‫ملخص أطروحة الدكتوراه (منهجية البحث)‬

‫جامعة الجزائر ‪ 2‬أبو القاسم سعد هللا‬

‫كلية العيوم االجتماعية – قسم األرطوفونيا‬
‫السنة ‪2021/2020 :‬‬
‫من إعداد الطلبة ‪:‬‬
‫الفوج ‪1 :‬‬ ‫ـ بوعكاز عبد الرحيم‬
‫ـ مجاك ياسمين‬
‫ـ رميساء براقشي‬
‫ـ حمودة شيماء حبيبة‬
‫❖ عنوان األطروحة ‪ :‬دور التعليم ما قبل المدرسي في تنمية مهارتي‬
‫القراءة والكتابة لدى تالميذ الطور األول‬
‫❖ نوع الدراسة ‪ :‬دراسة مقارنة بين تالميذ ملتحقين بالتعليم ماقبل‬
‫المدرسي وغير ملتحقين به‬
‫❖تهدف الدراسة الى ‪ :‬معرفة دور التعليم ما قبل المدرسي في تنمية مهاراتي‬
‫القراءة والكتابة لدى تالميذ الطور األول‬
‫❖العينة اختارت بطريقة قصدية كاالتي ‪:‬‬
‫‪ 304‬تلميذ طور األول اختار منهم ‪:‬‬
‫‪ 152‬تلميذ السنة أولى ابتدائي ( ‪90‬تعلموا قبل المدرسة ‪ 62/‬لم يتعلموا )‬
‫‪ 152‬تلميذ سنة الثانية (‪ 76‬لم يتعلموا ‪ 76/‬تعلموا)‬
‫‪ :‬الوصفي المقارن‬ ‫❖ المنهج المتبع‬
‫‪ :‬اختبار القراءة (غالي أحرشاو)‪ ،‬اختبار الكتابة‬ ‫❖ االختبارات المستعملة‬
‫(بوزيدي صليحة )‬
‫❖نتائج الدراسة ‪:‬‬
‫▪ توجد فروق دالة احصائيا في مهارتي القراءة والكتابة بين تالميذ سنة أولى‬
‫للملتحقين بالتعليم القبل المدرسي وغير ملتحقين‬
‫▪ ال توجد فروق في مهارتي القراءة والكتابة بين تالميذ الينة ا‬
 ‫‪ .1‬المقدمة ‪:‬‬
‫توضيح خلفية البحث ‪ :‬وضحت الباحثة خلفية بحثها من خالل شرحها للمعلومات‬
‫وتبيان أهمية التعليم ماقبل المدرسي وحتى إشارة الى اهتمامات بعض الدول في‬
‫الموضوع‬
‫المشكلة المحددة ‪ :‬هي عدم وجود دراسات في هذا الموضوع ‪ ،‬وتسليط الضوء‬
‫على التعليم ما قبل المدرسي وفهم الفروق خاصة في مهارتي القراءة والكتابة‬
‫التعريف بمتغيرات الدراسة ‪ :‬قدمت إشارة الى أن البحث يدور حول التعليم ما‬
‫قبل المدرسي وبتحديد مهارتي القراءة والكتابة لتحديد الفروق‬
‫اإلشارة الى هدف البحث ‪ :‬وفي األخير قامت بتحديد هيكل البحث وما ستتناوله‬
‫كل فقرة وهي تقديم فهرسة عامة لبحثها قبل غرض خطة الحث‬
‫‪ .1‬أهداف الدراسة ‪:‬‬
‫قامت الباحثة بتحديد الهدف العام للدراسة وهي كاألتي ‪:‬‬ ‫•‬
‫تحديد الفروق في مهارتي القراءة والكتابة بين تالميذ سنة أو أولى‬ ‫•‬
‫للملتحقين بالتعليم ماقبل المدرسي وغير ملتحقين به‬
‫قامت بتحديد مختلف األهداف الفرعية للدراسة (وضعت الباحثة ‪ 5‬أهداف‬ ‫•‬
‫)‬
‫قامت بتحديد العينة المستهدفة من خالل ذكرها في أهدافها (تالميذ سنة‬ ‫•‬
‫أولى ‪ /‬تالميذ السنة الثانية ابتدائي)‬
‫توضيح مساهمة متوقعة للبحث في المجتمع و الفئة المستهدفة (الوصول‬ ‫•‬
‫إلى إستكشاف حقيقة وطبيعة الموضوع المدروس من خالل المعلومات‬
‫المؤخوذة من المدرسة الجزائرية)‬
‫‪ .2‬الفصل ‪: 2‬‬
‫التعليم ماقبل المدرسي ‪:‬‬
‫يعتبر الفصل ‪ 2‬مخصص لدراسة المتغير المستقل من خالل اتباع العناصر التالية‬
‫✓ شرح وتعريف بالمتغير المستقل بوضوح ‪:‬‬
‫• التعليم ماقبل المدرسي‬
‫• أهمية التعليم ما قبل المدرسي‬
 ‫• أهداف التعليم ما قبل المدرسي‬
‫✓ توضيح األبعاد التي تتعلق بالمتغير ‪:‬‬
‫• الذي قامت الباحثة بالفصل بين كل ما يتعلق بالتعليم ما قبل المدرسي‬
‫التي قيمها الى عنصرين وفي كل عنصر قام بشرح عناصره وهي‬
‫كاالتي ‪:‬‬
‫التربية التحضيرية ‪ :‬قامت بادراج كل العناصر التي لها عالقة‬
‫بالتربية التحضرية من ‪:‬‬
‫ـ أهداف التربية التحضيرية‬
‫ـ برنامج التربية التحضيرية‬
‫ـ مبادئ تنظيم برامج تحضيرية‬
‫ـ تجهيزات واألنشطة المتعللقة بالتربية التحضيرية‬
