‫مفهوم الخطة العالجية‬

‫هي عملية منظمة هادفة موجهة لتصحيح مسار العملية‬

‫التعليمية عن طريق توفير بيئة تعلمية تساعد الفئة‬
‫المستهدفة على استثمار قدراتها الخاصة إلى أقصى حد‬
‫ممكن‪.‬‬

‫مكتب التعليم بغرب الدمام‬

 ‫أهداف الخطة العالجية‬

‫تحديد األسباب التي تؤدي إلى ضعف الطلبة في مادة دراسية ما‪.‬‬ ‫•‬
‫تحديد اإلجراءات التي تسبق إعداد الخطة العالجية‪.‬‬ ‫•‬
‫بناء خطة عالجية لمهارة محددة في ضوء التحليل والتشخيص‬ ‫•‬
‫المناسبين‪.‬‬
‫تطبيق الخطة العالجية المقترحة‪.‬‬ ‫•‬
‫تقويم فاعلية الخطة العالجية‪.‬‬ ‫•‬

‫مكتب التعليم بغرب الدمام‬

 ‫أهميتها‬

‫مساندة المواقف التعليمية التعلمية واالستراتيجيات التعليمية في تحسين‬ ‫•‬

‫تحصيل الطلبة ‪.‬‬
‫سد الفجوات التي تحصل في بنية الطلبة المعرفية‪.‬‬ ‫•‬
‫تأتي استجابة لعملية التقويم‪ ،‬حيث تشخص مواطن القوة والضعف لدى الطلبة‪.‬‬ ‫•‬
‫تمهد الطريق لعملية التحسين واإلصالح والعالج‪.‬‬ ‫•‬

‫مكتب التعليم بغرب الدمام‬

 ‫أسس العمل العالجي‬

‫مراعاة‬
‫العمل‬
‫التخطيط‬ ‫الفروق‬
‫العالجي ليس‬
‫اإلجرائي‬ ‫تمركز‬ ‫تكرارا ً آليا ً‬ ‫الفردية بحيث‬ ‫التركيز على‬
‫الواقعي‬ ‫اإلجراءات‬ ‫يتناسب‬ ‫األنشطة‬
‫لإلجراءات‬
‫القائم على‬ ‫واألنشطة‬ ‫العمل‬ ‫الخاصة‬
‫واألنشطة‬
‫أساس‬ ‫العالجية‬ ‫العالجي مع‬ ‫بالمستويات‬
‫التي‬
‫توظيف‬ ‫حول المهارة‬ ‫قدرات جميع‬ ‫الضعيفة من‬
‫استخدمت في‬
‫اإلمكانات‬ ‫المستهدفة‪.‬‬ ‫مستويات‬ ‫الطلبة‪.‬‬
‫عملية التعليم‬
‫المتوفرة‪.‬‬ ‫أفراد الفئة‬
‫األولي‪.‬‬
‫المستهدفة‪.‬‬

‫مكتب التعليم بغرب الدمام‬

 ‫أسس العمل العالجي‬

‫يعتمد النجاح‬
‫توظيف‬ ‫أن ال يحرم‬ ‫على مدى‬
‫يتسم‬
‫التعزيز‬ ‫العمل‬ ‫قناعة المعلم‬ ‫األنشطة‬
‫بالمرونة‬
‫اإليجابي‬ ‫أن يكون‬ ‫العالجي‬ ‫الذي يطبق‬ ‫واإلجراءات‬
‫عمالً شيقا ً‬ ‫والقابلية‬
‫بشكل فاعل‬ ‫الطالب من‬ ‫العمل‬ ‫تتمركز حول‬
‫للتعديل في‬
‫لتحفيز‬ ‫محببا ً لدى‬ ‫حصص‬ ‫العالجي‬ ‫دور المتعلم‬
‫ضوء التغذية‬
‫الطلبة‬ ‫الفئة‬ ‫الموضوعات‬ ‫بأهمية‬ ‫في تنفيذها‬
‫الراجعة‬
‫وتوفير‬ ‫المستهدفة‪.‬‬ ‫واألنشطة‬ ‫تطبيقه في‬ ‫وتقويم‬
‫الفورية‬
‫فرص‬ ‫المحببة‬ ‫عالج‬ ‫نتائجها‬
‫والهادية‪.‬‬
‫النجاح‪.‬‬ ‫للطلبة‪.‬‬ ‫الضعف لدى‬
‫الطلبة‪.‬‬

