‫التنشيــط و تقييــم األنشطــة‬

‫في نهاية هذا المقياس‪ ،‬ستكون قادرا على تنشيط ثم تقييم كل نشاط‪.‬‬ ‫الهدف العام‪:‬‬

‫الفهرس‪:‬‬

‫الدرس رقم ‪ :10‬الصحوة عند الطفل‬

‫الدرس رقم ‪ :10‬اليقظة عند الطفل‬
‫الدرس رقم ‪ :10‬التقييم‬
‫الدرس رقم ‪ :10‬الحركية‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 1‬‬
 ‫الدرس رقم ‪ :10‬الصحوة عند الطفل‬

‫الدرس‪ :‬في نهاية هذا الدرس يصبح المتربص قادرا على إنجاز النشاط و تنمية صحوة‬ ‫الهدف من‬
‫الطفل‪.‬‬

‫خطة الدرس‪:‬‬

‫تعريف التنشيط‬ ‫‪-I‬‬

‫‪ -II‬التنشيط االجتماعي التربوي إلى التنشيط البيداغوجي‬
‫‪ -III‬نصائح و تقنيات التنشيط‬
‫‪ -VI‬المشاكل المطروحة و تسويتها‬
‫‪ -V‬ال مشاكل المطروحة و تسويتها‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 2‬‬
 ‫‪ .I‬تعريف التنشيط ‪:‬‬
‫التنشيط هو عملية تنشيط مجموعة‪ ،‬نشاط منظم داخل مجموعة‪ .‬تتابع المجموعات و األشخاص في‬
‫تطورهم‪ ،‬تساهم في تحسين المناخ المحلي‪ ،‬إعالن األحداث‪ ،‬إقتراح األنشطة (تربوية‪ ،‬تعليمية‪ )...‬و‬
‫تساهم في تأدية مشروعات جماعية (إدماج‪ ،‬التمييز العنصري‪ ،‬نشاطات لها صلة بالعالقة بالمجتمع و‬
‫العالقة االجتماعية‪ ،‬ثقافية‪ ،‬إرشادية‪ ،‬تربوية‪.)...‬‬

‫التنشيط محدد بين المشاركين بالنشاط ‪ ،‬التطور الشخصي و تقوية شبكتهم االجتماعية‪.‬‬
‫و هي كذلك ‪ ،‬مجموعة الطرق و التقنيات المؤسسة على حرية المنشط ‪ ،‬إحترام الشخصيات ‪ ،‬حرية‬
‫التعبير لل متعلمين و اإلنفصال الدائم لإليقاع ‪ ،‬للوصول إلى هدف التكوين‪.‬‬

‫التنشيط له مبادئ سهلة ‪:‬‬

‫‪ -‬قول الضروري و الكافي ؛‬

‫‪ -‬ال نقوم إال بالنشاطات المفيدة و الفعالة ؛‬
‫‪ -‬التأكد من إستيعاب المشاركين‪.‬‬

‫و هكذا فإن دور المنشط يكمن في ‪:‬‬

‫الحث على العمل ؛‬ ‫‪-‬‬

‫يمكن التواصل معه ؛‬ ‫‪-‬‬
‫الحث على التفكير؛‬ ‫‪-‬‬
‫توليد االهتمام ؛‬ ‫‪-‬‬
‫اإلقناع ؛‬ ‫‪-‬‬
‫محاولة الحفظ ؛‬ ‫‪-‬‬
‫أن ي كون نافعا‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .II‬التنشيط االجتماعي التربوي إلى التنشيط البيداغوجي ‪:‬‬

‫التعليم يتوافق مع توصيل المعرفة ‪ ،‬و تنظيم هذه المعرفة لغاية إستعمالها الفعال في الحياة العملية‬
‫اليومية‪ .‬في العالقة المقامة بين األستاذ و التلميذ‪ ،‬هناك معارضة بين صاحب المعرفة الذي سيقوم‬
‫بتوصيلها و من يتجاهل تلك المعرفة و سيتعلمها‪ .‬العالقة بينهما هي عالقة عمودية نازلة ‪ ،‬أين يكون‬
‫التواصل محفز عن طريق اإلستعانة بالعمليات البيداغوجية ‪ ،‬من خالل ت كييف البرامج التعليمية و توزيع‬
‫متدرج للمواد حسب ‪ »:‬للمشكالت‪ .‬يتشاركون المهام و اإللتزامات التي كان عليهم ممارستها لنشاط‬
‫محدد في مجال محدد جيدا و هو التعليم‪.‬‬

‫التعليم موجه إلى الجزء الفكري لإلنسان‪ .‬تعليم األمس ال يستطيع أن يكفيه‪ ،‬اآلن يتعلق األمر بالتعليم ‪:‬‬
‫« التعليم متعلق بالروح و يفهم على أنه المعرفة التي نكسبها و التي من خاللها نصبح ماهرين‬
‫و متعلمين‪ .‬التعليم له عالقة بالقلب و الروح ‪ ،‬ويشير إلى المعرفة التي يمكن إكتسابها و‬
‫التوجيهات األخالقية التي يعطيها المرء للمشاعر لكن يجب مالحظة أن التعليم يدرس ‪ ،‬و‬
‫التربية تعلم بطرق أخرى من طرف األستاذ ‪ ،‬مهما يكن»‪.‬‬

‫التربية تشمل الشخص كله ‪ ،‬و يوجه ليس فقط سلوكه الفكري و لكن أيضا موقفه األخالقي (‪)Darkhein‬‬
‫يعرف التربية بما يلي ‪« :‬تحفيز و تطوير عدد من الحاالت الجسدية الفكرية و األخالقية لدى الطفل‬
‫‪ ،‬التي يطلبها منه المجتمع السياسي في مجمله و البيئة المحيطة به» ‪ ،‬بينما التنشئة‬
‫االجتماعية تمارس على المستوى التقني و الفكري‪ .‬أما ( ‪ )Gaston Berger‬يكتب ‪« :‬التعليم الذي‬
‫يعطي معارف يجب أن يفسح المجال للتربية التي تكون الرجال»‪.‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 3‬‬
‫يمكن تقريب هذه المقولة من تفكير الفيلسوف (‪« )Gundorf‬الت ربية لها مهمة أساسية و هي تكوين‬
‫الشخصية»‪.‬‬

‫« التربية تعرف عند مجموع السكان على أنها البحث و تعلم فن العيش و يتماشى مع‬
‫اإلنسانية» و «يتعلق األمر بإكتساب المعرفة ‪ ،‬معرفة العمل و معرفة السلوك » ( ‪Colloque‬‬
‫‪.)d’Amiens, 1968‬‬

‫و هكذا يظهر دور المدرسة تحت ثالثة جوانب ‪ :‬تعميق المعرفة ‪ ،‬المعلومات ‪ ،‬المساعدة في اإلبداع‬
‫الشخصي أو الجماعي ‪ ،‬في هذا المنظور ا لتعليم يهدف إلى أن صحوة ب مفهوم التنشيط‪.‬‬

‫تعتبر ثالث مواقف يمكن وصفها بشكل تخطيطي‪ :‬التعليم هو تلقين شيئا ما لشخص‪ ،‬إليصال معرفة‬
‫منظمة‪ .‬التربية هي إضافة مساهمة شخصية لهذه المعرفة‪ ،‬التنشيط هو تحفيز تطور شبكات اإلتصال و‬
‫المعلومات التي يمكن من خاللها أن يتعلم المرء و يثقف نفسه‪ ،‬التنشيط هو إيقاظ قدرات الذكاء و الذاكرة و‬
‫حساسية و إبداع المتعلم‪ .‬التنشيط هو أيضا معرفة كيفية العمل بشكل تعاوني مع جميع أولئك الذين‬
‫يشاركون في العمل ا لتعليمي و بالتالي يمكن أن يكون التنشيط البيداغوجي جانب واحد من النشاط‬
‫التربوي‪ ،‬نشاط محدد ألنه يتم تنفيذه في بيئة محددة جدا لها خصائصها الذاتية (األطفال و المراهقين)‪.‬‬

‫‪ .III‬نصائح و تقنيات التنشيط ‪:‬‬

‫‪ .0‬إنقطاعات اإليقاع ‪:‬‬
‫يجب أن يستوعب المنشط الموضوع و أن يكون واعيا بما يقال و ما يتم فعله و يجب أن يعرف كيفية‬
‫إستخدام الشرائح و الصور و األفالم و الحاسوب و جهاز العرض الضوئي ‪ ،‬االختبارات ‪ ،‬التمارين ‪ ،‬حاالت ‪،‬‬
‫مناقشات و مناظرات تكوين األفراد‪.‬‬

‫‪ .0‬القدرة على التكيف ‪:‬‬

‫قدرة تكيف المنشط مع المشاركين (األطفال ‪ ،‬التالميذ‪ )...‬تكيف األساليب مع الظروف (الحرارة ‪ ،‬الموقع ‪،‬‬
‫عدد األطفال‪ )...‬تكيف الوثائق مع مستوى المجموعة ‪ ،‬تكيف المضمون مع األهداف‪.‬‬

‫‪ .0‬اإلبتكار ‪:‬‬
‫يمكن للمنشط إستخدام بكثير من اإلحتياطات ‪ :‬دعائمه البصرية ‪ ،‬حاالته و تمارينه و أساليبه‪ .‬كما يجب‬
‫أن يكون لديه ‪ :‬إحصاءاته ‪ ،‬أمثلة صغيرة ‪ ،‬وثائقه الشخصية و معلوماته‪.‬‬

‫‪.0‬اإلتجاهية ‪:‬‬
‫يجب أن يكون المنشط موجها ‪ ،‬هو المسؤول عن نجاح أو فشل الدورة المسؤول عنها‪ .‬لديه مسؤولية‬
‫الهدف‪ ،‬هو الذي يقود المجموعة‪ .‬ال ينبغي أن يكون متسلطا ‪ ،‬يطلب رأي المجموعة ‪ ،‬يبحث على طرح‬
‫األسئلة ‪ ،‬يعرف كيف يستمع بإه تمام ‪ ،‬باحترام و ب لطف‪ .‬لكن في بعض األحيان يجب أن يظهر السلطة‪:‬‬
‫على وجه الخصوص معرفة كيفية قول «ال» في مواجهة التهاون و الكسل‪.‬‬

‫‪ .5‬تسيير الوقت ‪:‬‬

‫كل منشط يجب أن ينظم الوقت ‪ ،‬يجب أن يحاول أن حذف األجزاء التي يستطيع اإلستغناء عنها من‬
‫الموضوع‪ .‬و كلما تاخر في الب رنامج المخطط له‪ ،‬كلما كانت التدخالت و وتيرة األشغال بطيئة‪ .‬سرعة التدفق‬
‫للمنشط المستعجل تثير توتر المجموعة و يقلل من اإلنتباه‪ « .‬في حالة التأخر ال يجب االسراع‪،‬‬
‫االكتظاظ‪ ،‬التسرع‪ ،‬لكن يجب اإلبطاء‪ ،‬التحديد‪ ،‬الحذف‪ ،‬يكون واسع النطاق»‪.‬‬
‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 4‬‬
 ‫‪ .6‬إحترام الجداول الزمنية ‪:‬‬
‫إحترام الجداول الزمنية يقابله إحترام شروط العقد ‪ .‬دقة الجدول الزمني لبداية دورة عالمة أدب من‬
‫المشاركين لبعضهم البعض (المنشط و المتلقي)‪ :‬الدقة التامة لساعة البداية هي مسألة أدب من طرف‬
‫المنشط مع المجموعة‪ .‬المنشط ال يجب أن يحكم‪ ،‬بل يجب أن يكون صارما للغاية و حازما فيما يخص ساعة‬
‫بداية الدورة و ما يليها و كذلك الساعات المخططة إلستئناف فترات الراحة‪.‬‬
‫«أدب المشاركين ما بينهم ‪ :‬اإللتزام بالمواعيد منذ البداية»‪.‬‬
‫«أدب و مسؤولية المنشط تجاه المشاركين‪ :‬اإللتزام التام بمواعيد النهاية»‪.‬‬

‫‪ .7‬المجموعة ‪ :‬االهتمام و المشاركة ‪:‬‬

‫المجموعة هي شخص اعتباري بصفاتها و عيوبها و حياتها الخاصة‪ .‬يجب على المنشط أن يتأقلم في كل‬
‫مرة مع المجموعة‪ .‬هذا ال يمنعه في ظروف خطيرة للغاية من إظهار سلطة معينة‪ ،‬خاصة عندما ال تتمكن‬
‫المجموعة من ضبط نفسها‪.‬‬

‫يكمن االهتمام في االستماع‪ ،‬تدوين مالحظات و إغتنام كل الفرص للفهم‪ ،‬االستيعاب و عدم ترك أي شيء‬
‫يفوتنا و االهتمام لما يقال و ما يحدث‪.‬‬

‫تكمن المشاركة في أن تكون حاضرا من خالل كيانك بالكامل و طرح أسئلة‪ ،‬العمل بمفردك أو في‬
‫مجموعة‪ ،‬اإل قتراح و ربما التنقل و أحيانا تكون عدواني‪ ،‬أن تتحرك‪ ،‬الكتابة و حتى المزاح‪.‬‬
‫«يعت بر رفض المجموعة للمنشط فشال ذريعا‪ :‬سلبية تامة للمجموعة و فشل في حفظ البرنامج و إسم‬
‫المنشط»‪.‬‬

‫«الالمباالة المطلقة للمشاركين ‪ :‬فشل نهائي و بدون رجعة »‪.‬‬

‫‪ .8‬الصوت ‪:‬‬
‫يمكن استعمال الصوت بمساعدة معيارين مستقلين عن بعضهما‪ .‬و هما النغمة (قوية ‪ ،‬ضعيفة) و الشدة‬
‫(سريعة ‪ ،‬بطيئة) ‪ ،‬مما يترك عدة احتماالت للعمل على الصوت لتجنب قلة (الملل) و هو أحد إخفاقات بعض‬
‫المنشطين الالمعين‪.‬‬
‫الوعي بإمكانيات استعمال الصوت يحسن التدخالت و يجعلها أكثر حيوية و جاذبية‪.‬‬

‫‪ .9‬توافر المنشط‪:‬‬
‫توافر المنشط شرط أساسي لنجاح الدورة و لتجنب الفشل‪ ،‬أن يكون متاحا في إطار تكوين (تربية‪ ،‬تعليم)‬
‫يعني إمتالك القدرة على اإلستماع الحصري للمشاركين (أطفال‪ ،‬تالميذ)‪ ،‬من خالل التحرر من جميع القيود‬
‫المادية أو الجسدية‪ ،‬األخالقية أو المهنية‪ .‬يجب على المنشط دائما التحقق من حالة المكان‪ ،‬المعدات‪،‬‬
‫الوثائق و إقامة المشرفين‪ .‬فقط عندما يتم حل جميع األسئلة المادية‪ ،‬يكون المنشط متاحا حقا الستقبال‬
‫المشاركين‪.‬‬

‫باإلضافة إلى أن عدم وجود مشاكل مادية في اللحظات األخيرة يجعله هادئا و يسمح له ببدء تدخله بطريقة‬
‫مريحة‪ ،‬المنشط يجب أن يكون متاحا أيضا في فترات الراحة وتناول الطعام‪ .‬هناك فترات راحة يجب أن‬
‫يستلقي خاللها المنشط بهدوء منعزال للتفكير و اإلسترخاء و الراحة عند الضرورة‪ .‬و يفضل أن يشار مع‬
‫المجموعة في نزهة على األقدام أو في رحلة صغيرة أو زيارة متحف محلي‪.‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 5‬‬
 ‫‪ .01‬تنظيم الوقت بالنسبة لسن الطفل‪:‬‬
‫‪- 0.01‬تسيير الوقت في قسم األصاغر‪:‬‬

‫‪ ‬المعايير ‪:‬‬

‫‪ -‬احترام االيقاع الفيزيولوجي (إيقاع االستيقاظ ‪ /‬النوم) ؛‬

‫‪ -‬شروط تناول الوجبة؛‬
‫‪ -‬احترام القدرات االستيعابية لألطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ‪ 2‬و ‪ 3‬سنوات‪ :‬من خالل تهيئة الظروف‬
‫المواتية لتنفيذ آليات االستحواذ التلقائي؛‬
‫‪ -‬احترام الظروف المواتية للتنشئة االجتماعية خارج األسرة‪.‬‬

‫وضع األطفال في غرفة اإلستراحة‪،‬‬ ‫‪ 33‬سا ‪22‬‬ ‫إستقبال األطفال‬ ‫‪ 8‬سا ‪22‬د‬
‫قيلولة (أسرة شخصية)‪.‬‬
‫ا إلستقبال في القسم مع أنشطة‬
‫للتواصل‪ :‬ألعاب‪ ،‬هدوء فردي‪ ،‬ألعاب‬
‫إدراكية‪ ،‬حيز اللعب بالدمى‪ ،‬مكتبة مع‬
‫األستاذ‪....‬‬

‫تجميع‪ ،‬تجارب االداء الموسيقي‪،‬‬
‫األلعاب الصوتية ‪ ،‬ألعاب التعرف‬
‫السمعي ‪ ،‬اإلبداعات الصوتية‬
‫أنشطة جماعية في المجاالت‪:‬‬
‫اإلنشاء‪ ،‬ال تصنيع‪ ،‬البناء و تنظيم‬
‫المكان و الزمان‪.‬‬
‫ألعاب جماعية تنظم في قاعة اللعب‬
‫أو في الخارج حسب الفصل‪.‬‬
‫إلقاء أو قراءة حكاية أو قصة أو اللعب‬
‫بالدمى أو عرض فيلم‪....‬‬
‫المعالم ‪ 34‬سا ‪22‬‬ ‫إعداد‬ ‫‪ 8‬سا‪ 54‬د تجميع‪،‬‬
‫المكانية والزمانية (رزنامة) و‬
‫الحياة الجماعية (أشكال‬
‫النداء المتطور‪ ،‬الغناء‪ ،‬أغاني‬
‫األطفال‪ ،‬ألعاب األصابع و‬
‫اإليقاعات و تذكر النصوص‬
‫المدروسة)‬
‫‪ 9‬سا ‪ 22‬أنشطة بدنية جماعية أو ‪ 34‬سا ‪34‬‬
‫ور شات فنية‪.‬‬
‫النظافة‪ :‬غسل اليدين و ‪ 34‬سا ‪54‬‬ ‫‪ 9‬سا ‪54‬‬
‫‪ ،‬أكل وجبة‬ ‫الحمامات‬
‫خفيفة‪.‬‬
‫أغاني‪ 31 ،‬سا ‪32‬‬ ‫(الدعائم‪:‬‬ ‫اللغة‬ ‫‪32‬سا ‪32‬‬
‫أغاني أطفال‪ ،‬دمى)‪.‬‬
‫نشاطات في الورشات‪ :‬أغلبها‬
‫علمية‪ ،‬تقنية أو فنية مع‬
‫دعامة لغوي ة مع امكانية‬
‫التناوب بين المجموعات على‬
‫سبيل المثال‪ :‬بينما يدير‬
‫الرسم‪،‬‬ ‫ورشة‬ ‫األستاذ‬
‫ورشات عمل الخيوط ‪،‬‬
‫التقطيع ‪ ،‬اللصق و لعب ‪ ،‬و‬
‫ألعاب تعليمية مستقلة‪.‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 6‬‬
 ‫تلبيس‪ ،‬خروج‪.‬‬ ‫‪ 32‬سا ‪ 34‬نشاطات فنية‪ :‬موسيقى و ‪ 31‬سا ‪32‬‬
‫آالت موسيقية‪ .‬ألعاب السمع‬
‫مع قراءة (صور ‪-‬رموز) تناوب‬
‫المواقف الممكنة‪ ،‬حركات‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫‪ 33‬سا ‪22‬‬ ‫‪ 33‬سا ‪ 22‬قراء ألبوم أو قصة‪.‬‬
‫‪ 33‬سا ‪32‬‬ ‫‪ 33‬سا ‪ 32‬نظافة ‪ :‬غسل األيادي ‪،‬‬
‫خروج ‪ :‬الغذاء‪.‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 7‬‬
 ‫‪- 0.01‬تسيير الوقت في قسم األواسط ‪:‬‬

‫استقبال في القسم‪.‬‬ ‫‪ 33‬سا ‪22‬‬ ‫استقبال األطفال‬ ‫‪ 8‬سا ‪22‬د‬

‫لحظة استرخاء‪ ،‬االستلقاء في الغرفة‬
‫المفروشة بمعدات شخصية و القراءة في‬
‫ركن المكتبة‪.‬‬
‫وقت جماعي‪ :‬ألعاب إيقاعية‪ ،‬ألعاب‬
‫موسيقية‪ ،‬ألعاب السمع‪ ،‬ألعاب درامية‬
‫وغناء (تعلم)‪.‬‬
‫ورشة موجهة‪ :‬ألعاب منطقية أو‬
‫استغالل حاالت رياضية واقعية (مثل‪ :‬حالة‬
‫نشاط بدني واقعية‪ ،‬قصة‪ )...‬تعلم تقنية‬
‫جديدة‪ ،‬إدخال نشاط جديد‪.‬‬
‫ورشة عمل مستقلة‪:‬‬
‫ورش عمل صباحية دائمة‪ :‬طالء‬
‫(دهن)‪ ،‬اللصق‪ ،‬المكتبة‪ ،‬تدريب إلخ‪...‬‬
‫ورش جديدة (مستقلة أو موجهة)‪:‬‬
‫خياطة‪ ،‬تكنولوجيا‪ ،‬التجريب العلمي‪،‬‬
‫ترتيب‪.‬‬
‫إستراحة‪ :‬وجبة خفيفة‪.‬‬
‫ألعاب حرة‪ ،‬ركن المكتبة مع األستاذ‪.‬‬
‫‪ 8‬سا ‪ 32‬د ركن الطبيعة‪ ،‬مالحظات يومية‪ 35 :‬سا ‪22‬‬
‫الطقس الرزنامة (التاريخ)‬
‫تحيين جداول الحضور (النداء)‬
‫واألنشطة (نشاط اليوم)‪.‬‬
‫‪ 8‬سا‪ 54‬د تجمع‪ :‬غناء معروف‪ ،‬إعداد و ‪ 35‬سا ‪34‬‬
‫قراءة الجداول الزمنية و‬
‫الرزنامة‪.‬‬
‫عمل جماعي وفردي بالتناوب‬
‫أو بمجموعات نشاطات و‬
‫ورشات دورية‪.‬‬
‫ورشة عمل موجهة‪ :‬تواصل‬
‫شفهي أو كتابي‪ ،‬نشاط‬
‫رسومي موجه‪ ،‬ألعاب اإلدراك‬
‫في‬ ‫العاب‬ ‫الحسي‪،‬‬
‫الرياضيات‪ ،‬ورشات علمية أو‬
‫تقنية إدخال تقنية‪ ،‬بداية‬
‫نشاط جديد‪.‬‬
‫ورش مستقلة للتدريب‪:‬‬
‫القص‪،‬‬ ‫دائمة‪:‬‬ ‫ورش‬
‫التلصيق‪ ،‬مسارات رسومية‪.‬‬
‫(طالء‪ ،‬رسم) المكتبة (قراءة‬
‫كتب‪ :‬صور‪ ،‬وثائق) لعب إنتباه‬
‫و ترتيب‪.‬‬
‫ورش عمل عرضية‪ :‬تعليم‬
‫في األمن‪ ،‬تعليم في الصحة‪،‬‬
‫ألعاب إستماع‪ ،‬تواصل مكتوب‪،‬‬
‫(الترميز‪ ،‬الرسم) البستنة‪،‬‬
‫التعليم البيئي‪ ،‬تحضير حفلة‪،‬‬
‫(غير متوقع)‬ ‫‪......‬عرضي‬
‫يمكن أن يحفز على الكتابة‪.‬‬
‫األشغال‪ 34 ،‬سا ‪22‬‬ ‫تقييم‬ ‫‪ 9‬سا ‪ 54‬د تجميع‪:‬‬
‫أغاني األطفال أو شعر‪.‬‬
‫‪32‬سا ‪ 32‬تواصل (وسائط‪ :‬أغاني‪ 34 ،‬سا ‪32‬‬
‫األطفال‪ ،‬دمى)‪.‬‬ ‫د‬
‫نشاطات في الورش‪ :‬في‬
‫الغالب علمي‪ ،‬تقني أو فني‬
‫مع دعم لغوي مع تناوب‬
‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫محتمل‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 8‬‬
 ‫المجموعات مثال‪ :‬بينما يدير‬
‫األستاذ ورشة الطالء‪ ،‬ورشات‬
‫عمل الخيوط‪ ،‬التقطيع‪ ،‬التليق‬
‫تعليمية‬ ‫وألعاب‬ ‫ولعب‬
‫مستقلة‪.‬‬

‫قصة أو آداء موسيقي ‪ ،‬تقييم اليوم‪،‬‬ ‫‪ 31‬سا ‪22‬‬ ‫‪ 32‬سا ‪ 22‬إستراحة ‪ :‬وجبة خفيفة‪.‬‬
‫توقعات لليوم التالي‪.‬‬ ‫نظافة ‪ :‬غسل األيدي و‬ ‫د‬
‫الحمامات‬

‫وقت جماعي‪ :‬نشاطا ت فنية موسيقية‪ ،‬شعر أو سماع للموسيقى‬ ‫‪ 32‬سا ‪ 32‬د‬
‫نشاطات بدنية‪ ،‬العناية بنظافة غرفة تغيير المالبس‬ ‫‪ 32‬سا ‪ 54‬د‬
‫خروج ‪ :‬الغذاء‪.‬‬ ‫‪ 33‬سا ‪32‬‬

‫مالحظة‪ :‬عمل الورشات يفترض فيه أن المعلم يقود بشكل خاص مجموعة من األطفال بينما يعمل‬
‫األخرون بشكل أكثر استقاللية إما في مجموعات أو بشكل فردي‪.‬‬

‫الورشة الموجهة‪ :‬تهدف الورشة الموجهة من طرف األستاذ إلى اكتساب كفاءات جديدة‪ ،‬حالة جديدة‪،‬‬
‫اكتشاف وسيلة جديدة للتعبير تقديم وسائل جديدة أو تقنية جديدة‪ .‬هذه الكفاء ة تبنى عن طريق‬
‫المالحظة‪ ،‬لالكتشاف الحر‪ ،‬من تو جيه هذا االستكشاف إلى هيكلته‪.‬‬

‫الورشة المستقلة‪ :‬تسمح األنشطة التي يتم تقديمها في وقت واحد في ورش العمل المستقلة بما‬
‫يلي‪ :‬ممارسة مهارة مكتسبة‪ ،‬و إعادة استثمار هذه المهارة و تكييفها‪.‬‬

‫يجب أن تفي إنجازات هذه األنشطة بوظيفة في إطار المشروع العام للبرنامج‪ ،‬أو المشاريع الفردية و التي‬
‫يتم االنتهاء م نها‪ ،‬تقييمها و إعطائها قيمة‪.‬‬

‫يمثلون الوسيلة‪ :‬الكتساب المسؤولية‪ ،‬لتطوير القدرة على التنظيم و المشاركة و المساعدة و التعاون عند‬
‫األطفال‪.‬‬

‫‪- 0.01‬تسيير الوقت في قسم األكابر‪:‬‬

‫وضع األطفال في قاعة الراحة‪ ،‬قيلولة (أسرة‬ ‫استقبال األطفال‪ ،‬رسم حر أو ‪ 33‬سا ‪22‬‬ ‫‪ 8‬سا ‪ 22‬د‬
‫شخصية)‪.‬‬ ‫الذهاب بحرية للمكتبة‪،‬‬
‫استقبال في القسم مع نشاطات مثل تبادل‬ ‫الطقس‪،‬‬ ‫يومية‪:‬‬ ‫مالحظات‬
‫الحديث‪ ،‬ألعاب هادئة‪ ،‬فردية‪ ،‬ألعاب اإلدراك‬ ‫الرزنامة‪.‬‬
‫الحسي‪ ،‬حيز للعب بالدمى‪ ،‬مكتبة مع‬ ‫تحيين‪ :‬قراءة‪ ،‬كتابة و العد‬
‫األستاذ‪....‬‬
‫تجمع‪ :‬استماع للموسيقى‪ ،‬ألعاب صوتية‪،‬‬ ‫تناوب ‪ 34‬سا ‪22‬‬ ‫جماعي‪،‬‬ ‫وقت‬ ‫‪ 8‬سا ‪ 54‬د‬
‫ألعاب التعرف السمعي‪ ،‬إبداعات صوتية‪.‬‬ ‫جماعي‪/‬فردي‪.‬‬
‫عرض و تنفيذ الورشات في‬
‫مجموعات األنشطة المتباينة أو‬
‫المتنوعة‪ ،‬ورشة موجهة‪ ،‬ورشة‬
‫تعليمية‪ ،‬نشاط محادثة عن‬
‫طريق عدة دعائم حسب‬
‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 9‬‬

‫نشاطات جماعية للمجاالت‪ :‬إنشاء‪ ،‬صنع‪ ،‬بناء‪،‬‬
‫تنظيم المكان و الزمان‪.‬‬
‫العاب جماعية منظمة في قاعة اللعب أو‬ ‫‪ 34‬سا ‪54‬‬
‫خارجها حسب الطقس أو الفصل‪.‬‬
‫امالء او قراءة قصة‪ ،‬أو استعمال ا لدمى‬
‫المتحركة‪ ،‬او عرض فيلم‬
‫تلبيس‪ ،‬خروج‪.‬‬
‫األهداف المسطرة‪.‬‬
‫ورشة اللغة المكتوبة‪ :‬وضع و‬
‫إنشاء‪ ،‬رسائل (نشاط رسومي‬
‫‪ ،‬رياضي أو فني ‪ ،‬بالستيكي أو‬
‫موسيقية ‪ ،‬نشاط تقني أو‬
‫لإلكتشاف)‪.‬‬
‫ورش مستقلة‪ :‬حسب الحالة‬
‫ستكون إلعادة إستثمارها أو‬
‫لتكييف مهارة مكتسبة‪.‬‬
‫‪ 34‬سا ‪34‬‬ ‫تجمع ‪ :‬تقييم ‪ ،‬ترتيب األعمال‬ ‫‪ 9‬سا ‪ 54‬د‬
‫‪ ،‬تحديث مرجعيات القسم‪.‬‬
‫إستراحة ‪ :‬وجبة خفيفة‪.‬‬ ‫‪32‬سا ‪ 00‬د‬
‫نظافة ‪ :‬الذهاب للمرحاض‬
‫‪ 31‬سا ‪32‬‬ ‫لحظات جماعية ‪ :‬نشاطات‬ ‫‪ 32‬سا ‪32‬‬
‫فنية و موسيقية‪.‬‬
‫‪31‬سا‪32‬‬ ‫أنشطة بدنية‪ :‬العاب العودة‬ ‫‪32‬سا ‪54‬‬
‫للهدوء مثال‪ :‬ألعاب االدراك‬
‫(التمييز)‬
‫قراء ألبوم أو قصة‬ ‫‪ 33‬سا ‪22‬‬
‫نظافة‪ :‬غسل األيادي‪،‬‬ ‫‪ 33‬سا ‪32‬‬
‫خروج‪ :‬الغذاء‪.‬‬

‫‪ - 00‬ترتيب أماكن معيشة الطفل‪:‬‬

‫‪ ‬معايير االختيار ‪ :‬األخذ بعين االعتبار ‪:‬‬

‫‪ -‬أهمية النظافة؛‬
‫‪ -‬أهمية السالمة البدنية؛‬
‫‪ -‬أهمية السالمة النفسية و األمن العاطفي؛‬
‫‪ -‬أهمية الوضع االجتماعي‪ ،‬األخالقي و الثقافي للطفل؛‬
‫‪ -‬االستجابة الحتياجات و مصالح الطفل؛‬
‫‪ -‬لألطفال ذوي األعمار ما بين ‪ 2‬و ‪ 5‬سنوات‪ ،‬تفضيل‪ :‬ما يسمح للطفل بالتحرك‪ ،‬اإلنشاءات‪ ،‬الهدم أثناء‬
‫اللعب؛‬
‫‪ -‬االستكشافات الصوتية و الموسيقية؛‬
‫‪ -‬استكشاف الصفات البصرية واللمسية لألشياء و المواد ثم الترتيب‪ ،‬التحويل؛‬

‫‪‬التوصيات‪:‬‬
‫‪ -‬توفير أماكن االستراحة لقسم األطفال الصغار؛‬
‫‪ -‬توفير مساحات تنقل واسعة؛‬
‫‪ -‬التأكد من الحفاظ على درجة حرارة مناسبة في مكان تواجد الطفل؛‬
‫‪ -‬ضمان إضاءة جيدة؛‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 10‬‬
 ‫‪ -‬توفير نقاط ال مياه للسماح للطفل بإرواء عطشه و االلتزام بقواعد النظافة األساسية أثناء النهار ؛‬
‫‪ -‬اختيار أدوات و مواد و ألعاب غير خطيرة و غير سامة و التحقق من امتثالها للمعايير؛‬
‫‪ -‬تنظيم مساحات األنشطة (األلعاب) و تجهيزها بالمواد التعليمية و األلعاب التعليمية؛‬
‫‪ -‬تنظيم تدريجيا (أقسام األصاغر‪ ،‬أقسام األواسط‪ ،‬أقسام األكابر)‪ ،‬مناطق نشاط و ألعاب تدرج‪ :‬الوظائف‬
‫االجتماعية (الطهي) و األنشطة المهنية (البستنة)‪ ،‬مما يجعل من الممكن مراقبة الحياة النباتات و‬
‫الحيوانات‪ .‬استعمال األشياء التقنية (وسائل)‪ ،‬قراءة صور و كتب؛‬
‫‪ -‬ترتيب الفصول (األقسام) بشكل مختلف حسب المستوى‪.‬‬

‫األصاغر‪ :‬فضاءان أساسيان‪:‬‬ ‫‪- 00‬ترتيب و تجهيز منطقة أقسام‬

‫‪- 0.00‬قاعة الراحة‪ :‬مجهزة بأسرة أو أسرة قابلة للطي‪ ،‬ألعاب تأرجح‪ ،‬ألعاب من القماش و الحيوانات‬
‫المحشوة‪.‬‬

‫‪- 0.00‬قاعة الدراسة ذات مساحة مركزية خالية من أي أثاث‪ :‬مجهزة بألعاب للسحب و‬
‫الدفع ‪ ،‬دراجة ثالثية العجالت ‪ ،‬عربات ‪ ،‬مكعبات كبيرة من القطن ‪ ،‬براميل ‪ ،‬علب كرتون‪...‬‬

‫‪- 0.00‬توزيع الفضاء الداخلي للقاعتين‪:‬‬

‫‪ ‬مسا حة بها سجادة و وسائد عند المدخل‪:‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 11‬‬
 ‫‪ ‬تثبيت معلقات صوتية‪:‬‬

‫‪ ‬على محيط المساحات المغلقة‪ :‬أنفاق‪ ،‬زوايا صغيرة مقلدة لمطبخ و دمى‪...‬‬

‫‪ ‬تزيين أفقي و عمودي‪ :‬مسارات رسومات عمودية ‪ ،‬طاولة رسم أو طالء‪...‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 12‬‬
‫‪‬ركن اللمس باأليدي‪ :‬أدوات‪ ،‬مكعبات من مواد مختلفة‪ ،‬ألعاب خشبية تالئم بعضها البعض‪ ،‬تلبس‪....‬‬

‫اوية بها خزان ماء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬زاوية مع صندوق رمل‪ :‬دالء‪ ،‬مكابس‪ ،‬قوالب‪....‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 13‬‬
 ‫‪ ‬فضاء كتب مصورة‪ :‬خزانة كتب ‪ ،‬صندوق صور ‪ ،‬ألبوم صور‪....‬‬

‫‪ - 0.00‬ترتيب و تجهيز فضاء أطفال قسم االواسط‬

‫‪ ‬فضاء التجمع‪ :‬محددة جيدا و مريحة و محاطة بصور العرض قابلة لتغير وظيفتها خالل اللحظات الموجهة‬
‫في مجموعات كبيرة أو صغيرة‪.‬‬

