‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫مادة االجتماعيات‬ ‫السنة‬

‫‪20‬‬ ‫السادسة‬
‫المكون‪ :‬التربية على المواطنة‬

‫الموضوع‪:‬أنشطة لتقويم وتقوية التعلمات (الدروس‪ 7 :‬ـ ‪ 8‬ـ ‪)9‬‬

‫الكفايات المستهدفة ‪ * :‬تحليل رسم وترسيخ مبادئ‬

‫تنظيم حلقة نقاش‪ ،‬والتعبير عن رأي وتعليله‪.‬‬
‫* تعزيز تمثل الحق في الترفيه وربطه بالمؤسسة‬
‫المدرسية‪.‬‬

‫األسبوع‪25 :‬‬
‫التدبير الديداكتيكي ألنشطة التقويم‬
‫أنشطة األستاذ‬ ‫الدعامات‬ ‫األهداف‬ ‫المحطات‬
‫وتقوية التعلمات‬
‫ــ يجيب المتعلمون على األسئلة التقويمية‬ ‫ــ يجري األستاذ مراجعة تقويمية ذات‬ ‫ــ الرصيد‬ ‫ـ استحضار‬
‫* عرف بالحق في الترفيه وفي التربية وأنواع‬ ‫طبيعة وقائية للدروس موضوع‬ ‫المعرفي‬ ‫مكتسباتـ‬
‫تقويم‬
‫األنشطة الترفيهية التي يمكنك ممارستها‪.‬‬ ‫التطبيق‪.‬‬ ‫للمتعلم‪.‬‬ ‫المتعلمين‪.‬‬
‫* عرف سوء المعاملة وحدد أشكاله‪.‬‬ ‫ــ يوضح كل أمر بيداغوجي على حدة‪.‬‬ ‫تشخيصي‬
‫* ما هي الجهاتـ التي عليها حمايتك؟‬
‫‪ 1‬ــ ينمي المتعلمون قدرتهم على تنظيم حلقة نقاش‬ ‫‪ 1‬ــ يساعد األستاذ المتعلمين على‬ ‫ــ رسم‪.‬‬ ‫‪ 1‬ــ تحليل‬
‫ويتمكنون من مبادئها من خالل تحليل الرسم الوارد‬ ‫تنمية قدرتهم على تنظيم حلقة نقاش‪،‬‬ ‫رسم‬
‫في الصفحة ‪ 154‬من كتاب التلميذ‪ ،‬وذلك كالتالي‪:‬‬ ‫كما يدعوهم إلى مالحظة الرسم الوارد‬ ‫وترسيخ‬
‫‪ ‬يستخرجون مكونات الرسم‪ :‬األطفال‪ ،‬ورقة‬ ‫في النشاط األول من أجل استخراج‬ ‫مبادئ تنظيم‬
‫قواعد النقاش على الجدار‪ ،‬محفظة األدوات‬ ‫مكوناته‪ ،‬ووصف شكل تنظيم القسم‪،‬‬ ‫حلقة نقاش‪.‬‬
‫كميكروفون ‪...‬‬ ‫مع التركيز على الميكروفون السحري‬
‫‪ ‬وصف شكل تنظيم القسم‪ :‬دائري (لتسهيل‬ ‫وفائدته وشرح معناه في ركن " أنمي‬
‫التواصل بين مختلف المشاركين في الحلقة)‪.‬‬ ‫معجمي" مع التذكير بقواعد النقاش‬
‫‪ ‬توزيع المهام بين األطفال‪ :‬المسير (طفلة)‪،‬‬ ‫المتفق عليها قبل الشروع في تنظيم‬
‫المقرر (طفل)‪ ،‬مشاركة باقي األطفال عن‬ ‫حلقة النقاش‪.‬‬
‫طريق إبداء الرأي واالقتراح‪.‬‬
‫‪ ‬فائدة استعمال الميكروفون السحري‪ :‬تنظيم‬
‫النقاش‪ ،‬حيث يضطر كل طفل إلى انتظار دوره‬
‫النشاط‬
‫في التدخل عندما تسمح له المسيرة بذلك وينتقل‬
‫الميكروفون السحري إليه‪.‬‬ ‫األول‬
‫‪ ‬استيقاء المسيرة للمالحظة من ورقة قواعد‬
‫النقاش المتفق عليه‪.‬‬
‫‪ ‬التعبير عن الرأي وتعليله‪ :‬ينتظر أن يعبر‬ ‫ــ يدعو األستاذ المتعلمين إلى التعبير‬ ‫ــ التعبير عن‬
‫المتعلم عن احترام المشاركين لمبادئ تنظيم‬ ‫عن آرائهم الشخصية وتعليلها حول‬ ‫الرأي‬
‫حلقة نقاش (رفع األصبع وانتظار الدور‬ ‫مبادئ تنظيم حلقة النقاش الدائر‪.‬‬ ‫وتعليله‪.‬‬
‫للتدخل‪ ،‬تسجيل المقرر للتدخالت‪ ،‬توزيع‬
‫التدخالت والتذكير بقواعد النقاش من طرف‬
‫المسيرة‪ ،‬التعبير عن الرأي بحرية من طرف‬
‫طفلة‪ ،‬وجود قواعد للنقاش متفق عليها ومعلقة‬
‫على الجدار ‪ )...‬إال أنه يالحظ أن الطفلة قد‬
‫تجاوزت حصتها في التدخل مما أدى بالمسيرة‬
‫إلى تنبيهها إلى ذلك‪.‬‬

