‫الوحدة األولى‬

‫مفهوم عمليتي التعلم والتعليم‬

‫** ما الفرق بين التعلم والتعليم؟‬
‫يكمن الفرق في على من يقع العاتق في اكتساب المعلومة فالتعلم يقع على المتعلم (الطالب)‪،‬‬
‫والتعليم يكون على المعلم‪.‬‬
‫دور الطالب (المتعلم) في التعليم المعاصر هو البحث ع المعلومة‪.‬‬
‫دور الطالب (المتعلم) في التعليم التقليدي هو تلقي المعلومة‪.‬‬
‫** المادة التعليمية صفحة ‪ :5‬تربية أم تعليم‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬ما هي اإلصالحات التي أدخلت إلى النظام التعليمي المدرسي؟‬
‫أ‪.‬الثقافة الحاسوبية‪ :‬من خالل امتالك المعلم والطالب أداة عصرية مهمة من أدوات التعلم‬
‫والتواصل‪.‬‬
‫ب‪ .‬تطوير المناهج ببنائها على‪:‬‬
‫‪ ..1‬مخرجات التعلم‪.‬‬
‫‪ ..2‬بعض المواد والمراجع اإلثرائية‪.‬‬
‫‪ ..3‬نظام تقويم أكثر تطورا واحترافية‪.‬‬
‫ج‪ .‬تدريب المعلمين واالهتمام بهم من خالل‪:‬‬
‫‪ ..1‬جوائز اإلبداع والتميز‪.‬‬
‫‪ .. 2‬المبادرات التي تهدف لتشجيع الطلبة على اإلبداع‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬ما هي التحديات والمشكالت الجوهرية التي تحول دون نهضة التعليم المدرسي؟‬
‫أ‪.‬اقتصار التعلم بشكل كبير على الكتاب المدرسي واألصل بأن يكون المنهاج أكبر بكثير من‬
‫الكتاب واوسع‪ ،‬و أحيانا يتم تلخيص الكتاب إلى كراسات‪.‬‬
 ‫ب‪ .‬اعتماد الطالب اعتماد كلي على المعلم حيث ما زال دور المعلم يقتصر على الشرح‬
‫والتلقين ودور الطالب شبه معدوم‪ ،‬وباألصل يجب أن يكون دور المعلم محفزا وموجها‪.‬‬
‫ج‪ .‬ارتباط التعليم ارتباطا وثيقا بالقدرات العقلية الدنيا وغياب القدرات العقلية العليا‪.‬‬
‫* القدرات العقلية الدنيا‪ :‬التذكر والحفظ‪.‬‬
‫* القدرات العقلية العليا‪ :‬التطبيق والنقد والتحليل‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬ما هي آفة التعليم لدينا؟‬
‫الحفظ عن ظهر قلب‪.‬‬
‫سؤال ‪ :‬ما هي التعديالت والحلول المطلوبة لوضع التعليم المدرسي الحالي؟‬
‫نقلة نوعية تعكس الوضع الحالي للتعليم المدرسي تقلبه رأسا على عقب‪ ،‬من خالل‪:‬‬
‫‪ ..1‬يصبح المنهاج أشمل و أعم من الكتاب‪.‬‬
‫‪ .. 2‬يعتمد الطالب على نفسه أكثر من اعتماده على المعلم‪.‬‬
‫‪ .. 3‬التركيز على المهارات العقلية العليا و إهمال المهارات العقلية الدنيا‪ ( .‬التركيز على‬
‫مهارات التطبيق والتحليل والنقد وليس التذكر والحفظ)‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬ما هي السمة السلبية لمشكالت التعليم المدرسي الحالي؟‬
‫سؤال ‪ :‬ما هي أسباب قصور التعليم المدرسي الحالي؟ (السؤالين لنفس الجواب)‬
‫‪ ..1‬دور المدرسة يركز على شق التعليم‪.‬‬
‫‪ .. 2‬يجب أن يكون دور المدرسة تعلما ال تعليما‪.‬‬
‫‪ ..3‬إهمال شق التربية إهمال شبه تام‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬ما هو الهدف األسمى للنظام التعليمي؟ (الجواب الصح)‬
‫التربية‪.‬‬
 ‫سؤال‪ :‬ما هو الهدف األسمى للنظام التعليمي الحالي( المعمول فيه)؟‬
‫التعليم‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬ما األهم التربية أم المعلومة؟ ولماذا؟‬
‫التربية‪ ،‬ألن المعلومة موجودة بالعديدة من المصادر ويمكن للطلبة الحصول عليها من خالل‬
‫(االنترنت‪ ،‬التفاز‪ ،‬األقراص المدمجة والهاتف النقال)‬
‫أما بالنسبة للتربية فدورها أهم ألنها تخلق الميول والعادات والمهارات‪ ،‬وهي التي تصقل‬
‫الشخصية‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬لماذا قدمت التربية على التعليم في اسم وزارة التربية والتعليم؟‬
‫ألن التربية أهم من التعليم ويجب االلتزام بذلك وليس تغليب التعليم وإهمال التربية تماما‪.‬‬