‫‪ ‬فضاء زوايا ألعاب التقليد‪ :‬واسع‪ ،‬متخصص‪ ،‬يثري أنفسهم على مدار العام‪ ،‬و يعرض تجارب الحياة‬
‫العائلية و يترجم تجارب الحياة االجتماعية‪.‬‬

‫‪ -‬زاوية المطبخ‪ :‬أدوات و أواني‬

‫‪ -‬زاوية البضائع‪ :‬مخبزة ‪ ،‬ملبنة ‪ ،‬بقالة ‪ ،‬خردوات‪.....‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 14‬‬
 ‫‪ -‬زاوية التنكر‪ :‬مالبس‪ ،‬اكسسوارات‪ ،‬قطع من القماش‪ ،‬مرآة‪....‬‬

‫زاوية الدمى‪ :‬من مختلف األعراق و المواد و األحجام و الجنس‪...‬‬

‫‪‬فضاءات الورش لأللعاب و النشاطات المبدئية‪:‬‬

‫‪ -‬زاوية اإلعالم‪ :‬آالت موسيقية‪ ،‬مسجل شرائط‪ ،‬مشغل أسطوانات‪ ،‬أقراص للعرض‪ ،‬شرائح‪...‬‬

‫‪ -‬زاوية المكتبة‪ :‬مريحة و جيدة اإلضاءة و مجهزة (وسائد و مقاعد و طاوالت‪ )...‬غنية و متنوعة (كتب و‬
‫مجالت‪.)...‬‬

‫‪ -‬زاوية اإلبداع‪ :‬الفنون التشكيلية (الرسم‪ ،‬الطالء‪ ،‬الجرافيسم‪ ،‬النحت‪ ،‬النقش‪ ،‬القطع‪ ،‬التلصيق‪ ،‬فن‬
‫النسيج) المواد و األدوات المسارات الرسومية الكبيرة‪ ،‬أسطح عمل مختلفة (أفقية‪ ،‬عمودية‪ ،‬مائلة)‪.‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 15‬‬
‫‪ -‬زاوية التجريب ‪ :‬زاوية الطبيعة و مالحظة األعشاب (نباتات ‪ ،‬الحاويات ‪ ،‬األواني و المزهريات‪ ، )...‬ألعاب‬
‫الماء و الرمل ‪ ،‬ألعاب تعليمية‪...‬‬

‫‪- 5.00‬ترتيب و تجهيز فضاء أطفال قسم األكابر‪:‬‬

‫أ ‪ -‬منطقة التجمع‪ :‬واسعة قريبة من الجدول‪ ،‬يأمن رؤية جيدة للجدول‪ ،‬مجهزة بطاوالت و مقاعد وكراسي‬
‫صغيرة‪.‬‬

‫ب ‪ -‬فضاء ورش اللعب و النشاطات المبدئية‪:‬‬

‫‪ -‬ورشة القراءة‪ ،‬زاوية المكتبة‪ ،‬توثيق‪ :‬مضاءة‪ ،‬مفروشة بسجاد‪ ،‬و مجهزة (طاوالت فردية‪ ،‬خزانة كتب‪،‬‬
‫البوم تقنيات الرسم أو المصورة‪ ،‬أثاث ترتيب ذات رفوف)‪.‬‬

‫‪ -‬لوحة عرض و صناديق ل لتخزين موجودة أمام الجدول‪.‬‬

‫‪ -‬ورشة النشاطات‪ :‬أثاث ذات رفوف لأللعاب التعليمية‪ ،‬كتل المنطق‪ ،‬الدومينو‪ ،‬ألعاب النرد‪ ،...‬ورق‪،‬‬
‫طوابع‪ ،‬علب الحبر‪ ،‬أستنسل األرقام و الحروف‪ ،‬الرموز المميزة‪ ،‬أدوات القياس المختلفة‪ ،‬مجسم الكرة‬
‫األرضية ‪ ،‬خرائط ‪ ،‬نماذج‪....‬‬

‫‪ -‬فضاء اللعاب الج مالية‪ :‬الفنون التشكيلية (رسم‪ ،‬طالء‪ ،‬نحت‪ ،‬نقش‪ ،‬قص‪ ،‬تلصيق‪ ،‬ترتيبات زخرفية‪،‬‬
‫(عناصر‪ ،‬مواد مختلفة) أسطح عمل أفقية و عمودية و مائلة)‪ ،‬فن النسيج‪ ،‬فضاء العرض لتقديم نسخ‬
‫األعمال الفنية‪ ،‬لعرض سالسل و مجموعات‪.‬‬

‫‪ -‬تربية موسيقية‪ :‬معدات سمعية بصرية‪ ،‬مشغل أقراص مضغوطة‪....‬‬

‫‪ -‬ألعاب التعبير الدرامي‪ :‬بالعالقة مع زاوية التنكر (الدمى)‪ ،‬جهاز العرض‪ ،‬جهاز فيديو‪ ،‬تلفاز‪...‬‬

‫‪- 6.00‬تقييم‪ :‬تقييم سلوك و مكتسبات األطفال‪.‬‬

‫أ ‪ -‬السلوكات‪ :‬األ خذ بعين اإلعتبار المالحظات المستنتجة خالل سير األنشطة‪.‬‬

‫‪ -‬سلوك الطفل في وضعية نشاط معين‪ ،‬و إلتزامه بالمهمة (في الجودة و المدة) و طريقته في تنظيم‬
‫نفسه لحل وضعية ما‪ ،‬و طبيعة الصعوبات التي يواجهها‪ ،‬و األخطاء‪.‬‬
‫‪ -‬السلوك في مواجهة الصعوبات‪.‬‬
‫‪ -‬السلوك في مواجهة تقييم الزمالء‪.‬‬

‫ب ‪ -‬المكتسبات‪:‬‬

‫‪ -‬فحص إنتاج الطفل‪ ،‬وضعيته بالنسبة لألعمال السابقة (تدوين التقدم و الركود‪.)...‬‬
‫‪ -‬فحص ملف مال حظة الطفل‪.‬‬

‫‪-00‬المشاكل المطروحة و تسويتها‪:‬‬

‫بناءا على المعلومات التي تم جمعها من نتائج عمل الطفل‪ ،‬في حالة وجود صعوبات‪ ،‬يمكننا التنبؤ بما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪ -‬إما وضعيات مجاورة لتقوية المكتسبات‬
‫‪ -‬إما وضعيات تحويل‬
‫‪ -‬إما وضعيات عالجية للمساعدة على االكتساب‬
‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 16‬‬
 ‫األخذ بعين االعتبار الصعوبات الموا جهة أثناء‬ ‫‪- 0.00‬تقييم نتائج العم ل البيداغوجي‪:‬‬
‫سير النشاط‪ ،‬و لهذا يجب فحص متغيرات الوضعية المطبقة‪:‬‬

‫‪ ‬النشا ط‪ :‬كيف كان في مجاله؟‬

‫‪ ‬وقت من اليوم‪.‬‬
‫‪ ‬ثراء الموقف المحفز ‪ :‬قربه من مصالح األطفال‪ ،‬آلية الموقف ‪ ،‬الدعائم الممنوحة للنشاط‪ ،‬الوثائق‬
‫‪ ‬تنظيم العالقات بين االفراج‪ ،‬طريقة العمل‬
‫‪ ‬تدخالت األستاذ‪ :‬النموذج‬
‫طبيعتها‪ ،‬محتواها‪ ،‬تكرارها‪ ،‬جودتها‪ ،‬اختالفاتها‪ ،‬المهارات التقنية‪ ،‬التكيف بالمستوى و دوافع المتعلمين‬
‫(األطفال)‬

‫‪ ‬المدة‪ :‬المراحل‬
‫‪ ‬الهدف المنشود‪ ،‬تطوره‬
‫‪ ‬الشروط المادية‪ :‬اإلضاءة‪ ،‬درجة الحرارة‪ ،‬المعدات‪....‬‬
‫‪ ‬المتعلمين‪ :‬ال تعب‪ ،‬التشبع‪ ،‬الجوع‪ ،‬قلة التركيز‪ ،‬الحافز‪ ،‬التطبيق‪.......‬‬

‫‪-00‬المشاكل المطروحة و تسويتها‪:‬‬

‫هذا الفحص يجب أن يؤدي إلى‪:‬‬

‫‪ -‬إما تعديل الهدف‬

‫‪ -‬إما التدخل في متغيرة أو عدة متغيرات للوضعية‬
‫‪ -‬إما تصور وضعية أخرى‪.‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 17‬‬
 ‫المراجع‪:‬‬
‫‪ - 0‬ر‪.‬بيير‪" :‬إرشادات مشروع ‪-‬نشاطات لمدرسة الحضانة" الطبعة األولى‪ :‬هاشت‪ ،‬فرنسا‪.3993 ،‬‬
‫‪ - 0‬جوزيف تيريو‪ " :‬للمدرسة الحضانة برنامج‪ ،‬مشروع‪ ،‬نشاطات" الطبعة الخامسة‪ :‬هاشت‪ ،‬فرنسا‪.3999 ،‬‬
‫‪ - 0‬جون لوشار‪ " :‬تنشيط نظام بيداغوجي" بيير دوبوا‪ ،‬س‪ ،‬أ فرنسا‪.3981 ،‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 18‬‬
 ‫الدرس رقم ‪ :10‬اليقظة عند الطفل‬

‫الدرس‪ :‬في نهاية هذا الدرس على المتربص أن يكون قادرا على‪ ،‬القيام باألنشطة و‬ ‫الهدف من‬
‫تعزيز ايقاظ الطفل‪.‬‬

‫خطة الدرس‪:‬‬

‫‪ .I‬أهداف روضة األطفال أو دار الحضانة‪.‬‬

‫‪ .II‬أكبر مجاالت أنشطة الطفل في الروضة‪.‬‬
‫‪ .III‬التجهيز المادي للقاعات‬
‫‪ .IV‬بيداغوجية العمل‬
‫‪ .V‬األدوات والمواد الضرورية إلنجاز األنشطة‪.‬‬
‫‪ .VI‬معايير لتحقيق جودة النتائج‬
‫‪ .VII‬إنجاز مشروع النشاط التربوي‬
‫‪ .VIII‬العمل الجماعي‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 19‬‬
 ‫‪ .I‬أهداف روضة األطفال‪:‬‬
‫إن الهدف العام من روضة األطفال هو تطوير كل امكانيات الطفل‪ ،‬ما يسمح له بتشكيل شخصيته‬
‫الخاصة‪ ،‬ويمنح له أحسن الفرص لتحقيق النجاح في المدرسة وفي حياته الحقا‪.‬‬

‫‪ .0‬تحضير الطفل للتمدرس ‪:‬‬

‫وذلك من خالل تعويده على حياة جديدة‪ ،‬ومحيط جديد‪ ،‬السماح له بالتعرف على أشخاص ال ينتمون إلى‬
‫عائلته (أب‪ ،‬أم‪ ،‬أخ‪ ،‬أخت‪ ،)...‬من أجل إتمام وإكمال دور العائلة تجاه الطفل‪.‬‬

‫إن االستقبال الجيد للطفل ‪ ،‬وتقديمه لمجموعة األطفال من نفس العمر‪ ،‬اقتراح النشاطات‪ ،‬سيعلّم‬
‫الطفل كيف يتعرف على نفسه في محيط له أبعاد تنظيمية جديدة سواء في بعد الزمان أو المكان‬
‫المختلفين تماما لما قد عرفه في البيت‪ ،‬وهكذا ستتغيّر حياته بممارسة عادات وطقوس جديدة وتناغم‬
‫حياتي جديد‪.‬‬

‫‪ .0‬التنشئة االجتماعية للطفل‪:‬‬

‫س يتعلم الطفل كيف يبني عالقات مع اآلخرين (أطفاال و بالغين)‪ ،‬يتعاون معهم‪ ،‬كما يشارك في مختلف‬
‫األنشطة‪ ،‬األلعاب‪ ،‬انجاز المشاريع‪ ،‬ويغامر في تجارب مختلفة‪ .‬وبذلك كله‪ ،‬سيتأقلم الطفل مع ممارسات‬
‫جماعية‪ :‬ينقل‪ ،‬يجمع‪ ،‬ويرتّب األدوات‪ ،‬ويواجه كل يوم محددات وضوابط مختلفة ‪ .‬بذلك‪ ،‬ستتحول تصرفاته‬
‫الحصرية أو العدوانية أو المكبوتة أو مفرطة العاطفة‪ ،‬تدريجيا إلى االعتدال‪.‬‬

‫كما ستتاح للطفل وسائل عديدة من أجل توسيع وإثراء عالقاته االجتماعية‪ ،‬يشعرون بأنهم أصل الروابط‬
‫الجديدة وسيمنح له فرضة للدخول إلى ثقافة‪ :‬الوعي التام بأن ثقافته ك ائنة ومتعايشة مع ثقافة اآلخرين‪،‬‬
‫ذلك من خالل وثائق ‪ ،‬أو تواجد أطفال من خارج ثقافته معه في نفس القاعة‪ ،‬كما يمكن له اكتشاف مختلف‬
‫المظاهر للثقافات اإلقليمية من خالل ما يتعلمه من ‪ :‬قصص‪ ،‬وحكايات‪ ،‬واحتفاالت‪ ،‬ورقص‪ ،‬وموسيقى‪،‬‬
‫وأعمال فنية وحرفية‪ ...‬إلخ‪.‬‬

‫‪ .0‬القيام بتعليم الطفل وتمرينه‪:‬‬

‫ال بد من تمرين الطفل من خالل مختلف االنشطة لتطوير إمكاناته في اإلحساس‪ ،‬والتفاعل‪ ،‬والكالم‪،‬‬
‫والتفكير‪ ،‬والخيال‪ .‬وتوسيع آفاق تجربته من خالل اكتشاف العالم ورفع مستواه المعرفي‪ ،‬وتحفيز تعلمه‪.‬‬

‫‪ .II‬أكبر مجاالت أنشطة الطفل في الروضة‪:‬‬

‫‪ - 0‬األنشطة البدنية‪:‬‬
‫إن هدف النشاط البدني هو أن يبقى الطفل في صحة جيدة‪ ،‬ويمارس مهاراته الحركية‪ ،‬ويسهل استيعابه‬
‫لصورة جسده الفاعلة في الفضاء الخارجي‪ ،‬كما يساعده على تطوير مهاراته في التأقلم والتعاون‪ ،‬ويحدد‬
‫كل نشاط حسب هذه األولويات‪:‬‬

‫‪ ‬نشاط المهارة الحركية العامة‪ :‬والتي تسعى إلى تطوير حركات الستيعاب قدراته أو نشاطات‬
‫ّ‬
‫توسعي‪ ،‬وذلك ما يتطلب أحيانا السرعة‪ ،‬القدرة على االستجابة لطلب ما‪ ،‬تخطي حاجز‪،‬‬ ‫بدنية ذات طابع‬
‫حل مشكلة‪ ،‬أو التفاعل مع نظام اإلشارة‪ :‬مشي‪ ،‬جري‪ ،‬قفز‪ ،‬زحف‪ ،‬تسلق‪ ،‬رمي‪ ،‬حمل‪ ،‬البقاء على توازن‬
‫‪....‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 20‬‬
‫‪ ‬نشاط التنسيق الحركي ‪ :‬تقترح هذه األنشطة مجموعة من اإلشارات الجسدية أو األفعال اإلرادية‪:‬‬
‫ألعاب المهارة‪ ،‬واإليقاع‪ ،‬والمعارضة‪ ،‬رقص وغناء جماعي على شكل دائرة ‪...‬‬

‫‪ ‬نشاط التعبير الجسدي‪ :‬من خالل تعزيز قدرة التعبير الجسدي لدى الطفل لكي يتمكن من التعبير‬
‫وترجمة المواضيع جسديا‪ ،‬أو كي يخترع بذلك مواضيع جديدة ويتابعها ‪.‬‬

‫‪- 0‬نشاطات التواصل والتعبير الشفهي والكتابي‪:‬‬

‫ال بد للمربية أن تأخذ سن الطفل بعين االعتبار‪ ،‬وأن تقوم بنشاطات تعزز الحوار بين األطفال‪ ،‬وبين األطفال‬
‫والبالغين‪ .‬ينتبه الطفل إلى األشياء ويكون له فضول إليها‪ ،‬ويكتسب ثقة فيها‪ ،‬م ا يسمح له بتكوين تبادالت‬
‫وعالقات‪ ،‬فال بد للمربي أن يتدخل في هذه العملية‪ ،‬فيقبل ما صلح منها أو يعدل فيها‪ ،‬أو يحاول قدر‬
‫المستطاع أن يثريها للطفل‪.‬‬
‫هنالك العديد من حاالت التواصل المتنوعة تسهل من تنمية هذه العالقات‪ :‬ألعاب تساعد على التعرّف على‬
‫األشياء‪ ،‬مع تعلي قات شارحة‪ ،‬صور تعليمية تعرض وتشرح في نفس الوقت‪ ،‬الرجوع إلى استعمال الدمى ‪...‬‬
‫كل ذلك من أجل الوصول إلى تنمية الحوار لدى الطفل‪.‬‬

‫الشعري‪ ،‬كما سيتمكن من معرفة العالقة بين‬ ‫ّ ِّ‬ ‫سيكتشف الطفل من خالل األلعاب الصوتية خاصية التعبير‬
‫اللغة وبين صور التواصل األخرى‪ ،‬كالصورة‪ ،‬والموسيقى والعرض المسرحي ‪...‬‬
‫في هذه المرحلة‪ ،‬يمكن أن تظهر بعض الصعوبات اللفظية أو مشكالت في الكالم والنطق‪ ،‬فال ينبغي أن‬
‫يبالغ في خطورتها‪ ،‬وال إهمالها‪ ،‬بل ال بد من تجاوزها بواسطة االستعانة بتمارين‪ ،‬قصص‪ ،‬ألعاب صوتية ‪...‬‬
‫كما يمكن له أن يوظ ّف نظام الرسوم ات الجرافيكية مع األطفال من خالل رموز قريبة من الكتابة‪.‬‬

‫‪- 0‬النشاطات الفنية والجمالية‪:‬‬

‫التربية الفنية تشتمل على نشاطات فنية تطبيقية ونشاطات تصورية‪:‬‬

‫‪ ‬نشاطات اإلبداع الفني التطبيقي‪ :‬تتعلق هذه النشاطات بالجسم الذي من خالله يستطيع‬
‫الطفل أن يعبر ويتواصل (إيماءات‪ ،‬وقفة‪ ،‬صوت‪ ،‬تنكر‪ ،‬تعبيرات الوجه‪ ،‬رقص)‪ ،‬هذه النشاطات تجعل األطفال‬
‫في تواصل بطرق متنوعة‪ ،‬تنمي من إمكانياتهم الحسية‪ ،‬وتسمح في التعبير عن خيالهم‪ ،‬تفتح لهم‬
‫المجال اكتشاف تقنيات جديدة‪ ،‬وتطوير الخيال اإلبداعي ومعرفة جديدة للعالم من حولهم‪.‬‬

‫‪ ‬نشاطات التصور الجمالي‪ :‬تتعلق بتعليم الفنون المختلفة لكل الفترات التاريخية ومختلف‬
‫الثقافات‪ :‬لوحات فنية‪ ،‬صور فوتوغرافية‪ ،‬غناء‪ ،‬ألحان موسيقى‪ ...‬العناصر الطبيعية‪ ،‬األشياء‪ ،‬مالحظات‬
‫الكتب‪ ،‬كما يمكن ترتيب لقاءات مع فنانين (فنانين تشكيليين‪ ،‬أو موسيقيين)‪ ،‬أو زيارة فضاءات ثقافية‬
‫(معارض ‪ ،‬مسرحيات ‪ ،)..‬أو تنظيم رحالت في الطبيعة تنمي اإلحساس واالنطباعات الشعورية‪ ،‬أو من أجل‬
‫ممارسة التصوير الفوتوغرافي‪ ،‬أو أفالم الفيديو‪.‬‬

‫‪- 0‬النشاطات العلمية والتقنية‪:‬‬

‫يتمثل الهدف من هذه األنشطة هو طرح المشكلة و إيجاد حلول لها‪ ،‬وإقحام الطفل في ذلك حسب ما‬
‫يسمح له عمره من أجل تطوير إمكاناته ومعارفه‪ .‬كما تسمح للطفل في االستكشاف‪ ،‬واالكتشاف وإمكانية‬
‫التصنيع‪.‬‬
‫كما تسمح هذه النشاطات بتكوين عالقات فضائية‪ :‬يتصور ويجسد وضعية شيء ما بالنسبة لشيء آخر أو‬
‫أشياء أخرى‪ ،‬كما يفهم (يستوعب بفهم)‪ ،‬أو أن يسمّي‪ ،‬أو يمثّل أشكاال مع تصور مساراتها‪.‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 21‬‬
 ‫‪ .III‬تجهيز المادي وتهيئة القاعات‪:‬‬
‫إن توزيع األطفال في مختلف قاعات المدرسة (الحضانة) يكون وفق عدد األساتذة (المربين) وعدد األطفال‪،‬‬
‫حسب فئات أعمارهم والمستلزمات البيداغوجية المالئمة‪ .‬تبقى األهداف المسطرة متطابقة مهما كان‬
‫التقسيم المتبع‪ ،‬أ يجب أن يستجيب ترتيب المعدات و طبيعة األنشطة المقدمة لألطفال للتغيرات في‬
‫اهتماماتهم و قدراتهم‪ ،‬في بيئة تجمعهم (القسم)‪ ،‬وفي فضاء لممارسة األنشطة المتنوعة والتطويرية‬
‫(ورشات عمل)‪ ،‬كما يستحسن أن يتم ترتيب أثاث القاعات من أجل الحصول على فضاءات أوسع لتسهيل‬
‫تحركات األ طفال وألعابهم العشوائية التي يحبونها (المشي والتجول من غير هدف معين)‪ .‬كما ال بد من‬
‫وضع معظم األدوات في القاعة على ارتفاع محدد‪ ،‬وفق نظرة متطورة في ترتيب وتأثيث األدوات في القاعة‪،‬‬
‫يحدد ذلك كله و يتطلبه اختالف أعمار األطفال ( مختلف فئات األعمار حسب التمدرس )‪ ،‬واحتياجاتهم‬
‫(التي قدمنا تفاصيلها في المجموعة رقم ‪ : 3‬تجهيز وتأثيب فضاء األطفال)‪.‬‬

‫‪ .IV‬بيداغوجية العمل ‪:‬‬

‫يجب على المعلم المربي أن ينظم ويبرمج عمله‪ ،‬ويسجله في مشروع الحضانة‪ ،‬من أجل‬
‫ضمان تطور التعلم لدى األطفال‪ ،‬بأن يحدد برنامج أنشطته لليوم‪ ،‬و األسبوع‪ ،‬و الشهر‪ ،‬للمادة‪ ،‬و‬
‫المشروع‪ ...‬كما ال بد له أن يحدد مجاالت عمله ( مثال‪ :‬قراءة‪ ،‬كتابة‪ ،‬رياضيات‪ ،‬فنون تشكيلية‪ ،)...‬أهدافه‬
‫المسطرة‪ ،‬و طرق التقييم المحتملة‪.‬‬

‫ترتكز بيداغوجية المؤسسات المستقبلة للطفولة الصغيرة على مبادئ فلسفة التربية وعلى المعرفة‬
‫النظرية والتجريبية لألطفال‪:‬‬

‫‪ ‬ال بد للطفل أن يشارك بحيوية و وعي في تفاصيل كل األنشطة‪ ،‬لكي يستفيد من بيداغوجية كل نشاط‬
‫وتجربة‪ ،‬وكل تطوراته ال بد أن تستقبل بإعجاب أوال من خالل المهارات المكتسبة واإلنجازات المحققة (لكل‬
‫المجموعة)‪.‬‬
‫‪ ‬ال بد للمربية أن تشجع باستمرار تجربة الطفل‪ ،‬وت عبيراته‪ ،‬ومعارفه وانجازاته التي استطاع تحصيلها‪.‬‬
‫‪ ‬تشجيع التواصل الحر داخل القاعة (األطفال فيما بينهم‪ ،‬وبين المربية واألطفال)‪.‬‬
‫‪ ‬نشاط األلعاب ضروري وأساسي في الحضانة‪ ،‬ولكل نوع منها وظيفته الخاصة‪.‬‬
‫يشمل تنفيذ العمل التربوي‪::‬‬

‫‪ ‬مالحظة تصرفات واهتمامات األطفال‪ ،‬تح ديد الكفاءات التطبيقية و المناهج المستعملة ‪ ،‬من أجل توجيه‬
‫العملية التربوية الخاصة بكل طفل وكل مجموعة داخل القاعة‪.‬‬
‫‪ ‬تهيئة الحاالت التي تسمح بتركيز انتباه األطفال حول مختلف مجاالت كل نشاط‪.‬‬
‫‪ ‬التوفير المستمر لألطفال لمختلف‪ :‬اللعب‪ ،‬األلعاب‪ ،‬المواد واألدوات المخ تلفة‪ ،‬التي تتالءم مع فئات‬
‫أعمارهم‪.‬‬
‫‪ ‬ال بد من تنظيم زمني ومكاني للقاعة‪ ،‬فالنشاطات ال بد لها أن تكون‪ :‬جماعية‪ ،‬نصف جماعية‪ ،‬فردية‪ ،‬توزع‬
‫بطريقة مستمرة على مدى أسابيع من أجل تحقيق تربية تدريجية‪ ،‬ستتمكن المربية من معرفة عالمات‬
‫التعب والضجر وعدم االنتباه لدى الطفل ‪ ،‬فال بد لها أن تعير اهتماما فائقا للمدى الزمني للنشاط المقترح‪،‬‬
‫والذي ال بد أن يكون متوافقا مع عمره‪ ،‬وتابعا لالهتمام المحفز للطفل على إنجاز تلك المهمة أو ذلك‬
‫النشاط‪.‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 22‬‬
 ‫‪ .V‬األدوات والمواد الضرورية لتحقيق األنشطة‪:‬‬
‫تنظم األنشطة حسب عملية بحث و تجربة الخطأ ( تجربة‪ ،‬محاولة) ‪.‬‬

‫‪ ‬إذن‪ ،‬من خالل األنشطة المختلفة األهداف (سيقوم الطفل في أنشطته باللعب في مختلف ا التخصصات)‬
‫يعيشها األطفال في كل حالة يحاولون تخطي إشكالياتها وحل مسائل كل حالة‪ :‬فكل حالة هي مشكلة ال‬
‫بد من حلها ألجل هدف معين‪ ،‬والذي يساعد على فهم وطرح المشكالت‪:‬‬

‫‪ ‬تحديد خطة النشاط‪.‬‬

‫‪ ‬تحديد األهداف‪.‬‬
‫‪ ‬عمل فرضيات للحل و تجريبها‪.‬‬
‫‪ ‬مقارنة الخطوات‪ ،‬فحصها‪ ،‬وتسجيل المالحظات‪...‬‬
‫ال بد أن يتم اختيار األدوات والمواد بدقة وبصورة سخية‪:‬‬
‫‪ ‬أدوات مستعملة في الحياة اليومية‪.‬‬
‫‪ ‬أدوات خاصة باألطفال (مالبس‪ ،‬لعب‪)...‬‬
‫‪ ‬أدوات مرافقة لل ّعب (أواني‪ ،‬مستلزمات للدمى ‪.)...‬‬
‫‪ ‬مواد خاصة بمناسبات معينة (مستحضرات للمطبخ ‪.)...‬‬
‫‪ ‬المواد التربوية التجارية‪ :‬ألعاب تربوية‪ ،‬مستلزمات ‪ EPS‬التربية الجسدية والرياضية ‪Education Physique et‬‬
‫‪Sportive‬‬
‫ُّ‬
‫السمك‪،‬‬ ‫‪ ‬مواد بنائية (لعبة كتل اللغز أو لعبة المنطق)‪ :‬من خالل خصائصها التصوّرية (اللون‪ ،‬الشكل‪،‬‬
‫الحجم) فهي تساعد الطفل على علمية التجريد‪.‬‬
‫‪ ‬المواد المصورة‪ :‬صور مختلفة‪ ،‬صور مطبوعة في المجالت‪...‬‬
‫‪ ‬مواد يقوم بصناعتها المربي‪ :‬لعبة المتاهة‪ ،‬لعبة األحجية ‪ ، puzzles‬أوراق اللعب‪.‬‬
‫‪ ‬أدوات بسيطة من صنع األطفال (أشرطة ورقية‪ ،‬أشكال مقصوصة ‪.)...‬‬
‫‪ ‬األدوات اإللكترونية والمعلوماتية‪.‬‬
‫‪ ‬األلعاب التربوية هي أدوات توجيهية تعليمية منظمة تسمح بتقريب صورة الواقع‪.‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 23‬‬
 ‫األلعاب التربوية‪ :‬طبيعتها‪ ،‬وظيفتها‬

‫توصيات أخرى وأعمق‬

‫األلعاب والمواد‬
‫األنشطة‬ ‫(إثراء المحيط‪ ،‬اإلنجازات‪ ،‬إعادة إنتاج التصرفات للتمكن من تعلم‬
‫الطبيعة و و العرض‬
‫اإليجابية‪ ،‬والتحقيقات)‬
‫ألعاب البناء والتجميع‪:‬‬ ‫البناء‪ ،‬التركيب‪ ،‬التفكيك‪ ،‬تهيئة مساحة ومجسم‪  ،‬العملية‬ ‫‪ ‬التمهيد بـ‪:‬‬
‫مكعبات‪ ،‬أحجام‪ ،‬الطوب‪،‬‬ ‫اإلبداعية‬ ‫‪-‬عناصر مختلفة (بألوان متنوعة)‪ :‬مكعبات‪ ،‬قطع التجميع‪ ،‬التنظيم‬
‫أجزاء قابلة للتركيب فيما‬ ‫خشبية‪ ،‬أو من البوليستيران‪...‬‬
‫مصغرة‪،‬‬ ‫قرى‬ ‫بينها‪،‬‬ ‫‪-‬أدوات‪ :‬مطرقة‪ ،‬مفاتيح‪ ،‬براغي‪ ،‬مسامير‪...‬‬
‫مزارع‪ ،‬مخيمات‪ ،‬حلبة‬ ‫‪-‬مواد التركيب والتجميع‪ :‬خيط‪ ،‬سلك‪ ،‬خيوط مرنة‪.‬‬
‫(للسيارات والقطارات)‬
‫استعمال األدوات‪ ،‬تجميع‪ ،‬تثبيت وفك المسامير‪،‬‬
‫بناء السقاالت وتصورها‬
‫المهارات‬ ‫‪‬‬
‫الحركية الدقيقة‬
‫الفسيفساء‪:‬‬ ‫التناظر‪ ،‬ترتيب مخطط‪،‬‬ ‫البحث عن التوازن‪،‬‬
‫هندسية‪،‬‬ ‫أشكال‬ ‫االنتقاء‪ ،‬التصنيف والتقسيم‪.‬‬
‫طبيعة (مسطحة‪ ،‬أو مجسمة)‬ ‫ذو‬ ‫‪‬‬
‫رياضية وتصورية‪،‬‬
‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إعادة بناء نموذج‪ ،‬تحقيق إنجاز ما‪ ،‬قراءة وصفة‪،‬‬ ‫ترميز اإلنجاز ‪ :‬القيام بوضع تعليمة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األشكال‪،‬‬ ‫اتباع تعليمة‪ ،‬قراءة مخطط‪.‬‬
‫الرصف (المحاذاة)‬ ‫األلوان‪،‬‬
‫أحجام قاب لة للتركيب في‬ ‫الوضعيات‪،‬‬
‫التعداد واإلحصاء‪ .‬شبكات مهيئة بفراغات‬
‫متناسبة‬
‫المنطق‬ ‫‪‬‬
‫القراءة‬ ‫‪‬‬
‫ألعاب الرصف وألعاب‬ ‫‪ ‬توظيف‪:‬‬
‫مهارات الترصيص‪:‬‬ ‫ذو‬ ‫‪‬‬ ‫‪-‬أدوات مطبخية‪ :‬مجموعة من األواني‪ ،‬كؤوس‬
‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 24‬‬
 ‫‪-‬علب (رصف سهل)‪.‬‬ ‫حركية دقيقة‬ ‫متداخلة‪ ،‬علب للبهارات‪.‬‬
‫مخروطية‪،‬‬ ‫‪-‬مجسمات‬ ‫‪-‬علب تم استعمالها (إعادة التدوير)‪.‬‬
‫بيضات (رصف معقد)‪.‬‬
‫للتركيب‬ ‫‪-‬دمى‬
‫(ماتريوشكا)‬

‫الترتيب التصاعدي أو التنازلي‪.‬‬

‫إعادة االستفادة من نفس الن شاطات‬ ‫‪‬‬

‫طبيعة حلقات للتشكيل‬ ‫‪ ‬ذو‬ ‫باستعمال وسائل أخرى‪:‬‬
‫(بأحجام متصاعدة الحجم‬ ‫رياضية‬
‫توضع على محور)‬ ‫وضع‪ :‬قبل‪ ،....‬بعد‪ ،....‬بين ‪ ،...‬فوق ‪ ،....‬تحت‪،...‬‬
‫‪-‬أشكال هرمية‪.‬‬ ‫‪ -‬تصور فكرة النظام‬ ‫في أسفل ‪ ...‬في أعلى‪....‬‬
‫حلقات (على شكل‬
‫مهرج‪ ،‬أو شجرة الصنوبر)‬

‫اإلنشاء وفق الشكل‪ :‬الشكل أكبر من‪ ،...‬الشكل ‪ -‬تصور فكرة ترتيب‬
‫األحجام‬ ‫أصغر من‪ ،...‬الشكل له نفس الحكم مع ‪...‬‬

‫األباكس‬ ‫لعب‬ ‫المقارنة بين فئات مختلفة لألشياء‪.‬‬

‫الخشبية‪:‬‬
‫‪-‬كريات وحلقات (نفس‬ ‫تقييم السعات واألحجام‪.‬‬
‫ومختلفة‬ ‫األحجام‪،‬‬
‫األلوان)‬
‫بالستيكية‬ ‫‪-‬حلقات‬ ‫التصنيف‪( :‬رص األ شكال على عمود حامل)‪:‬‬
‫‪ -‬البناء العددي‪ ،‬العد (بأحجام وألوان مختلفة)‬ ‫‪-‬كريات من نفس اللون‪.‬‬
‫حل‬ ‫والحساب‪،‬‬ ‫‪-‬حلقات من نفس الحجم أو نفس اللون‪.‬‬
‫االشكاليات‪.‬‬
‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 25‬‬
 ‫تغيير الترتيب وفق األلوان واألشكل‪.‬‬

