‫[اكتب العنوان الفرعي للمستند]‬

‫المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‬

‫[اكتب تلخيص المستند هنا‪ .‬تلخيص المستند عبارة عن تلخيص مختصر لمحتويات المستند‪ .‬اكتب تلخيص‬ ‫الكلية التقنية بالدمام‬
‫المستند هنا‪ .‬تلخيص المستند عبارة عن تلخيص مختصر لمحتويات المستند‪].‬‬

‫مقرر مهارات التعلم‬

‫ماهر ‪101‬‬
‫جميع التخصصات‬

‫جمع وإعداد‪:‬‬

‫د‪ .‬فوزان بن عبد الرحمن الفوزان‬

‫صفر ‪1440‬هـ‬

‫‪win 8.1‬‬
‫‪0‬‬ ‫[اكتب اسم الشركة]‬ ‫‪ 63‬صفحة‬
‫[اختر التاريخ]‬
 ‫وصف المقرر‪:‬‬

‫يتناول مقرر مهارات التعلم التعريف بماهية التعلم وشروطه وخصائصه والعوامل المساعدة على‬
‫تحسينه ‪ ،‬كما يوضح للمتدرب كيفية تحديد نمط تعلمه واختيار طرق التفكير المناسبة مما يؤدي إلى تعلمه‬
‫بطريقة تتناسب مع قدراته وإمكاناته ‪ ،‬كما يتناول المقرر أنواع التعلم كالتعلم الذاتي وأساليبه والتعلم النشط‬
‫وعناصره وغيرها من األنواع ‪.‬‬

‫ويقدم المقرر جمله من مهارات االستذكار الفعال ومن أبرزها الخرائط الذهنية ‪ ،‬إلى جانب‬
‫مهارات التفكير ويستعرض ماهية التفكير ومستوياته وأنماطه ويتناول التفكير اإلبداعي ومهاراته وأساليب‬
‫تنميته ‪ ،‬كذلك التفكير الناقد ومهاراته واستراتيجياته ويدعم المقرر تطوير مهارات البحث عند المتدرب‬
‫واالستعداد لالختبارات‪.‬‬

‫المنهج التفصيلي‪:‬‬

‫الباب األول ‪ :‬أساسيات التعلم‪ :‬مفهومه ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬شروطه‪.‬‬

‫الباب الثاني ‪ :‬أنواع التعلم‪ :‬الذاتي ‪ ،‬اإللكتروني ‪ ،‬النشط ‪ ،‬الجمعي (التعاوني) ‪.‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬التفكير‪ :‬ماهيته ؟ ‪ ،‬مستوياته ‪ ،‬أنماطه ‪ ،‬تنميته ‪ ،‬التفكير اإلبداعي والناقد وحل المشكالت‪.‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬االستذكار والدافعية‪ :‬مفهومه‪ ،‬االستذكار الفعال ‪ ،‬قواعده ‪ ،‬عوائقه ‪ ،‬الخرائط الذهنية‪.‬‬

‫الباب الخامس ‪ :‬مهارات القراءة والكتابة‪ :‬أنواع القراءة ‪ ،‬أسس القراءة الفعالة ‪ ،‬استراتيجيات تحسين‬
‫القراءة ‪ ،‬تدوين الملحوظات أثناء القراءة ‪ ،‬التلخيص‪.‬‬

‫الباب السادس ‪ :‬مهارات البحث‪ :‬مفهومه ‪ ،‬تحديد مشكلة البحث ‪ ،‬استراتيجياته ‪ ،‬أخالقياته ‪ ،‬المكتبات‬
‫ومصادر المعلومات ‪ ،‬المكتبات الرقمية ومحركات البحث وطرق استخدامها‪.‬‬

‫الباب السابع ‪ :‬االستعداد لالختبار‪ :‬مهاراته في البداية ‪ ،‬مهارة االستعداد قبل االختبار ‪ ،‬مهارات الـ‪42‬ساعة‬
‫قبل االختبار ‪ ،‬مهارات تناول االختبار‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫الفهرس‬

‫رقم الصفحة‬ ‫الباب‬

‫الباب األول‬
‫‪6‬‬
‫أساسيات التعلم‪ :‬مفهومه ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬شروطه‬

‫الباب الثاني‬
‫‪5‬‬
‫أنواع التعلم‪ :‬الذاتي ‪ ،‬اإللكتروني ‪ ،‬النشط ‪ ،‬الجمعي (التعاوني)‬

‫الباب الثالث‬
‫‪8‬‬ ‫التفكير‪ :‬ماهيته ؟ ‪ ،‬مستوياته ‪ ،‬أنماطه ‪ ،‬تنميته ‪ ،‬التفكير اإلبداعي والناقد‬
‫وحل المشكالت‬

‫الباب الرابع‬
‫‪13‬‬ ‫االستذكار والدافعية‪ :‬مفهومه‪ ،‬االستذكار الفعال ‪ ،‬قواعده ‪ ،‬عوائقه ‪،‬‬
‫الخرائط الذهنية‬

‫الباب الخامس‬
‫‪42‬‬ ‫مهارات القراءة والكتابة‪ :‬أنواع القراءة ‪ ،‬أسس القراءة الفعالة ‪،‬‬
‫استراتيجيات تحسين القراءة ‪ ،‬تدوين الملحوظات أثناء القراءة ‪ ،‬التلخيص‪.‬‬

‫الباب السادس‬

‫‪42‬‬ ‫مهارات البحث‪ :‬مفهومه ‪ ،‬تحديد مشكلة البحث ‪ ،‬استراتيجياته ‪ ،‬أخالقياته‪،‬‬

‫المكتبات ومصادر المعلومات ‪ ،‬المكتبات الرقمية ومحركات البحث وطرق‬
‫استخدامها‪.‬‬

‫الباب السابع‬
‫‪66‬‬ ‫االستعداد لالختبار‪ :‬مهاراته في البداية ‪ ،‬مهارة االستعداد قبل االختبار ‪،‬‬
‫مهارات الـ‪42‬ساعة قبل االختبار ‪ ،‬مهارات تناول االختبار‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫الباب األول‬
‫أساسيات التعلم‪ :‬مفهومه ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬شروطه‬

‫مفهوم التعلم ‪:‬‬

‫عملية تغير شبه دائم في سلوك الفرد ال يمكن مالحظته مباشرة ولكن يُستدل عليه من سلوك الفرد‬
‫وأدائه ويكتسبها نتيجة الممارسة والخبرة ‪.‬‬

‫أن فردا ً تعلم كتابة الحروف الهجائية فنستدل على تعلمه حين نراه يكتب ولو تعلم آخر‬ ‫فمثالً لو ّ‬
‫اللحام الكهربائي فنستدل من قيامه بالتلحيم أنه تعلم هذه المهارة وهكذا ‪ ،‬وكلما مارس هذه المهارات أكثر‬
‫فأكثر يصبح لديه خبرة وإتقان أكثر ‪.‬‬

