‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﱪ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻹﻧﺼﺎف واﻟﺠﻮدة‬

‫دﻟﻴﻞ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻣﻨﻬﺠﻲ ﻣﻦ أﺟﻞ‬

‫اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬

‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﻳﻮﻟﻴﻮز ‪2018‬‬
 ‫اﻟﻔـــﻬـــﺮس‬

‫‪ .1‬اﻟﺴﻴﺎق‪3 ....................................................................................‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻬﺪف ‪4 ...................................................................................‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻹﺟﺮايئ ‪6 .......................................................................‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺴريورة ‪ /‬اﻷﺟﺮأة ‪7 ...................................................................‬‬
‫‪ 1.4‬راﺋﺰ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪9 .....................................................‬‬
‫‪ 2.4‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮاﺋﺰ ‪14 .............................................................‬‬
‫‪ 3.4‬ﻧﺸﺎط اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻷﺳﺎس ‪16 .........................‬‬
‫‪ 4.4‬اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ﻟﺘﻌرثات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ‪20 ................................‬‬
‫‪ 5.4‬ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ‪22 ..........................................‬‬
‫‪ .5‬ﻻﺋﺤﺔ اﻟ ُﻌﺪد اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ‪22 ..........................................................‬‬
‫ﻣﻠﺤﻘﺎت ‪24 .....................................................................................‬‬

‫أﻋﺪ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺑﺘﻌﺎون ﺗﻘﻨﻲ ﻳﺎﺑﺎين ﰲ إﻃﺎر ﻣﴩوع ﺗﺤﺴني اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﱪ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻹﻧﺼﺎف واﻟﺠﻮدة )‪(PEEQ‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺴﻴﺎق‬

‫‪ .1‬اﻟﺴﻴﺎق‬
‫ﺗﺠﺮي اﻟﻴﻮم ﰲ اﳌﻐﺮب ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬متﺎﺷﻴﺎ ﻣﻊ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪ ،2015-2030‬ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫إﺻﻼح ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫متﺎﺷﻴﺎ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﺘﻲ اﻧﻄﻠﻘﺖ ﰲ ﻣﺎﻳﻮ ‪ ،2015‬ﺗﺴﺘﻬﺪف ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺻﻼح ﻫﺬه‪ ،‬اﻹرﺗﻘﺎء ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻹﻧﺼﺎف واﻟﺠﻮدة‪ .‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﺗﻌﺘﱪ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ واﳌﻘﺮرات وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ إﺣﺪى اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ‬
‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺿامن ﺗﺮﺑﻴﺔ ذات ﺟﻮدة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫ﰲ ﺗﻮاﻓﻖ واﻧﺴﺠﺎم ﺗﺎﻣني ﻣﻊ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﺔ‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﴩوع ﺗﺤﺴني اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻣﻊ اﻹﻧﺼﺎف واﻟﺠﻮدة )‪ (PEEQ‬ﳌﺪة‬
‫أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات ﻣﻨﺬ ﺷﺘﻨﱪ ‪ 2014‬ﰲ ﺟﻬﺎت اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‪ -‬ﺳﻄﺎت واﻟﺮﺑﺎط‪ -‬ﺳﻼ‪ -‬اﻟﻘﻨﻴﻄﺮة وﻣﺮاﻛﺶ‪ -‬اﺳﻔﻲ وذﻟﻚ ﰲ إﻃﺎر ﺗﻌﺎون‬
‫ﺗﻘﻨﻲ ﺑني اﳌﻐﺮب واﻟﻴﺎﺑﺎن‪ ،‬وﺑﻬﺪف ﻣﺤﺪد ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ دﻋﻢ وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ واﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﳌﺒﺎدرات اﻷﻛﺎدميﻴﺎت اﻟﺠﻬﻮﻳﺔ ﺑﻐﻴﺔ ﺗﻘﻠﻴﺺ اﻟﻔﻮارق ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻋﱪ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻜﻮن اﻟﺠﻮدة‪ .‬ﺟﺮب اﳌﴩوع ﰲ‬
‫اﳌﺪارس اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺠﻬﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ومتﺖ ﺑﻠﻮرة ﺗﺪاﺑري ﺗﻬﻢ ﺗﺨﻔﻴﻒ وﺗﻘﻠﻴﺺ اﻟﻔﻮارق ﰲ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬وﺗﺘﻤﺜﻞ‬
‫ﻫﺬه اﻟﺘﺪاﺑري أﺳﺎﺳﺎ ﰲ اﻟﺮواﺋﺰ واﻟﺮواﺋﺰ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄﺎء ووﺿﻊ ﺧﻄﻂ اﻟﺪروس وﻛﺬا ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ دروس اﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ُﻋﺪد إﺿﺎﻓﻴﺔ وآﻟﻴﺎت وأﺟﻬﺰة ﻟﻠﺘﺘﺒﻊ واﳌﺼﺎﺣﺒﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﻳﻮﻧﻴﻮ ‪ ،2017‬مبﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻘﺎﺋﻪ ﻣﻊ اﳌﻤﺜﻞ اﳌﻘﻴﻢ ﻟﻠﻮﻛﺎﻟﺔ اﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎون اﻟﺪوﱄ )‪ ،(JICA‬أﻋﻄﻰ اﻟﺴﻴﺪ وزﻳﺮ اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﻌﻠﻴامﺗﻪ وﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺗﻪ ﻟﻠﻤﺴﺆوﻟني ﰲ اﻟﻘﻄﺎع ﻣﻦ أﺟﻞ ﻋﺮض أﺛﺮ‬
‫ﺗﺪﺧﻞ اﳌﴩوع ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺤﺼﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ووﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﺴﺘﻘﺒﲇ ﺗﺘﻮﺧﻲ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﳌﴩوع‬
‫‪ .PEEQ‬وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺎم ﺧﱪاء وزارة اﻟﱰﺑﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻮﻛﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎون اﻟﺪوﱄ ﰲ إﻃﺎر اﻟﺘﺸﺎور اﻟﺘﺸﺎريك اﻟﺘﻘﻨﻲ ﺑﻮﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻳﺴﻌﻰ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﺬي ﺑني أﻳﺪﻳﻨﺎ إﱃ ﺗﻘﺪميﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻫﺬه اﻟﺨﻄﺔ ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌامرﺳﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﻣﻦ ﺗﺠﺎوز ﺻﻌﻮﺑﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬وﻫﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﻤﺴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫)‪ (1‬راﺋﺰ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ؛‬
‫)‪ (2‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮاﺋﺰ؛‬
‫)‪ (3‬ﻧﺸﺎط اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻷﺳﺎس؛‬
‫)‪ (4‬ﻧﺸﺎط اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ﻟﺘﻌرثات اﳌﺘﻌﻠﻤني؛‬
‫)‪ (5‬ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﰲ ﻓﱪاﻳﺮ ‪ ،2018‬وﻋﲆ إﺛﺮ اﻻﺟﺘامﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻋﻘﺪت ﺑني اﻟﺴﻴﺪ اﻟﻮزﻳﺮ واﻟﺴﻴﺪان ﺳﻔري اﻟﻴﺎﺑﺎن واﳌﻤﺜﻞ‬
‫اﳌﻘﻴﻢ ﻟﻠﻮﻛﺎﻟﺔ اﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎون اﻟﺪوﱄ‪ ،‬أُﻃﻠﻊ اﻟﺴﻴﺪ اﻟﻮزﻳﺮ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﺎري ﰲ إﻃﺎر اﻟﺘﻌﺎون اﻟﺬي ﻳﺠﻤﻊ اﻟﻄﺮﻓني‪ ،‬اﳌﻐﺮيب‬
‫واﻟﻴﺎﺑﺎين‪ ،‬ﻣﻌﺮﺑﺎ ﻋﻦ ارﺗﻴﺎﺣﻪ ﺑﺨﺼﻮص ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺮاﻣﻲ إﱃ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻫﺬه اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ وإدﻣﺎﺟﻬﺎ ﺿﻤﻦ اﻟﻨﻤﻮذج‬
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ اﻟﺬي ﺗﻌﺘﺰم اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ إرﺳﺎءه‪.‬‬

‫‪-3-‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻬﺪف ‪ .3 /‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻹﺟﺮايئ‬

‫‪ .2‬اﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﻌﻤﲇ ﳌﺴﺎﻋﺪة اﳌﺪرﺳﺎت واﳌﺪرﺳني وﻣﺪﻳﺮات وﻣﺪراء اﳌﺪارس ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬
‫ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﻌرثات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰي‬
‫ﻣﺴﺎرﻫﻢ اﻟﺪراﳼ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻫﺬه اﻟﺨﻄﺔ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﳌﺨﻄﻂ اﻟﺴﻨﻮي ﳌﺆﺳﺴﺘﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬وﺗﻔﺼﻴﻼ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻓﺈن اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن‪:‬‬
‫)‪ (1‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻋﲆ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ )أي اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات( ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ‬
‫ﻫﻢ ) أي اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات( ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ؛‬
‫)‪ (2‬ﺗﻠﻘﻲ اﻟﺪروس اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﻔﻬﻢ وﺗﺠﺎوز ﻣﺎ ﻳﻌﱰﺿﻬﻢ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت؛‬
‫)‪ (3‬اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻓﺮﺻﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻹﺗﻘﺎن وﺗﺮﺳﻴﺦ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺨﻄﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻮاد وﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻜﺘﻔﻲ‬
‫ﻫﻨﺎ ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺟﻌﻠﻬﺎ ﻣﻮﺿﻊ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬واﻟﺘﻲ أﻋﻄﺎﻫﺎ ﻣﴩوع ‪ PEEQ‬أﻫﻤﻴﺔ‬
‫أﻛرث ﻣﻦ اﳌﻮاد اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ إدراﻛﻨﺎ أن ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ميﻜﻦ أن ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻦ أﺳﺒﺎب ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬أي ذات ﻃﺎﺑﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﴫﻓﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻨﺎ ﻧﻜﺘﻔﻲ ﻫﻨﺎ ﺑﺎﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻗﺪ ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‬
‫أن ﻳﺤﺪﺛﻪ ﻣﻦ ﺗﻐﻴري ﻣﺒﺎﴍ ﰲ ﻣامرﺳﺘﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻹﺟﺮايئ‬
‫ﻣﻦ اﳌﻨﺘﻈﺮ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﰲ إﻃﺎر ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬اﻟﺬي ميﺘﺪ ﳌﺪة ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‪،‬‬
‫واﻟﺬي ﻳﺘﺤﻘﻖ إﺟﺮاﺋﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﺠﺎز ﻣﺨﻄﻂ ﻋﻤﻞ ﺳﻨﻮي‪ .‬وﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻳﺘﻀﻤﻦ إﻧﺠﺎز ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﺧﻄﻂ ﻋﻤﻞ ﺳﻨﻮﻳﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺪﻣﺞ ﻓﻌﻠﻴﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﰲ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﴩوع‪ .‬ﻳﻘﺪم‬
‫‪1‬‬
‫»اﻟﺠﺪول‪ «1‬اﻷدوار واﳌﺴﺆوﻟﻴﺎت اﳌﻨﻮﻃﺔ ﺑﺎﻟﺠﻬﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﴩوع‬
‫اﻟﺠﺪول ‪ :1‬اﻷدوار واﳌﺴﺆوﻟﻴﺎت اﳌﻨﻮﻃﺔ ﺑﺎﻟﺠﻬﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻤﴩوع واﻧﻄﻼﻗﺘﻪ‪.‬‬
‫اﻷدوار واﳌﺴﺆوﻟﻴﺎت‬ ‫اﻟﺠﻬﺎت اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺘﺎر ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻘﻴﺎدة؛‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ )ة( اﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫‪-‬ﻳﻌﺒﺊ اﻟﻔﺎﻋﻠني؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺴﻖ أﻧﺸﻄﺘﻬﻢ داﺧﻞ اﳌﴩوع)م‪.‬م(؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﳌﺼﻠﺤﺔ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻜﻠﻔﺔ ﺑﺘﺘﺒﻊ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺷﺄن اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ اﳌﴩوع ﻟﻠﻤﻌﺎﻳري اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻊ وﻳﺒﻠﻮر اﳌﴩوع مبﻌﻴﺔ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻘﻴﺎدة وﻣﺸﺎورة اﳌﺠﻠﺲ اﻟﱰﺑﻮي وذﻟﻚ ﻗﺒﻞ ﻋﺮﺿﻪ‬
‫ﻋﲆ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺘﺪﺑري)م‪.‬ت‪.‬م( ﻣﻦ أﺟﻞ اﳌﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺒﻞ ﻋﺮﺿﻪ ﻋﲆ اﳌﺪﻳﺮﻳﺔ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺪﻟﻴﻞ اﳌﺴﻄﺮي اﻟﺨﺎص ﺑﺘﺪﺑري ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬و ت و ت م‪ ،‬ﻳﻮﻧﻴﻮ ‪2014‬‬