‫‪ -‬علب وحاويات مختلفة األحجام‪:‬‬

‫أكواب لقياس السعة‪.‬‬

‫‪ -‬أدوات رياضية‪ :‬أطواق بأحجام مختلفة‪ ،‬حلقات ‪...‬‬

‫‪ -‬إجراء القياسات‬

‫‪ -‬جرد‪ ،‬تصنيف‪،‬‬
‫تشكيل الفئات‪.‬‬

‫تصور فكرة التناغم‬

‫للنسج‬ ‫ألعاب‬ ‫التنسيق‬ ‫‪‬‬ ‫نسج‪ ،‬وضع عقد‪.‬‬ ‫إدراج عناصر أخرى‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫(الخيوط)‪:‬‬ ‫الحركي للعين‪.‬‬
‫‪ -‬البوليستير‪.‬‬
‫طبيعة أشكال حجرية‪:‬‬ ‫من‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬كريات محفورة من القش‪.‬‬
‫‪ -‬أشكال‪ ،‬ألوان‪ ،‬أحجام‬ ‫جمالية‪.‬‬ ‫تنظيم العناصر‪ ،‬إيجاد وضعية زخرفية‪.‬‬ ‫‪ -‬كبسوالت للثقب‪.‬‬
‫ومواد مختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬أزرار‪.‬‬
‫طبيعة‬ ‫من‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬عجائن غذائية‪ :‬طبيعية‪ ،‬ملونة ومحمصة‪.‬‬
‫خيوط‪:‬‬ ‫رياضية‪.‬‬
‫‪ -‬ذات أطوال متنوعة‬ ‫صنع كريات من الورق الالصق‪ ،‬من الطين‪ ،‬أو التعداد (من أجل الرغبة في اإلحصاء)‪ ،‬إيجاد‬ ‫‪‬‬
‫الجامد‪،‬‬ ‫(البال ستيك‬ ‫بدائل‪ ،‬والخوارزميات‪ ،‬الحصول على تناغم ما‪،‬‬ ‫من العجينة‪.‬‬
‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 26‬‬
‫النايلون‪ ،‬القطن‪ ،‬الخيط‬ ‫االنتقاء (عند الحاجة)‪.‬‬
‫المطاطي)‪.‬‬ ‫إدخال الكريات في سلك معدني مغلف‪ ،‬إبداع‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬خيوط ذات حواف‬ ‫أشكال منها (فضاء)‪.‬‬
‫معدنية‪.‬‬ ‫إنشاء أجسام متحركة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ألعاب للربط والنسج‪:‬‬ ‫أو‬ ‫خشن‪،‬‬ ‫قماش‬ ‫على‬ ‫اإلبر‬ ‫استعمال‬ ‫‪‬‬
‫بطاقات ورق مقوى مهيئة‬ ‫الخيش‪:...‬‬
‫بثقوب‪ ،‬تكون لما تجمع‬
‫مهارات ممثلة لموضوع بسيط‪،‬‬ ‫ذو‬ ‫اكتشاف جهتي البطاقة‪ ،‬إدخال وسحب الخيط ‪‬‬
‫حركية دقيقة و ويتم ذلك بربط البطاقات‬ ‫(من فوق ومن أسفل)‪ :‬لألمام‪ ،‬للخلف‪ ،‬ووضع‬
‫تنسيق بصري بخيوط ملونة‪.‬‬ ‫عقد‪.‬‬
‫يدوي‪.‬‬

‫اتباع الحواف الدقيقة‪.‬‬ ‫‪ -‬تعليم أولي لحرف الخياطة والنسيج‪.‬‬

‫أجل‬ ‫من‬ ‫‪‬‬
‫إكتشاف الفضاء‪.‬‬

‫غلق الثوب ‪ ،‬فتحه‪ :‬غلق الزر فك األزرار ‪ ،‬فتح و‬

‫ألعاب االغالق‪:‬‬ ‫غلق السحاب ‪ ،‬ربط و فتح الرباط‬ ‫‪ ‬منح االستقاللية‪:‬‬
‫ألعاب بمختلف أنظمة‬ ‫‪ ‬بدء ارتداء المالبس‬ ‫‪ -‬التمكين ومساعدة بعضهم البعض خالل أوقات التمرن‪،‬‬
‫الغلق (سحابات ‪ ،‬أزرار ‪،‬‬ ‫وخلعها يوميا‪ً:‬‬ ‫التدرب‬ ‫خلع أحذيتهم‪.‬‬
‫أربطة ‪ ،‬أزرار ضغط ‪،‬‬ ‫‪ -‬تنمية المهارات‬
‫دبابيس) حسب المالبس‬ ‫اليدوية ؛‬
‫و االكسسوارات (المهرج‬
‫دمية الخرقة‪ )...‬األزرار‪.‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 27‬‬

‫ألعاب النسيج‪:‬‬
‫قطع البالستيك والكرتون‬
‫والبطاقات الورقية‪ :‬لسداة‬
‫والشريط اللحمة‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫البدء في النسيج (المفروشات الزخرفية)‬ ‫‪‬‬
‫تنظيم االسطح‬ ‫‪‬‬ ‫صنع بساط بالنسج‪:‬‬ ‫وشبكة السالل مثل‪ :‬السلة ‪ ،‬القفة ‪...‬‬
‫‪ -‬اذهب تحت و فوق‪،‬‬
‫‪ -‬تبديل نقاط االنطالق ؛‬
‫‪ -‬تبديل األلوان والمواد المستخدمة‪.‬‬

‫‪‬‬
‫التعرف على ألعاب التركيب‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫التقريب بين الشكل المراد تقليده والصندوق‬ ‫‪‬‬
‫البصرية القواعد الخشبية ذات‬ ‫الصور‬ ‫الخاص به ؛‬ ‫‪ ‬استخدام أجسام مختلفة لعمل بصمات في‪:‬‬
‫الحواف وعدد متغير من‬ ‫وقراءتها ؛‬ ‫وضع العنصر بشكل صحيح في صندوقه‪.‬‬ ‫‪ -‬عجينة‬
‫العناصر المراد إدراجها‪.‬‬ ‫المهارات‬ ‫‪‬‬ ‫التقريب بين عنصرين متكاملين‪.‬‬ ‫‪ -‬الجص‬
‫الحركية الدقيقة ؛ أنواع التركيب‪:‬‬ ‫تنظيم منطقة معينة ؛‬ ‫‪ -‬الطين‬
‫‪ -‬المراكز النسبية‪.‬‬ ‫وهناك العديد من األلعاب التي تكون مختلطة ‪،‬‬ ‫‪ -‬صناعة األلواح الزخرفية‪.‬‬
‫العناصر الهندسية‬ ‫‪-‬‬ ‫والتي تجد عناصر الموضوع نفسه ؛‬
‫أو‬ ‫الكامل‬ ‫(الشكل‬ ‫المنطق ؛‬ ‫تقريب العنصر‬
‫المنقسم إلى جزأين‬ ‫المقابل ‪........‬‬
‫متناظرين) ؛‬ ‫حفظ العناصر المخفية‬
‫‪ -‬والمواضيع‬
‫‪(.......‬الشارع ‪ ،‬المزرعة ‪،‬‬
‫المنزل ‪ ،‬وما إلى ذلك) ؛‬
‫التركيبات‬ ‫‪-‬‬
‫"المكتشفة" تخفي كل‬
‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 28‬‬
‫غرفة مسجلة مشهد أو‬
‫صورة تناظر الموضوع‪.‬‬

‫األحجية‬ ‫اإلشارات‬ ‫‪‬‬ ‫• تركيب األحجية إلثراء مجال اللعب في الفصول ‪.‬‬
‫أحجية عمالقة بحجم‬ ‫البصرية‬ ‫تقريب شكل العنصر إلى شكل الدعم‪.‬‬ ‫الدراسية أو للتقديم عن طريق‪:‬‬
‫كبير ‪ ،‬إلعادة تشكيل‬ ‫البطاقات البريدية‬
‫على األرض‪.‬‬ ‫الرسومات‬
‫مكعبات األحجية‪.‬‬ ‫‪ -‬منشورات المجالت (كل بند سيتم "ترميزه" على‬
‫إن األحجية ذات العدد‬ ‫تقريب عنصر لقطة الصورة إلى شكل الدعم‪.‬‬ ‫الظهر ‪ ،‬لتسهيل فرزه وتخزينه)‪.‬‬
‫المتفاوت من العناصر ‪،‬‬
‫والصعوبات المتزايدة (‪5‬‬ ‫‪‬‬
‫إلى ‪ 52‬قطعة)‪.‬‬ ‫القراءة‬ ‫‪‬‬ ‫تكملة و تصليح األحجية الناقصة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫"قراءة" صورة الشكل‪.‬‬
‫أحجية "قف"‬
‫أحجية "اكتشاف الجسم"‬
‫إعادة بناء المشهد‪:‬‬
‫‪ -‬مع النموذج ؛‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬بدون نموذج ؛‬
‫و‬ ‫المنطق‬ ‫‪‬‬
‫التنظيم المكاني‬ ‫ابحث عن وضع تخطيط سريع‪.‬‬
‫وتنظيم خطة ‪ 3‬أو ‪ 5‬الالعبين ؛‬
‫تنظيم بناء ثالثي األبعاد من عناصره‪.‬‬
‫‪Imagiers‬‬ ‫‪‬‬
‫الصور‬ ‫الرصد‬ ‫‪‬‬ ‫مشاهدة الصور للمتعة‪.‬‬ ‫• إنشاء صور للحفظ‪:‬‬
‫صور " للحديث عنها"‪:‬‬ ‫واالكتشاف‬ ‫‪ -‬إدخال الوثائق باالقتران مع المشاريع ؛‬
‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 29‬‬
‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫‪-‬‬ ‫التلقائي ؛‬ ‫القراءة‬ ‫‪ -‬حفظ الوثائق‪.‬‬
‫اللوحات ( مشاهد‬
‫عائلية)‬ ‫;‬
‫مناظر ‪ -‬صور‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اللغة‬ ‫التحدث عن الصورة‪:‬‬ ‫• إثراء المكتبة‪:‬‬
‫االتصاالت‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬إثراء الصور الزاوية (صور للنظر إلى المتعة ‪ ،‬صور ‪-‬‬
‫والتبادالت واألوصاف‬ ‫لتصنيفها)‪.‬‬
‫؛‬
‫بتلقائية مع المعلم‪.‬‬
‫• إنشاء وتوضيح قصص بسيطة برسومات أو من‬
‫الصور ‪ ،‬والتي تسمح بإعادة البناء المنطقي (سوف الحديث عن الموضوع الذي اثارته الصورة (مثال‪:‬‬
‫تضاف في النظام العام مجموعة من العالمات المرحاض)‬
‫;‬ ‫المكتوبة) ؛‬
‫المنطق‬ ‫مالحظة الصور و ترتيبها زمنيا‪.‬‬
‫المنطقي‬ ‫التسلسل‬ ‫‪ -‬اإلدرا ك الزمني ؛‬ ‫سحب و تصنيف الصور حسب الموضوع‪.‬‬ ‫‪ • ‬البحث عن معايير للترتيب‪.‬‬
‫(سلسلة من ‪ 5‬إلى ‪8‬‬ ‫‪ -‬ترتيب (تعريف‬ ‫‪ • ‬استخدام القواميس‪.‬‬
‫عناصر تسلسلية)‪:‬‬ ‫المعايير) ؛‬ ‫‪ • ‬النص الشفهي‪ :‬اخترع قصة من الصور‪.‬‬
‫‪ -‬الصور الفوتوغرافية ؛‬ ‫التعرف و تسمية األشياء‪.‬‬
‫‪ -‬للصور‪.‬‬ ‫;‬
‫القراءة‬ ‫التعرف على الصور المشابهة والكلمات‪.‬‬
‫الصور والكلمات‬ ‫‪ -‬الصور الفوتوغرافية‬
‫؛‬
‫‪ -‬الصور أو الصور‬
‫والكلمات ؛‬

‫المذكرات‬ ‫• من عدة مجالت (أو كتالوجات) متطابقة ‪ ،‬قم المراقبة‬

‫اللوحات التي تمثل ‪ 1‬أو‬ ‫تحديد ‪ ،‬استرجاع‬ ‫بتنفيذ مجموعات التعريف والتسوية‪:‬‬
‫‪ 8‬مواضيع ‪ ،‬مع عدد‬ ‫التوفيق بين الصور المقابلة‪ :‬اللوحات‪.‬‬ ‫‪ -‬ايجاد نفس الصورة ‪...‬‬
‫مماثل من الصور الرمزية‬ ‫تق بل قاعدة اللعبة‪.‬‬ ‫‪ -‬قص نفس الصورة ‪...‬‬
‫غيّر القاعدة‪.‬‬ ‫‪ -‬الصق نفس الصورة ‪...‬‬
‫‪ -‬تذكر مكان الصورة ‪...‬‬
‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 30‬‬
 ‫المشاهد المواضيعية‬ ‫‪; ‬‬
‫مثال‪ :‬الكثير من الزهور ؛‬
‫الحيوانات‪.‬‬ ‫المالحظة‬ ‫‪‬‬
‫األشياء‬ ‫من‬ ‫واالهتمام ؛ وتحديد مذكرة‬
‫المألوفة‪.‬‬ ‫الهوية ؛ الذاكرة‬

‫للقراءة‬ ‫‪‬‬

‫‪-.‬‬ ‫‪; ‬‬ ‫;‬

‫• المالحظة‬ ‫‪‬‬ ‫;‬ ‫‪ -‬ادخال العاب مصنوعة من طرف المعلم‪:‬‬
‫واالنتباه‬ ‫‪.‬‬ ‫الدومينو المواضيعية (استخدام الطوابع) ؛‬ ‫‪-‬‬
‫والتجميع‬ ‫مالحظة و تقريب شيئين متشابهين‬ ‫صنعت الدومينو بشكل مباشر مع عمليات ‪-‬‬ ‫‪ُ -‬‬ ‫‪-‬‬
‫والتقارب‪.‬‬ ‫االستحواذ‪ :‬األسماء األولى لألطفال ‪ ،‬واألحرف ‪ -‬تجميع جزئين لشئء (تكملة)‬
‫• قراءة‬ ‫‪‬‬ ‫األولى من اسمهم ‪ ،‬وأيام األسبوع ‪ ،‬والرموز ‪ -‬تقريب شيئين بتجميع األفكار (مثال‪ :‬حيوان و‬
‫طفله)‬ ‫المستخدمة لتمثيل مادة ‪( EPS‬الرياضة)‬
‫الدومينو‬ ‫‪ -‬تنظيم مخطط‬
‫‪ -‬الدومينو و لعبة‬
‫األحجية‬
‫‪ -‬الدومينو‬
‫التمهيدي‪:‬‬
‫األرقام‪،‬‬ ‫األ لوان‪،‬‬
‫و‬ ‫الحروف‬
‫القوام‪....‬‬
‫الومينو‬ ‫‪ -‬جمع‬
‫كفكرة‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 31‬‬
 ‫الدومينو الكبير‬ ‫‪-‬‬

‫ألعاب الدورة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التعرف عامة على مكونات النرد‪.‬‬
‫مخططات كبيرة من ا لورق‬ ‫مراقبة وتحديد موقع الدائرة‬ ‫• إنشاء األلعاب من جوالت‪...‬‬
‫المقوى ‪ ،‬بيادق ونرد‬ ‫• المهارات الحركية‪:‬‬
‫للعب (من ‪ 2‬إلى ‪5‬‬ ‫‪ -‬الطريق الموجه إلى الفناء ؛‬
‫العبين)‪:‬‬ ‫‪ -‬دورة موجهة في غرفة اللعب ‪ ،‬مع المعدات‪.‬‬
‫‪ -‬لعبة االوزة‬
‫‪ -‬لعبة األحصنة الصغيرة‬
‫• اجتماعي‪:‬‬
‫‪ -‬اكتساب القواعد ؛‬
‫‪ -‬احترام القواعد ؛‬
‫‪ -‬احترام ترتيب‬
‫الالعبين ؛‬
‫‪Itinéraires‬‬

‫الطابع الطرق‬ ‫ذات‬ ‫• ألعاب التنقل‪ :‬الجولة ‪ ،‬على اإلنترنت ‪ farandole ،‬العد‪ :‬المضي قدماً في الصناديق (من ‪ 3‬إلى‪.)...‬‬
‫خطط األرضية المخططة‪:‬‬ ‫الرياضي‪:‬‬ ‫استكشاف المساحة‪:‬‬ ‫‪ ،‬الصف‪.‬‬
‫‪ -‬مجموعات من ‪ 3‬ألعاب هوبسكوتش‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ -‬تتبع طريقا دقيقا ‪،‬‬ ‫• ألعاب الطريق مع قطع اللعب والنرد ‪ ،‬المصنعة‪:‬‬
‫إلى‪...‬‬ ‫جه‪.‬‬‫‪ -‬إتبع طريق مو ّ‬ ‫‪ -‬لعبة األوزة ؛‬
‫المتاهات‬ ‫‪ -‬الطريق الموجه ؛‬ ‫القواقع‬
‫‪ -‬تحليل الفضاء‬ ‫اتبع دائرة معقدة (مراقبة وتحديد)‪.‬‬ ‫‪ -‬مسارات السير على أساس موضوع أو قصة ‪،‬‬
‫وتحديد المدمرات‬ ‫(التوجيه‬ ‫‪ -‬شبكات ‪ ،‬الداما‪.‬‬
‫ألعاب األوزة‪.‬‬ ‫الموقع) ؛‬

‫ألعاب الورق‬ ‫قراءة‪:‬‬ ‫مراقبة أو تحديد الخرائط أو الصور‪:‬‬ ‫• إنشاء ألعاب للفصل‪:‬‬
‫‪ -‬المراقبة وتسجيل ألعاب الورق التقليدية‬ ‫‪ -‬ألعاب الورق (على سبيل المثال‪ :‬في زمن‬
‫(‪ 32‬و‪ 42‬ورقة)‪.‬‬ ‫القرائن‪.‬‬ ‫بقعة التشابه ‪،‬‬ ‫الملوك)‬
‫‪ -‬تحديد االختالفات أثناء التالعب الحر ‪ ،‬ثم ‪ -‬التعرف على صور‬ ‫‪ -‬ألعاب ‪ 7‬عائالت ‪،‬‬
‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 32‬‬
‫ألعاب ‪ 7‬عائالت‪.‬‬ ‫نفس العائلة ؛‬ ‫‪ -‬مجموعات من التزاوج وف ًقا لمعايير مختلفة‪ :‬نفس التوجيه ‪،‬‬
‫‪ -‬التعرف على أبراج‬ ‫الشكل ‪ ،‬وترابط األفكار ‪ ،‬والنص والصورة ؛ عائالت ‪ -‬يصف‪.‬‬
‫في‬ ‫"األشكال"‬ ‫األصوات ‪...‬‬
‫الخرائط التقليدية‪.‬‬
‫تنظيم األلعاب بنا ًء على المالحظات التلقائية‪:‬‬
‫المنطق‪:‬‬ ‫‪ 7‬عائالت‪:‬‬
‫‪ -‬نهج للمفاهيم‪:‬‬
‫الترتيب ‪ ،‬الترتيب‬ ‫إنشاء سلسلة ‪،‬‬
‫الزمني ‪ ،‬الزوجين ‪،‬‬ ‫‪ -‬ترتيب زمني ‪،‬‬
‫‪ -‬ترتيب الصور في أزواج (على سبيل المثال‪ :‬التناظر ‪ ،‬بشكل عام‬
‫‪،‬‬ ‫الجد والجدة) ‪،‬‬
‫‪ -‬تكوين مجموعات (على سبيل المثال‪ :‬جميع ‪ -‬االقتراب من الرقم‬
‫(األبراج‪:‬‬ ‫األصلي‬ ‫األطفال)‪.‬‬
‫الكميات) ؛‬

‫تقليدي‪:‬‬
‫‪ -‬االقتراب من الرقم‪ :‬تحديد موقع األبراج (أقوى‬
‫بطاقة ‪ ، )...‬واألرقام ‪،‬‬
‫‪ -‬مفهوم تناظر األشكال‪.‬‬
‫اكتساب القواعد‪.‬‬
‫احترمهم أثناء األلعاب مع ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 5‬العبين‬
‫‪‬‬ ‫(على سبيل المثال ‪ ،‬المعركة ‪ ،‬حفالت الزفاف)‪.‬‬
‫• اجتماعي؛‬ ‫‪‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 33‬‬
 ‫• ألعاب التنسيق الحركي في األنشطة البدنية حرك ‪ ،‬باستخدام المغناطيس السحري الموجود • التنسيق الحركي‬
‫(التجانب) والنظام ‪-‬‬ ‫أسفل المسار ‪ ،‬الموضوعات الممغنطة‪:‬‬ ‫التي تعزز‪:‬‬
‫العلمي‪.‬‬ ‫‪ -‬تجارب مجانية ‪،‬‬ ‫‪ -‬إيماءات متزامنة بكلتا يديه ؛‬
‫‪ -‬احترام خط سير الرحلة‪.‬‬ ‫‪ -‬إيماءات متباينة لكل يد ؛‬
‫تنظيم الفضاء‪.‬‬ ‫‪ -‬استقاللية كل يد (تغيير اليد اليمنى أو اليسرى‬

‫ألعاب المغناطيس‬
‫المسار السحري‪:‬‬
‫‪ -‬مسار بالستيكي‬
‫‪ -‬مواضيع مغناطيسية‬

‫العب دور التاجر‪ .‬اصنع وصفة طهي تتطلب • الرياضية والعلمية‪:‬‬ ‫تقديم أدوات قياس أخرى‪:‬‬
‫لمفهوم ‪Jeu de pesées‬‬ ‫نهج‬ ‫‪-‬‬ ‫استخدام الميزان (استخدم مقاييس مختلفة)‬ ‫‪ -‬كوب القياس‪،‬‬
‫‪La balance :‬‬ ‫التوازن والكتلة ؛‬ ‫‪ -‬مقياس المطبخ المحلي ‪،‬‬
‫; ‪- à plateaux‬‬ ‫‪ -‬موازين الحروف‪.‬‬
‫; ‪- à bennes‬‬
‫‪- Roberval.‬‬

‫ألعاب الوزن‬
‫الميزان‪:‬‬
‫‪ -‬مع ‪........‬‬
‫‪ -‬مع ‪........‬‬
‫‪ -‬روبرفال‬
‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 34‬‬
 ‫المناولة‬ ‫‪‬‬ ‫‪Vider, remplir.‬‬
‫العاب نقل‬ ‫تعزز‬ ‫التي‬ ‫‪Transvaser.‬‬ ‫• أكمل مجموعات النقل‪:‬‬
‫طاوالت وصواني (مياه‬ ‫المهارات‬ ‫‪Mouler,...‬‬ ‫‪ -‬بواسطة حاويات مختلفة ؛‬
‫ورمل) وحاويات (معدات‬ ‫اليدوية‪.‬‬ ‫‪ -‬بإدخال محتويات أخرى (بذور)‪.‬‬
‫تجارية)‬ ‫العمل‬ ‫•‬ ‫‪‬‬
‫على حفظ‬
‫الكميات‪.‬‬

‫ألعاب البستنة‬ ‫‪‬‬

‫من‬ ‫صغيرة (مشتراة‬ ‫‪ • ‬أنشطة التثقيف البيئي (انظر‪ :‬البستنة في حجرة الدراسة ‪ ،‬قم بإجراء تجارب الزراعة تجريبي‬
‫المتجر)‪.‬‬ ‫‪ -‬أجراءات‪،‬‬ ‫والبذر‪.‬‬ ‫المدرسية)‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظات يومية‪.‬‬
‫…‬ ‫• الترويج لمنهج‪:‬‬
‫التقنيات المعاصرة‬ ‫الطفل بالمعدات التكنولوجية‬ ‫‪ ‬تعريف‬
‫ألعاب الوسائط المتعددة‬ ‫• قراءة‪،‬‬ ‫الحديثة‪:‬‬
‫شعار السلحفاة‪.‬‬ ‫• تصنيف‪،‬‬ ‫يضع خطط‪.‬‬ ‫‪ - ‬مسجل‪،‬‬
‫ألعاب فيديو ‪ ،‬قرص‬ ‫• إقامة عالقات‬ ‫برامج بلغة معينة‪.‬‬ ‫‪ - ‬هاتف‪،‬‬
‫مضغوط‬ ‫منطقية‬ ‫‪ - ‬ألعاب التحكم عن بعد ‪،‬‬
‫ً‬
‫اعتمادا على البرامج المختلفة‬ ‫‪ - ‬ألعاب كهربائية ‪ ،‬إلكترونية ‪ ،‬كمبيوتر ‪،‬‬
‫اإللكترونية‬ ‫األلعاب‬ ‫التعرف على األشكال واأللوان واألصوات‪.‬‬ ‫‪ - ‬العاب الكترونية‪... ،‬‬
‫الفردية‪:‬‬ ‫اكتساب شكل من‬ ‫• يحرر‬
‫‪ -‬ألعاب على الحركات‬ ‫التفكير‬ ‫أشكال‬ ‫ربط النصوص والصور‪.‬‬
‫في مساحة الشاشة ‪-‬‬ ‫الحسابي ؛‬
‫ألعاب موسيقية ‪،‬‬ ‫‪ -‬نهج الهندسة‬ ‫حفظ‬
‫(استكشاف الفضاء)‬ ‫أغاني األطفال‪.‬‬
‫؛‬ ‫تجميع القصص‪.‬‬
‫‪ -‬التفكير والترقب‬
‫التنسيق‬ ‫وسرعة‬ ‫وجه نفسك على الطرق‪.‬‬
‫والحفظ‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 35‬‬
 ‫‪ - VI‬معايير لتحقيق جودة النتائج‪:‬‬
‫إن إن جازات واستراتيجيات األطفال ترتبط بعدد من اإلمكانيات التي تم تفعيلها في المسار التربوي‪ ،‬تتمثل‬
‫في كل العمليات التي تتعلق بالتعليم والتعلم‪ ،‬واالستعداد للعاطفة االجتماعية‪ ،‬وتحفيز الحركية النفسانية‪،‬‬
‫التي يتم تفعيلها وممارستها في مختلف النشاطات المقترحة‪ :‬استقبال المعلومة‪ ،‬التمييز‪ ،‬االنتقاء‪،‬‬
‫التصنيف (التحليل)‪ ،‬الهدم‪ ،‬المقارنة (استخالص النتائج)‪ ،‬عرض الحقائق‪ ...‬ال بد من العلم بأن اإلمكانيات‬
‫المفعّلة ال تكون ظاهرة بصورة مباشرة أثناء حصص التعليم والتعلم‪ ،‬بل هي ما يجب المساعدة على بنائها‬
‫من أجل سيطرة الطفل على محتوى ال تعلم ومحتوياتها من المواد التعليمية‪ .‬إن تفعيل هذه اإلمكانيات هو‬
‫ما يشهد على حصول أنشطة واقعية من المتعلم إلجراءاته الفكرية‪.‬‬

‫هذه بعض الخطوات التي ال بد من تفعيلها لتطوير المراحل الفكرية عامة‪ ،‬حسب ما اقترحه لويس دو إينو‬
‫‪:Louis d’Hinault‬‬

‫‪ ‬مرحلة الخطوات االستقرائية‪:‬‬

‫‪ -‬مالحظة أمثلة متنوعة لمفهوم ما‪ ،‬لمعنى‪ ،‬أو قاعدة معينة‪.‬‬

‫‪ -‬أول اعداد لتعريف ما‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة أمثلة جديدة تكون موافقة أو مناقضة لتلك القواعد والتعاريف‪.‬‬
‫‪ -‬إصدار تعريف أكثر صدقا وأكثر استقصاء للمفاهيم المدروسة‪.‬‬

‫‪ ‬مرحلة خطوات االستنتاج‪:‬‬

‫‪ -‬مالحظة قاعدة ما‪ ،‬مبدأ ما‪ ،‬معطيات ما‪.‬‬

‫‪ -‬البحث عن أمثلة متنوعة أو حاالت استثنائية‪ ،‬أو نتائج ممكنة لتلك القاعدة (إذا كان ‪ ....‬إذن ‪.)....‬‬

‫‪ ‬مرحلة الخطوات العلمية‪:‬‬

‫‪ -‬أن يكون أمام حالة مشكلة‪ ،‬صياغة فرضيات‪.‬‬

‫‪ -‬اختيار فرضية مناسبة والبحث عن تجربة تسمح با لتحقق منها‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز التجربة‪.‬‬
‫‪ -‬مقابلة نتيجة التجربة مع الفرضية األولية للبحث‪.‬‬
‫‪ -‬تحسين الفرضية األولى أو اقتراح فرضية جديدة‪.‬‬

‫‪ ‬مرحلة الخطوات التقنية واالستشراف‪:‬‬

‫‪ -‬التعريف بالمنتج المراد صناعته وإبداعه‪.‬‬

‫‪ -‬البحث عن حلول للتصنيع‪ ،‬وإجراءاته‪ ،‬وكل الوسائل الضرورية لذلك‪.‬‬
‫‪ -‬البحث في مراحل التصنيع‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم علمية التصنيع‪.‬‬
‫‪ -‬المباشرة في التصنيع‪.‬‬
‫‪ -‬مقابلة المنتج مع ما سبق من التعريف المقترح‪ ،‬ثم تحسين المنتج إذا تطلب األمر ذلك‪.‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 36‬‬
 ‫‪ ‬مرحلة حل اإلشكاليات الممكنة‪:‬‬

‫‪ -‬عرض حالة المشكلة‪ :‬البحث عن معطيات معروفة وغير معروفة‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد مراحل ا لبحث‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار وتوظيف أدوات لحل تلك المشكلة‪.‬‬
‫‪ -‬التحقق من النتيجة النهائية من خالل مقارنتها بأهداف العرض األساسي‪.‬‬

‫‪ ‬مرحلة اإلبداع واالنتاج‪:‬‬

‫‪ -‬المحاولة بكل عبثية وحرية‪ ،‬البدء في المحاولة من غير تحديد لمشروع العمل‪.‬‬
‫‪ -‬المالحظة‪.‬‬
‫‪ -‬القيام باإلنجاز‪ ،‬والقيام بتجارب مع تفكير أكثر‪ ،‬ووعي أكبر ‪ ،‬يتوافق مع المشروع الشخصي الذي سيتحقق‬
‫تطويره شيئا فشيئا‪.‬‬
‫‪ -‬المالحظة‪.‬‬
‫‪ -‬الجمع ‪ /‬التنظيم ‪ /‬الخلق‪ ،‬بما يتوافق مع المشروع الشخصي األكثر تطويرا‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على التواصل للتعريف بالمشروع‪ ،‬وتفسير مشاريع اآلخرين‪.‬‬

‫‪ VII‬إنجاز مشروع النشاط التربوي‪:‬‬

‫‪ .0‬الحاالت القاعدية في المدرسة الحضانة‪:‬‬
‫‪- 0.0‬األلعاب االستكشافية‪:‬‬
‫‪ ‬ألعاب الكتشاف األشياء واألغراض المختلفة‪:‬‬

‫‪ -‬ألعاب لمختلف العمليات‪ :‬بناء‪ ،‬هدم وتفكيك‪- ،‬حاالت وأنشطة متنوعة ‪.-‬‬

‫‪ ‬ألعاب الكتشاف الطفل لذاته واكتشاف اآلخرين‪:‬‬

‫‪-‬ألعاب التبادل (لألقسام األولى)‪ :‬سي قلد الطفل تصرفات وحركات المربي الذي يتواصل معه‪ ،‬والطفل‬
‫سيتبادل األشياء مع غيره (يأخذ‪ ،‬ويعطي)‪.‬‬

‫‪ ‬ألعاب مربية األطفال (‪ :)TPS-PS‬القفز على الركبة ‪ ،‬الدغدغة ‪ ،‬الدمى ‪ ،‬ألعاب اليد األصابع ‪ ،‬أغاني‬
‫األطفال ‪ ،‬وألعاب طقسية تتكون من مجموعة مستقرة إلى حد ما من القواعد‪.‬‬
‫‪ ‬ألعاب لم الشمل والفصل (‪ :)TPS-PS‬الغميضة والبحث ‪ ،‬الغميضة ‪ ،‬المرآة ‪ ،‬البحث عن الكنز‪.‬‬
‫‪ ‬ألعاب الحركة المقلدة‪.‬‬
‫ً‬
‫جيدا في غياب الكبار)‪ :‬الهاتف ‪ /‬المطبخ ‪ /‬األب ‪ /‬األم ‪ /‬المعلم ‪ /‬الطبيب ‪...‬‬ ‫‪ ‬ألعاب "التظاهر" (تتطور‬
‫‪ ‬ألعاب "ليست حقيقية"‪ :‬أبطال مختلفون من حكايات ‪ ،‬مس لسالت تلفزيونية ‪...‬‬

‫‪ - 0.0‬ألعاب للتجربة‪ :‬تم تصميم حالة النشاط وتنظيمها بقيادة المعلم ‪ ،‬وهي تهدف إلى التعلم‬
‫المستهدف ‪ ،‬وبناء المهارات المحددة‪ .‬ينقي الجهاز التعليمي تعقيد الواقع ‪ -‬تم تصميم األلعاب التعليمية‬
‫وف ًقا لهذا المبدأ ‪ -‬تلتمس الرغبة في التعلم‪.‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 37‬‬
‫‪ - 0.0‬ألعاب لممارسة التحويل‪ :‬استئناف األلعاب المعروفة ؛ التكرار (استمع إلى حكاية ‪،‬‬
‫موسيقى ‪ ،‬قصة ‪ ،‬أعد رسم منزلك ‪ ،‬عائلتك ‪ ،‬أعد كتابة اسمك األول ‪ ،‬ابدأ دورة ‪ ، EPS‬أعد عمل اللغز)‪.‬‬

‫‪ - 0‬المهارات المستعرضة‪:‬‬
‫‪ - 0.0‬بناء الشخصية و اكتساب االستقاللية و التعلم عن الحياة االجتماعية‪:‬‬
‫يكتشف الطفل بيئة أخرى من الحياة الجماعية في رياض األطفال ؛ الذي يختلف عن األسرة‪:‬‬

‫• تؤكد استقالليتها في الفضاء فيما يتعلق باألشياء واألشخاص ؛ يعرف جسده ‪ ،‬ويكيف سلوكه مع‬
‫النشاط الذي يقوم به ويظهر الراحة الجسدية ؛‬
‫• يتعاون ويقيم المزيد والمزيد من ا لعالقات ويعترف باآلخرين ويستمع إليهم ويحترمهم‪.‬‬
‫• يفهم ويحترم إيقاع وقواعد الحياة الجماعية‪.‬‬
‫• يتخيل ويخلق القصص والمواقف واأللعاب واألشياء ؛ يبدأ في التفريق بين الحقيقي والخيال ؛‬
‫• حساس للقيم الجمالية ويعبر عن تفضيالته‪.‬‬
‫• يتكلم بحكمة‪.‬‬
‫• تحديد الجوانب المختلفة لتراثها وثقافتها‪.‬‬
‫• يثري مرجعياته الفنية ويطور حسه الجمالي ويظهر حاجته لإلبداع‪.‬‬

‫‪ . 0.0‬الرغبة في المعرفة والرغبة في التعلم‪:‬‬

‫• يهتم الطفل باألسئلة المتعلقة بالرجال والحيوانات والنباتات ودورة الحياة والظواهر الطبيعية واألشياء‬
‫التقنية ؛ يكون قادرًا ‪ ،‬فيما يخص أنشطته الخاصة ‪ ،‬يكون قادرا على مالحظة ما يفهمه أو استجوابه أو‬
‫تفسيره شفهياً أو ترجمته إلى رسم أو رسم تخطيطي أو تقرير بالنتائج‪.‬‬
‫• يقبل األنشطة المقيدة الكتساب معرفة جديدة‪ .‬يبدأ بالمجادلة لتبرير رأي‪.‬‬

‫• يضع افتراضات ويختارها ويشرحها‪.‬‬

‫• يتحكم في ردوده على المشروع والبيانات األولية‪.‬‬

‫‪ - 0.0‬بناء المفاهيم األساسية للمكان و الزمان‪ :‬أثناء استكشاف المساحات الكبيرة‬

‫والمتعددة بشكل متزايد ‪ ،‬على فترات مختلفة ‪ ،‬الطفل‪:‬‬

‫• يقع في مساحة معينة (فصل دراسي ‪ ،‬فناء ‪ ،‬شوارع ‪ ،‬حي ‪ ،‬إلخ) ؛‬

‫• يمكن المشي في طريق بسيط‪.‬‬
‫• يعطي النقاط المرجعية والرموز لهم‪.‬‬
‫• يقع في الوقت القريب (الوقت الحاضر ‪ ،‬اليوم ‪ ،‬األسبوع) ‪ ،‬ويبدأ في تحديد مختلف التسلسل الزمني ؛‬
‫• تحديد موقع أحداث الحياة اليومية فيما يتعلق ببعضها البعض ‪ ،‬سواء كانت تحدث في نفس الوقت وفي‬
‫أماكن مختلفة ‪ ،‬أو في نفس المكان وفي أوقات مختلفة ؛‬
‫• التعبير عن الزمن والفضاء (زمن الفعل)‪.‬‬
‫• يقع في الماضي والمستقبل القريب وبشكل تدريجي بالنسبة إلى الماضي والمستقبل البعيد‪.‬‬
‫• يعرف التقويمات المختلفة التي تنظم وتتخلل السنة (السنة التقويمية ‪ ،‬السنة الدراسية ‪ ،‬دورة‬
‫المواسم ‪...‬‬
‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 38‬‬
 ‫ً‬
‫بعيدا عن التجارب الملموسة ؛‬ ‫ً‬
‫تجريدا ‪،‬‬ ‫• يبدأ في عمل تمثيالت بسيطة للفضاء المألوف ثم لمساحة أكثر‬
‫تم دمج هذه المفاهيم األساسية للمكان والزمان في جميع األنشطة التي تمارس في المدرسة‬
‫االبتدائية (الح ًقا)‪.‬‬

