‫الوسائل التعليمية في مادة علوم الحياة واألرض‬

‫إهداء‬
‫اهدي هذا العمل المتواضع إلى روح والدي الطاهرة‬
‫طيب هللا ثراه وأسكنه فسيح جناته‬
‫إلى والدتي الغالية التي علمتني كل فضيلة حفظها هللا‬
‫إلى نور حياتي زوجي الوفي رمز اإلخالص والعطاء‬
‫إلى إخوتي األعزاء ‪.‬‬
‫إلى كل األصدق اء االوفياء‪.‬‬
‫الى جميع زمالئي االساتذة المتدربون‪.‬‬
 ‫شكر وتقدير‬
‫الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على سيد األولين واآلخرين نبينا محمد وعلى آله وصحبه‬
‫أجمعين ‪...‬أما بعد‪:‬‬
‫فأحمد هللا وأشكره على توفيقه وفضله الذي من على بإتمام هذه الرسالة‪ ،‬وأسأله أن‬
‫ينفع بها من اطلع عليها أو اقتبس منها‪ ،‬وأن يغفر لي الخطأ والزلل الذي قد يكون حل مني فيها‪.‬‬
‫يسرني ويسعدني أن أتقدم بوافر الشكر وعظيم االمتنان لكل من ساهم من قريب أو‬
‫بعيد في إتمام هذا العمل وإظهاره إلى النور‪ ،‬وأخص بالشكر الوافر االستاذ المشرف االطرسي خالد وذلك‬
‫لتفضله باإلشراف على هذه الدراسة‪ ،‬ولما بذله من وقت وجهد وتوجيهاته العلمية وإرشاد ونصائحه‬
‫خيرا‪.‬‬
‫القيمة التي افادتني و ساعدتني كثيرا‪ ،‬فجزاه هللا ً‬
‫الى جميع االساتذة المكونين في شعبة علوم الحياة و االرض كل باسمه‪ ،‬اشكركم على خلقكم النبيل و ادبكم‬
‫الرفيع و على توجيهاتكم القيمة التي عرفتها منكم خالل هده السنة التكوينية‪.‬‬
‫الى مدير المركز الجهوي لمهن التربية و التكوين القنيطرة السيد علي مجهوداته الكبيرة من اجل انجاح‬
‫هذا المركز‪.‬‬
‫السيد مدير الثانوية التاهيلية القدس و االستاذ المشرف مهدي حبايز على حسن استقبالهم لنا اثناء التداريب‬
‫الميدانية‪.‬‬
‫الى كل من ساهم من قريب او بعيد في انجاز هذا العمل‪.‬‬
 ‫الفهرس‬
‫تقديم ‪1…………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….‬‬

‫االطار املنهجي‬

‫‪ .1‬دوافع البحث و اهدافه‪3…….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….‬‬

‫دوافع البحث‪3…….……………….…………………………………………………………………………………………………………………………………….‬‬ ‫‪1.1‬‬

‫أهداف البحث‪3…………………….……………………………………………………………………………………….………………………………………….‬‬ ‫‪1.2‬‬

‫‪ 2‬محددات الدراسة‪4…………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….‬‬

‫‪ 3‬االشكالية‪4…………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….‬‬

‫‪ 4‬تحديد الفرضيات‪4……….……………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………….‬‬

‫‪ 5‬مصطلحات البحث‪5…..………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………….‬‬

‫‪ 6‬الدراسات السابقة‪6..…………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………….‬‬

‫االطار النظري‬

‫مفهوم الوسائل التعليمية‪9…………………….………………………………………………………………………………………………………………………………….‬‬ ‫‪.I‬‬

‫تصنيف الوسائل التعليمية‪10…………………….……………………………………………………………………………………………………………………………….‬‬ ‫‪.II‬‬

‫‪ .1‬تصنيف الوسائل على أساس الحواس التي تخاطبها‪10………………….………………………………………………………………………………………………….‬‬

‫‪ .2‬تصنيف الوسائل على أساس طريقة الحصول عليها‪11…………………………………………………………………………………………………………………….‬‬

‫‪ .3‬تصنيف الوسائل التعليمية على أساس طبيعتها‪11…………………….…………………………………………………………………………………………………….‬‬

‫‪ .4‬تصنيف الوسائل حسب وظيفتها ‪12……….…………………………………………………………………………………………………………………………………….‬‬

