‫مهارات حّل المسائل الّرياضية‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ القدرة على تحديد المعطيات‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ القدرة على ربط عالقات بين المعطيات فيما بينها‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ القدرة على تحديد المطلوب‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ القدرة على ربط العالقات بين المعطيات والمطلوب‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ القدرة على الّتنّبه إلى العنصر الّد خيل‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ القدرة على الّتنّبه إلى المعطى الّناقص الخفّي وتدّبر األمر إليجاده‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ القدرة على إنتاج أسئلة ‪ /‬تعليمات تتوافق مع معطيات المسألة‪.‬‬
‫‪ 8‬ـ القدرة على إعادة صوغ الوضعّية بأسلوب شخصّي عبر تجسيمها‪ :‬وسائط محسوسة ‪/‬‬
‫رسوم ‪ /‬مخّططات‬
‫‪ 9‬ـ تعّرف‪/‬بناء وضعيات شبيهة بالوضعّية المقترحة‪.‬‬
‫‪ 10‬ـ القدرة على بناء مخّطط حّل المسألة‪.‬‬
‫‪ 11‬ـ القدرة على بناء الحّل الّلفظّي ‪.‬‬
‫‪ 12‬ـ القدرة على بناء الحّل الّرياضي‪.‬‬
‫‪ 13‬ـ القدرة على الّتحّقق من صّحة الّنتيجة …‬
‫مالحظات هاّم ة‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ اكتساب مختلف المهارات يتّم تدريجّيا وصوال إلى مرحلة من االستقاللّية تسمح للمتعّلم‬
‫بتوظيف مختلف المهارات دون تدّخ ل المعّلم‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ يتّم اكتساب هذه المهارات خالل كّل حصص الّر ياضيات‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ اكتساب الّتفكير المنطقّي يتّم أيضا من خالل أعمال رياضّية أخرى مثل ألعاب الّتسلية‬
‫الواردة بكتاب الّتلميذ ‪ /‬ألعاب الحاسوب‪..‬‬

‫‪ .I‬أدوار المعّلم‪ :‬يقترح الوضعّية‪:‬‬

‫‪1‬‬
 ‫يدعو إلى مخالطة الوضعّية‪.‬‬ ‫•‬
‫يتابع اإلنجاز‪.‬‬ ‫•‬
‫يحّفز على البحث‪.‬‬ ‫•‬
‫يشّجع على الّتعبير عن الّصعوبات‪.‬‬ ‫•‬
‫يدعو إلى إنجاز المطلوب بصورة فردّية‪.‬‬ ‫•‬
‫يدعو إلى إنجاز المطلوب في نطاق المجموعة‪.‬‬ ‫•‬
‫يدعو إلى مناقشة الحلول اّلتي تّم الّتوّص ل إليها في إطار المجموعة‪.‬‬ ‫•‬
‫يدعو إلى تعليل الّنتائج‪.‬‬ ‫•‬
‫يستثمر األخطاء المرتكبة ويوّظفها في الّتعّلم‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ .II‬الّتمّش يات المالئمة في الّتدريب على حّل المسائل الّرياضّية‪:‬‬

‫‪ 1‬ــ البحث الفردّي‪:‬‬

‫الّش عور بالمشكلة المترّتبة عن تحديد المطلوب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد المعطيات الّد الة والّتخّلص من المعطيات الّد خيلة إن وجدت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إيجاد المعطيات الاّل زمة غير المصّرح بها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ربط العالقة بين المعطيات فيما بينها من ناحية ثّم بين المعطيات والمطلوب من‬ ‫‪‬‬
‫ناحية أخرى‪.‬‬
‫تقديم الوضعّية األصلّية ( الّنّص المقترح للمسألة ) في صياغة أخرى أو تقديمها بلغة‬ ‫‪‬‬
‫رياضّية ( رموز‪ /‬مصطلحات ‪ /‬رسوم )‪.‬‬
‫الّتحّقق من معرفة كّل العناصر الاّل زمة للحّل والبحث عن المجهول منها عند‬ ‫‪‬‬
‫االقتضاء‪.‬‬
‫وضع مخّطط للبحث عن تمّش موصل للحّل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الّتحّقق من الّنتيجة وفي حالة اإلخفاق تتّم مراجعة استراتيجّية الحّل ومراحل إنجازه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 2‬ـ العمل المجموعّي ‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫يسمح العمل المجموعّي في حّل الوضعّيات المشكل بتبادل اآلراء في نطاق المجموعة بحيث‬
‫يتمّك ن كّل فرد من‪:‬‬
‫عرض الّتمّش ي اّلذي اّتبعه‪.‬‬ ‫•‬
‫تقديم تفسير لهذا الّتمّش ي وتعليل وجهة نظـره‪.‬‬ ‫•‬
‫تعّرف أوجه الّش بــــــــــــــه بين مختلف الحلول والّتمّش يات‪.‬‬ ‫•‬
‫تعديل الّتمّش ي عند االقتضاء‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ 3‬ـ الّنشاط الجماعّي ‪:‬‬
‫يثمر الّنشاط المجموعيّ ناتجا أكثر تطّو را مّم ا توّصل إليه كّل تلميذ على انفراد‪.‬‬ ‫•‬
‫يبقى على المجموعة الكبرى الّتأليف بين إنتاج المجموعات المختلفة‪.‬‬ ‫•‬

