‫إسرتاتيجيات حديثة وتطبيقات عملية يف‬

‫تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد‬

‫د‪ .‬هداية هداية إبراهيم‬

‫األستاذ المشارك بجامعة اإلمام محمد بن سعود‬

‫‪1‬‬
 ‫توطئة ومتهيد‪:‬‬

‫ما الفرق بني املصطلحات التالية؟‬

‫التعلم‬ ‫التعليم‬ ‫التدريس‬

‫َ‬
‫ل‬
‫•التدريس )‪ :(Teaching‬جمموعة اإلجراءات واألساليب التي حتدث داخل الفصل من ِقـب ِ‬
‫املعلم والتي يقوم فيها املعلم بدور بارز إلكساب الطالب معارف ومهارات معينة‪.‬‬
‫التدريس‬
‫• التعليم )‪ :(Education‬هو العملية املنظمة التي حتدث وفقا لشروط‬
‫وضوابط معينة حتددها املؤسسة التعليمية لتحقيق أهداف حمددة‪.‬‬
‫التعليم‬
‫• التعلم )‪ :(Learning‬هو التغري شبه الدائم يف السلوك الناتج عن مرور الشخص‬
‫خبربة أو موقف يشارك فيه بإجيابية‪ ،‬وقد يكون هذا املوقف منظما ومقصودا‪ ،‬أو‬
‫التعلم‬ ‫قد يكون غري منظم أو مقصود‪.‬‬

‫إن التعلم هو أمشل وأعم هذه املصطلحات‪ ،‬وهو الذي ينبغي أن يتحرك املعلم‪ -‬يف أثناء ممارسته للعملية التعليمية‪ -‬حنو‬
‫حتقيقه‪ ،‬وعدم االكتفاء بالتدريس أو التعليم فقط؛ ألنه يركز على النتيجة النهائية‪ ،‬وهي التغري يف سلوك الطالب ويف خرباهتم‬
‫ومعارفهم‪ ،‬وهذا هو اهلدف املنشود يف العملية التعليمية‪.‬‬

‫احلديثة وتطبيقاتها العملية‬

‫‪2‬‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬
 ‫إسرتاتيجية‬ ‫إسرتاتيجيات‬ ‫نظرية الشامات‬

‫لعب الدور‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫املعرفية‬

‫أوال‪ -‬نظرية الشامات املعرفية وتطبيقاتها الرتبوية‬

‫عزيزي المعلم‪/‬‬
‫‪ ‬هل تود أن نعرف كيف يكتسب الطالب اخلربات التعليمية؟‬
‫‪ ‬كيف تتكون البِ ىَن الذهنية للطالب؟‬
‫‪ ‬كيف يتم بناء املعرفة لدى الطالب من خالل حدوث ما يسمى بالتعلم؟‬
‫‪ ‬كيف ميكنك أن تسهم يف بناء الشامات املعرفية لدى طالبك؟‬
‫*************************‬

‫إذا أردت أن تعرف ذلك‪ ،‬فانظر إىل الشكلني التاليني‪ ،‬وحاول أن تستنتج بعض االستنتاجات اليت جتيبك عن هذه األسئلة؛‬
‫لتكون عامال مساعد يف بناء اخلربات والشامات املعرفية لدى طالبك الذين تقوم بالتدريس هلم‪.‬‬

‫الشكل األول‬

‫‪3‬‬
 ‫اع‬ ‫ال اع‬ ‫ال‬ ‫ا‬
‫ع‬ ‫ال ا‬ ‫ل ل‬
‫ل‬ ‫ام‬ ‫ا‬ ‫ال ا‬
‫م‬ ‫ل ا‬ ‫ا‬
‫ا ع ي‬
‫ال علم ال‬

‫الشكل الثاين‬

‫ع‬ ‫ل‬
‫ل‬

‫ي‬ ‫ع‬

‫ال غ المف م‬ ‫المع‬ ‫ال‬ ‫لم‬

‫‪4‬‬
 ‫التوجـه‪.‬‬
‫‪ -1‬التعلّم عملية بنائية نشطة ومستمرة وغرضيِّة ُّ‬

‫اجه املتعلم مبشكلة أو مهمة حقيقية‪.‬‬

‫‪ -2‬تتهيّأ للمتعلم أفضل الظروف عندما يو ى‬
‫‪ -3‬تتضمن عملية التعلّم إعادة بناء الفرد ملعرفته من خالل عملية تفاوضية‪.‬‬

‫‪ -4‬املعرفة القبلية للمتعلم شرط أساسي لبناء التعلم ذي املعَن‪.‬‬

‫‪ -5‬اهلدف من عملية التعلّم إحداث تكيُّفات تتواءم مع الضغوط املعرفية املمارسة على خربة الفرد‪.‬‬

‫التدريس البنائي للشامات املعرفية‬ ‫و‬

‫العربية و جا‬

‫وميكن التعبري عن هذه اخلطوات يف الشكل التايل‪:‬‬

‫‪5‬‬
 ‫(‪ )3‬تنشيط‬
‫(‪ )4‬إعادة‬
‫الدخل‬
‫التوازن‬
‫اللغوي‬

‫التدريسي للشامات‬ ‫النمو‬

‫(‪ )5‬إثراء‬ ‫املعرفية يف اللغة العربية‬ ‫(‪)2‬‬
‫الدخل‬ ‫اختالل‬
‫اللغوي‬ ‫التوازن‬

‫(‪)1‬‬
‫(‪ )6‬عنقدة‬
‫الدخل‬ ‫وعي‬
‫وإدراك‬

‫اللغ الع‬ ‫المع‬ ‫لل‬ ‫ل الث لث م ذج ال يس ال‬ ‫ال‬

‫وميكن تناول هذه اخلطوات بشيء من التفصيل‪:‬‬

‫ا م ال ل‬ ‫اك الطالب ل‬ ‫ل ع‬ ‫ً‪-‬‬

‫حتديد التصورات القبلية للطالب للدخل اللغوي اليت سيقدم هلم‪ ،‬وذلك من خالل حتليل نتائج االختبار‬ ‫‪.1‬‬
‫القبلي الذي يقدم للطالب‪.‬‬
‫إجراء مناقشة مع الطالب حول الدخل اللغوي اليت سيتم التعرض له‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫إعطاء الطالب الفرص الكافية للمناقشة يف جمموعات تعاونية صغرية لتنشيط الفهم القبلي هلم‪ ،‬والتعبري عن‬ ‫‪.3‬‬
‫أفكارهم وتصوراهتم ومعتقداهتم القبلية‪.‬‬
‫معرفة تفسرياهتم وتصوراهتم حول الدخل اللغوي اجلديد واستنباط التصورات املطخطئة لديهم من خالل املناقشة‬ ‫‪.4‬‬
‫والرتكيز عليها‪ ،‬وبذلك يصبح الطالب واعني بتصوراهتم القبلية‪.‬‬

