‫الباب األول‬

‫مقدمة‬
‫الفصل األول ‪ :‬خلفية البحث‬
‫املنهج الدراس ي‪ ٢٠1٣‬في نظام وزير التربية والثقافة رقم ‪ ٣٦‬العام ‪٢٠1٨‬‬
‫مكتوب أن الغرض من املنهج الدراس ي ‪ ٢٠1٣‬هو إلعداد الناس في إندونيسيا‬
‫ليكون لديهم القدرة على العيش مثل أفراد و مواطنين املؤمنين‪ ،‬منتجين‪ ،‬مبدعين‪،‬‬
‫مبتكرين‪ ،‬عاطفيون وقادرين على املساهمة في حياة املجتمع واألمة والدولة‬
‫وحضارة العالم‪ .‬ولهذا السبب‪ ،‬املنهج الدراس ي ‪ ٢٠1٣‬تطور من خالل تحسين‬
‫أنماط تركز على الطالب والتفاعلية‪ ،‬والقائم على الفرقة والدراسة الذاتية‪،‬‬
‫والقائم على الوسائط املتعددة والتعليم النقدي (فرمندكبود‪.)٢٠1٨ ،‬‬
‫تحقيق أهداف التعليم يتم قياسها من خالل نتائج تعلم الطالب باستخدام‬
‫أداة تقييم نتائج التعلم التي أعدها املعلم‪ .‬لذلك‪ ،‬يطلب من املعلمين امتالك‬
‫املهارات الالزمة لصنع أدوات تقييم نتائج التعلم‪ .‬وواحدة من القضايا الحالية في‬
‫عالم التربية هي أن يكون قادرا املعلم على تصنيع أسئلة ‪ HOTS‬للطالب‪.‬‬
‫من إستكمال في املنهج الدراس ي ‪ ٢٠1٣‬هو معايير املحتوى التي تثريها‬
‫احتياجات الطالب ليكونو اقادرين على التفكير النقدي والتحليل وفقا للمعايير‬
‫الدولية‪ ،‬بينما توفر معايير التقييم مساحة تطوير أدوات التقييم للتفكير العالي‬
‫املستوى‪ .‬من املتوقع أن يكون تقييم نتائج التعلم قادرا على مساعدة الطالب على‬
‫تحسين مهارات التفكير العليا أو ‪.HOTS‬‬
‫يبدأ تعلم ‪ HOTS‬في الظهور بما يتماش ى مع التحسينات التي تهدف إلى تحقيق‬
‫براعة القرن ‪( ٢1‬براعة القرن الحادي والعشرين) ويختصر باسم براعة األربعة ج‬
‫(‪ .)C‬الجوانب األربعة تتكون من القدرة على التفكير النقدي )‪،)critical thinking‬‬
‫والقدرة على التفكير اإلبداعي (‪ ،)creativity‬القدرة على املناقشة (‪)collaboration‬‬
‫‪1‬‬
‫‪٢‬‬

