‫الفصل الثالث‬

‫منهجية الدراسة واجراءاتها‬

 ‫منهجية الدراسة واجراءاتها‬
‫يقدم هذا الفصل شرحا وافيا للتقنيات املنهجية اليت مت تطبيقها يف البحث‪ ،‬مبا يف ذلك ما يلي‪:‬منهج الدراسة ‪ ،‬واختيار جمتمع الدراسة وعينتها‪،‬‬
‫وإنشاء أداة الدراسة‪ ،‬وخطوات إنشائها‪ .‬وكذلك الطرق املستخدمة للتأكد من ثبات األداة وصالحيتها‪ .‬كما يغطي تقنيات الدراسة‪ .‬فيما يلي‬
‫‪.‬عرض تفصيلي للتقنيات اإلحصائية املطبقة‪.‬‬

‫‪1-3‬منهج الدراسة‬
‫يف جمال التعليم‪ ،‬برزت تنمية مهارات التفكري العليا كأولوية حامسة لتزويد الطالب بالقدرات املعرفية الالزمة للنجاح يف القرن احلادي والعشرين‪.‬‬
‫ومن بني هذه املهارات التفكري النقدي وحل املشكالت واإلبداع‪ ،‬وهي ضرورية للطالب للتغلب على التحديات املعقدة والتفكري النقدي يف‬
‫املعلومات واالبتكار يف سياقات متنوعة‪ .‬وإدراكا ألمهية دمج مهارات التفكري العليا يف املنهج الدراسي‪ ،‬يهدف هذا البحث إىل حتليل مقرر لغة‬
‫مصممة لطالب الصف الثالث يف املدرسة االبتدائية من خالل عدسة هذه القدرات املعرفية‪ .‬ميثل الصف الثالث مرحلة تنموية حامسة يف الرحلة‬
‫األكادميية للطالب‪ ،‬حيث يتم إنشاء املهارات األساسية وتبدأ القدرات املعرفية يف االزدهار‪ .‬من خالل الرتكيز على مقرر لغيت مصمم خصيصا‬
‫هلذا املستوى الدراسي‪ ،‬يسعى هذا البحث إىل استكشاف كيفية دمج مهارات التفكري العليا يف املنهج الدراسي واملمارسات التعليمية وخربات‬
‫تعلم الطالب‪ .‬من خالل حتليل شامل حملتوى املقرر‪ ،‬ووجهات نظر املعلمني‪ ،‬ونتائج الطالب‪ ،‬هتدف هذه الدراسة إىل تسليط الضوء على فعالية‬
‫دمج مهارات التفكري العليا يف تعليم اللغة لطالب الصف الثالث‪.‬‬

‫‪ 1-1-3‬طرق جمع البيانات‪:‬‬

‫أ‪ .‬تحليل المنهج‪ :‬تتضمن هذه الطريقة مراجعة منهجية ملنهج مقررلغيت لتحديد أهداف وأنشطة وتقييمات حمددة تستهدف مهارات التفكري‬
‫العليا‪ .‬سيقوم الباحثون بدراسة كيفية دمج مهارات التفكري العليا يف تصميم املناهج الدراسية‪.‬‬

‫ب‪ .‬مقابالت المعلمين‪ :‬من خالل املقابالت شبه املنظمة مع معلمي اللغة‪ ،‬ميكن للباحث مجع رؤى قيمة حول وجهات نظر املعلمني حول‬
‫تنفيذ مهارات التفكري العليا‪ .‬ستوفر جتارب املعلمني وحتدياهتم واسرتاتيجياهتم يف تدريس هذه املهارات فهما دقيقا للممارسات التعليمية‪.‬‬

‫ج‪ .‬تحليل عمل الطالب‪ :‬من خالل حتليل عينات من عمل الطالب واملشاريع والتقييمات‪ ،‬ميكن للباحث تقييم مستوى مهارات التفكري‬
‫العليا اليت أظهرها طالب الصف الثالث‪ .‬سيساعد هذا التحليل يف تقييم فعالية املنهج يف تعزيز مهارات التفكري العليا بني الطالب‪.‬‬

