‫خريطة المفاهيم‬

‫استفاد نوفاك (‪ )Novak‬ورفاقه من جامعة كورنيل (‪ (comell‬بالواليات‬

‫المتحدة في دراساتهم عن التغييرات التي تتم في فهم الطالب للمفاهيم العملية‬
‫خالل سنوات التعلم المدرسي أالثنتي عشرة من األفكار التي قدمها أوزوبل في‬
‫نظرية المعرفية الموجودة يفعالً وذلك في إطار موحد يضمها جميعا ً ‪ ،‬وقد حاول‬
‫نوفاك ورفاقه تحديد ذلك اإلطار والبحث في كيفية تمثيل التغيرات الحادثة في تعلم‬
‫المفاهيم داخل ذلك اإلطار ‪.‬‬

‫وتقوووم هووذخ الخوورا ط علووا ترتيووب المفوواهيم والعالقووات فيمووا بينهووا فووي إطووار‬
‫واضووو وبرووورة هرميووة موون األكثوور عموميووة إلووا األقوول عموميووة بحيووث تسوواعد‬
‫الطالب علا يفهم هذخ المفاهيم ‪ ،‬ومعرفة العالقات فيما بينها ‪.‬‬

‫ما المقرود بخريطة المفاهيم ؟‬

‫خرا ط المفاهيم " عبارة عن رسوم تخطيطية ثنا ية البعد تترتب فيها‬
‫مفاهيم المادة الدراسية في رورة هرمية بحيث تتدرج من المفاهيم األكثر شمولية‬
‫واألقل خرورية في قمة الهرم إلا المفاهيم األقل شمولية واألكثر خرورية في‬
‫قاعدة الهرم ‪ ،‬وتحاط هذخ المفاهيم بأطر ترتبط ببعضها بأسهم مكتوب عليها نوع‬
‫العالقة "‪.‬‬

‫ما هي مكونات خريطة المفاهيم ؟‬

‫ثالثاً ‪ :‬مكونات خريطة المفاهيم ‪:‬‬

‫‪ - 1‬المفهوم العلمي ‪ :‬هو بناء عقلي ينتج مون الروفات المشوتركة للظواهرة أو‬
‫ترووورات ذهنيووة يكونهووا الفوورد لوشووياء ‪ ،‬ويوضووخ المفهوووم داخوول شووكل‬
‫بيضوي أو دا ر أو مربخ ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬الجملة االسمية ‪،‬الجملة الفعلية ‪ ،‬االسم ‪ ،‬الفعل ‪..... ،‬الخ ز‬
‫* أنووواع المفوواهيم ‪ :‬مفوواهيم ربووط ‪ ،‬مفوواهيم فروول ‪ ،‬مفوواهيم عالقووة ‪ ،‬مفوواهيم‬
‫ترنيفية ‪ ،‬مفاهيم عملية ‪ ،‬مفاهيم وجدانية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬كلمات ربط ‪ :‬هي عبارة عن كلمات تستخدم لربط بين مفهومين أو أكثر‬
‫مثل ‪ :‬ينقسم ‪ ،‬تنقسم ‪ ،‬ترنف ‪ ،‬إلا ‪ ،‬هو ‪ ،‬يتكون ‪ ،‬يتركب ‪ ،‬من ‪ ،‬له‬
‫‪ .....‬الخ ‪ .‬مثال ‪:‬‬

‫‪ - 3‬الكلمة العربية‬

‫تنقسم إلا‬
 ‫حرف‬ ‫فعل‬ ‫أسم‬

‫‪ - 4‬ورالت عرضية ‪:‬‬

‫هي عبارة عن ورلة بين مفهومين أو أكثر من التسلسل الهرمي وتمثل في‬
‫رورة خط عرضي ‪.‬‬

‫‪ - 5‬أمثلة ‪:‬‬

‫هي األحداث أول األفعال المحددة التي تعبر عن أمثلة للمفاهيم ‪ ،‬وغالبا ً ما‬
‫تكون أعالما ً لذلك ال تحاط بشكل بيضوي أو دا ري ‪.‬‬

