‫تقريرنتائج السدوس الول‬

‫و خطة الدعم املندمج‬

‫الموسم الدراسي ‪2020/2019‬‬

‫المستويات الدراسية ‪ :‬الثالث ‪ /‬الرابع ‪ /‬الخامس ‪ /‬السادس ابتدائي‬

‫تقديم ‪:‬‬
‫‪ ‬نسب النجاح‬ ‫‪ ‬نتائج المتعلمين‬
‫‪ ‬مبيان نسب النجاح‬
‫‪ ‬مالحظات‬
‫‪ ‬برمجة حصص الدعم المندمج‬
‫‪ ‬التوقيت‬
‫‪ ‬طريقة العمل‬
‫‪ ‬الصعوبات المالحظة و المعالجة‬
‫املواد ‪ :‬القراءة و الدرس اللغوي و الرياضيات‬

‫♣ إعداد و تقديم األستاذ أحمد زرير‬

‫‪1‬‬
 ‫املستوى الثالث و الرابع ابتدائي‬
‫تقديم ‪:‬‬
‫انطالقا من نتائج األسدوس االول للموسم الدراسي ‪ 2020/2019‬و خطة الدعم المندمج من خالل‬
‫ملف " عتبة االنتقال " و اتماما الجرأة مشروع المؤسسة الرامي لتجويد التعلمات ‪ ،‬سيتم برمجة‬
‫خطة معالجة ترمي الى تصفية الصعوبات و تقوية مكامن الضعف و محاولة الرفع من المستوى‬
‫التحصيلي لدى المتعلمات و المتعلمين خاصة المتعثرين منهم ‪ ،‬حيث سنعمل على تسخير جميع‬
‫البيداغوجيات و أشكال العمل المناسبة ‪.‬‬
‫نتائج املتعلمين ‪:‬‬
‫المستوى الرابع ( العدد ‪).... :‬‬ ‫المستوى الثالث( العدد ‪).... :‬‬ ‫الرقم‬
‫المعدل‬ ‫اسم التلميذ (ة)‬ ‫المعدل‬ ‫اسم التلميذ (ة)‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬

‫مبيان نسب النجاح‪:‬‬ ‫نسب النجاح ‪:‬‬

‫‪ ‬املستوى الثالث ‪ - :‬نسبة الناجحين ‪% ....‬‬
‫نسبة املتعثرين ‪%.....‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪80‬‬
‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪ ‬املستوى الرابع ‪ - :‬نسبة الناجحين ‪% ....‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫نسبة املتعثرين ‪%.....‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪20‬‬ ‫نسبة الناجحين‬

‫‪10‬‬ ‫نسبة المتعثرين‬

‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫المستوى الرابع‬ ‫المستوى الثالث‬
 ‫مالحظات ‪:‬‬
‫من خالل المالحظة ( داخل الفصل الدراسي ) و المعطيات أعاله سنعمل على تخصيص برنامج دعم مخصص‬
‫لتجاوز الصعوبات التي تواجه المتعلمين بمختلف المكونات ‪.‬‬

‫برمجة حصص الدعم املندمج في اطارالغالف الزمني املتاح‪.‬‬

‫حصص دعم دروس االسبوع ( اليوم الخامس و اليوم السادس ) أو تعويض‬

‫التوقيت ‪:‬‬
‫لبعض حصص االنشطة الموازية و بحصص الدعم العام و الخاص و اضافة‬
‫حصص في فترات مسائية خارج اطار الغالف الزمني في اطار ما يسمى‬
‫بالدعم المؤسساتي ‪..‬‬

