‫جذاذات التقويم‬

‫التشخيصي وحصص‬
‫المراجعة المستوى الثاني‬
‫العربية‬
‫حمزة فتوح‬

‫‪| WWW.TAFATOHE.COM‬‬

‫]‪[Tapez ici‬‬
 ‫وحدة اللغة العربية‬ ‫المستوى‪2‬‬

‫كفاية السنة األولى‬

‫"يكوووووووع المتعلملالمتعلمووووووةل نووووووي ننايووووووة السوووووونة األولووووووى مووووووع التعلوووووويم ا بتوووووودا يل ووووووادرا لووووووى‬
‫حووووووا ومووووووعيات مشووووووكلة ولبو منجووووووا منمووووووات مركبووووووة مووووووع خوووووو ا ننووووووم نصوووووووص مسوووووومو ة‬
‫تتووووووراوت كلماتنووووووا مووووووا بوووووويع ‪ 011‬و‪ 051‬كلمووووووةل وننووووووم نصوووووووص مقوووووورو ة تتووووووراوت كلماتنووووووا‬
‫موووووووا بووووووويع ‪ 01‬و‪ 51‬كلموووووووةل ومنتووووووواو نصووووووووص شوووووووفنية وكتابيوووووووة صووووووويرة وبسوووووووي ة يغلووووووو‬
‫لينووووووا ووووووابب السوووووورد واجخبووووووار والوصووووووا والتوجيوووووو ل وذلوووووو بتو يووووووا رصوووووويد المعرنووووووي‬
‫والمعجمي والقيميل وما اكتسب مع بنيات لغوية ب ريقة مستممرة‪".‬‬

