‫الموضوع ‪ :‬التنشيط البيداغوجي‬

‫• إن التحكم في تقنيات التنشيط من الكفاءات التي يجب أن يتميز بها المكون‪ ،‬حيث ال يفيد التحكم في‬
‫المحتوى و االختصاص بل يجب أن يتعداهما إلى ميدان التنشيط‬

‫التنشيط‬
‫التنشيط‪:‬‬ ‫‪ /1‬تعريف‬
‫هي عملية تجرى داخل الجماعة ترمي إلى تسهيل التبادالت بين أفرادها و تعزيز العالقة للوصول إلى الهدف المشترك‬

‫التربوي‪:‬‬ ‫‪/2‬تعريف التنشيط‬

‫مجموع العمليات التي ينتظر منها تحريك و إشراك جماعة الفصل بقصد تحقيق أهداف تربوية ( معرفية ‪،‬‬
‫وجدانية‪،‬سلوكية )‬

‫‪:‬‬ ‫‪/3‬مكونات التنشيط‬

‫يتكون التنشيط التربوي من مكونات أساسية هي ‪ :‬المنشط ‪ ،‬المنشط‪ ،‬موضوع التنشيط و وسائل و تقتيات التنشيط‬

‫التنشيط‪:‬‬ ‫‪/4‬مبادئ و أسس‬

‫تطوير فن اإلنصات‬ ‫‪−‬‬
‫إعتماد تقنيات مناسبة للجماعة‬ ‫‪−‬‬
‫إقتصار القيادة على التوجيه و اإلرشاد و المساعدة‬ ‫‪−‬‬
‫تخطيط النشاط عبر قرار جماعي‬ ‫‪−‬‬
‫إستثمار التغذية الراجعة في مراجعة أسلوب العمل‬ ‫‪−‬‬

‫من هو المنشط؟‬
‫المنشط هو المحرك األساسي للعملية التنشيطية والموجه لها‪ ،‬فهو الذي يتحمل مسؤولية ضمان السير‬
‫العادي لعملية التنشيط هو ذلك الشخص الذي يكون ملما بمجموعة من التقنيات والعمليات الذهنية‬
‫والتطبيقية التي يستعملها ويوظفها لتنشيط جماعة انطالقا من معرفة اختياره للفقرات المناسبة لكل وقت‬
‫وظرف وكيفية مزاولتها‬

‫‪ /5‬أساليب التنشيط‬
‫‪ 5/1‬األسلوب التسلطي‪:‬‬

‫‪ −‬ترتكز المعرفة في يد المنشط‬

‫‪ −‬يفرض األهداف ‪ ،‬المحتويات و طرائق العمل‬
‫‪ −‬يفرض وجهة نظره و يدعو إلى إتباعها‬
‫‪1‬‬ ‫نوفمبر ‪2012‬‬ ‫األستاذة م بن يحي‬
 ‫الموضوع ‪ :‬التنشيط البيداغوجي‬

‫يعتمد على قدرته فقط‬ ‫‪−‬‬

‫عدم الثقة بذكاء المتربصين‬ ‫‪−‬‬
‫إستعمال سياسة الجزر و العصا‬ ‫‪−‬‬
‫يخنق اإلبداع‬ ‫‪−‬‬
‫ينفرد بإتخاد القرارات و يقيم العمل بشكل إنفرادي‬ ‫‪−‬‬
‫عواقب هذا األسلوب‪:‬‬
‫رد فعل عدواني راجع للمبالغة في التسلط‬ ‫‪−‬‬
‫الالمباالة التي تعود إلى نقص في حرية التعبير‬ ‫‪−‬‬
‫اإلحساس بالعجز عند إتخاد أي قرار‬ ‫‪−‬‬

‫هذا األسلوب يأخذ بعين اإلعتبار النتائج الواجب تحقيقها و يهمل العوامل اإلنسانية‬
‫‪ 5/2‬األسلوب الديمقراطي‬

