‫اﻟﻤﻮﺳﻢ اﻟﺪراﺳﻲ ‪2018/2019 :‬‬ ‫خطة الدعم التربوي‬

‫المرجع ‪ :‬نتائج األسدوس األول ‪.‬‬ ‫األهداف ‪:‬‬

‫الوسائل المعتمدة ‪ :‬وثائق المراقبة المستمرة‪،‬‬ ‫نوع الدعم ‪ :‬مندمج (داخلي)‬ ‫ـ تحكم المتعلمين (ـات) في الحد األدنى من التعلمات األساس‬
‫كتب‪ ،‬دفاتر ‪ ،‬سبورة وألواح‬ ‫المرجع ‪ :‬نتائج األسدوس األول‬ ‫ـ رفع عتبة االنتقال إلى المستوى الثاني‬
‫الفئة المستھدفة ‪ :‬فئة التالميذ المتعثرين (ـات)‬ ‫ـ التدخل لسد مواطن النقص في التعلم وإيجاد حلول عالجية‬
‫‪.‬‬
‫أعداد المتعلمين (ـات) المتعثرين(ـات) حسب المواد األساس بناء على معطيات األسدوس األول‬
‫الكتابة‬ ‫المواد األساس‬
‫النشاط العلمي‬ ‫الرياضيات‬ ‫اﻹﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﺤﺪث اﻟﻘﺮاءة‬ ‫الفئة‬
‫إمالء‬ ‫نقل‬ ‫خط‬
‫عدد المتعثرين الضعاف‬

‫معطيات إنجاز عملية الدعم التربوي‬

‫التقييم والتتبع والمراقبة‬ ‫مكان اإلنجاز‬ ‫الصعوبات‬ ‫أساليب‬ ‫المتدخلون‬ ‫فترة عملية الدعم‬
‫تشكيل مجموعات ـ إعادة الشرح ـ التدرج من‬
‫تقييم ذاتي من طرف التلميذ نفسه‬ ‫السھل إلى الصعب ـ إبقاء الدافعية المستمرة‬ ‫اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ـ االكتضاض؛‬ ‫ﻣﻦ ‪.................... :‬‬
‫تقييم تبادلي بين التالميذ أنفسھم‬ ‫للتعلم ـ إعادة التذكير ـ تقديم المادة العالجية‬ ‫ـ أستاذ‬
‫ـ تباعد بين النمو العقلي للتلميذ‬ ‫إﻟﻰ ‪.................... :‬‬
‫‪.‬المقارنة بين النتائج المحصل عليھا سابقا‬ ‫بشكل مشوق وحديثة ومتنوعة و ضمن قدرات‬ ‫المستوى‬
‫والتحصيل الدراسي؛‬
‫والنتائج الجديدة ( مقارنة بين درجة تحكم‬ ‫المتعثر(ة) و ليس كعمل معجز له ـ تقييم و‬ ‫ـ الطاقم‬
‫ـ ضعف فرص التعلم بالمنزل‬
‫التالميذ في التعلم قبل عملية الدعم ‪ ،‬ودرجة‬ ‫تسجيل المالحظات والمقارنة بين نتائج التقييم ـ‬
‫الفصل الدراسي‬ ‫والمحيط؛‬ ‫اإلداري‬
‫تحكمھم بعده ستتيح إمكانية الحكم على مدى‬ ‫ربط المعلومات بواقع الطفل وحياته اليومية‬
‫بالوحدة الفرعية‬ ‫ـ طول المقررات وتوزيعھا بشكل‬ ‫ـ خلية‬
‫نجاعة عملية الدعم في سد ثغرات تعلم التالميذ‬
‫غير متوازن؛‬
‫وبيئته ـإعطاء التوجيھات بأسلوب بسيط ـ‬
‫اليقظة‬ ‫اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫‪.‬عند المؤشرات االيجابية ‪ :‬االنتقال إلى‬ ‫تقديم المساعدة العملية للمتعثر(ة) ـ إبداء‬ ‫ﻣﻦ ‪................ :‬‬
‫ـ عدم مالءمة البرامج لسن‬ ‫ـ السيد‬
‫معطيات جديدة‬ ‫المالحظات اإليجابية قدر اإلمكان ـ تسلسل‬ ‫إﻟﻰ ‪................. :‬‬
‫وظروف التلميذ القروي‪.‬‬ ‫المفتش‬
‫‪.‬عند الحصول على مؤشرات سلبية ‪ :‬العودة‬ ‫وتبسيط تحليل المھمة ـ تقييم نواحي العجز‬
‫إلى طرح المشكل ‪.‬‬ ‫والقوة ـ العمل التعاوني الجماعي ـ التعزيز‬
‫والتشجيع‪...‬‬
 ‫مخطط الدعم التربوي‬

