‫من انجاز‬

‫المجموعة «‪» 3‬‬
‫‪ ‬محسن المحفوظي‬
‫تأطير‬ ‫‪ ‬أيوب جابر‬
‫ذ عبد البر حدادي‬ ‫‪ ‬هدى بن رزوق‬
‫‪ ‬حسام الدين واكروم‬
‫‪ ‬يوسف هيماني‬
‫‪ ‬سوكينة توفيق هللا‬
 ‫تصميم‬
‫‪‬التاريخ‬
‫‪ .I‬المغرب في القرن التاسع عشر و النصف األول من القرن العشرين‬
‫‪ .II‬المغرب تحقيق األستقالل و استكمال الوحدة الترابية‬
‫‪ ‬الجغرافيا‬
‫‪ .I‬خريطة العالم الكرة االرضية‬
‫‪ ‬التربية المدنية‬
‫‪ .I‬نساهم في تنمية جماعتنا‬
‫‪ .II‬التضامن مع األشخاص في وضعية صعبة بجماعتنا المحلية‬
 ‫المغرب في القرن‬
‫التاسع عشر و النصف‬
‫األول من القرن‬
‫العشرين‬
 ‫‪ ‬الضغوط االستعمارية التي تعرض لها المغرب‪.‬‬
‫تعرض المغرب في القرن ‪ 19‬الى ضغوطات استعمارية تمثلت في ضغوط عسكرية ‪,‬‬
‫دبلوماسية و االقتصادية‪.‬‬
‫‪ ‬الضغوط العسكرية‪:‬‬
‫تمثلت في التدخل الفرنسي و االسباني في المغرب فنتيجة لمساعدة المغرب للمقاومة‬
‫الجزائرية تدخلت فرنسا بأسطولها و قصفت مدينتي طنجة و الصويرة سنة ‪1844‬م‬
‫في ‪ 14‬غشت ‪ 1844‬وقعت معركة ايسلي حيث انهزم الجيش المغربي أمام الجيش‬
‫الفرنسي ‪,‬و التي تلخصت أسبابها في رغبة فرنسا في التوسع انطالقا من الجزائر على‬
‫حساب المغرب‬
‫نتج عن هذه المعركة عقد معاهدة لال مغنية سنة ‪1845‬التي تركت الحدود المغربية‬
‫الجزائرية غامضة جنوب مركز ‘’ثنية الساسي’’ و استغلت فرنسا هذا الغموض لتحتل‬
‫في أواخر القرن ‪19‬م أجزاء من الصحراء المغربية الشرقية‪.‬‬
‫معركة تطوان سنة ‪ 1860‬مما أدى الى احتالل مدينة تطوان‪.‬‬
 ‫‪ ‬الضغوط الدبلوماسية و االقتصادية‬
‫• في منتصف القرن ‪19‬نهج المغرب سياسة تقليص التعامل مع األوربيين لكن الدول‬
‫األوربية عملت على اخراج المغرب وذلك بتدخلها العسكري تم الحصول على‬
‫امتيازات تحت الضغط و التهديد العسكري‬
‫• أبرم المغرب في عهد المولى عبد الرحمان في ‪9‬يناير ‪1859‬م اتفاقية تجارية مع‬
‫بريطانيا حصلت بموجبها على امتيازات هامة كحق التجارة و التملك و التنقل داخل‬
‫المغرب و تخفيض الضرائب على الواردات الى ‪%10‬نقدا و منح الحماية الفردية‬
‫للمغاربة‪ ,‬و أصبحت األسواق المغربية مفتوحة أمام المنتجات األوربية مما أدى الى‬
‫تدهور اقتصاد المغرب و تضرر الحرفيين بسبب المنافسة ‪ ,‬و ارتفاع أسعار المواد‬
‫األولية نتيجة تصديرها الى أوربا‪.‬‬
 ‫‪ ‬االصالحات التي قام بها المغرب لمواجهة الضغوط االستعمارية‪.‬‬