‫والقدرة على التواصل (‪( )communication‬ساني‪ .)٢٠1٩ ،‬ويمكن تحقيق هذه براعة‬
‫إذا عملية التعليم والتقييم اتجه إلى تحقيق مهارات التفكير العليا‪.‬‬
‫مهارات التفكير العليا (‪ )HOTS‬هي عملية تفكير معقدة في وصف املواد‪،‬‬
‫ووضع االستنتاجات‪ ،‬وبناء التمثيالت‪ ،‬وتحليل وبناء العالقات بإشراك النشاط‬
‫العقلي األساس ي (فرمندكبود‪ . )٢٠1٨ ،‬األهداف األساس ي من مهارات التفكير‬
‫العليا هي كيفية تحسين مهارات التفكير لدى الطالب على مستوى أعلى‪ ،‬خاصة‬
‫التي املتعلقة بالقدرة على التفكير النقدي في تلقي أنواع مختلفة من املعلومات‬
‫والتفكير اإلبداعي في حل املشكالت باستخدام املعرفة اململوك واتخاذ القرارات في‬
‫املواقف املعقدة‪( .‬سافوترا‪)٢٠1٦ ،‬‬
‫يعرف بنجامين س‪ .‬بلوم ( ‪ )Benjamin S. Bloom‬بنظريته في التفكير‪ ،‬قسم‬
‫بلوم املجال املعرفي إلى ست فئات رئيسية بالترتيب من املستوى األدنى إلى املستوى‬
‫األعلى‪ ،‬وهي املعرفة )‪ (pengetahuan‬والفهم (‪ )pemahaman‬والتطبيق (‪)aplikasi‬‬
‫والتحليل (‪ )analisis‬والتركيب (‪ )sintesis‬والتقييم (‪( )evaluasi‬ديجنج‪ . )٢٠1٣ ،‬بتبع‬
‫مع الزمان وتكيف بأهداف التعليم في العصر الحالي‪ ،‬طالب من بلوم‪ ،‬وهي لورين‬
‫أندرسون (‪ )Lorin Anderson‬ودفيد كراتهول (‪ )David Krathwohl‬يحاول مراجعة‬
‫مستوى تفكير بنجامين بلوم‪ .‬مجال العملية التفكير على املستوى املعرفي التي‬
‫راجعها أندرسون وكراتهوال تتكون من ست مستويات‪ ،‬وهي الذكر (ج‪ ،)1‬الفهم‬
‫(ج‪ ،)٢‬التطبيق (ج‪ ،)٣‬التحليل (ج‪ ،)٤‬التقويم (ج‪ ،)٥‬اإلبتكار (ج‪.)٦‬‬
‫‪ HOTS‬هي مهارات التفكير العليا على املستوى ج‪ -)C4( ٤‬ج‪ )C6( ٦‬بناءا على‬
‫تصنيف بلوم املراجعة (رحمواتي‪ .)٢٠1٨ ،‬الطالب الذين لديهم مهارات التفكير‬
‫املنخفضة بدون مهارات التفكير العليا‪ ،‬ال يمكن تحقيق عملية التعليم بشكل‬
‫كامل‪ .‬لذلك‪ ،‬من أجل ذلك‪ ،‬يحتاج إلى أداة لدعم الطالب للتعود على التفكير‬
‫العليا‪ .‬أسئلة مهارات التفكير العليا (‪ )HOTS‬هي أدوات قياس التي يمكن‬
‫استخدامها لقياس مهارات التفكير العليا‪ ،‬هي قدرة التفكير التي ليست الذكر‬
‫‪٣‬‬

‫(‪ ،)recall‬والتعبير للشبيه ( ‪ ، ) restate‬والرجوع دون معالجة (‪ . )recite‬وفي‬

‫املنهج الدراس ي ‪ ٢٠1٣‬هناك تعزيز في عملية التعليم‪ ،‬من خالل تعزيز عملية‬
‫التعليم من املتوقع أن تحسين جودة التعليم بشكل أكثر فعالية وكفاءة ومتعة‬
‫وهادفة‪ ،‬إلى حد تحسين جودة تحقيق نتائج التعلم وتقديم التفكير النقدي‬
‫للطالب‪.‬‬

‫ومع ذلك‪ ،‬وجدت الحقائق في هذا املجال أنه ال يزال هناك العديد من‬
‫املعلمين الذين كانوا مرتبكين بشأن طرح األسئلة بناءا على ‪( HOTS‬مهارات‬
‫التفكير العليا) وال يزال هناك العديد من املعلمين الذين لديهم تصور خاطئة فيما‬
‫يتعلق بمهارات التفكير العليا أو ‪.HOTS‬‬

