MAKALAH EVALUASI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

“KONSEP DASAR EVALUASI”

Dosen Pengampu :

Dr. M. Bachtiar Syamsuddin, MA

Disusun oleh :

Kelompok I :

Andikayani /200506501026

Hudzaifah Karepesina / 200506501020

Arni Aulia / 200506501012

 ‫‪Syahrani Sabinah / 200506502005‬‬

‫ُمقَ ِّد َمة‬

‫البابل الول‬

‫خلفية ‪A.‬‬

‫ضا أن يكون لديه القدرة‬‫ال يُطلب من المربي أو المربي المرتقب في األساس أن يكون قاد ًرا على التدريس ‪ ،‬ولكن يجب أي ً‬
‫على تنفيذ أنشطة التقييم بشكل جيد‪ .‬قبل تقييم التعلم ‪ ،‬يجب على اختصاصي التوعية أو المربي المحتمل أن يفهم ماهية تقييم‬
‫التعلم وأهدافه ووظائفه ونطاقه ومبادئ تقييم التعلم ونماذج تقييم التعلم وأن يكون قاد ًرا على تطوير إجراءات وأنواع‬
‫وأشكال تقييم التعلم‪ .‬لذلك ‪ ،‬سيشرح المؤلف في هذه الورقة المفاهيم األساسية لتقييم التعلم ‪ ،‬ألن هذا مهم للغاية ‪ ،‬خاصة‬
‫‪.‬بالنسبة للمعلمين وأولئك الذين يتم توجيههم ليصبحوا معلمين‬

‫صياغة المشكلة ‪B.‬‬

‫ما هو نوع التقويم التعليمي ‪1.‬‬
‫ما هي الطريقة التعليمية ‪2.‬‬
‫مناقشة ‪C.‬‬

‫أنواع التقويم التربوي‬

‫للتقويم التربوي ثالثة أنواع‪ ،‬وهي‪ :‬التشخيصي‪ :‬هو التقويم الذي يدرس مدى استعداد الطالب للفصل الدراسي أو المادة الدراسية‪ ،‬عن‬
‫طريق التع ّر ف على مهاراتهم األساسية في التفاعل مع طبيعة المادة الدراسية‪ ،‬من خالل االعتماد على سؤالهم بعض األسئلة‪ ،‬مثل‪ :‬ما‬
‫هي أكثر األشياء التي تحبونها‪ ،‬وتكرهونها في المادة؟‪ .‬البنائي‪ :‬هو التّقويم الذي يبدأ مع بداية الفصل الدراسي‪ ،‬وينتهي مع نهايت ِه‪،‬‬
‫ويُساهم في بناء مهارات الطالب في المادة الدراسية‪ ،‬والتع ّرف على نسبة إتقانهم لها‪ ،‬لذلك يت ّم تحديد مجموعة من المهارات‪ ،‬واألفكار‬
‫التي يجب أن يعرفها الطالب‪ ،‬في كل درس في الما ّدة الدراسية‪ ،‬والقيام بمعالجة أي خل ٍل في فهم المادة في حال حدوث ِه‪ .‬الختامي‪ :‬هو‬
‫التقويم الذي يت ّم إعداده في نهاية الفصل الدراسي‪ ،‬ويشمل مجموع كافة‪ d‬العالمات التي حقّقها الطالب خالل الفصل الدراسي الواحد‪ ،‬أو‬
‫‪.‬السنة الدراسية كاملةً‬

‫التقويم التربوي‬
‫هو وسيلة من ال َوسائل التربوية المساندة للتعليم‪ ،‬والتي تُساعد على تحديد وقياس مدى فهم الطالب أو المتدرّب للمادة الدراسية‪ ،‬أو‬
‫المحاضرة المشروحة‪ ،‬ويُساعد على تقييم األداء التربوي والتعليمي المرتبط بالمحاضر أو المدرّس‪ ،‬لذلك تلتزم كافة‪ d‬المؤسسات‪d‬‬
‫التعليمية بوضع نظام خاص بالتقويم التربوي يهدف إلى متابعة الطالب خالل فتر ٍة زمنيّة محددة‪ ،‬ويُطلق عليها مسمى (فصل)‪ .‬غالبا ً‬
‫يعتمد التقويم التربوي على نظام العالمات التي توضع على شكل أرقام‪ ،‬أو حروف‪ ،‬أو كليهما‪ ،‬ولكل عالمة نسبة مئوية خاصة بها‪،‬‬
‫وبنا ًء عليها يت ّم ترتيب الطالب على مستويات تقويمية‪ ،‬تُساعد على فهم طبيعة تُق ّدمهم في المواد الدراسية‪ ،‬وتوفّر للمعلمين خالصةً‬
‫‪.‬مناسبةً عن مهارات‪ ،‬وأداء كل طالب داخل الغرفة الصفية‪ ،‬وفي باقي النشاطات اإلضافيّة األخرى‬

‫طريقة التقويم التربوي‬

‫‪:‬توجد مجموعةٌ من األساليب التي تُساعد المعلّمين والمحاضرين على تقويم الطالب‪ ،‬ومن أهمها‬