‫ال ا‬ ‫ال ع ض‬ ‫ل ع ال ا‬ ‫ث ً‪-‬‬

‫‪ .1‬يقوم املعلم بالشرح والتفسري للمفاهيم‪ ،‬والظواهر اللغوية اجلديدة‪.‬‬

‫‪ .2‬توضيح العالقات بينها‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ .3‬مناقشة الطالب يف تصوراهتم القبلية‪.‬‬
‫‪ .4‬دعوة الطالب إىل توضيح الفروق بني‪ :‬تصوراهتم القبلية‪ ،‬والتصورات اجلديدة اليت عرضها املعلم‪.‬‬
‫‪ .5‬وهبذا يقع الطالب يف حالة من الصراع واختالل التوازن‪.‬‬

‫ال ل اللغ ي الج ي ‪.‬‬ ‫ط ال ث ت للمف‬ ‫ل ال‬ ‫ث لث ً ‪-‬‬

‫‪ .1‬تدريب الطالب على توظيف الظواهر اللغوية أو الدخل اللغوي اجلديد من خالل إدخاله يف مجل جديدة‪ ،‬أو‬
‫توظيفه يف استعماالت لغوية تواصلية‪ ،‬تساعد على تثبيته وتنشيطه‪ ،‬ككتابة تعليقات‪ ،‬أو إبداء رأي‪ ،‬أو إجراء‬
‫حوار‪.‬‬

‫‪ .2‬اختالق مواقف لغوية تواصلية‪ ،‬يوظف فيها الطالب ما تعلموه من دخل لغوي جديد‪ ،‬فإذا كان الدخل اللغوي‬
‫يدور حول فعل األمر (ادخل‪ -‬اخرج‪ -‬افتح‪ -‬أنقذ‪ -‬اكسر‪...‬إخل)‪ ،‬فيمكن أن خيتلق املعلم موقفا تواصليا‬
‫متطخيال (ختيلوا أن النريان اشتعلت يف الفصل وكان الباب مغلقا عليكم من اخلارج‪ ،‬تعاونوا فيما بينكم لتطخرجوا‬
‫من هذا املأ ِزق)‪ ،‬وعلى هذا يكون املتوقع لغويا من الطالب هو‪ :‬افتح الباب‪ -‬اكسر النافذة‪ -‬ادخل من‬
‫النافذة‪ -‬أطفئوا النريان‪ -‬أنقذونا‪...‬إخل‪.‬‬

‫وإذا كان الدخل اللغوي يتمثل يف تركيب حنوي مثل (اسم التفضيل)؛ فإن املعلم يطلب من طالبه املقارنة‬
‫بني صورتني‪ ،‬أو مشهدين‪ ،‬أو شطخصني؛ وذلك هبدف تنشيط وتثبيت الرتكيب النحوي اجلديد‪ ،‬حيث إن‬
‫الطالب سيستطخدمون يف املقارنة عبارات مثل‪ :‬أطول من‪ -‬أقصر من‪ -‬أمجل من‪ -‬هو األفضل‪ -‬هي العليا‪-‬‬
‫أحسن ما يف الصورة ‪ ...‬لخ‪.‬‬

‫ل ال ع ض ع ة ال ء‬ ‫ل ال ا‬ ‫ا عً ‪-‬‬

‫‪ .1‬مناقشة الطالب يف نتائج األنشطة اللغوية التواصلية اليت قاموا هبا يف املرحلة السابقة؛ لتساعدهم على بناء تصوراهتم‬
‫اللغوية اجلديدة‪.‬‬

‫قيادهتم باحلوار واملناقشة وتوجيههم إىل إجراء مقارنات بني‪ :‬تصوراهتم القبلية‪ ،‬والتصور اجلديد‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تصورات احلالية والطارئة‬

‫حل التعارض والصراع بني‪ :‬مفاهيمهم وتصوراهتم السابقة‪ ،‬وال ّ‬
‫‪ .3‬يعمل الطالب على ّ‬
‫لديهم‪.‬‬

‫‪ .4‬تكييف أو مالءمة املفهوم أو الدخل اللغوي اجلديد وتسكينه يف عقول الطالب؛ مما يؤدي إىل التوافق مع‬
‫املفهوم والتصور اجلديد‪.‬‬

‫فإذا تعلم الطالب دخال لغويا جديدا حول وسائل التواصل االجتماعي‪-‬مثال‪ -‬بعد أن كان جيهله الطالب‬
‫قبل ذلك؛ فإنه من املنطق أن الطالب جيعل هذا الدخل جزءا من خرباته اللغوية‪ ،‬ويستطيع توظيفه يف‪ :‬كتابة بريد‬
‫إلكرتوين‪ ،‬أو عمل حمادثات باستطخدام برامج الدردشة‪ ،‬أو إجراء مكاملات باستطخدام تطبيقات وبرامج اجلوال‬

‫‪7‬‬
‫املتاحة عرب اإلنرتنت‪ ...‬وهكذا‪ ،‬فإن املتعلم سيحدث توازنا بني حالته السابقة املتمثلة يف جهله بوسائل التواصل‬
‫االجتماعي‪ ،‬وحالته اجلديدة بعد اكتسابه هلذا الدخل اللغوي اخلاص بذلك األمر‪.‬‬

‫ع ث اء المف اللغ ي الج ي‬ ‫ً‪ -‬ل‬

‫‪ .1‬يطلب املعلم من الطالب إعطاء‪ :‬أمثلة‪ ،‬وظواهر‪ ،‬ومشكالت من بيئتهم وعالىمهم الواقعي‪.‬‬

‫‪ .2‬يساعدهم على استطخدام وتطبيق الدخل اللغوي اجلديد‪ ،‬وتعميمه يف مواقف جديدة مشاهبة‪ ،‬فإذا تعلم الطالب‬
‫وحدة تعليمية عن أنواع الطعام واملشروبات –مثال‪-‬؛ فإن املعلم يساعد الطالب على توسيع وإثراء ما تعلموه‪،‬‬
‫حيث يدرهبم على إعداد قائمة بوجباهتم الثالث‪ ،‬أو يدرهبم على إجراء مكاملة هاتفية حلجز طاولة يف مطعم مع‬
‫حتديد ما يريد هو وأصدقاؤه من أطعمة ومشروبات‪.‬‬

‫‪ .3‬حماولة عمل صالت بني‪ :‬الدخل اللغوي الذي يتم تعلّمه يف قاعة الدرس‪ ،‬واملواقف اللغوية التواصلية األخرى‬
‫اليت حتدث يف حياهتم اليومية‪ ،‬حبيث يستطيعون توظيف ما تعلموه يف البيئة احلقيقية املعاشة‪.‬‬

