‫ركابز ‪2030‬‬

‫‪-1‬عمٌك عربً واسالمً‬

‫‪ -2‬لوه استثمارٌه‬
‫‪ -3‬محور ربط المارات‬
‫تعتمد الرؤٌة على (مجتمع حٌوي ‪ ,‬التصاد مزدهر ‪ ,‬وطن طموح )‬
‫أسالٌب النمو المهنً ‪:‬‬
‫عملٌة ‪ :‬الزٌارات ‪,‬دروس نموذجٌة ‪ ,‬عروض ‪,‬عصف ذهنً ‪,‬دورات تدرٌبٌة‬
‫‪,‬تدرٌس مصغر ‪.‬‬
‫نظرٌة ‪( :‬كالم) محاضرات ‪ ,‬ندوات ‪ ,‬ورش عمل ‪,‬حلمات نماش ‪.‬‬
‫ذاتٌة ‪ :‬التثمٌف الذاتً (المراءة الحرة ‪ ,‬االنترنت ‪ ,‬المراسلة عن بعد ‪ٌ ,‬وتٌوب )‬
‫أ‪-‬التنمٌة المهنٌة ‪ٌ :‬موم بها المعلم لتطوٌر ذاته ‪.‬‬
‫ب‪ -‬المجتمع المهنً ‪:‬مجموعة معلمٌن بتطوٌر األداء ‪.‬‬
‫ج‪-‬المساندة المهنٌة ‪ :‬استمرار وظٌفً ‪.‬‬
‫د‪-‬التربٌة المهنٌة ‪ :‬تعدٌل االفكار الترسٌخ والمٌم‪.‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫التربٌة ‪:‬إعداد المواطن الصالح ‪.‬‬
‫التعلٌم ‪:‬عملٌة نمل الخبرات والمعارف من المعلم الى المتعلم (لد تتولف ‪ ,‬ممصود‬
‫غٌر ذاتً وللحسن )‬
‫التعلم ‪ :‬سلون شخصً لكسب المعلومات (مستمر ‪,‬للحسن والسٌا‪ ,‬ممصود وغٌر‬
‫ممصود ‪,‬ذاتً وغٌر ذاتً )‬
‫شروطه ‪:‬‬
‫(النضج ‪ ,‬الدافعٌة ‪ ,‬الممارسة )‬
‫النضج ‪:‬اكتمال السمات ‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫التغذٌة الراجعه ‪:‬معلومات بعد اإلجابة ‪.‬‬
‫(مهمه إلستثارة الدافعٌة _ تثبٌت االجابه الصحٌحه وحذف الخاطبه _تراكم‬
‫معرفً _اكثر دله _معلومات متعلمه باألداء _اعالم المتعلم بالنتٌجه‬
‫_تشجٌع على استمرارالتعلم _تنشٌط التعلم وتزاٌد الدافعٌه )‬

‫انواعها ‪ :‬حسب المصدر (داخلٌه_خارجٌه ) الزمن (فورٌه_مواصله )‬

‫الشكل (لفظً_مكتوب ) (اجابٌه لتثبٌت معلومات)و(سلبٌه لتعدٌل الخاطا )‬
‫التزامن (متالزمة _نهابٌه )المحاوالت (صرٌحه _ غٌر صرٌحه )‬
‫وظابفها ‪ :‬تعزٌزٌه _اخبارٌه _تموٌمٌه _دافعٌه ‪.‬‬
‫التعزٌز ‪ :‬تدعٌم السلون بمثٌر اٌجابً او ازالة مثٌر سلبً ‪.‬‬
‫(تراكم وجدانً‪-‬الل دله – نتٌجه مترتبه – على االداء )‬
‫مداخل التدرٌس ‪:‬‬
‫الكشفً ‪:‬تمدٌم الطالب الى المعرفه (االستمصاء ‪ ,‬التفكٌر ‪,‬حل المشكالت ‪,‬‬
‫االكتشاف ‪ ,‬تكوٌن المفاهٌم )‬
‫المنطمً ‪:‬بسٌط لمركب محسوس لمجرد ‪.‬‬
‫المراجعه ‪ :‬للسابك‬
‫التارٌخً ‪ٌ:‬هتم بتارٌخ الفكر االنسانً ‪.‬‬
‫الدٌنً ‪:‬نصوص من المران والسنه ‪.‬‬
‫معرفً ‪ٌ :‬موم المهاره والفهم‬
‫االجتماعً ‪ :‬تعلٌم تعاونً ولعب االدوار والحوار ولضاٌا المجتمع ٌركز‬
‫على المجتمع ‪.‬‬
‫الذاتً (الفردي )‪ :‬البحث العلمً و المشارٌع (نظرٌه بنابٌه)‬
‫السلوكً ‪ :‬محاضره وتعلٌم مبرمج وتعزٌز وتغذٌه ٌموم االداء ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫استراتٌجٌة التدرٌس ‪ :‬اجراءات وتدابٌر من المعلم لٌنفذها فً التدرٌس ‪.‬‬
‫اسلوب التدرٌس ‪ :‬نمط خاص بالمعلم ‪.‬‬
‫مدخل التدرٌس ‪ :‬اسس ومبادئ ومنطلمات (نفسٌه ‪ ,‬مهنٌه ‪,‬اكادمٌه‬
‫‪,‬اجتماعٌه )‬
‫طرٌمة التدرٌس ‪ :‬مباشر ‪ ,‬موجه ‪ ,‬غٌر مباشر ‪.‬‬
‫استراتٌجٌات التدرٌس ‪:‬‬
‫‪ -1‬المحاضره (لدٌمه ‪,‬المعلم فعال ‪ ,‬لالعداد الكبٌره‬
‫‪ -2‬االستمرابٌه ‪( :‬من الجزء للكل ومن االمثله للماعدة )‬

‫‪ -3‬المٌاسٌه ‪ /‬االستنتاجٌه ‪/‬االستنباطٌه ‪/‬التحلٌلٌه ‪( .‬من الكل للجزء )‬

‫‪ -4‬االكتشاف ‪:‬اعادة تنظٌم المعلومات المخزونة للحصول على معرفة‬
‫جدٌده (اكتشاف موجه ‪ ,‬شبهه موجه ‪ ,‬حر )‬
‫‪ -5‬التدرٌس التبادلً ‪:‬حوار بٌن المعلمٌن والطالب ‪.‬‬
‫تنبؤ‬ ‫تلخٌص‬ ‫تولٌد األسبله‬ ‫التوضٌح‬
‫‪ -6‬تدرٌس االلران (مجموعات ثنابٌه )‬
‫‪ -7‬مثلث االستماع (متحدث ‪ ,‬مستمع ‪ ,‬مرالب )‬
‫‪ -8‬حل المشكالت (جون دٌوي ) التعلم لإلبتدابً استخدام معارف سابمه‬
‫للتغلب على مولف جدٌد ‪.‬‬
‫خطواتها ‪ :‬احساس بالمشكله ‪ ,‬تحدٌد المشكله ‪,‬جمع المعلومات ‪ ,‬وضع‬
‫الفروض ‪ ,‬التحمك ‪,‬الحل‬
‫‪-9‬المشروعات ‪ :‬ربط المحٌط المدرسً باالجتماعً (كلبا ترن )‬
‫خطواتها ‪ :‬اختٌار المشروع ‪ ,‬وضع خطه ‪ ,‬تنفٌذ‪ ,‬تموٌم ‪.‬‬
‫ممٌزاتها ‪ :‬عمل جماعً متنافس ‪,‬مراعاة الفروق ‪ ,‬المتعلم هو المحور‬
‫‪,‬الثمه واالبتكار ‪.‬‬
‫‪-11‬الصف المملوب ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪-11‬التعلٌم المتماٌز (مثٌر موحد ‪ ,‬مهام متنوعه ‪ ,‬مخرجات موحده )‬
‫تعاونً – وفك انماط المتعلمٌن – وفك الذكاءات المتعدده‬
‫‪-12‬التعلم التعاونً ‪( :‬مجموعات صغٌره غٌر متجانسه )‬
‫اعتماد متبادل اٌجابً _مسؤولٌه فردٌه _تفاعل مباشر _معالجة العمل‬
‫النجاح سواء والفشل سواء‬
‫‪ -13‬المبعات الست ‪:‬ابٌض محاٌد ‪ ,‬احمر عاطفً ‪ ,‬اسود متشابم‬
‫‪,‬اصفر متفابل ‪ ,‬اخضر مبدع ‪,‬ازرق شامل‬
‫‪– 14‬جدول التعلم ‪(KWL‬مكارثً )ماذا تعرف ‪ ,‬ماذاترٌد ان تعرف ‪,‬‬
‫ماذا تعلمت ‪.‬‬
‫‪ -15‬االستمصاء (اعمم من االستكشاف –حر – موجه –شبه موجه )‬
‫الفرق بٌن االستكشاف واالستمصاء ‪:‬‬
‫االستكشاف ‪ :‬عملٌة عملٌه فمط ‪.‬‬
‫االستمصاء ‪ :‬عملٌه عملٌه وعملٌه ‪.‬‬
‫‪-16‬لعب االدوار (تمثٌل )‬
‫‪H4 -17‬‬

