‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬

‫‪ -‬التمكن من التفرقة بين الجهتين اليمين و اليسار ( أسماء االتجاهات) والتحرك في االتجاه الصحيح‬
‫‪ -‬التمكن من تكوين جملة اسمية أو فعلية بسيطة و القدرة على توظيف (يمين ‪ ،‬يسار )‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬يميـــن ‪ /‬يســــار ‪.‬‬

‫مؤشر التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سير‬

‫الوضعية‬

‫‪ -‬يشكالن صفين‬ ‫يختار كل واحد منهم مكانا للوقوف‬ ‫( وضعية التعليمة رقم ‪ ( : 1‬تأخذ المعلمة مكانا فوق‬
‫صف على يمين‬ ‫إلى جانب المعلمة محترمين شرط‬ ‫االنطالق) المصطبة ثم تطلب من الفتيات الوقوف على‬
‫المعلمة و آخر على‬ ‫المعلمة ‪.‬‬ ‫يمينها و الذكورعلى يسارها )‪..‬‬
‫يسارها‬
‫التعليمة رقم ‪:2‬‬
‫‪ -‬يعين موضعه‬ ‫اإلنصات إلى المعلمة‬ ‫تقول المعلمة ‪:‬‬
‫بإعادة الجملـة‬ ‫يجلس ‪ .......‬على يميني و ‪ .......‬على يساري يتابع األطفال إشارات المعلمة و‬
‫االتجاهين ‪ :‬يمين ‪ ،‬سيار‬ ‫وتكرر الجملة ثالث مرات مثال مع اإلشارة‬
‫إلى ‪ ......‬تارة و ‪ ....‬تارة أخرى‪ ،‬ثم تطلب من‬ ‫بناء‬
‫يراقب التالميذ المعلمة باهتمام ثم‬ ‫التعلمات األطفال اإلعـــادة‬
‫فرادى بالترتيب حسب مكان جلوسهم ‪ ،‬إلى محاولة‬
‫تحديد موضعهم بالنسبة إلى‬ ‫أن يعود الدور إلى الطفل األول ‪.‬‬
‫الزميلين على اليمين ثم على‬
‫اليسار ‪.‬‬
‫‪ -‬يركب جملة‬ ‫التعليمة رقم ‪ ( : 3‬تعطي المربية مثاال)‬
‫اسمية بسيطة ‪.‬‬ ‫‪ .... -‬يقول ‪ :‬أنا ‪ ....‬أقف على يمين المعلمة ‪ .‬استعمال جمل اسمية بسيطة ‪.‬‬
‫من يقول لنا أين يقف أيضا ؟‬
‫‪-‬يستعمل جملة‬ ‫التعليمة رقم ‪: 4‬‬
‫فعلية بسيطة‬ ‫( تبتكر المعلمة وضعيات أخرى تخدم األهداف ‪ -‬استعمال جمل فعلية ‪،‬‬
‫‪ -‬يتعلم أسماء‬ ‫‪ -‬ذكر األلوان ‪..‬‬ ‫التعلمية و الكفاءة المستهدفة على أن تكون‬
‫الجهات و يوظفها‬ ‫الوضعية جديدة ‪ ،‬لتحاشي ملل األطفال‬
‫حسب حاجته‬ ‫كاالعتماد على الصور من أجل تحديد الجهتين‬
‫‪)...‬‬
‫تثبيت المعارف عن‬ ‫توظيف المعارف على شكل لعبة ‪ (:‬مد اليد‬
‫طريق التوظيف في‬ ‫‪ -‬تثبيت المعارف عن طريق‬ ‫وضعية اليمنى للداللة على جهة اليمين و مدها إلى‬
‫وضعيات أخرى‪.‬‬ ‫التوظيف في وضعيات أخرى‪.‬‬ ‫استثمار اليسار للداللة على جهة اليسار ‪ ( :‬عرض‬
‫المكتسبات صور أو أشياء ) ‪:‬‬
 ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬
‫النــــشاط ‪ :‬رياضيــــــات‬
‫الموضوع ‪ :‬التجميعـــــات (‪. )4‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬التمكن من تكوين مجموعات حسب الوظيفة ‪.‬‬
‫‪ -‬تسمية بعض أدوات االستحمام‬

‫مؤشر التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬

‫‪ -‬يصنف األشياء‬ ‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬ ‫( وضعية‬

‫المقترحة‬ ‫يختار الطفل األشياء التي يبيعها‬ ‫تعرض المعلمة صورا مختلفة ثم تسأل ما هي‬ ‫االنطالق)‬
‫ويختار منها‬ ‫الخضار بعد تسميتها ‪.‬‬ ‫االشياء التي يبيعها الخضار ‪.‬‬
‫المناسبة ‪.‬‬
‫التعليمة رقم ‪ :2‬تعطي المعلمة مثاال‬
‫‪ -‬يعين األشياء‬ ‫( تأخذ المعلمة مقلمة و تضع فيها أقالما ‪+‬‬
‫الدخيلة و يشكل‬ ‫فرشاة أسنان ‪ +‬قطعة نقود ‪ +‬معجون األسنان‬
‫يسمي االطفال األشياء الموجــودة جملة مناسبة ‪.‬‬ ‫‪ +‬ممحاة ‪ +‬بطارية ‪ +‬خاتم ‪ +‬مبراة )‪.‬‬
‫في المقلمة‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ تسمة األشياء‬ ‫بناء‬
‫ثم يستخرجون األشياء الدخيلــــة‬ ‫الموجودة في المقلمة ‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫التي اليجب أن تكون في المقلمة‬ ‫تقول المعلمة ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫يوجد في المقلمة أشياء يجب أن ننزعها ألن ال‬
‫عالقة لها مع األدوات المدرسية التي تطلب منك‬
‫المعلمــة شراءها في بداية السنة ‪.‬‬
‫فرادى بالترتيب حسب مكان جلوسهم ‪ ،‬إلى أن‬
‫يعود الدور إلى الطفل األول ‪.‬‬
‫‪ -‬يركب جملة‬ ‫يسمي األدوات الموجودة في‬ ‫التعليمة رقم ‪: 3‬‬
‫اسمية بسيطة ‪.‬‬ ‫الصورة ‪:‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ إخراج دفتر األنشطة ثم‬
‫صابون ‪ ،‬منشفة ‪ ،‬مشط ‪ ،‬غاسول‬ ‫التمعن في الصورة الموجودة في الكتاب صفحة ‪47‬‬
‫‪،‬معجون األسنان ‪ ،‬فرشاة األسنان‬
‫‪ ،‬قفاز التنظيف ‪ ،‬مرآة ‪ ،‬حوض‬
‫االستحمام ‪.‬‬
‫توظيف المعارف على شكل لعبة ‪ ( :‬تبتكر‬ ‫وضعية‬
‫‪ -‬تثبيت‬ ‫المعلمة وضعيات أخرى تخدم األهداف التعلمية ‪-‬تثبيت المعارف عن طريق‬ ‫استثمار‬
‫المعارف عن‬ ‫التوظيف في وضعيات أخرى‬ ‫و الكفاءة المستهدفة على أن تكون الوضعية‬ ‫المكتسبات‬
‫طريق التوظيف‬ ‫‪ -‬استعمال الجمل الفعليةو الجمل‬ ‫جديدة ‪ ،‬لتحاشي ملل األطفال كاالعتماد على‬
‫في وضعيات‬ ‫االسمية‬ ‫صورجديدة ‪ ( .‬عرض صور أو أشياء )‬
‫أخرى‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

 ‫النــــشاط ‪ :‬قــــــراءة‬
‫الموضوع ‪ :‬أسمــــع الراء ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬التمكن من تعين صوت في كلمة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على التمييز بين الحرفين ر – غ ‪.‬‬
‫‪ -‬يستعمل مفردات ‪.‬‬

‫مؤشر التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬

‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬ ‫( وضعية‬

‫‪ -‬يصنف األشياء‬ ‫يسمي الطفل األشياء المعروضة‬ ‫تعرض المعلمة صورا ألعضاء الجسم وتطلب‬ ‫االنطالق)‬
‫المقترحة‬ ‫‪.‬‬ ‫من التلميذ تسميتها ‪ (.‬رأس ‪ ،‬يد ‪ ،‬رجل ‪ ،‬رقبة‬
‫ويختار منها‬ ‫ثم يستخرج الكلمات التي فيها‬ ‫‪ ،‬شعر )‬
‫المناسبة ‪.‬‬ ‫حرف الراء ‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ تحديد الكلمات التي‬
‫(إذا سمعت حرف الراء أرفع يدي‬ ‫فيها حرف الراء ‪.‬‬
‫)‬
‫التعليمة رقم ‪ :2‬تعطي المعلمة مثاال‬
‫‪ -‬يعين حرف‬ ‫تأخذ المعلمة الصور الموجودة في كتاب التلميذ‬
‫يسمي االطفال األشياء الموجــودة الراء و يسمي‬ ‫و ترسمها ثم تعلقها على السبورة ‪.‬‬
‫األشياء‪.‬‬ ‫على السبورة ‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ تسمة األشياء‬
‫الموجودة في السبورة ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫ثم يستخرجون األشياء التي بها‬ ‫تقول المعلمة ‪:‬‬ ‫التعلمات‬
‫حرف الراء باالعتماد على طريقة‬ ‫عندما أسمع صوت الراء أصفق مرتين ‪.‬‬
‫التصفيق‪.‬‬ ‫يحدد التالميذ موقع الحرف في الكلمة ‪.‬‬

‫توظيف المعارف على شكل لعبة ‪ ( :‬تبتكر‬ ‫وضعية‬

‫‪ -‬تثبيت‬ ‫‪-‬تثبيت المعارف عن طريق‬ ‫المعلمة وضعيات أخرى تخدم األهداف التعلمية‬ ‫استثمار‬
‫المعارف عن‬ ‫التوظيف في وضعيات أخرى‬ ‫و الكفاءة المستهدفة على أن تكون الوضعية‬ ‫المكتسبات‬
‫طريق التوظيف‬ ‫‪ -‬استعمال الكلمات المناسبة التي‬ ‫جديدة ‪ ،‬لتحاشي ملل األطفال كأن تطلب من‬
‫في وضعيات‬ ‫تخدم الموضوع ‪.‬‬ ‫التالميذ إعطاء كلمات تحوي حرف الراء ‪.‬‬
‫أخرى‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫الموضوع ‪ :‬أربط الحرف بالكلمة ‪.‬‬
 ‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬التمكن من تحديد الحرف المناسب داخل الكلمة ‪.‬‬
‫‪ -‬يربط الحرف بالكلمة التي تحتويه ‪.‬‬

‫مؤشر التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سير‬

‫الوضعية‬

‫‪ -‬يذكر الحروف‬ ‫تسجل المعلمة كل حرف يذكره المتعلم ‪،‬‬ ‫( وضعية التعليمة رقم ‪: 1‬‬
‫و يقرأها بشكل‬ ‫ثم تطلب من التالميذ قراءة الحروف‬ ‫االنطالق) تطلب المعلمة من التالميذ ذكر الحروف التي‬
‫صحيح‬ ‫بصوت واحد ‪.‬‬ ‫تم دراستها من قبل ‪.‬‬
‫التعليمة رقم ‪:2‬‬
‫‪ -‬يعين‬ ‫( تكتب المعلمة الكلمات اآلتية على السبورة ) يقرأ التلميذ الكلمات ثم يستخرج الحرف‬
‫الحرف‬ ‫بتلوينه على السبورة أو وضع حيز ‪.‬‬ ‫ثم تطلب من التالميذ استخراج حرف د ‪.‬‬
‫وموضعه في‬ ‫الكلمات هي ‪ :‬دلـو – مدرسة – يـد ‪.‬‬
‫الكلمة‬ ‫تسجل الكلمات بعد عرض الصور المرافقة ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫التعلمات‬
‫‪ -‬يربط‬
‫فيـل‬ ‫ب‬ ‫التعليمة رقم ‪ ( : 3‬تعطي المربية مثاال)‬
‫الحرف‬ ‫ف‬ ‫‪ -‬تكتب المعلمة الحروف و تسجل الكلمات‬
‫بالكلمة التي‬ ‫شرطي‬ ‫المكتوبة داخل البطاقات و الموجودة في كتاب‬
‫ي‬
‫ورد فيها‬ ‫علم‬ ‫التلميذ ثم تطلبمنهم بعد قراءة الحروف و‬
‫ربطا صحيحا‬
‫م‬ ‫الكلمات بربط الحرف بالكلمة التي يوجد بها ‪.‬‬
‫مقص‬
‫‪.‬‬ ‫ة‬
‫دب‬
‫ص‬
‫دلو‬
‫و‬
‫مسطرة‬
‫س‬
‫كأس‬

‫تثبيت‬ ‫توظيف المعارف على شكل لعبة بسيطة ‪:‬‬

‫المعارف عن‬ ‫يخرج التلميذ‬ ‫وضعية ( تبتكر المعلمة وضعيات أخرى تخدم األهداف‬
‫طريق‬ ‫المسطرة مثال في حرف الميم ‪.‬‬ ‫استثمار التعلمية و الكفاءة المستهدفة على أن تكون‬
‫التوظيف في‬ ‫و القلم في حرف القاف ‪.‬‬ ‫المكتسبات الوضعية جديدة ‪ ،‬لتحاشي ملل األطفال ‪.‬‬
‫وضعيات‬ ‫و الغراء في حرف الراء‬ ‫كأن تطلب المعلمة من التالميذ إخراج أداة‬
‫أخرى‪.‬‬ ‫و المبراة أو الكتاب في حرف الباء‪.....‬‬ ‫مــن األدوات المدرسية تحمل حرفا معينا و‬
‫تغير الحرف في كل مرة ‪.‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬رياضيــــــات‬
‫الموضوع ‪ :‬األعـــداد ‪. )2( 5 ، 4، 3، 2، 1‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬القدرة على إقامة عالقة بين مقدار وعـــدد ‪.‬‬
‫‪ -‬التمكن من ترتيب األعـداد تنـازليــــا ‪.‬‬
 ‫مؤشر التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬

‫‪ -‬يستطيع العد‬ ‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬ ‫( وضعية‬

‫إلى غاية ‪. 3‬‬ ‫يحسب التلميذ ‪. 3 – 2 – 1‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ العد من واحد ‪ 1‬إلى‬ ‫االنطالق)‬
‫ثالثة ‪ 3‬كي نشرع في الدرس ‪.‬‬
‫التعليمة رقم ‪ :2‬تعطي المعلمة مثاال‬
‫‪ -‬يحدد العدد‬ ‫يذكر التلميذ العدد الموافق لعدد‬ ‫ترسل المعلمة تلميذا إلى السبورة ثم تسأل ‪.‬‬
‫المناسب و يقرأه‬ ‫التالميذ في كل مرة انطالقا من‬ ‫‪ -‬ما هو عدد التالميذ الواقفين على المصطبة‬
‫‪.‬‬ ‫الرقم ‪ 1‬و صوال إلى الرقم ‪ 5‬ثم‬ ‫؟‬
‫يحسب مجددا انطالقا من العدد ‪5‬‬ ‫ترسل تلميذا آخر و تسأل ‪ :‬واآلن ماهو عدد‬ ‫بناء‬
‫وصوال إلى العدد ‪1.‬‬ ‫التالميذ ؟‬ ‫التعلمات‬
‫تواصل المعلمة إلى غاية الوصول إلى العدد ‪. 5‬‬
‫بعدها تطلب النزول من أحد التالميذ وهكذا في‬
‫كل مرة يذكر التالميذ العدد وهكذا دواليك ‪...‬‬
‫يسمي األشياء الموجودة مع تدخل‬ ‫التعليمة رقم ‪: 3‬‬
‫‪ -‬يسمي األشياء‬ ‫المعلمة عند الحاجة من أجل‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ إخراج دفتر األنشطة ثم‬
‫‪ ،‬يحسب ثم‬ ‫تصويب األخطاء ‪:‬‬ ‫التمعن في الصورة الموجودة في الكتاب صفحة ‪.55‬‬
‫مناشير(منشار) ‪ ،‬مزامير(مزمار) يربط‬ ‫تطلب من التالميذ عد األشياء ثم الربط بالعدد الموافق‬
‫‪،‬مسامير (مسمار ) ‪ ،‬قيثارات‬ ‫لها‬
‫(قيثارة ) ‪،‬مثقاب ‪ ،‬دفوف‬
‫(دف)‪،‬القَدوم (قدائم) ‪ ،‬البيانو‪،‬‬
‫ُكالّبة ‪ ،‬الدَربَكة ‪..‬‬
‫ثم يربط الشكل بالرقم المناسب ‪.‬‬
‫توظيف المعارف على شكل لعبة ‪ ( :‬تبتكر‬ ‫وضعية‬
‫‪ -‬تثبيت‬ ‫‪-‬تثبيت المعارف عن طريق‬ ‫المعلمة وضعيات أخرى تخدم األهداف التعلمية‬ ‫استثمار‬
‫المعارف عن‬ ‫التوظيف في وضعيات أخرى‬ ‫و الكفاءة المستهدفة على أن تكون الوضعية‬ ‫المكتسبات‬
‫طريق التوظيف‬ ‫‪-‬‬ ‫جديدة ‪ ،‬لتحاشي ملل األطفال كاالعتماد على‬
‫في وضعيات‬ ‫صورجديدة توافق األعداد المدروسة أو إخراج‬
‫أخرى‬ ‫أدوات مدرسية بقدر العدد المطلوب او إخراج‬
‫القريصات و الخشيبات وهكذا ‪ ( . ..‬عرض‬
‫صور أو أشياء )‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬قــــــراءة‬
‫الموضوع ‪ :‬أربط الكـلمة بجزئهـــــا‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬القدرة على تحديـد جزء من كلمــة ‪.‬‬
‫‪ -‬التمكــن من التعرف على شكل الكلمة ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يعيــن جـــزءا من كلمـــة ‪.‬‬
‫يقيم عالقة بين األجزاء المتشابهــة ‪.‬‬
 ‫مؤشر التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬

‫يسمي الطفل األشياء المعروضة‬ ‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬ ‫( وضعية‬

‫‪ -‬يصنف األشياء‬ ‫‪.‬‬ ‫تعرض المعلمة صورا مختلفة ‪ ،‬وفي كل مرة‬ ‫االنطالق)‬
‫المقترحة‬ ‫ثم يقيم عالقة بين الصور في‬ ‫تسجل األسماء تحت الصورة ‪.‬‬
‫ويختار منها‬ ‫المجموعة األولى و المجموعة‬ ‫في الجزء المقابل تختار المعلمة صورا أخرى‬
‫المناسبة ‪.‬‬ ‫لها عالقة بالصور األولى و تطلب من التلميذ أن الثانية ‪.‬‬
‫يربط بين الصورتين المناسبتين لبعضهما ‪.‬‬

‫يقرأ االطفال الكلمات الموجــودة‬ ‫التعليمة رقم ‪ :2‬تعطي المعلمة مثاال‬

‫‪ -‬يعين حرف‬ ‫على السبورة ‪.‬‬ ‫تكتب المعلمة الكلمات الموجودة في كتاب‬
‫الراء و يسمي‬ ‫ثم يربطون كل كلمة بجزئها‬ ‫التلميذ ‪.‬‬
‫األشياء‪.‬‬ ‫المناسب‬ ‫تقرأ المعلمة الكلمات ثم تطلب من التالميذ‬
‫* بسـ‬ ‫‪ ‬مـاما‬ ‫قراءتها فرادى ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫*مــا‬ ‫‪ ‬بابـا‬ ‫بعدها تقول المعلمة ‪:‬‬ ‫التعلمات‬
‫* مكـ‬ ‫‪ ‬بستان‬ ‫الحظوا الكلمات جيدا ثم اربطوها باألجزاء‬
‫* بـا‬ ‫‪ ‬مفتاح‬ ‫الموجودة في الجهة المقابلة و التي تشبهها ‪.‬‬
‫* تـاح‬ ‫‪ ‬سمكة‬
‫توظيف المعارف على شكل لعبة ‪ ( :‬تبتكر‬ ‫وضعية‬
‫‪ -‬تثبيت‬ ‫‪-‬تثبيت المعارف عن طريق‬ ‫المعلمة وضعيات أخرى تخدم األهداف التعلمية‬ ‫استثمار‬
‫المعارف عن‬ ‫التوظيف في وضعيات أخرى‬ ‫و الكفاءة المستهدفة على أن تكون الوضعية‬ ‫المكتسبات‬
‫طريق التوظيف‬ ‫‪ -‬استعمال الكلمات المناسبة التي‬ ‫جديدة ‪ ،‬لتحاشي ملل األطفال كأن يقف التالميذ‬
‫في وضعيات‬ ‫تخدم الموضوع ‪.‬‬ ‫الفتيات من جهة و الذكو من جهة أخرى تقابلهم‬
‫أخرى‬ ‫ثم تطلب من كل تلميذ أن يختارتلميذة تقايسه‬
‫طوال ‪ ،‬أو لهما نفس لون الشعر ‪...‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬المسرح ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬المجتهد و الكســــــــول ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬قدرة المتعلم على أداء الدور ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على الحوار مع اآلخرين ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يستعمل تغيرات الوجه و الجسم لتمثيل األشخاص ليندمج في جماعة اللعب المسرحي‬
 ‫التقويم‬ ‫وضعية التعليم ‪ //‬التعلم‬ ‫سيرالوض‬
‫عية‬
‫( وضعية ‪ -‬ماذا نفعل لكي ننجح ياأطفال ؟‬
‫‪ -‬مبدئي‬

‫االنطالق) ‪ -‬نراجع دروسنا ونعمل بجد وننتبه للمعلمة أثناء شرح الدرس وال نتغيب عن الدروس وال‬
‫نؤجل عمل اليوم إلى الغد ‪ ....‬إلخ ‪.‬‬

‫لنستمع اآلن ياأطفال إلى هذه المسرحية ‪.‬‬

‫تقرأ المعلمة نص المسرحية على مسامع التالميذ ‪.‬‬
‫‪ ‬المشهد األول ‪ ( :‬األم تنسج الصوف ‪ ،‬االبن األول يراجع دروسه ‪ ،‬االبن الثاني يشاهد‬
‫التلفاز و هو يضحك )‬
‫‪ ‬األم ( تخاطب االبن األول) ‪ :‬أحسنت ياولدي وفقك هللا في دراستك ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪ ‬االبن األول ‪ :‬شكرا يا أمي ‪ ،‬سأدرس بج حتى أصبح طبيبا إن شاء هللا ‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫‪ ‬األم ‪ :‬و أنت يا ولدي (االبن الثاني ) لماذا ال تدرس مثل أخيك ؟‬
‫‪ ‬االبن الثاني ‪ :‬ال يزال هناك الكثير من الوقت ‪.‬‬
‫تكويني‬

‫في الغد ( المشهد الثاني )‬

‫‪ ‬األم ‪ 10/10 :‬أحسنت يا ولدي سيفرح بك أبوك وسيجلب لك هدية ‪.‬‬
‫‪ ‬االبن الثاني يبكي و هو يمسك الورقة ‪.‬‬
‫‪ ‬األم ‪ :‬هذا جزاء تهاونك ‪. 10/0‬‬
‫‪ ‬األب ‪ :‬يعطي الهدية لالبن األول ‪.‬‬
‫‪ ‬االبن الثاني أعدكم أن أدرس بجد في المرة المقبلة ‪.‬‬
‫تقوم المعلمة بتوزيع األدوار على التالميذ ليقوموا بتمثيلها على المصطبة معبرا عن‬
‫أفكاره وأحاسيسه و مشاعره ‪.‬‬
‫أن يضفي روح البهجة و السرور و المرح على حياة الطفل وهو يمثل ويدرك قيمة الجد و‬ ‫وضعية‬
‫تحصيلي‬

‫االجتهاد في الدراسة ‪.‬‬ ‫استثمار‬

‫المكتسبات‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬تربية إسالمية ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬سورة النــــاس ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬قدرة المتعلم على حفظ السورة ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يستظهر المتعلم اآليات استظهارا صحيحا ‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫وضعية التعليم ‪ //‬التعلم‬ ‫سيرالوض‬

‫عية‬
‫‪ -‬مبدئي‬ ‫( وضعية ‪ -‬مطالبة التالميذ استظهار سورة الكوثر استظهارا صحيحا ‪.‬‬
‫االنطالق) ‪ -‬يستمع المتعلم جيدا للسورة كاملة ‪.‬‬

‫لنستمع اآلن ياأطفال إلى هذه السورة ‪.‬‬

‫(بسم هللا الرحمن الرحيم)‬

‫بناء‬
‫الناس (‪ )2‬إله الناس (‪ )3‬من شر‬
‫ِ‬ ‫قل أعوذ برب الناس (‪ )1‬ملك‬ ‫التعلمات‬
‫الوسواس الخناس (‪ )4‬الذي يوسوس في صدور الناس من الجنة‬
‫صدق هللا العظيم‬ ‫و الناس (‪)5‬‬
‫تكويني‬

‫التعرف على اآلية المكتوبة على السبورة بخط واضح ‪ ،‬يتعرف المتعلم على اآلية األولى و‬
‫الثانية ‪.‬‬
‫الناس (‪.)) )2‬‬
‫ِ‬ ‫(( قل أعوذ برب الناس (‪ )1‬ملك‬
‫يحاكي المتعلم في قراءته ‪ .‬يردد المعلم اآلية األولى عدة مرات ثم مطالبة التالميذ بتالوتها‬
‫جماعيا ثم فرادى وهكذا مع اآلية الثانية (( بنفس المراحل )) ‪.‬‬

‫وضعية‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار تالوة اآليات من طرف المعلمة ثم من طرف التالميذ جماعيا وفرادى قراءة صحيحة بمساعدة‬
‫المكتسبات المعلمة ‪.‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬تربية مدنية ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬أطيع والدي ومعلمي‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬القدرة على إدراك وجوب طاعة الوالدين ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على إدراك وجوب طاعة الوالدين ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يطيـع والديه ومعلمـــه ويؤدي واجبه تجاههما ‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫وضعية التعليم ‪ //‬التعلم‬ ‫سيرالوض‬

‫عية‬
‫‪ -‬مبدئي‬ ‫( وضعية ‪ -‬هل تحب والدتك ؟ لماذا ؟‬
‫االنطالق) ‪ -‬وماذا يفعل والدك من أجلك ؟‬

‫إذن لقد أوصانا هللا تعالى بطاعة الوالدين واحترامهما وذلك نظرا لألعمال الشاقة و المتعبة‬
‫التي يقومان بها من أجلنا ‪.‬‬
‫تعرض الصورة األولى ‪.‬‬
‫تسأل المعلمة‬
‫ماذا ترى في الصورة ؟‬ ‫بناء‬
‫اقرأ الحوار الذي جرى بين الطفل و أمه ‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫ماذا قالت األم البنها ؟‬
‫األم ‪ :‬اغسل فمك قبل النوم يا ولدي ؟ ماذا رد عليها ؟‬
‫الطفل ‪ :‬نعم يا أمي ‪.‬‬
‫تكويني‬