‫خصائص التعلم ‪:‬‬

‫‪ -‬التعلم عملية تفاعلية تحدث نتيجة لتفاعل الفرد مع البيئة‬

‫‪ -‬التعلم عملية مستمرة ال ترتبط بزمان أو مكان محددين ‪ ،‬بل تستمر طيلة حياة اإلنسان ‪ ،‬وتحدث في‬
‫الشارع والبيت ودور العبادة والمدرسة والجامعة‬

‫‪ -‬التعلم عملية تراكمية أي أنه تجميع للمهارات والمعلومات وتوظيف لهذه الذخيرة التعليمية من أجل‬
‫المستقبل‪.‬‬

‫‪ -‬التعلم عملية تشمل كافة السلوكات المرغوبة و غير المرغوبة‬

‫فقد يكتسب الفرد األنماط السلوكية المرغوبة واألخالق كفعل الخير ‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬أو يكتسب الفرد الخبرات واألنماط السلوكية غير المرغوبة كالسلوك العدواني ورمي المخلفات‬
‫بالشوارع أو تركها بقاعات الدراسة ‪.‬‬

‫‪ -‬التعلم قد يكون مقصودا ً وقد يكون غير مقصود بمعنى أنه قد يكون الفرد متوجها بنفسه للتعلم أو يمر‬
‫بتجربة في حياته دون قصد أو يشاهد فيلما ً أو فنيا ً بالمصنع فيتعلم مما يشاهده ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫شروط التعلم ‪:‬‬

‫‪ -‬الدافعية ‪:‬‬

‫وهي وجود رغبة أو حاجة لدى الفرد تحركه نحو التعلم الهادف وكلما قويت يطلق عليها الشغف‬

‫‪ -‬النضج ‪:‬‬

‫ويعرف هذا المفهوم بأنه مجموعة من التغييرات الجسدية‪ ،‬والنفسية والعقلية داخل الكائن الحي‪ ،‬مثل‬
‫اكتمال أعضاء النطق وأعضاء الحركة‬

‫‪ -‬الممارسة ‪:‬‬

‫وهي كل نشاط وسلوك يقوم به المتعلم يظهر من خالله نتائج تد ّل على حدوث التعلم‪ ،‬مثل تعلم‬
‫الطفل لعمليات الجمع‪ ،‬والطرح‪ ،‬فهو لن يستطيع معرفة كيفية أدائها دون أن يجربها بنفسه‪ ،‬وكذلك‬
‫السباحة وركوب الخيل ‪..‬‬

‫‪2‬‬
 ‫الباب الثاني‬
‫أنواع التعلم‪ :‬الذاتي ‪ ،‬اإللكتروني ‪ ،‬النشط ‪ ،‬الجمعي‬

‫التعلم الذاتي ‪:‬‬

‫هو قيام المتعلم بوضع أهدافه بنفسه والتخطيط لها ‪ ،‬ثم بدوافعه الذاتيّة يقوم باكتساب المعارف والمفاهيم‬
‫والمبادئ والقيم والمهارات مستفيدا من التطبيقات التقنية وفقا ً لميوله وسرعته الذاتية وخصائصه وقدراته‬

‫والتعلم الذاتي هو الهدف النهائي للتعليم ويتميز باستمراريته طيلة حياة الفرد وذلك ألننا في عصر‬
‫كثرة المعلومات وتنوعها والحاجة الماسة لها‬

‫التعلم اإللكتروني ‪:‬‬

‫هو تقديم المحتوى التعليمي مع ما يتضمنه من شروحات وتمارين وتفاعل ومتابعة بصورة جزئية أو‬
‫شاملة في الفصل أو عن بعد بواسطة برامج متقدمة وآليات االتصال الحديثة عبر اإلنترنت‬

‫ويتميز بـ ‪:‬‬

‫‪ -‬توفير المنهج الدراسي في أي وقت ومن أي مكان بأسلوب مشوق وممتع‬

‫‪ -‬يكسب المتعلمين المهارات التقنية الالزمة للعصر الحديث‬

‫‪ -‬يعزز التعلم الذاتي‬

‫نشاط‬
‫قارن بين أكاديمية خان على االنترنت وغيرها من مواقع التعلم االلكتروني ؟‬

‫‪5‬‬
 ‫التعلم النشط ‪:‬‬

‫هو جعل المتعلم محور العملية التعليمية وذلك بإشراكه في التعليم بواسطة مجموعة من األنشطة‬
‫المختلفة مثل ‪ :‬إشراك التالميذ في اختيار قواعد ونظم التعليم وفي تحديد األهداف التعليميّة واختيار‬
‫مصادر التعلم ‪ ،‬ومن ثَم االعتماد على تقويم التالميذ ألنفسهم وزمالئهم‬

‫من وسائل التعلم النشط ‪:‬‬

‫‪ -‬الحوار والمناقشة تعرف هذه االستراتيجيّة على أنّها حوار منظم يقوم على تبادل األفكار واآلراء‪،‬‬
‫وتبادل الخبرات بين المتعلّمين داخل قاعة الدرس‬

‫‪ -‬العصف الذهني هو أسلوب لتحفيز األفكار وإطالق العنان لإلبداع‬

‫‪ -‬من قبل مجموعة من المشاركين في الجلسة يركزون على موضوع محدد وينتجون ما يستطيعون من‬
‫اقتراحات وأفكار حوله‬

‫‪ -‬االستكشاف هو أن يبحث المتعلّم المعلومة بنفسه ويكتشفها ‪ ،‬وذلك من خالل التفكير والبحث والعمل‬
‫باجتهاد‪ ،‬وهي من أفضل وسائل التعلم‬

‫‪3‬‬
 ‫التعلم الجمعي ( التعاوني ) ‪:‬‬

‫هو أسلوب تعلم حديث يتم فيه تقسيم المشاركين إلى مجموعات صغيرة تتنلفس فيما بينها وتتعاون‬
‫في تحقيق أهداف مشتركة بالمناقشة وإبداء كل مشارك وجهة نظره‬

‫ويفيد في ‪:‬‬

‫‪ -‬تحويل المشاركين من مجرد متلقين فقط إلى متعلمين فعّالين‬

‫‪ -‬يفيد في تخفيف الرهبة من التعلم وإثارة جو المرح والمتعة والحماس‬

‫‪ -‬يساهم في تبادل األفكار بين الطالب ومعرفة جميع وجهات النظر التي تؤدّي إلى اكتشاف حلول ونتائج‬
‫جديدة ومهمة‬

‫‪ -‬تنمية الدافعية للمشاركين وتعزيز الثقة بينهم بإتاحة الفرصة للكل‬

‫نشاط‬
‫توزيع جميع المتدربين على مجموعات ثم تختار كل مجموعة موضوعاً معيناً ‪ ،‬وباستخدام أسلوب العصف‬
‫الذهني وأسلوب االستكشاف يتناقش الجميع حوله ويكتب مقرر المجموعة ما ينتج من أفكار؟‬

‫‪2‬‬
 ‫الباب الثالث‬
‫التفكير‪ :‬ماهيته ؟ ‪ ،‬مستوياته ‪ ،‬تنميته ‪ ،‬التفكير اإلبداعي والناقد وحل المشكالت‬