‫التدبير الديداكتيكي ألنشطة التقويم‬

‫أنشطة األستاذ‬ ‫الدعامات‬ ‫األهداف‬ ‫المحطات‬
‫وتقوية التعلمات‬
 ‫‪ 2‬ــ يوظف المتعلم تعلماته وينظم مع زمالئه في القسم‬ ‫‪ 2‬ــ يحدد األستاذ ظرفا زمنيا في (‪15‬‬ ‫‪ 2‬ــ توظيف‬
‫حلقة نقاش حول موضوع " إمكانية الترفيه في مؤسسته‪.‬‬ ‫دقيقة)‪ ،‬ويطلب من المتعلمين تطبيقـ‬ ‫تعلمات حول‬
‫ــ يستعين المتعلمون في المناقشة بإثارة ما يلي‪:‬‬ ‫مختلف المبادئ المكتسبة حول تنظيم حلقة‬ ‫تنظيم حلقة‬
‫‪ ‬يذكرون المرافق الترفيهية التي تتوفر بالمدرسة‪:‬‬ ‫نقاش‪.‬‬ ‫نقاش‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ األسئلة‬
‫(خزانة مدرسية‪ ،‬مالعب رياضية‪ ،‬ساحات‬ ‫ــ يدعو األستاذ المتعلمين إلى االنتظام في‬ ‫ــ تعزيز‬
‫الواردة في‬
‫لالستراحة‪ ،‬قاعة لممارسة األنشطة الفنية ‪)...‬‬ ‫شكل دائري‪ ،‬وتوزيع المهام بينهم‪،‬‬ ‫تمثل الحق‬
‫النشاط الثاني‬ ‫النشاط‬
‫هل هي كافية؟ لماذا؟‬ ‫وتذكير مسير الحلقة بقواعد النقاش‪،‬‬ ‫في الترفيه‬
‫من كتاب‬ ‫الثاني‬
‫‪ ‬يتبينون ما إذا كانت مؤسستهم تخصص لهم أوقاتا‬ ‫وممارسة حرية التعبيرـ من خالل اإلدالء‬ ‫وربطه‬
‫التلميذ‪.‬‬
‫للترفيه‪ ،‬وهل هي كافية أم ال؟‬ ‫بمالحظات واقتراحات حول الموضوع‬ ‫بالمؤسسة‬
‫ص‪.154 :‬‬
‫‪ ‬يحددون ما إذا كانوا يشاركون في إعداد وإنجاز‬ ‫المقترح‪ ،‬وهي في ذات الوقت مناسبة‬ ‫المدرسية‪.‬‬
‫برامج ترفيهية بمؤسستهم‪ .‬في حالة نعم‪ ،‬كيف‬ ‫لتعرف اإلمكانياتـ الترفيهية التي تتيحها‬
‫يشاركون في ذلك؟ وما هي أهمية مشاركتهم؟‬ ‫لهم المؤسسة المدرسية وإبداء رأيهم فيها‪.‬‬
‫‪ ‬يذكرون مالحظات أخرى واقتراحات حول الترفيه‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ ينقل المتعلمون الجدول الوارد في النشاط‬ ‫‪ 3‬ــ يوجه األستاذ المتعلمين إلى الجدول‬ ‫‪ 3‬ــ التأكد‬
‫الثالث من كتاب التلميذ ص‪.154 :‬‬ ‫الوارد في النشاط الثالث من أنشطة‬ ‫من القدرة‬
‫التقويم والتقوية من أجل التعرف على‬ ‫على تصنيف‬