‫فإذا كان الدخل اللغوي الذي تعلمه حول االجتاهات؛ فإن املعلم يدرب طالبه على استثمار ذلك يف‬
‫وصف الطريق من بيته للعمل أو اجلامعة‪ ،‬حيث يوظف الطالب دخال لغويا‪ ،‬مثل‪ :‬اجته‪ -‬شرقا‪ -‬غربا‪ -‬مشاال‪-‬‬
‫جنوبا‪ -‬ادخل ميينا‪ -‬در إىل اخللف‪...‬إخل‪.‬‬

‫‪ .4‬تكليف الطالب ببعض األنشطة غري الصفية لتوسيع وإثراء الدخل اللغوي الذي اكتسبه الطالب‪ ،‬مثل‪ :‬القيام‬
‫مبحادثات مجاعية عرب برامج التوصل االجتماعي‪ -‬إرسال رسائل إلكرتوين أو والرد عليها‪ -‬عمل‬
‫تلطخيصات‪...‬إخل‪.‬‬

‫الخ ا الح ل للطالب‬ ‫ل ع ة ال ل اللغ ي الج ي‬ ‫ً‪-‬‬

‫‪ )1‬يكلف املعلم طالبه بالربط بني بعض مكونات الدخل اللغوي الذي اكتسبوه‪ ،‬وتوظيفها يف منتجات‬
‫لغوية تواصلية جديدة‪ ،‬فمثال إذا كان الطالب قد اكتسبوا بعض املفردات اللغوية اجلديدة املرتبطة‬
‫بالبيع والشراء أو الرياضة أو السفر‪...‬إخل‪ ،‬يطلب املعلم منهم اختيار مخس كلمات مثال‪ ،‬وكتابة قصة‬
‫أو موقف أو نص سردي باستطخدام هذه املفردات‪ ،‬شريطة أن يكتب الطالب بأسلوهبم اخلاص‪ ،‬كما‬
‫أنه ميكن تنفيذ هذا النشاط شفويا أيضا‪.‬‬
‫‪ )2‬تشجيعهم على جتاوز اخلربة الفورية ملا تعلموه من دخل لغوي جديد عن طريق أشكال لغوية غري‬
‫صفية‪ ،‬متكنهم من عنقدة واستثمار ما تعلموه يف الوصول إىل إنتاج هذا الشكل اللغوي اجلديد‪ ،‬فإذا‬
‫كان الدخل اللغوي مثال عن تاريخ املوسيقى العربية‪ ،‬أو عن وسائل التواصل االجتماعي‪ ،‬فيمكن‬
‫للطالب تقدمي عروض تقدميية‪ ،‬أو عمل جملة تتناول هذا الدخل اللغوي موظفني فيه ما تعلموه من‪:‬‬
‫مفردات‪ ،‬وتعبريات‪ ،‬وتراكيب حنوية أو صرفية‪ ،‬وتعابري اصطالحية أو مسكوكة‪...‬إخل‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪ )3‬تشجيع الطالب على عمل عصف ذهين لعمل ملطخصات ومذكرات مبا تعلموه من دخل لغوي‬
‫جديد؛ ليصبحوا على وعي مبا تعلموه واكتسبوه؛ وهبذا تتم عملية عنقدة هذا الدخل اللغوي اجلديد‬
‫يف اخلربات احلالية ملتعلمي اللغة‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ثانيا‪ -‬التغذية الراجعة ‪ Feedback‬وتصحيح أخطاء الطالب‬

‫عزيزي المعلم‪ /‬هذه بعض الواجبات المنزلية ألحد طالبك‬

‫اشتملت على أخطاء‪ ،‬صوبها له‪.‬‬

‫دفعت في المطعم ثالث عشر ايرل‪.‬‬

‫ذهبت إلى زيارة المصر‪.‬‬

‫اشتريت كتابن‪.‬‬

‫ُ‬
‫ذهبت المدرس ِة صباحا‪.‬‬
‫نالحظ هنا أن كثريا من املعلمني سيحاول إظهار قدراته التدريسية‪ ،‬وذلك باستعراض معارفه ومعلوماته؛ فيبادر بسرعة‬
‫تصحيح هذه األخطاء تصحيحا مباشرا‪ ،‬ويستأثر بالتحدث وبيان هذه األخطاء‪ ،‬ويرتك طالبه سلبيا مستقبال ملا حيشوه املعلم يف‬
‫ذاكرته؛ وهلذا ىس ْرعان ما تتبطخر هذه املعلومات من عقل الطالب‪ ،‬وحىت إذا وعاها ال تصبح سلوكا عمليا يف حياته‪ ،‬وإمنا تصبح‬
‫جمرد ختزين للمعلومات اليت حفرها املعلم يف رأسه‪.‬‬
‫طأ الط لب ك ف ال ع ل ع‬
‫ِ‬
‫الطالب ميارسون‬ ‫يرى بعض املتطخصصني ضرورة تصحيح أي خطأ يقع فيه الطالب مباشرة فور وقوعهم فيه؛ حبجة أن تىـ ْرىك‬
‫هذا اخلطأ؛ فإنه رمبا يؤدي إىل تثبيت هذا اخلطأ لديهم‪ ،‬وعدم القدرة على التطخلص منه بعد ذلك‪.‬‬
‫حيد من اكتساب الطالب ملهارات الطالقة اللغوية‬ ‫بينما يرى فريق آخر أن التصحيح الفوري واملباشر فور كل خطأ؛ ُّ‬
‫والتفكريية‪ ،‬كما أنه يتسبب يف إحجام الطالب عن املشاركة والتفاعل مع املعلم بسبب ما تعرضوا له من إحراج أمام زمالئهم‪.‬‬
‫الخطأ‬ ‫ع‬ ‫ل ذا إ ي غ ال ف يق‬

‫‪11‬‬
 ‫أنواع اخلطأ‬

‫غري تواصلي‬ ‫تواصلي‬

‫الخطأ ال ا ل ‪: Communicative Error‬‬ ‫(أ)‬

‫هو اخلطأ الذي يؤثر يف املعَن ويغري من مضمون الرسالة أو حمتواها‪ ،‬وهذا النوع من اخلطأ ال بد أن يقف أمامه املعلم‬
‫وحياول تصحيحه وتثبيت املهارة اليت تقي من الوقوع فيه مرة أخرى‪ ،‬وذلك مثل قول املتعلم‪:‬‬
‫ابتعدت عنها)‪.‬‬
‫(رغبت يف لعب كرة القدم) وهو يقصد (مل أحب هذه اللعبة و ُ‬
‫الخطأ غ ال ا ل ‪:Non-communicative Error‬‬ ‫(ب)‬

