‫‪.................................‬‬ ‫‪............................................

‬‬ ‫عنوان الدرس‬
‫االمتدادات‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫التعلمات السابقة‬
‫‪......................................................... .........................................................‬‬ ‫‪.........................................................‬‬
‫‪......................................................... .........................................................‬‬ ‫‪.........................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................................‬‬ ‫المعينات الديدكتيكية‬

‫المبمجة لهذا الدرس‪.‬‬

‫‪ -‬يقدم األستاذ(ة) وينجز مع متعلميه أنشطة الحساب الذهن ر‬
‫يقبح أنشط‬‫والمشار إليها سواء ف دليل األستاذ أو كراسة المتعلم‪ .‬ويمكن ي للستاذ أن ر‬
‫ي‬
‫الذهن‬
‫ي‬ ‫الحساب‬ ‫دليل‬ ‫عىل‬ ‫اطالعه‬ ‫بعد‬ ‫لكن‬
‫ـ يقوم األستاذ(ة) بوضع مجموعة من األسئلة لتشخيص مكتسبات المتعلمي‬
‫السابقة والضورية لبناء المفهوم الجديد‪.‬‬
‫ـ ريبمج األستاذ(ة) مجموعة من العمليات الحسابة أو التحويلية لينجزها المتعلم‬
‫برسعة لتحفب وتنشيط الذاكرة‪.‬‬
‫ـ يعمل األستاذ(ة) عىل هندسة أنشطة و‪/‬أو وضعيات مناسبة تمكن المتعلمي الذين‬
‫اسبجاع وتثبيت التعلمات السابقة‬‫لديهم نقص وتعبات أو نسيان أو عدم ضبط من ر‬
‫وقائ ‪.‬‬
‫ي‬ ‫الضورية لبناء المفهوم الجديد كدعم‬

‫يقوم المدرس بقراءة الوضعية و رشح محتواها‪.‬‬

‫يعرض المدرس التعليمات ويتأكد من كون المتعلم قد فهم المطلوب‪.‬‬

‫جماع‪.‬‬
‫ي‬ ‫يحدد األستاذ(ة) أشكال العمل‪ :‬فردي‪ ،‬يف زمر‪،‬‬
‫يبسط المدرس للمتعلمي مختلف مراحل وخطوات حل الوضعية المشكلة ويعلن‬
‫عن المدة الزمنية المخصصة لكل مرحلة‪.‬‬
‫يقدم األستاذ(ة) األسناد و ر‬
‫يرسحها ويمد المتعلمي بالوسائل الضورية لالشتغال‪.‬‬

‫األول لعناص الحل بمفرده‪،‬‬

‫ي‬ ‫يتلمس كل تلميذ تصوره‬
‫يستعمل مكتسباته السابقة وتمثالته الخاصة لتقديم حل مؤقت لهذه الوضعية‪،‬‬
‫يحاول إيجاد "نموذج « لصياغة الحل‪( .‬نمذجة فردية أولية)‬

‫ـ يحرص األستاذ(ة) عىل تيسب وتنظيم العمل وفق الخطوات التالية‪:‬‬

‫ـ يناقش كل تلميذ مع زمالئه يف المجموعة الصغبة عناص ونموذج الحل الذي توصل‬
‫إليه‪،‬‬
‫ـ ر‬
‫يتلق كل تلميذ من زمالئه مالحظاتهم ( األفكار المساندة أو ا لمخالفة وكذا‬
‫ر‬
‫االنتقادات) حول مقبحه‪.‬‬
‫ـ تتداول كل مجموعة يف صياغة نموذج الحل المتوصل إليه من خالل نقاش‬
‫الن جعلتها تتوصل إل تلك النتيجة‬ ‫ر‬ ‫مقبحات افرادها‪ .‬تقدم الحجج‬ ‫ر‬
‫والتبيرات ي‬‫ر‬
‫ـ تقدم كل مجموعة إنتاجها أمام الجميع من لدن مقرر المجموعة‬
‫ر‬
‫االقباحات والمصادقة عىل الصحيح منها‪.‬‬ ‫ـ تتم مناقشة جميع‬

‫ـ تتم مناقشة الحلول المتوصل إليها‪ ،‬بي األستاذ(ة) وجماعة القسم بهدف بلورة‬
‫النهائ جماعيا‪،‬‬
‫ي‬ ‫الحل المؤمل‬
‫ـ يعمل األستاذ(ة)(ة) عىل ضبط المصطلحات والرموز الرياضياتية المستعملة‬
‫وتجريد المعرفة من السياق الذي بنيت فيه ونقلها إل المفاهيم الرياضياتية‬
‫المجردة‪،‬‬
‫ترييض عىل الكراسة‪(،‬حل وضعية‬ ‫بالبيض من خالل إنجاز نشاط‬ ‫ـ يقوم المتعلمون ر‬
‫ي‬
‫مسألة مكافئة لوضعية االنطالق) خاللها يتتبع األستاذ(ة) انجازات المتعلمي لرصد‬
‫ر‬
‫الرياضيائ الجديد‪.‬‬ ‫ما إذا كانت هناك تعبات لديهم يف تمثل المفهوم‬
‫ي‬
 ‫بطائق‬
‫مجاعي‬
‫األعداد‬ ‫المبمجة‬
‫الذهن ر‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يقدم األستاذ(ة) وينجز مع متعلميه أنشطة الحساب‬
‫فردي‪،‬‬ ‫ـ احلساب الذهين‪.‬‬
‫وأوراق‬ ‫لهذا الدرس‪.‬‬
‫ثنائي‬
‫احلساب‬
‫اسئلة معدة‬ ‫الرياضيات فردي‪،‬‬ ‫‪ -‬يقوم المدرس بوضع مجموعة من األسئلة المرتبطة بالمفهوم‬
‫ي‬
‫سلفا خصيصا‬ ‫التذكب والمراجعة والتثبت‪ ،‬مجاعي‬ ‫ر‬ ‫الذي تم بناؤه يف الحصة األوىل‪ ،‬وذلك بهدف‬ ‫التقويم التشخيصي‬
‫لذلك‬ ‫استعدادا إلنجاز أنشطة البييض‪.‬‬
‫األنشطة‬ ‫المتعلمي يف إنجاز األنشطة المرتبطة‬
‫ر‬ ‫ـ يعمل األستاذ(ة) عىل مواكبة‬
‫املربجمة يف‬ ‫بالبييض‪ ;،‬والمقررة للحصة الثانية‪ ،‬والواردة يف كراساتهم وفق المنهجية‬ ‫‪ -‬اجناز الوضعيات‬
‫كراسات‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫وألنشطة املهيكلة‬
‫املتعلمني‬ ‫المتعلمي بقراءة الوضعية‪ ،‬أو السؤال أو‬ ‫ر‬ ‫‪ 1‬ـ مطالبة األستاذ(ة) جميع‬ ‫« الرتييض"‬
‫التعليمة قراءة صامتة‪.‬‬
‫التواىل لقراءة التعليمة جهرا‪.‬‬
‫ي‬ ‫متعلمي عىل‬
‫ر‬ ‫‪ 2‬ـ انتداب متعلم أو‬
‫المتعلمي بتقديم رشح لمعطيات الوضعية‪ ،‬أو النشاط‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪3‬ـ مطالبة‬
‫جماع ويتقاسموا‬ ‫ي‬ ‫‪4‬ـ يحدد المتعلمون المطلوب انجازه أو حسابه بشكل‬
‫ذلك بينهم ‪.‬‬
‫‪5‬ـ بعد فهم معطيات الوضعية أو النشاط والتأكد من المطلوب‪ ،‬ينجز‬
‫المتعلمون النشاط فرديا عىل الكراسة أو دفب التمارين‪ .‬بينما يقوم‬
‫المتعبين منهم‪.‬‬‫ر‬ ‫المدرس بتتبع انجازاتهم ويوجه‬
‫‪6‬ـ ينتدب األستاذ(ة) أحد المتعلم ري إلنجاز النشاط عىل السبورة‪ ،‬ويفتح‬
‫مجاعي‪ /‬فردي بتوجيه ومساندة األستاذ(ة)‬