‫استنادا إلى نتائج املقابلة التي مفتعل مع املعلم في مجال الدرس اللغة العربية‬
‫في املدرسة الثانوية اإلسالمية التقوى دار الدعوة واإلرشاد جامبو فنرنج عن‬
‫األسئلة مهارات التفكير العليا (‪ )HOTS‬أن املعلم قلما أعطى تقييم في األسئلة‬
‫مهارات التفكير العليا (‪ )HOTS‬للطالب وليسوا الحد األقص ى‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬في عملية‬
‫التعلم‪ ،‬اتضح أن كثيرا قد نفذوا التعلم األربعة ‪( C‬ج) على الرغم من أنه ليس‬
‫مثاليا‪ .‬بدءا من تعلم التفكير النقدي (‪ ،)Critical Thinking‬على سبيل املثال‪ ،‬وفر‬
‫املعلم فرصا للطالب للعثور على موارد التعلم وتحليل مشكلة وسأل السؤال عن‬
‫املواد التعليمية‪ .‬املناقش )‪ ، (Collaboration‬على سبيل املثال‪ ،‬يشكل املعلم‬
‫مجموعات للمناقشة‪ ،‬و يطرح املعلم أسئلة في مجموعات‪ ،‬ويطلب املعلم من‬
‫الطالب تبادل األفكار وطلب املعلومات من بعضهم البعض‪ .‬اإلبداع )‪، (Creativity‬‬
‫على سبيل املثال‪ ،‬يطلب املعلم من الطالب القيام بعمل وعرضه‪ .‬وأخيرا االتصال‬
‫(‪ ،)Communication‬على سبيل املثال‪ ،‬يطلب املعلم من الطالب تقديم نتائج التعلم‬
‫ويطلب من الطالب إنهاء التعلم‪ .‬األسئلة التي لم يتم تحليلها مطلقا وفقا ملعايير‬
‫مهارات التفكير العليا (‪.)HOTS‬‬
‫‪٤‬‬

‫بناءا على هذه الخلفية‪ ،‬يهتم الباحثة بفحص إحدى مواد التقييم الذي‬
‫يستخدمها املدارس في قياس أنشطة التدريس والتعلم‪ .‬ويرجع ذلك إلى أن أحدا لم‬
‫يجر في هذه املدرسة بحثا عن مواد تقييم أسئلة مهارات التفكير العليا (‪ )HOTS‬من‬
‫أجل تحسينها في إعداد مواد التقييم في املستقبل‪ .‬وبذلك قرر الباحث إجراء بحث‬
‫حول أسئلة النهائي بعنوان " تحليل مهارات التفكير العليا (‪ )HOTS‬في األسئلة‬
‫اللغة العربية بضوء النظرية أندرسون وكراتهول (دراسة األسئلة النهائية ملادة‬
‫اللغة العربية للصف العاشر‪ ،‬والحادي عشر والثاني عشر في السنة الدراسة‬
‫‪ ٢٠٢٣\٢٠٢٢‬في املدرسة الثانوية اإلسالمية التقوى دارالدعوة واإلرشاد جامبو‬
‫فنرنج)"‪.‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬تحقيق البحث‬

‫بناءا على خلفية البحث التي سبق بيانها‪ ، ،‬فيكون تحقيق البحث الباحثة هو ‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف خصائص األسئلة للتقييم النهائي ملادة اللغة العربية للصف العاشر‪،‬‬
‫والحادي عشر والثاني عشر في السنة الدراسية ‪ ٢٠٢٣/ ٢٠٢٢‬في املدرسة‬
‫الثانوية اإلسالمية التقوى دار الدعوة واإلرشاد جامبو فنرنج؟‬
‫‪ .٢‬كيف خصائص مهارات التفكير العليا بناء بنظرية أندرسون وكراتهول؟‬
‫‪ .٣‬كيف تناسب ‪( HOTS‬مهارات التفكير العليا) في األسئلة النهائية ملادة اللغة‬
‫العربية للصف العاشر‪ ،‬والحادي عشر‪ ،‬والثاني عشر في املدرسة الثانوية‬
‫اإلسالمية التقوى دار الدعوة واإلرشاد جامبو فنرنج بناءا بنظرية أندرسون‬
‫وكراتهول؟‬
‫‪٥‬‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬أغراض البحث‬

‫وفقا لتحقيق البحث قررته الباحثة ألغراض البحث كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬ملعرفة خصائص األسئلة للتقييم النهائية ملادة اللغة العربية للصف العاشر‪،‬‬
‫الحادي عشر والثاني عشر في السنة الدراسية‪ ٢٠٢٣/٢٠٢٢‬في املدرسة الثانوية‬
‫اإلسالمية التقوى دار الدعوة واإلرشاد جامبو فنرنج‬
‫‪ .٢‬ملعرفة خصائص مهارات التفكير العليا بناءا بنظرية أندرسون (‪)Anderson‬‬
‫وكراتهول (‪)Krathwohl‬‬
‫‪ .٣‬ملعرفة تناسب ‪( HOTS‬مهارات التفكير العليا) في األسئلة النهائية ملادة اللغة‬
‫العربية للصف العاشر‪ ،‬الحادي عشر والثاني عشر في املدرسة الثانوية‬
‫اإلسالمية التقوى دار الدعوة واإلرشاد جامبو فنرنج بناءا بنظرية أندرسون‬
‫(‪ )Anderson‬وكراتهول (‪)Krathwohl‬‬
‫الفصل الرابع ‪ :‬فو ائد البحث‬
‫من املتوقع أن تكون نتائج هذه الدراسة مفيدة نظريا وعمليا‪ .‬الفوائد هي كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬الفوائد النظرية‬
‫أ‪ .‬من الناحية النظرية‪ ،‬من املأمول أن تؤدي نتائج هذا البحث إلى التطوير‬
‫العلمي‪ ،‬ال سيما في مجال التقييم التعليمي فيما يتعلق بتطوير معايير‬
‫أسئلة مهارات التفكير العليا (‪.)HOTS‬‬
‫ب‪ .‬من املأمول أن تؤدي نتائج هذا البحث مرجعا ومادة النظر للباحثين في‬
‫املستقبل‬
‫‪ .٢‬الفوائد العملية‬
‫أ‪ .‬للمدرسة‬
‫‪٦‬‬

‫يؤمل هذا البحث أن يكون املساهمة في املدرسة نفسها بشكل عام‬

‫من أجل تحسين عملية تقييم التعلم القائم على ‪( HOTS‬مهارات التفكير‬
‫العليا)‪.‬‬
‫ب‪ .‬للمدرس‬
‫يؤمل هذا البحث أن يكون للمرجع املعلم لتجميع أدوات التقييم التي‬
‫تحتوي على ‪( HOTS‬مهارات التفكير العليا)‪.‬‬
‫ج‪ .‬للطالب‬
‫يؤمل هذا البحث أن يكون تدريب مهارات التفكير التي يمتلك في‬
‫حل األسئلة‬
‫د‪ .‬للباحثة‬
‫تزيد معرفة الباحثة عن تحليل األسئلة معتمد على مهارات‬
‫التفكير العليا‪ .‬واكتسب الباحثة خبرة مباشرة في تحليل أسئلة مهارات‬
‫التفكير العليا ‪ HOTS‬في نهاية املدرسة الثانوية ‪ ،‬وخاصة في الدراسة‬
‫اللغة العربية‬
‫الفصل الخامس ‪ :‬أساس التفكير‬
‫مهارات التفكير العليا هي قدرات يجب أن يمتلكها الطالب على األقل في هذا‬
‫العصر‪ .‬هذه املهارات هي املهارات التي يجب امتالكها في القرن الحادي والعشرين‬
‫(‪ )٢1‬إلنتاج الطالب الذين لديهم الكفاءة في جميع الجوانب‪ .‬ألن التعليم املقدم‬
‫يجب أن يكون مستعدا وقادرا على إعداد الطالب للتبار مع املجتمع العاملي‪.‬‬
‫ال يمكن تخلع مهارات التفكير العليا عن نظام تصنيف نتائج التعلم الذي‬
‫اقترحه بنجامين إس بلوم ‪ ،‬ويعرف باسم تصنيف بلوم‪ .‬يصنف بلوم مجال نتائج‬
‫التعلم إلى ثالثة أجزاء رئيسية‪ ،‬وهي املجاالت املعرفية والوجداني والحركية‪ .‬خضع‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف بلوم في املجال املعرفي خضع تغيير وتحسين بعد مراجعته من قبل‬
‫أندرسون وكراثوول في عام ‪.٢٠٠1‬‬
‫كان أندرسون و كرتهول مراجعة على تصنيف بلوم هو رغبتهم لتركيز‬
‫املعلمين في تنفيذ عملية التعلم لدمج األفكار والخبرات في إطار الفئات جديدة من‬
‫األهداف التعليمية‪.‬‬
‫في البداية‪ ،‬استخدم بلوم األسماء في صياغة مستويات العملية املعرفية‪،‬‬
‫وهي املعرفة والفهم والتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم‪ .‬بعد املراجعة‬
‫والتحسين صياغة مستويات العملية املعرفية باستخدام األفعال‪ ،‬وهي الذكر‬
‫والفهم والتطبيق والتحليل والتقويم (أندرسون‪ .)٢٠17 ،‬ثم ست عمليات املعرفية‬
‫ينقسم إلى فئتين‪ ،‬وهما مهارات التفكير األدنى (‪)Lower Order Thinking Skills‬‬
‫ومهارات التفكير العليا (‪.)Higher Order Thinking Skills‬‬
‫مهارات التفكير العليا وفقا ألندرسون وكراتهول تتكون من التحليل والتقويم‬
‫واإلبتكار الذي يشير إلى املستويات املعرفية ج‪ – ٤‬ج‪( ٦‬أندرسون‪ .)٢٠٠1 ،‬في‬
‫إكمال مهارات التفكير العليا ‪ ،‬لكل شخص طريقة مختلفة ألنه في هذه القدرة‬
‫يكون هناك مستوى أعلى من التعقيد املختلف‪.‬‬
‫يحتاج املعلمون إلى تعليم الطالب مهارات التفكير العليا‪ .‬مهارات التفكير‬
‫العليا يمكن تطبيق من خالل تنفيذ أنشطة التعلم والتقييم‪ .‬عالقة بهذا الوضع‪،‬‬
‫أن يكون املعلم قادرا على ترتيب األشياء املتعلقة بمهارات التفكير العليا‪ .‬في هذه‬
‫الحالة‪ ،‬يجب أن يكون لدى املعلم مهارات في التقييم‪ ،‬ألنه في نشاط التدريس من‬
‫الضروري أن يكون لديه أنشطة تقييم‪ .‬ينظر إلى تحقيق أهداف التعلم من خالل‬
‫نتائج تعلم الطالب الذي قياسها باستخدام أداة تقييم نتائج التعلم التي أعدها‬
‫املعلم‪.‬‬
‫‪٨‬‬