‫الحرية في إبداء الرأي في إطار مبادئ الجماعة‬ ‫‪−‬‬

‫تماسك الجماعة بلغة نحن‬ ‫‪−‬‬
‫يحسس المتربصين بالثقة في أنفسهم‬ ‫‪−‬‬
‫يسمح لألفراد بالمشاركة في إختيار طريقة العمل‬ ‫‪−‬‬
‫يراعي الفروق الفردية حيث توزع المسؤوليات و األدوار حسب قدرات كل فرد‬ ‫‪−‬‬
‫يتخذ القرارات بشكل تشاركي‬ ‫‪−‬‬
‫يمارس التقييم الجماعي‬ ‫‪−‬‬

‫هذا األسلوب يهتم في نفس الوقت بالجانب اإلنساني و بالنتائج الواجب تحقيقها‬

‫األسلوب الحر أو التسيبي ‪5/3‬‬

‫الحرية المطلقة و عدم تدخل المنشط في مجرى األمور‬ ‫‪−‬‬

‫عدم خلق جو مناسب لسير العمل‬ ‫‪−‬‬
‫ال يهتم بكيفيات تحديد األهداف و المحتويات و طريقة العمل‬ ‫‪−‬‬
‫تداخل و فوضى على مستوى األدوار و المهام ‪ ،‬القرارات نادرا ما تتخذ‬ ‫‪−‬‬

‫عيوبه‪:‬‬

‫‪ −‬ال يسمح بتحقيق النتائج المنتظرة‬

‫‪ −‬يمكن أن يفهمها البعض على أنها دليل ضعف المسؤول‬

‫يهتم هذا األسلوب بالجانب اإلنساني أكثر من إهتمامه بالنتائج الواجب تحقيقها‬

‫أبعاد شخصية المنشط ‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫نوفمبر ‪2012‬‬ ‫األستاذة م بن يحي‬
 ‫الموضوع ‪ :‬التنشيط البيداغوجي‬

‫‪ −‬على مستوى الفعل ‪ action‬حيث اإلهتمام بالتطبيق و النتائج و تحقيق األهداف‬

‫‪ −‬على مستوى المنهج ‪ méthode‬حيث اإلهتمام بالطريقة و التنظيم و الترتيب‬

‫‪ −‬على مستوى العالقة ‪ relation‬حيث اإلهتمام بالتفاعل و التشارك و التواصل‬

‫‪ −‬على مستوى الفكرة ‪ idée‬حيث اإلهتمام باألفكار و المحتويات‬

‫‪ /6‬وظائف المنشط‬
‫التذكير باألهداف ‪ :‬بغية تحقيقها و عدم الخروج عنها و ذلك تجنبا ألي تناقض بين القرار و الهدف‬ ‫‪−‬‬
‫وضع برنامج ‪ :‬يقترح المنشط خطة عمل يعرضها على المشاركين‬ ‫‪−‬‬
‫تشجيع التغيير ‪ :‬يبين أنه بإمكان كل واحد تصحيح و تغيير األفكار (ال يستعمل في الموقف التعليمي و‬ ‫‪−‬‬
‫لكن في تنشيط اإلجتماعات)‬
‫خلق جو مناسب ‪ :‬العمل على تجانس أعضاء الجماعة‬ ‫‪−‬‬
‫توفير حرية التعبير‬
‫يجب أن يحدد دوره جيدا‬ ‫‪−‬‬
‫التأكد من أن األعضاء كلهم واعون بالمشكل و متفقون على تحليله و إيجاد حلول له‬ ‫‪−‬‬
‫إعادة طرح األسئلة الملقاة للمشاركين (إعادة الصياغة)‬ ‫‪−‬‬
‫اإليجابية تشجيع األفراد‬ ‫‪−‬‬
‫عدم التكلم كثيرا‬ ‫‪−‬‬
‫ال يجب الخوف من الوقوع في الخطأ‬ ‫‪−‬‬
‫يجب أن يكون مربي الفوج و سائقه‬ ‫‪−‬‬