‫للمتعلمي لمناقشة النتيجة والتأكد من سالمة الطريقة‬ ‫ر‬ ‫المجال‬

‫والمنهجية المتبعة وكذا صحة النتيجة‪،‬‬

‫احلصة الثانية ‪ ،‬الرتييض‬

‫‪7‬ـ بعد توافق جماعة القسم عىل صحة اإلنجاز‪ ،‬يتيح األستاذ(ة)‬
‫للمتعلمي فرصة التصحيح عىل كراساتهم‪.‬‬ ‫ر‬
‫ملحوظة‪:‬‬
‫األنشطة‬ ‫المبمجة يف‬‫إن أهمية هذه الخطوات المنهجية يف تقديم األنشطة ر‬
‫املربجمة يف‬ ‫المتعلمي وتنمية قدراتهم عىل‪:‬‬
‫ر‬ ‫الكراسة تتجىل يف تدريب‬
‫كراسات‬ ‫• قراءة الوضعية أو المسألة أو النشاط قراءة فاهمة‪،‬‬
‫املتعلمني‬ ‫• تحديد معطيات الوضعية أو المسألة‪ ،‬وفهم األسئلة والتعليمات‪.‬‬
‫• تحديد المطلوب القيام به‪ ،‬أو إنجازه قبل البدء يف اختيار طريقة‬
‫ر‬
‫الن أنجزت يف تحليل تعبات‬‫تبي من خالل الدراسات الوطنية ي‬‫ومنهجية اإلنجاز‪( .‬لقد ر‬
‫المتعلمي‬
‫ر‬ ‫كببا منها مرده إىل عدم قدرة‬
‫المتعلمي وأخطائهم يف الرياضيات )‪ (PEEQ‬أن جزء ر‬
‫ر‬
‫الن يجدونها يف فهم المعطيات ‪ ،‬وكذا عن‬
‫عىل قراءة نص الوضعية أو المسألة والصعوبة ي‬
‫عدم قدرتهم عىل فهم التعليمة واألسئلة وتحديد المطلوب منهم)‬
‫ـ يراقب المدرس ويتتبع اإلنجازات‪ ،‬ويتم التصحيح جماعيا ثم فرديا‪.‬‬
‫تعبات وهفوات‬ ‫يشف المدرس عىل عملية التصحيح‪ ،‬ويرصد ر‬ ‫ـ ر‬ ‫‪ --‬رصد األخطاء‬
‫والتعثرات وحتليلها‬
‫المتعلمي‬
‫ر‬
‫المتعلمي اثناء اإلنجاز سواء‬ ‫الن تعبض‬ ‫ات‬ ‫ر‬
‫التعب‬ ‫المدرس(ة)‬ ‫يسجل‬ ‫ـ‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫تلك المرتبطة بـ ‪:‬‬
‫الرياضيات‪.‬‬
‫ي‬ ‫المفهوم‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫• عدم‬
‫• األخطاء المنهجية المتعلقة بصعوبة التمكن من المهارة أو التقنية أو‬
‫طريقة اإلنجاز‪.‬‬ ‫‪ -‬الدعم الفوري‬
‫املعاجلة املباشرة‬
‫‪ -‬يعمل المدرس‪ ،‬من جهة‪ ،‬عىل تحليل األخطاء المرصودة واستثمارها يف‬
‫المعالجة الفورية أو يف المعالجة المركزة خالل الحصة الخاصة بالدعم ‪.‬‬
‫بطائق األعداد‬ ‫جماع‬
‫ي‬ ‫المبمجة‬‫الذهن ر‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يقدم األستاذ(ة) وينجز مع متعلميه أنشطة الحساب‬
‫وأوراق‬ ‫فردي‪،‬‬ ‫الذهن‪.‬‬
‫ي‬ ‫ـ الحساب‬
‫لهذا الدرس‪.‬‬
‫الحساب‬ ‫ثنات‬
‫ي‬
‫اسئلة معدة‬ ‫الرياضيات فردي‪،‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يقوم المدرس بوضع مجموعة من األسئلة المرتبطة بالمفهوم‬
‫سلفا خصيصا‬ ‫جماع‬
‫ي‬ ‫التذكب والمراجعة والتثبت‪،‬‬
‫ر‬ ‫الذي تم بناؤه يف الحصة األوىل‪ ،‬وذلك بهدف‬ ‫التشخيص‬
‫ي‬ ‫التقويم‬
‫لذلك‬ ‫استعدادا لستكمال انجاز أنشطة البييض‪.‬‬
‫المتعلمي يف إنجاز األنشطة المرتبطة‬
‫ر‬ ‫ـ ـ يعمل األستاذ(ة) عىل مواكبة‬
‫بالبييض‪ ;،‬والمقررة للحصة الثانية‪ ،‬والواردة يف كراساتهم وفق المنهجية‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ -‬انجاز الوضعيات‬
‫المتعلمي بقراءة الوضعية‪ ،‬أو السؤال أو‬‫ر‬ ‫‪ 1‬ـ مطالبة األستاذ(ة) جميع‬ ‫وألنشطة المهيكلة‬
‫التعليمة قراءة صامتة‪.‬‬ ‫« البييض"‬
‫التواىل لقراءة التعليمة جهرا‪.‬‬
‫ي‬ ‫متعلمي عىل‬
‫ر‬ ‫‪ 2‬ـ انتداب متعلم أو‬
‫ر‬
‫المتعلمي بتقديم شح لمعطيات الوضعية‪ ،‬أو النشاط‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪3‬ـ مطالبة‬
‫جماع ويتقاسموا‬‫ي‬ ‫‪4‬ـ يحدد المتعلمون المطلوب انجازه أو حسابه بشكل‬
‫ذلك بينهم ‪.‬‬
‫‪5‬ـ بعد فهم معطيات الوضعية أو النشاط والتأكد من المطلوب‪ ،‬ينجز‬
‫المتعلمون النشاط فرديا عىل الكراسة أو دفب التمارين‪ .‬بينما يقوم‬
‫ر‬
‫المتعبين منهم‪.‬‬ ‫المدرس بتتبع انجازاتهم ويوجه‬
‫‪6‬ـ ينتدب األستاذ(ة) أحد المتعلم ري إلنجاز النشاط عىل السبورة‪ ،‬ويفتح‬
‫جماع‪ /‬فردي بتوجيه ومساندة األستاذ(ة)‬