‫طريقة العمل‪:‬‬

‫‪ / 1‬التشخيص ‪ :‬بناء على المالحظة و النتائج أعاله‬

‫‪ /2‬تحديد الصعوبات ( فرز الصعوبات المطلوب تذليلها )‬

‫‪ /3‬اعتماد طرائق تربوية بديلة قصد المعالجة و ارساء الموارد‬

‫‪ /4‬اختيار العالج الفردي أو الجماعي ( حسب المادة) يراعي الفروق‬

‫الفردية ( البيداغوجية الفارقية ) مع التركيز على التعلم بالقرين ‪.‬‬

‫‪ /5‬اعتماد وضعيات إلعادة التعلم بنسق جديد ‪.‬‬

‫‪ /6‬المتابعة و تقييم النتائج ( شبكة التمكن )‬

‫‪3‬‬
 ‫الصعوبات املالحظة و املعالجة‪:‬‬
‫في الجدول التالي سنحاول تفصيل الصعوبات التي تواجه التالميذ املتعثرين ‪،‬‬
‫و تصفيتها و أجرأة معالجتها ‪:‬‬
‫الوسائل‬ ‫خطط المعالجة‬ ‫الصعوبات‬ ‫المادة ‪/‬‬
‫المكون‬
‫‪ ‬التركيز على الحروف المتشابهة في النطق‬
‫و الشكل و كتابة و قراءة و تحديد مخارجها من خالل‬
‫لوحات قرائية مدعمة بصويرات تضم الحروف قيد‬

‫الق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـراءة‬
‫♣ ‪ /‬الخلط بين الحروف‬
‫القصص‬ ‫المعالجة ‪.‬‬
‫المتشابهة في النطق‬
‫‪ ‬استغالل النادي الثقافي و تحفيز المتعلمين على‬
‫و الشكل ( السين‪ /‬الشين‪/‬‬
‫المشاركة في االنشطة المسرحية ‪.‬‬
‫الزاي‪ /‬الراء‪ ... /‬الخ )‬
‫‪ ‬استغالل ركن المطالعة و امداد المتعلمين بقصص‬
‫♣ ‪ /‬صعوبة قراءة الجمل‬
‫المكتبة الصفية و مطالبتهم بمطالعاتها أو قراءة جزء‬
‫و الفقرات قراءة سليمة ‪.‬‬
‫منها نهاية كل يوم دراسي ‪.‬‬
‫‪ ‬تحفيز المتعلمين على القراءة المنزلية و االعداد‬
‫الكتاب‬ ‫القبلي للنصوص الوظيفية و التكميلية بالكتاب‬
‫المدرسي‬
‫المدرسي ‪.‬‬
‫‪ ‬عرض بطاقات معالجة االسماء ‪ ،‬أفعال و حروف‬
‫و مطالبة المتعلمين لتحديد أنواعها مع تدوين التمارين‬
‫على السبورة و مناقشاتها جماعة‬
‫‪ ‬أسئلة من نص القراءة حول موضوع أقسام الكلمة‬
‫البطاقات‬ ‫♣ ‪ /‬صعوبة التمييز بين‬
‫التعليمية‬
‫للتالميذ المتعثرين ( التتبع )‬
‫‪ ‬توجيه المتعلمين للفرق بين الجملتين من خالل‬
‫أقسام الكلمة ( الخلط بين‬ ‫الدرس اللغـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوي‬
‫الحرف و االسم و الفعل)‬
‫تحديد بداية كل جملة ( الجملة الفعلية تبدأ بالفعل ‪)..‬‬
‫♣ ‪/‬صعوبة التمييز بين‬
‫‪ ‬تزيين الفصل ببطاقات قواعد اللغة العربية الميسرة‬
‫الجملة الفعلية و االسمية‬
‫لتذكير المتعلم ألهم القواعد‪.‬‬
‫♣ ‪/‬صعوبة صرف‬
‫‪ ‬توضيح الفرق بين االزمنة مختلفة ألحداث زمنية‬
‫االفعال حسب االزمة‪.‬‬
‫كنماذج و دعوة المتعلمين لتصنيفها ‪.‬‬
‫‪ ‬تدوين بعض االمثلة بدفتر الدروس عن طريق‬
‫الموارد‬ ‫صرف بعض االفعال من باب االستئناس‪.‬‬
‫الرقمية‬ ‫‪ ‬تسليط الضوء على بعض االفعال مع فتح باب‬
‫المناقشة خلال حصة القراءة مع التركيز على‬
‫المتعثرين ( التتبع )‪.‬‬
‫‪4‬‬
 ‫‪ ‬التدرب على انجاز عمليتي الجمع و الطرح على‬
‫االلواح و الدفاتر و السبورة‬
‫‪ ‬اعتماد موارد رقمية هادفة تصب و موضوع‬
‫ساعة‬
‫المعالجة‪.‬‬
‫عقربية‬
‫‪ ‬تدوين بعض أنشطة الوضع و االنجاز بدفتر‬
‫الدروس أو التمارين من باب االستئناس مع توضيح‬
‫طريقة االنجاز ( الوحدات تحت الوحدات و العشرات‬
‫المكتبة‬
‫تحت العشرات ‪)..‬‬
‫الصفية‬