‫المفاهيم المطلوبة صفحة ‪:11‬‬

‫‪)1‬التعلم ‪ :‬هو نشاط يقوم به المتعلم ليكتسب المعرفة من خالل البحث الذاتي واالسكشاف‪،‬‬
‫العاتق األكبر على الطالب‪.‬‬
‫‪)2‬التعليم‪ :‬هو نشاط يسعى إلكساب الطالب المعلومة من خالل التلقين والتحفيظ‪ ،‬العاتق األكبر‬
‫على المعلم‪.‬‬
‫‪ ) 3‬التلقين‪ :‬قيام المعلم بإرسال المعلومة للطالب دون إعطاء المجال للطالب بالمشاركة‬
‫بالمعلومة‪.‬‬
‫‪ )4‬التلقي‪ :‬هي عملية أخذ المعلومة واستقبالها‪.‬‬
‫‪) 5‬التعليم التقليدي‪ :‬هو التعليم القائم على التلقين ويكون للمعلم الدور األكبر فيه‪.‬‬
‫‪ )6‬التعلم المعاصر‪ :‬هو التعليم الذي يل قي على الطالب العاتق األكبر للبحث عن المعلومة‬
‫واستكشافها‪.‬‬
‫‪) 7‬التعلم الذاتي‪ :‬هو التعلم القائم على البحث الذاتي واستكشاف المعلومة‪.‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪ )8‬المعلم ميسرا للتعليم‪ :‬هو عملية توجيه الطالب على مكان إيجاد المعلومة وتمييز المظن‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫المظن هو المصادر والمراجع الخاطئة التي يظن الطالب أن المعلومة موجودة فيها‪.‬‬
 ‫الوحدة الثانية‬
‫مهارات االستذكار والدافعية ومعالجة المعلومات‬
‫سؤال‪ :‬عرفي مهارات المذاكرة والدراسة‪.‬‬
‫هي الطرق و األساليب المستخدمة في عملية التعلم وحفظ المعلومة في وقت أقل‬
‫واستيعاب أكبر وقدرة أكثر على استرجاع المعلومة‪.‬‬
‫تلخيص النشاط صفحة ‪:14‬‬
‫سؤال‪ :‬ما هي األمور التي تساعد الطالب على المذاكرة؟‬
‫‪ ..1‬تحضير الدروس‪:‬‬
‫*التحضير يقع على عاتق الطالب‪.‬‬
‫*يجب متابعة المدرس في شرحه أثناء المحاضرة‪.‬‬
‫*المشاركة في النشاطات واألنشطة‪.‬‬
‫‪ ..2‬المذكرة اليومية‪ :‬من خالل‪:‬‬
‫*تنظيم األمور بشكل جيد (من خالل مذكرة أو سجل خاص بكل مادة)‪.‬‬
‫*تلخيص ما يلزم أثناء المحاضرة (من خالل أخذ المالحظات)‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬ما أهمية وجود الدفتر (السجل)؟‬
‫يستط يع الطالب العودة له متى يشاء أما األوراق المتناثرة فهي ضياع مؤكد للمعلومات و‬
‫ضياع للوقت‪.‬‬
‫‪ .. 3‬األبحاث‪ :‬ما أهمية األبحاث واألنشطة التعليمية؟‬
‫العودة الى المراجع في المكتبة‪.‬‬
‫‪ ..4‬مراجعة الدروس‪ :‬من خالل‪:‬‬
 ‫*إدارة الوقت الفعال‪.‬‬
‫*تخصيص وقت للمراجعة اليومية‪.‬‬
‫*در اسة الدروس واحد تلو االخر (حتى تبقى المعلومات حاضرة في ذهن الطالب فيسهل فهمها‬
‫والتعرف بها)‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬ما الفرق بين المذاكرة في المرحلة الدراسية عن المذاكرة في مرحلة الجامعة؟‬
‫ال يختلف األمر كثيرا ولكن للجامعة خصوصية أكبر بسبب وجود نظام ساعات معتمدة‬
‫لكل مساق‪.‬‬
‫***تصوير الدروس من الزمالء والغياب يسبب الكسل والتقاعس‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬عدد الطرق التي تساعد على البدء بالمذاكرة والدراسة بحسب ( بتلر جوب)‪.‬‬
‫‪.1‬إيجاد مناخ مناسب‪.‬‬
‫‪.2‬وضع قائمة بالمهام المطلوبة‪.‬‬
‫‪.3‬التركيز على فوائد الدراسة وتذكرها‪.‬‬
‫‪.4‬ترك المناخ الدراسي جذاب في المرات القادمة‪.‬‬
‫توضيح للرسم صفحة ‪:17‬‬
‫سؤال‪ :‬ما هي الطرق التي تساعد على التعلم والدراسة؟‬
‫‪.1‬القراءة‪ :‬قراءة مسحية‪.‬‬
‫قراءة تفصيلية‪.‬‬
‫‪.2‬التذكر من خالل الرسومات والمذاكرة‪.‬‬
‫‪. 3‬التنظيم من خالل التخطيط‪ ،‬المالحظات‪ ،‬الدفتر‪ ،‬الملفات وخريطة العقل‪.‬‬
‫‪.4‬وضع األهداف‪.‬‬
‫‪ .5‬اقتراحات جديدة للتعلم‪.‬‬
 ‫العوامل التي تؤثر في التعلم والتذكر‪:‬‬
‫‪.1‬معدل التعلم األصلي (القدرة على االستيعاب)‪.‬‬
‫*الشخص الذي يستوعب أسرع يكون تعلمه أسرع ونسيانه أبطأ‪.‬‬
‫* الشخص الذي يستوعب أبطأ يكون تعلمه أبطأ ونسيانه أسرع‪.‬‬
‫*كلما كانت الدافعية أكبر زاد التحصيل لدراسي‪.‬‬
‫*كلما كانت الدافعية أبطأ قل التحصيل الدراسي‪.‬‬
‫‪ .2‬مستوى التعلم األصلي‪:‬‬
‫يجب أن يكون التعلم موزع وليس مكثف‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬ما أهمية لتعلم الموزع؟ يضمن االحتفاظ بالمعلومة بشكل جيد‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬كيف نقوم بالتعلم الموزع ال المكثف؟‬
‫من خالل دراسة المحاضرة بعد أخذها وتقسيم المادة المأخوذة ألجزاء‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬متى تتكون لدى الطالب أعلى درجة من الحفظ؟ ولماذا؟‬
‫في المواضيع التي تتناول المبادئ العامة والحقائق العلمية‪ ،‬بسبب وجود معنى لهذه المبادئ‪.‬‬
‫‪ .3‬درجة لمعنى في المادة المتعلمة‪.‬‬
‫* كلما كانت المادة التعليمية منظمة وذات معنى زاد حفظها واسترجاعها‪.‬‬
‫مثال‪ :‬الشعر أسهل حفظا من النثر‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬ما ه الصفة الدارجة للمواد التي يسهل تذكرها؟‬
‫وجود روابط داخلية بينها ووجود درجة من التنظيم‪.‬‬
 ‫‪ .4‬االفروق الفردية‪:‬‬
‫سؤال‪ :‬كم هم الطلبة األكثر قدرة على الحفظ؟‬
‫المتعلمون ذوي المستوى العقلي الجيد واالستثارة والدافعية أكثر قدرة على الحفظ ومعالجة‬
‫المعلومة‪.‬‬
‫‪ . 5‬اختبار الفرد لنفسه‪ :‬هو أحد العوامل المهمة في االحتفاظ بالمعلومة وبقائها في الذاكرة لمدة‬
‫أطول‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬ما أهمية اختبار الفرد لنفسه؟‬
‫يبقى المتعلم أكثر نشاطا وتدريبا وعزفا ويساعد في حفظ المعلومة لوقت طويل األمد ( ما‬
‫السبب)؟‬
‫ألن الشخص الذي يختبر نفسه يبقى على درجة عالية من التنبه واإلثارة‪.‬‬
‫كيف نذاكر بشكل مالئم؟‬
‫سؤال‪ :‬كم عدد القراءات المطلوبة حتى نقول أننا ذاكرنا بشكل جيد؟‬
‫‪ 6‬قراءات‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬ما هي القراءات الالزمة للمذاكرة الجيدة؟‬
‫‪-‬قراءة اجمالية ثم تفصيلية‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة اجمالية سريعة لإللمام بأساسيات الموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬تقسيم الدرس لعناوين رئيسية ثم تقسيمه لعناوين فرعية‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة الفاصيل وفهمها‪.‬‬
‫دراسة الرسوم التوضيحية والمخططات والجداول التلخيصية‪.‬‬
‫محاولة االجابة عن التدريبات واالسئلة المباشرة عن الدرس‪.‬‬
 ‫سؤال‪ :‬ما هي االستراتيجيات التي تعزز استبقاء المعلومة لمدة أطول؟‬
‫‪-‬التصوير‪.‬‬
‫‪-‬الربط واالستعارة‪.‬‬
‫‪ -‬الموسيقى ذات العالقة‪.‬‬
‫‪ -‬أهم المعلومات األولى واألخيرة‪.‬‬
‫‪ -‬االرتباط العاطفي أو لعب الدور أو العروض‪.‬‬
‫‪ -‬تغيير الموقع والسياق‪.‬‬
‫‪ -‬أخذ قسط من الراحة (‪ )5-10‬دقائق كل ‪ 60‬دقيقة‪.‬‬
‫المعنى المستخلص من سيناريوهات (ص‪:)23-20‬‬
‫‪-‬التحضير لالمتحان يجب أن يكون قبل االمتحان بفترة كافية‪.‬‬
‫‪ -‬التحضير ليلة االمتحان غير سليم والسبب‪:‬‬
‫أ‪.‬ال يعزز بقاء المعلومة‪.‬‬
‫ب‪ .‬احتفاظ المعلومة يكون قصير المدى‪.‬‬
‫الدافعية‬
‫تعريف الدافعية حسب المدارس النفسية‪:‬‬
‫االتجاه العكسي‪ :‬المكافآت الخارجية والعقاب هي مفاتيح توجيه دافعية الطالب‪.‬‬
‫*الحوافز‪ :‬هي مثيرات سلبية أو ايجابية يمكن أن تدفع سلوك الطالب‪.‬‬
‫أمثلة على الحوافز‪( :‬عالمات أو تقديرات‪ /‬إعطاء شهادات‪ /‬توجيه الثناء والمديح)‪.‬‬
‫االتجاه اإلنساني‪ :‬هي القدرة على تحفيز الطالب وتنمية ذاته وتحقيقها‪.‬‬
‫** يؤكدون على أن الطالب و أفكاره هي التي توجه دافعيته للتعلم‪.‬‬
 ‫االتجاه المعرفي‪ :‬يركز على الدافعية الداخلية وهي اعتقادات المتعلم وأفكاره وتوقعاته‬
‫واهتماماته‪( .‬تفكير المتعلم موجه للدافعية)‪.‬‬
‫االتجاه االجتماعي‪ :‬يركز على االنتماء وتكوين العالقات اآلمنة مع اآلخرين‪.‬‬
‫*الشخص الذي يهتم بتكوين عالقات بينشخصية يكونون من ذوي االتجاهات األكاديمية‬
‫اإليجابية نحو المدرسة والتعلم‪.‬‬
‫تعريف الدافعية‪ :‬هي عملية عقلية تنشط السلوك األكاديمي وتحركه وتوجهه وتحافظ على‬
‫استمراريته‪.‬‬
‫** الدافعية الداخلية‪ :‬هي التي توجه الفرد نحو حالة نفسية داخلية‪.‬‬
‫**الدافعية الخارجية‪ :‬هي التي تربط المتعلم بين أفعاله وتلقي مكافأة خارجية‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬اذكر خصائص الدافعية‪.‬‬
‫‪-‬مفهوم أو تكوين فرضي‪.‬‬
‫‪ -‬ال يمكن مالحظتها مباشرة و غنما يستدل عليها من اآلثار السلوكية التي تؤدي إليها (مثل‬
‫المثابرة)‪.‬‬
‫‪ -‬مثير داخلي يحرك سلوك الفرد ويوجهه للوصول لهدف معين‪.‬‬
‫‪ -‬القوة التي تدفع الفرد ليقوم بسلوك معين( إلشباع حاجة أو تحقيق هدف)‪.‬‬
‫‪ -‬طاقة أو محرك هدفها تمكين الفرد من اختيار أهداف معينة والعمل على تحقيقها‪.‬‬
‫‪ -‬توجه وتحافظ على سلوك الفرد عبر الوقت‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬عرفي الدافع‪.‬‬
‫هو شكل من أشكال االستثارة الملحة( مثل النشاط والفعالية)‪.‬‬
‫توضيح العالقة بين الدافعية والرغبة في التعلم‪:‬‬
‫المثابرة تكون في قراءة النص ‪ 10‬مرات‪.‬‬
 ‫الدافعية للتعلم تتضمن استراتيجيات الدراسة الفاعلة ذات المعنى‪.‬‬
‫أمثلة على الدافعية للتعلم‪( :‬التلحيص‪ /‬التوسيع لألفكار الرئيسية‪ /‬رسم المخططات)‪.‬‬
‫توضيح العالقة بين الدافعية والسلوك االنساني‪:‬‬
‫تكون هنا أهمية الدافعية في‪:‬‬
‫*تعزيز وتحديد المحفزات وتوجيه السلوك نحو هدف معين‪.‬‬
‫* المساعدة في التغييرات التي تطرأ على عملية ضبط المثير‪.‬‬
‫*المثابرة على سلوك معين حتى يتم انجازه‪.‬‬
‫أهمية الدافعية‪:‬‬
‫* أثناء حياتنا اليومية نتصرف وفقا للدافعية من خالل امتالك هدف عالي‪.‬‬
‫* مابرة االنسان على إنجاز هدف معين هو نتيجة للدافعية‪.‬‬
‫**المثابرة‪ :‬هي أفضل المقاييس المستخدمة في تقدير مستوى الدافعية‪.‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‬
‫استراتيجيات القراءة‬
‫المادة التعليمية صفحة ‪:34‬‬
‫أوال‪ :‬معوقات القراءة السريعة (التي تهدر الوقت)‪:‬‬
‫‪. 1‬تهجئةالكلمة وضبط عالمات اعرابها مثل الكلمات المجسدة‪.‬‬
‫*الكلمة المجسدة‪ :‬هي التس تذهب صورتها لوعينا‪.‬‬
‫‪ .2‬تحريك الرأس أثناء يمينا وشماال وهي عملية مجهدة ومتعبة‪( .‬تحريك الرأس ِيدي الى‬
‫النوم)‪.‬‬
‫‪ . 3‬عدم التركيز‪ :‬البعض يقرأ و حواسه مشدودة الى المحيط الذي هو فيه مثل‪:‬‬
‫تحرك القلم‪ /‬النظر لما حولنا‪ /‬تحريك األصابع‪ /‬تسوية الهندام‪ /‬تبادل األحاديث مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪ .4‬االعتقادأن القراءة البطيئة أو المتمعنة تكسب وقتا واستيعابا أكبر‪.‬‬
‫‪ .5‬القراءة الشفوية‪/‬الذهنية ‪ :‬من خالل‪:‬‬
‫*عدم التعامل مع الكلمة كصورة‪.‬‬
‫*تحريك الحنجرة ‪ /‬تهجئة الكالم‪.‬‬
‫‪ . 6‬القراءة الجهرية‪ :‬هي تسميع صوت الكلمات حتى لو كانت بصوت خافت فكأن اإلفهام‬
‫والتلقي ال يمر إال عبر األذنين‪.‬‬
‫كيفية التخلص من هذه العادات‬
‫أ‪.‬التعامل مع الكلمة كصورة‪/‬عدم لفظ الكلمة‪.‬‬
‫ب‪ .‬القراءة بتحريك العينين ال تحريك الرأس‪.‬‬
‫ج‪ .‬تركيز كل الحواس مع النص‪.‬‬
 ‫د‪ .‬قراءة السطر كمجموعة من العبارات والجمل والتعامل معها كصوة‪.‬‬
‫ه‪ .‬عدم إعادة القراءة أو القفز الى بداية سطر جديد‪.‬‬
‫و‪ .‬االمتناع عن الهمس‪.‬‬
‫ي‪ .‬تدريب العين على عدم التوقف‪.‬‬
‫** موضع الرأس الصحيحهو قبالة منتصف الصفحة والعيون هي التي تتحرك ال الرأس‪.‬‬
‫** ال يهم ان لم نفهم ما نقرأ ألنه اما غير مهم او مهمة فيعاد ذكرها بقراءات أخرى‪.‬‬
‫أنواع القراءات‪:‬‬
‫‪ ..1‬القراءة الجهرية‪ :‬هي التي تتعامل مع أصوات الحروف‪.‬‬
‫‪ .. 2‬القراءة الصامتة‪ :‬هي التي تتعامل مع صورة الكلمة‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬ما هي مشكالت المقررات الدراسية وتعليم القراءة؟‬
‫أ‪ ..‬اإلسهاب في تعليم مبادئ القراءة من حيث المظاهر العامة كموقع الضوء واعتدال القامة‬
‫والتركيز وهدوء المكان‪.‬‬
‫ب‪ ..‬إهمال تعليم كيفية القراءة الصحيحة‪.‬‬
‫**مراحل تطور القراءة الصامتة (بالترتيب)‪:‬‬
‫‪ ..1‬تحويل الكلمة الى صورة‪.‬‬
‫‪ ..2‬تحويل الجملة الى صورة‪.‬‬
‫‪ ..3‬تحويل الفقرة الى صورة‪.‬‬
‫‪ ..4‬قراءة الصفحات كصورة شاملة‪.‬‬
‫رأي كاترين رداوي في كتابها( كيف تصبح قارئا سريعا)‪:‬‬
‫** اجتماع التصور والقراءة والتخيل يؤدي الى سرعة أكبر و إدراك أعلى‪.‬‬
‫**لزيادة اإلدراك يجب إتقان التخيل لتصبح الكلمة عبارة عن صورة ملونة‪.‬‬
‫** الدراسات تقول ان العين غير المدربة تتوقف بمعدل (‪ )6-8‬مرات في السطر الواحد وهو‬
‫تأخير كبير‪.‬‬
‫** العين المدربة تتوقف بمعدل نظرة واحدة للسطر‪.‬‬
‫** كيفية حساب سرعة القراءة بالدقيقة‪:‬‬
‫(عدد الكلمات في السطر* عدد األسطرفي الصفحة* عدد الصفحات المقروءة) مقسومين على‬
‫( الوقت المستغرق بالدقيقة)‪.‬‬
‫المادة التعليمية صفحة ‪ :38‬استراتيجية المسح‪:‬‬
‫* االستراتيجية هي مجموعة من الخطط توضع لتحقيق هدف معين على المدى البعيد وهي فن‬
‫االستخدام االمثل لكافة الإلمكانات والموارد والوسائل المتاحة للوصول إلى الهدف المطلوب‪.‬‬
‫** استراتيجية المسح‪ :‬هي اإلبحار السريع في العناوين الرئيسية والجداول والفهارس بحثا عن‬
‫الكلمات الداله‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬متى نقوم بعملية المسح؟‬
‫‪ .1‬عند البحث عن معلومة ضمن قوائم المعلومات‪.‬‬
‫‪ . 2‬عند القيام ببحث في المقاالت والنشرات بحثا عن مقال معين‪.‬‬
‫‪ .3‬إيجاد رقم هاتف صديق في قائمة أرقام‪.‬‬
‫‪ . 4‬اختيار برنامج مفصل من خالل قائمة برامج متعددة‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬كيف نقوم بعملية المسح؟‬
‫*ابحث عن الكلمات المفتاحية الدالة عن الموضوع‪.‬‬
‫* ابحث عن الكلمات التي يستخدمها الكاتب في الترتيب مثل‪ :‬األرقام‪ /‬الحروف‪ /‬الخطوات‪.‬‬
‫* ابحث عن الكلمات مثل ( أوال ‪ /‬ثم‪ /‬ثانيا)‪.‬‬
‫* ابحث عن الكلمات التي لها تنسيق مختلف‪.‬‬
 ‫* راجع الهوامش جيدا ألن الكاتب يشير الى األفكار الرئيسية أهم النقاط في الهوامش‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬ما هي األدوات المستخدمة في عملية المسح؟‬
‫القلم‪ /‬األداة الرفيعة‪ /‬األصابع‪.‬‬
‫**لعملية مسح ناجحة يجب‪:‬‬
‫أ‪ .‬أن تكون لنا معرفة سابقة للمعلومات المراد إيجادها‪.‬‬
‫ب‪ .‬اختيار المصدر الموثوق إليجاد هذه المعلومة‪.‬‬
‫ج‪ .‬معرفة كيفية تناول المصدر للمعلومات التي من خاللها يمكن إيجاد المعلومة المرادة‪.‬‬
‫**ترتيب المعلومات في المصدر يمكن أن يكون‪:‬‬
‫‪ -‬ترتيب زمني (حسب التاريخ) مل التقويم‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب أبجدي (حسب الحروف األبجدية) مثل القاموس‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب نوعي (حسب الفئة) مثل الموسوعة‪.‬‬
‫المادة التعليمية صفحة ‪ :42‬استراتيجية التصفح‪:‬‬
‫** التصفح‪ :‬هي التحليق فوق المادة المقروءة والتقاط المعلومات المرغوبة دون توقف‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬إلى ماذا يحتاج التصفح؟‬
‫‪-‬الشجاعة والسرعة والثقة بالنفس‪.‬‬
‫‪ -‬البحث عن المكعنى الكامل للقطعة ال الفهم التفصيلي‪.‬‬
‫‪ -‬التصفح دون خوف من أن يفوتنا شيء بحيث يمكن الرجوع الى المصدر‪.‬‬
‫** كيفيةالتصفح‪:‬‬
‫‪ . 1‬نبدأ بالعناوين الرئيسية م الفرعية ثم النقاط الرئيسية‪.‬‬
‫‪ .2‬نقرأ اول وآخر فقرة( المقدمة والخاتمة)‪.‬‬
‫‪ .3‬نقرأ أول و آخر جملة في كل فقرة‪.‬‬
‫‪ . 4‬نستخدم مسطرة أو يدنا أو ورقة ملونة أثاء التصفح كدليل‪ ،‬ثم نبدأ بتحريك اليد أو الورقة‬
‫مع القراءة‪.‬‬
‫الفرق بين المسح والتصفح‬
‫المسح نستخدم األصابع أو القلم وأداة رفيعة‪.‬‬
‫التصفح نستخد اليد أو الورقة‪.‬‬
‫** طريقة الحركة في عملية التصفح‪:‬‬
‫أ‪ .‬نغطي ما قرأنا او ما سنقرأ‪.‬‬
‫ب‪ .‬تحريك اليد ألسفل ببطء‪.‬‬
‫ج‪ .‬تحريك اليد من اليمين الى الشمال‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬متى نتصفح؟‬
‫‪ .1‬نريد أن نحصل على فكرة عامة‪.‬‬
‫‪ .2‬نريد اإلجابة عن سؤال‪.‬‬
‫‪ . 3‬نريد البحث عن اسماء اشخاص او تواريخ‪.‬‬
‫‪ . 4‬عند مراجعة الجداول والصور والرسومات البيانية داخل مستندات‪.‬‬
‫** مالحظات للتصفح‪:‬‬
‫‪-‬يجب أن نسأل انفسنا لماذا نقوم بالقراءة‪.‬‬
‫‪ -‬نقرأ أول جملة في كل فقرة ألن الفقرة تحتوي مفتاح للمعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬نحاول تحويل العناوين الى اسئلة نجيب عنها‪.‬‬
‫‪ -‬نتخيل أننا نقوم بمقالة أو حوار‪.‬‬
‫‪ -‬نحتفظ بورقة خارجية لتكوين المالحظات‪.‬‬
‫* التصفح يستغرق وقت اطول من المسح‪ /‬االجابة عن سؤال تحتاج مسح ثم تصفح‪.‬‬
 ‫تلخيص استراتيجية القراءة الذكية‪:‬‬
‫القراءة الذكية‪ :‬هي عملية تحويل النصوص المتناولة والتفاعل مع النص بشكل أعمق من‬
‫أسلوب القراءة السريعة‪.‬‬
‫**هي ليست قراءة سريعة وانما جزء منها‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬ما هي خصائص القراءة الذكية؟‬
‫‪-‬تستخدم ألغراض التوسع المعلوماتي‪.‬‬
‫‪ -‬مهارة تستخدم بعد أسلوب المسح والتصفح‪.‬‬
‫‪ -‬أشمل وأعمق من القراءة السريعة‪.‬‬
‫‪ -‬يجب معرفة ما نبحث عنه‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬كيف نحضر للقراءة الذكية؟‬
‫المصادر المناسبة ‪ /‬الوقت الكافي ‪ /‬أدوات تدوين األسئلة‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬كيف نقوم باستراتيجية القراءة الذكية؟‬
‫‪ . 1‬نبدأ بتدوين األسئلة‪ ،‬األسماء‪ ،‬التواريخ للبحث عنها‪.‬‬
‫‪ . 2‬نتحكم بسرعة القراءة عن طريق القراءة السريعة األولية للنص حتى نجد ما نبحث عنه‪.‬‬
‫‪ . 3‬نبطئ القراءة عند النص المطلوب من أجل تحليله وفهمه والتفاعل معه ونعيد قراءة‬
‫المعلومات والتركيز عليها‪.‬‬
‫‪ . 4‬الربط بين المعلومات السابقة والجديدة بالتدوين وتوثيق المصدر‪.‬‬
‫‪ . 5‬بعد التدوين نراجع األسئلة ووالمفاهيم للتأكد من استكمال المعلومة‪.‬‬
‫‪ . 6‬عند عدم توثيق المصدر للمعلومة نبحث في مصادر أخرى عن الكلمات الدالة ونستكمل‬
‫العملية بالمسح والتصفح وتدوين المالحظات ( لتطبيق القراءة الذكية)‪.‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‬
‫مهارة تدوين المالحظات الصفية‬
‫*تلخيص المادة التعليمية (‪ )٢‬صفحة (‪:)٥٦‬‬
‫*تدوين المالحظات‪ :‬هو كتابة كل ما يقوله المدرس وممارسة االستماع واإلصغاء‬
‫التفاعلي والمشاركة في النقاشات الصفية‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬ما هو دور كل من المعلم والطالب في تدوين المالحظات؟‬
‫‪...‬المعلم‪ :‬توجيه الطالب لألفكار الرئيسية‪.‬‬
‫‪...‬الطالب‪ :‬تدوين المالحظات والبحث اإلضافي في المعلومات غير المكتملة‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬ما أهمية النقاشات الصفية؟‬
‫‪ ...‬زيادة فهمنا ومساعدتنا على اختيار المعلومة المدونة والمعلومة المراد البحث عنها‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬ما أهمية االستماع التفاعلي أثناء النقاشات الصفية؟‬
‫‪ ...‬توسيع أفق النقاش الصفي‪.‬‬
‫*اإلصغاء التفاعلي‪ :‬هو التجاوب مع أسئلة المدرس‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬ما أهمية اإلصغاء التفاعلي؟‬
‫‪ .1‬من اإلدوات الالزمة لتقديم محاضرة ناجحة‬
‫‪ .2‬شعور المعلم بالرضى عن أدائه وأداء الطالب‪.‬‬