‫الٌد (كتابه (‬ ‫‪hand‬‬

‫رأس (افكار)‬ ‫‪head‬‬

‫حراره (تعاون )‬ ‫‪heat‬‬

‫للب (مشاعر)‬ ‫‪heart‬‬

‫‪-18‬التعلٌم الذاتً ‪ٌ :‬موم به المتعلم برغبته ‪.‬‬

‫انماطه ‪-1 :‬حمابب تعلٌمٌه ‪:‬نظام متكامل مهم بطرٌمة منظمه ٌشمل مواد‬
‫مترابطه ذات اهداف متعدده ‪.‬‬
‫‪ -2‬المودٌالت ‪ :‬وحدات تعلم صغٌره (وفما لسرعة المتعلم )‬

‫‪4‬‬
 ‫‪-3‬التعلٌم المبرمج ‪:‬وحدات صغٌره وال ٌنتمل المتعلم من جزء الخر حتى‬
‫ٌجتاز ‪.‬‬
‫‪-19‬خرابط المفاهٌم (اوزبل ) ‪ :‬رسوم تخطٌطٌه ثنابٌه البعد ‪.‬‬
‫انواعها ‪ -1 :‬هرمٌة ‪ -2‬نجمٌة ‪-3‬متسلسله ‪-4‬دابرٌة‬
‫‪ -21‬الطرٌمة الهرباتٌه ‪(:‬دمج االستمرابٌه واالستنباطٌه )‬
‫تطبٌك‬ ‫استنتاج‬ ‫ربط‬ ‫عرض‬ ‫ممدمه‬
‫‪-‬تصلح للمهارات الحسٌة –التصح للممارنات‬
‫الخرابط الذهنٌة ‪ :‬تمثل رؤٌة الطالب وتأخذ شكل الخلٌه العصبٌة ‪.‬‬
‫خرٌطة معرفٌة ‪:‬عمل المعلم وسٌلة تعلٌم تكون متشابهه ٌفهمها أي شخص‬
‫‪.‬خرٌطة ذهنٌة ‪:‬عمل الطالب وسٌلة تعلم خاصة بالمتعلم ٌفهمها صاحبها ‪.‬‬
‫‪ -21‬استراتٌجٌة المشروعات ‪:‬‬
‫‪-‬مهارٌة (صٌانة )‬
‫‪-‬انشابٌة (صنع )‬
‫‪-‬استمتاعٌة (رحلة )‬
‫من اسالٌب التدرٌس ‪:‬‬
‫(مباشر ‪ ,‬غٌر مباشر ‪ ,‬التكرار ‪ ,‬المدح ‪ ,‬الحماسً )‬
‫البحوث التربوٌة ‪:‬‬
‫أ_الوصفٌة ‪ :‬تعتمد على الوصف والمالحظة‪.‬‬
‫*طرٌمة مسحٌة(االستبانه) ‪ ,‬دراسة الحالة ‪ ,‬المالحظة المباشرة *‬
‫ب‪ -‬اجرابٌة ‪ٌ :‬موم بها (معلم ‪ ,‬مشرف ‪ ,‬إداري ) لتطوٌر االداء وحل‬
‫المشكالت ‪.‬‬
‫ج‪ -‬تجرٌبٌة ‪ :‬تعتمد على التجربة ‪.‬‬
‫د‪ -‬اساسٌة ‪ :‬الفهم الكامل (اكتساب المعرفة من اجل المعرفة )‬

‫‪5‬‬
 ‫االداره الصفٌة ‪ :‬اجراءات واسالٌب وانشطة ٌموم بها المعلم بهدف‬
‫تنظٌم الطالب والفصل والمواد التعلٌمٌة بهدف تفعٌل عملٌة التدرٌس ‪.‬‬
‫(اسالٌب فوضوي ‪ ,‬تسلطً ‪ ,‬عادل )‬
‫ضبط الصف ‪ :‬لدرة المعلم على ضبط سلوكٌات الطالب دون االلتزام‬
‫بمواعد ‪ٌ(.‬عتمد على شخصٌة المعلم )‬
‫ضبط الصف‬ ‫ادارة الصف‬
‫لواعد فً ضوء شخصٌة المعلم‬ ‫لواعد متفك علٌها‬
‫حسب شخصٌة المعلم‬ ‫انضباط ذاتً‬
‫هدوء‬ ‫تفاعل اٌجابً‬
‫مرتبط بالسلون الصفً‬ ‫تعدٌل السلون داخل وخارج الصف‬
‫التمنٌة فً التعلٌم ‪:‬‬
‫‪ -1‬الحوسبة السحابٌة (تخزٌن )‬
‫‪ -2‬الوٌكً (مولع الكترونً تشاركً)‬
‫‪ -3‬المدونات التعلٌمٌة (صحٌفة مصغرة )‬
‫ٌحررها المعلم لموضوع تعلٌمً مرتبة زمنٌا (ملف انجاز الكترونً)‬
‫تطبٌمات التعلم ‪:‬‬
‫‪( Too noisy -1‬الضوضاء )‬

‫‪( Re mind -2‬التواصل مع الطالب وأولٌاء األمور )‬

‫‪(Teachcr App -3‬الغٌاب والحضور والتمٌٌم )‬

‫‪(E ducrations -4‬متابعة مستوى الطالب وارسال مالحظات‬

‫صوت وصوره )‬
‫‪(O ngani zer -5‬استمارة الكتب )‬

‫‪(Class Dojo -6‬رصد سلوكٌات )‬

‫‪6‬‬
‫صعوبات التعلم ‪ :‬أ‪ -‬اكادٌمٌة (كتابة _لراءه _تهجبة _ حساب )‬
‫ب‪ -‬نمابٌة (اولٌه ‪ :‬انتباه ‪,‬تذكر ‪ ,‬ادران ) (ثانوٌة ‪ :‬تفكٌر )‬
‫صعوبات التعلم ‪:‬‬
‫*ممتصر فً الرٌاضٌات والمراءه واالمالء‬
‫*الذكاء (عادي ‪ 91‬وفوق)‬
‫*اضطراب العملٌات الذهنٌة‬
‫بطء التعلم ‪:‬‬
‫ممتصر فً جمٌع المواد بسبب عدم االستٌعاب‬
‫*الذكاء الل من عادي (‪)84, 71‬‬
‫انخفاض معامل الذكاء‬
‫المتأخر دراسٌا ‪:‬‬
‫*ممتصر فً جمٌع المواد بسبب االهمال او صحٌة‬
‫*الذكاء عادي ‪ 91‬وفوق‬
‫*اهمال لعدم الدافعٌة‬
‫مصطلحات ‪:‬‬
‫دٌسلكسٌا ‪ :‬عسر لراءه‬
‫دٌسمرافٌا ‪:‬عسر الكتابة‬
‫دٌسفٌزٌا ‪ :‬عسر كالم‬
‫دٌسكالكولٌا ‪ :‬عسر الحساب‬
‫دٌسبراكسٌا ‪:‬التازر الحركً (التناسك )‬
‫دٌسور ثوجرافً ‪ :‬التهجبة‬
‫اتنشن دٌفست ‪ :‬التركٌز‬