‫هو اخلطأ الذي ال يؤثر يف املعَن وال يغري من مضمون الرسالة أو حمتواها‪ ،‬وهذا النوع من اخلطأ ال يقف أمامه املعلم يف‬
‫املراحل األوىل‪ ،‬لكن حياول تصحيحه بعد ذلك مع تقدم مستوى املتعلمني‪ ،‬ولكن على فرتات متناثرة دون إفراد وقت طويل‬
‫ومستمر هلذه األخطاء؛ ألن كثريا منها سيندثر وحده دون تدخل من املعلم مع تقدم مستوى الدارسني‪ ،‬واكتساهبم للمهارات‬
‫اجلديدة‪ ،‬ومن أمثلة هذه النوعية من األخطاء قول املتعلم‪:‬‬
‫(ذهبت املدرسة) وهو يقصد (ذهبت إىل املدرسة)‪.‬‬
‫ُ‬

‫ال غذي ال ا ع )‪(Feedback‬‬ ‫ف‬

‫توجه من املعلم إىل املتعلم‪ ،‬سواء أكان ذلك‪ :‬قبل األداء‪ ،‬أم‬
‫هي جمموعة من املعلومات واإلرشادات اليت َّ‬
‫بعده‪ ،‬أم يف أثنائه؛ وذلك بغرض تعديل أداء املتعلم وتطويره‪.‬‬
‫أنواعها‪:‬‬

‫‪11‬‬
 ‫التكرار‬
‫التصحيح‬
‫التقعيد‬
‫الصريح‬

‫املصادقة‬
‫أنواع‬ ‫االستيضاح‬

‫التغذية‬
‫الراجعة‬
‫التعزيز‬
‫االستنطاق‬

‫الرتمجة‬ ‫التحوير‬

‫التحوير)‪:(Recast‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫هو أن ينطق أو يكتب الطالب حرفا أو كلمة أو مجلة تشتمل على خطأ أو أكثر‪ ،‬فيقوم املعلم بإعادة‬
‫ذكره الطالب مع تصويب اخلطأ دون إحراج الطالب أمام زمالئه؛ ألن هذا يساعده على املتابعة واالستمرار‬
‫يف الكتابة أو التحدث أو التفكري‪.‬‬
‫ا ل ال ح ي‬

‫ميكن أن حيدث التحوير دفعة واحدة‪ ،‬وذلك بإعادة املعلم ما ذكره الطالب مع تصويب اخلطأ دفعة‬
‫واحدة‪ ،‬كما ميكن أن يقدم التحوير على مراحل ثالث‪ ،‬ميكن تناوهلا بالتفصيل كما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬إعادة املعلم ملا تلفظ به الطالب حرفيا دون تغيري فيه إال يف نغمة الصوت ليلفت انتباه الطالب إىل‬
‫وجود خطأ يف الكالم‪.‬‬
‫‪ ‬إذا مل ينتبه الطالب إىل اخلطأ يصمت املعلم فرتة قصرية من الوقت(ثالث ثوان تقريبا)؛‬
‫ليعطي الطالب فرصة إلعادة التفكري فيس اجلملة؛ ومن ىَثَّ تصحيح اخلطأ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪ ‬إذا مل يصحح الطالب اخلطأ بنفسه يقوم املعلم بإعادة ما ذكره الطالب يف البداية مشتمال‬
‫على تصويب اخلطأ‪.‬‬
‫ث عل ال ح ي‬

‫‪.‬‬ ‫الط لب حضر الطالب‬

‫‪.‬‬ ‫غم ال‬ ‫ع غ‬ ‫المعلم حضر الطالب‬

‫المعلم فرتة من الصمت ‪......‬‬

‫ا‪.‬‬ ‫المعلم حضر الطالب‬

‫االستنطاق )‪:(Elicitation‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫هو طلب املعلم من املتعلم إعادة صياغة ما تلفظ به أو كتبه‪ ،‬حبيث يصحح اخلطأ الذي وقع فيه‪ ،‬وبالتايل حيقق‬
‫املعلم ما أراد إكسابه وتعليمه للمتعلم‪.‬‬

‫أنواعه‪:‬‬

‫‪ ‬ا ط ق ال م )‪ (Elicit Completion‬وهو أن يطلب املعلم من املتعلم تكملة كالمه و ذلك‬

‫بالتوقف عند بداية اخلطأ ليعطي للمتعلم فرصة ملء الفراغ‪.‬‬
‫ث‬

‫ي ‪.‬‬ ‫الط لب أقبل الضيوف وهم‬

‫المعلم‪ :‬أقبل الضيوف وهم ‪...‬‬

‫‪.‬‬ ‫الط لب‪ :‬أقبل الضيوف وهم‬

‫)‪ (Elicitative Question‬هو أن يطرح املعلم سؤاال أو أكثر ليصل الطالب إىل ما‬ ‫ؤا ا ط‬ ‫‪‬‬
‫يريد املعلم إكسابه للطالب وتعليمه إياه‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫الم علم‪ :‬النافذة هي اليت ‪...‬‬

‫المعلم‪ :‬ما فائدة النافذة؟‬

‫المعلم‪ :‬ما الذي يدخل اهلواء والشمس من اخلارج إىل داخل املنزل؟‬

‫غ )‪ (Reformulation Request‬هو طلب املعلم من املتعلم إعادة صياغة ما‬ ‫‪ ‬طلب ع ة ال‬
‫كتبه أو تلفظ به‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ث‬

‫الم علم‪ :‬املعجم هو أوراق كثرية املفردات هبا واملعَن‪.‬‬

‫ف املعجم بطريقة أخرى؟ أو هل ميكن أن تصوغ اجلملة بطريقة أخرى‪.‬‬ ‫المعلم‪ :‬هل ميكن أن ِّ‬
‫تعر ى‬

‫االستيضاح )‪:(Clarification Request‬‬ ‫(‪)3‬‬

‫هو إعطاء املعلم إشارة للمتعلم بأن ما قاله أو كتبه‪ ،‬يشتمل على غموض أو خلل يف السياق؛ مما يستدعي قيام‬
‫املتعلم بإعادة توضيح هذا الكالم‪.‬‬

‫ث‬

‫الم علم‪ :‬سأذهب لتوثيق األوراق يف الحج ة التجارية (يقصد الغرفة التجارية)‪.‬‬

‫فهمت‪ ،‬أو أن يضع املعلم عند اخلطأ عالمة استفهام كبرية‪.‬‬

‫ُ‬ ‫المعلم‪ :‬يقول عفوا ما‬

‫التقعييد )‪:)Metalinguistic Feedback‬‬ ‫(‪)4‬‬

‫أن يعطي املعلم بعض اإلشارات أو املعلومات أو التعليقات اليت تتصل بقاعدة ما‪( :‬كتابية‪ ،‬حنوية‪ ،‬صرفية‪ ،‬معجمية‪،‬‬
‫داللية‪ )...‬ليساعد الطالب يف إعادة تصحيح اخلطأ الذي وقع فيه‪.‬‬