‫سؤال‪ :‬كيف نتمكن من الجمع بين اإلصغاء والتدوين؟‬

‫‪ .1‬االستمرار بحضور المحاضرات للتأكد من اكتمال المعلومة وتسهيل عملية الفهم عند‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫‪ .2‬تحديد مدى استيعابنا في فهم المحاضرة‪.‬‬
‫‪ .3‬التعرف على أسلوب المعلم من حيث‪:‬‬
‫• طرح األفكار والكلمات والمصطلحات والمختصرات‪.‬‬
‫• تأكيد الحقائق واألمثلة المساندة والتفسيرات‪.‬‬
 ‫تعويد أذننا على النسق الذي يتكلم عنه المدرس وما يركز عليه‪.‬‬ ‫•‬
‫التقيد بالكتاب واالستعانة بمعلومات إثرائية‪.‬‬ ‫•‬
‫المعلومات المطلوبة من الطالب‪.‬‬ ‫•‬

‫سؤال‪ :‬ما هي أهم الممارسات الخاطئة في تدوين المالحظات الصفية؟‬

‫عدم الحاجة لتدوين بعض المعلومات ألن بعض المعلومات يحتاج لحفظنا للنص‬ ‫‪.1‬‬
‫كامل دون الحاجة لفهمه‪.‬‬
‫افتراض أن المعلومة المكتوبة في النص كافية للفهم‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫عدم التركيز في محتوى النقاش الصفي ومحاولة كتابة كل ما يقوله المدرس مما‬ ‫‪.3‬‬
‫يؤدي لعدم فهمنا للمالحظات المدونة‪.‬‬
‫عدم السؤال عن المحتوى الذي يناقش في القاعة الصفية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫عدم التحضير المسبق للمادة التي ستعرض مما يؤدي لعدم وجود الوقت الكافي‬ ‫‪.5‬‬
‫لفهم المادة بشكل كامل‪.‬‬
‫عدم مراجعة المالحظات المدونة‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫*أهمية المالحظات المدونة‪:‬‬
‫‪...‬استكمال الفهم والبحث اإلضافي عن المعلومات التي لم تغطى بشكل كامل‪.‬‬
‫**أهمية االستماع التفاعلي يوسع النقاش ويفعله ويزيد المعلومات المستفاد منها‪.‬‬

‫**الطالب ينسى معظم ما يسمعه بسرعة لذلك يجب تدوين المالحظات كتابيا( لتكون المحاضرة‬
‫ذات قيمة)‪.‬‬
‫**التدوين أعمق من مجرد كتابة فهو يعطي فرصة للتفكير بالمعطيات وتحويلها لمفاهيم بلغتنا‬
‫الخاصة‪.‬‬
‫**التدوين يساعد على التعلم بشكل أسرع وأوسع من خالل اإلصغاء والتفكير‪.‬‬
‫**التدوين يمكننا من الحصول على المعلومة غير المتوفرة في المراجع ( من خالل خبرة‬
‫المعلم) ‪.‬‬

‫سؤال‪ :‬ما أهمية تدوين المالحظات الصفية؟‬

‫إتقان عملية االستيعاب واالستماع التفاعلي‪.‬‬ ‫•‬
 ‫مراجعة المالحظات التي تساعد على توجيهنا نحو المعلومة المرادة‪.‬‬ ‫•‬
‫االستناد في دراستنا على المالحظات الصفية المتكاملة بدال من تحليل النص‪.‬‬ ‫•‬
‫تدوين المالحظات الصفية يساعدنا على تذكر المحتوى الصفي قبل البدء بعملية الدراسة‪.‬‬ ‫•‬

‫سؤال‪ :‬ما الذي يجب تدوينه من المحاضرة؟‬

‫‪..١‬المفاهيم واألفكار واألسئلة الجوهرية التي تعرض على السبورة‪.‬‬
‫‪..٢‬المفاهيم والمعلومات المكررة‪.‬‬
‫‪..٣‬المعلومات التي يعيرها المدرس وقت أكبر‪.‬‬
‫‪.. ٤‬األفكار المسبوقة بكلمات جوهرية ( هذه اآلراء‪ ،‬السبب هو‪ ،‬خالصة الموضوع)‪.‬‬
‫‪ ..٥‬التركيز على تلخيص المدرس في نهاية المحاضرة‪.‬‬

‫*نقاط تساعدنا على أسلوب مفيد في عملية تدوين المالحظات‪:‬‬

‫تخصيص دفتر للمادة وعدم تدوينها على أوراق سهل ضياعها‪.‬‬ ‫•‬
‫قراءة النص قبل المحاضرة لتكوين األفكار الرئيسية وتفعيل دورنا في عملية االستماع‬ ‫•‬
‫التفاعلي‪.‬‬
‫كتابة معلومات قصيرة من خالل االختصارات‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدام لغتنا الخاصة في تدوين المالحظات من غير تغيير محتوى الفكرة المدونة‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدام الترقيم للتفرقة بين المعلومات الرئيسة والثانوية‪.‬‬ ‫•‬
‫ترك فراغ في حال عدم اكتمال المعلومة الستكمالها الحقا‪.‬‬ ‫•‬
‫ترك فراغ للحاشية( المعلومات اإلضافية)‪.‬‬ ‫•‬
‫التفريق بين أسلوب المالحظات واالختزال‪.‬‬ ‫•‬
‫ال تستبدل التسجيل الصوتي بتدوين المالحظات في المحاضرة‪ (.‬التدوين يساعد على‬ ‫•‬
‫التذكر والحفظ والفهم)‪.‬‬
‫راجع المعلومات المدونة بعد كل محاضرة‪.‬‬ ‫•‬
‫المراجعة الدورية للمالحظات التي تتعلق بمحاضرات سابقة‪.‬‬ ‫•‬

‫*تلخيص المادة التعليمية (‪ )٣‬صفحة(‪:)٦٠‬‬

‫استراتيجية تدوين المالحظات‪.‬‬
 ‫سؤال‪ :‬ما الهدف من استراتيجية تدوين المالحظات؟‬
‫اختصار وقت التدوين‪.‬‬ ‫•‬
‫التأكد من تدوين جميع المعلومات‪.‬‬ ‫•‬
‫التمكن من ممارسة اإلصغاء التفاعلي‪.‬‬ ‫•‬

‫*أربعة استراتيجيات لتدوين المالحظات‪:‬‬

‫االستراتيجية األولى‪ :‬استراتيجية كورنيل‪:‬‬
‫• تقسم الصفحة لجزئين‪:‬‬
‫األول كبير للمالحظات الصفية‪ ،‬الصغير للمالحظات اإلضافية‪.‬‬
‫• الترتيب يكون بشكل نقاط ‪ :‬تسطير الكلمات المفتاحية من خالل ترك سطر عند االنتقال‬
‫لموضوع جديد‪.‬‬
‫• يجب ترك فراغ تقديري في حال عدم اكتمال المعلومة وتعبئة النواقص فيما بعد‪.‬‬
‫• يجب مراجعة المالحظات المدونة وتخصيص مكان أسفل الصفحة للتلخيص‪.‬‬
‫• إيجابيات استراتيجية كورنيل‪:‬‬
‫• ابسط واسهل الطرق التي تدمج بين األفكار‪.‬‬
‫• امكانية اضافة نقاش صفي‪.‬‬
‫• تسجيل ومراجعة المالحظات لتسهيل الدراسة‪.‬‬
‫• استراتيجية فعالة لتوفير الوقت والجهد النها تحتوي على التدوين والمراجعة معا‪.‬‬