‫الحظوا مالمح وجهها ‪.‬‬

‫اذكروا أشخاصا آخرين يجب عليكم طاعتهم ؟‬
‫الشرطي ‪ ،‬المدير ‪ ،‬الجيران ‪ ......‬إلخ ‪.‬‬
‫تعرض الصورة الثانية و تسأل المعلمة ‪ :‬من يكون هذا الشخص الواقف ؟‬
‫المعلم ‪ :‬هل أنجزت الواجب ياعمر ؟‬
‫عمر ‪ :‬نعم يا سيدي هاهو ‪.‬‬
‫كيف ترون تصرفات عمر هل هو تلميذ مطيع ؟‬
‫هل تحب أن تكون مثله ؟‬
‫إذن طاعة المعلم من طاعة األب ‪.‬‬
‫كيف يجب أن يكون التلميذ المطيع ؟‬
‫وضعية‬
‫تحصيلي‬

‫أنا تلميذ ناجح ومهذب ‪ ،‬أطيع أبي و أمي ومعلمي ‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫المكتسبات‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬البعد الفيزيائي ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬الهـــواء و الريـــاح ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬القدرة على اكتشاف الهواء حولنا ‪.‬‬
‫‪ -‬التمكن من المقارنة بين الهواء و الريح ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على إدراك أهمية الهواء في عملية التنفس عند اإلنسان ‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫وضعية التعليم ‪ //‬التعلم‬ ‫سيرالوض‬

‫عية‬
‫( وضعية ‪ -‬كيف هو الطقس اليوم يا أطفال ؟‬
‫‪ -‬مبدئي‬

‫االنطالق) ‪ -‬ما هو الشيء الذي يتحكم في برودة و سخونة الجو ؟‬

‫‪ -‬في أي فصل تكون الرياح شديدة ؟‬
 ‫الحظوا الصورة يا أطفال ‪.‬‬
‫‪ -‬ما الذي يحرك العلم و الدخان ؟‬
‫‪ -‬ما الذي أسقط أوراق الشجرة ؟‬
‫‪ -‬اذكر أشياء أخرى يحركها الهواء ‪.‬‬
‫‪ -‬أين نجد الهواء ؟ يوجد الهواء حولنا ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫يظهر المعلم مجموعة من البالونات و يطلب من المتعلمين نفخها ويسأل ‪ :‬كيف أصبحت‬ ‫التعلمات‬
‫البالونات ؟ لماذا ؟‬
‫ماذا يوجد بداخل البالونات ؟‬
‫‪ -‬على المتعلم أن يقارن بين الريح و الهواء و يسأل ‪ :‬أيهما أشد قوة الريح أم الهواء ؟‬
‫‪ -‬هل الهواء مهم في حياة اإلنسان ؟‬
‫تكويني‬

‫‪ -‬ماذا يحدث لزميلكم إذا أغلقنا له فمه لمدة طويلة و منعنا عنه دخول الهواء ؟ ‪ -‬يختنق و‬
‫يموت ‪.‬‬
‫‪ -‬إذن الهواء ضروري في عملية التنفس ‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب المعلم من أحد المتعلمين أن يستنشق كمية من الهواء مع مالحظة انتفاخ الصدر ‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا نسمي عملية دخول الهواء ؟ الشهيق ‪.‬‬
‫‪ -‬ثم يطلب منه أن يفرغ هذه الكمية ‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا حدث لصدر الطفل؟‬
‫‪ -‬ماذا نسمي هذه العملية ؟ الزفير ‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا نستنتج ؟ نستنتج أن التنفس ضروري في حياة الكائنات الحية ‪.‬‬
‫هل نستطيع أن نرى الهواء و نمسكه ؟ ال ‪.‬‬
‫وضعية‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار الهواء موجود إنه يحرك األشياء لكن ال نستطيع أن نراه أو نمسكه ‪.‬‬
‫المكتسبات‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬رياضيــــات ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬األعداد ‪.)02( 6 -5‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬القدرة على العد من ‪ 1‬إلى ‪. 6‬‬
‫‪ -‬التمكن من تتمة العدد المطلوب ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على إقامة عالقة بين القيمة و العدد ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫وضعية و أنشطة متنوعة‬ ‫المراحل األهداف‬
‫وضعية االنطالق‬
‫السابقة و تهيئة أذهان‬
‫المتعلمين للموضوع‬

‫استرجاع المكتسبات‬

‫‪ -‬تطلب المعلمة من التالميذ العد من ‪ 1‬إلى ‪. 6‬‬

‫كي تشرع في الدرس ‪.‬‬
‫‪ -‬مبدئي‬

‫الجديد‬
 ‫ترسل المعلمة إلى السبورة مجموعة من التالميذ إلى السبورة على التوالي‬ ‫قدرة‬
‫انطالقا من تلميذ واحد إلى غاية ستة تالميذ ثم تسأل ‪ :‬ما هو عدد التالميذ‬ ‫التالميذ‬
‫على العد الواقفين على المصطبة ؟ في كل مرة تسجل المعلمة الرقم على السبورة ‪.‬‬
‫من ‪ 1‬إلى ثم تطلب المعلمة من التالميذ النزول الواحد تلو اآلخر ‪.‬وهكذا يعد التالميذ من‬
‫‪ 1‬إلى ‪ 6‬صعودا و نزوال ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫تصاعديا ‪ -‬توزع المعلمة دفتر األنشطة على التالميذ و تطلب منهم التمعن في الصور‬
‫وتنازليا ‪ .‬الموجودة في الكتاب ص ‪. 65‬‬
‫‪ -‬التعرف ‪ -‬مالحظة الصورة األولى ‪.‬‬
‫على تتمة ‪ -‬ما هو العدد المكتوب على البطاقة ؟ العدد هو ‪. 5‬‬
‫‪ -‬تطلب منهم المعلمة حساب عدد السمكات ‪.‬‬ ‫عدد‪.‬‬
‫‪ -‬التالميذ ‪ :‬عدد السمكات ‪4‬‬ ‫‪ -‬يقيم‬
‫عالقة بين ‪ -‬المعلمة ‪ :‬ما هو العدد المكتوب على البطاقة ؟‬
‫‪ -‬التالميذ ‪. 5 :‬‬ ‫مقدار و‬
‫‪ -‬تسأل المعلمة ‪ :‬كم سمكة تنقصني ألتحصل على ‪ 5‬سمكات ؟‬ ‫عدد ‪.‬‬
‫‪ -‬المتعلمون ‪ :‬تنقصنا سمكة واحدة ‪.‬‬
‫‪ -‬المعلمة ‪ :‬إذن نرسم السمكة الناقصة و نكتب العدد ‪ 1‬في البطاقة ‪ .‬تطلب‬
‫المعلمة عد السمكات لنتحصل على ‪ 5‬سمكات ‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبة التالميذ بمالحظة الصورة الثانية ‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة العدد المكتوب على البطاقة و حساب عدد الصور من طرف التالميذ ‪5‬‬
‫طيور ‪.‬‬

‫وضعية مرحلة بناء التعلمات‬

‫‪ -‬تسأل المعلمة ‪ :‬كم ينقصني ألتحصل على ‪ 6‬طيور ‪.‬‬
‫‪ -‬يكمل المتعلمون رسم الطير الناقص و كتابة العدد ‪ 1‬ليتحصل على ‪ 6‬طيور ‪.‬‬
‫ثم مطالبة التالميذ بعد الطيور من جديد مطالبة التالميذ بمالحظة الصورة‬
‫ختامي تكويني‬

‫الثالثة و تمر بنفس المراحل ‪ ،‬ليكمل المتعلمون رسم الحيوان الناقص على‬
‫العدد ‪. 6‬‬
‫‪ -‬يتوصل المتعلم إلى كتابة عدد الحيوانات الناقصة في كل مجموعة ليتحصل‬
‫العدد‬
‫الناقص‬

‫كتابة‬
‫المكتسب‬
‫استثمار‬
‫ات‬

‫على الرقم المسجل في كل بطاقة ‪.‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬تعبيــــــر ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬دراسة الصيغ ‪ (( :‬فوق – على – ف )) ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬القدرة على اإلجابة على األسئلة موظفا في إجابته الصيغ المدروسة (( فوق – على – في ))‬
‫‪ -‬التمكن من توظيف الصيغ في جمل مناسبة ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫وضعية و أنشطة متنوعة‬ ‫المراحل األهداف‬
‫‪ -‬في أي فصل نحن يا أطفال ؟‬
‫للموضوع الجديد‬

‫وضعية االنطالق‬
‫أذهان المتعلمين‬
‫السابقة و تهيئة‬

‫‪ -‬المتعلمون ‪ :‬نحن في فصل الربيع ‪.‬‬

‫المكتسبات‬

‫‪ -‬بماذا يمتاز هذا الفصل ؟‬

‫استرجاع‬
‫‪ -‬مبدئي‬

‫‪ -‬العصافير ‪ ،‬األزهار ‪ ،‬الحشائش ‪.‬‬

‫‪-‬‬
 ‫أين نجد األزهار ؟‬ ‫قدرة التالميذ‬
‫‪ -‬نجد األزهار في الحدائق ‪ ،‬الحقول ‪ ،‬البساتين ‪...‬‬ ‫تكوين جمل‬
‫‪ -‬يضع المعلم مزهرية على الطاولة و يسأل ‪ :‬ماذا يوجد فوق الطاولة ؟‬ ‫مع توظيف ‪:‬‬
‫‪ -‬توجد مزهرية فوق الطاولة ‪.‬‬ ‫فوق ‪ ،‬على ‪،‬‬
‫‪ -‬أين توجد المحفظة ؟‬ ‫في ‪.‬‬
‫‪ -‬المحفظة فوق المكتب ‪.‬‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫‪ -‬أين نضع الكتب ؟‬
‫‪ -‬نضع الكتب على الرفوف ‪.‬‬
‫تكويني‬

‫‪ -‬ماذا يوجد في القفص ؟‬

‫‪ -‬في القفص عصفور ‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا يوجد في العلبة؟‬
‫‪ -‬في العلبة لعب ‪.‬‬
‫‪ -‬أين تكتب المعلمة الدرس ؟‬
‫‪ -‬تكتب المعلمة الدرس على السبورة ‪.‬‬
‫‪ -‬أين نمشي ؟‬
‫‪ -‬نمشي على الرصيف ‪.‬‬

‫توظيف الصيغ في‬

‫وضعيات جديدة‬

‫وضعية استثمار‬
‫‪ -‬يكون المتعلم جمال موظفا فيهــا ‪ :‬فوق ‪ ،‬على ‪ ،‬في ‪.‬‬

‫المكتسبات‬
‫ختامي‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬قــــــراءة‬
‫الموضوع ‪ :‬أربط بين الصوت و الحرف (ن) ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬التمكن من تعين صوت في كلمة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على تعيين الحرف في كلمة ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على استعمال مفردات تشمل الحرف المدروس‪.‬‬

‫مؤشر التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬

 ‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬ ‫( وضعية‬
‫‪ -‬يصنف األشياء‬ ‫يسمي الطفل األشياء المعروضة‬ ‫تعرض المعلمة صورا مختلفة وتطلب من‬ ‫االنطالق)‬
‫المقترحة‬ ‫‪.‬‬ ‫التلميذ تسميتها ‪.‬‬
‫ويختار منها‬ ‫ثم يستخرج الكلمات التي فيها‬ ‫(نحلة ‪ ،‬تين ‪ ،‬حلزون ‪ ،‬توت ‪ ،‬عنب ‪ ،‬حصان )‬
‫المناسبة ‪.‬‬ ‫حرف النون‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ تحديد الكلمات التي‬
‫فيها حرف النون‬
‫ثم تطلب منهم تلوين البطاقة بعد سماع الصوت‬
‫((ن )) ‪.‬‬

‫التعليمة رقم ‪ :2‬تعطي المعلمة مثاال‬

‫‪ -‬يعين حرف‬ ‫تأخذ المعلمة الصور الموجودة في كتاب التلميذ‬
‫و ترسمها على السبورة أو تعلق صورا مشابهة يسمي االطفال األشياء الموجــودة النون و يسمي‬
‫األشياء‪.‬‬ ‫على السبورة ‪.‬‬ ‫لها ‪.‬‬
‫تطلب المعلمة من التالميذ تسمة األشياء‬ ‫بناء‬
‫الموجودة في السبورة ‪( .‬نجمة ‪ ،‬عين ‪ ،‬نار ‪ ،‬ثم يستخرجون األشياء التي بها‬ ‫التعلمات‬
‫حرف النون باالعتماد على طريقة‬ ‫ميزان ) ‪.‬‬
‫التصفيق أو الوقوف ‪.‬‬ ‫تقول المعلمة ‪:‬‬
‫عندما أسمع صوت النون أصفق مرتين أو أقف ثم وضع حرف النون في حيز ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ثم يحدد التالميذ موقع الحرف في الكلمة بوضع‬
‫حيز حوله ‪.‬‬
‫توظيف المعارف على شكل لعبة ‪ ( :‬تبتكر‬ ‫وضعية‬
‫‪ -‬تثبيت‬ ‫المعلمة وضعيات أخرى تخدم األهداف التعلمية ‪-‬تثبيت المعارف عن طريق‬ ‫استثمار‬
‫المعارف عن‬ ‫التوظيف في وضعيات أخرى‬ ‫و الكفاءة المستهدفة على أن تكون الوضعية‬ ‫المكتسبات‬
‫‪ -‬استعمال الكلمات المناسبة التي طريق التوظيف‬ ‫جديدة ‪ ،‬لتحاشي ملل األطفال كأن تطلب من‬
‫في وضعيات‬ ‫تخدم الموضوع ‪.‬‬ ‫التالميذ إعطاء كلمات تحوي حرف النون ‪.‬‬
‫أخرى‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬التخطيط و الكتابة ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬أرسم حروفا ( ق)‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬التمكن من تشكيل حروف ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على اتباع اتجاه الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على استعمال أدوات الكتابة ‪.‬‬