‫ث ‪:‬‬

‫ي ‪( .‬برفع كلمة هدية)‪.‬‬ ‫الم علم‪ :‬أعطاين األستاذ‬

‫المعلم‪ :‬هل املفعول يُرفع؟‪ ،‬أو انتبه إنه مفعول‪ ،‬أو إن حكم املفعول النصب‪ ،‬أو راجع قاعدة املفعول‪ ،‬أو ارجع إىل قاعدة‬
‫املفعول يف الكتاب‪...‬‬

‫‪:‬‬ ‫ث‬

‫الم علم‪ :‬ذه ثوب جديد‪.‬‬

‫المعلم‪ :‬هل الثوب مؤنث؟!‬

‫التكرار)‪:(Repetition‬‬ ‫(‪)5‬‬
‫هو إعادة املعلم ملا تلفظ به الطالب إما بذكر اخلطأ نفسه‪ ،‬وإما بتكراره بعد تصحيح اخلطأ‪ .‬وال بد أن يُصاحب‬
‫التكرار بتغيري يف نغمة الصوت إلشعار الطالب بأن هناك خطأ يف الكالم‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫اع ‪:‬‬

‫ح ح )‪ (Corrective Repetition‬وهو تكرار الكالم مع تصحيح اخلطأ‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫ا‬

‫أديت عمرة يف ال ‪.‬‬
‫الم علم‪ :‬لقد ُ‬
‫أديت عمرة يف الح ‪.‬‬
‫المعلم‪ :‬لقد ُ‬
‫ح ح )‪ (Non-corrective Repetition‬وهو تكرار الكالم بدون تصحيح اخلطأ‪،‬‬ ‫ا‬
‫مثل‪:‬‬

‫الم علم‪ :‬لقد ُ‬

‫أديت عمرة يف اهلرم‪.‬‬

‫المعلم‪ :‬لقد ُ‬
‫أديت عمرة يف اهلرم‪.‬‬
‫التصحيح الصريح )‪:(Explicit Correction‬‬ ‫(‪)6‬‬
‫هو قيام املعلم بتصحيح ما ذكره املتعلم صراحة مع ذكر الصواب مباشرة‪ ،‬وذلك باتباع اخلطوات التالية‪:‬‬
‫الطالب أنه أخطأ‪.‬‬
‫ى‬ ‫‪ ‬إخبار املعل ِم‬
‫‪ ‬حتديد موقع اخلطأ‪.‬‬
‫‪ ‬تصحيح اخلطأ‪.‬‬
‫ث ‪:‬‬

‫كتب املتعلم‪ :‬قرأ أخي كتابن مفيدن‪.‬‬

‫املعلم‪:‬‬

‫‪ -‬هناك خطأ يف الكتابة‪.‬‬

‫‪ -‬يكمن اخلطأ يف الكلمتني األخريتني‪.‬‬
‫‪ -‬اجلملة الصحيحة هي (قرأ أخي كتابًا ً‬
‫مفيدا)‪.‬‬

‫املصادقة )‪:(Approval‬‬ ‫(‪)7‬‬

‫هي موافقة املعلم على ما قاله أو كتبه املتعلم من استجابة لفظية‪.‬‬
‫ث‬

‫املتعلم‪ :‬معي عشرون رياال‪.‬‬

‫املعلم‪ :‬نعم‪ ،‬ما قلتىـهُ صحيح‪.‬‬

‫التعزيز )‪:(Reinforcement‬‬ ‫(‪)8‬‬

‫‪15‬‬
 ‫هو دعم املعلم ملا اكتسبه املتعلم من مهارات بوسائل متعددة‪.‬‬

‫وهلذا يتشابه التعزيز كثريا مع املصادقة خصوصا إذا كان تعزيزا لغويا‪ ،‬لكن أحيانا يكون التعزيز غري لغوي؛ مثل‪:‬‬
‫إعطاء هدية للمتعلم أو رفع درجاته‪ ،‬وهنا خيتلف التعزيز عن املصادقة‪.‬‬

‫أنواع التعزيز‪:‬‬

‫)‪ (Positive Reinforcement‬هو دعم استجابة املتعلم بوسائل متعددة‪،‬‬ ‫‪ ‬ال عزيز اإليج‬
‫كالتعقيب جبملة طيبة‪( :‬بارك اهلل فيك‪ ،‬أحسنت ‪...‬إخل) أو إعطاء املتعلم هدية أو إقامة حفلة له‪.‬‬
‫)‪ (Negative Reinforcement‬هو عدم دعم املعلم الستجابة املتعلم اللغوية‬ ‫‪ ‬ال عزيز ال ل‬
‫املشتملة على خطأ ما‪ ،‬لكي تنطفئ هذه االستجابة وتزول‪ ،‬كأن يظهر املعلم عدم االهتمام مبا قاله املتعلم‪.‬‬
‫الرتمجة)‪:(Translation‬‬ ‫(‪)9‬‬
‫هي أن يوضح املعلم ما أخطأ فيه املتعلم مستطخدما الرتمجة بلغة أخرى غري اللغة اهلدف‪ ،‬سواء أكانت هذه اللغة‬
‫هي‪ :‬لغة األم‪ ،‬أم لغة وسيطة يعرفها الطالب‪.‬‬

‫املعلم‪ :‬سأذهب إىل السفارة غدا‪.‬‬ ‫ث‬

‫املتعلم‪ :‬ما معَن السفارة؟‬

‫املعلم‪.Embassy :‬‬

‫ثالثا‪ -‬لعب الدور وتوظيفه يف تعليم العربية‬

‫‪Role play‬‬ ‫لعب ال‬ ‫ف‬

‫هو أسلوب يف التعلم يستهدف اكتساب سلوك اجتماعي‪ ،‬أو تعديله‪ ،‬أو تنمية قيم معينة‪ ،‬والفكرة األساسية هلذا األسلوب‬
‫هي أن يتطخلى املتعلم للحظات عن شطخصيته أو دوره االجتماعي الفعلي ‪ ،‬ويقوم بتمثيل دور شطخصية أخرى يتبَن أفكارها ويدافع‬
‫عنها‪ ،‬أو أن يتبادل مع شطخص آخر األدوار؛ الكتساب مهارات معينة من خالل ممارسة هذه األدوار‪.‬‬