‫‪ /8‬صفات المنشط‬
‫‪ 8/1‬موجها ‪ ،‬مرشدا ‪:‬‬

‫‪ ‬بطريقة مباشرة يطلب من المشاركين قبول طريقة دون األخرى خاصة إذا كانت أسرع في تحقيق‬
‫األهداف‬

‫‪ ‬بطريقة غير مباشرة يطرح األسئلة التي من شأنها أن تثير و توجه المناقشة‬

‫‪ 8/2‬صادقا ‪ :‬يظهر صدقه في كالمه حتى ال يتعرض لشك الجماعة و بالتالي يكون موضع ثقة‬
‫‪ 8/3‬واضحا في كل ما يقول و يفعل‬
‫‪ 8/4‬غير متحكم ‪ :‬تدخل المنشط يكون على مستوى الشكل فقط كتذكير الجماعة بالهدف أو بتغيير الطريقة تاركا‬
‫في ذلك إتخاذ القرار من مهام الجماعة‬
‫‪ 8/5‬متعاونا ‪ :‬يجب أن يضع نفسه في مرتبة أي مشارك أو عضو‬

‫‪3‬‬ ‫نوفمبر ‪2012‬‬ ‫األستاذة م بن يحي‬

 ‫الموضوع ‪ :‬التنشيط البيداغوجي‬

‫‪ 8/6‬متواضعا‪ :‬يتيح الفرصة للجماعة كي تقف على قدراتها و تعيش إستقالليتها‬

‫‪ 8/7‬حيادي ‪:‬‬

‫ال تفضيل بين المشاركين‬ ‫‪−‬‬

‫موضوعي في أحكامه‬ ‫‪−‬‬
‫ال يضع األفراد الذين ال يفكرون مثله في وضعية حرجة‬ ‫‪−‬‬
‫ال يدع أفكاره تتغلب عليه‬ ‫‪−‬‬
‫يأخذ الوقت الكافي كي يساعد كل أفراد الفوج على العمل سويا‬ ‫‪−‬‬
‫دور المنشط في العملية التعليمية – التعلمية‪:‬‬
‫قوة المنشط‬ ‫‪ −‬يتحكم في الموضوع‬
‫شخصية المنشط‬ ‫‪ −‬إحترام اآلخرين‬
‫‪ −‬يتحكم من عدة أنواع من األسئلة‬
‫‪ −‬إعادة الصياغة ‪ :‬يعرف كيف يلخص و يستخلص كي يدفع بالمنقشة إلى األمام‬
‫‪ −‬اإلستماع ‪ :‬يعرف كيف يضع أفكاره جانبا‬
‫‪ −‬سيكولوجية الجماعة‪:‬ال يتفاجئ عند ظهور بعض الظواهر أو ردود األفعال‬
‫‪ −‬مالحظات السلوكات المشاركين‬
‫‪ −‬الوسائل البيداغوجية يستعمل بطريقة جيدة جميع الوسائل‬

‫المشاركين ‪:‬‬ ‫ترتيب أماكن‬

‫المنشط‬ ‫‪ /1‬الترتيب على شكل فصل دراسي‬
‫الجميع تحت سلطة المنشط‬
‫تنشيط قائم على التوجيه و السلطة‬