‫‪ .5‬تصنيفات على حسب فاعليتها ‪13………………………………………………………………………………………………………………………………………………….‬‬

‫‪ .6‬تصنيفات على أساس دورها في عملية التعليم‪13…………………….……………………………………………………………………………………………………….‬‬

‫‪ .7‬تصنيف الوسائل التعليمية على ضوء عدد املستفيدين منها‪13.…………………….………………………………………………………………………………….‬‬

‫‪ .8‬تصنيف الوسائل التعليمية على أساس الحداثة و التقليد…………………………………………………………………………………‪14……………………….‬‬

‫‪ .9‬تصنيف الوسائل التعليمية في مادة علوم الحياة و األرض…………………………………………………………………………………‪15……………………….‬‬

‫أهمية الوسائل التعليمية…………………………………………………………………………………‪16……………………………………………..…………………….‬‬ ‫‪.III‬‬

‫أساسيات في استخدام الوسائل التعليمية…………………………………………………………………………………‪19……………………..………………….‬‬ ‫‪.IV‬‬

‫قواعد اختيار الوسائل التعليمية…………………………………………………………………………………‪20……………………………………..……………….‬‬ ‫‪.V‬‬

‫‪ .1‬قواعد قبل استخدام الوسيلة…………‪20…………………………………..…………….…………………………………………………………………………….‬‬

‫‪.2‬قواعد عند استخدام الوسيلة ………‪2 1…………………………………………………………………………………….………….……………….………………………….‬‬

‫‪I‬تقويم استخدام الوسائل التعليمية…………………………………………………………………………………‪21………………..……………..…………………….‬‬ ‫‪.VI‬‬

‫معوقات استخدام الوسائط التعليمية…………………………………………………………………………………‪22……………….…………………………….….‬‬ ‫‪.VII‬‬

 ‫االطار العملي‬

‫‪ .1‬منهج الدراسة…………………………………………………………………………………‪23…..…………..…………………………………………………………….‬‬

‫‪ .2‬عينة الدراسة…………………………………………………………………………………‪23...……………..……………………………………..…………………….‬‬

‫‪ .3‬أداة الدراسة ……‪24……… ……….……….………………………………………………………………………………….....................................................‬‬

‫‪ .4‬نتائج الدراسة… ‪24….…………..…………………………………………………….................................................................. ………………...............‬‬

‫‪ .5‬التحقق من الفرضيات …… ‪44…….….....................................................................................................................................................‬‬

‫‪ .6‬مناقشة النتائج ‪45…………..…….…..........................................................................................................................................................‬‬

‫‪ .7‬التوصيات……‪49 ……….……..…………………………………………………………..……………......................................................…………………….‬‬

‫‪ .8‬مقترحات الدراسات ‪50.........……............................................................................................................................................................‬‬

‫خاتمة………………‪51…….…….….….………………..........................................................................................................................................‬‬

‫املراجع…… ‪52................…….......................................................................................................................................................................‬‬

‫تقديم‬
‫لم تعد التربية في العصر الحديث كما كانت في العصور الغابرة مجرد تلقين لدرس أو تسميع لنص ‪ ،‬ولم‬

‫تعد حرفة يمارسها املعلم بطريقة آلية ‪ ،‬كما لم تعد عبئا على الطالب يقوم فيها بحفظ النصوص‬

‫وتسميعها ‪.‬‬

‫فقد تحولت العملية التعليمية داخل الصف وخارجه إلى نشاط له أهداف ونتائج تخضع للقياس‬

‫والتقنين ‪ ،‬وأصبح للتقنيات التعليمية دور فاعل بين مدخالت هذا النشاط ومخرجاته ‪ .‬و فضال عن ذلك‬

‫فقد صارت تلك التقنيات تلعب دورا هاما في تطوير عناصر النظام التربوي كافة بوجه عام وعناصر‬

‫املنهج على وجه الخصوص ‪ ،‬وجعلها أكثر فاعلية وكفاية ‪ ،‬وذلك من خالل االستفادة منها في عملية‬

‫التخطيط لهذه املناهج وتنفيذها وتقويمها ومتابعتها وتطويرها بما يسهم بشكل كبير في تحقيق أهدافها‬

