‫البيانات األساسية‬

‫‪:‬اسـم المدرسة‬
‫ذكور وادي السير اإلعدادية‬ ‫‪:‬الرقم الوظيفي ‪10777068‬‬ ‫معتصم البايض‬ ‫‪:‬اســــم المعـلم‬
‫‪:‬عـــدد الطــالب‬ ‫‪:‬الشعبـــــــــــة‬ ‫الثامن‬ ‫‪:‬الصـــــــــــــف‬
‫‪:‬التــــــــــــاريخ ‪2024/03/03‬‬ ‫‪:‬الموضـــــــوع الحرارة ودرجة الحرارة‬ ‫علوم‬ ‫‪:‬المــــــــــــــادة‬
‫توجيهية ‪ NAT‬زيارة‬ ‫‪:‬غرض الزيارة‬
‫التقدير‬ ‫التخطيــــط‬ ‫أ‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 1‬يحلل محتوى المادة إلى أساسيات المعرفة‬
‫يصوغ أهدافًا محددة و‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 2‬يصوغ أهدافًا محددة وواضحة‬
‫ينوع األهداف حسب مس‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 3‬ينوع األهداف حسب مستوياتها‬
‫يحدد التع‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 4‬يحدد التعلم القبلي‬
‫يختار األساليب واألنشطة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 5‬يختار األساليب واألنشطة المناسبة‬
‫يحدد مصادر التعلم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 6‬يحدد مصادر التعلم المناسبة‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 7‬يوزع الزمن على أهداف الدرس بشكل مناسب‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 8‬يختار استراتيجيات التقويم وأدواته المناسبة‬
‫حسب مستوياتها ‪-‬يحدد التعلم القبلي‪-‬يختار األساليب واألنشطة المناسبة‪-‬يحدد مصادر التعلم‬
‫وواضحة‪-‬ينوع األهدافالتقدير‬ ‫ب يصوغ أهدافًااإلدارة‬
‫محددة الصفية‬
‫‪5‬‬ ‫‪ 1‬يوفر بيئة مادية مناسبة‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 2‬يوفر مناخًا نفسيًا واجتماعيًا مالئمًا‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 3‬يتقبل ويشجع األفكار والمبادرات اإليجابية‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 4‬يحسن إدارة الوقت واستثماره‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 5‬يضبط سلوكات الطلبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪ 6‬يثير التفاعل في أرجاء الغرفة الصفية‬
‫التقدير‬ ‫الكفايات العامة‬ ‫ج‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 1‬يستخدم اللغة السليمة المناسبة‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 2‬ينوع في نبرات صوته وحركاته‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 3‬يراعي الكتابة بخط واضح‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 4‬يلم بالمادة العلمية‬
‫‪5‬‬ ‫‪ 5‬يحرص على التواصل الفعال مع الطلبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪ 6‬يبادر باألفكار اإلبداعية التطويرية‬
‫التقدير‬ ‫تنفيذ الموقف التعليمي التعلمي‬ ‫د‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 1‬يكشف عن التعلم القبلي‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 2‬يربط التعلم السابق بالالحق‬
‫ينوع االستراتيجيات واألساليب و‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 3‬ينوع االستراتيجيات واألساليب واألنشطة‬
‫يقدم الدرس في تسلسل‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 4‬يقدم الدرس في تسلسل منطقي‬
‫يوظف مصادر التعلم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 5‬يوظف مصادر التعلم بفعالية‬
‫يوظف المنحى التكاملي ال‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 6‬يوظف المنحى التكاملي الترابطي‬
‫يراعي الفروق الفردية بأنشطة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 7‬يراعي الفروق الفردية بأنشطة متنوعة‬
‫ينوع األسئلة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 8‬ينوع األسئلة الصفية‬
‫ينمي مهارات التفكير العليا لدى‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 9‬ينمي مهارات التفكير العليا لدى الطلبة‬
‫‪3‬‬ ‫‪ ###‬يشجع المشاركة والتفاعل اإليجابي‬
‫ينمي القيم واالتجاهات ا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ###‬ينمي القيم واالتجاهات اإليجابية‬
‫‪3‬‬ ‫‪ ###‬يربط الخبرات الجديدة بواقع وبيئة الطالب‬
‫‪3‬‬ ‫‪ ###‬ينوع أساليب التعزيز‬
‫يكلف الطلبة بأنشطة ال صفي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ###‬يكلف الطلبة بأنشطة ال صفية هادفة‬
‫يتابع األعمال‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ###‬يتابع األعمال الكتابية‬
‫يغلق الموقف التعليمي بشكل‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ###‬يغلق الموقف التعليمي بشكل مناسب‬
‫التقدير‬
‫اإليجابية‪-‬يكلف الطلبة بأنشطة ال صفية هادفة ‪-‬يتابع األعمال الكتابية ‪-‬يغلق الموقف التعليمي بشكل‬ ‫التقويمالقيم واالتجاهات‬ ‫ت هـ‬
‫التفكير العليا لدى الطلبة‪-‬ينمي‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 1‬يوظف التقويم التكويني‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 2‬يوظف التقويم الختامي‬
‫ينوع في استراتيجيات‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 3‬ينوع في استراتيجيات التقويم‬
‫يربط التقويم بأهداف‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 4‬يربط التقويم بأهداف الدرس‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 5‬يوظف ادوات التقويم الواقعي‬
‫يزود الطلبة بتغذية راجعة ت‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 6‬يزود الطلبة بتغذية راجعة تطويرية‬
‫ينوع في استراتيجيات التقويم ‪-‬يربط التقويم بأهداف الدرس‪-‬يزود الطلبة بتغذية راجعة ت‬
‫المالحظات واإلجراءات التي تم االتفاق عليها‬
‫‪ 1‬التسلسل في عرض األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ 2‬رعاية الطلبة ضعيفي التحصيل باستمرار‬
‫‪ 3‬تقديم معلومات دقيقة للطلبة‬
‫‪ 4‬التركيز على التقويم التكويني‬
‫‪5‬‬
‫ر اإلعدادية‬