‫‪ . 0‬المهارات المنهجية‪:‬‬
‫‪ - 0.0‬الذاكرة‪ :‬يستخدم الطفل ذاكرته من المواقف المألوفة‪ .‬يما رس االحتفاظ بالقوافي والنصوص‬
‫والقصص واألغاني والقصائد والمتواليات… ؛ سيتمكن من حفظ‪:‬‬

‫• نصوص قصيرة ‪ ،‬قصائد ‪ ،‬أغاني ‪ ،‬ألحان…؛‬

‫• هجاء الكلمات شائعة االستخدام‪.‬‬

‫‪ - 0.0‬معالجة المعلومات‪:‬‬
‫• يتعرف الطفل على المعلومات التي تقدمها حواسه‪.‬‬
‫• يميز المقارنات (التشابهات) و االختالفات (األشكال واأللوان واألحجام واألصوات والضوضاء المنعزلة أو ككل‬
‫‪.)...‬‬
‫• يفهم التعليمات وينفذها ‪ ،‬ويوسع نطاق مصادر معلوماته ؛‬
‫• يجب أن يكون قادرًا على البحث عن المعلومات ذات الصلة ليس فقط شفهيًا (مقابلة الخبراء) ‪ ،‬ولكن‬
‫أي ً‬
‫ضا في بعض الكتابات ؛ على سبيل المثال‪ :‬استخدم جدول القيد المزدوج ‪ ،‬اقرأ خريطة بسيطة ‪،‬‬
‫استخدم الوثائق السياحية… ؛ استخدام تعليمات لالستخدام ‪ ،‬تعليمات ‪ ،‬دليل ؛‬
‫• يجب أن يكون قادرًا على استعادة المعلومات التي جمعها وإعادة تنظيمها‬

‫مثال‪ :‬االخبار عن زيارة (شفهيًا أو كتابيًا ‪ ،‬يمكن أن تكون عن طريق تمثيل الرسم) ؛‬

‫‪ - 0.0‬طريقة العمل‪:‬‬

‫• خالل دورة التعلم ‪ ،‬يتعلم الطفل أن يركز انتباهه ‪ ،‬ويالحظ ‪ ،‬ويركز على مهمة ما‪ .‬يبدأ في أن يكون قادرًا‬
‫على الحفاظ على الجهد ‪ ،‬والبحث عن الرعاية وجودة عرض العمل (الرسم ‪ ،‬الكتابة ‪ ،‬إلخ) ؛ يحترم على‬
‫وجه الخصوص تنظيم الصف وورش العمل‪.‬‬

‫• من الممكن أن تطلب منه تطوير مشروع فردي وإكماله (بناء نموذج ‪ ،‬عمل ألبوم ‪ ،‬إلخ) ؛‬

‫• تخطيط المهام واألدوات والمواد‪ .‬وبالمثل ‪ ،‬يجب أن يكون قادرًا على المشاركة في مشروع يعرف الغرض‬
‫منه‪.‬‬

‫• يجب أن يبدأ في إتقان المعرفة من خالل التدريب المدرسي‪ :‬تحديد وتحليل وتصحيح أخطائه بمساعدة‬
‫الكبار‪.‬‬

‫• اكتساب األساليب األولية‪ :‬هذه هي الطريقة التي سيتمكنون بها من إكمال الوظيفة ‪ ،‬وتطبيق‬
‫التعليمات (على سبيل المثال‪ :‬وظيفة مكتوبة‪ :‬الرعاية ‪ ،‬التخطيط ‪ ،‬الرسوم التوضيحية ‪ ،‬إلخ) ؛‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 39‬‬
 ‫‪- 0.0‬بناء مهارات منهجية‪( :‬ألعاب لتعلم كيفية معالجة المعلومات)‬
‫• استخدم ألعاب كيم‪ :‬هذه األلعاب اإلدراكية ‪ ،‬الرؤية ‪ ،‬السمع ‪ ،‬اللمس ‪ ،‬التذوق ‪ ،‬الشم ‪ ،‬تطوير‬
‫المالحظة واالنتباه ؛ أنها تسمح بتحديد الهوية والتمييز والتصنيف (فئة األلوان واألشكال والحيوانات‬
‫واألشياء وما إلى ذلك) ‪ ،‬وممارستها تحسن ا لقدرات الحسية واليقظة ؛ يسمح للطفل بفهم العالقات‬
‫المتبادلة بين األعضاء والوظائف والبيئة‪.‬‬

‫‪ . 0‬جدول البرمجة‪:‬‬
‫في الجدول التالي نقترح مجموعة تعليمية تتضمن‪:‬‬

‫• تذكير بالمفاهيم الرياضية األساسية والنوايا التربوية‪.‬‬

‫• المواقف التي يجب تفضيلها والوسائل التي تبدو أنسب لحل المشاكل‪.‬‬
‫• أنواع األنشطة الممكنة‪.‬‬
‫• المالحظات والنصائح‪.‬‬
‫• المستويات معطاة للعلم فقط‪ .‬األمر متروك للمعلم لتحديد معاييره الخاصة بنا ًء على تقييم إنجازات كل‬
‫شخص‪.‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 40‬‬
 ‫السنوات‬ ‫األنشطة الممكنة‬ ‫الحاالت المقترحة‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫(األدوات ‪-‬الوسائل)‬ ‫المهارات‬ ‫مفاهيم‬
‫أنشطة األلعاب التي األلعاب التي تسمح ب‪:‬‬ ‫تميز الخصائص‪:‬‬
‫التعامل مع األشياء والمواد‬ ‫تتطلب‪:‬‬ ‫‪ -‬لشيء ما؛‬
‫المختلفة ومراقبتها ؛‬ ‫من ‪ -‬المالحظة؛‬ ‫مجموعة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬يكتشف بكل حواسه خصائص‬ ‫‪ -‬االنتباه؛‬ ‫األشياء‪.‬‬
‫األشياء ؛‬ ‫‪ -‬الذاكرة‪.‬‬
‫‪ -‬حفظ وإيجاد الطبيعة أو مكان‬ ‫المواد الموضوعة‪:‬‬ ‫المالحظة‬
‫األشياء في سلسلة‪.‬‬ ‫‪ -‬االشياء اليومية؛‬
‫على ‪ -‬مواد التدريس ؛‬ ‫التعرف‬
‫الصفات الحساسة‪ - :‬مواد هندسية‪.‬‬
‫‪ -‬لشيء ما‬
‫الوسائل‪:‬‬ ‫‪ -‬لنوعية األشياء‪.‬‬
‫‪ -‬ألعاب كيم‪.‬‬
‫اإلدراكية‬ ‫األلعاب‬ ‫‪-‬‬
‫والتعليمية‪.‬‬
‫األلعاب الحرة أو األلعاب‬ ‫وضعيات مختلفة‪:‬‬ ‫فرز‪:‬‬
‫للطفل المنظمة ل‪:‬‬ ‫تسمح‬ ‫خصائص التي‬ ‫‪-‬اكتشاف‬
‫بالمراقبة ‪ ،‬وتعلم كيفية ‪ -‬التجمع لتلبية احتياجات النشاط‬ ‫الشيء‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة كيفية عمل تعيين األشياء ‪ ،‬و تجميع ؛‬
‫‪ -‬الفرز حسب الشكل واللون‬ ‫مجموعات بنا ًء على األشياء ‪ ،‬وتصنيفها من‪:‬‬
‫واألسرة ‪...‬‬ ‫خاصية معينة‪.‬‬
‫أنفسهم‪ - :‬األشياء الحقيقية‬ ‫األطفال‬ ‫‪-‬‬ ‫تصنيف‪:‬‬
‫‪ -‬تمثيالتهم ؛‬ ‫معايير (جنسهم ‪،‬‬ ‫تحديد‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الوصول إلى مفهوم المعيار‪:‬‬ ‫التصنيف ؛‬
‫ً‬
‫(التصنيف وفقا لمعيار محدد أو‬ ‫‪ -‬إنشاء مجموعات‬
‫و‬ ‫العابهم‪،‬‬ ‫مالبسهم‪،‬‬
‫عدة معايير ؛‬ ‫وف ًقا لمعيار تصنيف‬
‫منتجاتهم‪.....‬‬
‫‪ -‬تحديد العضوية أو عدم العضوية‬ ‫واحد أو أكثر ‪ -‬تحديد‬
‫‪-‬مادة ‪ EPS‬؛‬
‫فيما يتعلق بالمعيار المختار ؛‬ ‫مجموعة من األشياء‬
‫‪ -‬المواد التعليمية للفصول‬
‫‪ -‬تنظيم المعلومات ؛‬ ‫الخاصية‬ ‫حسب‬
‫العناصر‬ ‫الدراسية‪:‬‬
‫‪ -‬التخطيط بواسطة‪:‬‬ ‫بين‬ ‫المشتركة‬
‫الهندسية ‪ ،‬والخرز ‪ ،‬والرموز‬
‫‪ -‬صور مجمعة (صور ‪ ،‬صور مصغرة‬ ‫عناصرها‪.‬‬
‫‪ ،‬والصور ‪- ،‬والمواد الصغيرة‬
‫‪ ،‬ملصقات ‪ ،‬إلخ)‪.‬‬
‫(حيوانات حديقة الحيوان ‪،‬‬
‫‪ -‬رسومات تمثيلية ومنمقة‪.‬‬
‫وحيوانات المزرعة ‪ ،‬وما‬
‫إلى ذلك) ؛‬
‫‪ -‬األشياء اليومية‪ :‬أدوات‬
‫المطبخ ‪ ،‬المبرمجين ‪ ،‬إلخ‬
‫؛‬
‫‪ -‬العناصر الطبيعية‪ :‬البذور ‪،‬‬
‫والفواكه ‪ ،‬واألوراق ‪ ،‬إلخ‪.‬‬
‫ترتيب األشياء من نفس‬ ‫مشاكل عملية‬ ‫ترتيب‪:‬‬
‫‪ -‬تشكل تسلسالت ‪ -‬تكوين مل ف مرتب ‪ ،‬الطبيعة‪:‬‬
‫‪ -‬محاذاة بترتيب تصاعدي أو‬ ‫سلسلة مرتبة ‪ ،‬صف ؛‬ ‫مرتبة ؛‬
‫تنازلي ؛‬ ‫‪ -‬تكملة تسلسالت ‪ -‬بناء خوارزمية من خالل‪:‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 41‬‬
‫‪ -‬الترتيب بالتشابك ‪ ،‬التكديس‪:‬‬ ‫‪ -‬األشياء اليومية من‬ ‫مرتبة ؛‬
‫الترتيب> أو <الحجم (صناديق‬ ‫وأدوات‬ ‫اللعب‬ ‫مناطق‬ ‫‪ -‬ترميز التسلسالت‬
‫التعشيش ‪ ،‬األهرامات ‪ ،‬األواني ‪،‬‬
‫المطبخ ومالبس الدمى‬ ‫باستخدام‬ ‫المرتبة‬
‫دمية ماتريوتشكا ‪)...‬‬ ‫والسيارات ‪...‬‬ ‫الترتيب ‪.‬‬
‫‪ -‬عن طريق المحاولة والخطأ‬ ‫التعليمية‪:‬‬ ‫األلعاب‬ ‫‪-‬‬ ‫تسلسل‪:‬‬
‫المتتاليين ؛‬
‫صناديق‬ ‫‪،‬‬ ‫العدادات‬ ‫‪ -‬تشكل التخزين‪:‬‬
‫‪ -‬إنشاء سلسلة مرتبة عن طريق‬ ‫التعشيش ‪ ،‬األهرامات ‪...‬‬ ‫‪-‬حسب الحجم ‪ ،‬الظل‬
‫محاذاة األشياء أو الخيوط أو‬ ‫‪ -‬ألعاب الطاولة‪ :‬ألعاب ورق‬ ‫‪ ،‬الوزن ‪ ،‬الشدة‬
‫اللصق‪.‬‬ ‫‪ ،‬لعبة ‪ 7‬عائالت ‪...‬‬ ‫(الضوضاء ‪ ،‬األصوات ‪،‬‬
‫الطفل يمكن‪:‬‬
‫‪ -‬المعدات الصغيرة‪ :‬الرموز ‪،‬‬ ‫إلخ) ؛‬
‫‪-‬إعطاء قاعدة بسيطة‬
‫والخرز ‪ ،‬والملصقات ‪،‬‬ ‫‪ -‬بتسلسل زمني‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫وشرائط الكرتون ‪ ،‬والشرائط‬ ‫التقرب من الرقم‬
‫‪ ،‬إلخ‪.‬‬ ‫الترتيبي‪:‬‬
‫تمثل‬ ‫التي‬ ‫الحاالت‬ ‫‪ -‬معرفة كيفية التعرف‬
‫ً‬
‫مشهدا حيًا‪:‬‬ ‫الخوارزميات‬ ‫على‬
‫في الفصل أو في مشهد‬ ‫وتنفيذها ؛‬
‫‪ -‬إعطاء قاعدة أكثر تعقيدا‬ ‫مألوف‪:‬‬
‫مثال‪:‬‬ ‫‪ -‬بطاقات مصورة‪.‬‬ ‫الترتيب‬
‫لون و شكل و كمية و قامة‬ ‫‪ -‬تغليف المواد الغذائية‬

‫(ركن التاجر) ‪...‬‬

‫الشفوية‬ ‫التعليمات‬ ‫‪ -‬احترام‬

‫والمكتوبة‪.‬‬
‫‪ -‬تمثيل إنتاجه (كوالج ‪ ،‬رسم)‪.‬‬
‫مثال‪ :‬إعادة الترتيب ترتيبًا زمنيًا‬
‫(صور ‪ ،‬رسومات)‪.‬‬

‫‪-‬توضيح نزهة تعليمية ‪ ،‬وقصة‬

‫بسيطة ‪ ،‬وقصة أكثر تعقيدا ؛‬
‫‪-‬بيان الخطوات في وصفة بالصور‬
‫‪ ،‬وتعبئة المكونات ‪ ،‬والرسومات ‪،‬‬
‫؛‬ ‫والكتابات‬ ‫‪،‬‬ ‫والرموز‬
‫‪ -‬طلب األشياء‪ :‬من األول إلى‬
‫األخير ؛ وصفوف األطفال أنفسهم‬
‫‪ ،‬من مختلف المواضيع ؛‬
‫‪ -‬إدخال أغاني الروضة الرقمية‪.‬‬

‫أشياء حل المشكالت العملية في‬ ‫في‬ ‫مفهوم التالعب‬ ‫اكتشف‬ ‫العدد‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 42‬‬
 ‫الدراسية األنشطة اليومية‪:‬‬ ‫الفصول‬ ‫الرقم األصلي‪:‬‬
‫‪-‬خلع مالبسه‪:‬‬ ‫وغرفة اللعب‪.‬‬ ‫‪ -‬إقامة عالقات ؛‬
‫على‬ ‫الضوء‬ ‫‪ ‬تسليط‬ ‫‪ -‬المقارنة؛‬
‫المواقف العملية لحل رف المعاطف‪:‬‬ ‫‪ -‬حل المشاكل‪.‬‬
‫صورة‬ ‫المشكالت خالل‪:‬‬ ‫تسليط الضوء على‬
‫المالبس‬ ‫اليومية الصورة ‪،‬‬ ‫الحياة‬ ‫‪-‬حاالت‬ ‫فكرة التكافؤ ‪ ،‬أو عدم‬
‫مع رسم‬ ‫تتطابق‬ ‫(التي‬ ‫التكافؤ‬
‫أغراض ملصق‬ ‫مع‬ ‫المصطلح)‬ ‫‪ -‬يلفظ‬
‫مطبخ الزاوية ‪ ،‬والمرآب ‪،‬‬ ‫‪ -‬ترميز حالة ؛‬
‫والدمية ‪ ،‬والمالبس ‪- ،‬اإلبالغ عن حضوره‪:‬‬ ‫‪ -‬تركيز‬
‫وملحقات الزي ‪ ،‬وما إلى ‪ -‬الطفل ‪ /‬الصورة ‪ /‬الملصق ‪/‬‬
‫صندوق الطاولة ؛‬ ‫ذلك ؛‬
‫‪ -‬يحفظ رسوماته في‪ :‬الخزانة أو‬ ‫‪-‬حاالت عرضية‪:‬‬
‫مثال‪ :‬في وقت األلعاب الملف أو األلبوم‪.‬‬
‫الحرة مع عناصر طبيعية‪،‬‬
‫مكعبات‪ ،‬صور‪,....‬‬
‫مثال‪ :‬في وقت األنشطة العالقات بين األشياء اليومية‪:‬‬
‫المنظمة‪ :‬علبة الطالء‪ ،‬خالل األلعاب الحرة أو األنشطة‬ ‫القول ‪ ،‬التعيين‪:‬‬
‫الصمغ‪ ،‬المنظمة في الفصل‪:‬‬ ‫علبة‬ ‫الفرش‪،‬‬ ‫‪ -‬تعرف على األغنية‪:‬‬
‫‪-‬تحضير الوجبة الخفيفة ؛‬ ‫المقص‪،‬‬ ‫‪ -‬استخدام "كلمات‬
‫مثال‪ :‬في وقت األنشطة ‪-‬أعد المائدة؛‪.‬‬ ‫لتحديد‬ ‫األرقام"‬
‫‪-‬ضع الدمية في السرير ؛‬ ‫الحركية مع معدات‪.‬‬ ‫الكميات ؛‬
‫‪-‬ترتيب السيارات ؛‬ ‫‪ -‬إعادة األغنية ‪،‬‬
‫‪ ‬البدء في الترقيم ‪ 3‬سيارة ‪ 3‬مكان ‪ 3 ،‬مرآب ؛‬ ‫التسلسل المنطقي‬
‫عناصر‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫من خالل‪:‬‬ ‫الطبيعية‬ ‫لألعداد‬
‫مجموعتين من خالل المقارنة‬ ‫‪ -‬أغاني الحضانة الرقمية)‬ ‫لقسم‬ ‫‪33‬‬ ‫(حتى‬
‫من مصطلح إلى آخر ؛‬ ‫‪ -‬ألعاب االصبع‪.‬‬ ‫االكابر) ؛‬
‫‪ -‬حكايات وقصص (مثل‪ - :‬األوضاع المعيشية‪ :‬صياغة‬ ‫‪ -‬الوصول إلى الترميز‬
‫الماعز واألطفال السبعة الطفل ؛‬ ‫وك تابة األرقام‪.‬‬
‫‪ )...‬؛‬
‫‪ -‬األغاني (على سبيل ألعاب ل‪:‬‬
‫المثال‪ :‬القطط الصغيرة ‪-‬إبراز مفهوم الكمية‪:‬‬
‫‪ -‬أثناء ألعاب الرقص ‪ ،‬على سبيل‬ ‫الثالثة)‬
‫المثال‪ :‬الموضع ‪( 2 × 2‬إشارة‬
‫إلى المفردات الرقمية) ؛‬ ‫‪ ‬حاالت الحساب‪:‬‬
‫‪ -‬أثناء ألعاب اإليقاع‪ :‬صفق بيديه‬ ‫‪ -‬النرد للعب‪.‬‬ ‫‪ ‬العد‪:‬‬
‫‪ -‬الدومينو مع األبراج مرتين ‪ ،‬ثالث مرات…؛‬ ‫‪ -‬التعرف على األبراج‪.‬‬
‫‪ -‬ألعاب المطابقة‪ :‬على سبيل‬ ‫واألبراج ‪ +‬األرقام ؛‬ ‫‪ -‬تعرف كيف تقرأ‬
‫المثال‪ :‬تجميع كل شيء في‬ ‫‪ -‬لعب الورق؛‬ ‫األرقام‪.‬‬
‫أزواج (قفازات ‪ ،‬نعال ‪ ،‬إلخ)‬ ‫‪ -‬الصور‬ ‫كيفية‬ ‫معرفة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ألعاب الطريق (أوزة ‪( ،‬مفاهيم الزوج ‪ ،‬التناظر) ؛‬ ‫استخدامه ؛‬
‫‪-‬مقارنة بين مجموعات مختلفة‬ ‫خيول) ؛‬ ‫‪ -‬كتابة األرقام‪.‬‬
‫من األشياء‪ :‬ابحث عما هو‬ ‫‪ -‬ألعاب بدء (التاجر) ؛‬ ‫‪ ‬حل‬
‫مشترك ؛‬ ‫المشاكل‪:‬‬
‫‪ -‬إجراء المراسالت من‬
‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 43‬‬
‫‪ -‬صنع قالدة ‪ ،‬إكليل‪ :‬امنح‬ ‫المدى إلى المدى ؛‬
‫التي نفسك قاعدة عدد العناصر ؛‬ ‫‪ ‬األنشطة‬ ‫‪ -‬بناء مجموعات‪.‬‬
‫تتطلب استخدام‬ ‫‪ -‬قارن باستخدام‬
‫وكتابة األرقام‪:‬‬ ‫األرقام‪.‬‬
‫‪ -‬ألعاب الطاولة‬
‫‪ -‬ألعاب الحجلة‪.‬‬ ‫‪ ‬المشاركة‬
‫‪ -‬ألعاب التقليد‪.‬‬ ‫باستخدام‬
‫‪ -‬التعرف على األبراج (استخدام‬
‫‪ -‬كتالوجات‬ ‫األرقام‪:‬‬
‫ألعاب الطاولة) ؛‬
‫على ‪ -‬ترقيم الصفحات من‬ ‫التعرف‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تسليط الضوء على قراءة وكتابة‬
‫الكتب ؛‬ ‫المواق ف المضافة ؛‬
‫األرقام‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة وتنفيذ التقويمات‪.‬‬ ‫‪ -‬تقدير؛‬
‫‪-‬بيان يوم األسبوع على التقويم‬
‫‪ -‬إنتاج مؤلفات مختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬معايرة‬
‫‪ ،‬على السبورة ‪ ،‬إلخ ؛‬
‫‪ -‬توصيل النتائج‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد رقم الصفحة أللبوم‬
‫الفصل ؛‬
‫‪ -‬كتابة األرقام ‪ ،‬زيادة عدد‬
‫‪ ‬مواقف ‪-‬مشاكل‬
‫المناسبات‪ :‬صنع لعبة أوزة‬
‫لـ‪:‬‬
‫(مربعات مصورة أو ملونة أو‬
‫‪ -‬تحديد التكرارات ؛‬
‫مرقمة) ‪ ،‬الدومينو ؛ تصنيع‬
‫‪ -‬يقارن؛‬
‫بطاقات األسعار لركن التاجر ؛‬
‫‪ -‬شارك؛‬ ‫‪ ‬احترام‬
‫‪-‬صنع لعبة الورق مع األبراج‬
‫المواقف‬ ‫استخدم‬ ‫‪-‬‬ ‫القواعد‪،‬‬
‫واألرقام المقابلة ؛‬
‫المضافة مع‪ :‬لعب النرد ‪،‬‬ ‫انشاء‬
‫‪ -‬وضع جدول لمشروع األنشطة‬
‫العدادات ‪ ،‬عقود اللؤلؤ… ؛‬ ‫القواعد‬
‫؛‬
‫‪ -‬ترميز الوصفة (ترتيب العمليات‬
‫وتدوين الكميات)‪.‬‬
‫‪ -‬حل مشكلة‪:‬‬
‫‪-‬توزيع المواد لـ ‪ ، EPS‬الرسم ‪،‬‬
‫‪ ، BCD‬وجبة خفيفة ‪ ،‬تركيب‬
‫ورشة ؛‬
‫‪ -‬حاالت مرتبة حسب المعلم‪:‬‬
‫(مجموعات من األطفال للرقص‬
‫بمقدار ‪ ... 5 ، 2‬؛‬
‫‪-‬ألعاب مع ‪ 2‬نرد مع العدادات‪.‬‬
‫‪ -‬إنشاء ألعاب الدورات والطرق‬
‫والخرائط‪.‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 44‬‬
 ‫قم بعمل مخطط ارتفاع‪:‬‬ ‫استغالل الموقف‪:‬‬ ‫مقارنة الطول‪ ،‬األمر‬ ‫القياس‬
‫‪ -‬قارن طول األطفال بالمحاذاة‬ ‫‪-‬الفحص الطبي‪ :‬استخدام‬ ‫(الطول)‬
‫والصفوف ؛‬ ‫جهاز قياس الطول ))‬
‫‪-‬ترتيب تصاعدي أو تنازلي‬ ‫(استخدم‬ ‫للممرضة‬
‫(اصطفاف ‪ ،‬في خط) ؛‬ ‫مسطرة أو شريط قياس) ؛‬
‫‪-‬تمثيل بيانيا ؛‬ ‫‪ -‬إعداد أزياء احتفالية‬
‫‪ -‬عمل مخطط ارتفاع شخصي‬ ‫طوال قياسيًا‬‫ً‬ ‫(استخدم‬
‫على شريط من الورق المقوى‬ ‫ألغراض التصنيع) ؛‬
‫المتدرج (صورة ‪ ،‬رسم ‪ ،‬اسم‬
‫الطفل ‪ ،‬إلخ) لزيادة الوعي‬
‫بنموهم ؛‬

‫اصنع سجادة‪:‬‬ ‫تنظيم خطة مع‪:‬‬ ‫تنظيم‬ ‫القياس‬

‫‪ -‬ابحث عن التجميعات الممكنة‬ ‫‪ -‬أوراق من ورق الكرافت ؛‬ ‫(المساحة) تأليف‪:‬‬
‫‪ -‬حسب اللون ‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫جنب‬ ‫جنبا إلى‬
‫‪ -‬حسب الملمس) تجارب مجانية‬ ‫تمهيد‪.‬‬
‫مع عينات مخفضة‪ :‬تحديد‬
‫القاعدة واإلنتاج على ورق كرافت‬
‫؛‬
‫‪-‬ابحث عن الدعم النهائي‬ ‫‪-‬عينات السجاد‪.‬‬
‫حسب صالبته وأبعاده ؛‬ ‫(أبعاد‬ ‫‪-‬دعامات الورق‬
‫‪-‬تنظيم الخطة على الدعامات‬ ‫مختلفة) ؛‬
‫المختلفة‪ :‬االختبارات واختيار‬ ‫‪ -‬قطع من اللباد ‪...‬‬
‫األفضل ؛‬
‫‪ -‬جعل نهائيا عن طريق اإللتصاق‪.‬‬
‫ً‬
‫نسيجا جماعيًا‪:‬‬ ‫اصنع‬
‫(على سبيل المثال‪ :‬مشروع‬
‫تزيين استراحة األطفال) ؛‬
‫‪ -‬األلعاب المتالعبة اللفظية‬ ‫تنظيم خطة مع‪:‬‬
‫والحسية ؛‬ ‫‪-‬عناصر من الخيش‬ ‫تنظم‬
‫‪ -‬فرز المواد المتاحة‪ :‬وضع‬ ‫لتزيينها ؛‬ ‫ترتيب األسطح‬
‫العالمات ؛‬ ‫‪ -‬منسوجات مختلفة‪:‬‬
‫‪-‬توقف المشروع‪:‬‬ ‫أقمشة ذات نسيج‬
‫‪-‬اختيار الدعم ‪،‬‬ ‫مختلفة‬ ‫وألياف‬ ‫متنوع‬
‫‪-‬اختيار األلوان ‪،‬‬ ‫(خيوط ‪ ،‬صوف خام ‪ ،‬صوف‬
‫‪ -‬اختيار األشكال للتزيين ؛‬ ‫تنجيد ‪ ،‬إلخ) ؛‬
‫‪-‬الممارسة الحرة‪ :‬التق نيات التي‬ ‫‪-‬عناصر أخرى‪ :‬خرز‬
‫تم االحتفاظ بها ؛‬ ‫خشبي ؛‬
‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 45‬‬
 ‫‪ -‬يزين كل طفل عنصرًا وف ً‬
‫قا‬ ‫‪-‬دعامة‪ :‬بطانة قطنية‬
‫‪ -‬ورق كرافت من نفس للتقنية التي يختارها ‪ ،‬والعنصر‬
‫الذي يختاره ‪ ،‬مع احترام مخطط‬ ‫حجم الدعامة‪.‬‬
‫األلوان المختار‪.‬‬

‫التالعب ب‪:‬‬ ‫التالعب بـ‪:‬‬ ‫اكتشف القدرات‪:‬‬ ‫القياس‬

‫‪-‬تجربة‪ :‬صب ‪ ،‬تعبئة ‪ ،‬نقل‬ ‫‪-‬التعبئة‬ ‫‪ -‬تجربة؛‬ ‫(القدرة)‬
‫‪ -‬عمليات النقل (ألعاب بأواني مختلفة‪:‬‬
‫الماء ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬البذور ذات ‪ -‬في حاويات مختلفة ؛‬
‫‪ - ،‬في أوعية من نفس السعة ؛‬ ‫المتطابقة‬ ‫األواني‬
‫المالعق ‪ ،‬المغارف ‪ ،‬إلخ) ؛ ‪ -‬تحدث خالل هذه التالعبات‬
‫مشاكل عملية‪:‬‬
‫‪-‬أنشطة البستنة‪ :‬ملء ارسم النتائج بيانيًا‪.‬‬
‫األواني بالتربة ؛‬
‫‪ -‬وجبة خفيفة في الصباح ‪،‬‬
‫شاي بعد الظهر‪ :‬صب‬
‫المشروب في أكواب ؛‬
‫‪ -‬نقل نفس الكمية إلى‬
‫عبوات مختلفة‬

‫التالعب‪:‬‬ ‫انشاء أحجام مع‪:‬‬ ‫التقييم‬ ‫القياس‬

‫يمكن لألطفال صنع الكرات‬ ‫للعجن‬ ‫مقارنة األحجام‬ ‫(الحجم)‬
‫والفطائر واللفائف‪...‬‬ ‫‪-‬العجين بالملح‬
‫‪-‬تقدير الكمية المطلوبة‪.‬‬ ‫فطيرة‬
‫‪ -‬قارن النتائج المختلفة التي تم‬ ‫‪ -‬فخار؛‬
‫‪-‬عناصر غير متجانسة الحصول عليها بنفس الكمية في‬
‫(متعددة األلوان) يجلبها البداية ؛ على سبيل المثال‪ :‬في‬
‫نشاط المطبخ ‪ ،‬مع نفس كرة‬ ‫األطفال و ‪ /‬أو المعلم ؛‬
‫العجين ‪ ،‬اصنع‪ :‬الفطائر ‪ ،‬الفطائر‬ ‫‪ -‬عناصر ألعاب البناء‪.‬‬
‫‪ ،‬كعكة الغريبة‪...‬‬
‫‪-‬بناء بحرية مع ألعاب الفصل‪.‬‬
‫‪-‬مقارنة النتائج التي تم الحصول‬
‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 46‬‬
 ‫عليها‪.‬‬
‫‪ -‬إنشاء "هياكل" ثالثية األبعاد‬
‫بعناصر مختلفة (تغليف ‪ ،‬مواسير‬
‫‪ ،‬أنابيب ‪ ،‬علب) ‪ ،‬روبوتات ‪،‬‬
‫هيك ل صوتي ‪ ،‬نموذج ‪...‬‬
‫‪ -‬حجم كل من اإلنجازات‪.‬‬
‫استخدام المقاييس‪:‬‬ ‫خبرة مع‬ ‫التالعب‬ ‫القياس‬
‫‪ -‬السعي لتحقيق التوازن مع‬ ‫مقاييس‬ ‫استخدام‬ ‫كتل‬ ‫مراقبة‬ ‫(الكتلة)‬
‫مختلف األشياء ؛‬ ‫مختلفة‪:‬‬ ‫التقييم‬
‫‪ -‬وزن المكونات المختلفة‬ ‫‪-‬من روبرفال (سبق رؤيته)‬ ‫المقارنة‬
‫باستخدام أوزان محددة (كتل) ؛‬ ‫‪،‬‬
‫‪ -‬قارن الكتل‪:‬‬ ‫‪-‬مع صواني ‪،‬‬ ‫تمثيل‪.‬‬
‫‪ -‬المكونات في عبوات (سكر ‪،‬‬ ‫‪ -‬مع حاويات القمامة‪.‬‬
‫مكرونة ‪ ،‬أرز ‪ ،‬إلخ) ؛‬
‫‪ -‬المكونات في عبوات من نفس‬
‫الحجم (نفس العبوات)‪.‬‬

‫انجاز مسار‪:‬‬ ‫اكتشاف المكان‬ ‫هيكل المكان‬ ‫هيكل‬

‫‪-‬استكشاف المكان بحرية‬ ‫‪-‬الحركة في الفصل ‪ ،‬في‬ ‫‪-‬يكتشف؛‬ ‫المكان‬
‫(الفصل الدراسي ‪ ،‬غرفة األلعاب‬ ‫المدرسة ؛‬ ‫‪ -‬لتحديد مكانه ؛‬
‫‪ ،‬الملعب ‪ ،‬إلخ) ؛‬ ‫‪-‬تساعد الطفل على إيجاد‬ ‫‪-‬تنظم؛‬
‫‪-‬اتبع مسارًا بسيطًا ‪ ،‬ثم أكثر‬ ‫طريقه‬ ‫‪ -‬التوجيه‪.‬‬
‫تعقيدا (ممي ًزا بالمادة) ؛‬
‫ً‬ ‫‪-‬بالتزامن مع التربية‬
‫ُ‬ ‫ً‬
‫‪ -‬اتبع اتجاها (يشار إلى المغادرة‬ ‫الحركية واكتشاف البيئة‬
‫والوصول شفهيًا بإشارات بصرية)‬ ‫الفراغات (الممرات المميزة بمادة‬ ‫تحديد‬
‫‪،‬‬ ‫‪:EPS‬‬ ‫الهندسية‬
‫طريق معقد بشكل متزايد مع‬
‫إشارات ؛‬
‫مقاعد ‪ ،‬وصناديق ‪ ،‬وأطواق‬
‫‪-‬تجد طريقك حول المتاهة ؛‬ ‫حبال ‪ ،‬وما إلى ذلك )‪،‬‬
‫‪ -‬فك شفرة الطريق ‪ ،‬قم ببنائه ؛‬ ‫‪-‬مسارات ذات إشارات‬
‫‪ -‬رمز الطريق ‪ ،‬تمثيله بيانيا ؛‬ ‫على إرشادية ‪،‬‬ ‫التعرف‬
‫‪-‬متاهات ‪،‬‬ ‫األشكال‪:‬‬
‫العب للحصول على اتجاهاتك‬ ‫‪ -‬ألعاب الحجلة‪.‬‬ ‫الحظ ؛‬ ‫‪-‬اكتشف ‪،‬‬
‫في المكان‪:‬‬ ‫‪-‬يميز؛‬
‫‪-‬أن يكون موجو ًدا في الداخل أو‬ ‫‪-‬التعيين‪.‬‬
‫مجموعات التنقيط بمواد الخارج (المجال ‪ ،‬الحدود) ؛‬ ‫‪-‬التمثيل؛‬
‫‪ -‬أن تكون موجودة فيما يتعلق‬ ‫مختلفة‪:‬‬ ‫‪ -‬عدد‪.‬‬
‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 47‬‬
 ‫بجسم ثابت موجه ؛‬ ‫‪-‬التي لها شكل صلب‬
‫المفردات‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬ ‫‪-‬‬ ‫محدد (األطواق ‪ ،‬الحلقات ‪،‬‬
‫األساسية ؛‬ ‫أشكال العصي ‪ ،‬إلخ) ؛‬ ‫اصنع‬
‫تعرف على خط مفتوح ‪ ،‬خط‬ ‫‪ -‬من يمكنه رسم أشكال‬ ‫هندسية‪:‬‬
‫مغلق‬ ‫مختلفة في الفضاء‪ :‬خطوط‬ ‫‪-‬يراقب؛‬
‫منطقتين‬ ‫على‬ ‫‪-‬التعرف‬ ‫منحنية مفتوحة أو مغلقة‬ ‫‪-‬إعادة إنتاج؛‬
‫محددتين بخط مغلق (داخلي ‪/‬‬ ‫‪( ...‬شرائط من الورق ‪،‬‬ ‫‪ -‬يقيس‪.‬‬
‫خارجي) ؛‬ ‫شرائط ‪ ،‬حبال ‪ ،‬خيط ‪،‬‬
‫‪-‬تحديد واستخدام المواضع‬ ‫قاعدة مفصلية)‪.‬‬
‫النسبية لـ‪:‬‬
‫‪-‬عدة كائنات على الخط‬
‫والمستوى ‪،‬‬
‫‪ 2 -‬أو ‪ 3‬مناطق في الخطة‬ ‫األنشطة‪:‬‬
‫‪ -‬اتبع المسارات الموجهة أم ال‪:‬‬ ‫‪-‬التالعب باألشكال ؛‬
‫‪-‬تصنيف النماذج‪.‬‬
‫‪ -‬التعيين من‪( :‬األشكال‬
‫المكانية والمستوية) ‪،‬‬
‫(األشكال الهندسية في‬
‫الحجم ‪ ،‬المكعب ‪ ،‬حجر‬
‫الرصف ‪ ،‬الكرة ‪ ،‬الهرم) ‪،‬‬
‫الهندسية‬ ‫(األشكال‬
‫‪،‬‬ ‫المستوية (مربع ‪ ،‬مثلث ‪ ،‬على خطوط (مستقيمة‬
‫مستطيل ‪ ،‬قرص ‪ ،‬معين) ؛ منحنية) ‪،‬‬
‫‪ -‬على خطوط الشبكة ؛‬

