‫رايضيات‬

‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :23‬التناسبة (‪ )1‬حساب النسبة املئوية‬ ‫املستوى ‪ :‬الخامس‬
‫الحصة ‪2 / 1 :‬‬ ‫صيغ العمل ‪ :‬فردي ‪ /‬ثنائي ‪ /‬جماعي‬ ‫الوحدة ‪ :‬الخامسة‬
‫الغالف الزمني‪ 55 :‬دقيقة ‪2‬‬
‫‪X‬‬ ‫املعينات الديداكتيكية‪ :‬كراسات املتعلمين ‪ /‬دفاتر ‪ /‬ألواح ‪ /‬أوراق الحساب الذهن ‪...‬‬ ‫ألاسبوع ‪ :‬الرابع‬
‫ألاهداف التعلمية‪ :‬أن يكون املتعلم قادرا على حساب معامل التناسب في وضعيات تناسبية وتعرف النسبة املئوية وتوظيفها في حل مسائل‪.‬‬

‫سير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‪ /‬المحطات‬

‫الحصة األولى ‪ :‬البناء والترييض‬
‫ضرب العدد المعروض على البطاقة في العدد الكسري ½ ‪.‬‬ ‫حساب ذهني‬
‫قصد بناء المفهوم الجديد‪ ،‬يقدم األستاذ أنشطة ( أسئلة ‪ /‬عمليات حسابية ‪ /‬وضعيات ‪ )...‬بغية تشخيص مكتسبات المتعلمين السترجاع‬ ‫تقويم تشخيصي ودعم‬
‫وتثبيت التعلمات السابقة وتسليط الضوء على بعض النقائص والثغرات والتعثرات‪.‬‬ ‫وقائي‬
‫❶ عرض الوضعية الديداكتيكية ‪:‬‬
‫يقرأ األستاذ وضعية االنطالق في الصفحة ‪ 99‬ويبسطها ويشرح محتوى التعليمات ويتأكد من فهم المتعلم للمطلوب‪.‬‬
‫❷ التعاقد الديداكتيكي ‪ --- :‬تحديد أشكال العمل ‪ ،‬المدة الزمنية ووسائل العمل ‪ --- /‬تبسيط مختلف محطات حل الوضعية المسألة‪.‬‬
‫❸ الفعل والصياغة ‪ :‬يحاول المتعلم تقديم حلول للوضعية اعتمادا تصوراته ‪ ،‬تمثالته وكذا مكتسباته السابقة‪.‬‬
‫❹ التداول والمصادقة والتقاسم‪ :‬ينهج األستاذ الخطوات التالية قصد تيسير وتنظيم العمل‪:‬‬
‫المتوصل إليه مع زمالئه في المجموعة الصغيرة‪ ،‬ويتلقى منهم مختلف اآلراء واالنتقادات مع تقديم التبريرات‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪ --‬يناقش كل متعلم الحل‬
‫‪ --‬تقدم كل مجموعة إنتاجها على السبورة من قبل مقرر المجموعة قصد مناقشة المقترحات والمصادقة على الصائب منها‪.‬‬
‫❺ البنينة والمأسسة‪:‬‬
‫‪ --‬تُ ناقش الحلول المتوصل إليها بين المتعلمين واألستاذ قصد صياغة الحل النهائي بشكل تشاركي‪.‬‬ ‫تقديم الوضعيات الديداكتيكية‬
‫‪ --‬ينجز المتعلمون نشاطا ترييضيا على الكراسة من خالل حل وضعية مسألة مكافئة لوضعية االنطالق‪.‬‬ ‫لبناء المفهوم‬
‫‪ --‬يتتبع األستاذ إنجازات المتعلمين قصد رصد التعثرات التي تقف حاجزا أمام تمثل المفهوم الرياضياتي الجديد‪.‬‬
‫يواكب المدرس المتعلمين أثناء إنجاز أنشطة الترييض المقررة خالل هذه الحصة وفق ما يلي‪:‬‬
‫‪ --‬مطالبة المتعلمين بقراءة نشاطي الصفحة ‪ 99‬قراءة صامتة‪.‬‬
‫‪ --‬انتداب متعلمين لقراءة الوضعية ‪ /‬السؤال ‪ /‬التعليمة جهراً ‪ ،‬ومطالبتهم بتقديم شرح مقتضب لمعطيات النشاط مع تحديد المطلوب إنجازه‬
‫بشكل جماعي ويتقاسموا ذلك بينهم‪.‬‬
‫‪ --‬بعد استيعاب معطيات النشاط ‪ ،‬ينجزونه على الكراسة أو دفاتر القسم حيث يقوم األستاذ بتتبع مراحل اإلنجاز ويقدم التوجيهات الالزمة‬ ‫إنجاز الوضعيات المرتبطة‬
‫حسب الحاجة‪.‬‬ ‫بترييض التعلمات‬
‫‪ --‬يقوم األستاذ بانتداب متعلمين إلنجاز النشاط على السبورة ويفسح المجال للمتعلمين ألجل مناقشة النتيجة‪.‬‬