‫وتقوم اسرتاتيجية متثيل األدوار " لعب الدور على افرتاض أن للطالب دورا جيب أن يقوم به معربا عن نفسه أو عن اآلخرين‬
‫يف موقف حمدد‪ ،‬حبيث يتم ذلك يف بيئة آمنة وظروف يكون فيها الطالب متعاونني؛ لتنفيذ أدوارهم بصورة متاثل الواقع أو تقرتب‬
‫منه‪.‬‬

‫ا ج لعب ال‬ ‫ا‬

‫تعطي فرصة ملمارسة وتطوير املهارات البينشطخصية‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫تعطي الفرصة الكتشاف وجهة نظر اآلخرين‪.‬‬
‫تسهل وتيسر التكامل بني النظرية والتطبيق‪.‬‬
‫ِّ‬
‫تشجع الطلبة على االتصال والتواصل فيما بينهم ‪ ،‬والتعلم من بعضهم البعض‪.‬‬
‫تزيد من دافعية املتعلم حنو التعلم‪.‬‬
‫توفر فرصا الكتساب اخلربة وتعلمها‪.‬‬
‫تدرب الطالب على التواصل والتفاعل اجليد يف املواقف املطختلفة‪.‬‬
‫تساعد على التعلم بالعمل ) ‪( Learning by Doing‬‬

‫ط ا لعب ال‬
‫اف من لعب الدور‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫‪ ‬ح ي ا‬

‫‪ ‬إجراء مقابلة شطخصية‪.‬‬

‫‪ ‬حجز تذكرة سفر‪.‬‬
‫‪ ‬االستعالم عن الطريق‪.‬‬
‫‪ ‬لقاء مسؤول مع صحفي‪...‬إخل‪.‬‬

‫‪ ‬ظم م ي ويتم ذلك من خالل ا ط ق الطالب حول الدخل اللغوي املستهدف من مفردات‪ -‬تراكيب‬
‫حنوية أو صرفية‪ -‬تعبريات‪...‬إخل‪ ،‬وذلك من خالل‪:‬‬

‫حول املوضوع الذي يدور حوله مهمات لعب الدور‪ ،‬واليت قد تكون‪ :‬دور طبيب‬ ‫ث ة عض ال ؤ‬
‫ومريض‪ ،‬أو دور ضيف مع موظف االستقبال يف الفندق‪ ،‬أو ضيف على اهلواء يف برنامج تلفازي‪...‬إخل‪.‬‬
‫اليت حتتوي على بعض املفردات أو التعبريات اليت ستأيت عند لعب الدور‪ ،‬فمثال لو كان‬ ‫يع عض ال ط‬
‫الدور هو سائح يسأل عن طريقة الوصول للمطار‪ ،‬فيمكن أن يكون الدخل اللغوي هكذا‪:‬‬

‫‪ -‬المف ا‬

‫أريد أن‪ -‬أصل‪ -‬املطار‪ -‬احلافلة‪ -‬موعد‪ -‬الطائرة‪ -‬الوقت‪ -‬األجرة‪...‬إخل‬

‫وال يشرتط أن تعطى كل املفردات للمتعلم‪ ،‬وإمنا نركز على الكلمات املفتاحية‪.‬‬

‫ث ‪ -‬ال اك ب ال ح ي‬

‫أصل – كم أجرة السيارة؟‬

‫كيف أصل إىل املطار؟ ‪ -‬أريد أن ى‬

‫‪17‬‬
 ‫ومن ىَثّ ميكن للطالب بعد ذلك عند تنفيذ األدوار حماكاة هذه األدوار‪ ،‬وإعادة تدوير الدخل اللغوي وإنتاجه مرة أخرى‪،‬‬
‫املتضمن يف املنظم التمهيدي‪.‬‬
‫َّ‬ ‫َث توسعته واستثماره يف مواقف تواصلية مشاهبة للموقف األصلي‬

‫‪ ‬حتليل وتوزيع األدوار‪.‬‬

‫‪ ‬هتيئة املكان‪.‬‬

‫‪ ‬حتديد أدوار املشاهدين من الطلبة‪.‬‬

‫‪ ‬النمذجة لألدوار‪ :‬وهذه املرحلة تتم على ثالث مراحل‪:‬‬

‫‪ ‬منذجة خالصة من املعلم‪.‬‬

‫‪ ‬منذجة للطالب مبساعدة املعلم‪.‬‬
‫‪ ‬منذجة كاملة للطالب‪.‬‬

‫‪ ‬تنفيذ األدوار‪ :‬ويف هذه املرحلة يقوم الطالب بتنفيذ األدوار حسب التوزيع املقرر هلم‪ ،‬وحسب ما تعلموه من‬
‫منوذج‪.‬‬

‫‪ ‬تقومي األدوار ‪( :‬تقومي ذايت‪ -‬تقومي الفريق‪ -‬تقومي الزمالء‪ -‬تقومي املعلم)‪.‬‬

‫‪ ‬إعادة التنفيذ‪.‬‬

‫‪ ‬تكرار التنفيذ مع فرق أخرى من الطالب املشاهدين‪ ،‬وتقوميها أيضا‪.‬‬

‫‪ ‬التوصل إىل تعميمات للمعارف واخلربات‪.‬‬
‫‪ ‬ربط ما مت تعلمه الطالب مبشكالت ومواقف أخرى‪.‬‬

‫منوذج تطبيقي إلسرتاتيجية لعب الدور يف اللغة العربية‬

‫" مقابلة صحفية مع العاملني يف املطار "‬

‫ل عض الع ل‬ ‫ع ك حف‬ ‫ا ج لعب ال‬ ‫طا‬ ‫ذا الح ث‪ ،‬ط ق عل‬ ‫عزيزي الط لب‪ ،‬ا‬
‫ا الح ث‪.‬‬ ‫م ش‬ ‫المط‬
‫ال ص‬
‫قُتل أربعةُ أشطخاص على األقل إثر اصطدام طائرة بأحد املباين املطار بعد أن ارتطمت طائرة مببَن من املباين‪ ،‬وقال ”أحد‬
‫شهود العيان“‪ :‬إن أربعةى أشطخاص على األقل كانوا داخل املبَن قتلوا وأصيب آخرون جبروح‪ ،‬وال يزال ثالثةُ أشطخاص يف عداد‬

‫‪18‬‬
‫املفقودين بعد االرتطام الذي جنم عنه أعمدة ضطخمة من الدخان األسود أمكن رؤيتها من على بعد أميال حول املدينة‪ ،‬وتوقفت‬
‫عمليات البحث يف منتصف النهار بعد اهنيار جزء من املبَن؛ مما شكل خطرا على رجال اإلنقاذ‪.‬‬
‫‪( http://www.skynewsarabia.com/web/article/698947‬بتصرف)‬
‫أهداف املهمة‪:‬‬