‫قام المغرب بإصالحات لمواجهة الضغوطات االستعمارية في عهد الحسن‬

‫األول منها‪:‬‬
‫‪ ‬اصالحات ادارية‪:‬تشتمل على تخصيص عدة وزارات (وزارة الداخلية;‬
‫وزارة العدلية و وزارة التربية)‬
‫‪ ‬اصالحات اقتصادية‪ :‬اعتماد على الفالحة الصناعة التجهيزات و‬
‫المالية‪.‬‬
‫‪ ‬اصالحات عسكرية‪:‬اعادة تنظيم الجيش و اقتناء أسلحة من أوربا و‬
‫مراكب حربية لحراسة السواحل المغربية‪.‬‬
 ‫‪ ‬تقسيم خريطة المغرب تحت االحتالل االجنبي‪.‬‬
‫مر المغر_ب في بداية القر_ن ‪ 20‬عبر مراحل كفاحية بعد أن تم‬
‫تقسيمه الى ثالث مناطق استعمارية‪:‬‬

‫‪ ‬مناطق االحتالل االسباني‬

‫‪ ‬مناطق االحتالل الفرنسي‬
‫‪ ‬منطقة طنجة الدولية‬
 ‫‪ ‬مراحل الكفاح من أجل االستقالل‬

‫يمكن تقسيم مراحل الكفاح الى مرحلتين مرحلة المقاومة‬

‫المسلحة و مرحلة الحر‪R‬كة الوطنية‬
‫‪ o‬مرحلة المقاومة المسلحة‬
‫‪‬مقاومة موحا اوحمو الزياني (معركة الهري سنة ‪ 1914‬استمرت الى‬
‫حدود استشهاد موح ‪1921‬م)‬
‫‪‬مقاومة محمد بن عبد الكريم الخطابي (معركة أنوال سنة‪ 1921‬ضد‬
‫الجيش االسباني )‬
 ‫‪ o‬مرحلة الحركة الوطنية‬
‫‪ ‬مرحلة تقديم برنامج االصالحات المغربية طالبت الحركة الوطنية‬

‫اجتماعيا‬ ‫اقتصاديا‬
‫سياسيا‬
‫تعميم التمدرس و محاربة‬ ‫الغاء االستعمار الفالحي و‬
‫القيام بإصالحات و تشكيل‬
‫البطالة والفقر و تشجيع‬ ‫حماية الصناعة التقليدية‬
‫حكومة مغربية‬
‫المساواة‬ ‫تأميم السكك الحديدية‬
 ‫‪ ‬باءت هذه المطالب بالفشل مما دفع المغاربة لر_فع السقف_ و‬
‫المطالبة باالستقالل‪.‬‬
‫المطالبة باالستقالل ‪ 1944-1953‬قدم حزب االستقالل وثيقة‬
‫المطالبة باالستقالل‪,‬و تعزز ذلك_ بزيارة الملك محمد الخامس طنجة‬
‫سنة ‪1947‬م لدعم مطالب الحركة الوطنية‪.‬‬
‫‪ ‬ثورة الملك و الشعب ‪ 1953‬تم نفي محمد الخامس و تعيين بن‬
‫عرفة مما أدى الى اندالع ثورة مطالبين بعودة الملك حيث تمت‬
‫العودة الى الكفاح المسلح عبر حركات الفداء‬
‫‪ ‬مرحلة االستقالل أجبرت فرنسا على ارجاع الملك_ و بدء‬
‫المفاوضات لمنح استقالل المغرب و خروج المستعمر يوم‬
‫‪18‬نونبر ‪1956‬‬
‫خريطة العالم‬

‫الكرة األرضية‬
 ‫أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أتعرف التمثيل الكروي لألرض وأبعادها وموقع المغرب بالنسبة للقارات والمحيطات‪.‬‬
 ‫مقدمة‬
‫• تتكون الكرة االرضية التي نحن جزء منها‪ ،‬من قارات ومحيطات‪ ،‬يشغل‬