‫رياض األطفال ‪ :‬قام باحث بوضع جميع عناصرها وهي ‪:‬‬
‫ـ تعريف رياض األطفال‬
‫ـ أهداف رياض األطفال‬
‫ـ ظائف والمعايير و المنهج الروضة‬
‫ـ جدول الزمني و نشاطات روضة األطفال‬
‫✓ توضيح األهمية والتأثير المحتمل للمتغير المستقل على المتغير‬
‫التابع وحتى الدراسة كلها ‪:‬‬
‫• عند التعمق في الفصل المخصص للمتغير المستقل وهي التعليم ما قبل‬
‫المدرسي بفرعيه (التربية التحضيرية ‪ /‬وروضة األطفال ) نجد ان‬
‫الباحثة قامت بتركيز على مايتم تلقيينه للتالميذ في هذه الفترة الحساسة‬
‫للنمو العقلي والمعرفي وهذا ما أدى إلى توضيح تأثير المتغير المستقل‬
‫في الدراسة وعلى مهارتي القراءة و الكتابة‬
‫✓ توضيح األهمية للمتغير المستقل بإدراج وثائق تدعم تأثير المتغير ‪:‬‬
‫• قام الباحثة بإدراج وثائق وجداول مختلفة منها ‪:‬‬
‫ـ منهج التربية التحضيرية‬
‫ـ الكفاءات المرحلية لنشاط التعبير الشفهي‬
‫ـ إستعمال الزمن في رياض األطفال‬
‫ـ مختلف األنشطة في روضة األطفال‬
 ‫➢ تمت نهاية الفصل الثاني بخالصة شاملة للفصل قامت الباحثة بتوضيح‬
‫متغير المستقل الذي قامت بدراسة مختلف أبعاده (التعليم ما قبل المدرسي )‬
‫الباب الثاني ‪ :‬الجانب التطبيقي‬
‫‪ /2‬الدراسة األساسية ‪:‬‬
‫• تقوم الباحثة في هذه النقطة بعرض أساسيات بحثها التطبيقي وتبيان‬
‫كيفية إختيارها ‪ :‬للمنهج ‪ ،‬العينة ‪ ،‬حدود البحث ‪ ،‬أدوات البحث ‪،‬‬
‫اإلختبارات والخصائص السيكومترية و اإلجراء التطبيقي و األدوات‬
‫اإلحصائية المستعملة‬
‫‪ 1/2‬منهج الدراسة ‪:‬‬
‫• قامت الباحثة بإعتماد في بحثها على المنهج الوصفي المقارن على‬
‫غرار المناهج األخرى (منهج تجريبي ‪ ،‬منهج وصفي ‪ ،‬منهج تحليلي‬
‫‪ )...‬كون المنهج الوصفي المقارن هو المنهج الذي ينصب على الظاهرة‬
‫المراد دراستها وهي مقارنة بين تالميذ طور األول اللذين اجتازوا‬
‫مرحلة التعليم ما قبل المدرسي واللذين لم يجتازوا من خالل إستهداف‬
‫مهارتي القراءة و الكتابة بتحديد ‪.‬‬
‫‪ 2/2‬مجتمع الدراسة ‪:‬‬
‫ـ من الجانب المنهجي الختيار مجتمع الدراسة هي توفر الشروط التالية ‪:‬‬
‫✓ على الباحث إختيار مجتمع يكون ذو صلة مباشرة مع الموضوع‬
‫البحث ‪ :‬تالميذ طور األول‬
‫✓ يكون المجتمع قابل للوصول ميدانيا ‪ :‬توفر المدارس وتمت الدراسة‬
‫على ثالث مدارس وهي ‪ :‬مدرسة عبد الحميد إبن باديس ‪ ،‬مدرسة قبايلي‬
‫بن خدوجة ‪ ،‬مدرسة اإلخوة عيسى‬
‫✓ توفر البيانات والمعلومات المطلوبة عن مجتمع الدراسة‬
‫✓ اختيار المجتمع يكون متنوع وشامل لضمان تمثيلية واسعة وتطبيقية‬
‫للنتائج و اإلستنتاجات ‪ :‬تمت دراسة على ‪ 708‬تلميذ وتلميذة‬
‫الفصل ‪: 5‬‬
 ‫‪ /1‬عرض نتائج الدراسة ‪:‬‬
‫يتم في هذا الفصل عرض مختلف العناصر التالية ‪:‬‬
‫• أهم النتائج التي توصبت إليها الدراسة‬
‫• وربط بما توصلت إليه الدراسات السايقة من نتائج‬
‫• وعرض بعض المقترحات إن وجدت‬
‫مثال على ذلك ‪ :‬سوف نوضح كيف قامت الباحثة بمناقشة فرضيته األولى‬
‫العامة وتتم نفس منهجية على باقي الفرضيات‬
‫نص الفرضية العامة كان كاألتي ‪ :‬توجد فروق دالة إحصائين في مهارتي‬
‫الكتابة و القراءة بين تالميذ السنة األولى الملتحقين وغير الملتحقين‬
‫بالتعليم ما قبل المدرسي‬
‫قامت الباحثة في هذه نقطة بتقسيم الفرضية إلى قسمين ‪:‬‬
‫✓ تحقق من الجزء األول ‪ :‬وهي تحقق من مقارنة بين درجات تالميذ السنة أولى‬
‫الملتحقين وغير ملتحقين بالتعليم ماقبل الدراسي في مهارة كتابة‬
‫• اختبار ليفين(‪ )F‬لقياس تجانس بين تالميذ‬
‫• اختبار ت ( ‪ )t -test‬للمقارنة بين متوسطي التالميذ‬