‫‪7‬‬
 ‫رتب المعلمٌن ‪:‬‬
‫أ_ ممارس ‪ :‬متمكن من المعرفة والمهارات ذو اتجاهات اٌجابٌة ومشارن فً‬
‫مجتمعات التعلم ‪.‬‬
‫ب‪-‬متمدم ‪ :‬ذو معرفة واسعة مؤسس لعاللات مهنٌة مطور وناشر السالٌب‬
‫تدرٌسٌة جدٌدة داعم لزمالءة (‪ 22‬حصه )التربٌة الخاصة ‪ 16‬حصه‬
‫ج‪ -‬خبٌر ‪ :‬متمٌز ذو معرفة شاملة وعمٌمة ٌحمل لٌما اصٌلة لدٌة لدرة على‬
‫اجراء البحوث االجرابٌة ٌمود مبادرات داعم ومحفز مموم لزمالبة‬
‫(‪ 18‬حصه )الخاصه ‪ 14‬حصه‬
‫انواع العٌنات ‪:‬‬
‫‪ -1‬العشوابٌه ‪:‬‬
‫أ_ الطبمٌة ‪ :‬مجموعات او السام ‪.‬‬
‫ب‪ -‬البسٌطة ‪:‬للجمٌع نفس الفرصة فً االختٌار‬
‫ج‪ -‬المنتظمه ‪ٌ :‬وجد انتظام فً االختٌار مثل ‪ :‬كل ساعه ‪,‬كل ‪ 11‬طالب ‪....‬‬
‫د‪ -‬العنمودٌة ‪ :‬العٌنة مجموعه لٌست مفردة (عنالٌر )‬
‫‪_2‬المصدٌة (غٌر عشوابٌة )انتماء للعٌنة ‪.‬‬
‫انواع التفكٌر ‪:‬‬
‫االبداعً ‪:‬تباعدي ‪,‬نشاط عملً مركب ٌموده رغبه فً البحث للتوصل لنتابج‬
‫لم تكن معروفة من لبل (اصلٌة )‬
‫مهارته ‪:‬‬
‫أ – الطاللة ‪ :‬تولٌد اكبر عدد من االفكار ‪.‬‬
‫*لفظٌة (الكلمات )‬
‫*فكرٌة (االفكار)‬
‫*االشكال (رسومات )‬
‫*التداعً (الفاظ ذات معنى واحد )‬
‫‪8‬‬
 ‫ب_ المرونة ‪ :‬المدرة على التغٌٌر والتكٌٌف بتولٌد افكار مختلفه ‪.‬‬
‫ج‪-‬االصاله ‪:‬المدرة على تولٌد شا جدٌد ونادراو غٌر متولع ‪.‬‬
‫د‪ -‬االفاضة ‪( :‬التفاصٌل ) اضافة تفاصٌل جدٌدة ‪.‬‬

‫هـ ‪-‬التخٌل ‪:‬اعلى مستوٌات االبداع (اطالق العنان الفكار بال لٌود )‬
‫و‪ -‬الحساسٌة للمشكالت ‪ :‬هً اولى مهارات التفكٌر االبداعً وتعنى الوعً‬
‫بوجود المشكلة ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬االختبارات المدرسٌة تفكٌر تماربً ‪.‬‬
‫‪ _ 2‬فوق المعرفً ‪ (:‬التفكٌر فً التفكٌر – التعلم حول التفكٌر –ماوراء‬
‫المعرفة – المعرفة حول المعرفه ) هذه مسمٌات‬
‫التعرٌف ‪ :‬عملٌة عملٌة علٌا تهتم بإدارة نشاطات التفكٌر اثناء المٌام بحل‬
‫المشكلة ومعالجتها ‪.‬‬
‫استراتٌجٌاته ‪ :‬العصف الذهنً ‪ ,‬التفٌكر بصوت عالً ‪,‬خرابط المفاهٌم‬
‫‪,‬خرابط ‪ ,V‬النمذجة ‪.‬‬

‫‪_3‬االساسً ‪ :‬نشاط عملً غٌر معمد واجادتهامر ضروري لبل االنتمال النواع‬
‫اخرى ‪.‬‬
‫‪_4‬العلمً‪ :‬عملٌة عملٌة ٌتم بموجبها حل المشكالت بطرٌمة علمٌة (التفكٌر‬
‫المنظم المنهجً )‬
‫‪_5‬االستمرابً ‪ :‬التوصل الستنتاجات (من الجزء الى الكل )‬
‫‪_6‬االستنباطً ‪( :‬من الكل للجزء )‬
‫‪-7‬النالد ‪:‬تماربً اصدارحكم او لرار لمشكله معٌنة (تحلٌل ‪ ,‬تركٌب ‪ ,‬تموٌم )‬
‫‪_8‬المنطمً ‪ :‬تنظٌم االفكار بشكل متسلسل بناء على مسلمات او‬
‫ضجٌج ‪.‬‬
‫‪_9‬الجانبً ‪ :‬البحث فً بدابل لبل اتخاذ المرار وٌستخدم فً‬
‫(اسلوب الحوار ‪ ,‬التخٌل ‪ ,‬التفكٌر من عدة زواٌا )‬

‫‪9‬‬
 ‫‪– 11‬الرأسً‪ :‬تفكٌر لرٌب من المنطمً والعلمً ولد ٌتدخل‬
‫معها (احادي االتجاه )‬
‫انواع االنشطة المدرسٌة ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الصفٌة ‪ :‬داخل المدرسه ومتعلمة بالمنهج ‪.‬‬
‫انواعها ‪-1(:‬استهاللٌه (فً البداٌة ) ‪-2 ,‬تنموي (اساسً )‬
‫‪ -3,‬تعزٌزي (زٌادة اتمان ) والتعزٌزي ٌنمسم الى لسمٌن‬
‫اثرابً للمتمٌزٌٌن وعالجً للممصرٌن ‪-4 ,‬ختامً )‬
‫ب‪ -‬الالصفٌة ‪ :‬خارج الممدرسة وتحت اشرافها‬
‫التهٌبة ‪ :‬اعداد ذهنً (المادة العلمٌة) باالضافة الى الناحٌة‬
‫االنفعالٌة والجسمٌة ‪.‬‬
‫السامها ‪:‬‬
‫توجٌهٌة ‪ ,‬انتمالٌة ‪ ,‬تموٌمٌة‬
‫التمهٌد ‪ :‬اعداد ذهنً وٌنحصر فً المادة العلمٌة فمط ‪.‬‬
‫المناهج ‪:‬‬
‫‪ -1‬منهج المواد المنفصلة ‪ :‬مواد منفصلة مرتبة‬
‫منطمٌا من االسهل الى االصعب ‪.‬‬
‫‪ -2‬المترابطه( عرضً ومنظم ) ‪ :‬كربط مادتٌن (لغه‬
‫عربٌة والتارٌخ ‪,‬شعر اموي ‪ ,‬تارٌخ اموي )‬
‫‪ -3‬منهج المجاالت الواسعة ‪ :‬فكرة متطوره عن الدمج‬
‫بٌن المواد (الدراسات االجتماعٌة تارٌخ وجغرافٌا‬
‫وطنٌة )‬
‫‪-4‬المنهج المتكامل ‪ :‬ربط الموضوعات الدراسٌة ربطا متكامال ‪.‬‬
‫انواعه ‪ :‬افمً عاللة مشتركة بٌن المواد (االدب‬
‫والتارٌخ)‬

‫‪11‬‬
 ‫رأسً عاللة مشتركة داخل المادة (موضوع الضوء‬
‫ٌدرس فً االبتدابً والمتوسط والثانوي)‬
‫‪-5‬المنهج الحلزونً (برونر )‪:‬عاللة رأسٌة بٌن المفاهٌم‬
‫فً نظام حلزونً ٌزداد عمما واتساعا كما تمدم المتعلم‬
‫فً صفوف الدراسٌة (ٌركز على االستمرار والتتابع )‬
‫‪-6‬المنهج االثرابً ‪:‬انشطه اضافٌه للموهوبٌن‬
‫والمتمٌزٌن ‪.‬‬
‫‪ -7‬المنهج االكترونً ‪ٌ:‬هتم باستخدام التمنٌة فً التعلٌم ‪.‬‬
‫‪ -8‬المنهج المحوري ‪ :‬منهج حل محل النشاط ٌخدم التدرٌس‬
‫االجتماعً ‪,‬تنمٌة الكفاٌات العامة والخاصة ‪ٌ,‬دور حول حاجات‬
‫المتعلمٌن فً ضوء حاجات المجتمع تمدم الخبرات التربوٌة‬
‫بشكل منظم ومتكامل ‪.‬‬
‫‪ -9‬منهج المواد المندمجه (المدمج)‪ :‬مثل تجمٌع علم الحٌوان‬
‫والنبات فً مادة االحٌاء‬
‫‪ -11‬منهج النشاط (جون دٌوي)‪:‬موالف تربوٌة مختارة فً ضوء‬
‫حاجات المتعلم ذاته ٌحمك تفاعال بٌن المتعلم والمولف‬
‫السامه ‪:‬‬
‫مٌول التالمٌذ ‪ ,‬الموالف التربوٌة‬
‫(اتجاه سٌكولوجً *عملً ‪ +‬سلوكً*)(حل المشكالت المشروعات)‬
‫(نمل االهتمام من المادة للتلمٌذ )‬
‫‪ -11‬منهج الوحدات الدراسٌة ‪ :‬تنظٌم خاص للمادة تضع‬
‫المتعلمٌن فً مولف تعلٌمً متكامل ٌثٌر االهتمام ‪.‬‬
‫‪ -12‬منهج الخفً ‪ :‬غٌر رسمً ‪ ,‬غٌر ممصود ‪ ,‬غٌر مكتوب‬
‫(حضور المعلم فً ولته المحدد ٌكسب الطالب لٌمة االلتزام‬
‫بالولت وٌؤثر على السلون )‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ -13‬المنهج الرسمً ‪( :‬الظاهري ‪ ,‬معلن تتبناه المؤسسة‬
‫التربوٌة )‬
‫‪ -14‬المنهج الوالعً ‪ :‬الرسمً ‪+‬الخفً‬
‫‪ -15‬المنهج الصفري ‪ :‬مالم ٌتم تنفٌذه من المنهج الرسمً ‪.‬‬
‫‪ -16‬المنهج التكعٌبً ‪ :‬له ‪ 3‬ابعاد (مواد ‪ +‬افكار ولضاٌا ‪ +‬انواع‬
‫التعلٌم والتعلم )‬