‫املنشودة‪.‬‬
‫ولذلك تتجه األنظار ً‬
‫دوما إلى التربية ملا لها من دور هام وأساس ي في بناء اإلنسان الذي هو لبنة بناء املجتمع‬
‫سليما بحيث يكون ً‬
‫مزودا بجميع املهارات واملعارف املطلوبة ‪ ،‬ومن‬ ‫ً‬
‫إعدادا ً‬ ‫‪ ،‬وعليه البد من إعداد اإلنسان‬

‫هنا شهدت العقود األخيرة اهتمامات واسعة بالعملية التعليمية وعناصرها‪ ،‬ووجهت األنظار الستثمار‬

‫الطاقات لتحقيق أجود النتاجات فيها ‪،‬ولذلك زاد االهتمام بطرق التدريس وابتكار الجديد فيها ‪ ،‬وزاد‬

‫االهتمام بتوظيف طرق التدريس املالئمة التي تحقق األهداف املتوخاة من عملية التدريس ‪ ،‬فكان هناك‬
‫دوما اتجاهات حديثة في تنويع طرق التدريس وتطويرها ‪،‬وال شك أن هذا يتطلب ً‬
‫إملاما شامال بجميع‬ ‫ً‬

‫العناصر املساهمة في نجاحها ‪،‬‬

‫ولقد أصبح االهتمام بالوسائل التعليمية على أنها وسائل لتحقيق االتصال ‪ ،‬وانتقل االهتمام من مجرد‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫توفير املواد التعليمية إلى تطويرها و تحسينها و تجديدها باستمرار‪ ،‬فأصبحت الوسيلة وعنصرا فعاالو‬
‫ً‬
‫جزءا ال يتجزأ من إستراتيجية التدريس التي يتبعها املدرس لتحقيق األهداف التعلمية ‪ ،‬وهذا ما يحققه‬

‫مفهوم الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫و بذلك أصبحت ركنا أساسيا من أركان العملية التربوية لذا أصبح من املستحيل االستغناء عنها في‬

‫املواقف التدريسية حتى يتمكن الطالب من االستيعاب والتحصيل بأقل جهد ممكن ‪.‬ولقد أثبتت‬
‫الدراسات التربوية أنه كلما أحسن اختيار التقنيات التربوية واستخدمت بطريقة علمية سليمة أدى ذلك‬

‫إلى تطوير العملية التربوية بشكل إيجابي‪.‬‬

‫وهنا يبرز دور املعلم الهام في هذه العملية والتي تتوفر فيه الكفاءة والقدرة على أداء رسالته بنجاح‪،‬‬

‫وأعتقد أن قدرة املعلم على توظيف الوسائل التعليمية واتجاهاته نحوها له أكبر األثر في صنع نتائج‬

‫إيجابية في التدريس ‪ ،‬ويمكن للوسائل التعليمية أن تؤدي إلى استثارة اهتمام الطالب وإشباع حاجته‬

‫للتعلم ‪، ˆàçàçççà1‬وتعتبر مادة علوم الحياة و االرض من املواد التي ترتكز على ما هو ملموس و تعتمد‬

‫على املالحظة العلمية ملختلف الظواهر الطبيعية‪ ،‬لكن يبقى استعمال هذه الوسائل ال يخلو من بعض‬
‫َ‬
‫العوائق‪ ،‬تبعا ملا الحظناه خالل فترة التداريب ونظرا ألهمية هذه الوسيلة ودورها الفاعل وإسهامها‬

‫امللحوظ في تحسين عملية التعليم والتعلم وانطالقا من التقصير املالحظ في استخدام الوسيلة التعليمية‬

‫وتوظيفها جاءت فكرة هذا البحث املتواضع لتذكير بأهمية الوسيلة وتوضيح كيفية تفعيلها بالشكل‬

‫السليم والقواعد التي يجب أن يراعيها عند استخدام الوسيلة‪ ،‬وكذلك الصعوبات التي تحول دون‬

‫استعمال الوسائل الديداكتيكية في مادة علوم الحياة و االرض‪.‬‬

 ‫دوافع البحث و اهدافه‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫دوافع البحث‬ ‫‪6.1‬‬
‫‪7‬‬ ‫رغم األهمية التي تكنسيها الوسائل التعليمية و دورها الكبير في إنجاح و تطوير العملية التعليمية‬

‫التعلمية‪ ،‬الحظت من خالل مختلف محطات امليدانية التي قمت بها‪ ،‬قلة توظيف الوسائل‬