‫مثال ‪:‬‬

‫تأتي الكلمة في اللغة العربية‬

‫علا رور ثالث‬

‫منها‬

‫اسم‬

‫مثل ‪ :‬رب – اإلنسان – األكرم – القلم ‪.‬‬

‫رابعا ً ‪ :‬متا تستخدم خريطة المفاهيم ؟‬

‫تستخدم خريطة المفاهيم في الحاالت اآلتية ‪:‬‬

‫‪ - 1‬تقييم المعرفة السابقة لدى الطالب عن موضوع ما ‪.‬‬

‫‪ - 2‬تقويم مدى تعرف وتفهم الطلبة للمفاهيم الجديدة ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تخطيط لمادة لدرس ‪.‬‬

‫‪ - 4‬تدريس مادة الدرس ‪.‬‬

‫‪ - 5‬تلخيص مادة الدرس ‪.‬‬

‫‪ - 6‬تخطيط للمنهج ‪.‬‬

 ‫خامسا ً ‪ :‬أهمية استخدام خريطة المفاهيم ‪:‬‬

‫ويمكن تقسيم أهميتها بالنسبة للمتعلم ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬أهميتها بالنسبة للمتعلم تساعدخ علا ‪:‬‬

‫‪ - 1‬البحث عن العالقات بين المفاهيم ‪.‬‬

‫‪ - 2‬البحث عن أوجه الشبه واالختالف بين المفاهيم ‪.‬‬

‫‪ - 3‬ربط المفاهيم الجديدة بالمفاهيم السابقة الموجودة في بنيته المعرفية‪.‬‬

‫‪ - 4‬ربط المفاهيم الجديدة وتمييزها عن المفاهيم المتشابهة‪.‬‬

‫‪ - 5‬فرل بين المعلومات الهامة والمعلومات الهامشية‪ ،‬واختيار األمثلة‬

‫المال مة لتوضيو المفهوم ‪.‬‬

‫‪ - 6‬جعل المتعلم مستمعا ومرنفا ومرتبا للمفاهيم ‪.‬‬

‫‪ - 7‬إعداد ملخص تخطيطي لما تم تعلمه ( تنظيم تعلم موضوع الدراسة )‪.‬‬

‫‪ - 8‬ال كشف عن غموض مادة النص أو عدم اتساقها أثناء القيام بإعداد خريطة‬
‫المفاهيم ‪.‬‬

‫‪ - 9‬تقييم المستوى الدراسي‪.‬‬

‫‪ - 11‬تحقيق التعلم ذي المعنا ‪.‬‬

‫‪ - 11‬مساعدة المتعلم علا حل المشكالت ‪.‬‬

‫‪ - 12‬إكساب المتعلم بعض عمليات العلم ‪.‬‬

‫‪ - 13‬زيادة التحريل الدراسي واالحتفاظ بالتعلم ‪.‬‬

‫‪ - 14‬تنمية اتجاهات المتعلمين نحو المواد الدراسية ‪.‬‬

‫‪ - 15‬اإلبداع والتفكير التأملي عن طريق بناء خريطة المفاهيم وإعادة بنا ها ‪.‬‬
 ‫ب ‪ -‬أهميتها بالنسبة للمعلم ‪:‬‬

‫تكمن أهمية استخدام خرا ط المفاهيم بالنسبة للمعلم في كونها تساعد علا ‪:‬‬

‫‪ - 1‬التخطيط للتدريس سواء لدرس ‪ ،‬أو وحدة ‪ ،‬أو فرل دراسي ‪ ،‬أو سنة‬
‫دراسية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬التدريس ‪ ،‬وقد تستخدم قبل الدرس ( كمنظم مقدم) ‪ ،‬أو أثناء شرح‬
‫الدرس ‪ ،‬أو في نهاية الدرس ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تركيز انتباخ المتعلمين ‪ ،‬وإرشادهم إلا طريقة تنظيم أفكارهم واكتشافاتهم‬

‫‪ - 4‬تحديد مدى االتساع والعمق الذي يجب أن تكون عليه الدروس‪.‬‬

‫‪ - 5‬اختيار األنشطة المال مة ‪ ،‬والوسا ل المساعدة في التعلم ‪.‬‬

‫‪ - 6‬تقويم مدى تعرف وتفهم الطلبة للتركيب البنا ي للمادة الدراسية ‪.‬‬

‫‪ - 7‬كشف الترورات الخاط ة لدى الطلبة ‪ ،‬والعمل علا ترحيحها ‪.‬‬

‫‪ - 8‬مساعدة الطلبة علا إتقان بناء المفاهيم المترلة بالمواد ‪ ،‬أو المقررات‬
‫التي يدرسونها ‪.‬‬