‫*االستراتيجية الثانية‪ :‬استراتيجية اإليجاز‪:‬‬

‫تستخدم االرقام الرومانية والعربية واإلنجليزية لترتيب األفكار والمواضيع‪.‬‬ ‫•‬
‫يوجد ترقيم رئيسي لالفكار(‪.)٣-٢-١‬‬ ‫•‬
‫يوجد ترتيب فرعي لألفكار الرئيسية (أ‪-‬ب‪-‬ج)‪.‬‬ ‫•‬
‫إذا كان ألحد األفكار الفرعية ترقيمات فرعية نرتبها من خالل النقاط •‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ ...‬تحتاج هذه االستراتيجية لنمط منظم ومتناسق وإبقاء فراغات مع المحافظة على الترابط‬
‫لتسهيل المراجعة‪.‬‬
‫‪ ...‬إيجابيات استراتيجية اإليجاز‪:‬‬
‫‪..١‬التنظيم‪.‬‬
‫‪..٢‬عرض العالقات والترابط بين المضامين‪.‬‬
‫‪..٣‬تقلل عملية إعادة الكتابة وتسهيل المراجعة‪.‬‬
‫‪ ...‬سلبيات استراتيجية اإليجاز‪:‬‬
 ‫‪..١‬المجهود الكبير والتفكير أثناء التدوين فهي تقلل التفاعل الصفي‪.‬‬
‫‪..٢‬تمنع تدوين المالحظات بشكل كبير ويلزمها دقة وترتيب‪.‬‬
‫‪..٣‬ال تناسب الشرح السريع‪.‬‬
‫*االستراتيجية الثالثه‪ :‬استراتيجية الرسم البياني‪:‬‬
‫تقسم الصفحة الى خانات تسجل فيها العناوين الرئيسة أو أجزاء المادة‪.‬‬ ‫•‬
‫ندخل المعلومات كجمل وأفكار في الخانات‪.‬‬ ‫•‬
‫استخداماتها‪ - :‬تدوين الحقائق وروابطها‪.‬‬ ‫•‬
‫• عندما تكون المادة دسمة وسرعة العرض كبيرة‪.‬‬
‫• عرض المادة كاملة على ورقة واحدة‪.‬‬

‫إيجابيات استراتيجية الرسم‪:‬‬ ‫•‬

‫‪-‬تساعد على استخراج أكبر كم مفيد من المعلومات‪.‬‬

‫‪ -‬تقليص كم المعلومات المدونة‪.‬‬
‫‪ -‬تسهيل عملية المراجعة للمالحظات المدونة ودراسة المقارنات والروابط‪.‬‬
‫سلبيات استراتيجية الرسم‪:‬‬ ‫•‬

‫‪-‬إيجاد صعوبة في التعلم والممارسة بشكل دائم‪.‬‬

‫‪-‬يجب معرفة محتوى المحاضرة قبل البدء‪.‬‬
‫*االستراتيجية الرابعة‪ :‬استراتيجية الخرائط‪:‬‬
‫• وجود عنوان رئيسي في منتصف الصفحة تتفرع منه عناوين فرعية‪.‬‬
‫• الفائدة من ذلك تحقيق أكبر قدر ممكن من توفر المعلومات الجاهزة للفهم‪ ،‬وتفعيل التفكير‬
‫الناقد واالستماع التفاعلي‪.‬‬
‫• اإليجابيات‪ - :‬المراجعة النظرية للمحاضرة‪.‬‬
‫• دراسة الروابط بين األفكار‪.‬‬
‫• سهولة تصحيح المالحظات لوجود فراغات‪.‬‬
‫• السلبيات‪:‬‬
‫‪ -‬ال يمكن إضافة الكثير من المعلومات للنقطة الواحدة‪.‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‬
‫مهارات الكتابة والتلخيص‬
‫المادة التعليمية األولى‪:‬‬
‫*المهارات ال تكتسب بمجرد معرفة مهيتها وتعريفها‪.‬‬
‫* شروط اكتساب أي مهارة الممارسة والتمرن والصبر والمثابرة‪.‬‬
‫معوقات التعليم‪:‬‬
‫‪ .1‬حصره في تلقين المعارف والتعريفات‪.‬‬
‫‪. 2‬إهماله جوانب التطبيق والتدريب والتمرين‪.‬‬
‫المهارات التي يجب اكتسابها قبل مهارة التلخيص‪:‬‬
‫‪ .1‬مهارة الفهم واالستيعاب للكالم والنصوص أي‪ :‬إتقان مهارة االصغاء واالستماع والقراءة‬
‫النشطة‪.‬‬
‫‪ . 2‬مهارة التعبير الكالمي والكتابي ( بواسطتها سنصيغ تلخيصنا)‪.‬‬
‫تعريف التلخيص‪ :‬هو تمرين على إعادة صياغة المقروء والمسموع بشكل موجز ومركز في‬
‫أسلوب شخصي سليم وواضح مع المحافظة على األفكار الرئيسة‪.‬‬
‫ميزات التلخيص‪:‬‬
‫‪-‬أد اة فعالة لمراقبة الفهم واالستيعاب (لما يقال ويسمع ويكتب)‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬أين نحتاج التلخيص؟‬
‫‪ .1‬تلخيص المحاضرات والدروس‪.‬‬
‫‪ . 2‬اإلجابة عن اسئلة االختبارات (من خالل جمع أفكار اإلجابة في سطور)‪.‬‬
 ‫أهمية التلخيص في حياتنا‪:‬‬
‫أ‪ .‬توفر الوقت والجهد‪.‬‬
‫ب‪ .‬تصبح األمور سهلة الفهم والتعامل‪.‬‬
‫ج‪ .‬تمنحنا نظرة عميقة فيما نكتب ونلخص‪.‬‬
‫د‪ .‬تولد لدينا الثقة بالنفس‪.‬‬
‫** تعتمد القراءة الجيدة على الكتابة الجيدة‪.‬‬
‫القراءة الجيدة‪ :‬هي التي نستوعب فيها ما نقرأ استيعابا يمكننا من توسيع آفاقنا العلمية والثقافية‬
‫ويعمق نظرتنا للموضوعات المتناولة‪.‬‬
‫**من الوسائل المساعدة في القاءة الجيدة الخالصة والتلخيص‪.‬‬
‫أهمية الخالصة والتلخيص‪:‬‬
‫‪.1‬نحتاجها في دراستنا في شتى مجاالت الحياة‪.‬‬
‫‪.2‬وسيلتان مساعدتان في القراءة الجيدة‪.‬‬
‫‪ . 3‬نوعين من التحرير الذي نتعود فيه على الكتابة والتعبير الشفوي‪.‬‬
‫‪ .4‬ينميان سيطرتنا على اللغة‪.‬‬
‫الهدف من التلخيص‪ :‬تنمية قدرتنا على فهم النص األصلي فنصبح مستوعبين للنص كما لو‬
‫كتبناه بأنفسنا‪.‬‬
‫مقتضيات التلخيص‪:‬‬
‫‪ . 1‬االحتفاظ بمحتويات النص األساسي بشكل ينظ األفكار ويسهل تذكرها‪.‬‬
‫‪.2‬استخالص النقاط واألفكار والعناوين الرئيسية‪.‬‬
‫‪.3‬التعبير بالشرح والكلمات البسيطة عن أفكار النص األساسية‪.‬‬
‫‪ .4‬تلخيص النص بصفحة واحدة لكل ‪ 10‬صفحات‪.‬‬
 ‫** يختلف تلخيص آلخر بحسب الوقت والمساحة المتاحين للتلخيص‪.‬‬
‫**ال يجب أن تعدى مساحة التلخيص ثلث حجم النص األصلي‪.‬‬
‫أهداف التلخيص‪:‬‬
‫‪ . 1‬الكفاية التواصلية‪ :‬اي اكتساب القدرة على تلقي النص وفهمه وإبراز المعنى األساسي فيه‪.‬‬
‫‪ . 2‬الكفاية التعبيرية‪ :‬اي اكتساب القدرة على التعبير الكتابي الذاتي والشفوي الجماعي‪.‬‬
‫‪ . 3‬الكفاية المنهجية‪ :‬اي اكتساب مهارة التلخيص والتدرب عليها‪.‬‬
‫كيفية التلخيص‪:‬‬
‫‪-‬قراءة بتمعن أكثر من مرة لفهم األفكار الواردة فيه‪.‬‬
‫‪ -‬االحتفاظ باألفكار األصلية و إلغاء الثانوية وحذف ما ال يغير مضمون أفكار النص‪.‬‬
‫‪ -‬االبتعاد عن األفكار الهامشية للنص ( للحصول على ملخص فعال)‪.‬‬
‫‪ -‬الوفاء‪ :‬االلتزام بما ورد في النص بغض النظر عن آرائنا الخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬االبتعاد عن التأويل والتحريف والتعليق واالنتقاد وعدم إطالق األحكام لما ورد في النص‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاة ترابط الجمل واألفكار وتجنب التكرار ( لكي ال يكون التلخيص مفكك وضعيف)‪.‬‬
‫‪ -‬حذف األمثلة الكثيرة التي ال تعطي هدف لعملية التلخيص‪.‬‬
‫‪ -‬اعداد مقارنة التلخيص بالنص األصلي ( لعدم اإلخالل بمضمون النص وتسلسل أفكاره)‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة قراءة التلخيص وتصحيح األخطاء إن وردت فيه‪.‬‬
‫كيف نلخص فقرة في خمس دقائق؟‬
‫يجب الحصول على مفتاح الفقرة (كيف نحصل عليه)؟‬
‫نضع عنوان للفقرة فيكون هو المفتاح‪.‬‬
‫نختار جملة من الفقرة تكون هي المفتاح‪.‬‬
 ‫األسس الفنية لتلخيص الفقرة‪:‬‬
‫أ‪ .‬فهم واستيعاب الفكرة األساسية والجزئية‪.‬‬
‫ب‪ .‬معرفة الجمل األساسية والجمل الشارحة والجمل المعللة والمؤؤكدة‪.‬‬
‫ج‪.‬معرفة الجمل المفتاحية التي تبدأ بها الفقرة‪.‬‬
‫د‪ .‬إعادة صياغة الفقرة مع الحفاظ على األفكار األساسية وحذف الجمل المترادفة والتكرار‬
‫والحشو مع بقاء جمل التعليل‪.‬‬
‫ه‪ .‬تحديد الفكرة المحورية للموضوع‪.‬‬
‫و‪ .‬معرفة مساحة التلخيص‪:‬‬
‫‪-‬مساحة محدودة للفكرة المحورية‪.‬‬
‫‪ -‬مساحة تتسع إليراد الفكرة الرئيسة‪.‬‬
‫‪ -‬مساحة تسمح بإيراد بعض التفاصيل‪.‬‬
‫ي‪ .‬التعبير يكون بألفاظ الملخص ويسمح باالستعانة بألفاظ الموضوع ( المصطلحات العلمية‬
‫واالستشهادات)‪.‬‬
‫المادة التعليمية الثانية‪ :‬استراتيجيات تقويم تلخيص النصوص الطويلة‪:‬‬
‫*لتلخيص نص طويل‪:‬‬
‫‪ .1‬يجب االهتمام باألفكار الرئيسية لكل فقرة‪.‬‬
‫‪ .2‬التأكد من المساحة المسموحة للتلخيص‪.‬‬
‫‪ .3‬التحرر من لغة الموضوع األصلية‪.‬‬
‫‪ .4‬تجنب التكرار‪.‬‬
‫** تقويم التلخيص يكون اما كتابيا او شفهيا‪.‬‬
 ‫المهارات األساسية للتعبير الكتابي أو الشفوي‪:‬‬
‫*الجرأة والطالقة في الحديث والثقة بالنفس‪.‬‬
‫* ترتيب االفكار بأسلوب جيد‪.‬‬
‫*عدم اإلخالل بالنص من حيث األفكار والبعد عن النقل الحرفي‪.‬‬
‫* التعبير بأسلوب الملخص نفسه‪.‬‬
‫*التعبير الصحيح للكتابة العربية من حيث( جودة الخط‪ /‬عالمات الترقيم‪ /‬تجنب األخطاء‬
‫اإلمالئية والنحوية)‪.‬‬
‫استراتيجيات التلخيص الكتابي‪:‬‬
‫أوال‪ :‬استراتيجية ‪: 1-2-3‬‬
‫سبب التسمية يكمن في كيفيتها‪:‬‬
‫*تدوين ‪ 3‬أفكار رئيسية‪.‬‬
‫* تدوين معلومتان مهمتان‪.‬‬
‫* طرح سؤال بحاجة لإلجابة عنه‪.‬‬
‫تعريف استراتيجية ‪ :1-2-3‬أداة كتابية لتلخيص نص طويل فيمكننا من مراجعة نص طويل‬
‫قبل االنتهاء للجزء الدي يليه‪.‬‬
‫استخداماتها‪ :‬لتلخيص محاضرة أو تحضير درس جديد‪.‬‬
‫أهميتها‪ :‬مناقشة مختلف وجهات النظر في القاعة الصفية واإلجابة عن جميع التساؤالت‪.‬‬
‫الفكرة من االستراتيجية‪ :‬استخالص األفكار الرئيسية من الجزء المقروء قبل االنتقال للجزء‬
‫الذي يليه‪.‬‬
 ‫أمور يجب مراعاتها أثناء تطبيق االستراتيجية‪:‬‬
‫*اختيار األفكار الرئيسة المناسبة والمفتاحية للنص‪.‬‬
‫* البحث عن أسئلة التفكير الناقد‪.‬‬
‫*تكرار االستراتيجية في كل جزء مختلف والتأكد من ترابط األفكار المدونة وعدم تكرارها‪.‬‬
‫*البحث عن إجابة السؤال المطروح وفي حال عدم إيجاد جواب نطرحه في القاعة الصفية‬
‫ليناقش‪.‬‬
‫إيجابيات االستراتيجية‪ :‬مرنة االستخدام ويمكن التعديل عليها بحسب النص‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬استراتيجية وقفة الثالث دقائق‪:‬‬
‫واضعها‪ :‬جاي مكتاي‪.‬‬
‫استخداماتها‪ :‬لتلخيص النصوص الطويلة‪.‬‬
‫تعريفها‪ :‬استراحة قصيرة لتجزئة نص طويل الى اقسام قصيرة‪.‬‬
‫كيفية عملها‬
‫*تجزئة نص طويل ألقسام قصيرة‪.‬‬
‫* بعد قراءة األفكار والمفاهيم للقسم األول نتوقف عن القراءة لمدة ال تزيد على ثالثة دقائق‬
‫ونلخص األفكار الرئيسة التي تناولها النص حتى االن‪.‬‬
‫*بعد قراءة كل قسم نحاول ربط أفكارهذا القسم بما قرأنا سابقا‪.‬‬
‫*نقترح سؤال توضيحي لما زلنا نود معرفته عن األفكار والمفاهيم المقروءة‪( .‬لمناقشته)‪.‬‬
‫أهمية تلخيص نص كبير ‪ :‬نقلص الوقت في إعادة قراءة النص لتذكر األفكار والمفاهيم لمهمة‪.‬‬
‫إيجابياتها‪ :‬بسيطة وسهلة التطبيق ‪ /‬فعالة‪ /‬تعطي فائدة فورية‪.‬‬
 ‫استراتيجيات التلخيص الشفوي‪:‬‬
‫أوال‪ :‬استراتيجية فكر ناقش شارك‪:‬‬
‫واضعها‪ :‬فرانك اليمان‪.‬‬
‫سبب التسمية‪:‬من المراحل الثالث لدور الطالب في القاعة الصفية‪:‬‬
‫‪ .1‬التفكير في النص المقروء واالفكار المطروحة‪.‬‬
‫‪ .2‬المناقشة لألفكار مع زميل او عدة زمالء‪.‬‬
‫‪ .3‬مشاركة االفكار االضافية ومناقشتها مع باقي الطلبة‪.‬‬
‫أهميتها‪ :‬أساس تلخيص أي نص يقرأ بشكل جماعي داخل أو خارج القاعة الصفية‪.‬‬
‫خطوات تطبيق االستراتيجية‪:‬‬
‫‪ . 1‬عند قراءة او طرح المدرس ألفكار يجب أخذ بضع دقتئق للتفكير بها بشكل فردي‪.‬‬
‫‪ . 2‬تحديد المدرس مدة زمنية لكل طالب لمناقشة وجهات النظر لألفكار المطروحة وتبادل‬
‫األفكار وتدوينها‪.‬‬
‫‪ . 3‬مشاركة باقي الطالب للتلخيص من أفكار ومفاهيم و أسئلة و إجابات تم استنتاجها من‬
‫النص المطروح في القاعة الصفية‪.‬‬
‫استخدامها‪:‬‬
‫*المرحلتين األولى والثانية خارج القاعة الصفية‪.‬‬
‫* المرحلة الثالثة داخل القاعة الصفية‪( .‬عند العرض أمام بقية الطلبة)‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬جزء كبير من المرحلة التعليمية يرتكز على مقدرتهم على نقاش محتوى النص‬
‫المقروء‪.‬‬
‫**تعمل االستراتيجية على تنظيم أي نقاش جماعي داخل أو خارج القاعة الصفية‪.‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬استراتيجية تقليص الفقرة‪:‬‬
‫واضعها‪ :‬فوكس ماثز وسيمونز‪.‬‬
‫تعريفها‪ :‬استراتيجية لتلخيص النص وشرحه بشكل جماعي داخل القاعة الصفية‪.‬‬
‫الهدف منها‪ :‬تعليم الطلبة كيفية التلخيص السردي والنصوص التفسيرية كأسلوب لتعزيز‬
‫تفاعلهم أثناء القراءة االستيعابية داخل القاعة الصفية‪.‬‬
‫أهم المهارات االستدراكية‪:‬‬
‫‪ .1‬استخراج الفكرة الرئيسية‪.‬‬
‫‪ .2‬تحديد التفاصيل المهمة‪.‬‬
‫‪ .3‬شرح النص‪.‬‬
‫‪ .4‬التلخيص بطريقة سريعة وفعالة‪.‬‬
‫خطوات تطبيق االستراتيجية‪:‬‬
‫*نحدد عن (من وماذا) يتحدث النص‪.‬‬
‫* نوضح أهم التفاصيل المرتبطة بالموضوع‪.‬‬
‫*نشير الى جوهر الفقرة في ‪ 10‬كلمات او اقل‪.‬‬
‫الهدف من النقطة الالخيرة‪ :‬تحدي الطالبة باستخراج جوهر الفقرة هو تلخيص النص‬
‫مستخدمين لغتهم الخاصة‪/‬تصوراتهم وانطباعاتهم باالضافة لتركيباتهم اللغوية‪ /‬وتبسيط صعوبة‬
‫النص‪.‬‬
‫استخدامات لالستراتيجية‪:‬‬
‫النصوص السردية والتفسيرية‪.‬‬
‫ميزات االستراتيجية‪ :‬استراتيجية معالجة منظمة‪ /‬تساعد على الحوا المنظم(مفتاح التفاعل في‬
‫القاعة الصفية)‪.‬‬
 ‫لتطبيق االستراتيجية يجب اتقان‪:‬‬
‫‪ -‬التدرب على قراءة الفقرة لتحديد الموضوع او المحتوى العام‪.‬‬
‫‪ -‬التدرب على قراءة الفقرة لتحديد التفاصيل المهمة واألساسية الشارحة للموضوع العام‪.‬‬
‫‪ -‬التدرب على قراءة الفقرة بهدف تلخيص التفاصيل األساسية التي تستند عليها الفكرة العامة‬
‫بعشر كلمات أو أقل‪.‬‬
‫خطوات تطبيق االستراتيجية‪:‬‬
‫‪ . 1‬يتعاون كل طالب مع زميل على أن يتم تغيير الشريك والفقرة الملخصة أو التمرين‪.‬‬
‫‪ . 2‬يعطى الطلبة النص المطلوب تلخيصه شفويا فيقرؤون النص قراءة ذاتية‪.‬‬
‫‪ . 3‬بعد القراءة األولى يحدد الطالب عن (من وماذا) يتحدث النص‪.‬‬
‫‪ . 4‬بعد القراءة الثانية يحدد الطالب باختصار أهم النقاط المتناولة‪.‬‬
‫‪ . 5‬بعد القراءة الثالثة يذكر الطالب الفكرة العامة المتناولة في ‪ 10‬كلمات او اقل‪.‬‬
‫‪ . 6‬يتبادل الطلبة أدوارهم أو يغيرون شركائهم‪.‬‬
 ‫الوحدة السادسة‬
‫استراتيجيات التعلم الجماعي‬
‫التعلم التعاوني‪ :‬إستراتيجية من استراتيجيات التعلم النشط‪ ،‬وهي تعاون المتعلمون مع بعضهم‬
‫لحل المشكالت التعليمية‪.‬‬
‫** التعلم التعاوني عكس التعلم الفردي‪.‬‬
‫** أبرز أهداف التعلم التعاوني‪ :‬زرع روح التعاون وكيفية التعامل مع الطالب وتشجيعهم على‬
‫االستنتاج‪.‬‬
‫استراتيجيات التعلم النشط‪:‬‬ ‫*‬
‫‪ .١‬العصف الذهني‪.‬‬
‫‪ .٢‬التعلم التعاوني‪.‬‬
‫‪ .٣‬التعلم الذاتي‪.‬‬
‫‪ .٤‬تعلم األقران‪.‬‬
‫‪ .٥‬األلعاب‪.‬‬
‫‪ .٦‬لعب األدوار‪.‬‬
‫‪ .٧‬حل المشكالت‪.‬‬
‫‪ .٨‬الخرائط الذهنية‪.‬‬
‫‪ .٩‬األركان التعليمية‪.‬‬
‫‪ .١٠‬سرد القصص‪.‬‬
‫مالمح التعلم التعاوني‪:‬‬
‫كل فرد يقوم بجزء من العمل ويتعاون مع الفريق إلنجاز عمل ويقدم أفراد المجموعة‬ ‫•‬
‫الدعم والمساعدة‪.‬‬
‫للمجموعة قائد‪ ،‬يمثلها ويعبر عن رأيها‪.‬‬ ‫•‬
‫كل فرد في المجموعة يقوم بعمل موكل إليه‪.‬‬ ‫•‬
‫المدرس ينظم المجموعات ويعين قائد ويوزع األدوار ويشرف ويتابع ويقدم‬ ‫•‬
‫المساعدة عند الحاجة ويحافظ على مسار عمل المجموعات‪ ( .‬السبب لتحقيق‬
‫النتاجات التعلمية)‪.‬‬
‫الطالب هو الباحث عن المعلومة والمطور لمهاراته وقدراته العقلية‪.‬‬ ‫•‬
 ‫أفراد المجموعة يتعاونون من أجل إنجاز العمل وتحقيق األهداف‪.‬‬ ‫•‬
‫يقدن قائد المجموعة أو فرد من أفرادها نتائج العمل أمام الصف‪.‬‬ ‫•‬
‫يوزع المدرس جوائز المجموعات الفائزة( ال يشترط أن تكون عينية)‪.‬‬ ‫•‬
‫يقدم المدرس التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫•‬