‫‪-‬ترميز المسارات الموجهة أو‬ ‫األنشطة‪:‬‬

‫الهندسية غير الموجهة وفك تشفيرها‪:‬‬ ‫‪-‬التحوالت‬
‫‪ -‬على السطور ‪،‬‬ ‫باستخدام‪:‬‬
‫‪-‬على الشبكات ‪،‬‬ ‫المتحدة‬
‫‪-‬صياغة‬ ‫‪-‬ورق متقلب‬
‫‪ -‬تركيز؛‬

‫ألعاب التالعب ‪ -‬اإلنشاءات‪:‬‬ ‫ليتم تعقبها‬

‫‪-‬تمييز أشكال الفضاء والمخطط‬ ‫‪-‬مساطر القياس‬
‫(مثل المكعب والمربع) ؛‬
‫‪-‬تمييز األشكال الهندسية من‬ ‫‪ -‬قوالب‬
‫حيث الحجم والتعرف عليها‬
‫وتسميتها ؛‬
‫‪ -‬البناء باستخدام األشكال‬
‫الهندسية ؛‬
‫‪ -‬العد‪ :‬عدد الوجوه والحواف‬
‫والرؤوس‪.‬‬

‫التطورات‬
‫التماثالت ‪ -‬الترجمات‪:‬‬
‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 48‬‬
‫‪-‬تحليل واستخدام األشكال‬
‫الهندسية حيث يظهر التناظر من‬
‫خالل‪:‬‬

‫متعلق بمحور عمودي‬

‫إلى محور أفقي‬
‫‪ -‬أشكال كاملة فيما يتعلق بمحور‬
‫التناظر ؛‬
‫األشكال‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫‪-‬‬
‫المستوية وتحليلها واستخدامها‬
‫عند ظهور الترجمة‪.‬‬
‫تنظيم الوقت من األنشطة‬ ‫أنشطة "ألعاب اإليقاع"‬ ‫تحديد الوقت‪:‬‬ ‫تنظيم‬
‫الوعي بأجهزة قياس التطبقية‪:‬‬ ‫الوصول إلى مفاهيم‪:‬‬ ‫الوقت‬
‫‪-‬أنشطة حلقات العمل ؛‬ ‫الوقت‪:‬‬ ‫‪-‬االيقاع؛‬
‫الساعة الحائطية ‪ ،‬ساعة ‪-‬تعليم الموسيقى ؛‬ ‫‪-‬المدة الزمنية؛‬
‫اإلنذار ‪ ،‬الساعة ‪ ،‬ساعة إي بي إس‪.‬‬ ‫‪ -‬قراءة عالمات الوقت‪.‬‬
‫المطبخ ‪ ،‬الساعة الرملية ‪،‬‬
‫المترية مقدمة لقراءة أجهزة القياس‪.‬‬ ‫الساعة‬
‫(الشكل‪/‬المظهر)‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 49‬‬
 ‫‪ -5‬عمل المعلم (المربي)‪:‬‬
‫مالحظة‪ :‬مراعاة سلوك األطفال واهتماماتهم‪.‬‬ ‫‪ - 0.5 ‬قبل القسم‪:‬‬
‫‪ -‬االستفادة من الخبرة والتمثيالت والمعرفة والمهارات التي يكتسبها األطفال‪.‬‬

‫•تحديد نواياه (المربي)‪:‬‬

‫• تحديد برنامج األنشطة لليوم ‪ ،‬لألسبوع‪:‬‬

‫‪-‬تحديد األهداف المحددة فيما يتعلق بالهدف العام‪ :‬التنبؤ بالقدرات التي يريد المرء اكتسابها وف ًقا للكفاءة‬
‫المراد بناؤها‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد مجاالت عمله (على سبيل المثال‪ :‬مجال الكائنات الحية ؛ النهج العلمي) وتوضيح األهداف‬
‫التأديبية مع الهدف العام للسماح بالتعبئة ‪ ،‬وبناء أنماط التمثيل المختلفة ‪ ،‬واالستيالء على لغات وثقافة‬
‫مختلفة (النشاط) األدوات‪.‬‬

‫تعديل المنهج‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫توفير التنظيم المادي لل مكان والمواقف من أجل‬ ‫‪‬‬

‫اتاحة لألطفال وسائل‬ ‫لتركيز االهتمام‬ ‫للحصول‪:‬‬

‫على مختلف المجاالت‬

‫لالكتشاف‬ ‫‪-‬‬
‫للتبادل‬ ‫‪-‬‬
‫العادة‬ ‫‪-‬‬
‫االستثمار‬

‫‪ ‬يمنح‪:‬‬
‫‪ -‬المدة‬
‫‪ -‬أشكال العمل‪ :‬جماعي‪ .‬فرد؛ مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬إجراءات التقييم المناسبة‪ :‬في العمر‪ .‬إلى السعة‪.‬‬

‫‪ - 0.5‬في القسم‪( :‬دور و اتجاهات المربي)‬

‫•ضمان جودة‪ :‬حضوره ؛ وصوته ؛ وخطابه ؛ وتحركاته ؛ إيماءاته ؛ وسائل اإلعالم المستخدمة للوساطة‪.‬‬

‫• تقديم حوافز متعددة من أجل عمل الطفل‪ :‬تشجيع الطفل على تقديم ‪ ،‬واقتراح ‪ ،‬وتلقي االقتراحات‬
‫‪ ،‬واتخاذ ما هو عرضي مع التمي يز (الرؤية)‪ :‬استخدام موقف ‪ ،‬سؤال ‪ ،‬مشكلة‪.‬‬

‫‪ ‬تنظيم العمل مع األطفال لتحفيز تفاعالته‪:‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 50‬‬
 ‫ترك المبادرة ممكنة‬ ‫‪-‬‬
‫احترام البحث‬ ‫‪-‬‬
‫منح الوقت ل‪ :‬اللمس و التجربة‬ ‫‪-‬‬
‫مراقبة‪ :‬التجارب و األخطاء‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬التدخل أثناء النشاط‪:‬‬

‫تساعد على القيام‬

‫لتقديم جهد فعال‬
‫لالستفادة من حاالت الفشل ‪ ،‬مرحلة الهيكلة الناجحة‬
‫لحل المشاكل‬
‫ليتم تحديده (اإلنجازات ‪ ،‬االحتياجات الفردية)‬
‫إلكمال النشاط‪.‬‬

‫• بناء أدواتك‪ :‬المالحظة‪ .‬تقييم؛‬

‫‪ - 0.5‬بعد القسم‪( :‬التقييم)‬

‫التقييم‬

‫‪ ‬االتجاهات؛‬
‫‪ ‬إنجازات األطفال‪.‬‬

‫‪.VIII‬عمل المجموعة‪:‬‬
‫‪ - 0‬إيجابيات عمل المجموعة‪:‬‬
‫يتوافق العمل المدرسي في فرق مع االتجاه الطبيعي لألطفال ‪ ،‬الذين يرغبون في إعادة التجميع ‪ ،‬أثناء‬
‫اللعب ‪ ،‬أو في مجموعات ؛ هذه المزايا‪:‬‬

‫مناخا نشطًا وودو ًدا ومتعاطفًا لألطفال ‪ ،‬ويصحح‬

‫ً‬ ‫• يعزز روح المجتمع في الفصول الدراسية ‪ ،‬ويخلق‬
‫ا لمحاكاة المفرطة عندما تؤدي إلى التنافس والشك والغيرة واالستياء واإلحباط ‪...‬‬

‫• تهيئ الطفل مباشرة للحياة التعاونية (ورش العمل ‪ ،‬المزارع ‪ ،‬األعمال التجارية ‪ ،‬إلخ)‪.‬‬
‫الغرض من أساليب العمل الجماعي هو‪ :‬تجميع المعرفة والمهارات إلكمال نتائج المهام التي يكون الفريق‬
‫مسؤوالً عنها ‪ ،‬من أجل حل المشكالت المطروحة ‪ ،‬أو لتنفيذ مشروع م ًعا‪ .‬أظهرت التجربة النتائج اإليجابية‬
‫لمثل هذه الممارسات‪ :‬خلق شعور جماعي بالمسؤولية يدفعك إلى بذل أقصى قدر من الجهد ؛ يشارك‬
‫جدا في اكتشاف‬ ‫ً‬ ‫الجميع في الجهد من خالل قدراتهم الخاصة ؛ هذه المجموعة ذاتها من الجهود مفيدة‬
‫القدرات المختلفة ‪ ،‬باإلضافة إلى اكتشاف أوجه القصور أو الكفاءات فيما يتعلق باآلخر في هذا المجال أو‬
‫ذاك‪.‬‬

‫على المستوى الفكري والعاطفي ‪ ،‬يعزز التعاون التبادالت والمواجهات ‪ ،‬ويثقف الحس المدني ‪ ،‬ويكشف‬
‫في بعض روح التوفيق ‪ ،‬أو على العكس من ذلك ‪ ،‬روح المعارضة التي تعكس خصوصيات الشخصيات‬
‫الفردية ؛ إنها تلد وتعرف‪ :‬القادة والقادة الذين يجب على المربي أن يكرس لهم اهتما ًما خا ً‬
‫صا‪.‬‬
‫على مستوى السلوك ‪ ،‬فإن األخالق في العمل هي التي تعزز من خالل الخبرة ممارسة التعاون ‪ ،‬وقبول‬
‫االنضباط الشخصي داخل االنضباط ا لجماعي ؛ إنه تعليم من أجل التضامن‪ .‬العمل الجماعي له أهمية كبيرة‬
‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 51‬‬
‫ألنه يستجيب للضرورات االجتماعية واحتياجات الحياة العاطفية‪ :‬العمل م ًعا من خالل كل منهما يتعلق بجهد‬
‫مشترك ‪ ،‬وإدراك قدراتهم وحدودهم وقدرات رفاقه‪.‬‬

‫ال يتطلب العمل الجماعي شروطا خاصة وصفات خاصة من المعلم‪ .‬يمكن لكل معلم أو معلم أن يدرك‬
‫الحاجة إلى تنظيم التعاون بين المتعلمين ‪ ،‬كما أنه يفهم الروح التي يجب أن يقوم بها هذا التعاون ؛ يمكنه‬
‫بطريقته الخاصة ووف ًقا لوسائله الخاصة المتاحة له لتجربة طريقة عمل يستخدمها عادة (جماعية) ‪،‬‬
‫وتقسيم الفصل إلى مجموعات ‪ ،‬وفي بعض األحيان يكون من الممكن أو األفضل السماح للمتعلمين‬
‫بتشكيل أنفسهم‪ .‬بمفردهم في مجموعات صغيرة من ‪ 4- 5‬عناصر ‪ ،‬ستتلقى جميع المجموعات تعليمات ‪،‬‬
‫وهي مهمة يتعين إنجازها وسيكونون مسؤولين عنها للحصول على نتيجة ملموسة في نهاية المهمة ؛ هنا‬
‫سيشعر كل عضو بمسؤولية عمل معينة تجاه األعضاء اآلخرين في المجموعة في مواجهة نجاح المهمة أو‬
‫فشلها‬
‫فصال مكونًا من ‪ 3‬صفوف ‪ ،‬فإن مجموعات المعلمين في كل صف‬ ‫ً‬ ‫مثال على العمل الجماعي‪ :‬بافتراض أن‬
‫متساو من األطفال ذوي القدرات المتوازنة ‪ ،‬اسأل كل قسم في مجموعة عد ًدا من الحساب الذهني ‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫عدد‬
‫أسئلة المفردات ‪ ،‬التهجئة ‪ ،‬الجغرافيا ‪ ...‬يجب أن تجيب المجموعة على سؤال أو سؤالين ‪ ،‬وستكون هناك‬
‫نقطة واحدة لكل سؤال ‪ ،‬ونضيف النقاط للحصول على درجة كل فريق ‪ ،‬وبالتالي نحدد الفريق الفائز‪.‬‬

‫تهدف هذه التجربة إلى إظهار المساعدة المتبادلة والضغوط التي ستظهر دا خل كل مجموعة ؛ نشجع أي ً‬
‫ضا‬
‫في مبادرة العمل الجماعي هذه‪ :‬الدافع للتعلم ‪ ،‬وتحفيز الجهد ‪ ،‬وإبداء االهتمام بالمسابقات ‪ ،‬والشعور‬
‫ببعض المتعة في اللعبة‪.‬‬
‫من ناحية أخرى ‪ ،‬يمكن للمدرس أن يؤدي إلى أنشطة جماعية‪ :‬البحث عن الوثائق (الصور ‪ ،‬مقاالت‬
‫المجالت ‪ ،‬األشياء ‪ ،‬إلخ)‬

‫"‪ .‬التعاون في العمل أكثر حيوية ؛ في المقابل ‪ ،‬كل عضو في المجموعة هو قائد ‪ ،‬عامل ‪ ،‬محكم ‪ ،‬مصحح ‪،‬‬
‫قاضي ‪ ،‬مبادر ‪ ،‬تغيير المواقف ‪ ،‬العمل الذي سيتم تنفيذه يستدعي صفات أخرى ‪ ،‬تختلف الحالة الذهنية‬
‫للمجموعة ‪ ،‬في أي وقت‪ .‬في هذا النشاط المتحول ‪ ،‬يتكيف الطفل بشكل أ سرع مع قيام المدرسة بتعزيز‬
‫غريزة التعاون الناشئة لديه(” يقول‪Cousinet).‬‬
‫تعتمد أنشطة المدرسة التعاونية على البيئة المحيطة للمجموعة ‪ ،‬أو خيال األعضاء ‪ ،‬أو المعلم ؛ على‬
‫سبيل المثال‪ :‬حصاد النباتات ‪ ،‬وجمع الورق ‪ ،‬والقواقع ‪ ،‬والمساهمة في إعادة التشجير ‪ ،‬وصنع أشياء‬
‫مختلفة ‪...‬‬

‫‪ .0‬تنفيذ العمل الجماعي في المدرسة (رياض األطفال)‪:‬‬

‫‪ - 0.0‬فريق المعلمين‪:‬‬
‫‪ -‬المدير أو المديرة دورهم يشمل تنفيذ علم أصول التدريس لخدمة األهداف التربوية‪.‬‬
‫‪ -‬المشرف أو المشرفة‬

‫‪ - 0.0‬الفريق التربوي‪:‬‬
‫• فريق المعلمين (مدير ‪ ،‬مدرسين)‪.‬‬
‫•مفتش القسم وال مستشارون التربويون‪.‬‬
‫•آباء؛‬
‫• أعوان حضانة متخصص (خدمات أخرى‪ :‬مطبخ ‪ ،‬إداري ‪ ،‬تنظيف)‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬تحتاج إلى معرفة‬
‫المزيد عنها‪.‬‬
‫• األشخاص من شبكات المساعدة المتخصصة‪:‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 52‬‬
 ‫‪-‬علم النفس المدرسي؛‬

‫‪-‬معالج نفسي حركي‬

‫‪ -‬إعادة تثقيف في علم النفس التربوي‬

‫• األطباء وغ يرهم من المستجيبين للطوارئ‬

‫‪ - 0.0‬العمل في مجموعة بيداغوجية‪:‬‬

‫• اكتساب المعرفة بالتوجهات الرسمية‪ :‬إدراك الدور المنوط به ‪ ،‬وتحدياته من خالل تحليل قراءة للتوجهات ‪،‬‬
‫لتحديد المقاصد التربوية وتحديد األهداف بالمقارنة مع النصوص السابقة‪ .‬لتخطيط األنشطة من خالل مقارنة‬
‫البرامج والتعليمات من المدرسة االبتدائية (االبتدائية)‪.‬‬

‫• تحقيق المعرفة العامة لألطفال‪ :‬تطورهم ‪ ،‬واحتياجاتهم ‪ ،‬لتحديد مجال تدخلهم ‪ ،‬ووضعهم في وجهات‬
‫نظر عملهم المختلفة بالرجوع إلى مساهمات التدريب األولي (في التأهيل) ‪ ،‬والتدريب المستمر (في‬
‫الخبرة) ‪ ،‬والثق افة الشخصية ‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬تحتاج إلى معرفة المزيد عنها‪.‬‬

‫• اكتساب المعرفة بالطرق واألساليب التربوية‪ :‬التخاذ الخيارات المناسبة ‪ ،‬وف ًقا للنوايا المحددة واألهداف‬
‫المستهدفة‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬تحتاج إلى معرفة المزيد عنها‪.‬‬

‫• القيام بمراقبة البيئة البشرية‪ :‬لألطفال لتحديد االحتياجات الخاصة‪ .‬لتعديل األهداف (حسب تنميتها‬
‫القصيرة) ‪ ،‬وتكييف األنشطة (حسب قدراتها وإمكانيات البيئة) ؛ من خالل تطوير أدوات المراقبة والتقييم‬
‫التي تجعل من الممكن مالحظة‪ :‬السلوكيات االجتماعية والحركية واللغوية لألطفال ‪ ،‬ومواقفهم تجاه‬
‫األنش طة ؛ أهل ؛ لمعرفة توقعاتهم واحتياجاتهم ؛ لجمع المعلومات التي يرغب اآلباء في إيصالها عن‬
‫أطفالهم ‪ ،‬لتنسيق الجهود والتثقيف المشترك من خالل البحث عن طرق للمعلومات المتبادلة (بروح‬
‫التبادل) ؛ االجتماع (تنظيم االجتماعات والزيارات الصفية)‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬تحتاج إلى معرفة المزيد‬
‫عنها‪.‬‬

‫• مراقبة أداء البالغين في المدرسة‪ :‬للتفكير في ممارساتها وتكييفها بشكل أفضل وأفضل من خالل‬
‫المعلومات‪ :‬أوراق المالحظات ‪ ،‬والتقارير اليومية ‪ ،‬والتعديالت‪ .‬لتوزيع األدوار والمسؤوليات بشكل صحيح ؛‬
‫لتبادل االقتراحات‪ .‬لتحديد المواقف المشتركة من خالل التشاور بين المعلمين‪.‬‬

‫• مراقبة البيئة المادية‪ :‬في الفصل الدراسي للتعرف على واستخدام اإلمكانيات الحالية لألماكن المشتركة‬
‫من خالل التعدادات وقوائم جرد البيئة المشتركة ؛ المساحات المشتركة لتحديد االحتياجات من خالل‬
‫مراقبة السلوك في هذه البيئة ؛ البيئة المحلية القتراح ‪ -‬اقتراح من خالل مشاريع التحول والمعدات‬
‫وتشغيل الموقع‪...‬‬

‫• القيام بعمل تجميع‪ :‬المالحظات ‪ ،‬والتفكير ‪ ،‬والمعرفة ‪ ،‬والمقترحات‪ :‬لتحديد األهداف ذات األولوية معا ‪،‬‬
‫في إطار التوجهات‪ .‬لتحديد واختيار وسائل العمل التي يجب أخذها في االعتبار ؛ لتنظيم العمل التربوي من‬
‫خالل تطوير واعتماد‪ :‬معايير مشتركة للمراقبة والتقييم ‪ ،‬من خالل تحديد المسؤوليات ذات الصلة ؛‪...‬‬

‫• اكتب مشروع مدرسي‪ :‬مشروع تعليمي وهو عبارة عن برنامج لألهداف المتوخاة واإلجراءات المتوخاة‪.‬‬
‫مشاريع النشاط وهي عبارة عن جرد للحاالت واإلجراءات واألنشطة المحددة‪.‬‬

‫• تنظيم االستشارات مع شركاء الفريق التربوي‪ :‬دمج المشروع التربوي في مشروع تعليمي فعال‬
‫ومتماسك‪.‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 53‬‬
 ‫‪ - 0.0‬العمل ضمن فريق تعليمي‬
‫• ربط انعكاس وعمل فريق التدريس‪ :‬بجهود ومهارات األشخاص الذين يعتنون باألطفال في أوقات مختلفة‬
‫من حياتهم لتنسيق العمل الت ربوي بأفضل تماسك ممكن ‪ ،‬من خالل العرض التقديمي‪ :‬االحتياجات‬
‫المحددة بواسطة فريق التدريس ‪ ،‬واألهداف المحددة نتيجة لذلك ‪ ،‬والمبادئ التوجيهية لمشروع التدريس ؛‬
‫مشاريع النشاط مع اإلنجازات المتوخاة‪.‬‬

‫• تقارب (اجمع) وجهات النظر المختلفة حول احتياجات األطفال‪ :‬لتجميع وجهات النظر هذه من خالل‬
‫االستماع واألخذ في االعتبار‪ :‬المالحظات والمعرفة والطلبات والمقترحات من األطفال‪ .‬لتحديد األهداف‬
‫المشتركة من خالل تحديد المواقف لتحقيق هذه األهداف‪.‬‬

‫• المشاركة في مجلس المعلمين (المعلمين)‪ .‬المشاركة في مجلس المدرسة‪.‬‬

‫‪MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 54‬‬
 RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES :

1. Josette Terrieux : « Programme, Projets, Activités », 5emeédition, Edt : Hachette ; France,

1999.

2. R.Pierre : « Orientations-Projets-activités pour l’école maternelle, 1 ereédition, Edt : Hachette,

France, 1991.

3. André Mareuil : « Guide pédagogique pour l’enseignement élémentaire »,1ereédition, Edt :

Hachette, Paris, 1971.

4. Robert Dottrens : « éduquer et instruire », Edt :Nathan, France, 1966.

MES0708 / SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD » 55

 ‫الدرس رقم ‪ :10‬التقييم‬
‫الدرس‪ :‬في نهاية هذا الدرس‪ ،‬يصبح المتربص قادر على ال مراقبة والتقييم‪.‬‬ ‫الهدف من‬

‫مخطط الدرس‪:‬‬
‫‪ - I‬تعريف التقييم‬
‫‪ - II‬مختلف أنواع التقييم‬
‫‪ - III‬مميزات التقييم‬
‫‪ - IV‬تقنيات التقييم‬
‫‪ - V‬مختلف مراحل التقييم‬
‫‪ - VI‬مختلف أنواع اإلختبارات‬
‫‪ - VII‬جودة تقديم المنشط‬
‫‪ - VIII‬تجريب المتعلمين‬
‫‪ - IX‬تقييم وتحديد الصعوبات‬

‫‪MES0708/SEMESTRTE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE 56‬‬
 ‫‪ - I‬تعريف التقييم ‪:‬‬
‫بالمعنى اإلشتقاقي‪ :‬تأتي كلمة " تقييم" من الكلمة الالتينية " ‪ "ex-valere‬و التي تعني " استخراج قيمة‬
‫‪ " "...‬ابراز قيمة‪."...‬‬
‫لـ‪.‬ل‪ .‬بورشي‪ :‬النشاط في مجال التقييم يتمثل في " قياس‪ ،‬تقدير"‪.‬‬

‫لـ‪.‬ج‪.‬كوريون‪ " :‬هو تقدير‪ ،‬وضع مستوى معين على سلم‪ ،‬مجموعة من المهارات المكتسبة من‬
‫طرف فرد في زمن ما في مشواره التعليمي"‪.‬‬
‫ج ‪ -‬كارديني (‪ )0986‬يعرف التقييم في التربية على أنه " عملية مالحظة و تفسير تأثير التدريس‪ ،‬يهدف‬
‫الى توجيه القرارات الالزمة لحسن سير المدرسة"‪.‬‬

‫كينيل (‪ )0990‬يلخص هذه العملية في التعريف التالي‪ " :‬التقييم يتمثل في جمع مجموعة معلومات التي‬
‫تكون معروفة أنها مالئمة (صحيحة)‪ ،‬صالحة وموثوقة وفحص درجة المالئمة بين هذه المجموعة من‬
‫المعلومات ومجموعة من المعايير التي تعتبر مالئمة بما فيه الكفاية مع األهداف المسطرة في البداية أو تم‬
‫تعديلها خالل الطريق من أجل القرارات"‪.‬‬
‫يتمثل التقييم في إعطاء قيمة لشيء‪ ،‬حركة‪ ،‬بوجود أو عدم وجود قياس‪ ،‬بدقة وبشكل تقريبي‪.‬‬

‫في البيداغوجيا‪ :‬هي إجراء معقد يتضمن مرحلة مراقبة وتحليل‪.‬‬

‫هي عملية عقلية للحكم‪ ،‬لتحديد قيمة‪ ،‬كما يتم تقييمه ودرجة مالءمتها بالنسبة للتوقعات والمعايير‪.‬‬

‫التقييم هو تعبير وشكل كمي (إذا كانت نقطة) أو نوعي (إذا كانت تقدير)‪.‬‬
‫التقييم هو اجراء تقدير‪ ،‬ووزن‪ ،‬ترتيب‪ ،‬تصليح‪ ،‬تقويم‪ ،..،‬تتدخل بصفة متواصلة أثناء التعليم‪ ،‬التكوين‪ ،‬إذن ‪:‬‬

‫<< التقييم هو قياس الفرق بين الهدف المسطر والنتيجة المتحصل عليها لتصحيح األخطاء‬
‫وتوضيح الثغرات>>‪.‬‬
‫<<التقدير هو القياس‪ ،‬التنقيط‪ ،‬و المال حظة‪ ،‬إنها عالمة تمثل التقييم>>‪.‬‬

‫التقييم‪ ،‬هو إصدار حكم تقيمي‪ ،‬باستخدام أداة قياس من أجل اتخاذ قرار‪.‬‬

‫‪ - II‬مختلف أنواع التقييم‪:‬‬

‫‪- 0‬التقييم التشخيصي‪:‬‬

‫هو عملية تقام دائما في البداية (للدورة‪ ،‬للسنة‪ ،‬للحصة‪ )...‬لتحديد المعارف األولية للتكوين‪.‬‬
‫هذا النوع من التقييم مخصص للمراقبة‪ ،‬وهذا قبل بداية دورة أو تكوين إذا ما كان المتعلمون مؤهلين ولديهم‬
‫المهارات والسلوكات الالزمة لمواصلة الطريق بنجاح‪.‬‬

‫‪- 0‬التقييم التكويني‪:‬‬

‫هدفها إعطاء وضعية تقدم المتعلم(المتربص) بالنسبة لألهداف النهائية لدورة تدريبية (تكوينية)‪ ،‬أو‬
‫تعليمية‪ ،‬تطب ق أثناء التكوين‪ ،‬تبحث عن تشخيص صعوبات التعليم المتبقية‪ ،‬أو رصد تطور المتعلمين لتحديد‬
‫نوع التدخل الممكن و معرفة اإلجراءات التصحيحية التي يجب اتخاذها‪.‬‬

‫‪- 0‬التقييم التحصيلي‪:‬‬

‫هذا النوع من التقييم يستخدم كتقييم ربع سنوي‪ ،‬أو نصف سنوي أو سنوي‪ ،‬أين يكمن الهدف في‬
‫المصادقة على إتقان المكتسبات والمعارف والمهارات لموضوع في مسار التعليم أو التكوين و إعطاء حكم‬
‫شامل لهذه المدة‪.‬‬
‫‪MES0708/SEMESTRTE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE 57‬‬
 ‫‪- 0‬التقييم الذاتي‪:‬‬
‫هو عبارة عن تقييم داخلي يقوم به الفرد‪ ،‬من عمله الشخصي‪ ،‬وهو عبارة عن حوار مع الذات وانعكاس ما‬
‫وراء المعرفي‪ ،‬يحمل فعال متعمدا ي ؤدي الفرد الى التساؤل‪ ،‬التنظيم والتحويل‪.‬‬

‫‪ -III‬مميزات التقييم‪:‬‬
‫هناك ثالث سمات رئيسية ألداة التقييم‪:‬‬

‫‪ - 0‬الصالحية‪:‬‬
‫درجة الدقة التي تقيس بها األداة ما يجب قياسه‪.‬‬

‫‪ - 0‬الموثوقية‪:‬‬

‫(اإلخالص) الثبات الذي تقدمه األداة في قياس بيانات حقيقية‪.‬‬

‫‪ - 0‬الموضوعية‪:‬‬
‫درجة االتفا ق بين األحكام الصادرة عن الفاحصين المستقلين والماهرين حول ما يشكل إجابة جيدة لكل‬
‫عنصر من عناصر أداة القياس (مثال‪ :‬التالميذ)‪.‬‬
‫يمكن ذكر سمات أخرى مثل‪:‬‬

‫‪ -‬المالءمة‬

‫‪ -‬الوضوح‬

‫‪ -‬قبول التكرار‬

‫‪ -‬العدالة‬

‫‪ -IV‬تقنيات التقييم‪:‬‬
‫نظريا‪ ،‬يمر أي نوع من التقييم بالخطوات التالية‪:‬‬

‫‪ -‬جمع مجموعة من المعلومات‪.‬‬

‫‪ -‬فحص درجة المالءمة بين هذه المجموعة من المعلومات ومجموعة المعايير (التحقق من أهمية المعلومات‬
‫الواردة من الموضوع المقيم)‪.‬‬

‫من خالل العودة الى األهداف المحددة في بداية اإلجراء‪ :‬الربط بين المرجع والمشار إليه‪.‬‬

‫المشار إليه‬ ‫المرجع‬

‫‪ ‬ما يتم مالحظته أو فهمه على الفور (عن طريق اإلختبار‬ ‫‪ ‬الذي يلعب دور المعيار‬

‫أو التمرين‪ ،‬اإلنتاج أو اإلستنساخ)‬ ‫‪ ‬الذي يجب أن يكون (الهدف)‬

‫‪ ‬وهو موضوع تحقيق منهجي‪.‬‬ ‫‪ ‬ما هو نموذج (اإلستنساخ)‬

‫‪ ‬الموضوع المتبع (المسار)‬

‫‪MES0708/SEMESTRTE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE 58‬‬
 ‫‪ ‬من خاللها يتم إصدار حكم الق يمة (اختبار ‪ ،‬تمرين)‬ ‫‪ ‬يحدد بالنسبة إلصدار حكم‬
‫قيم على (هدف‪ ،‬معيار‪،‬‬
‫نتيجة) ‪.‬‬

‫‪ ‬ينتمي الى ترتيب تمثيالت ‪ ‬هو تمثيل الحقائق (تحت التجربة)‬

‫األهداف‬

‫‪ ‬يحدد الجزء من الواقع المقيم‬ ‫‪ ‬يحدد الحالة النهائية والضرورية‬

‫‪ ‬اتخاذ قرار‪ :‬على المستوى العملي‪ ،‬اإلستراتيجيات التي تدخل في مستوى جمع هذه المعلومات هي‬
‫متعددة‪ ،‬يمكن استعمال سلس لة كاملة من األدوات‪ :‬االختبارات‪ ،‬الفروض‪ ،‬شبكات المالحظة‪ ،‬المقابلة‪....‬و‬
‫التي تستخدم تقنيات االستجواب و التحقيق و المالحظة والتقنيات االستراتيجية‪ :‬أخذ العينات‪ ،‬واختبارات‬
‫المعاني‪....‬‬

‫تتيح هذه األدوات فهم الواقع المالحظ والذي سيكون بمثابة مؤشر (مشار إليه) للد اللة على النجاح أو‬
‫الفشل أو مالءمة أو عدم تطابق الموضوع‪.‬‬

‫نميز نوعان من أدوات التقييم‪:‬‬

‫‪ ‬أدوات المالحظة بالمعنى الواسع‪ :‬مالحظة مباشرة (بالعين)‪ ،‬مالحظة منتجة (تمارين تطبيقية لدرس‪،‬‬
‫تمارين‪ ،‬استجوابات‪ ،‬شبكات المالحظة‪.‬‬

‫‪ ‬أدوات التحليل‪ :‬شبكات التحليل‪ ،‬طرق تحليل ا لمحتوى‪.‬‬

‫أداة التقييم تتكون بشكل عام من أربعة عناصر‪:‬‬

‫‪ -‬الدعم‪ :‬و يمكن أن يكون الكالم‪ ،‬الحركة‪ ،‬الكتابة‪.‬‬

‫‪ -‬الهيكل‪ :‬نفس الهدف له نفس مستوى الفهم على نفس الدعم يمكن أن ينظم حسب هياكل مختلفة‬
‫(إجابات األشخاص الذين تم تقييمهم)‬

‫‪ -‬المواد المستخدمة‪( :‬مثل المصطلحات ا لمستخدمة في االختبار)‪.‬‬

‫‪ -‬الوضع النفسي للشخص المقيم ‪( :‬مثال‪ :‬حالة الثقة‪ ،‬العزلة)‪.‬‬

‫يكون االختبار أو الفرض معياريا‪ ،‬عندما يستوفي الشروط األربعة التالية‪:‬‬

‫‪ ‬جميع األفراد الذين تم اختبارهم‪ :‬يجيبون على نفس األسئلة ويتلقون نفس التعليمات‪ :‬واضحة ودقيقة‬
‫ونظام تصحيح يطبق بشكل موحد على الجميع‪.‬‬

‫‪ ‬االختبار‪ ،‬الفحص أو المالحظة‪ :‬تكون ذات طبيعة موضوعية (تصحيح‪ ،‬تقدير موضوعي) عندما ال يكون‬
‫أي فرق في التصحيح أو المالحظة (مثال‪ :‬تقييم كمي‪ :‬فحص البرنامج)‪.‬‬

‫‪ ‬االختبار‪ ،‬الفحص أو المالحظة‪ :‬تكون ذات طبيعة ذاتية عندما تستجيب لألحكام الشخصية للمقيمين‬
‫اين يضعون فروق كبيرة في المالحظة أو التصحيح ( عندما يتعلق األمر مثال بتقييم نوعي‪ :‬اختبار المشروع)‪.‬‬

‫‪ ‬يهدف اختبار األداء األقصى الى تحقيق مردودية قصوى‪( :‬مثال‪ :‬إختبارات الذكاء‪ ،‬و الكفاءة و‬
‫المردودية) يستخدم إختبار جرد محدد لتقدير سمات شخصية معينة (مثل ‪ :‬إختبار االهتمام‪ ،‬أو التكيف مع‬
‫البيئة)‪ .‬يسمح االختبار المعياري بمقارنة أداء الفرد بالنسبة لمعيار (المتوسط)‪ ،‬او بالنسبة ألداءات‬
‫اآلخرين (المقياس‪ ،‬الترتيب)‪ .‬يقيس االختبار المعياري أداء الفرد بالنسبة لمجموعة أهداف مستهدفة‪.‬‬

‫‪MES0708/SEMESTRTE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE 59‬‬
 ‫‪ -V‬مختلف مراحل التقييم‪:‬‬
‫‪- 0‬قبل الدرس‪:‬‬
‫في بداية التكوين أو الدورة التعليمية يجب القيام بإثبات المستوى ‪ :‬اختبار الفحص يساعد على التوجيه‪،‬‬
‫توقع مستوى المهارات التي يمكن للطالب تحقيقها‪ ،‬اعتمادا على األهداف المتبعة في الدورة المستقبلية‬
‫(مثال‪ :‬في ميدان التكوين المهني نستخدم إختبارات الكفاءة النفس ية أو التقنو نفسية)‪.‬‬

