‫االستاذ(ة) ‪:‬‬ ‫م ‪ /‬م ………‪.

‬‬
‫تقرير نتائج األسدوس‬
‫الموسم ‪2018/2019:‬‬ ‫املستوى ‪ :‬الثالث و الرابع ابتدائي‬
‫االول‬ ‫…………‬

‫انطالقا من نتائج األسدوس االول و خطة الدعم المندمج من خالل ملف " عتبة االنتقال " و اتماما ال جرأة‬
‫مشروع المؤسسة الرامي لتجويد التعلمات ‪ ،‬سيتم برمجة خطة معالجة ترمي الى تصفية الصعوبات و تقوية مكامن‬
‫الضعف و محاولة الرفع من المستوى التحصيلي لدى المتعلمات و المتعلمين خاصة المتعثرين منهم ‪ ،‬حيث‬
‫‪ .‬سنعمل على تسخير جميع البيداغوجيات و أشكال العمل المناسبة‬

‫يشير الجدول أسفله لنتائج المتعلمين المحصل عليها خالل األسدوس االول من الموسم الدراسي الجاري ‪.‬‬

‫المستوى الرابع‬ ‫المستوى الثالث‬

‫المعدل‬ ‫اسم التلميذ (ة)‬ ‫المعدل‬ ‫اسم التلميذ (ة)‬

‫يشير المبيان التوضيحي أسفله لنسبة المتعلمين الحاصلين على المعدل و نسبة التالميذ المتعثرين بناء على النتائج‬
‫‪.‬المحصل عليها‬

‫‪ :‬نسبة النجاح‬

‫‪%‬‬ ‫* نسبة المتعثرين ‪:‬‬ ‫‪%‬‬ ‫المستوى الثالث ‪ * :‬نسبة الحاصلين على المعدل ‪:‬‬

‫‪%‬‬ ‫* نسبة المتعثرين ‪:‬‬ ‫‪%‬‬ ‫المستوى الرابع ‪* :‬نسبة الحاصلين على المعدل ‪:‬‬

‫‪1‬‬
 ‫من خالل المالحظة ( داخل الفصل الدراسي ) و المعطيات أعاله سنعمل على تخصيص برنامج دعم مخصص‬

‫لتجاوز الصعوبات التي تواجه المتعلمين بمختلف المكونات ‪ .‬فيما يلي برمجة حصص الدعم المندمج في اطار‬

‫الغالف الزمني المتاح‪.‬‬

‫التوقيت‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫حصص دعم دروس االسبوع ( اليوم الخامس و اليوم السادس ) أو تعويض لبعض حصص االمازيغية و‬

‫بحصص الدعم العام و الخاص و اضافة حصص في فترات مسائية خارج اطار الغالف الزمني في اطار‬

‫ما يسمى بالدعم المؤسساتي ‪.‬‬

‫طريقة العمل ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ / 1‬التشخيص ‪ :‬بناء على المالحظة و النتائج أعاله‬

‫‪ /2‬تحديد الصعوبات ( فرز الصعوبات المطلوب تذليلها )‬

‫‪ /3‬اعتماد طرائق تربوية بديلة قصد المعالجة و ارساء الموارد‬

‫‪ /4‬اختيار العالج الفردي أو الجماعي ( حسب المادة) يراعي الفروق الفردية ( البيداغوجية الفارقية )‬