‫‪2-1-3‬تحليل البيانات‪:‬‬

‫أ‪ .‬التحليل الموضوعي‪ :‬تتضمن طريقة التحليل النوعي هذه حتديد املوضوعات واألمناط والنتائج الرئيسية املتكررة من البيانات اليت مت مجعها‬
‫من خالل حتليل املناهج الدراسية ومقابالت املعلمني وحتليل عمل الطالب‪ .‬سيقوم الباحث بتصنيف البيانات وتفسريها للكشف عن رؤى حول‬
‫دمج مهارات التفكري العليا يف مقرر اللغة‪.‬‬

‫ب‪ .‬التحليل عبر الحاالت‪ :‬من خالل مقارنة حاالت متعددة (على سبيل املثال‪ ،‬فصول دراسية أو مدارس خمتلفة)‪ ،‬ميكن للباحث‬
‫استكشاف االختالفات يف تنفيذ مهارات التفكري العليا‪ .‬ميكن هلذا التحليل املقارن أن يكشف عن العوامل اليت تؤثر على التكامل الناجح هلذه‬
‫املهارات ويسلط الضوء على أفضل املمارسات‪.‬‬
 ‫‪ 3-1-3‬االعتبارات األخالقية‪:‬‬

‫سيعطي الباحث األولوية لالعتبارات األخالقية طوال فرتة الدراسة‪ ،‬مبا يف ذلك احلصول على موافقة مستنرية من املشاركني‪ ،‬وضمان سرية‬
‫البيانات‪ ،‬واحرتام حقوق وخصوصية املعلمني والطالب املشاركني يف البحث‪ .‬سيتم اتباع املبادئ التوجيهية األخالقية بدقة حلماية رفاهية وحقوق‬
‫مجيع املشاركني‪.‬‬

‫‪ 4-1-3‬التثليث‪:‬‬

‫يتضمن التثليث استخدام مصادر بيانات متعددة للتحقق من صحة النتائج وتعزيز مصداقية الدراسة‪ .‬ومن خالل تثليث البيانات من حتليل‬
‫املناهج الدراسية‪ ،‬ومقابالت املعلمني‪ ،‬وحتليل عمل الطالب‪ ،‬ميكن للباحثني تأكيد النتائج وتعزيز موثوقية نتائج البحث‪.‬‬

‫‪ 5-1-3‬النتائج والتوصيات‪:‬‬

‫هتدف الدراسة إىل التوصل إىل نتائج ذات معىن حول دمج مهارات التفكري العليا يف مقرر اللغة لطالب الصف الثالث‪ .‬وبناء على هذه‬
‫النتائج‪ ،‬سيقوم الباحث بوضع توصيات لتحسني املناهج الدراسية‪ ،‬وفرص التطوير املهين للمعلمني‪ ،‬واسرتاتيجيات الدعم للطالب لتعزيز مهارات‬
‫التفكري العليا لديهم‪.‬‬

‫ومن خالل استخدام هذا التصميم البحثي الشامل‪ ،‬تسعى الدراسة إىل تقدمي رؤى قيمة لتعزيز املمارسات التعليمية اليت تعزز التفكري النقدي‬
‫وحل املشكالت واإلبداع بني طالب الصف الثالث يف سياق تعلم اللغة‪.‬‬

‫‪ 2-3‬مجتمع الدراسة‬
‫عند حتليل مقرر اللغة للصف الثالث االبتدائي يف ضوء مهارات التفكري العليا ال بد من أخذ جمتمع الدراسة يف االعتبار‪ .‬يشري جمتمع الدراسة إىل‬
‫جمموعة األفراد الذين هم حمور البحث أو التحليل‪ .‬يف هذه احلالة‪ ،‬يتكون جمتمع الدراسة من طالب الصف الثالث املشاركني يف مقرر اللغة‪ .‬يعد‬
‫فهم خصائص وقدرات واحتياجات هذه اجملموعة احملددة أمرا بالغ األمهية لتصميم منهج دراسي فعال يعزز مهارات التفكري العليا‪.‬‬