‫مكتب التعليم بغرب الدمام‬

 ‫تكوين لجنة‬
‫لدراسة وتشخيص‬
‫وضع ملف لكل‬ ‫جوانب القصور‬
‫طالب انضم‬ ‫الموجودة لدى‬
‫الطالب‬ ‫حصـر الـطـالب‬
‫للبرنامج‬
‫المقصـريـن في كل‬
‫العالجي يوضع‬
‫المــواد الـدراسيـة‬
‫فيه كل ما يتعلق‬
‫بالطالب‬
‫إعداد خطابات‬
‫ألولياء أمور‬ ‫االجتماع بمعلمي‬
‫الطالب‬ ‫المواد التي يوجد‬
‫المقصرين‬
‫لتوضيح جوانب‬ ‫آلية إعداد‬ ‫لديهم عدد كبير‬
‫من الطالب‬
‫القصور وسبل‬
‫العالج ودورهم‬ ‫وتفعيل الخطط‬ ‫المقصرين‬

‫العالجية‬
‫تصميم وإعداد‬
‫للطالب‬ ‫تصنيف جوانب‬
‫استمارة خاصة‬
‫بمتابعة الطالب‬
‫الضعاف‬ ‫القصور‬
‫الموجودة لدى‬
‫الطالب حسب‬
‫المقصرين‬
‫المواد الدراسية‬

‫إعداد البرنامج‬
‫توفيـر الوسـائل‬ ‫العالجي الخاص‬
‫المناسبـة لتنفيذ‬ ‫بكل مادة من‬
‫البرنامـج‬ ‫تعيين وتحديد‬ ‫المواد التي‬
‫العالجي‬ ‫األوقات‬ ‫ظهر فيها‬
‫المناسبة لتنفيذ‬ ‫التقصير‬
‫البرامج‬
‫العالجيـة‬
‫مكتب التعليم بغرب الدمام‬
 ‫بناء الخطة العالجية‬

‫عند التفكير في بناء الخطة العالجية يراعى ما يلي‪:‬‬

‫• إجراءات تسبق إعداد الخطة‪.‬‬
‫• إجراءات أثناء تنفيذ الخطة‪.‬‬
‫• إجراءات بعد تنفيذ الخطة ‪.‬‬

‫مكتب التعليم بغرب الدمام‬

 ‫اإلجراءات التي تسبق بناء الخطة‪:‬‬

‫‪ -1‬معرفة مستويات األداء المقبول (مستوى اإلتقان)‪.‬‬

‫‪ -2‬تحليل المحتوى التعليمي ألغراض بناء اختبارات تتصف بالصدق والشمول وقابلية التطبيق‪.‬‬
‫وتتطلب‪:‬‬
‫• تحديد المهمة التعليمية (المهارة المستهدفة)‪.‬‬
‫• تحليل المهمة لمكوناتها التفصيلية‪.‬‬
‫• ترتيب المتطلبات ترتيبا ً منطقيا ً‪.‬‬
‫• تحديد المتطلبات التعليمية السابقة (المدخالت )‬
‫‪ -3‬إعداد االختبارات الالزمة‪.‬‬
‫• اختبار قبلي‪.‬‬
‫• تطبيقه‪.‬‬
‫• تحليل نتائجه‪.‬‬
‫• تحديد جوانب الضعف‪.‬‬
‫• االحتفاظ بسجل نتائج االختبار القبلي لمقارنته بنتائج العالج‪.‬‬

‫مكتب التعليم بغرب الدمام‬

 ‫‪ -4‬تحديد أسباب الضعف‪:‬‬
‫تتعدد أسباب الضعف‪ ،‬وتحتاج لتحديدها إلى ذكاء وفطنة وموضوعية‪ ،‬نذكر منها‪:‬‬
‫• أسباب تعود إلى الطالب من حيث خصائصه العقلية والنفسية والجسمية‪.‬‬
‫• أسباب تعود إلى المعلم وطريقة تدريسه وشخصيته‪.‬‬
‫• أسباب تعود إلى المنهاج من حيث تنظيمه وتصميمه ونوع المعرفة المتضمنة فيه وكميتها‪.‬‬
‫• أسباب تعود إلى المناخ الصفي‪ ،‬والزمن المتاح للتعلم وأعداد الطلبة في الصف‪ ،‬والنظام الصفي ‪...‬‬
‫• أسباب تعود إلى بيئة الطالب االجتماعية‪ ،‬وظروفه األسرية واالقتصادية والثقافية‬