‫مؤشر التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬

 ‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬ ‫( وضعية‬
‫‪ -‬يمرن يده على‬ ‫يسمي الطفل القرد ‪.‬‬ ‫تعرض المعلمة صورة قرد غير ملون تطلب‬ ‫االنطالق)‬
‫الرسم ‪.‬‬ ‫ثم يلون القرد محاكيا المعلمة في‬ ‫من أحد التالميذ تسميته‪.‬‬
‫ذلك ‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ فتح دفتر األنشطة‬
‫و يحدد حرف القاف ‪.‬‬ ‫ص ‪54‬‬
‫كما تطلب منهم مرقبتها أثناء التلوين بحيث‬
‫يمرن التلميذ عضالت األصابع و يكيفها على‬
‫استعمال القلم أثناء التلوين بطريقة مشابهة‬
‫لرسم الحرف قاف الظاهر في ذيل القرد ‪ .‬ثم‬
‫تطلب منهم وضع الحرف القاف في حيز في‬
‫كلمة قــرد ‪.‬‬
‫التعليمة رقم ‪ :2‬تعطي المعلمة مثاال‬

‫ققققق‬
‫‪ -‬يرسم حرف‬ ‫تأخذ المعلمة الحرف الموجودة في دفتر‬
‫القاف و يعينه‬ ‫األنشطة و ترسمه على السبورة ثم تطلب من‬
‫في كلمة ‪.‬‬ ‫التالميذ تلوين الحرف قاف على الدفتر ‪.‬‬
‫‪ -‬يلون التلميذ حرف القاف ‪.‬‬ ‫بعدها تطلب المعلمة من التالميذ استعمال القلم‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬يرسم حرف القاف حسب‬ ‫أثناء كتابة الحرف اعتمادا على النموذج للتمكن‬ ‫التعلمات‬
‫النموذج‬ ‫من كتابته في األخير لوحدهم ‪. .‬‬

‫توظيف المعارف على شكل لعبة ‪ ( :‬تبتكر‬ ‫وضعية‬

‫‪ -‬تثبيت‬ ‫‪-‬تثبيت المعارف عن طريق‬ ‫المعلمة وضعيات أخرى تخدم األهداف التعلمية‬ ‫استثمار‬
‫المعارف عن‬ ‫التوظيف في وضعيات أخرى‬ ‫و الكفاءة المستهدفة على أن تكون الوضعية‬ ‫المكتسبات‬
‫طريق التوظيف‬ ‫‪ -‬استعمال الكلمات المناسبة التي‬ ‫جديدة ‪.‬‬
‫في وضعيات‬ ‫تخدم الموضوع ‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ مثال رسمه في‬
‫أخرى‬ ‫الهواء ‪ ،‬على السبورة و أخيرا بالعجينة ‪.‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬قــــــراءة‬
‫الموضوع ‪ :‬أربط بين الصوت و الحرف (د) ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬التمكن من تعين صوت في كلمة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على تعيين الحرف في كلمة ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على استعمال مفردات تشمل الحرف المدروس‪.‬‬

‫مؤشر التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬

 ‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬ ‫( وضعية‬
‫‪ -‬يصنف األشياء‬ ‫يسمي الطفل األشياء المعروضة‬ ‫تعرض المعلمة صورا مختلفة وتطلب من‬ ‫االنطالق)‬
‫المقترحة‬ ‫‪.‬‬ ‫التلميذ تسميتها ‪.‬‬
‫ويختار منها‬ ‫ثم يستخرج الكلمات التي فيها‬ ‫(دجاجة ‪ ،‬دينار ‪ ،‬قدر ‪ ،‬قطار ‪ ،‬دراجة ‪،‬دلو )‬
‫المناسبة ‪.‬‬ ‫حرف الدال‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ تحديد الكلمات التي‬
‫فيها حرف الدال‬
‫ثم تطلب منهم تلوين البطاقة بعد سماع الصوت‬
‫((د)) ‪.‬‬

‫التعليمة رقم ‪ :2‬تعطي المعلمة مثاال‬

‫‪ -‬يعين حرف‬ ‫تأخذ المعلمة الصور الموجودة في كتاب التلميذ‬
‫و ترسمها على السبورة أو تعلق صورا مشابهة يسمي االطفال األشياء الموجــودة الدال و يسمي‬
‫األشياء‪.‬‬ ‫على السبورة ‪.‬‬ ‫لها ‪.‬‬
‫تطلب المعلمة من التالميذ تسمة األشياء‬ ‫بناء‬
‫الموجودة على السبورة ‪( .‬دب ‪ ،‬أسد ‪ ،‬دودة ‪ ،‬ثم يستخرجون األشياء التي بها‬ ‫التعلمات‬
‫حرف الدال باالعتماد على طريقة‬ ‫مقعد ) ‪.‬‬
‫التصفيق أو الوقوف ‪.‬‬ ‫تقول المعلمة ‪:‬‬
‫عندما أسمع صوت الدال أصفق مرتين أو أقف ثم وضع حرف الدال في حيز ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ثم يحدد التالميذ موقع الحرف في الكلمة بوضع‬
‫حيز حوله ‪.‬‬
‫توظيف المعارف على شكل لعبة ‪ ( :‬تبتكر‬ ‫وضعية‬
‫‪ -‬تثبيت‬ ‫المعلمة وضعيات أخرى تخدم األهداف التعلمية ‪-‬تثبيت المعارف عن طريق‬ ‫استثمار‬
‫المعارف عن‬ ‫التوظيف في وضعيات أخرى‬ ‫و الكفاءة المستهدفة على أن تكون الوضعية‬ ‫المكتسبات‬
‫‪ -‬استعمال الكلمات المناسبة التي طريق التوظيف‬ ‫جديدة ‪ ،‬لتحاشي ملل األطفال كأن تطلب من‬
‫في وضعيات‬ ‫تخدم الموضوع ‪.‬‬ ‫التالميذ إعطاء كلمات تحوي حرف الدال ‪.‬‬
‫أخرى‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬قــــــراءة‬
‫الموضوع ‪ :‬أربط بين الصوت و الحرف ( ط) ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬التمكن من تعين صوت في كلمة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على تعيين الحرف في كلمة ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على استعمال مفردات تشمل الحرف المدروس‪.‬‬

‫مؤشر التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬

 ‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬ ‫( وضعية‬
‫‪ -‬يصنف األشياء‬ ‫يسمي الطفل األشياء المعروضة‬ ‫تعرض المعلمة صورا مختلفة وتطلب من‬ ‫االنطالق)‬
‫المقترحة‬ ‫‪.‬‬ ‫التلميذ تسميتها ‪.‬‬
‫ويختار منها‬ ‫ثم يستخرج الكلمات التي فيها‬ ‫( طائرة ‪ ،‬قطار‪ ،‬طبل ‪ ،‬تفاح ‪ ،‬طاووس ‪ ،‬قط )‬
‫المناسبة ‪.‬‬ ‫حرف الطاء ‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ تحديد الكلمات التي‬
‫فيها حرف الطاء‬
‫ثم تطلب منهم تلوين البطاقة بعد سماع الصوت‬
‫((ط)) ‪.‬‬

‫التعليمة رقم ‪ :2‬تعطي المعلمة مثاال‬

‫‪ -‬يعين حرف‬ ‫تأخذ المعلمة الصور الموجودة في كتاب التلميذ‬
‫و ترسمها على السبورة أو تعلق صورا مشابهة يسمي االطفال األشياء الموجــودة الطاء و يسمي‬
‫األشياء‪.‬‬ ‫على السبورة ‪.‬‬ ‫لها ‪.‬‬
‫تطلب المعلمة من التالميذ تسمة األشياء‬ ‫بناء‬
‫الموجودة على السبورة ‪( .‬طماطم ‪ ،‬خيط ‪ ،‬بطة ثم يستخرجون األشياء التي بها‬ ‫التعلمات‬
‫حرف الطاء باالعتماد على‬ ‫‪ ،‬بطاطا ) ‪.‬‬
‫طريقة التصفيق أو الوقوف ‪.‬‬ ‫تقول المعلمة ‪:‬‬
‫عندما أسمع صوت الطاء أصفق مرتين أو أقف ثم وضع حرف الطاء في حيز ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ثم يحدد التالميذ موقع الحرف في الكلمة بوضع‬
‫حيز حوله ‪.‬‬
‫توظيف المعارف على شكل لعبة ‪ ( :‬تبتكر‬ ‫وضعية‬
‫‪ -‬تثبيت‬ ‫المعلمة وضعيات أخرى تخدم األهداف التعلمية ‪-‬تثبيت المعارف عن طريق‬ ‫استثمار‬
‫المعارف عن‬ ‫التوظيف في وضعيات أخرى‬ ‫و الكفاءة المستهدفة على أن تكون الوضعية‬ ‫المكتسبات‬
‫‪ -‬استعمال الكلمات المناسبة التي طريق التوظيف‬ ‫جديدة ‪ ،‬لتحاشي ملل األطفال كأن تطلب من‬
‫في وضعيات‬ ‫تخدم الموضوع ‪.‬‬ ‫التالميذ إعطاء كلمات تحوي حرف الطاء ‪.‬‬
‫أخرى‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬التخطيط و الكتابة ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬أرسم حروفا ( س)‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬التمكن من تشكيل حروف ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على اتباع اتجاه الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على استعمال أدوات الكتابة ‪.‬‬

‫مؤشر التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬

 ‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬ ‫( وضعية‬
‫‪ -‬يمرن يده على‬ ‫يسمي الطفل السمكة ‪.‬‬ ‫تعرض المعلمة صورة سمكة غير ملونة تطلب‬ ‫االنطالق)‬
‫الرسم ‪.‬‬ ‫ثم يلون السمكة محاكيا المعلمة‬ ‫من أحد التالميذ تسميتها‪.‬‬
‫في ذلك ‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ فتح دفتر األنشطة‬
‫و يحدد حرف السين ‪.‬‬ ‫ص ‪57‬‬
‫كما تطلب منهم مرقبتها أثناء التلوين بحيث‬
‫يمرن التلميذ عضالت األصابع و يكيفها على‬
‫استعمال القلم أثناء التلوين بطريقة مشابهة‬
‫لرسم الحرف سين الظاهر في حراشف السمكة ‪.‬‬
‫ثم تطلب منهم وضع الحرف سين في حيز في‬
‫كلمة سـمـكة ‪.‬‬
‫التعليمة رقم ‪ :2‬تعطي المعلمة مثاال‬

‫سسس‬
‫‪ -‬يرسم حرف‬ ‫تأخذ المعلمة الحرف الموجودة في دفتر‬
‫السين و يعينه‬ ‫األنشطة و ترسمه على السبورة ثم تطلب من‬
‫في كلمة ‪.‬‬ ‫التالميذ تلوين الحرف السين على الدفتر ‪.‬‬
‫س‬ ‫بعدها تطلب المعلمة من التالميذ استعمال القلم‬
‫أثناء كتابة الحرف اعتمادا على النموذج للتمكن‬
‫بناء‬
‫التعلمات‬
‫من كتابته في األخير لوحدهم ‪. .‬‬
‫‪ -‬يلون التلميذ حرف السين ‪.‬‬
‫‪ -‬يرسم حرف السين حسب‬
‫النموذج‬

‫توظيف المعارف على شكل لعبة ‪ ( :‬تبتكر‬ ‫وضعية‬

‫‪ -‬تثبيت‬ ‫‪-‬تثبيت المعارف عن طريق‬ ‫المعلمة وضعيات أخرى تخدم األهداف التعلمية‬ ‫استثمار‬
‫المعارف عن‬ ‫التوظيف في وضعيات أخرى‬ ‫و الكفاءة المستهدفة على أن تكون الوضعية‬ ‫المكتسبات‬
‫طريق التوظيف‬ ‫‪ -‬استعمال الكلمات المناسبة التي‬ ‫جديدة ‪.‬‬
‫في وضعيات‬ ‫تخدم الموضوع ‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ مثال رسمه في‬
‫أخرى‬ ‫الهواء ‪ ،‬على السبورة و أخيرا بالعجينة ‪.‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬التخطيط و الكتابة ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬أرسم حروفا ( ش)‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬التمكن من تشكيل حروف ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على اتباع اتجاه الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على استعمال أدوات الكتابة ‪.‬‬

‫مؤشر التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬

 ‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬ ‫( وضعية‬
‫‪ -‬يمرن يده على‬ ‫يسمي الطفل الشجرة ‪.‬‬ ‫تعرض المعلمة صورة سمكة غير ملونة تطلب‬ ‫االنطالق)‬
‫الرسم ‪.‬‬ ‫ثم يلون الشجرة محاكيا المعلمة‬ ‫من أحد التالميذ تسميتها‪.‬‬
‫في ذلك ‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ فتح دفتر األنشطة‬
‫و يحدد حرف الشين ‪.‬‬ ‫ص ‪60‬‬
‫كما تطلب منهم مرقبتها أثناء التلوين بحيث‬
‫يمرن التلميذ عضالت األصابع و يكيفها على‬
‫استعمال القلم أثناء التلوين بطريقة مشابهة‬
‫لرسم الحرف شين الظاهر في أوراق األشجار‬
‫(خطوط منحنية كأسنان الحرف ش ) ‪ .‬ثم تطلب‬
‫منهم وضع الحرف شين في حيز في كلمة‬
‫شـجرة‪.‬‬
‫التعليمة رقم ‪ :2‬تعطي المعلمة مثاال‬