‫ماهية التفكير ‪:‬‬

‫التفكير هو أرقى وأعقد أنواع السلوك اإلنساني وهو البحث عن المعنى سواء أكان هذا المعنى‬
‫ظاهرا ونحن‬
‫ً‬ ‫موجودًا في الذهن ونحاول العثور عليه والكشف عنه أو استخالصه من أمور ال يبدو فيها‬
‫الذين نستخلصه أو نعيد تشكيله من متفرقات موجودة ‪.‬‬

‫وفي عبارة أخرى فالتفكير هو الوظيفة الذهنية التي يصنع بها الفرد المعنى بعدما يتعرض لمثير‬
‫صا إياه من الخبرة ويفيد في تحقيق عدد من‬
‫سواء أكان داخل ذهن الفرد أو خارجه مما يحيط به مستخل ً‬
‫األغراض وحل المشكالت ‪.‬‬

‫نشاط‬
‫ف ّكر في أي أمر يجول في خاطرك وحاول أن تكتب تسلسل أحداث هذا األمر‬

‫مستويات التفكير‬
‫صنّف العالم بلوم األهداف التربوية والتعليمية المعرفية إلى مستويات بصورة هرمية متدرجة‬
‫الصعوبة بمعنى أن تعلم معرفة في مستوى أعلى يعتمد على اكتساب معرفة أو مهارة في مستوى أدنى منها‬
‫‪ ،‬وجعل بلوم مستويين للتفكير دنيا وعليا وكل واحد منهما فيه ثالث رتب ‪.‬‬

‫لالستزادة ابحث عن تصنيف هرم بلوم على الشبكة‬

‫‪8‬‬
 ‫مستويات التفكير الدنيا ‪:‬‬

‫مثال ‪ :‬اذكر مكونات الحاسب ‪ ،‬عدد‬ ‫أن‪ :‬يحدد ‪ /‬يتذكر ‪ /‬يعيد ‪ /‬يسرد ‪ /‬يسمي ‪/‬‬
‫‪ -1‬التذكر‪/‬الحفظ‬
‫أركان الصالة‬ ‫يذكر‬
‫مثال ‪ :‬اشرح كيفية القبول بالكلية ‪،‬‬ ‫أن‪ :‬يلخص ‪ /‬يناقش ‪ /‬يصف ‪ /‬يتعرف ‪/‬‬
‫‪ -2‬الفهم‪/‬االستيعاب‬
‫ل ّخص قصة يوسف عليه السالم‬ ‫يشرح‬
‫مثال ‪ :‬طبق ما درسته في الرياضيات‬ ‫أن‪ :‬يستعرض ‪ /‬يحاكي ‪ /‬يطبق ‪ /‬يستخدم‬
‫‪ -3‬التطبيق‬
‫على الشراء من السوق‬ ‫‪ /‬يجرب‬

‫مستويات التفكير العليا ‪:‬‬

‫مثال ‪ :‬صنف طالب الكلية بحسب‬ ‫أن‪ :‬يصنف ‪ /‬يحلل ‪ /‬يفرق ‪ /‬ينظم ‪ /‬يختبر‬
‫التحليل‬ ‫‪-4‬‬
‫مناطق سكنهم‬ ‫‪ /‬يستكشف‬
‫مثال ‪ :‬استخدم هذه الكلمات في كتابة‬ ‫أن‪ :‬يؤلف ‪ /‬يخطط ‪ /‬يعد ‪ /‬ينتج ‪ /‬يطور ‪/‬‬
‫التركيب‬ ‫‪-5‬‬
‫قصة‬ ‫يصمم ‪ /‬يركب ‪ /‬يخمن‬
‫مثال ‪ :‬قارن بين تخصص الحاسب‬ ‫أن‪ :‬يحكم ‪ /‬يقيّم ‪ /‬يقرر ‪ /‬يقيس ‪ /‬يستنبط ‪/‬‬
‫التقويم‬ ‫‪-6‬‬
‫وااللكترونيات‬ ‫قارن‪ /‬يوصي ‪ /‬يختار‬

‫أنماط التفكير ‪:‬‬

‫‪ -‬البدهي ‪ :‬وهو التفكير المبدئي الخام البسيط دون قواعد‬

‫‪ -‬العاطفي ‪ :‬ويكون وفقا ً لرغبة الفرد وما يفضله ويألفه‬

‫‪ -‬المنطقي ‪ :‬ويعتمد على التعليل واألسباب للفهم‬

‫‪ -‬العلمي ‪ :‬وهو تفكير منهجي منظم بوضع الفروض واختبارها‬

‫وهناك أنماط أخرى ‪...‬‬

‫نشاط‬
‫اذكر مشكلة أو شيئاً ما ثم ف ّكر به حسب أنماط التفكير السابقة ‪ :‬البدهي ‪ ،‬العاطفي ‪ ،‬المنطقي ‪ ،‬العلمي‬
‫‪9‬‬
 ‫أساليب تنمية التفكير‪:‬‬

‫‪ -‬من خالل تشجيع المناقشة و الحوار و التعلم النشط وتقبل األفكار ومناقشتها و تنمية الثقة بالنفس‪.‬‬

‫‪ -‬طرح األسئلة التي تشجع على التأمل وإعمال الذهن‬

‫‪ -‬تهيئة البيئة المناسبة وتغليب مناخ الحرية في البيت والدراسة والعمل‬

‫‪ -‬تعلم برامج التفكير مثل ‪ :‬سكامبر ‪ ،‬الكورت ‪ ،‬القبعات الست ‪..‬‬

‫مهارات تشجع على تنمية التفكير ‪:‬‬

‫المالحظة – المقارنة – التصنيف والترتيب – التنظيم‬

‫التلخيص – التعرف على العالقات واالرتباطات‬

‫وضع الفرضيات – التنبؤ – النقد – االستدالل‬

‫أنشطة على مهارات تنمية التفكير‬

‫‪ -‬المالحظة ‪ :‬الحظ عمل احدى اآلالت واكتبه ؟‬
‫‪ -‬المقارنة ‪ :‬قارن بين الحاسب والجوال ؟‬
‫‪ -‬التصنيف ‪ :‬ص ّنف علماء الرياضيات المسلمين جغرافياً ؟‬
‫‪ -‬التلخيص ‪ :‬لخص هذه المحاضرة ؟‬
‫‪ -‬وضع الفرضيات ‪ :‬ضع افتراضات لحل مشكلة البطالة ؟‬

‫‪10‬‬
 ‫اإلبداع هو ‪:‬‬

‫اإلتيان بالجديد المفيد في أي مجال ؛ سواء أكان اختراع جهاز أو عمل رسمة أو كتابة قصيدة أو‬
‫طريقة إدارية أو حل لمشكلة ‪..‬‬

‫التفكير اإلبداعي هو ‪:‬‬

‫نشاط عقلي هادف تو ِّ ّجهه رغبة قوية في البحث عن حلول أو التوصل إلى نواتج أصيلة لم تكن‬
‫معروفة سابقًا‪ ،‬ويتميَّز التفكير اإلبداعي بالشمولية والتعقيد ‪.‬‬