‫األنشطة‬
‫الواردة يف‬ ‫للمتعلمي لمناقشة النتيجة والتأكد من سالمة الطريقة‬
‫ر‬ ‫المجال‬

‫الحصة الثالثة ‪ ،‬البييض‪.‬‬

‫كراسات‬ ‫والمنهجية المتبعة وكذا صحة النتيجة‪،‬‬
‫المتعلمي‪ ،‬أو‬
‫ر‬ ‫‪7‬ـ بعد توافق جماعة القسم عىل صحة اإلنجاز‪ ،‬يتيح األستاذ(ة)‬
‫أي أنشطة‬ ‫للمتعلمي فرصة التصحيح عىل كراساتهم‪.‬‬‫ر‬
‫أخرى يقبحها‬ ‫ملحوظة‪:‬‬
‫األستاذ ويراها‬ ‫المبمجة يف الكراسة‬ ‫ر‬ ‫األنشطة‬ ‫تقديم‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫المنهجية‬ ‫الخطوات‬ ‫هذه‬ ‫أهمية‬ ‫إن‬
‫مناسبة‬ ‫المتعلمي وتنمية قدراتهم عىل‪:‬‬ ‫ر‬ ‫تتجىل يف تدريب‬
‫للمستوى‬ ‫• قراءة الوضعية أو المسألة أو النشاط قراءة فاهمة‪،‬‬
‫التحصيىل‬
‫ي‬ ‫• تحديد معطيات الوضعية أو المسألة‪ ،‬وفهم األسئلة والتعليمات‪.‬‬
‫ي‬

‫للمتعلمي‪.‬‬
‫ر‬ ‫• تحديد المطلوب القيام به‪ ،‬أو إنجازه قبل البدء يف اختيار طريقة ومنهجية‬
‫المتعلمي وأخطائهم‬ ‫اإلنجاز‪( .‬فقد تبي من خالل الدراسات الوطنية الن أنجزت ف تحليل ر‬
‫تعبات‬
‫ر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ر‬
‫المتعلمي عىل قراءة نص الوضعية أو المسألة‬
‫ر‬ ‫كبب منها مرده إىل عدم قدرة‬
‫يف الرياضيات أن جزء ر‬
‫الن يجدونها يف فهم المعطيات ‪ ،‬وكذا عن عدم قدرتهم عىل فهم التعليمة واألسئلة وتحديد‬
‫والصعوبة ي‬
‫المطلوب منهم)‬
‫ـ يراقب المدرس ويتتبع اإلنجازات‪ ،‬ويتم التصحيح جماعيا ثم فرديا‪.‬‬ ‫‪ --‬رصد األخطاء‬
‫المتعلمي‬ ‫تعبات وهفوات‬ ‫يشف المدرس عىل عملية التصحيح‪ ،‬ويرصد ر‬ ‫ـ ر‬ ‫و ر‬
‫ر‬ ‫التعبات وتحليلها‬
‫المتعلمي اثناء اإلنجاز سواء تلك‬
‫ر‬ ‫الن تعبض‬ ‫ـ يسجل المدرس(ة) الصعوبات ي‬
‫المرتبطة بـ ‪:‬‬
‫الرياضيات‪.‬‬
‫ي‬ ‫• عدم تمكنهم من المفهوم‬
‫• األخطاء المنهجية المتعلقة بصعوبة التمكن من المهارة أو التقنية أو طريقة‬ ‫‪ -‬الدعم الفوري‬
‫اإلنجاز‪.‬‬ ‫ر‬
‫المباشة‬ ‫والمعالجة‬
‫‪ -‬يعمل المدرس ‪ ،‬من جهة‪ ،‬عىل تحليل األخطاء المرصودة واستثمارها يف الدعم‬
‫أوف المعالجة المركزة خالل الحصة الخاصة بالدعم‬ ‫ر‬
‫الفوري والمعالجة المباشة ي‬
‫‪.‬‬
‫بطائق األعداد‬ ‫جماع‬
‫ي‬ ‫المبمجة‬
‫الذهن ر‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يقدم األستاذ(ة) وينجز مع متعلميه أنشطة الحساب‬
‫وأوراق‬ ‫فردي‪،‬‬ ‫الذهن‪.‬‬
‫ي‬ ‫ـ الحساب‬
‫لهذا الدرس‪.‬‬
‫الحساب‬ ‫ثنات‬
‫ي‬
‫اسئلة معدة‬ ‫الرياضيات فردي‪،‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يقوم المدرس بوضع مجموعة من األسئلة المرتبطة بالمفهوم‬
‫سلفا خصيصا‬ ‫جماع‬
‫ي‬ ‫التذكب والمراجعة ‪،‬‬
‫ر‬ ‫الذي تم بناؤه يف الحصة األوىل‪ ،‬وذلك بهدف‬ ‫التشخيص‬
‫ي‬ ‫التقويم‬
‫لذلك‬ ‫والتثبيت‪.‬‬
‫المتعلمي يف إنجاز األنشطة المرتبطة بالتقويم والمقررة‬
‫ر‬ ‫ـ يواكب األستاذ(ة)‬ ‫‪ -‬انجاز الوضعيات‬
‫وألنشطة التقويمية‬
‫للحصة الرابعة "حصة التقويم"‪ ،‬والواردة يف كراساتهم وفق المنهجية‬ ‫المدرجة يف كراسات‬
‫التالية‪:‬‬ ‫المتعلمي‪.‬‬
‫ر‬
‫يشب األستاذ(ة) إىل النشاط المراد إنجازه ضمن أنشطة التقويم‪ ،‬دون‬ ‫‪1‬ـ ر‬
‫‪.‬‬ ‫ر‬
‫أن يقرأه أو يشح معطياته ول المطلوب فيه ( فالتقويم سينصب كذلك عىل‬
‫قدرة المتعلم عىل قراءة الوضعية أو النشاط‪ ،‬أو السؤال قراءة فاهمة‪ ،‬ثم تحديد‬
‫ر‬
‫واسباتيجية اإلنجاز)‪.‬‬ ‫المعطيات وفهم التعليمة والمطلوب‪ ،‬قبل اختيار طريقة‬
‫المتعلمي‬
‫ر‬ ‫يخب‬
‫‪ 2‬ـ يحدد األستاذ(ة) الوقت المناسب إلنجاز النشاط و ر‬
‫بذلك‪.‬‬
‫المتعلمي ويعمل عىل رصد صعوباتهم‪ ،‬خاصة‬ ‫ر‬ ‫‪3‬ـ يتتبع المدرس انجازات‬
‫تلك المرتبطة بمنهجية انجاز النشاط‪.‬‬
‫جماع‪ /‬فردي بتوجيه ومساندة األستاذ(ة)‬

