‫رياضيات‬

‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬القسمة ألاقليدية‬ ‫املستوى ‪ :‬الخامس‬

‫الحصة ‪5 / 4 / 3 / 2 / 1 :‬‬ ‫صيغ العمل ‪ :‬فردي ‪ /‬ثنائي ‪ /‬جماعي‬ ‫الوحدة ‪ :‬الثانية‬
‫املعينات الديداكتيكية‪ :‬كراسات املتعلمين ‪ /‬ألواح ‪ /‬بطاقات الحساب الذهني ‪ /‬أوراق الحساب الذهني(حصة‪ )5‬الغالف الزمني ألاسبوعي‪5 55 :‬‬
‫‪X‬‬ ‫ألاسبوع ‪ :‬الرابع‬
‫ألاهداف التعلمية‪ :‬أن يكون املتعلم قادرا على استعمال التقنية الاعتيادية لحساب الخارج والخارج العشري والباقي في القسمة ألاقليدية لعددين صحيحين ‪.‬‬

‫سير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‪ /‬المحطات‬

‫الحصة األولى ‪ :‬بناء المفهوم‬
‫تحديد مضاعفات العدد ‪ 2‬األصغر من ‪ 50‬والتي رقم وحداتها هو العدد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪.4‬‬ ‫حساب ذهني‬
‫قصد بناء المفهوم الجديد‪ ،‬يقدم األستاذ أنشطة ( أسئلة ‪ /‬عمليات حسابية ‪ /‬وضعيات ‪ )...‬بغية تشخيص مكتسبات المتعلمين‬ ‫تقويم تشخيصي ودعم‬
‫السترجاع وتثبيت التعلمات السابقة وتسليط الضوء على بعض النقائص والثغرات والتعثرات‪.‬‬ ‫وقائي‬
‫❶ عرض الوضعية الديداكتيكية ‪:‬‬
‫يقرأ األستاذ وضعية االنطالق في الصفحة ‪ 39‬ويبسطها ويشرح محتوى التعليمات ويتأكد من فهم المتعلم للمطلوب‪.‬‬
‫❷ التعاقد الديداكتيكي ‪:‬‬
‫‪ ---‬تحديد أشكال العمل ‪ ،‬المدة الزمنية ووسائل العمل‪.‬‬
‫‪ ---‬تبسيط مختلف محطات حل الوضعية المسألة‪.‬‬
‫❸ الفعل والصياغة ‪:‬‬
‫يحاول المتعلم تقديم حلول للوضعية اعتمادا تصوراته ‪ ،‬تمثالته وكذا مكتسباته السابقة‪.‬‬
‫❹ التداول والمصادقة والتقاسم‪:‬‬
‫ينهج األستاذ الخطوات التالية قصد تيسير وتنظيم العمل‪:‬‬ ‫تقديم الوضعيات‬
‫المتوصل إليه مع زمالئه في المجموعة الصغيرة‪ ،‬ويتلقى منهم مختلف اآلراء واالنتقادات مع تقديم‬
‫َّ‬ ‫‪ --‬يناقش كل متعلم الحل‬ ‫الديداكتيكية لبناء المفهوم‬
‫التبريرات‪.‬‬
‫‪ --‬تقدم كل مجموعة إنتاجها على السبورة من قبل مقرر المجموعة قصد مناقشة المقترحات والمصادقة على الصائب منها‪.‬‬
‫❺ البنينة والمأسسة‪:‬‬
‫‪ --‬تُ ناقش الحلول المتوصل إليها بين المتعلمين واألستاذ قصد صياغة الحل النهائي بشكل تشاركي‪.‬‬
‫‪ --‬ينجز المتعلمون نشاطا ترييضيا على الكراسة من خالل حل وضعية مسألة مكافئة لوضعية االنطالق‪.‬‬
‫‪ --‬يتتبع األستاذ إنجازات المتعلمين قصد رصد التعثرات التي تقف حاجزا أمام تمثل المفهوم الرياضياتي الجديد‪.‬‬

