‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫امينة المصادر‪/‬فاطمة النعمي‬

‫الهدف العام من البرنامج‬

‫أن تكون المتدربة‬

‫قادرًا على إدارة الصف‬
‫وفق األسس التربوية‬
 ‫عناصر الورشة‬
‫مفهوم ادارة الصف‬
‫أهداف ادارة الصف‬
‫انماط االدارة الصفية‬
‫اهم المهارات الدارة الصف‬
‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك قم بتعريف اإلدارة الصفية‬
 ‫هي مجموعة الممارسات المنهجية والالمنهجية‬
‫التي يؤديها المدرس أثناء تواجده داخل‬
‫غرفة الصف‪ ،‬وهي علم له أسسه وقواعده وفي‬
‫الوقت ذاته هي فن تطبيق هذا العلم‪.‬‬
‫أو هي ‪ :‬مجموعة من األنشطة والعالقات اإلنسانية‬
‫الجيدة التي تساعد على أيجاد جو تعليمي واجتماعي‬
‫فعال ‪.‬‬
 ‫توفير المناخ التعليمي‪/‬التعلمي الفعال ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫توفير البيئة اآلمنة والمطمأنة للطالب ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫رفع مستوى التحصيل العلمي والمعرفي لدى التالميذ ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫مراعاة النمو المتكامل للتلميذ ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫هل قمت بعمل وندمت عليه؟‬
‫أنماط اإلدارة الصفية ( أساليب التعامل مع الطالب )‬

‫‪ ‬هناك أربعة أنواع من أساليب التعامل مع الطالب وهي ‪:‬‬

‫األسلوب الفوضوي (السائب ) ‪.‬‬ ‫‪)1 ‬‬

‫أسلوب التحفيز ‪.‬‬ ‫‪)2 ‬‬

‫األسلوب العادل( الديمقراطي ) ‪.‬‬ ‫‪)3 ‬‬

‫األسلوب السلطوي ( التسلطي ) ‪.‬‬ ‫‪)4 ‬‬

 ‫أوال األسلوب الفوضوي (السائب )‬

‫‪ ‬يمنح المعلم خالل هذا األسلوب الفوضوي السائب عن رغبة‬

‫ذاتية أو غير ذاتية حرية متناهية للطالب في توجيه شئونهم‬
‫وتعلمهم والتصرف كما يحلو لهم دون تدخل يذكر منه ‪ ،‬فهم‬
‫ينتقلون من مكان ألخر في الفصل ويخرجون منه دون أذن في‬
‫الغالب ‪.‬‬
‫‪ ‬وهنا تتميز الحياة الصفية نتيجة لهذا األسلوب الفوضوي‬
‫والالهادف ‪ ،‬أما المعلم فيتصف بضعف الشخصية و اإلهمال‬
‫وعدم القدرة على توجيه الطالب وجذب انتباههم ‪.‬‬
 ‫ثانيا ‪ :‬أسلوب التحفيز‬

‫‪ ‬يدخل كثيرًا من المعلمين الغرفة الدراسية ويبدأ‬

‫بالتدريس ( أو صب المعلومات ) دون تمهيد أو تحفيز‬
‫أو تقديم أو تهيئه نفسية للطالب وهذا يؤدي إلى عدم‬
‫انتباههم وضعف الرغبة لديهم في التعلم وظهور عدد‬
‫من المشكالت السلوكية والصعوبات التربوية وذلك‬
‫بسبب عدم تحفيز المعلم لهم ‪.‬‬
 ‫ثالثا ‪ :‬األسلوب العادل (الديمقراطي )‬

‫‪ ‬من أهم سمات هذا األسلوب هو معامله المعلم للطالب‬

‫كأخوة له ‪ ،‬واتخاذ من آراء ورغبات الطالب معيارا‬
‫أساسيا عند اختيار أو تطوير أو نشاطه ويراعي‬
‫الموضوعية في معالجة مشاكل الطالب ويركز على‬
‫إنسانية الطالب واالستجابة لحاجتهم الفردية ‪ .‬رباطة‬
‫الجأش واالتزان في مواجهه الصعاب والتسامح‬
‫والتواضع وانفتاح األسارير خالل معامالته وأعماله ‪.‬‬
 ‫‪ ‬رابعا ‪ :‬األسلوب السلطوي ( التسلطي )‬

‫‪ ‬يمارس المعلم في هذا األسلوب سلطه إمالئية مباشرة‬

‫خالل توجيه الطالب وتعليمهم طالبا منهم التمشي مع‬
‫أهوائه ورغباته دون معارضة تذكر وهنا يميل المعلم‬
‫إلى المزاجية وعدم النضج في صناعة القرارات‬
‫التربوية والشخصية بتعلم الطالب ومعاملتهم ‪.‬‬
‫عناصر العملية اإلدارية الصفية ‪:‬‬