‫عند فحص مقرر اللغة لطالب الصف الثالث من خالل عدسة مهارات التفكري العليا‪ ،‬من املهم النظر يف كيفية تعزيز هذه املهارات وتطويرها لدى‬
‫املتعلمني الصغار‪ .‬تتجاوز مهارات التفكري العليا احلفظ والفهم األساسيني لتشمل التفكري النقدي وحل املشكالت واإلبداع والتفكري التحليلي‪.‬‬
‫ومن خالل دمج األنشطة والتقييمات اليت تعزز هذه املهارات‪ ،‬ميكن للمعلمني مساعدة الطالب على تعميق فهمهم ملفاهيم اللغة وحتسني قدراهتم‬
‫املعرفية الشاملة‪.‬‬

‫‪ 3-3‬عينة الدراسة‬
‫إن عينة الدراسة اليت حتلل مقرر لغيت للصف الثالث االبتدائي يف ضوء مهارات التفكري العليا ستشمل عادة فحصا تفصيليا للمناهج الدراسية‪،‬‬
‫وطرق التدريس‪ ،‬وممارسات التقييم‪ ،‬ونتائج الطالب املتعلقة بتنمية التفكري النقدي‪ ،‬وحل املشكالت‪- .‬احلل واإلبداع وغريها من املهارات املعرفية‬
‫العليا يف تعلم اللغة‪ .‬من األفضل أن يشمل حجم العينة ملثل هذه الدراسة جمموعة متثيلية من طالب الصف الثالث واملعلمني ورمبا أولياء األمور‬
‫املشاركني يف برنامج تعليم اللغة‪ .‬ميكن أن يرتاوح حجم العينة النموذجي هلذا النوع من الدراسة من ‪ 50‬إىل ‪ 100‬طالب من فصول دراسية أو‬
‫مدارس متعددة لضمان التمثيل املناسب وقابلية تعميم النتائج‪.‬‬

‫‪ 4-3‬متغيرات الدلراسة‪:‬‬
‫ويف حتليل مقرر لغيت للصف الثالث االبتدائي يف ضوء مهارات التفكري العليا ميكن التعرف على املتغريات التالية‪:‬‬

‫متغير مستقل‪:‬‬

‫سيكون املتغري املستقل يف هذه الدراسة هو تنفيذ مقرر الغيت املصممة لتعزيز مهارات التفكري العليا‪ .‬ويتم التحكم يف هذا املتغري والتالعب به من‬
‫قبل الباحثني ملالحظة آثاره على القدرات املعرفية لدى الطالب‪.‬‬

‫المتغير التابع‪:‬‬

‫وسيكون املتغري التابع هو أداء الطالب يف مهارات التفكري العليا بعد االنتهاء من مقرر لغيت‪ .‬يتم قياس هذا املتغري ومراقبته لتحديد تأثري املقرر‬
‫على التفكري النقدي وحل املشكالت واإلبداع لدى الطالب‪.‬‬

‫المتغيرات الخارجية‪:‬‬

‫املتغريات اخلارجية ‪ ،‬هي عوامل ميكن أن تؤثر على العالقة بني املتغريات املستقلة والتابعة‪ .‬يف سياق هذه الدراسة‪ ،‬هناك بعض املتغريات اخلارجية‬
‫اليت جيب مراعاهتا‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫المعرفة والمهارات السابقة للطالب‪ :‬قد يؤثر إتقان اللغة والقدرات املعرفية احلالية للطالب على أدائهم يف املقرر‪.‬‬

‫طرق واستراتيجيات التدريس‪ :‬ميكن أن تؤثر األساليب التعليمية اليت يستخدمها املعلمون على مدى تطوير الطالب ملهارات التفكري العليا‪.‬‬

‫بيئة الفصل الدراسي‪ :‬ميكن لعوامل مثل حجم الفصل واملوارد املتاحة ومستويات مشاركة الطالب أن تؤثر على نتائج املقرر‪.‬‬

‫مشاركة أولياء األمور‪ :‬قد يؤثر مستوى الدعم واملشاركة من أولياء األمور أو مقدمي الرعاية على جتارب الطالب ونتائجهم التعليمية‪.‬‬

‫سياسات المدرسة والمبادئ التوجيهية للمناهج الدراسية‪ :‬ميكن للسياق التعليمي األوسع‪ ،‬مبا يف ذلك سياسات املدرسة ومتطلبات املناهج‬
‫الدراسية‪ ،‬أن يشكل كيفية تصميم مقرر اللغة وتنفيذها‪.‬‬