‫‪ --‬إتاحة الفرصة للمتعلمين قصد التصحيح جماعيا ثم فرديا بعد توافق جماعة الفصل‪.‬‬
‫‪ --‬يتم اإلشراف من قبل األستاذ على إنجازات المتعلمين بغية رصد التعثرات والثغرات لديهم‪.‬‬ ‫رصد الهفوات واألخطاء‬
‫‪ --‬يدون األستاذ مختلف التعثرات التي تعترض المتعلمين سواء المرتبطة بعدم استيعاب المفهوم الرياضياتي أو األخطاء المنهجية المتعلقة‬ ‫وتحليلها‬
‫بصعوبة التمكن من المهارة أو التقنية أو طريقة اإلنجاز‪.‬‬
‫خالل هذه المحطة ‪ ،‬يقوم األستاذ بتحليل األخطاء التي تم رصدها وتستثمر في المعالجة الفورية ‪ /‬المركزة خالل حصة الدعم‪.‬‬ ‫معالجة ودعم فوري‬
‫الحصة الثانية ‪ :‬ترييض وتقويم‬
‫أضيف العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪0,3‬‬ ‫حساب ذهني‬
‫استعدادا إلنجاز أنشطة الترييض والتقويم ‪ ،‬يضع األستاذ أسئلة متنوعة مرتبطة بالمفهوم الرياضياتي الذي تم بناؤه خالل تمفصالت الحصة‬ ‫تقويم تشخيصي‬
‫األولى بغية التذكير والمراجعة والتثبيت‪.‬‬
‫يواكب المدرس المتعلمين أثناء إنجاز أنشطة الترييض المقررة خالل هذه الحصة وفق ما يلي‪:‬‬ ‫إنجاز الوضعيات المرتبطة‬
‫❶ مطالبة المتعلمين بقراءة أنشطة الصفحة ‪ 100‬قراءة صامتة ‪(.‬ينتقي األستاذ األنشطة المناسبة لمستوى المتعلمين)‪.‬‬ ‫بترييض وتقويم التعلمات‬
‫❷ انتداب متعلمين لقراءة الوضعية ‪ /‬السؤال ‪ /‬التعليمة جهراً ‪ ،‬ومطالبتهم بتقديم شرح مقتضب لمعطيات النشاط مع تحديد المطلوب‬
‫إنجازه بشكل جماعي ويتقاسموا ذلك بينهم‪.‬‬
‫❸ بعد استيعاب معطيات النشاط ‪ ،‬ينجزونه على الكراسة أو دفاتر القسم حيث يقوم األستاذ بتتبع مراحل اإلنجاز ويقدم التوجيهات الالزمة‬
‫حسب الحاجة‪.‬‬
‫❹ يقوم األستاذ بانتداب متعلمين إلنجاز النشاط على السبورة ويفسح المجال للمتعلمين ألجل مناقشة النتيجة‪.‬‬
‫❺ إتاحة الفرصة للمتعلمين قصد التصحيح حماعيا ثم فرديا بعد توافق جماعة الفصل‪.‬‬
‫‪ --‬يتم اإلشراف من قبل األستاذ على إنجازات المتعلمين بغية رصد التعثرات والثغرات لديهم‪.‬‬ ‫رصد الهفوات واألخطاء‬
‫‪ --‬يدون األستاذ مختلف التعثرات التي تعترض المتعلمين سواء المرتبطة بعدم استيعاب المفهوم الرياضياتي أو األخطاء المنهجية المتعلقة‬ ‫وتحليلها‬
‫بصعوبة التمكن من المهارة أو التقنية أو طريقة اإلنجاز‪.‬‬
‫خالل هذه المحطة ‪ ،‬يقوم األستاذ بتحليل األخطاء التي تم رصدها وتستثمر في المعالجة الفورية ‪ /‬المركزة خالل حصة الدعم‪.‬‬ ‫معالجة ودعم فوري‬
 ‫رايضيات‬
‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ : 24‬قياس املساحات ‪ :‬الوحدات الزراعية‬ ‫املستوى ‪ :‬الخامس‬
‫الحصة ‪2 / 1 :‬‬ ‫صيغ العمل ‪ :‬فردي ‪ /‬ثنائي ‪ /‬جماعي‬ ‫الوحدة ‪ :‬الخامسة‬
‫الغالف الزمني‪ 55 :‬دقيقة ‪2‬‬
‫‪X‬‬ ‫املعينات الديداكتيكية‪ :‬كراسات املتعلمين ‪ /‬ألواح ‪ /‬بطاقات الحساب الذهني‬ ‫ألاسبوع ‪ :‬الرابع‬
‫ألاهداف التعلمية‪ :‬أن يكون املتعلم قادرا على تعرف الوحدات الزراعية والعالقة بينها وبين وحدات قياس املساحة وتوظيفها لحساب مساحات املضلعات الاعتيادية ‪.‬‬

