‫رقم الجذاذة ‪17 :‬‬ ‫مـــادة االجـتــماعــيـات‬ ‫السنة‬

‫السادسة‬
‫المكون ‪ :‬التربية على‬
‫المواطنة‬

‫الموضوع ‪ :‬حقي في الحماية من سوء المعاملة ‪/‬‬

‫دراسة حاالت‪.‬‬
‫الكفايات ‪ * :‬دراسة حاالت لسوء معاملة األطفال‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬شهادات تقدم حاالت لسوء معاملة األطفال ـ‬
‫التدبير الديداكتيكي ألنشطة التعلم‬ ‫األستاذ‬ ‫أنشطة‬
‫كتاب التلميذ‪.‬ص‪.148 :‬‬
‫الدعامات‬ ‫األهداف‬ ‫المراحل‬
‫ــ يجيب المتعلمون على األسئلة التقويمية التالية‪:‬‬ ‫ــ يمهد األستاذ للحصة الثانية‬ ‫ــ الوقوف‬
‫‪ .1‬ما هو تعريف سوء معاملة الطفل؟‬ ‫ــ مكتسباتـ بتقويم تشخيصي لمكتسبات‬ ‫على مدى‬
‫أمهد‬
‫‪ .2‬حدد أشكاله‪.‬‬ ‫المتعلمين حول المعطيات‬ ‫المتعلمين‬ ‫استيعاب‬
‫‪ .3‬استخلص مضمون بعض القوانين الدولية والوطنية‬ ‫السابقة‪.‬‬ ‫السابقة‪.‬‬ ‫المعطياتـ‬ ‫لتعلمي‬
‫التي تحمي الطفل من سوء المعاملة‪.‬‬ ‫السابقة‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ يقوم المتعلمون بإنجاز العمليات المكونة للنشاط‪:‬‬ ‫‪ 3‬ــ يطلب األستاذ من المتعلمين‬ ‫ــ الدعامة‪:‬‬ ‫‪ 3‬ــ دراسة‬
‫‪ ‬سرد الوقائع ليتأتى ألعضاء المجموعة استخالص‬ ‫تكوين مجموعات يشتغل بعضها‬ ‫‪:11‬‬ ‫حالتين لسوء‬
‫مظاهر سوء المعاملة وأشكاله في الحالة‬ ‫على الحالة األولى‪ ،‬والبعض اآلخر‬ ‫شهادتان‬ ‫المعاملة‪.‬‬
‫المدروسة‪.‬‬ ‫على الحالة الثانية‪.‬‬ ‫تقدمان‬ ‫ــ ترسيخ‬
‫ــ في الحالة األولى‪ :‬يتجلى سوء المعاملة في استغالل‬ ‫حالتين لسوء ــ يدعو األستاذ كل مجموعة إلى‬ ‫القدرة على‬
‫األب البنته بتشغيلها في أحد البيوت واالستحواذ على‬ ‫اختيار مسير ومقرر لها‪.‬‬ ‫المعاملة‪.‬‬ ‫العمل‬
‫أجرها‪ ،‬والضرب الذي تتعرض له البنت في البيت الذي‬ ‫الجماعي‬
‫تشتغل به هذا فضال عن حرمانها من حقها في التعليم‪.‬‬ ‫ودراسة‬
‫ــ وفي الحالة الثانية‪ :‬تتجلى سوء المعاملة في الضرب‬ ‫الحاالت‪.‬‬
‫والنعوت الالذعة التي ينعت بها الطفل‪.‬‬
‫ــ أما بالنسبة لألشكال‪ :‬فهناك االستغالل والعنف‬ ‫بناء‬
‫الجسدي والمعنوي‪ ،‬في الحالة األولى‪ ،‬والعنف الجسدي‬ ‫التعلمات‬
‫والمعنوي في الحالة الثانية‪.‬‬
‫‪ ‬تقمص وضعية الطفل الذي أسيئت معاملته‪،‬‬ ‫ــ يناقش األستاذ نتائج أعمال‬ ‫ــ الشعور بما‬
‫والتعبير عما يمكن أن يحسه الطفل المتضرر من‬ ‫المجموعات‪ ،‬ليتأتى ألعضاء كل‬ ‫يشعر به‬
‫حسرة ومرارة وظلم وإهانة‪.‬‬ ‫مجموعة تعرف ما توصل إليه‬ ‫اآلخر‪.‬‬
‫باقي المجموعات إلبداء الرأي فيه ‪ ‬إبداء الموقف من الحالة‪ .‬وال شك أن موقف‬ ‫ــ التعبير عن‬
‫المتعلمين سيكون شاجبا لتلك الممارسات‪.‬‬ ‫والمساهمة في اقتراح الحلول‬ ‫موقف‬
‫‪ ‬يمكن أن يقترح المتعلمون لجوء الطفل ــ أو من‬ ‫المناسبة للحالة األخرى‪.‬‬ ‫وتعليله‪.‬‬
‫يمكنه مساعدته ــ إلى العدالة‪ ،‬كما أن هناك من‬ ‫ــ اقتراح‬
‫سيقترح قيام وساطة بين الطفل والمسيء للمعاملة‬ ‫حلول مناسبة‬
‫اعتبارا للعالقة العائلية القائمة بينهما‪.‬‬

‫الحصة ‪:‬‬
‫‪2‬‬

‫التدبير الديداكتيكي ألنشطة التعلم‬ ‫أنشطة األستاذ‬ ‫الدعامات‬ ‫األهداف‬ ‫المراحل‬