‫* القيادة‬ ‫* التخطيط‬

‫* التقويم‬ ‫* التنظيم‬
 ‫أوًال النمط اإليجابي ‪:‬‬
‫صفاته ‪:‬‬
‫يبادر بالمساعدة‬
‫متعاون‬
‫يرحب بالمعلم‬
‫يساهم في األعمال الجماعية‬
‫ينقل للمعلم آراء الجماعة‬
‫منضبط‬
‫يثني على المعلم‬
‫يسهم في تقديم المناقشة إلى هدفها‬
‫كيف تتصرف مع اإليجابي ؟‬
‫تقرب منه‬
‫رحب بمشاركاته‬
‫دعم إحساس االحترام المتبادل‬
‫أطلب مساعدته‬
‫أطلب رأيه كلما دعت الحاجة وفي حالة ظهور اتجاهات أو آراء سلبية بين المجموعة‬
‫اعهد إليه بقيادة مجموعة‬
 ‫ثانيًا ‪ :‬كثير الشكوى‬
‫صفاته ‪:‬‬
‫مدلل يصعب إرضاؤه‬
‫دائم الشكوى بطبيعته‬
‫يحاول فرض مشاكله الخاصة على الموضوع والمجموعة‬
‫سريع الملل‬
‫من الممكن أن ينجح أحيانا في إقناع المجموعة أن كل ما يناقش خالل االجتماع‬
‫هو نظريات ال يمكن تطبيقها في واقع العمل وأن كله ( كالم في كالم )‬
‫كيف تتصرف مع كثير الشكوى ؟‬
‫ناقش إذا كانت الشكوى مرتبطة بموضوع المناقشة‬
‫حاول اكتشاف سبب مشكلته في االستراحة‬
‫دع األعضاء يتعاملون معه‬
‫أوضح له استعدادك لمناقشة مشكلته خارج القاعة‬
‫أظهر له أن المناقشة تسير غي ظل سياسات معينة وأنه من األفضل أن يعالج‬
‫مشاكله في إطار النظام القائم‬
‫ال تعطه الفرصة كثيرًا للتعليق‬
 ‫ثالثًًا ‪ :‬غير المكترث‬
‫صفاته ‪:‬‬
‫قد يكون لديه شعور أنه قد تم ترشيحه للتدريب إلبعاده عن العمل‬
‫يأتي متأخر في معظم األحيان ويدخل متأخرا بعد فترات االستراحة‬
‫يتلمس األعذار دائما لالنصراف مبكرًا‬
‫يهتم بالحصول على نسخ من الحاالت والتمارين التي وزعت أثناء غيابه‬
‫يتحدث كثيرا في التليفونات ويدق تليفونه المحمول أو البيجر كثيرا خالل الجلسة‬
‫التدريبية‬
‫قد يكون لديه أعمال أو مشاكل‬
‫قد يكون مغرما بلفت األنظار‬
‫كيف تتصرف مع الغير المكترث ؟‬
‫توقف عن الحديث عند دخوله وركز عليه نظرك حتى ينظر إليه الجميع لكي يشعر‬
‫بالحرج من تأخره‬
‫جامله في أول مره ولخص ما فاته من الموضوع‬
‫تجاهله بعد ذلك وال تعطه نسخا من التمارين بحجة أنه ال يمكنه االستفادة منها‬
‫بمفرده‬
‫تحدث مع مشرف البرنامج ليلفت نظره إلى أهمية عنصر االنتظام في تقييمه‬
‫أشركه في مجموعات‬
‫أسند إليه واجبات منزلية‬
 ‫رابعًًا ‪ :‬مدعي المعرفة‬
‫صفاته ‪:‬‬
‫يوجه إليك أسئلة معقدة‬
‫يروغ من المواجهة‬
‫كثير المقاطعة‬
‫يتهرب من المسئولية‬
‫يقلل من جدوى الموضوع والنتائج التي يمكن الوصول إليها‬
‫ال يشارك في األعمال الجماعية‬
‫كيف تتصرف مع مدعي المعرفة ؟‬
‫احرص على معرفة مستواه الحقيقي‬
‫ال تشغل نفسك به كثيرا‬
‫ال تخف منه‬
‫ال تحاول استمالته واستقطابه وإال ظن بك الخوف‬
‫قلل من استجابتك حينما يطلب الكلمة‬