‫‪-4-‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻹﺟﺮايئ‬

‫‪ -‬ﻳﻘﻮم ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ دﺧﻮل ﻣﺪرﳼ وذﻟﻚ ﻋﲆ أﺳﺎس آﺧﺮ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﳌﺠﻠﺲ اﻟﱰﺑﻮي‬
‫اﳌﺘﻮﻓﺮة؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻔﺎﻫﻢ وﻳﺘﻔﻖ ﺑﺨﺼﻮص اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺮاﻫﻨﺔ ﻋﲆ اﻷوﻟﻮﻳﺎت واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻊ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ رﻫﻦ إﺷﺎرة ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺘﺪﺑري ﻣﻦ أﺟﻞ اﳌﺼﺎدﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻠﻞ اﻟﺘﺤﻴني اﳌﻘﱰح ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺠﻠﺲ اﻟﱰﺑﻮي؛‬ ‫ﻣﺠﻠﺲ ﺗﺪﺑري اﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺒﻨﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻴني إذا ارﺗﺄى أﻧﻪ أﻛرث ﻓﺎﺋﺪة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺗﻌﺪﻳﻼت إذا اﻗﺘﴣ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮاﻓﻖ ﻋﲆ اﳌﴩوع وﻳﻘﺮه مبﺤﴬ‪ .‬اﻹﻗﺮار اﻟﻨﻬﺎيئ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺪﻳﺮﻳﺔ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺄﺧﺬون أوﻟﻮﻳﺎت اﳌﴩوع ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر؛‬ ‫اﻷﺳﺎﺗﺬة‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺎﻫﻤﻮن ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻣﻦ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺸﺎرون ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺸﺎرون ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﴩﻛﺎء )اﻟﺠامﻋﺔ(‬
‫وﻣﻦ اﳌﻘﺮر أن ﺗﺘﺸﻜﻞ اﳌﺠﺎﻟﺲ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:1‬‬
‫»ﻣﺠﻠﺲ ﺗﺪﺑري اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ« وﻳﻀﻢ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﺪﻳﺮ ﺑﺼﻔﺘﻪ رﺋﻴﺴﺎ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻤﺜﻞ ﻋﻦ ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى دراﳼ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻤﺜﻞ ﻋﻦ اﻷﻃﺮ اﻹدارﻳﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬رﺋﻴﺲ ﺟﻤﻌﻴﺔ أﺑﺎء وأوﻟﻴﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات؛‬
‫‪ -‬ﻣﻤﺜﻞ اﳌﺠﻠﺲ اﻟﺠامﻋﻲ ﻟﻠﺠامﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﺟﺪ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ اﻟﱰايب‪.‬‬
‫»اﳌﺠﻠﺲ اﻟﱰﺑﻮي ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ« وﻳﻀﻢ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﺪﻳﺮ ﺑﺼﻔﺘﻪ رﺋﻴﺴﺎ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻤﺜﻞ ﻋﻦ ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى دراﳼ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬رﺋﻴﺲ ﺟﻤﻌﻴﺔ أﺑﺎء وأوﻟﻴﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ وﻟﺠﻨﺔ ﻗﻴﺎدة اﳌﴩوع ﻋﺎدة ﻣﻦ اﳌﺪﻳﺮ وﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺪرﺳني‪/‬ات ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎرﻫﻢ ﻣﻦ ﻃﺮف‬
‫ﻫﺬا اﻷﺧري‪ ،‬وﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪى ﻫﺆﻻء اﻹرادة اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﻨﺸﺎط ﰲ ﺗﺨﻄﻴﻂ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﴩوع‪ .‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺪرﺳني‪/‬ات ﻳﺠﺐ أن ﻳﺸﺎرﻛﻮا ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﺎدﻓﺔ إﱃ ﺗﺤﺴني اﻟﺘﻌﻠامت‪ ،‬إﻻ أن اﻷدوار اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﰲ ﺗﺘﺒﻊ‬
‫وﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﴩوع ﻳﻠﻌﺒﻬﺎ أﻋﻀﺎء ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻘﻴﺎدة‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم »اﻟﺠﺪول‪ «2‬أدوار وﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻬﻴﺌﺎت اﻹدارﻳﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻮزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻗﺮار رﻗﻢ ‪ 2-02-376‬ﰲ ‪6‬ﺟامدى اﻷوﱃ ‪ 17) 1423‬ﻳﻮﻟﻴﻮز‪ (2002‬مبﺜﺎﺑﺔ ﻧﻈﺎم ﺧﺎص مبﺆﺳﺴﺎت اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻤﻮﻣﻲ‬

‫‪-5-‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻹﺟﺮايئ ‪ .4 /‬اﻟﺴريورة أواﻷﺟﺮأة‬

‫ﺟﺪول ‪ :2‬أدوار وﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻬﻴﺌﺎت اﻹدارﻳﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻮزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ إرﺳﺎء وﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺨﻄﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬
‫اﻷدوار واﳌﺴﺆوﻟﻴﺎت‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻬﻴﺌﺎت اﻹدارﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻨﴩ اﳌﺬﻛﺮة اﻹﻃﺎر اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ب »اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ«‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻮزارة‬
‫‪ -‬ﺗﺪرس وﺗﻔﺤﺺ اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ واﻟ ُﻌﺪد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﻋﺘامدﻫﺎ‪ ،‬وﺗﻘﺮﻫﺎ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‬
‫وﺗﺼﺎدق ﻋﻠﻴﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﺎت ﻟﻨﴩ وﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﳌﺼﺎدق ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻮر وﻳﻌﺰز راﺋﺰ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺮﻛﺰ اﻟﺠﻬﻮي ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت؛‬ ‫اﳌﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﺑﺘﺠﺪﻳﺪ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺮاﺋﺰ وﻛﺬا دﻟﻴﻞ اﻟﺘﻤﺮﻳﺮ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫‪ -‬ﺗﻄﻮر اﻹﻃﺎر اﳌﻨﻬﺠﻲ ﻹﻋﺪاد وﺗﺘﺒﻊ ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻜﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪ وﺗﻬﻴﺊ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻨﴩ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﺟﻬﻮﻳﺎ وﺗﺨﺼﺺ اﳌﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ‬ ‫اﻷﻛﺎدميﻴﺔ اﻟﺠﻬﻮﻳﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﺎ ﻟﻠﻤﻔﺘﺸني اﻟﱰﺑﻮﻳني ﰲ اﳌﻘﺎﻃﻌﺎت )اﳌﻜﻮﻧﻮن ﻫﻢ ﻣﻔﺘﺸﻮ اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ‬
‫اﻟﺠﻬﻮي(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺆﻃﺮ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﳌامرﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﴩف ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻋﺘامدا ﻋﲆ‬ ‫اﳌﺪﻳﺮﻳﺔ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﳌﺼﺎدق ﻋﻠﻴﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺎدق ﻋﲆ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳌﻘﺪم ﻣﻦ ﻃﺮف ﻛﻞ ﻣﺪرﺳﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺼﺺ اﳌﻮاد واﻟﻌﺪة اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﺣﱰام اﳌﻌﺎﻳري اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة وﻣﻄﺎﺑﻘﺘﻬﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﳌﴩوع‬ ‫اﳌﺼﻠﺤﺔ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻠﻜﻔﺔ ﺑﺘﺘﺒﻊ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻈﻢ اﺟﺘامﻋﺎ ﻟﺠامﻋﺔ اﳌامرﺳﺎت اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺒﺎدل اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑني ﻣﺪﻳﺮي‬ ‫ﻣﻨﺴﻖ)ة( ﺟامﻋﺔ اﳌامرﺳﺎت اﳌﻬﻨﻴﺔ‬
‫اﳌﺪارس اﳌﻨﺘﻤﻴﺔ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﺤﻮض اﻟﱰﺑﻮي؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪم اﳌﺸﻮرة ﳌﺪﻳﺮي اﳌﺆﺳﺴﺎت اﳌﺠﺎورة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺆﻃﺮ اﳌﺪرﺳني‪/‬ات ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴيك ﰲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ؛‬ ‫اﳌﻔﺘﺶ اﻟﱰﺑﻮي ﻟﻠﻤﻘﺎﻃﻌﺔ )ﻣﻔﺘﺶ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﻤﲇ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‪.‬‬ ‫اﳌﻘﺎﻃﻌﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ(‬

‫‪ .4‬اﻟﺴريورة أواﻷﺟﺮأة‬
‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﻌﻤﲇ ﻛام ذﻛﺮ أﻋﻼه ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﻲ‪ (1) :‬راﺋﺰ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )‪ (2‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮاﺋﺰ )‪ (3‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻷﺳﺎس )‪ (4‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻌﻮﻳﴤ ﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﻌرثات‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني )‪ (5‬ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬وميﺜﻞ »اﻟﺸﻜﻞ‪ «1‬منﺬﺟﺔ ﻟﻠﺨﻄﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﺘﺤﺴني ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﺪى ﺗﻼﻣﺬة اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪.‬‬

‫‪-6-‬‬
‫ اﻟﺴريورة أواﻷﺟﺮأة‬.4

.‫ منﺬﺟﺔ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﺘﺤﺴني ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﺪى ﺗﻼﻣﺬة اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‬:1 ‫ﺷﻜﻞ‬

ΔϴγΎγϷ΍Δϴγ΍έΪϟ΍ΕΎϳΎϔϜϟ΍ϲϓϢϜΤΘϟ΍Δτθϧ΃
ΕΎϳϭΗγϣϲϣϠόΗϣϭΕΎϣϠόΗϣϊϳϣΟΔϓΩϬΗγϣϟ΍Δ΋ϔϟ΍
ϲ΋΍ΩΗΑϻ΍ϙϠγϟ΍
ϊϳϣΟϯΩϟΔϳγΎγϷ΍ΕΎϳΎϔϛϟ΍ϲϓϡϛΣΗϟ΍έϳγϳΗϑΩϬϟ΍
ϖϠόΗϳ˭ϲ΋΍ΩΗΑϻ΍ϙϠγϟ΍ϲϣϠόΗϣϭΕΎϣϠόΗϣ
ϰϟ·ϊϣΟϟ΍ΔϳϠϣϋϲϓΔϋέγϟ΍ϭϡϛΣΗϟΎΑέϣϷ΍
ϭϭϴϵΩϭΩΣϰϟ·Ρέρϟ΍ΔϳϠϣϋˬϵϵΩϭΩΣ
ϵîϵΩϭΩΣϰϟ·Ώέοϟ΍ϝϭΩΟ
ϦϣΔμΣϞϛΔϳ΍ΪΑϖ΋ΎϗΩϝϼΧϦϳέΎϤΗΔϐϳλϟ΍
ΕΎϴοΎϳήϟ΍
ϲϨϫάϟ΍ΏΎδΤϟ΍ϕ΍έϭ΃ˬΩ΍ΪϋϷ΍ΕΎϗΎτΑΓΩόϟ΍
αϭΪγϭϷ΍ΔϳΎϬϧϭΔϳ΍ΪΑϊϳήγέΎΒΘΧ΍ϡϳϭϘΗϟ΍
Ξ΋ΎΘϧϞϴϠΤΗ ΕΎϣΰϠΘδϤϟ΍ϢϳϮϘΗ
ΔϴϟΎόϓΪϴϛ΄Η
ϢϳϮϘΘϟ΍ Δϴγ΍έΪϟ΍
ΓάΨΘϤϟ΍ΔϴϠϤόϟ΍

ΕΎϋΎϤΘΟ΍ΪϘϋ
ϢϠόΘϟ΍ΕΎΑϮόλΔΠϟΎόϣ ϞϤϋΔηέϭϢϴψϨΗ ϰπΘϘϤΑΔϴϣ΍ΰϟ·
ϑήρϦϣΔϳέϭΩ ϢϬϳΪϟϦϳάϟ΍ϦϴϤϠόΘϤϟ΍ϭΕΎϤϠόΘϤϟ΍ϊϴϤΟΔϓΪϬΘδϤϟ΍ΔΌϔϟ΍ ΓάΗΎγϷ΍ϑήρϦϣ ϱέ΍ίϮϟ΍έήϘϤϟ΍
βϟΎΠϣΓάΗΎγϷ΍ ϢϠόΘϟ΍ϲϓΕΎΑϮόλ ΔΒδϧϦϣΪϛ΄Θϟ΍ Δϴγ΍έΪϟ΍ΔϨδϠϟϢψϨϤϟ΍
ϡΎδϗϷ΍ ϢϠόΘϟ΍ΕΎΑϮόλίϭΎΠΗϰϠϋάϴϣϼΘϟ΍ΓΪϋΎδϣϑΪϬϟ΍ ΔΤϴΤμϟ΍ΔΑϮΟϷ΍ ϦϣΓΪόϣΰ΋΍ϭέ
ήΒϧϮϧ ϢϬϨϣήϴΒϛΩΪϋϯΪϟΔϛήΘθϤϟ΍ ΕΎϣΰϠΘδϤϟΎΑΔϘϠόΘϤϟ΍ ϲϓΓάΗΎγϷ΍ϑήρ
ήϳΎϨϳ ϢϳΪϘΗϞΒϗΔϴγ΍έΪϟ΍ΕΎϣΰϠΘδϤϟ΍ΔόΟ΍ήϤΑϡΎϴϘϟ΍Δϐϴμϟ΍ ΔϴγΎγϷ΍Δϴγ΍έΪϟ΍ ϢϬϣΎδϗ΃
ϞϳήΑ΃ ΕΎϤϠόΘϤϟ΍ΪϳΪΤΗ
ϮϴϧϮϳ
Ϟμϔϟ΍ϞΧ΍ΩΓΪϳΪΟΕΎϤϠόΗ Ϧϳάϟ΍ϦϴϤϠόΘϤϟ΍ϭ ΰ΋΍ϭέήϳήϤΗ
ΝΎϬϨϤϟ΍ϦϤοΝέΪΘγϲΘϟ΍ϢϋΪϟ΍ΕΎϋΎγϝΎϤόΘγ΍ ϞϘΗςϘϧϰϠϋ΍ϮϠμΣ ϲϓΓΪόϣΔϴμϴΨθΗ
ϲγ΍έΪϟ΍ ϢϋΪϟ΍ΔΒΘϋϰϠϋ ϢϳϮϘΘϟPEEQέΎρ·
ΕΎγ΍ήϛˬ ΔΠϟΎόϤϟ΍ϭϢϋΪϟ΍ϦϳέΎϤΗϕ΍έϭ΃ΓΪόϟ΍ %ΓΩΎϋ Δϴγ΍έΪϟ΍ΕΎϣΰϠΘδϤϟ΍
ϦϳέΎϤΘϟ΍
ΓήϤΘδϤϟ΍ΔΒϗ΍ήϤϟ΍νϭήϓϭΕΎϧΎΤΘϣ΍ϢϳϮϘΘϟ΍