‫األنشطة‬ ‫‪4‬ـ يوقف األستاذ(ة) عملية اإلنجاز بعد انقضاء المدة المخصصة لذلك‬
‫المبمجة يف‬
‫ر‬ ‫المتعلمي للتصحيح عىل السبورة(إن من بي أهداف هذه العملية‬
‫ر‬ ‫وينتدب أحد‬
‫كراسات‬ ‫تدريب المتعلمي عىل الرسعة يف إنجاز األنشطة واإلجابة عىل األسئلة‪ ،‬وذلك مع‬

‫الحصة الرابعة ‪ ،‬التقويم‬

‫المتعلمي‪ .‬أو‬
‫ر‬ ‫مراعاة الدقة والضبط‪ ،‬فقد أثبتت التجارب خالل تمرير روائز الدراسات الوطنية وكذا‬
‫الن أجريت يف هذا الباب ‪ 2015،PEEQ‬و‪ 2017 PNEA. 2016‬أن المتعلمي‬ ‫ر‬
‫أنشطة أخرى‬ ‫الدولية ي‬
‫المغاربة يجدون صعوبة يف انجاز األسئلة يف الوقت المحدد لذلك) ‪.‬‬
‫مناسبة يقبها‬
‫‪5‬ـ يناقش المتعلمون الحل المسجل عىل السبورة ويتداولون يف صحته‪،‬‬
‫األستاذ(ة)‬
‫عىل مستوى اسباتيجية وطريقة ومنهجية اإلنجاز‪ ،‬وكذلك عىل مستوى‬
‫حسب‬
‫النتيجة‪ .‬ويفتح األستاذ(ة) المجال لهم لقباح طرق أخرى إليجاد الحل ان‬
‫الخصوصيات‬
‫توفرت لديهم‪ ( .‬من المفيد جدا تدريب المتعلمي عىل بسط طريقة تفكبهم لإلجاد الحل‪،‬‬
‫التحصيلية‬
‫ي‬

‫سواء كانت النتيجة خاطئة أو صحيحة)‪.‬‬

‫لمتعلميه(ا)‪.‬‬ ‫ر‬
‫‪ --‬رصد األخطاء‬
‫مباشة للصعوبات‬ ‫‪6‬ـ يقوم األستاذ بالتدخل إلجراء دعم فوري ومعالجة‬ ‫و ر‬
‫التعبات‬
‫حي برمجتها خالل الحصة‬ ‫ر‬
‫تقتص ذلك‪ ،‬ويؤجل األخرى إىل ر‬ ‫ي‬ ‫الن‬
‫والتعبات ي‬ ‫وتحليلها‬
‫الموالية حصة الدعم‪.‬‬
‫للمتعلمي الفرصة لتصحيح انجازاتهم عىل الكراسة‪،‬‬ ‫ر‬ ‫‪7‬ـ يفسح األستاذ(ة)‬
‫ر‬
‫ويحرص عىل مراقبتها وتقييمها ورصد األخطاء والتعبات المعرفية‬
‫المتعلمي وبلورة‬
‫ر‬ ‫تفن‬
‫والمنهجية وتوثيقها بهدف تحليلها واستثمارها يف ر‬ ‫‪ -‬الدعم الفوري‬
‫أنشطة داعمة مناسبة لكل فئة يف الحصة الموالية ‪ ،‬حصة الدعم‪.‬‬ ‫والمعالجة‬
‫المتعلمي حسب ارتباطها بـ ‪:‬‬ ‫تعبات وأخطاء‬ ‫‪8‬ـ يصنف األستاذ ر‬ ‫ر‬
‫المباشة‬
‫ر‬
‫الرياضيات‪.‬‬
‫ي‬ ‫• عدم تمكنهم من المفهوم‬
‫• األخطاء المنهجية المتعلقة بصعوبة التمكن من المهارة أو التقنية أو‬
‫طريقة اإلنجاز‪.‬‬
 ‫بطائق‬ ‫‪ -‬يقدم األستاذ(ة) ورقة الحساب الخاصة بهذا الدرس‪ ،‬ويعمل عىل‪:‬‬
‫األعداد‬ ‫المتعلمي بذلك‪.‬‬
‫ر‬ ‫✓ ضبط الوقت واخبار‬
‫فردي‪،‬‬ ‫ـ احلساب الذهين‪.‬‬
‫وأوراق‬ ‫✓ التأكيد عىل أن مدة اإلنجاز مدرجة ضمن الرهانات إضافة إىل‬
‫احلساب‬ ‫عدد األسئلة المنجزة وصحة النتيجة‪.‬‬
‫المتعلمي‬ ‫ر‬
‫ـ بناء عىل نتائج رصد وتوثيق وتحليل األستاذ(ة) ألخطاء وتعبات‬
‫ر‬
‫خالل الحصص السابقة‪ ،‬وخاصة حصة التقويم‪ .‬يقوم األستاذ بـ‪:‬‬
‫الن‬ ‫ة‬‫المنهجي‬ ‫ر‬
‫التعبات والصعوبات المعرفية أو‬ ‫المتعلمي حسب‬ ‫تفين‬ ‫‪ -‬اجناز الوضعيات‬
‫ي‬ ‫ر‬ ‫‪1‬ـ ر‬
‫الن أبانت عنها نتائج تحليل أخطائهم‪ ،‬ويتم بناء المجموعات‬ ‫وألنشطة الداعمة‬
‫يواجهونها‪ ،‬و ي‬ ‫املدرجة يف‬
‫اتيجيتي‪:‬‬
‫ر‬ ‫وفق اسب‬ ‫كراسات‬
‫تعب‪،‬‬ ‫متعبين وآخرين ليس لديهم ر‬ ‫ر‬ ‫متعلمي‬ ‫بي‬ ‫تدمج‬ ‫✓ اسب‬
‫اتيجية‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫املتعلمني‪ .‬أو تلك‬
‫ر‬
‫بهدف اتاحة الفرصة لعملية التعلم بالقرين‪ ،‬فيتعلم المتعبون من‬ ‫اليت يقرتحها األستاذ‬
‫يف جمموعات (جمموعات التعثر أو اخلصاص)‬

‫حسب نوعية‬
‫خالل نقاش األنشطة مع زمالئهم يف المجموعة وتتبع طرق‬ ‫التعثرات واألخطاء‬
‫كراسات‬ ‫واسباتيجيات اشتغالهم يف انجاز أنشطة الدعم‬ ‫املرصودة‪.‬‬
‫املتعلمني‪.‬‬
‫العدة‬
‫البيداغوجية‬
‫التكميلية‪.‬‬
‫وكل وسيلة أو‬ ‫ر‬
‫التعبات‬ ‫✓ اسباتيجية تشكيل مجموعات متجانسة حسب نوع‬