‫يتوقع بعد االنتهاء من تنفيذ هذه األدوار أن يكتسب الطالب ما يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬القدرة على إجراء املقابالت الشطخصية‪.‬‬

‫‪ -2‬املهارة يف توجيه األسئلة‪ ،‬أو اإلجابة عنها‪.‬‬
‫‪ -3‬جمموعة من املفردات والتعبريات اليت تدور حول احلوادث‪ ،‬وهي‪ :‬اصطدام‪ -‬ارتطمت‪ -‬شهود العيان‪ -‬قتل‪ -‬إصابة‪-‬‬
‫جنم عن‪ -‬يف عداد املفقودين‪ -‬أعمدة الدخان‪ -‬اهنيار‪ -‬خطر‪ -‬رجال اإلنقاذ‪.‬‬

‫استنطاق الدخل اللغوي‪:‬‬

‫املتضمن يف هذا اخلرب من خالل اإلجراءات التالية‪:‬‬

‫َّ‬ ‫يتم استنطاق الطالب للدخل اللغوي‬

‫‪ -1‬إمساع الطالب النص مرتني أو ثالثة على األقل؛ ليألفوا هذا النص‪.‬‬
‫‪ -2‬عرض بعض الصور اليت تعرب عن النص‪.‬‬
‫‪ -3‬مساعدة الطالب‪-‬من خالل النقاش‪ -‬يف الوصول ملعاين بعض الكلمات املفتاحية يف النص‪ ،‬واليت تساعد على فهمه‪،‬‬
‫وذلك بطرائق متنوعة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ ‬ختمني معاين بعض الكلمات من السياق‪ ،‬مثل‪( :‬اصطدام‪ -‬ارتطمت‪ -‬اهنيار)‪.‬‬
‫‪ ‬عرض بعض الصور املعربة لـ‪( :‬رجال اإلنقاذ‪ -‬شهود العيان‪ -‬أعمدة الدخان)‪.‬‬
‫‪ ‬توجيه بعض األسئلة التكوينية احملفزة للوصول ملعاين بعض الكلمات‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫ما اسم املكان الذي تنطلق منه الطائرات؟‬
‫ما الذي يرتتب على احلوادث دائما؟‬
‫من الذين يساعدون الناس عند وجود حادثة؟‬

‫َ ف‪ ،‬ميكن أن يكون هنا العدد من (‪ 11 :3‬مع متييزه)‪ ،‬فيقدم املعلم بعض التدريبات اليت‬ ‫لل ك ب ال ح ي الم‬ ‫ل‬
‫تساعد على اكتسابه وتعلمه‪ ،‬مع مراعاة ضرورة االنطالق يف البداية مما ورد عن هذه األعداد يف النص؛ حبيث يصبح للنحو معَن‬
‫ووظيفة يف التواصل اللغوي‪.‬‬

‫توزيع األدوار‪:‬‬

‫‪19‬‬
‫ضيِّفات‪ -‬صحفي جريدة النهار‪ -‬صحفي جريدة‬ ‫يتم توزيع األدوار على الطالب‪ ،‬واليت تتمثل يف‪( :‬الطيَّار‪ -‬بعض امل ى‬
‫ُ‬
‫الفجر‪ -‬صحفي جريدة املساء‪ -‬بعض شهود العيان "رجال األمن‪ -‬موظف استقبال‪ -‬عمال نظافة"‪ -‬بعض احملققني)‬

‫النمذجة‪:‬‬

‫تتم النمذجة من خالل ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬يقدم املعلم منوذجا هلذه املقابلة بنفسه حبيث يقوم بدور املقابِل واملقابىل معا‪ ،‬مع تغيري يف طبقة الصوت وطبيعته؛ ليشعر‬
‫الطالب بأهنما شطخصني خمتلفني‪.‬‬
‫‪ ‬مشاركة بعض الطالب املتميزين لغويا مع املعلم يف النمذجة الثانية‪.‬‬
‫‪ ‬منذجة مطلقة من هؤالء الطالب املتميزين‪.‬‬

‫تنفيذ األدوار‪:‬‬

‫كل طالب يقوم بدوره حسب النموذج الذي شاهده‪ ،‬وهنا ميكن االستعانة بالطالب املتوسطني لغويا يف هذه املرحلة‪.‬‬

‫التقومي‪:‬‬

‫وهنا يتنوع التقومي‪( :‬تقومي ذايت‪ -‬تقومي الفريق‪ -‬تقومي الزمالء‪ -‬تقومي املعلم)‪.‬‬

‫إعادة التنفيذ‪:‬‬

‫وهنا تتم عملية إعادة التنفيذ على مرحلتني‪ ،‬مها‪:‬‬

‫املستهدف‪.‬‬
‫ى‬ ‫(أ) إعادة التنفيذ من الطالب السابقني الذين مت تدريبهم وتقوميهم؛ ليصلوا إىل األداء اللغوي التواصلي‬
‫ِ‬
‫املشاهدين‪ :‬املتوسطني والضعاف"‪ ،‬وتقوميها أيضا‪.‬‬ ‫(ب) إعادة التنفيذ مع فرق أخرى من الطالب‬

‫الربط والتعميم‪:‬‬

‫ويتم ذلك من خالل مناقشات عامة مع الطالب‪ ،‬تساعدهم على الوصول إىل بعض التعميمات‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫‪ -‬تعرف أسباب احلوادث بصفة عامة‪.‬‬

‫‪ -‬آليات التعامل مع هذه احلوادث‪.‬‬
‫‪ -‬الربط بني هذه احلادثة وحوادث أخرى يعرفها الطالب‪ ،‬ويستطيعون التحدث عنها‪ ،‬وإخبار زمالئهم هبا‪.‬‬
‫‪ -‬البحث يف الصحف أو اإلنرتنت أو وسائل التواصل االجتماعي عن حوادث أخرى مشاهبة لتلك احلادثة‪،‬‬
‫وعرضها أمام الطالب‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫املراجع‬
‫‪ -‬الم ا ع الع‬