‫أسئلة ‪( HOTS‬مهارات التفكير العليا) هي أدوات قياس تستخدم لقياس‬

‫مهارات التفكير العليا‪ ،‬أي مهارات التفكير التي ال تتذكر بقدر )‪ (recall‬أو تستعيد‬
‫صياغة )‪ (restate‬أو تشير دون معالجة (‪( )recite‬اريانا‪ .)٢٠1٨ ،‬أسئلة مهارات‬
‫التفكير العليا (‪ )HOTS‬تصميم وتنظيم لقياس مدى قدرة الطالب على استيعاب‬
‫مفهوم واحد إلى آخر‪ ،‬وتخطيط املعلومات وتصميمها‪ ،‬والعثور على روابط من‬
‫أنواع مختلفة من املعلومات‪ ،‬واستخدام املعلومات لحل املشكالت وفحص األفكار‬
‫واملعلومات بشكل نقدي‪.‬‬
‫برأي أندرسون ‪ ،‬ملعرفة األسئلة أي جانب تجميعه في املجال املعرفي‪ ،‬يمكن‬
‫القيام بذلك باستخدام األفعال اإلجرائية )‪( (KKO‬أندرسون‪ )٢٠17 ،‬األفعال‬
‫اإلجرائية هي فعل مضمن في عنصر يمكن استخدامها لتصنيف سؤال في جانب‬
‫معرفي معين‪.‬‬
‫في أنشطة التعلم على مستوى واحد‪ ،‬ملعرفة إنجازات الطالب في نهاية‬
‫الفصل الدراس ي ‪ ،‬يتم إجراء االختبار النهائي للفصل الدراس ي (‪ )PAS‬بشكل عام‪.‬‬
‫تقام تقييمات الفصل الدراس ي النهائي مرتين في السنة ‪.‬‬
‫في هذ البحث‪ ،‬يتم إجراء تحليل األسئلة النهائية ملادة اللغة العربية من‬
‫خالل تحديد نسبة كل مستوى معرفي‪ .‬النسبة التي تحليلها هي نسبة مهارات‬
‫التفكير العليا (‪ )HOTS‬بضوء نظرية أندرسون )‪ (Anderson‬وكراتهول‬
‫)‪.(Krathwohl‬‬
‫‪٩‬‬

