جذاذات في رحاب التربية الإسلامية المستوى الأول إبتدائي طبعة 2021-2022

‫مادة التربية اإلسالمية‬
‫رقم الجذاذة‪...... :‬‬ ‫التزكية‬ ‫المدخل‪:‬‬
‫سورة الفاتحة‬
‫إلى اآلٌة‪3:‬‬ ‫من اآلٌة‪1:‬‬
‫د×‪2‬‬ ‫المدة ‪45‬‬ ‫الحصتان‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األسبوع‪2 :‬‬

‫‪.‬‬ ‫معٌنات دٌداكتٌكٌة‪:‬‬ ‫األهداف‪:‬‬
‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪-‬‬ ‫‪-‬أن يتمو المتعمم اآليات ويحفظيا ‪.‬‬
‫األلواح – كراسة الواضح الميسر في التربية اإلسالمية‬ ‫‪-‬أن يفيم المعنى العام لآليات‪.‬ويعبر عنيا شفويا‬
‫‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يستشعر عظمة اهلل تعالى‪.‬‬
‫الحصة ‪1‬‬
‫توجيهات‬ ‫مؤشرات‬ ‫اإلجراءات‬ ‫مدارج‬
‫تقويم التعلمات‬ ‫التعليمية‪ /‬التعلمية‬ ‫التعلمات‬
‫‪ٌ -‬مكن اعتماد أسبلة‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثبلت المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫تقويم‬
‫أخرى ٌراها األستاذ(ة)‬ ‫السابقة بطرح أسبلة‪ ،‬مثل‪:‬ما اسم السورة التً‬
‫مناسبة لجماعة فصله‪.‬‬ ‫تشخيصي‬
‫ُتقرأ فً كل صبلة ؟ من ٌستظهر ما تٌسر منها؟‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون على األسبلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن التسمٌع بوسابط‬ ‫‪ -‬حسن اإلصااء‪.‬‬ ‫تقديم النص *‪ٌ -‬سمع األستاذ (ة) المتعلمٌن‪/‬ات اآلٌات بتأن‬
‫رقمٌة أو جهاز تسجٌل‬ ‫(ٌتحقق منه بطرح‬ ‫مراعٌا مخارج الحروف وقواعد الترتٌل‬
‫لقارئ برواٌة ورش‬ ‫سؤال مثل‪ :‬ما أول‬ ‫القرآني‬
‫ومواضع الوقف‪ ،‬مع حثهم إلى حسن اإلنصات‪.‬‬
‫كلمة فً السورة؟ ‪)...‬‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون لآلٌات المرتلة بانتباه‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن عرض اآلٌات‬ ‫‪ -‬النطق السلٌم للكلمات‬ ‫*‪ٌ -‬عرض األستاذ(ة) اآلٌة األولى من السورة‪،‬‬ ‫محاكاة‬
‫باستعمال أجهزة رقمٌة‬ ‫والمقاطع واآلٌات‪.‬‬ ‫ٌقرؤها قراءة نموذجٌة‪ ،‬ثم ٌوجههم لتردٌدها‪.‬‬
‫أو باستعمال البطاقات‪.‬‬ ‫ثم ٌعرض اآلٌة التً تلٌها‪ ،‬وهكذا ‪...‬‬ ‫وترديد‬
‫( ٌكتب اآلٌات على‬ ‫*‪ٌ -‬تناوبون على تردٌد اآلٌات مجزأة محاكٌن‬
‫بطاقات بحجم ‪ 8‬سم ×‬ ‫المقروء‪.‬‬
‫‪ 12‬سم‪ ،‬أو أكثر)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على فهم معانً اآلٌات بطرح أسبلة ‪ -‬موافقة األجوبة‬ ‫تقريب‬
‫صعوبات المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫لؤلسبلة‪.‬‬ ‫مثل‪ - :‬من هو رب العالمٌن؟ من هو الرحمن‬
‫بتبسٌط األسبلة أو إعادة‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫معاني‬
‫الرحٌم؟‬
‫صٌاغتها وتوجٌههم‬ ‫ودالة‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬ستعٌن بما ورد فً نشاط " أفهم " كراسة‬
‫نحو األجوبة المناسبة‪.‬‬ ‫اآليات‬
‫التلمٌذ(ة)‪ ،‬ص‪( 8‬الواضح المٌسرفً التربٌة‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على تصحٌح‬ ‫اإلسبلمٌة) وٌشركهم فً صٌاغة خبلصة لمعانً الخالصة‪ ( :‬هللا رب‬
‫األخطاء المرتكبة‬ ‫العالمٌن‪ ،‬أحمده ألنه‬
‫اآلٌات‬
‫خالقً ورازقً)‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة وٌشاركون فً صٌاغة‬
‫الخبلصة‪ ،‬وٌتناوبون على تردٌدها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد مواطن التعثر‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬عرض اآلٌات على السبورة‪ ،‬وٌنتدبهم‬ ‫تقويم‬
‫للعمل على دعمها‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫لتردٌدها‪.‬‬
‫الحقا‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬وجههم إلنجاز نشاط " أنجز‪ ( :‬أالحظ المشاهد‪،‬‬
‫ثم أعبر عنها ‪ ")...‬فً الكراسة ص‪.8‬‬
‫*‪ٌ -‬رددون اآلٌات‪ ،‬وٌنجزون النشاط المقترح‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتابج التقوٌم‬ ‫‪ -‬تناسب األجوبة مع‬ ‫*‪ٌ -‬قوم مكتسباتهم بطرح أسبلة‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫لتعدٌل أنشطة التعلٌم‬ ‫األسبلة المطروحة‪.‬‬ ‫‪ -‬من هو رب العالمٌن؟ لماذا نحمده؟‬
‫ودعم التعلمات بشكل‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة شفوٌا‪.‬‬ ‫تقويم‬
‫مُد َمج‪.‬‬
‫تشخيصي‬
‫‪ٌ -‬دربهم على قواعد‬ ‫*‪ٌ -‬سمعهم اآلٌات مرتلة مراعٌا‪ .‬مخارج‬ ‫تسميع‬
‫الترتٌل دون التصرٌح‬ ‫‪ -‬النطق السلٌم للحروف‬ ‫الحروف وقواعد الترتٌل ومواضع الوقف‪،‬‬ ‫وترديد‬
‫بها‪.‬‬ ‫والمقاطع واآلٌات‪.‬‬ ‫مع توجٌههم إلى حسن اإلنصات‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬تناوبون على تردٌد اآلٌات محاكٌن‬
‫المقروء‬
‫‪ -‬القراءة السلٌمة للبطاقات ‪ٌ -‬مكن االكتفاء بما‬ ‫*‪ٌ -‬حفزهم على حفظ اآلٌات بأنشطة متنوعة‬
‫ٌراه األستاذ(ة) مناسبا‬ ‫مثل‪:‬‬
‫من أنشطة التحفٌظ‪.‬‬ ‫‪ -‬التناوب على تردٌد اآلٌات‪.‬‬ ‫تحفيظ‬
‫‪ -‬سحب البطاقات أو المحو التدرٌجً‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة لعبة تطابق اآلٌات‪ٌ [:‬هٌا‬
‫‪ٌ -‬دعم مواطن التعثر‬ ‫المدرس‪/‬ة بطاقات لآلٌات الكرٌمة (فً نظٌرٌن )‪،‬‬
‫عند المتعلمٌن‪.‬‬ ‫ٌعرض بطاقة اآلٌة األولى وٌنتدبهم النتقاء ما ٌطابقها‬
‫‪ -‬استظهار اآلٌات بشكل‬ ‫وٌقرؤونها‪.‬ثم بطاقة اآلٌة التً تلٌها وهكذا‪].‬‬
‫سلٌم‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬وجههم إلنجاز النشاط "أحاكً وأحفظ "‬
‫فً الكراسة ‪ ،‬ص‪.8‬‬
‫*‪ٌ -‬ستظهرون اآلٌات‪ ،‬وٌنجزون النشاط‬
‫المقترح‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نباً التركٌز على‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تدبر اآلٌات الكرٌمة وتمثل‬
‫الربط بٌن رحمة هللا‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫قٌمها من خبلل أنشطة مثل‪:‬‬
‫تعالى بعباده واستحقاقه‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫ـ طرح أسبلة‪ :‬من هو رب العالمٌن؟ من هو‬ ‫تدبر‬
‫للحمد والشكر‪.‬‬ ‫ملك ٌوم الدٌن؟ لماذا نحمد هللا تعالى ونشكره ؟‬
‫‪ٌ -‬وجههم إلنجاز نشاط "أتدبر ( أحٌط ما‬
‫ٌناسب العبارة بخط مالق) فً الكراسة‪ ،‬ص‪.8‬‬
‫*‪ٌ -‬نجزون األنشطة المقترحة‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬تم تصحٌح األنشطة جماعٌا ثم فردٌا فور‬
‫االنتهاء منها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد حاالت التعثر‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬قوم حصٌلتهم بأنشطة متنوعة مثل‪:‬‬
‫األكثر شٌوعا للعمل‬ ‫للمطلوب‪:‬‬ ‫▪ استظهار اآلٌات‪.‬‬
‫على دعمها فً‬ ‫‪ -‬استظهار اآلٌات بشكل‬ ‫تقويم‬
‫▪ ترتٌب بطاقات اآلٌات‪.‬‬
‫الحصص المخصصة‬ ‫سلٌم‪.‬‬ ‫▪ ترتٌب اآلٌات باألرقام باستعمال األلواح‪.‬‬
‫لهذه الااٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‪.‬‬ ‫▪ طرح أسبلة حول مضمون اآلٌات‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬من هو الرَّ حْ َمنُ الرَّ حٌِ ُم ؟ لماذا نشكره ؟‬
‫*‪ٌ -‬شاركون فً إنجاز األنشطة المقترحة‪.‬‬
‫مادة التربٌة اإلسبلمٌة‬
‫المدخل‪:‬‬
‫التزكٌة‬
‫هللا ربً‬
‫المدة ‪ 45‬د × ‪2‬‬ ‫الحصتان‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األسبوع‪2 :‬‬
‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف المتعمم‪/‬ة أن اهلل ربو ىو خالق كل شيء‪.‬‬
‫األلواح – كراسة الواضح في التربية اإلسالمية ‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يعبر عن شكره وحمده هلل تعالى‪.‬‬
‫رقم الجذاذة‬ ‫الحصة ‪1‬‬

‫توجيهات‬
‫‪:‬‬ ‫مؤشرات‬ ‫اإلجراءات‬ ‫مدارج‬
‫‪......‬‬
‫‪ٌ-‬مكن اعتماد أسبلة‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثبلت‬ ‫تقويم‬
‫أخرى ٌراها األستاذ(ة)‬ ‫لؤلسبلة‪(:‬هللا تعالى)‬ ‫المتعلمٌن‪/‬ات السابقة بطرح أسبلة مثل‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫مناسبة لجماعة فصله ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما أول آٌة فً سورة الفاتحة؟‬
‫‪ -‬من هورب العالمٌن؟‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون شفوٌا على األسبلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ساعدهم على فهم‬ ‫*‪ٌ -‬عرض الوضعٌة‪ /‬المشكلة المقترحة فً‬ ‫تقديم‬
‫الوضعٌة وسٌاقها‬ ‫كراسة التلمٌذ‪ ،‬ص ‪ ،9‬وٌساعدهم على فهمها‪.‬‬ ‫الوضعية‬
‫بالشرح والتبسٌط‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون للوضعٌة ‪/‬المشكلة‪ ،‬وٌجٌبون‬
‫المشكلة‬
‫عن السؤال المطروح‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حرص على إشراك‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على إنماء مواردهم بأنشطة‬ ‫بناء‬
‫أكبر عدد ممكن من‬ ‫المطروحة‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫التعلمات‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات‪.‬‬ ‫▪ طرح األسبلة الواردة فً نشاط " أتعرف‬
‫‪ٌ -‬نباً التركٌز على‬ ‫وأبنً " فً الكراسة‪ ،‬ص‪.9‬‬
‫ربط المشاهد بإثبات‬ ‫▪ عرض مشاهد والتعبٌر عنها شفوٌا‪.‬‬
‫ربوبٌة هللا تعالى‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تجاوز‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬شركهم فً صٌاغة خبلصة بطرح أسبلة‬ ‫استخالص‬
‫الصعوبات المحتملة‬ ‫ودالة‪:‬‬ ‫مثل‪ :‬من خلق اإلنسان والحٌوانات؟ من ربك‬
‫بتبسٌط األسبلة‪ ،‬أوإعادة‬ ‫ورب المخلوقات والكابنات جمٌعها؟ لماذا نعبد‬
‫صٌاغتها‪ ،‬وتوجٌههم‬ ‫الخالصة‪ ( :‬هللا هو ربً‬ ‫هللا تعالى؟‬
‫نحو األجوبة المناسبة‪.‬‬ ‫ورب جمٌع المخلوقات )‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون على األسبلة وٌشاركون فً بناء‬
‫خبلصة‪ ،‬تدون على السبورة‪ .‬وتقرأ‬
‫‪ٌ -‬رصد مواطن التعثر‬ ‫*‪ٌ -‬تم تقوٌم حصٌلتهم بانتدابهم للتعلٌق على‬ ‫تقويم‬
‫األكثر شٌوعا للعمل‬ ‫‪ -‬التعلٌق على العبارات‬ ‫العبارات التالٌة بـ (نعم أو ال)‪:‬‬
‫على دعمها بما ٌناسب‬ ‫المعروضة بشكل صحٌح‪.‬‬ ‫‪ -‬هللا تعالى خلق اإلنسان‪ -‬خلق الشمس والقمر‬
‫الحقا‪.‬‬ ‫والنجوم والسماء‪ -.‬هللا رب اإلنسان فقط‪ -.‬هو‬
‫رب المخلوقات والكابنات جمٌعا ‪ -‬أنعم علٌنا‬
‫بالنعم وأمرنا أن نعبده‪.‬‬
‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة ‪ٌ -‬عتمد نتابج التقوٌم‬ ‫*‪ٌ -‬قف األستاذ ‪/‬ة على مكتسباتهم من‬ ‫تقويم‬
‫لتعدٌل أنشطة التعلٌم‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫الحصة السابقة بطرح أسبلة‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫ودعم التعلمات بشكل‬ ‫(‪.‬هللا ‪/‬ألنه خلقنا ‪/‬‬ ‫‪ -‬من خلقنا جمٌعا؟ لماذا نحمده ؟‬
‫مُدمج‪.‬‬ ‫رزقنا‪ /‬ربنا‪).‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬راعً األستاذ(ة)‬ ‫*‪ٌ -‬عزز مكتسباتهم بتوجٌههم إلنجاز نشاط "‬ ‫تعزيز‬
‫إٌقاعات المتعلمٌن أثناء‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫أنجز (أصل بخط العبارة بما ٌناسبها )" فً كراسة‬ ‫وإغناء‬
‫اإلنجاز‪.‬‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫التلمٌذ‪/‬ة ص ‪.9‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫*‪ٌ -‬نجزون النشاط‪.‬‬
‫الصعوبات‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تصحٌح إنجازاتهم جماعٌا‪،‬‬
‫ثم فردٌا فور االنتهاء منها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نباً التركٌز على‬ ‫‪.‬‬ ‫ٌساعدهم على استثمار مكتسباتهم بأنشطة‬ ‫استثمار‬
‫عظمة الخالق سبحانه من‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫مثل‪:‬‬
‫خبلل النظر فً‬ ‫للمطلوب‬ ‫▪ عرض مشاهد لمخلوقات ومطالبتهم‬
‫مخلوقاته‪.‬‬ ‫بالتعبٌر عنها مستعملٌن‪ :‬هللا رب‪ ( :‬اإلنسان‪/‬‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على تصحٌح‬ ‫الشمس ‪ /‬البحر ‪/‬القمر ‪/‬الجبال ‪/‬القطط ‪/‬‬
‫أخطاء بعضهم البعض‬
‫األزهار‪)... /‬‬
‫▪ انتدابهم إلنجاز نشاط "أستثمر ( ألون البطاقة‬
‫غٌر الصحٌحة باللون األسود )" فً الكراسة‪،‬‬
‫ص‪. 9‬‬
‫‪ٌ -‬شاركون فً إنجاز األنشطة المقترحة‪،‬‬
‫وٌصححونها جماعٌا ثم فردٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد مظاهر التعثر‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة‬ ‫*‪ٌ -‬تم تقوٌم حصٌلة المتعلمٌن بـأسبلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫األكثر شٌوعا للعمل على‬ ‫لؤلسبلة‪.‬‬ ‫من هو رب العالمٌن؟ لماذا نعبد هللا تعالى؟‬
‫دعمها فً الحصص‬ ‫(ألنه خالقنا ورازقنا‪)...‬‬ ‫‪ٌ -‬تحقق من قدرتهم على تعببة مواردهم لحل‬
‫المخصصة لهذه الااٌة‪.‬‬ ‫الوضعٌة المشكلة المقدمة عند االنطبلق‬
‫بإعادة طرح ما ورد فٌها من أسبلة‪ :‬ماذا سألت ‪.‬‬
‫سارة جدها؟ هل هللا رب الجد وحده؟ لماذا نؤمن‬
‫باهلل ربا؟‬
‫رقم الجذاذة‪...... :‬‬ ‫التزكٌة‬ ‫المدخل‪:‬‬

‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتمو المتعمم اآليات ويحفظيا ‪.‬‬
‫األلواح – كراسة الواضح في التربية اإلسالمية ‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يفيم المعنى العام لآليات ويعبر عنيا شفويا‪.‬‬
‫‪ -‬أن يستشعر عظمة اهلل ويتعود حمده واالستعانة بو‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن تعدٌل األسبلة‬ ‫موافقة األجوبة لؤلسبلة‪:‬‬ ‫*‪ٌ -‬نتدب االستاذ‪/‬ة بعض المتعلمٌن‬ ‫تقويم‬
‫أو إضافة أخرى ٌراها‬ ‫هو هللا‪ /‬ألنه خلقنا وأنعم‬ ‫الستظهار اآلٌات السابقة وٌطرح أسبلة مثل‪:‬‬
‫األستاذ(ة) مناسبة‪.‬‬ ‫علٌنا‬ ‫تشخيصي‬
‫من هو الرحمن الرحٌم؟‬
‫لماذا نحمده؟‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن التسمٌع بوسابط‬ ‫‪ -‬حسن اإلصااء (ٌتحقق‬ ‫تقديم النص *‪ٌ -‬سمعهم اآلٌات بتأن مراعٌا مخارج‬
‫رقمٌة أو جهاز تسجٌل‬ ‫منه بطرح سؤال ‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫الحروف وقواعد الترتٌل‪ ،‬ومواضع الوقف‪.‬‬
‫لقارئ برواٌة ورش‬ ‫ما الكلمة التً تكررت فً‬ ‫القرآني‬
‫*‪ٌ -‬ستمعون لآلٌات المرتلة‬
‫االٌات؟)‬
‫‪ٌ -‬حرص على إشراك‬ ‫مراعاة النطق السلٌم‬ ‫*‪ٌ -‬عرض اآلٌة األولى من السورة‪ٌ ،‬قرؤها‬ ‫محاكاة‬
‫أكبر عدد ممكن من‬ ‫للكلمات والمقاطع‬ ‫قراءة نموذجٌة‪ ،‬ثم ٌوجههم لتردٌدها؛ ثم اآلٌة‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات‪..‬‬ ‫واآلٌات‪.‬‬ ‫وترديد‬
‫التً تلٌها‪ ،‬وهكذا‪....‬‬
‫‪ٌ -‬مكن عرض اآلٌات‬ ‫*‪ٌ -‬تناوبون على قراءة اآلٌات مجزأة‬
‫باستعمال أجهزة رقمٌة‪.‬‬ ‫محاكٌن المقروء‪.‬‬
‫‪ٌ.-‬مكن إالستعانة بأسبلة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على فهم معانً اآلٌات بتوحٌههم‬ ‫تقريب‬
‫مساعدة‪.‬‬ ‫الخالصة‪ ( :‬أعبد هللا ربً‬ ‫النجاز نشاط أفهم (أصل كل بطاقة بالمشهد‬
‫وأستعٌن به )‪.‬‬ ‫معاني‬
‫المناسب) فً الكراسة ص ‪10‬‬
‫*‪ٌ -‬نجزون النشاط وٌصححون األخطاء‪..‬‬ ‫اآليات‬
‫‪ٌ -‬رصد مواطن التعثر‬ ‫*‪ٌ -‬قف على حصٌلتهم بطرح أسبلة مثل‪ :‬من ‪-‬موافقة األجوبة االسبلة‬ ‫تقويم‬
‫للعمل على دعمها‬ ‫هو رب العالمٌن؟ من ٌهدٌنا إلى الصراط‬
‫الحقا‪.‬‬ ‫المستقٌم؟ إلى من نتوجه بالدعاء؟‬
‫‪ٌ -‬صححون أخطاء‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة المطروحة‬
‫بعضهم البعض‪.‬‬
‫ٌعتمد نتابج التقوٌم‬ ‫‪ -‬االستظهار السلٌم‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬رصد األستاذ ‪/‬ة مكتسباتهم من الحصة‬
‫لتعدٌل األنشطة‬ ‫‪ -‬تناسب األجوبة مع‬ ‫السابقة بـ‪:‬‬
‫التعلٌمٌة ودعم التعلمات‬ ‫األسبلة المطروحة‪.‬‬ ‫تقويم‬
‫▪ انتداب بعضهم الستظهار اآلٌات السابقة‬
‫بشكل مُدمج ‪.‬‬ ‫▪ طرح أسبلة‪ ،‬مثل‪ :‬بمن نستعٌن؟ من ٌهدٌنا‬ ‫تشخيصي‬
‫إلى الصراط المستقٌم؟‬
‫*‪ٌ -‬ستظهرون اآلٌات‪.‬وٌجٌبون عن األسبلة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دربهم على قواعد‬ ‫النطق السلٌم للحروف‬ ‫*‪ٌ -‬سمعهم السورة مرتلة بتأن مستعٌنا‬
‫الترتٌل دون التصرٌح‬ ‫والمقاطع واآلٌات‪.‬‬ ‫بأنشطة كعرض بطاقات اآلٌات واحدة تلو‬
‫بها‪.‬‬ ‫تسميع‬
‫األخرى‪ٌ ،‬قرؤها‪ ،‬ثم ٌوجههم لتردٌدها‪ .‬ثم‬
‫اآلٌة التً تلٌها‪ ،‬وهكذا‪...‬‬ ‫وترديد‬
‫*‪ٌ -‬تناوبون على تردٌد اآلٌات‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء بما‬ ‫‪ -‬قراءة البطاقات بشكل‬ ‫ٌساعدهم على حفظ اآلٌات بأنشطة متنوعة‬
‫ٌناسب من األنشطة‪.‬‬ ‫سلٌم‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على تصحٌح‬ ‫تحفيظ‬
‫▪ التناوب على تردٌد اآلٌات‪.‬‬
‫أخطاء بعضهم البعض‬ ‫▪ سحب البطاقات أو المحو التدرٌجً‪.‬‬
‫▪ ٌنتدبهم إلنجاز نشاط "أحاكً وأحفظ" فً‬
‫الكراسة‪ ،‬ص ‪. 10‬‬
‫*‪ٌ -‬رددون اآلٌات‪ ،‬وٌنجزون األنشطة‬
‫المقترحة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نباً التركٌز على‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم تدبر اآلٌات الكرٌمة وتمثل‬
‫إثبات العبودٌة هلل تعالى‬ ‫معانٌها بأنشطة مثل‪:‬‬
‫واالستعانة به دون‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫تدبر‬
‫▪ انتدابهم إلتمام العبارات بما ٌناسب شفوٌا‪:‬‬
‫سواه‪.‬‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫ـ أحمد هللا ألنه‪.....‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫‪ -‬أعبد هللا وحده ألنه‪........‬‬
‫الصعوبات‪.‬‬
‫▪ انتدابهم إلنجاز نشاط "أتدبر (أكمل بما ٌناسب‬
‫شفوٌا )" فً الكراسة‪ ،‬ص ‪. 10‬‬
‫*‪ٌ -‬شاركون فً إنجاز األنشطة المقترحة‪،‬‬
‫وٌصححونها جماعٌا ثم فردٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد مواطن التعثر‬ ‫ٌقف على حصٌلتهم بأنشطة متنوعة مثل‪:‬‬
‫للعمل على دعمها فً‬ ‫‪ -‬استظهار اآلٌات بشكل‬ ‫ـ استظهار اآلٌات‪.‬‬
‫الحصص المخصصة‬ ‫سلٌم‪.‬‬ ‫تقويم‬
‫‪ -‬ترتٌب اآلٌات باألرقام باستعمال األلواح‪.‬‬
‫لهذه الااٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح اسبلة حول مضمون اآلٌات وما‬
‫‪ -‬إخبلص العبادة هلل‬ ‫تشتمل علٌه من قٌم تربوٌة‪.‬‬
‫والتوكل علٌه"‬
‫رقم الجذاذة‪...... :‬‬ ‫االقتداء‬ ‫المدخل‪:‬‬
‫محمد ﷺ نبًٌ‬
‫‪.‬‬
‫معٌنات دٌداكتٌكٌة‪:‬‬ ‫األهداف‪:‬‬
‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪-‬‬ ‫نبي اهلل "‪.‬‬‫‪ -‬أن يتعرف المتعمم‪/‬ة أن محمدا ﷺ‬
‫األلواح – كراسة الواضح في التربية اإلسالمية ‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يتشبع محبة النبي ﷺ ويعظمو "‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن اعتماد أسبلة‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثبلت المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫تقويم‬
‫أخرى ٌراها األستاذ(ة)‬ ‫السابقة بطرح أسبلة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫مناسبة لجماعة فصله‪.‬‬ ‫‪ -‬من ربنا ؟ من نبٌنا؟ ماذا علمنا؟‬
‫‪ٌ -‬ساعدهم على فهم‬ ‫‪ -‬حسن اإلصااء‬ ‫*‪ٌ -‬عرض نص االنطبلق ( الكراسة ص ‪،) 11‬‬ ‫تقديم‬
‫نص االنطبلق بالشرح‬ ‫وٌساعدهم على فهم مضمونه بطرح أسبلة‪.‬‬ ‫نص‬
‫والتبسٌط‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون للنص‪ ،‬وٌبلحظون المشهد وٌجٌبون‬
‫االنطالق‬
‫عن األسبلة‪.‬‬
‫موافقة األجوبة لؤلسبلة‪ٌ - .‬حرص على تروٌج‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على بناء تعلماتهم من خبلل طرح‬ ‫بناء‬
‫عبارة "محمد نبٌنا"‪،‬‬ ‫األسبلة الواردة فً نشاط "أتعرف وأبنً الكراسة‪،‬‬ ‫التعلمات‬
‫وٌحثهم على تعود قول‪:‬‬ ‫ص ‪.11‬‬
‫ﷺ عند سماع‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة المطروحة‪.‬‬
‫اسمه‪.‬‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على تصحٌح‬ ‫‪ -‬مطابقة األجوبة‬ ‫استخالص *‪ٌ -‬ساعدهم على صٌاغة خبلصة للموضوع‬
‫إأخطاء بعضهم بعضا‪.‬‬ ‫لؤلسبلة‪.‬‬ ‫بطرح أسبلة مثل‪ :‬من هو محمد؟ من أرسله إلى‬
‫الخبلصة‪:‬‬ ‫الناس؟ لماذا أرسله؟‬
‫(أومن أن محمدا ﷺ‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة وٌشاركون فً صٌاغة‬
‫نبًٌ أرسله هللا لٌعلمنا‬ ‫خبلصة للموضوع‪.‬‬
‫دٌن اإلسبلم )‬ ‫*‪ -‬تدون الخبلصة على السبورة وٌتناوبون على‬
‫تردٌدها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد مواطن التعثر‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة‬ ‫*‪ٌ -‬تم تقوٌم حصٌلتهم بأسبلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫للعمل على عبلجها بما‬ ‫من علمنا القرآن الكرٌم؟ ماذا علمنا أٌضا؟ لماذا نؤمن لؤلسبلة‪.‬‬
‫ٌراه مناسبا‪.‬‬ ‫به؟‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة المقترحة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتابج التقوٌم‬ ‫‪ -‬تناسب األجوبة مع‬ ‫*‪ٌ -‬تم تقوٌم مكتسباتهم السابقة بطرح أسبلة‬ ‫تقويم‬
‫مؤشرا لتعدٌل األنشطة‬ ‫األسبلة المطروحة‪( .‬‬ ‫مثل‪ :‬ما اسم نبٌنا؟ من أرسله للناس؟ لماذا أرسله؟‬ ‫تشخيصي‬
‫التعلٌمٌة ودعم التعلمات‬ ‫نبٌنا محمد ﷺ ‪/‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة المطروحة شفوٌا‪.‬‬
‫بشكل مُدمج‪.‬‬ ‫لٌعلمنا دٌن اإلسبلم‪.../‬‬
‫)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عتمد تقنٌة البطاقات‪،‬‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تعزٌز مكتسباتهم بأنشطة‪:‬‬ ‫تعزيز‬
‫باستعمال لونٌن‪ ، ،‬وٌتم‬ ‫لؤلنشطة المقترحة‬ ‫‪ -‬عرض عبارات وتوجٌههم للتعلٌق علٌها بقول‬ ‫وإغناء‬
‫االتفاق على استعمال‬ ‫"نعم" أو "ال"‪.،‬‬
‫لون لئلجابة بنعم‪ ،‬وآخر‬ ‫‪ -‬نبٌنا محمد ﷺ ‪ /‬علمنا النبً ﷺ القرآن‬
‫لئلجابة بـبل إل إشراك‬
‫الجمٌع فً النشاط‪.‬‬ ‫الكرٌم‪ /‬نبٌنا ﷺ علمنا الرٌاضٌات‪ /‬السباحة ‪/‬‬
‫أومن أن محمدا ﷺ نبً أرسله هللا للناس‪... /‬‬
‫*‪ -‬توجٌههم إلنجاز نشاط " أنجز (ألون البطاقات‬
‫المناسبة للعبارة باألخضر) " فً الكراسة ص ‪.11‬‬
‫‪ٌ -‬نباً التركٌز على‬ ‫*‪ٌ -‬عٌنهم على استثمار مكتسباتهم بأنشطة‪ ،‬مثل‪ - :‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫استثمار‬
‫إفراد هللا تعالى بالعبودٌة‬ ‫لؤلنشطة المقترحة‪.‬‬ ‫‪ -‬التعلٌق على العبارات بعبلمة(‪ )1‬للتعبٌر‬
‫واالستعانة به دون سواه‪،‬‬ ‫بنعم"‪ ،‬وبعبلمة (‪ )0‬للتعبٌر بـ "ال " على األلواح‪:‬‬
‫وعلى أن محمدا ﷺ‬ ‫‪ -‬أومن أن نبًٌ محمدا ﷺ أرسله هللا تعالى‪.‬‬
‫نبً هللا أرسله للناس‬ ‫‪ -‬أرسل هللا تعالى محمدا ﷺ نبٌا للعرب وحدهم‪.‬‬
‫جمٌعا‪.‬‬
‫‪ -‬أرسل هللا تعالى محمدا ﷺ نبٌا للناس جمٌعا‪.‬‬
‫‪ -‬أومن أن محمدا ﷺ رحمة من هللا تعالى‪.‬‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على تصحٌح‬ ‫‪ -‬توجٌههم إلنجاز نشاط "أستثمر( أختار الكلمة‬
‫أخطاء بعضهم بعضا‪.‬‬ ‫المناسبة وأكمل العبارة شفوٌا )" فً الكراسة ص ‪.11‬‬
‫*‪ٌ -‬شاركون فً إنجاز األنشطة المقترحة‬
‫وٌصححونها جماعٌا ثم فردٌا فور االنتهاء منها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد مواطن التعثر‬ ‫*‪ٌ -‬تم تقوٌم حصٌلة مكتسباتهم بطرح أسبلة‬ ‫تقويم‬
‫مراعٌا الحاالت األكثر‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة‬ ‫مثل‪ :‬ما اسم نبٌنا؟ من أرسله ؟ لماذا؟‬
‫تفشٌا للعمل على تصفٌتها‬ ‫لؤلسبلة‪.‬‬ ‫ماذا نقول إذا ذكر اسم نبٌنا محمد؟‬
‫بما ٌراه مناسبا فً‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة المطروحة شفوٌا‪.‬‬
‫حصص الدعم‪.‬‬

‫األلواح – كراسة الواضح في التربية اإلسالمية ‪... -‬‬ ‫‪-‬أن يفيم المعنى العام لآليات‪.‬‬
‫‪ -‬أن يستشعر عظمة اهلل ويتعود حمده واالستعانة بو‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن اعتماد أسبلة‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على مكتسبات‬ ‫تقويم‬
‫أخرى ٌراها األستاذ(ة)‬ ‫المتعلمٌن‪/‬ات السابقة بطرح أسبلة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫كم عدد آٌات سورة الفاتحة؟ ما معنى رب‬
‫العالمٌن؟ ممن نطلب الهداٌة؟ وبمن نستعٌن؟‬
‫‪ٌ -‬مكن التسمٌع بوسابط‬ ‫‪ -‬حسن اإلصااء ( ٌتحقق‬ ‫تقديم النص *‪ٌ -‬سمعهم اآلٌات بتأن مراعٌا مخارج‬
‫رقمٌة لقارئ برواٌة‬ ‫منه بطرح سؤال مثل‪:‬‬ ‫الحروف وقواعد الترتٌل‪ ،‬ومواضع الوقف‬
‫ورش‬ ‫كم مرة تكررت كلمة‬ ‫القرآني‬
‫*‪ٌ -‬ستمعون لآلٌات بانتباه‪.‬‬
‫صراط ؟)‬
‫‪ٌ -‬حرص على إشراك‬ ‫‪ -‬مراعاة النطق السلٌم‬ ‫*‪ٌ -‬عرض بطاقة اآلٌة األولى من السورة‪،‬‬ ‫محاكاة‬
‫أكبر عدد ممكن من‬ ‫ٌقرؤها قراءة نموذجٌة ‪ ،‬ثم ٌوجههم لتردٌدها‪ ،‬للكلمات واآلٌات واحترام‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات‪.‬‬ ‫مواضع الوقف‪.‬‬ ‫وترديد‬
‫ثم اآلٌة التً تلٌها‪ ،‬وهكذا‪...‬‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على تصحٌح‬ ‫*‪ٌ -‬تناوبون على تردٌد اآلٌات مجزأة‬
‫أخطاء بعضهم البعض‪.‬‬ ‫محاكٌن المقروء‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تجاوز‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على فهم معانً اآلٌات بطرح‬ ‫تقريب‬
‫الصعوبات المحتملة‬ ‫أسبلة مثل‪ :‬من ٌرشدنا الى طرٌق الخٌر؟ من هم‬
‫بتبسٌط األسبلة أوإعادة‬ ‫معاني‬
‫الذٌن ٌرضى هللا عنهم؟ ومن الذٌن ٌتعرضون‬
‫صٌاغتها‪ ،‬وتوجٌههم‬ ‫لاضب هللا؟‬ ‫اآليات‬
‫نحو األجوبة المناسبة‪.‬‬ ‫الخالصة‪( :‬أطلب من هللا‬ ‫▪ ٌستعٌن بما ورد فً نشاط "أفهم" (الكراسة‪،‬‬
‫الهداٌة ألعمل صالحا‪،‬‬ ‫ص ‪ ) 12‬لصٌاغة خبلصة لمعانً اآلٌات‬
‫وأفوز برضا ه)‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة وٌشاركون فً‬
‫صٌاغة خبلصة لمضمون اآلٌات‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬دون الخبلصة على السبورة ‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬نتاوبون على تردٌدها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫*‪ٌ -‬ستطلع حصٌلة مكتسباتهم بطرح أسبلة‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر للعمل‬ ‫مثل‪ :‬من ٌهدٌنا الى الصراط المستقٌم؟ من هم‬
‫على دعمها فً‬ ‫الذٌن أنعم هللا علٌهم بالهداٌة؟ ومن هم الذٌن‬
‫الحصص المخصصة‬ ‫غضب هللا علٌهم؟ ؟‬
‫لهذه الااٌة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬وجههم إلنجاز نشاط " أنجز (أعلق على‬
‫كل عبارة بـ نعم أو ال)" فً الكراسة‪ ،‬ص‪.12‬‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتابج التقوٌم‬ ‫‪ -‬تناسب األجوبة مع‬ ‫* ٌقوم األستاذ‪/‬ة مكتسباتهم بطرح أسبلة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫لتعدٌل األنشطة‬ ‫األسبلة المطروحة‪:‬‬ ‫‪ -‬ممن تطلب الهداٌة؟ من ٌهدٌنا إلى الصراط‬
‫التعلٌمٌة ودعم التعلمات‬ ‫تقويم‬
‫المستقٌم؟‬
‫بشكل مُدمج‬ ‫*ٌجٌبون عن األسبلة المطروحة‪.‬‬ ‫تشخيصي‬
‫‪ٌ -‬دربهم على قواعد‬ ‫‪ -‬النطق السلٌم للحروف‬ ‫*ٌسمعهم اآلٌات مرتلة بتأن مستعٌنا بأنشطة‬
‫الترتٌل دون التصرٌح‬ ‫والمقاطع واآلٌات‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬
‫بها‪.‬‬ ‫تسميع‬
‫‪ -‬عرض اآلٌات واحدة تلو األخرى‪ٌ ،‬قرؤها‬
‫قراءة نموذجٌة‪ ،‬ثم ٌوجههم لتردٌدها ‪ ،‬ثم‬ ‫وترديد‬
‫اآلٌة التً تلٌها‪ ،‬وهكذا‪...‬‬
‫*‪ٌ -‬تناوبون على تردٌد اآلٌات محاكٌن‬
‫المقروء‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء بما‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬عٌنهم على حفظ اآلٌات بأنشطة متنوعة‬
‫ٌراه األستاذ(ة) مناسبا‬ ‫للمطلوب‪:‬‬ ‫مثل‪:‬‬
‫من أنشطة‪.‬التحفٌظ‪.‬‬ ‫‪-‬التعرف على اآلٌات‬ ‫تحفيظ‬
‫‪ -‬التناوب على تردٌد اآلٌات‪.‬‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على تصحٌح‬ ‫وقراءة البطاقات ‪.‬‬ ‫‪ -‬سحب البطاقات أو المحو التدرٌجً‬
‫أخطاء بعضهم‬ ‫‪ -‬استظهار السورة بشكل‬ ‫‪ -‬وضع كل بطاقة أمام ما ٌطابقها‪.‬‬
‫البعض‪..‬‬ ‫سلٌم‪.‬‬
‫‪ -‬تتمٌم اآلٌات من حفظهم‪:‬‬
‫*‪ٌ -‬وجههم إلنجاز نشاط " أحاكً وأحفظ"‬
‫الكراسة‪ ،‬ص ‪12‬‬
‫‪ٌ -‬نباً التركٌز على‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تدبر اآلٌات الكرٌمة وتمثل‬
‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‪ .‬القٌم التربوٌة التً‬ ‫قٌمها بأنشطة متنوعة‪:‬‬
‫تتضمنها اآلٌات‬ ‫تدبر‬
‫▪ طرح أسبلة‪ :‬من هو رب العالمٌن؟ لماذا نحمده‬
‫كاإلخبلص هلل – شكر‬ ‫ونشكره؟ من ٌهدٌنا إلى طرٌق الحق والخٌر؟‬
‫هللا تعالى ‪...‬‬ ‫▪ توجٌههم إلنجاز نشاط "أتدبر ( أصل بخط بٌن ‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬
‫‪ٌ -‬عمل األستاذ(ة) على‬ ‫العبارة والبطاقات المناسبة) " فً الكراسة ص ‪ .12‬للمطلوب‪.‬‬
‫تذلٌل الصعوبات‬
‫*‪ٌ -‬شاركون فً إنجاز األنشطة‬
‫‪ -‬استظهار السورة بشكل ‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫ٌتم رصد حصٌلة المكتسبات بأنشطة متنوعة‬
‫مكامن التعثر للعمل‬ ‫سلٌم‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬
‫على دعمها فً‬ ‫تقويم‬
‫ـ استظهار اآلٌات‪.‬‬
‫الحصص المخصصة‬ ‫‪ -‬ترتٌب بطاقات اآلٌات‪:.‬‬
‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‪ .‬لهذه الااٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬استظهار سورة الفاتحة أو ما تٌسر منها‪.‬‬
‫‪ -‬طرح أسبلة مثل‪ :‬ما معنى إٌاك نستعٌن؟‬
‫‪ٌ -‬تم تصحٌح األنشطة المنجزة جماعٌا ثم فردٌا‬
‫فور االنتهاء منها‪.‬‬
‫رقم الجذاذة‪...... :‬‬ ‫االستجابة‬ ‫المدخل‪:‬‬
‫أعبد هللا على هدي الرسول ﷺ‬