‫احلصة اخلامسة ‪ ،‬الدعم واملعاجلة والتوليف‪.‬‬

‫معني‬
‫ديدكتيكي‬
‫والصعوبات واألخطاء المرصودة‪ ،‬و يف هذه الحالة يجب عىل المدرس‬
‫ر‬
‫المتعبين‪.‬‬ ‫غب‬
‫يراه األستاذ‬ ‫المتعلمي ر‬
‫ر‬ ‫يبن أنشطة تعزيزية لفئة‬
‫أن ي‬
‫تعات‬ ‫الن‬ ‫ات‬ ‫ر‬
‫التعب‬ ‫نوع‬ ‫حسب‬ ‫فئة‬ ‫لكل‬ ‫داعمة‬ ‫أنشطة‬ ‫المدرس‬ ‫‪2‬ـ يقبح‬
‫مناسبا‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫المتعلمي أو‬
‫ر‬ ‫منها‪( ،‬يمكن لختيار من ربي األنشطة المقبحة يف كراسة‬
‫اقباح وبلورة أنشطة أخرى لنفس الغاية)‬
‫‪ 3‬ـ يواكب األستاذ(ة) المجموعات عن قرب يف إنجاز األنشطة المقبحة يف‬
‫إطار الدعم ويقوم بتوجيههم والتأكد من تجاوزهم للصعوبات المرصودة‪،‬‬
‫المتعبين وذلك بفتح نوافذ‬ ‫ر‬ ‫وهنا قد يضطر للتدخل يف توجيه مسار اشتغال‬
‫المتعلمي عىل‬‫ر‬ ‫يساعد‬ ‫نشاط‬ ‫الشح أو القيام بكل‬ ‫للتذكب أو التوضيح و ر‬
‫ر‬
‫تجاوز صعوباتهم‪.‬‬
‫الدفاتر ‪،‬‬ ‫ـ يقدم األستاذ لمتعلميه وضعيات و‪/‬أو مسائل و‪/‬أو أنشطة معدة بدقة‬
‫السبورة ‪،‬‬ ‫المتعلمي من المفهوم أو التقنية أو المهارة موضوع‬ ‫ر‬ ‫تمكن من قياس تمكن‬
‫األلواح‪...‬‬ ‫الدرس وكذا قدرتهم عىل حل وضعيات من خالل التوليف ربي التعلمات‬
‫المتعبين قد تمكنوا فعال‬ ‫ر‬ ‫السابقة‪ ،‬وذلك لتقييم أثر الدعم والتأكد من أن‬ ‫تقييم أثر الدعم‬
‫فرديا ‪.‬‬

‫من تجاوز صعوباتهم ‪.‬‬

‫للمتعلمي من أجل إنجاز األنشطة وحل‬ ‫ر‬ ‫ـ يمنح األستاذ الوقت المناسب‬
‫الوضعيات سواء عىل الدفاتر أو عىل األلواح ‪،‬‬
‫ر‬
‫المتعبين‬ ‫المتعلمي ويعمل عىل التأكد من تجاوز‬ ‫‪3‬ـ يتتبع المدرس انجازات‬
‫ر‬
‫الن لم يتم تجاوزها بعد ويقوم‬ ‫لصعوباتهم ويقوم برصد الصعوبات ي‬
‫بتوثيقها بهدف دعمها خالل األسبوع الخامس من الوحدة(اسبوع دعم‬
‫الوحدة)‪.‬‬
‫•‬
 ‫المبمجة لهذا‬
‫الذهن ر‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يقدم األستاذ(ة) وينجز مع متعلميه أنشطة الحساب‬
‫الدرس‪.‬‬
‫ـ يقوم األستاذ(ة) بوضع مجموعة من األسئلة لتشخيص مكتسبات المتعلمي‬
‫السابقة والضورية لبناء المفهوم الجديد‪.‬‬
‫ـ ريبمج األستاذ(ة) مجموعة من العمليات الحسابة أو التحويلية لينجزها المتعلم‬
‫برسعة لتحفب وتنشيط الذاكرة‪.‬‬
‫ـ يعمل األستاذ(ة) عىل هندسة أنشطة شيعة مناسبة تمكن المتعلمي الذين لديهم‬
‫اسبجاع وتثبيت التعلمات السابقة‬ ‫نقص وتعبات أو نسيان أو عدم ضبط من ر‬
‫وقائ ‪.‬‬
‫ي‬ ‫الضورية لبناء المفهوم الجديد كدعم‬

‫يقوم المدرس بقراءة الوضعية و رشح محتواها‪.‬‬

‫يعرض المدرس التعليمات ويتأكد من كون المتعلم قد فهم المطلوب‪.‬‬

‫جماع‪.‬‬
‫ي‬ ‫يحدد األستاذ(ة) أشكال العمل‪ :‬فردي‪ ،‬يف زمر‪،‬‬
‫يبسط المدرس للمتعلمي مختلف مراحل وخطوات حل الوضعية المشكلة ويعلن‬
‫عن المدة الزمنية المخصصة لكل مرحلة‪.‬‬
‫يقدم األستاذ(ة) األسناد و ر‬
‫يرسحها ويمد المتعلمي بالوسائل الضورية لالشتغال‪.‬‬

‫األول لعناص الحل بمفرده‪،‬‬

‫ي‬ ‫يتلمس كل تلميذ تصوره‬
‫يستعمل مكتسباته السابقة وتمثالته الخاصة لتقديم حل مؤقت لهذه الوضعية‪،‬‬
‫يحاول إيجاد "نموذج « لصياغة الحل‪( .‬نمذجة فردية أولية)‬

‫ـ يحرص األستاذ(ة) عىل تيسب وتنظيم العمل وفق الخطوات التالية‪:‬‬

‫ـ يناقش كل تلميذ مع زمالئه يف المجموعة الصغبة عناص ونموذج الحل الذي توصل‬
‫إليه‪،‬‬
‫ـ ر‬
‫يتلق كل تلميذ من زمالئه مالحظاتهم ( األفكار المساندة أو المخالفة وكذا‬
‫ر‬
‫االنتقادات) حول مقبحه‪.‬‬
‫ـ تتداول كل مجموعة يف صياغة نموذج الحل المتوصل إليه من خالل نقاش‬
‫الن جعلتها تتوصل إل تلك النتيجة‬ ‫ر‬ ‫مقبحات افرادها‪ .‬تقدم الحجج‬ ‫ر‬
‫والتبيرات ي‬‫ر‬
‫ـ تقدم كل مجموعة إنتاجها أمام الجميع من لدن مقرر المجموعة‬
‫ر‬
‫االقباحات والمصادقة عىل الصحيح منها‪.‬‬ ‫ـ تتم مناقشة جميع‬