‫ممّيزات المسألة الجّيدة‪:‬‬ ‫‪.III‬‬

‫تتضّم ن المسألة استيعاب مفاهيم رياضّية محّد دة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يمكن تعميم المسألة أو طريقة حّلها إلى عدد من المواقف األخرى فال تقتصر‬ ‫‪‬‬
‫المسألة أو طريقة حّلها على موقف واحد وضّيق‪.‬‬
‫لماذا؟‬
‫ألّن الهدف من تعّلم حّل المسائل الّرياضّية هو تعّلم استراتيجيات في الّتفكير قابلة‬
‫للّتطبيق واالنتقال إلى مواقف أخرى‬
‫أن تفضي المسألة إلى عدد من الحلول وليس إلى حّل واحد فقط ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كيف؟‬
‫على المعّلم تشجيع المتعّلمين على البحث عن طرق بديلة للحّل وتمكينــــهم من ذلك‬
‫عملّيا‪.‬‬
‫تنمية قدرات المتعّلمين على حّل المسائل الّرياضّية‪:‬‬
‫إّن الّتكّيف للمسألة يتطّلب أن يعرف المتعّلم موقع المسألة في البنية المعرفّية للفرد‪.‬‬
‫هذا يتطّلب تدريب المتعّلمين على قراءة المسائل وإعادة صياغتها بلغتهم الخاّصة‬ ‫‪‬‬
‫أوتمثيلها‪ ...‬مساعدة المتعّلمين على استحضار المزيد من الماّد ة الفكرّية والمعلومات‬

‫‪3‬‬
‫باعتماد أسلوب االستقصاء عبر توجيههم من خالل مجموعة من األسئلة بحيث تترّك ز‬
‫بؤرة انتباه المتعّلمين إلى حيث يجب تركيز االنتباه واالشتغال الّذ هنّي ‪.‬‬
‫تشجيع المتعّلمين على حّل المسألة بأكثر من طريقة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫صعوبات حّل المسائل‪:‬‬ ‫‪.IV‬‬

‫عدم الّتمّك ن من مهارة القراءة وضعف حصيلة المفردات الّلغوّية لدى المتعّلمين‪.‬‬ ‫•‬
‫اإلخفاق في استيعاب المسألة ‪ /‬عدم القدرة على الّتحليل‪.‬‬ ‫•‬
‫ضعف خّطة معالجة المسألة وعدم تنظيمها‪.‬‬ ‫•‬
‫عدم الّتمّك ن من المبادئ والقوانين والمفاهيم والعمليات ومعاني بعض المصطلحات‬ ‫•‬
‫الّرياضّية ومهارات العمليات الحسابّية األساسّية‪.‬‬
‫ضعف القدرة على الّتخمين والّتقدير من أجل الحصول على جواب سريع والّلجوء‬ ‫•‬
‫إلى اآللّية وحكم العادة في مباشرة الحّل ومتابعته دون تفّحص أو تفكير‪.‬‬

‫‪ .V‬القدرات العالية في حّل المسائل‪:‬‬

‫مالحظة الّتشابهات واالختالفات وإجراء المقارنات‪.‬‬ ‫•‬

‫فهم المصطلحات والمفاهيم والّتعابير الّرياضية‪.‬‬ ‫•‬
‫المهارة في إجراء الحسابات‪.‬‬ ‫•‬
‫اختيار اإلجراءات الّص حيحة وجمع البيانات وتنظيمها‪.‬‬ ‫•‬
‫استيعاب الماّد ة المكتوبة‬ ‫•‬

‫‪4‬‬