ϢϬϓϢϠόΘϟ΍ϞΟ΍ϦϣΔϠΌγ΃ϦϤπΘΗΔΠϟΎόϤϟ΍ϭϢϋΪϟ΍ϦϳέΎϤΗϕ΍έϭ΃
Δτγ΍ϮΑΖϴΒΜΘϟ΍ϭΦϴγήΘϟ΍ϢϜΤΘϟ΍ϞΟ΍ϦϣϯήΧ΃ΔϠΌγ΃ϭΕΎϳϮΘΤϤϟ΍
ΕΎϤϠόΘϤϟ΍ΎϬϴϓϲϗϼϳϲΘϟ΍ΕΎϳϮΘΤϤϠϟΔΒδϨϟΎΑϦϳέΎϤΘϟ΍έ΍ήϜΗ
Ε΍ΫϡΎϗέϸϟϱΩϮϤόϟ΍ϒϴϔμΘϟ΍ϝΎΜϣϢϠόΘϟ΍ϲϓΕΎΑϮόλϥϮϤϠόΘϤϟ΍ϭ
Φϟ΍ˬυΎϔΘΣϻΎΑΡήτϟ΍ϭϊϤΠϟ΍ˬϱΩϮϤόϟ΍ϊοϮϟ΍ϲϓΔϤϴϘϟ΍βϔϧ

‫وﻓﻴام ﻳﲇ ﺗﻮﺿﻴﺢ دﻗﻴﻖ وﻣﻔﺼﻞ ﻟﺴريورة ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺨﻄﺔ‬

‫ راﺋﺰ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬.1.4
‫ﻳﺘﻢ متﺮﻳﺮ راﺋﺰ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ ﻋﺎم دراﳼ ﺑﻬﺪف ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﺣﻘﻘﻪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬
.‫ﺣﻴﺚ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﻬﺎرات واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺠﺪﻳﺪ‬
،‫ واﻟﺬي ﺗﺤﺪد ﻓﱰة ﺗﻨﻔﻴﺬه ﰲ اﳌﻘﺮر اﻟﻮزاري اﻟﺬي ﻳﺼﺪر ﻗﺒﻞ ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ دراﺳﻴﺔ‬،‫إن إﺟﺮاء راﺋﺰ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
.‫ﻳﻌﺘﱪ واﺟﺒﺎ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺪارس ﰲ اﳌﻐﺮب‬

-7-
‫‪ .4‬اﻟﺴريورة أواﻷﺟﺮأة‬

‫اﻟﺠﺪول ‪ :3‬اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ راﺋﺰ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻛام ﻳﺤﺪده اﳌﻘﺮر اﻟﻮزاري )اﻷﺳﺒﻮﻋني ‪(2،1‬‬ ‫اﻟﻔﱰة‬
‫ﻣﺪﻳﺮ )ة( اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺆول )ة(‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺪرﺳني‪/‬ات‪.‬‬ ‫اﳌﻤﺮر )ة(‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﻣﻦ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎين إﱃ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺴﺎدس اﺑﺘﺪايئ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﻮن‬
‫‪ -‬رواﺋﺰ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ؛‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة‬
‫‪ -‬دﻟﻴﻞ متﺮﻳﺮ واﺳﺘﺜامر راﺋﺰ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻛﺘﻴﺐ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺮواﺋﺰ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم اﳌﺪرﺳﻮن ﺑﺈﺟﺮاء رواﺋﺰ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻮاد واﻷﻗﺴﺎم اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﻟﻮن اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺳﺌﻠﺔ أﻋﺪوﻫﺎ ﻫﻢ أﻧﻔﺴﻬﻢ أو متﺎرﻳﻦ ﻣﺪرﺟﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ مبﴩوع ‪ PEEQ‬ﻓﺈن‬
‫ﺧﱪاء اﳌﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻔﺘﺸني ﺗﺮﺑﻮﻳني ﻳﺴﺘﺪﻋﻴﻬﻢ اﳌﺮﻛﺰ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻳﺸﺘﻐﻠﻮن ﺑﺘﻌﺎون‬
‫ﻣﻊ ﺧﱪاء ﻳﺎﺑﺎﻧﻴني ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺪاد ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﻳﻜﻮن اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻀﺒﻮﻃﺔ ﳌﺴﺘﻮى ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف وﻛﻔﺎﻳﺎت وﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰﺿﻬﻢ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ذات اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﳌﺤﻜﻢ‪ ،‬ﺗﻢ‪،‬‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺤﺼﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪ ،‬ﺗﻀﻤني اﻟﺮاﺋﺰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺘﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴامت‬
‫اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺪف ﻧﻬﺎيئ أو مبﺠﻤﻮﻋﺔ أﻫﺪاف وﺳﻄﻴﺔ ﴐورﻳﺔ ﻫﻲ ﰲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺿﻤﻦ ﻣﻨﻬﺎج اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪراﳼ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬
‫اﳌﺴﺘﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﺮاﺋﺰ‪) .‬اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﺘﻲ ﺗﻬﻢ اﻟﺴﻨﻮات ﻣﻦ اﻟﺜﺎين اﺑﺘﺪايئ ﺣﺘﻰ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ إﻋﺪادي ﻫﻲ ﻣﻌﺪة وﺟﺎﻫﺰة(‬
‫ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﰲ اﻟﺮاﺋﺰ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﺑﺘﺪايئ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﺳﺆال ﺣﻮل اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‬
‫ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ أرﻗﺎم واﻵﺧﺮ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم )ﻣﺜﻼ ‪ .(75236 +2681‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال‪،‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:1‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة ﻋﺪد ﻣﻜﺘﻮب ﺑﺎﻷرﻗﺎم؛‬
‫‪ -‬ﻓﻬﻢ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي؛‬
‫‪ -‬إﻳﺠﺎد ﻣﻜﻤﻼت ‪10‬؛‬
‫‪ -‬ﻓﻬﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ؛‬
‫‪ -‬إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻛﻼﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ؛‬
‫‪ -‬إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻛﻼﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ؛‬
‫‪ -‬وﺿﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻋﻤﻮدي؛‬
‫‪ -‬إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻋﻤﻮدي ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ؛‬
‫‪ -‬إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻋﻤﻮدي ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫»اﻟﺸﻜﻞ ‪ «2‬ميﺜﻞ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺤﺼﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ وﻓﻖ‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻘﻄﻌﻲ أو ﻣﺮﺣﲇ ﻟﻠﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺒﻠﻮغ اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎيئ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻗﺪ ﻳﻜﺸﻒ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﳌﻔﺼﻞ ﻟﻜﻞ ﻋﻨﴫ ﻋﻦ ﻛﻔﺎﻳﺎت أﺧﺮى‬

‫‪-8-‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺴريورة أواﻷﺟﺮأة‬

‫وﻋﻤﻮﻣﺎ ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرس ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﻨﺎﴏ راﺋﺰ اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﻷوﻟﻴﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﴩوط اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ دون‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺨﱪاء‬
‫ﻳﻮﺻﻮن‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﺑﴬورة اﻋﺘامد رواﺋﺰ اﻟﻮزارة ﻷن إﻋﺪادﻫﺎ ﺗﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وﻋﻠﻤﻴﺔ دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ دﻟﻴﻞ ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ واﺳﺘﻐﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻳﻘﱰح اﻋﺘامده واﻟﺮﺟﻮع إﻟﻴﻪ ﻋﻨﺪ متﺮﻳﺮ راﺋﺰ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ‪.‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ :2‬ﻣﺜﺎل ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﺘﻌرثات‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﴬورﻳﺔ ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻋﲆ اﻟﻌﻨﻮان‪http://www.taalim.ma :‬‬

‫‪ .2.4‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮاﺋﺰ‬
‫ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرس أن ﻳﻌﺮف‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل راﺋﺰ اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬إﱃ أي ﺣﺪ اﻛﺘﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫وإﱃ أي ﺣﺪ ﻃﻮروا اﳌﻬﺎرات واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ .‬وﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮاﺋﺰ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﻋﲆ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﻮﻓﺮ ﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ اﳌﺪرﳼ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻪ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات اﻟﺬﻳﻦ مل ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻮا اﳌﻌﺎرف واﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﻷوﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻛام ﻳﺘﻌني ﻋﻠﻴﻪ ﺗﺤﺴني ﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻪ ﺳﻌﻴﺎ وراء ﺿامن ﻓﻬﻢ ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني اﻟﺤﺎﺻﻠني ﻋﲆ درﺟﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺪ اﻷدىن ﻟﻌﺘﺒﺔ اﻟﻨﺠﺎح )‪ 50‬ﰲ اﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت‪ ،‬وﻫﻲ اﻷﻛرث اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ اﻟﻴﻮم(‪ ،‬ﺗ ُﺪﻣﺞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺟﻮﺑﺎ‬
‫ﰲ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﺗﻨﻈﻴﻢ ورﺷﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ وﺗﻄﺒﻴﻖ أﻓﻀﻞ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮاﺋﺰ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﰲ »اﻟﺠﺪول‪:«4‬‬

‫‪-9-‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺴريورة أواﻷﺟﺮأة‬

‫اﻟﺠﺪول ‪ :4‬اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﻟﻮرﺷﺔ ﻋﻤﻞ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ راﺋﺰ اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت‬

‫ﰲ اﻷﺳﺒﻮع اﳌﻮاﱄ ﻹﺟﺮاء راﺋﺰ اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳌﻌﻨﻴﺔ‬ ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﺪﻳﺮ )ة( اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺑﺼﻔﺘﻪ رﺋﻴﺴﺎ‬ ‫اﳌﺴﺆول )ة(‬
‫ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﻳﺠﺘﻤﻊ ﺟﻤﻴﻊ أﺳﺎﺗﺬة اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺔ أم ‪ /‬ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ووﺣﺪات‪ /‬ﻓﺮﻋﻴﺎت‪.‬‬ ‫اﳌﺸﺎرﻛﻮن‬
‫ﻣﻔﺘﺸﻮ اﳌﻘﺎﻃﻌﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ )ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻪ ﺑﺮاﻣﺠﻬﻢ(‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻺﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ اﺗﺨﺎذﻫﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺴني اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت واﳌﻬﺎرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫اﻷﺳﺎس ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات وذﻟﻚ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ راﺋﺰ اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﺪول ﻣﻠﺨﺺ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ رواﺋﺰ اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )اﻧﻈﺮ اﻟﺠﺪول ‪(5‬؛‬ ‫اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﺑﻴﺎﻧﺎت )اﺳﺘامرات ﺣﻮل اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ )اﳌﻠﺤﻘﺎت(؛‬
‫‪ -‬أوراق ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت )ﺳﻴﺘﻢ ﴍﺣﻬﺎ ﻻﺣﻘﺎ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻻﻓﺘﺘﺎﺣﻴﺔ وﴍح أﻫﺪاف ورﺷﺔ اﻟﻌﻤﻞ؛‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻤﻞ )ﻣﺜﺎل(‬
‫‪ -‬ﻣﻠﺨﺺ ﻣﻌﺪﻻت اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وﻋﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات اﻟﺤﺎﺻﻠني ﻋﲆ ﻧﻘﻄﺔ أو درﺟﺔ أﻗﻞ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺤﺪ اﻷدىن ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ )إﻋﺪاد ﺟﺪول إﺟامﱄ(؛‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﺳﺎس ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻻﺳﺘامرات )اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت(؛‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﻮل اﻹﺟﺮاءات اﻟﻮاﺟﺐ اﺗﺨﺎذﻫﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﺳﺎﳼ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺠﻤﻴﻊ اﳌﻘﱰﺣﺎت واﻟﺘﻮﺻﻴﺎت واﻟﺨﺘﺎم‪.‬‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻞ ﻧﺴﺐ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﻋﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات اﻟﺤﺎﺻﻠني ﻋﲆ ﻧﻘﻂ أو درﺟﺎت أﻗﻞ ﻣﻦ ﻋﺘﺒﺔ‬
‫اﻟﻨﺠﺎح واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ﰲ ﺟﺪول اﻷﻋامل اﳌﻘﱰح أﻋﻼه‪ ،‬ميﻜﻦ إﻧﺸﺎء ﺟﺪول إﺟامﱄ ﻣﺜﻞ اﻟﺠﺪول ‪ ،5‬ﻳﺠﺐ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧﺴﺐ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻧﺴﺐ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻘﺎرﻧﺔ أﻓﻀﻞ ﻷن ﻋﺪد اﻟﻌﻨﺎﴏ ﻳﺨﺘﻠﻒ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ‬
‫أو ﺣﺴﺐ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﺪول ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ميﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل وﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻋﲆ ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﲆ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات‬
‫ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺠﺪول ‪ :5‬ﺟﺪول إﺟامﱄ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ راﺋﺰ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )ﻣﺜﺎل(‬
‫ن ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫رﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﻓﺮﻧﺴﻴﺔ‬ ‫ﻋﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﻋﺪد‬ ‫ﻧﺴﺐ‬ ‫ﻧﺴﺐ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني‪ /‬ﻧﺴﺐ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﺪد‬ ‫ﻧﺴﺐ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﺪد‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪ /‬اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ات دون‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ات دون‬ ‫ات دون اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﻌﺘﺒﺔ‬ ‫‪%‬‬ ‫ات دون‬ ‫‪%‬‬
‫اﻟﻌﺘﺒﺔ‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﻌﺘﺒﺔ‬ ‫اﻟﻌﺘﺒﺔ‬
‫‪12‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪13‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬

‫وﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻮاﺻﻠﺔ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺮواﺋﺰ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻓﺤﺺ ﻣﺴﺘﻮى اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﺻﻒ دراﳼ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﳌﺮﻓﻘﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ .‬وﺗﺘﺄﻟﻒ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻬﺎرات واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻷﺳﺎس ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬

‫‪- 10 -‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺴريورة أواﻷﺟﺮأة‬

‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ .‬وﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺸﻤﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﴬورﻳﺔ واﳌﻬﺎرات واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ أﺳﺎس‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫وﻳﻘﺪم » اﻟﺸﻜﻞ‪ » 3‬ﻣﺜﺎﻻ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺎن اﻟﺬي ﺑﻮاﺳﻄﺘﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻷﺳﺘﺎذ ﰲ ﻓﺼﻠﻪ أن ﻳﻌﺮف وﺑﺪﻗﺔ ﻋﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫ات اﻟﺬﻳﻦ مل ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻮا اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺣﺘﻰ اﻵن‪ ،‬ومل ﻳﻄﻮروا اﳌﻬﺎرات واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ واﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ :3‬ﺑﻴﺎن ﻧﺴﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ راﺋﺰ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ)ﻣﺜﺎل(‬

‫ﺑﻴﺎن ﺣﻮل ﻧﺘﺎﺋﺞ راﺋﺰ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫اﳌﺴﺘﻮى ‪ 3 :‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ :1‬اﺳﻢ وﻧﺴﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﲇ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل راﺋﺰ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﺬي أﺟﺮي ﻋﲆ ﺗﻼﻣﺬة اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺪراﳼ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﱃ ﺗﺪﺑريه‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﺴﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات‬
‫اﻟﺬﻳﻦ مل ﻳﺠﻴﺒﻮا ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫رﻗﻢ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺴﺆال‬
‫أو ﺑﺪون إﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺴﺆال‬
‫‪%30‬‬ ‫‪ 8‬ﺿﻊ ﻋﻤﻮدﻳﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني‪ ،‬أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم واﻟﺜﺎين ﻣﻦ‬
‫رﻗﻤني‬
‫‪% 35‬‬ ‫أﻧﺠﺰ ﻋﻤﻮدﻳﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني واﻟﺜﺎين ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬ ‫‪6‬‬
‫‪% 40‬‬ ‫أﻧﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني واﻟﺜﺎين ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬ ‫‪5‬‬

‫ﻣامرﺳﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ اﳌﺴﺘﻮى‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺟﺪاول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺮواﺋﺰ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ذات اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻮرﻗﻲ‪ ،‬ﻃﻮر ﻣﴩوع ‪ PEEQ‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ رﻗﻤﻴﺎ منﺴﻚ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ )ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫أو ﻏري ﺻﺤﻴﺤﺔ( ﻟﻜﻞ ﻋﻨﴫ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪)/‬ة(‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻠﻘﺎيئ وآﱄ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﻒ ﺑﻜﺎﻣﻠﻪ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻨﺪ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﲆ ‪ MS Excel‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌامﻟﻪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺠﻤﻴﻊ‪.1‬‬
‫ومبﺎ أن إدﺧﺎل اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﻳﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘﺎ ﻃﻮﻳﻼ وﺟﻬﺪا ﻣﻌﻴﻨﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺤﺎﺳﻮب ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ وﻳﴪ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻛﻞ اﳌﺪرﺳني‪/‬ات‪.‬‬
‫ﻳﴩح دﻟﻴﻞ متﺮﻳﺮ واﺳﺘﺜامر راﺋﺰ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺬي ﺗﻢ ﺗﻮزﻳﻌﻪ ﻣﻊ اﻟﺮاﺋﺰ ﻛﻴﻔﻴﺔ إدﺧﺎل اﳌﻌﻄﻴﺎت‪ ،‬ﻛام ﻳﻌﺮض أﻳﻀﺎ‬
‫أﻧﻮاﻋﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ أدوات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ )ﺟﺪوﻻ ﻣﻠﺨﺼﺎ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ ﺣﺴﺐ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬رﺳام ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺎ ﳌﻌﺪل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺣﺴﺐ‬
‫اﻟﻌﻨﴫ‪ ،‬ﺟﺪوﻻ ﻣﻠﺨﺼﺎ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ)ة(( ﻛﻞ ﻫﺬا ميﻜﻦ أن ﻳﻘﺪﻣﻪ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ )اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻠني ‪4‬و‪ .(5‬ﺻﺤﻴﺢ أن اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻳﺘﻴﺢ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‪ ،‬إﻻ أن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﻚ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪)/‬ة( ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ وﻗﺘﺎ وﻣﺠﻬﻮدا ﻣﻜﺜﻔﺎ‪،‬‬
‫ﻟﻬﺬا ﻳﺒﻘﻰ أﻣﺮ اﻋﺘامده رﻫني مبﺪى ﺗﻮﻓﺮ اﳌﻮارد اﻹدارﻳﺔ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ‪ .‬واﻷﻛﻴﺪ أن اﻟﺠﺪول اﳌﻠﺨﺺ اﻟﺨﺎص ﺑﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪)/‬ة(‬
‫ﻳﺒني ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺮاﺋﺰ اﻟﺘﻲ مل ﻳﺘﻢ اﻟﺠﻮاب ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬وﻳﺒني ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺑني متﺎرﻳﻦ اﻟﻜﺮاﺳﺎت ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﻟﻺﺷﺎرة ﻓﻜﺮاﺳﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺘﻲ أﻧﺘﺠﻬﺎ ‪ PEEQ‬ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻋﲆ‪http://www.taalim.ma :‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﺆﻣﻨﺔ ﺑﺮﻗﻢ ﴎي »‪ «PEEQ2017‬ﺗﻔﺎدﻳﺎ ﻷي ﺗﻐﻴري ﻏري ﻣﻘﺼﻮد‪ .‬وﻟﻜﻦ ﺑﺈﻣﻜﺎن ﻣﻦ ﻳﺮﻳﺪ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ رواﺋﺰه اﻟﺨﺎﺻﺔ اﺳﺘﻌامل رﻗﻢ ﴎي ﺧﺎص ﺑﺎﳌﻠﻒ‪.‬‬

‫‪- 11 -‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺴريورة أواﻷﺟﺮأة‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :4‬ورﻗﺔ ﻣﺴﻚ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :5‬ﺟﺪول إﺟامﱄ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬

‫أﺛﻨﺎء ورﺷﺔ ﻋﻤﻞ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮواﺋﺰ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻌﺮوﺿﺔ ﰲ »اﻟﺸﻜﻞ ‪ » 3‬وأوراق اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ،‬ﻳﺪرك اﻷﺳﺎﺗﺬة ﺑﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﻴﻨﻬﻢ وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟامﻋﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻤﻮﻫﻢ‬
‫ﺧﻼل ﻣﺴﺎرﻫﻢ اﻟﺪراﳼ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻨﺎﻗﺸﻮن ﺧﻄﻮات ﺣﻞ ﻛﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﴩوع اﳌﺪرﳼ وﺧﻄﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬

‫‪- 12 -‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺴريورة أواﻷﺟﺮأة‬

‫اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‪ .‬وإذا مل ﻳﺘﻮﻓﻘﻮا ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺧﻄﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﺧﻼل ورﺷﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻫﺬه ميﻜﻨﻬﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ واﻟﺴامح‬
‫أو اﻟﺘﻔﻮﻳﺾ ﻟﻠﺠﻨﺔ ﻗﻴﺎدة ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﺑﻮﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻣﻔﺼﻠﺔ‪ .‬ﻳﻘﺪم اﻟﺠﺪوﻻن ‪ 6‬و‪ 7‬ﻣﺜﺎﻻ ﳌﴩوع ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺑﻬﺪف ﺗﺤﺴني‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬وﺧﻄﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ اﳌﻌﻨﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﺟﺪول ‪ :6‬ﻣﺜﺎل ﳌﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺴني ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫ﻧﺴﻌﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﺆﺳﺴﺘﻨﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﺑﺎﻟﻌﺎمل اﻟﻘﺮوي‬
‫)إﺳﻢ اﻟﺒﻠﺪة( ﻟﺘﺼﺒﺢ ذات ﺟﻮدة ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺳﻨﺔ ‪ ،2020‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺴني‬
‫ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻮاد اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ دﻋﻢ ﻣﺪرﳼ وإﺛﺮاء اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻧﻔﺘﺎح اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫ﻋﲆ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺤﻴﻂ‪ .‬ﺳﻨﻘﻮم ﺑﱰﺑﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل وإﻛﺴﺎﺑﻬﻢ اﳌﻬﺎرات واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ‬ ‫اﳌﻨﻈﻮر اﳌﺤﲇ‬
‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺤﺴﺎب ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻮاﻗﻒ اﺣﱰام اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺤﻠﻴﺔ واﻟﻜﻮﻧﻴﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﺳﻴﻜﺘﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات اﳌﻬﺎرات واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫رﺳﻮب ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﻧﻔﺲ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﳼ ﻋﺪة ﻣﺮات‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﺪﻓﻌﻬﻢ إﱃ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻣﻐﺎدرة اﳌﺪرﺳﺔ ﻗﺒﻞ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺴﺎر اﻟﺪراﳼ وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻨﻘﺺ ﰲ اﳌﻬﺎرات واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ذات‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب وﻣﺎ ﻳﱰﺗﺐ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﺜرية ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫اﻷوﻟﻮﻳﺔ‬
‫اﻛﺘﺴﺎب ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات اﳌﻬﺎرات واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى‬ ‫‪1-1‬‬
‫اﻟﺪراﳼ اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة‬
‫ﺗﺮاﺟﻊ واﻧﺨﻔﺎض ﻋﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻜﺮرون ﻧﻔﺲ اﳌﺴﺘﻮى ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم‬ ‫‪1-2‬‬
‫ﻛﻔﺎﻳﺘﻬﻢ )ﺗﺮاﺟﻊ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻜﺮار(‬
‫إﻧﺠﺎز متﺎرﻳﻦ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎب ﻳﻮﻣﻴﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت‬ ‫‪1-1‬‬
‫اﻷﻋﺪاد‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﻞ ﻳﻮم ﺳﺒﺖ دﻋﻢ دراﳼ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟﻮد ﻣﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﺗﺒني‬ ‫‪1-2‬‬ ‫اﻹﺟﺮاءات واﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫أن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺗﻌرثات ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ‪ :‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‪ ،‬وﺗﺴﻬﻴﻼ ﻟﻠﻔﻬﻢ اﻟﺠﻴﺪ‪ ،‬ﻧﻜﺘﻔﻲ ﻓﻘﻂ ﺑﺎﳌﻜﻮن اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﻟﻮ أن ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻳﻘﺘﴤ ﻋﺎدة أوﻟﻮﻳﺘني أو‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﺗﺤﺪد ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻹﺟﺮاءات واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ﺟﺪول ‪ :7‬ﻣﺜﺎل ﻟﺨﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﺳﻨﻮﻳﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﴩوع اﳌﺆﺳﺴﺔ‬

‫اﻟﻬﺪف اﻟﺴﻨﻮي‪ :‬أن ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود‪ 9+9‬واﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود‬
‫‪ 18-9‬وﺟﺪاول اﻟﴬب‪ ،‬وذﻟﻚ دون ﻋﻨﺎء وﺗﺒﻌﺎ ﳌﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺸﻬﺮي‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﺸﻬﺮي‬ ‫اﻟﺸﻬﻮر‬
‫أن ﻳﺼﺒﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪)/‬ة( واﻋﻴﺎ مبﺴﺘﻮاه ﰲ ﺗﺠﺮﻳﺐ أول راﺋﺰ ﻗﺼري ﻋﲆ ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ‪/‬ات اﻷﻗﺴﺎم ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪6‬‬
‫وﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻷﺳﺎﳼ‬ ‫ﺷﺘﻨﱪ‬
‫ﺗﻨﻄﻠﻖ متﺎرﻳﻦ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺒﺴﻴﻂ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺑﻄﺎﻗﺎت‬ ‫ﺗﻌﻮﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ متﺎرﻳﻦ اﻟﺘﺤﻜﻢ‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻮﺗرية ﺑﻄﻴﺌﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫أﻛﺘﻮﺑﺮ‬
‫ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬

‫‪- 13 -‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺴريورة أواﻷﺟﺮأة‬

‫ﻳﴩع ﰲ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﺎﻋﺘامد ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ‪ -‬ﺗﻮزع ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪)/‬ة( ﻟﺪﻋﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني ‪/‬ات‬
‫وﺗﺄﻃري ﻫﺆﻻء وﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﲆ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻈﻢ اﺟﺘامع ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻘﺴﻢ ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻣﺪى‬ ‫ﻧﻮﻧﱪ‬
‫اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺤﺎﺻﻞ ﺑﺎﻋﺘامد متﺎرﻳﻦ اﻟﺘﺤﻜﻢ‬

‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬ات اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻋﺪد‪ :‬ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻣﻊ‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ‪ 1‬إﱃ إﺿﺎﻓﺔ ‪ ،9‬واﻟﻄﺮح‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻄﺮح ‪ 11‬إﱃ اﻟﻄﺮح ﻣﻦ‬ ‫اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﴪﻋﺔ واﻟﺴﻌﻲ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬ ‫أﺑﺮﻳﻞ‬
‫‪ ، 18‬واﻟﴬب‪ :‬ﻣﻦ اﻟﴬب ﰲ‪ 1‬إﱃ اﻟﴬب ﰲ‪ 9‬وذﻟﻚ ﳌﺪة ‪ 5‬د‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮى ﺛﺎﻟﺚ راﺋﺰ ﻗﺼري ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات )اﻟﺮاﺋﺰ اﻷول‬ ‫ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬ات ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﺴﻢ اﻷول( ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺗﺤﺴني اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﰲ‬ ‫إﱃ ﺣﺪود ‪ 9+9‬واﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود‬
‫اﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮاﺋﺰ اﻷول واﻟﺮاﺋﺰ اﻟﺜﺎين‪.‬‬ ‫‪ 18-9‬وﺟﺪاول اﻟﴬب‪ ،‬ﺑﺪون ﻋﻨﺎء ﺗﺒﻌﺎ‬ ‫ﻣﺎي‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ :‬اﳌﻌﺪل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﺮاﺋﺰ اﻟﻘﺼري ﻫﻮ ‪90 %‬‬

‫‪ .3.4‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻷﺳﺎس‬

‫ﻣﻦ اﻟﴬوري أن ﻳﺘﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﰲ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻷﺳﺎس وﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﳌﺘﻤﻴﺰة ﺑﻄﺎﺑﻊ‬
‫»اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﳌﻨﻄﻘﻲ اﻟﺼﺎرم واﳌﺤﻜﻢ« ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬وﺿامﻧﺎ ﳌﺴﺘﻮى ﻋﺎل ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ ودرﺟﺎت ﺟﺪ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﳌﻬﺎرات‬
‫واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﴬوري ﺗﻮﻓﺮ أﺳﺎس ﻣﺘني ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣامرﺳﺔ ﺗﺪارﻳﺐ ومتﺮﻳﻨﺎت ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺸﻔﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ اﻟﺬي أﺟﺮي ﰲ ﺷﺘﻨﱪ ‪ 2016‬ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ‪ 1PEEQ‬وﺟﻮد ﻋﺪد ﻛﺒري ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات‬
‫ﻻ ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻮا اﳌﻬﺎرات واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب ﻛﺎن ﻣﻦ اﳌﻔﺮوض اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺜﻼث اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻮﴆ اﻟﺨﱪاء وﻳﺆﻛﺪون ﻋﲆ ﴐورة‪ 2‬متﻜﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﺗﻼﻣﺬة اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻣﻦ متﺎرﻳﻦ وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ‬
‫اﳌﻬﺎرات واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﺪرﺟﺔ ﰲ »اﻟﺠﺪول ‪«8‬‬
‫ﺟﺪول ‪ :8‬اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻷﺳﺎس‬
‫ﻃﻴﻠﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﺪﻳﺮ )ة( اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﳌﺴﺆول )ة(‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺳﺎﺗﺬة اﳌﺪرﺳني‪/‬ات ﳌﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫اﳌﻜﻠﻒ )ة( ﺑﺎﻹﻧﺠﺎز‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ﺣﺘﻰ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬ ‫اﳌﺸﺎرﻛﻮن‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت‪-‬اﳌﺼﺎدر اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ اﳌﻔﺘﺸﻮن اﻟﱰﺑﻮﻳﻮن ﺑﺎﳌﻘﺎﻃﻌﺔ‬
‫أن ﻳﺘﻘﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻷﺳﺎس ﻣﻊ إﻋﻄﺎء اﻷوﻟﻮﻳﺔ اﻟﻔﻮرﻳﺔ ﻹﺗﻘﺎن و‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﺜﺒﻴﺖ اﳌﻬﺎرات واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻷﺳﺎس ﻟﻠﺤﺴﺎب ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪ 9+9‬واﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود‬
‫‪ 18-9‬وﺟﺪاول اﻟﴬب ﺣﺘﻰ ‪10x9‬‬
‫متﺎرﻳﻦ ﻟﻺﻧﺠﺎز ﺗﻘﺪم ﻳﻮﻣﻴﺎ ﺧﻼل اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ اﻟﺨﻤﺲ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﺣﺼﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪ 1‬اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺘﺤﻠﻴﲇ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ راﺋﺰ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﲆ ‪http://www.taalim.ma‬‬

‫‪ 2‬اﳌﻨﺎﻫﺞ اﳌﺮاﺟﻌﺔ‬

‫‪- 14 -‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺴريورة أواﻷﺟﺮأة‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟ ُﻌﺪد اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد؛‬

‫‪ -‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ؛‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫‪ -‬دﻟﻴﻞ اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وأوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ؛‬
‫‪ -‬ﻛﺒﺴﻮﻻت ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺣﻮل اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد؛‬
‫‪ -‬اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﻘﺼرية ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪.‬‬
‫متﺮﻳﺮ راﺋﺰ ﻗﺼري ﻋﻨﺪ ﻛﻞ دﺧﻮل ﻣﺪرﳼ وﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ أﺳﺪوس دراﳼ ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ متﺮﻳﺮ اﻟﺮاﺋﺰ ﻓﻘﻂ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وأوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أدوات دﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﻛام ﺗﺒني اﻷﺷﻜﺎل ‪ 1-6‬و‪2-6‬‬
‫ﺷﻜﻞ ‪ 2-6‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫ﺷﻜﻞ ‪ 1-6‬ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻷﻋﺪاد‬

‫ﻳﻮﺿﺢ »دﻟﻴﻞ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وأوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ« ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻷدوات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻹﻋﻄﺎء ﻓﻜﺮة أوﻟﻴﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ إﻟﻴﻜﻢ ﻣﻘﺘﻄﻒ ﻣام ورد ﰲ اﻟﺠﺰء اﻷول ﻣﻨﻪ‪:‬‬

‫‪.1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪:‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻧﻮﻋﺎن‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ )ة( وأﺧﺮى ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ )ة(‪.‬‬
‫ﻛﻠﺘﺎﻫام ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أﺣﺪ ﻋﴩ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﺻﻐريا ﻣﺮﻗام )ﻣﻜﺘﻮب ﺑﺪاﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﺪدا ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ (10‬وﻳﺤﻤﻞ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺪد‬
‫ﻋﲆ ﻇﻬﺮه ﰲ أﻋﲆ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻳﺴﺎرا ﻣﻜﺘﻮﺑﺎ ﺑﺨﻂ ﺻﻐري‪.‬‬
‫ﻻ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ )ة( ﻋﻦ ﻣﺜﻴﻼﺗﻬﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬إﻻ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻓﺎﻟﺜﺎﻧﻴﺔ أﺻﻐﺮ‬
‫ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻣﻦ اﻷوﱃ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ )ة( ﻹﻧﺠﺎز متﺎرﻳﻦ ﺑﺈﴍاف ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ )ة(‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﺳﺘﻌامل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( إﱃ ﺟﺎﻧﺐ اﻷوﱃ ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻗﺪ متﺮﻧﻮا ﻋﲆ ﻣﻨﺎوﻟﺘﻬﺎ ﺑﻜﻞ ﺳﻼﺳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺼﺒﺢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻷداة اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌني إﺗﻘﺎن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻬﺎ ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﺄﻗﴡ ﴎﻋﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‪:‬‬
‫ميﻜﻦ ﺣﴫ وﻇﺎﺋﻒ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻓﻴام ﻳﲇ‪:‬‬

‫‪- 15 -‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺴريورة أواﻷﺟﺮأة‬

‫ƒ ﺗﻮﻓﺮ ﻋﺪدا ﻛﺒريا ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ؛‬

‫ƒ ﺗﺮﻓﻊ ﻣﻦ وﺗرية أداء اﳌﺘﻌﻠﻢ )ة( وﺗﻨﻤﻲ اﳌﻬﺎرات اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪/‬ﻫﺎ‪ .‬ﻣﺜﻼ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ )ة( ﺧﻼل‬
‫ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ إﱃ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺤﻮاﱄ ‪ 100‬متﺮﻳﻦ ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻓﻘﻂ أي مبﻌﺪل ‪ 3‬ﺛﻮان ﻟﻜﻞ متﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺼﻞ‬
‫اﻟﻮﺗرية ﰲ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ إﱃ متﺮﻳﻦ واﺣﺪ ﰲ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ أي ﻣﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 300‬متﺮﻳﻦ ﰲ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ اﻟﺨﻤﺴﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﺬﻟﻚ؛‬
‫ƒ ﺗﺠﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ )ة( ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻘﺪم‪ ،‬ﻣام ﻳﻨﻤﻲ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻮﻗﻔﺎ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﺗﺠﺎه اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻳﺪﻓﻌﻪ إﱃ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫واﻻﺟﺘﻬﺎد؛‬
‫ƒ ﺗﻜﺴﺐ اﻟﺜﻘﺔ ﰲ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﺗﺤﻘﻖ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ )ة(‪ ،‬ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻛﻠام أﺻﺒﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ )ة( أﻛرث ﺗﺤﻜام‬
‫ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻛﻠام زاد ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺣﺒﻪ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وأﻛﺒﺴﻪ ﺛﻘﺔ أﻛرث وﺷﻌﻮرا أﻛﱪ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات؛‬
‫ƒ ﺗﺜري روح اﻟﺘﺤﺪي ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ )ة( ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻏﺐ ﰲ أن ﺗﻜﻮن ﻟﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻧﺠﺎز اﻟﺤﺴﺎب ﺑﴪﻋﺔ أﻛﱪ‪ ،‬وﻳﺤﺎول‬
‫ﺟﻬﺪ إﻣﻜﺎﻧﻪ أن ﻳﺼﻞ‪ ،‬ﺑﻜﻞ ﴎﻋﺔ‪ ،‬إﱃ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺟﻮ ﺗﻄﺒﻌﻪ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ واﻟﺘﺤﺪي ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺟﻨﺒﺎ إﱃ ﺟﻨﺐ‬
‫ﻣﻊ اﻷﻗﺮان‪ ،‬ﻳﻈﻬﺮ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ )ة( ﺣامس ﻗﻮي ﻳﺪﻓﻌﻪ إﱃ ﺣﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وإﱃ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻘﺪم؛‬
‫ƒ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ )ة( ﻣﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻪ وﺗﻄﻮﻳﺮ أداﺋﻪ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ أن اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻧﺎﺟﻌﺔ وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﻴﺴري اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻴﻂ واﳌﻤﺘﻊ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻷﻫﺪاف‪:‬‬
‫ﻳﺘﻮﺧﻰ ﻣﻦ اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻳﺘﺤﻜﻤﻮن ﰲ‪:‬‬
‫ƒ اﻟﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪9+9‬؛‬
‫ƒ اﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪18-9‬؛‬
‫ƒ اﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪) 9x9‬ﺟﺪول اﻟﴬب (‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺑﴪﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ميﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ ﻣﻦ إﻧﺠﺎز‬
‫ﺟﻤﻴﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ مبﻘﺮرات اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ .‬وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻻ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻓﻘﻂ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻫﺬه‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ ،‬ﺑﻞ ﻣﻦ اﳌﻬﻢ أن ﻳﺘﻢ ﻫﺬا اﻹﻧﺠﺎز ﺑﴪﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻷﻓﻴﺪ أن ﻳﺴﺘﻤﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬ات ﰲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﰲ إﻧﺠﺎز متﺎرﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺑﻐﻴﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ أداء ﺟﻴﺪ وﺗﺤﻜﻢ أﻗﴡ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ اﳌﺬﻛﻮرة‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﺳﺎس ﺻﻠﺐ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺤﺴﺎب وﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة‪:‬‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ‪:‬‬
‫ƒ ﻗﺪرات ﺣﺴﺎب ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني )ت(؛‬
‫ƒ ﻣﺴﺘﻮى ﺟﺪ ﻣﺘﻘﺪم ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت )ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺘﻜﺮرة(‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ƒ إدراك ﺟﻴﺪ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟ ُﻌﺪد اﳌﻌﻨﻴﺔ و ﻛﺒﺴﻮﻻت ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻋﲆ‪http://www.taalim.ma :‬‬

