‫مجزوءة مشروع المؤسسة و الحياة‬

‫المدرسية‬

‫الدرس األول‪ :‬مشروع المؤسسة‬

‫المذكرات والدالئل المؤطرة لمشروع المؤسسة‬
 ‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 159‬بتاريخ ‪ 25‬نونبر ‪ 2014‬حول أجرأة االستراتيجية‬
‫‪ 159‬الوطنية لمشروع المؤسسة‬

‫المذكرة الوزارية رقم ‪125‬بتاريخ فاتح شتنبر ‪ 2011‬حول االستراتيجية‬

‫‪ 125‬الوطنية لتعميم مشروع المؤسسة‬

‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 36‬بتاريخ ‪ 11‬مارس ‪ 2011‬حول ارساء نظام الجودة‬

‫بمنظومة التربية والتكوين‬ ‫‪36‬‬

‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 121‬بتاريخ ‪ 31‬غشت ‪ 2009‬حول مشروع المؤسسة‬ ‫‪121‬‬

‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 121‬بتاريخ ‪ 31‬غشت ‪ 2009‬حول مشروع جيل مدرسة النجاح‬ ‫‪120‬‬
 ‫‪ 1‬دليل قيادة مشروع المؤسسة‬

‫دليل مساطر التدبير اإلداري لمشروع المؤسسة‬ ‫‪2‬‬

‫‪ 3‬دليل مسطري في شأن التدبير المالي لجمعيات دعم مدرسة النجاح‬

‫‪ 4‬دليل إرساء جماعات الممارسات المهنية‬

‫الدليل المرجعي لمشروع المؤسسة‬ ‫‪5‬‬

‫‪ 6‬الدليل اإلجرائي لمشروع المؤسسة‬

‫تعريف‬
 ‫تعاريف مقتضبة‬

‫• مشروع المؤسسة هو آلية لتدبير الشأن المحلي و إطار منهجي لترجمة‬

‫اإلصالحات التربوية بهدف تحسين أداء المؤسسة والرقي بمردوديتها و‬
‫مستوى إنتاجيتها‪.‬‬
‫• «هو إطار منهجي‪ ،‬يستشرف من خالله الفاعلون التربويون الوضعية‬
‫المستقبلية للمؤسسة في إطار رؤية موحدة‪ ،‬وتتحقق عبر خطة للتجويد‬
‫ترتكز على تعلمات التلميذات والتالميذ»‪.‬‬
‫أهداف العمل بمشروع المؤسسة‬
 ‫أهداف العمل بمشروع المؤسسة‬

‫• االرتقاء بجودة المؤسسة التعليمية على المستوى المحلي بجعلها مدرسة مفعمة بالحياة‬
‫ومنفتحة على المحيط‪.‬‬
‫• تحسين أداء المؤسسة ومساهمتها في اإلصالح وتنمية الحكامة المحلية‪.‬‬
‫• تفعيل التعبئة والبحث عن الموارد وعقد شراكات لضمان نجاح المشروع‪.‬‬
‫• البحث عن حلول ناجعة لمشكالت فعلية كالهدر والتغيب وضعف النتائج والسلوكات السلبية‪.‬‬
‫• تفعيل أنشطة البرنامج المحلي ‪ :‬أنشطة الدعم والتقوية والتفتح‪...‬‬
‫• استثمار نتائج التخطيط التصاعدي للمنظومة ‪.‬‬
‫أساليب قيادة مشروع المؤسسة‬
 ‫أساليب قيادة المشروع‬
‫❑القيادة األوتوقراطية أو التسلطية‪:‬‬
‫‪ -‬يقوم على االستبداد بالرأي‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم أساليب الفرض واإلرغام واإلرهاب والتخويف‪.‬‬
‫‪ -‬ال يسمح بالنقاش والتفاهم‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه عمل اآلخرين بإصدار القرارات والتعليمات‪.‬‬
‫ي شخص كان يوافقه على أعماله أم ال‬ ‫‪ -‬ال يهت ّم بما إذا كان أ ّ‬
‫❑القيادة الفوضوية‪:‬‬
‫‪ -‬يترك القائد لألفراد الحرية في اتخاذ القرارات وتنفيذها‪.‬‬
‫‪ -‬يقتصر دور القائد على توصيل المعلومات إليهم ليتصرفوا كما يشاؤون‪.‬‬
‫‪ -‬تعتبر القيادة الحرة النموذج المتطرف للقيادة الديموقراطية‪.‬‬
 ‫❑القيادة الديمقراطية‪:‬‬

‫‪ -‬تحترم شخصية الفرد‪.‬‬

‫‪ -‬تعطي حرية االختيار واالقناع واالقتناع‪.‬‬

‫‪ -‬تتحاور مع جميع األطراف بدون تسلط في اتخاذ القرارات‪.‬‬

‫‪ -‬تهتم بآراء ومطالب األفراد وحاجاتهم‪.‬‬

‫✓ من خالل هذه األساليب في القيادة ‪ ،‬يعتبر أسلوب القيادة الديموقراطي األنجع لقيادة‬
‫مشروع المؤسسة بشكل فعّال عبر تبنيه للمقاربات التالية‪:‬‬
 ‫• مقاربة التغيير‪:‬‬