‫المدة ‪ 45‬د × ‪2‬‬ ‫الحصتان‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األسبوع‪4 :‬‬
‫‪.‬‬
‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪-‬‬ ‫يعبد اهلل‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف المتعمم‪/‬ة كيف كان الرسول ﷺ‬
‫األلواح – كراسة الواضح في التربية اإلسالمية ‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يتعمم االقتداء بالرسول ﷺ في عبادة اهلل‪.‬‬
‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‪ٌ - :‬مكن اعتماد أسبلة‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثبلت‬ ‫تقويم‬
‫(محمد ﷺ ‪ /‬علمنا كٌف أخرى‪ ،‬تخدم‬ ‫المتعلمٌن‪/‬ات السابقة بطرح أسبلة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫الموضوع‪،‬و ٌراها‬ ‫نعبد هللا )‬ ‫‪ -‬من هو نبٌنا؟ ماذا علمنا؟‬
‫األستاذ(ة) مناسبة‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون شفوٌا على أسبلة المطروحة‪.‬‬
‫لجماعة فصله‪.‬‬
‫‪ -‬استٌعاب سٌاق الوضعٌة ‪ٌ -‬ساعدهم على فهم‬ ‫*‪ٌ -‬ضع األستاذ‪/‬ة المتعلمٌن‪/‬ت أمام وضعٌة‬ ‫تقديم‬
‫الوضعٌة وسٌاقها‬ ‫المشكلة‪.‬‬ ‫مشكلة‪( ،‬نظر الكراسة‪ ،‬ص‪).13‬‬ ‫الوضعية‬
‫بالشرح والتبسٌط‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون للوضعٌة المشكلة‪ ،‬وٌبلحظون‬
‫المشهد وٌجٌبون‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حرص على إشراك‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسلة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تنمٌة مواردهم باألسبلة‬ ‫بناء‬
‫أكبر عدد ممكن من‬ ‫الواردة فً نشاط "أتعرف وأبنً" فً‬ ‫التعلمات‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات‪.‬‬ ‫الكراسة‪ ،‬ص ‪.13‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تجاوز‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على صٌاغة خبلصة للموضوع‬ ‫استخالص‬
‫الصعوبات المحتملة‬ ‫ودالة‪:‬‬ ‫بطرح أسبلة مثل‪ :‬من هو نبً اإلسبلم؟ اذكر‬
‫بتبسٌط األسبلة‪ ،‬أوإعادة‬ ‫أعماال كان ٌقوم بها الرسول ﷺ ؟ من علمنا‬
‫الخبلصة‪( :‬محمد ﷺ نبً صٌاغتها‪ ،‬وتوجٌههم‬ ‫كٌف نعبد هللا؟‬
‫نحو األجوبة المناسبة‪.‬‬ ‫هللا‪ ،‬أرسله للناس جمٌعا‬ ‫*‪ٌ -‬شاركون فً صٌاغة الخبلصة‬
‫لٌعلمهم دٌن اإلسبلم )‪.‬‬ ‫*‪ --‬تدون الخبلصة على السبورة‪ ،‬وتقرأ‬
‫‪ٌ -‬رصد مواطن التعثر‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‬ ‫*‪ٌ -‬قوم حصٌلتهم بأسبلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫للعمل على دعمها‬ ‫المطروحة‬ ‫‪ -‬من هو نبً اإلسبلم ؟‬
‫الحقا‪.‬‬ ‫‪ -‬لماذا أرسله هللا للناس جمٌعا‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة شفوٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتابج التقوٌم‬ ‫‪ -‬تناسب األجوبة مع‬ ‫*‪ٌ -‬قف األستاذ‪/‬ة على مكتسباتهم السابقة‬ ‫تقويم‬
‫مؤشرا لتعدٌل األنشطة‬ ‫األسبلة المطروحة‪.‬‬ ‫بطرح أسبلة مثل‪ :‬من هو محمد ﷺ ؟‬ ‫تشخيصي‬
‫ودعم التعلمات بشكل‬ ‫كٌف كان ٌعبد هللا؟ ماذا علم المسلمٌن؟‬
‫مُدمج‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تثبٌت مكتسباتهم بأنشطة‬ ‫تعزيز‬
‫العقبات التً تواجه‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫وإغناء‬
‫بعض المتعلمٌن‬ ‫‪.‬‬ ‫▪ طرح أسبلة‪ :‬من هو نبً اإلسبلم؟ بمن نقتدي‬
‫‪.‬‬ ‫فً عبادة هللا؟ ماذا تعلمنا منه؟‬
‫‪ٌ -‬راعً الفروق‬ ‫▪ توجٌههم إلنجاز نشاط " أنجز ( أشطب‬
‫الفردٌة أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫البطاقة غٌر المناسبة )" فً الكراسة ص‪.13‬‬
‫*‪ٌ -‬نجزون األنشطة‪ ،‬وٌصححونها جماعٌا‪،‬‬
‫ـ ٌنباً التركٌز على‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على استثمار مكتسباتهم‬ ‫استثمار‬
‫أهمٌة االقتداء بالنبً‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‪.‬‬ ‫بأنشطةمختلفة‪:‬‬
‫ﷺ فً عبادة هللا‬ ‫▪ طرح أسبلة مثل‪ :‬لماذا أرسل هللا نبٌه محمد‬
‫تعالى‪.‬‬ ‫ﷺ إلى الناس؟ كٌف كان النبً (ﷺ)‬
‫‪ٌ -‬عمل على تجاوز‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫ٌعامل الناس؟ كٌف ٌنباً لنا أن نعبد هللا ؟‬
‫الصعوبات المحتملة‬ ‫للمطلوب‪.‬‬
‫▪ توجٌههم إلنجاز نشاط أستثمر ( أصحح‬
‫بتبسٌط األسبلة أوإعادة‬ ‫العبارات غٌر المناسبة شفوٌا ) فً الكراسة ص‪13‬‬
‫صٌاغتها‪ ،‬وتوجٌههم‬ ‫*‪ٌ -‬نجزون األنشطة‪ ،‬وٌصححونها جماعٌا‪،‬‬
‫نحو األجوبة المناسبة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬رصد حصٌلة المكتسبات بأنشطة‬ ‫تقويم‬
‫حاالت التعثر للعمل‬ ‫متنوعة‪:‬‬
‫على معالجتها بما‬ ‫▪ طرح أسبلة‪ :‬اذكر أعماال كان ٌقوم بها‬
‫ٌناسب فً حصص‬ ‫النبً ﷺ! ماذا تعلمنا من الرسول ﷺ؟‬
‫الدعم ‪.‬‬
‫▪ ربط العبارة بما ٌناسب ‪:‬‬
‫محمد رسول هللا ﷺ‬
‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫أقتدي به‪/‬أعبد هللا على هدٌه‪ /‬أكذبه وأخالفه‪.‬‬
‫للمطلوب‪.‬‬ ‫▪ ٌتحقق من قدرتهم على تعببة مواردهم لحل‬
‫الوضعٌة المشكلة المقدمة عند االنطبلق‬
‫بإعادة طرح األسبلة الواردة فٌها‪.‬‬
‫رقم الجذاذة‪...... :‬‬ ‫القسط‬ ‫المدخل‪:‬‬
‫أوحد هللا تعالى‬

‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪ -‬األلواح –‬ ‫‪--‬أ ن يتعرف معنى" أوحد اهلل‪ .‬ويعبر عن اإليمان بو‬
‫كراسة الواضح في التربية اإلسالمية – لوحة تزيينية أو ممصق‬ ‫‪ -‬أن يقتنع بأن اهلل واحد ال شريك لو‪.‬‬
‫مع عبارة "ال إلو إال اهلل ‪. ".‬‬
‫‪ٌ -‬مكن اعتماد أسبلة‬ ‫‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬قف األستاذ‪/‬ة على تمثبلت المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫تقويم‬
‫أخرى ٌراها األستاذ(ة)‬ ‫بطرح أسبلة مثل‪ :‬من ٌتذكر سورة اإلخبلص؟‬ ‫تشخيصي‬
‫مناسبة لجماعة فصله‪.‬‬ ‫ما هً اآلٌة األولى فً هذه السورة ؟‬
‫‪ -‬تقبل جمٌع اإلجابات‬ ‫*‪ٌ -‬عرض الوضعٌة المشكلة الواردة فً‬ ‫تقديم‬
‫بهدف الوقوف على‬ ‫الكراسة ص ‪ ،41‬وٌدعوهم لمبلحظة المشهد‪،‬‬ ‫الوضعية‬
‫تمثبلت المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫وٌساعدهم على فهم مضمون الوضعٌة بشرح‬
‫حول الموضوع‪.‬‬ ‫المشكلة‬
‫الاامض من كلماتها‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬ستمعون للوضعٌة المشكلة‪ ،‬وٌجٌبون عن‬
‫السؤال المطروح‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن االعتماد على‬ ‫*‪ٌ -‬عرض على السبورة اآلٌة الكرٌمة‪ « :‬قل‬ ‫بناء‬
‫أسناد أخرى من‬ ‫هو هللا أحد » ‪ٌ ،‬قرؤها قراءة نموذجٌة‪،‬‬ ‫التعلمات‬
‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة الحدٌث النبوي الشرٌف‬ ‫وٌنتدب بعضهم لقراءتها‬
‫أو القرآن الكرٌم‪.‬‬ ‫المطروحة‪: :‬‬ ‫‪ٌ -‬شركهم فً تقرٌب معناها مستعٌنا بما ورد‬
‫هللا ربنا واحد أحد ‪"/‬ال إله ‪ -‬عند مقاربة مفهوم‬ ‫فً نشاط "أتعرف وأبنً" فً الكراسة‪ ،‬ص‬
‫التوحٌد ٌنباً توخً‬ ‫غٌره"‬
‫‪.14‬‬
‫التبسٌط ما أمكن‬ ‫ٌحدد كلمة التوحٌد‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة‪ ،‬وٌرددون كلمة‬
‫التوحٌد‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نباً تبسٌط األسبلة‪،‬‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬وجههم لصٌاغة خبلصة للموضوع‬ ‫استخالص‬
‫وتوجٌههم نحو األجوبة‬ ‫ودالة‪:‬‬ ‫بأسبلة مثل‪:‬‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫الخالصة‪:‬‬ ‫‪ -‬هل مع هللا إله آخر؟ كٌف تعبر عن توحٌد هللا‬
‫هللا ربً هو خالقً‪ ،‬أوحده‬ ‫تعالى ؟‬
‫وال أشرك به أحدا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دونها األستاذ (ة) على السبورة‬
‫*‪ٌ -‬شاركون فً صٌاغة الخبلصة وٌتناوبون‬
‫على تردٌدها‪.‬‬
‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‪ٌ - ..‬رصد مواطن التعثر‬ ‫*‪ٌ -‬قوم مكتسباتهم بطرح أسبلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫وٌعمل على دعمها‬ ‫‪ -‬من خلق جمٌع الكابنات؟‬
‫الحقا‪.‬‬ ‫‪ -‬ما المقصود من عبارة‪ :‬هو هللا أحد؟‬
‫‪ -‬مبلءمة األجوبة لؤلسبلة‪ٌ .‬عتمد نتابج التقوٌم‬ ‫*‪ٌ -‬قف على ما تحصله المتعلمون‪ /‬ات‬ ‫تقويم‬
‫مؤشرا لتعدٌل األنشطة‬ ‫بطرح أسبلة مثل‪ :‬هل هلل شرٌك؟ ماذا نقول‬ ‫تشخيصي‬
‫التعلٌمٌة ودعم التعلمات‬ ‫لنعبر عن توحٌد هللا تعالى؟‬
‫بشكل مُدمج‬
‫‪ٌ -‬عمل األستاذ(ة) على‬ ‫*‪ٌ -‬عزز مواردهم بـأنشطة مثل‪:‬‬ ‫تعزيز‬
‫تذلٌل العقبات التً‬ ‫▪ عرض لوحة أو ملصق ٌتضمن عبارة "ال‬ ‫وإغناء‬
‫تواجه بعض‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫إله إال هللا"‪ ،‬وفتح حوار حول معناها‪.‬‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات‪.‬‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫▪ توجٌههم إلنجاز نشاط " أنجز(أضع عبلمة‬
‫‪ٌ -‬راعً الفروق‬ ‫× أمام الجواب الصحٌح) " فً الكراسة ص ‪.14‬‬
‫الفردٌة أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫"‬
‫*‪ٌ -‬نجزون المطلوب‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح إنجازاتهم ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نباً التركٌز على‬ ‫‪.‬‬ ‫*ـ ٌساعدهم على استثمار حصٌلتهم بأنشطة‬ ‫استثمار‬
‫إبراز مظاهر توحٌد هللا‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫مثل‪:‬‬
‫تعالى‪ :‬كعبادته والتوكل‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫▪ طرح أسبلة‪ :‬من خالق الكون؟ من ٌستحق أن‬
‫علٌه واالستعانة به‪.‬‬ ‫ٌعبد؟ هل تعبد غٌر هللا؟ بمن تستعٌن؟ على من‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على تصحٌح‬ ‫ٌجب أن تتوكل؟‬
‫أخطاء بعضهم‬ ‫▪ ٌوجههم إلنجاز نشاط "أستثمر(ألون كل‬
‫البعض‪..‬‬ ‫بطاقة مناسبة للعبارة بلون من اختٌاري) فً‬
‫الكراسة ص ‪.14‬‬
‫*‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح إنجازاتهم فور‬
‫‪ -‬مبلءمة األجوبة لؤلسبلة‪ٌ - .‬رصد األستاذ (ة)‬ ‫*‪ٌ -‬قف على حصٌلة مكتسباتهم بـ‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر لٌعمل‬ ‫▪ طرح أسبلة مثل‪ :‬من خلقك؟ هل تعبد غٌر‬
‫على دعمها بما ٌناسب‪،‬‬ ‫هللا؟ ما معنى‪" :‬ال إله إال هللا"؟‬
‫فً حصص الدعم‪.‬‬ ‫▪ ٌتحقق من قدرتهم على تعببة مواردهم لحل‬
‫بإعادة طرح األسبلة الواردة فٌها‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫رقم الجذاذة‪..... :‬‬ ‫الحكمة‬ ‫المدخل‪:‬‬
‫أنفع وال أضر‬

‫‪ -‬البطاقات‪ -‬مشيد قطط شوارع ‪ -‬األلواح –بطاقات ‪-‬‬ ‫‪-‬أن يميز المتعمم‪/‬ة بين السموك النافع والسموك الضار‪.‬‬
‫كراسة الواضح في التربية اإلسالمية ‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يتعود ممارسة السموك النافع‪ ،‬وتجنب السموك الضار‪.‬‬
‫ٌمكن استبدال المشاهد‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثبلت المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫تقويم‬
‫بأخرى‪ ،‬أو بأسبلة ٌراها‬ ‫السابقة بعرض مشهد لشخص ٌرمً النفاٌات‬ ‫تشخيصي‬
‫مناسبة‪.‬‬ ‫فً الطرٌق‪ ،‬وآخر لشخص ٌجمعها وطرح‬
‫أسبلة مثل‪ :‬ما السلوك النافع؟ لماذا؟‬
‫‪ٌ -‬جٌب المتعلمون‪/‬ات عن األسبلة ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ساعدهم على فهم‬ ‫‪ -‬استٌعاب سٌاق‬ ‫‪ٌ -‬عرض الوضعٌة المشكلة الواردة فً‬ ‫تقديم‬
‫الوضعٌة وسٌاقها بالشرح‬ ‫الوضعٌة المشكلة‬ ‫الكراسة ص ‪ ،45‬وٌدعوهم لمبلحظة المشهد‪،‬‬ ‫الوضعية‬
‫والتبسٌط‪.‬‬ ‫(ٌتحقق منه بطرح‬ ‫وٌساعدهم على فهم مضمون الوضعٌة‪.‬‬
‫أسبلة أو ما شابه ذلك)‬ ‫المشكلة‬
‫‪.‬‬ ‫السؤال المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬موافقة األجوبة‬ ‫*‪ٌ -‬حفزهم على بناء تعلمهم ب‪:‬‬ ‫بناء‬
‫لؤلسبلة‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح أسبلة مثل‪ :‬ماذا ٌمكنك أن تقدم لقط‬ ‫التعلمات‬
‫شوارع صادفته من غذاء؟ هل اعتناؤك بقط‬
‫‪ٌ -‬فسح المجال للمتعلمٌن‬ ‫شوارع عمل نافع أم عمل ضار؟ لماذا؟ اذكر‬
‫والمتعلمات للتعبٌر‬ ‫أعماال أخرى نافعة‪.‬‬
‫بتلقابٌة وٌحرص على‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫‪ -‬عرض مشاهد (مشهد طفل ٌأكل برتقاال وٌرمً‬
‫إشراك أكبر عدد منهم‪.‬‬ ‫ودالة‪.‬‬ ‫القشور على األرض ‪ -‬طفلة تساعد عجوزا على‬
‫عبور الطرٌق‪ -‬طفل ٌساعد معاقا‪ -‬طفل ٌكتب على‬
‫الجدار) وفسح المجال للتعبٌر عنها بـ (عمل نافع)‬
‫أو (عمل ضار)‬
‫*‪ٌ -‬شاركون فً األنشطة المقترحة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تجاوز‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على صٌاغة خبلصة للموضوع‬ ‫استخالص‬
‫الصعوبات المحتملة‬ ‫ودالة‪.‬‬ ‫مستعٌنا بما ورد فً نشاط " أتعرف وأبنً "‬
‫بتبسٌط األسبلة أوإعادة‬ ‫الخبلصة‪:‬‬
‫الكراسة‪ ،‬ص ‪.15‬‬
‫صٌاغتها‪ ،‬وتوجٌههم نحو‬ ‫ال أفعل إال ما هو نافع‪،‬‬
‫وأتجنب كل ما هو ضار‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة وٌشاركون فً بناء‬
‫األجوبة المناسبة‪.‬‬ ‫خبلصة‪ ،‬تدون على السبورة وٌتناوبون على‬
‫قراءتها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد مواطن التعثر‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬قف على مكتسباتهم بتوجٌه أسبلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫األكثر شٌوعا للعمل على‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫ماذا تفعل فً المواقف التالٌة‪- :‬أعمى ٌحاول‬
‫دعمها بما ٌناسب الحقا‪.‬‬ ‫عبور الطرٌق – طفل ٌرمً قشور الموز فً‬
‫الشارع‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬شاركون فً إنجاز األنشطة المقترحة‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتابج التقوٌم‬ ‫*‪ٌ -‬قف على حصٌلة مكتسباتهم بتوجٌههم‬ ‫تقويم‬
‫لتعدٌل األنشطة التعلٌمٌة‬ ‫لتحدٌد السلوكات النافعة‪ ،‬مما ٌلً‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫ودعم التعلمات‪.‬‬ ‫‪ -‬مساعدة زمٌل على إنجاز تمارٌنه‪.‬‬
‫‪ -‬فتح محفظة زمٌل دون إذنه‪.‬‬
‫‪ -‬قطف أزهار الحدٌقة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫*‪ٌ -‬عزز مواردهم بأنشطة مثل‪:‬‬ ‫تعزيز‬
‫العقبات التً تواجه‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫▪ فتح المجال لتقدٌم أمثلة من واقعهم عن‬ ‫وإغناء‬
‫بعضهم‪.‬‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫السلوك النافع والسلوك الضار‪.‬‬
‫▪ توجٌههم إلنجاز نشاط " أنجز( أعلق على‬
‫‪ٌ -‬راعً الفروق الفردٌة‬ ‫العبارات ‪ " )...‬فً الكراسة ‪،‬ص ‪.15‬‬
‫أثناء اإلنجاز‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نباً التركٌز على‬ ‫‪.‬‬ ‫*ـ ٌساعدهم على استثمار مكتسباتهم بأنشطة‬ ‫استثمار‬
‫إبراز خطر السلوكات‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫مثل‪:‬‬
‫الضارة‪ ،‬وفوابد‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫‪ ▪ -‬عرض مواقف وفسح المجال للتعبٌر عنها‬
‫السلوكات النافعة‪.‬‬ ‫مثل‪ :‬المشاركة فً االعتناء بأزقة الحً‪.‬‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على تصحٌح‬ ‫▪ توجٌههم إلنجاز نشاط "أستثمر( أالحظ‬
‫أخطاء بعضهم البعض‪.‬‬
‫وأجٌب عن السؤال ‪ )...‬فً الكراسة ص ‪.15‬‬
‫*‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح إنجازاتهم جماعٌا‪ ،‬ثم‬
‫فردٌا‬
‫‪ٌ -‬رصد مواطن التعثر‬ ‫*‪ٌ -‬قوم حصٌلتهم بأنشطة مثل‪:‬‬ ‫تقوٌم‬
‫للعمل على عبلجها بما‬ ‫▪ فسح المجال للتعبٌر عن سلوكات بـ (عمل‬
‫ٌراه مناسبا‪ ،‬فً حصص‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫نافع) أو (عمل مضر) مثل‪:‬‬
‫الدعم‪.‬‬ ‫ودالة‪.‬‬ ‫‪ -‬أسقً أشجار الحدٌقة‪/‬أزٌل األحجار من‬
‫الطرٌق ‪/‬أكسر مصابٌح الزقاق‬
‫‪ٌ -‬تحقق من قدرتهم على تعببة مواردهم لحل‬
‫‪ -‬مطابقة األجوبة‬ ‫الوضعٌة المشكلة المقدمة عند االنطبلق‬
‫لؤلسبلة‪.‬‬ ‫بإعادة طرح األسبلة الواردة فٌها‪.‬‬
‫رقم ‪:‬الجذاذة‪.......:‬‬ ‫المدخل‪ :‬أنشطة التقوٌم والدعم‬
‫(وضعٌة دامجة)‬ ‫حفل مدرسً‬

‫‪.‬‬
‫‪ 45‬د ×‪4‬‬ ‫المدة‬ ‫الحصص‪4 -1 :‬‬ ‫األسبوع‪6 :‬‬
‫المعٌنات الدٌداكتٌكٌة‪:‬‬ ‫األهداف‪:‬‬

‫‪ -‬أن يتمكن المتعمم‪/‬ة من تعبئة موارده المرتبطة‬
‫‪ -‬السبورة ‪-‬األلواح – كراسة الواضح في التربية‬
‫بالكفاية وأن يقدر عمى استدماجيا‪.‬‬
‫اإلسالمية ‪... ،‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ٌ -.‬فكك معهم‬ ‫‪ -‬تحدٌد مؤثثات السند بشكل‬ ‫عرض‬

‫عناصر الوضعٌة‬ ‫دقٌق‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬عرض الوضعٌة اإلدماجٌة الواردة فً الكراسة‬ ‫الوضعية‬
‫مقاربا‪ :‬عبادة هللا‬ ‫ص ‪:46‬‬
‫الدامجة‬
‫وحده‪ /‬محمد نبً‬ ‫▪ ٌسمعهم النشٌد ملحنا إن أمكن‪.‬‬
‫هللا‪.../‬‬ ‫▪ ٌدعوهم لمبلحظة المشهد المصاحب ( السند)‪.‬‬
‫▪‪ٌ -‬ساعدهم على فهم مضمون الوضعٌة(النشٌد)‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬ستمعون للوضعٌة اإلدماجٌة‪ ،‬وٌبلحظون السند‬
‫المصاحب‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء بما‬ ‫*‪ٌ -‬عتمد ألستاذ (ة) ما ٌناسب جماعة فصله من‬
‫ٌراه األستاذ(ة)‬ ‫األنشطة المقترحة فً كراسة التلمٌذ‪/‬ة ‪ ،‬ص ‪-16‬‬ ‫إنجاز‬
‫مناسبا من‬ ‫‪ 17‬أو ٌكتفً ببعضها‪:‬‬
‫األنشطة‪.‬‬ ‫‪ -1‬أصل كل بطاقة باألطباق المناسبة‪.‬‬
‫‪ٌ-‬عمل على تذلٌل‬ ‫‪ -2‬أجٌب عن األسبلة‬
‫العقبات التً تواجه‬
‫‪ -3‬أكمل اآلٌات شفوٌا‪:‬‬
‫بعض المتعلمٌن‪.‬‬
‫‪ -4‬ألون نجمة السلوك النافع باألخضر‪.‬‬
‫‪ٌ -‬راعً الفروق‬
‫الفردٌة أثناء‬ ‫*‪ٌ -‬نجزون األنشطة المقترحة‪.‬‬
‫اإلنجاز‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح إنجازاتهم‬
‫للمطلوب‪:‬‬ ‫*‪ٌ -‬صححون إنجازاتهم جماعٌا ثم فردٌا‪.‬‬ ‫تصحيح‬
‫الحصتان ‪ 3‬و ‪4‬‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء‬ ‫‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬باشر األستاذ(ة) عملٌات دعم حاالت التعثر‬ ‫دعم‬
‫ببعض هذه‬ ‫المرصودة لدى جماعة فصله بعرض األنشطة‬
‫األنشطة‪ ،‬أو اقتراح‬ ‫المقترحة فً كراسة التلمٌذ‪/‬ة‪ ،‬ص ‪ 19 -18‬مع‬
‫أخرى بدٌلة ٌراها‬ ‫إٌبلء المتعثرٌن منهم عناٌة خاصة‪.‬‬
‫مناسبة لجماعة‬ ‫‪ -1‬أنشد‪.‬‬
‫فصله‪ ،‬وفق‬
‫‪ -2‬أكتب (‪ )1‬فً بطاقة السلوك النافع‪ ،‬و(‪ )0‬فً‬
‫حاجاتهم‬
‫بطاقة السلوك الضار‪.‬‬
‫واهتماماتهم‪ ،‬مع‬
‫األخذ بعٌن االعتبار‬ ‫‪ -3‬أساعد القافلة للوصول إلى الواحة بتلوٌن‬
‫األهداف المحددة ‪.‬‬ ‫الطرٌق األقرب‪.‬‬
‫‪.-4‬ألون العبارة بألوان من اختٌاري‪ ،‬ثم أقرأ‪.‬‬
‫سورة التين‬
‫إلى اآلٌة‪49‬‬ ‫من اآلٌة‪19‬‬

‫‪.‬‬ ‫معٌنات دٌداكتٌكٌة‪9‬‬ ‫األهداف‪9‬‬
‫األلواح – كراسة الواضح في التربية اإلسالمية ‪... -‬‬ ‫‪-‬أن يفيم المعنى العام لآليات ويعبر عنو شفويا‪.‬‬
‫‪ -‬أن يستشعر تكريم اهلل لإلنسان‪ ،‬ويتعود شكره ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن اعتماد أسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثبلت‬ ‫تقويم‬
‫أخرى ٌراها األستاذ‬ ‫المتعلمٌن‪/‬ات السابقة بطرح أسئلة‪ ،‬مثل‪9‬‬
‫‪ -‬من ٌحفظ ما تٌسر من سورة التٌن؟ ‪ -‬كٌف‬
‫خلق هللا االنسان؟‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون شفوٌا على األسئلة المطروحة‪.‬‬
‫ٌمكن التسمٌع باعتماد‬ ‫‪ -‬حسن اإلصغاء (‬ ‫تقديم النص *‪ٌ -‬سمعهم اآلٌات بتأن مراعٌا مخارج‬
‫قارئ برواٌة ورش‬ ‫ٌتحقق منه بطرح سؤال‬ ‫الحروف وقواعد الترتٌل‪،‬‬
‫بوسائط رقمٌة أو جهاز‬ ‫مثل‪ 9‬ما أول كلمة فً‬ ‫القرآني‬
‫*‪ٌ -‬ستمعون لآلٌات المرتلة‪.‬‬
‫تسجٌل‬ ‫السورة؟ )‬
‫‪ٌ -‬مكن عرض اآلٌات‬ ‫مراعاة النطق السلٌم‬ ‫*‪ٌ -‬عرض المدرس (ة) اآلٌة األولى من‬ ‫محاكاة‬
‫باستعمال أجهزة رقمٌة‪،‬‬ ‫للكلمات والمقاطع‬ ‫السورة‪ٌ ،‬قرؤها قراءة نموذجٌة‪ ،‬ثم ٌنتدبهم‬
‫أو باستعمال البطاقات‪.‬‬ ‫واآلٌات‪.‬‬ ‫وترديد‬
‫لقراءتها‪ ،‬ثم اآلٌة التً تلٌها‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حرص على إشراك‬ ‫*‪ٌ -‬تناوبون على قراءة اآلٌات مجزأة‬
‫أكبر عدد ممكن من‬ ‫محاكٌن المقروء‪.‬‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات‪..‬‬
‫‪ٌ-‬مكن تبسٌط األسئلة‬ ‫موافقة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫*‪ -‬مساعدتهم على فهم معانً اآلٌات‪ ،‬بطرح‬ ‫تقريب‬
‫أوإعادة صٌاغتها‪،‬‬ ‫الخبلصة‪َ ( 9‬خلَ َقنً هللاه‬ ‫األسئلة الواردة فً كراسة التلمٌذ‪/‬ة نشاط‪9‬‬
‫وتوجٌههم نحو األجوبة‬ ‫فًِ أَحْ َس ِن َت ْق ِوٌم ألعبده‬ ‫مضمون‬
‫أفهم ‪ 9‬ص‪11‬‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫وأعمل صالحا)‪..‬‬ ‫(من خلق االنسان ؟‪ -‬كيف خلقه؟)‬ ‫اآليات‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة وٌشاركون فً‬
‫‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة مواطن‬ ‫‪ -‬مبلءمة المحاكاة‬ ‫*‪ -‬تقوٌم حصٌلة المتعلمٌن بـ‬ ‫تقويم‬
‫التعثر للعمل على‬ ‫للمسموع‪9‬‬ ‫‪-‬طرح أسئلة مثل‪9‬‬
‫عبلجها فً حصص‬ ‫‪ -‬أقسم هللا ببعض مخلوقاته‪ ،‬اذكرها؟‬
‫الدعم‪.‬‬ ‫على ماذا أقسم هللا تعالى؟‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على تصحٌح‬ ‫‪ٌ -‬وجههم إلنجاز نشاط " أنجز‪(9‬ألون البطاقة‬
‫األخطاء المرتكبة‬ ‫المناسبة باألصفر)" فً الكراسة‪ ،‬ص ‪.11‬‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتائج التقوٌم‬ ‫‪ -‬تناسب األجوبة مع‬ ‫*‪ٌ -‬رصد األستاذ ‪/‬ة مكتسباتهم من الحصة‬
‫لتعدٌل األنشطة‬ ‫األسئلة المطروحة‬ ‫السابقة بطرح أسئلة‪ ،‬مثل ‪9‬‬
‫التعلٌمٌة‪ /‬التعلمٌة‬ ‫تقويم‬
‫بشكل مدمج‪.‬‬ ‫‪ -‬بماذا تبتدئ سورة التٌن؟ ‪ -‬بماذا أقسم هللا تعالى ؟‬ ‫تشخيصي‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على تصحٌح‬ ‫وعلى ماذا أقسم؟‬
‫األخطاء المرتكبة‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة معتمدٌن على حصٌلتهم‬
‫السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬النطق السلٌم‬ ‫*‪ٌ -‬عرض اآلٌات ‪ ،‬الواحدة تلو األخرى‬

‫‪ٌ -‬دربهم على القواعد‬ ‫للحروف والمقاطع‬ ‫مستعٌنا ببطاقات اآلٌات ‪ٌ ،‬قرؤها قراءة‬
‫الترتٌلٌة دون التصرٌح‬ ‫واآلٌات‪.‬‬ ‫تسميع‬
‫نموذجٌة‪ ،‬ثم ٌنتدبهم لقراءتها‪.‬‬
‫بها‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬تناوبون على تردٌد اآلٌات محاكٌن المقروء‪.‬‬ ‫وترديد‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء بما‬ ‫‪ -‬قراءة البطاقات بشكل‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على حفظ اآلٌات بأنشطة متنوعة‬
‫ٌراه األستاذ(ة) مناسبا‬ ‫سلٌم‪.‬‬ ‫مثل‪9‬‬
‫من األنشطة‪.‬‬ ‫‪ -‬االستظهار بشكل‬ ‫تحفيظ‬
‫▪ ٌكملون اآلٌات التالٌة من حفظهم‪:‬‬
‫‪ٌ -‬دعم األستاذ‪/‬ة‬ ‫سلٌم‪.‬‬ ‫ٌِن لَ َق ْد ‪.........‬‬
‫ون ‪ْ ..........‬ال َبلَ ِد االَم ِ‬ ‫الز ٌْ هت ِ‬
‫ٌن َو َّ‬‫َوالت ِ‬
‫مواطن التعثر عند‬ ‫ه‬
‫ٌِن آ َمنوا‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ه‬
‫َت ْق ِوٌم ث َّم َردَ ْد َناهه ‪ .............‬إِال الذ َ‬
‫المتعلمٌن‪.‬‬ ‫‪َ ............‬غ ٌْ هر َم ْم هنون‪.‬‬
‫▪ ٌطالبهم بإنجاز النشاط ‪(،3‬أكمل شفوٌا ألتحقق‬
‫من حفظً) فً كراساتهم ص‪.11‬‬
‫‪ٌ -‬نبغً التركٌز على‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تدبر اآلٌات الكرٌمة وتمثل‬
‫الربط بٌت تكرٌم هللا‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫قٌمها من خبلل أنشطة مثل‪9‬‬
‫تعالى لئلنسان ووجوب‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫تدبر‬
‫▪ اإلجابة عن أسئلة‪ 9‬بماذا مٌز هللا اإلنسان عن‬
‫طاعته وشكره‪.‬‬ ‫سائر المخلوقات؟ بماذا سٌجازٌه إذا فعل الخٌر؟ ما‬
‫‪ٌ -‬عمل األستاذ(ة) على‬ ‫جزاء من ٌفعل الشر؟‬
‫تذلٌل الصعوبات‬ ‫▪ التتمٌم بما ٌناسب شفوٌا مما ٌلً‪9‬‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على تصحٌح‬ ‫طاعة‪ -‬حسن‪.‬‬
‫األخطاء المرتكبة ‪.‬‬ ‫‪-‬أشكر هللا الذي خلقنً فً أحسن تقوٌم بعبادته‪،‬‬
‫و‪ ......‬أوامره ‪ ،‬و ‪ ......‬معاملة الناس‪.‬‬
‫▪ ٌوجههم إلنجاز نشاط "أتدبر (أكتب ( نعم ) أو‬
‫(ال ) تحت كل عبارة )" فً الكراسة ص‪.11‬‬
‫*‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح إنجازاتهم جماعٌا ثم‬
‫فردٌا‪ ،‬فور االنتهاء منها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬استظهار السورة‬ ‫تقوٌم حصٌلتهم بأنشطة متنوعة مثل‪9‬‬
‫مكامن التعثر للعمل‬ ‫بشكل سلٌم‪.‬‬ ‫ـ استظهار اآلٌات‪.‬‬
‫على دعمها فً‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة‬ ‫تقويم‬
‫‪ -‬توجٌه أسئلة‪ 9‬كٌف خلق هللا اإلنسان؟‬
‫الحصص المخصصة‬ ‫لؤلسئلة‪.‬‬ ‫‪ 9‬بماذا كرمه؟لماذا؟‬
‫لهذه الغاٌة‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬ستظهرون اآلٌات وٌجٌبون عن األسئلة‪.‬‬
‫هللا خلقني وسواني‬

‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف المتعمم‪/‬ة أن اهلل خمقو في أحسن صورة‬
‫األلواح – كراسة الواضح في التربية اإلسالمية ‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يعظم اهلل تعالى ويؤمن بقدرتو‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن اعتماد أسئلة‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثبلت‬ ‫تقويم‬
‫أخرى ٌراها مناسبة‬ ‫لؤلسئلة‪9‬‬ ‫المتعلمٌن‪/‬ات بأسئلة‪ ،‬مثل‪9‬‬ ‫تشخيصي‬
‫لجماعة فصله‪.‬‬ ‫(هللا تعالى‪ -‬فً أحسن‬ ‫‪ -‬من خلق اإلنسان؟ كٌف خلقه؟‬
‫تقوٌم)‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون شفوٌا على أسئلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ -‬تقبل جمٌع األجوبة ألن‬ ‫*‪ٌ -‬عرض على المتعلمٌن ‪/‬ات الوضعٌة‪/‬‬ ‫تقديم‬
‫الهدف هو رصد على‬ ‫المشكلة المقترحة فً كراسة التلمٌذ ص ‪،11‬‬ ‫الوضعية‬
‫تمثبلتهم‬ ‫وٌدعوهم لمبلحظة المشهد‪.‬‬
‫حول الموضوع ‪.‬‬ ‫المشكلة‬
‫‪ٌ -‬حرص على إشراك‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على بناء مواردهم باإلجابة عن ‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫بناء‬
‫أكبر عدد ممكن من‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫األسئلة الواردة فً الكراسة ص‪.11‬‬ ‫التعلمات‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على تصحٌح‬
‫أخطاء بعضهم البعض‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تجاوز‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬شرك المتعلمٌن فً صٌاغة خبلصة‬ ‫استخالص‬
‫الصعوبات بـ‪ 9‬تبسٌط‬ ‫ودالة‪9‬‬ ‫بطرح أسئلة مستعٌنا بما ورد فً نشاط‪9‬‬
‫الخالصة‪( :‬خلقنً هللا فً األسئلة‪ ،‬وتوجٌههم نحو‬ ‫أتعرف وأبنً ص ‪..11‬‬
‫األجوبة المناسبة‪.‬‬ ‫أحسن تقوٌم‪ ،‬ألعبده‬ ‫‪ٌ -‬شاركون فً صٌاغة الخبلصة وٌتناوبون‬
‫وأطٌعه)‪.‬‬ ‫على قراءتها ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد مواطن التعثر‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة‬ ‫*‪ -‬تقوٌم حصٌلة المتعلمٌن بأسئلة مثل‪9‬‬ ‫تقويم‬
‫للعمل على دعمها الحقا‪.‬‬ ‫لؤلسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫كٌف خلق هللا اإلنسان ؟ بماذا كرمه؟ كٌف تشكر‬
‫‪ -‬بمحبته‪ ،‬بطاعته‪،‬‬ ‫هللا على نعمه؟‬
‫بتعظٌمه‪.‬‬
‫ـ ٌعتمد نتائج التقوٌم‬ ‫موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬طرح األستاذ‪/‬ة أسئلة‪ ،‬مثل ‪9‬‬ ‫تقويم‬
‫كمؤشرات لتعدٌل‬ ‫المطروحة‪( 9‬كرمه‬ ‫‪ -‬من خلق اإلنسان ؟ بماذا كرمه؟ ‪....‬‬ ‫تشخيصي‬
‫اإلجراءات التعلٌمٌة‬ ‫بالعقل)‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة معتمدٌن على مكتسباتهم‬
‫والدعم بشكل مدمج‪.‬‬ ‫السابقة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل األستاذ(ة)‬ ‫*‪ٌ -‬عزز مواردهم بأنشطة مثل‪9‬‬ ‫تعزيز‬
‫على تذلٌل‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫‪ -‬توجٌههم إلنجاز نشاط " أنجز " فً الكراسة‬ ‫وإغناء‬
‫الصعوبات التً‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫ص ‪ ( 11‬أصل بخط كل عبارة بما ٌناسبها)‪.‬‬
‫تواجه بعض‬ ‫*‪ٌ -‬نجزون المطلوب‪.‬‬
‫المتعلمٌن‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح إنجازاتهم فور االنتهاء‬
‫ٌراعً األستاذ(ة)‬
‫منها‪.‬‬
‫إٌقاعات المتعلمٌن‬
‫فً سرعة اإلنجاز‪.‬‬
‫ٌنبغً التركٌز على‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على استثمار مكتسباتهم بأنشطة مثل‪ - 9‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫استثمار‬
‫الربط بٌن رحمة هللا‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫‪ -‬الجواب ب ( نعم أو ال) على ما ٌلً‪9‬‬
‫تعالى بعباده‬ ‫‪ -‬خلقنً هللا فً أحسن صورة‪.‬‬
‫واستحقاقه للعبودٌة‬ ‫‪ -‬أنعم علً بالعقل والسمع والبصر ‪.‬‬
‫والحمد‪.‬‬ ‫‪ -‬نهانً عن فعل الشر‪.‬‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على‬ ‫‪ -‬أرشدنً إلى الشر‪.‬‬
‫تصحٌح األخطاء‬ ‫‪ -‬أمرنً بحب الخٌر للناس ‪.‬‬
‫المرتكبة‪.‬‬ ‫‪ -‬توجٌههم إلنجاز نشاط أستثمر ( أضع عبلمة(×)‬
‫أمام ما ٌناسب)فً الكراسة ص ‪11‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫موافقة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫ٌقوم حصٌلة المتعلمٌن بأسئلة مثل‪9‬‬ ‫تقويم‬
‫مكامن التعثر األكثر‬ ‫بماذا مٌز هللا اإلنسان عن سائر المخلوقات؟ كٌف‬
‫شٌوعا للعمل على‬ ‫نشكر هللا على نعمه؟‬
‫دعمها فً الحصص‬
‫المخصصة لهذه‬
‫الغاٌة‪.‬‬
‫سورة التين‬
‫من اآلٌة‪ 49‬إلى اآلٌة‪79‬‬
‫المدة ‪ 34‬د‬ ‫الحصة‪2 :‬‬ ‫األسبوع‪7 :‬‬

‫‪.‬‬ ‫معٌنات دٌداكتٌكٌة‪9‬‬ ‫أن يتمو المتعمم اآليمت ويحفظيا‪.‬‬ ‫األهداف‪9‬‬
‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪-‬‬ ‫‪-‬أن يفيم المعنى العام ويعبر عنو شفويا‪.‬‬
‫األلواح – كراسة الواضح في التربية اإلسالمية ‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يستشعر عظمة اهلل وعدلو‪.‬‬

‫‪ٌ -‬عتمد نتائج التقوٌم‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬قوم المدرس‪/‬ةمكتسبات المتعلمٌن‪/‬ات فً‬ ‫تقويم‬
‫لتعدٌل األنشطة‬ ‫‪ -‬استظهار اآلٌات بشكل‬ ‫الموضوع بأنشطة مختلفة‪9‬‬ ‫تشخيصي‬
‫التعلٌمٌة ودعم‬ ‫سلٌم ‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح أسئلة مثل‪ 9‬كٌف خلق هللا اإلنسان ؟‬
‫التعلمات بشكل‬ ‫‪ -‬انتداب بعضهم الستظهار اآلٌات السابقة من‬
‫مدمج‪.‬‬ ‫سورة التٌن ‪.‬‬
‫‪ -‬حسن إصغائهم ( ٌتحقق ‪ٌ -‬مكن التسمٌع‬ ‫*‪ٌ -‬سمعهم اآلٌات بتأن مراعٌا مخارج الحروف‬ ‫تقديم‬
‫منه من خبلل إجابتهم عن بوسائط رقمٌة أو‬ ‫ومواضع الوقف‪ ،‬وقواعد الترتٌل‪،‬‬ ‫النص‬
‫أسئلة مثل‪ 9‬كم مرة ذكرت جهاز تسجٌل لقارئ‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون لآلٌات المرتلة‪.‬‬
‫برواٌة ورش‬ ‫كلمة "بالدٌن"؟‪).‬‬ ‫القرآني‬
‫‪ٌ -‬حرص على‬ ‫‪ -‬مراعاة النطق السلٌم‬ ‫*‪ٌ -‬عرض بطاقة اآلٌة األولى من السورة‪ٌ ،‬قرؤها‬ ‫محاكاة‬
‫للكلمات والمقاطع واآلٌات‪ .‬إشراك أكبر عدد‬ ‫قراءة نموذجٌة‪ ،‬ثم ٌنتدبهم لقراءتها‪ ،‬ثم اآلٌة التً‬ ‫وترديد‬
‫ممكن من‬ ‫تلٌها‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات‪..‬‬ ‫*‪ٌ -‬تناوبون على قراءة اآلٌات مجزأة محاكٌن‬
‫‪ٌ -‬عمل على تجاوز‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على فهم معانً اآلٌات بطرح األسئلة‬ ‫تقريب‬
‫الصعوبات بـتبسٌط‬ ‫‪-‬الخالصة‪(9‬أومن باهلل‬ ‫الواردة فً الكراسة‪ ،‬نشاط أفهم ص‪. 12‬‬ ‫معاني‬
‫األسئلة‪ ،‬وتوجٌههم‬ ‫وأعمل صالحا)‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة وٌشاركون فً صٌاغة‬
‫نحو األجوبة‬ ‫اآليات‬
‫خبلصة‪.‬‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬وجههم إلنجاز نشاط " أنجز"( ألون البطاقة غٌر‬
‫المناسبة باألسود ) فً الكراسة‪ ،‬ص ‪. 12‬‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على حفظ اآلٌات بأنشطة متنوعة‬
‫تصحٌح األخطاء‬ ‫‪ -‬استظهار اآلٌات بشكل‬ ‫مثل‪.9‬‬ ‫تحفيظ‬
‫المرتكبة‪.‬‬ ‫سلٌم ‪.‬‬ ‫‪ -‬مطالبتهم بإنجاز النشاط ‪( ،3‬أستظهر اآلٌات شفوٌا‬
‫ألتحقق من حفظً)‪ ،‬فً الكراسة ص‪. 12‬‬
‫‪ٌ -‬رصد مواطن‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬قوم حصٌلتهم بمطالبتهم بـ‪9‬‬ ‫تقويم‬
‫التعثر للعمل على‬ ‫للمطلوب‬ ‫‪ -‬استظهار اآلٌات‬
‫عبلجها فً حصص‬ ‫‪ -‬طرح أسئلة حول مضمونها ‪،‬مثل‪9‬‬
‫الدعم‪.‬‬ ‫ما جزاء الذٌن آمنوا وعملوا الصالحات؟وما جزاء من‬
‫ٌكذب بدٌن هللا؟‬
‫رقم الجذاذة‪..... :‬‬ ‫التزكية‬ ‫المدخل‪:‬‬
‫سورة قريش‬