‫االتصال‪:‬‬
‫** يساعد االتصال على تعزيز دور الفريق ونجاح عمله وهو ضروري للقارئ الناجح‪.‬‬
‫يوجد ‪ ٣‬تعاريف مختلفة لالتصال‪:‬‬
‫‪ .1‬هو تبادل األفكار والمعلومات واآلراء بين طرفين أو أكثر بوسائل مختلفة ( االشارة‪،‬‬
‫الكالم والقراءة والكتابة)‪.‬‬
‫‪ .2‬هو أسلوب لتبادل االفكار والمعاني بين األفراد من خالل نظام متعاون عليه أو من خالل‬
‫إشارات محدودة‪.‬‬
‫‪ .3‬هو العملية التي يتم من خاللها تناول مجموعة من األفكار واآلراء والمعلومات بين‬
‫طرفين ( هدفها األساسي تعديل سلوك اآلخرين)‪.‬‬

‫عناصر االتصال‪:‬‬
‫• المرسل‪ :‬هو مرسل المعلومة أو الرسالة لطرف آخر‪.‬‬
‫دور المرسل‪ - :‬تحديد الشخص المستقبل‪.‬‬
‫‪-‬فهم محتوى ومعاني الرسالة‪.‬‬
‫‪-‬تقديم الرسالة بطريقة واضحة وجذابة‪.‬‬
‫‪-‬التأكد من أن الرسالة وصلت للمستقبل‪.‬‬
‫‪-‬اختيار الوقت المناسب إلرسال رسالته‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار الوسيلة المناسبة إلرسال الرسالة‪.‬‬
‫• الرسالة‪ :‬هي المعلومة التي يرغب المرسل إرسالها للطرف اآلخر‪ (.‬يجب أن تكون‬
‫واضحة يسهل قراءتها وفهمها‪ ،‬ومرتبة ومختصرة وبسيطة)‪.‬‬
‫• الواسطة‪ :‬هي الوسيلة التي تنقل من خاللها الرسالة مثل التليفون‪ ،‬اإلنترنت أو‬
‫الهواء‪.‬‬
‫• المستقبل‪ :‬هو الشخص الذي يستقبل الرسالة‪.‬‬
‫• التغذية الراجعة‪ :‬هي االستجابة المتبادلة بين المرسل والمستقبل‪.‬‬

‫معوقات االتصال‪:‬‬
‫– التشويش‪.‬‬ ‫انخفاض صوت المرسل‪.‬‬ ‫•‬
 ‫_ ضعف اللغة‪.‬‬ ‫ضعف السمع‪.‬‬ ‫•‬
‫سوء وضعف وسيلة االتصال‪ _ .‬مضمون الرسالة‪.‬‬ ‫•‬
‫_ كفاية المرسل‪.‬‬ ‫وسيلة االتصال‪.‬‬ ‫•‬
‫الحالة النفسية للمرسل والمستقبل‪ _ .‬اإلزعاج‪.‬‬ ‫•‬
‫_ذكاء المستقبل‪.‬‬ ‫اختالف الثقافات والمعتقدات‪.‬‬ ‫•‬
‫المعوقات المرتبطة بالتغذية الراجعة مثل عدم االهتمام بالرسالة والندرة الفوقية‬ ‫•‬
‫للمرسل وعدم رغبته في سماع الرأي اآلخر‪.‬‬

‫األشخاص صعاب المراس‪:‬‬

‫** هم األشخاص الذين يصعب التعامل معهم بطريقة عادية‪.‬‬
‫** صفاتهم‪ :‬كثيري الصراخ‪ ،‬يرفع صوته ويهدد ويعتدي جسديا‪ ،‬الحساس جدا‪ ،‬الذي ال‬
‫تستطيع السيطرة عليه‪ ( .‬ثورة ومنفجر)‪ ،‬ملقي باللوم‪ ،‬كثير الشكوى والتذمر‪ ،‬سلبي وبالون‪.‬‬