‫‪www.tafatohe.com‬‬

‫الوسا ا‬ ‫بنش ة‬
‫الد م والتوليا‬
‫‪ -‬حكاية سبق للمتعلمين‬
‫التعرف عليها خالل الوحدات‬
‫األربع األولى‪.‬‬
‫‪ -‬تمارين توليفية متنوعة‬
‫لتقويم أثر الدعم ‪.‬‬
‫دالئل األساتذة‬
‫‪ -‬تخصيص الحصة األخيرة‬
‫ـ دروس مصورة‬ ‫لتقويم أثر الدعم‬
‫‪-‬كراسات الدعم‬
‫‪.......-‬‬
‫‪ -‬وضعية تواصلية جديدة أو‬
‫أسئلة مباشرة من اختيار‬
‫األستاذ(ة )‪.‬‬
‫الب ا ة ‪ 0‬جذاذة را التقويم التشخيصي‬
‫الثاني‬ ‫المستوى الدراسي‬
‫ا ستماع والتحدث‬ ‫المكوع‬
‫تدبير األنش ة‬
‫ومعيات‬ ‫األهداا التعلمية‬ ‫الفترة ال منية‬
‫التقويم‬
‫األسبوع األوا‪:‬‬
‫‪ -‬أن يتوقع المتعلم(ة ) مضمون حكاية ‪ -‬حكاية من دليل‬
‫األستاذ في مجال‬ ‫مرتبطة بمجال المدرسة من اختيار‬ ‫الحكاية‬
‫المدرسة‪.‬‬ ‫األستاذ(ة )‬
‫‪ -‬أن يتعرف ‪ :‬مضمونها العام ‪،‬‬
‫عناصرها ‪ ،‬أحداثها و بنيتها السردية‪.‬‬
‫‪ -‬أن يستعمل المعجم الذي تروجه‬
‫الحكاية في سياقات متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يوظف استراتيجية عائلة الكلمة‪.‬و‬
‫شبكة المفردات‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتحقق من التوقعات‪.‬‬
‫‪ -‬أن يستعمل الظواهر اللغوية‬
‫ضمنيا في سياقات متعددة (الجملة‬
‫الفعلية‪ ،‬المذكر والمؤنث‪ ،‬أسلوب‬
‫االستفهام)‬
‫‪ -‬أن يستثمر بعض القيم الواردة‬ ‫الومعية التواصلية‬
‫بالحكاية ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ينتج حكاية جديدة أو جزء منها‪.‬‬
‫‪ -‬وضعية تواصلية‬ ‫‪ -‬أن يوظف ويستعمل أساليب ذات‬
‫من دليل األستاذ في‬ ‫صلة بالفعل الكالمي ‪ :‬يقدم نفسه ‪-‬‬
‫مجال المدرسة‪.‬‬ ‫يقدم صديقه ‪ -‬يقدم أفراد عائلته‪.‬‬
‫‪www.tafatohe.com‬‬
 ‫الب ا ة ‪ 2‬جذاذة حصة المراجعة و التثبيت‬
‫الوسا ا‬ ‫بنش ة التقويم‬ ‫ومعيات البنا‬ ‫األهداا التعلمية‬ ‫الفترة‬
‫والد م‬ ‫ال منية‬
‫‪ -‬حكاية جديدة‬ ‫‪ -‬حكاية من دليل األستاذ‬ ‫‪ -‬أن يتوقع مضمون حكاية مرتبطة بمجال البيئة‬ ‫األسبوع‬
‫‪-‬دالئل‬ ‫من اختيار‬ ‫في مجال البيئة الطبيعية‪.‬‬ ‫الطبيعية‪.‬‬ ‫ا وا‬
‫األساتذة‬ ‫األستاذ في نفس‬ ‫‪ -‬أن يتعرف ‪ :‬مضمونها العام ‪ ،‬عناصرها ‪،‬‬
‫المجال‪.‬‬ ‫أحداثها و بنيتها السردية‪.‬‬ ‫الحكاية‬
‫ـ دروس‬ ‫‪ -‬أن يستعمل المعجم الذي تروجه الحكاية ‪.‬‬
‫‪ -‬تمارين توليفية مصورة‪،‬‬ ‫‪ -‬أن يوظف استراتيجية عائلة الكلمة ‪ ،‬شبكة‬
‫متنوعة لتقويم‬ ‫المفردات ‪ ،‬خريطة الكلمة والصفة المضافة‪.‬‬
‫‪-‬كراسات‬ ‫أثر الدعم‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يتحقق من توقعاته‪.‬‬
‫الدعم‪،‬‬ ‫‪ -‬أن يستعمل الظواهر اللغوية ضمنيا في‬
‫‪.......-‬‬ ‫سياقات متعددة (الجملة اإلسمية ‪ ،‬األسماء‬
‫الموصولة للمثنى‪ ،‬النعت)‪..‬‬
‫‪ -‬أن يستثمر القيم الواردة بالحكاية ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ينتج حكاية جديدة ‪.‬‬
‫‪ -‬وضعية‬ ‫‪ -‬وضعية تواصلية من‬ ‫‪ -‬أن يوظف ويستعمل أساليب ذات ّصلة بالفعل‬ ‫الومعية‬
‫تواصلية جديدة‬ ‫دليل األستاذ في مجال‬ ‫الكالمي ‪ :‬يصف منظرا ‪ -‬يطلب معلومات ‪ -‬يقدم‬ ‫النواصلية‬
‫من اختيار‬ ‫البيئة الطبيعية‪.‬‬ ‫معلومات عن الطقس ‪..‬‬
‫األستاذ‪.‬‬