‫في بداية الدرس‪ :‬الوصول الى الترتيبات المادية (األدوات والوسائل) و البيداغوجية (مثال‪ :‬بطاقة تقنية‬
‫للمسار)‪ ،‬إنشاء مركز اهتمام‪ ،‬القيام بتذكير المفاهيم السابقة وفقا للمتطلبات المسبقة‪ ،‬الدعوة الى‬
‫التفكير‪ ،‬وضعية الصعوبة‪.‬‬

‫‪- 0‬أثناء الدرس‪:‬‬

‫ب عد تقييم اثبات المستوى‪ ،‬يتم إستخدام التشخيص خالل طيلة دورة التكوين‪ ،‬او الفصل الدراسي أو الحصة‬
‫عن طريق تطبيق تمارين مراقبة التكرار‪ ،‬المراقبة الجزئية‪ ....‬من أجل إصدار حكم على مجريات هذا المسار‬
‫التعليمي أو التكويني‪ ،‬و البحث على وسائل المعالجة و التنظيم إذا تط لب األمر‪.‬‬

‫‪- 0‬بعد الدرس‪:‬‬

‫الجرد هو الذي يستخدم بشكل أساسي للمصادقة على الحالة النهائية للمسار التعليمي‪ ،‬للمعارف عن‬
‫طريق التلخيص‪ ،‬التحقيق بإستعمال المراقبة الشاملة (إختبار‪ ،‬فحص) لإلنتقال من مستوى ألخر أو عن‬
‫طريق إختبار نهائي مثل شهادة التعليم المتوسط وا لبكا لوريا لإلنتقال من طور ألخر‪.‬‬

‫‪ -VI‬مختلف أنواع االختبارات‪:‬‬

‫‪- 0‬االختبارات اثبات المستوى (في البداية)‪:‬‬

‫اختبارات عامة‪ ،‬أو محددة‪.‬‬

‫‪- 0‬االختبارات التشخيصية (أثناء)‪:‬‬

‫تساهم في تشخيص المكتسبات وتحديد صعوبات التعلم‪.‬‬

‫‪- 0‬اختبارات المردودية (في النهاية)‪:‬‬

‫مثل‪ :‬اختبارا ت داخلية (شهرية‪ ،‬فصلية‪ ،‬نصف سنوية)‪ ،‬إختبارات خارجية (سنوية مثال‪ :‬شهادة التعليم‬
‫المتوسط‪ ،‬البكالوريا)‪ ،‬دراسات طويلة (تطور األداء عبر الوقت) عرضية (تطور أداءات مجموعات‪ ،‬الصفوف‪،‬‬
‫المدارس ‪.)....‬‬

‫المنشط‪:‬‬ ‫‪ - VII‬جودة تقديم‬

‫مستويا القياس الذين يقتصر عليهما التعليم بشك ل حصري‬

‫‪MES0708/SEMESTRTE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE 60‬‬
 ‫هما‪ :‬المقياس اإلسمي و المقياس الترتيبي‪.‬‬

‫‪ -‬المقياس اإلسمي‪ :‬يمثل عدد األشياء و الصفات و السلوكيات‪ :‬عدد اإلجابات الصحيحة‪ ،‬النسب و‬
‫التكرارات‪.‬‬

‫‪ -‬المقياس الترتيبي‪ :‬يساهم في ترتيب األشياء تصاعديا أو تنازليا‪ ،‬حسب ما يتوفر على خصائص أو‬
‫خاصية‪ ،‬مثال‪ :‬ترتيب حسب الطول‪ ،‬الصفة أو المهارة‪.‬‬

‫(عدد‬ ‫المقياس المستعمل في هذه القياسات هو مقياس التقييم‪ :‬عن طريق نقطة تقديرية‬
‫‪ )...... 31،32،32،9 :‬أو نقطة مالحظة (جيد‪ ،‬غير كافي ‪ ،‬جيد جدا)‪.‬‬

‫يمكن للمنشط أن يطرح على نفسه األسئلة التالية فيما يخص مسار التقييم‪:‬‬

‫‪- 0‬متى؟‬

‫‪ – 0.0‬أثناء الدورة‪ :‬على شكل أسئلة شفهية بسيطة عن المستوى‪ ،‬السرعة‪ ،‬الموضوع‪ ،‬فهم‬
‫األشخاص المعنيين (المنشطين)‪.‬‬

‫‪- 0.0‬في نهاية الدورة‪ :‬قبل اختتام الدورة‪ ،‬يفحص المنشط و تيرة المتعلمين ( راضون أم ال ) بسؤالين‬
‫أو ثالثة أسئلة حول الدرس‪.‬‬

‫‪- 0‬المدة؟‬

‫يجب أن يتناسب التقييم سواء أكان شفهيا أم كتابيا مع طول الطور‪ ،‬مثال‪ :‬طور متكون من عدة شهور يكون‬
‫موضوع يوم‪ .‬تقييم‪ ،‬طور بـ ‪ 1‬أشهر يحصى بتقييم مدته ‪ 32‬الى ‪ 52‬دقيقة‪.‬‬

‫‪- 0‬كيف؟‬

‫مما يعني‪ :‬يخص أي نوع من التقييم (تشخيصي‪ ،‬تكويني‪ ،‬تحصيلي) أي شكل (شفهي‪ ،‬كتابي‪،‬‬
‫استجواب‪ ،‬فحص‪.)...‬‬

‫‪- 0‬إجراءات التقييم؟‬

‫‪- 0.0‬تحديد‪:‬‬
‫‪ -‬قواعد اللعبة ‪ ....‬قبل يوم (عن طريق ملخص‪ ،‬تذكير)‪.‬‬

‫‪ -‬المواضيع ‪...‬يجب كتابتها على الصبورة‬

‫‪ -‬المدة المقررة ‪ ....‬ال يمكن تجاوزها‪.‬‬

‫‪- 0.0‬السماح بقليل من حرية التعبير ‪( :‬ألولئك الذين تم تقييمهم من خالل طلب توضيح‬
‫لألسئلة‪.‬‬

‫‪- 0.0‬الجواب بموضوعية ‪(:‬للصعوبات من طرف المقيم)‪.‬‬

‫‪- 0.0‬الختام (الكلمة األخيرة تعود دائما الى المقيم للطمأنة و التشجيع)‪.‬‬

‫‪MES0708/SEMESTRTE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE 61‬‬
 ‫‪ - 5‬محاور التقييم؟‬
‫مهما كان الطور‪ ،‬المحاور التقييمية تكون على النحو التالي‪:‬‬

‫‪ - 0.5‬الموضوع ‪ ،‬األهداف‪ ،‬المحتوى‪ :‬المنشط يتساءل‪:‬‬

‫‪ -‬األهداف‪ ،‬الغايات هل تم تحقيقها؟ كليا‪ ،‬جزئيا‪ ،‬لماذا؟‬

‫‪ -‬هل تم إحترام الموضوع؟ إذا كان الجواب ال فلماذا؟‬

‫‪ -‬هل كان المحتوى كافيا‪ ،‬كثيفا‪ ،‬غير كاف؟ ما الذي لم يتم معالجته؟ لماذا؟‬

‫‪ - 0.5‬الوثائق‪ ،‬اإلختبارات‪ ،‬الحاالت‪ :‬المنشط يالحظ ‪:‬‬

‫‪ -‬هل كمية الوثائق كبيرة بما يكفي أم ال؟‬

‫‪ -‬هل الجودة كافية أم ال؟‬

‫‪ -‬هل الوثائق واضحة؟‬

‫‪- 0.5‬المناهج‪:‬‬
‫‪ -‬هل هي فعالة؟‬

‫‪ -‬كيف تتم الموافقة عليها أو رفضها من قبل مجموعة القسم؟‬

‫‪ – 0.5‬الشروط المادية‪ :‬الشروط المادية الجدية ليست كافية دائما إلنجاح دورة تعليمية أو تكوينية‬
‫لكنها كلها ضرورية و ال غنى عنها‪.‬‬

‫ترتيب القاعة‪:‬‬

‫‪ -‬مساحة القاعة‪ :‬يجب أن تتالءم مع عدد المتعلمين‪ :‬يجب توفير ‪ 4‬م‪ 2‬لكل شخص وال يجب أن تحتوي‬
‫على أعمدة في الوسط‪.‬‬
‫‪ -‬الطاوالت‪ :‬يجب أال يقل عرضها عن ‪ 12‬سم لكل شخص‪.‬‬

‫‪ -‬الهدوء‪ :‬الضوضاء الخارجية (الشارع‪ ،‬الطريق‪ ،‬أشغال الطريق‪ )....‬متعبة و مملة‪.‬‬

‫‪ -‬اإلضاءة‪ :‬تضمن اإلض اءة المناسبة راحة العين للمتعلمين‬

‫‪ -‬البيئة الحرارية‪ :‬ضمان مزاج حراري معتدل و مناسب و متكيف مع مناخ الطقس‪.‬‬

‫‪ - VIII‬تجريب المتعلمين‪:‬‬
‫التقييمات المتعلقة بعالم التربية تخص التعلم المحقق من طرف التالميذ (األطفال)‪ ،‬للبرامج (فيما يخص‬
‫األهداف البيداغوجية) لجودة التعليم (فيما يخص مناهج التعليم المستعملة من طرف المعلم)‪،‬‬
‫للمؤسسات (فيما يتعلق بالشروط المادية) و النظام المدرسي‪.‬‬
‫تركز الممارسة الحالية للتقييمات التي يقوم بها المعلمون بشكل أساسي على المهارات الخاصة بأنشطة‬
‫التعلم الخاصة بهم‪ ،‬اكتسابهم للمعرفة وأدائهم و اتجاهاتهم و قيمهم و اهتماماتهم‪ ،‬في حين أن اختبارات‬
‫الشخصية هي من شأن علم النفس‪.‬‬

‫يتوقع المعلم مسبقا‪ :‬مدة التقييم‪ ،‬تكييف التقييم مع السن‪ ،‬وقدرات العناصر التي تم تقييمها (األطفال)‪.‬‬
‫يتساءل عن الهدف‪ :‬هل تحقق؟ إذا كانت اإلجابة نعم‪ ،‬فكيف؟ إن كانت ال فلما؟‬

‫‪MES0708/SEMESTRTE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE 62‬‬
 ‫التقييم‪:‬‬

‫نتائج العملية البيداغوجية‬ ‫المكتسبات‬ ‫المواقف‬

‫‪ -‬مراقبة والتحقق من ‪ -‬أخذ بعين اإلعتبار الصعوبات التي‬ ‫‪ -‬التزام الطفل بمهمة‬
‫انتاج الطفل ومقارنتها تمت مواجهتها أثناء سير النشاط‪.‬‬ ‫النشاط (الجودة‪ ،‬المدة‪،‬‬
‫بسابقتها‪.‬‬ ‫التنظيم)‪.‬‬
‫‪ -‬فحص متغيرات الوضع القائم‪ :‬حالة‬
‫‪ -‬كتابة التطورات والركود‪ .‬النشاط‪ ،‬الوقت في ذلك اليوم‪ ،‬ثراء‬ ‫‪ -‬طبيعة الصعوبات التي‬
‫الوضعية و الدعائم المستخدمة‪.‬‬ ‫يواجهها‪.‬‬
‫‪ -‬التحقق من تكيف‬
‫الوضعية ‪ -‬تنظيم العالقات الفردية‬ ‫مع‬ ‫الطفل‬ ‫هذه‬ ‫تجاه‬ ‫‪ -‬موقفه‬
‫الجديدة الممنوحة‪.‬‬ ‫الصعوبات‪.‬‬
‫‪ -‬جود ة تدخالت المنشط‬
‫تقييمات‬ ‫‪ -‬موقفه من‬
‫‪ -‬تسوية المشاكل المطروحة‪:‬‬
‫تقييمات زمالئه‬
‫إما بتعديل الهدف‪ ،‬إما بالتدخل في‬
‫إحدى متغيرات الوضعية (مثال‪ :‬تبديل‬
‫وقت اليوم)‪ ،‬إما بإنشاء وضعية أخرى‬
‫أكثر مالءمة‪.‬‬

‫مثال‪ :‬تقييم المهارات الواجب إكتسابها في مجال اللغة‪:‬‬

‫المهارة‬
‫كتابة‬ ‫قراءة‬ ‫تعبير شفهي‬
‫الطور‬

‫‪ -‬إدراك العالقة بين ‪ -‬إمساك قلم الرصاص بشكل‬ ‫‪ -‬اخذ الكلمة‬

‫صحيح‬ ‫الشفهي و الكتابي‬ ‫‪ -‬التعبير‬ ‫الطور ‪3‬‬
‫‪ -‬استنساخ بعض األشكال‬ ‫‪ -‬النطق‬
‫‪ -‬الكتابة على السطر‪.‬‬
‫‪ -‬الكتابة بشكل مقروء بين‬ ‫‪ -‬التعرف على الكتابة‬ ‫‪ -‬الحوار‬
‫‪ -‬فك شفرة الكلمات سطرين‬ ‫‪ -‬القراءة‬ ‫الطور ‪2‬‬
‫‪-‬التعليق على صورة المجهولة‬

‫كيف يمكن حل مشاكل االكتساب‪:‬‬

‫‪ -‬يمكن للمدرس العودة الى مواقف مماثلة لتقوية المكاسب‬

‫‪ -‬يمكنه أيضا الوصول الى حاالت التحويل إلعادة التكيف‪.‬‬

‫‪ -‬كما يمكن له إدخال وضعيات معالجة للمساعدة على االكتساب‪.‬‬

‫‪ - IX‬تقييم و تحديد الصعوبات‪:‬‬

‫يمكن للمنشط أن يرى بسرعة ما إذا كان كل شيء على ما يرام أو ال حيث تكون أسباب ذلك ناتجة عن‬
‫أحد العوامل التالية‪:‬‬

‫‪MES0708/SEMESTRTE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE 63‬‬
 ‫‪- 0‬المنشط‪:‬‬
‫‪ -‬مهاراته‬
‫‪ -‬استخدام التقنيات‬
‫‪ -‬تكييف مستواه مع مستوى المتعلمين‬
‫‪ -‬وجود عقبات‪ ،‬قلق‪ ،‬قلة ثقة‪.‬‬

‫‪- 0‬المدبر (اإلدارة)‪:‬‬

‫‪ -‬الوثائق‬
‫‪ -‬الدعائم التقنية‬
‫‪ -‬التنسيق مع المنشط‬

‫‪ - 0‬المتعلمين ‪:‬‬
‫‪ -‬التعب‪ ،‬التشبع‬
‫‪ -‬سمات الشخصية‬
‫‪ -‬قلة التكيف‬
‫‪ -‬قلة الثقة‬
‫‪ -‬مستوى المهارات‬

‫‪ – 0‬الشروط المادية‪:‬‬
‫‪ -‬البيئة الحرارية السيئة‬
‫‪ -‬قلة اإلضاءة‬
‫‪ -‬قاعة أو معدات غير مريحة‬

‫‪MES0708/SEMESTRTE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE 64‬‬
 ‫المراجع ‪:‬‬
‫‪ - 0‬كريستين تاقليانت ‪ << :‬التقييم >> دار ال نشر س‪.‬ل‪.‬هـ العالمي‪ ،‬فرنسا ‪3993‬‬
‫‪ - 0‬قزافي روجي ‪ << :‬المدرسة و التقييم>> الطبعة ‪ 2‬د ار النشر جامعة بيك‪ ،‬بلجيكا ‪2232‬‬
‫‪ - 0‬جون لوشار ‪ << :‬تنشيط نظام بيداغوجي>> دار ا لنشر بييردوبوا س‪.‬أ‪ ،‬فرنسا ‪3981‬‬
‫‪ - 0‬ر‪.‬بيير‪<< :‬توجيه ‪ -‬مشروع ‪ -‬نشاطات لروضة األطفال>> الطبعة األولى دار النشر هاشيت‪،‬‬
‫فرنسا ‪3993‬‬
‫‪ – 5‬جوزيت تيريو‪ << :‬برنامج ‪ -‬مشروع ‪ -‬نشاطات>>الطبيعة الخامسة‪ ،‬دار النشر هاشيت‪،‬‬
‫فرنسا ‪3999‬‬
‫‪ - 6‬أيت بوداود لعيفة ‪ << :‬التقييم في النظام المدرسي >> دار النشر القصبة‪ ،‬الجزائر ‪3999‬‬

‫‪MES0708/SEMESTRTE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE 65‬‬
 ‫الدرس رقم ‪ : 10‬الحركية‬

‫الهدف من الدرس‪ :‬في نهاية هذا الدرس يصبح المتربص قادرا على معرفة و تطبيق‬
‫مجال الحركية‪.‬‬

‫خطة الدرس ‪:‬‬

‫مقدمة‬

‫‪ -I‬تعريف التربية البدنية‬

‫‪ -II‬الحركة و الحركية‬
‫‪ -III‬مجاالت تطبيق الحركية‬
‫‪ -IV‬التربية و الحركية‬
‫‪ -V‬المنهجية البيداغوجية‬
‫‪ -VI‬وضعية النشاطات البدنية‬
‫‪ -VII‬ألعاب موسيقية‬
‫‪ -VIII‬المشاكل من النوع الحركي‬

‫‪MES0708/SEMESTRE III ANIMATION ET AVALUATION DES ACTIVITES‬‬ ‫‪« PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE‬‬ ‫‪66‬‬
 ‫مقدمة ‪:‬‬
‫ابتداء من سن الثانية ‪ ،‬نشاطات الطفل تكون مرتبطة حسب والون لنظم الحساسية الخارجية (أي أن‬
‫المعلومات تأتي من خارج الجسد) ليس من الحساسية الداخلية ‪ ،‬يتم تسهيل هذا االستكشاف من‬
‫خالل ظهور المشي المستقل للطفل‪ ،‬يمكن للطفل التحرك ‪ ،‬التعامل ‪ ،‬التجربة ‪ ،‬التواصل و التعبير عن‬
‫نفسه ‪ ،‬في هذا العمر أيضا يتم التأكيد على التنظيم الطوعي للحركة ‪ :‬لدى الطفل نية و يترجمها إلى‬
‫حركة و يحس بها‪:‬‬

‫‪ ‬ممتع ألنه يلبي التوقعات أو يتوافق معها‪ ،‬فإنه يعيد إنتاجها عن طريق التفاعل الدائري‪.‬‬
‫‪ ‬غير سار سواء كان يمتثل للتوقعات أم ال‪ ،‬يستسلم أو يحاول تصحيح الحركة من خالل محاوالت أخرى‪.‬‬

‫هو قادر على التنسيق و السلطة على جسده‪ ،‬و في نفس الوقت يستخدم لغته التي تنضج فيها أنظمة‬
‫االستقبال و التعبير بالتوازي ‪ :‬يساهم تواصل الطفل مع نفسه و مع اآلخرين من خالل الكالم يشارك‬
‫بنشاط في هذه الحركة من الجودة و الكم‪.‬‬

‫‪ .I‬تعريف التربية البدنية‪:‬‬

‫هي تخصص تعليمي وممارسة تدخل الذي يحدث في إطار عالقات اجتماعية‪ :‬ممارسة رياضات مبارزة‬
‫فردية أو جماعية‪ ،‬التعاون والمساعدة المتبادلة‪ ،‬التقييم والتقييم المشترك‪ ،...‬أو في عالقة الفرد مع‬
‫نفسه‪ :‬تطبيق تمارين‪ ،‬نشاطات‪ ،‬كمال األجسام‪ ،...‬أو في العالقة مع البيئة الطبيعية للفرد‪ :‬التزلج‪ ،‬تسلق‬
‫الجبال وركوب الخيل‪....‬‬

‫األهداف العامة للتربية البدنية‪:‬‬

‫‪ ‬الحفاظ على الحالة الصحية متوازنة؛‬

‫‪ ‬استعمال حركتيه (شاملة‪ ،‬يدوية‪ ،‬بصرية‪ ،‬بيانية) وصورة الوضعية؛‬
‫‪ ‬الوعي بصورة الجسم في الفضاء؛‬
‫‪ ‬تطوير قدراته للتكيف‪ ،‬التعاون والتنشئة االجتماعية؛‬
‫‪ ‬يساهم في اكتساب المعرفة‪.‬‬

‫‪ .II‬الحركة والحركية‪:‬‬
‫من وجهة نظر بيولوجية‪ ،‬الحركة هي تنقل جزء أو أكثر من أجزاء الجسم تحت تأثير العضالت‪.‬‬

‫من هذا المنظور‪ ،‬فإن الوعي بالحركات يتطلب معارف‪ :‬في مجال التشريح للجهاز العضلي الهيكلي‪ ،‬في‬
‫علم وظائف األعضاء على آليات و معايير تقلص العضالت ‪ ،‬و في علم األعصاب عن الهياكل و الوظائف التي‬
‫تسمح بالتحكم في الحركات‪.‬‬

‫تشير األفعال الحركية إلى احتياجنا بنفس القدر ‪ ،‬قيمنا ‪ ،‬أو أحاسيسنا ‪ ،‬و لهذا السبب يجب اعتبارها‬
‫ليس فقط نتيجة لمجموعة من النشاطات العضلية المنظمة وفقا لخطة عمل أولية ‪ ،‬و لكن أيضا من وجهة‬
‫النظر النفسية باعتباره تصرفا نوعيا (مهم) مثل األنواع األخرى من السلوك البشري (المشترك)‪.‬‬

‫في اللغة اليومية‪ ،‬تعتبر الحركية مرادفة للتنق ل‪ ،‬والتي تشير إلى القدرة على أداء الحركات من أجل تغيير‬
‫الوضع‪ ،‬للتنقل أو التأثير على البيئة أو التفاعل مع اآلخرين‪.‬‬

‫‪MES0708/SEMESTRE III ANIMATION ET AVALUATION DES ACTIVITES‬‬ ‫‪« PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE‬‬ ‫‪67‬‬
‫في الفيزيولوجيا العصبية ‪ ،‬مصطلح الحركية مأخوذ من الشعور بالعاطفة و الذي يتمثل في انبعاث إشارات‬
‫االستجابة من الجهاز العصبي المركزي إلى الحركية (الداخلية) اعتدنا على معارضة الحساسية التي‬
‫تتعلق بتوجيه الرسائل من األعضاء الحسية المحيطة إلى الهياكل العصبية المركزية‪.‬‬

‫‪ .III‬مجاالت تطبيق الحركية‪:‬‬

‫‪ - 0‬مجاالت المنظورات العملية و التقنية‪:‬‬
‫بمجرد ظهورها‪ ،‬أي نوع من الحيوانات مدفوع بضرورة بقائهم على قيد الحياة‪ ،‬كان عليهم إيجاد طرق‬
‫للتكيف مع الظروف الصعبة لبيئتهم الطبيعية‪ ،‬إذا كانت القوة و السرعة أو التقليد يلعبون دورا كبيرا في‬
‫النضال من أجل بقاء هذه األنواع‪ ،‬عند اإلنسان ‪ ،‬يزيد تصميم و استخدام األدوات من كفاءة تصرفات الجسم‬
‫و تشكيل االستجابات التكيفية األكثر ملفتة للن ظر ‪ :‬الحاجة إلى حماية أنفسهم من العدوان ‪ ،‬و الحاجة إلى‬
‫استكشاف مناطق مغذية جديدة دفعت اإلنسان إلى اللجوء إلى األسلحة و األدوات البدائية ‪ ،‬حديثة و‬
‫متطورة بعد ذلك ‪ ،‬و تشكيل شركات حيث تنظيمها حث على ظهور مهن مختلفة تتطلب معرفة فنية عالية‪.‬‬

‫أدى التطور التكنولو جي الهائل في العصر الحديث وتكاثر عدد المهن إلى تزايد مستوى اإلتقان التقني‬
‫المطلوب من حيث المهارة‪ ،‬إلى التناسق والسرعة‪ ،...‬تم استثمار مجاالت جديدة للبحث متعددة‬
‫التخصصات بهدف تعظيم فعالية العمل اإلنساني في العديد من قطاعات النشاط‪.‬‬

‫على مستوى أكثر تواضعا‪ ،‬فإن المهارات الحركية أصبحت ال تقدر بثمن في العديد من األنشطة اليومية‪،‬‬
‫مثل تلك التي تتطلب التعامل مع األدوات الصغيرة (الكتابة‪ ،‬الطالء‪ ،‬الخياطة إلخ‪ ، )...‬و التي يتم تنفيذها‬
‫في فضاء عمل محدود المهام‪.‬‬

‫بإختصار مهما كان النشاط اإلنساني‪ ،‬عندما نرغب في تعلم أو تعل يم سلوك حركي متخصص ونسعى إلى‬
‫إتقان تقني معين في تحقيق هذا السلوك‪ ،‬إنها دائما مسألة حركية في أكثر حاالتها الواقعية‪.‬‬

‫‪ - 0‬مجاالت المنظورات الصحية‪:‬‬

‫تساعد ممارسة القدرات الجسدية و الحركية للفرد على زيادة قدراته على العمل و مقاومة الجهد‪.‬‬

‫من خالل التقدم في العلو م الصحية و ظهور األبحاث الفيزيولوجية للتمرين بشكل خاص ‪ ،‬أصبح فهم تأثير‬
‫التدريب البدني على بعض وظائف األعضاء الرئيسية أكثر وضوحا خالل العقود الماضية ‪ ،‬تطبيق الحركات ‪،‬‬
‫التي تتم تحت ظروف معينة من الشدة السرعة و المدة ‪ ،‬إلى تعديالت هيكلية و وظيفية للقلب و األوعية‬
‫الدموية ‪ ،‬مع الجهد المبذول ‪ :‬يتمتع الفرد المدرب بقدرة المجهود البدني و تحمل التعب من شخص غير‬
‫مدرب‪.‬‬

‫كل الدراسات عن األسباب المباشرة و الغير مباشرة للتدهور المبكر للصحة البدنية تظهر أن الخمول هو أحد‬
‫السلوكيات الخطرة الرئيسية مع التدخين ‪ ،‬القلق ‪،‬شرب ال كحول‪ ،‬و المخدرات‪ ،‬نظام غذائي غير متوازن و‬
‫سلوك جنسي محفوف بالمخاطر‪ .‬على العكس فإنه يتم االعتراف أن النشاط البدني الذي يمارس على‬
‫أساس منتظم يمنع زيادة الوزن ‪ ،‬زيادة متوسط العمر المتوقع و المساعدة في الحفاظ على تمعدن الهيكل‬
‫العظمي ‪ ،‬يقلل من مخاطر الوفاة بس بب مشاكل القلب و خطر اإلصابة بمرض السكري و سرطان القولون ‪،‬‬
‫يساعد أيضا على عالج ارتفاع ضغط الدم و يحسن جودة حياة األشخاص المصابين بإلتهاب المفاصل‪ .‬من‬
‫الجانب النفسي ‪ ،‬يؤثر النشاط البدني بشكل إيجابي على مزاج األشخاص ‪ ،‬يساهم في تقليص آثار القلق‬
‫‪ ،‬و تقليل التوت ر ‪ ،‬و الوقاية من االكتئاب و تعظيم تقدير النفس (بوشار ‪ ،‬شيبارد و ستيفنس ‪ ، 3995‬نيمان‬
‫‪.)3998‬‬

‫‪MES0708/SEMESTRE III ANIMATION ET AVALUATION DES ACTIVITES‬‬ ‫‪« PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE‬‬ ‫‪68‬‬
‫اليوم ‪ ،‬يعتقد أنه لكي يكون له آثار إيجابي على الصحة و يقي من خطر اإلصابة باألمراض يجب أن يشمل‬
‫النشاط البدني ‪ 32‬إلى ‪ 12‬دقيقة من النشاط المعتدل يوميا‪.‬‬

‫باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬يمكن أن يكون للنشاط البدني تأثيرات مباشرة على شكل األشخاص الذين يمارسون‬
‫الرياضة بانتظام (يزيد و يقوي كتلة العضالت) ‪ ،‬يصحح العيوب الجسدية أو التشوهات ‪ ،‬أين العديد من‬
‫المتخصصين الصحيين على غرار أخصائيو العالج الطبيعي و المعالجون الوظيفيون يقومون باستخدام‬
‫التمارين البدنية بانتظام في إجراءات تقويم العظام و إعادة التأهيل اليومية‪.‬‬

‫يمكن أن يكون للتمرين المطول أيضا بعض التأثيرات على نمو العظام ‪ ،‬من المعروف أن الجهد البدني‬
‫المستمر يقوي تمعدن و كثافة الهيكل العظمي و يجعل العظام أوسع و أقوى (مالينا ‪ ، 3995‬بوشار و مالينا‬
‫‪.)3998‬‬

‫‪ - 0‬مجاالت المنظورات التربوية‪:‬‬

‫‪ - 0.0‬التربية البدنية‪ :‬في القدرة على الحركة و التكيف مع البيئة و التفاعل مع عناصر البيئة ‪ ،‬التربية‬
‫البدنية تتوافق مع "التطور المتناغم و الديناميكي لإلنسان ‪ ،‬بجميع إمكانياته العاطفية و األخالقية و‬
‫الفكرية‪( "...،‬ليجوند‪ ،) 3993 ،‬يجب أن يولي التعليم المتكامل للطفل االهتمام الالزم لجميع أبعاد السلوك‪.‬‬

‫وفقا لمارتنز ‪ ،‬تمثل التربية البدنية ‪ « :‬ذلك الجزء من التعليم الذي يعمل من خالل األنشطة البدنية ‪ ،‬سواء‬
‫كانت محددة أو غير رسمية ‪ ،‬الذي يساهم بشكل كبير في تنمية الفرد بأب عاده الفيزيولوجية و االجتماعية و‬
‫النفسية»‪( .‬مارتنز ‪ «،)3981‬يحسن الصفات العضوية و العضلية و اإلدراكية الحركية للشخص»‪( .‬بوشار ‪،‬‬
‫برونيل وقدبو ‪ «،)3973‬يساهم في الصحة ‪ ،‬و حالة بدنية جيدة و نمو جيدة و نمو متناغم ببجسم »(بايلي ‪، 3971‬‬
‫راتريك ‪ ، ) 3973‬التربية البدنية معترف بها أيضا على تأثيرها على الجولنب المعرفية و العاطفية و االجتماعية للسلوك‬
‫(أرنو ‪.)3983‬‬

‫مساهمة التربية البدنية في تنمية البعد العاطفي و االجتماعي للفرد تم التنويه بها في التجارب الجسدية‬
‫و الحركية المصممة للتأثير بشكل إيجابي على تصور الطفل لنفسه و اكتساب الرغبة في التقدم (بريسان‬
‫و ويس ‪، )3982‬‬

‫إن إندماج الطفل في مجموعة أو المشاركة في ألعاب جماعية توقظ فيه الشعور باالنتماء‪ ،‬مع زيادة الوعي‬
‫بالحاجة إلى التعاون من اجل فهم أفضل لألدوار الخاصة بأعضاء الفريق مع مراعاة الهدف المشترك‪« :‬من‬
‫خالل األنشطة الرياضية ‪ ،‬تساهم التربية البدنية في تعريف الفرد بالقيم الثقافية للمجتمع الذي يعيش فيه‬
‫» (أولمان ‪.)3989‬‬

‫نمط التعليم في التربية البدنية يعتمد على حل المشاكل بشكل كبير و البحث النشط عن طريق‬
‫االستكشاف ‪ ،‬االستغالل ‪ ،‬التحقق ‪ ،‬التعميم‪ ...‬إن عملية تعلم السلوكيات الحركية المتخصصة هي نفسها‬
‫جزء من الوظائف اإلدراكية المشتركة لجميع األنشطة اإلنسانية ‪ ،‬كعملية أخذ المعلومات و اإلدراك و‬
‫التمثيل و الحفظ و التعبير‪...‬‬

‫‪- 0.0‬التربية و إعادة التأهيل الحركي‪ :‬من جهة أخرى‪ ،‬مع إبراز روابط معينة بين الحالة العقلية و‬
‫الحالة الجسدية‪ ،‬ومع قدوم علم نفس األطفال ‪ ،‬تقاربات تربوية تظهر بالموازاة مع التربية البدنية ‪ :‬مناهج‬
‫تسمى تربوية و إعادة تأهيل حركية تؤيد مقاربة تربوية شاملة للطفل و التي أعطت للجسم أهمية متزايدة‬
‫كوسيط التطور الكامل‪.‬‬

‫المنهجية األولية تتمثل في مقاربة عالج االضطرابات النفسية و الحرك ية مرتبطة بالعجز العضوي ‪ ،‬النقالبات‬
‫مزاجية و فوضى عملية (قيلمان ‪ ، 3934‬بيك و قاير ‪ ، 3912‬أجورياقيرا ‪ ، )3975‬هذه المقاربة هي للمعالجين‬
‫النفسيين الحركيين الذين تلقوا تدريبا طبيا مساعد متخصصا ‪ ،‬ينتهي بإعطاء دبلوم الطب النفسي الحركي‬
‫(بلز ‪ ، 3995‬كونان و كالزا ‪.)3995‬‬
‫‪MES0708/SEMESTRE III ANIMATION ET AVALUATION DES ACTIVITES‬‬ ‫‪« PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE‬‬ ‫‪69‬‬
‫المنهجية الثانية إلعادة التأهيل الحركي تظهر على أنها مقاربة إعادة تأهيل و تقويم العظام لبعض اإلعاقات‬
‫و سوء التكيف الحركي ‪ ،‬هي موجهة لألطفال الذين يعانون من أي إعاقات ذهنية (عقلية) ‪ ،‬لكن تطورها‬
‫الوظيفي يتخلله تأخر طفيف أو يواجه صعوبات في بعض التعلم المدرسي (سوبران و مازو ‪، 3975‬‬
‫بولدوك‪ ) 3977‬هذه المنهجية مستخدمة خاصة من طرف األساتذة المتخصصين في إعادة التأهيل أو إعادة‬
‫التأهيل المدرسي و االجتماعي‪.‬‬

‫الشكل الثالث من إعادة التأهيل الحركي تشبه ممارسة عالجية بوساطة الجسم‪ ،‬الذي يستلزم تناغم‬
‫نفسي حركي لإلنسان‪ .‬حل المشاكل المتعلقة بالعالقات واالستيالء على العملية الرمزية من خالل‬
‫اللعب‪.‬‬

‫مناهج التربية الحركية تتبع موضوعات مشتركة حيث العديد منها نجده أيضا في إعادة التأهيل النفسي‬
‫الحركي‪ :‬التنسيق العام أو الحركة الشاملة‪ ،‬التنسيق بين اليد و العين أو حركة دقيقة‪ ،‬إدراك الجسم أو‬
‫مخطط الجسم‪.‬‬

‫‪- 0.0‬التحضير الحسي الحركي‪ :‬للتحضير الحسي الحركي ‪ ،‬تمثل التمارين جزء كبير من نشاطات‬
‫الصحوة التي تقدم في برامج التربية في الحضانة و في روضة األطفال و التي نجدها في العديد من‬
‫البرامج‪ :‬ك‪.‬دوبوسون (‪ ، )3915‬ماني (‪ ، )3915‬بوشير (‪ ، )3972‬روس (‪...)3982‬‬

‫حسب فينيك (‪ ، ) 3994‬تمارين التحضير الحسي الحركي للطفل تنظم حول المواضيع التالية ‪:‬‬

‫‪ ‬اإلدراك البصري الشكل األرضي ‪ ،‬الثبات اإلدراكي البصري (حفظ الشكل) التنسيق البصري الحركي ‪،‬‬
‫إدراك العالقات المكانية‪.‬‬
‫‪ ‬اإلدراك السمعي الشكل األرضي‪ ،‬التمييز السمعي‪ ،‬تحديد موقع الصوت‪ ،‬اإلدراك السمعي للخصائص‬
‫الزمنية (التزامن و إيقاع األصوات)‪ ،‬التنسيق السمعي حركي‪.‬‬
‫‪ ‬اإلدراك الحسي و الحركي‪ ،‬وعي الجسم‪ ،‬الجانبية العمودية و التوازن‪.‬‬
‫‪ ‬اإلدراك اللمسي و تفاعله مع األنماط اإلدراكية (البصرية ‪ ،‬السمعية‪.)...‬‬

