‫الموضوع‪:‬‬

‫‪ ‬‬ ‫التنشيط البيداغوجي‬

‫• الغرض العام‪ :‬في نهاية الموضوع يكون كل أستاذ متربص‬
‫قادرا على أن يستعمل تقنيات التنشيط البيداغوجي في‬
‫الموقف التعليمي دون الرجوع إلى دفتر الملخصات على أن‬
‫ال يرتكب أي خطأ‬

‫األغراض الجزئية‪:‬‬ ‫•‬

‫أن يذكر تعريف التنشيط البيداغوحي‬ ‫•‬
‫أن يحلل عملية التنشيط البيداغوحي‬ ‫•‬
‫أن يشرح أساليب التنشيط البيداغوحي‬ ‫•‬
 ‫إن التحكم في تقنيات التنشيط من الكفاءات التي يجب أن‬
‫يتميز بها المكون‪ ،‬حيث ال يفيد التحكم في المحتوى و‬
‫‪ ‬‬
‫االختصاص بل يجب أن يتعداهما إلى ميدان التنشيط‬
 ‫تعريف التنشيط‪:‬‬
‫هي عملية تجرى داخل الجماعة ترمي إلى‬
‫تسهيل التبادالت بين أفرادها و تعزيز العالقة‬
‫للوص?ول إلى الهدف المشترك‬
 ‫تعريف التنشيط البيداغوجي‪:‬‬
‫مجموع العمليات التي ينتظر منها تحريك و‬
‫إشراك جماعة الفصل بقصد تحقيق أهداف تربوية‬
‫( معرفية ‪ ،‬وجدانية‪،‬سلوكية )‪.‬‬
 ‫من هو المنشط؟‬

‫المنشط هو المحرك األساسي للعملية‬

‫التنشيطية والموجه لها‪ ،‬فهو الذي يتحمل‬
‫مسؤولية ضمان السير العادي لعملية التنشيط‬
 ‫مكونات التنشيط ‪:‬‬
‫يتكون التنشيط التربوي من مكونات‬
‫أساسية هي ‪:‬‬
‫المنشط (بكسر الشين) ‪ ،‬المنشط (بفتح‬
‫الشين)‪ ،‬موضوع التنشيط و وسائل و‬
‫تقنيات التنشيط‬
 ‫مبادئ و أسس التنشيط‪:‬‬
‫•تطوير فن اإلنصات‬
‫•إعتماد تقنيات مناسبة للجماعة‬
‫•إقتصار القيادة على التوجيه و اإلرشاد و‬
‫المساعدة‬
‫•تخطيط النشاط عبر قرار جماعي‬
‫•إستثمار التغذية الراجعة في مراجعة أسلوب‬
‫العمل‬
 ‫أساليب التنشيط‬
‫األسلوب التسلطي‪:‬‬
‫•ترتكز المعرفة في يد المنشط‬
‫•يفرض األهداف ‪ ،‬المحتويات و طرائق العمل‬
‫•يفرض وجهة نظره و يدعو إلى إتباعها‬
‫•يعتمد على قدرته فقط‬
‫•عدم الثقة بذكاء المتربصين‬
‫•إستعمال سياسة الجزر و العصا‬
‫•يخنق اإلبداع‬
‫•ينفرد بإتخاد القرارات و يقيم العمل بشكل إنفرادي‬
 ‫عواقب هذا األسلوب‪:‬‬
‫•رد فعل عدواني راجع للمبالغة في التسلط‬
‫•الالمباالة التي تعود إلى نقص في حرية التعبير‬
‫•اإلحساس بالعجز عند إتخاد أي قرار‬