‫التموٌم التربوي ‪ :‬اصدار حكم دلٌك على منظومة تربوٌة‬

‫من اجل التعدٌل واالصالح ‪.‬‬
‫اعطاء لٌمة رلمٌة (‪91‬من ‪)111‬‬ ‫المٌاس‬
‫تمدٌر لفظً (جٌد جدا )‬ ‫التمٌٌم‬
‫العالج (اصدار حكم ‪+‬تعدٌل ‪ +‬اصالح )‬ ‫التموٌم هو االعم واالشمل‬
‫اسالٌب التموٌم ‪:‬‬
‫‪ -1‬المجال المعرفً ‪ :‬االختبارات (تحصٌلٌة ‪ ,‬شفهٌه ‪ ,‬تحرٌرٌة )‬
‫‪ -2‬المجال المهاري ‪:‬أ‪-‬اختبارات التعرٌف ٌتمٌز بالبساطة(ذكر اسماء اشٌاء)‬
‫ب‪-‬اختبارات االداء ( اداء عمل مع توفٌر االدوات المستخدمة )‬
‫ج‪ -‬اختبارات االبداع (اداء عمل وطلب انتاج اجهزة او تجارب وفك االمكانات‬
‫المتاحة )‬
‫‪ -4‬المجال الوجدانً ‪:‬‬
‫أ‪ -‬المالحظة ‪:‬‬
‫‪ #‬منظمه (مخطط لها ٌحدد المالحظ مسبما ماٌرٌد‬
‫تسجٌلة *االفضل*)‬
‫‪#‬عشوابٌه (بدون تخطٌط *مفاجبه *)‬

‫‪12‬‬
 ‫ب‪ -‬الممابلة ‪ :‬محادثة تفاعلٌة بغرض الحصول على‬
‫معلومات معٌنه‬
‫ت‪ -‬دراسة الحاله‪ :‬استمصاء للحالة بشكل مركز ‪.‬‬
‫د‪-‬االسماط ‪ :‬وضع الطالب فً مولف ٌدلً فٌه ببٌانات‬
‫ٌسمطها على شا ما ‪.‬‬
‫و‪ -‬التمارٌر الذاتٌة ‪ :‬اجابات من الطالب على اسبلة‬
‫تمٌس صفات شخصٌة واجتماعٌة‬
‫الفرق بٌن المٌل واالتجاه ‪:‬‬
‫المٌل ‪ :‬نحو الشا – ٌعنً االهتمام _ ذاتٌا شخصٌا‬
‫االتجاه ‪ :‬نحو الشا وضده – الل درجة من االهتمام‬
‫– ذاتٌا عاما ‪.‬‬

‫انواع التموٌم حسب تولٌته ‪:‬‬

‫أ‪ -‬المبدبً (لبلً ‪ ,‬تمهٌدي ) تحدٌد مستوى لبل‬
‫البدء فً التدرٌس ‪.‬‬
‫ب‪ -‬البنابً (تكوٌنً ‪ ,‬تطوٌري ‪ ,‬مستمر ‪ ,‬تشكٌلً )‬
‫اثناء التعلم (منالشة ‪ ,‬مالحظه ‪ ,‬ملف اعمال‬
‫الطالب *بروتوفلٌو * ‪,‬اسبله شخصٌة )‬
‫ت‪ -‬الختامً (نهابً ‪ ,‬بعدي ‪ ,‬تجمٌعً ) اعالن حكم‬
‫(ناتج ‪ ,‬راسب )‬
‫ث‪ -‬التشخٌصً ‪ :‬الكشف عن صعوبات وتحدٌد نماط‬
‫الموه والضعف ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫انواع التموٌم حسب من ٌموم به ‪:‬‬
‫‪_1‬فردي( معلم ٌموم الطالب )الطالب ٌموم نفسه)‪-‬‬
‫‪-2‬جماعً (جماعه تموم جماعه )(جماعه تموم‬
‫افرادها )‬

‫انواع التموٌم حسب تفسٌر النتابج ‪:‬‬

‫‪ -1‬محكً المرجع ‪ :‬فً ضوء محن معٌن ٌمارن الطالب بذاته (محن‬
‫خارجً )‬
‫‪ -2‬معٌاري المرجع ‪ :‬الممارنه مع الطالب االخرٌن (معٌار داخلً )‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫التموٌم االنتمابً‪ :‬انتماء افضل المدخالت والعملٌات للحصول على‬
‫افضل النتابج ‪.‬‬
‫التموٌم التتبعً ‪ :‬تتبع المخرجات وتحدٌد مدى جودتها بعد انتهاء‬
‫العملٌة التعلٌمٌة ‪.‬‬
‫التموٌم الوالعً ‪( :‬البدٌل ‪ ,‬الحمٌمً ‪,‬الشامل ‪ ,‬االصٌل ‪ ,‬النوعً ‪,‬‬
‫البحثً ‪ ,‬المتوازن ) المابم النظرٌة البنابٌة وله عدة اسالٌب ‪:‬‬
‫اختبارات االداء حمابب االنجاز المشارٌع وٌستغرق ولتا اطول ولد‬
‫ٌكون فردي او اجتماعً ‪.‬‬
‫استراتٌجٌة التموٌم الوالعً ‪:‬‬
‫‪ #‬التموٌم المعتمد على االداء ‪ :‬توظٌف المتعلم مهاراته فً موالف‬
‫حمٌمٌة او محاكٌة‬
‫فعالٌاته ‪:‬‬
‫أ‪ -‬التمدٌم ب‪-‬العرض ج‪-‬االداء العلمً د‪-‬التحدث و‪-‬المعرض ي‪-‬لعب‬
‫االدوار(المحاكاة ) هـ ‪-‬المنالشة ‪/‬المناظره ‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫خصابصه ‪:‬‬
‫‪-1‬التكاملٌة (عملٌات ‪ +‬نواتج )‬
‫‪ -3‬امكانٌة المتعلم من تموٌم ذاته ‪.‬‬
‫‪ -4‬مشاركة المتعلم فً وضع معاٌٌر تموٌم االداء ‪.‬‬
‫‪ٌ -5‬عطً المعلم والمتعلم الفرصه لتعدٌل االجراءات ‪.‬‬
‫‪ #‬اسراتٌجٌة المالحظه ‪.‬‬
‫‪#‬استراتٌجٌة التموٌم بتواصل ‪ :‬جلوس المعلم مع المتعلم لتمٌٌمة ‪.‬‬
‫‪ #‬مراجعة الذات (التأمل الذاتً ) ‪( :‬تموٌم الذات ‪ٌ ,‬ومٌات الطالب ‪,‬‬
‫ملف االنجاز (البورتفلٌو ) له خصابص وهً ‪:‬‬
‫‪ٌ-1‬تناسب مع تفرٌد التعلٌم ‪.‬‬
‫‪ٌ-2‬ركز على تموٌم النتابج ‪.‬‬
‫‪ٌ-3‬عزز جوانب الموه‪.‬‬
‫‪ٌ-4‬شرن الطالب فً التموٌم ‪.‬‬
‫‪ٌ-5‬حتاج ولت طوٌل لبناءة ‪.‬‬
‫‪ #‬استراتٌجٌة االختبار ‪:‬‬
‫مواصفات االختبار الجٌد ‪:‬‬
‫‪-1‬الصدق ‪ :‬لٌاس مساعد لمٌاسة‬
‫انواع الصدق ‪:‬‬
‫* الصدق الظاهري (المظهر العام او الخارجً لالختبار )‬
‫*صدق المحتوى (مدى تمثٌل االختبار الهداف المراد لٌاسها )‬