‫ششش‬
‫‪ -‬يرسم حرف‬ ‫تأخذ المعلمة الحرف الموجودة في دفتر‬
‫الشين و يعينه‬ ‫األنشطة و ترسمه على السبورة ثم تطلب من‬
‫في كلمة ‪.‬‬ ‫التالميذ تلوين الحرف شين على الدفتر ‪.‬‬
‫ش‬ ‫بعدها تطلب المعلمة من التالميذ استعمال القلم‬
‫أثناء كتابة الحرف اعتمادا على النموذج للتمكن‬
‫بناء‬
‫التعلمات‬
‫من كتابته في األخير لوحدهم ‪. .‬‬
‫‪ -‬يلون التلميذ حرف الشين ‪.‬‬
‫‪ -‬يرسم حرف الشين حسب‬
‫النموذج‬

‫توظيف المعارف على شكل لعبة ‪ ( :‬تبتكر‬ ‫وضعية‬

‫‪ -‬تثبيت‬ ‫‪-‬تثبيت المعارف عن طريق‬ ‫المعلمة وضعيات أخرى تخدم األهداف التعلمية‬ ‫استثمار‬
‫المعارف عن‬ ‫التوظيف في وضعيات أخرى‬ ‫و الكفاءة المستهدفة على أن تكون الوضعية‬ ‫المكتسبات‬
‫طريق التوظيف‬ ‫‪ -‬استعمال الكلمات المناسبة التي‬ ‫جديدة ‪.‬‬
‫في وضعيات‬ ‫تخدم الموضوع ‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ مثال رسمه في‬
‫أخرى‬ ‫الهواء ‪ ،‬على السبورة و أخيرا بالعجينة ‪.‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬قــــــراءة‬
‫الموضوع ‪ :‬أربط بين الصوت و الحرف ( و) ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬التمكن من تعين صوت في كلمة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على تعيين الحرف في كلمة ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على استعمال مفردات تشمل الحرف المدروس‪.‬‬

‫مؤشر التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬

 ‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬ ‫( وضعية‬
‫‪ -‬يصنف األشياء‬ ‫يسمي الطفل األشياء المعروضة‬ ‫تعرض المعلمة صورا مختلفة وتطلب من‬ ‫االنطالق)‬
‫المقترحة‬ ‫‪.‬‬ ‫التلميذ تسميتها‬
‫ويختار منها‬ ‫ثم يستخرج الكلمات التي فيها‬ ‫( وردة ‪ ،‬ورقة ‪ ،‬ولد ‪ ،‬سروال ‪ ،‬طاووس ‪،‬‬
‫المناسبة ‪.‬‬ ‫حرف الواو ‪.‬‬ ‫مكواة ) تطلب المعلمة من التالميذ تحديد‬
‫الكلمات التي فيها حرف الواو ‪.‬‬
‫ثم تطلب منهم تلوين البطاقة بعد سماع الصوت‬
‫((و)) ‪.‬‬
‫التعليمة رقم ‪ :2‬تعطي المعلمة مثاال‬
‫‪ -‬يعين حرف‬ ‫تأخذ المعلمة الصور الموجودة في كتاب التلميذ‬
‫يسمي االطفال األشياء الموجــودة الواو و يسمي‬ ‫و ترسمها على السبورة أو تعلق صورا مشابهة‬
‫األشياء‪.‬‬ ‫على السبورة ‪.‬‬ ‫لها ‪.‬‬
‫تطلب المعلمة من التالميذ تسمة األشياء‬ ‫بناء‬
‫ثم يستخرجون األشياء التي بها‬ ‫الموجودة على السبورة ‪( .‬وجه ‪ ،‬ولد ‪ ،‬واحد ‪،‬‬ ‫التعلمات‬
‫حرف الواو باالعتماد على‬ ‫طاولة ) ‪.‬‬
‫طريقة التصفيق أو الوقوف ‪.‬‬ ‫تقول المعلمة ‪:‬‬
‫ثم وضع حرف الواو في حيز ‪.‬‬ ‫عندما أسمع صوت الواو أصفق مرتين أو أقف‬
‫‪.‬‬
‫ثم يحدد التالميذ موقع الحرف في الكلمة بوضع‬
‫حيز حوله ‪.‬‬
‫توظيف المعارف على شكل لعبة ‪ ( :‬تبتكر‬ ‫وضعية‬
‫‪ -‬تثبيت‬ ‫‪-‬تثبيت المعارف عن طريق‬ ‫المعلمة وضعيات أخرى تخدم األهداف التعلمية‬ ‫استثمار‬
‫المعارف عن‬ ‫التوظيف في وضعيات أخرى‬ ‫و الكفاءة المستهدفة على أن تكون الوضعية‬ ‫المكتسبات‬
‫طريق التوظيف‬ ‫‪ -‬استعمال الكلمات المناسبة التي‬ ‫جديدة ‪ ،‬لتحاشي ملل األطفال كأن تطلب من‬
‫في وضعيات‬ ‫تخدم الموضوع ‪.‬‬ ‫التالميذ إعطاء كلمات تحوي حرف الواو ‪.‬‬
‫أخرى‬ ‫أو توزع بطاقات تشمل مجموعة من الكلمات‬
‫وتطلب من كل تلميذ يجد حرف الواو في بطاقته‬
‫أن يخرج إلى السبورة‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬قــــــراءة‬
‫الموضوع ‪ :‬أربط بين الصوت و الحرف ( أ ) ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬التمكن من تعين صوت في كلمة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على تعيين الحرف في كلمة ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على استعمال مفردات تشمل الحرف المدروس‪.‬‬

‫مؤشر التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬

 ‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬ ‫( وضعية‬
‫‪ -‬يصنف األشياء‬ ‫يسمي الطفل األشياء المعروضة‬ ‫تعرض المعلمة صورا مختلفة وتطلب من‬ ‫االنطالق)‬
‫المقترحة‬ ‫‪.‬‬ ‫التلميذ تسميتها ‪.‬‬
‫ويختار منها‬ ‫ثم يستخرج الكلمات التي فيها‬ ‫(أسد ‪ ،‬فأس ‪ ،‬أذن ‪ ،‬صوف ‪ ،‬إبرة ‪ ،‬إجاص )‬
‫المناسبة ‪.‬‬ ‫حرف األلف ‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ تحديد الكلمات التي‬
‫فيها حرف األلف‬
‫ثم تطلب منهم تلوين البطاقة بعد سماع الصوت‬
‫((أ)) ‪.‬‬
‫التعليمة رقم ‪ :2‬تعطي المعلمة مثاال‬
‫‪ -‬يعين حرف‬ ‫تأخذ المعلمة الصور الموجودة في كتاب التلميذ‬
‫يسمي االطفال األشياء الموجــودة األلف و يسمي‬ ‫و ترسمها على السبورة أو تعلق صورا مشابهة‬
‫األشياء‪.‬‬ ‫على السبورة ‪.‬‬ ‫لها ‪.‬‬
‫تطلب المعلمة من التالميذ تسمة األشياء‬ ‫بناء‬
‫ثم يستخرجون األشياء التي بها‬ ‫الموجودة على السبورة ‪( .‬أرنب ‪ ،‬رأس ‪ ،‬إثنان‬ ‫التعلمات‬
‫حرف األلف باالعتماد على‬ ‫‪ ،‬أنف ) ‪.‬‬
‫طريقة التصفيق أو الوقوف ‪.‬‬ ‫تقول المعلمة ‪:‬‬
‫ثم وضع حرف األلف في حيز ‪.‬‬ ‫عندما أسمع صوت األلف أصفق مرتين أو أقف‬
‫‪.‬‬
‫ثم يحدد التالميذ موقع الحرف في الكلمة بوضع‬
‫حيز حوله‬
‫توظيف المعارف على شكل لعبة ‪ ( :‬تبتكر‬ ‫وضعية‬
‫‪ -‬تثبيت‬ ‫‪-‬تثبيت المعارف عن طريق‬ ‫المعلمة وضعيات أخرى تخدم األهداف التعلمية‬ ‫استثمار‬
‫المعارف عن‬ ‫التوظيف في وضعيات أخرى‬ ‫و الكفاءة المستهدفة على أن تكون الوضعية‬ ‫المكتسبات‬
‫طريق التوظيف‬ ‫‪ -‬استعمال الكلمات المناسبة التي‬ ‫جديدة ‪ ،‬لتحاشي ملل األطفال كأن تطلب من‬
‫في وضعيات‬ ‫تخدم الموضوع ‪.‬‬ ‫التالميذ إعطاء كلمات تحوي حرف األلف ‪.‬‬
‫أخرى‬ ‫أو توزع بطاقات تشمل مجموعة من الكلمات‬
‫وتطلب من كل تلميذ يجد حرف األلف في بطاقته‬
‫أن يخرج إلى السبورة‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬التخطيط و الكتابة ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬أرسم حروفا ( ح)‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬التمكن من تشكيل حروف ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على اتباع اتجاه الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على استعمال أدوات الكتابة ‪.‬‬

‫مؤشر التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬

 ‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬ ‫( وضعية‬
‫‪ -‬يمرن يده على‬ ‫يسمي الطفل الحبل ‪.‬‬ ‫تعرض المعلمة صورة حبل غير ملون تطلب من‬ ‫االنطالق)‬
‫ثم يلون الحبل محاكيا المعلمة في الرسم ‪.‬‬ ‫أحـد التالميذ تسميته‪.‬‬
‫ذلك ‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ فتح دفتر األنشطة‬
‫و يحدد حرف الحبل ‪.‬‬ ‫ص ‪63‬‬
‫كما تطلب منهم مرقبتها أثناء التلوين بحيث‬
‫يمرن التلميذ عضالت األصابع و يكيفها على‬
‫استعمال القلم أثناء التلوين بطريقة مشابهة‬
‫لرسم الحرف حاء الظاهر في الحبل الملتوي ‪.‬‬
‫ثم تطلب منهم وضع الحرف حاء في حيز في‬
‫كلمة حـبل‪.‬‬
‫التعليمة رقم ‪ :2‬تعطي المعلمة مثاال‬

‫ححححح‬
‫‪ -‬يرسم حرف‬ ‫تأخذ المعلمة الحرف الموجودة في دفتر‬
‫الحاء و يعينه‬ ‫األنشطة و ترسمه على السبورة ثم تطلب من‬
‫في كلمة ‪.‬‬ ‫التالميذ تلوين الحرف الحاء على الدفتر ‪.‬‬
‫‪ -‬يلون التلميذ حرف الحاء‪.‬‬ ‫بعدها تطلب المعلمة من التالميذ استعمال القلم‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬يرسم حرف الحاء حسب‬ ‫أثناء كتابة الحرف اعتمادا على النموذج للتمكن‬ ‫التعلمات‬
‫النموذج‬ ‫من كتابته في األخير لوحدهم ‪. .‬‬

‫توظيف المعارف على شكل لعبة ‪ ( :‬تبتكر‬ ‫وضعية‬

‫‪ -‬تثبيت‬ ‫‪-‬تثبيت المعارف عن طريق‬ ‫المعلمة وضعيات أخرى تخدم األهداف التعلمية‬ ‫استثمار‬
‫المعارف عن‬ ‫التوظيف في وضعيات أخرى‬ ‫و الكفاءة المستهدفة على أن تكون الوضعية‬ ‫المكتسبات‬
‫طريق التوظيف‬ ‫‪ -‬استعمال الكلمات المناسبة التي‬ ‫جديدة ‪.‬‬
‫في وضعيات‬ ‫تخدم الموضوع ‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ مثال رسمه في‬
‫أخرى‬ ‫الهواء ‪ ،‬على السبورة و أخيرا بالعجينة ‪.‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬قــــــراءة‬
‫الموضوع ‪ :‬أربط بين الصوت و الحرف (ح ) ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬التمكن من تعين صوت في كلمة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على تعيين الحرف في كلمة ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على استعمال مفردات تشمل الحرف المدروس‪.‬‬

‫مؤشر التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬

 ‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬ ‫( وضعية‬
‫‪ -‬يصنف األشياء‬ ‫يسمي الطفل األشياء المعروضة‬ ‫تعرض المعلمة صورا مختلفة وتطلب من‬ ‫االنطالق)‬
‫المقترحة‬ ‫‪.‬‬ ‫التلميذ تسميتها ‪.‬‬
‫ويختار منها‬ ‫ثم يستخرج الكلمات التي فيها‬ ‫(حصان ‪ ،‬قط ‪ ،‬حمامة ‪ ،‬مفتاح ‪ ،‬حبل ‪ ،‬صوص‬
‫المناسبة ‪.‬‬ ‫حرف الحاء ‪.‬‬ ‫) تطلب المعلمة من التالميذ تحديد الكلمات التي‬
‫فيها حرف الحاء‬
‫ثم تطلب منهم تلوين البطاقة بعد سماع الصوت‬
‫((ح)) ‪.‬‬