‫األلواح – كراسة الواضح في التربية اإلسالمية ‪... -‬‬ ‫‪-‬أن يفيم المعنى العام لآليات ويعبر عنو شفويا‪.‬‬

‫‪ٌ -‬مكن اعتماد‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثبلت المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫تقويم‬
‫أسئلة أخرى ٌراها‬ ‫بطرح أسئلة‪ ،‬مثل‪9‬‬ ‫تشخيصي‬
‫األستاذ(ة) مناسبة‬ ‫‪ -‬ما اسم القبٌلة التً ٌنتمً إلٌها محمد ﷺ؟‬
‫لجماعة فصله‪.‬‬ ‫‪-‬ما الفصل الذي تكثر فٌه األمطار؟‬
‫‪ٌ -‬تقبل جمٌع‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون شفوٌا على أسئلة المطروحة‪.‬‬
‫األجوبة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن التسمٌع‬ ‫‪ -‬حسن اإلصغاء ( ٌتحقق‬ ‫*‪ٌ -‬سمعهم اآلٌات بتأن مراعٌا مخارج الحروف‬ ‫تقديم‬
‫باعتماد قارئ‬ ‫منه بطرح سؤال مثل‪ 9‬ما‬ ‫وأوصافها وقواعد الترتٌل‪ ،‬ومواضع الوقف‪.‬‬ ‫النص‬
‫برواٌة ورش‬ ‫آخر كلمة فً اآلٌات؟ )‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون لآلٌات المرتلة بانتباه‪.‬‬
‫بوسائط رقمٌة أو‬ ‫القرآني‬
‫جهاز تسجٌل ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن عرض‬ ‫‪ -‬مراعاة النطق السلٌم‬ ‫*‪ٌ -‬عرض اآلٌة األولى من السورة‪ٌ ،‬قرؤها‪ ،‬ثم‬ ‫محاكاة‬
‫اآلٌات باستعمال‬ ‫للكلمات واآلٌات‪.‬‬ ‫ٌطالبهم بتردٌدها‪ ،‬ثم اآلٌة التً تلٌها‪ ،‬وهكذا‪.‬‬ ‫وترديد‬
‫أجهزة رقمٌة‪ ،‬أو‬ ‫*‪ٌ -‬تناوبون على تردٌد اآلٌات مجزأة محاكٌن‬
‫باستعمال البطاقات‪.‬‬ ‫المقروء‪.‬‬
‫ـ ٌحرص على‬
‫إشراك أكبر عدد‬
‫ممكن من‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات فً‬
‫عملٌة التردٌد‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة ودالة‪ٌ - 9‬عمل على تجاوز‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على فهم معانً اآلٌات‪ ،‬بطرح األسئلة‬ ‫تقريب‬
‫الصعوبات بـ‪9‬‬ ‫الخالصة‪9‬‬ ‫الواردة فً الكراسة ‪ ،‬نشاط‪ 9‬أفهم ص‪13‬‬ ‫معاني‬
‫تبسٌط األسئلة‪،‬‬ ‫(كانت قريش تسافر صيفا‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة شفوٌا وٌشاركون فً‬
‫وتوجٌههم نحو‬ ‫إلى بالد الشام‪ ،‬وشتاء إلى‬ ‫اآليات‬
‫األجوبة المناسبة‪.‬‬ ‫بالد اليمن‪ ،‬للتجارة)‪.‬‬ ‫‪ -‬مطالبتهم بإنجاز نشاط " أنجز (( أضع عبلمة(×)‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على‬
‫فً الخانة المناسبة)" فً الكراسة‪ ،‬ص ‪.13‬‬
‫تصحٌح األخطاء‬
‫*‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح إنجازاتهم جماعٌا ثم فردٌا‪،‬‬
‫المرتكبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬االكتفاء بما ٌراه‬ ‫‪ -‬استظهار اآلٌات بشكل‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على حفظ اآلٌات بأنشطة متنوعة‪.‬‬
‫األستاذ(ة) مناسبا‬ ‫‪ -‬مطالبتهم بترتٌب بطاقات اآلٌات باألرقام‪ – 1 9‬سلٌم ‪.‬‬
‫من األنشطة‪.‬‬ ‫‪.2- 1‬‬ ‫تحفيظ‬
‫‪ -‬توجٌههم إلنجاز نشاط "أحاكً وأحفظ" فً‬
‫الكراسة ‪ ،‬ص ‪.13‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫* ـ ٌقوم حصٌلتهم بأنشطة متنوعة‪9‬‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫ـ طرح أسئلة مثل‪:‬‬
‫للعمل على دعمها‬ ‫من هم قرٌش؟ بماذا كانوا ٌشتغلون؟ إلى اٌن كانوا ٌسافرون ‪ -‬مراعاة النطق السلٌم‬
‫فً الحصص‬ ‫وقواعد الترتٌل‪.‬‬ ‫شتاء‪ /‬صٌفا‪.‬؟‬
‫المخصصة لهذه‬ ‫‪-‬ترتٌب بطاقات اآلٌات‪.‬‬
‫الغاٌة‪.‬‬ ‫ـ استظهار اآلٌات شفوٌا‪.‬‬
‫رقم الجذاذة‪..... :‬‬ ‫المدخل‪ :‬االقتداء‬
‫مولد الرسول ﷺ‬
‫المدة ‪ 54 :‬د × ‪1‬‬ ‫الحصتان‪ 1 :‬و ‪1‬‬ ‫األسبوع‪8 :‬‬
‫مشاىد وصويرات ‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪ -‬األلواح –‬ ‫"ونسبو‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف المتعمم‪/‬ة مولد الرسول ﷺ‬
‫كراسة الواضح في التربية اإلسالمية ‪... ،‬‬ ‫‪ -‬أن يتشبع بمحبة النبي ﷺ "‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتائج التقوٌم‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثبلت المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫تقويم‬
‫لتعدٌل األنشطة‬ ‫للموضوع بطرح أسئلة مثل‪9‬‬ ‫تشخيصي‬
‫التعلٌمٌة ودعم‬ ‫‪ -‬من هو نبٌنا؟ متى ولد؟‬
‫التعلمات بشكل مدمج‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون شفوٌا على األسئلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ -‬حسن اإلصغاء( ٌتحقق‬ ‫*‪ٌ -‬عرض النص الوارد فً الكراسة ‪ ،‬ص ‪.14‬‬ ‫تقديم‬
‫بطرح سؤال مثل‪ 9‬فً أي‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون للنص‪ ،‬وٌبلحظون المشهد ‪،‬‬ ‫نص‬
‫ٌوم من أٌام األسبوع ولد‬ ‫وٌجٌبون شفوٌا على األسئلة ‪.‬‬
‫النبً ﷺ ؟)‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪ٌ - .‬حثهم على تعود‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على بناء تعلماتهم بطرح األسئلة‬ ‫بناء‬
‫فً ‪ 11‬ربٌع األول عام الصبلة على النبً‬ ‫الواردة فً الكراسة ‪ ،‬نشاط أتعرف وأبنً‬ ‫التعلمات‬
‫ﷺ بعد سماع‬ ‫الفٌل ‪ /‬فً مكة‪/ /‬‬ ‫ص‪14‬‬
‫اسمه‪.‬‬ ‫عبد‬ ‫جده‬ ‫‪/‬عبدهللا‪ /‬آمنة‪/‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة المطروحة‪.‬‬
‫المطلب‪.‬‬
‫‪ -‬تبسٌط‬ ‫التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫ٌساعدهم على صٌاغة خبلصة للموضوع‬ ‫استخالص‬
‫األسئلة‪،‬‬ ‫ودالة‪9‬‬ ‫مستعٌنا بما ورد فً نشاط " أتعرف وأبنً "[‬
‫وإعادة‬ ‫الخالصة‪ ( 9‬ولد محمد‬ ‫كراسة التلميذ‪/‬ة‪ ،‬ص ‪.] 14‬‬
‫صٌاغتها‪،‬‬ ‫ﷺ يوم االثنين ‪21‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة وٌشاركون فً بناء‬
‫وتوجٌههم‬ ‫ربيع األول عام الفيل‪،‬‬ ‫خبلصة الموضوع‪ ،‬تدون على السبورة‪،‬‬
‫نحو األجوبة‬ ‫في مكة المكرمة ‪ ،‬أبوه‬ ‫وٌتناوبون على قراءتها‪.‬‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫عبدا هلل بن عبد المطلب‬
‫‪ ،‬وأمه آمنة بنت وهب)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬مطابقة األجوبة‬ ‫*‪ٌ -‬قوم حصٌلة المتعلمٌن بما ٌلً‪9‬‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر مراعٌا‬ ‫لؤلسئلة‪.‬‬ ‫االختٌار من متعدد‪9‬‬
‫الحاالت األكثر تفشٌا‬ ‫‪ - ‬والد النبً هو‪ 9‬عبد هللا ‪ /‬عمر ‪ /‬حمزة‪.‬‬
‫للعمل على دعمها‬ ‫‪ - ‬أم النبً هً‪ 9‬فاطمة ‪ /‬آمنة ‪ /‬عائشة‪.‬‬
‫الحقا‪.‬‬ ‫‪ - ‬ولد النبً فً‪ 11 9‬ربٌع األول ‪ 11 /‬ربٌع األول‬
‫‪ 11 /‬ربٌع الثانً‪-‬‬
‫*‪ٌ -‬شاركون فً إنجاز النشاط‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتائج التقوٌم‬ ‫‪ -‬تناسب األجوبة مع‬ ‫*‪ٌ -‬قوم مكتسباتهم بطرح أسئلة‪ ،‬مثل ‪9‬‬ ‫تقويم‬
‫لتعدٌل األنشطة‬ ‫األسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫‪ -‬من هً أم النبً ﷺ ؟ أٌن ولد؟‬ ‫تشخيصي‬
‫التعلٌمٌة ودعم‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة المطروحة شفوٌا‪.‬‬
‫التعلمات بشكل مدمج‪.‬‬
‫‪ٌ-‬كتفً بما ٌراه‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تعزٌز مكتسباتهم وإغنائها‬ ‫تعزيز‬
‫مناسبا من األنشطة‬ ‫بأنشطة مثل‪9‬‬ ‫وإغناء‬
‫لجماعة صفه‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض عبارات والتعلٌق علٌها بـ"صواب" أو "‬
‫خطأ "‪ ،‬باستعمال األلواح وكتابة ( ص أو خ)‪.‬‬
‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم للمهام‬ ‫‪ -‬ولد نبٌنا محمد ﷺ‬
‫المقترحة فً النشاط‪9‬‬ ‫‪ :.‬بمكة ‪ /‬بالمدٌنة المنورة‪ /‬بالقدس ‪.‬‬
‫‪ -‬جد النبً هو ‪9‬‬
‫عبد هللا ‪ /‬عبد الرحمن‪ /‬عبدالمطلب‪.‬‬
‫‪ -‬توجٌههم إلنجاز نشاط أنجز(ألون كل خانة‬
‫مناسبة للعبارة) فً الكراسة ‪ ،‬ص ‪.14‬‬
‫ٌنبغً التركٌز على‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على استثمار مكتسباتهم باقتراح‬ ‫استثمار‬
‫إبراز شرف نسب‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫أنشطة مثل‪9‬‬
‫النبً‪ ،‬وعلى أن مولده‬ ‫‪ -‬التعلٌق على العبارات بعبلمة (‪ )+‬للتعبٌر‬
‫رحمة من هللا تعالى‬ ‫بنعم"‪ ،‬أو بعبلمة (‪ )-‬للتعبٌر بـ "ال" على‬
‫بالناس‪.‬‬ ‫األلواح‪9‬‬
‫‪ -‬ولد النبً ﷺ من أسرة شرٌفة‪.‬‬
‫‪ٌ-‬عمل األستاذ(ة)‬ ‫‪ -‬ولد النبً ﷺ فً ببلد الشام‪.‬‬
‫على تذلٌل العقبات‬ ‫‪ -‬ولد النبً ﷺ فً مكة المكرمة‪.‬‬
‫التً تواجه بعض‬ ‫‪ -‬عمه هو من سماه محمدا‪.‬‬
‫المتعلمٌن وٌراعً‬
‫‪ -‬توجٌههم إلنجاز نشاط "أستثمر( أعٌد كتابة‬
‫الفروق الفردٌة بٌنهم‬
‫أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫كلمات العبارة مرتبة ‪ ")...‬فً الكراسة ص ‪.14‬‬
‫* ‪ٌ -‬نجزون النشاط المقترح وٌصححونه‬
‫جماعٌا ثم فردٌا فور االنتهاء منه‬
‫‪ٌ-‬تم رصد التعثرات‬ ‫*‪ٌ -‬تم تقوٌم حصٌلة المتعلمٌن بطرح أسئلةمثل‪ - 9‬مبلءمة إنجازاتهم للمهام‬ ‫تقويم‬
‫األكثر شٌوعا للعمل‬ ‫المقترحة فً النشاط‪.‬‬ ‫‪ -‬فً أي ٌوم ولد نبٌنا محمد ﷺ ؟ ‪ ،‬وفً أي‬
‫على تجاوزها فً‬ ‫شهر؟ ما اسم أبٌه؟ ما اسم أمه؟ من سماه محمدا؟‬
‫الحصص المخصصة‬ ‫‪ٌ -*.‬جٌبون عن األسئلة المروحة‪.‬‬
‫لهذه الغاٌة ‪.‬‬
‫رقم الجذاذة‪..... :‬‬ ‫التزكية‬ ‫المدخل‪:‬‬
‫سورة قريش‬

‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪. -‬‬ ‫معٌنات دٌداكتٌكٌة ‪9‬‬ ‫‪-‬أن يتمو المتعمم اآليات ويحفظيا‬ ‫األهداف‪9‬‬
‫السبورة ‪ -‬البطاقات ‪ -‬األلواح – كراسة الواضح في‬ ‫‪ -‬أن يتعود شكر اهلل عمى نعمو‪.‬‬
‫التربية اإلسالمية ‪... -‬‬
‫‪ٌ -‬مكن اعتماد أسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثبلت‬ ‫تقويم‬
‫أخرى ٌراها‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫المتعلمٌن‪/‬ات السابقة بطرح أسئلة‪ ،‬مثل‪9‬‬
‫األستاذ(ة) مناسبة‬ ‫تشخيصي‬
‫‪ -‬كم رحلة كانت قرٌش تقوم بها كل عام ؟ إلى‬
‫لجماعة فصله‪.‬‬ ‫أٌن كانت تسافر؟ ومتى؟‬
‫‪ٌ -‬نتدب بعضهم الستظهار اآلٌات السابقة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن التسمٌع‬ ‫‪ -‬حسن اإلصغاء‪ٌ (‬تحقق‬ ‫تقديم النص *‪ٌ -‬سمعهم اآلٌات بتأن مراعٌا مخارج‬
‫باعتماد قارئ برواٌة‬ ‫منه بطرح سؤال‪ ،‬مثل ‪9‬كم‬ ‫الحروف وقواعد الترتٌل‪ ،‬ومواضع الوقف‪.‬‬
‫ورش بوسائط رقمٌة‬ ‫مرة ذكرت كلمة قرٌش؟ )‬ ‫القرآني‬
‫*‪ٌ -‬ستمعون لآلٌات مجزأة بانتباه‪.‬‬
‫أو جهاز تسجٌل ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حرص على‬ ‫‪ -‬مراعاة النطق السلٌم‬ ‫*‪ٌ -‬عرض المدرس (ة) اآلٌة األولى من‬ ‫محاكاة‬
‫إشراك أكبر عدد‬ ‫للكلمات والمقاطع واآلٌات‪.‬‬ ‫السورة‪ٌ ،‬قرؤها‪ ،‬ثم ٌطالب المتعلمٌن‪/‬ات‬
‫ممكن منهم فً عملٌة‬ ‫وترديد‬
‫بتردٌدها‪ ،‬ثم اآلٌة التً تلٌها‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫التردٌد‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬تناوبون على تردٌد اآلٌات مجزأة‬
‫محاكٌن المقروء‪.‬‬
‫ٌساعدهم على‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على فهم معانً اآلٌات مستعٌنا‬ ‫تقريب‬
‫تجاوز الصعوبات‬ ‫خالصة‪9‬‬ ‫باألسئلة الواردة فً نشاط "أفهم" الوارد فً‬
‫بتبسٌط األسئلة‪،‬‬ ‫‪-‬أمر هللا قريشا بعبادته ‪.‬‬ ‫مضمون‬
‫الكراسة ص ‪.15‬‬
‫وإعادة صٌاغتها‪،‬‬ ‫‪-‬أنعم هللا عليهم بالرزق‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة وٌشاركون فً‬ ‫اآليات‬
‫وتوجٌههم نحو‬ ‫واألمن‪.‬‬ ‫صٌاغة خبلصة لمضمون اآلٌات‪.‬‬
‫األجوبة المناسبة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة ‪.‬‬ ‫*‪ -‬مطالبتهم بتبلوة اآلٌات تبلوة سلٌمة‪.‬‬ ‫تقويم‬
‫تصحٌح األخطاء‬ ‫*‪ٌ -‬طرح أسئلة حول النص ‪ ،‬مثل‪9‬‬
‫المرتكبة ‪ٌ -‬رصد‬ ‫بماذا أنعم هللا على قرٌش؟‬
‫مواطن التعثر للعمل‬ ‫وبماذا أمرهم؟‬
‫على عبلجها فً‬ ‫‪ٌ -‬نجزون نشاط "أنجز( أعلق على كل عبارة ب‬
‫حصة الدعم‪.‬‬ ‫نعم أو ال)" فً الكراسة ص ‪15‬‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتائج التقوٌم‬ ‫‪ -‬تناسب األجوبة مع‬ ‫*‪ٌ -‬قف األستاذ‪/‬ة على حصٌلة مكتسباتهم‬
‫كمؤشر للتعدٌل‬ ‫األسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫بانتداب بعضهم الستظهار سورة قرٌش‪.‬‬
‫والدعم بشكل مدمج‪.‬‬ ‫تقويم‬
‫تشخيصي‬
‫‪ٌ -‬مكن عرض‬ ‫‪ -‬النطق السلٌم للحروف‬ ‫*‪ٌ -‬عرض اآلٌات مرتلة بتأن واحدة تلو‬
‫اآلٌات باستعمال‬ ‫والمقاطع واآلٌات‪.‬‬ ‫األخرى‪ٌ ،‬قرؤها‪ ،‬ثم ٌطالبهم بتردٌدها‪ ،‬ثم‬
‫أجهزة رقمٌة‪ ،‬أو‬ ‫تسميع‬
‫اآلٌة التً تلٌها‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫باستعمال البطاقات‪.‬‬ ‫ٌتناوبون على تردٌد اآلٌات محاكٌن المقروء‪.‬‬ ‫وترديد‬
‫ـ ٌحرص على‬
‫إشراك أكبر عدد‬
‫ممكن منهم فً عملٌة‬
‫التردٌد ‪ /‬القراءة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء بما‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪-‬تتم عملٌة التحفٌظ بأنشطة متنوعة مثل‪9‬‬
‫ٌراه األستاذ(ة)‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫‪ -‬التناوب على تردٌد اآلٌات‪.‬‬
‫مناسبا من األنشطة‪.‬‬ ‫تحفيظ‬
‫‪ -‬حذف البطاقات أو المحو التدرٌجً‬
‫‪ -‬ممارسة لعبة تطابق اآلٌات ( ٌضعون كل‬
‫بطاقة أمام ما ٌطابقها )‪.‬‬
‫*‪ٌ --‬نجزون النشاط "أحاكً وأحفظ"‬
‫بالصفحة ‪ 15‬من كراسة التلمٌذ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نبغً التركٌز على‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تدبر اآلٌات الكرٌمة وتمثل‬
‫شكر هللا على نعمه‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫معانٌها من خبلل أنشطة مثل‪9‬‬
‫بعبادته وطاعة‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫تدبر‬
‫ـ اإلجابة عن األسئلة‪ -9‬إلى أٌن كانت قرٌش‬
‫أوامره‪.‬‬ ‫ترحل؟‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬بم أمرهم هللا تعالى؟ لماذا؟‬
‫‪ٌ -‬عمل األستاذ(ة)‬ ‫* ‪ -‬تتمٌم بما ٌناسب شفوٌا‪9‬‬
‫على تذلٌل‬ ‫ـ أنعم هللا على قرٌش بنعمة‪ ، . .....‬و نعمة ‪.....‬‬
‫الصعوبات‬ ‫‪-‬أمر هللا قرش ب‪...........‬‬
‫‪ٌ -‬صححون أخطاء‬
‫*‪ٌ -‬وجههم إلنجاز نشاط " أتدبر( أكمل العبارة‬
‫بما ٌناسب ) " فً كراسة التلمٌذ‪/‬ة ص ‪15‬‬
‫‪ -‬استظهار السورة بشكل‬ ‫تقوٌم حصٌلة المتعلمٌن بأنشطة متنوعة مثل‪9‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫سلٌم‪.‬‬ ‫ـ استظهار اآلٌات‪.‬‬
‫مكامن التعثر للعمل‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫تقويم‬
‫‪ -‬ترتٌب بطاقات اآلٌات‪.‬‬
‫على دعمها فً‬ ‫ـ اإلجابة عن األسئلة التالٌة‪9‬‬
‫الحصص‬ ‫متى كانت تسافر قرٌش الى ببلد الشام ؟‪/‬الٌمن؟‬
‫المخصصة لهذه‬ ‫لماذا؟‬
‫‪ٌ -‬تم تصحٌح األنشطة المنجزة جماعٌا ثم فردٌا‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المدخل‪ :‬االستجابة‬

‫‪......‬‬
‫أستعد للوضوء‬
‫المدة ‪ 54 :‬د × ‪1‬‬ ‫الحصتان‪ 1 :‬و ‪1‬‬ ‫األسبوع‪9 :‬‬
‫مشاىد وصويرات ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات‬ ‫‪ -‬أن يتعرف المتعمم‪/‬ة كيف يستعد لموضوء‪.‬‬
‫‪ -‬األلواح – كراسة الواضح في التربية اإلسالمية ‪... ،‬‬ ‫‪ -‬أن يتعمم كيفية االستعداد لموضوء‪.‬‬
‫‪ -‬تقبل جمٌع‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثبلت المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫تقويم‬
‫األجوبة‪.‬‬ ‫السابقة بطرح أسئلة‪ ،‬مثل‪9‬‬ ‫تشخيصي‬
‫‪ -‬ما ذا تفعل قبل أن تتوضأ؟‬
‫‪ٌ -* -‬جٌبون شفهٌا على األسئلة المطروحة‪.‬‬

‫‪ -‬تقبل جمٌع‬ ‫*‪ٌ - -‬عرض الوضعٌة المشكلة‪ 9‬كراسة التلمٌذ‬ ‫تقديم‬
‫األجوبة‬ ‫ص‪. 16‬‬ ‫الوضعية‬
‫‪ -‬الوقوف على‬ ‫‪ٌ -‬ستمعون للوضعٌة المشكلة‪ ،‬وٌبلحظون‬
‫تمثبلت‬ ‫المشكلة‬
‫المشهد وٌدلون بأجوبة‪.‬‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات حول‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حرص على‬ ‫‪ -‬موافقة األسئلة لؤلجوبة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬نمً مواردهم من خبلل‪9‬‬ ‫بناء‬
‫إشراك أكبر عدد‬ ‫طرح األسئلة الواردة فً الكراسة‪ ،‬نشاط أتعرف‬ ‫التعلمات‬
‫ممكن من‬ ‫وأبنً ص ‪16‬‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة شفوٌا ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حضر صوٌرات‬ ‫* ـ ٌنتدبهم لترتٌب صوٌرات عملٌات االستعداد‬
‫تجسد عملٌات‬
‫للوضوء باألرقام ‪ - 2 – 1 -1‬أجلس فً مكان‬
‫االستعداد للوضوء‪.‬‬
‫نظٌف‪ -‬آخذ ماء صالحا‪ -‬أستنجً بعد قضاء حاجتً‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على بناء خبلصة اعتمادا على‬ ‫استخالص‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على‬ ‫ودالة‪9‬‬ ‫أألسئلة الواردة فً الكراسة؟‬
‫تصحٌح األخطاء‬ ‫الخالصة‪ (9‬أستعد‬ ‫نشاط " أتعرف وأبنً" ص ‪.16‬‬
‫المرتكبة ‪.‬‬ ‫للوضوء بـ‪:‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة وٌشاركون فً بناء‬
‫‪ -2‬االستنجاء‪.‬‬ ‫خبلصة‪ ،‬تدون على السبورة‪ ،‬وٌتناوبون على‬
‫‪ -1‬إحضار اناء به ماء‬
‫طاهر‪.‬‬
‫‪ -3‬اختيار مكان طاهر‬
‫للوضوء‪.).‬‬
‫‪ٌ -‬رصد مواطن‬ ‫*‪ -‬تقوٌم حصٌلة المتعلمٌن بأنشطة متنوعة‪9‬‬ ‫تقويم‬
‫التعثر للعمل على‬ ‫‪ -‬طرح أسئلة مثل ‪ -9‬كٌف تستعد للوضوء؟‬
‫دعمها الحقا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتائج‬ ‫‪ -‬تناسب األجوبة مع‬ ‫*‪ٌ -‬طرح األستاذ‪/‬ة أسئلة‪ ،‬مثل ‪9‬‬ ‫تقويم‬
‫التقوٌم كمؤشر‬ ‫األسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫‪ -‬هل نستنجً قبل الوضوء أم بعده؟‬ ‫تشخيصي‬
‫للتعدٌل والدعم‬ ‫‪ -‬لماذا نستنجً ؟‬
‫بشكل مدمج‪.‬‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على إغناء مكتسباتهم بأنشطة‪ ،‬مثل‪9‬‬ ‫تعزيز‬
‫تصحٌح أخطاء‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح السؤال التالً‪9‬‬ ‫وإغناء‬
‫بعضهم البعض‪.‬‬ ‫ماذا تفعل بعد قضاء حاجتك فً المرحاض؟‬
‫*‪ -‬توجٌههم إلنجاز نشاط " أنجز أضع عبلمة ×‬
‫فً مشاهد االستعداد للوضوء )" فً كراسة التلمٌذ‪/‬ة‬
‫ص‪16‬‬
‫* ‪ٌ -‬نجزون النشاط المقترح وٌصححونه جماعٌا‬
‫ثم فردٌا فور االنتهاء منه‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن تنوٌع‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على استثمار مكتسباتهم بأنشطة‪،‬‬ ‫استثمار‬
‫األنشطة حسب‬ ‫مثل‪9‬‬
‫‪-‬مبلءمة إنجازاتهم خصائص الفئات‬ ‫‪ٌ -‬دون مجموعة من األفعال على السبورة‬
‫المستهدفة ‪.‬‬ ‫للمهام المقترحة‬ ‫وٌطلب من المتعلمٌن تأطٌر األفعال التً نستعد‬
‫‪ٌ -‬ستغل حصٌلة‬ ‫فً النشاط‪9‬‬ ‫بها للوضوء مثل ‪9‬نزع القبعة عن الرأس‪- -‬حمل‬
‫المتعلمٌن للتحقق‬ ‫السجاد –االستنجاء‪-‬المكان الطاهر‪ -‬لبس الجلباب –‬
‫من الحل الصحٌح‬
‫إحضار الماء الكافً للوضوء‪.‬‬
‫للوضعٌة المشكلة‬
‫*‪ -‬توجٌههم إلنجاز نشاط "أستثمر ( ألون‬
‫المقدمة عند‬
‫االنطبلق‪.‬‬ ‫البطاقات المناسبة للعبارة )" فً الكراسة ص‪. 16‬‬
‫* ‪ٌ -‬نجزون النشاط المقترح وٌصححونه جماعٌا‬
‫ثم فردٌا فور االنتهاء منه‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تم رصد‬ ‫*‪ٌ -‬تم تقوٌم حصٌلة المتعلمٌن بطرح اسئلة مثل‪9‬‬ ‫تقويم‬
‫التعثرات األكثر‬ ‫ـ ماذا تفعل قبل أن تبدأ فً الوضوء؟‬
‫شٌوعا للعمل على‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫‪ٌ -‬تحقق من قدرتهم على تعبئة مواردهم لحل‬
‫تجاوزها فً‬ ‫الوضعٌة المشكلة المقدمة عند االنطبلق بإعادة‬
‫الحصص‬ ‫طرح ما ورد فٌها من أسئلة‪.‬‬
‫المخصصة لهذه‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن السؤال‪.‬‬
‫الغاٌة ‪.‬‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المدخل‪ :‬القسط‬

‫‪......‬‬
‫أحب هللا ورسوله‬
‫المدة ‪ 54 :‬د ×‬ ‫الحصتان‪ 1 :‬و ‪1‬‬ ‫األسبوع‪01 :‬‬
‫‪1‬‬
‫معٌنات دٌداكتٌكٌة‪9‬‬ ‫األهداف‪9‬‬
‫‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات‪ -‬األلواح– مجسم زىرتين أخضر وبنفسجي ‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يعبر عن حب اهلل ورسولو شفويا‪.‬‬
‫وأوراق نباتية‪ -‬كراسة الواضح في التربية اإلسالمية ‪... ،‬‬ ‫‪ -‬أن يعتز بحب اهلل ورسولو‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن اعتماد أسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬قف األستاذ‪/‬ة تمثبلت المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫تقويم‬
‫أخرى ٌراها األستاذ(ة)‬ ‫بطرح أسئلة مثل‪9‬‬ ‫تشخيصي‬
‫مناسبة لجماعة فصله‪.‬‬ ‫كٌف تعبر عن حبك هلل ورسوله؟‬
‫‪ -‬تقبل جمٌع اإلجابات‬ ‫‪ٌ -‬عرض الوضعٌة المشكلة الواردة فً‬ ‫تقديم‬
‫بهدف الوقوف على‬ ‫الكراسة ص ‪ ،82‬وٌدعوهم لمبلحظة المشهد‪،‬‬ ‫الوضعية‬
‫تمثبلت المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫وٌساعدهم على فهم مضمون الوضعٌة بشرح‬
‫حول الموضوع‪.‬‬ ‫المشكلة‬
‫الغامض من كلماتها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن االعتماد على‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬عرض النص التالً‪" 9‬قال رجل للنبً‬ ‫بناء‬
‫نصوص شرعٌة بدٌلة‬ ‫ﷺ‪ 9‬إنً أحب هللا ورسوله‪ ,‬فقال النبً ﷺ المطروحة ‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫من الحدٌث النبوي‬ ‫"المرء مع من أحب" صحٌح ابن حبان‪.‬‬
‫الشرٌف أو القرآن‬ ‫‪ٌ -‬ساعدهم عل تقرٌب مضمونه بطرح‬
‫الكرٌم‪،‬‬ ‫األسئلة الواردة فً الكراسة ص‪ ،17‬نشاط‬
‫أتعرف وأبنً‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رددون عبارات تدل على حب هللا ورسوله‬
‫مثل‪9‬‬
‫أحب هللا ربً وأحب نبًٌ‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬نجزون االنشطة المقترحة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نبغً تبسٌط األسئلة‪،‬‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬وجههم لبناء خبلصة على ضوء األسئلة‬ ‫استخالص‬
‫وتوجٌههم نحو األجوبة‬ ‫ودالة‪9‬‬ ‫الواردة فً نشاط "أفهم" فً الكراسة‪ ،‬ص‪9‬‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫الخالصة‪:‬‬ ‫‪.17‬‬
‫(أحب هللا ربً‪ ،‬وأحب‬ ‫‪ٌ -‬دونها على السبورة ثم تقرأ‪.‬‬
‫رسوله ﷺ قدوتً )‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬شاركون فً بناء الخبلصة‪.‬‬
‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪ٌ- ..‬رصد مواطن التعثر‬ ‫*‪ٌ -‬قوم مكتسباتهم بطرح أسئلة مثل‪9‬‬ ‫تقويم‬
‫وٌعمل على دعمها‬ ‫‪ -‬هل تحب هللا ورسوله؟ بماذا تعبر عن حبك‬
‫الحقا‪.‬‬ ‫لهما؟‬
‫‪ -‬مبلءمة األجوبة لؤلسئلة‪ٌ- .‬عتمد نتائج التقوٌم‬ ‫*‪ٌ -‬قف على ما تحصله المتعلمون‪ /‬ات‬ ‫تقويم‬
‫مؤشرا لتعدٌل األنشطة‬ ‫بطرح أسئلة مثل‪ 9‬لماذا تحب هللا ورسوله؟ كٌف‬ ‫تشخيصي‬
‫التعلٌمٌة ودعم التعلمات‬ ‫تعبر عن محبة هللا تعالى؟ وكٌف تعبر عن محبة‬
‫بشكل مدمج‪.‬‬ ‫النبً ﷺ ؟‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬عزز مواردهم بأنشطة متنوعة‪9‬‬ ‫تعزيز‬
‫العقبات التً تواجه‬ ‫ودالة‬ ‫‪ -‬طرح اسئلة‪ 9‬لماذا نحب هللا تعالى؟ ولماذا‬ ‫وإغناء‬
‫بعض المتعلمٌن‪/‬ات‪.‬‬ ‫نحب الرسولﷺ؟‬
‫‪ٌ -‬راعً الفروق‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫‪ -‬فسح المجال لهم للتعبٌرعن محبة هللا‬
‫الفردٌة أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫ورسوله‪.‬‬
‫‪ -‬توجٌههم إلنجاز نشاط " أنجز(أصل كل‬
‫"‬ ‫عبارة بما ٌناسبها) " فً الكراسة ص ‪.17‬‬
‫‪ٌ -‬نبغً التركٌز على‬ ‫‪.‬‬ ‫ـ ٌساعدهم على استثمار حصٌلتهم بأنشطة‬ ‫استثمار‬
‫وجوب التزام الطاعات‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫مثل‪9‬‬
‫للتعبٌر عن محبة هللا‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫به‬
‫ورسوله‪.‬‬ ‫‪ -‬مطالبتهم بتحدٌد األفعال المعبرة عن محبة‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على تصحٌح‬ ‫هللا‪ 9‬أطٌعه‪ -‬أعبده‪ -‬أحمده أشرك به‪ -‬أتوكل علٌه‬
‫أخطاء بعضهم البعض‪.‬‬ ‫‪ -‬مطالبتهم بتحدٌد األفعال المعبرة عن محبة‬
‫الرسول‪ 9‬أطٌعه‪ -‬أخالفه‪ -‬أومن به‪ -‬أتبع هدٌه‬
‫ـ ٌوجههم إلنجاز نشاط "أستثمر(ألون كل‬
‫ورقة بلون الزهرة المناسبة) " فً الكراسة ص‬
‫‪.17‬‬
‫‪ -‬مبلءمة األجوبة لؤلسئلة‪ٌ .‬رصد األستاذ (ة)‬ ‫*‪ٌ -‬قف على حصٌلة مكتسباتهم بـ‪9‬‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر فً صفه‬ ‫طرح أسئلة‪ 9‬؟ هل تحب هللا تعالى ؟ لماذا؟‬
‫لٌعمل على دعمها بما‬ ‫وهل تحب النبً حبك هلل ورسوله؟‬
‫ٌناسب‪ ،‬فً حصص‬ ‫كٌف تحب هللا ورسوله؟‬
‫الدعم‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬تحقق من قدرتهم على تعبئة مواردهم لحل‬
‫بإعادة طرح األسئلة الواردة فٌها‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون عن السؤال‪.‬‬
‫رقم الجذاذة‪...... :‬‬ ‫المدخل‪ :‬الحكمة‬

‫أعتني بطهارة مكاني‬
‫المدة ‪ 54 :‬د ×‬ ‫الحصتان‪ 1 :‬و ‪1‬‬ ‫األسبوع‪01 :‬‬
‫‪1‬‬
‫معٌنات دٌداكتٌكٌة‪9‬‬ ‫األهداف‪9‬‬
‫‪.‬‬ ‫مشاىد ‪ -‬كيس قمامة‪ -‬قمامية الفصل‪ -‬السبورة ‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف أىمية طيارة مكانو‪،‬‬
‫األلواح – كراسة الواضح في التربية اإلسالمية ‪... ،‬‬ ‫‪-‬أن يتعود الحفاظ عمى طيارة األماكن التي يرتادىا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن اعتماد أسئلة‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثبلت‬ ‫تقويم‬
‫أخرى ٌراها األستاذ(ة)‬ ‫لؤلسئلة‪.‬‬ ‫المتعلمٌن‪/‬ات السابقة بعرض مشهد لمكان‬ ‫تشخيصي‬
‫مناسبة لجماعة فصله‪.‬‬ ‫نظٌف وآلخر به نفاٌات وٌطرح أسئلة حول‬
‫المشهدٌن‪ 9‬أٌهما ٌعجبك؟ لماذا؟‬
‫‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ -‬شرح بعض الكلمات‬ ‫‪ٌ -‬عرض الوضعٌة المشكلة الواردة فً‬ ‫تقديم‬
‫المستعصٌة الواردة فً‬ ‫الكراسة ص ‪ ،82‬وٌدعوهم لمبلحظة المشهد‪،‬‬ ‫الوضعية‬
‫سٌاق الوضعٌة المشكلة‪.‬‬ ‫وٌساعدهم على فهم مضمونها بالشرح‪.‬‬
‫وتقبل جمٌع األجوبة‪.‬‬ ‫المشكلة‬
‫‪ٌ -‬حرص على إشراك‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تطوٌر مواردهم بطرح‬ ‫بناء‬
‫أكبر عدد من المتعلمٌن‬ ‫لؤلنشطة المقترحة‪.‬‬ ‫األسئلة الواردة فً نشاط‪ 9‬أتعرف وأبنً‬ ‫التعلمات‬
‫‪/‬ات‪.‬‬ ‫ص‪ .18‬الكراسة‪.‬‬
‫‪ -‬عرض مشاهد ألماكن نظٌفة وأخرى بها‬
‫نفاٌات(غرفة‪ /‬حدٌقة‪ /‬قارعة الطرٌق‪ /‬ملعب‪، ).../‬‬
‫وفسح المجال للتعبٌر عنها بـ (نظٌف) أو (فً‬
‫حاجة للنظافة)‬
‫*‪ٌ -‬شاركون فً األنشطة المقترحة‪.‬‬
‫‪ٌ -.‬عمل على تجاوز‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على صٌاغة خبلصة للموضوع‬ ‫استخالص‬
‫صعوباتهم المحتملة‬ ‫ودالة‪9‬‬ ‫مستعٌنا بما ورد فً نشاط " أتعرف وأبنً "‬
‫بتبسٌط األسئلة‪ ،‬أوإعادة‬ ‫الخالصة‪9‬‬ ‫في الكراسة ‪ ،‬ص ‪.18‬‬
‫صٌاغتها‪ ،‬وتوجٌههم نحو‬ ‫(أعتنً بطهارة مكانً‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة وٌشاركون فً بناء‬
‫األجوبة المناسبة‪.‬‬ ‫وأضع النفاٌات فً وعاء‬
‫خاص‪).‬‬ ‫خبلصة‪ ،‬تدون على السبورة‪ ،‬وٌتناوبون على‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة مواطن‬ ‫‪ٌ -‬قف على حصٌلة مكتسباتهم بـ‪9‬‬ ‫تقويم‬
‫التعثر األكثر شٌوعا‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫طرح أسئلة‪ 9‬؟ لماذا تعتنً بطهارة مكانك؟‬
‫للعمل على دعمها بما‬ ‫لؤلنشطة المقترحة‪.‬‬ ‫كٌف؟ وأٌن تضع النفاٌات ؟‬
‫ٌناسب الحقا‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ -‬مبلءمة األجوبة لؤلسئلة‪ٌ- .‬عتمد نتائج التقوٌم‬ ‫*‪ٌ -‬قف على ما تحصله المتعلمون‪ /‬ات‬ ‫تقويم‬
‫مؤشرا لتعدٌل األنشطة‬ ‫بطرح أسئلة مثل‪ 9‬أٌن تفضل أن تنام‪ 9‬فً غرفة‬ ‫تشخيصي‬
‫التعلٌمٌة ودعم التعلمات‬ ‫نظٌفة أم فً غرفة غٌر نظٌفة؟ لماذا ؟‬
‫‪ٌ -‬عمل األستاذ(ة) على‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬عزز مواردهم بـ أنشطة مثل‪9‬‬ ‫تعزيز‬
‫تذلٌل العقبات التً‬ ‫ودالة‬ ‫‪ -‬انتدابهم لتوجٌه النصح لمن‪9‬‬ ‫وإغناء‬
‫تواجه بعض‬ ‫‪ -‬ال ٌنظف مكانه بالفصل ‪.‬‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات‪.‬‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫‪ -‬ال ٌساعد فً تنظٌف غرفته‪.‬‬
‫‪ٌ -‬راعً الفروق‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬رمً األزبال فً الشارع ‪.‬‬
‫الفردٌة أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫‪ -‬توجٌههم إلنجاز نشاط "أنجز ( أحٌط مكان‬
‫رمً القمامة بخط مغلق ) "في الكراسة‪ ،‬ص ‪..18‬‬
‫*‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح إنجازاتهم فور‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على تصحٌح‬ ‫‪.‬‬ ‫ـ ٌساعدهم على استثمار حصٌلتهم بأنشطة‬ ‫استثمار‬
‫أخطاء بعضهم البعض‪.‬‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫مثل‪9‬‬
‫للمطلوب‪.‬‬ ‫‪-‬فتح المجال للتعبٌر عن كٌفٌة االعتناء بنظافة‬
‫المرافق العامة كالمدرسة‪ ،‬الحدائق‬
‫العامة‪،‬المسجد‪...،‬‬
‫ـ ٌوجههم إلنجاز نشاط "أستثمر(أضع الجواب‬
‫المناسب داخل إطار) " فً الكراسة ص ‪.18‬‬
‫‪ -‬مبلءمة األجوبة لؤلسئلة‪ٌ .‬رصد األستاذ (ة)‬ ‫*‪ٌ -‬قف على حصٌلة مكتسباتهم بـ‪9‬‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر صفه‬ ‫طرح أسئلة‪ 9‬كٌف تحافظ على نظافة غرفتك؟‬
‫لٌعمل على دعمها بما‬ ‫لماذا؟ بماذا تنصح من ال ٌحافظ على نظافة‬
‫ٌناسب‪ ،‬ف حصص‬ ‫حجرة الدرس؟‬
‫الدعم‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬تحقق من قدرتهم على تعبئة مواردهم لحل‬
‫بإعادة طرح األسئلة الواردة فٌها‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون عن السؤال المطروح‪.‬‬
‫رقم ‪:‬الجذاذة‪.......:‬‬ ‫المدخل‪ :‬أنشطة التقويم والدعم‬
‫المولود الجديد‬
‫وضعٌة دامجة‬
‫‪.‬‬
‫المدة ‪ 34‬د ×‪3‬‬ ‫الحصص‪3 -1 :‬‬ ‫األسبوع‪11 :‬‬
‫‪.‬‬
‫المعٌنات الدٌداكتٌكٌة‪9‬‬ ‫األهداف‪9‬‬
‫‪ -‬السبورة – البطاقات‪ -‬األلواح – كراسة الواضح‬ ‫بالكفاية وأن يقدر عمى استثمارىا‪.‬‬
‫في التربية اإلسالمية ‪... ،‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ٌ -‬شرح الغامض‬ ‫‪ -‬تحدٌد مكونات المشهد‬ ‫عرض‬