‫‪ - 0.0‬التربية بالفعل ‪ :‬في التربية بالفعل التي ترتكز في البحوث النفسية للتطور ‪ ،‬على غرار تلك لـ‬
‫بياجي ( ‪ ، ) 3937،3941،3913‬التي تبين أن التجارب الحركية المعاشة يوميا من طرف الطفل تلعب دورا‬
‫حاسما في بناء معرفته األولية للواقع و في تفكير عملي ‪ :‬أي أكثر موضوعية و عقالنية ‪ ،‬كما أنها‬
‫مستوحاة من أفكار ديوي (‪ )3918 - 3933‬فريني (‪ )3972، 3911، 3941‬و منتسوري (‪ )3972- 3941‬وفقا‬
‫لذلك ‪ ،‬حقيقة السماح للطفل أو التلميذ أن يكتشف من أفعاله محتوى أو موضوعا للدراسة ‪ ،‬ال ينمي الفهم‬
‫فحسب ‪ ،‬بل يثير فيه الرغبة في التعلم و تعميق معرفته‪ .‬تأخذ بعين االعتبار ه ذه المنهجية دور التجارب‬
‫في حل المشكالت جورج (‪.)3983‬‬

‫لإلشارة لهذا الدور الخاص للعمل في اكتساب المعارف لدى الطفل ‪ ،‬تم اقتراح العديد من التعبيرات ‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪«،‬التعليم الفعال» (كراتي ‪« ، )3973‬التعليم المعاش» (لبيير و أوكوتوري ‪« ، )3975‬التدريس من خالل‬
‫التعلم الحركي» (أشلوك و همفري ‪« )3984‬التربية عن طريق الحركية أو عن طريق الحركي المعاش»‬
‫(باوليتي ‪ «، )3992 - 3983‬البيداغوجية و الوساطة الجسدية » (كامو ‪.)3985‬‬

‫‪ - 5.0‬المجاالت اإلدراكية الترفيهية‪،‬الجمالية و الثقافية ‪ :‬مع انخفاض ساعات العمل و‬

‫التغيرات في قيم المجتمع ‪ ،‬أصبحت ممارسة األنشطة البدنية وسيلة للترفيه ‪ ،‬االسترخاء و البحث‬
‫التعبيري و العالقات االجتماعية المشهورة جدا (ركوب الدراجات ‪ ،‬نزول النهر ‪ ،‬اإلبحار ‪ ،‬المشي لمسافات‬
‫طويلة‪ ، )...‬األنشطة الجمالية أو الفنية (الرقص الكالسيكي و الحديث االجتماعي و الفلكلوري و ألعاب‬
‫درام اتيكية و تنشيطية‪ ، )...‬النشاطات الرياضية المعاشة كأوقات الفراغ أو الترفيه‪.‬‬
‫‪MES0708/SEMESTRE III ANIMATION ET AVALUATION DES ACTIVITES‬‬ ‫‪« PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE‬‬ ‫‪70‬‬
 ‫‪ -IV‬التربية و الحركية ‪:‬‬
‫التربية الحركية تعتمد على مواضيع وأنشطة عديدة‪ ،‬من بين هذه المواضيع‪:‬‬

‫‪ -‬التطور الحركي الذي يتوافق مع السلوكيات األساسية والمتخصصة والتحكم في التصرفات من خالل‬
‫التنسيق والبراعة (المهارة) واالستقرار؛‬
‫‪ -‬التطور المعرفي الذي يتوافق مع فهم خصائص عناصر الواقع و اكتساب و استغالل المفاهيم و الرموز‬
‫المرتبطة بهذه الخصائص؛‬
‫‪ -‬التنمية االجتماعية توافق وعي المجموعة ‪ ،‬للمشروع الجماعي ‪ ،‬لألدوار و الوظائف في الفريق ‪ ،‬التعاون‬
‫و المنافسة ‪ ،‬إكتساب القيم األخالقية؛‬
‫‪ -‬التواصل الذي يتوافق مع لغة اإلشارة المرتجلة و التقليدية‪ ،‬الكتابة و الرسم‪ ،‬الفن الدرامي؛‬
‫‪ -‬التعبير الدرامي الفني و الثقافي (التمثيل الصامت‪ ،‬الرقص و المسرح)‪.‬‬
‫‪ -‬تعلم و إتقان األعمال الحركية المتخصصة؛‬
‫‪ -‬تأهيل اإلضطرابات السلوكية و صعوبات التعلم البسيطة ؛‬
‫‪ -‬الحفاظ على الصحة و النظافة البدنية ‪ :‬الحفاظ على مرونة العضالت و وظائف القلب و الجهاز التنفسي ‪،‬‬
‫وتوازن التمثيل الغذائي ‪ ،‬و تنظيم حجم الجسم؛‬
‫‪ -‬االستجمام و االسترخاء و وقت الفراغ‪ :‬األنشطة البدنية و الرياضية الحرة‪ ،‬االسترخاء و األلعاب‪.‬‬

‫‪ -V‬المنهجية البيداغوجية ‪:‬‬

‫‪ - 0‬احتياجات الطفل‪:‬‬
‫‪ ‬االحتياجات العاطفية‪:‬‬
‫الحاجة لألمن والنجاح؛‬ ‫‪-‬‬
‫الحاجة للعب؛‬ ‫‪-‬‬
‫الحاجة لالستقاللية والمسؤولية لتأكيد شخصيته؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ‬االحتياجات المعرفية‪:‬‬
‫الحاجة إلى المعرفة؛‬ ‫‪-‬‬
‫الحاجة إلى التكيف؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ‬االحتياجات الحركية‪:‬‬
‫الحاجة إلى الحركة والعمل؛‬ ‫‪-‬‬
‫الحاجة للعب؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪ - 0‬الوسط‪:‬‬
‫‪ ‬الوسط الطبيعي‪:‬‬
‫‪ -‬في المدرسة ‪ :‬الفناء و الحديقة ؛‬
‫‪MES0708/SEMESTRE III ANIMATION ET AVALUATION DES ACTIVITES‬‬ ‫‪« PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE‬‬ ‫‪71‬‬
 ‫‪ -‬خارج المدرسة ‪ :‬المروج ‪ ،‬الغابة و الشاطئ ‪.‬‬

‫‪ ‬الوسط المهيئ‪:‬‬
‫‪ -‬قاعة األلعاب ‪ ،‬فناء مهيئ ؛‬
‫‪ -‬خارج المدرسة ‪ :‬صالة لأللعاب الرياضية ‪ ،‬حمام سباحة و حلبة تزلج ‪.‬‬

‫‪ - 0‬المواد المتاحة‪:‬‬
‫يمكن أن تكون ثابتة أو مت حركة‪ ،‬خاصة بالرياضة أو غير محددة ‪ ،‬صغيرة (سهلة و يمكن التالعب بها) أو‬
‫كبيرة‪.‬‬

‫‪ - 0‬النشاطات ‪:‬‬
‫هناك ثالثة (‪ )23‬أنواع من األنشطة ‪:‬‬

‫‪ ‬النشاطات الحركية اإلجمالية‪ :‬هذه أنشطة لتكيف الطفل مع البيئة المادية الطبيعية و المهيأة‪ ،‬تقود‬
‫الطفل إلى ممارسة الحركات الطبيعية ‪:‬‬

‫‪ -‬للتحرك ‪ :‬المشي ‪ ،‬الجري ‪ ،‬القفز ‪ ،‬الزحف ‪ ،‬التسلق ‪ ،‬الرمي ‪ ،‬الحمل و الموازنة؛‬

‫‪ -‬للسعة ‪ :‬عالقتها بالفضاء (بالمساحة)؛‬
‫‪ -‬للسرعة ‪:‬العالقة مع الوقت‪.‬‬

‫خالل هذه األنشطة ‪ ،‬الطفل ‪:‬‬

‫‪ -‬يمارس مهارات الفهم و الحفظ ؛‬

‫‪ -‬سيتكيف مع الوضعيات و يتغلب على العقبات ؛‬
‫‪ -‬سيتدخل في وضعية في نطاق حركي و معرفي ؛‬
‫‪ -‬سيتفاعل مع إشارة ‪ ،‬و يظهر رد فعل في تصرفاته ؛‬

‫أنشطة التنسيق الحركي ‪ :‬تشجع هذه األنشطة الطفل على ‪:‬‬

‫‪ -‬التوقع عن طريق التسلسل إليماءات أو حركات متحكم فيها ‪ :‬ألعاب المهارة و اإليقاعات و التسلسالت‬
‫التي تتطلب معرفة أفضل للجسد و المكان و الزمان؛‬
‫‪ -‬إتقان األفعال ؛‬
‫‪ -‬التعاون أو المعارضة‪.‬‬

‫أنشطة التعبير الجسدي ‪ :‬التي تدعو الخيال و اإلنشاء لـ ‪:‬‬

‫‪ -‬الرقص على موسيقى إيقاع يعطى من ضربات أو أغنية أطفال ؛‬

‫‪ -‬على دراية بإمكانياتهم الجسدية و اإليقاعية ؛‬
‫‪ -‬المشاركة في متعة الرقص مع اآلخرين ؛‬
‫‪ -‬تقليد و إعادة إنتا ج و إثراء لغة الجسد ؛‬
‫‪ -‬إبتكار ‪ ،‬تخيل ‪ ،‬التعبير عن طريق الحركة ‪ ،‬التقليد الصامت‪...‬‬

‫‪MES0708/SEMESTRE III ANIMATION ET AVALUATION DES ACTIVITES‬‬ ‫‪« PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE‬‬ ‫‪72‬‬
 ‫‪ -VI‬وضعية النشاطات البدنية ‪:‬‬
‫األنماط‬
‫الحركة‬ ‫اإلكتساب‬ ‫العتاد‬ ‫نشاط‬
‫الجسم‬ ‫الوقت‬ ‫الفضاء‬
‫لوحده‬ ‫‪ -‬القدمان معا‬ ‫بشكل‬ ‫‪ -‬إلى األمام‪.‬‬ ‫‪ -‬التحكم في القفز ‪:‬‬ ‫ألواح‬ ‫طاوالت‪،‬‬ ‫مقاعد‪،‬‬

‫القفز‬
‫إثنين (التزامن)‬ ‫منتظم‪ ،‬وقت ‪ -‬على قدم واحدة‬ ‫‪ -‬إلى الخلف‪.‬‬ ‫‪ -‬تطابق مدى الحركة مع‬ ‫جانبية‪ ،‬ساللم‪ ،‬كراسي‪،‬‬
‫طويل‪ ،‬أسرع‪ - ،‬متفرقة‪/‬متقاربة‬ ‫‪ -‬على الجانب‬ ‫ارتفاع العائق‪.‬‬ ‫عوارض‪ ،‬جدران منخفضة‪،‬‬
‫واحد تلو اآلخر (التناوب)‬ ‫‪ -‬مجتمعة ‪ /‬ممددة‬ ‫اإليقاع‪.‬‬ ‫‪ ½ -‬دورة‪.‬‬ ‫‪ -‬التوازن عند الهبوط إلجراء‬ ‫سجاد‪ ،‬عشب‪ ،‬رمل‪ ،‬ماء‪،‬‬
‫‪ -‬ركلة بخطوة‬ ‫‪ ¼ -‬دورة ‪.‬‬ ‫حركة أخرى‪.‬‬ ‫سطح عمودي أفقي‪ ،‬مائل‪.‬‬
‫‪ -‬قفز األرنب‪ ،‬بدون دعم اليدين‪،‬‬ ‫‪ -‬بدون دفعة قوية‬ ‫‪ -‬تقوية عضالت الساقين‪،‬‬
‫بدعم اليدين‪.‬‬ ‫‪ -‬بدفعة قوية‬ ‫تنشيط الجسم‪.‬‬
‫‪ -‬قفزة عمودية‬ ‫‪ -‬في المكان‬ ‫و‬ ‫المرونة‬ ‫‪ -‬جلب‬
‫‪ -‬القدمان معا‬ ‫‪ -‬بالتنقل‪:‬‬ ‫اإلرتفاع ‪:‬‬
‫‪ -‬على قدم واحدة‬ ‫‪ -‬أعلى ‪ ،‬أبعد (بالطول)‬ ‫‪ -‬تغيير طريقة القفز‪.‬‬
‫‪ -‬بمساعدة اليدين‬ ‫‪ -‬بضد األعلى‬ ‫‪ -‬تسلسل القفزات‪.‬‬
‫‪ -‬يد واحدة ممتدة‬ ‫‪ -‬بضد األسفل‬ ‫‪ -‬الجمع بين عدة قفزات‪.‬‬
‫‪-‬محاولة اللمس بالرأس (حد)‬ ‫‪ -‬بالتمديد‬ ‫‪ -‬تنسيق بين الذراعين و‬
‫‪ -‬فوق ‪ ،‬على‬ ‫الساقين‪.‬‬
‫‪ -‬تحت على‬ ‫‪ -‬إكتشاف الفضاء الجوي‪.‬‬
‫وحده ‪ ،‬سويا ‪:‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪ -‬على ‪ ،‬فوق ‪ ،‬من بإنتظام‬ ‫العضالت‪:‬‬ ‫‪ -‬تقوية‬ ‫أرضية ‪ ،‬مقاعد ‪ ،‬مكاتب‬

‫الزحف‬
‫‪ -‬واحد تلو اآلخر‬ ‫فوق ‪ ،‬بين ‪ ،‬إلى طويال ‪،‬‬ ‫الكتفين‪،‬‬ ‫الذراعين‪،‬‬ ‫‪،‬طاولة سجادة ‪ ،‬عارضة ‪،‬‬
‫‪ -‬في نفس الوقت‬ ‫تسريع‬ ‫األمام ‪.‬‬ ‫الساقين‪...‬‬ ‫خزانة جانبية ‪ ،‬مستوى‬
‫‪ -‬تجاه بعضنا البعض‬ ‫إبطاء‬ ‫‪ -‬إلى الخلف‪ ،‬جانبيا‬ ‫سحب‬ ‫‪ -‬التنسيق‪:‬‬ ‫أفقي ‪ ،‬مائل ‪ ،‬على ارتفاع‬
‫(على شكل فريق)‬ ‫التوقف بدعم ‪ -‬على البطن ‪ ،‬في الجانب‬ ‫‪ -‬سطح بدون حدود‬ ‫الذراعين و دفع الساقين‪.‬‬ ‫عادي ‪ ،‬مرتفع‪.‬‬
‫الموسيقى أو‬ ‫‪ -‬بحدود و معوقات‬ ‫‪ -‬دفع الرجلين و الذراعين‪.‬‬
‫‪ -‬على الظهر ‪:‬‬ ‫الصوت‬ ‫‪ -‬العمل و تقوية عضالت‬
‫مع الذراعين و الساقين‬ ‫الظهر‪.‬‬
‫الذراعين وحدها‬
‫و الساقين وحدها‬
‫‪ -‬مع شيء ‪:‬‬
‫‪ -‬في األيدي ‪ ،‬بين القدمين ‪،‬‬
‫على الظهر ‪ ،‬األعين مغلقة‬
‫‪MES0708/SEMESTRE III ANIMATION ET AVALUATION DES ACTIVITES‬‬ ‫‪« PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE‬‬ ‫‪73‬‬
 ‫وحده‬ ‫‪ - ،‬على الركبتين و األرداف و ‪-‬‬ ‫التنسيق على ‪ ،‬تحت ‪ ،‬من فوق تسريع‬ ‫أرضية‪ ،‬مقاعد‪ ،‬طاوالت‪ - ،‬تطوير‬

‫اإلنزالق‬
‫سويا ‪:‬‬ ‫البطن و الظهر و القدمين و ‪-‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪ ،‬إلى األمام ‪ ،‬إلى إبطاء‬ ‫الذراعين‪/‬الساقين‬ ‫مكاتب منزلق‪.‬‬
‫جنبا على جنب‬ ‫على الجانب باليدين أو ‪-‬‬ ‫التوقف‬ ‫حزم في وضع طبيعي أو ‪ -‬اإلستجابة إلحتياجات الخلف‪ ،‬جانبيا‪.‬‬
‫وجها لوجه‬ ‫‪-‬‬ ‫بدونهما‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬التزامن‬ ‫الدوار و السقوط‪.‬‬ ‫مرتفع‬
‫الظهر مع الظهر‬ ‫‪-‬‬ ‫التناوب‪.‬‬ ‫‪ -‬تطوير التوازن‪.‬‬
‫واحد وراء اآلخر‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬إستدعاء على القدم اليسرى ‪ -‬وحده‬ ‫‪ -‬على ‪،‬من فوق ‪ ،‬بين ‪ -‬ببطء‬ ‫مقاعد‪ ،‬طاوالت‪ ،‬مكاتب ‪ - ،‬تنسيق بين جري و‬

‫اإلجتياز‬
‫‪ -‬سويا‪...‬‬ ‫أو التمنى‪.‬‬ ‫‪ ،‬في وجه ‪ ،‬بالجانب‪ - .‬بسرعة‬ ‫مشي و إجتياز العائق‪.‬‬ ‫شعاع‪.‬‬
‫‪ -‬إستقبال ‪ :‬على القدمين ‪،‬‬ ‫‪ -‬تطوير حركة اإلجتياز‪.‬‬
‫على قدم واحدة‬ ‫‪ -‬التحكم في التنقل‪.‬‬
‫‪ -‬وضع قدم واحدة أو قدمين‬
‫إلجتياز العقبة‪.‬‬
‫المشي‪ :‬عاديا‪ ،‬بحمل شيء‪ ،‬بمفرده‪ ،‬الواحد تلو‬ ‫زيادة‬ ‫على تسلق‪:‬‬ ‫عضالت‬ ‫تقوية‬ ‫مقاعد ‪ ،‬طاوالت‪،‬سلم ‪- ،‬‬

‫التسلق‬
‫التقابل‬ ‫على أربع‪ ،‬باالنزالق (البطن‪ ،‬اآلخر‪،‬‬ ‫السرعة‪.‬‬ ‫‪ -‬صعودا على ق طريا‪.‬‬ ‫الكتفين‪،‬‬ ‫الذراعين‪،‬‬ ‫ساللم‪ ،‬قضبان حائط منزلق‬
‫بمسك‬ ‫الظهر‪ ،‬الركبتان‪ ،‬األرداف)‪ ،‬على (صعود‪/‬نزول)‬ ‫‪ -‬االبطاء‬ ‫الجدع و الساقين‪.‬‬ ‫‪ ،‬حبل متأرجح بعقد‪ ،‬شبكة‪.‬‬
‫عدة‬ ‫مع‬ ‫األيدي‪،‬‬ ‫الظهر‪.‬‬ ‫‪ -‬التوقف‬ ‫تطوير التوازن‪ ،‬القوة‪،‬‬ ‫مائلة‪- ،‬‬ ‫عادية‪،‬‬ ‫وضعية‪:‬‬
‫(بحبل)‪.‬‬ ‫المرونة‪.‬‬ ‫مرتفعة‪.‬‬
‫حركات‬ ‫تنسيق‬ ‫‪-‬‬
‫الذراعين و الساقين‪.‬‬
‫مع أو بدون اليدين‪.‬‬
‫لوحده‪ ،‬مع آخر أو‬ ‫في لوقت طويل‪ ،‬بطن على األرض‬ ‫على شيء‪،‬‬ ‫التوازن‬ ‫القدرة على‬ ‫‪-‬‬ ‫أرضية‪ ،‬مقاعد‪ ،‬طاوالت‪،‬‬ ‫التوازن‬
‫(أهرامات‬ ‫الظهر الى األرض مع ‪ 4،5،3،2‬آخرين‬ ‫للحظة‪.‬‬ ‫المكان‪ ،‬بالحركة‪.‬‬ ‫بصفة دائمة‪.‬‬ ‫الجدار‪،‬‬ ‫جانبية‪،‬‬ ‫ألواح‬
‫مختلفة)‬ ‫بالدعم بحمل شيء ما على‪:‬‬ ‫بمختلف‬ ‫االيتان‬ ‫الرصيف‪ ،‬مستوى أفقي‪- ،‬‬
‫القدمين‪،‬‬ ‫أصابع‬ ‫القدمين‪،‬‬ ‫وضعيات الدعم‪.‬‬ ‫مرتفع مائل‪ ،‬دعامة ثابتة أو‬
‫المرفقين‪ ،‬الركبتين‪ ،‬اليدين‪،‬‬ ‫التعاون‪ ،‬العمل معا‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫متحركة‪( ،‬كرة كبيرة)‪.‬‬
‫الرأس‪ ،‬الكتفين‪.‬‬ ‫التحكم في جسمه و‬ ‫‪-‬‬
‫قوته في البناء مع‬
‫اآلخر‪.‬‬
‫من‬ ‫تقبل اإلحباط‬ ‫‪-‬‬
‫السقوط‪.‬‬
‫الثقة في اآلخرين و‬ ‫‪-‬‬
‫منحهم توازن جسمك‬
‫‪MES0708/SEMESTRE III ANIMATION ET AVALUATION DES ACTIVITES‬‬ ‫‪« PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE‬‬ ‫‪74‬‬
 ‫(االعتماد على الغير)‪.‬‬
‫تطوير النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أو‬ ‫في المكان بالحركة‪ :‬لوقت طويل‪ ،‬باليدين‪ ،‬بالقدمين و اليدين‪ ،‬بثني لوحده‪ ،‬أو اثنين‬ ‫تعلم اإلبقاء على‬ ‫حائط‪- ،‬‬ ‫قبضان‪،‬‬ ‫شبكة‪،‬‬ ‫معلق‬
‫مجموعة (للعرض)‬ ‫الركبتين‪.‬‬ ‫للحظة‪،‬‬ ‫جانبيا‪ ،‬حول محور‪.‬‬ ‫الجسم معلق‪.‬‬ ‫هياكل مختلفة‪ ،‬ممر علوي‪،‬‬
‫بايقاع‪ ،‬ببطء‪،‬‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫تعلم‬ ‫قبضان ثابتة‪ ،‬قبضان متوازية‪- ،‬‬
‫بسرعة‪.‬‬ ‫العودة‪.‬‬ ‫مقاعد‪ ،‬حبال ناعمة‪ ،‬مع‬
‫عضالت‬ ‫تطوير‬ ‫‪-‬‬ ‫عقد‪ ،‬حلقات‪ ،‬أرجوحة‪.‬‬
‫الذراعين و الساقين و‬
‫الكتفين و البطن‪.‬‬
‫تطوير القفص الصدري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫في‬ ‫الجسد‬ ‫بناء‬ ‫‪-‬‬
‫الفضاء‪ ،‬في اتجاه‬
‫عمودي مقلوب (يرى‬
‫راسا على عقب)‬
‫لوحده‪ ،‬اثنين‬ ‫ببطء‪ ،‬أسرعن مع دعم اليد و الرأس‪.‬‬ ‫الى األمام‬ ‫تعلم لف الرأس‬ ‫سجاد‪ ،‬العشب‪ ،‬األرض‪- ،‬‬ ‫تدحرج‬
‫بالتزامن‪ ،‬بالجانب‬ ‫بدون دعم الرأس‪.‬‬ ‫بايقاع‬ ‫الى الخلف‬ ‫تطوير مرونة القفز‪،‬‬ ‫مستوى أفقي مائل‪ ،‬مرتفع ‪-‬‬
‫بمسك األيدي وجها‬ ‫مع تارجح‬ ‫مستمر‬ ‫على الجانب‬ ‫التنسيق في الحركات‬
‫لوجه‪ ،‬الواحد على‬ ‫دون تأرجح‬ ‫توقف‪.‬‬ ‫احترام االتجاه‬ ‫تسلسل الحركات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اآلخر‪.‬‬ ‫المحور العرضي‬
‫المحور الطولي‬
‫اثنين‪،‬‬ ‫لوحده‪،‬‬ ‫بيدين‪ ،‬بيد واحدة‪ ،‬بالبطن‪،‬‬ ‫ببطء‬ ‫الى األمام‬ ‫تطوير وظائف العضالت‬ ‫مقاعد‪ ،‬طاوالت‪ ،‬كراسي‪- ،‬‬ ‫دفع‪،‬‬
‫بنفس‬ ‫مجموعة‪:‬‬ ‫بالراس‪،‬‬ ‫بالساقين‪،‬‬ ‫بالظهر‪،‬‬ ‫بسرعة‬ ‫الى الخلف‬ ‫(الذراع و حزام البطن)‬ ‫صندوق‪ ،‬صندوق بعجالت‪.‬‬ ‫سحب‬
‫الجانب‪ ،‬واحد قبل‬ ‫واقفا‪ ،‬جالسا‪ ،‬على الركبتين‪،‬‬ ‫بالتزامن‬ ‫جانبيا‬ ‫و الجهاز التنفسي‪.‬‬ ‫أسطح مختلفة‪ :‬أملس‪،‬‬
‫اآلخر‪ ،‬توزيع المهام‪.‬‬ ‫مستلقي (الظهر و البطن)‬ ‫لوقت طويل‬ ‫بعيد‬ ‫التعاون و التواصل‬ ‫‪-‬‬ ‫صلب‪ ،‬عشب‪.‬‬
‫قريب‬ ‫الطاقة و النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫باليدين على الرأس و الظهر و لوحده‪ ،‬اثنين‪ :‬وجها‬ ‫بالتزامن‪،‬‬ ‫قرب‪ ،‬بعيد‬ ‫تطوير وظائف الع ضالت‬ ‫مقاعد‪ ،‬طاوالت‪ ،‬كراسي‪- ،‬‬ ‫حمل‬
‫لوجه‪ ،‬بتدوير ظهورهم‪،‬‬ ‫لفترة أطول أو البطن‪.‬‬ ‫الى االمام‬ ‫( الذراعين و الكتفين و‬ ‫حصير‬
‫باألقدام‪ ،‬بالوقوف‪ ،‬على الركبتين مجموعة توزيع المهام‬ ‫اقصر‬ ‫الى الخلف‬ ‫و‬ ‫البطن)‬ ‫حزام‬
‫جالسا‪ ،‬مستلقي‪.‬‬ ‫بجانب المكان‬ ‫الوظائف التنفسية‬
‫بالتنقل مع عقبات‬ ‫الطاقة و الشدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪MES0708/SEMESTRE III ANIMATION ET AVALUATION DES ACTIVITES‬‬ ‫‪« PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE‬‬ ‫‪75‬‬
 ‫‪ -IIV‬ألعاب موسيقية ‪:‬‬
‫‪ - 0‬ألعاب إيقاعية ‪:‬‬
‫‪ ‬التعرف على اسمك‪:‬‬
‫وضعية االنطالق‪ :‬يجلس الطفل في دائرة‪.‬‬

‫المجريات‪ :‬ستعزف المعلمة لحنا السم أحد األطفال و يتعين على األخير التعرف عليه و النهوض ‪،‬يلعب‬
‫األطفال اإليقاع‪.‬‬

‫العتاد‪ :‬آلة موسيقية‬

‫‪ ‬التوأم ‪:‬‬
‫وضعية اإلنطالق ‪ :‬مجموعتان من التالميذ ظهرا بظهر ‪،‬يتم توزيع نفس األدوات لكل مجموعة (العصاير ‪،‬‬
‫القوالب الخشبية ‪ ،‬الدف ‪ ،‬صنجات المثلث)‪.‬‬

‫المجريات ‪ :‬تدعو المعلمة التلميذ للعب ‪ ،‬نبرة إيقاعية بآالته ‪ ،‬التوأم (التلميذ الذي لديه نفس اآللة) يرد‬
‫بنفس النبرة بإحترام الشدة ‪ ،‬الطابع ‪ ،‬الوقت ‪ .‬إضافة صعوبات لزيادة التمييز السمعي‪.‬‬

‫العتاد ‪ :‬أداة‬

‫‪‬أعطني النبض ‪:‬‬

‫وضعية اإلنطالق ‪ :‬يجلس األطفال على الكراسي في شكل دائرة‪.‬‬

‫المجريات ‪ :‬حسب نبض المقطوعة الموسيقية ‪ ،‬ينقل الزعيم النبض إلى جاره و هكذا‪ .‬كل طفل يضع يده‬
‫اليمنى على اليد اليسرى لجاره ‪ ،‬ينقل األطفال النبض عن طريق القيام بإيماءات واسعة‪.‬‬
‫العتاد ‪ :‬موسيقى‬

‫‪ - 0‬ألعاب االستماع‪:‬‬
‫‪ ‬البحث عن الشيء‪:‬‬
‫وضعية اإلنطالق ‪ :‬األطفال جالسون على الكراسي و يتم تعيين طفل إلخفاء الشيء ‪ ،‬و يعين طفل آخر‬
‫للبحث عن الشيء‪.‬‬

‫المجريات ‪ :‬في الوقت الذي يخفي فيه الطفل المعين ذلك الشيء في القسم ‪ ،‬الطفل اآلخر المتواجد‬
‫خارج القسم ‪ ،‬يدخل للقسم و يبدأ في البحث عن الشيء المخفي‪ .‬لمساعدته في بحثه ‪ ،‬األطفال‬
‫يصرخون ‪ ،‬يصرخون بصوت عالي عندما يقترب الباحث من الشيء و بصوت خافت عندما يبتعد عن الشيء‬
‫‪ ،‬عندما يتم وجود الشيء ‪ ،‬يتم تعيين طفالن آخران لنفس اللعبة‪.‬‬

‫المعدات ‪ :‬الشيء‪.‬‬

‫‪ ‬الكرسي الموسيقي ‪:‬‬

‫وضعية االنطالق ‪ :‬يجلسون األطفال على كراسي في شكل دائرة‪.‬‬

‫‪MES0708/SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE‬‬ ‫‪76‬‬
‫المجريات ‪ :‬تقوم المعلمة بتشغيل الموسيقى و يجب على األطفال الدوران حول الكراسي‪ .‬عندما تقف‬
‫الموسيقى فعلى األطفال الجلوس بسرعة‪ .‬و في كل مرة تنزع المعلمة كرسي‪ ،‬الالعب الذي ال يجد‬
‫كرسي يصبح القائد و هو الذي يقرر متى يوقف الموسيقى‪ .‬الطفل الذي لم يجد كرسي يعوض القائد‬
‫السابق و هكذا‪.‬‬
‫العتاد‪ :‬موسيقى‪ ،‬كراسي‪.‬‬

‫‪ ‬التعرف على اآلالت‪:‬‬

‫وضعية االنطالق ‪ :‬األطفال جالسون على شكل دائرة‪ .‬في مركز الدائرة توجد صور آالت‪.‬‬

‫المجريات ‪ :‬تعرض المعلمة لألطفال ‪ 25‬صور في الوسط (مزمار‪ ،‬القرعية‪ ،‬اإلكسيلوفون)‪ .‬تشرح المعلمة و‬
‫تختبئ وراء رداء و تقوم بتشغيل آلة موسيقية‪ .‬عندما يتعرف طفل على اآللة‪ ،‬يجب أن يشير إلى الصورة‬
‫التي تطابق الصوت‪.‬‬

‫العتاد‪ 25 :‬صور تطابق ‪ 25‬آالت‪ ،‬اآلالت األربعة‪ ،‬رداء‪.‬‬

‫‪ ‬من يغني‪:‬‬
‫وضعية االنطالق ‪ :‬يتم وضع األطفال على كراسي بشكل صحيح‪ ،‬يتم إختيار طفل ليكون في مركز‬
‫الدائرة‪.‬‬

‫المجريات ‪ :‬الطفل الموجود في مركز الدائرة يغلق عينيه‪ .‬أحد األطفال يتكلم أو يغني و الطف ل المغلقة‬
‫عينيه يجب أن يكتشف الطفل الذي تكلم أو غنى و عندما يجده يحل محله و طفل آخر يغني أو يتكلم‪.‬‬
‫العتاد‪ :‬كراسي‪.‬‬

‫‪ -IIIV‬المشاكل من النوع الحركي‪:‬‬

‫االضطرابات النفسية الحركية هي اضطرابات عصبية ‪-‬تنموية تؤثر على تكيف الفرد في‬ ‫‪ - 0‬تعريف‪:‬‬
‫أبعاده االدراكية الحركية‪.‬‬

‫المسببات الخاصة بهم هي عوامل وراثية متعددة العوامل و المعامالت‪ .‬عصبية و بيولوجية و نفسية و‬
‫اجتماعية التي تؤثر على مستويات مختلفة من التكامل و التعبير‪.‬‬

‫غالبا ما تكون ظرفية و سرية‪ ،‬و تعيق في المقام األول آليات التكيف‪ .‬مصدر إزعاج و معاناة لمن يحمله و‬
‫للبي ئة االجتماعية‪ .‬يتطلب التحليل السريري لهذه االضطرابات معرفة مرجعية متعمقة للتطور الطبيعي‪.‬‬
‫تحقيقات محددة بما في ذلك الفحص الحركي‪ .‬بشكل عام‪ ،‬االضطرابات النفسية الحركية التي تظهر عند‬
‫األطفال الصغار هي اضطراب نقص االنتباه‪/‬النشاط المفرط‪ .‬اضطراب اكتساب التنسيق‪ ،‬اختالل الكتابة‪،‬‬
‫اضطرابات التوتر العضلي‪ ،‬الحركات الغير طبيعية‪ ،‬اعاقات التعلم الغير لفظي‪ ،‬اضطرابات الهيمنة الجانبية و‬
‫االرتباك يمين ‪-‬يسار‪.‬‬

‫‪- 0‬الحد األدنى من ضعف الدماغ‪:‬‬

‫يظهر هذا االعتالل العصبي عالمات ناعمة يمكن تمييزها في عدة مجموعات‪:‬‬

‫‪ ‬عالمات محددة تسمى "حاالت الغموض"‪ :‬ألنها يمكن أن تنتج أوال من ضرر عصبي مثل‪ :‬رأرأة أو‬
‫إنحراف السبابة‪.‬‬

‫‪MES0708/SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE‬‬ ‫‪77‬‬
‫‪ ‬االنحرافات الطفيفة بالنسبة للحاالت الطبيعية ‪ ،‬و التي يصعب إكتشافها‪ :‬عدم تماثل النشاط‪ ،‬و ردود‬
‫فعل غير طبيعية‪.‬‬

‫‪ ‬عالمات تأخر النمو‪ :‬عدم التناسق الحركي‪ ،‬تأخر في الكالم‪ ،‬ت شير هذه المؤشرات إلى عوامل غير‬
‫متجانسة (تلف الدماغ المبكر‪ ،‬ظهرة عابرة مرتبطة بالنضج‪ ،‬األصل الجيني)‪ ،‬توجد بشكل متكرر في صعوبات‬
‫التعلم المدرسي‪ ،‬االضطرابات النفسية و االضطرابات المعرفية‪.‬‬

‫معظم هذه العالمات يتم تمييزها من خالل الفحص النفسي الحركي (اختبار)‪ :‬حرك ات غير عادية‪ ،‬اضطرابات‬
‫النشاط‪ ،‬اضطرابات التوازن (عدم تناسق حركي‪ ،‬ألم األصابع‪ ،‬االرتباك بين اليمين و اليسار و اضطرابات‬
‫االدراك الحسي الحركي‪.‬‬

‫‪- 0‬نقص االنتباه‪:‬‬

‫الفرد المعني بهذا االضطراب غير قادر على التركيز أو المثابرة في استكمال واجباته المدرسية أو في‬
‫ألعاب ه‪ .‬دوقالس يتكلم عن عدم قدرتهم على ‪" :‬التوقف‪ ،‬الرؤية و السمع"‪.‬‬

‫تقييم االضطراب‪ :‬أمام متالزمة نقص االنتباه‪ ،‬يتكون التقييم النفسي الحركي من المحاور الثالثة اآلتية‪:‬‬

‫‪ ‬دراسة السلوك‪ :‬تقدير شدة األعراض و تأثيرها على عدد من األنشطة الحركية‪.‬‬

‫‪ ‬اختبارات محددة‪ :‬اختبارات الحاجز التي يجب أن يحدد فيها الفرد و يشطب بقلم رصاص عنصرا معينا‬
‫ضمن مجموعة من العالمات المشابهة مثال‪ :‬اختبار كركم و آل ‪ ،‬اختبار الحاجزين لزازو ‪ ،‬و اختبار االنتباه‬
‫"د ‪ ."0‬من أجل االنتباه االنتقائي‪ ،‬يظهر اختبار ستروب حساسية عالية لألفراد أثناء حالة التداخل‪.‬‬
‫(تسمية لون طباعة كلمة توافق كلمة من لون مختلف‪ ،‬مثال أحمر مكتوب باألخضر)‪.‬‬