‫أشركه كقائد مجموعة وأطلب منه عرض الرأي واترك ألعضاء المجموعة‬
‫مناقشته لمعرفة قدراته الحقيقية‬
 ‫خامسًا ‪ :‬المسيطر ( المعلم البديل )‬
‫صفاته ‪:‬‬
‫يحاول السيطرة على المجموعة بهدف إحراجك‬
‫يعتبر نفسه هو المدرب البديل‬
‫يتحدث إلى األعضاء مباشرة دون إذن‬
‫يحاول أن يشعرك دائما أنه أدرى بالمشاكل الحقيقية للمجموعة وأنه يعرف حلول‬
‫مشاكلهم وواقعهم أكثر منك‬
‫كيف تتصرف مع المسيطر ( المعلم البديل ) ؟‬
‫أظهر تقديرك لكفاءته أوًال‬
‫ال تدخل معه في جدل مباشر‬
‫أرجع آراءه دائما للمجموعة‬
‫اسأله أسئلة مباشرة ومحرجة‬
‫ال تنظر إليه كأنك تسأله الرأي‬
‫امنعه من احتكار الحديث‬
‫استعن باألنماط اإليجابية وذوي الخبرة من أعضاء المجموعة إليقافه عند حده حتى‬
‫يعرف أن هناك من ال يقل عنه خبرة وكفاءة‬
‫اطلب منه تلخيص الموضوع واألفكار المعروضة‬
‫أسند إليه قيادة مجموعة وناقش نتائج العمل أمام اآلخرين‬
 ‫سادسًًا ‪ :‬العدواني المستعد للتشاجر‬
‫صفاته ‪:‬‬
‫يبدي عدم اهتمام بالمقابل‬
‫عكر المزاج متحفز لوجود نقطة ضعف لدى المقابل‬
‫يستخدم أسلوب الهجوم ورفع الصوت على المقابل‬
‫يتحدى بسعادة ويقف معاد للحقيقة باستمرار‬
‫يفرح إذا فشل المتكلم في نقطة ما ويرفض أفكاره‬
‫كيف تتصرف مع العدواني ؟‬
‫كن مستمعًا جيدًا له وأشعره بذلك دون الحديث‬
‫اختصار الحديث معه‬
‫عدم التطرق إلى الموضوعات التي تثير حفيظته‬
‫ابتسم وكن مرحًا بعيدًا عن االنفعال واستخدم العبارات التي تدل على الموافقة‪:‬‬
‫هز الرأس نعم‪ ......‬كالم سليم ـ أفهمك جيدًا‬
‫إبعاده عن مجال تخصصه بضرب أمثلة بعيدة‬
‫ركز على موضوع االتفاق وااللتقاء معه‪.‬‬
 ‫سابعًا ‪ :‬الثرثار‬
‫صفاته ‪:‬‬
‫يتحدث كثيرًا دون توقف‬
‫يتحدث عن كل شيء وفي كل شيء‬
‫يتحدث بكل شيء باستثناء الموضوع‬
‫كثير المرح يحب أن يقال عن لطيف‬
‫ال يحافظ على مواعيده‬
‫قليل العمل وغير منظم وال يهتم بالتخطيط‬
‫كيف تتصرف مع الثرثار ؟‬
‫تسأله أسئلة مغلقة ( نعم ـ ال )‬
‫عدم الدخول معه في مواضيع جانبية‬
‫تركيز الحديث وإرجاعه إلى الموضوع بذكاء غير الخروج منه‬
‫تذكره في بداية الحديث بضيق الوقت لديك‬
‫ابتعد عن التعليقات على حديثه التي تزيد من تفاعله في الحديث ‪.‬‬
 ‫ثامنًا ‪ :‬الخجول‬
‫صفاته ‪:‬‬
‫غير واثق من نفسه‪.‬‬
‫يتحفظ ويحمر وجهه ألقل مؤثر ‪.‬‬
‫يخشى التحدث مع أن لديه الكثير ويحاول االختباء خلف المجموعة‪.‬‬
‫ينزوي وال يحب أن يبرز في شيء ‪.‬‬
‫كثير القلق والتردد‪.‬‬
‫كيف تتصرف مع الخجول ؟‬
‫ازرع الثقة بنفسه ومن وسائل ذلك الثناء والتشجيع‬
‫حثه على التحدث عن أفكاره‬
‫أظهر له سالمة حديثه وأفكاره‬
‫بدد القلق والتردد لديه من خالل ذكر مساوئ خجله‪.‬‬