‫من كلمات‬ ‫بشكل دقٌق‪.‬‬ ‫الوضعية *‪ٌ -‬عرض األستاذ (ة) الوضعٌة اإلدماجٌة الواردة‬
‫الوضعٌة‬ ‫فً الكراسة ص ‪.03‬‬
‫‪ٌ -.‬فكك معهم‬ ‫التقويمية‬
‫▪ ٌدعوهم لمبلحظة المشهد المصاحب ( السند)‪.‬‬
‫مؤثثات المشهد‬ ‫▪‪ٌ -‬ساعدهم على فهم مضمون الوضعٌة‪.‬‬
‫قصد إبراز مشاعر‬
‫*‪ٌ -‬ستمعون للوضعٌة اإلدماجٌة‪ ،‬وٌبلحظون السند‬
‫فرحة العائلة‬
‫بالمولود الجمٌل‬
‫واختٌار اسم محمد‬
‫له‪..‬‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء بما‬ ‫‪ٌ -‬ستطٌعون اإلنجاز بدقة مع‬ ‫*‪ٌ -‬عتمد ما ٌناسب جماعة فصله من األنشطة‬
‫ٌناسب من‬ ‫اعتبارهامش للخطأ‪.‬‬
‫‪ٌ-‬قرأون بوضوح‪.‬‬
‫المقترحة فً الكراسة ‪ ،‬ص ‪ 03 - 03‬أو ٌكتفً‬ ‫إنجاز‬
‫األنشطة‪.‬‬ ‫ببعضها‪9‬‬
‫‪ٌ-‬عمل على تذلٌل‬ ‫‪ -1‬أجٌب عن األسئلة‪.‬‬
‫العقبات التً تواجه‬ ‫‪ٌ -‬كتبون اإلجابة‪.‬‬ ‫‪ -1‬أصل كل عبارة بما ٌناسبها‪.‬‬
‫‪ -2‬أرتب اآلٌات باألرقام ‪.2 - 1- 1‬‬
‫الفردٌة أثناء‬
‫‪ -3‬أرتب كلمات العبارة ترتٌبا صحٌحا‪ ،‬ثم أقرأها‪.‬‬
‫اإلنجاز‪.‬‬ ‫‪ -4‬ألون العبارة بألوان من اختٌاري‪.‬‬

‫‪ٌ-‬رصد مكامن‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫ٌتم تصحٌح إنجازاتهم جماعٌا‬
‫التعثر للعمل على‬ ‫للمطلوب‪9‬‬ ‫ثم فردٌا‪.‬‬ ‫تصحيح‬
‫دعمها ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء‬ ‫‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬عتمد ألستاذ (ة) ما ٌناسب جماعة فصله مع‬ ‫دعم‬
‫ببعض هذه‬ ‫إٌبلء المتعثرٌن منهم عناٌة خاصة‪ ،‬وذلك بعرض‬
‫األنشطة‪ ،‬أو اقتراح‬ ‫األنشطة المقترحة فً الكراسة ‪ ،‬ص ‪00 - 08‬‬
‫أخرى بدٌلة ٌراها‬ ‫‪ -1‬أنشد‪.‬‬
‫مناسبة لجماعة‬ ‫‪ -1‬أقص النفاخات من الصفحة ‪ ،81‬وألصق ما‬
‫ٌدل على استعدادي للوضوء‪9‬‬
‫‪ -2‬أكتشف الكلمات المطلوبة‪.‬‬
‫األخذ بعٌن االعتبار‬ ‫‪ -3‬ألون األسماء التً تنتمً ألسرة النبً محمد‬
‫األهداف المحددة ‪.‬‬ ‫ﷺ باألخضر‪.‬‬
‫سورة اإلخالص‬
‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتمو المتعمم السورة ويحفظيا‪.‬‬
‫األلواح – كراسة الواضح في التربية اإلسالمية ‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يفيم المعاني العامة لمسورة ويعبر عنيا شفويا‪.‬‬
‫‪ -‬تثمٌن تمثبلت متعلمٌه‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثبلت المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫تقويم‬
‫وإزاحة الشارد منها‪.‬‬ ‫السابقة بطرح أسئلة‪ ،‬مثل‪ - :‬من خلقك؟ ومن خلق‬ ‫تشخيصي‬
‫‪ٌ -‬مكن اعتماد أسئلة‬ ‫السماء ؟ واالرض ؟ هل هلل شرٌك؟‬
‫أخرى ٌراها مناسبة‬ ‫*‪ٌ -‬جٌب المتعلمون عن األسئلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تقبل جمٌع األجوبة‪.‬‬
‫ٌمكن التسمٌع بوسائط‬ ‫‪ -‬حسن اإلصغاء (‬ ‫*‪ٌ -‬سمعهم السورة بتأن مراعٌا مخارج الحروف‬ ‫تقديم‬
‫رقمٌة أو جهاز تسجٌل‬ ‫ٌتحقق منه بطرح‬ ‫وقواعد الترتٌل ومواضع الوقف‪ ،‬مع توجٌههم إلى‬ ‫النص‬
‫لقارئ برواٌة ورش‪.‬‬ ‫سؤال مثل‪ :‬ما أول‬ ‫حسن اإلنصات‪.‬‬
‫كلمة فً السورة؟ )‬ ‫القرآني‬
‫*‪ٌ -‬ستمعون لآلٌات بانتباه‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاة النطق السلٌم ‪ٌ -‬مكن عرض اآلٌات‬ ‫*‪ٌ -‬عرض اآلٌة األولى من السورة‪ٌ ،‬قرؤها قراءة‬ ‫محاكاة‬
‫باستعمال أجهزة رقمٌة‪،‬‬ ‫للكلمات والمقاطع‬ ‫نموذجٌة‪ ،‬ثم ٌنتدبهم لتردٌدها‪ ،‬ثم اآلٌة التً تلٌها‪،‬‬ ‫وترديد‬
‫أو باستعمال البطاقات‪.‬‬ ‫واآلٌات‪.‬‬ ‫وهكذا‪...‬‬
‫ـ ٌحرص على إشراك‬ ‫*‪ٌ -‬تناوبون على تردٌد اآلٌات مجزأة محاكٌن‬
‫أكبر عدد ممكن من‬ ‫المقروء‪.‬‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة ‪-‬تبسٌط األسئلة‪ ،‬وإعادة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على فهم معانً اآلٌات بـ‪ :‬طرح األسئلة‬ ‫تقريب‬
‫صٌاغتها‪ ،‬وتوجٌههم‬ ‫ودالة‪:‬‬ ‫الواردة فً الكراسة (نشاط أفهم) ص ‪. 35‬‬ ‫معاني‬
‫الخالصة‪(:‬هللا واحد ال نحو األجوبة المناسبة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة وٌشاركون فً صٌاغة‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على تصحٌح‬ ‫شرٌك له‪ ،‬ولٌس له‬ ‫اآليات‬
‫خبلصة لمضمون السورة‪.‬‬
‫األخطاء المرتكبة ‪.‬‬ ‫شبٌه)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫*‪ٌ -‬قف على حصٌلة مكتسباتهم بتوجٌههم إلنجاز‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر للعمل‬ ‫نشاط " أنجز‪ ( :‬أصل كل عبارة بما ٌناسبها )" فً‬
‫على تقوٌمها الحقا‪.‬‬ ‫الكراسة ‪ ،‬ص ‪.35‬‬
‫ـ ٌمكن إضافة أسئلة‬ ‫‪ -‬تناسب األجوبة مع‬ ‫*‪ٌ -‬قوم األستاذ ‪/‬ة مكتسباتهم من الحصة السابقة‬ ‫تقويم‬
‫أخرى ٌراها مناسبة‪.‬‬ ‫األسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫بطرح أسئلة‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫ـ ٌعتمد نتائج التقوٌم‬ ‫‪ -‬ما اسم السورة التً درسناها فً الحصة السابقة؟‬
‫مؤشرا لتعدٌل‬ ‫‪ -‬هل هلل والد؟ وهل له شبٌه؟‬
‫تشخيصي‬
‫اإلجراءات التعلٌمٌة‬ ‫*‪ٌ -‬جٌب المتعلمون عن األسئلة‪.‬‬
‫والدعم بشكل مدمج‪.‬‬
‫ٌمرنهم على تطبٌق‬ ‫‪ -‬النطق السلٌم للحروف‬ ‫*‪ٌ -‬قدم السورة بتأن مراعٌا قواعد الترتٌل‪ ،‬مخارج‬
‫قواعد الترتٌل دون‬ ‫والمقاطع واآلٌات‪.‬‬ ‫الحروف ومواضع الوقف‪.‬‬ ‫تسميع‬
‫التصرٌح بها‪.‬‬ ‫ٌتناوبون على تردٌد اآلٌات محاكٌن المقروء‪.‬‬
‫وترديد‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء بما‬ ‫ـ قراءة البطاقات‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على حفظ السورة بأنشطة متنوعة‪:‬‬
‫ٌناسب من أنشطة‬ ‫‪ -‬استظهار اآلٌات بشكل‬ ‫‪ -‬التناوب على تردٌد محفوظهم من اآلٌات‬ ‫تحفيظ‬
‫التحفٌظ‪.‬‬ ‫سلٌم ‪.‬‬ ‫المدروس ّة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دعم مواطن التعثر‬ ‫‪ -‬سحب بطاقات اآلٌات أو المحو التدرٌجً‪.‬‬
‫عند المتعلمٌن‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬وجههم إلنجاز نشاط " أحاكً وأحفظ"‪.‬فً‬
‫تصحٌح أخطاء‬
‫الكراسة ص ‪35‬‬
‫ـ ٌنبغً التركٌز على‬ ‫* ـ ٌعٌنهم على تدبر اآلٌات الكرٌمة وتمثل معانٌها‬
‫إبراز قٌمة توحٌد هللا‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫من خبلل‪:‬‬ ‫تدبر‬
‫عز وجل وتنزٌهه‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫▪‪-‬اإلجابة عن أسئلة مثل‪:‬‬
‫عن الشبٌه والشرٌك‪.‬‬ ‫‪ -‬من هو خالق الكون؟‪ -‬هل ٌوجد شبٌه هلل تعالى؟‬
‫▪ تتمٌم العبارات بما ٌناسب شفوٌا‪:‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫ـ هللا واحد ال‪...‬‬
‫الصعوبات‪.‬‬ ‫‪ -‬قل هو هللا ‪.......‬‬
‫▪ انتدابهم إلنجاز نشاط "أتدبر( أكتب ( نعم ) أو (ال )‬
‫أمام كل عبارة )" فً الكراسة ‪ ،‬ص ‪.35‬‬
‫* ـ ٌنجزون األنشطة المقترحة‪ ،‬ثم ٌصححونها‬
‫جماعٌا وفردٌا فور االنتهاء منها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد مواطن‬ ‫* ـ ٌقوم حصٌلة مكتسباتهم بأنشطة متنوعة‪:‬‬
‫التعثر للعمل على‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫ـ طرح أسئلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫دعمها فً الحصص‬ ‫هل هلل ولد؟ وهل له مثٌل ؟ اذكر آخر آٌة فً السورة !‬
‫المخصصة لهذه‬ ‫‪ -‬استظهار السورة بشكل‬ ‫‪ -‬ترتٌب بطاقات اآلٌات‪.‬‬
‫الغاٌة‪.‬‬ ‫سلٌم‪.‬‬ ‫ـ استظهار اآلٌات شفوٌا‪.‬‬
‫رقم الجذاذة‪..... :‬‬ ‫التزكٌة‬ ‫المدخل‪:‬‬
‫هللا الواحد الصمد‬

‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف المتعمم‪/‬ة بعض أسماء اهلل الحسنى‪.‬‬
‫األلواح – كراسة الواضح في التربية اإلسالمية ‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يوظف ىذه األسماء في وصف اهلل تعالى‪.‬‬
‫‪ - -‬تثمٌن تمثبلت‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثبلت‬ ‫تقويم‬
‫متعلمٌه وإزاحة‬ ‫المتعلمٌن‪/‬ات بطرح أسئلة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫الشارد منها‪.‬‬ ‫‪ -‬من هو الواحد الذي ال شرٌك له؟‬
‫‪ٌ -‬مكن إضافة أسئلة‬ ‫‪ -‬ما اآلٌة التً تدل على أن هللا لٌس له شبٌه؟‬
‫أخرى ٌراها‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون شفوٌا على األسئلة المطروحة‪.‬‬
‫األستاذ(ة) مناسبة‪.‬‬
‫ـ ٌساعدهم على فهم‬ ‫*‪ٌ -‬عرض األستاذ‪/‬ة على المتعلمٌن‬ ‫تقديم‬
‫الوضعٌة بالشرح‬ ‫الوضعٌة‪ /‬المشكلة المقترحة فً كراسة‬ ‫الوضعية‬
‫والتبسٌط‪.‬‬ ‫التلمٌذ ص ‪ 36‬وٌدعوهم لمبلحظة المشهد‪.‬‬
‫ـ إٌبلء أجوبتهم ما‬ ‫المشكلة‬
‫*‪ٌ -‬ستمعون للوضعٌة المشكلة‪ ،‬وٌبلحظون‬
‫تستحقه من عناٌة‪.‬‬ ‫المشهد‪ ،‬وٌجٌبون عن السؤال المطروح‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حرص على‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعد المدرس (ة) على تنمٌة موارد‬ ‫بناء‬
‫إشراك أكبر عدد‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫المتعلمٌن بتحفٌزهم على اإلجابة عن األسئلة‬ ‫التعلمات‬
‫ممكن من‬ ‫الواردة فً نشاط " أتعرف وأبنً‪ ،‬ص ‪40‬‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات‪..‬‬ ‫*‪ٌ -‬شاركون فً بناء تعلماتهم باإلجابة عن‬
‫األسئلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة ودالة‪ - .‬مساعدتهم للوصول‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على صٌاغة خبلصة للموضوع‬ ‫استخالص‬
‫إلى المطلوب عن‬ ‫مستعٌنا بما ورد فً نشاط " أتعرف وأبنً "‬
‫طرٌق إرشادهم إلى‬ ‫الخالصة‪(:‬من أسماء هللا‬ ‫كراسة التلمٌذ‪/‬ة‪ ،‬ص ‪40‬‬
‫اآلٌات المتضمنة‬ ‫الحسنى الواحد‪ ،‬الصمد)‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة وٌشاركون فً بناء‬
‫ألسماء هللا الحسنى‪.‬‬ ‫خبلصة‪ ،‬تدون الخبلصة على السبورة‪،‬‬
‫وٌتناوبون على قراءتها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد مواطن‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫*‪ -‬تقوٌم حصٌلة المتعلمٌن بأسئلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫التعثر للعمل على‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫من هو الصمد ؟ ما اسم هللا تعالى الذي جاء فً أول‬
‫دعمها الحقا ‪.‬‬ ‫سورة اإلخبلص؟‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتائج التقوٌم‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬رصد مكتسباتهم من الحصة السابقة بطرح‬ ‫تقويم‬
‫لتعدٌل األنشطة‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫أسئلة‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫التعلٌمٌة ودعم‬ ‫(الواحد‪ ،‬الصمد ‪)...‬‬ ‫‪ -‬ما هً أسماء هللا الحسنى التً وردت فً سورة‬
‫التعلمات بشكل‬ ‫اإلخبلص؟ هل هلل أسماء اخرى؟ اذكر بعضها!‬
‫مدمج‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ٌ-‬راعً إٌقاعات‬ ‫*‪ٌ -‬وجههم إلنجاز نشاط " أنجز ( أصل اإلناء‬ ‫تعزيز‬
‫المتعلمٌن أثناء‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫باألكواب المناسبة )" فً الكراسة ص‪."36‬‬ ‫وإغناء‬
‫اإلنجاز‪.‬‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬نجزون المطلوب‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح إنجازاتهم فور االنتهاء‬
‫‪ٌ-‬نبغً التركٌز على‬ ‫‪.‬‬ ‫*ـ ٌساعدهم على استثمار مكتسباتهم بأنشطة‬ ‫استثمار‬
‫وصف هللا تعالى‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫مختلفة‪:‬‬
‫ببعض أسمائه‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫▪ طرح أسئلة مثل‪ :‬هل هلل شبٌه؟ وهل له أسماء‬
‫الحسنى‪ ،‬ودعائه بها‪.‬‬ ‫أخرى؟ ماهً؟ ماذا تسمى؟‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على‬ ‫‪ ▪ -‬مطالبتهم باستعمال أسماء هللا الحسنى فً‬
‫تصحٌح أخطاء‬ ‫الدعاء‪ ،‬مثل‪ :‬اللهم اهدنً ٌا‪ / ....‬اللهم اشفنً‬
‫بعضهم البعض‪.‬‬ ‫ٌا‪/ ....‬اللهم ارحمنً ٌا‪.../....‬‬
‫▪ ٌوجههم إلنجاز نشاط "أستثمر ( أكتب صواب أو‬
‫خطأ فً كل خانة )" فً الكراسة ص‪36‬‬
‫*‪ٌ -‬شاركون فً استثمار مكتسباتهم بإنجاز‬
‫األنشطة المقترحة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تم رصد حاالت‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫ٌقوم حصٌلة المتعلمٌن بأسئلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫التعثر للعمل على‬ ‫ما هً أسماء هللا الحسنى الواردة فً سورة‬
‫تجاوزها فً‬ ‫اإلخبلص؟ من ٌذكر أسماء أخرى هلل تعالى؟‬
‫الحصص‬ ‫‪ٌ -‬تحقق من قدرتهم على تعبئة مواردهم لحل‬
‫المخصصة لهذه‬ ‫الوضعٌة المشكلة المقدمة عند االنطبلق بإعادة‬
‫الغاٌة‪.‬‬ ‫طرح ما ورد فٌها من أسئلة‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪:‬‬
‫سورة الفٌل‬
‫‪.‬‬
‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات – القصة‬ ‫‪ -‬أن يتمو المتعمم السورة ويحفظيا‪.‬‬
‫– كراسة الواضح في التربية اإلسالمية ‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يفيم المعاني العامة لمسورة ويعبر عنيا شفويا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن اعتماد أسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثبلت المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫تقويم‬
‫أخرى ٌراها‬ ‫بأسئلة مثل‪ :‬من منكم سمع قصة أصحاب الفٌل؟ ما‬ ‫تشخيصي‬
‫األستاذ(ة) مناسبة‬ ‫الحٌوانات التً ذكرت فٌها؟‬
‫لجماعة فصله‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون شفوٌا على األسئلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ -‬حسن إصغائهم ( ٌتحقق ‪ٌ -‬مكن التسمٌع‬ ‫*‪ٌ -‬سمعهم السورة بتأن مراعٌا مخارج الحروف‬ ‫تقديم‬
‫باعتماد قارئ برواٌة‬ ‫منه بطرح سؤال مثل‪ :‬ما‬ ‫وقواعد الترتٌل‪ ،‬ومواضع الوقف‪.‬‬ ‫النص‬
‫اسم الحٌوان الذي ذكر فً ورش بوسائط رقمٌة‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون لآلٌات باهتمام‪.‬‬
‫أو جهاز تسجٌل ‪.‬‬ ‫السورة؟ )‬ ‫القرآني‬
‫‪ٌ -‬مكن عرض‬ ‫*‪ٌ -‬عرض اآلٌة األولى من السورة‪ٌ ،‬قرؤها قراءة ‪ -‬مراعاة النطق السلٌم‬ ‫محاكاة‬
‫للكلمات والمقاطع واآلٌات‪ .‬اآلٌات باستعمال‬ ‫نموذجٌة‪ ،‬ثم ٌنتدبهم لتردٌدها‪ ،‬ثم اآلٌة التً تلٌها‪،‬‬ ‫وترديد‬
‫البطاقات أو األجهزة‬ ‫وهكذا‪ ... ،‬مع ربط السابق بالبلحق من اآلٌات‪.‬‬
‫الرقمٌة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬تناوبون على تردٌد اآلٌات مجزأة محاكٌن‬
‫‪ٌ-‬مكن تبسٌط‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على فهم مضمون السورة بـ ‪:‬‬ ‫تقريب‬
‫األسئلة‪،‬أ وإعادة‬ ‫▪ سرد قصة أصحاب الفٌل‪ ،‬وملخصها ( هاجم ‪ -‬حسن اإلصغاء ( ٌتحقق‬ ‫معاني‬
‫بطرح سؤال مثل‪ ::‬ما اسم صٌاغتها‪ ،‬وتوجٌههم‬ ‫أبرهة ملك الحبشة بٌت هللا الحرام(الكعبة) بجٌش ضخم‬
‫نحو األجوبة‬ ‫ملك الحبشة؟ ‪.)...‬‬ ‫من الفٌلة والجنود‪ٌ ،‬رٌد هدمه كً ٌتحول الناس إلى‬
‫اآليات‬
‫التعبٌر بجمل بسٌطة ودالة‪ .‬المناسبة فً حالة‬ ‫الكنٌسة التً بناها فً الٌمن‪ ،‬لكن هللا سلط علٌهم أسرابا‬
‫التعثر‪.‬‬ ‫‪ -‬الخالصة‪(:‬هاجم أبرهة‬ ‫من الطٌور‪ ،‬رمتهم بوابل من الحجارة فأهلكوا جمٌعا )‪.‬‬
‫وجٌشه الكعبة المشرفة‪،‬‬ ‫▪ طرح األسئلة الواردة فً الكراسة نشاط أفهم‪،‬‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على‬ ‫فأهلكهم هللا بحجارة من‬ ‫ص‪.37‬‬
‫تصحٌح األخطاء‬ ‫سجٌل‪).‬‬ ‫*‪ٌ-‬شاركون فً بناء خبلصة للدرس بأسئلة مثل‪:‬من‬
‫المرتكبة‪.‬‬
‫هاجم البٌت الحرام؟ ماذا كان جزاؤهم؟‬
‫‪ٌ -‬رصد مواطن‬ ‫‪ -‬صٌاغة األجوبة بشكل‬ ‫*‪ٌ -‬قوم مكتسباتهم بانشطةمتنوعة‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫التعثر للعمل على‬ ‫صحٌح‪.‬‬ ‫▪ طرح أسئلة مثل ‪ :‬من هم أصحاب الفٌل؟ لماذا‬
‫عبلجها الحقا‪.‬‬ ‫أرادوا هدم الكعبة؟ ماذا سلط هللا علٌهم؟‬
‫‪ -‬توجٌههم إلنجاز نشاط " أنجز‪ ( :‬أصل الفٌل بما‬
‫ٌناسب قصة أصحاب الفٌل )" فً الكراسة ‪ ،‬ص ‪.37‬‬
‫‪ٌ - -‬عتمد نتائج‬ ‫تناسب األجوبة مع األسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬قف األستاذ‪/‬ة على مكتسباتهم من الحصة‬
‫التقوٌم لتعدٌل‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫السابقة بطرح أسئلة‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫األنشطة التعلٌمٌة‬ ‫(أهلكهم هللا ألنهم اعتدوا‬ ‫‪ -‬ما اسم السورة التً درسناها فً الحصة السابقة؟‬
‫ودعم التعلمات بشكل‬ ‫على بٌت هللا الحرام)‬ ‫تشخيصي‬
‫‪ -‬كٌف كانت نهاٌة أصحاب الفٌل؟ لماذا؟‬
‫مدمج‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة‬
‫‪ٌ-‬دربهم على تطبٌق‬ ‫‪-‬النطق السلٌم‬ ‫*‪ٌ -‬سمعهم السورة مرتلة بتأن مراعٌا قواعد‬
‫قواعد الترتٌل دون‬ ‫للحروف والمقاطع‬ ‫الترتٌل‪.‬ومخارج الحروف ومواضع الوقف‪.‬‬ ‫تسميع‬
‫التصرٌح بها‪.‬‬ ‫واآلٌات‪.‬‬ ‫ٌتناوبون على تردٌد اآلٌات محاكٌن المقروء‪.‬‬
‫وترديد‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء بما‬ ‫‪-‬استظهار ما تٌسر من‬ ‫*‪ -‬تتم عملٌة التحفٌظ بأنشطة متنوعة‪.‬‬
‫ٌراه األستاذ(ة)‬ ‫السورة المدروسة‪.‬‬ ‫‪ -‬مطالبتهم بإنجاز نشاط " أحاكً وأحفظ " فً‬ ‫تحفيظ‬
‫مناسبا من األنشطة‪.‬‬ ‫الكراسة ص ‪.37‬‬
‫‪ٌ -‬صححون أخطاء‬ ‫* ـ ٌنجزون األنشطة المقترحة‪ ،‬ثم ٌصححونها‬
‫بعضهم البعض‬ ‫جماعٌا وفردٌا فور االنتهاء منها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نبغً التركٌز على‬ ‫‪ -‬مبلءمة األجوبة‬ ‫ٌساعدهم على تدبر اآلٌات الكرٌمة وتمثل معانٌها‬
‫تنفٌرهم من الظلم‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫من خبلل أنشطة مثل‪: :‬‬ ‫تدبر‬
‫‪( -‬أرسل علٌم طٌرا أبابٌل) كقٌمة سلبٌة بالربط‬ ‫* ـ اإلجابة عن أسئلة‪:‬‬
‫بٌنه وبٌن عاقبته‬ ‫(الظالم مصٌره الهبلك‬ ‫‪ -‬هل كان أبرهة وجٌشه ٌرٌدون خٌرا أم شرا‬
‫الوخٌمة‪...‬‬ ‫رغم قوته ) ‪...‬‬ ‫بالكعبة؟ ماذا سلط هللا علٌهم؟ هل كانوا ٌستحقون‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على‬ ‫الهبلك؟ لماذا؟ ما عاقبة الظلم ؟‬
‫تصحٌح أخطاء‬ ‫‪ -‬مطالبتهم بإنجاز نشاط " أتدبر" (أحٌط ما ٌناسب‬
‫بخط مغلق‪ ).‬فً كراسة التلمٌذ‪/‬ة ص ‪.37‬‬
‫‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح إنجازاتهم جماعٌا ثم فردٌا‪،‬‬
‫‪ -‬استظهار السورة بشكل‬ ‫*‪ٌ -‬قوم حصٌلة المتعلمٌن بأنشطة متنوعة مثل‪:‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫سلٌم‪.‬‬ ‫ـ استظهار اآلٌات‪.‬‬ ‫تقويم‬
‫مكامن التعثر للعمل‬ ‫‪ -‬ترتٌب البطاقات ترتٌبا‬ ‫‪ -‬ترتٌب بطاقات اآلٌات‪.‬‬
‫على دعمها فً‬ ‫سلٌما‪.‬‬ ‫ـ اإلجابة عن األسئلة التالٌة‪:‬‬
‫الحصص‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫‪ -‬كٌف أهلك هللا أصحاب الفٌل؟‬
‫المخصصة لهذه‬ ‫‪ -‬لماذا ؟‬
‫الغاٌة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ما نهاٌة الظالم؟‬
‫‪.‬‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫االقتداء‬ ‫المدخل‪:‬‬
‫‪......‬‬
‫مولد الرسول ﷺ ( قصة الفٌل )‬
‫‪ 54‬د × ‪2‬‬ ‫المدة‬ ‫الحصتان‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األسبوع‪13 :‬‬

‫مشاىد وصويرات ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات‬ ‫‪ -‬أن يتعرف المتعمم‪/‬ة تزامن مولد النبي ﷺ" مع حادثة أصحاب الفيل‪.‬‬
‫‪ -‬األلواح – كراسة الواضح في التربية اإلسالمية ‪...،‬‬ ‫‪ -‬أن يعظم بيت اهلل الحرام ‪.‬‬
‫‪ -‬تثمٌن تمثبلت‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثبلت المتعلمٌن‪/‬ات ا‬ ‫تقويم‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات‪.‬‬ ‫بطرح أسئلة‪ ،‬مثل‪ :‬ما اسم نبٌنا ؟ متى ولد؟ هل‬ ‫تشخيصي‬
‫‪ٌ.-‬مكن اعتماد أسئلة‬ ‫تعرف ما اسم أبٌه؟و ما اسم أمه؟‬
‫أخرى ٌراها‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون شفوٌا على األسئلة المطروحة‪.‬‬
‫األستاذ(ة) مناسبة‬
‫‪ٌ -‬ساعدهم على فهم‬ ‫‪ -‬حسن اإلصغاء ( ٌتحقق‬ ‫*‪ٌ -‬عرض نص االنطبلق الوارد فً الكراسة‪،‬‬ ‫تقديم‬
‫نص االنطبلق‬ ‫بطرح سؤال مثل‪ :‬ماذا‬ ‫ص ‪.38‬‬ ‫نص‬
‫بالشرح والتبسٌط ‪.‬‬ ‫تناولت هاجر؟ ‪)...‬‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون للنص‪ ،‬وٌبلحظون المشاهد‬
‫االنطالق‬
‫وٌجٌبون عن األسئلة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حثهم على تعود‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫تعرف وبناء *‪ٌ -‬ساعدهم على تنمٌة مواردهم من خبلل‬
‫الصبلة على النبً‬ ‫طرح األسئلة الواردة فً الكراسة نشاط أتعرف‬
‫ﷺ كلما ذكر‬ ‫وأبنً ص ‪38‬‬
‫اسمه‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تجاوز‬ ‫‪-‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫استخالص *‪ٌ -‬شركهم فً صٌاغة خبلصة للموضوع‬
‫الصعوبات بتبسٌط‬ ‫ودالة‪.‬‬ ‫انطبلقا من األسئلة التالٌة‪ :‬من جاء لهدم الكعبة؟‬
‫الخالصة‪ ( :‬ولد الرسول األسئلة وإعادة‬ ‫كٌف أهلكهم هللا ؟ من ولد فً ذلك العام‬
‫صٌاغتها‪ ،‬وتوجٌههم‬ ‫ﷺ عام الفٌل‪ ،‬وهو‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة وٌشاركون فً بناء‬
‫العام الذي هاجم فٌه أبرهة نحو األجوبة‬ ‫خبلصة تدون على السبورة‪ ،‬وٌتناوبون على‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫وجٌشه الكعبة‪ ،‬فأهلكهم‬ ‫قراءتها‪.‬‬
‫هللا‪ ،‬وحفظ بٌته الحرام‪).‬‬
‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪ٌ - .‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫*‪ -‬تقوٌم حصٌلة المتعلمٌن بأسئلة مثل‪ :‬ماذا كان‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر للعمل‬ ‫ٌرٌد أبرهة وجٌشه؟ ماذا سلط هللا علٌهم؟ من ولد‬
‫على دعمها الحقا‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫فً ذلك العام؟‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتائج التقوٌم‬ ‫‪ -‬تناسب األجوبة مع األسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬قوم األستاذ‪/‬ة مكتسباتهم من الحصة‬ ‫تقويم‬
‫لتعدٌل األنشطة‬ ‫المطروحة‪ ( :‬نبٌنا محمد‬ ‫السابقة بطرح أسئلة‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫ﷺ ‪ /‬ولد بمكة‪/‬عام الفٌل )‪ .‬التعلٌمٌة ودعم‬ ‫‪ -‬ما اسم نبٌنا؟ أٌن ولد؟ وفً أي عام؟‬
‫التعلمات بشكل‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة المطروحة شفوٌا‪.‬‬
‫مدمج‪.‬‬
‫‪ -‬تناسب األجوبة مع األسئلة ‪ -‬إلشراك الجمٌع فً‬ ‫*‪ٌ -‬عزز مكتسباتهم ‪.‬بأنشطة مثل ‪:‬‬ ‫تعزيز‬
‫النشاط‪ٌ ،‬مكن‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫▪ عرض عبارات ومطالبتهم بالتعلٌق علٌها‬ ‫وإغناء‬
‫استعمال بطاقات من‬ ‫بقول "نعم" أو "ال" ‪:‬‬
‫لونٌن‪ ،‬لون لئلجابة‬ ‫ولد النبً محمد ﷺ قبل عام الفٌل‪ -/‬ولد‬
‫بنعم‪ ،‬وآخر لئلجابة‬ ‫النبً محمد ﷺ عام الفٌل‪ /‬عام الفٌل هو‬
‫ببل ‪.‬‬ ‫العام الذي هدم فٌه أبرهة الكعبة‪ /‬عام الفٌل هو‬
‫العام الذي حفظ هللا فٌه الكعبة‪/‬‬
‫▪انتدابهم إلنجاز نشاط " أنجز "( أعلق بـ‬
‫صواب أو خطأ على كل عبارة ‪ ).‬فً الكراسة‪،‬‬
‫ص ‪. 38‬‬
‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تصحٌح إنجازاتهم جماعٌا‪،‬‬
‫ثم فردٌا‬
‫‪ٌ -‬نبغً التركٌز على‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬حفزهم على استثمار مكتسباتهم بأنشطة‪:‬‬ ‫استثمار‬
‫إبراز تكرٌم هللا‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫▪ طرح أسئلة‪ -:‬فً أي عام ولد الرسول ﷺ‬
‫تعالى لنبٌه ﷺ‬ ‫؟ ماذا حدث فً ذلك العام؟ من حفظ الكعبة من‬
‫بالربط بٌن مولده‬ ‫كٌد أبرهة؟‬
‫وحفظ الكعبة من شر‬ ‫▪ توجٌههم إلنجاز نشاط "أستثمر" ( أختار‬
‫أبرهة‪.‬‬ ‫الجواب المناسب وأكتبه) فً الكراسة ص ‪.38‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫*‪ٌ -‬شاركون فً إنجاز األنشطة المقترحة‪.‬‬
‫الصعوبات‬
‫فردٌا فور االنتهاء منها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تم رصد حاالت‬ ‫*‪ٌ -‬قف على حصٌلة مكتسباتهم بطرح أسئلة‪ - :‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫تقويم‬
‫التعثر األكثر تفشٌا‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫‪ -‬كٌف حفظ هللا الكعبة من كٌد أبرهة؟ لماذا ؟‬
‫للعمل على عبلجها‬ ‫ماذا حدث فً ذلك العام ؟‬
‫فً حصص الدعم‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة المطروحة شفوٌا‪.‬‬
‫سورة الكافرون‬
‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتمو المتعمم السورة ويحفظيا‪.‬‬
‫األلواح – كراسة الواضح في التربية اإلسالمية ‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يفيم المعاني العامة لمسورة ويعبر عنيا شفويا‪.‬‬
‫‪ -‬تثمٌن تمثبلت‬ ‫موافقة األجوبة لؤلسئلة‪:‬‬ ‫*‪ٌ -‬قوم األستاذ‪/‬ة تمثبلتهم بطرح أسئلة‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات وإزاحة‬ ‫ما هو دٌن المسلمٌن؟ ماذا ٌعبد المؤمنون؟‬ ‫تشخيصي‬
‫الشارد منها‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون شفوٌا على األسئلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ٌ-‬مكن التسمٌع‬ ‫‪ -‬حسن اإلصغاء ( ٌتحقق‬ ‫*‪ٌ -‬سمعهم السورة بتأن مراعٌا مخارج الحروف‬ ‫تقديم‬
‫باعتماد قارئ برواٌة‬ ‫منه بالسؤال التالً‪ :‬ما آخر‬ ‫وقواعد الترتٌل‪ ,‬ومواضع الوقف‪.‬‬ ‫النص‬
‫ورش بوسائط رقمٌة‬ ‫كلمة فً السورة؟)‬ ‫*‪ٌ -‬نصتون لآلٌات بانتباه‪.‬‬
‫أو جهاز تسجٌل ‪.‬‬ ‫القرآني‬
‫‪ٌ-‬حرص على‬ ‫‪ -‬النطق السلٌم للكلمات‬ ‫*‪ٌ -‬عرض المدرس (ة) اآلٌة األولى من السورة‪،‬‬ ‫محاكاة‬
‫إشراك أكبر عدد‬ ‫واآلٌات‪.‬‬ ‫ٌقرؤها‪ ،‬ثم ٌطالب المتعلمٌن‪/‬ات بتردٌدها ‪ ،‬ثم‬ ‫وترديد‬
‫ممكن من‬ ‫اآلٌة التً تلٌها‪ ،‬وهكذا مع ربط السابق بالبلحق‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات‪..‬‬ ‫من اآلٌات‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬تناوبون على تردٌد اآلٌات مجزأة محاكٌن‬
‫‪ -‬فً حالة التعثر‪،‬‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على فهم مضمون السورة بطرح‬ ‫تقريب‬
‫ٌساعدهم على تذلٌل‬ ‫ودالة‪:‬‬ ‫األسئلة الواردة فً الكراسة نشاط أفهم ص ‪.39‬‬ ‫معاني‬
‫الصعوبات بتبسٌط‬ ‫الخالصة‪:‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة وٌشاركون فً صٌاغة‬
‫األسئلة‪ ،‬وتوجٌههم‬ ‫( أعبد هللا ربً وحده‪ ،‬وال‬ ‫اآليات‬
‫خبلصة لمضمون السورة‪.‬‬
‫نحو األجوبة‬ ‫أعبد ما ٌعبده المكذبون)‪.‬‬
‫المناسبة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬قوم حصٌلة المتعلمٌن بـ‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫التعثرات للعمل على‬ ‫▪ طرح أسئلة مثل‪:‬‬
‫دعمها الحقا‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا ٌعبد المؤمن؟ وماذا ٌعبد الكافر؟ بماذا رد النبً‬
‫ﷺ على الكفار ؟‬
‫‪ -‬توجٌههم إلنجاز نشاط " أنجز‪ ( :‬أحٌط كل عبارة‬
‫مناسبة بخط مغلق)" فً الكراسة‪ ،‬ص ‪.39‬‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتائج التقوٌم‬ ‫‪ -‬تناسب األجوبة مع‬ ‫*‪ٌ -‬ستطلع األستاذ‪/‬ة حصٌلة مكتسباتهم من الحصة‬ ‫تقويم‬
‫كمؤشرا لتعدٌل‬ ‫األسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫السابقة بطرح أسئلة‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫األنشطة التعلٌمٌة ودعم‬ ‫‪ -‬ماذا ٌعبد الكافرون ؟‬
‫التعلمات بشكل مدمج‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا ٌعبد المؤمنون؟‬
‫‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة‬
‫‪ٌ -‬ركز على قواعد‬ ‫‪ -‬النطق السلٌم‬ ‫*‪ٌ -‬عرض آٌات السورة مرتلة بتأن واحدة تلو‬
‫الترتٌل دون التصرٌح‬ ‫للحروف والمقاطع‬ ‫األخرى‪:‬‬ ‫تسميع‬
‫بها‪.‬‬ ‫واآلٌات‪.‬‬ ‫ثم ٌطالب المتعلمٌن‪/‬ات بتردٌدها ‪ ،‬مع ربط السابق‬
‫وترديد‬
‫بالبلحق من اآلٌات‪.‬‬
‫ٌتناوبون على تردٌد اآلٌات محاكٌن المقروء‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء بما ٌراه‬ ‫‪ -‬وضع البطاقات‬ ‫* ـ تتم عملٌة التحفٌظ بنشاط أو أكثر من األنشطة‬
‫األستاذ(ة) مناسبا من‬ ‫مقابل ما ٌطابقها بشكل‬ ‫التالٌة‪:‬‬ ‫تحفيظ‬
‫األنشطة‪.‬لفصله‪.‬‬ ‫صحٌح‪.‬‬ ‫‪ -‬التناوب على تردٌد اآلٌات‪.‬‬
‫سحب البطاقات أو المحو التدرٌجً‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة لعبة تطابق البطاقات ( ٌضعون كل‬
‫بطاقة مقابل ما ٌطابقها)‪.‬‬
‫‪ -‬تتمٌم اآلٌات شفوٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬وجههم إلنجاز نشاط "أحاكً وأحفظ " فً الكراسة‪،‬‬
‫ص ‪39‬‬
‫* ـ ٌنجزون األنشطة المقترحة‪ ،‬ثم ٌصححونها جماعٌا‬
‫وفردٌا فور االنتهاء منها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نبغً التركٌز على‬ ‫‪ -‬موافقة أجوبتهم‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تدبر اآلٌات الكرٌمة وتمثل معانٌها‬
‫لؤلسئلة المطروحة‪(:‬رد قٌم التسامح واحترام‬ ‫من خبلل األنشطة التالٌة ‪:‬‬ ‫تدبر‬
‫ﷺ ‪ :‬لكم دٌنكم ولً االختبلف فً المعتقد‪.‬‬ ‫ـ اإلجابة عن أسئلة مثل‪ :‬عرض الكافرون على الرسول‬
‫‪ٌ -‬عمل على تجاوز‬ ‫دٌن )‪.‬‬ ‫ﷺ أن ٌعبد معهم أصنامهم سنة وٌعبدوا معه إلهه سنة‪،‬‬
‫الصعوبات بتبسٌط‬ ‫فماذا كان رده؟‬
‫األسئلة‪ ،‬وتوجٌههم نحو‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫‪-‬التعلٌق بـ (صواب) أو(خطأ) على ما ٌلً‪:‬‬
‫األجوبة المناسبة‪.‬‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫‪ -‬أخاصم من ٌخالفنً فً الدٌن‪.‬‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على تصحٌح‬ ‫‪ -‬أعامله معاملة حسنة‪.‬‬
‫األخطاء المرتكبة‬ ‫ـ مطالبتهم بإنجاز نشاط "أتدبر ( أمؤل مكان النقط بما ٌلً)‬
‫فً الكراسة‪ ،‬ص ‪39‬‬
‫* ـ ٌنجزون األنشطة المقترحة‪ ،‬ثم ٌصححونها جماعٌا‬
‫وفردٌا فور االنتهاء منها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد مكامن التعثر‬ ‫‪ -‬استظهار السورة‬ ‫*‪ٌ-‬قوم حصٌلة المتعلمٌن بأنشطة متنوعة مثل‪:‬‬
‫للعمل على دعمها بما‬ ‫بشكل سلٌم‪.‬‬ ‫ـ استظهار اآلٌات‪.‬‬ ‫تقويم‬
‫ٌراه مناسبا مراعٌا‬ ‫‪ -‬ترتٌب بطاقات اآلٌات‪.‬‬
‫الحاالت األكثر شٌوعا‬ ‫‪ -‬موافقة إنجازاتهم‬ ‫ـ اإلجابة عن أسئلة‪ :‬هل تعبد غٌر هللا؟ لماذا؟ هل‬
‫فً الحصص‬ ‫للمطلوب‪..‬‬ ‫تخاصم من ٌخالفك فً الدٌن؟‬
‫المخصصة لهذه الغاٌة‪.‬‬
‫(‪)1‬‬ ‫أتوضأ عملٌا‬