‫المنشط محتكر الكالم و التصرف ‪ ،‬هو صاحب المعرفة و السلطة‬

‫األعضاء ‪ :‬يستمعون ‪ ،‬يتلقون المعرفة‬

‫‪ /2‬الترتيب الدائري‬
‫المنشط‬
‫تسمح بالتبادالت‬
‫الجميع متساوون‬

‫‪4‬‬ ‫نوفمبر ‪2012‬‬ ‫األستاذة م بن يحي‬

 ‫الموضوع ‪ :‬التنشيط البيداغوجي‬

‫‪ /3‬الترتيب وجها لوجه‬

‫القائد‬

‫المواجهة صالحة للتفاوض‬

‫)إجتماع النقابيين و أرباب العمل(‬

‫القائد‬

‫وجود قائدين بدل منشط‬

‫‪ /4‬الترتيب على شكل ‪U‬‬

‫المنشط‬

‫الجميع تحت مسئولية المنشط‬

‫الترتيب يسمح بحرية تنقل المنشط‬

‫السبورة وراء المنشط و بالتالي فهي‬

‫مرئية من طرف الجميع‬

‫األجهزة المستعملة لها موقع مناسب‬

‫‪5‬‬ ‫نوفمبر ‪2012‬‬ ‫األستاذة م بن يحي‬

 ‫الموضوع ‪ :‬التنشيط البيداغوجي‬

‫خصائـ ــص أســالـيب التنشيط‬

‫األسلوب التسيبي‬ ‫األسلوب التسلطي‬ ‫األسلوب الديمقراطي‬

‫‪ -‬احلرية املطلقة و عدم تدخل األستاذ يف جمرى‬ ‫‪ -‬تركيز املعرفة يف يد األستاذ‬ ‫‪ -‬لألستاذ القدرة على التميز‪ ،‬التفكري و االبتكار‬
‫األمور‬

‫‪ -‬التفكك الداخلي و عدم االستقرار‬ ‫‪ -‬يعتمد على قدرته فقط‬ ‫‪ -‬احلرية يف إبداء الرأي يف إطار مبادئ اجلماعة‬

‫‪ -‬نتيجة لتظارب اآلراء فإن النتائج غري فعالة‬ ‫‪ -‬عدمي الثقة بذكاء املرتبصني‬ ‫‪ -‬لتحقيق األهداف يعتمد على وسيلة التفكري‬
‫العلمي‬

‫‪ -‬حتديد األهداف و على املرتبصني الطاعة‬ ‫‪ -‬عدم االلتجاء إىل العنف‬

‫‪ -‬استعمال سياسة اجلزر و العصا‬ ‫‪ -‬متاسك اجلماعة بلغة "حنن"‬

‫‪ -‬خنق االبداع‬ ‫‪ -‬االنتظام املستمر سواء حضر األستاذ أم غاب‬

‫‪6‬‬ ‫نوفمبر ‪2012‬‬ ‫األستاذة م بن يحي‬

 ‫الموضوع ‪ :‬التنشيط البيداغوجي‬

‫دور المنشط في العملية التعليمية‪-‬التعلمية‪:‬‬

‫يتحكم في الموضوع‪ ،‬يعرف أين هو ذاهب‪ ،‬هذه هي قوته‬ ‫التحضير والخطة‬

‫مهما كان أسلوبه فيجب عليه احترام اآلخرين‬ ‫الشخصية‬

‫يتحكم من عدة أنواع من األسئلة‬ ‫تقنيات األسئلة‬

‫يعرف كيف يلخص و يستخلص كي يدفع بالمناقشة إلى األمام‬ ‫إعادة الصياغة‬

‫يعرف كيف يضع أفكاره جانبا‬ ‫االستماع‬

‫ال تفاجئ عند ظهور بعض الظواهر أو ردود األفعال‬ ‫سيكولوجية الجماعة‬

‫يفسر السلوكات الجسمية للمشاركين‬ ‫مالحظة السلوكات‬

‫يستعمل بطريقة جيدة جميع الوسائل‬ ‫المعينات البيداغوجية‬

‫ينظم فضاء تنشيطه حسب األهداف‬ ‫وضعية القاعة‬

‫يستعمل خبرته‬ ‫الخبرة و برودة الدم‬

‫‪7‬‬ ‫نوفمبر ‪2012‬‬ ‫األستاذة م بن يحي‬

 ‫الموضوع ‪ :‬التنشيط البيداغوجي‬

‫‪ -V‬طرق التعامل مع المتكونين‬

‫‪ -‬اربح ثقته في أوقات الراحة‬ ‫‪ -‬يتكلم قليال‪ ،‬يخاف من النقد له نظرة فرارية‬ ‫المتحفظ‬

