‫اقتراح نموذج تصحيح ديداكتيك‬

‫اللغة العربية ‪2019‬‬

‫من إنجاز األستاذة غزالن الهصاك‬

 ‫اإلجابة‬
‫‪ -1‬تحديد عنوان الدرس‪ ،‬المكون و المستوى الدراسي‪:‬‬

‫المستوى الدراسي المعني‬ ‫المكون‬ ‫عنوان الدرس‬

‫الرابع‬ ‫الصرف والتحويل‬ ‫الفعل األجوف‬

‫‪ -2‬الهدف التعلمي‪ :‬أن يتعرف المتعلم{ة} الفعل األجوف ويميزه في‬

‫وضعيات تعليمية‪.‬‬
 ‫‪ .3‬وظيفة الوضعية تقويمية ألن‪:‬‬

‫‪ -‬األستاذ صرح بالمفهوم المراد تقويمه‬

‫‪ -‬طريقة العمل فردي{ إنجاز على الدفاتر‪ ،‬أخذ إنجاز أحد التالميذ}‬
‫‪ -‬غياب التحليل واالستنتاج الجماعي‬
‫‪ -‬غياب مراحل تقديم وضعية البناء‬
 ‫‪ -4‬اقتراح شبكة التصحيح ‪:‬‬
‫متحكم‪ /‬في طور التحكم‪ /‬غير‬ ‫يميز الفعل األجوف من‬ ‫يتعرف الفعل في الجمل‬ ‫اسم‬
‫متحكم‬ ‫بين األفعال األخرى‬ ‫المتعلم{ة}‬

‫متحكم‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫أ‬

‫في طور التحكم‬ ‫خ‬ ‫ص‬ ‫ب‬
‫في طور التحكم‬ ‫ص‬ ‫خ‬ ‫ج‬
‫غير متحكم‬ ‫خ‬ ‫خ‬ ‫د‬

‫ه‬

‫‪ /‬خ‪ :‬خطأ‬ ‫ص‪ :‬صحيح‬

 ‫‪ -5‬األخطاء التي ارتكبها المتعلم‪:‬‬

‫األخطاء الثانوية‬ ‫األخطاء الرئيسية‬

‫‪ -‬عدم تمكنه من توظيف التاء المبسوطة والتاء‬ ‫‪ -‬صعوبة تعرف الفعل من خالل األخطاء التالية‪:‬‬
‫المربوطة من خالل كلمة{ الصمة}‪.‬‬ ‫‪ +‬سطر على أسماء وحروف معتبرا أنها أفعال‪ :‬هاذه‪،‬‬
‫‪ -‬عدم احترامه للتعليمة حيث وضع العالمة‬ ‫هذه‪ ،‬يالها‪.‬‬
‫خارج الخانة في الجملة األولى‪.‬‬ ‫‪+‬عدم تسطيره على األفعال‪ :‬قف‪ ،‬نجت‪ ،‬زرني‪ ،‬جلتن‪.‬‬
‫‪ -‬خطا إمالئي في اسم إشارة {هاذه}‪.‬‬
‫‪ -‬قلب األعداد ‪ 7 ، 4‬و‪. 10‬‬ ‫‪ -‬عدم تمكنه من تمييز الفعل األجوف من خالل األخطاء‬
‫‪ -‬قلب الهمزة في الكلمات‪ :‬العداء‪ ،‬أستاذنا‪،‬‬ ‫التالية‪:‬‬
‫أخاك‪ ،‬أيها‪ ،‬أجمل‪.‬‬ ‫‪ +‬سطر على أسماء‪ ،‬حروف وفعل ناقص‪ :‬هاذه‪،‬‬
‫‪ -‬عدم التمكن من الرسم الصحيح لبعض‬ ‫يجري‪ ،‬يالها‪.‬‬
‫الحروف {األلف‪ ،‬الالم‪ ،‬الواو‪ ،‬الكاف‪ ،‬الحاء‪،‬‬ ‫‪ +‬لم يضع عالمة أمام الجملة التي فعلها أجوف‪ :‬الجملة‬
‫الجيم‪ ،‬الظاء‪ ،‬العين}‪.‬‬ ‫رقم ‪: 3‬تميلين‪ ،‬الجملة ‪ 5‬رقم ‪ :‬يقولون‪ ،‬الجملة رقم ‪: 8‬‬
‫زرني‪ ،‬الجملة رقم ‪ : 10‬جلتن‪.‬‬
 ‫‪ -6‬تحديد الخطأ المرتبط بالهدف مع ذكر أحد‬
‫مصادره والتوضيح المناسب‪:‬‬
‫توضيح مصدر الخطأ‬ ‫مصدره‬ ‫الخظأ المختار‬
‫المحتمل‬
‫الطريقة المتبعة من طرف األستاذ في بناء مفهوم الفعل‬ ‫ديداكتيكي‬ ‫صعوبة تمييز الفعل من االسم‬
‫غير ناجحة بالنسبة لكل الفئات‪ ،‬ربما لم يوظف معينات‬ ‫والحرف‪ :‬هاذه‪ ،‬هذه‪ ،‬يالها‬
‫ديداكتيكية مختلفة في إطار البيداغوجيا الفارقية‪ ،‬حيث لم‬
‫يركز على مفهوم الفعل على أنه حدث مقترن بزمن معين‪.‬‬