‫‪www.tafatohe.com‬‬
 ‫الب ا ة ‪3‬‬

‫الثاني‬ ‫المستوى الدراسي‬

‫القرا ة‬ ‫المكوع‬

‫الوسا ا‬ ‫بنش ة الد م‬ ‫ومعيات التقويم‬ ‫األهداا التعلمية‬ ‫الفترة ال منية‬

‫‪ -‬دالئل‬ ‫‪ -‬وضعيات تقويمية‬ ‫‪ -‬أن يتعرف المتعلم)ة) سمعا‬ ‫الحصة األولى‬

‫األساتذة‬
‫‪ -‬بناء على تحليل نتائج‬
‫الوضعيات التقويمية يقترح ‪ -‬كراسات‬
‫الدعم‬ ‫األستاذ(ة) أنشطة للدعم‬
‫والمعالجة المناسبة لكل فئة ‪.......-‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬وضعية مماثلة لوضعية‬
‫التقويم ‪.‬‬
‫‪ -‬أنشطة توليفية لتقويم‬
‫أثر الدعم‬
‫دامجة لألهداف‬ ‫بعض أصوات الوحدتين (د – م –‬
‫تالمس‪:‬‬ ‫ر – ب – س‪ -‬ف – ل – ص)‬
‫‪ -‬تعرف وتمييز‬ ‫‪ -‬أن يميز بعض األصوات‬
‫األصوات‬ ‫المروجة في الوحدتين في مواقع‬
‫‪ -‬تجزيء بعض‬ ‫مختلفة من الكلمة‪.‬‬
‫الكلمات‬ ‫‪ -‬أن يجزئ كلمات مسموعة إلى‬
‫‪ -‬قراءة مقاطع‬ ‫مقاطع‬
‫وكلمات‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الحروف مع الحركات‬
‫القصيرة والطويلة والتنوين والشدة‪،‬‬
‫‪ -‬أن يقرأ مقاطع وكلمات متنوعة‪.‬‬

‫‪ -‬دالئل‬ ‫‪ -‬أن يقرأ المتعلم)ة) مقاطع وكلمات ‪ -‬وضعيات تقويمية ‪ -‬بناء على تحليل نتائج‬ ‫الحصة الثانية‬
‫وجمال بسرعة ودقة‪ .‬تكون متضمنة دامجة لألهداف لتقويم الوضعيات التقويمية يقترح األساتذة‬
‫األستاذ(ة) أنشطة للدعم‬ ‫للحروف (ذ‪ -‬ز – ط‪ -‬ض – ن ‪-‬ع الطالقة والفهم‬
‫والمعالجة المناسبة لكل‬ ‫–ت ‪ -‬ظ – ح‪ -‬ه ‪ -‬ء‪ -‬ج‪ -‬خ‪-‬ع‪ -‬الصريح للمقروء‪.‬‬
‫‪ -‬كراسات‬ ‫فئة‪:‬‬ ‫‪ -‬قراءة مقاطع و‬ ‫ك ‪ -‬ث)‬
‫– أن يقرأ نصوصا قصيرة مع كلمات وجمل قصيرة‪ - .‬وضعية مماثلة لوضعية الدعم‬
‫‪.......-‬‬ ‫التقويم‬ ‫مراعاة النطق السليم وعالمات‬
‫‪ -‬أنشطة توليفية لتقويم أثر‬ ‫الترقيم‪.‬‬
‫الدعم‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يقرأ نصا من اقتراح األستاذ(ة)‬
‫بطالقة مع الفهم‪.‬‬
‫‪ -‬أن يستخرج معلومات صريحة من‬
‫نص مقروء‪.‬‬

‫‪www.tafatohe.com‬‬
 ‫الب ا ة ‪ 0‬جذاذة حصة المراجعة و التثبيت ني مكوع القرا ة‬

‫الوسا ا‬ ‫بنش ة التقويم والد م‬ ‫ومعيات البنا‬ ‫األهداا التعلمية‬ ‫الفترة‬

‫ال منية‬

‫‪-‬دالئل األساتذة‬ ‫‪ -‬بناء على تحليل نتائج‬
‫الوضعيات التقويمية يقترح‬
‫‪-‬كراسات الدعم‪،‬‬ ‫األستاذ(ة)‪:‬‬
‫‪ -‬أنشطة للدعم والمعالجة ‪.......-‬‬
‫المناسبة لكل فئة في الطالقة‬
‫والفهم الصريح‪.‬‬
‫‪ -‬أنشطة توليفية لتقويم أثر‬
‫الدعم‬
‫الحصة ‪ -‬أن يقر أ المتعلم)ة) مقاطع وضعيات تقويمية‬
‫دامجة لألهداف‬ ‫الثالثة وكلمات وجمال بسرعة‬
‫لتقويم الطالقة والفهم‬ ‫ودقة‪ ،‬تكون ‪.‬متضمنة‬
‫للحروف ( ق‪ -‬ش ‪ -‬و ‪ -‬ي الصريح للمقروء‪.‬‬
‫)‬
‫– أن يقرأ بطالقة نصوصا‬
‫قصيرة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يستخرج معلومات‬
‫صريحة من نص مقروء‪.‬‬