‫‪15‬‬
 ‫*صدق محكً المرجع (توافك نتابج االختبار مع نتابج محن )‬

‫تالزمً‬ ‫تنبؤي‬
‫مثل عمل اختبارٌن بنفس الولت‬ ‫التنبؤ بنتابج اختبار‬
‫بناء على اختبار سابك لنفس الطالب ‪.‬‬
‫*صدق المفهوم ‪( :‬المدرة على لٌاس مفهوم معٌن )‬
‫*صدق العاملً ‪(:‬استخدام التحلٌل للحصول على تمدٌر كمً لصدق االختبار )‬
‫‪-2‬الموضوعٌة ‪ :‬عدم التأثر بذاتٌة المصحح‪.‬‬
‫‪-3‬الثبات ‪ :‬التتغٌر الدرجة عند اإلعادة ‪.‬‬
‫‪-4‬الوالعٌة ‪ :‬مدى دلته فً تمثٌل الوالع ‪.‬‬
‫‪-5‬الشمولٌة ‪ :‬شامل ألهداف المراد لٌاسها ‪.‬‬
‫معامل التمٌٌز ‪:‬‬
‫عدد االجابات الصحٌحة فً المجموعة العلٌا –عدد االجابات الصحٌحه فً الدنٌا ‪.‬‬
‫نصف عدد المختبرٌن ‪:‬‬
‫احذف السؤال‬ ‫أي فمرة ذات معامل تمٌٌز سالب‬
‫ضعٌفة ٌنصح بحذفها‬ ‫من ‪ 1‬الى ‪%19‬‬
‫ممبولة ٌنصح بتحسٌنها‬ ‫من ‪ 21‬الى ‪%39‬‬
‫جٌده‬ ‫‪ %39‬واعلى‬
‫فمره ممتازة ذات تمٌٌز عال‬ ‫‪( %111‬واحد )‬

‫‪16‬‬
 ‫طرق حساب ثبات االختبار ‪:‬‬
‫‪-1‬اعادة االختبار ‪-2‬التجزبة الصفٌة مثل تجزبة االختبار ألسبلة زوجٌة‬
‫واسبله فردٌه‬
‫‪ -3‬الصورة المتكافبة(نموذجٌن متكافبٌن ) عٌبه ‪ /‬صعوبة عمل اختبارٌن‬
‫متكافبٌن ‪.‬‬
‫ممٌاس ثبات االختبار ‪:‬‬
‫عدد االجابات الصحيحه‬
‫‪111X‬‬ ‫معامل السهولة =‬
‫عدد المختبرين‬

‫االختبار سهل‬ ‫*كلما زاد معامل السهولة‬

‫}‪ 51 - %25‬اختبارمناسب{‬

‫صعب‬ ‫مثال ‪ :‬معامل السهولة ‪%21‬‬

‫سهل‬ ‫معامل السهولة ‪%81‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫عدد االجابات الخاطئة‬
‫‪111X‬‬ ‫معامل الصعوبة =‬
‫عدد المختبرين‬

‫االختبار صعب‬ ‫*كلما زاد معامل الصعوبة‬

‫}‪ %71 - %31‬اختبار مناسب {‬

‫سهل‬ ‫مثال ‪ :‬معامل الصعوبة ‪%21‬‬

‫صعب‬ ‫معاملة الصعوبة ‪%81‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫انواع األسبلة الصفٌة ‪:‬‬
‫‪-1‬االسبلة التباعدٌة (المفتوحة –التشعبٌة ) لها اكثر من اجابة (صحٌح‬
‫واصحح )(تفكٌر ابداعً )‬

‫‪17‬‬
 ‫‪-2‬المغلمة ‪ :‬لها اجابة واحدة التتطلب مهارة تفكٌر علٌا ‪.‬‬
‫‪-3‬االسبلة السابرة ‪ :‬اجابة الطالب غامظة فٌطرح المعلم سؤال لنفس‬
‫الطالب لتوضٌحها ‪.‬‬
‫‪ -4‬السابرة المباشرة ‪ :‬اجابة الطالب غامظة فٌطرح المعلم سؤال على طالب‬
‫اخر ‪.‬‬
‫‪ -5‬الساٌرة المترابطة ‪ :‬مجموعة من االسبلة من اجل الوصول لتعمٌم معٌن‬
‫االسبلة الممالٌة ‪:‬‬
‫ممٌزاتها‪:‬سهلة االعداد – التسمح بالتخمٌن والغش – حرٌة االجابه –‬
‫مهارة التنظٌم –تركٌز على االفكار والمفاهٌم ‪.‬‬
‫عٌوبها ‪ :‬تفتمد الشمولٌة – لغة الطالب وخطة – ولت وجهد فً‬
‫التصحٌح ‪.‬‬
‫االسبلة الموضوعٌة ‪:‬‬
‫ممٌزاتها‪ :‬الثبات والصدق والموضوعٌة – سرعة التصحٌح –الشمولٌة‬
‫– الممارنة بٌن الطالب ‪.‬‬
‫عٌوبها ‪ :‬صعبة االعداد – تسمح بالتخمٌن والغش – التعطً حرٌة‬
‫للطالب فً التعبٌر ‪.‬‬
‫ادوات التموٌم ‪:‬‬
‫‪-1‬ساللم التمدٌر ‪ :‬كمً (رلم) لفظً (وصف )‬
‫‪-2‬لوابم الرصد والشطب او المراجعة (نعم او ال) (موافك –غٌر موافك )‬
‫‪-3‬سجل وصف سٌر التعلم (مع الطالب)‬
‫‪-4‬السجل المصصً (ٌكون مع المعلم ) وصف من المعلم لما ٌفعلة‬
‫الطالب ‪.‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫نافذة جور هاري ‪ :‬تأمل ذاتً او تموٌم ذاتً لها ‪4‬مناطك‬
‫أ‪-‬العامه ‪(:‬المفتوحه) تعرفها انت واالخرون ‪.‬‬
‫‪18‬‬
 ‫ب‪ -‬الخاصة‪( :‬الخفٌة –المناع ) تعرفها وال ٌعرفها االخرون‬
‫ت‪ -‬العمٌاء ‪:‬التعرفها انت وٌعرفها االخرون‬
‫ث‪ -‬المجهولة ‪ :‬التعرفها والٌعرفها االخرون‬