‫‪20‬‬
 ‫وكــــــــالة الغــــــوث الــــــــدولية‬
‫‪UNRWA‬‬ ‫دائــــــرة التربيــــــــة والتعليــــــم‬
‫منطـــــــــقة شمال عمان‬

‫نموذج زيــارة صفيــة‬

‫‪10777068‬‬ ‫الرقم الوظيفي‬ ‫اســــم المعلم معتصم البايض‬
‫المدرسة‬
‫ذكور وادي السير اإلعدادية‬ ‫الصــف الثامن‬
‫الموضوعالحرارة‬
‫الحرارة ودرجة‬ ‫علوم‬ ‫المــــــــادة‬
‫‪3/3/2024‬‬ ‫التاريخ‬ ‫‪:‬غرض الزيارة توجيهية ‪ NAT‬زيارة‬
‫*‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التخطيــــط‬ ‫أ‬
‫‪/‬‬ ‫يحلل محتوى المادة الى اساسيات المعرفة‬ ‫‪1‬‬
‫‪/‬‬ ‫يصوغ أهدافًا محددة وواضحة‬ ‫‪2‬‬
‫‪/‬‬ ‫ينوع األهداف حسب مستوياتها‬ ‫‪3‬‬
‫‪/‬‬ ‫يحدد المنظم المتقدم‬ ‫‪4‬‬
‫‪/‬‬ ‫يختار األساليب واألنشطة المناسبة‬ ‫‪5‬‬
‫‪/‬‬ ‫يحدد مصادر التعلم المناسبة‬ ‫‪6‬‬
‫‪/‬‬ ‫يوزع الزمن على أهداف الدرس بشكل مناسب‬ ‫‪7‬‬
‫‪/‬‬ ‫يختار استراتيجيات التقويم وأدواته المناسبة‬ ‫‪8‬‬
‫*‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اإلدارة الصفية‬ ‫ب‬
‫‪/‬‬ ‫يوفر بيئة مادية مناسبة‬ ‫‪1‬‬
‫‪/‬‬ ‫يوفر مناخًا نفسيًا واجتماعيًا مالئمًا‬ ‫‪2‬‬
‫‪/‬‬ ‫يتقبل ويشجع األفكار والمبادرات اإليجابية‬ ‫‪3‬‬
‫‪/‬‬ ‫يحسن إدارة الوقت واستثماره‬ ‫‪4‬‬
‫‪/‬‬ ‫يضبط سلوكات الطلبة‬ ‫‪5‬‬
‫‪/‬‬ ‫يثير التفاعل في أرجاء الغرفة الصفية‬ ‫‪6‬‬
‫*‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الكفايات العامة‬ ‫ج‬
‫‪/‬‬ ‫يستخدم اللغة السليمة المناسبة‬ ‫‪1‬‬
‫‪/‬‬ ‫ينوع في نبرات صوته وحركاته‬ ‫‪2‬‬
‫‪/‬‬ ‫يراعي الكتابة بخط واضح‬ ‫‪3‬‬
‫‪/‬‬ ‫يلم بالمادة العلمية‬ ‫‪4‬‬