‫الكيفية التي يتبعها المتعلم لالنتقال من الماضي إلى‬ ‫استرتتيجي‬ ‫عدم تمكنه من تمييز الفعل األجوف‬
‫المضارع أو العكس خاطئة‪.‬‬ ‫المصرف في المضارع‪ :‬تميلين‬
‫وتقولين‬
‫لم يستوعب تصريف الفعل األجوف في مختلف األزمنة‪.‬‬ ‫ديداكتيكي‬

‫‪ -‬غياب مفهوم زمن األمر لدى المتعلم والتغيرات التي‬ ‫ديداكتيكي‬ ‫عدم تعرفه على أفعال األمر{ قف‪،‬‬
‫تطرأ على الفعل{ إضافة ياء المتكلم للفعل األجوف في‬ ‫زرني}‬
‫األمر}‬
 ‫‪ -7‬تحديد خطأ ثانوي‪ ،‬مصدره مع التوضيح‬

‫توضيح مصدر الخطأ‬ ‫مصدره المحتمل‬ ‫الخظأ المختار‬

‫‪ -‬ربما المتعلم يعاني من ضعف البصر مما‬ ‫نمائي‬ ‫الصمة ‪ -‬هاذه‬

‫جعله ينقل الكلمات بشكل خاطئ‪.‬‬

‫‪ -‬عدم التزام المتعلم بالتعليمة‪.‬‬ ‫تعاقدي‬ ‫‪ -‬عدم احترامه للتعليمة حيث وضع‬
‫‪ -‬غياب الشرح الجيد للسؤال والتأكد من فهمه‪.‬‬ ‫العالمة خارج الخانة في الجملة‬
‫األولى‪.‬‬

‫‪ -‬عدم التمكن من الرسم الصحيح لألعداد‬ ‫ديداكتيكي‬ ‫‪ -‬قلب األعداد ‪ 7 ، 4‬و‪. 10‬‬
‫راجع إلى عدم استيعاب المتعلم مفهوم‬
‫االتجاهات‪.‬‬
‫‪ -‬ضعف البصر مما يجعله يرى األعداد‬ ‫نمائي‬
‫مقلوبة‪.‬‬
‫‪ -8‬تخطيط مقطع تعليمي‪ -‬تعلمي لمعالجة الصعوبات المتعلقة بالظاهرة‬

‫النشاط وطريقة تدبيره‬ ‫الهدف‬

‫أن يتعرف الوضعية المقترحة‪:‬‬
‫المتعلم{ة} توزيع مجموعة من البطاقات تتضمن أقسام الكلمة {فعل‪ ،‬اسم وحرف} مع‬
‫صورها‪ ،‬مثال‪ :‬محفظة‪ ،‬طفل يرسم‪ ،‬بنت تلعب‪ ،‬شجرة‪ ،‬بطاقات تتضمن‬ ‫مفهوم‬
‫حروف جر{ في‪ ،‬على‪... ،‬‬ ‫الفعل‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبة المتعلمين بفرزها وكتابتها حسب الجدول التالي‪:‬‬