‫الديداكتيكية أثناء الحصص الدراسية‪ ،‬باستثناء الكتاب املدرس ي و الوثائق املستنسخة و ناذرا‬

‫املسلط العاكس‪،‬كما الحظت أيضا صعوبة توظيفها‪ .‬و انطالقا من هذه املالحظات‪ ،‬اخترت‬

‫كموضوع للبحثي إبراز أهمية هذه الوسائل والتعرف على الصعوبات التي تعيق استخدام الوسائل‬

‫الديداكتيكية في تدريس مادة علوم الحياة و االرض في املستويات الثالث من التعليم الثانوي‬

‫التاهيلي‪.‬‬

‫أهداف البحث‬ ‫‪7.1‬‬

‫تهدف هذه الدراسة‪ ،‬التعرف على الوسائل واملعينات الديداكتيكية املتوافرة في بعض ثانويات مدينة‬

‫القنيطرة‪ ،‬والكشف عن مدى استخدام املدرسين واملدرسات لها‪ ،‬و التعرف كذلك على املعيقات التي‬

‫تحول دون استخدام الوسائل التعليمية‪ ،‬والكشف عن مدى اختالف وجهات نظر حولها باختالف املؤهل‬

‫العلمي‪ ،‬والخبرة التدريسية ثم الكشف عن الحلول واملقترحات التي تزيد من فعالية استخدام الوسائل‬

‫التعليمية‪ .‬و تكمن أهمية هذه الدراسة في‪:‬‬

‫‪ .1‬التعرف على اهمية و دور الوسائل التعليمية في تحقيق اهداف العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫‪ .2‬التعرف على األهمية املعطاة لتوظيف الوسائل التعليمية والكشف عن مدى استخدامها في‬

‫تدريس مادة علوم الحياة واالرض في السلك الثانوي التاهيلي‪ ،‬من وجهة نظر املدرسين‪.‬‬

‫‪ .3‬الوقوف على مدى توافر الوسائل التعليمية و استخدامها اثناء عملية التدريس‪.‬‬

‫‪ .4‬اإلسهام في الجهود املبذولة لتطوير مناهج علوم الحياة و االرض من خالل الكشف عن واقع‬

‫استخدام الوسائل التعليمية في مؤسسة التعليمية‪.‬‬

‫‪ .5‬تحديد العوائق التي تواجه استخدام االساتذة للوسائل التعليمية‪.‬‬

‫‪ .6‬رصد حاجة املؤسسات التعليمية للوسائل التعليمية من اجل الرفع من مردودية التعليم‪.‬‬
 ‫محددات الدراسة‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اقتصرت هذه الدراسة على مجموعة من الثانويات التاهيلية بمدينة القنيطرة بما فيها ثانوية‬

‫االستقبال القدس‪ ،‬خالل السنة التكوينية ‪2015‬م ‪-. 2014‬و شملت مجموعة من االستاذات‬

‫و االساتذة املدرسون بالثانوية التاهيلية بمستوياتها الثالث‪.‬‬

‫االشكالية ‪:‬‬ ‫‪.4‬‬

‫نظرا لدور هذه الوسائل في تحسين جودة العملية التعليمية التعلمية و من خالل ما رأينا أثناء‬

‫التداريب امليدانية حول غياب توظيف الوسائل التعليمية و الصعوبات التي تحول دون ذألك‪،‬‬

‫قمنا بطرح ملجموعة من التساؤالت‪:‬‬

‫‪ .1‬هل للوسائل التعليمية دورا فعليا في الرفع من جودة عملية التعليم؟‬

‫‪ .2‬ما مدى وعي املدرسين بأهمية توظيف الوسائل التعليمية في العملية التعليمية التعلمية ؟‬

‫‪ .3‬ما مدى استخدام مدرس ي مادة علوم الحياة و االرض الوسائل التعليمية املتوافرة في‬

‫املؤسسة؟‬

‫‪ .4‬هل هناك معايير يعتمد عليها االستاذ الستخدام الوسائل التعليمية املتوافرة في املؤسسة؟‬

‫‪ .5‬ما هي العوائق و الصعوبات التي تحول دون استخدام املدرس للوسائل التعليمية ؟‬

‫‪ .6‬هل توجد مقترحات تعين االساتذة على استخدام الوسائل التعليمية املتوافرة في تدريس منهاج‬