‫‪5-3‬أداة الدراسة‬
‫عند إنشاء بطاقة حتليل حمتوى لدراسة حتليل مقرر لغيت لطالب الصف الثالث االبتدائي يف سياق مهارات التفكري العليا‪ ،‬ميكن للباحث حتديد‬
‫اجلوانب الرئيسية اليت سيتم تقييمها‪ .‬فيما يلي مثال لبطاقة حتليل احملتوى هلذه الدراسة‪:‬‬

‫بطاقة حتليل احملتوى‪ :‬حتليل مقرر لغيت للصف الثالث األساسي يف ضوء مهارات التفكري العليا‬
 ‫محتوى المقرر‪:‬‬

‫حتديد املوضوعات واملواضيع واملهارات اللغوية احملددة اليت يغطيها املنهج‪.‬‬

‫حتليل مدى توافق حمتوى مقرر مع تنمية مهارات التفكري العليا‪.‬‬

‫االستراتيجيات التعليمية‪:‬‬

‫توثيق أساليب التدريس واألساليب والتقنيات املستخدمة يف مقرر لغيت‪.‬‬

‫تقييم فعالية اسرتاتيجيات التدريس يف تعزيز التفكري النقدي وحل املشكالت واإلبداع‪.‬‬

‫ادوات التقييم‪:‬‬

‫دراسة أنواع التقييمات املستخدمة لقياس فهم الطالب وتطبيقهم ملفاهيم اللغة‪.‬‬

‫تقييم مدى تعكس التقييمات مهارات التفكري العليا‪.‬‬

‫تكامل مهارات التفكير العليا‪:‬‬

‫حتديد أنشطة أو مهام حمددة مصممة لتعزيز التفكري النقدي وحل املشكالت واإلبداع‪.‬‬

‫تقييم تكرار وعمق تكامل مهارات التفكري العليا يف مقرر لغيت‪.‬‬

‫مشاركة الطالب‪:‬‬

‫مراقبة مشاركة الطالب وحتفيزهم وتفاعلهم أثناء دروس املقرر‪.‬‬

‫حتليل مستوى مشاركة الطالب يف األنشطة اليت تعزز مهارات التفكري العليا‪.‬‬

‫دعم المعلم‪:‬‬

‫ضع يف اعتبارك الدعم والتوجيه املقدم من املعلمني ملساعدة الطالب على تطوير مهارات التفكري العليا‪.‬‬

‫تقييم فهم املعلمني لكيفية تعزيز التفكري النقدي وحل املشكالت واإلبداع يف تعلم اللغة‪.‬‬

‫نتائج الطالب‪:‬‬

‫فحص أداء الطالب يف إظهار مهارات التفكري العليا من خالل التقييمات واألنشطة الصفية‪.‬‬

‫تقييم تأثري مقرر لغيت على التطور املعريف للطالب والتقدم األكادميي‪.‬‬

‫توصيات للتحسين‪:‬‬
 ‫اقرتاح جماالت للتحسني يف مقرر لغيت لدعم تطوير مهارات التفكري العليا بشكل أفضل‪.‬‬

‫تقدمي توصيات قابلة للتنفيذ للمعلمني ومصممي املناهج ومديري املدارس‪.‬‬

‫باستخدام بطاقة حتليل احملتوى هذه‪ ،‬ميكن للباحثني حتليل مقرر لغيت لطالب الصف الثالث بشكل منهجي فيما يتعلق مبهارات التفكري العليا‪.‬‬
‫ميكن أن يساعد النهج املنظم املوضح يف البطاقة يف مجع البيانات ذات الصلة‪ ،‬وحتديد نقاط القوة والضعف يف املنهج الدراسي‪ ،‬وتقدمي توصيات‬
‫لتحسني تكامل مهارات التفكري العليا يف تعليم اللغة‪.‬‬

‫‪ 6-3‬أساليب المعالجة اإلحصائية‬

‫عند إجراء دراسة حتليل احملتوى لتحليل مقرر لغيت لطالب الصف الثالث االبتدائي من حيث مهارات التفكري العليا‪ ،‬ميكن للباحث استخدام‬
‫أساليب املعاجلة اإلحصائية لتعزيز دقة التحليل وعمقه‪ .‬فيما يلي بعض أساليب املعاجلة اإلحصائية اليت ميكن استخدامها يف هذه الدراسة‪:‬‬