‫التغيير عملية صعبة و معقدة ‪ ،‬و خاصة عندما يتعلق األمر بمجال ثقافة المؤسسة‪ .‬لذا‬
‫ينبغي أخذ التغيير و اإلصالح بكامل الجدية ‪ ،‬فالبد من التأكد من أهداف التغيير المنشود و‬
‫ضرورته و إشراك العاملين والتالميذ في عملية التغيير وتحسيسهم باالنتماء إلى المؤسسة ‪،‬‬
‫والبحث عن التوافق واالنخراط باستعمال استراتيجيات التأثير المالئمة لخصوصية كل وضعية‬
‫واللجوء إلى فرض التغيير الالزم عند الضرورة‪.‬‬
 ‫المقاربة التشاركية التعاونية‪:‬‬
‫يحدث التغيير ببناء أساليب جديدة للتفكير و العمل ‪ ،‬بما فيه تفويض‬
‫السلطة أو تقاسمها ‪ ،‬وذلك باعتماد التشاور و المشاركة و االنفتاح و‬
‫المرونة في التعامل‪ .‬إن المدرسين في حاجة إلى الحفز واالهتمام لكي‬
‫ينخرطوا في عملية التغيير‪ ،‬والبد أن تتوافر لديهم إرادة التغيير‪ ،‬ولن‬
‫تنمو هذه اإلرادة إال إذا ازدادت سلطتهم داخل المؤسسة ‪ ،‬ورغبوا في‬
‫استعمالها ‪ ،‬وأشركوا في جميع مراحل المشروع‪.‬‬
 ‫• المقاربة التواصلية‪:‬‬
‫‪ -‬التواصل عملية تبادل المعلومات و األفكار و التوجيهات من شخص آلخر أو من مجموعة‬
‫ألخرى‪.‬‬
‫و‬ ‫‪ -‬عملية تحدث التفاعل بين األفراد و المجموعات داخل المدرسة وبين المدرسة‬
‫شركائها‪.‬‬
‫‪ -‬عملية حيوية في اإلعالم و التأثير واإلقناع واالقتناع واتخاذ القرار الذي يتطلب توافر كافة‬
‫المعلومات الممكنة عن االحتماالت المختلفة وآثارها ليكون قرارا رشيدا‪.‬‬
‫‪ -‬وسيلة لتنسيق االنشطة التي يقوم بها مختلف مجالس المؤسسة والعاملين بها ودعامة‬
‫لمختلف مراحل وعمليات المشروع وركيزة لعمليات التدبير‪.‬‬
‫المصادقة على مشروع المؤسسة‬
 ‫المصادقة على مشروع المؤسسة‬
‫تتم المصادقة على مشروع المؤسسة عبر المراحل التالية‪:‬‬
‫❖على مستوى المؤسسة‪:‬‬
‫مصادقة مجلس التدبير(تعتبر مصادقة تربوية وتقنية ومؤسساتية)ويرسل الى المديرية اإلقليمية مرفقا‬
‫بمحضر موقع من طرف اعضاء مجلس التدبير‪.‬‬
‫❖على صعيد المديرية اإلقليمية‪:‬‬
‫المصادقة على مشاريع المؤسسة من طرف لجنة مكونة من مجموعة عمل كل منطقة تربوية‪.‬‬
‫تقوم لجنة القيادة االقليمية بالمصادقة على المشاريع في اجل ال يتعدى منتصف شهر نونبر‪.‬‬
‫❖على صعيد االكاديمية‪:‬‬
‫المصادقة على المشاريع التي لم تصادق عليه اللجنة االقليمية ألسباب مالية في اجل ال يتعدى نهاية شهر‬
‫نونبر‪.‬‬
‫لوحة قيادة مشروع المؤسسة‬
 ‫تعريف لوحة القيادة‪:‬‬
‫إن التسيير الجيد للمؤسسة و القيادة الفعالة يستدعي أن يكون مسيروها ملمين بجميع‬
‫المعلومات و المعطيات‪ ،‬حتى يتمكنوا من أخذ نظرة شاملة عن وضعيتها و نجاعة أساليب‬
‫التسيير و التدبير فيها حسب النتائج المحققة بها‪ ،‬والقيام بجمع هذه المعلومات في جداول و‬
‫تمثيالت بيانية مختلفة لتشكل لوحة القيادة‪ ،‬هذه األخيرة أصبحت من أهم أدوات و سائل إتخاذ‬
‫القرار في المؤسسات الحديثة‪.‬‬
 ‫أهمية ومزايا لوحة القيادة ‪:‬‬
‫❖للوحة القيادة أهمية خاصة باعتبارها نظام للمعلومات يساعد في معرفة المعطيات‬
‫الضرورية‪.‬‬
‫❖ تساعد في تقييم األداء في المدى القصير و المتوسط و كذا تسهيل ممارسة‬
‫المسؤوليات ‪.‬‬
‫❖تمكن من تجميع المعلومات واستغاللها بشكل فوري‪.‬‬
‫❖توضح مدى تطابق النشاط الفعلي مع التقديري ‪.‬‬
‫❖لوحة القيادة كوسيلة تساعد على التشخيص الدقيق ‪.‬‬
‫❖كوسيلة قياس تقدم النتائج بالنسبة لألهداف المسطرة و التي تشكل قيمة مرجعية‬
‫على أساسها المقارنة و استخراج االنحرافات و تصحيحها ‪.‬‬
‫❖ كجهاز إنذار بحيث تلعب دورا حمائيا و ذلك بكشف االنحرافات‬
‫والتجاوزات في األداء و تسمح للمدير القائد بفحص األنشطة المتغيرة‬
‫والتركيز على الحاالت الغير العادية‪.‬‬
‫❖ كوسيلة لتحسين كفاءات اإلطارات من حيث القدرة على التواصل و على اتخاذ‬
‫بطاقة تقنية مشروع المؤسسة‬
‫بطاقة تقنية لمشروع المؤسسة وفق منهجية‬
‫‪EPAR‬‬
‫• العنوان ‪».............. « :‬‬
‫مدة المشروع ‪ 3 :‬سنوات‬
‫‪ – 1‬التشخيص ‪:‬‬
‫• بطاقة تعريفية للمؤسسة ‪ :‬اإلسم – الموقع – األكاديمية – المديرية اإلقليمية‬
‫– الجماعة – الوسط ‪...‬‬
‫• أدوات التشخيص ‪:‬بيانات مسار‪ -‬تقارير المجالس –استمارات ‪ -‬مقابالت‬
‫–‪...‬‬
‫• عناصر التشخيص‪ :‬حجرات – عدد التالميذ – النتائج المدرسية –‬
‫التوظيفات المباشرة – نسب النجاح والتكرار واالنقطاع ‪ -‬المنظور المحلي‬
‫للمؤسسة ‪.‬‬
 ‫‪ – 2‬تحديد األولويات ‪:‬‬
‫• األمثلة ‪ - :‬تجويد تعلمات التالميذ في ‪....‬‬
‫‪ -‬تقليص نسبة الغياب في ‪.....‬‬
‫‪ -‬تحسين فضاءات المؤسسة‪...‬‬
‫‪ – 3‬األجرأة ‪ :‬برمجة العمليات واألنشطة‪:‬‬
‫الموارد‬ ‫الجهة‬ ‫العمليات‬
‫أداة التقويم‬ ‫فترة اإلنجاز‬ ‫األولويات‬
‫الالزمة‬ ‫المسؤولة‬ ‫واألنشطة‬
‫النشاط ‪1‬‬
‫نتائج التالميذ‬ ‫بشرية‬ ‫دوريا‬ ‫األساتذة‬ ‫‪P1‬‬
‫النشاط ‪2‬‬
‫المواظبة‬ ‫النشاط ‪4‬‬
‫بشرية‬ ‫شهريا‬ ‫األطر اإلدارية‬ ‫‪P2‬‬
‫الشهرية‬ ‫النشاط ‪5‬‬
‫نسبة اإلنجاز‬ ‫مادية وعينية‬ ‫سنويا‬ ‫شركاء‬ ‫النشاط ‪6‬‬ ‫‪P3‬‬
 ‫‪ – 4‬التقويم والتعديل ‪:‬‬
‫• أ – التقويم المرحلي ‪:‬‬