‫مادة علوم الحياة و االرض بصورة أفضل ؟‬

‫تحديد الفرضيات‪:‬‬ ‫‪.5‬‬

‫ملحاولة اإلجابة عن التساؤالت املطروحة في اإلشكالية‪ ،‬قمنا بصياغة مجموعة من‬

‫الفرضيات‪:‬‬

‫‪ ‬تلعب الوسائل التعليمية دورا أساسيا في تحسين عملية التعليم و الرفع من مستواه‪.‬‬

‫‪ ‬اغلب أساتذة مادة علوم الحياة و االرض‪ ،‬واعون بأهمية استعمال الوسائل التعليمية في تدريس‬

‫هذه املادة‪.‬‬
 ‫‪ ‬ندرة استعمال الوسائل التعليمية املتوافرة في املؤسسة من طرف االساتذة مادة علوم الحياة و‬

‫االرض‪.‬‬

‫‪ ‬يتم استعمال الوسائل التعليمية وفق مجموعة من املعايير يحددها االستاذ‪.‬‬

‫‪ ‬توجد مجموعة من الصعوبات تعرقل توظيف الوسائل التعليمية من طرف األستاذ‪.‬‬

‫مصطلحات البحث‪:‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪ ‬الو سائل التعليمية ‪:‬‬
‫ُ‬
‫مجموعة املواقف واألدوات واألجهزة التعليمية التي توظف ضمن إ ستراتيجية التدريس لنقل الرسالة‬

‫التعليمية‪ ،‬أو الوصول إليها‪ ،‬بهدف تسهيل عمليتي التعليم والتعلم‪ ،‬من اجل تحقيق األهداف‬

‫التدريسية املرجوة‪ ،‬وبلوغ التعلم (‪. )2‬‬

‫‪ ‬عملية التعليم والتعلم ‪:‬‬

‫عملية تفاعلية تحدث ضمن مجموعة كبيرة من العوامل التي تؤثر في فاعليتها و هي سيرورة من‬

‫العمليات واالجراءات واالنشطة التي يقوم بها كل من املدرس و املتمدرس و التي تهدف الى اكساب هذا‬

‫االخير معرفة نظرية و مهارة علمية واتجاهات ايجابية للوصول الى الكفايات املستهدفة‪.‬‬

‫‪ ‬الصعوبات ‪:‬‬
‫هي كل املشاكل و املعيقات التي تواجهها املؤسسات التعليمية في توفير الوسائل الديداكتيكية و كيفية‬

‫توظيفها‪ ،‬و مدى مالئمتها للوضعية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‪:‬‬ ‫‪.7‬‬

‫لقد أجرى أبو سقير )‪ 1994‬م ( دراسة عن واقع استخدام الوسائل التعليمية في املراحل االبتدائية‬

‫واإلعدادية والثانوية بوكالة الغوث الدولية لالجئين الفلسطينيين باألردن بهدف التعرف على مدى توفر‬

‫أجهزة الوسائل التعليمية املختلفة وموادها في املدار س التابعة لوكالة الغوث الدولية‪ ،‬والكشف عن‬
‫ً‬
‫مستوى استخدام املعلمين واملعلمات للوسائل التعليمية‪ ،‬إضافة إلى معرفة الصعوبات التي تقف مانعا في‬
 ‫استخدامها و إنتاجها‪ ،‬وعليه فقد أ شارت الدراسة إلى جملة نتائج كان من أهمها ‪:‬ان ازدحام الفصول‬

‫وعدم االهتمام بتوفير فرص استخدام و إنتاج الوسائل التعليمية يعوق عملية استخدامها‪ُ ،‬ويعد من‬

‫الصعوبات‪ ،‬عدم وجود متخصص للصيانة‪ ،‬وقلة الخبرة والتدريب لدى املعلم‪ ،‬وكذلك تكلفة إنتاج و‬

‫شراء بعض الوسائل التعليمية يقلل من توافرها في املدارس (‪.)3‬‬

‫كما قام ويليام وآخرون (‪ )William et. al, 2005‬بدرا سة هدفت أ ساسا إلى التعرف على فعالية التدريس‬

‫باستخدام الشفافيات والتسجيالت الصوتية كوسائل تعليمية سمعية بصرية في القدرة على التعلم‪،‬‬