‫‪ ‬اختبارات إضافية‪ :‬انها ال تقيس بوضوح االضطرابات المذكورة أعاله‪ ،‬يكن بعض المظاهر التي تمت‬
‫مالحظتها أثناء االختبار تعتبر من سمات متالزمة النشاط المفرط‪ .‬هذا هو الحال مع اختبار االنعكاس‪،‬‬
‫اختبار النضج في القراءة الذي يتضمن تمييز ادراكي مرئي بين أزواج من اإلشارات الموجهة بنفس‬
‫الطريقة أو بطريقة مختلفة‪ .‬نادرا ما يتمكن الطفل من اتباع ترتيب عرض االشكال و نظرية "ترفرف" من احد‬
‫طرفي الورقة الى الطرف اآلخر‪ ،‬مما يؤدي الى العديد من النسيان‪ .‬نفس الشيء بالنسبة لبعض االختبارات‬
‫الفرعية الختبار تطور االدراك المرئي ل فروستيغ‪ ،‬استنتاج الهياكل االيقاعية ل ستامباك أو أيضا‬
‫اختبار األشكال المتشابهة ل تورستون ‪ ،‬يتم نسيان االختبارات المرئية البناءة مثل الشكل المركب‬
‫لري‪.‬‬

‫‪MES0708/SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE‬‬ ‫‪78‬‬
 ‫‪ - 0‬االندفاع‪:‬‬
‫في هذا االضطراب‪ ،‬عبارة عن أجوبة سريعة جدا للفرد أمام وضعية بدون األخذ بعين االعتبار المعلومات‬
‫المتوفرة التي تؤدي به لتغيير سلوكه‪.‬‬

‫يتدخل االندفاع كذلك على المستوى الحركي و حتى المستوى االجتماعي و المعرفي مثال‪ :‬القفز في‬
‫حمام سباحة عميق دون معرفة كيفية السباحة‪ ،‬الشخص المندفع ال يأخذ الو قت الكافي للتفكير قبل‬
‫اإلجابة و يفشل في تثبيط استجاباته الحركية أو اللفظية (ضبط النفس)‪.‬‬

‫‪ ‬تقييم االضطراب‪ :‬فيما يخص االندفاع‪ ،‬يمكن اختبار مطابقة الصورة بالتمييز بوضوح بين االفراد‪.‬‬

‫‪ ( TDA/H‬اضطراب نقص االنتباه‪/‬نشاط مفرط) لألفراد المراقبة‪ .‬يتمثل في اختيار من ب ين مجموعة من‬
‫الصور‪ ،‬الصورة التي تتوافق مع النموذج‪ .‬االفراد يردون بسرعة‪ ،‬ال يعطون إجابة أولى صحيحة في اغلب‬
‫األحيان و يعطون عدد كبير من اإلجابات الخاطئة (الغير صحيحة)‪.‬‬

‫‪ - 5‬النشاط المفرط‪:‬‬
‫الطفل يكون في حركة مستمرة وال يستطيع التوقف‪ .‬هذا النشاط الحركي المتواصل تظهر في وسط جديد‬
‫بالعكس مع الطفل ذو النشاط المفرط الذي يميل الى الهدوء أمام بيئة غير مألوفة‪ .‬كل ما هو قريب من‬
‫الطفل يتم التعامل معه‪ ،‬يتم وضعه في فمه ثم يتخلص منها بنفس السرعة‪.‬‬

‫‪ ‬تقييم الظواهر‪ :‬منذ سنه المبكر يظهر الطفل ذو النشاط المفرط عدد من االضطرابات أثناء التعلم‬
‫األولي‪ ،‬ينام قليال و بطريقة سيئة‪ ،‬لديه مشاكل تغذية‪ ،‬يتجنب االتصال و المداعبات‪ ،‬يصرخ‪ ،‬إصابات و‬
‫حوادث متكررة‪ .‬في سن ‪ 3‬أو ‪ 5‬سنوات‪ ،‬يصبح عنيد ‪ ،‬متسلط‪ ،‬غاضب‪ ،‬ال يتحمل حتى ابسط االحباطات‪،‬‬
‫في روضة األطفال‪ :‬يكون صاخب‪ ،‬يتحول في القسم‪ ،‬يزعج أنشطة األطفال اآلخرين‪ ،‬تنشئته االجتماعية‬
‫صعبة للغاية‪.‬‬

‫في سن السادسة‪ ،‬يالحظ الطفل مفرط النشاط من خالل عدم انضباطه‪ ،‬و ثرثرته‪ ،‬و سلوكه المزعج في‬
‫القسم و يزعزع استقراره‪ ،‬اضطرابات االنتباه تظهر في هذا السن‪ ،‬يجد الطفل صعوبات إلنهاء فروض‪ ،‬و‬
‫الوفاء بالتزاماته و تنظيم عمله‪ ،‬النس يان يتكرر‪ ،‬على المستوى المادي أو االجتماعي‪ ،‬عالقات قليلة مع‬
‫أقرانه‪ ،‬يميل إلى التقليل من قيمة نفسه و فقدان احترام لذاته‪.‬‬

‫تستمر هذه األعراض في مرحلة المراهقة و يكون مستوى فرط النشاط و االندفاع مرتفعا و ترتبط اضطرابات‬
‫السلوك أو السلوك العدواني و باإلضافة النزاعات العائلية‪ .‬في مرحلة البلوغ ‪ 32‬الى ‪ 42‬من األشخاص ال‬
‫تزال لديهم مظاهر واضحة‪.‬‬

‫‪ ‬التقييم الكمي بواسطة االكيقراف‪ :‬يشير الى أن األطفال ذوي النشاط المفرط يظهرون القليل‬
‫من مراحل نقص النشاط خالل اليوم‪ ،‬على عكس األطفال االخرين بما في ذلك أولئك الذين يعانون من‬
‫اضطراب الهوس ثنائي القطب‪ .‬الخصائص التي تستمر في صراعات مع الحاشية‪ ،‬اضطرابات تعلم دراسي‬
‫التي تؤدي الرفض‪ ،‬أو حتى الطرد من الوسط المدرسي يتبع أحيانا بشعور فقدان القيمة و االحترام الذاتي‬
‫(رد الفعل)‪.‬‬

‫‪ - 6‬اضطرابات الحركة المتعمدة و التنسيق الحركي و خلل الكتابة‪:‬‬

‫يمكن أن تتأثر الحركة المتعمدة بعدة طرق أثناء نمو الطفل‪:‬‬

‫‪ - 0.6‬اضطرابات اكتساب التنسيق‪ :‬بعض األطفال غير قادرين على أداء أي عمل حركي‪ ،‬العجز‬
‫يظهر في بعض النشاطات اليومية او فقط على المستوى اليدوي‪ ،‬المستوى الثاني الذي تطرحه درجة‬

‫‪MES0708/SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE‬‬ ‫‪79‬‬
‫خطورة مشكلة تتراوح من البطء الب سيط في النشاطات الحركية التي تعيق التعليم الى العجز التام عن‬
‫تعلم بعض االيماءات او القيام ببعض التعلم‪ ،‬ظهور هذه االضطرابات يمكن ان يكون من االيماءات األولى‬
‫لحديثي الوالدة‪ ،‬أو بالعكس ال تظهر اال عند الدخول للمدرسة االبتدائية‪ ،‬من جهة أخرى‪ ،‬عدم التناسق‬
‫الحركي قد يترافق مع اضطرابات أخرى مثل فرط النشاط أو صعوبة القراءة‪.‬‬

‫‪ - 0.6‬يتم تمييز العالمات على أنها‪ :‬صعوبات في النشاطات اليومية مثل‪ :‬لبس المالبس‪ ،‬الغسل‪،‬‬
‫و تأخر في التطور النفسي الحركي (المشي‪ ،‬الجري‪ ،‬القفز‪ ،‬رمي أو التقاط كرة‪ ،).....‬للكبار‪ ،‬يكون‬
‫االضطراب البصري ا لبناء غالبا في المقدمة‪ :‬األلغاز‪ ،‬األشكال الهندسية‪ ،‬نماذج يصعب أو يستحيل صنعها من‬
‫طرف الطفل المصاب باالضطراب‪.‬‬

‫تأخر كبير في مختلف النشاطات الحركية‬ ‫‪-‬‬

‫اضطرابات التعلم المدرسي‪ ،‬مع صعوبة الكتابة‪ ،‬صعوبات في الحساب‪ ،‬في الهندسة و القراءة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫معايير التشخيص ل ‪( DSM-5‬د فتر التشخيص و االحصائيات) تصر على التأخر في تحقيق التنسيق‬
‫الحركي الضروري لألنشطة اليومية (اضطرابات تأثر على النجاح المدرسي أو النشاطات اليومية‪ ،‬و ليست‬
‫جراء حالة طبية عامة)‪.‬‬
‫ال ‪ ( CIM-10‬التصنيف الدولي لألمراض المراجعة العاشرة) يميز اضطراب محدد للتطور الحركي حيث "‬
‫الخاصية األساسية هو تغيير التطور في التنسيق الحركي ليس دائما جراء تأخر فكري شامل أو حالة‬
‫عصبية محددة خلقية أو مكتسبة‪ .‬عادة ما يكون االحراج الحركي مصحوبا بدرجة معينة من ضعف األداء‬
‫المعرفي في المجال البصري ‪-‬المكاني"‪ .‬هذه الحالة متغيرة الشدة‪ ،‬تختلف هذه المظاهر باختالف العمر‪،‬‬
‫تحت هذا المصطلح ندخل األسماء التالية‪ :‬الوهن الحركي‪ ،‬خلل النطق التطوري‪ ،‬و اضطراب اكتساب‬
‫التنسيق‪.‬‬

‫سريريا‪ ،‬توجد العالمات على مستويات مختلفة‪ :‬نفسية حركية عصبية و فكرية‪.‬‬

‫‪- 7‬الفحص السريري‪:‬‬

‫الفحص النفسي يتمثل أوال على االضطرابات التنسيق ا لحركي التي تضع محل شك فيما يخص الحركية‬
‫اليدوية‪.‬‬

‫لألفراد ذوي ‪ 1‬الى ‪ 35‬سنة‪ ،‬نستعمل سلم التطور النفسي الحركي لينكولن ‪ -‬أوزرسكي ‪ :‬يحتوي على‬
‫‪ 31‬عنصرا مجمعة في ‪ 21‬عوامل ( مراقبة ‪ -‬دقة على المستوى اليدوي‪ ،‬التنسيق العام‪ ،‬نشاط بديل لكال‬
‫العضوين‪ ،‬السرعة أصبع ‪ -‬معصم‪ ،‬تو ازن و تنسيق يدوي)‪ ،‬التي تأثرت بدجات متفاوتة عند األطفال المصابين‬
‫بخلل الكتابة‪ .‬االختبارات الموقوتة تظهر بطءا في تنفيذ المهام‪.‬‬

‫لالقل سنا من ‪ 3‬و ‪ 1‬اشهر الى ‪ 1‬سنوات‪ ،‬نستعمل سلم شارلو ‪-‬أتويل الذي يمكننا من تقدير ‪ 5‬أصناف‬
‫من التنسيق الحركي‪:‬‬

‫‪ -‬التنسيق بين األعضاء العليا و األعضاء السفلى‪ :‬بتجميع "الدمية" و " حيوان ما قبل التاريخ"‪.‬‬
‫‪ -‬تنسيق حركتين متزامنتين عن طريق " القفز بنصف دورة" و " الدوران"‬
‫‪ -‬توازن ديناميكي متمثل في " قفزات متتالية على رجل واحدة"‬
‫‪ -‬توازن ثابت على اطراف القدم‪.‬‬

‫مدة الفحص حوالي ‪ 34‬دقيقة‪ ،‬المعايير الموضوعية (نتيجة موضوعية) تحدد نجاح و مستوى الدقة لألداء‪.‬‬
‫يأخذون بعين االعتبار عدد المرات الالزمة و الوقت‪ .‬المعايير الكيفية (نتيجة ذاتية) تمكننا بتحديد مستوى‬
‫النضج و الطريقة التي تمت بها األداء‪ ،‬النتيجة الذاتية توفر معلومات تمكننا بالتقرب من تنظيم منشط‬
‫لاليماءة‪ ،‬تخطيط سلسلة حركات مركبة‪ ،‬عناصر تظهر عدم التنسيق الحركي‪ .‬يعد خلل الكتابة البنائي‬

‫‪MES0708/SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE‬‬ ‫‪80‬‬
‫شائعا جدا‪ :‬صعوبات أو عدم قدرة تامة الستساخ أشكال هندسة بسيطة أو معقدة باستعمال العصي‪،‬‬
‫رسم الرجل في هذا الموضوع يحتوي على شذوذ‪ :‬الرسم ليس غني‪ ،‬بعدها اصغر‪ ،‬ضغط غير منتظم‪ ،‬في‬
‫بعض األحيان مع ارتعاش (اثر اليد) و االشكال غير مكتملة و الخطوط ال تتوقف عند نقاط التقاطع (العالقة)‪،‬‬
‫غالبا ما يتجلى عسر الكتابة في الملبس ن قبل الطفل في أنشطة األزرار و الجلد‪ .‬ترتبط عسر الكتابة في‬
‫الوجه باضطرابات التنسيق‪ .‬مظهر الوجوه (الوجه) ثابت (غير متحرك) ‪ ،‬صعوبة في تقليد حركات الوجه‪،‬‬
‫اضطرابات األنظمة‪ :‬الصوتية‪ ،‬مفصلية‪ ،‬تنفسية‪ ،‬ممكنة‪ .‬اختبار حركية الوجه و فحص عالج النطق تنصح بها‬
‫في هذه الحالة‪.‬‬

‫‪ - 0.7‬العوامل المرتبطة‪ :‬ال ‪ ( TDA/H‬اضطراب نقص االنتباه) مرتبط غالبا باضطراب اكتساب‬
‫التنسيق‪ ،‬مما يؤدي الى استخدام عبا رة‪ :‬عجز االنتباه‪ ،‬مراقبة الحركة و االدراك‪ ،‬الضطرابات التعلم‬
‫المدرسي مرتبطة بما يخص القراءة و التكلم‪ .‬باإلضافة الى ذلك‪ ،‬هناك مظاهر تالحظ من طرف الفرد ضد‬
‫هذه االضطرابات‪ :‬تدني احترام الذات‪ ،‬فقدان الحافز‪ ،‬العزلة االجتماعية و حتى االكتئاب‪.‬‬

‫‪ - 0.7‬العالج‪ :‬ان طرائ ق رعاية األطفال و المراهقين الذين يعانون من اضطراب اكتساب التنسيق تصر‬
‫على خصوصية النهج العالجي الذي يعتمد على مشاكل الرسم البياني‪ .‬تحضير وضعية الحركة‪ ،‬فك‬
‫التشفير الرقمي أو زيادة سرعة تنفيذ الحركة‪.‬‬

‫من الضروري تقييم دقيق لمختلف القطاعات التي قد تكون في حالة عجز مع مراعاة عدم تجانس‬
‫االضطراب‪ ،‬و كذلك العالجات الموضوعة‪.‬‬

‫‪ ‬خلل الكتابة‪ :‬ل ‪ ( DSM-5‬دفتر التشخيص و االحصائيات)‪ ،‬اضطراب " التعبير الكتابي" يذكر تحت عنوان (‬
‫صعوبات التعلم) و يشير الى الكتابة غير المقروءة على أنها " اضطراب اكتساب التنسيق"‪.‬‬

‫ل ‪ ( CIM-10‬تص نيف الدولي لألمراض مراجعة العشرة) يذكر إعاقة في الكتابة عند وصف هذا االضطراب‬
‫المحدد في النمو الحركي‪.‬‬

‫ألعمال أجوريا قيرا و آل (‪ )0‬فقد أكدوا على خلل الكتابة‪ ،‬الذي تم تعريفه على أنه ضعف في جودة‬
‫الكتابة دون أن يتم تفسير هذا النقص من خالل عجز عصبي أو فكري‪ .‬الكتابة بطيئة‪ ،‬متعبة‪ ،‬ال تتماشى مع‬
‫إمكانيات لياقة مفيدة للطفل و العمر‪ .‬يميز ‪ 4‬أنواع لخلل الكتابة‪ :‬بطيء و دقيق‪ ،‬متصلب‪ ،‬ناعم‪ ،‬مندفع‪،‬‬
‫أخرق‪.‬‬

‫في سن ‪ 1- 4‬سنوات‪ ،‬غالبية الحركات مشوهة سريعة‪ ،‬لوقت قصير مع قمم عالية السرعة‪ .‬بين ‪ 7‬و ‪8‬‬
‫سنوات‪ ،‬نحضر مرحلة عدم استقرار على م ستوى البياني مع حركات مقسمة الى العديد من الحركات‪.‬‬
‫بداية من ‪ 32- 9‬سنوات الى حوالي ‪ 34‬سنة‪ ،‬حركات مشوهة بسرعة متوسطة‪ ،‬توافق نضج مهارات الكتابة‬
‫تظهر و تتطور‪.‬‬

‫اضطرابات الكتابة تكون من الخطأ السهل لتبديل حرف الى عدم القدرة الكامل للكتابة‪ .‬يمكن تجميعها في‬
‫أربع ع ناوين‪:‬‬

‫‪ -‬تدهور الكتابة (ارتعاش‪ ،‬حروف سيئة التشكيل‪ ،‬تصادم أو غياب عالقة‪ ،‬عدم وجود حلقات‪ ،‬كتابة‬
‫مجهرية‪.)...‬‬
‫‪ -‬اضطرابات مكانية ( عدم محاذاة الحروف‪ ،‬كلمات ضيقة‪ ،‬عدم وجود هوامش‪ ،‬خطوط تصاعدية أو تنازلية)‪.‬‬
‫‪ -‬االضطرابات النحوية ( صعوبة كتابة إجابات صحيحة نحويا)‪.‬‬
‫‪ -‬عزوف عن الكتابة‪.‬‬

‫التدهور البياني الحركي و االضطرابات المكانية تشكل الجانب النفسي الحركي‪.‬‬

‫‪MES0708/SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE‬‬ ‫‪81‬‬
‫هناك ثالثة أنظمة مميزة بين الوحدات الحركية‪ :‬النظام التخطيطي يهتم بالبنية االمالئية و يوجه اختيار‬
‫الحروف‪ ،‬نظام ألوقرافية يدير الطرق المختلفة التي يمكن من خاللها كتابة نفس الحرف (حروف صغيرة أو‬
‫كبيرة أو نصية أو متصلة)‪ .‬يسبق النظام البياني الحركي تنفيذ الكتابة على المستوى العصبي العضلي و‬
‫يتعلق بالمعلومات البيانية‪ ،‬اتجاه و تنظيم الخطوط و كذلك حجمها‪ .‬مختلف هذه األنظمة تتحقق باستقاللية‪.‬‬

‫يهتم التقييم بعدة جوانب‪ :‬وضعية الطفل أما م الطاولة‪ ،‬آلية الحركة البيانية ( متحللة أو مرسومة حرف‬
‫لحرف‪ ،‬نصف آلي‪ ،‬آلي)‪ ،‬جودة األثر البياني‪ ،‬الضغط الممارس على الورقة‪ ،‬سرعة الكتابة‪ .‬تتم مالحظة‬
‫مقروئية الكتابة في عدة مواقف‪ :‬الكتابة التلقائية‪ ،‬نسخ الكتابة المخطوطة‪ ،‬نسخ النص المطبوع بالكتابة‬
‫المخطوطة‪ ،‬ام الء الكلمات و الجمل البسيطة لتحديد مستويات الخلل الوظيفي‪.‬‬

‫يجب أن يتيح استخدام األلواح الرقمية تحديد المعلومات المكانية ( المسار‪ ،‬ارتفاع و عرض الحروف‪ ،‬انتظام‬
‫االنحناءات)‪ ،‬زماني ( وقت رد الفعل‪ ،‬مدة الحركة‪ ،‬وقت االستراحات) الحركية (السرعة‪ ،‬الطابع المستمر أو‬
‫المتقطع لإلنتاج البياني) ديناميكي (التسريع) و كذا أهمية الضغط على الورقة‪.‬‬

‫اضطرابات الكتابة يمكن مالحظتها في عسر القراءة‪ :‬عدم اهتمام بالخط‪ ،‬الكتابة مشوشة و حتى غير‬
‫مقروءة‪ ،‬الروابط بين الحروف طويلة جدا أو قصيرة جدا و تصادم بين حرفين ينتج عنه شكل "غريب" عند‬
‫األطفال الذين يعانون من عسر القراءة‪.‬‬

‫توجد أيضا اضطرابات في الكتابة‪ :‬حروف غير منتظمة من ناحية الشكل و البعد‪ ،‬مساحة متغيرة بين‬
‫الحروف‪ ،‬الكلمات و الخطوط‪ ،‬جانب كثير من األحيان غير مقروء كليا‪.‬‬

‫‪- 8‬اضطرابات توتر العضالت‪:‬‬

‫‪ - 0.8‬خلل التوتر العضلي‪ :‬هو تقلص عضلي غير طبيعي و غير مكيف يظهر أثناء حركة(تشنج‬
‫مهني) أو في الحفاظ على موقف و قد يكون مصحوبا بتشنجات ناتجة عن سلسلة من التقلصات‪.‬‬

‫يخت في خلل التوتر العضلي مع النوم‪ ،‬عرضة للتأثيرات االجتماعية و العاطفية باإلضافة للتعب‪ .‬تحدث في‬
‫أعمال محددة جدا و قد ال تظهر في فعل آخر يشمل نفس مجموعات العضالت‪.‬‬

‫يمكن أن يبدأ خلل التوتر العضلي في غضون ‪ 1‬الى ‪ 32‬سنوات و يتطور ببطء شديد‪ .‬تؤدي في بعض األحيان‬
‫الى مواقف فردية‪ :‬أنتروكوليا‪ ،‬ريكتوكوليا‪ ،‬انحناء فسيولوجي للعمود الفقري‪ ،‬أو الى جنف‪ .‬كلما ظهر خلل‬
‫التوتر العضلي مبكرا‪ ،‬زاد خطر انتشاره الى مناطق أخرى من الجسم‪.‬‬

‫يمكن ان يظهر اضطراب ( خلل التوتر العضلي) بمجرد اإلمساك بقلم الرصاص بقبضة مغلقة أو في وضعيات‬
‫التوتر في اليد و المعصم‪.‬‬

‫‪- 3‬أنتروكوليا‪ :‬شكل من اشكال خلل التوتر العضلي العنق‬

‫‪- 2‬ريكتوكوليا‪ :‬أنتروكوليا تنتج تقلصات في عضالت الرقبة و انثناء للخلف‪.‬‬

‫‪MES0708/SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE‬‬ ‫‪82‬‬
‫نوع من االنقباضات او الحركات التي تشمل مجموعة‬ ‫‪ - 0.8‬اضطراب التوتر المستحدث‪:‬‬
‫عضلية واحدة أو أكثر في الوقت الذي تحدث حركات نشطة او عاكسة في جزء آخر من الجسم‪ .‬هذه‬
‫الحركة الفصلية أو‪/‬و الحركية تظهر في مناطق غير معنية بتنفيذ الحركة األولى‪.‬‬

‫اضطرا بات التوتر المستحدث كثيرا ما تصادف باالقتران مع اضطرابات نفسية حركية مختلفة‪ ،‬على سبيل‬
‫المثال عسر القراءة و الحركات غير طبيعية‪ ،‬التلعثم و كذلك صعوبات التعلم المدرسي‪ .‬باران و موسكاتو‬
‫يشيران الى وجود تقليد الضطراب التوتر العضلي يسمى حركات " المرآة" التي تستمر طوال الحياة و قد‬
‫تتوافق أو ال مع عملية وراثية أو ناتجة عن أمراض عصبية (شلل نصفي خلقي)‪.‬‬

‫هي اضطراب عصبي عضلي و الذي يحظر أي ارخاء ارادي للعضالت المخططة‪ .‬تبقى‬ ‫‪ - 0.8‬باراتونيا‪:‬‬
‫ألياف العضالت في تقلص دائم أو في نشاط مستمر‪.‬‬

‫األشخاص المصابون لديهم ما يسمى بال موقف الجامد‪ ،‬أي أن الشخص يبدو خامال و غير مستجيب‬
‫للمحفزات الخارجية‪ ،‬مع مجموعات عضالت أكثر أو أقل أهمية و التي تتأثر و تعطيها مواقف ثابتة (غير‬
‫متحركة)‪ ،‬متناقضة‪.‬‬

‫هذا االضطراب التوتر العضلي يتمثل في صعوبة استرخاء العضالت االرادي (غالبا ما يالحظ في الوهن‬
‫الحركي)‪.‬‬

‫‪ - 0.8‬هيبروتونيا‪ :‬هو توتر عضلي عالي‪ ،‬يستطيع أن يكون نتيجة مرض يؤثر على العصب الحركي أو‬
‫يؤثر على العضالت نفسها‪ .‬هناك نوعان مختلفان من فرط التوتر‪.‬‬

‫أ ‪ -‬فرط التوتر البالستيكي‪ :‬نتحدث عن فرط التوتر البالستيكي عندما يحتفظ أحد أعضاء الجسم‬
‫بالوضعية المعطاة له‪ ،‬أو عندما يتم تحريك األخير‪ ،‬يمارس العضو مقاومة تتالشى فجأة‪ .‬يصادف هذا النوع‬
‫من فرط التوتر العضلي في بعض األمراض مثل مرض باركنسون‪.‬‬

‫ب ‪ -‬فرط التوتر المرن‪ :‬النوع اآلخر من فرط التوتر يكون مرنا أو تشنجيا عندما يعود الطرف المتحرك الى‬
‫موضعه األصلي عندما تتوقف الحركة‪.‬‬

‫ي حدث هذا بشكل خاص في حاالت األمراض المسؤولة عن الشلل‪ ،‬مثل السكتة الدماغية‪.‬‬

‫قد تتوافق بعض التغييرات في توتر العضالت مع عوامل نفسية عاطفية‪ ،‬صداع التوتر و آالم معينة في الظهر‬
‫تدخل في هذا االطار‪.‬‬

‫‪ - 5.8‬حركات نفسية حركية غير طبيعية‪ :‬التشنجات الالإرادية و القوالب النمطية الحركية‪:‬‬

‫أ ‪ -‬التشنج الالإرادي ‪ :‬هو نطق أو حركة مفاجئة و سريعة و متكررة و غير ايقاعية و نمطية‪ ( .‬حسب دفتر‬
‫التشخيص و اإلحصاءات ‪ )4-‬بمجرد البدء‪ ،‬ال يمكن إيقافه‪.‬‬

‫في بعض األحيان و لكن ليس دائما‪ ،‬يكون له مظهر حركة نشطة موجهة نحو هدف‪ ،‬معبرة أو دفاعية ‪،‬‬
‫است جابة أو رد فعل إلصابة جسدية أو صدمة نفسية‪.‬‬

‫تشكل التشنجات الالإرادية سلسلة متصلة تمتد من التشنجات الالإرادية البسيطة الى مرض "جيل دوال‬
‫تويت"‪.‬‬

‫يمكن أن تشمل التشنجات الالإرادية البسيطة الرأس (الرمش‪ ،‬انحراف العين‪ ،‬تشنج الجفن‪ ،‬كشر الوجه‪،‬‬
‫اهتزاز الرأس‪ ،‬بروز ال لسان‪ ،‬حركات الشفتين‪ ،‬الرقبة‪ ،‬الكتفين (هز الكتفين)‪.‬‬

‫‪MES0708/SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE‬‬ ‫‪83‬‬
 ‫تظهر الحركات غير الطبيعية في األعضاء العليا و السفلى هي معضمها تصنف كنمطات حركية‪.‬‬

‫التشنجات الالإرادية الصوتية البسيطة عديدة‪ :‬الكشط‪ ،‬الهدر‪ ،‬الشخير‪ ،‬السعال‪ ،‬النباح‪ ،‬البكاء عالي النبرة‪،‬‬
‫أصوات الزفير‪ ،‬الهسهس ة‪ ،‬الضحك‪ ،‬التنهد‪ ،‬األصوات الحلقية‪ ،‬المص‪ ،‬البصق‪ ،‬الصراخ‪ ،‬القلس و القئ‪.‬‬

‫تشمل التشنجات الالإرادية المعقدة تكرار الكلمات أو العبارات خارج سياقها‪( ،‬أو نطق كلمات بذيئة) أو تكرار‬
‫كلمات أو أصوات يصدرها الشخص (باليالليا) أو مسنوعة (ايكوالليا)‪.‬‬

‫هناك عدد من العوامل التي تؤدي الى تفاقم التشنجات الالرادية‪ ،‬مثل القلق و اإلرهاق و الملل‪ ،‬بينما على‬
‫العكس من ذلك النوم و االسترخاء و الحمى و التركيز على نشاط لطيف و ممارسة الرياضة أو آلة موسيقية‬
‫تجعلها تنقص و تريحها‪.‬‬

‫اضطرابات النوم (باراسومنياس)‪ ،‬المرتبطة بوجود التشنجات االر ادية أثناء الليل‪ ،‬عديدة‪ :‬التبول الالإرادي‪،‬‬
‫المشي أثناء النوم‪ ،‬النوم النعاسي‪ ،‬الكوابيس‪ ،‬االستقاظ المفاجئ خالل المرحلة الرابعة من النوم مع‬
‫االرتباك و النمطية الحركية‪.‬‬

‫في بعض األحيان يبداون مبكرا في عمر السنتين‪ ،‬و يبدأون عادة في مرحلة الطفولة أو ما قبل المراهقة‪.‬‬
‫التشنج الالإرادي أكثر شيوعا عند األوالد‪.‬‬

‫ب ‪ -‬النمطية الحركية‪ :‬حركات معقدة‪ ،‬متكررة‪ ،‬التي تنطوي على عدد أكبر من مجموعات العضالت‬
‫المنسقة مما هو عليه في التشنجات الالإرادية‪ ،‬بشكل عام خارج سيطرة الشخص‪.‬‬

‫النمطيات الحركية تتكون من تالعب بجسم الشخص‪ :‬مص االبهام‪ ،‬التواء الشعر باستخدام األصابع أو الفم‬
‫(هوس اللعق) نتف الشعر‪ ،‬عض الجلد‪ ،‬عض األظافر (بلع األظافر)‪ ،‬طحن األسنان (صرير االسنان) ادخال‬
‫األصابع في الثقوب (األنف’ األذن‪ ،‬العين و الشرج) و الخدش‪ .‬و البعض اآلخر عبارة عن حركات ايقاعية‬
‫للجسم بشكل عام‪ .‬تمايل الرأس أحي انا مصحوب بصدمة على سطح (هوس القحف) هياج ايقاعي لجزء‬
‫من الجسم أو الجسم كله‪.‬‬

‫أخيرا‪ ،‬يمكن لعمليات التالعب تجميع األشياء معا (مفاتيح‪ ،‬قلم) أو جزء من اللباس ( زر‪ ،‬ربطة عنق) تظهر‬
‫هذه الحركات في المواقف التي يكون فيها اليقظة محفزة (العاطفة‪ ،‬القلق‪ ،‬الحرمان الحسي ‪ ،‬الملل)‪.‬‬

‫النمطيات الحركية يمكن أن نعثر عليها في األمراض العقلية المختلفة‪ ،‬عند األشخاص الذين يعانون من‬
‫التخلف العقلي‪ ،‬خاصة عندما يكون هذا التخلف عميق‪.‬‬

‫باالشتراك مع االعاقات الحسية أو االضطرابات العصبية مثل التوحد‪.‬‬

‫‪ - 6.8‬اضطرابات الهيمنة الجانبية‪ :‬يمكن وج ود حالتان‪ :‬الالمباالة الذين يستخدمون يد أو أخرى‬

‫بشكل عشوائي لنفس النشاط و ثنائي الجانب و الذي‪ ،‬حسب النشاط‪ ،‬يبدل اليد‪ .‬تم تصنيف هاتين‬
‫الفئتين من النتائج تحت أكثر المصطلحات تنوعا‪ :‬الهيمنة الخارجية أو الهيمنة المختلطة‪ ،‬السيطرة غير‬
‫كاملة‪ ،‬التناقض‪ ،‬الخلل‪ ،‬األطف ال غير منحازين بشكل جيد‪ .‬األقوياء و الضعفاء يميز بعض المؤلفين بين األقوياء‬
‫باليد اليمنى أو اليسرى‪ ،‬و يفرقون بين الجوانب العصبية و العفوية المعتادة أو يميزون الجانب البياني عن‬
‫الجانب المعتاد‪.‬‬

‫تقييم الهيمنة الجانبية يمكن أن يكون بمساعدة عدة طرق‪ :‬االستجواب‪ ،‬تنفيذ الممارسات المعتادة‪ ،‬و أداء‬
‫المهام التي تتطلب مهارة معينة أو حتى من خالل مالحظة بعض العناصر غير المباشرة ( التمييز‬
‫التحسسي‪ ،‬قياس التمدد أو اإلحساس بالتزامن في اختبار الدمية"‪.‬‬

‫االستجوابات‪ :‬هي عديدة‪ ،‬بعضها يصل الى أكثر من ‪ 42‬سؤاال‪.‬‬

‫‪MES0708/SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE‬‬ ‫‪84‬‬
‫األكثر استخداما هي تلك الخاصة ب أولدفيلد و أنيت ‪ ،‬أحدثهم ل ديالتوالس و آل ‪ ،‬هذا األخير يتشكل‬
‫في شكله النهائي من عشرة أسئلة و هي‪ :‬رمي’ الرسم‪ ،‬مضرب‪ ،‬ماكينة حالقة‪/‬مكياج‪ ،‬منشط‪ ،‬فرشاة‬
‫أسنان‪ ،‬سكين بدون شوكة‪ ،‬مطرقة‪ ،‬مفك براغي و اعواد كبريت‪.‬‬

‫يتم ترميز األجوبة ب ‪ 2‬لليد اليمنى و ‪ 3‬لكلتا اليدين و ‪ 2‬لليد اليسرى‪ .‬التوزيع الى أربع فئات (ايمن‪ ،‬ايمن‬
‫ماهر‪ ،‬أيسر ماهر‪ ،‬أعسر)‪.‬‬

‫يتيح نظام التصنيف ل أولدفيلد إمكانية الحصول ع لى حاصل قسمة جانبي تكون صيغته‪:‬‬
‫جواب يد يمنى ‪ −‬جواب يد يسرى‬
‫ح ‪.‬ق ‪.‬ج =‬
‫جواب يد يمنى ‪ +‬جواب يد يسرى‬
‫و بالتالي فانه يسلط الضوء على سلسلة متصلة بين األشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى (‪ )322 +‬و‬
‫األشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى ( ‪.)322 -‬‬

‫‪MES0708/SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE‬‬ ‫‪85‬‬
 ‫المراجع‪:‬‬
‫‪ - 0‬ر‪ .‬بيير‪ " :‬توجيه مشروع ‪ -‬نشاطات لرياض األطفال" هاشيت‪ ،‬فرنسا ‪.3993‬‬
‫‪ - 0‬دنيس هوسون‪ " :‬ألعاب تنظيم في الفضاء" فلوروس‪ ،‬باريس‬
‫‪ - 0‬دومينيك هاستوري‪ " :‬نشاطات حركية و حسية" أرمان كوالن‬
‫‪ - 0‬روني باوليتي‪" :‬تربية و حركية‪ ،‬الطفل من ‪ 2‬الى ‪ 8‬سنوات" فابيان موران كيبيك‪.3999 ،‬‬
‫‪ - 5‬جون ميشال ألباري‪ " :‬اضطرابات نفسية حركية عند الطفل" موسوعة طبية جراحية‬

‫‪MES0708/SEMESTRE III ANIMATION ET EVALUATION DES ACTIVITES « PROPRIÉTÉ CNFEPD »PAGE‬‬ ‫‪86‬‬