‫‪/‬‬ ‫يحرص على التواصل الفعال‬ ‫‪5‬‬
‫‪/‬‬ ‫يبادر باألفكار اإلبداعية التطويرية‬ ‫‪6‬‬
‫*‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تنفيذ الموقف التعليمي التعلمي‬ ‫د‬
‫‪/‬‬ ‫يكشف عن التعلم القبلي‬ ‫‪1‬‬
‫‪/‬‬ ‫يربط التعلم السابق بالتعلم الالحق‬ ‫‪2‬‬
‫‪/‬‬ ‫ينوع االستراتيجيات واألساليب واألنشطة‬ ‫‪3‬‬
‫‪/‬‬ ‫يقدم الدرس في تسلسل منطقي‬ ‫‪4‬‬
‫‪/‬‬ ‫يوظف مصادر التعلم بفاعلية‬ ‫‪5‬‬
‫‪/‬‬ ‫يوظف المنحى التكاملي الترابطي‬ ‫‪6‬‬
‫‪/‬‬ ‫يراعي الفروق الفردية بأنشطة متنوعة‬ ‫‪7‬‬
‫‪/‬‬ ‫ينوع األسئلة الصفية‬ ‫‪8‬‬
‫‪/‬‬ ‫ينمي مهارات التفكير العليا لدى الطلبة‬ ‫‪9‬‬
‫‪/‬‬ ‫يشجع المشاركة والتفاعل اإليجابي‬ ‫‪10‬‬
‫‪/‬‬ ‫ينمي القيم واالتجاهات اإليجابية‬ ‫‪11‬‬
‫‪/‬‬ ‫يربط الخبرات الجديدة بواقع وبيئة الطالب‬ ‫‪12‬‬
‫‪/‬‬ ‫ينوع أساليب التعزيز‬ ‫‪13‬‬
‫‪/‬‬ ‫يكلف الطلبة بأنشطة ال صفية هادفة‬ ‫‪14‬‬
‫‪/‬‬ ‫يتابع األعمال الكتابية‬ ‫‪15‬‬
‫‪/‬‬ ‫يغلق الموقف التعليمي بشكل مناسب‬ ‫‪16‬‬
‫*‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التقويم‬ ‫هـ‬
‫‪/‬‬ ‫يوظف التقويم التكويني‬ ‫‪1‬‬
‫‪/‬‬ ‫يوظف التقويم الختامي‬ ‫‪2‬‬
‫‪/‬‬ ‫ينوع في استراتيجيات التقويم‬ ‫‪3‬‬
‫‪/‬‬ ‫يربط التقويم بأهداف الدرس‬ ‫‪4‬‬
‫‪/‬‬ ‫يوظف أدوات التقويم الواقعي‬ ‫‪5‬‬
‫‪/‬‬ ‫يزود الطلبة بتغذية راجعة تطويرية‬ ‫‪6‬‬
‫المالحظات واإلجراءات التي تم االتفاق عليها‬
‫التسلسل في عرض األهداف واالستراتيجيات‬
‫رعاية الطلبة ضعيفي التحصيل باستمرار‬
‫تقديم معلومات دقيقة للطلبة‬
‫التركيز على التقويم التكويني‬