‫قياس مدى تحقق األهداف‬

‫اإللغاء‬ ‫غير مكتسب للتتبع‬ ‫في طريق‬ ‫مكتسب‬ ‫األهداف‬ ‫أولوية‬
‫االكتساب‬
‫‪P1‬‬

‫‪P2‬‬

‫‪P3‬‬
 ‫• ب ‪ -‬التقويم النهائي للمشروع ‪:‬‬

‫تقويم الحصيلة‬

‫مؤشرات‬ ‫مؤشرات‬ ‫مؤشرات‬ ‫مؤشرات‬

‫الحصيلة‬ ‫معدالت التدفق‬
‫المؤسسة‬ ‫إقليمية‬ ‫جهوية‬ ‫وطنية‬

‫‪෍+/−‬‬ ‫‪+/-‬‬ ‫‪+/-‬‬ ‫‪+/-‬‬

‫‪-/+‬‬ ‫معدل النجاح‬

‫〗‪∑〖+/−‬‬ ‫‪+/-‬‬ ‫‪+/-‬‬ ‫‪+/-‬‬ ‫‪+/-‬‬

‫معدل التكرار‬

‫〗‪∑〖+/−‬‬ ‫‪+/-‬‬ ‫‪+/-‬‬ ‫‪+/-‬‬ ‫‪+/-‬‬

‫معدل اإلنقطاع‬