‫الرياض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات‬
‫‪ ‬عرض ساعات و مطالبة المتعلمين بتحديد الوقت‬ ‫♣ ‪/‬صعوبة انجاز جمع‬
‫المشار اليه ‪.‬‬ ‫و طرح االعداد الصحيحة‬
‫الطبيعية المكونة من‬
‫‪ ‬اعتماد موارد رقمية هادفة تصب و موضوع‬
‫صويرات‬ ‫رقمين الى ثالثة ارقام ‪.‬‬
‫المعالجة ‪.‬‬ ‫♣ ‪/‬صعوبة قراءة الساعة‬
‫‪ ‬توضيح الفرق بين الساعة الرقمية و الساعة‬ ‫♣ ‪/‬صعوبة كتابة االعداد‬
‫اليدوية و كيفية التحويل من قراءة الساعة اليدوية‬ ‫باالرقام و بالحروف‬
‫للقراءة الساعة الرقمية ‪.‬‬ ‫♣ ‪/‬صعوبة فهم بعض‬
‫‪ ‬تزيين الفصل الدراسي بصويرات تعليمية هادفة و المحساب‬
‫المسائل‪.‬‬
‫موضوعية ‪.‬‬
‫‪ ‬عرض بطاقات ألعداد و مطالبة المتعلمين بكتابتها‬
‫بالحروف‬
‫‪ ‬عرض صور تمثيلية ألعداد ( فواكه ‪ /‬خضر ‪)...‬‬
‫و تحفيز المتعلمين لتعرف أعدادها‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف المتعلمين كيفية قراءة المسألة و تحديد‬
‫عناصرها و المطلوب انجازه ( فهم التعليمات )‬

‫السيد املفتش ‪:‬‬ ‫السيد املدير‪:‬‬ ‫االستاذ(ة) ‪:‬‬

‫‪5‬‬
 ‫املستوى الخامس و السادس ابتدائي‬

‫تقديم ‪:‬‬
‫انطالقا من نتائج األسدوس االول للموسم الدراسي ‪ 2020/2019‬و خطة الدعم المندمج من خالل‬
‫و اتماما الجرأة مشروع المؤسسة الرامي لتجويد التعلمات ‪ ،‬سيتم برمجة ملف " عتبة االنتقال "‬
‫خطة معالجة ترمي الى تصفية الصعوبات و تقوية مكامن الضعف و محاولة الرفع من المستوى‬
‫التحصيلي لدى المتعلمات و المتعلمين خاصة المتعثرين منهم ‪ ،‬حيث سنعمل على تسخير جميع‬
‫البيداغوجيات و أشكال العمل المناسبة ‪.‬‬
‫نتائج املتعلمين ‪:‬‬
‫المستوى السادس ( العدد ‪).... :‬‬ ‫المستوى الخامس( العدد ‪).... :‬‬ ‫الرقم‬
‫المعدل‬ ‫اسم التلميذ (ة)‬ ‫المعدل‬ ‫اسم التلميذ (ة)‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬

‫مبيان نسب النجاح‪:‬‬ ‫نسب النجاح ‪:‬‬

‫‪ ‬املستوى الخامس ‪ - :‬نسبة الناجحين ‪% ....‬‬
‫نسبة املتعثرين ‪%.....‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪120‬‬

‫‪100‬‬

‫‪80‬‬
‫‪ ‬املستوى السادس ‪ - :‬نسبة الناجحين ‪% ....‬‬
‫‪60‬‬
‫نسبة املتعثرين ‪%.....‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪40‬‬
‫نسبة الناجحين‬
‫‪20‬‬
‫نسبة المتعثرين‬
‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬
‫المستوى الخامس‬ ‫المستوى السادس‬
 ‫مالحظات ‪:‬‬
‫من خالل المالحظة ( داخل الفصل الدراسي ) و المعطيات أعاله سنعمل على تخصيص برنامج دعم مخصص‬
‫لتجاوز الصعوبات التي تواجه المتعلمين بمختلف المكونات ‪.‬‬

‫برمجة حصص الدعم املندمج في اطارالغالف الزمني املتاح‪.‬‬

‫حصص دعم دروس االسبوع ( اليوم الخامس و اليوم السادس ) أو تعويض‬

‫التوقيت ‪:‬‬
‫لبعض حصص االنشطة الموازية و بحصص الدعم العام و الخاص و اضافة‬
‫حصص في فترات مسائية خارج اطار الغالف الزمني في اطار ما يسمى‬
‫بالدعم المؤسساتي ‪..‬‬

‫طريقة العمل‪:‬‬

‫‪ / 1‬التشخيص ‪ :‬بناء على المالحظة و النتائج أعاله‬

‫‪ /2‬تحديد الصعوبات ( فرز الصعوبات المطلوب تذليلها )‬

‫‪ /3‬اعتماد طرائق تربوية بديلة قصد المعالجة و ارساء الموارد‬

‫‪ /4‬اختيار العالج الفردي أو الجماعي ( حسب المادة) يراعي الفروق‬

‫الفردية ( البيداغوجية الفارقية ) مع التركيز على التعلم بالقرين ‪.‬‬

‫‪ /5‬اعتماد وضعيات إلعادة التعلم بنسق جديد ‪.‬‬

‫‪ /6‬المتابعة و تقييم النتائج ( شبكة التمكن )‬

‫‪7‬‬
 ‫الصعوبات املالحظة و املعالجة‪:‬‬
‫في الجدول التالي سنحاول تفصيل الصعوبات التي تواجه التالميذ املتعثرين ‪،‬‬
‫و تصفيتها و أجرأة معالجتها ‪:‬‬
‫الوسائل‬ ‫خطط المعالجة‬ ‫الصعوبات‬ ‫المادة ‪/‬‬
‫المكون‬
‫و‬ ‫التركيز على الحروف المتشابهة في النطق‬
‫الشكل و كتابة و قراءة و تحديد مخارجها من خالل‬
‫لوحات قرائية مدعمة بصويرات تضم الحروف قيد‬
‫المعالجة ‪.‬‬

‫الق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـراءة‬
‫القصص‬ ‫استغالل النادي الثقافي و تحفيز المتعلمين على‬ ‫‪ /‬الخلط بين الحروف‬
‫المشاركة في االنشطة المسرحية ‪.‬‬ ‫المتشابهة في النطق و‬
‫المعجم‬ ‫‪ ‬استغالل ركن المطالعة و امداد المتعلمين‬ ‫الشكل ( السين‪ /‬الشين‪/‬‬
‫أو‬ ‫بقصص المكتبة الصفية و مطالبتهم‬ ‫الزاي‪ /‬الراء‪ ... /‬الخ )‬
‫قراءة جزء منها نهاية كل يوم دراسي ‪.‬‬ ‫‪ /‬صعوبة قراءة الجمل و‬
‫‪ ‬تحفيز المتعلمين على القراءة المنزلية و االعداد‬ ‫الفقرات قراءة سليمة ‪.‬‬
‫القبلي للنصوص الوظيفية و التكميلية بالكتاب‬ ‫‪ /‬صعوبة فهم محتوى‬
‫الكتاب‬ ‫النصوص ( المرادفات ‪/‬‬
‫المدرسي ‪.‬‬
‫المدرسي‬ ‫االضداد‪)...‬‬
‫تحفيز التلميذ على قراءة القصص و النصوص‬
‫القرائية و االرشاد على بالحث في القاموس و‬
‫المعجم على المرادفات و الشروحات و االضداد‬