‫‪21‬‬
 ‫ال يس ال علم ‪ ،‬دار الفكر العريب ‪ ،‬القاهرة ‪ 1421 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫اج‬ ‫جابر عبد احلميد ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ديفيد جونسون وآخرون‪ :‬التعلم التعاوين ‪ ،‬مؤسسة الرتكي للنشر والتوزيع ‪ ،‬الظهران ‪ ،‬اململكة العربية السعودية ‪ 1416،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫اللغ ي ‪ ،‬بريوت ‪ ،‬دار العلم للماليني ‪ 1991 ،‬م ‪.‬‬ ‫رمزي منري البعلبكي ‪ :‬عجم الم طلح‬ ‫‪.3‬‬
‫حم‬ ‫ع اإل‬ ‫صاحل ناصر الشويرخ ‪ :‬أنواع التغذية الراجعة وأثرها يف التعلم اللغوي ‪ ،‬معهد تعليم اللغة العربية‪ ،‬جل‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ ،‬العدد التاسع ‪ ،‬شوال ‪ 1429‬هـ ‪.‬‬ ‫ع اإل ال‬
‫‪ ،‬ديوان العرب ‪ ٠١ ،‬شباط (فرباير)‪٨١١٢ ،‬م ‪.‬‬ ‫الم ا اللغ ي ط ا ق عل م اللغ‬ ‫عبد احلميد عليوة ‪:‬‬ ‫‪.5‬‬
‫لل علم‪ ،‬رسالة دكتوراه غري‬ ‫عبد الرمحن حممد مصيلحي ‪ :‬ث ا خ ا عض ط ق ال غذي ال ا ع عل ال ا ج المع‬ ‫‪.6‬‬
‫منشورة ‪ ،‬كلية الرتبية ‪ ،‬جامعة األزهر ‪ ،‬القاهرة ‪1987 ،‬م‪.‬‬
‫عبد اللطيف حممد خليفة ‪ :‬ال ا ع لإل ج ‪ ،‬جامعة القاهرة ‪ ،‬كلية اآلداب ‪ ،‬القاهرة ‪2111 ،‬م‬ ‫‪.7‬‬
‫‪ ،‬رابطة الرتبية احلديثة‪ ،‬القاهرة‪ 1413 ،‬هـ ‪.‬‬ ‫يس ح ق‬ ‫اج‬ ‫ـ‬ ‫كوجك كوثر حسني ‪ :‬ال علم ال ع‬ ‫‪.8‬‬
‫مارل ريشل ‪ :‬اك ب اللغ ‪ ،‬ترمجة كمال بكداش ‪ ،‬املؤسسة اجلامعية للدراسات والنشر‪ ،‬بريوت‪ 1984 ،‬م‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫ـ ال عزيز ـ ال علم ال ط ‪ ،‬منهل الثقافة الرتبوية ‪2118 ،‬‬ ‫ظي‬ ‫الح ا ز اإل ا ي‬ ‫حممد علي املسعري ‪ :‬ظ ي‬ ‫‪.11‬‬
‫م‪www.manhal.net.‬‬
‫حممود إمساعيل صيين‪ ،‬وإسحاق حممد األمني‪ :‬ال ل اللغ ي حل ل ا ط ء‪ ،‬عمادة شؤون املكتبات ـ جامعة امللك سعود‬ ‫‪.11‬‬
‫‪ 1982 ،‬م ‪.‬‬
‫عمل ‪ ،‬مكتب الرتبية لدول‬ ‫ط‬ ‫لغ ال ط‬ ‫يس اللغ الع‬ ‫حممود صيين ‪،‬وآخران ‪ :‬ش المعلم‬ ‫‪.12‬‬
‫اخلليج ‪ 1416 ،‬هـ‪.‬‬
‫‪ ،‬مصر‪ ،‬إيسيسكو ‪ 2113 ،‬م‬ ‫لغ ال ط‬ ‫يس اللغ الع‬ ‫حممود كامل الناقة‪ ،‬ورشدي طعيمة‪ :‬ط ا ق‬ ‫‪.13‬‬
‫علم "‪ ،‬سلسلة عامل املعرفة‪ 1988 ،‬م ‪.‬‬ ‫عل م‬ ‫ا‬ ‫نايف خرما‪ ،‬علي حجاج ‪ " :‬اللغ‬ ‫‪.14‬‬
‫غ‬ ‫ال ط‬ ‫اللغ الع‬ ‫ا‬ ‫ك‬ ‫اللغ ي ال ع‬ ‫ح لعالج ال ع‬ ‫ج‬ ‫هداية هداية إبراهيم‪:‬‬ ‫‪.15‬‬
‫ل ال ل اللغ ي حل ل ا ط ء‪ ،‬رسالة دكتوراه ‪ ،‬معهد الدراسات الرتبوية ‪ ،‬جامعة القاهرة ‪1429‬هـ ‪،‬‬ ‫ضء‬
‫‪2118‬م‪.‬‬
‫‪ :..................‬حتليل احلاجات اللغوية يف مواقف االتصال اللغوي لدى دارسي اللغة العربية الناطقني بغريها‪ ،‬المؤ م‬ ‫‪.16‬‬
‫‪ ،‬معهد اللغة العربية‪ .‬جامعة امللك سعود‪2119 ،‬م‪.‬‬ ‫لغ ال ط‬ ‫الع لم ل عل م اللغ الع‬

‫‪ :.................‬املهام اللغوية وإشباع حاجات االتصال اللغوي لدى متعلمي اللغة العربية من املوهوبني لغويا‪ ،‬ؤ م‬ ‫‪.71‬‬
‫الع لم ‪ ،‬جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية‪ ،‬جاكرتا‪2172 ،‬م‪.‬‬ ‫ع‬ ‫ل اللغ الع‬
‫‪ :.................‬تصور مقرتح لتعلم اللغة العربية تواصليا يف ضوء معايري اإلطار املرجعي األوريب املسرتك لتعليم اللغات‪،‬‬ ‫‪.71‬‬
‫الع ‪ ،‬مركز امللك عبد اهلل الدويل خلدمة اللغة العربية‪ ،‬العدد (‪2172 ،)7‬م‪.‬‬ ‫جل الل‬

‫‪22‬‬
 ‫ الم ا ع ا‬- ً ‫ث‬
1- Lado ,Robert '' Language Testing '' London . Longman . 1962.
2- Web ester' s third new international '' DICTIONARY OF
ENGLISH LANGUAGE'' un abridged with sevev language
dictionary , Chicago , William Benton , 1971.
3- Williams, J : Discourse marking and elaboration and the
comprehensibility of second language speakers. Paper Presented at
the Second Language Research forum, Eugene, Oregon, 1990.
4- Bojana, Petric : Contrastive Rhetoric in The Writing Classroom “ A
Case Study”, www.elsevier.com/Locate/esp, 2004.
5- Huang , jing : A diary Study of Difficulties and Constraints in EFL
Learning ,Foreign Language School , Zhanjiang Teachers University,
Guangdong ,China English Center ,University of Hong Kong ,
www.elsevier.com\Locote\esp 2005.
6- Vitiene, N, & Mičiulienė, R.. Application of criteria-referenced
assessment and qualitative feedback to develop foreign language
speaking skills in the context of e-teaching /learning, The Quality of
Higher ducation 2008.

23