‫هذا األسلوب يأخذ بعين اإلعتبار النتائج الواجب تحقيقها و يهمل‬

‫العوامل اإلنسانية‬
 ‫األسلوب الديمقراطي‬
‫•الحرية في إبداء الرأي في إطار مبادئ الجماعة‬
‫•تماسك الجماعة بلغة نحن‬
‫•يحسس المتر?بصين بالثقة في أنفسهم‬
‫•يسمح لألفراد بالمشاركة في إختيار طريقة العمل‬
‫•ير?اعي الفروق الفردية حيث توزع المسؤوليات و األدوار حسب‬
‫قدرات كل فرد‬
‫•يتخذ القرارات بشكل تشاركي‬
‫•يمارس التقييم الجماعي‬

‫هذا األسلوب يهتم في نفس الوقت بالجانب اإلنساني و بالنتائج‬

‫الواجب تحقيقها‬
 ‫األسلوب الحر أو التسيبي‬
‫•الحرية المطلقة و عدم تدخل المنشط في مجر?ى األمور‬
‫•عدم خلق جو مناسب لسير? العمل‬
‫•ال يهتم بكيفيات تحديد األهداف و المحتويات و طريقة العمل‬
‫•تداخل و فوضى على مستوى األدوار و المهام ‪ ،‬القرارات‬
‫نادر?ا ما تتخذ‬
 ‫عيوبه ‪:‬‬
‫•ال يسمح بتحقيق النتائج المنتظر?ة‬
‫•يمكن أن يفهمها البعض على أنها دليل ضعف? المسؤول‬

‫يهتم هذا األسلوب بالجانب اإلنساني أكثر من إهتمامه بالنتائج‬

‫الواجب تحقيقها‬
 ‫مهام المنشط‪:‬‬
‫‪ -‬يجب أن يحدد دوره جيدا‬
‫‪-‬التأكد من أن األعضاء كلهم واعون بالمشكل ومتفقون على‬
‫تحليله وإيجاد حلول له‬
‫‪ -‬إعادة طرح األسئلة الملقاة للمشاركين (إعادة الصياغة)‬
‫‪ -‬اإليجابية‪ ،‬تشجيع األفراد‬
‫‪ -‬عدم التكلم كثيرا‬
‫‪ -‬ال يجب الخوف من الوقوع في أخطاء‬
‫‪ -‬يجب أن يكون مربي الفوج وسائقه‬
 ‫– المنشط الفعال‪:‬‬
‫ميتاز املنشط الفعال جبملة من الصفات هي‪:‬‬
‫‪ -1‬الحـيــادية‪:‬‬
‫• ال تفضيل بني املشاركني‬
‫• موضوعي يف أحكامه‬
‫• ال يضع األفراد ال‪4‬ذين ال يفكرون مثله يف وضعية حرجة‬
‫‪ -2‬الج ــاهزية‪:‬‬
‫• ال يدع أفكاره تتغلب عليه‬
‫• يأخذ ال‪4‬وقت الكايف كي يساعد كل أفراد الفوج على العمل سويا‬
 ‫‪-3‬التفكـير البنّاء‪:‬‬
‫• ينشغل بتعاون األفراد‬
‫• يدفع باألفراد حنو األهداف‬
‫• يعرف كيف يستعمل األفكار ال‪4‬نرية كي يستخرج منها ما هو إجيايب‬
‫‪ -4‬التفتــح‪:‬‬
‫•يقبل بأفكار اآلخرين‬
‫•ل‪4‬ه قابليه لألفكار اجلديدة‬
‫•يتابع باهتمام ردود أفعال كل فرد من اجملموعة‬
‫•مهتم بال‪4‬سري احلسن للفوج‬
‫تقنيات التنشيط (‪:)les techniques d'animation‬‬

‫يرتكز التنشيط على مجموعة من التقنيات‪ .‬ويقصد بها‬

‫مجموعة اإلجراءات واآلليات الموظفة لتنشيط الجماعة‪.‬‬
‫وهي تقنيات متعددة يختار منها األستاذ ما يتناسب مع‬
‫الموضوع‪:‬‬
 ‫‪ -1‬الزوبعة الذهنية أو العصف الذهني (‪Le‬‬
‫‪:)Brainstorming‬‬