‫مشاىد وصور‪ -‬السبورة ‪ -‬الساحة ‪ -‬المرافق الصحية لممدرسة ‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف المتعمم‪ /‬مراحل عمميات الوضوء‪.‬‬
‫أوعية لمماء– كراسة الواضح في التربية اإلسالمية ‪...‬‬ ‫‪ -‬أن يتعمم كيف يتوضأ بشكل صحيح‪.‬‬
‫‪ -‬تثمٌن تمثبلت‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثبلتهم للموضوع‬ ‫تقويم‬
‫المتعلمٌن‬ ‫بطرح أسئلة‪ ،‬مثل‪ -:‬ماذا ٌفعل المصلً قبل‬ ‫تشخيصي‬
‫الصبلة ؟ بماذا ٌتوضأ؟ أٌن ٌتوضأ؟‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون شفوٌا على أسئلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ -‬تقبل جمٌع األجوبة‬ ‫*‪ٌ -‬عرض الوضعٌة‪ /‬المشكلة المقترحة فً‬ ‫تقديم‬
‫كراسة التلمٌذ ص ‪ ، 40‬على المتعلمٌن ‪/‬ت‪.‬‬ ‫الوضعية‬
‫*‪ٌ -‬ستمعون للوضعٌة المشكلة‪ٌ ،‬بلحظون‬
‫المشهد المرافق للوضعٌة‪ ،‬وٌجٌبون عن‬
‫‪ -‬مساعدتهم على‬ ‫‪ -‬التعبٌر عن صور الوضوء‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على بناء مكتسباتهم بتوجٌههم‬ ‫بناء‬
‫التعبٌر عن عملٌات‬ ‫بالعبارات المناسبة‪.‬‬ ‫لمبلحظة صور عملٌات الوضوء والتعبٌر‬ ‫التعلمات‬
‫الوضوء‪ ،‬مع توضٌح‬ ‫عنها فً الكراسة ‪ ،‬نشاط "أتعرف وأبنً"‪ ،‬ص‬
‫الفرق بٌن الغسل‬ ‫‪.40‬‬
‫والمسح ‪.‬‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تمٌٌز أفعال الوضوء‬
‫المطروحة‪.‬‬
‫وترتٌبها بطرح أسئلة مثل ‪:‬‬
‫بماذا نبتدئ الوضوء؟ ما األعضاء التً نغسلها‬
‫فً الوضوء؟ ما األعضاء التً نمسحها؟ وما‬
‫آخر عضو نغسله فً الوضوء؟‪.‬‬
‫‪ٌ -‬شرك جمٌع‬ ‫‪ -‬إنجاز المطلوب بشكل‬ ‫*‪ٌ -‬نتدبهم للتدرب على الوضوء عملٌا فً‬ ‫تدريب‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫صحٌح‪.‬‬ ‫ساحة المدرسة أو فً مكان طاهر‪.‬‬
‫فً عملٌات التدرٌب‬ ‫*‪ٌ -‬شاركون فً إنجاز النشاط‪.‬‬
‫باستثناء من ال ٌقدر‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد مواطن‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫*‪ -‬تقوٌم حصٌلة المتعلمٌن بأسئلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫التعثر للعمل على‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫كم مرة نغسل الوجه فً الوضوء؟ وكم مرة‬
‫دعمها الحقا‪.‬‬ ‫نمسح الراس؟‬
‫‪ٌ-‬عتمد نتائج التقوٌم‬ ‫‪-‬تناسب األجوبة مع‬ ‫*‪ٌ -‬قوم األستاذ‪/‬ة مكتسباتهم من الحصة‬ ‫تقويم‬
‫كمؤشر لتعدٌل‬ ‫األسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫السابقة بطرح أسئلة‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫األنشطة التعلٌمٌة‬ ‫‪ -‬ماذا ٌجب علٌك قبل الصبلة؟ بماذا تبتدئ فً‬
‫والدعم بشكل مدمج‪.‬‬ ‫الوضوء؟ وبماذا تنتهً؟‬
‫‪ٌ -‬عرض األستاذ مشاهد ألفعال الوضوء‬
‫وٌطلب من المتعلمٌن التعبٌر عنها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن إشراك جمٌع‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تعزٌز مكتسباتهم بأنشطة‪،‬‬ ‫تعزيز‬
‫أفراد جماعة الفصل‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫وإغناء‬
‫بتكرار لعبة "عملٌات‬ ‫لؤلنشطة المقترحة‪.‬‬ ‫▪ تنظٌم لعبة "عملٌات الوضوء" حٌث ٌختار‬
‫الوضوء" ‪ ،‬باستثناء من‬ ‫مجموعة من المتعلمٌن بعدد أفعال الوضوء‪،‬‬
‫ال ٌقدر‪.‬‬
‫وٌجعل لكل واحد اسما من أفعال الوضوء ثم‬
‫ٌدعوهم لٌنتظموا مشكلٌن صفا مرتبا حسب‬
‫أفعال الوضوء‪.‬‬
‫▪ توجٌههم إلنجاز نشاط " أنجز" ( أجٌب عن‬
‫األسئلة ) فً كراستهم‪ ،‬ص ‪. 40‬‬
‫* ـ ٌنجزون األنشطة المقترحة‪ ،‬ثم‬
‫ٌصححونها جماعٌا وفردٌا فور االنتهاء‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫‪ -‬تناسب األجوبة مع‬ ‫*‪ٌ -‬نتدبهم الستثمار مواردهم بتوجٌههم‬ ‫استثمار‬
‫الصعوبات وتوجٌههم‬ ‫األسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫إلنجاز نشاط " أستثمر" ( أ ُ َ‬
‫صحِّ ُح األَ ْخطا َء التً‬
‫نحو األجوبة المناسبة‪.‬‬ ‫صدٌقً أَ ْثنا َء وُ ضوئِ ِه ) فً الكراسة‪،‬‬
‫ارْ َت َك َبها َ‬
‫ص ‪. 40‬‬
‫‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح إنجازاتهم جماعٌا‪ ،‬ثم‬
‫فردٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد حاالت التعثر‬ ‫*‪ٌ -‬قوم حصٌلة مكتسباتهم بأنشطة متنوعة‬ ‫تقويم‬
‫للعمل على عبلجها بما‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫مثل‪:‬‬
‫ٌراه مناسبا مراعٌا‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫‪ -‬مطالبتهم بترتٌب أفعال الوضوء باألرقام‪:‬‬
‫الحاالت األكثر شٌوعا‪،‬‬ ‫أغسل ٌدي إلى الكوعٌن‪.-‬أمسح رأسً ‪ -‬أغسل‬
‫فً حصص الدعم‪.‬‬ ‫رجلً ‪ -‬أمسح أذنً ‪ -‬أغسل وجهً ‪ -‬أستنشق‬
‫وأستنثر – أتمضمض‪ -‬أغسل ٌدي إلى المرفقٌن‬
‫‪ٌ -‬تحقق من قدرتهم على تعبئة مواردهم لحل‬
‫بإعادة طرح ما ورد فٌها من أسئلة‪.‬‬
‫رقم الجذاذة‪..... :‬‬ ‫القسط‬ ‫المدخل‪:‬‬
‫أطهر جسمً وثوبً‬

‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف المتعمم‪/‬ة أىمية طيارة جسمو وثيابو‪.‬‬
‫األلواح – كراسة الواضح في التربية اإلسالمية ‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يتعود المحافظة عمى طيارة جسمو وثيابو‪.‬‬
‫‪ -‬تثمٌن تمثبلت‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثبلتهم للموضوع‬ ‫تقويم‬
‫المتعلمٌن‬ ‫بعرض صورة غسالة وطرح أسئلة‪ ،‬مثل‪ :‬ما‬ ‫تشخيصي‬
‫هذه؟ فٌم نستعملها؟ لماذا؟‬
‫المشكلة بشرح‬ ‫كراسة التلمٌذ ص ‪ ،41‬وٌدعوهم لمبلحظة‬ ‫الوضعية‬
‫الغامض من الكلمات‪.‬‬ ‫المشهد‪.‬‬
‫ـ ٌتقبل جمٌع األجوبة‬ ‫المشكلة‬
‫‪ٌ -‬مكن اعتماد أسناد‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬عرض النص التالً مكتوبا « تنظفوا‪،‬‬ ‫بناء‬
‫أخرى مناسبة من‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫فإنه ال ٌدخل الجنة إال نظٌف » [ كنز العمال‬ ‫التعلمات‬
‫القرآن الكرٌم أو‬ ‫للهٌثمً‪ ،‬رقم ‪.] 26001‬ثم ٌفسح لهم المجال‬
‫الحدٌث النبوي‬ ‫لقراءته‪ ،‬وٌشركهم فً تقرٌب مضمونه بأسئلة‬
‫الشرٌف ‪.‬‬ ‫مثل ‪ :‬بماذا ٌأمرنا الحدٌث ؟ ما جزاء من ٌحافظ‬
‫على نظافته؟ لماذا ؟‪ -‬كٌف تحافظ على نظافة‬
‫جسمك وثٌابك؟‬
‫ٌحٌبون عن األسئلة المطروحة ‪.‬‬
‫‪ٌ-‬عمل على تجاوز‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬شركهم فً بناء خبلصة باعتماد أسئلة‬ ‫استخالص‬
‫الصعوبات بتبسٌط‬ ‫ودالة‪ :‬الخالصة‪:‬‬ ‫نشاط أتعرف وأبنً فً الكراسة ص ‪.41‬‬
‫األسئلة أوإعادة‬ ‫(أعتنً بطهارة جسمً‬ ‫‪ٌ -‬دون األستاذ (ة) الخبلصة على السبورة ثم‬
‫صٌاغتها‪ ،‬وتوجٌههم‬ ‫تقرأ‪.‬‬
‫وثوبً‪ ،‬وأحافظ على‬
‫نحو األجوبة المناسبة‬ ‫*‪ٌ -‬شاركون فً إنجاز األنشطة المقترحة‪.‬‬
‫فً حالة التعثر‪.‬‬ ‫مالبسً لٌكون مظهري‬
‫الئقا )‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ٌ -‬عبرون بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ -‬تقوٌم حصٌلة المتعلمٌن بأسئلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر للعمل‬ ‫ودالة‪.‬‬ ‫‪ -‬كٌف ٌصبح مظهرك إذا اتسخت ثٌابك؟‬
‫على عبلجها فً‬ ‫‪ -‬كٌف تتصرف؟ ولماذا؟ وكٌف تحافظ على‬
‫حصص الدعم‪.‬‬ ‫نظافة جسمك؟‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتائج التقوٌم‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬قوم األستاذ‪/‬ة مكتسباتهم من الحصة‬ ‫تقويم‬
‫لتعدٌل األنشطة‬ ‫السابقة بطرح أسئلة‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫التعلٌمٌة ودعم‬ ‫‪ -‬ماذا تفعل إذا اتسخت ثٌابك؟ متى تغسل‬
‫التعلمات بشكل‬ ‫أسنانك؟ متى تغسل ٌدٌك؟‬
‫مدمج‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة ودالة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬عزز مكتسباتهم بفتح المجال لهم للتعبٌر‬ ‫تعزيز‬
‫‪.‬‬ ‫عن تجارب شخصٌة متعلقة بموضوع طهارة‬ ‫وإغناء‬
‫‪ٌ -‬راعً وتٌرة‬ ‫الجسم والثٌاب‪.‬‬
‫المتعلمٌن فً سرعة‬ ‫*‪ٌ -‬وجههم إلنجاز نشاط أنجز" ( أعبر عن‬
‫اإلنجاز‪.‬‬ ‫المشاهد مستعمبل‪ ):...‬فً الكراسة‪ ،‬ص ‪. 41‬‬
‫‪ٌ -‬نبغً التركٌز على‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬حفزهم الستثمار مكتسباتهم بأنشطة مثل‪:‬‬ ‫استثمار‬
‫إبراز دور طهارة‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫‪ -‬مطالبتهم بالتعلٌق على العبارات بنعم أو ال‪:‬‬
‫الجسم والثٌاب فً‬ ‫أحافظ على نظافة جسمً وثٌابً‬
‫الوقاٌة من األمراض‬ ‫‪ -‬ألنال احترام الناس‪ٌ -.‬وم العٌد فقط ‪ -‬طاعة‬
‫وحسن المظهر‪.‬‬ ‫هلل‪ -‬للعناٌة بمظهري‪ -.‬للوقاٌة من األمراض‪.‬‬
‫‪ -‬توجٌههم إلنجاز نشاط‪" :‬أستثمر" ( أكتب‬
‫أَ ْف َع ُل أو ال أَ ْف َع ُل تحت كل عِ َ‬
‫بارة ) فً‬
‫الكراسة‪ ،‬ص ‪. 41‬‬
‫‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح إنجازاتهم جماعٌا‪ ،‬ثم‬
‫‪ٌ -‬رصد حاالت‬ ‫*‪ٌ -‬قوم حصٌلة المتعلمٌن بأنشطة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫التعثر األكثر تفشٌا‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫‪ -‬التعلٌق على العبارات بـ "أفعل" أو "ال‬
‫للعمل على تجاوزها‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫أفعل"‪ :‬على األلواح‪.‬‬
‫بما ٌناسب فً‬ ‫‪-‬أغٌر مبلبسً بعد كل وجبة‪.‬‬
‫حصص الدعم‪.‬‬ ‫‪-‬أحافظ على نظافة جسمً‪.‬‬
‫‪-‬أستعمل فرشاة أخً ألنظف أسنانً‪.‬‬
‫‪-‬أغسل ٌدي بعد استعمال المرحاض‬
‫‪ -‬أقلم أظفاري بأسنانً‪.‬‬
‫أقتصد فً استعمال الماء‬

‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف بعض استعماالت الماء وأىميتو‪.‬‬
‫األلواح – كراسة الواضح في التربية اإلسالمية ‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يتعود االقتصاد في استعمالو‪.‬‬
‫‪ -‬أن يوظف ىذه األسماء في وصف اهلل تعالى‪.‬‬
‫‪ -‬تثمٌن تمثبلت‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثبلت‬ ‫تقويم‬
‫المتعلمٌن وإزاحة‬ ‫المتعلمٌن‪/‬ات للموضوع بطرح أسئلة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫الشارد منها‪.‬‬ ‫من أٌن تحصل على الماء؟ فً ماذا تستعمله ؟‬
‫‪ُ -‬تقبل جمٌع األجوبة‬ ‫*‪ٌ -‬قدم الوضعٌة‪ /‬المشكلة المقترحة فً‬ ‫تقديم‬
‫للوقوف على تمثبلتهم‬ ‫كراسة التلمٌذ‪/‬ة ص ‪.42‬‬ ‫الوضعية‬
‫حول الموضوع‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون للوضعٌة المشكلة‪ ،‬وٌبلحظون‬
‫المشهد وٌجٌبون عن السؤال المطروح‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ساعدهم على التعبٌر‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على بناء تعلماتهم من خبلل‪:‬‬ ‫بناء‬
‫عن المشاهد‪.‬‬ ‫ودالة‪.‬‬ ‫▪ عرض مشاهد الستعماالت الماء وفتح‬ ‫التعلمات‬
‫المجال للتعبٌر عنها بـ‪ :‬نستعمل الماء فً‪:....‬‬
‫‪ -‬موافقة أجوبتهم لؤلسئلة‪:‬‬ ‫الشرب ‪ /‬االستحمام‪ /‬الزراعة‪ /‬شرب الحٌوانات‬
‫‪ٌ -‬قربهم من استٌعاب‬ ‫أستعمله باقتصاد‪ /‬ال‬ ‫والطٌور‪ /‬الصناعة‪... /‬‬
‫األسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫أبذره‪... /‬‬ ‫▪ طرح أسئلة‪ ،‬مثل‪ :‬هل ٌمكننا العٌش بدون‬
‫ماء؟ ماذا سٌحدث لنا إذا فقدنا الماء ؟‬
‫فهل ٌصح أن نضٌع الماء؟ كٌف ٌجب أن‬
‫نستعمله؟‬
‫‪ٌ-‬عمل على تجاوز‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬شركهم فً صٌاغة خبلصة للموضوع‬ ‫استخالص‬
‫الصعوبات بتبسٌط‬ ‫ودالة‪:‬‬ ‫مستعٌنا بما ورد فً نشاط " أتعرف وأبنً "‬
‫األسئلة أوإعادة‬ ‫الخالصة‪:‬‬ ‫فً الكراسة‪ ،‬ص ‪.] 42‬‬
‫صٌاغتها‪،‬‬ ‫( أنتفع بالماء وأقتصد فً‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة وٌشاركون فً بناء‬
‫وتوجٌههم نحو‬ ‫استعماله)‪.‬‬ ‫خبلصة تدون على السبورة‪ ،‬وٌتناوبون على‬
‫األجوبة المناسبة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تم رصد الصعوبات‬ ‫‪ -‬مطابقة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫*‪ -‬تقوٌم حصٌلة المتعلمٌن بأسئلة مثل‪ :‬فٌم‬ ‫تقويم‬
‫للعمل على تجاوزها‬ ‫نستعمل الماء؟ هل ٌصح تبذٌر الماء؟ كٌف ٌجب‬
‫الحقا‪..‬‬ ‫أن نستعمله؟‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن الوقوف على‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬قوم حصٌلة مكتسباتهم من الحصة‬ ‫تقويم‬
‫تمثبلتهم بأسئلة أخرى‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫السابقة بطرح أسئلة مثل‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫ٌراها األستاذ(ة)‬ ‫‪ -‬ما رأٌك فً طفل ٌفتح الرشاش وٌلعب بالماء؟‬
‫مناسبة‪ ،‬وٌعتمد نتائج‬ ‫لماذا؟‬
‫التقوٌم لتعدٌل‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة معتمدٌن فً ذلك‬
‫اإلجراءات التعلٌمٌة‬ ‫على مكتسباتهم السابقة‪.‬‬
‫ودعم التعلمات بشكل‬
‫مندمج‪.‬‬
‫‪ٌ -‬راعً األستاذ(ة)‬ ‫*‪ٌ -‬عزز تعلماتهم بأنشطة مثل‪:‬‬ ‫تعزيز‬
‫تفاوت إٌقاعاتهم أثناء‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫▪ تحفٌزهم على توجٌه النصح لـ‪:‬‬ ‫وإغناء‬
‫اإلنجاز‪.‬‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫‪ -‬من ٌبذر الماء ‪.‬‬
‫‪ -‬من ٌلعب بالماء‪.‬‬
‫‪ -‬من ٌترك الصنبور مفتوحا‪.‬‬
‫▪ توجٌههم إلنجاز نشاط " أنجز ( أصل كل‬
‫مشهد بالعبارة المناسبة ) فً الكراسة‪ ،‬ص ‪.42‬‬
‫‪ٌ -‬نجزون المطلوب‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح إنجازاتهم فور االنتهاء‬
‫‪ٌ -‬نبغً التركٌز على‬ ‫‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على استثمار مكتسباتهم بأنشطة‬ ‫استثمار‬
‫إبراز أهمٌة الماء فً‬ ‫‪ -‬التعبٌر عن الحاجة إلى‬ ‫مثل‪:‬‬
‫حٌاتنا وضرورة‬ ‫االقتصاد فً الماء‪،‬‬ ‫‪-‬التعلٌق على العبارات بـ "نعم " أو "ال "‪:‬‬
‫االقتصاد فً استعماله‪.‬‬ ‫وتحدٌد المواقف الصائبة‪.‬‬ ‫وٌصححون العبارات السلبٌة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫‪ -‬أحتاج الماء للشرب‪ -‬أغسل دراجتً بخرطوم‬
‫العقبات وتوجٌههم نحو‬ ‫المٌاه‪ - .‬أترك الصنبور مفتوحا بعد استعماله‪.‬‬
‫األجوبة المناسبة‪.‬‬ ‫‪ -‬أستعمل الماء باقتصاد‪ -.‬نموت عند فقد الماء‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬نجزون نشاط أستثمر ( أكتب "صواب" أو‬
‫"خطأ" أمام كل عبارة)فً الكراسة ص‪،42‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫*‪ -‬تقوٌم حصٌلة المتعلمٌن بأسئلة‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر للعمل‬ ‫لماذا نحتاج الماء؟ ماذا ٌحدث لو فقدنا الماء؟‬
‫على تصحٌحها فً‬ ‫هل ٌجوز أن نضٌعه؟ كٌف نستعمله؟‬
‫حصص الدعم‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬تحقق من قدرتهم على تعبئة مواردهم لحل‬
‫صنبور ٌتدفق‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتمكن المتعمم‪/‬ة من تعبئة المواردىالمرتبطة‬
‫بالكفاية وأن يقدر عمى استثمارىا‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ٌ -‬شرح الغامض من‬ ‫‪ -‬تحدٌد مؤثثات‬ ‫عرض‬

‫كلمات الوضعٌة‬ ‫المشهد بشكل دقٌق‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬عرض األستاذ (ة) الوضعٌة االدامجة الواردة‬ ‫الوضعية‬
‫‪ٌ -.‬فكك معهم تصرف‬ ‫فً الكراسة ص ‪.44‬‬
‫الطفل الذي ترك الصنبور‬ ‫الدامجة‬
‫▪ ٌدعوهم لمبلحظة المشهد المصاحب ( السند)‪.‬‬
‫ٌتدفق‪ ،‬وكذا عملٌة‬ ‫▪‪ٌ -‬ساعدهم على فهم مضمون الوضعٌة‪.‬‬
‫الوضوء‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬ستمعون للوضعٌة ‪ ،‬وٌبلحظون السند‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء بما ٌراه‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬عتمد األستاذ (ة) ما ٌناسب جماعة فصله من‬
‫األستاذ(ة) مناسبا من‬ ‫للمطلوب‪:‬‬ ‫األنشطة المقترحة فً الكراسة ص ‪ ،44 - 43‬أو‬ ‫إنجاز‬
‫األنشطة‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ٌكتفً ببعضها‪:‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل العقبات‬ ‫‪ -1‬أتعرف وأجٌب‪.‬‬
‫التً تواجه بعض‬ ‫‪ -2‬اصل كل عبارة بما ٌناسبها‪.‬‬
‫المتعلمٌن‪.‬‬
‫‪ -3‬أربط كل آٌة بسورتها‪:‬‬
‫‪ٌ -‬راعً الفروق الفردٌة‬
‫‪ -4‬أرتب المشاهد باألرقام حسب تتابع أحداث قصة‬
‫أصحاب الفٌل‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد مكامن التعثر‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح إنجازاتهم‬
‫للعمل على دعمها فً‬ ‫للمطلوب‪:‬‬ ‫*‪ٌ -‬صححون إنجازاتهم جماعٌا ثم فردٌا‪.‬‬ ‫تصحيح‬
‫الحصص المخصصة لهذه‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء ببعض هذه‬ ‫‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬باشر األستاذ (ة) عملٌات دعم حاالت التعثر‬ ‫دعم‬
‫األنشطة‪ ،‬أو اقتراح أخرى‬ ‫المرصودة لدى جماعة فصله مع إٌبلء المتعثرٌن‬
‫بدٌلة ٌراها مناسبة لجماعة‬ ‫منهم عناٌة خاصة‪ ،‬وذلك بعرض األنشطة‬
‫فصله‪ ،‬وفق حاجاتهم‬ ‫المقترحة فً الكراسة ‪ ،‬ص ‪:44 - 44‬‬
‫واهتماماتهم‪ ،‬مع األخذ‬ ‫‪ -1‬أقرأ وأكتشف‪.‬‬
‫بعٌن االعتبار األهداف‬
‫‪ -2‬أضع عبلمة فً الخانة المناسبة‪.‬‬
‫المحددة ‪.‬‬
‫‪ -3‬أنشد‪.‬‬
‫‪.-4‬أقص مشاهد جلب الماء وألصقها مرتبة‪.‬‬
‫سورة الفلق‬
‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتمو المتعمم اآليات ويحفظيا‪.‬‬
‫األلواح – كراسة الواضح ‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يفيم المعاني العامة لمسورة ويعبر عنيا شفويا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن الوقوف على‬ ‫*‪ٌ -‬قف األستاذ‪ /‬ة على تمثبلت المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫تقويم‬
‫تمثبلتهم بأسبلة‬ ‫بطرح أسبلة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫أخرى ٌراها‬ ‫من ٌحفظ سورة الفلق؟ من ٌستظهر بعض آٌاتها؟‬
‫األستاذ(ة) مناسبة‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون شفوٌا عن األسبلة‪.‬‬
‫باعتماد قارئ برواٌة‬ ‫منه بطرح سؤال كم مرة‬ ‫وقواعد الترتٌل‪ ،‬ومواضع الوقف‬ ‫النص‬
‫ورش بوسابط رقمٌة‬ ‫تكررت كلمة شر؟)‬ ‫*‪ٌ -‬نصتون لآلٌات بانتباه‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حرص على‬ ‫‪ -‬مراعاة النطق السلٌم‬ ‫*‪ٌ -‬عرض اآلٌة األولى من السورة‪ٌ ،‬قرؤها قراءة‬ ‫محاكاة‬
‫إشراك أكبر عدد‬ ‫للكلمات واآلٌات‪.‬‬ ‫نموذجٌة‪ ،‬ثم ٌنتدبهم لقراءتها؛ ثم اآلٌات التً تلٌها‬ ‫وقراءة‬
‫ممكن من‬ ‫وهكذا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على فهم اآلٌات بطرح األسبلة‬ ‫تقريب‬
‫العقبات بتبسٌط‬ ‫ودالة‪.‬‬ ‫الواردة فً نشاط أفهم فً الكراسة‪ ،‬ص‪48 :‬‬ ‫معاني‬
‫األسبلة أوإعادة‬ ‫الخالصة‪( :‬أدعو هللا أن‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة المطروحة و ٌشاركون فً‬
‫صٌاغتها‪ ،‬وتوجٌههم‬ ‫ٌحفظنً من الشرور)‪.‬‬ ‫اآليات‬
‫نحو األجوبة‬
‫المناسبة‪..‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫إنجاز المطلوب بشكل‬ ‫*‪ٌ -‬قوم مكتسباتهم بتوجٌههم إلنجاز نشاط أنجز‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر للعمل‬ ‫مناسب‪.‬‬ ‫(أضع عبلمة (×) أمام كل عبارة مناسبة) فً الكراسة‪،‬‬
‫على دعمها فً‬ ‫ص‪.48‬‬
‫الحصص‬ ‫*‪ٌ -‬نجزون النشاط المقترح‪ ،‬وٌصححونه جماعٌا ثم‬
‫المخصصة لهذه‬ ‫فردٌا فور االنتهاء منه‪.‬‬
‫‪ -‬تناسب األجوبة مع األسبلة ‪ٌ -‬عتمد نتابج التقوٌم‬ ‫*‪ٌ -‬قف األستاذ‪/‬ة على مكتسباتهم بطرح أسبلة مثل‬ ‫تقويم‬
‫لتعدٌل أنشطة التعلٌم‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫‪:‬من ٌحفظنا من الشر ؟ ممن تستعٌذ باهلل ؟‬ ‫تشخيصي‬
‫ودعم التعلمات بشكل‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة‬
‫مُدمج‪.‬‬
‫‪ٌ -‬دربهم على القواعد‬ ‫‪ -‬النطق السلٌم للحروف‬ ‫*‪ٌ -‬عرض السورة مرتلة بتأن‪ٌ ،‬قرؤها قراءة‬
‫الترتٌلٌة دون التصرٌح‬ ‫والمقاطع واآلٌات‪.‬‬ ‫نموذجٌة‪ ،‬ثم ٌنتدبهم لقراءتها؛ ثم اآلٌة التً تلٌها‪،‬‬ ‫تسميع‬
‫بها‪.‬‬ ‫وهكذا مع ربط السابق بالبلحق من اآلٌات‪.‬‬
‫وقراءة‬
‫ٌتناوبون على تردٌد اآلٌات محاكٌن المقروء‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء بما ٌراه‬ ‫‪ -‬التعرف على اآلٌات‬ ‫*‪ -‬تتم عملٌة التحفٌظ بأنشطة مثل‪:‬‬
‫األستاذ(ة) مناسبا من‬ ‫وقراءة البطاقات‪.‬‬ ‫▪‪ -‬التناوب على تبلوة اآلٌات‪ /‬سحب البطاقات أو المحو‬ ‫تحفيظ‬
‫هذه األنشطة‬ ‫التدرٌجً‪/.‬ممارسة لعبة تطابق البطاقات ‪/‬تتمٌم اآلٌات‬
‫شفوٌا‪.‬‬
‫▪ انتدابهم إلنجاز نشاط أحاكً وأحفظ (أرتب البطاقات‬
‫باألرقام ‪ )3 - 2 – 1‬فً الكراسة‪ ،‬ص‪.48‬‬
‫*‪ٌ -‬نجزون النشاط المقترح‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح األنشطة المنجزة جماعٌا ثم‬
‫‪ٌ -‬نبغً التركٌز على‬ ‫* ـ ٌساعدهم على تدبر اآلٌات الكرٌمة وتمثل معانٌها‬
‫ترسٌخ االقتناع بأهمٌة‬ ‫‪ -‬مطابقة األجوبة لؤلسبلة‬ ‫من خبلل أنشطة مثل‪:‬‬ ‫تدبر‬
‫االستعاذة باهلل من‬ ‫المطروحة‪( .‬لٌحفظنا من‬ ‫‪ -‬اإلجابة عن أسبلة مثل‪ :‬لماذا تستعٌذ باهلل من‬
‫األشرار‪.‬‬ ‫الوقوع فً الشر ‪ -‬فً‬ ‫الشٌطان؟ متى تقرأ سورة الفلق؟‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على تصحٌح‬ ‫الصبلة ‪-‬عند النوم )‬ ‫ـ مطالبتهم بإنجاز نشاط أتدبر ( أمؤل مكان النقط بما‬
‫أخطاء بعضهم البعض‪.‬‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫ٌناسب ) فً الكراسة‪ ،‬ص‪.48‬‬
‫للمطلوب‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح األنشطة المنجزة جماعٌا ثم‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬استظهار اآلٌات بشكل‬ ‫*‪ -‬تقوٌم حصٌلتهم بأنشطة متنوعة مثل‪:‬‬
‫مكامن التعثر األكثر‬ ‫سلٌم‪.‬‬ ‫ـ استظهار اآلٌات‪.‬‬ ‫تقويم‬
‫شٌوعا للعمل على‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‪.‬‬ ‫‪ -‬ترتٌب بطاقات اآلٌات‪.‬‬
‫تجاوزها بما ٌناسب‪ ،‬فً‬ ‫ـ اإلجابة عن أسبلة‪ :‬مثل‪ :‬ماذا تقول عند بدء قراءة‬
‫حصص الدعم‪.‬‬ ‫القرآن؟ من الذي ٌحفظنا من شر الحاسدٌن؟‬
‫هللا ٌحفظنً وٌرعانً‬

‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف المتعمم‪/‬ة أن اهلل يحفظنا من الشر‪.‬‬
‫األلواح – كراسة الواضح ‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يتعود االستعاذة باهلل من كل شر‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن تعدٌل األسبلة‬ ‫*‪ٌ -‬قف األستاذ‪ /‬ة على تمثبلت المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫تقويم‬
‫أو إضافة أخرى‬ ‫بطرح أسبلة‪ ،‬مثل‪ :‬من خلقك فً أحسن صورة؟‬ ‫تشخيصي‬
‫ٌراها األستاذ(ة)‬ ‫ومن ٌحفظك وٌنجٌك من الشر؟‬
‫مناسبة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون شفوٌا على أسبلة المطروحة‪.‬‬
‫الوضعٌة وسٌاقها‬ ‫كراسة التلمٌذ‪ ،‬ص ‪.49‬‬ ‫الوضعية‬
‫بالشرح والتبسٌط‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون للوضعٌة المشكلة‪ٌ ،‬بلحظون‬
‫‪ٌ -‬حرص على‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‬ ‫*‪ٌ -‬نمً مواردهم بتحفٌزهم على اإلجابة عن‬ ‫بناء‬
‫إشراك أكبر عدد‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫األسبلة المطروحة فً الكراسة ‪ ،‬نشاط‪:‬‬ ‫التعلمات‬
‫ممكن من‬ ‫أتعرف وأبنً ص ‪،49‬‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬بلحظون المشهد وٌجٌبون على األسبلة‬
‫المطروحة‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة ودالة‪ٌ - .‬عمل على تذلٌل‬ ‫*‪ٌ -‬شركهم فً صٌاغة خبلصة بطرح أسبلة‬ ‫استخالص‬
‫الخبلصة‪( :‬هللا ربً ٌرعانً العقبات بتبسٌط‬ ‫مثل‪ :‬من ٌرعاك وٌحفظك من الشر؟‬
‫األسبلة أوإعادة‬ ‫وٌحفظنً من كل شر )‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬شاركون فً صٌاغة خبلصة وٌتناوبون‬
‫صٌاغتها‪ ،‬وتوجٌههم‬ ‫على تردٌدها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد حاالت‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‬ ‫*‪ٌ -‬قف على حصٌلتهم بطرح أسبلة‪ :‬بمن‬ ‫تقويم‬
‫التعثر للعمل على‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫ٌحتمً المسلم من الشرور واألخطار؟‬
‫دعمها الحقا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتابج التقوٌم‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‬ ‫*‪ٌ -‬طرح األستاذ‪/‬ة أسبلة‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫كمؤشر لتعدٌل‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫‪ -‬من هو الحافظ من األخطار؟ ماذا تقرأ‬ ‫تشخيصي‬
‫أنشطة التعلٌم ودعم‬ ‫(سورة الفلق ‪)...‬‬ ‫لٌحفظك هللا من الشر؟‬
‫التعلمات بشكل‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة المطروحة‪.‬‬
‫مندمج‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫*‪ٌ -‬عزز مواردهم بتوجٌههم إلنجاز نشاط‬ ‫تعزيز‬
‫الصعوبات وٌراعً‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫أنجز (ألون األقراص المناسبة باألحمر) فً‬ ‫وإغناء‬
‫الفروق الفردٌة‪.‬فً‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫الكراسة‪ ،‬ص ‪.49‬‬
‫سرعة اإلنجاز‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬نجزون األنشطة المقترحة‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تصحٌح إنجازاتهم ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نبغً التركٌز على‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على استثمار مكتسباتهم‬ ‫استثمار‬
‫ترسٌخ االعتقاد بأن‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫بتوجٌههم إلنجاز نشاط أستثمر (أختار الجواب‬
‫هللا تعالى هو الحافظ‪.‬‬ ‫المناسب‪.....‬وأكتبه ) فً الكراسة‪ ،‬ص‪.49‬‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على‬ ‫*‪ٌ - -‬نجزون األنشطة المقترحة‪.‬‬
‫تصحٌح أخطاء‬ ‫*‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح إنجازاتهم فور‬
‫‪ٌ -‬تم رصد‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬قوم حصٌلتهم بأسبلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫الصعوبات للعمل‬ ‫ما السورة التً تقرؤها عند النوم ؟ بمن تستعٌذ‬
‫على تجاوزها الحقا‪.‬‬ ‫عندما تخاف شرا؟‬
‫بإعادة طرح السؤال الوارد فٌها‪.‬‬
‫سورة الفلق‬
‫اآلٌتان ‪ 4:‬و‪5‬‬

‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتمو المتعمم اآليتين ويحفظيما‪.‬‬
‫األجوبة‪...‬لؤلسبلة‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‪ -‬موافقة‬
‫األلواح – كراسة الواضح في التربية اإلسالمية ‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يفيم معناىما ويعبر عنيما شفويا‪.‬‬
‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة ‪ٌ - .‬مكن تعدٌل األسبلة‬ ‫*‪ٌ -‬قف على حصٌلة مكتسباتهم بطرح أسبلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫أو إضافة أخرى‬ ‫بماذا أمرنا هللا فً سورة الفلق؟ ممن تستعٌذ باهلل؟‬ ‫تشخيصي‬
‫ٌراها األستاذ(ة)‬ ‫كٌف تستعٌذ به‪.‬؟‬
‫مناسبة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون شفوٌا على األسبلة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن التسمٌع‬ ‫‪ -‬حسن اإلصغاء ( ٌتحقق‬ ‫*‪ٌ -‬سمعهم اآلٌات بتأن مراعٌا مخارج الحروف‬ ‫تقديم النص‬
‫بوسابط رقمٌة أو‬ ‫منه بطرح سؤال مثل كم‬ ‫وقواعد الترتٌل‪ ،‬ومواضع الوقف‬ ‫القرآني‬
‫جهاز تسجٌل لقارئ‬ ‫مرة ذكرت كلمة شر؟‪):‬‬ ‫*‪ٌ -‬نصتون لآلٌات‪.‬‬
‫برواٌة ورش‪.‬‬
‫ٌحرص على إشراك‬ ‫‪ -‬مراعاة النطق السلٌم‬ ‫*‪ٌ -‬عرض اآلٌة األولى من السورة‪ٌ ،‬قرؤها قراءة‬ ‫محاكاة‬
‫أكبر عدد ممكن من‬ ‫للكلمات واآلٌات‪.‬‬ ‫نموذجٌة‪ ،‬ثم ٌنتدبهم لقراءتها؛ ثم اآلٌة التً بعدها‪.‬‬ ‫وقراءة‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات‪..‬‬ ‫*‪ٌ -‬تناوبون على قراءة اآلٌتٌن محاكٌن المقروء‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫تقريب معاني *‪ٌ -‬ساعدهم على فهم اآلٌات من خبلل طرح‬
‫العقبات بتبسٌط‬ ‫ودالة مثل ‪:‬‬ ‫األسبلة الواردة فً الكراسة‪ ،‬نشاط أفهم‪ ،‬ص ‪، 50‬‬ ‫اآليات‬
‫األسبلة أوإعادة‬ ‫الخالصة‪( :‬أدعو هللا أن‬ ‫*‪ٌ -‬شاركون فً إعادة صٌاغة خبلصة لمضمون‬
‫صٌاغتها‪ ،‬وتوجٌههم‬ ‫ٌحفظنً من شر كل ساحر‬ ‫السورة وٌتناوبون على تردٌدها‪.‬‬
‫نحو األجوبة‬ ‫وحاسد)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ٌ -‬ساعدهم على تذلٌل‬ ‫*‪ٌ -‬قوم حصٌلة مكتسباتهم بانتدابهم إلنجاز نشاط‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر للعمل‬ ‫الصعوبات وتصحٌح‬ ‫أنجز‪ ،‬ونشاط أحاكً وأحفظ فً الكراسة‪ ،‬ص ‪.50‬‬
‫على دعمها فً‬ ‫األجوبة‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬نجزون األنشطة المقترحة‪.‬‬
‫الحصص‬
‫سورة الناس‬
‫اآلٌات من‪ 1‬إلى ‪4‬‬

‫‪.‬‬
‫األلواح – كراسة الواضح ‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يفيم المعاني العامة لمسورة ويعبر عنيا شفويا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن تعدٌل األسبلة‬ ‫*‪ٌ -‬قف األستاذ‪/‬ة على مكتسباتهم بطرح أسبلةمثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫أو إضافة أخرى‬ ‫من منكم ٌحفظ سورة الناس؟ من هو رب الناس؟‬ ‫تشخيصي‬
‫ٌراها األستاذ(ة)‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون شفوٌا على األسبلة المطروحة‪.‬‬
‫مناسبة‪.‬‬
‫باعتماد قارئ برواٌة‬ ‫منه بطرح سؤال مثل‪ :‬ما‬ ‫وقواعد الترتٌل ومواضع الوقف‪.‬‬ ‫النص‬
‫ورش بوسابط رقمٌة‬ ‫آخر كلمة فً السورة؟ )‬ ‫*‪ٌ -‬نصتون لآلٌات بانتباه‪.‬‬
‫ٌحرص على إشراك‬ ‫مراعاة النطق السلٌم‬ ‫*‪ٌ -‬عرض بطاقة اآلٌة األولى من السورة‪ٌ ،‬قرؤها‬ ‫تسميع‬
‫أكبر عدد ممكن من‬ ‫للكلمات واآلٌات‪.‬‬ ‫قراءة نموذجٌة‪ ،‬ثم ٌنتدبهم لقراءتها؛ ثم التً تلٌها‪،‬‬ ‫وقراءة‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات‪..‬‬ ‫وهكذا مع ربط السابق بالبلحق من اآلٌات‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬تناوبون على قراءة اآلٌتٌن محاكٌن المقروء‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تجاوز‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على فهم اآلٌات‪ ،‬من خبلل‪:‬‬ ‫تقريب‬
‫الصعوبات بتبسٌط‬ ‫ودالة‪:‬‬ ‫‪ -‬إجابتهم عن السؤالٌن المطروحٌن فً الكراسة‪،‬‬ ‫معاني‬
‫األسبلة‪ ،‬وتوجٌههم‬ ‫الخالصة‪( :‬أحتمً باهلل من‬ ‫نشاط أفهم فً الكراسة‪ ،‬ص ‪.51‬‬
‫نحو األجوبة‬ ‫‪ -‬مشاركتهم فً صٌاغة خبلصة لمضمون اآلٌات‪ .‬الشٌطان فأقول‪ :‬أعوذ باهلل‬ ‫اآليات‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬كتبها على السبورة‪ ،‬وٌنتدب بعضهم لقراءتها‪ .‬من الشٌطان الرجٌم)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد حاالت‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬قوم حصٌلتهم بأنشطة متنوعة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫التعثر األكثر شٌوعا‬ ‫للمطلوب‪:‬‬ ‫ـ استظهار اآلٌات‪.‬‬
‫للعمل على دعمها‬ ‫‪ -‬استظهار اآلٌات بشكل‬ ‫‪ -‬انتدابهم إلنجاز نشاط أنجز‪ ،‬ونشاط أحاكً‬
‫فً الحصص‬ ‫سلٌم‪.‬‬ ‫وأحفظ فً الكراسة‪ ،‬ص ‪.51‬‬
‫المخصصة لهذه‬ ‫‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬نجزون األنشطة المقترحة‪.‬‬
‫رقم الجذاذة‪..... :‬‬ ‫االقتداء‬ ‫المدخل‪:‬‬
‫رضاعه ﷺ وإكرام هللا له‬ ‫ﷺ‬