‫‪- 16 -‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺴريورة أواﻷﺟﺮأة‬

‫‪ .4.4‬اﻟﺘﺪﺧﻞ ﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﻌرثات اﳌﺘﻌﻠﻤني‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ميﻜﻨﻨﺎ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺪ ﻋﺪد ﻛﺒري ﻣﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬وﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻓﺈن اﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات أو اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺗﺸﻤﻞ ﻋﺎدة اﳌﻮﺿﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻌﴩات واﻟﻮﺣﺪات إﻟﺦ‪ ...‬أو اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻻﺣﺘﻔﺎظ أﺛﻨﺎء اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻠﺠﻤﻊ أو اﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﴬوري ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﻋﲆ اﻟﺘﻐﻠﺐ‪ ،‬ﰲ أﻗﺮب وﻗﺖ ﻣﻤﻜﻦ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻬﻢ‬
‫ﰲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺗﺴﻬﻴﻼ ﻟﻜﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻘﺒﲇ وﺗﺠﻨﺒﺎ ﳌﺎ ﻗﺪ ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﻋﻘﺒﺎت ﺑﻬﺬا اﻟﺼﺪد‪ .‬إذا ﻳﺘﺒني‪ ،‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ راﺋﺰ اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت )أﻧﻈﺮ ‪ (2.4‬أن أﻛرث ﻣﻦ ﺛﻠﺚ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات مل ﻳﺘﻘﻦ اﳌﻮﺿﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻸرﻗﺎم ﰲ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﻌﻤﻮدي‪ ،‬ﻓﺴﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﴬوري ﺟﺪا ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺣﺼﺺ اﳌﺮاﺟﻌﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓﻬﻢ أﻛرث ﻟﻬﺬه اﳌﻬﺎرة‪ .‬وإذا مل ﻳﻜﻦ اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬أي‬
‫إذا ﻛﺎن أﻗﻞ ﻣﻦ ﺛﻠﺚ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﻓﻘﻂ ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺠﺪون ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻋﲆ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى‪ ،‬ﻓﺴﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ دﻋﻢ‬
‫ﻓﺮدي إﺿﺎﰲ ﺳﻮاء ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ‪ ،‬أو ﻋﲆ ﺷﻜﻞ واﺟﺒﺎت ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم »اﻟﺠﺪول ‪ » 9‬اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﻟﻠﺘﺪﺧﻞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ﻟﺴﺪ ﺗﻌرثات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪:‬‬
‫اﻟﺠﺪول ‪ :9‬اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﻟﻠﺘﺪﺧﻞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ﻟﺴﺪ ﺗﻌرثات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪:‬‬

‫ﻃﻴﻠﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ أو ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬ ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ‬

‫ﻣﺪﻳﺮ )ة( اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﳌﺴﺆول )ة(‬
‫اﻷﺳﺘﺎذات واﻷﺳﺎﺗﺬة اﳌﻜﻠﻔﻮن ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت )ﻫﺆﻻء ﻳﺘﻜﻠﻔﻮن ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬ ‫اﳌﻜﻠﻒ )ة( ﺑﺎﻹﻧﺠﺎز‬
‫ﺗﻌرثات ﺗﺤﺘﺎج إﱃ ﺗﺪﺧﻞ(‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت أو ﻛﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات‬ ‫اﳌﺸﺎرﻛﻮن‬
‫ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ ﺗﺠﺎوز ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫اﺧﺘﻴﺎر أﺳﻠﻮب ﻳﻜﻮن أﻛرث ﻣﻼمئﺔ ﻣﻦ ﺑني اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﻘﱰﺣﺔ أﺳﻔﻠﻪ؛‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت ﺟامﻋﻴﺎ ﺧﻼل اﻟﺪرس وﻗﺒﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ أي ﻣﺤﺘﻮى ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﺟﺪﻳﺪ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻜﺜﻔﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻠﺰﻣﺎت ﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﺪﻋﻢ )اﳌﻘﺪم ﻟﺠﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات أو ﻟﻔﺌﺎت ﻣﻨﻬﻢ‬
‫ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ(؛‬
‫‪ -‬اﻗﱰاح واﺟﺐ ﻣﻨﺰﱄ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬متﺎرﻳﻦ ﻟﻠﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ؛‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻛﺮاﺳﺎت متﺎرﻳﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت؛‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫‪ -‬وﺳﺎﺋﻞ دﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ أﺧﺮى ﻳﻌﺪﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪.‬‬
‫ﻓﺤﺺ أﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﻋﲆ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻧﺠﺎﻋﺔ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﺮاﻗﺒﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة أو راﺋﺰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس‪.‬‬
‫»متﺎرﻳﻦ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ«‬
‫أﻋﺪ ﻣﴩوع ‪ PEEQ‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ متﺎرﻳﻦ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﺣﺴﺐ اﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫•• اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫•• إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪- 17 -‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺴريورة أواﻷﺟﺮأة‬

‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ أوراق اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﻬﺪف ﺗﺴﻬﻴﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﺑﻌﺾ اﳌﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ .‬ﺗﻐﻄﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ‪ ،‬وﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺳﺘﺔ أوراق ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪)/‬ة( إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﺧﻼل أﺳﺒﻮع إذا ﻫﻮ اﺷﺘﻐﻞ ﻋﲆ ورﻗﺔ ﻛﻞ ﻳﻮم‪ .‬وﻟﻺﺷﺎرة ﻓﺈن ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺗﺒﺪأ دامئﺎ‬
‫ﺑﺤﺴﺎﺑﺎت ﺳﻬﻠﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ وﺗﺰﻳﺪ درﺟﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﻛﻠام ﺗﻘﺪﻣﻨﺎ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺗﴩح ﺑﻌﺾ اﻷوراق ﻛﻴﻔﻴﺔ إﺟﺮاء اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﱰﺣﻬﺎ ﺑﺤﻴﺚ ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪)/‬ة( أن ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻓﺮدﻳﺎ أي اﻋﺘامدا ﻋﲆ‬
‫ﻣﺠﻬﻮده اﻟﺨﺎص‪ ،‬ﺟﻮﻫﺮ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع‪ .‬إذا مل ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ إﻳﺠﺎد اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺬه اﻟﺘامرﻳﻦ ﺧﻼل اﻟﺪرس‬
‫اﻟﻌﺎدي‪ ،‬ميﻜﻨﻪ ﺗﻘﺪميﻬﺎ ﻛﻮاﺟﺒﺎت ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ أو اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺄيت ﻋﺎدة ﻛﻞ ﺷﻬﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬إن اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻴﻬﺎ متﺎرﻳﻦ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﺣﺘﻰ اﻷن‪ ،‬ﺗﺒﻘﻰ ﻣﺤﺪودة ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬إذ ﻗﺪ‬
‫ﻳﻮاﺟﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﻋﺪدا ﻛﺒريا ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ متﺎرﻳﻦ ﻋﻼﺟﻴﺔ ﻣامﺛﻠﺔ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺤﺎﺟﻴﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫ات اﻟﺮاﻫﻨﺔ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﺘامرﻳﻦ ﻳﻌﺪﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﻧﻔﺴﻪ أو ﺗﺘﻮﱃ إﻋﺪادﻫﺎ ﻫﻴﺌﺎت ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ أﺧﺮى ذات ﻛﻔﺎءة ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫»ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت«‬
‫ﻛﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻃﻮر ﻣﴩوع ‪ PEEQ‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﳌﻨﺼﻮص ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺿﻤﻦ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ .‬ﺗﺘﻤﺜﻞ إﺣﺪى ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻫﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﰲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﺗﻮزع‬
‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﺠﺎﻻت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﺣﱰام اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﳌﻘﻄﻌﻲ أو اﳌﺮﺣﲇ اﻟﻮارد ﰲ‬
‫اﳌﻨﻬﺎج‪ ،‬وﺑﻔﻀﻞ ﻫﺬه اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﻳﺠﻌﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪)/‬ة( ﻗﺴﻢ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻳﻘﻮم‪ ،‬إذا اﻗﺘﴣ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪ ،‬مبﺮاﺟﻌﺔ‬
‫ﺗﻨﺼﺐ ﺣﻮل ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻫﻲ ﰲ اﻷﺻﻞ ﺧﺎﺻﺔ مبﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎين اﺑﺘﺪايئ‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﻣﻴﺰة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻛﻮن اﻟﻜﺮاﺳﺎت ﺗﻘﺪم اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﺑﺘﺪرج واﻧﺘﻈﺎم‪.‬‬
‫ﺷﻜﻞ ‪ :7‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺮاﺳﺎت متﺎرﻳﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺧﻤﺴﺔ ﻛﺘﻴﺒﺎت ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻻﺑﺘﺪايئ‪ .‬ﻳﺮاﻓﻖ ﻫﺬه اﻟﻜﺮاﺳﺎت‬
‫دﻟﻴﻞ ﻋﻤﲇ ﻳﺒني وﻳﴩح ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪ .‬وﻓﻴام ﻳﲇ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻫﺬه اﻟﺘامرﻳﻦ ومنﺎذج ﻻﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪- 18 -‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺴريورة أواﻷﺟﺮأة‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ‪:‬‬
‫اﻟﻜﺮاﺳﺔ ‪ : A‬ﺟﻤﻊ و ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ؛‬
‫اﻟﻜﺮاﺳﺔ ‪ : B‬ﴐب و ﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ؛‬
‫اﻟﻜﺮاﺳﺔ ‪ : C‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻌﴩﻳﺔ واﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ؛‬
‫اﻟﻜﺮاﺳﺔ ‪ : D‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ؛‬
‫اﻟﻜﺮاﺳﺔ ‪ : E‬اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫منﺎذج اﻻﺳﺘﻌامل‪:‬‬
‫•• متﺎرﻳﻦ ﳌﺪة ‪ 10‬إﱃ ‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ ﻳﻮﻣﻴﺎ؛‬
‫•• متﺎرﻳﻦ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬايت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم اﳌﺘﻌﺪدة اﳌﺴﺘﻮى؛‬
‫•• أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ؛‬
‫•• وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺪرس اﻟﻌﺎدي وﺗﺴﻬﻞ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ؛‬
‫•• متﺎرﻳﻦ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻔﱰات اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ؛‬
‫•• واﺟﺐ ﻣﻨﺰﱄ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ إذا ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺟﺪول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺸﺎر إﻟﻴﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ )ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪ .(EXCEL‬ميﻜﻦ دﻣﺞ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻊ ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺪاد ﺟﺪول ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺷﺎﻣﻞ ﺧﺎص ﺑﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪)/‬ة(‪ ،‬ﻛام ميﻜﻦ أن ﻧﻌﺮف ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺒﻴﺎن‪ ،‬ﻣﻦ ﺑني اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻜﺮاﺳﺎت‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺪم وﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﻔﺲ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﺖ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ ﻋﻨﺎﴏ راﺋﺰ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت‪ .‬ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ميﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻌﻄﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪)/‬ة( مل ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻋﲆ ﻋﻨﴫ ﻣﻌني ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺴﺘﻤﺪا ﻣﻦ اﻟﻜﺮاﺳﺎت وﻳﺘﻄﺎﺑﻖ متﺎﻣﺎ ﻣﻊ اﻟﻌﻨﴫ اﻟﺬي أﺟﺎب ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺪة ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻋﲆ ﻋﻨﻮان‪http://www.taalim.ma :‬‬

‫ﻣامرﺳﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ اﳌﺴﺘﻮى‬

‫ﺗﺤﺴني اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻋﺘامدا ﻋﲆ أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات‪.‬‬
‫ﻟﺘﺤﺴني ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﻣﻦ اﻟﴬوري ﺗﺤﺴني ﻣامرﺳﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ .‬وﻟﻬﺬه اﻟﻐﺎﻳﺔ ﺗﻘﻮم وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ مبﺮاﺟﻌﺔ‬
‫اﳌﻨﺎﻫﺞ واﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬ودﻋﻢ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌﻬﻨﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳني ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪروس ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻓﻀﻞ‪ .‬ﻟﻨﻔﺲ‬
‫اﻟﻐﺮض أﻋﺪ ﻣﴩوع ‪ PEEQ‬ﻣﺼﻮﻏﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع »ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﺨﻄﺄ ﻟﺘﺤﺴني ﺳريورات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻢ«‪ ،‬وﺗﻮﴆ اﻟﻮزارة ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ورﺷﺎت ﻋﻤﻞ ﺗﺤﺖ إﴍاف ﻣﺸﱰك ﺑني اﻟﺴﻴﺪات واﻟﺴﺎدة اﳌﻔﺘﺸني واﳌﺪﻳﺮﻳﻦ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ (1‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ ﻟﻠﻤﺴﺘﻠﺰﻣﺎت؛‬
‫‪ (2‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات؛‬
‫‪ (3‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﺣﻴﺚ ﺗﺸﺘﻐﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات‪ ،‬ﺗﻨﺎﻗﺸﻬﺎ وﺗﺤﻠﻠﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﺣﻠﻮل ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﺗﺠﺎوز ﻛﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﺗﻀﻤﻦ ﻟﻬﻢ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺠﻴﺪ؛‬