‫يقوم األفراد بإعطاء آرائهم تلقائيا‪ .‬تدون األفكار على السبورة‪ ،‬ثم‬
‫تختار اآلراء األقرب إلى الحل هدفها الوصول بالجماعة إلى إبراز‬
‫أفكار إبداعية ‪.‬‬

‫تقوم تقنية الزوبعة الذهنية على إشراك المتكونين في المناقشة‬

‫بهدف إنتاج واقتراح أفكار بشكل جماعي‪ ،‬أو إليجاد حلول‬
‫لموقف أو وضعية – مشكلة (‪..)situation-problème‬‬
 ‫‪ -2‬حل المشكالت (‪La résolution des‬‬
‫‪:)problèmes‬‬

‫هي تقنية تنشيط يوزع خاللها المشاركون إلى مجموعات‬

‫صغرى (‪ 3‬أو ‪ 4‬أفراد) من اجل مناقشة مشكلة معينة أو‬
‫البحث عن حل لهذه المشكلة يتم عرضه عليهم‪.‬‬
 ‫‪ -3‬دراسة الحالة (‪:)L'étude des cas‬‬

‫يواجه المشاركـون مشكال أو حالة لمظاهر ملموسة‪،‬‬

‫فيعملون على تحليلها تحليال دقيقا‪ ،‬واختيار أنسب‬
‫الحلول لمعالجتها‬
 ‫‪ -4‬العمل بالمجموعات‪:‬‬
‫ويرتكز على توزيع التالميذ إلى مجموعات صغير?ة(‪ 5/6‬أفراد)‬
‫يشتغلون على موضوع واحد بشكل جماعي مع إدماج الذين‬
‫يتميزون بالخجل والذين يخشون مواجهة المدرس‪.‬‬
 ‫‪ -5‬تقنية فليبس(‪:)6/6‬‬
‫توزيع جماعة القسم إلى مجموعات تضم ‪ 6‬أعضاء‪ ،‬يتداولون في‬
‫الموضوع المقترح لمدة ‪ 6‬دقائق بمعدل دقيقة لكل عضو‪ ،‬وتسمح‬
‫هذه التقنية بسرعة الفعالية والتدرب على الحسم واستثمار الوقت‪،‬‬
‫وما يتطلبه ذلك من اتقان فن اإلستماع إلى اآلخر‪.‬‬
‫تختار كل مجموعة منشطا ومقررا وناطقا باسمها‪.‬‬
‫يدون المقرر? على ورقة ما يدور في كل حوار‪ ،‬ويعمل على اجتناب‬
‫المعلومات واألفكار المتكرر?ة‪.‬‬
‫عند انتهاء المحاورات تعاد قراءة التقار?ير‪ ،‬ويناقشها أعضاء الفرق‬
‫وينقحونها ويعدلونها لمدة خمس دقائق‪.‬‬
‫يعلق الناطق تقرير مجموعته(أو يكتبه على السبورة) ويقر?أه على‬
‫جماعة الفصل‪.‬‬
 ‫‪-6‬المائدة المستديرة ‪:‬‬
‫يطر?ح سؤال أو مشكل بسيط و كل مشارك يعطي رأيه أو‬
‫إجاباته يتم مقار?نة األفكار ‪ ،‬تبادل للمعلومات ‪ ،‬المدة تختلف‬
‫بإختالف الجماعة‬
 ‫‪ -7‬تقنية الفوج األسمى‪:‬‬

‫تستعمل في األفواج الصغير?ة و التي ال تتعدى ‪ 15‬فردا يطر?ح‬

‫األستاذ سؤاال و يطلب من األفراد كتابة أكبر عدد ممكن من‬
‫اإلجابات في ورقة خاصة بهم و ذلك في وقت محدد ‪ ،‬ثم‬
‫يطلب من كل فرد اإلجابة األولى ليكتبها على السبور?ة ثم‬
‫الفرد الثاني إلجابته األولى إلى آخر فرد ثم يعود للفرد األول‬
‫و إجابته الثانية إلخ‪ ...‬يقوم أفراد الجماعة بتوضيح و شرح‬
‫إجاباتهم كي نتأكد من أن لهم نفس المفاهيم ثم نقوم بإختيار‬
‫المفهوم الذي يتبادله أكبر? عدد من األفراد‬
 ‫‪ -8‬الشهادة ‪témoignage‬‬