‫مع التركيز على التعلم بالقرين ‪.‬‬

‫‪ /5‬اعتماد وضعيات إلعادة التعلم بنسق جديد ‪.‬‬

‫‪ /6‬المتابعة و تقييم النتائج ( شبكة التمكن )‬

‫‪2‬‬
 ‫الصعوبات املالحظة و املعالجة‬
‫في الجدول التالي سنحاول تفصيل الصعوبات التي تواجه التالميذ المتعثرين ‪ ،‬و تصفيتها و أجرأة معالجتها ‪:‬‬
‫الوسائل‬ ‫خطط المعالجة‬ ‫الصعوبات‬ ‫المادة ‪/‬‬
‫المكون‬
‫التركيز على الحروف المتشابهة في النطق و الشكل و‬ ‫‪-1‬‬ ‫الخلط بين الحروف‬ ‫‪-1‬‬
‫كتابة و قراءة و تحديد مخارجها من خالل لوحات‬ ‫المتشابهة في النطق و‬
‫القصص‬ ‫قرائية مدعمة بصويرات تضم الحروف قيد المعالجة‬ ‫الشكل ( السين‪ /‬الشين‪/‬‬
‫‪.‬‬ ‫الزاي‪ /‬الراء‪ ... n/‬الخ )‬
‫استغالل النادي الثقافي و تحفيز المتعلمين على‬ ‫صعوبة قراءة الجمل و ‪-2‬‬ ‫القراءة ‪-2‬‬
‫المشاركة في االنشطة المسرحية ‪.‬‬ ‫الفقرات قراءة سليمة ‪.‬‬
‫استغالل ركن المطالعة و امداد المتعلمين بقصص‬ ‫‪‬‬
‫المكتبة الصفية و مطالبتهم بمطالعاتها أو قراءة جزء‬
‫الكتاب‬ ‫منها نهاية كل يوم دراسي ‪.‬‬
‫تحفيز المتعلمين على القراءة المنزلية و االعداد القبلي‬ ‫‪‬‬
‫المدرسي‬ ‫للنصوص الوظيفية و التكميلية بالكتاب المدرسي ‪.‬‬
‫عرض بطاقات معالجة االسماء ‪ ،‬أفعال و حروف و‬ ‫‪ -1‬صعوبة التمييز بين أسام ‪-1‬‬
‫مطالبة المتعلمين لتحديد أنواعها مع تدوين التمارين‬ ‫الكلمة ( الخلط بين‬
‫على السبورة و مناقشاتها جماعة‬ ‫الحرف و االسم و‬
‫أسئلة من نص القراءة حول موضوع أقسام الكلمة‬ ‫‪‬‬ ‫الفعل)‬
‫البطاقات‬ ‫للتالميذ المتعثرين ( التتبع )‬ ‫‪ -2‬صعوبة التمييز بين‬
‫توجيه المتعلمين للفرق بين الجملتين من خالل تحديد‬ ‫الجملة الفعلية و االسمية ‪-2‬‬ ‫الدرس‬
‫التعليمية‬ ‫بداية كل جملة ( الجملة الفعلية تبدأ بالفعل ‪)..‬‬ ‫‪ -3‬صعوبة صرف االفعال‬ ‫اللغوي‬
‫تزيين الفصل ببطاقات قواعد اللغة العربية الميسرة‬ ‫‪‬‬ ‫حسب االزمة‬
‫لتذكير المتعلم ألهم القواعد‪.‬‬
‫توضيح الفرق بين االزمنة مختلفة ألحداث زمنية‬ ‫‪-3‬‬
‫كنماذج و دعوة المتعلمين لتصنيفها ‪.‬‬
‫تدوين بعض االمثلة بدفتر الدروس عن طريق‬ ‫‪‬‬
‫صرف بعض االفعال من باب االستئناس‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫تسليط الضوء على بعض االفعال مع فتح باب‬ ‫‪‬‬
‫المناقشة خلال حصة القراءة مع التركيز على‬
‫الرقمية‬ ‫المتعثرين ( التتبع )‪.‬‬

‫‪ -1‬صعوبة انجاز جمع و ‪ -1‬التدرب على انجاز عمليتي الجمع و الطرح على‬
‫االلواح و الدفاتر و السبورة‬ ‫طرح االعداد الصحيحة‬
‫‪3‬‬
 ‫‪ ‬اعتماد موارد رقمية هادفة تصب و موضوع‬ ‫الطبيعية المكونة من‬
‫المعالجة‪.‬‬ ‫رقمين الى ثالثة ارقام ‪.‬‬
‫‪ ‬تدوين بعض أنشطة الوضع و االنجاز بدفتر الدروس‬ ‫‪ -2‬صعوبة قراءة الساعة‬
‫المكتبة‬ ‫أو التمارين من باب االستئناس مع توضيح طريقة‬ ‫‪ -3‬صعوبة كتابة االعداد‬
‫االنجاز ( الوحدات تحت الوحدات و العشرات تحت‬ ‫باالرقام و بالحروف‬
‫الصفية‬ ‫العشرات ‪)..‬‬ ‫‪ -4‬صعوبة فهم بعض‬
‫‪ -2‬عرض ساعات و مطالبة المتعلمين بتحديد الوقت‬ ‫المسائل‪.‬‬ ‫الرياضيات‬
‫المشار اليه ‪.‬‬
‫‪ ‬اعتماد موارد رقمية هادفة تصب تصب و موضوع‬
‫المعالجة ‪.‬‬
‫‪ ‬توضيح الفرق بين الساعة الرقمية و الساعة اليدوية‬
‫و كيفية التحويل من قراءة الساعة اليدوية للقراءة‬
‫صويرات‬ ‫الساعة الرقمية ‪.‬‬
‫‪ ‬تزيين الفصل الدراسي بصويرات تعليمية هادفة و‬
‫موضوعية ‪.‬‬
‫‪ -3‬عرض بطاقات ألعداد و مطالبة المتعلمين بكتابتها‬
‫بالحروف‬
‫‪ ‬عرض صور تمثيلية ألعداد ( فواكه ‪ /‬خضر ‪ )...‬و‬
‫تحفيز المتعلمين لتعرف أعدادها‪.‬‬
‫‪ – 4‬تعرف المتعلمين كيفية قراءة المسألة و تحديد‬
‫عناصرها و المطلوب انجازه ( فهم التعليمات )‬

‫السيد املفتش ‪:‬‬ ‫السيد' املدير ‪:‬‬ ‫االستاذة ‪:‬‬

‫‪4‬‬