‫‪ - 9‬قياس مستويات بلوم العليا (التحليل والتركيب والتقويم) لدى المتعلم ألنه‬
‫يتطلب من المتعلم مستوى عاليا من التجريد عند بناء خريطة المفاهيم‪.‬‬

‫‪ - 11‬تنمية روح التعاون واالحترام المتبادل بين المعلم وطلبته (أداة اترال‬
‫بين المعلم والمتعلم)‪.‬‬

‫‪ - 11‬توفير مناخ تعليمي جماعي للمناقشة بين المتعلمين‪.‬‬

‫‪ 12‬قياس تغير وتطور المفاهيم لدى المتعلمين ‪.‬‬

‫‪ - 13‬اختزال القلق لدى المتعلمين‪.‬‬

‫‪ - 14‬كما أشارت العديد من الدراسات فاعلية استخدام خرا ط المفاهيم في‬

‫العديد من الحاالت مثل ‪:‬‬

‫‪ - 15‬قياس تغير المفاهيم لدى المعلمين ‪.‬‬

‫‪ - 16‬قياس الفجوات المعرفية لدى المعلمين قبل الخدمة ‪.‬‬

 ‫‪ - 17‬قياس اتجاهات المعلمين ‪.‬‬

‫سادساً ‪ :‬ترنيفات خريطة المفاهيم ؟‬

‫ترنف خرا ط المفاهيم حسب طريقة تقديمها للطالب إلا ‪:‬‬

‫‪ - 1‬خريطة للمفاهيم فقط )‪( Concept only Map‬‬

‫‪ - 2‬خريطة لكلمات الربط فقط ) ‪(Link only Map‬‬

‫‪ - 3‬خريطة افتراضية ( ‪)Propositional Map‬‬

‫‪ - 4‬الخريطة المفتوحة ) ‪( Free range Map‬‬

‫‪ - 5‬ترنف خريطة المفاهيم حسب أشكالها إلا ‪:‬‬

‫‪ - 6‬خرا ط المفاهيم الهرمية ‪Hierarchical Concept Maps‬‬

‫‪ - 7‬خرا ط المفاهيم المجمعة ) ‪( Cluster Concept Maps‬‬

‫‪ - 8‬خرا ط المفاهيم المتسلسلة ( ‪) Chain Concept Maps‬‬

‫ما هي خطوات بناء خريطة المفاهيم ؟‬

‫· اختيووار الموضوووع المووراد عموول خريطووة المفوواهيم لووه ‪ ،‬ولوويكن وحوودة‬

‫دراسوووية ‪ ،‬أو درسوووا ‪ ،‬أو فقووورة مووون درس بشووورط أن يحمووول معنوووا‬
‫متكامل للموضوع‪.‬‬
‫· تحديد المفاهيم فوي الفقورة ( المفهووم األساسوي والمفواهيم األخورى) ‪،‬‬
‫ووضخ خطوط تحتها ‪.‬‬
‫· إعداد قا مة بالمفاهيم وترتيبها تنازليا تبعا لشمولها وتجريدها ‪.‬‬
‫· تروونيف المفوواهيم حسووب مسووتوياتها والعالقووات فيم وا بينهووا وذلووك عوون‬
‫طريووق وضووخ المفوواهيم األكثوور عموميووة فووي قمووة الخريطووة ‪ ،‬ثووم التووي‬
‫تليهوووا فوووي مسوووتوى توووال ‪ ،‬وترتيوووب المفووواهيم فوووي روووفين كبعووودين‬
‫متناظرين لمسار الخريطة ‪.‬‬
‫· ربووط المفوواهيم المتروولة ‪ ،‬أو التووي تنتمووي لبعضووها الووبعض بخطوووط ‪،‬‬
‫وكتابة الكلمات الرابطة التي تربط بين تلك المفاهيم علا الخطوط ‪.‬‬