‫يقدم ضيف? للجماعة من أجل سرد تجربة عاشها‪ ،‬أو رحلة قام‬
‫بها‪ ،‬أو تحليل أنجزه‪،‬أو حدث خاص صادفه‪...‬‬

‫و يسهر المنشط على أن تكون األسئلة المطروحة واضحة‬

‫و مرتبطة بالموضوع‪.‬‬

‫التمكن من التواصل المباشر و طلب مزيد من المعلومات‪.‬‬

‫قد يطر?ح بعض األفر?اد أسئلة ليس لها صلة بالموضوع‪.‬‬
 ‫‪ -09‬تقنية المناقشة بالبانيل ‪Discussion en Panel‬‬

‫يناقش بعض األفراد ( مثال‪ )6:‬موضوعا أمام الجماعة‪ .‬و في كل األوقات‬

‫يمكن ألفراد الجماعة أن يصوغوا أسئلة أو استيضاحات أو أفكار معارضة‬
‫على أوراق و تقديمها مكتوبة لهذا المشارك أو ذاك‪ .‬يسهر المنشط على‬
‫السير الحسن للعملية‪ .‬و قد يساعده في جمع األوراق "سعاة بريد" موزعين‬
‫في القاعة‪ ،‬إذا كان عدد الحاضرين كبيرا‪.‬‬
‫تمكن هذه التقنية الخجولين من التعبيرو للمشاركين في النقاش ما يكفي من‬
‫الوقت لبلورة إجاباتهم‪.‬‬
 ‫‪ -10‬تقنية لعب الدور (‪:)Le jeu de rôles‬‬

‫هي تقنية تنشيط تقوم على تخيل واستحضار الظاهرة موضوع الدراسة‬
‫واستعابه ثم تمثيله وتشخيصه‪ .‬ولذلك فهي تتيح لألشخاص تقمص األدوار‬
‫والتكيف معها‪ .‬ومثال ذلك لعب المكون لدور األس?تاذ (سائق حافلة أو مدير‬
‫مؤس?سة)‬
‫ويتحاور أفراد الجماعة أو بعض منهم متقمصين أدوارا متخيلة‪ .‬و على‬
‫المشاركين أن يتصرفوا بما يقتضيه كل دور من مواصفات دون أن يكون‬
‫القصد من ذلك تكو?ين ممثلين‪ .‬على إثر ذلك تنظم مناقش?ة يحلل فيها‬
‫مضمون كل تصرف?‪.‬‬
‫يلقى إعجاب الشباب‪ .‬يساعد لعب الدورعلى التعبير عما ال يجرأ المشارك‬
‫على قوله‪.‬‬
‫إحساس بالصعوبة لدى البعض في? تقمص الدور‪ .‬في غالب األحيان يستهل‬
‫المشاركون لعب األدوار بالضحك‪.‬‬
 ‫طرق التعامل مع المتكونين‬
‫كيفية التعامل‬ ‫الرقم النوع المميزات‬
‫‪ 01‬المتـحف ‪ -‬يتكلم قليال‪ ،‬يخاف ‪ -‬اربح ثقته في أوقات‬
‫مـن النقدـ له نظرة الراحة‬ ‫ظ‬
‫‪ -‬ادمجه في األعمالـ‬ ‫فرارية‬
‫الفوجية‬