‫خصائص االتصال الفعال‪:‬‬

‫اإلصغاء الجيد‪.‬‬ ‫•‬
‫الكالم المؤثر والمقنع‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدام لغة الجسد ولغة اإلشارة‪.‬‬ ‫•‬
‫السؤال والمناقشة‪.‬‬ ‫•‬
‫التقويم( تقويم المتحدث لكالمه)‪.‬‬ ‫•‬
‫االستجابة‪.‬‬ ‫•‬
 ‫الوحدة السابعة‬
‫مفهوم البحث العلمي‬
‫يوجد ‪ ٣‬تعريفات للبحث العلمي‪:‬‬
‫‪.١‬حسب عودة وملكاوي‪ :‬هو جهد إنساني عقلي منظم وفق منهج محدد يتضمن خطوات‬
‫وطرائق محددة ويؤدي إلى تحقيق معرفة عن الكون والنفس والمجتمع ويسهم في تطوير أنماط‬
‫الحياة وحل المشكالت التي تواجه الفرد والجماعة‪.‬‬
‫‪ .٢‬حسب توكمان‪ :‬محاولة منظمة للوصول إلى إجابات أو حلول لألسئلة أو المشكالت التي‬
‫تواجه األفراد أو الجماعات في مواقعهم ونواحي حياتهم‪.‬‬
‫تقص منظم ومضبوط وتجريبي ناقد للفرضيات حول طبيعة العالقات بين‬
‫‪ .٣‬حسب كيرلنغر‪ِّ :‬‬
‫المتغيرات في ظاهرة ما‪.‬‬
‫***خصائص البحث العلمي‪:‬‬
‫*التنظيم‪ :‬هو السير في خطوات البحث خطوة تلو األخرى‪.‬‬
‫( مع المحافظة على سالمة ترتيب خطوات البحث)‪.‬‬
‫*الضبط‪ :‬هي قدرة الباحث على التحكم في العوامل التي تؤثر في الظاهرة‪( .‬أي أن المشاهدات‬
‫البحثية منضبطة بدرجة كبيرة)‪.‬‬
‫*القابلية لالختبار‪ :‬هي القدرة على التطبيق الفعلي لتصورات الباحث الذكية لحل مشكلة أو‬
‫اإلجابة عن تساؤل مطروح للبحث‪.‬‬
‫‪ -‬على الباحث أن يصف وصفا تفصيليا لكيفية اختبار هذه التصورات (الفرضيات) ‪ ...‬حتى‬
‫يتسنى للباحثين اآلخرين أن يختبروها أيضا‪.‬‬
‫*الخضوع للنقد‪ :‬هو النقد الذاتي من الباحث نفسة أوال من حيث التدقيق والتمحيص فيما كتب‬
‫من استنتاجات وآراء علمية‪.‬‬
‫***ما كتبه سيقدم تراثا لإلنسانية‪.‬‬
‫***كثير من الباحثين سيقرؤون البحث وينقدوه‪.‬‬
‫*الموضوعية‪ :‬هي عدم تدخل الباحث في عملية جمع البيانات وتفسيرها وتحليلها‪.‬‬
‫**حتى يصل الباحث لنتائج معينة في بحثه‪:‬‬
‫‪ -‬يجب أن يتجنب إصدار انطباعاته الشخصية‪.‬‬
‫‪ -‬يطب أن يسير وفق مجموعة من اإلجراءات في أثناء عملية جمع البيانات وتحليلها وتفسيرها‪.‬‬
‫*الدقة‪ :‬هي توظيف اللغة العلمية في كتابة البحث ‪ (.‬حتى يسهل على القارئ استيعاب المفاهيم‬
‫البحثية التي يطالعها في بحثه)‪.‬‬
‫*المنطقية‪ :‬هي امتالك مهارات التفكير االستداللي‪.‬‬
‫***مهارات التفكير االستداللي ‪ :‬أ‪ .‬التفكير االستنباطي‪.‬‬
‫ب‪ .‬التفكير االستقرائي‪.‬‬
‫التفكير االستنباطي‪ :‬هو التفكير المستخدم في استخالص فرضيات يقود اختبارها لتعميم‬
‫نتائجها‪.‬‬
‫التفكير االستقرائي‪ :‬هو التفكير الذي يمكن الباحث من استخالص نتائجه من مجموعة من‬
‫البيانات‪.‬‬
‫*اإلثبات والتحقيق‪ :‬هي أن يلتزم الباحث بالموضوعية( الوصف الدقيق إلجراءات ونتائج‬
‫دراسته)‪.‬‬
‫**أهمية اإلثبات والتحقيق‪:‬‬
‫تمهد الطريق أمام الباحثين لتكرار البحث وتحقيق نتائجه‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫التوسع في البحث من خالل معالجة متغيرات جديدة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تطوير المعرفة من خالل تعاقب األبحاث والتوسع فيها‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫طرح تساؤالت جديدة يتصدى لها الباحثون‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫*القابلية للنشر والتعميم‪ :‬وهو أحد األهداف الرئيسية للبحث العلمي (تعميم النتائج على عينات‬
‫مشابهة)‪.‬‬
‫**أهميتها‪:‬‬
‫يتيح الفرصة للباحثين اآلخرين لتحسين حياة األفراد‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يؤدي بالباحثين اآلخرين إلى عملية توليد معرفة جديدة و توسيع المعارف التي تم‬ ‫‪.2‬‬
‫التوصل إليها‪.‬‬
‫يقود إلى أن المعرفة ملك للبشرية جمعاء‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫المجالت العلمية المحكمة والكتب المنهجية هي دليل على أهمية نشر وشيوع نتائج‬ ‫‪.4‬‬
‫األبحاث‪.‬‬
‫وظائف البحث العلمي‪:‬‬
‫العمل على تقدم المعرفة‪ :‬من خالل‪:‬‬ ‫•‬
 ‫‪ .1‬إيجاد ظروف لحياة أفضل‪ .‬ب‪ .‬المساهمة في رفاهية العيش‪.‬‬
‫أهميتها‪:‬‬
‫** سمة من سمات تقدم الشعوب واألمم‪.‬‬
‫**توفر اإلمكانيات والوسائل التي تمكن الباحثين من حل المشكالت‪.‬‬
‫** تحقق منافع شتى للبشرية‪.‬‬
‫** تمكن الفرد من مواجهة المشكالت وحلها (مشكالت خاصة أو عامة)‪.‬‬
‫**تكسب الباحث مجموعة من عمليات التقويم الذاتي‪.‬‬
‫عمليات التقويم الذاتي‪ :‬تمكن الباحث من محاكمة ما يتعرض له من أقوال وأفعال‬
‫ونظريات‪(.‬من خالل إخضاعها للمنطق والتجريب)‪.‬‬

‫إشباع الدوافع االستطالعية لدى الفرد والجماعة‪.‬‬ ‫•‬

‫تحقيق ذات الفرد من خالل اإلكتشاف واإلبداع والوصول للرضى الذاتي‪.‬‬ ‫•‬
‫تنمية وتشجيع التفكير لدى األفراد على اختالف مواقعهم‪.‬‬ ‫•‬

‫أهداف البحث العلمي‪:‬‬

‫• الوصف‪ :‬هي اكتشاف حقائق معينة أو وصف واقع معين‪.‬‬
‫من خالل‪ :‬جمع المعلومات التي تفسر الظواهر وصياغة الفرضيات‪.‬‬
‫• التنبؤ‪ :‬يركز البحث الذي يهدف للتنبؤ على وضع تطورات واحتماالت عما يمكن‬
‫أن يحدث في المستقبل‪ ،‬ويركز على الظواهر التي تظهر في ظروف مختلفة‪.‬‬
‫• التفسير‪ :‬هي تقديم شرح ظاهرة معينة يعمل على توضيح كيف ولماذا تحدث‬
‫الظاهرة‪.‬‬
‫** ينقسم التفسير إلى قسمين‪:‬‬
‫‪ .1‬أبحاث تفسيرية بحتة‪ :‬تسعى لتطوير المعرفة‪.‬‬
‫‪ .2‬وأبحاث توضيحية تطبيقية تنتج عنها حلول عملية تنفع الجماعات‪.‬‬

‫التقويم‪ :‬هي التعرف فيما اذا تم تحقيق أهداف المنظمة وإلى أي مدى تم تحقيق‬ ‫•‬
‫برامجها‪ .‬ومن خالله يتم التعرف على ننائج غير مقصودة سواء أكانت مرغوبة‬
‫أو ال‪.‬‬
 ‫الدحض ( التفنيد)‪ :‬األبحاث العلمية ال تستطيع الجزم بقبول فرضة معينة وقد‬ ‫•‬
‫يكون ممكنا لو سعت لدحض أو رفض الفرضية‪.‬‬