‫يمكن رؤية إطار التفكير في هذا البحث بشكل التالي‪:‬‬

‫الصورة ‪1.1‬‬

‫تحليلها في معايير مهارات‬ ‫األسئلة النهائية ملادة اللغة‬

‫التفكير العليا‬ ‫العربية‬

‫تحليل مهارات التفكير‬

‫العليا على املستوي املعرفي‬

‫ج‪٦‬‬ ‫ج‪٥‬‬ ‫ج‪٤‬‬

‫اإلبتكار‬ ‫التقويم‬ ‫التحليل‬

‫وصف جوانب مهارات التفكير العليا بضوء‬

‫النظرية أندرسون و كرتهول‬

‫الفصل السادس ‪ :‬البحوث السابقة املناسبة‬

‫لتجنب تكرار املناقشة أو تكرار البحث سواء‪ ،‬يقدم الباحثة أوال دراسات‬
‫مماثلة تمت دراستها مسبقا‪ .‬فيما يتعلق بهذا البحث‪ ،‬أخذ الباحثة العديد من‬
‫نتائج البحث كمرجع أو مادة مقارنة‪.‬‬
‫‪1٠‬‬

‫‪HOTS‬‬ ‫‪ .1‬البحث عن فيتريا إنتان كيماال في رسالة جامعية بعنوان " تحليل‬
‫(مهارات التفكير العليا) حول أسئلة االختبار الذاتي في املواد اإلندونيسية في‬
‫الصف الخامس االبتدائي ‪ ٢٤‬مدينة بنجكولو" في عام ‪ .٢٠٢1‬يهدف هذا‬
‫البحث لوصف تحليل ‪( HOTS‬مهارات التفكير العليا) في أسئلة االختبار‬
‫الشخصية في موضوع اللغة اإلندونيسية‪ .‬الطريقة املستخدمة في هذا البحث‬
‫هي الطريقة الوصفي‪ .‬نتائج هذا البحث تشير إلى أن القدرة على التفكير في‬
‫نص أسئلة االختبار اليومي للغة اإلندونيسية حول املوضوع ستة لها ثالث‬
‫فئات ‪ ،‬وهي‪ :‬التفكير املنخفض املستوى (‪ )LOTS‬وجد خامس أسئلة‪ ،‬والتفكير‬
‫املتوسط (‪ )MOTS‬وجد خامس أسئلة ‪ ،‬والتفكير العليا املستوى (‪ )HOTS‬وجد‬
‫عاشر أسئلة‪ .‬من بين جميع األسئلة ‪ ،‬كانت فئة ‪ HOTS‬أكثر مسيطر‪.‬‬

‫‪ .٢‬البحث عن فائق إلهام رشيادي في رسالة جامعية بعنوان " محتوى مهارات‬
‫التفكير العليا (‪ )HOTS‬في الكتاب املدرسية العربية للمدرسة الثانوية الصادرة‬
‫عن وزارة الدين عام ‪ "٢٠٢٠‬في عام ‪ .٢٠٢1‬يهدف هذ البحث إلى تحديد البناء‬
‫املادي لكتاب املدرسة الثانوية باللغة العربية الصادرة عن وزارة الدين في عام‬
‫‪ ٢٠٢٠‬من حيث نظرية ‪ HOTS‬وكذلك وصف مستويات محتوى مهارات التفكير‬
‫العليا‪ .‬هذا البحث هو بحث مكتبي ذو بحث وصفي كيفي‪ .‬بناء على نتائج‬
‫البحث‪ ،‬فإن بناء مادة في كتاب املدرسة الثانوية باللغة العربية التي نشرتها وزارة‬
‫الدين في عام ‪ ٢٠٢٠‬من منظور ‪ HOTS‬يضع مزيدا من التركيز على الطالب في‬
‫عملية تحليل (ج‪ )٤‬في مهارات التفكير العليا‪ .‬يتكون هذا املستوى من التحليل‬
‫من عمليات التمييز والتنظيم والعزو‪ .‬أعلى مستويات محتوى مهارات التفكير‬
‫العليا (‪ )HOTS‬في كتب املدرسة الثانوية باللغة العربية التي نشرتها وزارة الدين‬
‫في عام ‪ ٢٠٢٠‬هي كتب اللغة العربية من الصف الحادي عشر‪ ،‬تليها الكتب‬
‫اللغة العربية للصف العاشر وأخيرا الكتب العربية للصف الثاني عشر‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫‪ .٣‬البحث عن مشيطة القيمة في رسالة جامعية بعنوان " تنفيذ مهارات التفكير‬
‫العليا (‪ )HOTS‬في تحقيق مخرجات التعلم من الصف الحادي عشر في التربية‬
‫اإلسالمية في املدرسة الثانوية املهنية الحكومية ‪ ٣‬سيليجون بانتين" في عام‬
‫‪ . ٢٠٢1‬يهدف هذا البحث إلى وصف تنفيذ مهارات التفكير العليا (‪ )HOTS‬في‬
‫تحقيق نتائج التعلم في التربية اإلسالمية‪ .‬هذا البحث هو بحث كيفي‪ .‬بناء على‬
‫نتائج البحث‪ ،‬يظهر أن تنفيذ مهارات التفكير العليا (‪ )HOTS‬في تحقيق نتائج‬
‫التعلم للتعليم اإلسالمي في املدرسة الثانوية املهنية ‪ ٣‬سيليجون بانتين يقال‬
‫إنه جيد وناجح‪ .‬إثبات ذلك من خالل العديد من العمليات التي تتوافق مع‬
‫مؤشرات ‪ HOTS‬بدءا من مؤشرات التحليل والتقييم واإلبتكار‪.‬‬

