‫ⴱⵉⵔⵖⵎⵍ ⵏ ⵜⵉⴷⵍⴳⴰⵜ‬ ‫المملكة المغربية‬

‫ⵔⵓⵎⴰⵏⴰ ⵉⵎⴳⵙⵓ ⵏ ⵜⵙⴰⵡⴰⵎⴰⵜ‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫والتعليم األولي والرياضة‬
‫ⵜⵏⵓⵏⵏⵓⵜ ⴷ ⵓⵔⴰⵡⵣⵎⴰ ⴷⵎⵍⵙⵙⵓ ⴷ‬

‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة مراكش آسفي‬

‫المديرية اإلقليمية شيش‬

‫االستاذ(ة) ‪:‬‬ ‫م ‪ /‬م ألتاس‬

‫تقرير‬
‫الموسم ‪2022/2023:‬‬ ‫وحدة أدر‬
‫و خطة الدعم املندمج‬

‫املستوى ‪ :‬الثاني الثالث ابتدائي‬

‫انطالقا من نتائج األسدوس االول و خطة الدعم المندمج من خالل ملف " عتبة االنتقال " و اتماما ال جرأة‬
‫مشروع المؤسسة الرامي لتجويد التعلمات ‪ ،‬سيتم برمجة خطة معالجة ترمي الى تصفية الصعوبات و تقوية مكامن‬
‫الضعف و محاولة الرفع من المستوى التحصيلي لدى المتعلمات و المتعلمين خاصة المتعثرين منهم ‪ ،‬حيث‬
‫‪ .‬سنعمل على تسخير جميع البيداغوجيات و أشكال العمل المناسبة‬

‫من خالل المالحظة ( داخل الفصل الدراسي ) سنعمل على تخصيص برنامج دعم مخصص لتجاوز الصعوبات‬

‫التي تواجه المتعلمين بمختلف المكونات ‪ .‬فيما يلي برمجة حصص الدعم المندمج في اطار الغالف الزمني‬

‫المتاح‪.‬‬

‫التوقيت‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫حصص دعم دروس االسبوع ( اليوم الخامس و اليوم السادس ) أو تعويض لبعض حصص االمازيغية و‬

‫بحصص الدعم العام و الخاص و اضافة حصص في فترات مسائية خارج اطار الغالف الزمني في اطار‬

‫ما يسمى بالدعم المؤسساتي ‪.‬‬

‫طريقة العمل ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ / 1‬التشخيص ‪ :‬بناء على المالحظة و النتائج‬

‫‪ /2‬تحديد الصعوبات ( فرز الصعوبات المطلوب تذليلها )‬

‫‪ /3‬اعتماد طرائق تربوية بديلة قصد المعالجة و ارساء الموارد‬

‫‪1‬‬
‫‪ /4‬اختيار العالج الفردي أو الجماعي ( حسب المادة) يراعي الفروق الفردية ( البيداغوجية الفارقية )‬