‫‪- 19 -‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺴريورة أواﻷﺟﺮأة‬

‫‪ (4‬إﻋﺪاد ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺟﻴﺪ ﻟﻠﺪروس‪.‬‬

‫ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ووﻓﻘﺎ ﻟﻨﻬﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺒﻨﻲ ﻋﲆ اﺳﺘﺜامر اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺬي ﺗﻢ ﺗﺠﺮﻳﺐ ﻧﺠﺎﻋﺘﻪ ﰲ إﻃﺎر ﻣﴩوع ‪،PEEQ‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﺗﻮﻗﻊ ورﺻﺪ أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﻧﺴﺦ اﻟﺮواﺋﺰ وﻟﻜﻦ أﻳﻀﺎ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﺪراﳼ ﺑني اﻷﺳﺘﺎذ واﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻳﺴﺄل اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺷﻔﻮﻳﺎ ﻋﻦ » اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ل ‪12+9‬؟« ﻓﻴﻌﻄﻲ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪)/‬ة( ﻣﺎ إﺟﺎﺑﺔ ﻏري ﺻﺤﻴﺤﺔ‪،‬‬
‫وﻟﺘﻜﻦ ﻣﺜﻼ ‪ 11‬وﻗﺪ ﻳﻜﺘﺐ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪)/‬ة( آﺧﺮ)ى( ﻋﲆ ﻟﻮﺣﺘﻪ أو ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة إﺟﺎﺑﺔ ﻏري ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠام أن اﻷﺧﻄﺎء ﻗﺪ ﺗﺤﺪث وﺗﺘﻮاﱃ ﰲ أي وﻗﺖ ودون ﺳﺎﺑﻖ إﻧﺬار‪ ،‬وأن أﻳﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﻏري ﺻﺤﻴﺤﺔ أو ﺳﻮء ﻓﻬﻢ أو أي‬
‫اﻛﺘﺴﺎب ﻏري ﻛﺎف ﻗﺪ ﻳﺮﺟﻊ إﱃ ﺧﻠﻞ ﰲ ﺳريورة اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻞ وﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺘﺒﻨﻰ وﻳﻄﺒﻖ‬
‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ وﻣﻼمئﺔ‪ ،‬وأن ﻳﻜﻮن ﻳﻘﻈﺎ وﴎﻳﻊ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﺠﺎه ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ أن‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺟﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات إﱃ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ متﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺨﻄﺄ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻤﻦ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺠﻴﺪ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺪ اﻟﻨﻘﺺ اﻟﺤﺎﺻﻞ ﰲ اﳌﻌﺎرف وﰲ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﻜﺒﻮن ﻧﻔﺲ اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺨﻄﺄ واﻟﻌﻼج اﻟﻔﻮري ﺳﻴﺤﺪث ﺗﺄﺛريا إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪)/‬ة( اﻟﺬي ارﺗﻜﺐ‪/‬ت اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أﻳﻀﺎ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫وﻟﻺﺷﺎرة‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺼﻮﻏﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺣﻮل ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﺨﻄﺄ ﻟﺘﺤﺴني ﺳريورات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺘﻮﻓﺮة ﰲ ﺻﻴﻐﺔ و‬
‫رﻗﻴﺔ و ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻋﲆ‪http://www.taalim.ma :‬‬
‫ﻧﺘﻤﻨﻰ ﻟﻜﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﺟﻴﺪا‪.‬‬

‫‪ .5.4‬ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬

‫ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﺤﺴني اﳌﻬﺎرات وﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﺳﺎس‪ ،‬ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أﺛﺮ ﻫﺬا اﻹﺟﺮاء‪.‬‬
‫اﻟﺠﺪول ‪ :10‬اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ أﺳﺪوس‪ ،‬وﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﺬي ﻳﺄيت ﻛﻞ ﺷﻬﺮﻳﻦ )أﺷﻬﺮ ﻧﻮﻧﱪ وﻳﻨﺎﻳﺮ وأﺑﺮﻳﻞ‬ ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫وﻳﻮﻧﻴﻮ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ( ﺳﺘﻜﻮن ﻣﺤﻄﺎت رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮاﻗﺒﺔ‬
‫ﻣﺪﻳﺮ )ة( اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﳌﺴﺆول )ة(‬
‫أﺳﺘﺎذات وأﺳﺎﺗﺬة اﻟﻘﺴﻢ‪ /‬ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫اﳌﻨﻔﺬ )ة(‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أﺛﺮ »ﻧﺸﺎط اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﺳﺎس واﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ﻟﺴﺪ ﺗﻌرثات اﳌﺘﻌﻠﻤني‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫ووﺿﻊ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻔﱰة اﳌﻘﺒﻠﺔ‪.‬‬
‫إﺟﺮاء أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻮﻟﻴﻒ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫‪ -‬إﻧﺠﺎز متﺎرﻳﻦ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﻴﺢ متﺎرﻳﻦ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻹﻧﺠﺎزات؛‬
‫‪ -‬اﻗﱰاح متﺎرﻳﻦ ﻣﻦ ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻹﻧﺠﺎزات‪.‬‬
‫اﻟﻌﺪة اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ‪ -‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺮاﺋﺰ اﻟﻘﺼري ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ؛‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫‪ -‬متﺎرﻳﻦ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‪.‬‬

‫‪- 20 -‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺴريورة أواﻷﺟﺮأة‬

‫ﰲ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺎﳌﻐﺮب‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﺨﺼﻴﺺ أﺳﺒﻮﻋني ﺑﺸﻜﻞ دوري‪ ،‬ﻛﻞ ﺷﻬﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‪ .‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻳﺘﺤﻘﻖ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﺧﻼل اﻟﺸﻬﺮﻳﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘني ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺘﻮﻓﺮة ﰲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﳼ واﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺪﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻧﻔﺴﻪ‪/‬ﻫﺎ‪ .‬وﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وﻛام ذﻛﺮ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﳌﺴﺘﺤﺴﻦ أﻳﻀﺎ اﺳﺘﺨﺪام ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ ﻛام‬
‫أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﴬوري اﻟﺘﺤﻘﻖ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﺧﻼل اﻟﺪروس اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎزات اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ب »‪ 3.4‬ﻧﺸﺎط‬
‫اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ« و«‪ 4.4‬اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ﻟﺴﺪ ﺗﻌرثات اﳌﺘﻌﻠﻤني«‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ متﺎرﻳﻦ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ »ﻹﺗﻘﺎن ﻧﺸﺎط اﳌﻬﺎرات واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻷﺳﺎس« ميﻜﻦ ﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬
‫اﻟﻔﺼﻞ أن ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ إﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﻣﻦ ﺧﻼل أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻋﲆ ﻫﺆﻻء اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ‬
‫أﺳﺒﻮع‪ .‬ﻟﻘﺪ ورد ﰲ »دﻟﻴﻞ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وأوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ«‪ ،‬اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ "ﴐورة اﻟﺘﻔﻜري ﰲ ﻧﺘﺎﺋﺞ أوراق‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻛﻴﻔﻴﺔ إﻋﺪاد متﺎرﻳﻦ ﻟﻸﺳﺒﻮع اﳌﻘﺒﻞ" وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﺗﻔﺎدﻳﺎ ﳌﺎ ﻗﺪ ﻳﻨﺘﺎب اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻣﻦ ﻗﻠﻖ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻌﺐء‬
‫اﻟﺰاﺋﺪ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻳﺸري إﱃ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺈﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﲆ اﻷوراق دون ﺗﻨﻘﻴﻄﻬﺎ‪ .‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻧﻔﻬﻢ أن اﻟﻬﺪف اﻟﺮﺋﻴﴘ‬
‫ﻟﻠﺘﺘﺒﻊ واﻟﺮﺻﺪ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻫﻮ اﻟﺴﻌﻲ إﱃ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ وﻓﻘﺎ ﻹﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻫﺆﻻء‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ أﻳﻀﺎ اﻹﺷﺎرة إﱃ ﴐورة ﻣﻼﺣﻈﺔ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وإﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺄيت‬
‫ﻛﻞ ﺷﻬﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ راﺋﺰ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻘﺼري‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﺘﻢ إﻋﺪاده اﻋﺘامد ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻘﻮم ﺑﺘﻤﺮﻳﺮه‬
‫ﺛﻼث ﻣﺮات ﰲ اﻟﺴﻨﺔ‪ ،1‬أي ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة وﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ أﺳﺪوس‪ .‬إن ﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﰲ ﺟﺪول ﻣﻠﺨﺺ‪،‬‬
‫ﻛﺎﻟﺠﺪول ‪) 11‬أﻧﻈﺮ اﻟﻨﻤﻮذج اﳌﻠﺤﻖ(‪ ،‬ﻳﺴﻬﻞ ﻓﻬﻢ ﻣﺪى اﻟﺘﺤﺴﻦ ﰲ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ‬
‫ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺮﺳﻢ اﳌﺒﻴﺎين ﳌﺘﻮﺳﻂ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ ﺗﺼﻮر اﻻﺗﺠﺎه أو اﳌﻨﺤﻰ ﺑﻮﺿﻮح أﻛﱪ( أﻧﻈﺮ »اﻟﺸﻜﻞ ‪.«8‬‬
‫اﻟﺠﺪول ‪ :11‬ﺟﺪول ﻣﻠﺨﺺ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮاﺋﺰ اﻟﻘﺼري‬
‫اﳌﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﳌﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﳌﺮة اﻷوﱃ‬ ‫اﻻﺳﻢ واﻟﻨﺴﺐ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫اﳌﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﳌﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﳌﺮة اﻷوﱃ‬ ‫اﻻﺳﻢ واﻟﻨﺴﺐ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫‪24‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺑﻮﺷﺘﻰ ﻓﺘﺤﻲ‬ ‫‪20‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﲇ‬ ‫‪1‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮي‬ ‫‪21‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﻓﺎﻃﻤﺔ زﻫﻲ‬ ‫‪2‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ : 8‬ﻣﺜﺎل ﳌﺒﻴﺎن ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى دراﳼ ﰲ اﻟﺮاﺋﺰ اﻟﻘﺼري ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬

‫اﳌﺮة اﻷوﱃ‬ ‫اﳌﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﳌﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﻋﺪد أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺮاﺋﺰ اﻟﻘﺼري ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻫﻮ ‪ 30‬ﺳﺆاﻻ‬
‫‪ -1‬ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﻷول ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين‬

‫‪- 21 -‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺴريورة أواﻷﺟﺮأة ‪ .5 /‬ﻻﺋﺤﺔ اﻟ ُﻌﺪد اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام متﺎرﻳﻦ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ وﻛﺮاﺳﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ إﻋﺪادﻫﺎ ﰲ إﻃﺎر ﻣﴩوع ‪PEEQ‬‬
‫ﻟﺘﺤﺴني ﺗﺤﺼﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﺗﺤﺘﻮي ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﻋﲆ ‪ 6‬أوراق ميﻜﻦ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﺧﻼل‬
‫أﺳﺒﻮع واﺣﺪ مبﻌﺪل ورﻗﺔ واﺣﺪة ﻳﻮﻣﻴﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﺤﺘﻮى ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﺸﻜﻞ ﺻﻌﻮﺑﺔ أﻛرث ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات‪ .‬ﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺑﺴﻄﻬﺎ إﱃ أﻛﱰﻫﺎ ﺗﻌﻘﻴﺪا‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذة ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﻘﺪم اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﺠﻤﻊ اﻷوراق وﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻳﻜﻮن ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻘﺴﻢ ﻣﺴﺆوﻻ ﻋﻦ ﻣﺮاﻗﺒﺔ وﺗﺘﺒﻊ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﺮﺳﻮم اﳌﻌﻤﻮل ﺑﻪ‪.1‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﺗﺤﻠﻴﻞ واﺳﺘﺜامر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪﻋﻢ وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻌﻠامت واﺣﺪة ﻣﻦ وﻇﺎﺋﻒ ﻫﺬا‬
‫اﳌﺠﻠﺲ‪ .‬وﻳﻨﺺ اﳌﺮﺳﻮم ﻋﲆ أن اﳌﺠﻠﺲ ﻳﻌﻘﺪ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺪدﻫﺎ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳌﻌﻤﻮل ﺑﻪ‪ .‬وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ‬
‫دور اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ إﺗﻘﺎن اﳌﻬﺎرات واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وإﱃ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أو اﻟﺘﺪﺧﻞ‬
‫اﻟﻌﻼﺟﻲ أو اﻟﺘﻌﻮﻳﴤ اﳌﻨﺼﺐ ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﻌرثات اﻟﺘﻌﻠﻢ و ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﻋﲆ اﳌﺠﻠﺲ‬
‫أن ﻳﺠﺘﻤﻊ ﻟﺪورة اﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻛﻞ أﺳﺪوس دراﳼ )أي ﻧﻮﻧﱪ وأﺑﺮﻳﻞ(‬

‫‪ .5‬ﻻﺋﺤﺔ اﻟ ُﻌﺪد اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺨﻄﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﳌﻔﺼﻠﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬وﺿﻊ ﻣﴩوع ‪ PEEQ‬وﻃﻮر ﻋﺪة وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺒﻴﻨﻬﺎ اﻟﺠﺪول أﺳﻔﻠﻪ‪ ،‬وﻧﺘﻤﻨﻰ اﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ إﻳﺠﺎيب وﻓﻌﺎل‪.‬‬