‫المغرب فيها موقع متميز‪.‬‬

‫ولتقريب صورة العالم لدينا قام الجعرافيون بتوضيحه بواسطة التمثيل‬

‫الكروي والمسطح‪ ،‬بل وتحديد دقيق ألبعاد األرض لتسهيل ضبظ الموقع‬

‫ومعرفة الزمن‪.‬‬
 ‫‪:‬الخريطة‬

‫• تصميم مسطح للكرة األرضية يرسم باعتماد حسابات رياضية وهندسية‬

‫مركبة‪ ،‬لضبط أبعاده مثال اعتماد مقياس لتحديد درجة تصغير تمثيل‬

‫سطح األرض أو جزء منه‪.‬‬

 ‫أوال‪ :‬التمثيل الكروي لألرض وتوزيع القارات والمحيطات وموقع‬
‫المغرب عليها‪.‬‬

‫لألرض شك‪R‬ل كروي مائ‪R‬ل ومس‪R‬طح قليال عن‪R‬د القط‪R‬بين لذل‪R‬ك تمث‪R‬ل بشك‪R‬ل‬ ‫•‬
‫كروي تعتمد فيه مقاييس دقيقة لتصغير الواقع‬
‫تتوزع قارات العال‪R‬م معظمه‪R‬ا ف‪R‬ي النص‪R‬ف الشمال‪R‬ي للكرة األرضي‪R‬ة وه‪R‬ي‬ ‫•‬
‫كالتالي‪:‬‬
‫‪ ‬قارة أفريقيا ‪ -‬قارة أوربا – قارة امريكا ‪ -‬قارة آسيا – قارة استراليا‪.‬‬
‫• يق‪R‬ع المغرب ف‪R‬ي شمال غرب القارة اإلفريقي‪R‬ة شمال خ‪R‬ط االس‪R‬تواء‪ ،‬يط‪R‬ل‬
‫عل‪RR‬ى واجهتي‪RR‬ن بحريتي‪RR‬ن ‪:‬البح‪RR‬ر األ‪RR‬بيض المتوس‪RR‬ط شماال والمحي‪RR‬ط‬
‫وثيقة توضيحية‪ :‬شكل الكرة‬
‫األطلنتي جنوبا ويفصله عن القارة األوروبية مضيق جبل طارق‪.‬‬
‫األرضية‬
‫ثانيا‪ :‬أقارن بين التمثيل الكروي والمسطح لخر‪5‬يطة العالم‬

‫• يتخد تمثيل األرض شكلين‬

‫رئيسيين‪:‬‬

‫‪ .1‬التمثيل الكروي‪ :‬هو األقرب للواقع لكنه‬

‫صعب االستعمال وال يمكن من رؤية‬
‫األرض كاملة‪.‬‬

‫وثيقة توضيحية‪ :‬التمثيل الكروي‬

‫لخريطة األرض‬
‫‪ .2‬التمثيل المسطح (الخرائطي)‪ :‬يكون على سطح مستو ويتميز بسهولة‬
‫استعماله ‪،‬ويسمح بتمثيل األرض كاملة أو بعض من مناطقها فقط‪.‬‬

‫وثيقة توضيحية‪ :‬التمثيل‬

‫المسطح لخريطة األرض‬
 ‫ثالثا‪ :‬أتعرف أبعاد الكرة األرضية ومعالمها‬
‫• من أجل التنقل فوق الكرة األرضية ‪،‬وتحديد المواقع بسهولة تم تقسيم الكرة األرضية‬
‫إلى خطوط وهمية وهي‪:‬‬

‫خطوط الطول وعددها‪:360‬‬

‫شكله‪5‬ا عل‪5‬ى هيئ‪5‬ة أنص‪5‬اف دوائ‪5‬ر متس‪5‬اوية ‪ ،‬حي‪5‬ت تلتق‪5‬ي ف‪5‬ي نقطت‪5‬ي القط‪5‬ب الجنوب‪5‬ي والشمال‪5‬ي ‪ ،‬تتعام‪5‬د‬