‫الحصة الثانية ‪ :‬الترييض‬

‫تحديد مضاعفات العدد ‪ 2‬األصغر من ‪ 50‬والتي رقم وحداتها هو العدد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪.4‬‬ ‫حساب ذهني‬
‫استعدادا إلنجاز أنشطة الترييض ‪ ،‬يضع األستاذ أسئلة متنوعة مرتبطة بالمفهوم الرياضياتي الذي تم بناؤه خالل تمفصالت‬ ‫تقويم تشخيصي‬
‫الحصة األولى بغية التذكير والمراجعة والتثبيت‪.‬‬
‫يواكب المدرس المتعلمين أثناء إنجاز أنشطة الترييض المقررة خالل هذه الحصة وفق ما يلي‪:‬‬
‫‪ --‬مطالبة المتعلمين بقراءة النشاط رقم ‪ 1‬الصفحة ‪ 39‬قراءة صامتة‪.‬‬
‫‪ --‬انتداب متعلمين لقراءة الوضعية ‪ /‬السؤال ‪ /‬التعليمة جهراً ‪ ،‬ومطالبتهم بتقديم شرح مقتضب لمعطيات النشاط مع تحديد‬
‫المطلوب إنجازه بشكل جماعي ويتقاسموا ذلك بينهم‪.‬‬
‫‪ --‬بعد استيعاب معطيات النشاط ‪ ،‬ينجزونه على الكراسة أو دفاتر القسم حيث يقوم األستاذ بتتبع مراحل اإلنجاز ويقدم‬ ‫إنجاز الوضعيات المرتبطة‬
‫التوجيهات الالزمة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫بترييض التعلمات‬
‫‪ --‬يقوم األستاذ بانتداب متعلمين إلنجاز النشاط على السبورة ويفسح المجال للمتعلمين ألجل مناقشة النتيجة‪.‬‬
‫‪ --‬إتاحة الفرصة للمتعلمين قصد التصحيح ج ماعيا ثم فرديا بعد توافق جماعة الفصل‪.‬‬
‫‪ --‬يتم اإلشراف من قبل األستاذ على إنجازات المتعلمين بغية رصد التعثرات والثغرات لديهم‪.‬‬ ‫رصد الهفوات واألخطاء‬
‫‪ --‬يدون األستاذ مختلف التعثرات التي تعترض المتعلمين سواء المرتبطة بعدم استيعاب المفهوم الرياضياتي أو األخطاء‬ ‫وتحليلها‬
‫المنهجية المتعلقة بصعوبة التمكن من المهارة أو التقنية أو طريقة اإلنجاز‪.‬‬

‫خالل هذه المحطة ‪ ،‬يقوم األستاذ بتحليل األخطاء التي تم رصدها وتستثمر في المعالجة الفورية ‪ /‬المركزة خالل حصة الدعم‪.‬‬ ‫معالجة ودعم فوري‬
 ‫سير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‪ /‬المحطات‬
‫الحصة الثالثة ‪ :‬الترييض‬
‫تحديد مضاعفات العدد ‪ 2‬األصغر من ‪ 50‬والتي رقم وحداتها هو العدد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪.4‬‬ ‫حساب ذهني‬
‫استعدادا إلنجاز أنشطة الترييض ‪ ،‬يضع األستاذ أسئلة متنوعة مرتبطة بالمفهوم الرياضياتي الذي تم بناؤه خالل تمفصالت‬ ‫تقويم تشخيصي‬
‫الحصة األولى بغية التذكير والمراجعة والتثبيت‪.‬‬
‫يواكب المدرس المتعلمين أثناء إنجاز أنشطة الترييض المقررة خالل هذه الحصة وفق ما يلي‪:‬‬
‫❶ مطالبة المتعلمين بقراءة أحد أنشطة الصفحة ‪ 40‬قراءة صامتة‪.‬‬
‫❷ انتداب متعلمين لقراءة الوضعية ‪ /‬السؤال ‪ /‬التعليمة جهراً ‪ ،‬ومطالبتهم بتقديم شرح مقتضب لمعطيات النشاط مع‬
‫تحديد المطلوب إنجازه بشكل جماعي ويتقاسموا ذلك بينهم‪.‬‬
‫❸ بعد استيعاب معطيات النشاط ‪ ،‬ينجزونه على الكراسة أو دفاتر القسم حيث يقوم األستاذ بتتبع مراحل اإلنجاز ويقدم‬ ‫إنجاز الوضعيات المرتبطة‬
‫التوجيهات الالزمة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫بترييض التعلمات‬
‫❹ يقوم األستاذ بانتداب متعلمين إلنجاز النشاط على السبورة ويفسح المجال للمتعلمين ألجل مناقشة النتيجة‪.‬‬
‫❺ إتاحة الفرصة لل متعلمين قصد التصحيح حماعيا ثم فرديا بعد توافق جماعة الفصل‪.‬‬
‫‪ --‬يتم اإلشراف من قبل األستاذ على إنجازات المتعلمين بغية رصد التعثرات والثغرات لديهم‪.‬‬ ‫رصد الهفوات واألخطاء‬
‫‪ --‬يدون األستاذ مختلف التعثرات التي تعترض المتعلمين سواء المرتبطة بعدم استيعاب المفهوم الرياضياتي أو األخطاء‬ ‫وتحليلها‬
‫المنهجية المتعلقة بصعوبة التمكن من المهارة أو التقنية أو طريقة اإلنجاز‪.‬‬