‫راﺋﺰ اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت‬ ‫‪1‬‬

‫دﻟﻴﻞ متﺮﻳﺮ واﺳﺘﺜامر راﺋﺰ اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت‬ ‫‪1.1‬‬
‫راﺋﺰ اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت )ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ اﺑﺘﺪايئ ﺣﺘﻰ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ إﻋﺪادي( ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت و راﺋﺰ اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت ﻟﻠﺴﻨﺔ‬
‫‪2.1‬‬
‫‪ 5‬اﺑﺘﺪايئ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻛﺘﻴﺐ اﻷﺟﻮﺑﺔ‬ ‫‪3.1‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫‪4.1‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺗﺤﻠﻴﲇ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ راﺋﺰ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ )‪(2015‬‬ ‫‪5.1‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺗﺤﻠﻴﲇ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ راﺋﺰ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ )‪(2017/2016‬‬ ‫‪6.1‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘامرﻳﻦ )ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ(‬ ‫‪2‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﺳﺘﻌامل ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ‬ ‫‪1.2‬‬
‫أﻋﺪاد وﺣﺴﺎب ‪ :‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﺟﻤﻌﻬﺎ وﻃﺮﺣﻬﺎ ‪A‬‬ ‫‪2.2‬‬
‫أﻋﺪاد وﺣﺴﺎب ‪ :‬ﴐب وﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪B‬‬ ‫‪3.2‬‬
‫أﻋﺪاد وﺣﺴﺎب ‪ :‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻌﴩﻳﺔ واﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪C‬‬ ‫‪4.2‬‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ‪D‬‬ ‫‪5.2‬‬
‫اﻟﻘﻴﺎس ‪E‬‬ ‫‪6.2‬‬

‫‪ -1‬ﻗﺮار رﻗﻢ ‪ 2-02-376‬ﰲ ‪6‬ﺟامدى اﻷوﱃ ‪ 17) 1423‬ﻳﻮﻟﻴﻮز‪ (2002‬مبﺜﺎﺑﺔ ﻧﻈﺎم ﺧﺎص مبﺆﺳﺴﺎت اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻤﻮﻣﻲ‬

‫‪- 22 -‬‬
‫‪ .5‬ﻻﺋﺤﺔ اﻟ ُﻌﺪد اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬

‫ﻛﺘﻴﺐ اﻷﺟﻮﺑﺔ )أﻋﺪاد وﺣﺴﺎب(‬ ‫‪7.2‬‬

‫ﻛﺘﻴﺐ اﻷﺟﻮﺑﺔ )اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻴﺎس(‬ ‫‪8.2‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وأوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫‪3‬‬
‫متﺎرﻳﻦ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺧﻼل ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﺣﺼﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪ -‬دﻟﻴﻞ اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وأوراق‬
‫‪1.3‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة(‬ ‫‪2.3‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫‪3.3‬‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )ﻣﻦ اﻟﺜﺎين ﺣﺘﻰ اﻟﺴﺎدس‪ ،‬اﻷﺳﺪوس اﻷول(‬ ‫‪4.3‬‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )ﻣﻦ اﻷول ﺣﺘﻰ اﻟﺴﺎدس‪ ،‬اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين(‬ ‫‪5.3‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻘﺼري )ﻣﻦ اﻷول ﺣﺘﻰ اﻟﺴﺎدس(‬ ‫‪6.3‬‬
‫ﻛﺒﺴﻮﻻت ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺣﻮل اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‬ ‫‪7.3‬‬
‫ﻣﺼﻮﻏﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺣﻮل ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﺨﻄﺄ ﻟﺘﺤﺴني ﺳريورات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣﺼﻮﻏﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ورﻗﻴﺔ‬ ‫‪1.4‬‬
‫ﻣﺼﻮﻏﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻓﻴﺪﻳﻮ‬ ‫‪2.4‬‬

‫‪- 23 -‬‬
‫اﻟـﻤـﻠـﺤـﻘـــــﺎت‬
‫اﻟـﻤـﻠـﺤــﻘــــﺎت‬

‫اﺳﺘامرة ‪.1‬‬
‫اﺳﺘامرة ﺣﻮل ﻧﺘﺎﺋﺞ راﺋﺰ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت )اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ(‬
‫اﺳﻢ وﻧﺴﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪_________________:‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ ________‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى‪2 :‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ راﺋﺰ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺬي أﺟﺮي ﻋﲆ ﺗﻼﻣﺬة اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﳼ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﱃ ﺗﺪﺑريه‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻻ ﻳﺘﻮﻓﻘﻮن ﰲ‪:‬‬
‫* رﻗﻢ اﻟﻌﻨﴫ اﳌﻌﻨﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﺑني ﻗﻮﺳني‬
‫‪ .1‬وﺻﻞ اﻟﺼﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ رﻗﻤني ﺑﺼﻮرﺗﻪ اﻟﺤﺮﻓﻴﺔ )س‪(1.‬؟‬
‫‪%‬‬
‫اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﻨﺎﻗﴢ ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ أﻋﺪاد ﻛﻠﻬﺎ ﻣﻦ رﻗﻤني )س‪(2.‬؟‬ ‫‪.2‬‬
‫‪%‬‬
‫اﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ أﻓﻘﻲ ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻛﻼﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ )س‪(3.‬؟‬ ‫‪.3‬‬
‫‪%‬‬
‫ﺗﻌﺮف اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني واﻟﺜﺎين ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬ ‫‪.4‬‬
‫)س‪(4.‬؟‬
‫‪%‬‬
‫إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻋﻤﻮدي ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني )س‪(5.‬؟‬ ‫‪.5‬‬
‫‪%‬‬
‫اﺳﺘامرة ‪.2‬‬
‫اﺳﺘامرة ﺣﻮل ﻧﺘﺎﺋﺞ راﺋﺰ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت )اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ(‬
‫اﺳﻢ وﻧﺴﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪_________________:‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ ________‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى‪3 :‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ راﺋﺰ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺬي أﺟﺮي ﻋﲆ ﺗﻼﻣﺬة اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﳼ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﱃ ﺗﺪﺑريه‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻻ ﻳﺘﻮﻓﻘﻮن ﰲ‪:‬‬
‫* رﻗﻢ اﻟﻌﻨﴫ اﳌﻌﻨﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﺑني ﻗﻮﺳني‬
‫‪ .1‬إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ أﻓﻘﻲ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻛﻼﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ )س‪(3.‬؟‬
‫‪%‬‬
‫إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح أﻓﻘﻲ ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻛﻼﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ )س‪(4.‬؟‬ ‫‪.2‬‬
‫‪%‬‬
‫إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح أﻓﻘﻲ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻟﻌﺪدﻳﻦ‪ ،‬أوﻟﻬام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني‪ ،‬واﻟﺜﺎين ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ )س‪(5.‬؟‬ ‫‪.3‬‬
‫‪%‬‬
‫ﺗﻌﺮف اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪ ،‬واﻟﺜﺎين ﻣﻦ رﻗﻤني‬ ‫‪.4‬‬
‫)س‪(8.‬؟‬
‫‪%‬‬
‫إﻛامل ﺟﺪول ﴐب ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬وﰲ ‪ 10‬ﻣﻌﺎ )س‪(4.‬؟‬ ‫‪.5‬‬
‫‪%‬‬

‫‪- 25 -‬‬
‫اﻟـﻤـﻠـﺤــﻘــــﺎت‬

‫اﺳﺘامرة ‪.3‬‬
‫اﺳﺘامرة ﺣﻮل ﻧﺘﺎﺋﺞ راﺋﺰ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت )اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ(‬
‫اﺳﻢ وﻧﺴﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪_________________:‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ ________‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى‪4 :‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ راﺋﺰ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺬي أﺟﺮي ﻋﲆ ﺗﻼﻣﺬة اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﳼ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﱃ ﺗﺪﺑريه‪ ،‬ﻣﺎﻫﻲ ﻧﺴﺒــﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات اﻟﺬﻳــﻦ‬
‫ﻻ ﻳﺘﻮﻓﻘﻮن ﰲ‪:‬‬
‫* رﻗﻢ اﻟﻌﻨﴫ اﳌﻌﻨﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﺑني ﻗﻮﺳني‬
‫‪ .1‬إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ أﻓﻘﻲ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻛﻼﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ )س‪(1.‬؟‬
‫‪%‬‬
‫ﺗﻌﺮف اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني‪ ،‬واﻟﺜﺎين ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬ ‫‪.2‬‬
‫)س‪(2.‬؟‬
‫‪%‬‬
‫إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ أﻓﻘﻲ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻛﻼﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني )س‪(4.‬؟‬ ‫‪.3‬‬
‫‪%‬‬
‫إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح أﻓﻘﻲ ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﻟﻌﺪدﻳﻦ‪ ،‬أوﻟﻬام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني‪ ،‬واﻟﺜﺎين ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ )س‪(6.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪%‬‬
‫إﻛامل ﺟﺪول ﴐب ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬وﰲ ‪ 7‬ﻣﻌﺎ )س‪(13.‬؟‬ ‫‪.5‬‬
‫‪%‬‬
‫اﺳﺘامرة ‪.4‬‬
‫اﺳﺘامرة ﺣﻮل ﻧﺘﺎﺋﺞ راﺋﺰ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت )اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ(‬
‫اﺳﻢ وﻧﺴﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪_________________:‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ ________‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى‪5 :‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ راﺋﺰ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺬي أﺟﺮي ﻋﲆ ﺗﻼﻣﺬة اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﳼ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﱃ ﺗﺪﺑريه‪ ،‬ﻣﺎﻫﻲ ﻧﺴﺒــﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات اﻟﺬﻳــﻦ‬
‫ﻻ ﻳﺘﻮﻓﻘﻮن ﰲ‪:‬‬
‫* رﻗﻢ اﻟﻌﻨﴫ اﳌﻌﻨﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﺑني ﻗﻮﺳني‬
‫‪ .1‬إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح أﻓﻘﻲ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﻨﻬام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ )س‪(1 .‬؟‬
‫‪%‬‬
‫ﺗﻌﺮف اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني‪ ،‬أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني‪ ،‬واﻵﺧﺮ ﻣﻦ‬ ‫‪.2‬‬
‫رﻗﻢ واﺣﺪ )س‪(2 .‬؟‬
‫‪%‬‬
‫وﺿﻊ وإﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻋﻤﻮدي ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني‪ ،‬أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪ ،‬واﻟﺜﺎين‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻣﻦ رﻗﻤني )س‪(4 .‬؟‬
‫‪%‬‬
‫إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح أﻓﻘﻲ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني‪ ،‬أوﻟﻬام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني‪ ،‬واﻟﺜﺎين ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬ ‫‪.4‬‬
‫)س‪(6 .‬؟‬
‫‪%‬‬
‫وﺿﻊ وإﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني‪ ،‬أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني‪ ،‬واﻵﺧﺮ ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬ ‫‪.5‬‬
‫)س‪(13 .‬؟‬
‫‪%‬‬

‫‪- 26 -‬‬
‫اﻟـﻤـﻠـﺤــﻘــــﺎت‬

‫اﺳﺘامرة ‪.5‬‬
‫اﺳﺘامرة ﺣﻮل ﻧﺘﺎﺋﺞ راﺋﺰ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت )اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ(‬
‫اﺳﻢ وﻧﺴﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪_________________:‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ ________‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى‪6:‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ راﺋﺰ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺬي أﺟﺮي ﻋﲆ ﺗﻼﻣﺬة اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﳼ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﱃ ﺗﺪﺑريه‪ ،‬ﻣﺎﻫﻲ ﻧﺴﺒــﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات اﻟﺬﻳــﻦ‬
‫ﻻ ﻳﺘﻮﻓﻘﻮن ﰲ‪:‬‬
‫* رﻗﻢ اﻟﻌﻨﴫ اﳌﻌﻨﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﺑني ﻗﻮﺳني‬
‫‪ .1‬إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح أﻓﻘﻲ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني‪ ،‬أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪ ،‬واﻟﺜﺎين ﻣﻦ رﻗﻤني‬
‫)س‪(1 .‬؟‬
‫‪%‬‬
‫‪ .2‬وﺿﻊ وإﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻋﻤﻮدي ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني‪ ،‬أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪ ،‬واﻟﺜﺎين‬
‫ﻣﻦ رﻗﻤني )س‪(2 .‬؟‬
‫‪%‬‬
‫‪ .3‬وﺿﻊ وإﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﴐب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني‪ ،‬أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني‪ ،‬واﻟﺜﺎين ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬
‫)س‪(4 .‬؟‬
‫‪%‬‬
‫‪ .4‬إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ اﳌﻘﺴﻮم ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪ ،‬واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ )س‪(5 .‬؟‬
‫‪%‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﻛﻞ ﻣﻨﻬام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم )أرﻗﺎم اﻟﻌﺪد اﻷول ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻷرﻗﺎم اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎين‪،‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻣﻊ اﺧﺘﻼف وﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻓﻘﻂ( )س‪(6 .‬‬
‫‪%‬‬

‫‪- 27 -‬‬
‫اﻟـﻤـﻠـﺤــﻘــــﺎت‬

‫اﻟﺠﺪول اﻹﺟامﱄ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮاﺋﺰ اﻟﻘﺼريﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬

‫اﺳﻢ وﻧﺴﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪_____________:‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ‪____ :‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى‪____:‬‬

‫اﳌﺮة اﳌﺮة‬ ‫اﳌﺮة‬ ‫اﳌﺮة اﳌﺮة‬ ‫اﳌﺮة‬
‫اﻻﺳﻢ واﻟﻨﺴﺐ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫اﻻﺳﻢ واﻟﻨﺴﺐ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻷوﱃ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻷوﱃ‬

‫‪- 28 -‬‬