‫التثبت‪ :‬هي التثبت من حقيقة موضوع تمت دراسته من قبل باحث آخر يأخذ عينة‬ ‫•‬
‫أو بيئة مختلفة‪ .‬أي دراسة الموضوع نفسه في مؤسسة مختلفة وذلك للمقارنة بينها‬
‫وبين المؤسسات األخرى‪.‬‬
‫‪.‬‬
 ‫الوحدة الثامنة‬
‫مراحل البحث العلمي‬
‫أهمية البحث العلمي‪:‬‬
‫‪ . 1‬يعتمد تصنيف الدول في العالم على مقدار ما تقدمه من بحوث علمية‪.‬‬
‫‪ .2‬تفيد في رفعة حياة االنسان في شتى المجاالت‪.‬‬
‫‪ . 3‬من أهم ركائز التعليم الجامعي الحديث المواكب لمتطلبات العصر‪.‬‬
‫المادة التعليمية صفحة ‪:103‬‬
‫سؤال‪ :‬كيف يبدأ البحث العلمي؟‬
‫بمشكلة أو سؤال يثير فضول الباحثين‪.‬‬
‫** السؤال أو المشكلة يجب أن تتسم بالوضوح والتحديد‪.‬‬
‫** األسئلة التي يصعب االجابة عنها في البحث العلمي تفتقر للوضوح والتحديد‪.‬‬
‫الركيزة األساسية في البحث العلم هي تحديد المشكلة‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬عرفي السؤال البحثي؟‬
‫هو المشكلة التي يرغب الباحث باإلجابة عنها عن طريق جمع بيانات قابلة للقياس‪.‬‬
‫شروط األئلة البحثية‪ :‬الوضوح‪ /‬العملية‪ /‬األهمية‪ /‬األخالقية‪.‬‬
‫عناصر البحث لدراسة تجربة‪:‬‬
‫أ‪ .‬مجتمع الدراسة‪.‬‬
‫ب‪ .‬اإلجراء التجريبي‪.‬‬
‫ج‪ .‬وسيلة االختبار( المقياس)‪.‬‬
‫الخطوة األولى بعد تحديد المشكلة هي تحديد األبعاد الزمنية والمالية للدراسة العلمية المطلوبة‬
 ‫مثال‪ :‬جامعة هافارد بحثت عن تطور البالغين لتحديد عوامل سعادة األفراد حيث ال تزال‬
‫الدراسة قائمة حتى اليوم‪.‬‬
‫المادة التعليمية ضفحة ‪:106‬‬
‫*أي انتاج علمي يعتبر امتدادا لما سبقه من علوم‪.‬‬
‫* يجب االطالع على ما قام به الباحثون االخرون في هذا المجال( المشكلة)‪.‬‬
‫* من أهداف المرتجعة العلمية ‪ :‬االستفادة من الطرق البحثية المستخدمة في األبحاث السابقة‪.‬‬
‫إجراءات المراجعة العلمية‪:‬‬
‫‪ . 1‬يجد الباحثون أبحاثا تتطرق من السؤال العلمي( السؤال موضع البحث)‪.‬‬
‫‪ .2‬االطالع على االبحاث السابقة‪.‬‬
‫‪ .3‬إعداد ملخص لألبحاث السابقة‪.‬‬
‫‪ . 4‬تضمين ملخص األبحاث السابقة في بداية البحث الجديد‪.‬‬
‫المادة التعليمية صفحة ‪:110‬‬
‫** متطلبات اإلجراء الفعلي ألي دراسة‪:‬‬
‫‪-‬عينة الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬أدوات القياس‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد منهج البحث‪.‬‬
‫‪ .1‬عينة الدراسة‪ :‬هي العينة التي يتم تجريب السؤال البحثي عليها‪.‬‬
‫** شروط العينة‪ :‬أن تكون ممثلة لمجتمع البحث ليكون باإلمكان تعميم نتائجها‪.‬‬
‫** العينة تكون من مجموعة صغيرة‪.‬‬
‫** يجب تحديد خصائص العينة بشكل دقيق والسبب أن خصائص البحث الذي ستعمم نتائجه‬
‫ستحدد اعتمادا على هذه الخصائص‪.‬‬
 ‫طرق اختيار عينة البحث العلمي‪:‬‬
‫ب‪ .‬العينة المالئمة‪.‬‬ ‫أ‪ .‬الطريقة العشوائية البسيطة‪.‬‬
‫‪ .2‬اداة البحث‪ :‬هي األداة المستخدمة في قياس متغير موضوع الدراسة‪.‬‬
‫*أدوات البحث ‪( :‬اختبار ‪/‬استبانة‪ /‬أداة قياس)‪.‬‬
‫** أدوات القياس تعطي النتائج على شكل أرقام ذات داللة يسهل تحليلها إحصائيا‪.‬‬
‫** قد يكون موضع البحث غير قابل للقياس على شكل أرقام مثل‪ :‬رأي المراجعين في‬
‫الخدمات التي تقدمها دائرة حكومية‪.‬‬
‫** من خصائص أداة البحث ‪ :‬الصدق‪/‬الثبات‪.‬‬
‫‪ .3‬منهج البحث‪:‬‬
‫من أنواع منهج البحث‪:‬‬
‫أ‪ .‬البحث التجريبي‪ :‬دراسة تجربة بي ن شيئين لمعرفة أيهما أفضل ( أيهما أفضل لتخفيف آالم‬
‫الظهر)‪.‬‬
‫ب‪ .‬البحث التاريخي‪ :‬دراسة حادثة تاريخية( تفاعل الصحافة بأحداث ‪ 11‬أيلول‪.‬‬
‫ج‪ .‬البحث الوصفي‪ :‬دراسة ظاهرة وتفسيرها‪ (.‬متوسط عامل الذكاء لطلبة السنة األولى)‪.‬‬
‫د‪ .‬الدراسات االرتباطية‪ :‬دراسة شيئين وايجاد العالقة بينهما‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬عالقة ذكاء الطلبة بتحصيلهم األكاديمي‪.‬‬
‫ه‪ .‬البحث النوعي‪ :‬دراسة حاالت معينة في المجتمع‪.‬‬
‫مثل‪ :‬رضى األهالي ذوي اإلعاقة عن مستوى تعليم أطفالهم‪.‬‬
‫و‪ .‬البحوث النمائية‪ :‬دراسة ظاهرة حية في االنسان‪ ( .‬النمو اللغوي لدى األطفال)‪.‬‬
‫ي‪ .‬دراسة الحالة‪ :‬هي دراسة نوعية لحالة خاصة‪ (.‬كيف أصبح بيل غيتس على ما هو عليه)‬
‫ز‪ .‬المراجعة العلمية‪ :‬دراسة شيئين يؤثر كل منهما في اآلخر( تأثير تقدم السن على العقل)‪.‬‬
 ‫تحليل البيانات‪ :‬المادة التعليمية صفحة ‪:115‬‬
‫‪-‬يحصل الباحث على نتائج على شكل أرقام‪.‬‬
‫‪ -‬يتم إإجراء تحليالت إحصائية باستخدام برامج حاسوبية‪.‬‬
‫‪ -‬هدف التحليالت اإلحصائية‪:‬‬
‫أ‪ .‬استنباط إجابات على السؤال موضع البحث‪.‬‬
‫ب‪ .‬تلخيص المعطيات إلى نتائج مختصرة يمكن فهمها وإيصالها للمهتمين‪.‬‬
‫‪ -‬مقاييس النزعة المركزية والتشتت هامة للتحليل اإلحصائي‪.‬‬
‫‪ -‬الدراسات النوعية ال تعطي نتائج رقمية حيث يجب تحليل بياناتها عن طريق إجراءات‬
‫خاصة‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم الباحثون بتلخيص نتائج البحث باستخدام الجداول أو الرسوم البيانية‪.‬‬
‫المادة التعليمية صفحة ‪:117‬‬
‫** يشارك الباحثون نتائجهم عن طريق المؤتمرات أو النشر في المجالت العلمية‪.‬‬
‫** سبب مشاركة الباحثون نتائجهم‪:‬‬
‫أ‪ .‬المسؤولية العلمية‪.‬‬
‫ب‪ .‬تعميم الفائدة ‪.‬‬
‫ج‪ .‬تسهم نتائج البحث في التقدم العلمي‪.‬‬
‫*** تخضع عملية النشر في المجالت المحكمة لعملية مراجعة األقران بخطوات محددة تسهم‬
‫من رفع سوية األبحاث المنشورة‪.‬‬
‫مراجعة األقران‪ :‬هي عملية تقييم من أصحاب الخبرة للتأكد من جودة العمل ومصداقية‬
‫البحث‪.‬‬
 ‫الوحدة التاسعة‬
‫مصادر المعلومات والخدمات المكتبية‬
‫مصادر المعلومات‪ :‬هي جميع األوعية أو الوسائل التي يمكن عن طريقها نقل المعلومات إلى‬
‫المستفيدين منها‪.‬‬
‫*عرف االنسان مصادر المعلومات منذ أن ابتكر الكتابة‪.‬‬
‫*تطور مصادر المعلومات مرتبط بتطور أدوات الكتابة‪ :‬أمثلة‪:‬‬
‫‪ -‬في بالد ما بين النهرين(العراق القديم) كانت مصادر الكتابة على شكل ألوان الطين كتب عليها‬
‫السومريون والبابليون بالخط المسماري‪.‬‬
‫‪ -‬في مصر القديمة كانت مصادر المعلومات على شكل لفائف مصنوعة من ورق البردى‪.‬‬
‫‪ -‬في اليونان القديمة كتب اليونانيون على الرق المصنوع من جلد الحيوانات‪.‬‬
‫**في القرن ‪ ١٥‬ميالدي تحولت الكتابة الى الشكل المطبوع لسببين‪:‬‬
‫‪ .1‬اختراع الصينيون للورق في بداية العصور الوسطى وانقالها الى عاصمة العباسيين ثم‬
‫ألوروبا‪.‬‬
‫‪ .2‬اختراع يوحنا جوتنبرغ آلة الطباعة عام ‪.١٤٥٣‬‬
‫**ظل الكتاب المطبوع المصدر السائد لمصادر المعلومات حتى النص األول من القرن‬
‫العشرين‪.‬‬
‫**بعد ذلك بدأت تظهر أشكال جديدة لمصادر المعلومات مثل‪:‬‬
‫‪ .1‬األشكال المصغرة (الميكروفيلم‪ ،‬الميكروفيش)‪.‬‬
‫‪ .2‬المصادر السمعية والبصرية‪.‬‬
‫‪ .3‬المصادر اإللكترونية والرقمية في مطلع القرن ‪.٢١‬‬
‫**المصادر اإللكترونية والرقمية ظهرت بسبب تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت وبسبب‬
‫صناعة النشر اإللكتروني‪.‬‬

‫أنواع مصادر المعلومات‪:‬‬

‫المجلة العامة‪ :‬هي عبارة عن مجموعة من المواد والصور حول موضوعات وأحداث‬ ‫•‬
‫جارية ذات اهتمام شعبي‪.‬‬
‫• يكتب هذه المواد الصحفيون والباحثون‪.‬‬
‫• تكون موجهة للقارئ العام‪.‬‬
 ‫تغطي موضوعات جادة ولكن المعلومات العلمية توجد في مصدر الدوريات‪.‬‬ ‫•‬

‫االستخدام‪ :‬للبحث عن معلومات تتعلق بالثقافة الشعبية ‪ /‬للحصول على معلومات حديثة حول‬
‫األحداث الجارية‪ /‬للحصول على معلومات عامة عن أشخاص ليسو متخصصين موضوعيا‪.‬‬
‫أمثلة‪ :‬سيدتي‪ /‬مجلة العربي‪ /‬زهرة الخليج‪sports / National geographic /‬‬
‫‪. illustrated‬‬
‫• مجلة أكاديمية‪ :‬هي المجلة التي تضم مقاالت يكتبها باحثون أكاديميون متخصصون في‬
‫حقل علمي أو مهنة‪.‬‬
‫• تتولى هيئة التحرير تقييمها لتحديد اذا كانت صالحة للنشر أو ال‪.‬‬
‫• استخداماتها‪ :‬عندما نريد أن نعرف الدراسات التي أجريت حول أبحاثنا‬
‫وموضوعاتنا‪.‬‬
‫• أمثلة‪ :‬المجلة األردنية في العلوم التربوية‪ /‬مجلة دراسات العلوم التربوية‪/‬‬
‫‪International Journal of physics‬‬
‫قاعدة البيانات‪ :‬هي بيانات عن مقاالت منشورة في مجلة أو صحيفة أو دورية أكاديمية قد اشمل‬
‫بيانات عن التسجيل الصوتي والمدونات وأشرطة الفيديو وغيرها من وسائل اإلعالم وقد تشتمل‬
‫على خالصات للمقاالت‪.‬‬
‫• استخدامها‪ :‬عند البحث عن موضوعات فب المجالت أو الدوريات المحكمة أو‬
‫الصحف‪.‬‬
‫• متل‪ :‬قاعدة بيانات معرفة‪ /‬دار المنظومة‪science direct/ EBSCO Host/ /‬‬
‫‪.Emerald Library‬‬
‫• الصحيفة‪ :‬عبارة عن مجموعة المقاالت التي تتحدث عن التطورات واألحداث الجارية‬
‫وعادة ما تصدر بشكل يومي وهي مصدر مهم للمعلومات المحلية‪.‬‬
‫• االستخدام‪ :‬للبحث عن معلومات حول األحداث الوطنية والعالمية والمحلية‬
‫الجارية‪ /‬للبحث عن االفتتاحيات والتعليقات وآراء الخبراء والمهتمين بشأن العام‪.‬‬
‫• مثل‪ :‬الرأي والدستور واألهرام‪Jordan times /‬‬
‫‪.New York times/ Herald tribune‬‬
‫• فهرس المكتبة‪ :‬يضم فهرس المكتبة اإللكتروني مجموعة من التسجيالت المنظمة القابلة‬
‫للبحث لكل مصدر معلومات تقتنيه المكتبة‪ ،‬يقودنا إلى مكان مصدر معلومات في‬
‫المكتبة‪.‬‬
‫• االستخدام‪ :‬لتحديد مكان مصدر معلومات معين في المكتبة‪.‬‬
‫• مثل‪ :‬فهرس مكتبة الجامعة األردنية‪.library of Congress catalog /‬‬
‫• الكتاب‪ :‬تغطي الكتب افتراض او موضوع او حقيقة او مادة قصصية‪ .‬ألغراض البحث‬
‫يجب أن نبحث عن الكتب التي تجمع كل المعلومات حول موضوع واحد لدعم قضية أو‬
‫مشكلة‪.‬‬
 ‫• االستخدام‪ :‬البحث عن معلومات كثيرة حول موضوع واحد‪ /‬وضع موضوعك‬
‫في سياق واحد مع الموضوعات األخرى‪ /‬البحث عن معلومات تاريخية حول‬
‫موضوعك‪.‬‬
‫• مثل‪ :‬همشري عمر أحمد‪ /‬أبو حطب‪ ،‬فؤاد‪.Smith,J.T /.‬‬
‫• الموسوعة أو دائرة المعارف‪ :‬الموسوعة هي مجموعة من مواد الحقائق المختصرة‬
‫التي يكتبها مؤلفون يتسمون بالمعرفة الواسعة حول موضوع معين‪.‬‬
‫• أنواع الموسوعات‪( :‬عامة‪ ،‬موضوعية متخصصة)‪.‬‬
‫• الموسوعات العامة تقدم وجهات نظر مختصرة حول عدد كبير ومتنوع من‬
‫الموضوعات‪.‬‬
‫• الموسوعات المختصة‪ :‬عبارة عن مواد متعمقة في مجال موضوعي معين‪.‬‬
‫• االستخدام‪ :‬للبحث عن معلومات تشكل خلفية لموضوع معين‪.‬‬
‫أو للبحث عن أفكار رئيسة وتواريخ هام أو مفاهيم معينة‪.‬‬
‫• مثل‪ :‬الموسوعة العربية الميسرة‪ /‬موسوعة علم النفس‪ /‬الموسوعة االقتصادية‪.‬‬
‫‪Encyclopaedia Americana/ encyclopedia Britannica/ encyclopedia of‬‬
‫‪.Animal science‬‬
‫• الموقع اإللكتروني‪ :‬هي الشبكة أو الويب الذي يسمح بالدخول الى معظم أنواع‬
‫المعلومات المتاحة على االنترنت من خالل أحد المتصفحات‪.‬‬
‫• أعم خصائص الويب‪ :‬القدرة على ربطك بسرعة بروابط لمعلومات ذات صلة‪.‬‬
‫• يشمل الويب على نا هو أبعد من التسجيالت الصوتية والصور وأشرطة الفيديو‪.‬‬
‫• يجب االنتباه عند استخدامها الى كيفية تقييمها‪.‬‬
‫• االستخدام‪ :‬البحث عن معلومات حديثة‪ /‬البحث عن معلومات حول الشركات‪/‬‬
‫البحث عن معلومات حول الدوائر الحكومية‪ /‬البحث عن آراء متخصصة‬
‫وشعبية‪ /‬البحث عن معلومات تتعلق بالهوايات واالهتمامات الشخصية‪.‬‬
‫• مثال‪https://www.google.jo :‬‬
‫تصنيف مصادر المعلومات‪:‬‬
‫مصادر معلومات تقليدية ‪ ،‬مصادر معلومات إلكترونية‪ ،‬مصادر مطبوعة وغير مطبوعة‪،‬‬
‫مصادر منشورة وغير منشورة‪ ،‬مصادر رسمية وغير رسمية‪ ،‬مصادر أكاديمية وغير‬
‫أكاديمية‪ ،‬مصادر مرحعية وغير مرجعية‪ ،‬مصادر أولية وثانوية ومن الدرجة الثالثة‪.‬‬
‫مصادر أولية وثانوية وثالثة هو األكثر شيوعا ألنه يشملها جميعا‪.‬‬
‫مصادر المعلومات األولية‪ :‬هي المصادر األصلية التي تعتمد عليها الدراسات األخرى وتسجل‬
‫عادة حول اكتشاف ما أو تتشارك مع مصادر أخرى إلنتاج معلومات جديدة‪.‬‬
 ‫من خصائصها‪ :‬تقدم معلومات في شكلها األصلي( غير مشروحة أو ملخصة أو مقيمة من‬
‫جانب كتاب آخرون)‪ /.‬هي بالعالب أدلة أو حقائق حول أحداث أو تجارب أو ظروف جرى‬
‫دراستها وبحثها‪.‬‬
‫هي الظهور األولي للنتائج بشكل مطبوع أو إلكتروني‪.‬‬ ‫•‬
‫مصادر المعلومات األولية يمكن أن تتغير حسب تخصصها واستخدامها‪.‬‬ ‫•‬
‫أمثلة ( مذكرات شخصية‪ ،‬رسائل‪ ،‬روايات‪ ،‬قصص‪ ،‬مقاالت‪ ،‬دراسات ميدانية‪،‬‬ ‫•‬
‫إنترنت‪ ،‬اتصاالت بريدية‪ ،‬قوائم بريدية‪ ،‬مواقع إلكترونية‪ .،‬آثار‪ ،‬أعمال فنية)‪.‬‬
‫مصادر المعلومات الثانوية‪ :‬هو المصدر الذي يعتمد على المعلومات األولية فهو يصف ويحلل‬
‫ويفسر ويشرح ويقيم المصادر االولية‪.‬‬
‫أمثلة‪ ( :‬الكتب‪ ،‬التراجم‪ ،‬الشروح والمختصرات‪ ،‬األعمال النقدية‪ ،‬المعاجم‪،‬‬ ‫•‬
‫المدونات التاريخية‪ ،‬مقاالت الدوريات المحكمة‪ ،‬مقاالت المجالت العامة‪ ،‬الكتب‬
‫الدراسية‪ ،‬الرسائل الجامعية)‪.‬‬