‫‪ -5‬تصنيف الطلبة حسب نوع الضعف والموضوع الذي يعانون منه‪.‬‬

‫• ضعف لدى طالب معين‪.‬‬
‫• ضعف لدى مجموعة من الطلبة‪.‬‬
‫• ضعف لدى جميع الطلبة‪.‬‬

‫‪ -6‬لتعرف على إمكانات المدرسة والتسهيالت الالزمة لتنفيذ الخطة العالجية‪.‬‬

‫‪-7‬االستعانة بذوي الخبرة إن لزم(مشرف ‪ -‬خبير – أولياء أمور ‪.)..‬‬

‫مكتب التعليم بغرب الدمام‬

 ‫‪ -8‬حدد استراتيجيات التعليم العالجي الفعالة‪ .‬مثل‪:‬‬
‫أسلوب التعلم المباشر الجمعي‪.‬‬
‫أسلوب التعلم الذاتي المفرد‪.‬‬
‫أسلوب التعلم التعاوني‪.‬‬
‫أسلوب النشاط واللعب ‪.‬‬
‫وغيرها‪.‬‬
‫‪ -9‬حدد الوسائل التعليمية التعلمية والمواد التعليمية المالئمة‪.‬‬
‫‪ -10‬إدارة وتنظيم الوقت المخصص للعالج‪.‬‬
‫متى ستنفذ الخطة العالجية؟‬
‫في الحصص العادية؟‬
‫في حصص النشاط؟‬
‫بعد الحصص اليومية؟‬
‫قبل بداية الدوام اليومي؟‬
‫‪-11‬إدارة وتنظيم عمليات وأدوات التقويم المالئمة‪.‬‬
‫تخصيص ملف لكل طالب يحتوي على‪:‬‬
‫وصف تفصيلي لـ (جوانب الضعف التي يعاني منها الطالب ‪ ,‬تشخيص جوانب الضعف وتحديد أسبابها)‬
‫سجل بعالمات الطالب قبل الشروع بتنفيذ الخطة العالجية‪.‬‬
‫نماذج من أعمال الطلبة‪.‬‬
‫سجل لعالمات الطالب أثناء تطبيق الخطة العالجية‪.‬‬
‫‪-12‬تخصيص دفتر مالحظات يخصص للتواصل بين المدرسة واألسرة بهدف تحقيق التعاون بينهما ويتضمن‪:‬‬
‫إرشادات وتوجيهات المعلم لألسرة‪.‬‬
‫آراء ومتابعات األسرة‪.‬‬
‫مكتب التعليم بغرب الدمام‬
 ‫اإلجراءات أثناء تنفيذ الخطة‬

‫توضيح أهمية المحتوى التعليمي من خالل ربطه بحياة الطالب‪.‬‬ ‫•‬

‫البدء مع الطالب من حيث مستواه وما يعرف‪.‬‬ ‫•‬
‫إشعار الطالب بقدرته على التعلم وتقوية ثقته بنفسه‪.‬‬ ‫•‬
‫تشويق الطالب للمهمة التعليمية واستثارة دافعيته باستمرار‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدام طرائق وأساليب التعليم التي تتناسب وأنماط تفكير الطالب‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدام أساليب التعزيز اإليجابي المالئمة‪.‬‬ ‫•‬
‫مراعاة التدريب الحسي قبل المجرد عند لزومه‪.‬‬ ‫•‬
‫الربط بين ما يعرفه الطالب وما يتعلمه حديثا ً‪.‬‬ ‫•‬
‫تشجيع الطلبة على تجريب ما يتعلمونه في البيت وفي الحياة اليومية‪.‬‬ ‫•‬
‫تكليف الطلبة بواجبات مناسبة وهادفة‪.‬‬ ‫•‬
‫إعطاء الطالب الوقت الكافي الذي يتناسب مع سرعته في التعلم‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدام الوسائل التعليمية المناسبة‪.‬‬ ‫•‬
‫تشجيع الطالب على أن يتعلم بالعمل ما أمكن‪.‬‬ ‫•‬
‫تجنب إصدار األحكام التقويمية المحبطة‪.‬‬ ‫•‬
‫• مقارنة الطالب بنفسه بدالً من مقارنته بزمالئه‪.‬‬
‫تشجيع الطلبة على التعلم من بعضهم البعض‪.‬‬
‫مكتب التعليم بغرب الدمام‬
‫•‬
 ‫تقويم الخطة العالجية‬