‫ـ تتم مناقشة الحلول المتوصل إليها‪ ،‬بي األستاذ(ة) وجماعة القسم بهدف بلورة‬
‫النهائ جماعيا‪،‬‬
‫ي‬ ‫الحل المؤمل‬
‫ـ يعمل األستاذ(ة)(ة) عىل ضبط المصطلحات والرموز الرياضياتية المستعملة‬
‫وتجريد المعرفة من السياق الذي بنيت فيه ونقلها إل المفاهيم الرياضياتية‬
‫المجردة‪،‬‬
‫ترييض عىل الكراسة‪(،‬حل وضعية‬ ‫بالبيض من خالل إنجاز نشاط‬ ‫ـ يقوم المتعلمون ر‬
‫ي‬
‫مسألة مكافئة لوضعية االنطالق) خاللها يتتبع األستاذ(ة) انجازات المتعلمي لرصد‬
‫ر‬
‫الرياضيائ الجديد‪.‬‬ ‫ما إذا كانت هناك تعبات لديهم يف تمثل المفهوم‬
‫ي‬
 ‫المتعلمي يف إنجاز األنشطة المرتبطة‬ ‫ر‬ ‫ـ يعمل األستاذ(ة) عىل مواكبة‬
‫األنشطة‬ ‫بالبييض‪ ;،‬والمقررة للحصة الثانية‪ ،‬والواردة يف كراساتهم وفق المنهجية‬ ‫‪ -‬اجناز‬
‫املربجمة يف‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫الوضعيات‬
‫وألنشطة‬
‫كراسات‬ ‫المتعلمي بقراءة الوضعية‪ ،‬أو السؤال أو‬‫ر‬ ‫‪ 1‬ـ مطالبة األستاذ(ة) جميع‬ ‫املهيكلة‬
‫املتعلمني‬ ‫التعليمة قراءة صامتة‪.‬‬ ‫« الرتييض"‬
‫التواىل‪.‬‬
‫ي‬ ‫متعلمي لقراءة التعليمة جهرا عىل‬
‫ر‬ ‫‪ 2‬ـ انتداب متعلم أو‬
‫المتعلمي بتقديم رشح لمعطيات الوضعية‪ ،‬أو النشاط‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪3‬ـ مطالبة‬
‫جماع ويتقاسموا‬‫ي‬ ‫بشكل‬ ‫حسابه‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫انجازه‬ ‫المطلوب‬ ‫المتعلمون‬ ‫‪4‬ـ يحدد‬
‫ذلك بينهم ‪.‬‬
‫‪5‬ـ بعد فهم معطيات الوضعية أو النشاط والتأكد من المطلوب‪ ،‬ينجز‬
‫المتعلمون النشاط فرديا عىل الكراسة أو دفب التمارين‪ .‬بينما يقوم المدرس‬
‫ر‬
‫المتعبين منهم‪.‬‬ ‫بتتبع انجازاتهم ويوجه‬
‫المتعلمي إلنجاز النشاط عىل السبورة‪ ،‬ويفتح‬ ‫ر‬ ‫‪6‬ـ ينتدب األستاذ(ة) أحد‬
‫مجاعي‪ /‬فردي بتوجيه ومساندة األستاذ(ة)‬

‫للمتعلمي لمناقشة النتيجة والتأكد من سالمة الطريقة والمنهجية‬ ‫ر‬ ‫المجال‬

‫المتبعة وكذا صحة النتيجة‪،‬‬
‫‪7‬ـ بعد توافق جماعة القسم عىل صحة اإلنجاز‪ ،‬يتيح األستاذ(ة)‬
‫للمتعلمي فرصة التصحيح عىل كراساتهم‪.‬‬ ‫ر‬
‫ملحوظة‪:‬‬
‫المبمجة يف الكراسة‬ ‫إن أهمية هذه الخطوات المنهجية يف تقديم األنشطة ر‬
‫المتعلمي وتنمية قدراتهم عىل‪:‬‬
‫ر‬ ‫تتجىل يف تدريب‬
‫• قراءة الوضعية أو المسألة أو النشاط قراءة فاهمة‪،‬‬
‫كراسات‬
‫• تحديد معطيات الوضعية أو المسألة‪ ،‬وفهم األسئلة والتعليمات‪.‬‬
‫املتعلمني‪،‬‬
‫• تحديد المطلوب القيام به‪ ،‬أو إنجازه قبل البدء يف اختيار طريقة‬
‫ومنهجية اإلنجاز‪( .‬فقد تبي من خالل الدراسات الوطنية ي‬
‫الن أنجزت يف تحليل‬ ‫ر‬
‫تعبات المتعلمي وأخطائهم يف الرياضيات جزء كبب منه مرده إل عدم قدرة المتعلمي‬
‫ر‬
‫الن يجدونها يف فهم المعطيات ‪ ،‬وكذا عن‬
‫عىل قراءة نص الوضعية أو المسألة والصعوبة ي‬
‫عدم قدرتهم عىل فهم التعليمة واألسئلة وتحديد المطلوب منهم)‬
‫ـ يراقب المدرس ويتتبع اإلنجازات‪ ،‬ويتم التصحيح جماعيا ثم فرديا‪.‬‬
‫المتعلمي‬ ‫تعبات وهفوات‬ ‫يشف المدرس عىل عملية التصحيح‪ ،‬ويرصد ر‬ ‫ـ ر‬
‫ر‬
‫المتعلمي اثناء اإلنجاز سواء‬ ‫الن تعبض‬ ‫ر‬
‫ر‬ ‫ـ يسجل المدرس(ة) التعبات ي‬ ‫"رصد التعثرات"‬
‫تلك المرتبطة بـ ‪:‬‬
‫الرياضيات‪.‬‬
‫ي‬ ‫• عدم تمكنهم من المفهوم‬
‫• األخطاء المنهجية المتعلقة بصعوبة التمكن من المهارة أو التقنية أو‬
‫طريقة اإلنجاز‪.‬‬
‫‪ -‬يعمل المدرس ‪ ،‬من جهة‪ ،‬عىل تحليل األخطاء المرصودة واستثمارها يف‬ ‫‪ -‬الدعم الفوري ‪-‬‬
‫املعاجلة املباشرة‬
‫المعالجة الفورية أو يف المعالجة المركزة خالل الحصة الخاصة بدعم‬
‫الدرسي‪.‬‬
‫ر‬
 ‫ملحوظة‪ :‬إن منهجية تقديم حصص الدرس األول تنطبق على منهجية تقديم الدرس الثاني يف الوحدتني ‪ 5‬و‪.6‬‬