‫وهو مزيج من القدرات واالستعدادات والخصائص الشخصية التي إذا وجدت بيئة تتميز بالحرية‬
‫أدت إلى نتاجات أصيلة ومفيدة في أحد ميادين الحياة اإلنسانية التي يقدرها المجتمع‬

‫قدرات اإلبداع ‪:‬‬

‫لإلبداع قدرات تميزه وبالتدرب المستمرعليها وتحقيقها يستطيع الفرد أن يبدع الحلول واألفكار ‪.‬‬

‫استشفاف المشكالت‪ :‬رؤية وإدراك واإلحساس بالمشكالت‬ ‫‪-1‬‬

‫الطالقة ‪ :‬توليد أكبر عدد ممكن من األفكار (كم)‬ ‫‪-4‬‬
‫المرونة ‪ :‬تغيير الوجهة الذهنية (دفة)‬ ‫‪-6‬‬
‫األصالة ‪ :‬إيجاد أفكار نادرة وغير شائعة (كيف)‬ ‫‪-2‬‬
‫التفاصيل‪ :‬التفكير الموسع (إثراء)‬ ‫‪-5‬‬

‫‪11‬‬
 ‫نشاط على الطالقة‬
‫*اذكر أكثر عدد من الكلمات المؤلفة من ‪ 4‬حروف وتبدأ بحرف الواو ؟‬
‫*اذكر أكثر عدد ممكن من العناوين لقصة يوسف عليه السالم ؟‬
‫*اذكر أكثر عدد ممكن الستعماالت‪ :‬ورقة‪ ،‬حبل‪ ،‬عالقة الثياب‪ ،‬قلم ‪.‬‬
‫*اذكر أكثر عدد من الكلمات ذات المعنى واحد ؟‬

‫نشاط على المرونة‬

‫*اكتب جملة ال تحتوي على حرف منقوط ؟‬
‫*اكتب جملة ال تحتوي على فعل ؟‬
‫*اكتب جملة ال تحتوي على اسم ؟‬
‫* فكر في جميع الطرق التي يمكن أن نصمم بها ميزاناً ؟‬
‫* أكمل قصة األرنب والسلحفاة ‪ ،‬ليلى والذئب ‪ ..‬بنهاية مختلفة‬

‫‪14‬‬
 ‫التفكير الناقد ‪:‬‬

‫‪ -‬المحاولة المستمرة الختبار الحقائق واآلراء في ضوء األدلة التي تسندها بدال من القفز إلى النتائج‬

‫‪ -‬التأني في إصدار األحكام حتى يتم التحقق من األمر‬

‫هو فحص الحلول المقترحة وتقويمها‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬عملية اختبار الحجج والدعاوى لتمييز الغث من السمين فيها‬

‫‪ -‬تنمية المالحظة وبحث األسباب والبدائل وتقويمها‬

‫‪ -‬تفكير تأملي منظم منطقي يتسم بالحساسية للموقف وله معايير ‪ ،‬ويشكل قاعدة التخاذ األحكام‬

‫نشاط على التفكير الناقد‬

‫وكون جملة من مجموعة الكلمات اآلتية ‪:‬‬
‫استخرج الكلمة الغريبة َّ‬
‫• األب األم األبناء الزوجة الوفاة الصديق الميراث‪.‬‬
‫‪ #‬تدمير قتل تشريد استقرار جيوش التحام معارك‪.‬‬
‫* الطبيعة األلوان الموهبة اإلبداع الذوق السالم الحرب‬
‫التفكير الناقد يعني ‪:‬‬

‫‪ -‬االبتعاد عن التمركز حول الذات والرغبات‬

‫‪ -‬اعتبار البدائل واالحتماالت كافة‬

‫‪ -‬تطوير محكات ومعايير للحكم‬

‫‪ -‬االنتباه عند صياغة التعميمات‬

‫‪16‬‬
 ‫وضح في الجدول اآلتي العبارة التي تحقق التفكير الناقد والتي ال تحققه ‪:‬‬

‫غير ناقد‬ ‫ناقد‬ ‫العبارة‬ ‫م‬

‫أمين مع نفسه ‪ ،‬ويعترف بجهله بأمور معينه ويدرك حدوده ويترقب أخطاءه‬ ‫‪1‬‬

‫يعتبر المشكالت الفكرية والقضايا الخالفية واالكتشافات الجديدة امورا ً مزعجة‬ ‫‪4‬‬

‫يبني أحكامه على أدلة موضوعية بدالً من التفضيل الشخصي ويعلق الحكم في حالة‬
‫‪6‬‬
‫عدم كفاية األدلة ويراجع أحكامه‬

‫يمارس ضبط النفس والتحكم في المشاعر وال يتصرف إال بعد تفكير‬ ‫‪2‬‬

‫يتجاهل الحاجة إلى التوازن ويفضل اآلراء التي تدعم وجه نظره المستقرة‬ ‫‪5‬‬

‫يعتبر المشكالت الفكرية والقضايا الخالفية واالكتشافات الجديدة تحديات مثيرة‬ ‫‪3‬‬

‫يبني أحكامه على االنطباعات األولى وردود الفعل العاطفية وال يهتم بكيف أو كم‬
‫‪2‬‬
‫الدليل المؤيد أو المعارض ويتسم بالتشبث بالرأي‬

‫يرى االرآء المتطرفة نادرا ً ماتكون صحيحة فيتجنبها ويبحث عن المواقف المتوازنة‬ ‫‪8‬‬

‫يدعي معرفة الكثير‪ ،‬ويتجاهل حدود قدراته ويفترض أنه محق دائما ً‬ ‫‪9‬‬

‫يتصرف طبقا ً لما تمليه عليه مشاعره وانفعاالته ولذلك يأتي تصرفه متسما ً بالعجلة‬ ‫‪10‬‬

‫يبدي اهتماما ً بأفكار اآلخرين ويرغب في تفهم اآلراء المخالفة‬ ‫‪11‬‬

‫يحب االطالع ويصبر حين يواجه مشكالت معقدة ‪ ،‬ويبذل جهدا ليتجاوز حيرته‬ ‫‪14‬‬

‫ال يصبر أمام األمور المعقدة ‪ ،‬ويفضل البقاء في حيرة على بذل الجهد حتى يفهم‬ ‫‪16‬‬

‫من مفاتيح التفكير الناقد ‪:‬‬

‫دلّل ‪..‬‬
‫قارن ‪ ،‬تنبأ‪ ،‬صنف‪ ،‬خ َّمن ‪ ،‬استنتج‪ِّ ،‬‬

‫‪12‬‬
 ‫حل المشكالت ‪:‬‬

‫هي عملية تفكير مركبة يستخدم فيها الفرد ما لديه من معارف سابقة ومهارات من أجل القيام بمهمة‬
‫غير مألوفة أو معالجة موقف جديد ‪ ،‬أو تحقيق هدف ليس له حل جاهز ‪.‬‬