‫✓ تحقق من الجزء الثاني ‪ :‬وهي تحقق من مقارنة بي درجات تالميذ السنة أولى‬
‫الملتحقين وغير ملتحقين بالتعليم ما قبل الدراسي في مهارة كتابة‬
‫• استخدام اختبار ت (‪ )t-test‬في مهارة القراة لعينتين غير متجانستين‬
‫• عرض نتائج الختبار وتفسيرها وتحليلها‬

‫❖بعد كل اختبار يتم عرض و تحليل النسبة الموجودة في جميع‬

‫االختبارات المستعملة باستعمال مختلف الوثائق مساعدة مثال على‬
‫ذلك الباحثة قامت باستعمال جداول عرضت فيها مختلف نتائج‬
‫متوصل إليها‬
‫ـ تتم هذه منهجية في جميع الفرضيات المقترحة وهي أن يتم عرض‬
‫الفرضية واإلختبارات المستعملة فيها وكل إختبار يستعمل يتم عرضه‬
 ‫وعرض نتاجه وتفسير تلك نتائج وربطها بدراسات سابقة إن وجدت لزيادة‬
‫إثبات صدق الفرضية ‪.‬‬
‫بنسبة لعرض نتائج ‪:‬‬
‫• كل إختبارات مستعملة هي إختبارات أرطوفونية التي تم عرضها‬
‫قي عنصر أدوات سابقا بالتفصيل نتائج تلك إختبارات سابقة تم‬
‫إعادة تطبيق عليها إختبارين وهي ‪:‬‬

‫ـ إختبار ليفين (‪ )F‬وهو لقياس تجانس بين تالميذ كون العينة غير‬
‫متجانسة(كون حجم العينتين ملتحقين وغير ملتحقين غير متساوي )‬
‫نتيجة هذا اإلختبار كانت عير دالة بسبب عدم التجانس‬

‫ـ إختبار ت (‪ )t-test‬إستعملت هذا اإلختيار للمقارنة بين متوسطي‬

‫درجات تالميذ في مهارة كتابة اعتمادا على ( نتائج سابقة )‬
‫كانت نتائج كاألتي ‪:‬‬

‫درجات الداللة‬ ‫حجم متوسط انجراف قيمة‬ ‫اإللتحاق‬

‫النتيجة بالتحضيري العينة حساب معياري إختبارات الحرية اإلحصائية‬
‫‪0,01 104,18 6,10‬‬ ‫‪9,79 40,37 90‬‬ ‫نعم‬
‫الكلية‬
‫‪13,45 52,55 62‬‬ ‫ال‬
‫تحليل نتائج ‪:‬‬
‫• ملتحقين باتحضيري‪:‬‬
‫ـ عددهم ‪ 90 :‬تلميذ‬
‫ـ متوسط حسابي لدرجاتهم في إختبار الكتابة قدر ب ‪40,37 :‬‬
‫ـ انحراف المعياري قدر ب ‪9,79 :‬‬
‫• غير ملتحقين بقسم التحضيري ‪:‬‬
‫ـ عددهم ‪ 62 :‬تلميذ‬
 ‫ـ متوسط حسابي ‪52,55 :‬‬
‫ـ إنحراف المعياري ‪13,45 :‬‬
‫✓ ومن خالل هذه المؤشرات نرى القيم مختلفة بين صنفين‬
‫المدروسين (ملتحقين و غير ملتحقين ) لكن القيم كانت في صالح‬
‫الملتحقين بقسم تحضيري كون اإلختبار عكسي كل ما إرتفع‬
‫متوسط حسابي هذا دليلة على الرداءة والعكس صحيح‬

‫كل مخرجات والقيم لمختلف اإلختبارات المستعملة في‬ ‫❖‬

‫هذا الجزء إعتمادا على نتائج السايقة وبإستعمال برنامج‬
‫)‪(SpssV.22‬‬