‫‪HOTS‬‬ ‫‪ .٤‬البحث عن ليا أغستين في رسالة جامعية بعنوان " تحليل األسئلة‬
‫(مهارات التفكير العليا) في كتب الكيمياء للصف الثاني عشر" في عام ‪.٢٠٢٠‬‬
‫يهدف هذا البحث إلى تحديد جوانب مهارات التفكير العليا التي تطويرها في‬
‫أسئلة كتاب الكيمياء للصف الثاني عشر‪ .‬الطريقة املستخدمة هي طريقة‬
‫وصفية‪ .‬هناك ثالثة كتب تحليلها‪ .‬أظهرت النتائج أن النسبة أسئلة مهارات‬
‫التفكير العليا (‪ )HOTS‬وغير مهارات التفكير العليا (‪ )non-HOTS‬في كتب‬
‫الكيمياء للصف الثاني عشر كانت ‪ ٪٢٥.٩٥‬و ‪ .٪7٤.٠٥‬األسئلة التي تطويرها‬
‫في كتب الكيمياء الثالثة للصف الثاني عشر بناء على مهارات التفكير العليا‬
‫املستوى وفقا لبروكهارت‪ ،‬تشمل جوانب التحليل بنسبة ‪ ،٪٨.٨٥‬واإلبتكار‬
‫بنسبة ‪ ،٪٣.٥1‬والتفكير واملنطق بنسبة ‪ ،٪٨.٣٥‬وحل املشكالت بنسبة‬
‫‪ ،٪٣.71‬والتفكير اإلبداعي بنسبة ‪ .٪1.٥٣‬سيطر تحليل األسئلة في كتب‬
‫الكيمياء بنسبة ‪ .٪٨.٨٥‬بينما ال يوجد أي جانب من جوانب التقييم واتخاذ‬
‫القرارات‪.‬‬
‫‪1٢‬‬

‫الجدول ‪1.1‬‬
‫التشابه و اإلختالف في نتائج البحث السابق‬
‫التشابه‬ ‫اإلختالف‬ ‫املوضوع‬ ‫رقم‬
‫التشابه بين البحث‬ ‫بحث سابق بتحليل‬ ‫تحليل ‪HOTS‬‬ ‫‪1‬‬
‫السابق وهذا البحث‬ ‫عناصر األسئلة‬ ‫(مهارات التفكير‬
‫العليا) حول أسئلة االبتدائية اإلندونيسية هو أن كالهما يحلل‬
‫األسئلة باستخدام‬ ‫الذاتية لعام‬ ‫االختبار الذاتي في‬
‫‪( HOTS‬مهارات‬ ‫املواد اإلندونيسية ‪ ،٢٠٢1/٢٠٢٠‬بينما‬
‫التفكير العليا)‪.‬‬ ‫هذا البحث تحليل‬ ‫في الصف الخامس‬
‫االبتدائي ‪ ٢٤‬مدينة األسئلة النهائية ملادة‬
‫اللغة العربية للصف‬ ‫بنجكولو‬
‫الثاني عشر في السنة‬
‫الدراسة ‪.٢٠٢٣/٢٠٢٢‬‬
‫اختالف آخر يكمن في‬
‫موقع الدراسة‬
‫محتوى مهارات فحص البحث السابق تشابه البحث السابق‬ ‫‪٢‬‬
‫تحليل املحتوى في كتب مع هذا البحث هو‬ ‫التفكير العليا‬
‫أنهما يستخدمان‬ ‫اللغة العربية التي‬ ‫(‪ )HOTS‬في الكتاب‬
‫‪( HOTS‬مهارات‬ ‫املدرسية العربية نشرتها وزارة الدين في‬
‫للمدرسة الثانوية عام ‪ ،٢٠٢٠‬بينما تناول التفكير العليا) في‬
‫الصادرة عن وزارة هذا البحث املزيد في التحليل‪ .‬تشابه آخر‬
‫الدين عام ‪ ٢٠٢٠‬مجال تحليل األسئلة هو أن كالهما يدرس‬
‫اللغة العربية‪.‬‬ ‫النهائية ملادة اللغة‬
‫العربية للصف الثاني‬
‫عشر في السنة الدراسة‬
‫‪1٣‬‬