‫نظرٌات التعلم ‪:‬‬

‫‪-1‬السلوكٌة ‪ :‬مجموعة نظارٌات تركز على سلون الفرد الخرجً‬
‫(واطسن و بافلوف ‪,‬سكز ‪ ,‬ثورنداٌن –جاثري )‬
‫تموم على ‪ :‬أ‪-‬السلون متعلم ‪ :‬اٌجابً وسلبً‬
‫ب‪-‬الدافعٌة مسؤولة عن حدوث التعلم ‪.‬‬
‫ج‪-‬السلون هو استجابة لمثٌر‬
‫د‪-‬التعزٌز والممارسة ‪ :‬التعزٌز ٌؤدي لتموٌة االستجابة‬
‫*دور المعلم ‪ :‬تحدٌد التلمٌحات –تنظٌم الممارسات والظروف –‬
‫تجزبة المهام –تحدٌد ولت التعزٌز(كل شا على المعلم )‬
‫*دور الطالب ‪ :‬سلبً مستجٌب للمؤثرات ‪.‬‬
‫اهم النظرٌات السلوكٌة ‪:‬‬
‫أ‪-‬المحاولة والخطأ (الوصٌلة )‪:‬‬
‫التعلم ٌحدث نتٌجة المحاولة والخطأ (صدفة)‬ ‫للعالم ثورنداٌن‬
‫لوانٌنة ‪:‬‬
‫‪ -1‬لانون التدرٌب ‪:‬‬
‫استعمال ‪ٌ :‬موي االرتباط بفعل التكرار والممارسة ‪.‬‬
‫اهمال ‪ٌ :‬ضعف االرتباط بفعل الترن وعدم الممارسة ‪.‬‬
‫‪-2‬لانون االثر ‪:‬زٌادة االرتباط بٌن المثٌر واالستجابة بناء على‬
‫نتابج االستجابة ‪.‬‬
‫‪-3‬لانون االستعداد (التهٌبه ) نجاح التعلم لدى الفرد كلما كان مستعدا لذلن‬
‫‪.‬‬
‫‪19‬‬
 ‫ب‪-‬نظرٌة التكرار‪( :‬واطن ) التكرار بمعنى زٌادة تدرٌبات تؤودي الى‬
‫االستجابة ‪.‬‬
‫التعلم ٌحدث نتٌجة ارتباط بٌن مثٌر واستجابة‬ ‫ج‪-‬نظرٌة االلتران ‪(:‬جاثري )‬
‫و‪-‬نظرٌة االشتراط الكالسٌكً (بافلوف) ‪ :‬التران بٌن مثٌر شرطً وغٌر شرطً‬
‫فً استدعاء االستجابة‬
‫*محو سلوكٌات غٌر مرغوب فٌها(اطفاء)‪.‬‬ ‫*تعزٌز سلوكٌات مرغوب فٌها ‪.‬‬
‫هـ‪-‬نظرٌة االشتراط االجرابً (سكنر )‪ٌ :‬عتمد على مبدأ التعزٌز (مستمر ‪ ,‬متمطع‬
‫اٌجابً ‪ ,‬سلبً )‬
‫السلون استجابً واجرابً ‪:‬‬
‫سلون ال ارادي ‪(.‬استجابة غٌر عضوٌة كالخوف )‬ ‫االستجابً ‪ :‬مثٌر معروف‬
‫سلون ارادي (استجابة عضوٌة )‬ ‫االجرابً ‪:‬مثٌر غٌر معروف‬
‫*التعزٌز بعد كل اجابة صحٌحة مباشرة *عند منع سلون غٌر مرغوب ٌأتً‬
‫التعزٌز اٌضا‬
‫*عند تكرار االستجابات وال ٌحدث تعزٌز ٌحدث انطفاء ‪.‬‬
‫*التعلم المبرمج(سكنر ) ‪:‬تمسٌم المادة الدراسٌة لوحدات جزبٌة مرتبة وال ٌحدث‬
‫االنتمال للجزء التالً حتى ٌتم االتمان وهو من اشكال التعلم الذاتً ‪.‬‬
‫المعززات عند سكنر ‪:‬‬
‫تعزٌز ‪:‬اٌجابً (اضافة ) سلبً (حذف )‬ ‫أ‪-‬سلون مرغوب‬
‫عماب‪ :‬اٌجابً (اضافة ) سلبً (حذف)‬ ‫ب‪-‬سلون غٌر مرغوب‬
‫‪-2‬االجتماعٌة ‪( :‬باندورا)‬
‫التعلم بالمالحظة ‪,‬التعلم االنتباه ‪ ,‬نظرٌة التملٌد والمحاكاة تؤكد على التفاعل‬
‫المتبادل بٌن السلون والمعرفة والتأثٌرات البٌبٌة ‪.‬‬
‫مراحلها ‪:‬‬
‫‪ -1‬االنتباه ‪ :‬مالحظة ماٌفعله االخرٌن باهتمام وهً شرط لحدوث التعلم ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ -2‬االسترجاع ‪ :‬االحتفاظ بالخبرات لحٌن الحاجة لها ‪.‬‬
‫‪ -3‬الدافعٌة ‪ٌ :‬كون لدى المتعلم دافع لألداء ‪.‬‬
‫‪ -4‬اعادة االنتاج الحركً ‪ :‬اداة العمل كما ٌراه المعلم ‪.‬‬
‫‪-3‬المعرفٌة ‪:‬‬
‫تهتم بالعملٌات المعرفٌة الداخلٌة كاالنتباه والفهم والذاكرة ومعالجة‬
‫المعلومات (خالفت السلوكٌة )(ماكس فٌرتٌمٌر ‪,‬كٌرت كوفكا ‪ ,‬كوهلر ‪,‬‬
‫جانبٌٌه ‪ ,‬اوزبل ‪ ,‬كٌرت لٌفٌن ‪ ,‬برونر)‬
‫اهم نظرٌاتها‪:‬‬
‫‪#‬الجشطالت (االستبصار) ‪ :‬كوهلر ‪,‬كوفكا‪,‬فٌرتٌمٌر ‪.‬‬
‫‪ -‬ظهرت كرد فعل رافض للنظرٌة السلوكٌة – تدعو لدراسة السلون ككل‬
‫‪-‬لانونها االساسً ‪ :‬الكل اكبر من مجموعة اجزابه ‪.‬‬
‫‪ #‬التعلم اللفظً ‪ ( :‬المابم على المعنى ) ألوزبل له خرابط المفاهٌم ‪.‬‬
‫انماطة ‪:‬‬
‫‪-1‬التعلم باالستمبال المابم على المعنى ٌربط الطالب تعلمه الجدٌد‬
‫بخبرته السابمة ‪.‬‬
‫‪-2‬التعلم باالستمبال المابم على الحفظ الٌربط الطالب تعلمه الجدٌد‬
‫بخبرته السابمه ‪.‬‬
‫‪-3‬التعلم باالكتشاف المابم على المعنى ٌعمل الطالب بشكل مستمل لحل‬
‫مشكلة وٌربطها بخبرته السابمة ‪.‬‬
‫‪-4‬التعلم باالكتشاف المابم على الحفظ ٌعمل الطالب بشكل مستمل لحل‬
‫مشكلة وال ٌربطها بخبرته السابمة ‪.‬‬
‫لسم اوزبل المنظمات الى لسمٌن ‪:‬‬
‫‪-1‬المنظم الشارح ‪:‬اذا كانت المعرفة جدٌده كلٌا ‪ -2 .‬المنظم الممارن ‪:‬‬
‫وجود جزء من المعرفة لدى الطالب ‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫‪#‬التعلم باالكتشاف ‪( :‬برونر ) ‪ :‬تفكٌر الفرد ٌنمو من خالل تفاعله مع‬
‫البٌبه‬

‫مراحلة ‪:‬‬
‫‪-1‬نشاط علمً ‪.‬‬
‫‪-2‬نشاط تصوٌري (تخٌلً او اٌمونً ) المرحلة االبتدابٌه ‪.‬‬
‫‪ -2‬نشاط رمزي (المجرد )‪ :‬التعامل مع رموز دون استخدام صور لالشٌاء‬
‫(متوسط ‪ +‬ثانوي)‬
‫*التدرج فً المعرفة من العلمً (الحسً ) الى التخٌلً الى الرمزي –‬
‫التدرج من البسٌط للمعمد *‬
‫نظرٌة بٌاجٌه فً النمو المعرفً ‪ 4 :‬عوامل تؤثر على النمو (الخبره‬
‫‪,‬التوازن ‪ ,‬البٌبه ‪ ,‬النضج )‬
‫مراحل النمو ‪:‬‬
‫‪-1‬مرحلة الحس حركً ( من الوالدة الى سنتٌن ) ٌفكر على‬
‫الحواس والمحاكاة والتملٌد ‪.‬‬
‫‪-2‬مرحلة مالبل العملٌات (من ‪ 2‬الى ‪ 6‬سنوات ) ٌفكر ببعد‬
‫واحد متمركز حول الذات ‪ ,‬المفاهٌم غامظه ‪.‬‬
‫‪-3‬مرحلة العملٌات المادٌة (من ‪ 6‬الى ‪) 12‬تفكٌر منطمً عبر‬
‫استخدام اشٌاء محسوسة ‪,‬المدرة على الترتٌب والتصنٌفٌدرن‬
‫المفاهٌم المملوبٌة ‪ ,‬اجتماعً ‪.‬‬
‫‪-4‬مرحلة العملٌات المجردة (‪ 12‬فما فوق )‪ٌ :‬ستخدم رموز‬
‫مجردة فً العملٌات ‪ ,‬تفكٌر منظم ‪,‬استداللً ‪ ,‬استمرابً ‪.‬‬
‫‪-4‬البنابٌة ‪:‬‬
‫المتعلم ٌبنً معرفته بنفسه ‪ ,‬تهتم بالعملٌات الداخلٌة (بٌاجٌه ‪,‬‬
‫فاٌجوتسكً ‪ ,‬جون دٌوي منهج النشاط )‬

‫‪22‬‬
 ‫*تموم على ‪ :‬تبنً المعرفه داخل العمل ‪ٌ ,‬فسر المتعلم ماٌستمبلة‬
‫وٌبنً المعنى على معلوماته ‪ ,‬للمجتمع اثر فً بناء المعرفة ‪.‬‬
‫*دور المعلم ‪ :‬تهٌبة البٌبة ‪ ,‬انتماء االنشطه ‪ ,‬تشجٌع المنالشة ‪,‬‬
‫اشران الطالب فً ادارة التعلٌم وتموٌمه‬
‫* دور المتعلم ‪ :‬االكتشاف ‪ ,‬بناء المعرفة بنفسة ‪ ,‬مشاركة‬
‫زمالءة ‪ ,‬نشط ‪ ,‬اجتماعً ‪,‬مبتكر ‪ ,‬متعاون ‪.‬‬
‫مراحل التدرٌس ‪:‬‬
‫التنشٌط ‪ ,‬االكتشاف ‪ ,‬المشاركة ‪ ,‬التوسع‬
‫النمو الوشٌن‪:‬فٌجوتسكً ‪ :‬الفجوه بٌن ماٌفعله بنفسة وماٌفعله‬
‫بمساعدة االخرٌن ‪.‬‬
‫‪-5‬نظرٌة معالجة المعلومات ‪(:‬نورمان )توضٌح الخطوات التً‬
‫ٌسلكها االفراد فً جمع المعلومات وتنظٌمها ‪.‬‬
‫مراحلها‪:‬‬
‫‪-‬استمبال المعلومات (المدخالت )‬
‫‪-‬التخزٌن (االحتفاظ )‬
‫‪ -‬استدعاؤها فً الولت المناسب ‪.‬‬
‫‪-6‬النظرٌات االنسانٌة ‪:‬‬
‫نظرٌة نفسٌة (للعالم ماسلو ) وضع االحتٌاجات االساسٌة‬
‫الالزمه لبماء الفرد ‪.‬‬