‫هل كانت فاعلة مع كل الطلبة؟ (اختبار بعدي)ومقارنه‬ ‫•‬

‫باالختبار القبلي‬
‫هل ما زال هنالك طلبة يحتاجون للمتابعة؟‬ ‫•‬
‫في أي المجاالت ؟‬ ‫•‬
‫ما الجوانب التي كانت فيها الخطة العالجية فاعلة؟‬ ‫•‬
‫ما الجوانب التي لم تكن فيها الخطة العالجية فاعلة؟‬ ‫•‬
‫ما األسباب وراء ذلك؟‬ ‫•‬
‫هل يمكن إجراء التعديل المناسب على نشاطات الخطة؟‬ ‫•‬

‫مكتب التعليم بغرب الدمام‬

‫نموذج مقترح للخطة العالجية‪-‬بطاقة تحليل المهارات(معلمة)‬

‫مكتب التعليم بغرب الدمام‬

‫بطاقة زيارة المشرفة التشخيصية‬

‫مكتب التعليم بغرب الدمام‬

‫نموذج مقترح للخطة العالجية‪(-‬فريق)‬

‫مكتب التعليم بغرب الدمام‬

 ‫دور المرشد في الخطة العالجية‬
‫البرنامج‬ ‫م‬
‫يتم عمل خطة للتعامل مع هؤالء الطالب‬ ‫‪1‬‬
‫حصر الطالب الضعاف علي فترات متفاوته‬ ‫‪2‬‬
‫عمل مقابالت فردية مع هؤالء الطالب‬ ‫‪3‬‬
‫عمل مقابالت حماعية من خالل التوجيه واإلرشاد الجمعي‬ ‫‪4‬‬
‫تصنيف الطالب حسب مواد الضعف‬ ‫‪5‬‬
‫إشعار أولياء أمور الطالب الضعاف وتحديد مواد الضعف والمهارات الغير متقنة‬ ‫‪6‬‬
‫استدعاء أولياء أمور هؤالء الطالب وعقد االجتماعات الفردية ومناقشة ولي األمرفي تحديد األسباب المؤدية‬ ‫‪7‬‬
‫لضعف الطالب ووضع الخطط العالجية الالزمة معه‬
‫عرض الموضوع علي لجنة التوجيه واإلرشاد ومتابعة اللجنة لهذه المشكلة لدراسة أسباب الضعف ووضع‬ ‫‪8‬‬
‫الحلول المناسبة لها ووضع األنشطة المناسبة ومتابعة المعلمين‬
‫متابعة البرامج العالجية والحلول المطروحة من المعلمين‬ ‫‪9‬‬
‫تشجيع المعلمين المخلصين والذين تحسنت مستويات طالبهم والذين يقدمون البرامج العالجية المكثفة‬ ‫‪10‬‬
‫استغالل حصص النشاط لهؤالء الطالب وتنمية المهارات الغير متقنة (بطريقة غير مباشره)‬ ‫‪11‬‬
‫إستغالل حصص فراغ المعلمين ومتابعة الطالب الضعاف‬ ‫‪12‬‬
‫استخدام الوسائل التعليمية المختلفة والحديثة والمبتكرة (التطبيقات وأدلة المعلمين وكتب النشاط‪)..‬‬ ‫‪13‬‬
‫متابعة سجالت الواجبات اليومية‬ ‫‪14‬‬
‫توزيع الطريقة المثلي لالستذكار الجيد‬ ‫‪15‬‬
‫ما يستجد من أعمال أخري تخدم هذه الفئة من الطالب‬ ‫‪16‬‬
‫متابعة لجنة التوجيه واإلرشاد لهذه الفئة من الطالب‬ ‫‪17‬‬
‫مكتب التعليم بغرب الدمام‬
‫فريق مؤشر معالجة المهارات األساسية للطالب‬

‫مكتب التعليم بغرب الدمام‬

‫كيف ستقيم الخطة العالجية؟؟‬

‫مكتب التعليم بغرب الدمام‬

‫ما الصعوبات المتوقعة أثناء تنفيذ الخطة العالجية‬
‫؟؟‬

‫مكتب التعليم بغرب الدمام‬

 ‫انظر إلى المياه وخذ حكمتها في مسيرتها ‪ ،‬فإذا ما‬
‫اعترضها سد أو عائق ‪ ،‬غيرت اتجاهها لغيره ‪ ،‬وإذا لم‬
‫تستطع إلى غيره سبيال اعتلته ‪..‬‬

‫مكتب التعليم بغرب الدمام‬

‫شكرا ً لحسن استماعكن‬

‫مكتب التعليم بغرب الدمام‬