‫التعليمة رقم ‪ :2‬تعطي المعلمة مثاال‬

‫‪ -‬يعين حرف‬ ‫تأخذ المعلمة الصور الموجودة في كتاب التلميذ‬
‫و ترسمها على السبورة أو تعلق صورا مشابهة يسمي االطفال األشياء الموجــودة الحاء و يسمي‬
‫األشياء‪.‬‬ ‫على السبورة ‪.‬‬ ‫لها ‪.‬‬
‫تطلب المعلمة من التالميذ تسمة األشياء‬ ‫بناء‬
‫ثم يستخرجون األشياء التي بها‬ ‫الموجودة على السبورة ‪( .‬حمار ‪ ،‬حلزون ‪،‬‬ ‫التعلمات‬
‫حرف الحاء باالعتماد على‬ ‫مفتاح ‪ ،‬صحن ) ‪.‬‬
‫طريقة التصفيق أو الوقوف ‪.‬‬ ‫تقول المعلمة ‪:‬‬
‫عندما أسمع صوت الحاء أصفق مرتين أو أقف ثم وضع حرف الحاء في حيز ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ثم يحدد التالميذ موقع الحرف في الكلمة بوضع‬
‫حيز حوله ‪.‬‬
‫توظيف المعارف على شكل لعبة ‪ ( :‬تبتكر‬ ‫وضعية‬
‫‪ -‬تثبيت‬ ‫المعلمة وضعيات أخرى تخدم األهداف التعلمية ‪-‬تثبيت المعارف عن طريق‬ ‫استثمار‬
‫المعارف عن‬ ‫التوظيف في وضعيات أخرى‬ ‫و الكفاءة المستهدفة على أن تكون الوضعية‬ ‫المكتسبات‬
‫‪ -‬استعمال الكلمات المناسبة التي طريق التوظيف‬ ‫جديدة ‪ ،‬لتحاشي ملل األطفال كأن تطلب من‬
‫في وضعيات‬ ‫تخدم الموضوع ‪.‬‬ ‫التالميذ إعطاء كلمات تحوي حرف الحاء ‪ .‬أو‬
‫أخرى‬ ‫توزع بطاقات تشمل مجموعة من الكلمات‬
‫وتطلب من كل تلميذ يجد حرف الحاء في بطاقته‬
‫أن يخرج إلى السبورة‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬قــــــراءة‬
‫الموضوع ‪ :‬أربط بين الصوت و الحرف (ع) ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬التمكن من تعين صوت في كلمة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على تعيين الحرف في كلمة ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على استعمال مفردات تشمل الحرف المدروس‪.‬‬

‫مؤشر التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬

 ‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬ ‫( وضعية‬
‫‪ -‬يصنف األشياء‬ ‫يسمي الطفل األشياء المعروضة‬ ‫تعرض المعلمة صورا مختلفة وتطلب من‬ ‫االنطالق)‬
‫المقترحة‬ ‫‪.‬‬ ‫التلميذ تسميتها ‪.‬‬
‫ويختار منها‬ ‫ثم يستخرج الكلمات التي فيها‬ ‫(علم ‪،‬علبة ‪ ،‬عقد ‪،‬مقعد ‪،‬ملعقة ‪ ،‬اثنان ) تطلب‬
‫المناسبة ‪.‬‬ ‫حرف العين‪.‬‬ ‫المعلمة من التالميذ تحديد الكلمات التي فيها‬
‫(إذا سمعت صوت العين أرفع يدي‬ ‫حرف العين ‪.‬‬
‫)‬ ‫ثم تطلب منهم تلوين البطاقة بعد سماع الصوت‬
‫((ع )) ‪.‬‬

‫التعليمة رقم ‪ :2‬تعطي المعلمة مثاال‬

‫‪ -‬يعين حرف‬ ‫تأخذ المعلمة الصور الموجودة في كتاب التلميذ‬
‫يسمي االطفال األشياء الموجــودة العين و يسمي‬ ‫و ترسمها ثم تعلقها على السبورة ‪.‬‬
‫األشياء‪.‬‬ ‫على السبورة ‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ تسمة األشياء‬
‫الموجودة في السبورة ‪( .‬عنب ‪ ،‬ساعة ‪ ،‬عش‬ ‫بناء‬
‫ثم يستخرجون األشياء التي بها‬ ‫‪ ،‬ذراع )‬ ‫التعلمات‬
‫حرف العين باالعتماد على طريقة‬ ‫تقول المعلمة ‪:‬‬
‫التصفيق‪.‬‬ ‫عندما أسمع صوت العين أصفق مرتين ‪.‬‬
‫ثم وضع حرف العين في حيز ‪.‬‬ ‫يحدد التالميذ موقع الحرف في الكلمة ‪.‬‬

‫توظيف المعارف على شكل لعبة ‪ ( :‬تبتكر‬ ‫وضعية‬

‫‪ -‬تثبيت‬ ‫‪-‬تثبيت المعارف عن طريق‬ ‫المعلمة وضعيات أخرى تخدم األهداف التعلمية‬ ‫استثمار‬
‫المعارف عن‬ ‫التوظيف في وضعيات أخرى‬ ‫و الكفاءة المستهدفة على أن تكون الوضعية‬ ‫المكتسبات‬
‫طريق التوظيف‬ ‫‪ -‬استعمال الكلمات المناسبة التي‬ ‫جديدة ‪ ،‬لتحاشي ملل األطفال كأن تطلب من‬
‫في وضعيات‬ ‫تخدم الموضوع ‪.‬‬ ‫التالميذ إعطاء كلمات تحوي حرف العين ‪.‬‬
‫أخرى‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬التخطيط و الكتابة ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬أرسم حروفا ( م )‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬التمكن من تشكيل حروف ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على اتباع اتجاه الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على استعمال أدوات الكتابة ‪.‬‬

‫مؤشر التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬

 ‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬ ‫( وضعية‬
‫يسمي الطفل األداة موضوع العمل ‪ -‬يمرن يده على‬ ‫تعرض المعلمة صورة مقص غير ملون تطلب‬ ‫االنطالق)‬
‫الرسم ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫من أحد التالميذ تسميته‪.‬‬
‫ثم يلون المقص محاكيا المعلمة‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ فتح دفتر األنشطة‬
‫في ذلك ‪.‬‬ ‫ص ‪66‬‬
‫كما تطلب منهم مرقبتها أثناء التلوين بحيث‬
‫يمرن التلميذ عضالت األصابع و يكيفها على‬
‫استعمال القلم أثناء التلوين بطريقة مشابهة‬
‫لرسم الحرف ميم انطالقا من تلوين الدائرة إلى‬
‫فم المقص الحاد ‪ .‬ثم تطلب منهم وضع الحرف‬
‫ميم في حيز ‪.‬‬
‫التعليمة رقم ‪ :2‬تعطي المعلمة مثاال‬

‫م م م م م‬
‫‪ -‬يرسم حرف‬ ‫تأخذ المعلمة الحرف الموجودة في دفتر‬
‫الميم و يعينه في‬ ‫األنشطة و ترسمه على السبورة ثم تطلب من‬
‫كلمة ‪.‬‬ ‫التالميذ تلوين الحرف ميم على الدفتر ‪.‬‬
‫‪ -‬يلون التلميذ حرف الميم ‪.‬‬ ‫بعدها تطلب المعلمة من التالميذ استعمال القلم‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬يرسم حرف الميم حسب‬ ‫أثناء كتابة الحرف اعتمادا على النموذج للتمكن‬ ‫التعلمات‬
‫النموذج‬ ‫من كتابته في األخير لوحدهم ‪. .‬‬

‫توظيف المعارف على شكل لعبة ‪ ( :‬تبتكر‬ ‫وضعية‬

‫‪ -‬تثبيت‬ ‫‪-‬تثبيت المعارف عن طريق‬ ‫المعلمة وضعيات أخرى تخدم األهداف التعلمية‬ ‫استثمار‬
‫المعارف عن‬ ‫التوظيف في وضعيات أخرى‬ ‫و الكفاءة المستهدفة على أن تكون الوضعية‬ ‫المكتسبات‬
‫طريق التوظيف‬ ‫‪ -‬استعمال الكلمات المناسبة التي‬ ‫جديدة ‪.‬‬
‫في وضعيات‬ ‫تخدم الموضوع ‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ مثال رسمه في‬
‫أخرى‬ ‫الهواء ‪ ،‬على السبورة و أخيرا بالعجينة ‪.‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬قــــــراءة‬
‫الموضوع ‪ :‬أشكل كلمات ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬التمكن من تشكيل كلمات في شبكات أفقيا و عموديا ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على التعرف على شكل الكلمات و التمييز بينها ‪.‬‬

‫مؤشر التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬

 ‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬ ‫( وضعية‬
‫‪ -‬يكتشف‬ ‫ترسم المعلمة الشبكة الموجودة في دفتر‬ ‫االنطالق)‬
‫عـ‬
‫الكلمات في‬ ‫األنشطة ص‪. 67‬‬
‫م‬ ‫لـ‬ ‫قـ‬
‫الشبكة أفقيا‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ اكتشاف كلمة ((قلم‬
‫م‬
‫و عموديا ‪.‬‬ ‫)) في هذه الشبكة ثم بنفس الكيفية محاولة‬
‫اكتشاف الكلمة الثانية عموديا ‪.‬‬
‫‪ -‬يكتشف التلميذ كلمة قلم في‬ ‫تسأل المعلمة ما هي الحوف المشتركة بين‬
‫الشبكة أفقيا ثم علم عموديا ‪.‬‬ ‫الكلمتين ؟‬
‫‪ -‬الحرفان المشتركان ‪ :‬ل ‪ //‬م‬
‫مـ‬ ‫التعليمة رقم ‪ :2‬تعطي المعلمة مثاال‬
‫‪ -‬يعين الكلمة‬ ‫ص‬ ‫فـ‬ ‫قـ‬ ‫تعتمد المعلمة دائما على دفتر األنشطة و كذا‬
‫في شبكة ‪.‬‬ ‫ص‬ ‫و تطلب من التلميذ البحث‬ ‫الشبكة‬
‫عن الكلمة المماثلة لها في الشبكة و تلوينها ‪.‬‬
‫بناء‬
‫التعلمات‬

‫مــقـــص‬
‫يتعرف التالميذ على الكلمة ثم القيام‬
‫بتلوينها ‪.‬‬
‫توظيف المعارف على شكل لعبة ‪ ( :‬تبتكر‬ ‫وضعية‬
‫‪ -‬تثبيت‬ ‫‪-‬تثبيت المعارف عن طريق التوظيف‬ ‫المعلمة وضعيات أخرى تخدم األهداف التعلمية‬ ‫استثمار‬
‫المعارف عن‬ ‫في وضعيات أخرى‬ ‫و الكفاءة المستهدفة على أن تكون الوضعية‬ ‫المكتسبات‬
‫طريق‬ ‫‪ -‬استعمال الكلمات المناسبة التي‬ ‫جديدة ‪ ،‬لتحاشي ملل األطفال كأن توزع المعلمة‬
‫التوظيف في‬ ‫تخدم الموضوع ‪.‬‬ ‫على التالميذ مجموعة من الحروف ثم تطلب‬
‫وضعيات‬ ‫منهم تشكيل كلمات بواسطتها ‪.‬‬
‫أخرى‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬قــــــراءة‬
‫الموضوع ‪ :‬أشكل كلمات ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬التمكن من تشكيل كلمات في شبكات أفقيا و عموديا ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على التعرف على شكل الكلمات و التمييز بينها ‪.‬‬

‫مؤشر التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬

 ‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬ ‫( وضعية‬
‫‪ -‬يكتشف‬ ‫ن‬ ‫يـ‬ ‫عـ‬ ‫ترسم المعلمة الشبكة الموجودة في دفتر‬ ‫االنطالق)‬
‫الكلمات في‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫نـ‬ ‫األنشطة ص‪. 68‬‬
‫الشبكة أفقيا‬ ‫ب‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ اكتشاف كلمة ((‬
‫و عموديا ‪.‬‬ ‫عنب)) في هذه الشبكة ثم بنفس الكيفية محاولة‬
‫اكتشاف الكلمة الثانية عموديا ‪.‬‬
‫‪ -‬يكتشف التلميذ كلمة علم في‬
‫تطلب المعلمة من التالميذ قراءة الكلمات الثالث‬
‫الشبكة عموديا ثم عين و نار أفقيا ‪.‬‬
‫بالتناوب ‪ :‬عنب – عين – نار ‪.‬‬
‫التعليمة رقم ‪ :2‬تعطي المعلمة مثاال‬
‫‪ -‬يعين الكلمة‬ ‫د‬ ‫يـ‬ ‫تعتمد المعلمة دائما على دفتر األنشطة و كذا‬
‫في شبكة ‪.‬‬ ‫ض‬ ‫يـ‬ ‫بـ‬ ‫و تطلب من التلميذ البحث‬ ‫الشبكة‬
‫نـ‬ ‫عن الكلمة المماثلة لها في الشبكة و تلوينها ‪.‬‬
‫بناء‬
‫ت‬
‫التعلمات‬
‫يتعرف التالميذ على الكلمة‬
‫الموجودة في الشبكة ثم القيام‬
‫بيض‬
‫بتلوينها ‪.‬‬
‫توظيف المعارف على شكل لعبة ‪ ( :‬تبتكر‬ ‫وضعية‬
‫‪ -‬تثبيت‬ ‫المعلمة وضعيات أخرى تخدم األهداف التعلمية ‪-‬تثبيت المعارف عن طريق التوظيف‬ ‫استثمار‬
‫المعارف عن‬ ‫في وضعيات أخرى‬ ‫و الكفاءة المستهدفة على أن تكون الوضعية‬ ‫المكتسبات‬
‫طريق‬ ‫‪ -‬استعمال الكلمات المناسبة التي‬ ‫جديدة ‪ ،‬لتحاشي ملل األطفال كأن تعطي كل‬
‫التوظيف في‬ ‫تلميذ حرف ثم تطلب من التالميذ تشكيل كلمات تخدم الموضوع ‪.‬‬
‫وضعيات‬ ‫بهذه الحروف ‪.‬‬
‫أخرى‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬التخطيط و الكتابة ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬أرسم حروفا ( ع )‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬التمكن من تشكيل حروف ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على اتباع اتجاه الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على استعمال أدوات الكتابة ‪.‬‬