‫‪ -‬ادمجه في األعمال الفوجية‬

‫‪ -‬إرجاعه لألهداف والوقت‬ ‫‪ -‬يتكلم مع جيرانه‪ ،‬يحتكر الكلمة‬ ‫الثرثار‬

‫‪ -‬استعمل معه األسئلة المغلقة‬

‫‪ -‬ذكره بأن أسئلته خارج‬ ‫‪ -‬يؤكد على الجزئيات‬ ‫المتصنع‬

‫الموضوع‬
‫‪ -‬يبحث على طريق•••ة ي•••ؤدي به•••ا باألس•••تاذ و‬
‫‪ -‬جابهه بالفوج‬ ‫الفوج إلى نقاشا عقيمة‬

‫‪ -‬يجمح‪ ،‬ل•••ه ردود أفع•••ال قوي•••ة يش•••عر بأن•••ه ‪ -‬دع له الفرص للتكلم‬ ‫الحساس‬
‫مستهدف‬

‫‪ -‬ال يغير من أفك••اره‪ ،‬ي••رفض االس••تماع‪،‬يعطي ‪ -‬استعمل إيجابياته‬ ‫العنيد‬

‫لتجاربه فنية فوق ما هي عليه‬
‫‪ -‬استعن بالجماعة‬

‫‪ -‬تكلم معه خارج الحصة‬

‫‪ -‬استعمل السكوت‬ ‫‪ -‬يغلب عليه النعاس‬ ‫النوام‬

‫‪ -‬اإلجابة مباشرة‬ ‫‪ -‬وتيرة طويلة‪ ،‬عقل محتار‬ ‫المتأخر‬

‫‪ -‬أرجعه للفوج ليجيبه‬

‫‪ -‬التحكم فيه بالمزاح‬ ‫‪ -‬يرجع كل شيء للهزل ويضحك الفوج‬ ‫المهرج‬

‫‪ -‬عزله‬ ‫‪ -‬ضروري لكن قد ينزع كل فعالية التكوين‬

‫‪ -‬ضبط النفس‬ ‫الع••دواني م••ع ‪ -‬ينتقد األستاذ‪ ،‬الطرائق‪ ،‬المحتويات‬

‫األستاذ‬
‫‪ -‬دعه يعبر عن كل شيء‬

‫‪8‬‬ ‫نوفمبر ‪2012‬‬ ‫األستاذة م بن يحي‬

 ‫الموضوع ‪ :‬التنشيط البيداغوجي‬

‫تقنيات التنشيط (‪:)les techniques d'animation‬‬

‫يرتكز التنشيط على مجموعة من التقنيات‪ .‬ويقصد بها مجموعة اإلجراءات واآلليات الموظفة لتنشيط الجماعة‪.‬‬
‫وهي تقنيات متعددة يختار منها األستاذ ما يتناسب مع الموضوع‪:‬‬

‫‪ /1‬الزوبعة الذهنية أو العصف الذهني (‪ :)Le Brainstorming‬يقوم األفراد بإعطاء آرائهم تلقائيا‪ .‬تدون‬
‫األفكار على السبورة‪ ،‬ثم تختار اآلراء األقرب إلى الحل هدفها الوصول بالجماعة إلى إبراز أفكار‬
‫إبداعية ‪ ،‬هدفها الوصول بالجماعة إلى إبراز أفكار إبداعية‬
‫تقوم تقنية الزوبعة الذهنية على إشراك المتكونين في المناقشة بهدف إنتاج واقتراح أفكار بشكل جماعي‪ ،‬أو‬
‫إليجاد حلول لموقف أو وضعية – مشكلة (‪ .)situation-problème‬وتستند هذه التقنية إلى جملة من الشروط‬
‫أو المبادئ منها‪:‬‬
‫‪ .1‬عرض المنشط المشكلة أمام المجموعة وتوضيحها وتحديد عناصرها‪،‬‬
‫‪ .2‬إدالء كل مشارك بآرائه واقتراحاته دون حكم أو نقد لآلخرين‪،‬‬
‫‪ .3‬عدم نقد أفكار المشاركين وتأجيل ذلك حتى يتم االستماع لكل المساهمات‪،‬‬
‫‪ .4‬عدم إيقاف وحصر الطاقة التعبيرية للمتدخلين‪،‬‬
‫‪ .5‬العمل على إغناء النقاش‪ :‬كثرة وغزارة في األفكار واالقتراحات‪،‬‬
‫‪ .6‬جمع األفكار والتدخالت وتدوينها‪،‬‬
‫‪ .7‬تحليل األفكار واالقتراحات في النهاية للخروج باستنتاج عام‪.‬‬