‫مجاعي‬
‫بطائق األعداد‬
‫المبمجة فردي‪،‬‬
‫الذهن ر‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يقدم األستاذ(ة) وينجز مع متعلميه أنشطة الحساب‬ ‫ـ احلساب الذهين‪.‬‬
‫وأوراق احلساب‬ ‫لهذا الدرس‪.‬‬
‫ثنائي‬
‫اسئلة معدة‬ ‫الرياضيات فردي‪،‬‬ ‫‪ -‬يقوم المدرس بوضع مجموعة من األسئلة المرتبطة بالمفهوم‬
‫ي‬
‫سلفا خصيصا‬ ‫التذكب والمراجعة ‪ ،‬مجاعي‬
‫ر‬ ‫الذي تم بناؤه يف الحصة األوىل‪ ،‬وذلك بهدف‬ ‫التقويم التشخيصي‬
‫لذلك‬ ‫والتثبيت‪.‬‬
‫المتعلمي يف إنجاز األنشطة المرتبطة بتقويم والمقررة‬
‫ر‬ ‫ـ يواكب األستاذ(ة)‬
‫للحصة الثانية حصة التقويم والدعم‪ ،‬والواردة يف كراساتهم وفق المنهجية‬
‫التالية‪:‬‬
‫يشب األستاذ(ة) إىل النشاط المراد إنجازه ضمن أنشطة التقويم‪ ،‬دون‬ ‫‪1‬ـ ر‬
‫‪.‬‬ ‫ر‬
‫أن يقرأه أو يشح معطياته ول المطلوب فيه ( فالتقويم سينصب كذلك عىل‬
‫قدرة المتعلم عىل قراءة الوضعية أو النشاط‪ ،‬أو السؤال قراءة فاهمة‪ ،‬ثم تحديد المعطيات‬ ‫‪ -‬اجناز الوضعيات‬
‫وفهم التعليمة والمطلوب‪ ،‬قبل اختيار طريقة واسباتيجية اإلنجاز)‪.‬‬ ‫وألنشطة التقوميية‬
‫المتعلمي‬
‫ر‬ ‫يخب‬
‫‪ 2‬ـ يحدد األستاذ(ة) الوقت المناسب إلنجاز النشاط و ر‬ ‫املدرجة يف‬
‫كراسات‬
‫بذلك‪.‬‬ ‫املتعلمني‪.‬‬
‫المتعلمي وبعمل عىل رصد صعوباتهم‪ ،‬خاصة‬ ‫ر‬ ‫‪3‬ـ يتتبع المدرس انجازات‬
‫األنشطة‬ ‫تلك المرتبطة بمنهجية انجاز النشاط‪.‬‬
‫مجاعي‪ /‬فردي بتوجيه ومساندة األستاذ(ة)‬

‫املربجمة يف‬ ‫‪4‬ـ يوقف األستاذ(ة) عملية اإلنجاز بعد انقضاء المدة المخصصة لذلك‬
‫كراسات‬ ‫المتعلمي للتصحيح عىل السبورة(إن من بي أهداف هذه العملية‬
‫ر‬ ‫وينتدب أحد‬

‫احلصة الثانية‪ :‬ترييض وتقويم‬

‫املتعلمني‪ .‬أو‬ ‫تدريب المتعلمي عىل الرسعة يف إنجاز األنشطة واإلجابة عىل األسئلة‪ ،‬وذلك مع‬
‫أنشطة أخرى‬ ‫مراعاة الدقة والضبط‪ ،‬فقذ أثبتت التجارب خالل تمرير روائز الدراسات الوطنية وكذا‬
‫الن أجريت يف هذا الباب ‪ 2015،PEEQ‬و‪ TIMSS ، 2017 PNEA. 2016‬أن‬ ‫ر‬
‫مناسبة‬ ‫الدولية ي‬
‫المتعلمي المغاربة يجدون صعوبة يف انجاز األسئلة يف الوقت المحدد لذلك) ‪.‬‬ ‫‪ -‬رصد األخطاء‬
‫يقرتها‬ ‫والتعثرات‬
‫األستاذ(ة)‬ ‫‪5‬ـ يناقش المتعلمون الحل المسجل عىل السبورة ويتداولون يف صحته‪،‬‬ ‫وحتليلها‬
‫حسب‬ ‫عىل مستوى اسباتيجية وطريقة ومنهجية اإلنجاز‪ ،‬أو عىل مستوى‬
‫اخلصوصيات‬ ‫النتيجة‪ .‬ويفتح األستاذ(ة) المجال لهم لقباح طرق أخرى إليجاد الحل ان‬
‫توفرت لديهم‪ ( .‬من المفيد جدا تدريب المتعلمي عىل بسط طريقة تفكبهم لإلجاد الحل‪،‬‬
‫التحصيلية‬
‫سواء كانت النتيجة خاطئة أو صحيحة)‪.‬‬
‫ملتعلميه(ا)‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬الدعم الفوري‬
‫‪6‬ـ يقوم األستاذ بالتدخل إلجراء دعم فوري ومعالجة مباشة للصعوبات‬
‫ر‬ ‫واملعاجلة املباشرة‬
‫تقتص ذلك‪،‬‬ ‫ي‬ ‫الن‬
‫والتعبات ي‬
‫للمتعلمي الفرصة لتصحيح انجازاتهم عىل الكراسة‪،‬‬ ‫ر‬ ‫‪7‬ـ يفسح األستاذ(ة)‬
‫ر‬
‫والتعبات المعرفية‬ ‫ويحرص عىل مراقبتها وتقييمها ورصد األخطاء‬
‫المتعلمي وبلورة‬
‫ر‬ ‫تفن‬‫والمنهجية وتوثيقها بهدف تحليلها واستثمارها يف ر‬
‫الدرسي (الحصة الخامسة)‪.‬‬ ‫ر‬ ‫أنشطة داعمة مناسبة لكل فئة يف حصة دعم‬
‫التعبات واألخطاء حسب ارتباطها بـ ‪:‬‬ ‫ر‬ ‫‪8‬ـ يصنف األستاذ‬
‫الرياضيات‪.‬‬
‫ي‬ ‫المتعلمي من المفهوم‬
‫ر‬ ‫• عدم تمكن‬
‫• األخطاء المنهجية المتعلقة بصعوبة التمكن من المهارة أو التقنية أو‬
‫طريقة اإلنجاز‪.‬‬