‫سير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‪ /‬المحطات‬

‫الحصة األولى ‪ :‬البناء والترييض‬
‫أطرح العدد ‪ 0,3‬من العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬ ‫حساب ذهني‬
‫قصد بناء المفهوم الجديد‪ ،‬يقدم األستاذ أنشطة ( أسئلة ‪ /‬عمليات حسابية ‪ /‬وضعيات ‪ )...‬بغية تشخيص مكتسبات المتعلمين السترجاع‬ ‫تقويم تشخيصي ودعم‬
‫وتثبيت التعلمات السابقة وتسليط الضوء على بعض النقائص والثغرات والتعثرات‪.‬‬ ‫وقائي‬
‫❶ عرض الوضعية الديداكتيكية ‪:‬‬
‫يقرأ األستاذ وضعية االنطالق في الصفحة ‪ 101‬ويبسطها ويشرح محتوى التعليمات ويتأكد من فهم المتعلم للمطلوب‪.‬‬
‫❷ التعاقد الديداكتيكي ‪ --- :‬تحديد أشكال العمل ‪ ،‬المدة الزمنية ووسائل العمل ‪ --- /‬تبسيط مختلف محطات حل الوضعية المسألة‪.‬‬
‫❸ الفعل والصياغة ‪ :‬يحاول المتعلم تقديم حلول للوضعية اعتمادا تصوراته ‪ ،‬تمثالته وكذا مكتسباته السابقة‪.‬‬
‫❹ التداول والمصادقة والتقاسم‪ :‬ينهج األستاذ الخطوات التالية قصد تيسير وتنظيم العمل‪:‬‬
‫المتوصل إليه مع زمالئه في المجموعة الصغيرة‪ ،‬ويتلقى منهم مختلف اآلراء واالنتقادات مع تقديم التبريرات‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪ --‬يناقش كل متعلم الحل‬
‫‪ --‬تقدم كل مجموعة إنتاجها على السبورة من قبل مقرر المجموعة قصد مناقشة المقترحات والمصادقة على الصائب منها‪.‬‬
‫❺ البنينة والمأسسة‪:‬‬
‫‪ --‬تُ ناقش الحلول المتوصل إليها بين المتعلمين واألستاذ قصد صياغة الحل النهائي بشكل تشاركي‪.‬‬ ‫تقديم الوضعيات الديداكتيكية‬
‫‪ --‬ينجز المتعلمون نشاطا ترييضيا على الكراسة من خالل حل وضعية مسألة مكافئة لوضعية االنطالق‪.‬‬ ‫لبناء المفهوم‬
‫‪ --‬يتتبع األستاذ إنجازات المتعلمين قصد رصد التعثرات التي تقف حاجزا أمام تمثل المفهوم الرياضياتي الجديد‪.‬‬
‫يواكب المدرس المتعلمين أثناء إنجاز أنشطة الترييض المقررة خالل هذه الحصة وفق ما يلي‪:‬‬
‫‪ --‬مطالبة المتعلمين بقراءة نشاط الصفحة ‪ 101‬قراءة صامتة‪.‬‬
‫‪ --‬انتداب متعلمين لقراءة الوضعية ‪ /‬السؤال ‪ /‬التعليمة جهراً ‪ ،‬ومطالبتهم بتقديم شرح مقتضب لمعطيات النشاط مع تحديد المطلوب إنجازه‬
‫بشكل جماعي ويتقاسموا ذلك بينهم‪.‬‬
‫‪ --‬بعد استيعاب معطيات النشاط ‪ ،‬ينجزونه على الكراسة أو دفاتر القسم حيث يقوم األستاذ بتتبع مراحل اإلنجاز ويقدم التوجيهات الالزمة‬ ‫إنجاز الوضعيات المرتبطة‬
‫حسب الحاجة‪.‬‬ ‫بترييض التعلمات‬