‫‪ /2‬حل المشكالت (‪:)La résolution des problèmes‬‬

‫هي تقنية تنشيط يوزع خاللها المشاركون إلى مجموعات صغرى (‪ 3‬أو ‪ 4‬أفراد) من اجل مناقشة مشكلة معينة‬
‫أو البحث عن حل لهذه المشكلة يتم عرضه عليهم‪.‬‬

‫‪ /3‬دراسة الحالة (‪:)L'étude des cas‬‬

‫يواجه المشاركون مشكال أو حالة لمظاهر ملموسة‪ ،‬فيعلمون على تحليلها تحليال دقيقا‪ ،‬واختار أنسب الحلول‬
‫لمعالجتها‪.‬‬

‫‪ /4‬تقنية لعب الدور (‪:)Le jeu de rôles‬‬

‫هي تقنية تنشيط تقوم على تخيل واستحضار مجتمع الظاهرة موضوع الدراسة واستعابه ثم تمثيله وتشخيصه‪.‬‬
‫ولذلك فهي تتيح لألشخاص تقمص األدوار والتكيف معها‪ .‬ومثال ذلك لعب المكون لدور األستاذ (سائق حافلة أو‬
‫مدير مؤسسة)‪.‬‬

‫‪ /5‬العمل بالمجموعات‪ :‬ويرتكز على توزيع التالميذ إلى مجموعات صغيرة(‪ 5/6‬أفراد) يشتغلون على موضوع‬
‫واحد بشكل جماعي مع إدماج الذين يتميزون بالخجل والذين يخشون مواجهة المدرس‪.‬‬

‫‪ /6‬تقنية فليبس(‪ 6 :)6/6‬أطفال يشتغلون لمدة ‪ 6‬دقائق على موضوع محدد‪ ،‬وتسمح هذه التقنية بسرعة الفعالية‬
‫والتدرب على الحسم واستثمار الوقت‪ ،‬وما يتطلبه ذلك من اتقان فن السماع إلى اآلخر( يمكن استغالل هذه التقنية‬
‫على الخصوص في مواد النشاط العلمي واالجتماعيات واإلنشاء)‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫نوفمبر ‪2012‬‬ ‫األستاذة م بن يحي‬

 ‫الموضوع ‪ :‬التنشيط البيداغوجي‬

‫توزيع جماعة القسم إلى مجموعات تضم ‪ 6‬أعضاء‪ ،‬يتداولون في الموضوع المقترح لمدة ‪ 6‬دقائق بمعدل دقيقة‬
‫لكل عضو‪.‬‬
‫‪ )2‬تختار كل مجموعة منشطا ومقررا وناطقا باسمها‪.‬‬
‫‪ )3‬يحاور المنشط األعضاء بمعدل دقيقة لكل عضو حول الموضوع المقترح‪ ،‬كما يحاور نفسه نفس المدة‪.‬‬
‫‪ )4‬يدون المقرر على ورقة ما يدور في كل حوار‪ ،‬ويعمل على اجتناب المعلومات واألفكار المتكررة‪.‬‬
‫‪)5‬عند انتهاء المحاورات تعاد قراءة التقارير‪ ،‬ويناقشها أعضاء الفرق وينقحونها ويعدلونها لمدة خمس دقائق‪.‬‬
‫‪ )6‬يعلق الناطق تقرير مجموعته(أو يكتبه على السبورة) ويقرأه على جماعة المحضن أو الفصل‪.‬‬
‫‪ )7‬المناقشة واستخالص النتائج‬