‫تاسعًا ‪ :‬األستقراطي ( المتعالي )‬

‫صفاته ‪:‬‬
‫مبالغ بأفكاره‬
‫يقلل من شأن اآلخرين‬
‫متغطرس متعجرف يتعامل مع اآلخرين بتعالي وتكبر‬
‫يحاول تصيد سلبيات المتحدث ويحرجه ويرفع الصوت عليه‬
‫عديم الثقة بالناس‬
‫يطلب الحصول على مزايا لنفسه‬
‫يكثر من مقاطعة حديث اآلخرين‪.‬‬
‫كيف تتصرف مع المتعالي ؟‬
‫استخدام طريقة ( نعم‪ ،‬نعم‪ ،‬ولكن ‪ ...‬طبعًا‪ ،‬طبعًا‪ ،‬ولكن )‬
‫تعرف على مواطن امتيازك أمامه حتى ال تتيح له الفرصة في التعليقات الساخرة‬
‫بلباقة ذّك ره بدورك فيما ينجزه‬
‫ال تستخدم معه األسئلة المفتوحة‬
‫ركز حديثك وتأكد من معلوماتك وقم بعملك خير قيام حتى ال تكون كبش فداء‬
‫حافظ على هدوئك وابق واقعيًا‪.‬‬
 ‫الحادي عشر ‪ :‬الساخر‬
‫صفاته ‪:‬‬
‫يستخدم السخرية ليستفزك ويغضبك ويضحك اآلخرين‬
‫يعبر عن نقده وشكواه باالستهزاء وتوجيه التعليقات‬
‫يحاول السيطرة على الموقف أو على اللقاء والمجلس دون أن يبدو‬
‫مسئول عنه‬
‫يتلمس في عيون ووجوه من حوله االبتسامة بعد سخريته‬
‫يغضب في حال نصحه باالبتعاد عن أسلوب السخرية ويرى أن ذلك نوع‬
‫من أنواع المزاح‪.‬‬
‫كيف تتصرف مع الساخر ؟‬
‫اطلب التوضيح‪ ،‬استخدم العبارات المؤدبة لتطلب من المستهزئ أن‬
‫يوضح انتقاداته وليكن أكثر تحديدًا في مقاصده ‪.‬‬
‫غير اتجاه حديث المستهزئ واجعله يتوقف عن السخرية منك أو من‬
‫الزمالء ويركز على الموضوع ‪.‬‬
‫تحدث مع هذا الشخص على انفراد وأنت في قمة الهدوء واألعصاب‬
‫واالبتسام‪ ،‬لتشعره أن سخريته لم تحقق هدفها‬
‫كلفه بالقيام بمهام البحث عن عالج ما ينتقده بأسلوب ساخر‪.‬‬
 ‫الثاني عشر ‪ :‬الكسول‬
‫صفاته ‪:‬‬
‫ُيهمل بعمله والواجبات الملقاة عليه (في التدريب‪ ،‬المنزل‪ ،‬العمل) ‪.‬‬
‫يتجاهل بعض األعباء واألعمال والواجبات المكلف بها ‪.‬‬
‫يؤجل األعمال والواجبات المطلوبة منه ‪.‬‬
‫ال يكّن اعتبارًا وال يقدر مشاعر زمالئه وأصدقائه ‪.‬‬
‫ال يحب أن يلتزم أو يرتبط بأي أعمال‪.‬‬
‫كيف تتصرف مع الكسول ؟‬
‫أظهر له مشاعرك لشخصية الدافئة واهتمامك به كفرد‪ ،‬عبر عن إيمانك بأهميته‪،‬‬
‫استخدم المناقشات الودية الستكشاف المشكلة ومعرفة ما يسوؤه‬
‫ابحث عن حوافز تشجعه في التدريب وحوافز أخرى في المنزل مع تدريبه على أن‬
‫يضعوا ألنفسهم حوافز‬
‫ترتيب لقاءات مفتوحة مع جميع الزمالء لمناقشة الجد والمثابرة والتفاعل في سبيل‬
‫القضاء على التقاعس والكسل‬
‫ممارسة التشجيع له باستمرار وبصور متنوعة‪.‬‬
 ‫الثالث عشر ‪ :‬المشاغب‬
‫صفاته ‪:‬‬
‫ال يعرف األنظمة وال يلتزم بها بل ويتعمد تجاهلها ‪.‬‬
‫يحرص على أن يتصرف خالف األنظمة للفت األنظار نحوه ‪.‬‬
‫يسخر ويثير االعتراضات في المدرسة ‪.‬‬
‫في حال االعتراض عليه ومناقشته أمام المجموعة فإنه يرفع الصوت ويسئ‬
‫األدب كي ال ينتقصه اآلخرون ‪.‬‬
‫كثير الحركة العبثية في قاعة الدراسة أو في ردهات المدرسة ‪.‬‬
‫كيف تتصرف مع المشاغب ؟‬
‫ال تتصيد وتعلق على جميع ما يبدو منه‬
‫امنحه التقدير واالحترام واجعل له مكانة في نفسك دون أن تبدي إعجاب تجاه‬
‫تصرفاته الالمسئولة‬
‫أطنب كثيرًا وشجع وابد إعجابك به في حال التزامه في األنظمة أو اتزان‬
‫سمته‪، ،‬كأن تبدي إعجابك بذكائه من خالل تصرفاته الحسنة‬
‫ال تدخل معه في جدال‪.‬‬
‫ال تناقشه أو تعترض عليه أمام المجموعة‬
‫ال تبد أي إعجاب أو ابتسامة تجاه مشاغباته‬
‫أشعره بوجوده وأهميته وكلفه بمهام تناسب قدراته وأعنه على ذلك‬
‫تحدث معه بانفراد وأظهر له ودك ومشاعرك الدافئة‪.‬‬
 ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك‬