‫‪ --‬يقوم األستاذ بانتداب متعلمين إلنجاز النشاط على السبورة ويفسح المجال للمتعلمين ألجل مناقشة النتيجة‪.‬‬
‫‪ --‬إتاحة الفرصة للمتعلمين قصد التصحيح جماعيا ثم فرديا بعد توافق جماعة الفصل‪.‬‬
‫‪ --‬يتم اإلشراف من قبل األستاذ على إنجازات المتعلمين بغية رصد التعثرات والثغرات لديهم‪.‬‬ ‫رصد الهفوات واألخطاء‬
‫‪ --‬يدون األستاذ مختلف التعثرات التي تعترض المتعلمين سواء المرتبطة بعدم استيعاب المفهوم الرياضياتي أو األخطاء المنهجية المتعلقة‬ ‫وتحليلها‬
‫بصعوبة التمكن من المهارة أو التقنية أو طريقة اإلنجاز‪.‬‬
‫خالل هذه المحطة ‪ ،‬يقوم األستاذ بتحليل األخطاء التي تم رصدها وتستثمر في المعالجة الفورية ‪ /‬المركزة خالل حصة الدعم‪.‬‬ ‫معالجة ودعم فوري‬
‫الحصة الثانية ‪ :‬ترييض وتقويم‬
‫أحدد إذا كان جداء العدد المعروض على البطاقة في العدد الكسري ½ أصغر أم أكبر من ‪.1‬‬ ‫حساب ذهني‬
‫استعدادا إلنجاز أنشطة الترييض والتقويم ‪ ،‬يضع األستاذ أسئلة متنوعة مرتبطة بالمفهوم الرياضياتي الذي تم بناؤه خالل تمفصالت الحصة‬ ‫تقويم تشخيصي‬
‫األولى بغية التذكير والمراجعة والتثبيت‪.‬‬
‫يواكب المدرس المتعلمين أثناء إنجاز أنشطة الترييض المقررة خالل هذه الحصة وفق ما يلي‪:‬‬ ‫إنجاز الوضعيات المرتبطة‬
‫❶ مطالبة المتعلمين بقراءة أنشطة الصفحة ‪ 102‬قراءة صامتة (ينتقي األستاذ األنشطة المناسبة حسب مستوى المتعلمين)‪.‬‬ ‫بترييض وتقويم التعلمات‬
‫❷ انتداب متعلمين لقراءة الوضعية ‪ /‬السؤال ‪ /‬التعليمة جهراً ‪ ،‬ومطالبتهم بتقديم شرح مقتضب لمعطيات النشاط مع تحديد المطلوب‬
‫إنجازه بشكل جماعي ويتقاسموا ذلك بينهم‪.‬‬
‫❸ بعد استيعاب معطيات النشاط ‪ ،‬ينجزونه على الكراسة أو دفاتر القسم حيث يقوم األستاذ بتتبع مراحل اإلنجاز ويقدم التوجيهات الالزمة‬
‫حسب الحاجة‪.‬‬
‫❹ يقوم األستاذ بانتداب متعلمين إلنجاز النشاط على السبورة ويفسح المجال للمتعلمين ألجل مناقشة النتيجة‪.‬‬
‫❺ إتاحة الفرصة للمتعلمين قصد التصحيح حماعيا ثم فرديا بعد توافق جماعة الفصل‪.‬‬
‫‪ --‬يتم اإلشراف من قبل األستاذ على إنجازات المتعلمين بغية رصد التعثرات والثغرات لديهم‪.‬‬ ‫رصد الهفوات واألخطاء‬
‫‪ --‬يدون األستاذ مختلف التعثرات التي تعترض المتعلمين سواء المرتبطة بعدم استيعاب المفهوم الرياضياتي أو األخطاء المنهجية المتعلقة‬ ‫وتحليلها‬
‫بصعوبة التمكن من المهارة أو التقنية أو طريقة اإلنجاز‪.‬‬
‫خالل هذه المحطة ‪ ،‬يقوم األستاذ بتحليل األخطاء التي تم رصدها وتستثمر في المعالجة الفورية ‪ /‬المركزة خالل حصة الدعم‪.‬‬ ‫معالجة ودعم فوري‬