‫مؤشر التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬

 ‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬ ‫( وضعية‬
‫‪ -‬يمرن يده على‬ ‫يسمي الطفل ما يشاهد في‬ ‫تعرض المعلمة صورة عنقود عنب غير ملون‬ ‫االنطالق)‬
‫الرسم ‪.‬‬ ‫الصورة ‪.‬‬ ‫تطلب من أحد التالميذ تسميته‪.‬‬
‫ثم يلون العنقود محاكيا المعلمة‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ فتح دفتر األنشطة‬
‫في ذلك ‪.‬‬ ‫ص ‪69‬‬
‫كما تطلب منهم مرقبتها أثناء التلوين بحيث‬
‫يمرن التلميذ عضالت األصابع و يكيفها على‬
‫استعمال القلم أثناء التلوين بطريقة مشابهة‬
‫لرسم الحرف عين الظاهر في العنقود ‪ .‬ثم تطلب‬
‫منهم وضع الحرف عين في حيز ‪.‬‬
‫التعليمة رقم ‪ :2‬تعطي المعلمة مثاال‬

‫ععععع‬
‫‪ -‬يرسم حرف‬ ‫تأخذ المعلمة الحرف الموجودة في دفتر‬
‫العين و يعينه‬ ‫األنشطة و ترسمه على السبورة ثم تطلب من‬
‫في كلمة ‪.‬‬ ‫التالميذ تلوين الحرف عين على الدفتر ‪.‬‬
‫‪ -‬يلون التلميذ حرف العين‪.‬‬ ‫بعدها تطلب المعلمة من التالميذ استعمال القلم‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬يرسم حرف العين حسب‬ ‫أثناء كتابة الحرف اعتمادا على النموذج للتمكن‬ ‫التعلمات‬
‫النموذج‬ ‫من كتابته في األخير لوحدهم ‪. .‬‬

‫توظيف المعارف على شكل لعبة ‪ ( :‬تبتكر‬ ‫وضعية‬

‫‪ -‬تثبيت‬ ‫‪-‬تثبيت المعارف عن طريق‬ ‫المعلمة وضعيات أخرى تخدم األهداف التعلمية‬ ‫استثمار‬
‫المعارف عن‬ ‫التوظيف في وضعيات أخرى‬ ‫و الكفاءة المستهدفة على أن تكون الوضعية‬ ‫المكتسبات‬
‫طريق التوظيف‬ ‫‪ -‬استعمال الكلمات المناسبة التي‬ ‫جديدة ‪.‬‬
‫في وضعيات‬ ‫تخدم الموضوع ‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ مثال رسمه في‬
‫أخرى‬ ‫الهواء ‪ ،‬على السبورة و أخيرا بالعجينة ‪.‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬التخطيط و الكتابة ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬أرسم حروفا ( ط )‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬التمكن من تشكيل حروف ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على اتباع اتجاه الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على استعمال أدوات الكتابة ‪.‬‬

‫مؤشر التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬

 ‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬ ‫( وضعية‬
‫‪ -‬يمرن يده على‬ ‫يسمي الطفل ما يشاهد في‬ ‫تعرض المعلمة صورة الطبل غير الملون تطلب‬ ‫االنطالق)‬
‫الرسم ‪.‬‬ ‫الصورة ‪.‬‬ ‫من أحد التالميذ تسميته‪.‬‬
‫ثم يلون الطبل محاكيا المعلمة في‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ فتح دفتر األنشطة‬
‫ذلك ‪.‬‬ ‫ص ‪72‬‬
‫كما تطلب منهم مرقبتها أثناء التلوين بحيث‬
‫يمرن التلميذ عضالت األصابع و يكيفها على‬
‫استعمال القلم أثناء التلوين بطريقة مشابهة‬
‫لرسم الحرف طاء الظاهر في الطبل ‪ .‬ثم تطلب‬
‫منهم وضع الحرف طاء في حيز ‪.‬‬
‫التعليمة رقم ‪ :2‬تعطي المعلمة مثاال‬

‫ططططط‬
‫‪ -‬يرسم حرف‬ ‫تأخذ المعلمة الحرف الموجودة في دفتر‬
‫الطاء و يعينه‬ ‫األنشطة و ترسمه على السبورة ثم تطلب من‬
‫في كلمة ‪.‬‬ ‫التالميذ تلوين الحرف طاء على الدفتر ‪.‬‬
‫‪ -‬يلون التلميذ حرف الطاء‪.‬‬ ‫بعدها تطلب المعلمة من التالميذ استعمال القلم‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬يرسم حرف العين حسب‬ ‫أثناء كتابة الحرف اعتمادا على النموذج للتمكن‬ ‫التعلمات‬
‫النموذج‬ ‫من كتابته في األخير لوحدهم ‪. .‬‬

‫توظيف المعارف على شكل لعبة ‪ ( :‬تبتكر‬ ‫وضعية‬

‫‪ -‬تثبيت‬ ‫‪-‬تثبيت المعارف عن طريق‬ ‫المعلمة وضعيات أخرى تخدم األهداف التعلمية‬ ‫استثمار‬
‫المعارف عن‬ ‫التوظيف في وضعيات أخرى‬ ‫و الكفاءة المستهدفة على أن تكون الوضعية‬ ‫المكتسبات‬
‫طريق التوظيف‬ ‫‪ -‬استعمال الكلمات المناسبة التي‬ ‫جديدة ‪.‬‬
‫في وضعيات‬ ‫تخدم الموضوع ‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ مثال رسمه في‬
‫أخرى‬ ‫الهواء ‪ ،‬على السبورة و أخيرا بالعجينة ‪.‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬قــــــراءة‬
‫الموضوع ‪ :‬أشكل كلمات ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬التمكن من تعيين كلمات في شبكة حسب اتجاه معين ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على التعرف على شكل الكلمات و التمييز بينها ‪.‬‬

‫مؤشر‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬

‫التعلم‬
‫‪ -‬يستظهر‬ ‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬ ‫( وضعية‬
‫الحرف‬ ‫‪ -‬يقرأ الحروف قراءة صحيحة ‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ قراءة الحروف التي‬ ‫االنطالق)‬
‫المدروسة‬ ‫تم دراستها من قبل قراءة جهورية جماعية ‪.‬‬
‫سابقا‪.‬‬
‫التعليمة رقم ‪ :2‬تعطي المعلمة مثاال‬
‫‪ -‬يعين‬ ‫‪ -‬يقرأ التالميذ الكلمات الموجودة على‬ ‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬
‫الكلمة‬ ‫يسار الشبكة ‪.‬‬ ‫ترسم المعلمة الشبكة الموجودة في دفتر‬
‫في شبكة‬ ‫‪ -‬يتعرف التالميذ على نفس الكلمات‬ ‫األنشطة ص‪. 73‬‬
‫‪.‬‬ ‫داخل الشبكة و القيام بتلوينها ‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ اكتشاف الكلمات‬ ‫بناء‬
‫مسجد‬ ‫مـ سـ جـ د كـ‬ ‫حسب اتجاه السهم أي أفقيا ‪:‬‬ ‫التعلمات‬
‫بقرة‬ ‫كـ‬ ‫د‬ ‫جـ‬ ‫سـ‬ ‫مـ‬
‫ة‬ ‫ر‬ ‫قـ‬ ‫بـ‬ ‫و‬
‫أرنب‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫قـ‬ ‫بـ‬ ‫و‬
‫ب ع‬ ‫نـ‬ ‫ر‬ ‫أ‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫نـ‬ ‫ر‬ ‫أ‬
‫جمل‬
‫أ‬ ‫ل‬ ‫مـ‬ ‫ص جـ‬ ‫أ‬ ‫ل‬ ‫مـ‬ ‫جـ‬ ‫ص‬

‫تثبيت المعارف السابقة ‪:‬‬ ‫وضعية‬

‫‪-‬تثبيت المعارف عن طريق التوظيف في ‪ -‬تثبيت‬ ‫‪ -‬تطلب المعلمة من التالميذ قراءة الكلمات‬ ‫استثمار‬
‫المعارف‬ ‫وضعيات أخرى‬ ‫بالتناوب ‪.‬‬ ‫المكتسبات‬
‫‪ -‬استعمال الكلمات المناسبة التي تخدم عن طريق‬ ‫‪ -‬استنتاج الحرف الدخيل و قراءته ‪.‬‬
‫التوظيف‬ ‫الموضوع ‪.‬‬
‫في‬
‫وضعيات‬
‫أخرى‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬قــــــراءة‬
‫الموضوع ‪ :‬أشكل كلمات ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬التمكن من تعيين كلمات في شبكة حسب اتجاه معين ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على التعرف على شكل الكلمات و التمييز بينها ‪.‬‬

‫مؤشر‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬

‫التعلم‬
‫‪ -‬يستظهر‬ ‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬ ‫( وضعية‬
‫الحرف‬ ‫‪ -‬يقرأ الحروف قراءة صحيحة ‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ قراءة الحروف التي‬ ‫االنطالق)‬
‫المدروسة‬ ‫تم دراستها من قبل قراءة جهورية جماعية ‪.‬‬
‫سابقا‪.‬‬
‫التعليمة رقم ‪ :2‬تعطي المعلمة مثاال‬
‫‪ -‬يعين‬ ‫‪ -‬يقرأ التالميذ الكلمات الموجودة على‬ ‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬
‫الكلمة‬ ‫يسار الشبكة ‪.‬‬ ‫ترسم المعلمة الشبكة الموجودة في دفتر‬
‫في شبكة‬ ‫‪ -‬يتعرف التالميذ على نفس الكلمات‬ ‫األنشطة ص‪74‬‬
‫‪.‬‬ ‫داخل الشبكة و القيام بتلوينها ‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ اكتشاف الكلمات‬ ‫بناء‬
‫كرسي‬ ‫ل صـ ن‬ ‫كـ‬ ‫حسب اتجاه السهم أي أفقيا ‪:‬‬ ‫التعلمات‬
‫زهرة‬ ‫ن‬ ‫صـ‬ ‫ل‬ ‫كـ‬
‫أ‬ ‫حـ‬ ‫ز‬ ‫ر‬
‫صحن‬ ‫أ‬ ‫حـ‬ ‫ز‬ ‫ر‬
‫أسد‬ ‫سـ‬ ‫ن‬ ‫هـ‬ ‫سـ‬ ‫سـ‬ ‫ن‬ ‫هـ‬ ‫سـ‬
‫د‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫د‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ي‬
‫ض‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫ج‬
‫ض‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫ج‬

‫‪ -‬تثبيت‬ ‫تثبيت المعارف السابقة ‪:‬‬ ‫وضعية‬

‫‪-‬تثبيت المعارف عن طريق التوظيف في المعارف‬ ‫‪ -‬تطلب المعلمة من التالميذ قراءة الكلمات‬ ‫استثمار‬
‫عن طريق‬ ‫وضعيات أخرى‬ ‫بالتناوب ‪.‬‬ ‫المكتسبات‬
‫‪ -‬استعمال الكلمات المناسبة التي تخدم التوظيف‬ ‫‪ -‬استنتاج الحرف الدخيل و قراءته ‪.‬‬
‫في‬ ‫الموضوع ‪.‬‬
‫وضعيات‬
‫أخرى‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬التخطيط و الكتابة ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬أرسم حروفا ( ص )‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬التمكن من تشكيل حروف ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على اتباع اتجاه الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على استعمال أدوات الكتابة ‪.‬‬

‫مؤشر التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬

 ‫التعليمة رقم ‪: 1‬‬ ‫( وضعية‬
‫‪ -‬يمرن يده على‬ ‫يسمي الطفل ما يشاهد في‬ ‫تعرض المعلمة صورة الطبل غير الملون تطلب‬ ‫االنطالق)‬
‫الرسم ‪.‬‬ ‫الصورة ‪.‬‬ ‫من أحد التالميذ تسميته‪.‬‬
‫ثم يلون الصحن محاكيا المعلمة‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ فتح دفتر األنشطة‬
‫في ذلك ‪.‬‬ ‫ص ‪75‬‬
‫كما تطلب منهم مرقبتها أثناء التلوين بحيث‬
‫يمرن التلميذ عضالت األصابع و يكيفها على‬
‫استعمال القلم أثنــاء التلوين بطريقة مشابهة‬
‫لرسم الحرف صاد الظاهر في الصحن ‪ .‬ثم تطلب‬
‫منهم وضع الحرف صاد في كلمة صحن في حيز‬
‫‪.‬‬
‫التعليمة رقم ‪ :2‬تعطي المعلمة مثاال‬

‫صصص‬
‫‪ -‬يرسم حرف‬ ‫تأخذ المعلمة الحرف الموجودة في دفتر‬
‫الصاد و يعينه‬ ‫األنشطة و ترسمه على السبورة ثم تطلب من‬
‫في كلمة ‪.‬‬ ‫التالميذ تلوين الحرف صاد على الدفتر ‪.‬‬
‫ص‬ ‫بعدها تطلب المعلمة من التالميذ استعمال القلم‬
‫أثناء كتابة الحرف اعتمادا على النموذج للتمكن‬
‫بناء‬
‫التعلمات‬
‫من كتابته في األخير لوحدهم ‪. .‬‬
‫‪ -‬يلون التلميذ حرف الصاد‪.‬‬
‫‪ -‬يرسم حرف العين حسب‬
‫النموذج‬