‫‪ ‬حدد معنى سوء المعاملة انطالقا من‬ ‫ــ يدعو األستاذ المتعلمين‬ ‫ــ كتاب التلميذ‬ ‫ــ تقويم‬ ‫النشاط‬
 ‫المعطياتـ التي سبق أن تعرفتها في‬ ‫إلى تحديد معنى سوء‬
‫مدى‪:‬‬
‫الدرس‪.‬‬ ‫المعاملة انطالقا مما‬
‫اكتسبوه في الدرس حول‬
‫ص‪.148 :‬‬ ‫اكتساب‬ ‫األول‬
‫تعلمات‪.‬‬
‫سوء معاملة الطفل‪.‬‬
‫‪ ‬وصف الرسم الوارد‪ ،‬وهو‪(:‬طفل‬ ‫ــ يكلف األستاذ المتعلمين بمالحظة‬
‫يحمل أثقاال ويسير خلف مشغله الذي‬ ‫الرسم الوارد في الصفحة ‪ 148‬من‬
‫ــ القدرة على‬
‫يعامله بقساوة ‪ )...‬ثم استخالص‬ ‫كتاب التلميذ‪ ،‬ووصفه واستخالص‬
‫ــ مكتسباتـ‬ ‫التعبير‬
‫أشكال سوء المعاملة التي يمثلها‬ ‫شكل أو أشكال سوء المعاملة التي‬ ‫النشاط‬
‫المتعلمين‬ ‫الكتابي من‬
‫الرسم‪ ،‬وهي‪ :‬العنف الجسدي (تحميل‬ ‫يمثلها‪.‬‬ ‫الثاني‬
‫السابقة‪.‬‬ ‫أجل توظيف‬
‫الطفل ما ال يطيق)‪ ،‬والعنف‬
‫تعلمات‪.‬‬
‫المعنوي‪( :‬إطالق نعت مهين على‬
‫الطفل)‪ ،‬باإلضافة إلى االستغالل‪.‬‬
‫‪ ‬الحظ الرسم السابق وعبر عن موقفك‬ ‫ــ يطلب األستاذ من المتعلم أن يقرأ‬
‫مما يمثله الرسم‪.‬‬ ‫السؤال الرابع من أجل التعبير عن‬ ‫ــ الرسم‬ ‫ــ التعبير عن‬
‫النشاط‬
‫موقفه مما يمثله الرسم‪.‬‬ ‫المصاحبـ‬ ‫المواقف مما‬
‫(من المنتظر أن يكون الموقف‬ ‫ألسئلة التقويم‪.‬‬ ‫يمثله الرسم‬ ‫الثالث‬
‫مستنكرا لسوء المعاملة)‪.‬‬
‫‪ ‬اكتب مقاال صغيرا تبرز فيه الحماية‬ ‫ــ يكلف األستاذ المتعلمين بتحرير‬
‫التي توفرها لك اتفاقية حقوق الطفل‬ ‫مقال يمكن أال يتجاوز خمسة أسطر‪،‬‬
‫والقانون المغربي من سوء المعاملة‪.‬‬ ‫يعبرون فيه عن االهتمام الذي‬
‫يحظى به توفير الحماية للطفل على‬ ‫ــ كتاب التلميذ‬ ‫ــ القدرة على‬ ‫النشاط‬
‫المستوى الدولي (اتفاقية حقوق‬ ‫ص‪.148 :‬‬ ‫تحرير مقال‪.‬‬ ‫الرابع‬
‫الطفل)‪ ،‬وعلى المستوى الوطني‬
‫(إصدار قوانين لحماية الطفل خاصة‬
‫ضمن القانون الجنائي)‪.‬‬
‫‪ ‬ابحث عن حالة لسوء المعاملة في األوساط‬ ‫ــ يدعو األستاذ المتعلمين إلى‬
‫القريبة منك أو وسطك العائلي‪.‬‬ ‫االنفتاح على محيطهم‪ ،‬وذلك‬ ‫ــ تطبيق‬ ‫االنفتاح‬
‫ــ كتاب التلميذ‬
‫‪ ‬قم بدراسة هذه الحالة واقتراح ما يمكن أن‬ ‫بالبحث عن حالة لسوء المعاملة‬ ‫خطوات‬ ‫على‬
‫ص‪.148 :‬‬
‫يحمي الطفل من الوقوع فيها‪.‬‬ ‫ودراستها باعتماد الخطوات التي‬ ‫دراسة حالة‪.‬‬ ‫المحيط‬
‫تمت بها دراسة الحالتين في الدرس‪.‬‬
‫ــ يعرض المتعلم أعماله دون تخوف ‪.‬‬ ‫ــ يواكب األستاذ تصحيح المتعلمين‬ ‫ــ كتاب التلميذ‬
‫ــ أن يتمكن‬
‫ــ يعلل إجاباته ‪.‬‬ ‫الجماعي على السبورة‪.‬‬ ‫ــ السبورة‪.‬‬
‫ــ يصحح أخطاءه‪.‬‬ ‫ــ يقدم األستاذ الدعم المناسب‪.‬‬ ‫ــ الوثائق‬
‫من تصحيح‬ ‫التصحيح‬
‫أخطائه ‪.‬‬
‫ــ يثبت معلوماته بأمثلة جديدة‪.‬‬ ‫السابقة‪.‬‬

‫التـقـويــم‬