‫مشاىد وصويرات ‪ -‬السبورة ‪ -‬األلواح – كراسة‬ ‫‪ -‬أن يتعرف المتعمم‪/‬ة مرضعة النبي ﷺ‬
‫الواضح‪...‬‬ ‫‪ -‬أن يستشعر عناية اهلل بنشأة نبيو ﷺ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن اعتماد أسبلة‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثبلت‬ ‫تقويم‬
‫أخرى ٌراها‬ ‫المتعلمٌن‪/‬ات السابقة بطرح أسبلة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫األستاذ(ة) مناسبة‬ ‫‪ -‬أٌن عاش النبً صلى هللا علٌه وسلم طفولته ؟‬
‫لجماعة فصله‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة المطروحة‪.‬‬
‫ـ ٌساعدهم على فهم‬ ‫‪ -‬حسن اإلصغاء ( ٌتحقق‬ ‫*‪ٌ -‬عرض نص االنطبلق الوارد فً الكراسة‪،‬‬ ‫تقديم‬
‫النص بالشرح‬ ‫منه بطرح سؤال مثل‪ :‬ما‬ ‫ص ‪.52‬‬ ‫نص‬
‫والتبسٌط‪،‬‬ ‫اسم أالمرأة التً ذكرت فً‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون للنص‪ ،‬وٌبلحظون المشهد ‪.،‬‬
‫النص ؟ )‬ ‫االنطالق‬
‫‪ٌ -‬حثهم على تعود‬ ‫تعرف وبناء *‪ٌ -‬ساعدهم على بناء تعلماتهم بطرح األسبلة‬
‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‪.‬‬
‫الصبلة على النبً‬ ‫الواردة فً نشاط " أتعرف وأبنً " فً‬
‫ﷺ عند سماع‬ ‫الكراسة‪ ،‬ص‪.52‬‬
‫اسمه‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة المطروحة‪.‬‬
‫استخالص *‪ٌ -‬شركهم فً صٌاغة خبلصة بطرح أسبلة ‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة ودالة‪ٌ - :‬عمل على تجاوز‬
‫الصعوبات المحتملة‬ ‫مثل‪ :‬من أرضعت النبً ﷺ ؟‬
‫بتبسٌط األسبلة‬ ‫الخالصة‪ ( :‬أرضعت حلٌمة‬ ‫أٌن كانت تسكن؟ هل كانت امرأة غنٌة؟‬
‫وإعادة صٌاغتها‪،‬‬ ‫وكٌف أصبحت بعد أن أخذت النبً إلى بٌتها ؟ السعدٌة النبً فرزقها هللا‬
‫وتوجٌههم نحو‬ ‫البركة فً بدنها وولدها‬ ‫لماذا أحب أهلها النبً ﷺ ؟‬
‫األجوبة المناسبة‪.‬‬ ‫وأغنامها‪ ،‬وصار أهلها‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون على األسبلة وٌشاركون فً بناء‬
‫خبلصة‪ ،‬تدون على السبورة‪ ،‬وٌتناوبون على ٌحبون محمدا )‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬مطابقة األجوبة لؤلسبلة‪.‬‬ ‫*‪ -‬تقوٌم الحصٌلة بأنشطة متنوعة مثل‪ :‬من‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر للعمل‬ ‫أرضعت النبً ﷺ ؟هل كانت غنٌة؟ وكٌف‬
‫على تجاوزها فً‬
‫أصبحت بعدما أخذت النبً ﷺ إلى بٌتها؟‬
‫حصص الدعم‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة المطروحة ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتابج التقوٌم‬ ‫‪ -‬تناسب األجوبة مع األسبلة‬ ‫*‪ٌ -‬طرح األستاذ‪/‬ة أسبلة‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫كمؤشر لتعدٌل‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫من أرضعت النبً ﷺ ؟ لماذا أحبه أهل بٌتها؟‬ ‫تشخيصي‬
‫أنشطة التعلٌم والدعم‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة المطروحة شفوٌا‪.‬‬
‫بشكل مندمج‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ساعدهم على‬ ‫‪ -‬تناسب األجوبة مع األسبلة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تعزٌز وإغناء مكتسباتهم‬ ‫تعزيز‬
‫تصحٌح إنجازاتهم‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫بأنشطة مثل‪:‬‬ ‫وإغناء‬
‫جماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا‬ ‫▪ التعلٌق بـ خطأ أو صواب عما ٌلً‪:‬‬
‫‪ -‬كانت مرضعة محمد ﷺ تسكن فً المدٌنة‪-‬‬
‫كانت مرضعته امرأة فقٌرة ‪ -‬أكرم هللا مرضعة‬
‫التشطٌب على كل كلمة غٌر‬ ‫النبً ﷺ بالبركات‪.‬‬
‫مناسبة‪.‬‬
‫▪ توجٌههم إلنجاز نشاط " أنجز ( أشطب كل‬
‫كلمة غٌر مناسبة) فً الكراسة‪ ،‬ص ‪.52‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬عٌنهم على استثمار مواردهم المكتسبة‬ ‫استثمار‬
‫العقبات بتبسٌط‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫بتوجٌههم إلنجاز نشاط أستثمر ( أحٌط الجواب‬
‫األسبلة أوإعادة‬ ‫المناسب بخط مغلق) فً الكراسة‪ ،‬ص‪. 52‬‬
‫صٌاغتها‪ ،‬وتوجٌههم‬ ‫*‪ٌ -‬نجزون النشاط المقترح‪.‬‬
‫نحو األجوبة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تصحٌح إنجازاتهم جماعٌا‪ ،‬ثم‬
‫المناسبة‪. .‬‬ ‫فردٌا فور االنتهاء منها‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬تم تقوٌم حصٌلتهم بأسبلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬

‫‪ٌ -‬تم رصد‬ ‫من أرضعت النبًﷺ ؟ كٌف أصبحت أغنامها؟ ‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‪.‬‬
‫الصعوبات للعمل‬ ‫لماذا أحب أهل بٌتها محمدا ﷺ ؟‬
‫على تجاوزها الحقا‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة وٌصححون أخطاء‬
‫سورة الناس‬
‫اآلٌات من‪ 4‬إلى ‪6‬‬
‫د×‪2‬‬ ‫المدة ‪45‬‬ ‫الحصتان‪ 2 :‬و‪3‬‬ ‫األسبوع‪20 :‬‬

‫األلواح – كراسة الواضح ‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يفيم المعاني العامة لآليات ويعبر عنيا شفويا‪.‬‬
‫توجيهات‬ ‫مؤشرات التقويم‬ ‫اإلجراءات‬ ‫مدارج‬
‫التعليمية‪ /‬التعلمية‬ ‫التعلمات‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتابج التقوٌم‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‬ ‫*‪ٌ -‬قوم األستاذ‪/‬ة مكتسبات المتعلمٌن‪/‬ات بطرح‬ ‫تقويم‬
‫لتعدٌل أنشطة التعلٌم‬ ‫أسبلة مثل‪ :‬من هو رب الناس؟‬ ‫تشخيصي‬
‫ودعم التعلمات بشكل‬ ‫من ٌحفظك من كل شر؟‬
‫مندمج‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون شفوٌا على االسبلة المطروحة‬
‫بوسابط رقمٌة أو‬ ‫منه بطرح سؤال مثل‪ :‬ما‬ ‫وقواعد الترتٌل‪ ،‬ومواضع الوقف‪.‬‬ ‫النص‬
‫جهاز تسجٌل لقارئ‬ ‫آخر كلمة فً السورة؟ )‬ ‫*‪ٌ -‬نصتون لآلٌات بانتباه‪.‬‬
‫برواٌة ورش‪.‬‬ ‫القرآني‬
‫‪ٌ -‬حرص على‬ ‫‪ -‬مراعاة النطق السلٌم‬ ‫*‪ٌ -‬عرض اآلٌة األولى من السورة‪ٌ ،‬قرؤها قراءة‬ ‫محاكاة‬
‫إشراك أكبر عدد‬ ‫للكلمات واآلٌات‪.‬‬ ‫نموذجٌة‪ ،‬ثم ٌنتدبهم لقراءتها؛ ثم ٌعرض اآلٌة التً‬ ‫وقراءة‬
‫ممكن من‬ ‫تلٌها‪ ،‬وهكذا مع ربط السابق بالبلحق من اآلٌات‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على فهم اآلٌات بانتدابهم لئلجابة‬ ‫تقريب‬
‫العقبات بتبسٌط‬ ‫ودالة مثل ‪:‬‬ ‫عن األسبلة المطروحة فً نشاط أفهم الكراسة‪ ،‬ص‬ ‫معاني‬
‫األسبلة أوإعادة‬ ‫الخالصة‪( :‬أستعٌذ باهلل‬ ‫‪ ،53‬وٌشركهم فً صٌاغة خبلصة لمضمون‬
‫صٌاغتها‪ ،‬وتوجٌههم‬ ‫لٌحفظنً من شر شٌاطٌن‬ ‫اآليات‬
‫اآلٌات‪.‬‬
‫نحو األجوبة‬ ‫اإلنس والجن)‪.‬‬ ‫*‪ٌ-‬جٌبون عن األسبلة وٌشاركون فً بناء الخبلصة‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫*‪ٌ -‬قف على حصٌلة مكتسباتهم بتوجٌههم إلنجاز‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر للعمل‬ ‫نشاط أنجز ( أحٌط ما ٌناسب بخط مغلق ) فً الكراسة‪،‬‬
‫على دعمها فً‬ ‫ص ‪. 53‬‬
‫الحصص‬ ‫*‪ٌ -‬شاركون فً إنجاز النشاط المقترح‪،‬‬
‫المخصصة لهذه‬ ‫وٌصححون األخطاء جماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتابج التقوٌم‬ ‫‪ -‬تناسب األجوبة مع‬ ‫*‪ٌ -‬طرح األستاذ أسبلة مثل ‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫كمؤشر لتعدٌل أنشطة‬ ‫األسبلة المطروحة‪.‬‬ ‫من هو الوسواس؟ بماذا ٌوسوس للناس؟ من ٌحمٌنا من‬ ‫تشخيصي‬
‫التعلٌم ودعم التعلمات‬ ‫شره؟‬
‫بشكل مندمج‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة المطروحة‬
‫‪ٌ -‬مرنهم على قواعد‬ ‫النطق السلٌم لآلٌات‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬سمعهم اآلٌات بتأن مراعٌا مخارج الحروف‬
‫الترتٌل دون التصرٌح‬ ‫وقواعد الترتٌل‪.‬ومواضع الوقف‪.‬‬ ‫تسميع‬
‫بها‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬نصتون لآلٌات بانتباه‪ٌ.‬تناوبون على تردٌد‬
‫وقراءة‬
‫اآلٌات محاكٌن المقروء‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء بما ٌراه‬ ‫‪ -‬قراءة البطاقات‪.‬قراءة‬ ‫*‪ -‬تتم عملٌة التحفٌظ بأنشطة مثل‪:‬‬
‫األستاذ(ة) مناسبا من‬ ‫سلٌمة‪.‬‬ ‫‪ -‬التناوب على قراءة اآلٌات‪.‬‬ ‫تحفيظ‬
‫هذه األنشطة‪.‬‬ ‫‪ -‬سحب البطاقات أو المحو التدرٌجً‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة لعبة تطابق البطاقات‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬نجزون نشاط أحاكً وأحفظ فً الكراسة‪ ،‬ص‬
‫‪. 53‬‬
‫‪ٌ -‬تم تصحٌح األنشطة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تدبر اآلٌات الكرٌمة وتمثل‬
‫المنجزة جماعٌا ثم‬ ‫‪ -‬مبلءمة اإلنجاز‬ ‫معانٌها من خبلل إنجاز نشاط أتدبر ( أكتب نعم أو ال‬ ‫تدبر‬
‫فردٌا فور االنتهاء منها‪.‬‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫أمام كل عبارة) فً الكراسة ‪ ،‬ص ‪.53‬‬
‫*‪ٌ -‬نجزون النشاط وٌصححون األخطاء‪.‬‬
‫‪ -‬استظهار السورة بشكل ‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫*‪ -‬تقوٌم حصٌلة المتعلمٌن بأنشطة متنوعة مثل‪:‬‬
‫مكامن التعثر للعمل‬ ‫سلٌم‪.‬‬ ‫▪مطالبتهم باستظهار السورة ‪.‬‬ ‫تقويم‬
‫على دعمها بما ٌراه‬ ‫▪ طرح أسبلة‪ :‬مثل‪ :‬ماذا تقول عند بدء قراءة‬
‫القرآن؟ بماذا ٌوسوس الشٌطان للناس؟ كٌف نحتمً ‪-‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‪ .‬مناسبا مراعٌا الحاالت‬
‫األكثر شٌوعا‪ ،‬فً‬ ‫من وسوسة الشٌطان؟‬
‫الحصص المخصصة‬
‫‪ٌ -‬نجزون األنشطة المقترحة‪.‬‬
‫لهذه الغاٌة‪.‬‬
‫الوضوء عملٌا( تتمة)‬

‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف المتعمم‪/‬ة أعضاء الوضوء‪.‬‬
‫األلواح – كراسة الواضح ‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يؤدي الوضوء عمميا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن اعتماد أسبلة‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على مكتسبات المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫تقويم‬
‫أخرى ٌراها‬ ‫لؤلسبلة‪.‬‬ ‫السابقة بطرح أسبلة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫األستاذ(ة) مناسبة‬ ‫‪ -‬ما األعضاء التً تغسل فً الوضوء ؟‬
‫لجماعة فصله‬ ‫‪ -‬ما األعضاء التً تمسح فً الوضوء؟‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون شفهٌا عن أسبلة المطروحة‪.‬‬
‫ـ ٌساعدهم على فهم‬ ‫*‪ٌ -‬عرض الوضعٌة المشكلة الواردة فً الكراسة‬ ‫تقديم‬
‫الوضعٌة بالشرح‬ ‫ص‪.54‬‬ ‫الوضعية‬
‫والتبسٌط‪ ،‬وٌولً‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون للوضعٌة المشكلة وٌقدمون أجوبة‪.‬‬
‫أجوبتهم ما تستحقه‬ ‫المشكلة‬
‫من عناٌة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة‬ ‫*‪ٌ -‬نمً مواردهم من خبلل توجٌههم الى النشاط‬ ‫بناء‬
‫تصحٌح أخطاء‬ ‫لؤلسبلة‬ ‫"أتعرف وأبنً" كراسة التلمٌذ ص‪54‬؟‬ ‫التعلمات‬
‫بعضهم البعض‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬شرك جمٌع‬ ‫‪ -‬تشخٌص أفعال‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على ترتٌب أفعال الوضوء انطبلقا من‬ ‫تدريب‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫الوضوء بشكل سلٌم‪.‬‬ ‫األعمال التطبٌقٌة التً تم انجازها خارج الفصل‬
‫فً عملٌات التدرٌب‬ ‫فً الدرس السابق‪.‬‬
‫باستثناء من ال‬ ‫*‪ٌ -‬نجزون نشاط "أتدرب فً الكراسة‪ ،‬ص‪. 54‬‬
‫ٌقدر‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ -‬تقوٌم حصٌلة المتعلمٌن بأنشطة متنوعة‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر للعمل‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫▪ انتدابهم لتشخٌص عملٌة الوضوء‬
‫على دعمها فً‬ ‫▪ طرح األسبلة‪ -:‬بماذا ٌبتدئ الوضوء وبماذا ٌنتهً؟‪-‬‬
‫الحصص‬ ‫ما األعضاء التً تغسل فً الوضوء؟ وما األعضاء‬
‫المخصصة لهذه‬ ‫التً تمسح؟‬
‫الغاٌة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬نجزون األنشطة المقترحة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتابج التقوٌم‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على مكتسبات‬ ‫تقويم‬
‫كمؤشر لتعدٌل‬ ‫تشخٌص أفعال الوضوء‬ ‫المتعلمٌن‪/‬ات السابقة بانتداب بعضهم‬ ‫تشخيصي‬
‫أنشطة التعلٌم ودعم‬ ‫بشكل سلٌم‪.‬‬ ‫لتشخٌص أفعال الوضوء‪.‬‬
‫التعلمات بشكل‬
‫مندمج‪..‬‬
‫‪ٌ -‬ساعدهم على‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تعزٌز وإنماء مكتسباتهم‬ ‫تعزيز‬
‫تصحٌح إنجازاتهم‬ ‫‪ -‬ترتٌب أفعال الوضوء‬ ‫بأنشطة‪ ،‬مثل‪. :‬‬ ‫وإغناء‬
‫جماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا‬ ‫ترتٌبا سلٌما‪.‬‬ ‫▪ ٌنتدب فً كل مرة متعلما ٌقوم بذكر فعل‬
‫‪ٌ -‬حرص على‬ ‫من أفعال الوضوء‪ ،‬وٌطلب من زمٌله ذكر‬
‫إشراك أكبر عدد‬ ‫الفعل الذي ٌلٌه أو الذي ٌسبقه‪ .‬وتكرر هذه‬
‫ممكن من‬ ‫العملٌة عدة مرات‪.‬‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات‪.‬‬ ‫▪ ٌوجههم إلنجاز نشاط أنجز( أرتب مشاهد‬
‫الوضوء ) فً الكراسة‪ ،‬ص‪.54‬‬
‫‪ٌ -‬عمل األستاذ(ة)‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على استثمار مكتسباتهم بأنشطة‪،‬‬ ‫استثمار‬
‫على تذلٌل‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫مثل‪:‬‬
‫الصعوبات‪.‬‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫▪ مطالبتهم باختٌار المكان المناسب للوضوء‬
‫‪ٌ -‬ساعدهم على‬ ‫من بٌن األمكنة التالٌة‪ :‬الحمام‪ -‬البهو‪ -‬نافورة‬
‫تصحٌح إنجازاتهم‬ ‫المسجد‪ -‬المطبخ‪ -‬المرحاض‪.‬‬
‫جماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا‬ ‫▪ توجٌههم إلنجاز النشاط "أستثمر (أختار‬
‫فور االنتهاء منها‪.‬‬ ‫العبارة المناسبة وأكتبها)" الكراسة‪ ،‬ص‪.54‬‬
‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ -‬تقوٌم حصٌلتهم بانتداب بعضهم لٌتوضؤوا‬ ‫تقويم‬
‫‪ٌ -‬تم رصد‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫أمام زمبلبهم‪ ،‬وٌطلب من اآلخرٌن تصحٌح‬
‫الصعوبات للعمل‬ ‫األخطاء المرتكبة‪.‬‬
‫على تجاوزها الحقا‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬نجزون النشاط المقترح‪.‬‬
‫أطٌع والدي‬
‫معٌنات دٌداكتٌكٌة‪:‬‬ ‫‪.‬األهداف‪:‬‬

‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف المتعمم‪/‬ة فضائل طاعة الوالدين‬
‫األلواح – كراسة الواضح ‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يتعود طاعة والديو‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن اعتماد أسبلة‬ ‫*‪ٌ -‬قف األستاذ‪ /‬ة على تمثبلت المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫تقويم‬
‫أخرى ٌراها‬ ‫من خبلل أسبلة مثل‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫األستاذ(ة) مناسبة‬ ‫هل تحب والدٌك؟ بماذا تعبر عن حبك لهما؟‬
‫‪ٌ -‬ساعدهم على‬ ‫*‪ٌ -‬قدم الوضعٌة‪ /‬المشكلة المقترحة فً‬ ‫تقديم‬
‫استٌعاب الوضعٌة‬ ‫كراسة التلمٌذ ص ‪.55‬‬ ‫الوضعية‬
‫المشكلة بشرح‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون للوضعٌة المشكلة‪ٌ ،‬بلحظون‬
‫الغامض من‬ ‫المشكلة‬
‫كلماتها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬فسح لهم المجال‬
‫للتعبٌر‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن اعتماد أسناد‬ ‫‪ -‬مبلءمة األجوبة لؤلسبلة‬ ‫*‪ٌ -‬عمل على إنماء موارد المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫بناء‬
‫أخرى من القرآن‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫بعرض الحدٌث النبوي‪ :‬قال النبً ﷺ‪« :‬‬ ‫التعلمات‬
‫الكرٌم أو الحدٌث‬
‫أَطِ عْ َوالِ َد ٌْ َ‬
‫ك » [المعجم األوسط (‪ٌ ،] )58 /8‬قرأه‪،‬‬
‫النبوي الشرٌف‬
‫وٌنتدب بعضهم لقراءته‪ٌ .‬شركهم فً تقرٌب‬
‫مضمونه بأسبلة مثل‪ :‬بماذا أمرنا النبً ﷺ‬
‫؟ لماذا ٌجب أن تطٌع والدٌك ؟‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسبلة المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة ودالة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬شركهم فً صٌاغة خبلصة مبسطة‬ ‫استخالص‬
‫الخالصة‪:‬‬ ‫مستعٌنا باألسبلة الواردة فً نشاط "أتعرف‬
‫(أحب والدي وأطٌعهما ألنهما‬ ‫وأبنً" فً الكراسة‪ ،‬ص ‪.55‬‬
‫ٌعتنٌان بً)‬ ‫‪ٌ -‬دونها األستاذ (ة) على السبورة ثم تقرأ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تم رصد‬ ‫‪ -‬مبلءمة األجوبة لؤلسبلة‬ ‫*‪ٌ -‬قف على حصٌلة مكتسباتهم بطرح أسبلة‬ ‫تقويم‬
‫التعثرات للعمل‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬
‫على تجاوزها‬ ‫‪ -‬كٌف تعبر عن طاعتك لوالدٌك؟‬
‫الحقا‪.‬‬ ‫‪ -‬هل تعٌن أمك على تهٌا مابدة الطعام؟‬
‫لماذا ٌجب أن تطٌع والدٌك؟‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتابج التقوٌم‬ ‫*‪ٌ -‬رصد المدرس‪ /‬ة مكتسبات المتعلمٌن‪/‬ات ‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‬ ‫تقويم‬
‫كمؤشر لتعدٌل‬ ‫السابقة ‪ :‬هل تحب والدٌك؟ ماذا قال النبً‬ ‫تشخيصي‬
‫أنشطة التعلٌم ودعم‬ ‫ﷺ فً حقهما؟‬
‫التعلمات بشكل‬
‫مندمج‪..‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫*‪ٌ -‬عزز مواردهم المكتسبة بأنشطة‪:‬‬ ‫تعزيز‬
‫العقبات‪ ،‬وٌشجعهم‬ ‫‪ -‬تلوٌن الخانتٌن‬ ‫▪ فسح المجال لهم للتعبٌر عن تجاربهم‬ ‫وإغناء‬
‫على التصحٌح الذاتً‬ ‫المناسبتٌن‪.‬‬ ‫الشخصٌة المتعلقة بطاعة الوالدٌن أو حكً‬
‫لؤلخطاء‬ ‫قصص من واقعهم‪.‬‬
‫▪ انتدابهم إلنجاز نشاط أنجز‪(:‬ألون باألخضر ما‬
‫ٌناسب العبارة) فً الكراسة‪ ،‬ص‪.55‬‬
‫‪ٌ -‬نبغً التركٌز على‬ ‫‪ -‬مبلءمة اإلنجاز للمطلوب‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على استثمار مكتسباتهم بانتدابهم‬ ‫استثمار‬
‫إبراز جهد الوالدٌن‬ ‫إلنجاز نشاط أستثمر‪( :‬أمؤل مكان النقط بما‬
‫فً االعتناء باألبناء‪،‬‬ ‫ٌناسب) فً الكراسة‪ ،‬ص‪.55‬‬
‫وفضل طاعتهما‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬نجزون األنشطة المقترحة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬قوم حصٌلتهم بأسبلة مثل‪ :‬من أمرنا‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر للعمل‬ ‫بطاعة الوالدٌن؟ كٌف تطٌع والدٌك؟‬
‫على عبلجها فً‬ ‫ماذا تستفٌد من طاعتهما ؟‬
‫حصص الدعم‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬تحقق من قدرتهم على تعببة مواردهم لحل‬
‫بإعادة طرح ما ورد فٌها من أسبلة‪.‬‬
‫أحمً الماء من التلوث‬


‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف المتعمم‪/‬ة تموث الماء وأسبابو وأض ارره‪.‬‬
‫األلواح – كراسة الواضح ‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يحمي الماء من التموث‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن اعتماد أسبلة‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثبلت‬ ‫تقويم‬
‫أخرى ٌراها‬ ‫المتعلمٌن‪/‬ات للموضوع بطرح أسبلة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫األستاذ(ة) مناسبة‬ ‫لماذا نقتصد فً استعمال الماء؟ كٌف ٌتلوث‬
‫لجماعة فصله ‪.‬‬ ‫الماء؟ وكٌف ٌصبح إذا تلوث؟‬
‫ـ ٌساعدهم على فهم‬ ‫‪ -‬التفاعل اإلٌجابً مع ما‬ ‫*‪ٌ -‬عرض الوضعٌة‪ /‬المشكلة المقترحة فً‬ ‫تقديم‬
‫الوضعٌة بالشرح‬ ‫تطرحه الوضعٌة المشكلة ‪.‬‬ ‫كراسة التلمٌذ ص ‪ ،56‬وٌدعوهم لمبلحظة‬ ‫الوضعية‬
‫والتبسٌط‪.‬‬ ‫المشهد‪.‬‬
‫ـ إٌبلء أجوبتهم ما‬ ‫المشكلة‬
‫تستحقه من عناٌة‪.‬‬ ‫السؤالٌن المطروحٌن‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن إضافة أسبلة‬ ‫*‪ٌ -‬حفزهم على بناء مواردهم باإلجابة‬ ‫بناء‬
‫أخرى ٌراها األستاذ‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‪.‬‬ ‫عن األسبلة المطروحة فً كراسة التلمٌذ‬ ‫التعلمات‬
‫ضرورٌة‪.‬‬ ‫نشاط أتعرف وأبنً‪ ،‬ص ‪.56‬‬
‫*‪ٌ -‬شاركون فً النشاط المقترح‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة دالة‪ٌ - .‬عمل األستاذ(ة)‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على صٌاغة خبلصة بطرح‬ ‫استخالص‬
‫الخالصة‪ (:‬أحافظ على الماء على تذلٌل‬ ‫أسبلة‪:‬‬
‫الصعوبات التً‬ ‫وال ألوثه)‪.‬‬ ‫فٌماذا نستعمل الماء؟ هل نستفٌد من الماء إذا‬
‫تعترض جماعة‬ ‫تلوث؟ كٌف ٌصبح إذا تلوث؟ بماذا تنصح من‬
‫فصله‪.‬‬ ‫ٌلوث الماء؟‬
‫‪ٌ -‬دونها األستاذ(ة) على السبورة‬
‫*‪ -‬قراءة الخبلصة من طرف بعض‬
‫المتعلمات والمتعلمٌن‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫موافقة األجوبة لؤلسبلة‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬طرح األستاذ (ة) أسبلة‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر للعمل‬ ‫بماذا ٌتلوث الماء؟ كٌف تحافظ على الماء‬
‫على دعمها فً‬ ‫من التلوث؟‬
‫الحصص‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتابج التقوٌم‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪/‬ة على مكتسبات‬ ‫تقويم‬
‫كمؤشر لتعدٌل‬ ‫المتعلمٌن‪/‬ات السابقة بطرح أسبلة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫أنشطة التعلٌم والدعم‬ ‫‪ -‬بماذا ٌتلوث الماء؟‪ -‬كٌف تحمٌه من التلوث؟‬
‫بشكل مندمج‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون شفوٌا على أسبلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫‪ -‬التعبٌر عن أضرار الماء‬ ‫*‪ٌ -‬عزز مواردهم المكتسبة بأنشطة‪:‬‬ ‫تعزيز‬
‫العقبات بتبسٌط‬ ‫الملوث‬ ‫▪ فسح المجال لهم للتعبٌر عما ٌعرفونه من‬ ‫وإغناء‬
‫األسبلة أوإعادة‬ ‫‪ -‬موافقة إنجازاتهم‬ ‫معلومات حول تلوث الماء‪.‬‬
‫صٌاغتها‪ ،‬وتوجٌههم‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫▪ انتدابهم إلنجاز نشاط أنجز‪(:‬أصل البطاقات‬
‫نحو األجوبة‪.‬‬ ‫بالدابرة المناسبة) فً الكراسة‪ ،‬ص‪.56‬‬
‫المناسبة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نبغً التركٌز على‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على استثمار مكتسباتهم بانتدابهم‬ ‫استثمار‬
‫إبراز خطورة الماء‬ ‫إلنجاز نشاط أستثمر‪( :‬أكتب الجواب المناسب)‬
‫الملوث على الكابنات‬ ‫فً الكراسة‪ ،‬ص‪.56‬‬
‫الحٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬موافقة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬نجزون األنشطة المقترحة‪.‬‬
‫للمطلوب ‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تصحٌح إنجازاتهم جماعٌا‪،‬‬
‫‪ٌ -‬تم رصد‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسبلة‪.‬‬ ‫*‪ -‬تقوٌم حصٌلتهم بأنشطة متنوعة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫الصعوبات للعمل‬ ‫‪ -‬هل ٌمكن أن تشرب ماء ملوثا؟ لماذا؟‬
‫على تجاوزها الحقا‪.‬‬ ‫‪ -‬من المسؤول عن حماٌة الماء من التلوث؟‬
‫ٌساعدهم على تصحٌح إنجازاتهم جماعٌا‪ ،‬ثم‬
‫فردٌا فور االنتهاء منه‬
‫بإعادة طرح ما ورد فٌها من أسبلة‪.‬‬
‫سمعا وطاعة أمً‬

‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫أ‪ ،‬يتمكن المتعمم‪/‬ة من تعبئة موارده المرتبطة بالكفاية‬
‫‪ -‬السبورة – البطاقات‪ -‬األلواح – كراسة‬
‫وأن يقدر عمى استدماجيا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬شرح الغامض‬ ‫‪ -‬تحدٌد مؤثثات السند بشكل‬ ‫*‪ٌ -‬عرض الوضعٌة اإلدماجٌة الواردة فً الكراسة‬ ‫عرض‬
‫من كلمات‬ ‫دقٌق‪.‬‬ ‫الوضعية ص ‪.75‬‬
‫الوضعٌة‬ ‫▪ ٌدعوهم لمبلحظة المشهد المصاحب ( السند)‪.‬‬
‫‪ٌ -.‬فكك معهم‬ ‫التقويمية‬
‫▪‪ٌ -‬ساعدهم على فهم مضمون الوضعٌة‪.‬‬
‫عناصر الوضعٌة‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون للوضعٌة اإلدماجٌة‪ ،‬وٌبلحظون السند‬
‫مقاربا طاعة‬
‫الوالدٌن ‪ /‬اجتناب‬
‫الماء الملوث‪/‬‬
‫الوضوء‪ /‬حفظ هللا‬
‫تعالى‪... /‬‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء بما‬ ‫*‪ٌ -‬عتمد ألستاذ (ة) ما ٌناسب جماعة فصله من‬
‫ٌراه األستاذ(ة)‬ ‫األنشطة المقترحة فً الكراسة‪ ،‬ص ‪:،58- 57‬‬ ‫إنجاز‬
‫مناسبا من‬ ‫‪ -1‬أشطب ما ال ٌناسب العبارات‪.‬‬
‫األنشطة‪.‬‬ ‫‪ -2‬أكتب نعم أو ال فً كل خانة ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل األستاذ(ة)‬ ‫‪ -3‬أضع عبلمة (×) فً خانة المشهد الذي ٌدل‬
‫على تذلٌل العقبات‬
‫على طاعة الوالدٌن‪.‬‬
‫التً تواجه بعض‬
‫‪ -4‬أقص مشاهد الوضوء وألصقها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬راعً الفروق‬ ‫*‪ٌ -‬نجزون األنشطة المقترحة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬مبلءمة إنجازاتهم‬ ‫‪ٌ -‬تم تصحٌح إنجازاتهم جماعٌا ثم فردٌا‬
‫مكامن التعثر للعمل‬ ‫للمطلوب‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫تصحيح‬
‫على دعمها فً‬
‫الحصص‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء‬ ‫‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬عتمد ألستاذ (ة) ما ٌناسب جماعة فصله‪ ،‬مع‬ ‫دعم‬
‫ببعض هذه‬ ‫إٌبلء المتعثرٌن منهم عناٌة خاصة‪ ،‬وذلك بعرض‬
‫األنشطة‪ ،‬أو اقتراح‬ ‫األنشطة المقترحة فً الكراسة‪ ،‬ص ‪،60 - 59‬‬
‫أخرى بدٌلة ٌراها‬ ‫‪ -1‬أجد الكلمة المطلوبة‪.‬‬
‫مناسبة لجماعة‬ ‫‪ -2‬أقص أسماء هللا الحسنى وألصقها‪.‬‬
‫‪ -3‬أجٌب عن السؤال‪.‬‬
‫‪ -4‬أستمع للحكاٌة‪.‬‬
‫األخذ بعٌن االعتبار‬ ‫‪ -5‬أشطب البطاقات غٌر المناسبة‪.‬‬
‫األهداف المحددة ‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬نجزون األنشطة المقترحة‪.‬‬
‫مادة التربٌة اإلسالمٌة‬
‫رقم الجذاذة‪.......... :‬‬ ‫المدخل‪ :‬التزكية‬

‫سورة القدر‬
‫‪......‬‬
‫‪ 45‬د ×‪2‬‬ ‫المدة‬ ‫الحصتان‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األسبوع‪23 :‬‬

‫‪.‬‬ ‫المعٌنات الدٌداكتٌكٌة‪:‬‬ ‫األهداف‪:‬‬
‫مشاىد وصويرات ‪ -‬جياز تسجيل‪ -‬وسائط رقمية‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتمو المتعمم اآليات ويحفظيا‪.‬‬
‫السبورة – البطاقات‪ -‬األلواح – كراسة الواضح‬ ‫‪ -‬أن يتعرف معناىا ويتعرف فضل ليمة القدر‪.‬‬
‫‪ -‬أن يقتنع بفضل ليمة القدر ويعظميا‪.‬‬
‫‪ -‬أن يقتنع بأىمية الحرص عمى اغتنام فرص الخير‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن اعتماد أسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪/‬ة على تمثالت المتعلمٌن‪/‬ات السابقة‬ ‫تقويم‬
‫أخرى ٌراها‬ ‫‪.‬‬ ‫بطرح أسئلة مثل‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫األستاذ(ة) مناسبة‬ ‫‪ -‬هل تعرفون لٌلة القدر؟ فً أي شهر تكون؟‬
‫‪ -‬حسن اإلصغاء ( ٌتحقق ‪ٌ -‬مكن التسمٌع‬ ‫*‪ٌ -‬سمعهم اآلٌات بتأن مراعٌا مخارج الحروف‬ ‫تقديم‬
‫منه بطرح سؤال مثل كم بوسائط رقمٌة لقارئ‬ ‫وقواعد الترتٌل‪ ،‬ومواضع الوقف‪.‬‬ ‫النص‬
‫برواٌة ورش‬ ‫مرة تكررت "لٌلة‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون لآلٌات باهتمام‪.‬‬
‫القدر"فً اآلٌات؟)‬ ‫القرآني‬
‫‪ٌ -‬حرص على‬ ‫‪ -‬النطق السلٌم للكلمات‬ ‫*‪ٌ -‬عرض اآلٌة األولى من السورة‪ٌ ،‬قرؤها قراءة‬ ‫محاكاة‬
‫إشراك أكبر عدد‬ ‫والمقاطع واآلٌات‪.‬‬ ‫نموذجٌة‪ ،‬ثم ٌنتدبهم لقراءتها؛ ثم اآلٌة التً تلٌها‪،‬‬ ‫وقراءة‬
‫ممكن من‬ ‫وهكذا‪...‬‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات‪..‬‬ ‫*‪ٌ -‬تناوبون على قراءة اآلٌات مجزأة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على فهم معانً اآلٌات‪ ،‬مستعٌنا باألسئلة‬ ‫تقريب‬
‫تصحٌح أخطاء‬ ‫ودالة‪.‬‬ ‫الواردة فً نشاط " أفهم" [ كراسة التلمٌذ‪ ،‬ص‪.]62‬‬ ‫معاني‬
‫بعضهم البعض‪.‬‬ ‫الخالصة‪ (:‬أنزل هللا‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة وٌشاركون فً صٌاغة‬
‫القرآن في ليلة القدر‪،‬‬ ‫اآليات‬
‫خالصة لمضمون اآلٌات‬
‫وهي ليلة عظيمة‪ ،‬خير‬ ‫*‪ٌ-‬كتبها على السبورة أو ٌعرضها على الشاشة‬
‫من ألف شهر‪.).‬‬
‫وتقرأ‪. .‬‬
‫‪ٌ -‬رصد حاالت‬ ‫* ـ ٌقوم حصٌلتهم بأنشطة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫التعثر للعمل على‬ ‫‪-‬القراءة السلٌمة لآلٌات‬ ‫▪عرض اآلٌات على السبورة‪ ،‬ومطالبتهم بقراءتها‪.‬‬
‫دعمها الحقا‪.‬‬ ‫▪ تتمٌم العبارة أسفله بما ٌناسب من الكلمات‪:‬‬
‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫عظٌمة ‪ /‬القرآن‪ /‬رمضان‬
‫للمطلوب‪.‬‬ ‫‪ -‬لٌلة القدر‪ ، ......‬فٌها أنزل هللا ‪........‬‬
‫(‪ -‬لٌلة القدر عظٌمة ‪،‬‬ ‫▪‪ٌ.‬وجههم إلنجاز نشاط " أنجز ( أعبر عن المشاهد‬
‫مستعمال‪ :‬أحتفً بلٌلة القدر )" فً كراسة التلميذ‪ ،‬ص ‪ .62‬فٌها أنزل هللا القرآن )‬
‫*‪ٌ -‬نجزون األنشطة المقترحة‪ ،‬ثم ٌصححونها‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتائج التقوٌم‬ ‫‪ -‬تناسب األجوبة مع األسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬طرح األستاذ أسئلة‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫كمؤشر لتعدٌل‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫‪ -‬متى تكون لٌلة القدر؟‬ ‫تقويم‬
‫أنشطة التعلٌم ودعم‬ ‫‪ -‬؟ماذا أنزل هللا فً لٌلة القدر؟‬
‫التعلمات بشكل‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون شفوٌا على األسئلة المطروحة ‪.‬‬ ‫تشخيصي‬
‫مُدمج‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مرنهم على‬ ‫‪ -‬مراعاة النطق السلٌم‬ ‫*‪ٌ -‬سمعهم اآلٌات مرتلة بتأن مستعٌنا بعرض‬
‫قواعد الترتٌل دون‬ ‫للحروف والمقاطع واآلٌات‪.‬‬ ‫بطاقات اآلٌات أو بكتابتها على السبورة‪، ،‬‬ ‫تسميع‬
‫التصرٌح بها‪..‬‬ ‫ٌقرؤها قراءة نموذجٌة‪ ،‬ثم ٌنتدبهم لقراءتها‪.‬‬
‫وقراءة‬
‫*‪ٌ -‬تناوبون على قراءة اآلٌات محاكٌن المقروء‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء بما‬ ‫‪ -‬قراءة البطاقات بشكل سلٌم‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على حفظ اآلٌات بأنشطة متنوعة‪.‬‬
‫ٌراه األستاذ(ة)‬ ‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم لؤلنشطة‬ ‫‪ -‬توجٌههم إلنجاز نشاط " أحاكً وأحفظ" فً‬ ‫تحفيظ‬
‫مناسبا من األنشطة‪.‬‬ ‫المقترحة‪:‬‬ ‫الكراسة‪ ،‬ص ‪.62‬‬
‫‪ -‬االستظهار السلٌم‪.‬‬ ‫*‪ٌ-‬نجزون األنشطة المقترحة‪ ،‬ثم ٌصححونها‬
‫جماعٌا و فردٌا فور االنتهاء منها‪.‬‬
‫‪ -‬تناسب األجوبة مع األسئلة‬ ‫* ـ ٌساعدهم على تدبر اآلٌات الكرٌمة وتمثل‬
‫‪ -‬التركٌز على إبراز‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫معانٌها من خالل أنشطة مختلفة‪:‬‬ ‫تدبر‬
‫فضل لٌلة القدر‬ ‫▪عرض مشاهد للتعبٌر عنها باستعمال عبارة‬
‫إلقناعهم باغتنامها‪.‬‬ ‫"فً لٌلة القدر"‪ ( :‬طفل ٌتصدق‪ /‬طفل ٌلبس جلبابا‪/‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫طفلة وأمها تدخالن المسجد‪..../‬‬
‫الصعوبات‬ ‫▪ اإلتمام بما ٌناسب شفوٌا‪:‬‬
‫بتبسٌط األسئلة‪.‬أو ما‬ ‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم لؤلنشطة‬
‫ـ أعظم لٌلة القدر ألنها خٌر من‪ :‬سنة ‪ -‬ألف‬
‫شابه ذلك‪.‬‬ ‫المقترحة‪:‬‬
‫شهر ـ ألف سنة‪.‬‬
‫▪ طرح أسئلة ‪ :‬ما أفضل لٌلة عند هللا فً‬
‫رمضان؟ ماذا أنزل هللا فٌها؟ كٌف نحتفً بلٌلة‬
‫القدر؟‬
‫▪ ٌوجههم إلنجاز "أتدبر" فً الكراسة‪ ،‬ص ‪.62‬‬
‫*‪ٌ -‬شاركون فً إنجاز األنشطة المقترحة ‪،‬‬
‫وٌصححون إنجازاتهم فور االنتهاء منها‪.‬‬
‫‪ٌ.-‬شجعهم على‬ ‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬قوم حصٌلتهم بأنشطة متنوعة مثل‪:‬‬
‫تصحٌح أخطاء‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫ـ استظهار اآلٌات‪.‬‬ ‫تقويم‬
‫بعضهم بعضا‪.‬‬ ‫‪ -‬استظهار السورة بشكل‬ ‫‪ -‬ترتٌب بطاقات اآلٌات‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد مكامن‬ ‫سلٌم‪.‬‬ ‫‪ -‬ذكر اآلٌة السابقة والالحقة لآلٌة‪:‬‬
‫التعثر للعمل على‬
‫لَ ٌْلَ ُة ْال َق ْد ِر َخٌْر ِمنْ أَ ْلفِ َشهْر‬
‫تجاوزها فً حصص‬
‫الدعم‪.‬‬ ‫‪ -‬إكمال العبارة بما ٌناسب من الكلمات‪:‬‬
‫الصالة – المحتاجٌن‪ -‬مباركة‬
‫‪ -‬لَ ٌْلَ ُة ْال َق ْد ِرلٌلة ‪ ، ....... .......‬أعظمها‪ ،‬وأكثر‬
‫فٌها من ‪ . ...........‬وأتصدق على ‪...............‬‬
‫‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح منجزاتهم فور االنتهاء منها‪.‬‬
‫هللا يناجيني‬
‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف المتعمم‪/‬ة أن القرآن كالم اهلل تعالى‪.‬‬
‫األلواح – كراسة الواضح ‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يتعود مناجاة اهلل بقراءة القرآن الكريم‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن اعتماد أسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثالت المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫تقويم‬
‫أخرى ٌراها األستاذ(ة)‬ ‫موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫بطرح أسئلة‪ ،‬مثل‪ :‬ماذا أنزل هللا فً لٌلة القدر؟‬ ‫تشخيصي‬
‫مناسبة لجماعة فصله‪.‬‬ ‫(القرآن الكرٌم‪ /‬إنا‬ ‫ما اآلٌة التً تشٌر إلى ذلك؟‬
‫أنزلناه فً لٌلة القدر)‬ ‫هل القرآن الكرٌم كالم هللا أم كالم النبً ﷺ ؟‬
‫الوضعٌة بشرح‬ ‫الكراسة‪ ،‬ص ‪.63‬‬ ‫الوضعية‬
‫الكلمات الصعبة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون للوضعٌة المشكلة‪ ،‬وٌالحظون‬
‫‪ٌ -‬تأكد من فهمهم‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على بناء مواردهم من خالل‪:‬‬ ‫بناء‬
‫لؤلسئلة قبل اإلجابة‪.‬‬ ‫لؤلسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫▪ اإلجابة عن األسئلة الواردة فً الكراسة‪ ،‬نشاط‬ ‫التعلمات‬
‫‪ٌ -‬بسط األسئلة أن رأى‬ ‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫"أتعرف وأبنً"‪ ،‬ص ‪.63‬‬
‫ذلك ضرورٌا‪.‬‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫▪ التعلٌق على الجمل التالٌة بـ‪( :‬صواب أو‬
‫‪ -‬هللا ٌناجٌنً عند قراءة القرآن‪.‬‬ ‫خطأ)‪:‬‬
‫‪ -‬هللا ٌناجٌنً أثناء نومً‪.‬‬
‫*‪-‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تجاوز‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬شرك المتعلمٌن فً صٌاغة خالصة‬ ‫استخالص‬
‫الثغرات وصٌاغة‬ ‫ودالة‪.‬‬ ‫للموضوع‪.‬من خالل اإلجابة عن أسئلة مثل‪:‬‬
‫الخالصة بتبسٌط‬ ‫الخالصة‪ (:‬هللا تعالى‬ ‫من أنزل القرآن الكرٌم؟ كٌف تعتنً بالمصحف؟‬
‫األسئلة ‪.‬‬ ‫يناجيني عندما أقرأ‬ ‫لماذا؟ من الذي ٌناجٌك عندما تقرأ القرآن الكرٌم؟‬
‫القرآن الكريم )‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة‪ ،‬وٌشاركون فً صٌاغة‬
‫الخالصة‪ ،‬وتقرأ من طرف البعض‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة‬ ‫*‪ -‬تقوٌم حصٌلة المتعلمٌن بأسئلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر للعمل‬ ‫لؤلسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫لماذا تقرأ القرآن الكرٌم وتحفظه؟ فً أي لٌلة أنزله‬
‫على دعمها الحقا‪.‬‬ ‫هللا ؟ على من أنزله؟ متى ٌناجٌك هللا؟‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتائج التقوٌم‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة‬ ‫*‪ٌ -‬قوم األستاذ‪/‬ة مكتسباتهم السابقة بأسئلة‪،‬‬ ‫تقويم‬
‫كمؤشر لتعدٌل انشطة‬ ‫لؤلسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫مثل‪ :‬ما هو القرآن الكرٌم؟ بماذا تناجً هللا‬ ‫تشخيصي‬
‫التعلٌم ودعم التعلمات‬ ‫تعالى؟ متى أنزل هللا القرآن الكرٌم؟‬
‫بشكل مُدمج‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬راعً األستاذ(ة)‬ ‫*‪ٌ -‬عزز مكتسباتهم بأنشطة مختلفة ‪:‬‬ ‫تعزيز‬
‫إٌقاعات المتعلٌن فً‬ ‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫‪-‬إنجاز نشاط " أنجز " ( أعلق على العبارات بـ‬ ‫وإغناء‬
‫سرعة اإلنجاز‪.‬‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫نعم أو ال ) فً الكراسة‪ ،‬ص ‪.63‬‬
‫*‪ٌ -‬نجزون األنشطة المقترحة‪ ،‬ثم ٌصححونها‬
‫ـ ٌنبغً التركٌز على‬ ‫‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على استثمار مكتسباتهم بأنشطة‬ ‫استثمار‬
‫تعظٌم القرآن الكرٌم‬ ‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫مثل‪:‬‬
‫باعتباره كالم هللا تعالى‪،‬‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫▪ االختٌار من متعدد‪:‬‬
‫وإقناعهم بإٌالئه ما‬ ‫هللا يناجيني‪:‬‬
‫ٌستحق من العناٌة‪،‬‬ ‫▪ فً الصالة ‪ -‬فً النوم‪ -.‬أثناء اللعب – أثناء‬
‫وبمناجاة هللا تعالى‬
‫قراءة القرآن‪.‬‬
‫بتالوته‪.‬‬
‫▪ مطالبتهم بإنجاز نشاط "أستثمر ( أكتب‬
‫‪ٌ -‬راعً األستاذ(ة)‬
‫وتٌرة المتعلمٌن فً‬ ‫الكلمات فً مكانها المناسب )" ص ‪. 63‬‬
‫سرعة اإلنجاز‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬ختارون األجوبة المناسبة وٌنجزون‬
‫المطلوب‪.‬‬
‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫* ـ ٌقوم حصٌلتهم بطرح أسئلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫ٌتم رصد الصعوبات‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫متى ٌناجٌك هللا ؟‬
‫للعمل على تجاوزها‬ ‫كٌف تعتنً بالقرآن الكرٌم؟‬
‫الحقا فً حصص الدعم‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬تحقق من مدى قدراتهم على حل الوضعٌة‬
‫المشكلة بإعادة طرح السؤال الوارد فٌها‪.‬‬
‫رقم الجذاذة‪....... :‬‬ ‫المدخل‪ :‬التزكية‬