‫المشكلة هي حالة أو موقف ينطوي على خلل أو أزمة بحاجة إلى معالجة من أجل تحقيق هدف‬
‫مطلوب وتتكون المشكلة من ثالثة أركان رئيسية‪ ،‬هي‪ :‬المعطيات األهداف العقبات‬

‫مراحل عملية حل المشكلة ‪:‬‬

‫‪ -‬إدراك وجودها‬

‫‪ -‬تحديدها بوضوح‬

‫‪ -‬اقتراح الحلول الممكنة لها‬

‫‪ -‬دراسة المترتبات على هذه الحلول‬

‫اختبار الحل األمثل بما يترتب عليه من قبول أو رفض‬ ‫‪-‬‬

‫نشاط‬
‫• ف ّكر ثم اعمل برنامج لتحفيز الطلبة على القراءة الحرة‪.‬‬
‫• أحد الطالب يواجه صعوبة في الجمع بين مواصلة الدراسة وإعالة أسرته بعد وفاة والده‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫الباب الرابع‬
‫االستذكار ‪ :‬مفهومه ‪ ،‬دافعيته‪ ،‬االستذكار الفعال ‪ ،‬قواعده ‪ ،‬عوائقه ‪ ،‬الخرائط الذهنية‪.‬‬

‫مفهوم االستذكار ‪:‬‬

‫االستذكار فن من الفنون الذهنية وليس عملية آلية ‪ ،‬له أصوله وقواعده ويقوم على التفكير الناقد‬
‫والنظرة الفاحصة المدققة والوعي واإلدراك واالستيعاب والتحليل والتركيب والمقارنة والتطبيق والتمييز‬
‫والربط بين المواد بعضها بعضا ً وتطبيقها على مظاهر الحياة‪.‬‬

‫االستذكار والدافعية‪:‬‬

‫الدافعية هي محرك السلوك ‪ ،‬ومالم يكن للمتعلم دافع نابع من ذاته فلن يحرز شيئا ً في تعلمه وفي‬
‫حياته أيضا ً بل يصبح مشتتا ً وعالة على غيره‬

‫وتتكون الدافعية بوجود طموح عند الفرد وسعيه لتحقيق أهدافه التي وضعها لنفسه وتقوى الدافعية‬
‫باإلحساس بالمسئولية والتفكير بالمستقبل‬

‫نشاط‬
‫اكتب أهدافك في الحياة ؟‬

‫‪13‬‬
 ‫قواعد االستذكار ‪:‬‬

‫قواعد االستذكار‬

‫مهارات المخرجات‬ ‫مهارات العمليات‬ ‫مهارات المدخالت‬

‫المشاركة في الفصل‬
‫االستماع‬
‫كتابة التقارير‬ ‫إدارة الذات‬
‫القراءة‬
‫التقارير الشفهية‬ ‫إدارة الوقت‬
‫عمل المالحظات‬
‫تجنب قلق االختبار‬ ‫التركيز‬
‫تحديد األهداف‬
‫أخذ االختبار‬ ‫إدارة الذاكرة‬
‫المشاركة أثناء الدرس‬
‫التعلم من االختبار‬ ‫اإلعداد‬

‫لالختبار‬

‫شروط االستذكار الفعال ‪:‬‬

‫‪ -‬توافر الدافع أو الحماس لدى الطالب لبذل الجهد والعمل الجاد المستمر‬

‫وعلى الطالب أن يخلق في نفسه هذا الدافع بحيث يلقى التشجيع والتعزيز نابعا ً من ذاته‪.‬‬

‫‪ -‬توزيع الجهد المطلوب في الدراسة على عدة جلسات بدالً من الجهد المركز في جلسة واحدة‪،‬‬

‫‪ -‬البد أن تتخلل عملية االستذكار فترات من الراحة واالستجمام التي تؤدي بدورها إلى ثبات المادة المتعلمة‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫نشاط‬
‫وضح أسلوبك في االستذكار ؟‬

‫عوائق االستذكار الفعال ‪:‬‬

‫‪ -‬عدم تنظيم الزمان والمكان والبيئة وقبل ذلك عدم تنظيما الذات‬

‫‪ -‬تأجيل الواجبات والتكليفات‬

‫‪ -‬قلة االهتمام والمبادرة لتعويض ما فات من محاضرات أو تكليفات‬

‫‪ -‬التردد في مناقشة المعلم في أية صعوبات دراسية‬

‫‪ -‬عدم طلب مساعدة المعلمين أو الزمالء عند وجود ما يشكل‬

‫‪ -‬عدم البدء في المذاكرة إال كانت الحالة المزاجية حسنة !‬

‫‪ -‬الميل إلي الرسم العابث عند االستذكار والسرحان‬

‫نشاط‬
‫اكتب خطة زمنية لمهامك اليومية واألسبوعية والشهرية‬

‫‪18‬‬
 ‫الخرائط الذهنية ‪:‬‬

‫‪19‬‬
 ‫عالقة الخرائط الذهنية بنظام معالجة المعلومات‪:‬‬

‫‪40‬‬
 ‫مكونات نظام معالجة المعلومات ‪:‬‬

‫تستقبل المعلومات من الحواس ؛ وتحتفظ بالمعلومات حتى تتم عمليات‬

‫‪ -1‬الذاكرة الحسية‬
‫التحليل اإلدراكي لها‪ ،‬وسعة تخزينها كبيرة لكنها سريعا ً ما تخبو‬

‫ويقال لها العاملة وتحتفظ بالمعلومات للحظات قصيرة تكفي الستخدامها‬

‫‪ -2‬الذاكرة قصيرة المدى‬
‫مباشرة أو النتقالها إلى الذاكرة طويلة األمد‬

‫وتحتفظ المعلومات ألكثر من دقائق أو لفترات طويلة قد تصل إلى مدى‬

‫‪ -3‬الذاكرة طويلة المدى‬
‫الحياة‪ ،‬وسعة التخزين فيها غير محدودة‬

‫مراحل نظام معالجة المعلومات‪:‬‬

‫ويتم بواسطتها تكوين آثار الذاكرة التي تعمل على بقاء المعلومات فيها؛ أي إعطاء المعلومة‬
‫الترميز‬
‫رمزا ً وسمة تميزها؛ ليسهل استرجاعها‬

‫وتشير إلى احتفاظ الذاكرة بالمعلومات التي تحول إليها من المرحلة السابقة‪ ،‬وتبقى هذه‬
‫التخزين‬
‫المعلومات بالذاكرة إلى حين الحاجة إليها‬

‫وتشير إلى إمكانية استعادة الفرد للمعلومات التي سبق أن اختزنت في الذاكرة ويتوقف‬
‫استرجاع المعلومات على مدى قوة آثار الذاكرة وترميز المعلومات؛ وعلى مستوى عالقة‬ ‫االسترجاع‬
‫هذه اآلثار بدالالت االسترجاع‬