‫األشكال‬ ‫الرقم‬ ‫السلوكات‬
‫معطياته وإنجاز المطلوب منهم‪.‬‬ ‫سلوكات‬
‫‪2‬‬ ‫الضرب‬
‫‪ 1‬ـ عنف‬ ‫ــ يذكر األستاذ المتعلمين بأن بعض‬ ‫لسوء‬
‫‪1‬‬ ‫الشتم‬ ‫النشاط‬
‫معنوي‪.‬‬ ‫سلوكات سوء المعاملة يمكن أن يكون لها‬ ‫‪ 3‬ــ جدول‪.‬‬ ‫المعاملة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫تشغيل األطفال‬ ‫الثالث‬
‫امتداد إلى شكل آخر‪ ،‬ويستحسن أن تتاح‬
‫‪1‬‬ ‫الضحك من اآلخر‬
‫‪ 2‬ـ عنف‬ ‫للمتعلمين فرصة مناقشة ذلك‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫عدم االعتراف بالجهود‬
‫جسدي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫عدم اإلنصات الجيد‬
‫‪1‬‬ ‫التهديد‬
‫‪ 3‬ـ استغالل‬
‫‪2‬‬ ‫الحرمان من النوم‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ يالحظ المتعلمون الملصق ويقرأون جميع العبارات‬ ‫‪ 4‬ــ يوجه األستاذ اهتمام المتعلمين إلى‬ ‫‪ 4‬ــ دراسة‬
‫الواردة فيه من أجل القيام بما يلي‪:‬‬ ‫النشاط الرابع من أجل مالحظة الملصق‬ ‫مكونات‬
‫‪ ‬تحديد موضوع الملصق من خالل شعاره‪( :‬محاربة‬ ‫الوارد فيه وقراءته بتمعن لفهم مكوناته‬ ‫ملصق‬
‫استغالل األطفال)‪.‬‬ ‫وذلك قصد تحديد موضوعه وذكر‬ ‫واستخالص‬
‫‪ ‬وصف الظاهرة واستخالص مظاهرها‪ :‬تشغيل‬ ‫الجهات المعنية بحماية األطفال حسب هذا‬ ‫معطياتـ منه‪.‬‬
‫األطفال في ظروف قاسية وخطيرة (مشغل)‪ .‬أما‬ ‫الملصق‪ ،‬وتبيان كيف تعمل هذه الجهات‬ ‫ــ الوعي‬
‫مخاطرها فعديدة تتمثل في حمل الطفل وزنا ال‬ ‫على حماية األطفال من ظاهرة التشغيل‪.‬‬ ‫بمخاطر‬
‫يتناسبـ مع سنه‪ ،‬وجود قنينة غاز تهدد سالمة‬ ‫ــ يطلب األستاذ من المتعلمين التعريف‬ ‫تشغيل‬
‫المكان‪ ،‬تلوث المكان وعدم توفر نوافذ لتهويته‪،‬‬ ‫بجمعية " آفاق " انطالقا من الوصالت‬ ‫األطفال‬
‫اتساخ جسم الطفل ومالبسه ‪ ...‬ويستنتج من ذلك‬ ‫اإلشهارية التي تقدم باإلذاعة الوطنية‪.‬‬ ‫والحماية‬
‫االنعكاساتـ المحتملة لذلك على صحة الطفل‬ ‫‪ ‬مالحظة‪:‬‬ ‫منها‪.‬‬
‫النشاط‬