‫م‪55‬ع دوائ‪55‬ر العرض ‪.‬يبلغ عدده‪55‬ا ‪ 360‬خط‪55‬ا بعدد درجات محي‪55‬ط الكرة األرضي‪55‬ة ‪.‬ويعد خ‪55‬ط الطول‬

‫األس‪5‬اسي هو خط غرينتش ‪،‬حيت يمر من لندن‪ ،‬وبناء على هاذا قسمت خطوط الطول إلى ‪ 180‬خطا‬

‫شرق جرينتش ‪ ،‬و ‪ 180‬خطا غرب غرينتش ‪.‬‬

 ‫وخطوط العرض وعددها ‪180‬‬

‫تشك‪R‬ل دائرة كامل‪R‬ة متوازي‪R‬ة لخ‪R‬ط االس‪R‬تواء‪ ،‬يبل‪R‬غ عدده‪R‬ا ‪ 180‬دائرة‪ ،‬منه‪R‬ا ‪ 90‬دائرة‬

‫ف‪R‬ي جنوب خ‪R‬ط االس‪R‬تواء‪ ،‬و‪ 90‬دائرة ف‪R‬ي شماله‪ .‬غي‪R‬ر متس‪R‬اوية ف‪R‬ي الطول‪ ،‬فأكبره‪R‬ا‬

‫الدائرة اإلس‪R‬توائية‪ .‬ت‪R‬م تص‪R‬غر الدوائ‪R‬ر كلم‪R‬ا ابتعدن‪R‬ا ع‪R‬ن خ‪R‬ط اإلس‪R‬تواء جنوب‪R‬ا وشماال‬

‫حتى تصبح نقطة في كل من القطب الجنوبي والشمالي‪.‬‬

 ‫نساهم في تنمية جماعتنا‬
‫مقدمة‬
‫يساهم الطفل في بناء و تطوير_ و تنمية جماعته ‪ ،‬و يتم ذلك بتفاعله‬
‫مع أقرانه و مع الكبار أيضا ‪ ٠‬فكيف_ يمكن له أن يساهم في تنمية‬
‫جماعته ؟ و ما هي الفوائد التي يجنيها من مشاركته ؟‬
 ‫ـ مساهمة ا__لطفلف___يت___نمية جماعته_‪1‬‬

‫تلعب مساهمة الطفل في تنمية جماعته دورا مهما و أساسيا في حياته ‪ ،‬حيث_ يتأتى‬
‫‪:‬له ذلك من خالل‬
‫‪ .‬المشاركة في النوادي المدرسية واللجان الثقافيّة‪ ،‬واالجتماعية‪،‬و لجان للنظافة‬
‫المسابقات التنافسيّة على مستوى المدرسة كالمسابقات الرياضيّة‪ ،‬والثقافيّة‪،‬‬
‫‪.‬والعلمية‬
‫المشاركة في المجالس البلدية وذلك بوضع األطفال بعض االقتراحات كتوفير‬
‫‪ .‬بنيات أو لوازم هم بحاجة لها و إرسالها إلى رئيس المجلس البلدي_‬
‫األعمال الخيريَّة والتطوعيَّة‪ ،‬كحمالت النظافة‪ ،‬وبعض األعمال الزراعيّة‪ ،‬كري‬
‫‪.‬المزروعات‪ ،‬والتنظيف بين األشجار في األماكن والمؤسسات العا ّمة‬
‫مشاركة األطفال الصغار في أعمال تطويريَّة في المجتمع كحمالت دهان‬
‫‪.‬الجدران‬
‫‪ .‬التدخل ماديا أو معنويا في مساعدة الفقراء واألشخاص في وضعية إعاقة‬
 ‫ـ ا__لفوا_ئد ا__لتيي__جنيه_ا ا__لطفلمنمشاركته_‪2‬‬