‫االمتحانات‪ d‬هي مجموعةٌ من األسئلة التي يتم إعدادها من قبل المد ّرس‪ ،‬أو المحاضر‪ ،‬أو مجموعة من المحاضرين تَهدف إلى تقويم‬
‫أسلوب الطالب‪ ،‬والتعرّف على مدى فهمهم‪ d‬للمادة الدراسية‪ ،‬أو الجزء المح ّدد منها في االمتحان‪ ،‬ولكل امتحان من االمتحانات التي يتم‬
‫عقدها خالل الفترة الدراسية نسبة مئويّة من العالمات‪ d‬يت ّم توزيعها بنا ًء على ترتيب مسبق من قبل المحاضر نفس ِه‪ ،‬أو المؤسسة‬
‫التربوية‪ ،‬ومن الممكن تصنيف االمتحانات‪ d‬على األنواع التالية‪ :‬االمتحانات القصيرة‪ :‬هي امتحانات يتم عقدها بشكل مفاجئ أحياناً‪ ،‬من‬
‫أجل تقويم مدى فهم الطالب للمحاضرة الحالية‪ ،‬أو المادة الدراسية السابقة‪ ،‬وتُساعد على التع ّرف على مدى متابعة الطالب لدراسته‪،‬‬
‫ومراجعته للمواد الدراسية‪ ،‬وعادةً ال يحبّ الطالب هذا النوع من االمتحانات‪ .‬االمتحانات الفصلية‪ :‬هي امتحانات تعقد ثالث أو أربع‬
‫مرات في الفصل الدراسي الواحد‪ ،‬وتُس ّمى أيضا ً باالمتحانات الشهرية؛ ألن كل امتحان منها يعقد خالل مدة تتراوح بين الشهر والثالثة‬
‫‪.‬شهور‪ ،‬ويُع ّد آخر امتحان منها هو االمتحان الذي تجمع أسئلتهُ كافّة المادة الدراسية المقرّرة على الطالب‬
‫الواجبات هي مجموعة من األسئلة الموجودة في المادة المقرّرة‪ ،‬أو يت ّم وضعها باالعتماد على مصادر خارجية‪ ،‬ويُطلب من الطالب‬
‫القيام بحلها خالل فترة زمنية محددة‪ ،‬ويجب على ك ّل طالب تسليم الواجب المطلوب منهُ‪ ،‬للمدرس‪ ،‬أو المحاضر مكتوباً‪ ،‬أو من خالل‬
‫البريد اإللكتروني‪ ،‬وبنا ًء على الحلول التي يُق ّدمها الطالب لهذه الواجبات‪ ،‬يت ّم تحديد مستوى أداء كل طالب منهم‪ .‬المشاركة هي‬
‫التّفاعل الذي َي ظهر على الطالب خالل الحصة‪ ،‬أو المحاضرة الدراسية‪ ،‬عن طريق اإلجابة على األسئلة التي يتم طرحها من قبل‬
‫المحاضر‪ ،‬أو ال ُمساعدة في شرح جزء من المادة‪ ،‬وتساهم المشاركة الفعّالة بتقوية شخصية الطالب‪ ،‬وجعلهم أكثر فهما ً للمادة‬
‫الدراسية‪ ،‬وتساعدهم على الزيادة من مع ّدل عالماتهم خالل الفصل الدراسي‬
‫إغالق‬
‫استنتاج‬
‫التقييم هو عنصر مهم في التعلم ‪ ،‬على وجه الخصوص‬
‫في تعلم اللغة العربية‪ .‬التقييم عملية مستمرة‬
‫بشكل مستمر ‪ ،‬قبل وأثناء وقبل عملية تعليم اللغة وتعلمها‬

‫‪.‬عرب‪ .‬يمكن إجراء تقييم تعلم اللغة العربية من خالل االختبارات‬

‫‪ ،‬الهدف من تقييم برامج التعلم والذي يتكون أساسًا من شيئين‬

‫)وهي‪ :‬أ) الجوانب اإلدارية ‪ ،‬أي تقييم جودة عملية التعلم ‪ ،‬ب‬

‫الجوانب الجوهرية ‪ ،‬وهي نتائج تعلم الطالب أو تسمى أيضًا‬

‫نتائج تعلم الطالب‪ .‬مع التقييم ‪ ،‬مدرس اللغة العربية سوف‬
‫‪ ،‬معرفة تطور مخرجات التعلم ‪ ،‬والذكاء‪ ، d‬والمواهب الخاصة ‪ ،‬واالهتمامات‬

‫‪.‬العالقات‪ d‬االجتماعية والمواقف وشخصية الطالب أو المتعلمين‬

‫ب‪ .‬اقتراح‬
‫هذا ما يمكننا وصفه عن المادة التي تصبح‬
‫المناقشة الرئيسية في هذه الورقة ‪ ،‬بالطبع ‪ ،‬ال تزال هناك العديد من أوجه القصور‬
‫ونقاط الضعف بسبب المعرفة المحدودة ونقص المراجع أو‬
‫المراجع المتعلقة بعنوان هذه الورقة‪ .‬نحن كثيرون‬
‫آمل أن يقدم القراء األعزاء انتقادات واقتراحات مفيدة‬

‫‪.‬نبني لنا إلتقان هذه الورقة‬

‫فهرس‬

‫_‪https://mawdoo3.com/%D8%A3%D8%B3%D8%A7%D9%84%D9%8A%D8%A8‬‬
‫‪%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%82%D9%88%D9%8A%D9%85_%D8%A7%D9%84%D8%AA‬‬
‫‪%D8%B1%D8%A8%D9%88%D9%8A‬‬