‫‪8‬‬
 ‫عرض بطاقات معالجة االسماء ‪ ،‬أفعال و حروف و‬
‫مطالبة المتعلمين لتحديد أنواعها مع تدوين التمارين‬
‫على السبورة و مناقشاتها جماعة‬ ‫‪/‬صعوبة التمييز بين‬
‫البطاقات‬
‫‪ ‬أسئلة من نص القراءة حول موضوع أقسام‬ ‫أسام الكلمة ( الخلط بين‬
‫التعليمية‬

‫الدرس اللغ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوي‬

‫الكلمة للتالميذ المتعثرين ( التتبع )‬ ‫الحرف و االسم و الفعل)‬
‫توجيه المتعلمين للفرق بين الجملتين من خالل‬ ‫‪/‬صعوبة التمييز بين‬
‫تحديد بداية كل جملة ( الجملة الفعلية تبدأ بالفعل‬ ‫الجملة الفعلية و االسمية‬
‫‪ ‬تزيين الفصل ببطاقات قواعد اللغة العربية‬ ‫‪/‬صعوبات في شكل‬
‫الميسرة لتذكير المتعلم ألهم القواعد‪.‬‬ ‫النصوص‬
‫اللجوء الى اعراب الجمل البسيطة ثم المرور الى‬ ‫‪/‬صعوبات في انجاز‬
‫الحاالت الخاصة في االعراب ‪.‬‬ ‫تمارين في التراكيب‬
‫التركيز على قواعد النحو و ضبط اخر الكلمات‬ ‫و الصرف ‪.‬‬
‫بالشكل من أجل التمكن من شكر فقرات و نصوص‬
‫تكثيف تمارين في التراكيب و الصرف و التحويل ‪.‬‬

‫التدرب على انجاز عملية القسمة على االلواح و‬

‫الموارد‬ ‫الدفاتر و السبورة مثال قسمة عدد صحيح على عدد‬
‫الرقمية‬ ‫صحيح و قسمة عدد صحيح على عدد عشري ‪ ..‬او‬ ‫‪/‬صعوبة انجاز قسمة‬
‫العكس ‪.‬‬ ‫االعداد الصحيحة الطبيعية‬

‫الرياضي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـات‬
‫‪ ‬اعتماد موارد رقمية هادفة تصب و موضوع‬ ‫و العشرية‪.‬‬
‫المكتبة‬ ‫المعالجة‪.‬‬ ‫‪/‬صعوبة انجاز عملية‬
‫الطرح و الجمع لألعداد‬
‫تدوين بعض أنشطة الوضع و االنجاز بدفتر الدروس الصفية‬
‫أو التمارين من باب االستئناس مع توضيح طريقة‬ ‫العشرية‬
‫االنجاز ( الوحدات تحت الوحدات و العشرات تحت‬ ‫‪/‬صعوبة فهم بعض‬
‫العشرات ‪)..‬‬ ‫المسائل‪.‬‬
‫صويرات‬ ‫تعرف المتعلمين كيفية قراءة المسألة و تحديد‬ ‫‪/‬صعوبة كتابة االعداد‬
‫عناصرها و المطلوب انجازه ( فهم التعليمات )‪.‬‬ ‫باالرقام و بالحروف‬
‫عرض بطاقات ألعداد و مطالبة المتعلمين بكتابتها‬
‫بالحروف‬

‫السيد املفتش ‪:‬‬ ‫السيد املدير‪:‬‬ ‫االستاذ(ة) ‪:‬‬

‫‪9‬‬