‫مساهمة الطفل في تنمية جماعته من األمور المهمة بالنسبة له ‪ ،‬نظرا ألن_ها تحقق‬
‫‪ :‬له مجموعة من الفوائد نجد من_ها‬
‫‪ .‬تعويده على التعاون و تقوية عالقته باآلخري_ن و تسهيل االندماج و التكيف معهم‬
‫‪ .‬اكسابه خبرات جديدة مما يسهم في تنمية العمليات العقلية لديه‬
‫‪ .‬حل العديد من المشاكل السلوكية مثل الخجل‬
‫‪ .‬إضافة القيم والعادات اإليجابي_ة لشخصيته مثل‪ :‬االحترام‬
‫تعزيزأسس اإلدارة في نفسه كإدارة الوقت و زيادة قدرته على الحوار و المناقشة ‪،‬‬
‫‪ .‬و تشجيعه على تنمية مهاراته وصقلها‬
‫‪ .‬غرس القيم الحسنة فيه‬
 ‫خاتمة‬
‫مهما كان الطفل صغيرا فإنه يبقى قادرا على تنمية جماعته‬
‫الشيء الذي‬
‫‪ .‬يساعده في اكتساب مهارات تفيده في حياته‬
 ‫لنتضامن مع األشخاص في وضعية صعبة‬
‫بجماعتنا المحلية‬