‫اإلحصاء الوصفي‪:‬‬

‫استخدم اإلحصائيات الوصفية لتلخيص اخلصائص الرئيسية حملتوى مقرر لغيت‪ ،‬مثل تكرار تكامل مهارات التفكري العليا يف املواد التعليمية وخطط‬
‫الدروس والتقييمات‪.‬‬

‫حساب مقاييس االجتاه املركزي (املتوسط‪ ،‬الوسيط‪ ،‬الوسط) والتشتت (االحنراف املعياري‪ ،‬املدى) لوصف توزيع البيانات املتعلقة مبهارات التفكري‬
‫العليا‪.‬‬

‫تحليل االرتباط‪:‬‬

‫إجراء حتليل االرتباط الستكشاف العالقات بني العناصر املختلفة ملقرر لغيت وتعزيز مهارات التفكري العليا‪.‬‬

‫حتديد ما إذا كان هناك ارتباط كبري بني اسرتاتيجيات تعليمية حمددة‪ ،‬وطرق التقييم‪ ،‬ونتائج الطالب املتعلقة بالتفكري النقدي وحل املشكالت‪.‬‬

‫التحليل العاملي‪:‬‬

‫استخدم التحليل العاملي لتحديد العوامل أو األبعاد األساسية ضمن مقرر لغيت اليت تساهم يف تطوير مهارات التفكري العليا‪.‬‬

‫اكتشف كيف تؤثر املكونات املختلفة للمناهج واملمارسات التعليمية على عوامل حمددة تتعلق بالتفكري النقدي واإلبداع واملهارات التحليلية‪.‬‬

‫تحليل االنحدار‪:‬‬

‫قم بإجراء حتليل االحندار لفحص تأثري العوامل املختلفة داخل مقرر لغيت على قدرات التفكري العليا لدى الطالب‪.‬‬

‫حتديد مدى قدرة االسرتاتيجيات التعليمية وتدريب املعلمني وتصميم املناهج على التنبؤ بكفاءة الطالب يف التفكري النقدي وحل املشكالت‪.‬‬

‫التحليل العنقودي‪:‬‬
‫تطبيق التحليل العنقودي على عناصر اجملموعة يف دورة اللغة (على سبيل املثال‪ ،‬األنشطة التعليمية‪ ،‬ومهام التقييم) بناء على تشاهبها يف تعزيز‬
‫مهارات التفكري العليا‪.‬‬

‫حتديد جمموعات من املمارسات التعليمية األكثر فعالية يف تعزيز التفكري النقدي واإلبداع لدى طالب الصف الثالث‪.‬‬

‫حتليل التباين‪:ANOVA‬‬

‫‪-‬استخدم حتليل التباين )‪ (ANOVA‬ملقارنة وسائل اجملموعات املختلفة داخل لغيت(على سبيل املثال‪ ،‬التكامل العايل مقابل التكامل املنخفض‬
‫ملهارات التفكري العليا) من حيث نتائج الطالب‪.‬‬

‫‪-‬حتديد ما إذا كانت هناك فروق ذات داللة إحصائية يف أداء الطالب يف املهام اليت تتطلب تفكريا عايل املستوى بناء على أساليب تعليمية حمددة‪.‬‬

‫تحليل مربع كاي‪:‬‬

‫‪-‬توظيف حتليل مربع كاي لفحص العالقة بني املتغريات الفئوية املتعلقة بدمج مهارات التفكري العليا يف مقرر لغيت‪.‬‬

‫‪-‬تقييم ما إذا كانت هناك عالقة ذات داللة إحصائية بني اسرتاتيجيات تعليمية حمددة أو أساليب التقييم وتنمية التفكري النقدي ومهارات حل‬
‫املشكالت‪.‬‬

‫‪-‬من خالل دمج أساليب املعاجلة اإلحصائية هذه يف دراسة حتليل احملتوى ملقرر لغيت لطالب املدارس االبتدائية يف الصف الثالث‪ ،‬ميكن للباحث‬
‫احلصول على رؤى قيمة حول فعالية املنهج يف تعزيز مهارات التفكري العليا وتقدمي توصيات قائمة على األدلة لتعزيز اللغة‪.‬‬