‫االبتكار ‪,‬حل المشاكل ‪.‬‬ ‫تحمٌك الذات‬

‫تمدٌر الذات ‪ ,‬الثمه ‪ ,‬االحترام‬ ‫الحاجة للتمدٌر‬ ‫هرم ماسلو‬
‫صدالات ‪,‬عاللة اسرٌه‬ ‫حاجات اجتماعٌة‬
‫وظٌفً ‪ ,‬جسدي ‪ ,‬موارد ‪ ,‬صحً‬ ‫حاجات االمان‬ ‫‪23‬‬

‫طعام ‪,‬شراب ‪,‬نوم ‪,‬تنفس‬ ‫حاجات فسٌولوجٌة‬

 ‫مخروط الخبرة ‪:‬‬

‫وسابل مجرده‬ ‫خبرات مجرده‬

‫رموز (لفظٌة ‪,‬بصرٌه )‬

‫خبرات ممثله‬
‫شبهه محسوسة‬ ‫تسجٌالت صوتٌه‬

‫صور ‪ ,‬افالم ‪ ,‬معارض ‪ ,‬دراسات‬

‫مٌدانٌة ‪ ,‬عروض علمٌة‬
‫وسابل محسوسه‬
‫ممارسة والعٌة ‪ ,‬ممارسة معدلة‬ ‫خبرات فعلٌة مباشره‬

‫اسالٌب تعدٌل السلون ‪:‬‬

‫‪-1‬النمذجه ‪:‬تغٌٌر السلون نتٌجة مالحظة االخرٌن (مشاهدة‬
‫نموذج ) تعلٌم الوضوء البنن ‪,‬البد ان تتوضأ امامه ‪.‬‬
‫‪-2‬االلصاء ‪ :‬اٌماف السلون غٌر المرغوب بإزالة المعززات‬
‫مثال طالب ٌصدر سلون غٌر مرغوب وله رغبة بحضور‬
‫حصة فٌتم حرمانه منها ‪.‬‬
‫‪-3‬االطفاء ‪ :‬اهمال التصرفات غٌر المرغوبه مثل تجاهل‬
‫المعلم لبعض التصرفات او الجابة طالب دون ان ٌرفع ٌده‪.‬‬
‫‪-4‬التلمٌن ‪ :‬تلمٌح ٌحث الفرد على المٌام بالسلون (لفظً‬
‫‪,‬اٌمابً‪ ,‬جسدي )‬
‫‪-5‬الغمر ( اإلفاضة ) ‪ :‬ارغام المتعلم على مواجهة ماٌخافة مثال طالب ٌخاف‬
‫الكالم امام زمالءه فٌطلبة المعلم بااللماء ‪.‬‬
‫‪-6‬التمٌٌز ‪ :‬التفرٌك بٌن المثٌرات (الكتابه على الطاولة امر غٌر ممبول ‪,‬‬
‫الكتابة فً الدفتر امر ممبول ‪).‬‬
‫‪24‬‬
‫‪-7‬التشكٌل ‪ٌ :‬ستخدم لتكوٌن عادات سلوكٌة جدٌدة تعلٌم الكتابة تبداء بمسن‬
‫الملم ثم الكتابة على السطر ‪.‬‬
‫‪-8‬التنفٌر ‪ :‬ربط االستجابة بشا منفر الطفاءها ‪.‬‬
‫‪-9‬تكلفة االستجابة ‪ :‬تأدٌة الفرد سلون غٌر مرغوب سٌكلفة شا معٌن ‪.‬‬
‫‪-11‬التعالد السلوكً ‪ :‬اتفالٌة مكتوبة مع الطالب ٌحدد فٌها المطلوب والمكافأه‬
‫التً سٌحصل علٌها‬
‫‪ -11‬التسلسل ‪ :‬تجزبه السلون اجزاء صغٌرة وتعزٌزه مع كل جزء حتى ٌتم‬
‫تحمٌك الهدف النهابً ‪.‬‬
‫‪-12‬السحب التدرٌجً (التالشً) ‪ :‬تعرٌض المتعلم لموالف مشابهه لما ٌراد‬
‫تحوٌلة الٌة ‪.‬‬
‫‪-13‬التصحٌح الزابد ‪:‬لٌام الفرد بسلون غٌر ممبول بإزالة االضرار مع تكلٌفة‬
‫بأعمال اخرى‬
‫‪-14‬مبدأ برٌمان ‪:‬استخدام السلون المحبب عند الطالب كمعزز لسلون الل‬
‫تكرار غٌر محبب عند الطالب ‪.‬‬
‫‪-15‬ضبط المثٌر ‪ :‬إعادة تنظٌم البٌبة للفرد حتى ٌملل من سلوكٌاته مثل نمل‬
‫طالب الى مكان اخر داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-16‬االشباع ‪ :‬تمدٌم المعززات بطرٌمة متواصلة حتى تفمد لٌمتها ‪.‬‬
‫‪-17‬الممارسة الخاطبة ‪ :‬طلب تكرار السلون غٌر المرغوب فٌه‬
‫حتى ٌؤدي لنتابج سلبٌة ‪.‬‬
‫التعلٌم المتماٌز ‪:‬‬
‫نفس المثٌر ‪ +‬مهام متنوعة =نفس المخرجات‬
‫التعلٌم العادي ‪:‬‬
‫نفس المثٌر ‪ +‬نفس المهام =نفس المخرجات‬
‫تعلٌم ٌراعً الفروق الفردٌة ‪:‬‬
‫نفس المثٌر‪ +‬نفس المهام = مخرجات متنوعه‬