‫توظيف المعارف على شكل لعبة ‪ ( :‬تبتكر‬ ‫وضعية‬

‫‪ -‬تثبيت‬ ‫‪-‬تثبيت المعارف عن طريق‬ ‫المعلمة وضعيات أخرى تخدم األهداف التعلمية‬ ‫استثمار‬
‫المعارف عن‬ ‫التوظيف في وضعيات أخرى‬ ‫و الكفاءة المستهدفة على أن تكون الوضعية‬ ‫المكتسبات‬
‫طريق التوظيف‬ ‫‪ -‬استعمال الكلمات المناسبة التي‬ ‫جديدة ‪.‬‬
‫في وضعيات‬ ‫تخدم الموضوع ‪.‬‬ ‫تطلب المعلمة من التالميذ مثال رسمه في‬
‫أخرى‬ ‫الهواء ‪ ،‬على السبورة و أخيرا بالعجينة ‪.‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬رياضيــــات ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬العدد ‪. 7‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬القدرة على العد من ‪ 1‬إلى ‪. 7‬‬
‫‪ -‬التمكن من استعمال الكمية الوظيفية لعدد ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على إقامة عالقة بين القيمة و العدد ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫وضعية و أنشطة متنوعة‬ ‫المراحل األهداف‬
 ‫وضعية االنطالق‬
‫السابقة و تهيئة أذهان‬
‫المتعلمين للموضوع‬

‫استرجاع المكتسبات‬
‫‪ -‬تطلب المعلمة من التالميذ العد من ‪ 1‬إلى ‪. 7‬‬
‫كي تشرع في الدرس ‪.‬‬
‫‪ -‬مبدئي‬

‫الجديد‬
‫ترسل المعلمة إلى السبورة مجموعة من التالميذ إلى السبورة على التوالي‬ ‫قدرة‬
‫انطالقا من تلميذ واحد إلى غاية ستة تالميذ ثم تسأل ‪ :‬ما هو عدد التالميذ‬ ‫التالميذ‬
‫الواقفين على المصطبة ؟ في كل مرة تسجل المعلمة الرقم على السبورة ‪.‬‬ ‫على العد‬
‫من ‪ 1‬إلى ثم تطلب المعلمة من التالميذ النزول الواحد تلو اآلخر ‪.‬وهكذا يعد التالميذ من‬
‫‪ 1‬إلى ‪ 6‬صعودا و نزوال ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ -‬توزع المعلمة دفتر األنشطة على التالميذ و تطلب منهم التمعن في الصور‬ ‫تصاعديا‬
‫وتنازليا ‪ .‬الموجودة في الكتاب ص ‪.67‬‬
‫‪ -‬ما هو العدد المكتوب على البطاقة الموجودة في وسط المجموعات ؟ العدد‬ ‫‪ -‬يقيم‬
‫عالقة بين هو ‪.7‬‬
‫‪ -‬تطلب المعلمة من التالميذ مالحظة الصورة األولى التي تمثل مجموعة‬ ‫مقدار و‬
‫األحذية ثم حساب عددها ‪.‬‬ ‫عدد ‪.‬‬
‫يربط العدد ‪ -‬التالميذ ‪ :‬عدد السمكات ‪7‬‬
‫بالمجموعة ‪ -‬المعلمة ‪ :‬ما هو العدد المكتوب على البطاقة ؟‬
‫‪ -‬التالميذ ‪.7 :‬‬ ‫المناسبة‬
‫‪ -‬تسأل المعلمة ‪ :‬هل عدد األحذية يساوي الرقم المكتوب في البطاقة ؟‬
‫‪ -‬المتعلمون ‪ :‬نعم ‪.‬‬

‫وضعية مرحلة بناء التعلمات‬

‫‪ -‬المعلمة ‪ :‬إذن نرسم نربط بين المجموعة و العدد سبعة ‪.‬‬
‫‪ -‬تواصل المعلمة بنفس الطرقة مع (القفازات ‪ ،‬القوارير ‪ ،‬الساعات ‪،‬البوظة ‪،‬‬
‫الفناجين ‪ ،‬الفراشات ) ومطالبة التالميذ بالربط في كل مرة يجدون فيه العدد‬
‫ختامي تكويني‬

‫‪. 7‬‬

‫‪ -‬يتوصل المتعلم إلى ربط العدد بالمجموعة المناسبة ثم العد من ‪ 1‬إلى ‪. 7‬‬
‫العدد‬
‫الناقص‬

‫كتابة‬
‫المكتسب‬
‫استثمار‬
‫ات‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬رياضيــــات ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬العدد الرتبي ‪. 7‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬القدرة على العد من ‪ 1‬إلى ‪. 7‬‬
‫‪ -‬التمكن من ترتيب األعداد من ‪ 1‬إلى ‪. 7‬‬
‫التقويم‬ ‫وضعية و أنشطة متنوعة‬ ‫المراحل األهداف‬
 ‫وضعية االنطالق‬
‫السابقة و تهيئة أذهان‬
‫المتعلمين للموضوع‬

‫استرجاع المكتسبات‬
‫‪ -‬تكتب المعلمة ‪ 7‬حروف على السبورة تطلب من التالميذ قراءتها ثم عدها‬
‫كي تشرع في الدرس ‪.‬‬
‫‪ -‬مبدئي‬

‫الجديد‬
‫قدرة‬
‫‪ -‬توزع المعلمة دفتر األنشطة على التالميذ و تطلب منهم تسمية الشكل‬ ‫التالميذ‬
‫المرسوم ‪.‬‬ ‫على العد‬
‫المعلمة ‪ :‬ما ذا يمثل الشكل الموجود أمامكم ؟‬ ‫من ‪ 1‬إلى‬
‫المتعلمون ‪ :‬عمارة ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫المعلمة ‪ :‬ما هو عدد طوابقها ؟‬ ‫تصاعديا‬
‫المتعلمون ‪( 7 :‬سبعة ) طوابق ‪.‬‬ ‫وتنازليا ‪.‬‬
‫المعلمة ‪ :‬ماهو عدد النوافذ في كل طابق ؟‬ ‫‪ -‬يقيم‬
‫المتعلمون ‪( 3 :‬ثالثة ) نوافذ ‪.‬‬ ‫عالقة بين‬
‫‪ -‬المعلمة ‪ :‬ماذا يوجد أسفل العمارة ؟‬ ‫مقدار و‬
‫‪ -‬التالميذ ‪ :‬شريط األرقام ‪.‬‬ ‫عدد ‪.‬‬

‫وضعية استثمار المكتسبات مرحلة بناء التعلمات‬

‫‪ -‬المعلمة ‪ :‬لنقرأ األرقام مع بعض ‪.‬‬ ‫يربط العدد‬
‫‪ -‬يقرأ المتعلمون األرقام من ‪ 1‬إلى غاية سبعة ‪.‬‬ ‫بالمجموعة‬
‫‪ -‬تطلب المعلمة من التالميذ تلوين البطاقة التي تحمل الرقم ‪7‬‬ ‫المناسبة‬
‫ختامي تكويني‬

‫ثم تطلب المعلمة من التالميذ تلوين النوافذ الموجودة في الطابق السابع ‪.‬‬

‫‪ -‬توزيع بطاقات على سبعة أطفال تحمل األرقام من ‪ 1‬إلى ‪ 7‬مشوشة ‪.‬‬

‫كتابة العدد ‪7‬‬

‫‪ -‬تطلب المعلمة من ذكر اسم التلميذ الذي يحمل الرقم ‪ 1‬ثم ‪.... 2‬و هكذا‬
‫نركب وضعيات التالميذ حسب ترتيب األرقام ‪.‬‬
‫‪ -‬يتوصل المتعلم إلى العد من ‪ 1‬إلى ‪ 7‬تصاعديا وتنازليا ‪.‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬تربية علميـــة و تكنولوجيـــة ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬الحيــــوان ‪. 8‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬القدرة على التمييز بين الحيوانات من خالل الغذاء ‪.‬‬
‫‪ -‬التمكن من وضع اإلشارة المناسبة في الفراغ المناسب و ملء الجدول ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم‬ ‫وضعية التعليم ‪ //‬التعلم‬ ‫سيرالوض‬

 ‫عية‬

‫( وضعية ‪ -‬هل تأكل الحيوانات نفس األكل ؟‬

‫‪ -‬مبدئي‬

‫االنطالق) ‪ -‬ماذا يأكل الخروف ؟‬

‫الحظوا الصورة يا أطفال ‪.‬‬

‫‪ -‬ما هي الحيوانات الموجودة في الشكل ؟ (كتاب التلميذ ص ‪) 69‬‬
‫‪ -‬البقرة ‪ ،‬الكلب ‪ ،‬األسد ‪ ،‬الدجاجة ‪.‬‬
‫‪ -‬اذكر الغذاء المرسوم ‪.‬‬
‫‪ -‬العشب ‪ ،‬اللحم ‪ ،‬الحبوب (القمح )‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬ماذا تأكل البقرة ؟ العشب ‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫‪ -‬إذن أضع إشارة ( ) تحت العشب ‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا يأكل الكلب ؟ اللحم ‪.‬‬
‫تكويني‬

‫‪ -‬إذن أضع إشارة ( ) تحت اللحم ‪.‬‬

‫‪ -‬ماذا يأكل األسد ؟ اللحم ‪.‬‬
‫‪ -‬إذن أضع إشارة ( ) تحت اللحم‬
‫‪ -‬ماذا تأكل الدجاجة ؟ القمح‬
‫‪ -‬إذن أضع إشارة ( ) تحت القمح ‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا نستنتج ؟‬
‫‪ -‬نستنتج أن الحيوانات ال تأكل نفس الغذاء‬
‫‪ -‬هناك آكالت اللحوم و آكالت العشب و آكالت الحبوب‬

‫وضعية‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار هات حيوانات أخرى تأكل العشب و أخرى تأكل اللحم و أخرى تأكل الحبوب ‪.‬‬
‫المكتسبات‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬رياضيــــات ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬العدد ‪. 7‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬القدرة على العد من ‪ 1‬إلى ‪. 7‬‬
‫‪ -‬التمكن من استعمال الكمية الوظيفية لعدد ‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على إقامة عالقة بين القيمة و العدد ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫وضعية و أنشطة متنوعة‬ ‫األهداف‬ ‫المراحل‬
‫وضعية االنطالق‬
‫السابقة و تهيئة أذهان‬
‫المتعلمين للموضوع‬

‫استرجاع المكتسبات‬

‫تكتب المعلمة على السبورة األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 7‬و تقرأ جماعيا ‪.‬‬
‫‪ -‬مبدئي‬

‫الجديد‬
 ‫ترسم المعلمة على السبورة مجموعة من الفراشات يقدر عددها بـ ‪21/‬‬ ‫قدرة التالميذ‬
‫فراشة و الموجودة على كتاب األطفال ص ‪70‬‬ ‫على العد من‬
‫‪ -‬تطلب المعلمة من التالميذ وضع كل سبع فراشات في حيز ‪:‬‬ ‫‪ 1‬إلى ‪7‬‬
‫تصاعديا‬
‫وتنازليا ‪.‬‬
‫‪ -‬يقيم عالقة‬
‫بين مقدار و‬
‫عدد ‪.‬‬
‫يحسب العدد‬
‫ثم ترسم األزهار بنفس الكيفية و تطلب منهم إحاطة ‪ 7‬أزهار بحيز ‪:‬‬ ‫المناسب ثم‬
‫يضعه في‬
‫مجموعة‬

‫وضعية مرحلة بناء التعلمات‬

‫‪ -‬تسال المعلمة هل كل األزهار وضعت في حيز ؟ ال‬
‫‪ -‬كم زهرة بقيت خارج الحيز ؟‪1‬‬
‫‪ -‬كم مجموعة تشكلت لدينا ؟ ‪ 3‬مجموعات ‪.‬‬
‫ختامي تكويني‬

‫‪-‬‬

‫‪ -‬يكتب المتعلم الرقم ‪ 7‬على كتابه متبعا النموذج الموضوع ‪.‬‬

‫العدد‬
‫‪7‬‬

‫كتابة‬
‫المكتسب‬
‫استثمار‬
‫ات‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري ( ‪ 5‬سنوات)‬

‫النــــشاط ‪ :‬رياضيــــات ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬األشكال الهندسية (‪)4‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬القدرة على التمييز بين األشكال الهندسية ‪.‬‬
‫‪ -‬التمكن من تعيين معالم فضائية بالنسبة لوقع األشياء ‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫وضعية و أنشطة متنوعة‬ ‫األهداف‬ ‫المراحل‬

‫وضعية االنطالق‬
‫السابقة و تهيئة أذهان‬
‫المتعلمين للموضوع‬

‫استرجاع المكتسبات‬

‫ترسم المعلمة على السبورة مربعا ‪ ،‬مستطيال ‪ ،‬مثلثا و دائرة و تطلب من‬
‫التالميذ تسميتها ‪.‬‬
‫‪ -‬مبدئي‬

‫الجديد‬
 ‫تنقل المعلمة األشكال الموجودة في كتاب التلميذ ص ‪ 71‬و تطلب من‬ ‫قدرة‬
‫التالميذ التركيز و قوة المالحظة أثناء نقل األشكال إلى الجهة المقابلة ‪.‬‬ ‫التالميذ‬
‫على‬
‫‪ -‬تحديد‬
‫موقع‬
‫األشكال‬
‫الهندسية‬
‫‪.‬‬

‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫‪ -‬استعمال‬
‫اللون‬
‫المناسب ‪.‬‬
‫‪ -‬التسمية‬
‫الصحيحة‬
‫لألشكال‬
‫الهندسية‬
‫ختامي تكويني‬

‫‪ -‬يسمي األشكال الهندسية و ألوانها ‪.‬‬

‫الهندسية‬
‫األشكال‬
‫يسمي‬

‫ت‬
‫المكتسبا‬
‫استثمار‬
‫وضعية‬