‫ماهي العوامل التي تساعد على ظهور مشكالت إدارة الصف ?‬

 ‫لذا فمن الجدير بالذكر أن يتسم سلوك المعلم في تعامله مع طالبه على أساليب ومهارات‬
‫متميزة تساهم في إيجاد المناخ التربوي المالئم الذي يهيئ الطالب ويحفزه في أدائه وواجباته‬
‫… ومنها اآلتي ‪:‬‬
‫‪ -1‬أن يكون مبتسمًا وبشوشًا ويبتعد عن التجهم والعبوس عندما يستقبل المتعلم مما يشعره‬
‫باالرتياح واالطمئنان‪.‬‬
‫‪ - 2‬يجدر بالمربي أن يحب الطالب ويعامله بالحسنى ويعطف عليه ويشعره باألهمية‬
‫واالحترام ويتفهم مشكالته ويسانده في حلها‪.‬‬
‫‪ - 3‬أن يمتلك روح الدعابة والمزاح المنضبط حتى ال يعطي الفرصة ألحد من تجاوز ذلك‬
‫والخروج عن حدود اللباقة واألدب‪.‬‬
‫‪ - 4‬ال يحرج أحدًا وينعته بأوصاف وألقاب تدفعه إلى الغضب والنرفزة‬
‫‪ - 5‬اإلصغاء واالستماع لما يقوله الطالب ‪ ،‬فهذا يوجد الفهم المتبادل ويزرع الثقة ويسهم في‬
‫حل المشكالت والمعضالت الشائكة‪.‬‬
‫‪ -6‬االبتعاد عن قول الفحش واأللفاظ الخارجة عن حدود اللياقة واألدب‬
‫‪ -7‬التعامل مع الطالب بأسلوب ودود ومحبب إلى النفس ‪ ،‬فإن وجد من األخطاء ما يستدعي‬
‫التدخل لمعالجتها عليه أن يتلمس الحل بأسلوب رقيق من غير تجريح أو تحقير أو‬
‫تشهير‪.‬‬
‫‪ - 8‬استخدام السرية عند تصحيح األخطاء على انفراد ‪ ،‬فهذا أجدى من النقد أمام الزمالء‪.‬‬
‫‪ - 9‬أن يوجه النقد إلى سلوك الطالب ال إلى شخصيته ‪ ،‬فالتركيز على الشخصية يحط من‬
‫كرامته ويشعره بالمهانة ‪.‬‬
‫‪ - 10‬أن يشعر الطالب عند حدوث األخطاء والمشكالت أنه سيعمل على مساعدته في‬
‫التوصل إلى طريقة لحل ما يصعب عليه ‪ ،‬ويبلغه أنه يود أن يكون صديقًا وليس خصمًا‬
‫له‪.‬‬
 ‫أهم المهارات الالزمة إلدارة الصف‪:‬‬

‫‪ .2‬المثيرات‬ ‫‪-1‬الدافعية‬

‫‪ .4‬غلق الدرس‬ ‫‪ -3‬التهيئة للدرس‬

‫‪ . 6‬األسئلة الصفية وتوجيهها‬ ‫‪ .5‬التعزيز‬

‫‪ . 8‬التقييم الذاتي‬ ‫‪ .7‬التحرك داخل الصف‬

‫من كل قلبي أقول‬

‫وفقكم اهلل وسدد على طريق الحق‬

‫خطاكم‬
‫شكرًا لتفاعلكم مع البرنامج‬