‫‪ 02‬الثرثار ‪ - -‬يتكلم مع جيرانه إرجاعه لألهداف‬

‫والوقت‬ ‫‪ -‬يحتكر الكلمة‬
‫ن كل ‪-‬استعمل معه األسئلة‬ ‫‪ -‬يتحدث عـــ‬
‫المغلقة‬
‫‪ -‬حاول أن تشعره بأنه‬ ‫شيء‬
‫قد خرج عن الموضوع‬
 ‫طرق التعامل مع المتكونين‬
‫كيفية التعامل‬ ‫المميزات‬ ‫الرق النوع‬
‫م‬
‫‪ 03‬المتـصن ‪ -‬يؤكد على الجزئيات ‪ -‬ذكره بأن أسئلته‬
‫‪ -‬يبحـث علـى طريقة خارج الموضوع‬ ‫ع‬
‫يؤدي بهـا باألستاذ و ‪ -‬جابهه بالفوجـ‬
‫ى نقاشا‬ ‫الفوج إلـــ‬
‫عقيمة‬
‫‪ -‬دع له الفرص للتكلم‬ ‫‪ 04‬الحساس ‪ -‬له ردود أفعال قوية‬
‫‪-‬يشعر بأنه مستهدف‬
 ‫طرق التعامل مع المتكونين‬
‫كيفية التعامل‬ ‫المميزات‬ ‫الرقم النوع‬
‫ال يغيـر مـن أفكاره‪ ،‬يرفض ‪ -‬استعمل إيجابياته‬ ‫‪ 05‬العنيد‬
‫االسـ ــتماع‪،‬يعط ـ ــي لتجاربه ‪ -‬استعن بالجماعة‬
‫‪ -‬تكلم معه خارج الحصة‬ ‫فنية فوق ما هي عليه‬

‫‪ -‬استعمل السكوت‬ ‫يغلب عليه النعاس‬ ‫‪ 06‬النوام‬

 ‫طرق التعامل مع المتكونين‬
‫كيفية التعامل‬ ‫المميزات‬ ‫الرقم النوع‬
‫‪ 07‬المتأخر ‪ -‬وتيرة طويلة‪ ،‬عقل محتار ‪ -‬اإلجابة مباشرة‬
‫‪ -‬أرجعه للفوج ليجيبه‬