‫خبير تربوي علوم ‪ /‬أحمد قطوم‬

 ‫تحليل الزيارة الصفية‬
‫‪47%‬‬ ‫‪:‬تقدير المعلم في التخطيط للموقف التعليمي‬
‫‪86%‬‬ ‫‪:‬تقدير المعلم في اإلدارة الصفية‬
‫‪83%‬‬ ‫‪:‬تقدير المعلم في الكفايات العامة‬
‫‪42%‬‬ ‫‪:‬تقدير المعلم في تنفيذ الموقف التعليمي‬
‫‪50%‬‬ ‫‪:‬تقدير المعلم في تقويم الموقف التعليمي‬
‫‪57%‬‬ ‫‪:‬التقدير العام للمعلم من ‪100‬‬

‫أبرز مواطن القوة في التخطيط‬ ‫أبرز نقاط الضعف في التخطيط‬

‫يصوغ أهدافًا محددة وواضحة‪-‬ينوع األهداف حسب‪-‬‬
‫مستوياتها ‪-‬يحدد التعلم القبلي‪-‬يختار األساليب‬
‫واألنشطة المناسبة‪-‬يحدد مصادر التعلم المناسبة‬

‫أبرز مواطن القوة في اإلدارة الصفية‬ ‫أبرز مواطن الضعف في اإلدارة الصفية‬

‫يوفر بيئة مادية مناسبة‪-‬يوفر مناخًا نفسيًا واجتماعيًا‪-‬‬

‫مالئمًا‪-‬يتقبل ويشجع األفكار والمبادرات اإليجابية‪-‬‬
‫يحسن إدارة الوقت واستثماره‪-‬يضبط سلوكات الطلبة‪-‬‬
‫يثير التفاعل في أرجاء الغرفة الصفية‬

‫أبرز مواطن القوة في الكفايات العامة‬ ‫أبرز مواطن الضعف في الكفايات العامة‬
‫يستخدم اللغة السليمة المناسبة‪-‬ينوع في نبرات صوته‪-‬‬
‫وحركاته‪-‬يلم بالمادة العلمية ‪-‬يحرص على التواصل‬
‫الفعال مع الطلبة‪-‬يبادر باألفكار اإلبداعية التطويرية‬

‫أبرز مواطن القوة في تنفيذ الموقف التعليمي‬ ‫أبرز مواطن الضعف في تنفيذ الموقف التعليمي‬
‫ينوع االستراتيجيات واألساليب واألنشطة‪-‬يقدم الدرس‪-‬‬
‫في تسلسل منطقي ‪-‬يوظف مصادر التعلم بفعالية‪-‬‬
‫يوظف المنحى التكاملي الترابطي‪-‬يراعي الفروق‬
‫الفردية بأنشطة متنوعة‪-‬ينوع األسئلة الصفية‪-‬ينمي‬
‫مهارات التفكير العليا لدى الطلبة‪-‬ينمي القيم‬

‫أبرز مواطن القوة في تقويم الموقف التعليمي‬ ‫أبرز مواطن الضعف في تقويم الموقف التعليمي‬
‫ينوع في استراتيجيات التقويم ‪-‬يربط التقويم بأهداف‪-‬‬
‫الدرس‪-‬يزود الطلبة بتغذية راجعة تطويرية‬