‫رقم الجذاذة ‪:‬‬
‫الحصة ‪5 :‬‬
‫الغالف الزمني‪ 55 :‬دقيقة‬
‫رايضيات‬
‫دعم الدرسين السابقين ( ‪ 23‬و ‪) 24‬‬ ‫املستوى ‪ :‬الخامس‬
‫صيغ العمل ‪ :‬فردي ‪ /‬ثنائي ‪ /‬جماعي‬ ‫الوحدة ‪ :‬الخامسة‬
‫املعينات الديداكتيكية‪ :‬كراسات املتعلمين ‪ /‬ألواح ‪ /‬بطاقات الحساب الذهني‬ ‫ألاسبوع ‪ :‬الرابع‬
‫ألاهداف التعلمية‪ :‬أهداف الدرسين السابقين املشار إليها سالفا‪.‬‬

‫الحصة الخامسة ‪ :‬الدعم والمعالجة والتوليف‬

‫تقديم ورقة الحساب الذهني الخاصة بهذا الدرس ( ‪ ) 25-5‬وتؤخذ بعين االعتبار مدة اإلنجاز وعدد األسئلة المنجزة وصحة النتيجة‪.‬‬ ‫حساب ذهني‬
‫❶ يتم تفييء التالميذ حسب الهفوات والثغرات والنقائص والصعوبات المرصودة خالل مرحلة تحليل األخطاء ‪ ،‬ويتم ذلك وفق‬ ‫إنجاز وضعيات وأنشطة‬
‫استراتيجية االشتغال بالمجموعات (التعلم بالقرين ‪ /‬تشكيل مجموعات متجانسة حسب نوع التعثر والصعوبة مع تبني أنشطة‬ ‫داعمة (يمكن اعتماد‬
‫تعزيزية تالئم قدرات المتمكنين)‪.‬‬ ‫أنشطة الكراسة أو اقتراح‬
‫❷ تتم بلورة أنشطة (ص‪ ) 103 .‬تالئم كل فئة على حدة مع الحرص على مواكبة المتعلمين أثناء إنجاز األنشطة وتوجيههم‬ ‫أنشطة تالئم مستوى‬
‫(تذكير بالقواعد ‪ /‬توضيح ‪ /‬شرح ‪)...‬‬ ‫التالميذ)‬

‫□ خالل هذه المرحلة ‪ ،‬يمكن تقديم أنشطة ‪ /‬وضعيات ‪ /‬أسئلة‪ ...‬قصد قياس درجة التحكم من المهارة ‪ /‬التقنية ‪ /‬المفهوم‬ ‫تقييم أثر الدعم‬
‫الذي يتمحور حوله الدرس من خالل التوليف بين التعلمات والقدرة على حل وضعيات لتقييم أثر الدعم والتأكد من أن‬
‫المتعلمين قد تجاوزوا الصعوبات والنقائص المرصودة حيث يمنح التالميذ الوقت الكافي والالزم لإلنجاز‪.‬‬
‫□ يتم تتبع ومواكبة إنجازات التالميذ والتلميذات بغية تجاوز التعثرات مع رصد الصعوبات التي لم يتم تجاوزها بعد وتدون قصد‬
‫دعمها خالل أسبوع التقويم والدعم والتوليف (األسبوع الخامس من الوحدة)‪.‬‬
‫جذاذات مادة الرياضيات القسم الخامس‬

‫إعداد وتصميم األستاذ عمر السرحاني‬

‫مدرسة عين حرودة ‪ 1‬مديرية المحمدية‬

‫دعواتكم لوالدي بالرحمة والمغفرة‬

‫للمزيد من الواثئق احلرصية‪ ،‬ندعومك لزايرة موقعنا‬

‫‪www.ostadpro.com‬‬