‫سابعا ً ‪ :‬كيف نعلم الطالب مهارة بناء خريطة المفاهيم ؟‬

‫‪ - 1‬قدم أمثلة مبسطة لخرا ط المفاهيم ( تم إعدادها من قبل المعلم )‪.‬‬

‫‪ - 2‬وضو كيفية بناء خريطة المفاهيم في شكل خطوات مبسوطة مثول (اسوتخدام‬
‫فقرات تحوي علا مفاهيم قليلة)‪.‬‬
‫‪ - 3‬تدرج في تد ريب الطالب من خالل استخدام خريطة للمفاهيم فقوط ثوم خريطوة‬
‫لكلمات الربط ثم استخدم الخريطة المفتوحة وهكذا ‪...‬‬
‫‪ - 4‬وجه الطالب عند تنفيذ المحاوالت األولا‪.‬‬
‫‪ - 5‬أعطي تغذية راجعة لتحسين المحاوالت األولا ‪.‬‬
‫‪ - 6‬أتو للطالب فررا للتدريب علا استخدامها ‪.‬‬

‫ثامنا ً ‪ :‬ما هو معيار ترحيو خريطة المفاهيم ؟‬

‫‪ n‬هناك العديد من معوايير لتروحيو خريطوة المفواهيم وأشوهرها معيوار تروحيو‬
‫خريطة المفاهيم لنوفاك وجوين (‪ ،)1995‬وهي‪:‬‬
‫‪ - 1‬العالقات ‪ :‬درجة واحدة لكل عالقة رحيحة بين مفهومين‪.‬‬
‫‪ - 2‬التسلسل الهرمي ‪ :‬خمس درجات لكل تسلسل هرمي رحيو‪.‬‬
‫‪ - 3‬الورالت العرضية ‪ :‬عشر درجات لكل ورلة عرضية رحيحة و مهمة ‪.‬‬
‫‪ - 4‬األمثلة ‪ :‬درجة واحدة لكل مثال رحيو ‪.‬‬

‫تاسعا ً ‪ :‬األخطاء الشا عة أثناء بناء خريطة المفاهيم ‪:‬‬

‫‪ - 1‬عودم تحديود المفهووم بإطوار( وضوعها داخول الودا رة أو الشوكل البيضواوي أو‬
‫المربخ )‪.‬‬
‫‪ - 2‬تحديد المثال بإطوار( وضوعها داخول الودا رة أو الشوكل البيضواوي أو المربوخ‬
‫)‪. .‬‬
‫‪ - 3‬عدم ترتيب المفاهيم في الخريطة المفاهيميوة مون األكثور عموميوة إلوا األقول‬
‫عمومية‪.‬‬
‫‪ - 4‬عدم إكمال الخريطة المفاهيمية سواء بالمفواهيم أو كلموات الوربط أو األمثلوة‬
‫أو الورالت العرضية ‪.‬‬
‫‪ - 5‬عوودم القوودرة علووا تمييوو ز المفوواهيم العلميووة واسووتخدام العبووارات بوودال عوون‬
‫المفاهيم في الخريطة المفاهيمية‪.‬‬

‫عاشرا ‪ :‬ما هي النقاط التي يجب مراعاتها عند استخدام خريطة المفاهيم ؟‬

‫النقاط التي يجب مراعاتها عند استخدام خريطة المفاهيم ‪:‬‬

‫‪ - 1‬تدريب المعلمين والطالب علا استخدام خريطة المفاهيم ‪.‬‬
‫‪ - 2‬السووماح للطووالب ببنوواء خريطووة المفوواهيم بأنفسووهم حتووا ال نقووخ فووي اإلطووار‬
‫االستظهاري مرة أخرى ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ال يطلب من الطالب حفظ خريطة المفاهيم التي أعدت في الفرل‪.‬‬
‫‪ - 4‬خرا ط المفاهيم ال تعبر عن كل المفاهيم التي توجد في أذهان الطوالب ولكون‬
‫تعبوور عوون بعضووها وهووي مهمووة لوودى كوول موون المعلووم والمووتعلم لالنطووالق إلووا‬
‫األمام في التعلم والتعليم ‪.‬‬
‫‪ - 5‬ال يوجد طريقة واحدة محددة لبناء خريطة مفاهيم لموضوعا ما‪.‬‬