‫‪-‬دالئل األساتذة‬ ‫‪ -‬بناء على تحليل نتائج‬ ‫الحصة ‪ -‬أن يقر أ المتعلم)ة) مقاطع ‪ -‬وضعية تقويمية‬
‫‪-‬كراسات الدعم‪،‬‬ ‫دامجة لألهداف لتقويم الوضعيات التقويمية يقترح‬ ‫الرابعة وكلمات وجمال بسرعة‬
‫‪.......-‬‬ ‫األستاذ(ة) أنشطة للدعم‬ ‫الطالقة والفهم‬ ‫ودقة‪.‬‬
‫والمعالجة المناسبة لكل فئة‬ ‫– أن يقرأ بطالقة نصوصا الصريح للمقروء‪.‬‬
‫في الطالقة والفهم الصريح‪.‬‬ ‫قصيرة ‪ ،‬نثرية و شعرية ‪.‬‬
‫‪ -‬أنشطة توليفية لتقويم أثر‬ ‫‪ -‬أن يستخرج معلومات‬
‫الدعم‬ ‫صريحة من نص مقروء‬

‫‪www.tafatohe.com‬‬
 ‫الب ا ة ‪5‬‬

‫الثاني‬ ‫المستوى الدراسي‬

‫الكتابة‬ ‫المكوع‬

‫الوسا ا‬ ‫بنش ة الد م‬ ‫ومعيات‬ ‫األهداا التعلمية‬ ‫الفترة‬

‫التقويم‬ ‫ال منية‬

‫وضعيات تقويمية ‪ -‬بناء على تحليل نتائج ‪ -‬دالئل‬ ‫‪ -‬أن يميز المتعلم(ة) الصورة الخطية‬
‫األساتذة‬ ‫الوضعيات التقويمية‬ ‫دامجة لألهداف‬ ‫للحروف‪( :‬د – م – ر – ب –س‪ -‬ف‬
‫لتقويم قدرة المتعلم يقترح األستاذ(ة)‬ ‫– ل – ص ‪ -‬ذ‪ -‬ز)‪.‬‬ ‫الحصة‬
‫‪ -‬كراسات‬ ‫وضعية للدعم‬ ‫على تمييز‬ ‫‪ -‬أن يتدرب على رسم بعضها باعتماد‬ ‫األولى‬
‫والمعالجة حسب الفئات الدعم‬ ‫الصورة الخطية‬ ‫النموذج الخطي‪.‬‬
‫‪....-‬‬ ‫‪.‬‬ ‫للحروف‬ ‫‪ -‬أن ينقل كلمات متضمنة لبعض‬
‫‪ -‬أنشطة توليفية‬ ‫المدروسة‬ ‫الحروف المدروسة نقال سليما مع مراعاة‬
‫وانتاج كلمة أو لتقويم أثر الدعم‬ ‫مواصفات المنقول وقياسات حروفه‪.‬‬
‫كلمتين‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ينتج كلمة أو كلمتين انطالقا من‬
‫رسوم أو صور أو بطاقات‪...‬‬
‫وضعيات تقويمية ‪ -‬بناء على تحليل نتائج ‪ -‬دالئل‬ ‫‪ -‬أن يميز المتعلم(ة) الصورة الخطية‬
‫األساتذة‬ ‫الوضعيات التقويمية‬ ‫دامجة لألهداف‬ ‫للحروف‪ –( :‬ط‪ -‬ض – ن ‪-‬ع –ت – ظ‬
‫لتقويم قدرة المتعلم يقترح األستاذ(ة) أنشطة‬ ‫– ح‪ -‬ه ‪ -‬ء‪ -‬ج‪ -‬خ‪-‬ع‪ -‬ك ‪ -‬ث)‬
‫للدعم والمعالجة‬ ‫على تمييز‬ ‫‪ -‬أن يتدرب على رسم بعضها باعتماد‬
‫المناسبة لكل فئة‪.‬‬ ‫الصورة الخطية‬ ‫النموذج الخطي‪.‬‬ ‫الحصة‬
‫للحروف‬ ‫‪ -‬أن ينقل جملة قصيرة متضمنة لبعض‬ ‫الثانية‬
‫المدروسة و انتاج‬ ‫الحروف المدروسة نقال سليما مع مراعاة‬
‫‪ -‬كراسات‬ ‫جملة أو جملتين‪ - ..‬تمارين توليفية‬ ‫مواصفات المنقول و قياسات حروفه‪.‬‬
‫الدعم‬ ‫لتقويم أثر الدعم‬ ‫‪ -‬أن ينتج جملة أو جملتين انطالقا من‬
‫‪....-‬‬ ‫رسوم ‪ ،‬صور أو بطاقات‪...‬‬