‫‪41‬‬
 ‫فوائد الخرائط الذهنية ‪:‬‬

‫‪44‬‬
 ‫نشاط‬
‫اختر موضوعاً في أي مجال تريد وارسم له خريطة ذهنية‬

‫‪46‬‬
 ‫الباب الخامس‬
‫مهارات القراءة والكتابة‪ :‬أنواع القراءة ‪ ،‬أسس القراءة الفعالة ‪ ،‬استراتيجيات تحسين‬
‫القراءة ‪ ،‬تدوين الملحوظات أثناء القراءة ‪ ،‬مهارة التلخيص ‪.‬‬

‫أنواع القراءة‪:‬‬

‫قراءة صامتة وقراءة جهرية‬

‫القراءة الجهرية‬ ‫القراءة الصامتة‬

‫‪ -‬تعتمد بشكل أساس على العينين‪ ،‬وال يقوم‬

‫‪ -‬تقوم على النطق بالحروف وإخراجها من‬ ‫القارئ بتحريك شفتيه‬
‫مخارجها الصحيحة ‪ ،‬وينبغي التقيّد بالوقف‬
‫‪ -‬تفيد في زيادة الرغبة في التمعّن والتذوق‬
‫المالئم والسرعة المناسبة ليتم اإلفهام‬
‫للقراءة‬
‫‪ -‬تساعد في التدرب على إجادة النطق‬
‫‪ -‬تنمي لدى القارئ األحاسيس الجميلة والذوق‬
‫‪ -‬رائعة في إلقاء الشعر والنثر‬ ‫الرفيع‬

‫‪ -‬تنمي مهارة الحديث أمام اآلخرين‬ ‫‪ -‬تمكن من الفهم بطريقة أعمق وأفضل وأسرع‬
‫وأكثر تركيزا ً‬
‫‪ -‬تفيد في قراءة التعليمات ولألعداد الكبيرة‬
‫‪ -‬تتميز بالسهولة والراحة ويمكن ممارستها في‬
‫مكان‬

‫نشاط‬
‫قراءة من كتاب‬
‫‪ -‬تقسيم المتدربين إلى مجموعات ويقرأ كل فرد قراءة جهرية على زمالء مجموعته‬

‫‪42‬‬
 ‫أسس القراءة الفعالة‪:‬‬

‫القراءة هي مفتاح المعرفة ‪ ،‬وأهم اآلليات التي يعتمد عليها اإلنسان في معرفة األفكار والمعلومات‬
‫المتجددة ‪ ،‬حيث إن السرعة والدقة في القراءة‪ ،‬والفهم لما نقرأ ‪ ،‬هي المحددات األساسية لعملية القراءة‬
‫الفعالة‪.‬‬

‫ويختلف أسلوب القراءة حسب الموضوع المراد قراءته‪ ،‬والهدف من القراءة‪ ،‬واإلمكانات العقلية‬
‫للقارئ ‪ ،‬فقراءة كتاب يختلف عن قراءة القصة ‪ ،‬وعن قراءة جريدة‬

‫استراتيجيات تحسين القراءة ‪:‬‬

‫‪ -‬قراءة النصوص الحديثة والمداومة على القراءة تساعد في النمو المعرفي وتدرب العقل على‬
‫االستيعاب بشكل أكبر‬

‫‪ -‬استخدام اإلصبع عبر الصفحة مباشرة من أعلى إلى أسفل‪ ،‬وتتبع العين لحركة اإلصبع ‪ ،‬يدرب‬
‫العين على الحركة السريعة‬

‫‪ -‬سرعة القراءة الصامتة تكون أفضل في الكثير من الحاالت‬

‫‪ -‬اقرأ الفقرات أو القطع الكبيرة بحيث تلتقط العين جمالً‪ ،‬أفضل من الوقوف بالعين عند كل كلمة‬

‫تدوين الملحوظات أثناء القراءة ‪:‬‬

‫‪ -‬تمكنك من فهم المعلومة بصورة صحيحة‬

‫‪ -‬تمكنك من التركيز على النقاط الهامة‬

‫‪ -‬يسهم في تنمية مهارة التنظيم والكتابة والحفظ لديك‬

‫‪ -‬تساعدك في الربط بين المعلومات‬

‫‪ -‬تيّسر لك تلخيص ما تقرأ‬

‫نشاط‬
‫اقرأ فص ً‬
‫ال من كتاب وسجل ملحوظاتك وأنت تقرأ ؟‬

‫‪45‬‬
 ‫مهارة التلخيص ‪:‬‬

‫التلخيص هو عملية إعادة صياغة النص في عدد قليل من الكلمات مع المحافظة على األفكار األساسية ‪،‬‬
‫وإعادة صياغتها ‪.‬‬

‫فوائد التلخيص ‪:‬‬

‫‪ -‬يساعد التلخيص في توفير الوقت والجهد‬

‫‪ -‬يؤدي إلى التركيز على األفكار المهمة‬

‫‪ -‬القدرة على التعامل مع المعلومات الكثيرة‬

‫‪ -‬توليد الثقة في النفس‬

‫قواعد التلخيص ‪:‬‬

‫‪ -1‬قاعدة الحذف ‪ :‬حذف الجمل التي ال تُساهم في فهم المعنى األساس ‪.‬‬

‫الدمج ‪ :‬دمج الجملة في جمل أخرى‬

‫‪ -4‬قاعدة ْ‬

‫‪ -6‬قاعدة البناء ‪ :‬بناء جملة من جمل وإحاللها محلّها؛ شرط أن تكون الجملة المبنية الناتج الطبيعي للجمل ‪.‬‬

‫‪ -2‬قاعدة التعميم ‪ :‬استبدال مجموعة من الجمل بجملة تعميمية‬

‫خطوات التلخيص‬

‫‪ -1‬التصفح السريع ‪ +‬قراءة النص قراءة سريعة‬

‫‪ -4‬القراءة األولية ‪ +‬إعادة قراءة النص بتأني‬

‫‪ -6‬االنتباه للكلمات المساعدة ‪ +‬استخراج الكلمات المفتاحية‬

‫‪ -2‬اكتب بأسلوبك ‪ +‬اإلقالل دون إخالل‬

‫‪43‬‬
 ‫الباب السادس‬
‫مهارات البحث‪ :‬مفهومه ‪ ،‬تحديد مشكلة البحث ‪ ،‬استراتيجياته ‪ ،‬أخالقياته ‪ ،‬المكتبات‬
‫ومصادر المعلومات ‪ ،‬المكتبات الرقمية ومحركات البحث وطرق استخدامها ‪.‬‬

‫مفهوم مهارات البحث العلمي ‪:‬‬

‫محاولة دقيقة ومنظمة وناقدة للتوصل لحلول لجميع المشكالت التي تواجهها البشرية وتثير قلقه ‪،‬‬
‫ويهدف إلى اكتشاف الحقائق والقواعد والمعارف ‪ ،‬والتأكد من صحتها عن طريق االختبار العلمي‬

‫البحث العلمي ‪:‬‬

‫هو جهﺪ مﻨﻈﻢ يقﻮم به فﺮد (يﺴــﻤى الﺒاحﺚ) أو مجموعة أفراد مﻦ أجﻞ تقﺼي الﺤقائق في مﺴألة أو‬
‫مﺸﻜلة معﻴﻨة تﺴﻤى مﻮضﻮع الﺒﺤث ‪.‬‬