‫إعداد الطالبة المتدربة ‪ :‬سوكينة توفيق‬

‫هللا‬
 ‫مقدمة‬
‫• يكتشف األطفال حقوقهم من خالل حياتهم األسرية اليومية ومن خالل‬
‫الوعي بها كأنشطة مدرسية‪ .‬لكنهم يكتشفون أيضا أن هناك اطفاال‬
‫يعيشون ظروفا صعبة ‪ ،‬تعرض حياتهم بل وجودهم أحيانا للخطر ‪،‬‬
‫رغم وجود اتفاقية دولية اعتمدتها األغلبية الساحقة من بلدان العالم‬
‫والتزمت بتفعيلها كنص قانوني‪.‬وتعتبر التربية على التضامن ‪ ،‬وسيلة‬
‫ناجعة لتمكين األطفال تدريجيا من فهم أفضل للعالم المعقد الذي يحيط‬
‫بهم ‪ ،‬والقضايا المتعلقة بالعدالة االجتماعية ‪ ،‬وكذا من ممارسة هذا‬
‫التضامن بشكل واع وبحس مسؤول‪ .‬فماذا يقصد باألشخاص ذوي‬
‫االحتياجات الخاصة ؟ وكيف نتضامن معهم؟‬
‫‪:‬ـ من هم األشخاص ذوي االحتياجات الخاصة‬
‫• يطلق وصف ذوي االحتياجات الخاصة‪ ‬على كل شخص مصاب‬
‫بقصور كلي أو جزئي بشكل مستقر في قدراته الجسمية‪ ،‬أو الحسية‪ ،‬أو‬
‫العقلية‪ ،‬أو التواصلية‪ ،‬أو التعليمية‪ ،‬أو النفسية ‪ ،‬إلى المدى الذي يقلل‬
‫من إمكانية تلبية متطلباته العادية في ظروف أمثاله الطبيعيين‪.‬‬
‫• أما اإلعاقة‪ ​:‬فهو مصطلح يعبر عن اإلصابة بواحدة أو أكثر من‬
‫اإلعاقات اآلتية‪ :‬اإلعاقة البصرية‪ ،‬اإلعاقة السمعية‪ ،‬اإلعاقة العقلية‪،‬‬
‫​‬
‫اإلعاقة الجسمية والحركية‪ ،‬صعوبات التعلم‪،‬‬
‫اضطرابات النطق والكالم‪ ،‬االضطرابات السلوكية واالنفعالية‪،‬‬
‫اإلعاقات المزدوجة والمتعددة‪ ،‬التوحد‪ ،‬وغيرها من اإلعاقات التي‬
‫تتطلب رعاية خاصة‪.‬‬
 ‫‪:‬ـ أنواع ذوي االحتياجات الخاصة‬
‫تتعدد أنواع ذوي االحتياجات الخاصة حسب نوع اإلعاقة و‬
‫القصور فمنها‪ :‬اإلعاقة البصر_ية‪ ،‬اإلعاقة السمعية‪ ،‬اإلعاقة‬
‫العقلية‪ ،‬اإلعاقة الجسمية والحركية‪ ،‬صعوبات التعلم‪ ،‬اضطرابات‬
‫النطق والكالم‪ ،‬االضطرابات السلوكية و االنفعالية‪ ،‬التوحد‪،‬‬
‫اإلعاقات المزدوجة والمتعددة‪ ،‬وغيرها من اإلعاقات التي تتطلب‬
‫ر_عاية خاصة‪.‬كما تختلف كل إعاقة في شدتها من شخص إلى‬
‫آخر وكذلك قابليتها للعالج‪.‬‬
‫كيف نساعد األش‪R‬خاص من ذوي االحتياجات الخاصة‬
‫• تتلخص احتياجات األشخاص من ذوي االحتياجات الخاصة في االعتداد‬
‫بوجودهم في كل مكان ومنشأة ومراعاة أن يهيأ هذا المكان لوجودهم‬
‫مثل ‪:‬‬
‫• ـ باحترامهم وتقديرهم في المجتمع ‪.‬‬
‫• ـ وسائل المواصالت‪ :‬وذلك بأن نخصص أماكن لدخولهم وركوبهم‬
‫الحافالت المختلفة وأن نصمم لهم عربات بشكل آمن ومخارج معينة‬
‫لخروجهم ليس امتهانا لهم وإنما مراعاة لسالمتهم ‪.‬‬
 ‫• ـ إشارات المر‪R‬ور ‪ :‬يستلزم تكييف_ الوضع بما يتناسب مع‬
‫وجودهم وأنه ليس شرطًا أن يصطحب المعاق أحدا من‬
‫أسرته بل هو يتكيف على اإلعاقة فتوضع تنبيهات صوتية‬
‫لمن يعانون مشاكل بصرية مع اإلشارة وأيضا صور‬
‫موضحة مع األلوان لمن يعانوا مشاكل سمعية‪.‬‬
‫• ـ في المرافق العمومية خاصة المستشفيات ‪ :‬البد ان‬
‫يكون لهم أماكن للدخول بشكل يتناسب وإعاقاتهم سواء‬
‫حركيا أو سمعيا أو بصر_يا وكذلك أماكن انتظار_ مناسبة ‪.‬‬
‫• ـ في المؤسسات التعليمية‪ :‬وهنا البد أن نذكر جوانب هامة‬
‫منها إعاقة البصر التي تستلزم طر_يقة برايل في التعلم وهنا‬
‫البد أن نؤكد إن تخصيص مدارس معينة لمتحدي اإلعاقة‬
‫فكرة البأس بها في بعض اإلعاقات لكن لمرحلة معينة‬
‫بعدها يجب أن ينخرط متحدي اإلعاقة بمجتمعه فهو إنسان‬
‫موجود يؤثر ويتأثر إبقاؤه منفردا مع المماثلين فقط له ظلم‬
‫وسلوك يؤدي لنتائج سيئة‪.‬‬
‫• ـ في المباني والشوارع ‪ :‬البد من تحقيق‪  ‬األمن واألمان‬
‫لهم والحفاظ على سالمتهم ‪.‬‬
 ‫خاتمة‪:‬‬
‫صا؛ فكم من معاق ُأ ِعيق جسده‪،‬‬
‫اإلعاقة أيا كانت ليست نق ً‬
‫وبإرادته وعز_يمته أطلق العنان لعقله وأثبت قدراته‪.‬‬