‫‪ 08‬المهرج ‪ -‬يرجــع كــل شيء للهزل ‪ -‬التحكم فيه بالمزاح‬

‫‪ -‬عزله‬ ‫ويضحك الفوج‬
‫‪ -‬ضروري لكــن قد ينزع‬
‫كل فعالية التكوين‬
 ‫طرق التعامل مع المتكونين‬
‫كيفية التعامل‬ ‫المميزات‬ ‫الرقم النوع‬
‫‪ -‬ضبط النفس‬ ‫‪ 09‬العدواني ينتقد األستاذ‪،‬‬
‫الطرائق‪ ،‬المحتويات ‪ -‬دعه يعبر عن كل‬ ‫مع‬
‫شيء‬ ‫األستاذ‬
 ‫• العالج المستهدف من تقنيات التنشيط‬
‫الجانب النفسي‪:‬‬
‫بناء الثقة – نزع القلق والخوف – إبعاد الغيرة – إزالة‬
‫حدة التوترات‪...‬‬
‫الجانب االجتماعي‪:‬‬
‫تقدير الذات – االستقاللية – المشاركة الفاعلة – إزالة‬
‫بعض السلوكات السيئة والمرضية ‪...‬‬
‫الجانب التربوي‪:‬‬
‫احترام الفروق الفردية – تبسيط األسئلة – نشر مبادئ‬
‫التسامح والتشاور وحقوق اإلنسان – تقديم القدوة‬
‫الحسنة‪.‬‬
 ‫• سلوكات بيداغوجية تسهل عملية التنشيط‬
‫‪ -1‬إستعمال األسئلة المفتوحة ‪ :‬السؤال‬
‫المفتوح ال يكتفي باإلجابة عنه ب نعم أو‬
‫ال بل التوسع في اإلجابة و يب?دأ ب‪ :‬ماذا ‪،‬‬
‫أين ‪ ،‬لماذا ‪ ،‬متى ‪ ،‬مارأيك‪...‬‬
‫لكي نترك المناقشة للجماعة ‪.‬‬
‫و نستعمل هذه التقنية من أجل الحصول‬
‫على قدر كبير من المعلومات من طرف‬
‫المتكونين ‪.‬‬
 ‫فالسؤال المفتوح يسمح ب ‪:‬‬
‫‪ -1‬إستثارة مشاركة حية من المتكونين أي مشاركة‬
‫فعالة تدفع المتكون للتفكير في الفكرة ‪ ،‬تنمي‬
‫شخصية المتكون‬
‫‪ -2‬إثراء تفكير الجماعة ‪ :‬إثراء المناقشة و‬
‫الموضوع‬
‫‪ -3‬مراقبة مستوى المشاركين مقارنة بالموضوع‬
‫المدروس ثم تصحيح و تعديل التدخالت‬
‫‪ -4‬خلق الدافعية‬
 ‫• سلوكات بيداغوجية تسهل عملية التنشيط‬
‫‪ -2‬إعادة الصياغة ‪ la reformulation‬يقوم المكون‬
‫بإعادة صياغة تدخالت المشاركين و ذلك بإستعمال‬
‫كلماته‬
‫يسمح هذا السلوك ب‪:‬‬
‫‪ -‬يكون المكون في حالة إصغاء لتدخالت المشاركين‬
‫‪ -‬التأكد من أن كل المشاركين قد سجلوا في أذهانهم‬
‫المعلومات المعطاة من طرف زميلهم‬
‫‪ -‬إعادة الصياغة مهمة أيضا في حالة ما إذا طرح‬
‫سؤال من طرف المكون و كان متبوعا بصمت من‬
‫طرف الجماعة‬
 ‫• سلوكات بيداغوجية تسهل عملية التنشيط‬
‫‪ -3‬صمت المكون ‪les silences du formateur‬‬
‫يشكل صمت المكون سلوك بيداغوجي فعال جدا و‬
‫يفسر هذا الصمت ب ‪:‬‬
‫‪ -‬إعطاء الكلمة للمتكونين للتفكير ثم اإلجابة عن‬
‫السؤال‬
‫‪ -‬يسمح بإستخراج المعلومات المكملة من طرف‬
‫المتكونين أثناء المناقشة‬
‫‪ -‬و هذا يسمح للمنشط بعدم التصرف مباشرة بعد‬
‫تدخل المتكونين بل يوضح صمته بلغة غير منطوقة‬
‫( حركات الرأس ‪ ،‬البصر ‪)...‬‬
‫• سلوكات بيداغوجية تسهل عملية التنشيط‬
‫‪ -4‬إعادة طرح األسئلة على الجماعة ‪les‬‬
‫‪renvois au groupe‬‬
‫تتمثل في مطالبة الجماعة باإلجابة عن األسئلة‬
‫الموجهة إليه و هذا يسمح ب‪:‬‬
‫‪ -‬للمكون بالتفكير في اإلجابة التي سوف يعطيها‬
‫‪ -‬للمتكون بالمشاركة في المناقشة و إستغالل‬
‫إمكانياتهم‬
 ‫• سلوكات بيداغوجية تسهل عملية التنشيط‬
‫‪ -5‬إستعمال اإلستعارات‬
‫المقصود هو تدعيم الدرس بحكاية أو قصة دون الخروج‬
‫عن الموضوع‬
‫تسمح ب ‪:‬‬
‫‪ -‬فهم أكثر للنقاط المعالجة‬
‫‪ -‬إستراحة المتكون‬
‫‪ -‬الربط بين النظري و الواقع‬
‫‪ -‬تحفيز المشاركين‬
‫هذه التقنية تسمح أساسا للمتكون بفهم األمور و التعمق‬
‫فيها و توسيع مجال تفكيرهم‬
‫سلوكات يجب تفاديها‬
‫‪ -‬إستفزاز المتكونين‬
‫‪-‬الخروج عن الموضوع‬
‫‪-‬السخرية‬