‫ويكون ذلﻚ باتﺒاع ﻃﺮيقة علﻤﻴة مﻨﻈﻤة تﺴﻤى مﻨهج الﺒﺤﺚ بغﻴة الﻮصﻮل إلى حلــﻮل مالئﻤة للعالج‬
‫أو إلــى نﺘائج صالﺤة للﺘعﻤﻴﻢعلى الﻤﺸــﻜالت الﻤﻤاثلة ؛ تﺴﻤى نﺘائج الﺒﺤﺚ ‪.‬‬

‫طبيعة البحث العلمي‬

‫‪ -1‬البحث العلمي محاولة منظمة تعتمد على األسلوب المنهجي وليس األساليب غير العلمية مثل‪.......‬؟‬

‫‪ -4‬يهدف البحث العلمي لتوسيع معارف اإلنسان وبالتالي زيادة تكيفه مع بيئته‪.‬‬

‫‪ -6‬يختبر المعارف التي يتوصل إليها اإلنسان وال يعلنها إال بعد اثباتها والتأكد من صحتها‪.‬‬

‫‪ -2‬البحث العلمي يشمل جميع مناحي الحياة بكل مشكالتها‬

‫‪42‬‬
 ‫مشكلة البحث ‪:‬‬

‫‪ -‬مشكلة البحث هي حاجة لم تتحقق نتيجة لوجود عائق يحول دون تحقيقها‪.‬‬

‫‪ -‬أو هي موقف غامض ال نجد له تفسيرا محددا‬

‫‪ -‬إذن المشكلة تعني وجود تساؤالت أو غموض أمام الباحث مع رغبة لديه في الوصول للحقيقة ‪.‬‬

‫نشاط‬
‫‪ -‬اذكر أمثلة لمشكالت أو نواحي في الحياة تحتاج للبحث العلمي ؟‬

‫تحديد مشكلة البحث ‪:‬‬

‫تكون بصياغتها في عبارات واضحة ومفهومة ومحددة تعبر عن مضمون المشكلة ومجالها بحيث‬
‫تفصلها عن غيرها من مشكالت ‪.‬‬

‫أهمية تحديد المشكلة‪:‬‬

‫توجه الباحث لالهتمام والتركيز على مشكلته وجمع البيانات وثيقة الصلة بها وترشده لمصادر‬
‫المعلومات الالزمة ‪.‬‬

‫معايير صياغة مشكلة البحث‬

‫‪ -‬توضيح المصطلحات ذات العالقة الوثيقة بمشكلة البحث ‪.‬‬

‫‪ -‬صياغة مشكلة البحث بعبارة واضحة ومحدّدة تربط بين قضية وتأثير قضية أخرى عليها‪ ،‬أو سؤال‬
‫استفهامي أو استفساري ‪.‬‬

‫‪ -‬يجب أن تتوفر معلومات عن المشكلة وتكون قابلة للبحث وتشكل قضية هامة ومثيرة‬

‫‪48‬‬
 ‫أدوات وأساليب البحث العلمي ‪:‬‬

‫أ‪ -‬المالحظة ويقصد بها توجيه االنتباه والحواس والعقل إلى ظواهر مقصودة إلدراك ما بينها من‬
‫عالقات وروابط وهي أنسب أدوات البحث النوعي ‪.‬‬

‫ب‪ -‬المقابلة وهي محادثة نوعية يقوم بها الباحث مع فرد أو مجموعة أفراد ممن تجري عليهم الدراسة‬
‫بهدف جمع المعلومات حول الظاهرة المدروسة ‪.‬‬

‫ت‪ -‬االستبانة وهي قيام الباحث بإعداد استمارة حول الظاهرة المدروسة ومن ثم يقوم أفراد الدراسة‬
‫بتعبئتها بهدف جمع المعلومات ‪.‬‬

‫ث‪ -‬االختبار وفيه يعد الباحث أسئلة حول ظاهرة ما بهدف معرفة إجابات األفراد الكمية وتحديد‬
‫مستوياتهم‬

‫مثال على المالحظة ‪:‬‬

‫‪49‬‬
 ‫مثال على االستبانة ‪:‬‬

‫ال أعرف‬
‫تنطبق‬ ‫ال تنطبق‬
‫قليالً‬ ‫العبـــــارة‬

‫قليالً‬

‫إطالقا‬
‫كثيــرا ً‬

‫كثيــرا ً‬
‫تماما‬

‫عندما تواجهني مشكلة ما‪ ،‬فإني استخدم أفكاري‬ ‫‪1‬‬

‫واستراتيجياتي الخاصة في حلها‬

‫ألتزم بالقواعد المحددة والطرق المألوفة لعمل‬ ‫‪4‬‬

‫األشياء‬

‫أحب أن أجرب أفكاري وأنظر إلى مدى نجاحها‬ ‫‪6‬‬

‫عندما أكون مسئوالً عن عمل‪ ،‬فإني أُفضّـل‬ ‫‪2‬‬

‫إتباع الطرق واألفكار التي استخدمت مسبقا ً‬

‫أُفضّـل المشكالت التي تتيح لي استخدام طرقي‬ ‫‪5‬‬

‫الخاصة في حلها‬

‫أُفضّـل المواقف التي تتيح لي إتباع مجموعة من‬ ‫‪3‬‬

‫القواعد المحددة‬

‫عند تنفيذي لمهمة ما‪ ،‬فإني أميل ألن أبدأ بآرائي‬ ‫‪2‬‬
‫الخاصة‬

‫أُفضّـل التعامل مع مهام ومشكالت لها قواعد‬ ‫‪8‬‬

‫ثابتة يجب إتباعها؛ من إنجاز تلك المهام‬

‫أُفضّـل المواقف التي تتيح لي استخدام أفكاري‬ ‫‪9‬‬

‫الخاصة في أدائها‬

‫‪60‬‬
 ‫أخالقيات البحث ‪:‬‬

‫ويُقصد بها إحياء القيم األخالقية لألبحاث العلمية لدى الدارسين والباحثين واحترام حقوقهم وآرائهم‬
‫وكرامتهم وتجنب اإلضرار بهم ‪ ،‬واالهتمام بالمصداقية والثقة والمحافظة على المعلومات ‪ ،‬ويجب أخذ‬
‫موافقة المبحوثين ومراعاة مشاعرهم ‪.‬‬

‫مصادر المعلومات ‪:‬‬

‫تتعدد مجاالت البحث عن المعلومات ‪:‬‬

‫فمنها االستعانة بالمكتبات ومراكز المعلومات‬ ‫‪‬‬

‫أو البحث في قواعد البيانات االلكترونية‬ ‫‪‬‬
‫أو البحث باستخدام محركات البحث‬ ‫‪‬‬
‫أو النزول للميدان‬ ‫‪‬‬