‫المتدخلون‬
‫مكان‬
‫تاريخ اإلنجاز‬ ‫أنشطة الدعم‬ ‫أسلوب الدعم‬ ‫نوعية التعثر‬ ‫المكون‬ ‫ﻋﺪد‬
‫اإلنجاز‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﺜﺮﯾﻦ(ـﺎت)‬
‫ـ أعمال ومھام فردية وجماعية للمراجعة واالبتكار‬ ‫ـ المعالجة بالتغذية الراجعة ‪.‬‬
‫والتمرن والتطبيق‬ ‫ـ المعالجة بالتكرار‪ ،‬أو بأعمال‬
‫ـ المحاكاة والتكرار من خالل تمارين وواجبات‬ ‫عدم القدرة على تكميلية ‪.‬‬
‫ـ تقديم مالحظات وتوجيھات من طرف أستاذ القسم‬ ‫ـ المعالجة باعتماد استراتيجية‬ ‫التعبير السليم‬ ‫اﻹﺳﺘﻤﺎع‬
‫تحليل نصوص ووثائق معينة‬ ‫تعلمية جديدة‬ ‫العربية‬ ‫باللغة‬ ‫واﻟﺘﺤﺪث‬
‫ـ أنشطة تمكن من دعم التالميذ على مستوى المعرفة‬ ‫ـ المعالجة بمراجعة جزء من‬
‫والفھم‪ ،‬مثل تــحرير ملخصات‪ ،‬إعداد التقارير‬ ‫المادة المعنية ‪.‬‬
‫الكتابية والشفھية ‪،‬المحاكاة والتكرار من خالل‬ ‫ـ المعالجة بإنجاز عمل تكميلي‬
‫تمارين وواجبات ‪.‬‬ ‫عدم القدرة على ﴿تمارين إضافية ﴾ حول المادة‬
‫ـ أنشطة تمكن من دعم التالميذ على مستوى مھارات‬ ‫القراءة السليمة المعنية ‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫ـ أستاذ‬ ‫التطبيق والتحليل‪ ،‬مثل ‪ :‬تـمارين تطبيقية داخل‬ ‫ـ المعالجة بمراجعة المكتسبات‬ ‫المقروء‬ ‫وفھم‬
‫المستوى‬ ‫الفصل أو خارجه ‪،‬معامل تربوية يتم فيھا تنفيذ‬ ‫السابقة إلتقانھا﴿ إعادة دراسة‬
‫اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫المعطيات التي تمت دراستھا‪ ،‬أعمال مختبريه‬ ‫المادة أو أجزاء منھا لضبطھا ﴾ ‪.‬‬
‫الفصل ـ اإلدارة‬ ‫ﻣﻦ ‪......................:‬‬ ‫تتعلق بالنشاط العلمي‪ ،‬تحليل نصوص ووثائق‬ ‫ـ المعالجة بعمل تكميلي يستھدف‬
‫إﻟﻰ ‪.......................:‬‬ ‫معينة‪ ،‬مسائل يتطلب حلھا عدة خطوات وتكون‬ ‫عدم القدرة على إعادة تعلم المكتسبات أو ترسيخھا‬
‫الدراسي ـ خلية‬
‫محلوله جزئيا‪.‬‬ ‫الكتابة الصحيحة ودعمھا‪.‬‬ ‫الكتابة‬
‫بالوحدة اليقظة‬ ‫اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫ـ أنشطة تمكن من دعم التالميذ على مستوى‬ ‫ـ المعالجة بنھج طريقة جديدة في‬ ‫والسليمة‬
‫الفرعية‬ ‫ﻣﻦ ‪.................... :‬‬ ‫مھــارات التركيب والحكم واالبتكار مثل‪ :‬مناقشات‬ ‫تدريس المادة ‪.‬‬
‫ـ السيد‬
‫إﻟﻰ ‪...................... :‬‬ ‫مفتوحة بين مجموعة من التالميذ ‪ ،‬بحوث فردية‬ ‫ـ المعالجة باعتماد طريقة تكوين‬
‫المفتش‬ ‫وجماعية ‪.‬‬ ‫تعلم جديدة‪ ،‬في إيصال المكتسبات‬
‫التربوي‬ ‫ـ التركيز على أنشطة تتطلب التقليد والمعالجة‬ ‫عدم القدرة على التي لم يضبطھا التلميذ ‪.‬‬
‫والمحاكاة ‪،‬أنشطة التكيف واإلتقان والدقة في إنجاز‬ ‫الرياضيات التحكم في أنشطة ـ أنشطة االستكشاف﴿ في حالة‬
‫فعل حركي معين‪.‬‬ ‫األعداد والقياس وجوب إعادة بعض التعلمات‬
‫ـ تنمية مھارة اإلصغاء والفھم و التعبير‪.‬‬ ‫األساسية ﴾‬ ‫والھندسة‬
‫ـ اإلحساس بالمسؤولية‪.‬‬ ‫ـ أنشطة اإلدماج﴿ في حالة‬
‫ـ التعزيز والتشجيع ‪.‬‬ ‫مواجھة التلميذ لصعوبات في‬
‫ـ أعمال ومھام فردية وجماعية للمراجعة واالبتكار‬ ‫عدم القدرة على تحريك مكتسباته لحل مشكلة‬
‫والتمرن والتطبيق‬ ‫النشاط‬
‫التحكم في‬
‫ـ المحاكاة والتكرار من خالل تمارين وواجبات‬ ‫المعارف العلمية‬ ‫العلمي‬
‫ـ تقديم مالحظات وتوجيھات من طرف أستاذ القسم‬
‫تحليل نصوص ووثائق معينة‬
‫شبكة تقويم عملية الدعم التربوي‬
‫الحلول والمقترحات‬ ‫األسباب‬ ‫نسبة الفشل‬ ‫نسبة النجاح‬ ‫ظروف إنجاز الدعم‬