‫حرف‬ ‫فعل‬ ‫اسم‬

‫‪ -‬شرح التعليمة والتأكد من استيعابها ثم ترك فرصة للمتعلمين النجاز في‬

‫مجموعات‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح الجماعي والفردي‪.‬‬
‫‪ -8‬تخطيط مقطع تعليمي‪-‬تعلمي لمعالجة الصعوبات‬
‫المتعلقة بالظاهرة‬
‫النشاط وطريقة تدبيره‬ ‫الهدف‬
‫أن يميز المتعلم{ة} لعبة تربوية‪:‬‬
‫الفعل األجوف في ‪ -‬اإلعداد للعبة‪:‬‬
‫‪ -‬اسم اللعبة‪ :‬هل أعرف الفعل األجوف؟‬ ‫وضعية ما‪.‬‬
‫‪ -‬الهدف‪ :‬أن أتمكن من تمييز الفعل األجوف وتصريفه في األزمنة الثالث { الماضي‪ ،‬المضارع ثم‬
‫األمر}‪.‬‬
‫‪ -‬المستوى‪ :‬الرابع ابتدائي‬
‫‪ -‬محتوى اللعبة‪ :‬تقديم علبتين تحتوي األولى على أفعال مختلفة {أجوف‪ ،‬ناقص‪ ،‬صحيح‪ }...‬وتحتوي‬
‫العلبة الثانية على ثالث بطاقات {ماضي‪ ،‬مضارع‪،‬أمر}‪ .‬تقوم كل مجموعتين من أربعة أفراد على‬
‫التنافس حول اإلجابة الصحيحة‪ .‬المتعلم األول يختار فعال أجوفا من العلبة األولى‪ ،‬المتعلم{ة} الثاني‬
‫يختار زمنا من العلبة الثانية ويصرف الفعل حسب اختياره ثم المتعلم {ة} والرابع‪ .‬بعد ذلك دور‬
‫المجموعة الثانية‪.‬‬
‫‪ -‬مرحلة التنفيذ‪ :‬تشرح قواعد اللعبة جيدا لجميع المتعلمين ويتم اختيارالالعبين بالتناوب‪ ،‬ثم ممارسة‬
‫اللعبة مع احترام قواعدها وحرص المدرس على خلق الجو المالئم من خالل المصاحبة والتوجيه‬
‫والشرح‪.‬‬
‫‪-‬التقويم‪ :‬تقويم مدى تمكن المتعلمين المستهدفين من تعرف الفعل وتمييز الفعل األجوف‪.‬‬
‫الفرق بين الوضعية البنائية والوضعية التقويمية‬

‫الوضعية التقويمية‬ ‫الوضعية البنائية‬

‫‪ -‬تعتبر وضعية إشكالية واستكشافية‪ ،‬تهيئ للمتعلم{ة} ‪ -‬وضعية تدمج تعلمات‪ ،‬مهارات وسلوكات مكتسبة سابقا‪.‬‬
‫‪ -‬وضعية استثمار المكتسبات وتقويمها‪ ،‬تبنى على نتائجها خطة‬ ‫تعلمات جديدة‪.‬‬
‫الدعم‪.‬‬ ‫‪ -‬تدعو المتعلم للبحث عن المعلومات وبناء‬
‫‪ -‬يعالجها المتعلم{ة} بمفرده دون مساعدة باعتباره أصبح محل‬ ‫المعرفة‪.‬‬
‫اختبار‪.‬‬ ‫‪ -‬يتم تناولها بشكل جماعي في أغلب األحيان‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن للمتعلم طلب المساعدة من أقرانه أو مدرسه‪ - .‬تعتمد على شبكة التصحيح وتنطلق من معايير ومؤشرات‪.‬‬
‫‪ -‬يتم التصريح بالمفهوم المراد تقويمه‪.‬‬ ‫‪ -‬ال يتم التصريح بالمفهوم المراد تدريسه‪.‬‬
‫‪ -‬يتم تقديمها من خالل المراحل اآلتية‪:‬‬ ‫‪ -‬يتم تقديمها من خالل المراحل اآلتية‪:‬‬
‫‪ - 1‬التقديم‬ ‫‪ - 1‬التقديم‬
‫‪ - 2‬التعاقد‬ ‫‪ - 2‬التعاقد‬
‫‪ - 3‬الفعل‬ ‫‪ - 3‬الفعل‬
‫‪ - 4‬الصياغة { فرديا}‬ ‫‪ - 4‬الصياغة {في إطار مجموعات}‬
‫‪ - 5‬التصحيح الجماعي‬ ‫‪ - 5‬المصادقة‬
‫‪ - 6‬التصحيح الفردي‬ ‫‪ - 6‬المأسسة‬
‫عناصر‬
‫اإلجابة‬
‫الرسمية‬
‫عناصر‬
‫اإلجابة‬
‫الرسمية‬
‫عناصر‬
‫اإلجابة‬
‫الرسمية‬
‫شكرا على‬
‫حسن‬
‫تتبعكم‬
‫واصغائكم‬