‫‪www.tafatohe.com‬‬
 ‫الب ا ة ‪6‬‬

‫الوسا ا‬ ‫بنش ة التقويم‬ ‫ومعيات البنا‬ ‫األهداا التعلمية‬ ‫الفترة‬

‫والد م‬ ‫ال منية‬

‫‪ -‬دالئل‬ ‫‪ -‬أن يرسم المتعلم(ة ) حرف القاف و حرف وضعيات تقويمية دامجة ‪ -‬بناء على تحليل‬ ‫الحصة‬
‫األساتذة‬ ‫لألهداف لتقويم قدرة المتعلم نتائج الوضعيات‬ ‫الشين و حرف الواو و حرف الياء مع‬ ‫الثالثة‪:‬‬
‫على رسم الحروف ‪ ،‬كتابة التقويمية يقترح‬ ‫الحركات القصيرة والمدود والتنوين‪.‬‬
‫كراسات‬ ‫األستاذ(ة) أنشطة‬ ‫كلمات ممالة عليه ‪،‬بناء‬ ‫‪ -‬أن ينقل كلمات أو جملة تتضمن حرف‬
‫الدعم‬ ‫للدعم والمعالجة‬ ‫كلمات وانتاج جملة أو‬ ‫الواو وحرف الياء ‪.‬‬
‫‪....-‬‬ ‫المناسبة لكل فئة‪.‬‬ ‫جملتين‪..‬‬ ‫‪ -‬أن يكتب مقاطع وكلمات ممالة عليه‪،‬‬
‫‪ -‬تمارين توليفية‬ ‫متضمنة للحرفين‪,‬‬
‫لتقويم أثر الدعم‬ ‫‪ -‬أن يبني كلمات باإلكمال و الوصل‪.‬‬
‫‪ -‬تمارين توليفية‬ ‫‪ -‬أن ينتج جملة أو جملتين قصيرتبن انطالقا‬
‫لتقويم أثر الدعم‬ ‫من صورة أو مشهد‪..‬‬
‫‪ -‬دالئل‬ ‫‪ -‬أن يرسم المتعلم(ة) حرفين متشابهين مع وضعيات تقويمية دامجة ‪ -‬بناء على‬
‫األساتذة‬ ‫تحليل نتائج‬ ‫الحركات القصيرة و مع المدود و التنوين‪ .‬لألهداف المسطرة لتقويم‬
‫الوضعيات‬ ‫قدرة المتعلم على‪:‬‬ ‫‪ -‬أن ينقل كلمات أو جملة تتضمن بعض‬
‫كراسات‬ ‫التقويمية يقترح‬ ‫‪ -‬رسم الحروف ‪،‬‬ ‫الحروف المتشابهة ‪.‬‬
‫الدعم‬ ‫األستاذ(ة) أنشطة‬ ‫‪ -‬كتابة كلمات ممالة عليه‬ ‫‪ -‬أن يكتب مقاطع و كلمات ممالة عليه ‪،‬‬
‫‪....-‬‬ ‫للدعم والمعالجة‬ ‫‪ -‬بناء كلمات وانتاج جملة‬ ‫متضمنة لحروف متشابهة‪.‬‬ ‫الحصة‬
‫المناسبة لكل فئة‪.‬‬ ‫أو جملتين قصيرتين‪...‬‬ ‫‪ -‬أن يبني كلمات باإلكمال و الوصل‪.‬‬ ‫الرابعة‬
‫‪ -‬أنشطة توليفية‬ ‫‪ -‬أن ينتج جملة أو جملتين قصيرتبن انطالقا‬
‫لتقويم أثر الدعم‬ ‫من صورة أو مشهد‪...‬‬
‫‪ -‬أنشطة توليفية‬
‫لتقويم أثر الدعم‬

‫‪www.tafatohe.com‬‬