‫الجسمية والنفسية‪.‬‬ ‫ــ الوزارة المشار إليها في الملصق قسمت‬ ‫‪ 4‬ــ ملصق‪.‬‬ ‫ــ وصف‬
‫الرابع‬
‫‪ ‬الجهات المعنية بحماية األطفال حسب الملصق‪:‬‬ ‫في الوزارة الحالية إلى وزارتين‪ ،‬والغاية‬ ‫ظاهرة‬
‫منظمة الشغل الدولية من خالل مكتبـ العمل الدولي‬ ‫من إدراج هذا الملصق هو إبراز دور‬ ‫واستنتاجـ‬
‫(المجتمع الدولي)‪ ،‬إحدى الوزارات (الدولة)‪ ،‬إحدى‬ ‫الدولة في حماية الطفل‪.‬‬ ‫معطيات‪.‬ـ‬
‫الجمعيات (آفاق ـ المجتمع المدني)‪.‬‬
‫‪ ‬تبيان كيف تعمل هذه الجهات على حماية األطفال‬
‫من الظاهرة‪ :‬التوعية والتحسيس بظاهرة تشغيل‬
‫األطفال ومخاطرها والملصق نموذج لذلك‪ ،‬ومنع‬
‫تشغيل األطفال قبل بلوغهم ‪ 15‬سنة من خالل‬
‫مواثيقـ دولية خاصة الميثاق الصادر عن منظمة‬
‫الشغل الدولية ‪ ...‬والعمل مرحليا على حماية األطفال‬
‫من التشغيل في األعمال القاسية أو المرهقة ‪.‬‬
‫‪ 5‬ــ يقوم المتعلمون بلعب أدوار بينهم انطالقا من‬ ‫‪ 5‬ــ يدعو األستاذ المتعلمينـ إلى التعرف‬ ‫‪ 5‬ــ تكريس‬
‫الوضعية الممثلة في الرسم‪ ،‬بحيث يلعب أحدهم دور‬ ‫على وضعية األطفال المشردين من خالل‬ ‫التمرس على‬
‫الطفل‪ ،‬واآلخر دور رجل عضو في جمعية تهتم بحماية‬ ‫الرسم‪ ،‬ثم ينظمهم في مجموعات يتكون‬ ‫لعب أدوار‬
‫األطفال‪.‬‬ ‫كل منها من فردين من أجل إعداد حوار‬ ‫حول أوضاع‬
‫ــ يعد المتعلمون حوارا يتضمن وصف الظاهرة الممثلة في‬ ‫يستأنسون فيه بالمحاور الواردة في‬ ‫األطفال‬ ‫النشاط‬
‫‪ 5‬ــ رسم‬
‫الرسم‪ ،‬ويذكرون أسباب ظاهرة التشرد‪.‬‬ ‫النشاط الخامس في ظرف ‪ 15‬دقيقة‪ .‬ثم‬ ‫المشردين‪.‬‬ ‫الخامس‬
‫ــ يذكرون ما يعانيه الطفل المشرد في الشارع‪.‬‬ ‫يدعو بعض المجموعات إلى إنجاز لعب‬
‫ــ يحددون مسؤولية أسرته إذا كانت له أسرة‪.‬‬ ‫األدوار أمام باقي القسم‪ ،‬على أن يكون‬
‫ــ يذكرون ما يمكن أن تقوم به الجمعية لفائدته‪.‬‬ ‫ذلك منطلقا للحوار والنقاش حول األفكار‬
‫ــ ينجزون لعب األدوار أمام زمالئهم في القسم‪.‬‬ ‫التي راجت في األعمال المقدمة‪.‬‬