‫المنهج الحصة الثانية مخصصة للبييض والتقويم وهذا‬

‫ر ي‬ ‫اعتبنا يف هذا اإلطار‬
‫المتعلمي ألنشطة الخاصة بالتقويم فقد ر‬
‫ر‬ ‫بما أن البييض يبق حاضا كذلك أثناء انجاز‬
‫الثات للتقويم فقط‪.‬‬
‫ي‬ ‫الن خصصت الحصة الثانية يف النموذج‬ ‫ل يتناف مع ما جاء يف وثيقة مستجدات المنهاج الصادرة عن مديرية المناهج (ماي‪ ) 2019‬و ي‬
 ‫بطائق‬ ‫‪ -‬يقدم األستاذ(ة) ورقة الحساب الخاصة بهذا الدرس‪ ،‬ويعمل عىل‪:‬‬
‫األعداد‬ ‫المتعلمي بذلك‪.‬‬
‫ر‬ ‫✓ ضبط الوقت واخبار‬
‫فردي‪،‬‬ ‫ـ احلساب الذهين‪.‬‬
‫وأوراق‬ ‫✓ التأكيد عىل أن مدة اإلنجاز مدرجة ضمن الرهانات إضافة إىل‬
‫احلساب‬ ‫عدد األسئلة المنجزة وصحة النتيجة‪.‬‬
‫المتعلمي‬ ‫ر‬
‫ـ بناء عىل نتائج رصد وتوثيق وتحليل األستاذ ألخطاء وتعبات‬
‫ر‬
‫خالل الحصص السابقة‪ ،‬وخاصة حصة البييض والتقويم الخاصة بكل‬
‫الدرسي‪ .‬يقوم األستاذ(ة) بـ‪:‬‬
‫ر‬ ‫درس من‬ ‫‪ -‬اجناز الوضعيات‬
‫الن‬ ‫ر‬ ‫وألنشطة الداعمة‬
‫المتعلمي حسب التعبات والصعوبات المعرفية أو المنهجية ي‬ ‫ر‬ ‫تفن‬
‫‪1‬ـ ر‬ ‫املدرجة يف‬
‫الن أبانت عنها نتائج تحليل أخطائهم‪ ،‬ويتم بناء المجموعات‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫يواجهونها‪،‬‬ ‫كراسات‬
‫ـ كراسات‬ ‫اتيجيتي‪:‬‬
‫ر‬ ‫وفق اسب‬ ‫املتعلمني‪ .‬أو تلك‬
‫املتعلمني‪.‬‬ ‫ر‬
‫متعلمي متعبين وآخرين ليس لديهم أي تعب‪،‬‬ ‫ر‬ ‫✓ اسباتيجية تدمج ربي‬ ‫اليت يقرتحها األستاذ‬
‫ر‬
‫ـ العدة‬ ‫ر‬ ‫حسب نوعية‬
‫المتعبون من‬ ‫بهدف اتاحة الفرصة لعملية التعلم بالقرين‪ ،‬فيتعلم‬ ‫التعثرات واألخطاء‬
‫البيداغوجية‬
‫يف جمموعات (جمموعات التعثر أو اخلصاص)‬

‫خالل نقاش األنشطة مع زمالئهم يف المجموعة وتتبع طرق‬ ‫املرصودة‪.‬‬

‫التكميلية‪.‬‬
‫واسباتيجيات اشتغالهم يف انجاز أنشطة الدعم‪ (.‬وتجدر اإلشارة يف هذا الباب‬
‫وكل وسيلة أو‬
‫أن لهذه المنهجية إجابات ومساوئ يتحتم عىل المدرس النتباه إليها‪ .‬فمن إجا بياتها أنها تتيح عملية التعلم‬
‫معني‬ ‫الن اثبتت فاعليتها‪ ،‬فقد يتعلم الطفل من زميله ما ل يتعلمه من استاذه‪ ،‬كما أنها تجعل األستاذ‬ ‫بالقرين ي‬
‫ديدكتيكي‬ ‫غب صحيحة كليا‬ ‫ر‬
‫يشتغل مع جميع فئات القسم‪ .‬أما سلبياتها أن المتعبين قد يتعلمون طرق وممارسات ر‬
‫ر‬ ‫المتفوقي‪ ،‬وقد يستفرد هؤلء المتفوقون بإنجاز النشاط دون راشاك‬
‫يراه األستاذ‬ ‫المتعبين‪ ،‬إذا لم يكن‬ ‫ر‬ ‫من زمالئهم‬
‫مناسبا‪.‬‬ ‫األستاذ يقظا ومتتبعا ألعمال المجموعة‪).‬‬
‫ر‬
‫التعبات‬ ‫✓ اسباتيجية تشكيل مجموعات متجانسة حسب نوع‬

‫احلصة اخلامسة ‪ ،‬دعم الدرسني واملعاجلة والتوليف‪.‬‬

‫والصعوبات واألخطاء المرصودة‪ ،‬و يف هذه الحالة يجب عىل المدرس‬
‫أن يبن أنشطة تعزيزية لفئة المتعلمي غب ر‬
‫متعبين‪.‬‬ ‫ر ر‬ ‫ي‬
‫تعات‬ ‫الن‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫‪2‬ـ يقبح المدرس أنشطة داعمة لكل فئة حسب نوع التعبات ي‬
‫المتعلمي أو‬
‫ر‬ ‫منها‪( ،‬يمكن لختيار من ربي األنشطة المقبحة يف كراسة‬
‫الدفاتر ‪،‬‬ ‫اقباح وبلورة أنشطة أخرى لنفس الغاية)‬
‫‪ 3‬ـ يواكب األستاذ(ة) المجموعات عن قرب يف إنجاز األنشطة المقبحة يف‬
‫السبورة ‪،‬‬
‫إطار الدعم ويقوم بتوجيههم والتأكد من تجاوزهم للصعوبات المرصودة‪،‬‬
‫األلواح‪...‬‬ ‫ر‬
‫المتعبين وذلك بفتح نوافذ‬ ‫وهنا قد يضطر للتدخل يف توجيه مسار اشتغال‬
‫المتعلمي عىل‬
‫ر‬ ‫للتذكب أو التوضيح و ر‬
‫الشح أو القيام بكل نشاط يساعد‬ ‫ر‬
‫تجاوز صعوباتهم‪.‬‬

‫ـ يقدم األستاذ لمتعلميه وضعيات و‪/‬أو مسائل و‪/‬أو أنشطة معدة بدقة‬
‫المتعلمي من المفهوم أو التقنية أو المهارة موضوع‬
‫ر‬ ‫تمكن من قياس تمكن‬
‫الدرس وكذا قدرتهم عىل حل وضعيات من خالل التوليف ربي التعلمات‬
‫فرديا‪.‬‬

‫ر‬
‫المتعبين قد تمكنوا من‬ ‫السابقة‪ ،‬وذلك لتقييم أثر الدعم والتأكد من أن‬ ‫ـ تقييم أثر الدعم‬
‫الدفاتر ‪،‬‬ ‫تجاوز صعوباتهم ‪.‬‬
‫السبورة ‪،‬‬ ‫للمتعلمي من أجل إنجاز األنشطة وحل‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫ـ يمنح األستاذ‬
‫ر‬
‫األلواح‪...‬‬ ‫الوضعيات سواء عىل الدفاتر أو عىل األلواح ‪،‬‬
‫ر‬
‫المتعلمي ويعمل عىل التأكد من تجاوز المتعبين‬ ‫‪3‬ـ يتتبع المدرس انجازات‬
‫ر‬
‫الن لم يتم تجاوزها بعد ويقوم‬ ‫ي‬ ‫الصعوبات‬ ‫برصد‬ ‫لصعوباتهم ويقوم‬
‫بتوثيقها بهدف دعمها خالل األسبوع الخامس من الوحدة(اسبوع دعم‬
‫الوحدة)‪.‬‬