‫خالل هذه المحطة ‪ ،‬يقوم األستاذ بتحليل األخطاء التي تم رصدها وتستثمر في المعالجة الفورية ‪ /‬المركزة خالل حصة الدعم‪.‬‬ ‫معالجة ودعم فوري‬
‫الحصة الرابعة ‪ :‬التقويم‬
‫تحديد مضاعفات العدد ‪ 2‬األصغر من ‪ 50‬والتي رقم وحداتها هو العدد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪.4‬‬ ‫حساب ذهني‬
‫استعدادا إلنجاز أنشطة الترييض على الصفحتين ‪ 40‬و ‪ ، 41‬يضع األستاذ أسئلة متنوعة مرتبطة بالمفهوم الرياضياتي الذي تم‬ ‫تقويم تشخيصي‬
‫بناؤه خالل تمفصالت الحصة األولى بغية التذكير والمراجعة والتثبيت‪.‬‬
‫تتبع الخطوات التالية قصد مواكبة المتعلمين في القيام باألنشطة المقترحة خالل هذه الحصة التقويمية ‪:‬‬ ‫إنجاز وضعيات تقويمية‬
‫❶ يرشد األستاذ التال ميذ إلى إنجاز األنشطة التقويمية دون قراءة أو شرح معطياتها مع تحديد المدة الزمنية الالزمة‪.‬‬
‫❷ يواكب المدرس ويتتبع إنجازات متعلميه لرصد الصعوبات الخاصة بمنهجية إنجاز النشاط‪.‬‬
‫❸ بعد انقضاء المدة الالزمة للقيام بالنشاط‪ ،‬يوقف األستاذ عملية اإلنجاز وينتدب أحد المتعلمين للتصحيح على السبورة‪.‬‬
‫❹ ُيفسح المجال للتالميذ قصد التداول في صحة ومنهجية اإلنجاز ويقترحون طرق أخرى إليجاد الحل‪.‬‬
‫❺ يتدخل األستاذ قصد إجراء معالجة مباشرة ودعم فوري من أجل تسليط الضوء على الصعوبات والهفوات المرصودة ويؤجل‬
‫األخرى إلى حين برمجتها خالل الحصة الموالية‪.‬‬ ‫رصد وتحليل األخطاء إلجراء‬
‫❻ يفسح المجال للتالميذ كي يصححوا إنجازاتهم على دفاتر القسم ‪ /‬الكراسة ويحرص على مراقبتها وتقييمها للكشف عن‬ ‫الدعم الفوري والمعالجة‬
‫األخطاء والتعثرات المعرفية والمنهجية وتوثيقها واستثمارها في تفييء المتعلمين وتبني أنشطة داعمة مناسبة لكل فئة‬ ‫المباشرة‬
‫على حدة خالل الحصة الموالية‪.‬‬
‫❼ يصنف األستاذ مختلف التعثرات التي تعترض المتعلمين سواء المرتبطة بعدم التمكن من المفهوم الرياضياتي أو األخطاء‬
‫المنهجية المتعلقة بصعوبة التمكن من المهارة أو التقنية أو طريقة اإلنجاز‪.‬‬

‫الحصة الخامسة ‪ :‬الدعم والمعالجة والتوليف‬

‫يتم تقديم ورقة الحساب الذهني الخاصة بهذا الدرس وتؤخذ بعين االعتبار مدة اإلنجاز وعدد األسئلة المنجزة وصحة النتيجة‪.‬‬ ‫حساب ذهني‬
‫❶ يتم تفييء التالميذ حسب الهفوات والثغرات والنقائص والصعوبات المرصودة خالل مرحلة تحليل األخطاء ‪ ،‬ويتم ذلك وفق‬ ‫إنجاز وضعيات وأنشطة‬
‫استراتيجية االشتغال بالمجموعات (التعلم بالقرين ‪ /‬تشكيل مجموعات متجانسة حسب نوع التعثر والصعوبة مع تبني أنشطة‬ ‫داعمة (يمكن اعتماد‬
‫تعزيزية تالئم قدرات المتمكنين)‪.‬‬ ‫أنشطة الكراسة أو اقتراح‬
‫❷ تتم بلورة أنشطة تالئم كل فئة على حدة مع الحرص على مواكبة المتعلمين أثناء إنجاز األنشطة وتوجيههم (تذكير‬ ‫أنشطة تالئم مستوى‬
‫بالقواعد ‪ /‬توضيح ‪ /‬شرح ‪)...‬‬ ‫التالميذ)‬

‫□ خالل هذه المرحلة ‪ ،‬يمكن تقديم أنشطة ‪ /‬وضعيات ‪ /‬أسئلة‪ ...‬قصد قياس درجة التحكم من المهارة ‪ /‬التقنية ‪ /‬المفهوم‬ ‫تقييم أثر الدعم‬
‫الذي يتمحور حوله الدرس من خالل التوليف بين التعلمات والقدرة على حل وضعيات لتقييم أثر الدعم والتأكد من أن‬
‫المتعلمين قد تجاوزوا الصعوبات والنقائص المرصودة حيث يمنح التالميذ الوقت الكافي والالزم لإلنجاز‪.‬‬
‫□ يتم تتبع ومواكبة إنجازات التالميذ والتلميذات بغية تجاوز التعثرات مع رصد الصعوبات التي لم يتم تجاوزها بعد وتدون قصد‬
‫دعمها خالل أسبوع التقويم والدعم والتوليف (األسبوع الخامس من الوحدة)‪.‬‬
‫جذاذات مادة الرياضيات القسم الخامس‬

‫إعداد وتصميم األستاذ عمر السرحاني‬

‫مدرسة عين حرودة ‪ 1‬مديرية المحمدية‬

‫دعواتكم لوالدي بالرحمة والمغفرة‬

‫للمزيد من الواثئق احلرصية‪ ،‬ندعومك لزايرة موقعنا‬

‫‪www.ostadpro.com‬‬