‫‪.٢٠٢٣/٢٠٢٢‬‬
‫تشابه البحث السابق‬ ‫ركز البحث السابق على‬
‫مع هذا البحث هو أن‬ ‫تطبيق ‪( HOTS‬مهارات‬
‫كالهما يقوم على‬ ‫التفكير العليا) في‬
‫أساس ‪( HOTS‬مهارات‬ ‫موضوعات التربوية‬
‫التفكير العليا)‪.‬‬ ‫اإلسالمية‪ ،‬بينما أن هذا‬
‫البحث يهتم أكثر‬
‫بتحليل أسئلة ‪HOTS‬‬
‫مهارات التفكير العليا في‬
‫األسئلة النهائية للمواد‬ ‫املهنية الحكومية ‪٣‬‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫التشابه بين البحث‬ ‫فحص البحث السابق‬
‫السابق وهذا البحث‬ ‫تحليل أسئلة ‪HOTS‬‬
‫هو أن كالهما يحلل‬ ‫(مهارات التفكير العليا)‬
‫األسئلة باستخدام‬ ‫في كتب الكيمياء‬
‫‪( HOTS‬مهارات‬ ‫للصف الثاني عشر في‬
‫التفكير العليا)‪.‬‬ ‫السنة الدراسية‪،٢٠٢٠‬‬
‫باستخدام نظرية‬
‫لبروكهارت‪ ،‬بينما هذا‬
‫البحث تحليل األسئلة‬
‫النهائية ‪( HOTS‬مهارات‬
‫التفكير العليا) في املادة‬
‫اللغة العربية للصف‬
‫الثاني عشر في السنة‬
‫الدراسية ‪.٢٠٢٣/٢٠٢٢‬‬
‫تنفيذ مهارات‬ ‫‪٣‬‬
‫التفكير العليا‬
‫(‪ )HOTS‬في تحقيق‬
‫مخرجات التعلم‬
‫من الصف الحادي‬
‫عشر في التربية‬
‫اإلسالمية في‬
‫املدرسة الثانوية‬
‫سيليجون بانتين‬
‫تحليل األسئلة‬ ‫‪٤‬‬
‫‪( HOTS‬مهارات‬
‫التفكير العليا) في‬
‫كتب الكيمياء‬
‫للصف الثاني‬
‫عشر"‬
‫‪1٤‬‬

‫بناء بنظرية أندرسون‬

‫وكراتهول‪.‬‬

‫بناءا على نتائج البحث السابق‪ ،‬يقدم الباحثة أن يقترح أن هذا البحث له‬
‫اختالف مميز أو جوهري عن البحث السابق ولم تتم مراجعته بعد‪ .‬االختالف هو‬
‫محور الدراسة‪ ،‬مكان البحث‪ ،‬الش يء قيد الدراسة‪ ،‬أي "تحليل مهارات التفكير‬
‫العليا (‪ )HOTS‬في األسئلة اللغة العربية بضوء النظرية أندرسون وكراتهول (دراسة‬
‫األسئلة النهائية ملادة اللغة العربية للصف الثاني عشر في السنة الدراسة‬
‫‪ ٢٠٢٣\٢٠٢٢‬في املدرسة الثانوية اإلسالمية التقوى دار الدعوة واإلرشاد جامبو‬
‫فنرنج)"‪.‬‬