‫‪/7‬المائدة المستديرة ‪:‬يطرح سؤال أو مشكل بسيط و كل مشارك يعطي رأيه أو إجاباته يتم مقارنة األفكار ‪،‬‬
‫تبادل للمعلومات ‪ ،‬المدة تختلف بإختالف الجماعة‬

‫‪ /8‬تقنية الفوج األسمى‪:‬تستعمل في األفواج الصغيرة و التي ال تتعدى ‪ 15‬فردا يطرح األستاذ سؤاال و يطلب من‬
‫األفراد كتابة أكبر عدد ممكن من اإلجابات في ورقة خاصة بهم و ذلك في وقت محدد ‪ ،‬ثم يطلب من كل فرد‬
‫اإلجابة األولى ليكتبها على السبورة ثم الفرد الثاني إلجابته األولى إلى آخر فرد ثم يعود للفرد األول و إجابته‬
‫الثانية إلخ‪ ...‬يقوم أفراد الجماعة بتوضيح و شرح إجاباتهم كي نتأكد من أن لهم نفس المفاهيم ثم نقوم بإختيار‬
‫المفهوم الذي يتبادله أكبر عدد من األفراد‬

‫إن التحكم في تقنيات التنشيط من الكفاءات التي يجب أن يتميز بها المكون‪ ،‬حيث ال يفيد التحكم في‬
‫المحتوى و االختصاص بل يجب أن يتعداهما إلى ميدان التنشيط‬
‫العالج المستهدف من تقنيات التنشيط‬
‫الجانب النفسي‪:‬‬

‫بناء الثقة – نزع القلق والخوف – إبعاد الغيرة – ألعاب وأدوار بسيكودرامية إلزالة حدة التوترات‪...‬‬
‫الجانب االجتماعي‪:‬‬
‫تقدير الذات وتأكيدها – االستقاللية البناءة – المشاركة الفاعلة – اعتماد الخطاب الحركي أو اللغة – ألعاب‬
‫وأدوار سوسيودرامية إلزالة بعض السلوكات السيئة والمرضية ‪...‬‬
‫الجانب التربوي‪:‬‬
‫احترام الفروق الفردية – تبسيط األسئلة – نشر مبادئ التسامح والتشاور وحقوق اإلنسان – تقديم القدوة الحسنة‪.‬‬

‫وظائف التنشيط ‪l‬‬

‫وظيفة االندماج والتكيف االجتماعي‪.‬‬
‫وظيفة التقويم والعالج‪.‬‬
‫وظيفة تواصلية‪ :‬ربط العالقات‪/‬تكسير الحواجز‪/‬االصغاء والحوار‪/‬اكتساب الشجاعة والجرأة والثقة في النفس‪..‬‬
‫وظيفة ترفيهية‬
‫وظيفة معرفية وتثقيفية‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫نوفمبر ‪2012‬‬ ‫األستاذة م بن يحي‬
 ‫الموضوع ‪ :‬التنشيط البيداغوجي‬

‫ترسيخ مجموعة من القيم والمبادئ‪.‬‬

‫إشاعة روح التعاون والعمل الجماعي‪.‬‬
‫اكتشاف المواهب وصقلها‪.‬‬
‫االنفتاح على اآلخر‬

‫تقنية جيكسو أو استراتيجية جيكسو ( ‪:) Jigsaw Strategy‬‬

‫" يعرف كل من سالفين وشاران استراتيجية جيكسو‪ ،‬بأنها إحدى االستراتيجيات األساسية للتعلم التعاوني‪ ،‬تقوم‬
‫على توزيع الطلبة في فرق صغيرة غير متجانسة في القدرة والجنس والعرق‪ ،‬يضم كل فريق ‪ 5‬ـ ‪ 6‬أعضاء‪،‬‬
‫وتجزأ المادة األكاديمية إلى مقاطع بعدد أعضاء الفريق‪ ،‬ويدرس الطلبة مقاطعهم مع أعضاء فرق أخرى لهم نفس‬
‫المقاطع‪ ،‬بعدئذ يرجعون إلى فرقهم وُيَد ِّر ُس وَن مقاطعهم إلى أعضاء الفريق اآلخرين‪ .‬أخيرا يؤدي الفريق‬
‫امتحانات يومية في الوحدة موضوع التعلم بأكمله " ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ تقنية الرسول‪:‬‬