‫سورة القدر‬
‫الآلٌتان‪ 4:‬و‪5‬‬
‫‪......‬‬
‫‪ 45‬د ×‪1‬‬ ‫المدة‬ ‫الحصة‪3 :‬‬ ‫األسبوع‪24 :‬‬

‫‪.‬‬ ‫المعٌنات الدٌداكتٌكٌة‪:‬‬ ‫األهداف‪:‬‬
‫مشاىد وصويرات ‪ -‬جياز تسجيل‪ -‬وسائط رقمية‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتمو المتعمم اآليات ويحفظيا‪.‬‬
‫السبورة – البطاقات‪ -‬األلواح – كراسة الواضح‬ ‫‪ -‬أن يتعرف فضل ليمة القدر ويعظميا‪.‬‬

‫‪ٌ -‬عتمد نتائج التقوٌم‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على مكتسبات المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫تقويم‬
‫كمؤشر لتعدٌل أنشطة‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫السابقة بأنشطة مثل‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫التعلٌم ودعم التعلمات‬ ‫مطالبتهم باستظهار ما تٌسر من السورة السابقة‪،‬‬
‫بشكل مُدمج‪.‬‬ ‫وبطرح أسئلة مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا أنزل هللا فً لٌلة القدر؟ كٌف تحتفً بلٌلة القدر؟‬
‫باستعمال وسائط‬ ‫منه بطرح سؤال مثل‪ :‬ما‬ ‫وقواعد الترتٌل‪.‬ومواضع الوقف‬ ‫النص‬
‫رقمٌة لقارئ برواٌة‬ ‫آخر كلمة فً السورة؟ )‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون لآلٌات باهتمام‪.‬‬
‫ورش‬ ‫القرآني‬
‫‪ٌ -‬مرنهم على قواعد‬ ‫‪ -‬مراعاة النطق السلٌم‬ ‫*‪ٌ -‬عرض اآلٌة األولى من السورة‪ ،‬أو ٌكتبها على‬ ‫محاكاة‬
‫الترتٌل دون التصرٌح‬ ‫للكلمات والمقاطع‬ ‫السبورة‪ٌ ،‬قرؤها قراءة نموذجٌة‪ ،‬ثم ٌنتدبهم‬ ‫وقراءة‬
‫بها‪.‬‬ ‫واآلٌات‪.‬‬ ‫لقراءتها‪ ،‬ثم اآلٌة التً تلٌها‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬تناوبون على قراءة اآلٌات مجزأة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تجاوز‬ ‫‪ٌ -‬عبرون بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على فهم معانً اآلٌات‪ ،‬بطرح األسئلة‬ ‫تقريب‬
‫الثغرات بتبسٌط‬ ‫ودالة‪:‬‬ ‫الواردة فً نشاط " أفهم" فً الكراسة ‪ ،‬ص‪--- .64‬‬ ‫معاني‬
‫األسئلة أوإعادة‬ ‫‪ .‬الخالصة‪ (:‬في ليلة‬ ‫‪ٌ -‬شركهم فً صٌاغة خالصة تدون على السبورة‪.‬‬
‫صٌاغتها‪ ،‬وتوجٌههم‬ ‫القدر‪ ،‬تتنزل المالئكة‬ ‫اآليات‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة وٌشاركون فً صٌاغة‬
‫نحو األجوبة المناسبة‪.‬‬ ‫بالسالم والخير‪.).‬‬ ‫خالصة لمضمون اآلٌات‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء بما‬ ‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على حفظ اآلٌات بأنشطة متنوعة‪:.‬‬
‫ٌراه األستاذ(ة)‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫‪ -‬مطالبتهم بترتٌب اآلٌات باألرقام‪. 2 – 1 :‬‬ ‫تحفيظ‬
‫مناسبا من األنشطة‪.‬‬ ‫‪ -‬مطالبتهم بإنجاز نشاط " أحاكً وأحفظ" فً‬
‫الكراسة‪ ،‬ص ‪ (.64‬تلوٌن البطاقة الدخٌلة باألسود)‬
‫‪ٌ -‬رصد التعثرات‬ ‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫* ـ ٌقوم حصٌلتهم بتوجٌههم إلنجاز نشاط " أنجز (‬ ‫تقويم‬
‫األكثر شٌوعا للعمل‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫أمؤل الزلٌفات بما ٌناسب )" فً الكراسة ‪ ،‬ص‪.64‬‬
‫على تصفٌتها فً‬ ‫*‪ٌ -‬نجزون األنشطة المقترحة‪.‬‬
‫حصص الدعم‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬صححون إنجازاتهم جماعٌا ثم فردٌا‪ ،‬فور‬
‫رقم الجذاذة‪...... :‬‬ ‫المدخل‪ :‬التزكية‬

‫سورة الضحى‬
‫‪......‬‬

‫×‪1‬‬
‫‪.‬‬ ‫مشاىد وصويرات ‪ -‬جياز تسجيل‪ -‬وسائط رقمية‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتمو المتعمم اآليات ويحفظيا‪.‬‬
‫السبورة – البطاقات‪ -‬األلواح – كراسة الواضح ‪...‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف عناية اهلل بنبيو ﷺ ويعظمو ‪.‬‬

‫رصد تمثالت‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثالت المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫تقويم‬
‫المتعلمٌن حول‬ ‫السابقة بأسئلة مثل‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫الموضوع‪..‬‬ ‫‪ -‬من ٌحفظ سورة الضحى؟ من ٌستظهر ما تٌسر منها؟‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون شفهٌا على األسئلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ -‬حسن اإلصغاء ( ٌتحقق ‪ٌ -‬مكن التسمٌع‬ ‫*‪ٌ -‬سمعهم اآلٌات بتأن مراعٌا مخارج الحروف‬ ‫تقديم‬
‫منه بطرح سؤال مثل‪ :‬ما بوسائط رقمٌة لقارئ‬ ‫وقواعد الترتٌل‪،‬ومواضع الوقف‬ ‫النص‬
‫أول كلمة فً السورة؟ ) برواٌة ورش‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون لآلٌات باهتمام‪.‬‬
‫القرآني‬
‫‪ٌ -‬حرص على‬ ‫‪ -‬النطق السلٌم للكلمات‬ ‫*‪ٌ -‬عرض اآلٌة األولى من السورة‪ ،‬أو ٌكتبها على‬ ‫محاكاة‬
‫إشراك أكبر عدد‬ ‫والمقاطع واآلٌات‪.‬‬ ‫السبورة‪ٌ ،‬قرؤها قراءة نموذجٌة‪ ،‬ثم ٌنتدبهم‬ ‫وقراءة‬
‫ممكن من‬ ‫لقراءتها؛ ثم اآلٌة التً تلٌها‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل عل تذلٌل‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على فهم معانً اآلٌات بطرح األسئلة‬ ‫تقريب‬
‫الصعوبات بتبسٌط‬ ‫ودالة‪:‬‬ ‫الواردة فً نشاط " أفهم" فً الكراسة‪ ،‬ص‪.65‬‬ ‫معاني‬
‫األسئلة‪ ،‬إعادة‬ ‫الخالصة‪ (:‬أقسم هللا‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة وٌشاركون فً صٌاغة‬
‫تعالى بالضحى والليل أنه صٌاغتها‪ ،‬وتوجٌههم‬ ‫اآليات‬
‫خالصة لمضمون اآلٌات وٌدونها على‬
‫نحو األجوبة المناسبة‪.‬‬ ‫لم يهمل رسوله ﷺ‪،‬‬ ‫السبورة‪.‬وٌدعوهم لقراءتها‬
‫وأنه سيعطيه من خير‬
‫الدنيا واآلخرة)‪..‬‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء بما‬ ‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬عٌنهم على حفظ اآلٌات بأنشطة متنوعة‪،‬‬
‫ٌراه مناسبا من‬ ‫لؤلنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫وٌوجههم إلنجاز نشاط " أحاكً وأحفظ" فً‬ ‫تحفيظ‬
‫األنشطة‪.‬‬ ‫الكراسة‪ ،‬ص ‪(.65‬ترتٌب اآلٌات باألرقام)‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫*ـ ٌقوم حصٌلتهم بتوجٌههم إلنجاز نشاط "أنجز" (‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر األكثر‬ ‫أضع عالمة × فً البطاقة المناسبة ) الكراسة ‪ ،‬ص‪ .65‬للمطلوب‪.‬‬
‫تفشٌا للعمل على‬ ‫*‪ٌ -‬صححون إنجازاتهم جماعٌا ثم فردٌا‪ ،‬فور‬
‫تصفٌتها فً حصص‬
‫الدعم‪.‬‬
‫رقم الجذاذة‪..... :‬‬ ‫االقتداء‬ ‫المدخل‪:‬‬
‫يتم النبي ﷺ وكفالته‬

‫‪ -‬أن يتعرف المتعمم‪/‬ة أن النبي ﷺ نشأ يتيما ‪.‬‬
‫مشاىد وصويرات ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬األلواح‬
‫‪ -‬أن يتعرف التكافل العائمي وقيمتو‪.‬‬
‫‪ -‬البطاقات – كراسة الواضح ‪...‬‬
‫أخرى ٌراها مناسبة‬ ‫السابقة بطرح أسئلة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫لجماعة فصله‪.‬‬ ‫‪ -‬كٌف عاش النبً ﷺ فً طفولته ؟‬
‫‪ٌ -‬تقبل جمٌع‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون شفوٌا على السؤال المطروح‬
‫‪ٌ - -‬ساعدهم على‬ ‫*‪ٌ -‬عرض نص االنطالق الوارد فً الكراسة‪ ،‬ص ‪ -‬حسن اإلصغاء (‬ ‫تقديم‬
‫فهم نص االنطالق‬ ‫ٌتحقق منه بطرح سؤال‬ ‫‪.66‬‬ ‫نص‬
‫بالشرح والتبسٌط‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون للنص‪ ،‬وٌالحظون المشهد‪ ،‬وٌجٌبون مثل‪ :‬ما اسم الطفلة التً‬
‫قرأت النص؟ )‬ ‫االنطالق‬
‫على األسئلة شفوٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حثهم على تعود‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة‬ ‫تعرف وبناء *‪ٌ -‬ساعدهم على إنماء تعلماتهم بطرح األسئلة‬
‫الصالة على النبً‬ ‫لؤلسئلة‪.‬‬ ‫الوارد ة فً نشاط " أتعرف وأبنً فً الكراسة‪،‬‬
‫ﷺ عند سماع‬ ‫ص‪.66‬‬
‫اسمه‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ساعدهم بتبسٌط‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫استخالص ٌساعدهم على صٌاغة خالصة للموضوع بطرح‬
‫األسئلة‪ ،‬أوإعادة‬ ‫ودالة‪:‬‬ ‫أسئلة مثل‪ :‬من هو نبٌنا؟ كٌف نشأ؟ متى توفً أبوه؟‬
‫صٌاغتها‪ ،‬وتوجٌههم‬ ‫ومتى توفٌت أمه؟ من تكفل برعاٌته؟ كٌف عامله جده الخالصة‪ (:‬نشأ النبي‬
‫نحو األجوبة‬ ‫ﷺ يتيما‪ ،‬ف َك َفلَه جده‬ ‫وعمه؟‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫عبد المطلب‪ ،‬ثم عمه‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة وٌشاركون فً بناء‬
‫أبو طالب)‪.‬‬ ‫خالصة‪ ،‬تدون على السبورة‪ ،‬وٌتناوبون على‬
‫‪ٌ -‬تم رصد‬ ‫‪ -‬مطابقة األجوبة‬ ‫*‪ -‬تقوٌم حصٌلتهم بأنشطة متنوعة مثل‪ :‬من تكفل‬ ‫تقويم‬
‫الصعوبات للعمل‬ ‫لؤلسئلة‪.‬‬ ‫برعاٌة النبً ﷺ بعد وفاة أمه؟ ومن كفله بعد وفاة‬
‫على تجاوزها الحقا‪.‬‬ ‫جده؟‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتائج التقوٌم‬ ‫*‪ٌ -‬طرح األستاذ‪/‬ة أسئلة‪ ،‬مثل ‪ :‬كٌف عاش النبً‬ ‫تقويم‬
‫كمؤشرات للتعدٌل‬ ‫فً صباه؟ من تكفل برعاٌته أوال ؟ من كفله بعد‬ ‫تشخيصي‬
‫والدعم بشكل‬ ‫جده؟‬
‫ضمنً‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة المطروحة شفوٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على‬ ‫‪ -‬تناسب األجوبة مع‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تثبٌبت مكتسباتهم بأنشطة‪ :‬مثل‬ ‫تعزيز‬
‫تصحٌح أخطاء‬ ‫األسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض عبارات وخٌارات ومطالبتهم بتحدٌد‬ ‫وإغناء‬
‫بعضهم البعض‬ ‫‪( -‬كان عمر النبً ﷺ‬ ‫المناسب منها‪:‬‬
‫‪ -‬كان عمر النبً ﷺ بعد وفاة أمه‪ 7/ 6/ 5 :‬سنوات‪ .‬بعد وفاة أمه‪ 6 :‬سنوات‬
‫‪ -‬كان عمر النبً ﷺ بعد وفاة جده‪ 8/ 7/ 6 :‬سنوات‪ - .‬كان عمره بعد وفاة‬
‫جده‪ 8 :‬سنوات‪).‬‬
‫*‪ -‬توجٌههم إلنجاز نشاط "أنجز" ( ألون البطاقة‬
‫المناسبة للعبارة)" فً الكراسة‪ ،‬ص ‪.66‬‬
‫‪ٌ -‬نبغً التركٌز على‬ ‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على استثمار مكتسباتهم بتوجٌههم‬ ‫استثمار‬
‫إبراز دور العائلة فً‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫إلنجاز نشاط "أستثمر" ( أختار العبارة المناسبة‬
‫التكافل ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫وأكتبها)" فً الكراسة ص ‪.66‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫*‪ٌ -‬شاركون فً إنجاز األنشطة المقترحة‪،‬‬
‫الصعوبات‬ ‫وٌحثهم على تصحٌح إنجازاتهم جماعٌا‪ ،‬ثم فردٌا‬
‫‪ٌ -‬رصد مواطن‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة‬ ‫*‪ -‬تقوٌم حصٌلتهم بطرح أسئلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫التعثر للعمل على‬ ‫‪ -‬ما اسم نبٌنا؟ كٌف عاش طفولته؟ من تكفل برعاٌته؟ لؤلسئلة‪.‬‬
‫دعمها فً الحصص‬ ‫ٌجٌبون عن األسئلة المطروحة شفوٌا‪.‬‬
‫رقم الجذاذة‪.......... :‬‬ ‫المدخل‪ :‬التزكية‬

‫سورة الضحى‬
‫‪......‬‬
‫‪ 45‬د ×‪2‬‬ ‫المدة‪:‬‬ ‫الحصتان‪ 2 :‬و ‪3‬‬ ‫األسبوع‪25 :‬‬

‫‪.‬‬ ‫مشاىد وصويرات ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة –‬ ‫‪ -‬أن يتمو المتعمم اآليات ويحفظيا‪.‬‬
‫البطاقات‪ -‬األلواح – كراسة الواضح ‪...‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف معناىا ويعبر عنيا شفويا‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتعود شكر اهلل عمى نعمو‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن اعتماد‬ ‫‪ -‬مناسبة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثالت المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫تقويم‬
‫أسئلة أخرى ٌراها‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫السابقة بمطالبتهم باستظهار ما تٌسر من سورة‬ ‫تشخيصي‬
‫مناسبة لجماعة‬ ‫الضحى‪ ،‬وٌطرح أسئلة مثل‪:‬‬
‫فصله‪.‬‬ ‫‪ -‬هل أهمل هللا نبٌه؟ بماذا وعده؟‬
‫‪ٌ -‬تقبل جمٌع‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون شفوٌا على األسئلة المطروحة‪.‬‬
‫باستعمال وسائط‬ ‫منه بطرح سؤال مثل‪ :‬ما‬ ‫وقواعد الترتٌل‪.‬ومواضع الوقف‪.‬‬ ‫النص‬
‫رقمٌة لقارئ‬ ‫آخر كلمة فً السورة؟ )‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون لآلٌات باهتمام‪.‬‬
‫برواٌة ورش‬ ‫القرآني‬
‫‪ٌ -‬حرص على‬ ‫‪ -‬النطق السلٌم للكلمات‬ ‫*‪ٌ -‬عرض اآلٌة األولى من السورة‪ ،‬أو ٌكتبها على‬ ‫محاكاة‬
‫إشراك أكبر عدد‬ ‫والمقاطع واآلٌات‪.‬‬ ‫السبورة‪ٌ ،‬قرؤها قراءة نموذجٌة‪ ،‬ثم ٌنتدبهم‬ ‫وقراءة‬
‫ممكن من‬ ‫لقراءتها؛ ثم اآلٌة التً تلٌها‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة ودالة‪:‬‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على فهم معانً اآلٌات موظفا األسئلة‬ ‫تقريب‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على‬ ‫الخالصة‪:‬‬ ‫الواردة فً نشاط " أفهم" فً الكراسة ‪ ،‬ص ‪66‬‬ ‫معاني‬
‫(‪ -‬أنعم هللا على نبينا محمد تصحٌح أخطاء‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة وٌشاركون فً صٌاغة‬
‫بعضهم البعض‬ ‫ﷺ برعايته‬ ‫اآليات‬
‫خالصة لمضمون اآلٌات ‪.‬‬
‫وأمرنا أن نحسن إلى‬ ‫* ‪ -‬تدون الخالصة على السبورة وتقرأ‪.‬‬
‫المحتاجين‪.) .‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫* ـ ٌقوم حصٌلتهم بتوجٌههم إلنجاز نشاط " أنجز‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر‬ ‫‪ -‬تلوٌن البطاقات باللون‬ ‫( ألون كل بطاقة باللون المناسب )" فً الكراسة ص‪.67‬‬
‫للعمل على دعمها‬ ‫المناسب‪.‬‬
‫الحقا‪.‬‬
‫ـ ٌمكن إضافة أسئلة‬ ‫‪ -‬تناسب األجوبة مع‬ ‫*‪ٌ -‬قوم األستاذ ‪/‬ة مكتسباتهم من الحصة السابقة‬ ‫تقويم‬
‫أخرى ٌراها مناسبة‪.‬‬ ‫األسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫بطرح أسئلة‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫ـ ٌعتمد نتائج التقوٌم‬ ‫‪ -‬بماذا أقسم هللا تعالى في بداية سورة الضحى؟ على‬
‫مؤشرا لتعدٌل‬ ‫تشخيصي‬
‫ماذا أقسم؟ بماذا أنعم على رسوله ﷺ؟‬
‫اإلجراءات التعلٌمٌة‬ ‫*‪ٌ -‬جٌب المتعلمون عن األسئلة‪.‬المطروحة‬
‫ودعم التعلمات بشكل‬
‫‪ٌ -‬مرنهم على قواعد‬ ‫‪ -‬النطق السلٌم للحروف‬ ‫*‪ٌ -‬قدم السورة بتأن مراعٌا مخارج الحروف‬
‫الترتٌل دون‬ ‫والمقاطع واآلٌات‪.‬‬ ‫وقواعد الترتٌل‪ ،‬ومواضع الوقف‪.‬‬ ‫تسميع‬
‫التصرٌح بها‪.‬‬ ‫ٌتناوبون على تردٌد اآلٌات محاكٌن المقروء‪.‬‬
‫وقراءة‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء بما‬ ‫ـ قراءة البطاقات‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على حفظ السورة بأنشطة متنوعة‪.‬‬
‫ٌناسب من أنشطة‬ ‫‪ -‬استظهار اآلٌات بشكل‬ ‫‪ٌ -‬وجههم إلنجاز نشاط " أحاكً وأحفظ"‪.‬فً‬ ‫تحفيظ‬
‫التحفٌظ‪.‬‬ ‫سلٌم ‪.‬‬ ‫الكراسةص‪67‬‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على‬ ‫*‪ٌ -‬نجزون المطلوب وٌصححون أخطاءهم‪.‬‬
‫بعضهم بعضا‪.‬‬
‫* ـ ٌعٌنهم على تدبر اآلٌات الكرٌمة وتمثل معانٌها‬
‫ـ ٌنبغً التركٌز على‬ ‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫من خالل‪:‬‬ ‫تدبر‬
‫إبراز قٌمة شكر هللا‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫ـ إحاطة ما ٌناسب بخط مغلق على السبورة‪:‬‬
‫تعالى على نعمه‬ ‫أشكر هللا على نعمه بـ‪:‬‬
‫بذكرها‪ ،‬وحسن‬ ‫‪ -‬مساعدة الٌتٌم‪ -‬إطعام المساكٌن– اإلحسان إلى الفقراء‬
‫معاملة المحتاجٌن‪.‬‬ ‫‪ -‬إجابة السائل – نهر المحتاج‪.‬‬
‫▪ توجٌههم إلنجاز نشاط "أتدبر( أتمم بما ٌناسب )"‬
‫فً الكراسة ‪ ،‬ص ‪.67‬‬
‫* ـ ٌنجزون األنشطة المقترحة‪ ،‬ثم ٌصححونها‬
‫‪ٌ -‬رصد مواطن‬ ‫ٌقوم حصٌلة مكتسباتهم بأنشطة متنوعة‪:‬‬
‫التعثر للعمل على‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫ـ طرح أسئلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫دعمها فً الحصص‬ ‫بماذا أنعم هللا على النبً ؟ بماذا أمره؟ وعماذا نهاه؟‬
‫المخصصة لهذه‬ ‫‪ -‬استظهار السورة بشكل‬ ‫‪ -‬ترتٌب بطاقات اآلٌات‪.‬‬
‫الغاٌة‪.‬‬ ‫سلٌم‪.‬‬ ‫ـ استظهار اآلٌات شفوٌا‪.‬‬
‫الصالة عماد الدين‬

‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف المتعمم‪/‬ة أن الصالة ركن من أركان اإلسالم‪.‬‬
‫األلواح – كراسة الواضح ‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يتعود التقرب إلى اهلل بالصالة‪.‬‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫‪.‬‬

‫أخرى ٌراها‬ ‫تض‬ ‫بطرح أسئلة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫األستاذ(ة) مناسبة‬ ‫‪ -‬هل سبق أن ذهبت للمسجد؟ لماذا ذهبت إلٌه؟‬
‫لجماعة فصله‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون شفوٌا عن األسئلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ .‬تقبل جمٌع األجوبة‬
‫‪ٌ -‬ساعدهم على فهم‬ ‫*‪ٌ -‬قرأ األستاذ‪/‬ة على أسماع المتعلمٌن‬ ‫تقديم‬
‫الوضعٌة بشرح‬ ‫الوضعٌة‪ /‬المشكلة المقترحة فً كراسة التلمٌذ‪،‬‬ ‫الوضعية‬
‫الغامض من الكلمات‬ ‫ص ‪.68‬‬
‫*‪ٌ -‬ستمعون للوضعٌة المشكلة‪ ،‬وٌجٌبون عن‬ ‫المشكلة‬
‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على بناء مواردهم من خالل‪:‬‬ ‫بناء‬
‫المطروحة‪.‬‬ ‫▪ اإلجابة عن األسئلة المعروضة فً كراستهم‪،‬‬ ‫التعلمات‬
‫‪ٌ -‬ساعدهم للوصول‬ ‫نشاط‪ :‬أتعرف وأبنً‪ ،‬ص ‪.68‬‬
‫إلى المطلوب‪.‬‬ ‫▪ تحدٌد ما ٌناسب العبارة‪" :‬نصلً ألن الصالة‪:‬‬
‫▪ واجب دٌنً ‪ -‬تسلٌة‪ -‬ركن من أركان اإلسالم‪-‬‬
‫عماد الدٌن ‪ -‬إضاعة للوقت‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة المطروحة‪ ،‬وٌرددون‬
‫عبارة "الصالة عماد الدٌن"‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ساعدهم على‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬شركهم فً صٌاغة خالصة للموضوع‪.‬من‬ ‫استخالص‬
‫الوصول إلى‬ ‫ودالة‪:‬‬ ‫خالل طرح أسئلة مثل‪ :‬لماذا ٌذهب الناس‬
‫المطلوب‪.‬‬ ‫الخالصة‪ (:‬نحافظ على‬ ‫للمسجد؟ كم صالة ٌصلون فً الٌوم واللٌلة؟‬
‫الصـالة ألنها عماد‬ ‫اذكرها!‬
‫الدٌن)‪.‬‬ ‫لماذا نحافظ على الصالة؟‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة‪ ،‬وٌشاركون فً صٌاغة‬
‫خالصة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫*‪ -‬تقوٌم حصٌلة المتعلمٌن بأسئلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر للعمل‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫كم صالة نصلً فً الٌوم واللٌلة؟ اذكرها!‬
‫على عالجها فً‬ ‫لماذا نصلً؟‬
‫حصص الدعم‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة المطروحة‪.‬‬
‫كمؤشرات للتعدٌل والدعم‬ ‫لؤلسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫مثل ‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫بشكل مُدمج‪.‬‬ ‫‪ -‬ما هً الصلوات الخمس! أٌن نصلٌها ؟‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تجاوز‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة‬ ‫*‪ٌ -‬عزز مكتسباتهم بتوجٌههم إلنجاز نشاط‬ ‫تعزيز‬
‫الصعوبات بتبسٌط األسئلة‪،‬‬ ‫لؤلسئلة المطروحة‪. .‬‬ ‫"أنجز( أربط بٌن العبارة وما ٌناسبها )" فً‬ ‫وإغناء‬
‫وتوجٌههم نحو األجوبة‬ ‫الكراسة‪ ،‬ص ‪.68‬‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬نجزون األنشطة المقترحة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على تصحٌح‬
‫األخطاء المرتكبة ‪.‬‬
‫ـ ٌنبغً التركٌز على أهمٌة‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على استثمار مكتسباتهم بأنشطة‬ ‫استثمار‬
‫الصالة‪ ،‬من خالل‬ ‫لؤلسئلة المطروحة‪..‬‬ ‫مثل‪:‬‬
‫المحافظة علٌها وأدائها فً‬ ‫▪ اختٌار الجواب المناسب مما ٌلً‪:‬‬
‫أوقاتها‪.‬‬ ‫لماذا نحافظ على الصالة؟‬
‫‪ -‬طاعة هلل ‪ - .‬ألنها رٌاضة مفٌدة‪.‬‬
‫‪ -‬ألنها عماد الدٌن ‪ – .‬لنتقرب بها إلى هللا‪ - .‬مالءمة إنجازاتهم‬
‫▪ مطالبتهم بإنجاز نشاط "أستثمر( أكتب العبارة للمطلوب‪.‬‬
‫المناسبة )" فً الكراسة ‪ ،‬ص ‪.68‬‬
‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫ٌقوم حصٌلتهم بأسئلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫‪ٌ -‬تم رصد الصعوبات‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫بماذا نتقرب هلل تعالى؟ كم صالة نصلً فً الٌوم‬
‫للعمل على تجاوزها الحقا‬ ‫واللٌلة؟‬
‫فً حصص الدعم‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬تحقق من قدرتهم على تعبئة مواردهم لحل‬
‫الوضعٌة المشكلة المقدمة عند االنطالق‬
‫أحسن معاملة زمالئي‬

‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف المتعمم‪/‬ة معنى المعاممة الحسنة ومظاىرىا‪.‬‬
‫األلواح – كراسة الواضح ‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يتعود معاممة زمالئو معاممة حسنة‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن اعتماد أسئلة‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثالت المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫تقويم‬
‫أخرى ٌراها‬ ‫بطرح أسئلة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫األستاذ(ة) مناسبة‬ ‫كٌف ٌعاملك زمالؤك؟ وكٌف تعاملهم؟‬
‫لجماعة فصله‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون شفهوٌا على األسئلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ .‬تقبل جمٌع األجوبة‬
‫‪ٌ -‬ساعدهم على فهم‬ ‫*‪ٌ -‬عرض علٌهم الوضعٌة‪ /‬المشكلة المقترحة‬ ‫تقديم‬
‫الوضعٌة بشرح‬ ‫فً كراسة التلمٌذ ‪ ،‬ص ‪.69‬‬ ‫الوضعية‬
‫الغامض من الكلمات‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون للوضعٌة المشكلة‪ٌ ،‬الحظون‬
‫‪.‬‬ ‫المشكلة‬
‫‪ٌ -‬عمل على تجاوز‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على بناء مواردهم بعرض النص ‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫بناء‬
‫الصعوبات بتبسٌط‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫هللا ﷺ‪ :‬إِن‬‫التالً مكتوبا « َقا َل َرسُو ُل ِ‬ ‫التعلمات‬
‫األسئلة‪ ،‬وتوجٌههم‬ ‫ار ُك ْم أَ َحاسِ ُن ُك ْم أَ ْخالَقا‪ [ ».‬صحٌح البخاري‪ ،‬رقم‬
‫ِخ ٌَ َ‬
‫نحو األجوبة‬ ‫‪ .] 6035‬ثم ٌفسح لهم المجال لقراءته‪،‬‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫وٌشركهم فً تقرٌب مضمونه بأسئلة مثل‪ :‬بماذا‬
‫ٌأمرنا النبً ﷺ ؟ من هم خٌار الناس؟ كٌف‬
‫تصحٌح األخطاء‬
‫تكون من خٌار الناس؟ كٌف ٌنبغً أن تعامل‬
‫المرتكبة‬
‫زمالءك؟‬
‫*‪ٌ -‬رددون النص وٌجٌبون عن األسئلة‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬شركهم فً صٌاغة خالصة للموضوع‪.‬من‬ ‫استخالص‬
‫‪ٌ -‬ساعدهم على بناء‬ ‫ودالة‪.‬‬ ‫خالل اإلجابة عن األسئلة المعروضة فً‬
‫جمل وعبارات‬ ‫الخالصة‪ (:‬أعامل‬ ‫الكراسة‪ ،‬نشاط‪ :‬أتعرف وأبنً‪ ،‬ص ‪.69‬‬
‫سلٌمة‬ ‫زمالئي وزميالتي في‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة‪ ،‬وٌشاركون فً صٌاغة‬
‫الحي وفي المدرسة‪،‬‬ ‫خالصة‪.‬تقرأ من طرف بعضهم‪.‬‬
‫معاملة حسنة )‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫*‪ -‬تقوٌم حصٌلة المتعلمٌن بأسئلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر للعمل‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫من هم خٌار الناس ؟ هل تحب أن ٌعاملك زمالؤك‬
‫على دعمها فً‬ ‫(‬ ‫معاملة سٌئة؟ لماذا؟‬
‫الحصص‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتائج التقوٌم‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة‬ ‫*‪ٌ -‬ستطلع األستاذ‪/‬ة مكتسباتهم السابقة‬ ‫تقويم‬
‫كمؤشر للتعدٌل والدعم‬ ‫لؤلسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫بأسئلة‪ ،‬مثل‪ :‬كٌف تحب أن ٌعاملك زمالؤك ؟‬ ‫تشخيصي‬
‫بشكل مدمج‪.‬‬ ‫وكٌف تعاملهم؟ ماذا تفعل إذا تغٌب زمٌلك أو‬
‫مرض؟‬
‫‪ٌ -‬عمل على تجاوز‬ ‫ٌعزز مكتسباتهم بـ‪:‬‬ ‫تعزيز‬
‫الصعوبات بتبسٌط األسئلة‪،‬‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫▪ عرض مشاهد ومطالبتهم بالتعبٌر عنها بـ‪:‬‬ ‫وإغناء‬
‫وتوجٌههم نحو األجوبة‬ ‫ودالة‪.‬‬ ‫(هذه معاملة حسنة)‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫مشهد طفلة تصافح أخرى ‪ -‬مشهد أطفال‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على تصحٌح‬ ‫ٌزورون مرٌضا‪ -‬مشهد طفل ٌمد ٌده لطفل وقع‬
‫األخطاء المرتكبة‬ ‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫على األرض‪.‬‬
‫للمطلوب‪.‬‬ ‫▪ توجٌههم إلنجاز نشاط " أنجز ( ألون باألسود‬
‫ما ٌخالف المعاملة الحسنة )" فً الكراسة‪ ،‬ص‬
‫‪.69‬‬
‫ـ ٌنبغً التركٌز على إبراز‬ ‫‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على استثمار مكتسباتهم‬ ‫استثمار‬
‫مزاٌا المعاملة الحسنة‬ ‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫بمطالبتهم بإنجاز نشاط "أستثمر ( أمؤل مكان‬
‫ومساوئ نقٌضتها‪.‬‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫النقط بما ٌناسب )" فً الكراسة‪ ،‬ص ‪.69‬‬
‫*‪ٌ -‬ختارون األجوبة المناسبة وٌنجزون‬
‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫تقوٌم حصٌلةهم بأسئلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫‪ٌ -‬تم رصد الصعوبات‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫هل تجب أن ٌعامل زمالؤك معاملة سٌئة؟‬
‫للعمل على تجاوزها الحقا‬ ‫لماذا؟ كٌف تعامل من عاملك معاملة سٌئة؟‬
‫أتعاون مع زمالئي‬
‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف المتعمم‪/‬ة قيمة التعاون‪.‬‬
‫األلواح – كراسة الواضح في التربية اإلسالمية ‪... -‬‬ ‫‪ -‬أن يتعود التعاون مع زمالئو‪.‬‬
‫الحصة ‪1‬‬ ‫‪.‬‬

‫أخرى ٌراها‬ ‫بطرح أسئلة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫األستاذ(ة) مناسبة‬ ‫‪ -‬هل تتعاون مع زمالئك؟ فً ماذا تتعاون معهم؟‬
‫لجماعة فصله‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون شفوٌا على أسئلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬ساعدهم على فهم‬ ‫‪-‬‬ ‫*‪ٌ -‬عرض الوضعٌة‪ /‬المشكلة المقترحة فً‬ ‫تقديم‬
‫الوضعٌة بشرح‬ ‫كراسة التلمٌذ‪ ،‬ص ‪.70‬‬ ‫الوضعية‬
‫الغامض من الكلمات‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون للوضعٌة المشكلة‪ ،‬وٌجٌبون عن‬
‫فً حالة التعثر‪.‬‬ ‫المشكلة‬
‫‪ٌ -‬حرص على‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على إنماء مواردهم من خالل‪:‬‬ ‫بناء‬
‫إشراك أكبر عدد‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫▪ طرح أسئلة مثل‪ :‬كٌف تساعد ندى؟ إذا كان‬ ‫التعلمات‬
‫ممكن من‬ ‫زمٌلك ٌحتاج المساعدة‪ ،‬ماذا تفعل؟ لماذا؟‬
‫المتعلمٌن‪/‬ات‪.‬‬ ‫▪ عرض مشاهد ومطالبتهم بالتعبٌر عنها بـ‪:‬‬
‫(متعاون‪ /‬غٌر متعاون)‬
‫‪ -‬مشهد طفلة تحمل محفظة زمٌلة تعانً من كسر‬
‫‪ -‬مشهد طفل ال ٌشارك زمالءه فً االعتناء بالحدٌقة‬
‫‪ -‬مشهد أطفال ٌمهدون ولوجٌة لزمٌل لهم فً حالة‬
‫إعاقة حركٌة‪.‬‬
‫‪ -‬مشهد أطفال ٌشتغلون فً مجموعات داخل الفصل‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬شركهم فً صٌاغة خالصة للموضوع‪.‬من‬ ‫استخالص‬
‫الصعوبات بتبسٌط‬ ‫ودالة‪:‬‬ ‫خالل اإلجابة عن األسئلة المعروضة فً‬
‫األسئلة‪ ،‬وتوجٌههم‬ ‫الخالصة‪(:‬أتعاون مع‬ ‫الكراسة‪ ،‬نشاط‪ :‬أتعرف وأبنً‪ ،‬ص ‪.70‬‬
‫نحو األجوبة‬ ‫زمالئي على فعل الخير)‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة‪ ،‬وٌشاركون فً صٌاغة‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫خالصة‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫*‪ -‬تقوٌم حصٌلتهم بأسئلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر للعمل‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫هل تتعاون مع زمالئك؟ ‪ -‬على ماذا تتعاونون؟‬
‫على دعمها الحقا‪.‬‬
‫كمؤشر للتعدٌل والدعم‪.‬‬ ‫مثل‪ :‬لماذا تتعاون مع زمالئك؟ هل تتعاون معهم لؤلسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫تشخيصي‬
‫على فعل نافع؟ لماذا؟‬
‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تعزٌز مكتسباتهم بأنشطة‪:‬‬ ‫تعزيز‬
‫‪ -‬عرض مواقف ومطالبتهم بالتعلٌق علٌها بـ‪:‬‬ ‫وإغناء‬
‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫" أتعاون " أو "ال أتعاون"‪:‬‬
‫‪ٌ -‬راعً األستاذ(ة)‬ ‫المحافظة على نظافة القسم‪ -‬تسلق أشجار الحدٌقة للمطلوب‪.‬‬
‫الفروق الفردٌة خالل‬ ‫‪ -‬الكتابة على الطاولة‪ -‬االنتظام فً الصف داخل‬
‫اإلنجاز‪.‬‬ ‫المدرسة‪ -‬العناٌة بمسجد المدرسة‪.... -‬‬
‫*‪ -‬توجٌههم إلنجاز نشاط " أنجز (أضع عالمة‬
‫× فً الخانات المناسبة )" الكراسة‪ ،‬ص ‪.70‬‬
‫‪ٌ -‬نجزون األنشطة المقترحة‪.‬‬
‫ـ ٌنبغً التركٌز على‬ ‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على استثمار مكتسباتهم‬ ‫استثمار‬
‫ترسٌخ قٌمة التعاون على‬ ‫بمطالبتهم بإنجاز نشاط "أستثمر( أختار الجواب للمطلوب‪.‬‬
‫فعل الخٌر واجتناب‬ ‫المناسب وأكتبه )" فً الكراسة‪ ،‬ص ‪. 70‬‬
‫التعاون على فعل الشر‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬ختارون األجوبة المناسبة وٌنجزون‬
‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬قوم حصٌلتهم بأسئلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫‪ٌ -‬تم رصد الصعوبات‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫‪ -‬هل تقبل التعاون مع زمالئك؟ هل تتعاون‬
‫للعمل على تجاوزها الحقا‬ ‫معهم على فعل الخٌر أو فعل الشر؟ لماذا؟‬
‫بإعادة طرح السؤال الوارد فٌها‬
‫زيارة لمعرض الكتاب‬

‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ -‬السبورة ‪-‬األلواح – كراسة الواضح‬
‫‪ٌ -‬شرح الغامض من‬ ‫‪ -‬تحدٌد مؤثثات‬ ‫عرض‬

‫كلمات الوضعٌة‬ ‫المشهد بشكل دقٌق‪.‬‬ ‫الوضعية *‪ٌ -‬عرض الوضعٌة اإلدماجٌة الواردة فً الكراسة‬
‫‪ٌ -‬فكك معهم قٌم‪ :‬حسن‬ ‫ص ‪.17‬‬
‫المعاملة؛ التعاون؛‬ ‫التقويمية‬
‫▪ ٌدعوهم لمالحظة المشاهد المصاحبة ( األسناد)‪.‬‬
‫التضامن مع الٌتٌم‪.‬‬ ‫▪‪ٌ -‬ساعدهم على فهم مضمون الوضعٌة‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬ستمعون للوضعٌة اإلدماجٌة‪ ،‬وٌالحظون‬
‫األسناد المصاحبة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء بما ٌراه‬ ‫*‪ٌ -‬عتمد ألستاذ (ة) ما ٌناسب جماعة فصله من‬
‫األستاذ(ة) مناسبا من‬ ‫األنشطة المقترحة فً الكراسة ص ‪ ،72 - 71‬أو‬ ‫إنجاز‬
‫األنشطة‪.‬‬ ‫ٌكتفً ببعضها‪:‬‬
‫‪ٌ-‬عمل على تذلٌل العقبات‬ ‫‪ -1‬أجٌب عن األسئلة‪.‬‬
‫التً تواجه بعض‬ ‫‪ -2‬أكمل العبارات بما ٌناسب‪.‬‬
‫‪ -3‬أالحظ المشاهد وأختار اثنٌن منها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬راعً الفروق الفردٌة‬
‫‪.-4‬أصل السهم باألهداف المناسبة‪.‬‬
‫‪ -5‬اذكر ما قبل اآلٌات التالٌة وما بعدها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد مكامن التعثر‬ ‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح إنجازاتهم‬
‫للعمل على دعمها فً‬ ‫للمطلوب‪:‬‬ ‫*‪ٌ -‬صححون إنجازاتهم جماعٌا ثم فردٌا‪.‬‬ ‫تصحيح‬
‫الحصص المخصصة لهذه‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء ببعض‬ ‫‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬باشر األستاذ (ة) عملٌات دعم حاالت التعثر‬ ‫دعم‬
‫هذه األنشطة‪ ،‬أو اقتراح‬ ‫المرصودة لدى جماعة فصله‪ ،‬مع إٌالء المتعثرٌن‬
‫أخرى بدٌلة ٌراها مناسبة‬ ‫منهم عناٌة خاصة‪ ،‬وذلك بعرض األنشطة‬
‫لجماعة فصله‪ ،‬وفق‬ ‫المقترحة فً الكراسة ‪ ،‬ص ‪:17 - 17‬‬
‫حاجاتهم واهتماماتهم‪ ،‬مع‬ ‫‪ -1‬أقرأ الحكاٌة وأجٌب‪.‬‬
‫األخذ بعٌن االعتبار‬
‫‪ -2‬أضع خطا تحت كل عبارة مناسبة‪.‬‬
‫األهداف المحددة‪.‬‬
‫‪ -3‬أقص المثلثات وألصق ما ٌناسب العبارة‪..‬‬
‫‪ .-4‬أنشد‬
‫رقم الجذاذة‪....... :‬‬ ‫المدخل‪ :‬التزكية‬
‫دعم وتثبيت السور‪:‬‬

‫الفاتحة‪ -‬التٌن‪ -‬قرٌش‬
‫‪......‬‬
‫‪.‬‬
‫مشاىد وصويرات ‪ -‬جياز تسجيل‪ -‬وسائط رقمية‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يستظير المتعمم ‪/‬ة السور ويتدبرىا‬
‫السبورة – البطاقات‪ -‬األلواح – كراسة الواضح‬ ‫‪ -‬أن يعبر عن اعت اززه بالقرآن الكريم‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ -‬أن يقتنع بأىمية الحرص عمى اغتنام فرص الخير‪.‬‬

‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬الترتٌب السلٌم لآلٌات‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬عرض األستاذ‪/‬ة بطاقات آلٌات السور الثالث‬ ‫استرجاع‬
‫مواطن التعثر‬ ‫غٌر مرتبة وٌوجههم لترتٌبها انطالقا مما ٌحفظون‪.‬‬
‫للعمل على دعمها‪/‬‬
‫‪ٌ -‬شجعهم على‬ ‫*‪ٌ -‬تناوبون على قراءة اآلٌات المرتبة لكل سورة ‪ -‬النطق السلٌم للكلمات‬
‫تصحٌح أخطاء‬ ‫والمقاطع واآلٌات‪.‬‬ ‫على حدة‪.‬‬ ‫دعم‬
‫بعضهم بعضا‪.‬‬ ‫‪ -‬موافقة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬وجههم لذكر اآلٌات المعبرة عن المعانً اآلتٌة‪:‬‬
‫للمطلوب‪.‬‬ ‫وتثبيت‬
‫‪ -‬هللا رب العالمٌن‪.‬‬
‫‪ -‬أنعم هللا على قرٌش باألمن‪.‬‬
‫‪ -‬خلق هللا اإلنسان فً أحسن صورة‪.‬‬
‫▪‪ٌ.‬وجههم إلنجاز نشاط " أتذكر‪(.‬أستظهر اآلٌة‬

‫السابقة والالحقة) " فً الكراسة‪ ،‬ص ‪.75‬‬
‫▪ ٌحثهم على تصحٌح إنجازاتهم جماعٌا ثم فردٌا‪،‬‬
‫فور االنتهاء منها‪..‬‬
‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫* ـ ٌقوم حصٌلتهم بإدراج األنشطة التالٌة‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫* ـ ٌحددون ما ورد فً‪:‬‬
‫‪ -‬سورة الفاتحة من أسماء هللا الحسنى‪.‬‬
‫‪ -‬سورة التٌن من فاكهة‪.‬‬
‫‪ -‬سورة قرٌش من فصول السنة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫*‪ٌ -‬عزز وٌدعم مكتسباتهم بأنشطة مثل ‪:‬‬
‫العقبات التً تواجه‬ ‫▪ إنجاز نشاط " أدعم مكتسباتً‪(.‬ألون كل بطاقة ‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬
‫بعض المتعلمٌن‪.‬‬ ‫لؤلنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫بلون اآلٌة المناسبة)" فً الكراسة ص ‪..75‬‬
‫‪ٌ -‬راعً الفروق‬ ‫تعزيز‬
‫▪ إنجاز نشاط " أتدبر (أكتب ما ٌناسب مكان‬
‫الفردٌة أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫النقط) " ‪ ،‬ص ‪.75‬‬ ‫ودعم‬
‫‪ٌ -*.‬شاركون فً إنجاز األنشطة المقترحة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫ٌحثهم على تصحٌح إنجازاتهم جماعٌا ثم فردٌا‪،‬‬
‫مكامن التعثر للعمل‬ ‫للمطلوب‪:‬‬ ‫فور االنتهاء منها‪.‬‬ ‫تصحيح‬
‫الحصص‬

‫معنى ال إله إال هللا‬
‫محمد رسول هللا‬
‫مشاىد ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة ‪ -‬البطاقات ‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف المتعمم‪/‬ة معنى ال إلو إال اهلل محمد رسول اهلل‪.‬‬
‫األلواح – كراسة الواضح ‪. -‬‬ ‫‪ -‬أن يردد الشيادتين ويعتقد حقيقتيما‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن اعتماد أسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثالتهم بطرح‬ ‫تقويم‬
‫أخرى ٌراها‬ ‫أسئلة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫األستاذ(ة) مناسبة‬ ‫‪ -‬بماذا ٌنهً المؤذن األذان؟‬
‫لجماعة فصله‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌب المتعلمون ‪/‬ات شفوٌا‪.‬‬
‫ـ ٌساعدهم على فهم‬ ‫*‪ٌ -‬عرض على أسماع المتعلمٌن الوضعٌة‪/‬‬ ‫تقديم‬
‫الوضعٌة بالشرح‬ ‫المشكلة المقترحة فً كراسة التلمٌذ ص ‪76‬‬ ‫الوضعية‬
‫والتبسٌط‪ ،‬وٌعطً‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون للوضعٌة المشكلة‪ٌ ،‬الحظون‬
‫أجوبتهم ما تستحقه‬ ‫المشكلة‬
‫المشهد وٌجٌبون عن السؤال المطروح‪..‬‬
‫من عناٌة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على بناء تعلماتهم بطرح‬ ‫بناء‬
‫الصعوبات وتوجٌههم‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫األسئلة الواردة فً نشاط ‪ :‬أتعرف وأبنً‪،‬‬ ‫التعلمات‬
‫نحو األجوبة‬ ‫كراسة التلمٌذ‪/‬ة ص ‪76‬‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة‪ :‬وٌشاركون فً‬
‫تصحٌح األخطاء‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدتهم للتوصل‬ ‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة‬ ‫*‪ٌ -‬شركهم فً صٌاغة خالصة للموضوع‬ ‫استخالص‬
‫إلى المطلوب بتبسٌط‬ ‫ودالة‪.‬‬ ‫مستعٌنا بأسئلة مثل‪:‬من هو خالقك ورازقك؟‬
‫األسئلة وتوجٌههم‬ ‫خالصة‪( :‬أومن أن هللا واحد‬ ‫ومسترشدا باألسئلة الواردة فً الكراسة‬
‫نحو األجوبة‬ ‫ال شريك له وأن محمدا رسول‬ ‫نشاط ‪ :‬أتعرف وأبنً ص ‪76‬‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫هللا‪).‬‬ ‫*‪ٌ -‬شاركون فً‪ .‬صٌاغة الخالصة‪.‬‬
‫‪ -‬تكتب على السبورة وتقرأ من طرف بعض‬
‫المنتعلمٌن‪/‬ات‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬قوم حصٌلة مكتسباتهم بأسئلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر للعمل‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫هل هلل شرٌك؟ هل ٌحق أن تعبد غٌر هللا؟‬
‫على دعمها فً‬ ‫لماذا؟ من هوخاتم األنبٌاء والرسل ؟‬
‫الحصص‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتائج التقوٌم‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬قوم مكتسباتهم بأسئلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫كمؤشر للتعدٌل‬ ‫المطروحة‬ ‫من ٌذكر ألفاظ الشهادتٌن؟ ماذا تعنً‪ :‬ال إله‬ ‫تشخيصي‬
‫والدعم بشكل مدمج‪.‬‬ ‫إال هللا؟‬
‫‪ٌ -‬راعً تفاوت‬ ‫*‪ -‬توجٌههم إلنجاز نشاط " أنجز " فً‬ ‫تعزيز‬
‫وتٌرة المتعلمٌن‪/‬ات‬ ‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫الكراسة ص ‪( 76‬أصل كل آٌة بمعناها‪).‬‬ ‫وإغناء‬
‫أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫للمطلوب‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬نجزون المطلوب كتابٌا‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تصحٌح إنجازاتهم ‪.‬‬
‫‪ -‬موافقة اإلنجاز للمطلوب‪ٌ - .‬مكن تنوٌع‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على استثمار مكتسباتهم باقتراح‬ ‫استثمار‬
‫األنشطة حسب‬ ‫النشاط أستثمر فً الكراسة ص‪( 76‬أعٌد‬
‫خصائص الفئات‬ ‫كتابة المفردات مرتبة ترتٌبا سلٌما)‪.‬‬
‫المستهدفة ‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬شاركون فً‪ .‬إنجاز النشاط‪.‬‬
‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫*‪ -‬تقوٌم حصٌلتهم بأسئلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬

‫‪ٌ -‬تم رصد‬ ‫من خلقك فً أحسن صورة؟‬
‫الصعوبات للعمل‬ ‫هل ٌوجد معبود بحق غٌر هللا؟ من هو‬
‫على تجاوزها الحقا‪.‬‬ ‫الرسول الذي أنزل هللا علٌه القرآن الكرٌم؟‬
‫*‪ٌ -‬شاركون فً‪ .‬إنجاز النشاط‪.‬‬

‫دعم وتثبيت السور‪:‬‬
‫الفٌل‪ -‬الكافرون‪ -‬اإلخالص‪ -‬الفلق‪ -‬الناس‬
‫‪......‬‬

‫‪.‬‬

‫‪ -‬أن يستظير المتعمم ‪/‬ة السور ويتدبرىا‪.‬‬
‫مشاىد وصويرات ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة – البطاقات‪-‬‬
‫‪ -‬أن يعبر عن اعت اززه بالقرآن الكريم‪.‬‬
‫األلواح – كراسة الواضح‪...‬‬
‫ـ ٌعتمد نتائج‬ ‫*‪ٌ -‬قدم األستاذ‪/‬ة بطاقات بأسماء السور الخمس أمام‬ ‫استرجاع‬
‫التقوٌم كمؤشر‬ ‫المتعلمٌن مقلوبة‪ ،‬وٌطالب كال منهم بسحب إحدى‬
‫لتعدٌل اإلجراءات‬ ‫البطاقات واستظهار السورة ‪:‬‬
‫التعلٌمٌة والدعم‬ ‫*‪ٌ -‬ختارون البطاقات وٌستظهرون السور‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل األستاذ(ة)‬ ‫*‪ٌ -‬دعم األستاذ‪/‬ة مكتسباتهم وٌعمل على تثبٌتها‬
‫على تذلٌل العقبات‬ ‫باألنشطة التالٌة‪:‬‬ ‫دعم‬
‫التً تواجه بعض‬ ‫▪ إنجاز نشاط ‪ :‬أتذكر فً الكراسة ص ‪ (77‬أربط‬
‫المتعلمٌن‪.‬‬ ‫وتثبيت‬
‫كل آٌة باسم سورتها‪).‬‬
‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم للمطلوب ‪ٌ -‬راعً الفروق‬ ‫▪ إنجاز نشاط ‪ :‬أدعم مكتسباتً ص‪ (77‬أضع‬
‫عالمة × فً الخانة المناسبة)‬
‫*‪ٌ -‬نجزون األنشطة وٌصححون أخطاءهم ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫*‪ٌ -‬قوم األستاذ مكتسباتهم بأسئلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫من ٌذكرنا بقصة أصحاب الفٌل ؟‬
‫للعمل على دعمها‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫كٌف كانت عاقبتهم؟‬
‫فً الحصص‬ ‫من ٌوسوس للناس بفعل الشر؟‬
‫المخصصة لهذه‬ ‫‪.‬بمن نحتمً من شٌاطٌن اإلنس والجن؟‬
‫‪ٌ -‬عمل األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬تناسب األجوبة لؤلسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬عزز مكتسباتهم باألنشطة التالٌة‪:‬‬
‫على تذلٌل العقبات‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫‪ -‬من هو الواحد الصمد؟‬
‫التً تواجه بعض‬ ‫‪ -‬هل له شبٌه؟‬
‫المتعلمٌن‪.‬‬ ‫‪ -‬هل تخاصم من ٌخالفك فً الدٌن؟‬ ‫تعزيز‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة‪.‬‬ ‫ودعم‬
‫‪ٌ -‬راعً الفروق‬ ‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫*ٌوجههم إلنجاز نشاط " أتدبر" ‪ ،‬ص ‪( 77‬أكتب‬
‫الفردٌة أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫لؤلنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫المعنى الناسب لكل آٌة)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫*‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح إنجازاتهم جماعٌا ثم‬
‫مكامن التعثر للعمل‬ ‫فردٌا‪ ،‬فور االنتهاء منها‪.‬‬ ‫تصحيح‬
‫الحصص‬
‫المدخل‪ :‬االقتداء‬
‫رقم الجذاذة‪..... :‬‬
‫أحب الرسول ﷺ ‪ :‬أوقره‬


‫مشاىد وصويرات ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة‪ -‬األلواح ‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف معنى توقير وتعظيم النبي‪.‬ﷺ‬
‫البطاقات – كراسة الواضح ‪...،‬‬ ‫‪ -‬أن يقتنع بمحبة النبي ﷺ وتوقيره‪" .‬‬
‫‪ٌ -‬مكن اعتماد أسئلة‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬قف المدرس‪ /‬ة على تمثالت‬ ‫تقويم‬
‫أخرى ٌراها‬ ‫المتعلمٌن‪/‬ات السابقة بطرح أسئلة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫تشخيصي‬
‫األستاذ(ة) مناسبة‬ ‫‪ -‬من هو نبٌنا ؟ ماذا تقول إذا ذكر اسمه؟‬
‫ـ ٌساعدهم على فهم‬ ‫*‪ٌ -‬عرض نص االنطالق الوارد فً‬ ‫تقديم‬

‫نص االنطالق‬ ‫الكراسة‪ ،‬ص ‪.78‬‬ ‫نص‬
‫بالشرح والتبسٌط‪،‬‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون للنص‪ ،‬وٌالحظون المشهد‪،‬‬
‫وٌولً أجوبتهم ما‬ ‫االنطالق‬
‫وٌجٌبون شفوٌا عن السؤال‪.‬‬
‫تستحقه من عناٌة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬حثهم على تعود‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫تعرف وبناء *‪ٌ -‬ساعدهم على بناء تعلماتهم من خالل‬
‫الصالة على النبً‬ ‫‪ -‬طرح األسئلة الواردة فً الكراسة‪ ،‬نشاط‪:‬‬
‫ﷺ توقٌرا له عند‬ ‫أتعرف وأبنً ص ‪.78‬‬
‫سماع اسمه‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ -‬التعبٌر بجمل بسٌطة ودالة‪ٌ - .‬شجعهم على‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على صٌاغة خالصة للدرس‬ ‫استخالص‬
‫التعبٌر بجمل بسٌطة‪.‬‬ ‫خالصة‪:‬‬ ‫مستعٌنا باألسئلة الواردة فً نشاط أتعرف‬
‫(محمد رسول هللا ﷺ‬ ‫وأبنً ص‪78‬واعتمادا على أسئلة مثل‪:‬هل‬
‫هدٌه)‬ ‫أحبه وأوقره‪ ،‬وأتبع‬ ‫تحب الرسول ﷺ؟ماذا تقول عندما ٌذكر‬
‫اسمه؟‬
‫*‪ٌ -‬شاركون فً بناء خالصة للدرس‪.‬‬
‫*‪ -‬تدون الخالصة على السبورة‪ ،‬وٌتناوبون‬
‫على قراءتها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫*‪ -‬تقوٌم حصٌلتهم بأنشطة متنوعة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫مواطن التعثر للعمل‬ ‫ما ذا تقول عندما ٌذكر اسم رسول هللا؟ لماذا؟‬
‫على دعمها الحقا‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة‪.‬‬
‫ثم فردٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عتمد نتائج التقوٌم‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬طرح األستاذ‪/‬ة أسئلة‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫كمؤشر للتعدٌل‬ ‫‪ -‬ما اسم نبٌنا؟‬ ‫تشخيصي‬
‫والدعم بشكل مدمج‪.‬‬ ‫‪ -‬لماذا نقول صلى هللا علٌه وسلم كلما ذكر‬
‫اسمه؟‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة المطروحة شفوٌا‪.‬‬
‫‪ -‬تناسب األجوبة مع األسئلة‬ ‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تثبٌبت مكتسباتهم وإغنائها‬ ‫تعزيز‬
‫‪ٌ -‬عمل على تجاوز‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫بأنشطة‪:‬‬ ‫وإغناء‬
‫الصعوبات بتبسٌط‬ ‫‪ -‬عرض عبارات ومطالبتهم بالتعلٌق علٌها‬
‫األسئلة وإعادة‬ ‫بقول "صواب" أو "خطأ" ‪.‬‬
‫صٌاغتها‪ ،‬وتوجٌههم‬ ‫‪ -‬نبٌنا محمد ﷺ‪ /‬ولد ﷺ بمكة‪ /‬أقول ‪:‬ﷺ‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫عند ذكر اسمه ‪ /‬أقول رحمه هللا عند ذكر اسمه‪.‬‬
‫‪ -*.‬توجٌههم إلنجاز نشاط " أنجز " فً‬
‫كراسة التلمٌذ‪/‬ة ص ‪(.78‬أكتب نعم أو ال فً‬
‫الخانة المناسبة)‪...‬‬
‫*‪ٌ -‬ساعدهم على تصحٌح إنجازاتهم جماعٌا‪ ،‬ثم‬
‫*‪ٌ -‬ساعدهم على استثمار مكتسباتهم‬ ‫استثمار‬

‫‪ -‬مالءمة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫بتسمٌعهم النشٌد الوارد فً الكراسة‪ ،‬نشاط‬
‫أستثمر ‪(.‬أنشد ) ص ‪.78‬‬
‫*‪ٌ -‬رددون مقاطع النشٌد‬
‫‪ٌ -‬نبغً فسح المجال‬ ‫*‪ٌ -‬طرح أسئلة حول مضمون النشٌد‪:‬‬
‫للمتعلمٌن‪/‬ات للتعبٌر‬
‫‪ -‬ما اسم والد النبً؟ أٌن ولد؟‬
‫عن محبة الرسول‬
‫كٌف تعبر عن محبتك للنبً ﷺ ؟‬
‫ﷺ وتوقٌره‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬جٌبون عن األسئلة المطروحة‪:‬‬
‫*‪ -‬تقوٌم حصٌلتهم بأنشطة متنوعة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫‪ -‬يرصد‬ ‫تتمٌم الجمل اآلتٌة شفوٌا‪:‬‬
‫الصعوبات للعمل‬ ‫‪ -‬محمد ﷺ هو رسول ‪....‬أحبه‪ ،‬و‪. ......‬‬
‫على تجاوزها الحقا‪.‬‬ ‫‪ -‬عند ذكر اسمه أقول‪:‬‬
‫*‪ٌ -‬شاركون فً إنجاز النشاط‪.‬‬
‫ثم فردٌا فور االنتهاء منها‬

‫دعم وتثبيت سورتي‪:‬‬
‫القدر ‪ -‬الضحى‬
‫‪......‬‬

‫‪.‬‬
‫مشاىد وصويرات ‪ -‬جياز تسجيل‪ -‬وسائط رقمية‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يستظير المتعمم ‪/‬ة السور ويتدبرىا ‪.‬‬
‫السبورة – البطاقات‪ -‬األلواح كراسة الواضح في‬ ‫‪ -‬أن يعبر عن اعت اززه بالقرآن الكريم‪.‬‬
‫التربية اإلسالمية ‪... ،‬‬
‫‪...‬‬
‫ـ ٌعتمد نتائج‬ ‫*‪ٌ -‬قدم األستاذ ‪/‬ة بطاقتٌن باسمً السورتٌن أمام‬ ‫استرجاع‬
‫التقوٌم كمؤشر‬ ‫المتعلمٌن‪ /‬ات مقلوبة‪ ،‬وٌنتدبهم لسحب إحدى‬
‫لتعدٌل اإلجراءات‬ ‫البطاقتٌن‪.‬‬
‫التعلٌمٌة ودعم‬ ‫*‪ٌ -‬ستظهرون ما تٌسر من السورتٌن بعد سحب‬
‫التعلمات بشكل‬ ‫البطاقة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫*‪ٌ -‬دعم األستاذ‪/‬ة مكتسباتهم وٌعمل على تثبٌتها‬
‫العقبات التً تواجه‬ ‫بأنشطة مثل‪:‬‬ ‫دعم‬
‫بعض المتعلمٌن‪.‬‬ ‫▪ إنجاز نشاط ‪ :‬أتذكر فً الكراسة ص ‪79‬‬
‫‪ٌ -‬راعً الفروق‬ ‫وتثبيت‬
‫*‪ٌ -‬صححون إنجازاتهم جماعٌا ثم فردٌا‪ ،‬فور‬
‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم للمطلوب الفردٌة أثناء‬ ‫االنتهاء منها‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد مواطن‬ ‫‪ٌ -‬قوم األستاذ مكتسباتهم بأسئلة مثل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫التعثر للعمل على‬ ‫موافقة األجوبة لؤلسئلة‬ ‫ماذا أنزل هللا فً لٌلة القدر؟‬
‫دعمها فً‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫كٌف تحتفً بلٌلة القدر؟‬
‫الحصص‬ ‫بماذا وعد هللا نبٌه ﷺ فً سورة الضحى ؟‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫*‪ٌ -‬عزز مكتسباتهم وٌدعمها باألنشطة التالٌة‪:‬‬
‫العقبات التً تواجه‬ ‫*‪ -‬إنجاز نشاط ‪ :‬أدعم مكتسباتً ص‪:79‬‬
‫بعض المتعلمٌن‪.‬‬ ‫( أضع عالمة × أمام العبارة المناسبة)‬
‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫تعزيز‬
‫( أكتب صواب أو خطأ أمام كل عبارة)‬
‫‪ٌ -‬راعً الفروق‬ ‫لؤلنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫ودعم‬
‫الفردٌة أثناء اإلنجاز‪.‬‬ ‫*ٌوجههم إلنجاز نشاط " أتدبر" ‪ ،‬ص ‪.79‬‬
‫(أختار ما ٌناسب العبارة وأكتبه)‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬نجزون األنشطة وٌصححون أخطاءهم ‪.‬‬
‫*‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح إنجازاتهم جماعٌا‬
‫‪ٌ -‬رصد مكامن‬ ‫*‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح إنجازاتهم جماعٌا ثم‬
‫التعثر للعمل على‬ ‫فردٌا‪ ،‬فور االنتهاء منها‪.‬‬ ‫تصحيح‬
‫دعمها فً الحصص‬
‫رقم‬ ‫المدخل‪ :‬االستجابة‬

‫الجذاذة‪....... :‬‬
‫أذكر هللا‪ :‬أحمد هللا‬
‫‪......‬‬

‫‪.‬‬
‫مشاىد وصويرات ‪ -‬جياز تسجيل‪ -‬وسائط‬ ‫أن يتمكن المتعمم‪/‬ة من تعبئة موارده المرتبطة بالكفاية‬
‫رقمية‪ -‬السبورة – البطاقات‪ -‬األلواح – كراسة‬ ‫وأن يقدر عمى استدماجيا‪.‬‬

‫الواضح ‪... ،‬‬
‫‪ٌ -‬شرح الغامض‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪. .‬‬ ‫عرض‬

‫من كلمات‬ ‫*‪ٌ -‬عرض األستاذ‪/‬ة الوضعٌة الدامجة (انظر‬ ‫الوضعية‬
‫الوضعٌة‪.‬‬ ‫الكراسة‪ ،‬ص ‪ ،)80‬وٌقرؤها قراءة نموذجٌة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬نتدب عددا محدودا من المتعلمات والمتعلمٌن‬
‫لقراءة النص فرادى‪.‬‬
‫‪ٌ -‬فكك معهم عناصر الوضعٌة مقاربا‪ :‬قٌمة حمد‬
‫هللا تعالى‪ /‬عملٌة الوضوء ‪/‬أهمٌة الصالة‪... /‬‬
‫‪ٌ -‬عمل على تذلٌل‬ ‫*‪ٌ -‬عتمد ما ٌناسب جماعة فصله من األنشطة‬
‫العقبات التً تواجه‬ ‫‪ -‬مطابقة إنجازاتهم لؤلهداف‬ ‫المقترحة فً كراسة التلمٌذ‪/‬ة ‪ ،‬ص ‪:80‬‬ ‫إنجاز‬
‫بعض المتعلمٌن‪.‬‬ ‫المسطرة‬ ‫‪ -1‬أقرأ وأفهم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬راعً الفروق‬ ‫‪ -2‬أنجز‪ -:‬أربط العبارة بما ٌناسبها‪.‬‬
‫الفردٌة أثناء‬ ‫‪ -‬أختار الجواب المناسب وأكتبه‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد مكامن‬ ‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح إنجازاتهم جماعٌا ثم فردٌا‪،‬‬
‫التعثر للعمل على‬ ‫للمطلوب‪:‬‬ ‫فور االنتهاء منها‪.‬‬ ‫تصحيح‬
‫دعمها فً‬
‫الحصص‬
‫رقم الجذاذة‪.......... :‬‬ ‫المدخل‪ :‬القسط‬
‫أشكر الناس‬
‫‪......‬‬

‫‪.‬‬
‫أن يتمكن المتعمم‪/‬ة من تعبئة موارده المرتبطة بالكفاية‬
‫مشاىد وصويرات ‪ -‬وسائط رقمية‪ -‬السبورة – البطاقات‪-‬‬
‫وأن يقدر عمى استثمارىا‪.‬‬
‫األلواح – كراسة الواضح‬
‫‪ٌ -‬شرح الغامض‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬عرض األستاذ‪/‬ة الوضعٌة الدامجة (انظر‬ ‫عرض‬
‫من كلمات‬ ‫الكراسة‪ ،‬ص ‪ ، )81‬وٌقرؤها قراءة نموذجٌة‪..‬‬ ‫الوضعية‬
‫الوضعٌة‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬نتدب عددا محدودا من المتعلمات والمتعلمٌن‬
‫‪ٌ -‬فكك معهم عناصر الوضعٌة مقاربا قٌم ‪ :‬شكر‬
‫هللا‪ /‬توقٌر النبً ﷺ ‪/‬شكر الناس‪.../‬‬
‫‪ٌ -‬عمل األستاذ(ة)‬ ‫*‪ٌ -‬عتمد األستاذ (ة) ما ٌناسب جماعة فصله من‬
‫على تذلٌل العقبات‬ ‫‪ -‬مطابقة إنجازاتهم لؤلهداف‬ ‫األنشطة المقترحة فً كراسة التلمٌذ‪/‬ة ‪ ،‬ص ‪:81‬‬ ‫إنجاز‬
‫التً تواجه بعض‬ ‫المسطرة‬ ‫‪ -1‬أقرأ وأفهم‪.‬‬
‫المتعلمٌن‪.‬‬ ‫‪ -2‬أنجز‪ -:‬أصل التصرف المناسب بالضوء‬
‫‪ٌ -‬راعً الفروق‬ ‫األخضر وغٌر المناسب باألحمر‪.‬‬
‫‪ -‬أختار الجواب المناسب وأكتبه‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح إنجازاتهم جماعٌا ثم فردٌا‪،‬‬
‫الحصص‬
‫رقم الجذاذة‪........... :‬‬ ‫المدخل‪ :‬الحكمة‬

‫أتحدث بنعم هللا‬
‫‪......‬‬
‫‪ 4 5‬د ×‪2‬‬ ‫المدة‬ ‫الحصتان‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األسبوع‪31 :‬‬
‫‪.‬‬
‫أن يتمكن المتعمم‪/‬ة من تعبئة موارده المرتبطة بالكفاية‬
‫مشاىد وصويرات ‪ -‬جياز تسجيل‪ -‬وسائط‬
‫وأن يقدر عمى استدماجيا‪.‬‬
‫رقمية‪ -‬السبورة – البطاقات‪ -‬األلواح – كراسة‬
‫الواضح‪...‬‬
‫‪ٌ -‬شرح الغامض‬ ‫‪ -‬موافقة األجوبة لؤلسئلة‪. .‬‬ ‫عرض‬

‫من كلمات‬ ‫*‪ٌ -‬عرض األستاذ‪ /‬الوضعٌة الدامجة (انظر‬ ‫الوضعية‬
‫الوضعٌة‪.‬‬ ‫الكراسة‪ ،‬ص ‪ ، )82‬وٌقرؤها قراءة نموذجٌة‪..‬‬
‫‪ٌ -‬نتدب عددا محدودا من المتعلمات والمتعلمٌن‬
‫‪ٌ -‬فكك معهم عناصر الوضعٌة مقاربا قٌم ‪:‬‬
‫التعاون‪ /‬شكر الناس‪ /‬االقتصاد فً الماء‪ /‬اجتناب‬
‫تلوٌث الماء‪ /‬الحرص على النظافة‪.../‬‬
‫‪ٌ -‬عمل األستاذ(ة)‬ ‫*‪ٌ -‬عتمد األستاذ (ة) ما ٌناسب جماعة فصله من‬
‫على تذلٌل العقبات‬ ‫‪ -‬مطابقة إنجازاتهم لؤلهداف‬ ‫األنشطة المقترحة فً كراسة التلمٌذ‪/‬ة ‪ ،‬ص ‪:82‬‬ ‫إنجاز‬
‫التً تواجه بعض‬ ‫المسطرة‬ ‫‪ -1‬أقرأ وأفهم‪.‬‬
‫المتعلمٌن‪.‬‬ ‫‪ -2‬أنجز‪ -:‬أصحح التصرف غٌر الالئق‪.‬‬
‫‪ٌ -‬راعً الفروق‬ ‫‪ -‬أكتب نعم أو أمام كل عبارة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رصد األستاذ‪/‬ة‬ ‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح إنجازاتهم جماعٌا ثم فردٌا‪،‬‬
‫الحصص‬
‫سليم يتعافى‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ٌ -‬شرح الغامض‬ ‫‪ -‬تحدٌد مؤثثات السند‬ ‫عرض‬

‫من كلمات‬ ‫بشكل دقٌق‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬عرض الوضعٌة اإلدماجٌة الواردة فً الكراسة‬ ‫الوضعية‬
‫الوضعٌة‪.‬‬ ‫ص ‪.38‬‬
‫‪ٌ -.‬فكك معهم‬ ‫▪ ٌدعوهم لمالحظة المشهد المصاحب ( السند)‪.‬‬
‫عناصر الوضعٌة‬ ‫▪‪ٌ -‬ساعدهم على فهم مضمون الوضعٌة‪.‬‬
‫مقاربا‪ :‬حمد هللا‬ ‫*‪ٌ -‬ستمعون للوضعٌة اإلدماجٌة‪ ،‬وٌالحظون السند‬
‫تعالى‪ /‬طاعة‬ ‫المصاحب‪.‬‬
‫الوالدٌن‪ /‬شكر‬
‫الناس‪.../‬‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء بما‬ ‫*‪ٌ -‬عتمد األستاذ (ة) ما ٌناسب جماعة فصله من‬
‫ٌراه األستاذ(ة)‬ ‫األنشطة المقترحة فً كراسة التلمٌذ‪/‬ة ‪ ،‬ص ‪-83‬‬ ‫إنجاز‬
‫مناسبا من‬ ‫‪:84‬‬
‫األنشطة‪.‬‬ ‫‪ -1‬أجٌب عن األسئلة‪.‬‬
‫‪ٌ-‬عمل على تذلٌل‬ ‫‪ -2‬أكتب ما ٌناسب كل مشهد‪.‬‬
‫العقبات التً تواجه‬
‫‪ -3‬أقرا وأضع عالمة× أمام العبارة المناسبة‪.‬‬
‫‪ -4‬أكتب (صواب) أو(خطأ) أمام كل عبارة‬
‫الفردٌة أثناء‬ ‫مناسبة‪.‬‬
‫اإلنجاز‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬نجزون األنشطة المقترحة‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬مالءمة إنجازاتهم‬ ‫*‪ٌ -‬حثهم على تصحٌح إنجازاتهم فور االنتهاء‬
‫للمطلوب‪:‬‬ ‫منها‪.‬‬ ‫تصحيح‬
‫*‪ٌ -‬صححون إنجازاتهم جماعٌا ثم فردٌا‪.‬‬
‫‪ٌ -‬مكن االكتفاء‬ ‫‪.‬‬ ‫*‪ٌ -‬باشر األستاذ(ة) عملٌات دعم حاالت التعثر‬ ‫دعم‬
‫ببعض هذه‬ ‫المرصودة لدى جماعة فصله بعرض األنشطة‬
‫األنشطة‪ ،‬أو اقتراح‬ ‫المقترحة فً كراسة التلمٌذ‪/‬ة‪ ،‬ص ‪ 86 -85‬مع‬
‫أخرى بدٌلة ٌراها‬ ‫إٌالء المتعثرٌن منهم عناٌة خاصة‪.‬‬
‫مناسبة لجماعة‬ ‫‪ -1‬ألون الطرٌق التً سٌسلكها سلٌم‪.‬‬
‫‪ -2‬ألون العبارتٌن بألوان من اختٌاري ثم أقرأ‪.‬‬
‫‪ -3‬أقرأ الحكاٌة وأجٌب عن األسئلة‪.‬‬
‫األخذ بعٌن االعتبار‬
‫األهداف المحددة ‪.‬‬

جذاذات في رحاب التربية الإسلامية المستوى الأول إبتدائي طبعة 2021-2022

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

جذاذات في رحاب التربية الإسلامية المستوى الأول إبتدائي طبعة 2021-2022

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫مادة التربية اإلسالمية‬

‫رقم الجذاذة‪...... :‬‬ ‫التزكية‬ ‫المدخل‪:‬‬

‫د×‪2‬‬ ‫المدة ‪45‬‬ ‫الحصتان‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األسبوع‪2 :‬‬

‫رقم الجذاذة‬ ‫الحصة ‪1‬‬

‫رقم الجذاذة‪...... :‬‬ ‫التزكٌة‬ ‫المدخل‪:‬‬

‫د×‪2‬‬ ‫المدة ‪45‬‬ ‫الحصتان‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األسبوع‪3 :‬‬

‫*‪ٌ -‬ستظهرون اآلٌات‪.‬وٌجٌبون عن األسبلة‪.‬‬

‫رقم الجذاذة‪...... :‬‬ ‫التزكٌة‬ ‫المدخل‪:‬‬

‫د×‪2‬‬ ‫المدة ‪45‬‬ ‫الحصتان‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األسبوع‪4 :‬‬

‫رقم الجذاذة‪...... :‬‬ ‫االستجابة‬ ‫المدخل‪:‬‬

‫أعبد هللا على هدي الرسول ﷺ‬

‫رقم الجذاذة‪...... :‬‬ ‫القسط‬ ‫المدخل‪:‬‬

‫أوحد هللا تعالى‬

‫رقم الجذاذة‪..... :‬‬ ‫الحكمة‬ ‫المدخل‪:‬‬

‫أنفع وال أضر‬

‫رقم ‪:‬الجذاذة‪.......:‬‬ ‫المدخل‪ :‬أنشطة التقوٌم والدعم‬

‫(وضعٌة دامجة)‬ ‫حفل مدرسً‬

‫المعٌنات الدٌداكتٌكٌة‪:‬‬ ‫األهداف‪:‬‬

‫‪ٌ -.‬فكك معهم‬ ‫‪ -‬تحدٌد مؤثثات السند بشكل‬ ‫عرض‬

‫رقم الجذاذة‪...... :‬‬ ‫التزكية‬ ‫المدخل‪:‬‬

‫د×‪1‬‬ ‫المدة ‪34‬‬ ‫الحصتان‪ 1 :‬و ‪1‬‬ ‫األسبوع‪6 :‬‬

‫‪ -‬النطق السلٌم‬ ‫*‪ٌ -‬عرض اآلٌات ‪ ،‬الواحدة تلو األخرى‬

‫رقم الجذاذة‪...... :‬‬ ‫التزكية‬ ‫المدخل‪:‬‬

‫هللا خلقني وسواني‬

‫رقم الجذاذة‪...... :‬‬ ‫التزكية‬ ‫المدخل‪:‬‬

‫المدة ‪ 34‬د‬ ‫الحصة‪2 :‬‬ ‫األسبوع‪7 :‬‬

‫توجيهات‬ ‫مؤشرات‬ ‫اإلجراءات‬ ‫مدارج‬

‫رقم الجذاذة‪..... :‬‬ ‫التزكية‬ ‫المدخل‪:‬‬

‫المدة ‪ 34‬د‬ ‫الحصة‪1 :‬‬ ‫األسبوع‪7 :‬‬

‫توجيهات‬ ‫مؤشرات‬ ‫اإلجراءات‬ ‫مدارج‬

‫رقم الجذاذة‪..... :‬‬ ‫المدخل‪ :‬االقتداء‬

‫رقم الجذاذة‪..... :‬‬ ‫التزكية‬ ‫المدخل‪:‬‬

‫د×‪1‬‬ ‫المدة ‪34‬‬ ‫الحصتان‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األسبوع‪8 :‬‬

‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المدخل‪ :‬االستجابة‬

‫‪ٌ -* -‬جٌبون شفهٌا على األسئلة المطروحة‪.‬‬

‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المدخل‪ :‬القسط‬

‫رقم الجذاذة‪...... :‬‬ ‫المدخل‪ :‬الحكمة‬

‫رقم ‪:‬الجذاذة‪.......:‬‬ ‫المدخل‪ :‬أنشطة التقويم والدعم‬

‫‪ٌ -‬شرح الغامض‬ ‫‪ -‬تحدٌد مكونات المشهد‬ ‫عرض‬

‫*‪ٌ -‬نجزون األنشطة المقترحة‪.‬‬

‫رقم الجذاذة‪...... :‬‬ ‫التزكٌة‬ ‫المدخل‪:‬‬

‫رقم الجذاذة‪..... :‬‬ ‫التزكٌة‬ ‫المدخل‪:‬‬

‫هللا الواحد الصمد‬

‫رقم الجذاذة‪..... :‬‬ ‫التزكٌة‬ ‫المدخل‪:‬‬

‫‪ 54‬د × ‪2‬‬ ‫المدة‬ ‫الحصتان‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫األسبوع‪13 :‬‬

‫رقم الجذاذة‪..... :‬‬ ‫التزكٌة‬ ‫المدخل‪:‬‬

‫رقم الجذاذة‪...... :‬‬ ‫االستجابة‬ ‫المدخل‪:‬‬

‫(‪)1‬‬ ‫أتوضأ عملٌا‬

‫رقم الجذاذة‪..... :‬‬ ‫القسط‬ ‫المدخل‪:‬‬

‫أطهر جسمً وثوبً‬

‫رقم الجذاذة‪..... :‬‬ ‫الحكمة‬ ‫المدخل‪:‬‬

‫أقتصد فً استعمال الماء‬

‫رقم ‪:‬الجذاذة‪.......:‬‬ ‫المدخل‪ :‬أنشطة التقوٌم والدعم‬

‫‪ٌ -‬شرح الغامض من‬ ‫‪ -‬تحدٌد مؤثثات‬ ‫عرض‬

‫رقم الجذاذة‪..... :‬‬ ‫التزكٌة‬ ‫المدخل‪:‬‬

‫رقم الجذاذة‪..... :‬‬ ‫التزكٌة‬ ‫المدخل‪:‬‬

‫هللا ٌحفظنً وٌرعانً‬

‫رقم الجذاذة‪..... :‬‬ ‫التزكٌة‬ ‫المدخل‪:‬‬

‫المدة ‪ 45‬د‬ ‫الحصة‪3 :‬‬ ‫األسبوع‪19 :‬‬

‫رقم الجذاذة‪..... :‬‬ ‫التزكٌة‬ ‫المدخل‪:‬‬

‫المدة ‪ 45‬د‬ ‫الحصة‪1 :‬‬ ‫األسبوع‪19 :‬‬

‫رقم الجذاذة‪..... :‬‬ ‫االقتداء‬ ‫المدخل‪:‬‬

‫رضاعه ﷺ وإكرام هللا له‬ ‫ﷺ‬