‫مصادر المعلومات من الدرجة الثالثة‪ :‬هي المصادر التي ترشد لمصادر المعلومات األولية‬
‫والثانوية فهي تحلل وتكشف ما ورد فيها وتعتبر حلقة وصل بين الباحثين والمصادر‪.‬‬
‫أمثلة على المصادر‪ ( :‬الكشافات‪ ،‬الببليوغرافيا‪ ،‬كتب الحقائق)‪.‬‬ ‫•‬

‫**هناك من يرى أن مصادر المعلومات من الدرجة الثالثة‪:‬‬

‫تدرج مصادر المعلومات األولية والثانوية في حقل موضوعي معين(‬ ‫•‬
‫الببليوغرافيا)‪.‬‬
‫تكثف مصادر المعلومات األولية والثانوية وتنظمها وتبوبها في شكل بيانات‬ ‫•‬
‫مرجعية‪.‬‬
‫يتم فيها تلخيص وضغط وإعادة ترتيب المعلومات الواردة في مصادر المعلومات‬ ‫•‬
‫الثانوية‪.‬‬
‫مثل ‪ ( :‬فهارس المكتبات‪ ،‬الكشافات‪ ،‬قواعد البيانات‪ ،‬المستخلصات‪،‬‬ ‫•‬
‫الببليوغرافيات‪ ،‬أدلة األشخاص والهيئات)‪.‬‬
‫كيفية تمييز المصدر( أولي‪،‬ثانوي‪ ،‬من الدرجة الثالثة)‪:‬‬
‫‪ .1‬زمن الحدث المدون‪ :‬اذا كتب في وقت قريب من الحدث فهو مصدر‬
‫أولي‪ .‬مثل رسالة كتبها جندي في الحرب العالمية الثانية هي مصدر اولي‬
‫‪ .‬أما مقالة تشرح هذه الرسالة وتحلل نتائج الحرب فهي مصدر ثانوي‪.‬‬
‫‪ .2‬الغرض البالغي للمادة المكتوبة‪ :‬المادة التي تكتب بغرض اإلقناع‬
‫والتحليل هي ثانوية‪ .‬مثل المواد الدراسية‪.‬‬
 ‫‪ .3‬اإلطار الموضوعي للباحث األكاديمي‪ :‬مصادر المؤرخ تختلف عن‬
‫مصادر الناقد‪ .‬مصادر الناقد هي القصائد والروايات والرسائل االدبية‪.‬‬
‫مصادر المؤرخ هي المخطوطات التي كتبت عن الحروب والروايات‬
‫التي كتبها مؤرخون عن تلك الحروب‪.‬‬
‫طبيعة الحاجة إلى المعلومة والمصدر الذي يلبيها‪:‬‬
‫معلومات عن الوضع السياسي في االردن (لصحف والويب)‬ ‫•‬
‫مقاالت عن الطاقة المتجددة( الدوريات العلمية المحكمة)‬ ‫•‬
‫مقاال عن الحيل واأللغاز( المجالت العامة والويب)‬ ‫•‬
‫مقاالت عن المالريا( قواعد بيانات متخصصة بالطب)‬ ‫•‬
‫معلومات عامة مثل تعريفات ومفاهيم( محركات البحث)‬ ‫•‬

‫المادة التعليمية صفحة ‪:١٣٤‬‬

‫تعتمد المكتبة نظام اإلعارة اآللي المبني على الحاسوب‪.‬‬ ‫•‬
‫يمكن لطالب البكالوريوس استعارة ‪ ٤‬كتب لمدة اسبوعين قابلة للتمديد‪.‬‬ ‫•‬
‫يمكن لطالب الدراسات العليا استعارة ‪ ١٠‬كتب لمدة ‪ ٣‬أسابيع قابلة للتمديد‪.‬‬ ‫•‬
‫مكتبة الجامعة االردنية بدأت تستخدم نظام ‪ RFID‬حيث تمكن هذه الخدمة‬ ‫•‬
‫المستفيدين من استعارة ما يريدون دون حاجة لموظفين‪.‬‬
‫ميزات هذا النظام‪ :‬إدارة عمليات اإلعارة آليا‪ /‬االستعارة دون حاجة موظفين‪/‬‬ ‫•‬
‫يسهل اإلجراءات ويختصر الوقت‪ /‬اإلحاطة بالخصوصية التامة لطبيعة المواد‬
‫المستعارة‪.‬‬
‫صالحيات االستعارة محدودة ويطبقها النظام بشكل جيد‪.‬‬ ‫•‬
‫ال يسمح النظام باستعارة ما يزيد عن الحصة المقررة‪.‬‬ ‫•‬
‫ال يسمح النظام باستعارة ما ال تسمح المكتبة باستعارته‪.‬‬ ‫•‬
‫يزود المستعير بإشعار ورقي يتضمن اسمه وعناوين المواد المكتبية وتاريخ‬ ‫•‬
‫استحقاق إرجاعها‪.‬‬

‫المادة التعليمية صفحة ‪:١٣٦‬‬

‫الخدمة المرجعية‪ :‬هي عملية الرد على استفسارات يتلقاها قسم المراجع في المكتبات من الزوار أو‬
‫الباحثين وتوجه المستفيدين للحصول على معلومات بأسرع وقت وأقل جهد‪.‬‬
‫** تقدم الخدمة بالحضور الشخصي ‪ /‬الهاتف‪ /‬البريد العادي أو اإللكتروني‪.‬‬
‫**أتاحت المكتبة بريد خاص لهذه الخدمة‪.‬‬
 ‫المادة التعليمية صفحة ‪:١٣٨‬‬
‫الدوريات‪ :‬هي نشرات تصدر على فترات محددة تهتم بأخبار األبحاث العلمية‪.‬‬
‫** لها نوعان دورية مطبوعة ودورية إلكترونية‪.‬‬
‫**ال يختلفان إال من حيث طرق إتاحتها سواء على الخط المباشر أو شبكة اإلنترنت‪.‬‬
‫** كان لها أثر كبير في تغيير أوعية المعلومات‪.‬‬
‫**األشكال المادية للدوريات‪ :‬شكل مطبوع‪،‬شكل مصغر‪ ،‬أقراص مدمجة‪.‬‬
‫**بسبب اإلنترنت ظهرت الدوريات اإللكترونية‪.‬‬
‫يوجد تعريفات عدة للدورية اإللكترونية‪:‬‬
‫الدورية الصادرة بشكل دوري‪ ،‬تختلف عن الدورية المطبوعة في شكل اإلصدار( الشكل‬ ‫•‬
‫اإللكتروني)‪.‬‬
‫الدورية التي يتم التعامل معها عبر شبكة اإلنترنت‪.‬‬ ‫•‬
‫هي أي دورية توجد على االنترنت وهي الغير متوفرة بالشكل الورقي وقد تكون موجود‬ ‫•‬
‫بالشكلين‪.‬‬
‫هي مرصد بيانات تم كتابته ومراجعته وتحريره وتوزيعه إلكترونيا‬ ‫•‬
‫هي دوريات تعد وتوزع بشكل إلكتروني تغطي موضوعات عريضة من المواد‬ ‫•‬
‫اإلخبارية إلى المقاالت العلمية المحكمة‪.‬‬
‫هي نسخة رقمية لدورية مطبوعة أو منشور إلكتروني ليس له مقابل مطبوع‪.‬‬ ‫•‬
 ‫الوحدة العاشرة‬
‫أخالقيات البحث العلمي ومهارات التوثيق‬

‫المادة التعليمية صفحة ‪:١٤٢‬‬

‫في البحث العلمي يجب مراعاة الجوانب األخالقية والسبب‪:‬‬
‫لضمان عدم التسبب بأذى للمشاركين‪.‬‬ ‫•‬
‫ألنه في كثير من االحيان يطلب جمع بيانات حساسة‪.‬‬ ‫•‬
‫إجراء تداخالت بحثية غير مألوفة‪.‬‬ ‫•‬

‫**حدث تاريخيا دراسات وتجارب تسببت بأذى للمشاركين‪.‬‬

‫**أعمى الفضول العلمي الباحثين عن الحقوق اإلنسانية في البحث‪:‬‬
‫إما لكونهم من عرق آخر‪.‬‬ ‫•‬
‫ألنهم سجناء‪.‬‬ ‫•‬
‫أو ألنهم من شعوب محتلة‪.‬‬ ‫•‬

‫**قامت هيئات بحثية عالمية بإصدار مواثيق تعرف وتلزم الباحثين بإجراءات أخالقية تحدد‬
‫حقوق المشاركين مثل‪:‬‬
‫‪ .1‬وثيقة نوريمبرغ‪ :‬بسبب اكتشاف جرائم حرب ارتكبها النازيون بحق األسرى‪.١٩٤٧ .‬‬
‫‪ .2‬وثيقة هلسنكي‪ :‬تعد الحجر األساس في أخالقيات األبحاث على اإلنسان‪.١٩٦٤ .‬‬
‫**عند الطلب من أي شخص المشاركة في دراسة بحثية‪:‬‬
‫يجب على الباحثون شرح إجراءات الدراسة‪.‬‬ ‫▪‬
‫الحصول على موافقة الشخص المشارك عبر توقيع نموذج الموافقة المستنيرة‪.‬‬ ‫▪‬
‫شرح إجراءات الدراسة ومخاطرها للمشاركين وأخد موافقتهم الخطية‪.‬‬ ‫▪‬
‫وجود جهة مسؤولة عن مراقبة إجراءات البحث‪.‬‬ ‫▪‬
‫التأكد من قيام الباحثين بدورهم األخالقي‪.‬‬ ‫▪‬
‫وجود جهات مسؤولة للتأكد من سالمة اإلجراءات وعدم تعريض المشاركين‬ ‫▪‬
‫للخطر‪.‬‬
‫*** في حال عمل دراسة على األطفال يجب أخذ موافقة األهل‪.‬‬
 ‫المادة التعليمية صفحة ‪:١٤٧‬‬
‫االقتباس‪ :‬هو االستعانة بأعمال باحثين آخرين مع ذكر المرجع األصلي الذي تم الحصول على‬
‫المعلومة منه‪.‬‬
‫*يتطلب البحث العلمي االقتباس‪.‬‬
‫** من أدبيات الكتابة العلمية أن يتم االقتباس مع إعادة صياغة النص بلغة الكاتب وفي نفس‬
‫الوقت االحتفاظ والدقة بتضمين المحتوى العلمي نفسه دون تغيير‪.‬‬
‫**في حال نقل النص حرفيا (كما ورد في النص األصلي) يجب استخدام عالمات الترقيم‬
‫كاألقواس الصغيرة او الحاصرتين والسبب تمييز النص المقتبس عن سائر النص‪.‬‬
‫**يفضل أال يكون االقتباس الحرفي طويال والسبب يجعل الباحث مجرد ناقل لألفكار دون‬
‫تحليلها أو تنسيقها مع سائر المراجع‪.‬‬
‫**يمكن للباحثون اقتباس نتائج البحوث أو االسلوب البحثي المقتبس بها أو الصور‪.‬‬
‫**تقتضي األمانة العلمية اإلشارة إلى جميع المصادر في فقرة المراجع‪.‬‬
‫االستالل‪ :‬هي السرقة العلمية وهي جريمة أخالقية‪.‬‬
‫**بحال حدوث استالل يتم سحب البحث العلمي أو الدرجة العلمية‪.‬‬
‫**عادة ما يتم استخدام برامج حاسوبية تساعد في الكشف عن األجزاء المقتبسة في أي نص‪.‬‬