‫هذه التقنية نسخة معدلة من التقنية السابقة ( جيكسو )‪ ،‬حيث تعتمد الخطوات التالية‪:‬‬

‫• توزع جماعة القسم إلى مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 5‬أفراد مختلفي الجنس والتحصيل الدراسي واألداء التعلمي‪.‬‬

‫• يختارون رسوال يمثل مجموعتهم لدى المجموعات األخرى‪ ،‬يتصف بالتواصل والقدرة على التعبير عن‬
‫مضمون تعلماتهم‪.‬‬

‫• يجزأ الدرس إلى مقاطع مختلفة أو محاور تعلمية أو مباحث معينة حسب عدد المجموعات‪ ،‬ثم تتكلف كل‬
‫مجموعة بمحور أو مبحث واحد‪ ،‬ويدرسونه مدة ‪ 10‬أو ‪ 15‬دقيقة مع تسجيل نتائجهم وتدوينها من طرف المقرر‬
‫أو الرسول‪.‬‬

‫• يقوم الرسل في نهاية الوقت المخصص لدراسة المباحث من المجموعات بإطالع وإ فادة المجموعات األخرى‬
‫بما تم إنجازه من قبل مجموعاتهم‪ ،‬وذلك بوثيرة دقيقتين لكل رسول‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫نوفمبر ‪2012‬‬ ‫األستاذة م بن يحي‬

 ‫الموضوع ‪ :‬التنشيط البيداغوجي‬

‫• يسجل الرسل رسائلهم على السبورة بعد االنتهاء من إخبارياتهم‪ ،‬حتى يطلع الرسل على رسائل زمالئهم‬
‫اآلخرين‪.‬‬

‫• يتدخل األستاذ في استخالص ملخص للدرس بمعية المتعلمين ومشاركتهم‪ ،‬ويسجلوه عندهم مرجعية تعلمية للبناء‬
‫عليها في تعلماتهم القادمة‪.‬‬

‫توزع جماعة القسم إلى مجموعتين‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ مجموعة " العينة " وتمثل ربع ( ¼ ) عدد تالميذ جماعة القسم‪ ،‬تجلس في شكل نصف دائرة أمام المجموعة‬
‫الثانية‪ ،‬ويناط بها مهمة مناقشة الموضوع المستهدف في مدة ‪ 10‬دقائق؛ مع تدخل األستاذ في محطات معينة‬
‫لمعطيات جديدة أو تكميلية أو إرشادات وتوجيهات ضرورية‪.‬‬

‫بعد االنتهاء من مناقشة وتدارس الموضوع‪ ،‬تتلقى المجموعة األسئلة من المجموعة الثانية من خالل انتداب عضو‬
‫منشط‪ ،‬ثم تجيب عنها في ‪ 10‬دقائق‪ ،‬وكلما عجزت عن اإلجابة تدخل األستاذ من أجل اإلجابة أو البحث عنها‬
‫لدى جماعة القسم‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ مجموعة " المشاهدين " أو الجمهور‪ ،‬وهي مجموعة تتكون من ثالثة أرباع ( ¾ ) عدد التالميذ‪ ،‬أي تتكون‬
‫من مجموع التالميذ الباقين‪ .‬وتناط بها مهمة اإلنصات إلى النقاش وتسجيل األسئلة وطرحها بعد انتهاء المناقشة‪.‬‬

‫ـ تؤلف جماعة القسم تحت إشراف وتوجيه األستاذ النتائج المحصل عليها من المناقشة واإلجابة عن األسئلة‪ ،‬مع‬
‫تدوينها على السبورة التخاذها مرجعية في الموضوع‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫نوفمبر ‪2012‬‬ ‫األستاذة م بن يحي‬