‫‪25‬‬
 ‫االهداف التعلٌمٌة ‪:‬‬
‫الهدف التعلٌمً هو التغٌر المراد حدوثه فً سلون المتعلم ‪.‬‬
‫اهمٌتها ‪:‬‬
‫أ‪-‬من جانب المعلم ‪ :‬تخطٌط األنشطة التعلٌمٌة المناسبة –‬
‫توفٌرالولت – تسهٌل عملٌة التموٌم –تخطٌط التدرٌس‪.‬‬
‫ب‪-‬من جانب المتعلم ‪ :‬التركٌز على النماط األساسٌة للدرس‪-‬‬
‫االستعداد لوسابل التموٌم –ربط المعلومات الجدٌده بالسابمة –‬
‫الثمة بالمعلم ‪.‬‬
‫مصادر اشتماق األهداف ‪:‬‬
‫‪ -1‬فلسفة المجتمع وحاجاتة ‪.‬‬
‫‪ -2‬حاجات المتعلمٌن ‪.‬‬
‫‪ -3‬المادة الدراسٌة‬
‫مستوٌات االهداف التعلٌمٌة ‪:‬‬
‫‪-1‬األهداف التربوٌة(الغاٌات )‬
‫بعٌدة المدى ‪ ,‬تحتاج ولت طوٌل‬
‫مثل ‪ :‬اهداف نظام تعلٌمً – اهداف مادة‬
‫‪-2‬االهداف التعلٌمٌة ‪:‬‬
‫متوسطة المدى ‪ ,‬الل عمومٌة من التربوٌة‬
‫مثل ‪ :‬اهداف وحدة داخل ماده‬
‫‪-3‬االهداف السلوكٌة ‪:‬‬
‫لصٌرة المدى ‪ ,‬االداء النهابً المابل للمالحظه والمٌاس‬
‫شروط صٌاغة األهداف السلوكٌة ‪:‬‬
‫‪ -1‬ان ٌكون الهدف محدد وواضح ‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ -2‬لابل للمٌاس والمالحظة ‪.‬‬
‫‪ٌ -3‬صف ناتج التعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬بسٌط وغٌر مركب ‪.‬‬
‫‪ٌ -5‬صف سلون المتعلم ‪.‬‬
‫مستوٌات المجال المعرفً ‪(:‬تصنٌف بلوم )‬
‫اذكر ‪,‬عرف ‪ ,‬تعرف ‪ ,‬صف ‪,‬عدد ‪.‬‬ ‫استرجاع المعلومات‬ ‫‪-1‬التذكر‬
‫اشرح ‪ ,‬لخص‪,‬فسر ‪ ,‬ترجم ‪,‬صنف ‪.‬‬ ‫فهم المعنى وتفسٌرة‬ ‫‪-2‬الفهم‬
‫استخدم‪,‬طبك‪,‬اكتشف‪,‬حل‪,‬انشا ‪.‬‬ ‫االستخدام فً موالف جدٌدة‬ ‫‪-3‬التطبٌك‬
‫حلل‪ ,‬لارن ‪ ,‬اختبر ‪ ,‬جرب ‪.‬‬ ‫تفكٌن المادة وتحلٌل العاللات بٌنها‬ ‫‪-4‬التحلٌل‬
‫خطط ‪ ,‬ابتكر ‪ ,‬صمم ‪ ,‬ركب ‪.‬‬ ‫تجمٌع وربط لتكوٌن افكار جدٌدة‬ ‫‪-5‬التركٌب‬
‫لٌم ‪ ,‬استدل ‪ ,‬برهن ‪ ,‬برر‪.‬‬ ‫اصدار حكم وفك معاٌٌر معٌنة‬ ‫‪-6‬التموٌم‬
‫مستوٌات المجال الوجدانً ‪(:‬للعالم كراثول )‬
‫ٌنتبه ‪ٌ ,‬هتم ‪ٌ ,‬بدي‬ ‫‪ -1‬االستمبال ‪ :‬استعداد المتعلم لالهتمام بمثٌر معٌن‬
‫‪ٌ ,‬تمبل ‪ٌ ,‬تابع ‪ٌ ,‬صغً ‪......‬‬
‫ٌستجٌب ‪ٌ ,‬شارن ‪ٌ ,‬عاون‬ ‫‪ -2‬االستجابة ‪ :‬المشاركة والتفاعل مع مولف‬
‫‪ٌ ,‬نالش ‪ٌ ,‬تطوع ‪.‬‬
‫ٌبادر ‪ٌ ,‬دعم ‪ٌ ,‬ساهم ‪ٌ ,‬ثمن ‪,‬‬ ‫‪ -3‬التمدٌر ‪ :‬اعطاء المٌمة لظاهرة معٌنة‬
‫ٌمدر ‪.‬‬
‫ٌنظم ‪ٌ ,‬خطط ‪ٌ ,‬لتزم ‪ٌ ,‬مترح ‪.‬‬ ‫‪ -4‬التنظٌم ‪ :‬جمع المٌم واعادة تنظٌمها‬
‫ٌمٌز ‪,‬‬ ‫‪ -5‬تكوٌن الذات ‪ :‬تظهر فٌه شخصٌة الفرد من خالل سلوكة الثابت‬
‫ٌحافظ ‪ٌ ,‬واظب ‪ٌ ,‬حترم ‪ٌ ,‬ؤمن ‪.‬‬
‫مستوٌات األهداف المهارٌة‪(:‬النفس حركٌة للعالم سمبسون )‬
‫ٌشاهد‬ ‫‪ -1‬اإلدران ‪ :‬توجٌه الحواس لمثٌر معٌن تتعلك بالسلون الحركً‬
‫‪ٌ ,‬نتبه ‪ٌ,‬مٌز ‪ٌ ,‬حدد ‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪ -2‬التهٌؤ (المٌل ) ‪ :‬االستعداد واالهتمام لممارسة السلون الحركً‬
‫ٌجهز ‪ٌ ,‬ستجٌب ‪ٌ ,‬مٌل ‪ٌ ,‬بدي ‪.‬‬
‫‪ -3‬االستجابة الموجهه‪ :‬تملٌد السلون الحركً تحت اشراف االخرٌن‬
‫ٌمارس ‪ٌ ,‬بادر ‪ٌ ,‬ملد ‪ٌ,‬كرر ‪.‬‬
‫‪ -4‬االستجابة االلٌة(التعوٌد)‪ :‬المٌام بالسلون الحركً الٌا بسبب كثرة‬
‫الممارسة ٌؤدي بدلة وسرعة ‪ٌ ,‬ستخدم بدلة ‪ٌ ,‬نتج عمل ‪.‬‬
‫‪ -5‬االستجابة المعمدة ‪ :‬المٌام بالمهارات الحركٌة المعمدة بدلة وسرعة‬
‫ٌصحح بدلة وسرعة ‪ٌ ,‬تمن ‪ٌ ,‬نفذ تصمٌم ‪.‬‬
‫ٌغٌر ‪ٌ ,‬بدل ’‬ ‫‪ -6‬التكٌف ‪ :‬المٌام بالسلون الحركً بإكثر من طرٌمة‬
‫ٌضٌف ‪ٌ ,‬تكٌف ‪.‬‬
‫ٌؤلف ‪ٌ ,‬صمم ‪,‬‬ ‫‪ -7‬اإلبداع ‪ :‬المدرة على تطوٌر سلوكٌات حركٌة جدٌدة‬
‫ٌبتكر ‪ٌ ,‬بدع ‪.‬‬
‫من المابل ‪:‬‬
‫(جون لون )‬ ‫‪ -‬الطفل ٌولد وعملة صفحة بٌضاء‬
‫‪ -‬الطفل مخلوق نبٌل وخٌر بطبٌعتة ( جان روسو )‬
‫‪ -‬االنسان خٌر واذا كان شرٌر بسبب غلك طرٌك الخٌر فً وجهه‬
‫(بستالوزي )‬
‫‪ -‬فسر السلون اإلنسانً فً سٌاق اجتماعً (اركسون )(اهتم بالنمو‬
‫النفسً االجتماعً )‬
‫‪ -‬السلون محكوم بنتابجة (سكز )‬
‫( وكسلر )‬ ‫*صمم اختبار ذكاء والمدرات العملٌة المتعددة‬
‫(ادوارد دي بونو )‬ ‫*المبعات الست‬
‫*نظرٌة الذكاءات المتعددة (هوارد جاردنر)‬
‫*انشأ مختبر لعلم النفس (فونت )‬

‫‪28‬‬
‫*ركز على الشعور والالشعور فً تفسٌر السلون (فروٌد ) مؤسس‬
‫نظرٌة التحلٌل النفسً‬
‫* اهتم بالحدٌث مع النفس واعتبرها جزء من تطور االنسان‬
‫المعرفً ( فٌجو تسكً ) له النمو الوشٌن‬
‫*مؤسس النظرٌة المجالٌة (كٌرت لٌفٌن )‬
‫انواع مصادر التعلٌم ‪:‬‬
‫‪-‬بصرٌة ‪ ,‬سمعٌة ‪ ,‬سمعٌة وبصرٌة ‪ ,‬عبر االنترنت ‪ ,‬العروض ‪,‬‬
‫زٌارات مٌدانٌة‬
‫انواع التواصل ‪:‬‬
‫‪#‬غٌر لفظً (اشارات الٌدٌن تعبٌرات الوجه)‬
‫‪#‬لفظً (وضوح الصوت مخارج الحروف التغٌٌر فً نبرة الصوت )‬
‫دمج ذوي االحتٌاجات الخاصة ‪:‬‬
‫دمج اجتماعً (باالنشطة )‬
‫دمج مكانً (بالمكان فمط )‬
‫دمج تعلٌمً ( المكان والمناهج مع الطالب العادٌٌن )‬
‫دمج جزبً (فً مادة أو اكثر )‬
‫التتابع ‪ :‬خبرات حاضرة مرتبطة بخبرات سابمة ‪.‬‬
‫التكامل ‪:‬عاللة افمٌة بٌن عناصر المنهج ‪.‬‬
‫الخبرات السابمة ‪:‬‬
‫استرجاع تلمابً (بدون مؤثر)‬
‫استدعاء اٌجابً (بمؤثر )‬
‫استكمال (ٌسترجع الخبرة السابمة كاملة بسبب ظهور جزء منها )‬
‫استدعاء (استدعاء خبرة سابمة نالصة عن الخبرة المكتسبة )‬

‫‪29‬‬
 ‫المماٌٌس ‪:‬‬
‫اسمً مثل الجنٌة (ابسط المماٌٌس )‬
‫رتبً (فٌه ترتٌب لكن المسافات بٌن الفبات غٌر متساوٌة )‬
‫فبوي (كمً ) المسافة بٌن الدرجات متساوٌة ‪.‬‬
‫نسبً (افضل المماٌٌس)‬
‫فً المناهج ‪:‬‬
‫‪ -‬منهج المواد المنفصلة والمترابطة ٌركز على المواد الدراسٌة ‪.‬‬
‫‪ -‬المنهج المحوري ٌركز على المجتمع‬
‫‪ -‬منهج النشاط ٌركز على الطالب‬
‫‪ -‬المنهج التكاملً ٌركز على المشكالت ‪.‬‬

‫‪31‬‬
31