‫مع التركيز على التعلم بالقرين ‪.‬‬

‫‪ /5‬اعتماد وضعيات إلعادة التعلم بنسق جديد ‪.‬‬

‫‪ /6‬المتابعة و تقييم النتائج ( شبكة التمكن )‬

‫الصعوبات املالحظة و املعالجة‬

‫في الجدول التالي سنحاول تفصيل الصعوبات التي تواجه التالميذ المتعثرين ‪ ،‬و تصفيتها و أجرأة معالجتها ‪:‬‬
‫الوسائل‬ ‫خطط المعالجة‬ ‫الصعوبات‬ ‫المادة ‪/‬‬
‫المكون‬
‫التركيز على الحروف المتشابهة في النطق و الشكل و‬ ‫‪-1‬‬ ‫الخلط بين الحروف‬ ‫‪-1‬‬
‫كتابة و قراءة و تحديد مخارجها من خالل لوحات‬ ‫المتشابهة في النطق و‬
‫قرائية مدعمة بصويرات تضم الحروف قيد المعالجة‬ ‫الشكل ( السين‪ /‬الشين‪/‬‬
‫القصص‬ ‫‪.‬‬ ‫الزاي‪ /‬الراء‪ ... /‬الخ )‬
‫استغالل النادي الثقافي و تحفيز المتعلمين على‬ ‫صعوبة قراءة الجمل و ‪-2‬‬ ‫‪-2‬‬
‫المشاركة في االنشطة المسرحية ‪.‬‬ ‫الفقرات قراءة سليمة ‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫استغالل ركن المطالعة و امداد المتعلمين بقصص‬ ‫‪‬‬
‫المكتبة الصفية و مطالبتهم بمطالعاتها أو قراءة جزء‬
‫منها نهاية كل يوم دراسي ‪.‬‬
‫تحفيز المتعلمين على القراءة المنزلية و االعداد القبلي‬ ‫‪‬‬
‫الكتاب‬ ‫للنصوص الوظيفية و التكميلية بالكتاب المدرسي ‪.‬‬
‫عرض بطاقات معالجة االسماء ‪ ،‬أفعال و حروف و‬ ‫‪ -1‬صعوبة التمييز بين أسام ‪-1‬‬
‫المدرسي‬ ‫مطالبة المتعلمين لتحديد أنواعها مع تدوين التمارين‬ ‫الكلمة ( الخلط بين‬
‫على السبورة و مناقشاتها جماعة‬ ‫الحرف و االسم و‬
‫أسئلة من نص القراءة حول موضوع أقسام الكلمة‬ ‫‪‬‬ ‫الفعل)‬
‫للتالميذ المتعثرين ( التتبع )‬ ‫‪ -2‬صعوبة التمييز بين‬
‫توجيه المتعلمين للفرق بين الجملتين من خالل تحديد‬ ‫الجملة الفعلية و االسمية ‪-2‬‬
‫بداية كل جملة ( الجملة الفعلية تبدأ بالفعل ‪)..‬‬ ‫‪ -3‬صعوبة صرف االفعال‬
‫تزيين الفصل ببطاقات قواعد اللغة العربية الميسرة‬ ‫‪‬‬ ‫حسب االزمة‬
‫الدرس‬
‫البطاقات‬ ‫لتذكير المتعلم ألهم القواعد‪.‬‬ ‫اللغوي‬
‫توضيح الفرق بين االزمنة مختلفة ألحداث زمنية‬ ‫‪-3‬‬
‫التعليمية‬ ‫كنماذج و دعوة المتعلمين لتصنيفها ‪.‬‬
‫تدوين بعض االمثلة بدفتر الدروس عن طريق‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬
 ‫صرف بعض االفعال من باب االستئناس‪.‬‬
‫‪ ‬تسليط الضوء على بعض االفعال مع فتح باب‬
‫المناقشة خلال حصة القراءة مع التركيز على‬
‫المتعثرين ( التتبع )‪.‬‬

‫‪ -1‬صعوبة انجاز جمع و ‪ -1‬التدرب على انجاز عمليتي الجمع و الطرح على‬
‫االلواح و الدفاتر و السبورة‬ ‫طرح االعداد الصحيحة‬
‫الموارد‬ ‫‪ ‬اعتماد موارد رقمية هادفة تصب و موضوع‬ ‫الطبيعية المكونة من‬
‫المعالجة‪.‬‬ ‫رقمين الى ثالثة ارقام ‪.‬‬
‫الرقمية‬ ‫‪ ‬تدوين بعض أنشطة الوضع و االنجاز بدفتر الدروس‬ ‫‪ -2‬صعوبة قراءة الساعة‬
‫أو التمارين من باب االستئناس مع توضيح طريقة‬ ‫‪ -3‬صعوبة كتابة االعداد‬
‫االنجاز ( الوحدات تحت الوحدات و العشرات تحت‬ ‫باالرقام و بالحروف‬
‫العشرات ‪)..‬‬ ‫‪ -4‬صعوبة فهم بعض‬
‫‪ -2‬عرض ساعات و مطالبة المتعلمين بتحديد الوقت‬ ‫المسائل‪.‬‬
‫المشار اليه ‪.‬‬
‫‪ ‬اعتماد موارد رقمية هادفة تصب تصب و موضوع‬
‫المكتبة‬ ‫الرياضيات‬
‫المعالجة ‪.‬‬
‫‪ ‬توضيح الفرق بين الساعة الرقمية و الساعة اليدوية‬
‫الصفية‬ ‫و كيفية التحويل من قراءة الساعة اليدوية للقراءة‬
‫الساعة الرقمية ‪.‬‬
‫‪ ‬تزيين الفصل الدراسي بصويرات تعليمية هادفة و‬
‫موضوعية ‪.‬‬
‫‪ -3‬عرض بطاقات ألعداد و مطالبة المتعلمين بكتابتها‬
‫بالحروف‬
‫‪ ‬عرض صور تمثيلية ألعداد ( فواكه ‪ /‬خضر ‪ )...‬و‬
‫تحفيز المتعلمين لتعرف أعدادها‪.‬‬
‫‪ – 4‬تعرف المتعلمين كيفية قراءة المسألة و تحديد‬
‫صويرات‬ ‫عناصرها و المطلوب انجازه ( فهم التعليمات )‬

‫السيد املفتش ‪:‬‬ ‫السيد املدير ‪:‬‬ ‫االستاذة ‪:‬‬

‫‪3‬‬
4