‫المكتبات ومصادر المعلومات ‪:‬‬

‫تشكل المكتبات مصدرا ً رئيسا ً للمعلومات في جميع المؤسسات التعليمية‬

‫إذ تحتوي تلك المكتبات على مصادر ورقية وإلكترونية‬

‫ومن خاللها يمكن االستعانة بأنظمة الحوسبة وبرامج البحث‬

‫للحصول على المعلومات المرغوبة بجهد اقل ووقت أسرع‬

‫نشاط‬
‫عدد ‪ 5‬مكتبات في المنطقة ممكن االستفادة من خدماتها‬

‫‪61‬‬
 ‫المكتبات الرقمية ومحركات البحث وطرق استخدامها ‪:‬‬

‫نشاط‬

‫‪64‬‬
 ‫الباب السابع‬
‫االستعداد لالختبار‪ :‬مهارة االستعداد قبل االختبار ‪ ،‬مهارات الـ‪24‬ساعة قبل االختبار ‪،‬‬
‫مهارات أثناء االختبار‬

‫يكون االستذكار فاعالً عندما ‪...‬‬

‫‪ ‬تستخدم ترميز المعلومات ومعالجتها‬

‫إن تنظيم المعلومات يساعد على استيعابها ‪ ،‬وبالتالي يسهل استرجاعها‬

‫‪ ‬تكون في حالة صحية مؤهلة للتعلم‬

‫الحصول على القسط الكافي من الراحة البدنية والنفسية‬

‫اختيار الوقت المناسب لنشاط الدماغ ‪ ،‬أفضل ساعات االستذكار هي من ‪ 8 – 2‬صباحا ً‬

‫‪ ‬تستخدم كل إمكاناتك العقلية‬

‫توظيف واستخدام كل الحواس الممكنة والقدرات لحفظ ونقل المعلومات من وإلى العقل‬

‫‪ ‬تعتقد في إمكانية التعلم‬

‫ثقة المتعلم وأحقيته فيه ووجود الرغبة والدافعية للتعلم شرط أساسي لحدوث عملية التعلم‬

‫‪ ‬تستخدم استراتيجيات التعلم الفعال‬

‫تطبيق مهارات االستذكار‪ ،‬كالخرائط الذهنية والتلخيص وتدوين المالحظات وتنظيم الوقت‬

‫‪ ‬تحب وتتمتع بما تتعلم‬

‫حبك لما تتعلم واستحضارك لفائدته لك اآلن ومستقبالً يجعله ممتعا ً وميسرا ً ومشوقا ً‬

‫‪66‬‬
 ‫نشاط‬
‫تختلف المواد التي تدرسها أو تتدرب عليها باختالف طبيعتها وموضوعاتها‬
‫في ضوء ما فهمته لعادات االستذكار اكتب ما يميز أسلوب مذاكرتك للمواد اآلتية‪:‬‬
‫الرياضيات ‪ ،‬الرسم الهندسي ‪ ،‬التوجيه المهني‬

‫مهارات االستعداد قبل االختبار ‪:‬‬

‫‪ ‬ذاكر مبكرا‬

‫إن االستعداد الحقيقي لالختبار يكون مع بداية الفصل الدراسي‬

‫‪ ‬ثق بنفسك وكن إيجابيا ً‬

‫الثقة تعني معرفة الفرد لمهاراته وقدراته واستخدامها وبذل األسباب‬

‫‪ ‬فكر دوما ً بالنجاح ولتكن متفائالً‬

‫ولو حصل لك رسوب أو فشل فاستفد منه واعتبره تجربة أو محطة للنجاح‬

‫‪ ‬احذر البطالين !‬

‫ال تصحب الكسالن في حاالته * * * كم صالح بفسا ِّد آخر يفسد ُ‬

‫‪ ‬تعرف على أستاذك‬

‫تعرف على طريقة أستاذك في وضع االختبارات لتعرف كيف تجيب وماذا يركز عليه واسأله واسأل من‬
‫درسهم سابقا ً فلك ِّل أستاذ طريقته‬
‫ّ‬

‫‪ ‬كون جدول مذاكرة‬

‫وذلك بتحديد كل مادة والمدة المناسبة لها بحيث تنتهي قبل بداية االختبارات‬

‫‪62‬‬
 ‫مهارات االستعداد قبل االختبار ‪:‬‬

‫تقرب إلى هللا واستمد منه التوفيق‬ ‫‪‬‬

‫احرص على الصلوات دوما ً وبالذات الفجر‬ ‫‪‬‬
‫نم مبكرا ً‬ ‫‪‬‬
‫خذ راحة‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلفطار ضرورة‬ ‫‪‬‬

‫نشاط‬
‫‪ -‬اذكر ‪ 5‬عبارات إيجابية تشجعك ‪...‬؟‬
‫‪ -‬صمم جدو ًال افتراضياً لمواد دراستك هذا الفصل !‬
‫‪ -‬الباب السابع ‪ :‬االستعداد لالختبار‪ :‬مهاراته في البداية ‪ ،‬مهارة االستعداد قبل االختبار ‪ ،‬مهارات‬
‫الـ‪44‬ساعة قبل االختبار ‪ ،‬مهارات تناول االختبار‪.‬‬

‫مهارات الـ‪24‬ساعة قبل االختبار ‪:‬‬

‫‪ -‬حدد المواضيع األكثر أهمية‬

‫‪ -‬تعرف جيدا ً على محتوى وشكل االختبار‬

‫‪ -‬احرص على المذاكرة من ملخصاتك‬

‫‪ -‬تعرف على أفضل وسيلة لالستذكار بالنسبة لك‬

‫‪ -‬أجب وتدرب على أسئلة تتعلق بالمادة‬

‫‪ -‬احصل على قسط من الراحة لتناول الوجبات الخفيفة‬

‫‪ -‬اعرف متى تتوقف‬

‫‪ -‬احصل على قسط كاف من النوم‬

‫‪65‬‬
 ‫المهارات أثناء االختبار ‪:‬‬

‫‪ -‬اقرأ تعليمات االختبار وأجب على األسئلة كلها بخط واضح مرتب‬

‫‪ -‬أجب عن األسئلة السهلة أوالً والتي ال تجد عنا ًء في حلها‬

‫‪ -‬إذا لم تعرف إجابة سؤال بالكامل‪ ،‬أجب عنه بشكل جزئي‬

‫‪ -‬في أسئلة االختيار من متعدد قم بإقصاء جميع االختيارات الخطأ‪ ،‬وقرر اإلجابة الصحيحة وال‬
‫تغيرها فاالختيار األول هو األصح غالبا ً‬

‫‪ -‬في األسئلة المقالية استغل أول دقيقتين للتخطيط إلجابتك بتدوين النقاط المهمة التي تود التحدث عنها‬
‫ثم رتبها‪.‬‬

‫_____________________________________________‬

‫تم منهج مهارات التعلم وربي يوفقك ابني المتدرب الحبيب‬

‫ويسرني استقبال ملحوظاتك وإضافاتك‬

‫مع تحيات د‪ .‬فوزان بن عبدالرحمن الفوزان‬

‫‪fozancom@gmail.com‬‬

‫‪63‬‬