‫موازنة بطريقة الكتاب املطبوع‪ ،‬وقد أظهرت نتائج الدراسة أن استخدام الوسائل السمعية البصرية‪ ،‬كان‬

‫لها أثر ذو داللة على التعلم مقارنة بطريقة التدريس املكتوب (‪.)4‬‬

‫وفي دراسة )لعمر‪ 2009‬م) هدفت إلى التعرف على واقع استخدام الو سائل التعليمية وعالقته بالتحصيل‬

‫الدراس ي في مادة األحياء لدى طالب املرحلة الثانوية بوالية كالس‪ ،‬وقد كان أبرز ما توصلت إليه الدراسة ‪:‬‬

‫أن استخدام املعلمين للوسائل واألجهزة التعليمية كان يتسم بالضعف العام‪ ،‬كما أظهرت النتائج وجود‬

‫عالقة ارتباطيه موجبة وذات داللة إحصائية عند مستوى ) ‪ ( 0.05‬بين استخدام الوسائل التعليمية‬
‫ً‬
‫والتحصيل الدراس ي‪ ،‬ولم تظهر الدراسة فروقا ذات داللة إحصائية عند مستوى ) ‪ ( 0.05‬بين املعلمين‬

‫فيما يتعلق باستخدام الو سائل التعليمية في تدريس األحياء تعزى لنوع املعلم) ذكر ‪/‬أنثى (‪ ،‬وعدم وجود‬

‫فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) ‪ ( 0.05‬بين املعلمين فيما يتعلق باستخدام الو سائل التعليمية‬
‫ً‬
‫في تدريس األحياء تعزى لسنوات خبرتهم‪ ،‬كذلك لم تظهر النتائج فروقا ذات داللة إحصائية عند مستوى (‬

‫) ‪0.05‬بين املعلمين فيما يتعلق باستخدام الوسائل التعليمية في تدريس األحياء تعزى ملؤهالتهم األكاديمية‬

‫(‪.)5‬‬

‫وفي دراسة أجراها (الشناق‪ ،‬وأبو هوال‪ ،‬والبواب ‪ )2003‬هدفت إلى استقصاء أثر استخدام الوسائط‬

‫التعليمية املتعددة على تحصيل طلبة كلية العلوم في الجامعة األردنية‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪)118‬‬
‫ً‬
‫طالبا وطالبة ممن يدرسون الكيمياء العامة العملية للعام الجامعي ‪ ، 2001 /2000‬وقد أظهرت نتائج‬

‫الدراسة أن الطلبة الذين درسوا بطريقة الوسائط املتعددة قد اكتسبوا اتجاهات علمية أفضل من‬

‫الطلبة الذين درسوا بالطريقة التقليدية( ‪.)6‬‬

‫و في دراسة أجراها كل من (‪ )Dimitrov, McGee & Howard, 2002‬هدفت إلى اكتشاف التغير في‬

‫قدرات الطلبة العلمية باستخدام بيئة التعلم القائمة على الوسائط التعليمية اإللكترونية‪ .‬وتكونت عينة‬
‫ً‬
‫الدراسة من (‪ )837‬طالبا وطالبة من طلبة املرحلة اإلعدادية ممن درسوا مفاهيم بيولوجية وفيزيائية‬

‫وعلوم األرض والفضاء من خالل مشروع قرية الفضاء االفتراض ي القائم على الوسائط التعليمية‬

‫اإللكترونية‪ .‬وقد أظهرت نتائج الدراسة أن جميع مجموعات الدراسة أظهرت تحسن في قدرات الطلبة‬

‫العلمية‪ ،‬بما فيها املجموعة التقليدية‪ ،‬وقد عزى الباحثين ذلك إلى قصر فترة الدراسة والتي طبقت خالل‬

‫ثالثة أسابيع‪ .‬ولكن الدراسة أظهرت قدرة املادة التعليمية اإللكترونية في إكساب الطلبة مهارات حل‬

‫املشكلة (‪.)7‬‬

‫وهدفت دراسة شاندرا ‪ Shandra, 1987‬إلى معرفة املشاكل التي تواجه املعلمين في استخدام‬

‫الوسائل التعليمية‪ ،‬وأجرى الباحث الدراسة على عينة صغيرة من معلمي املرحلة الثانوية في بريطانيا‪ ،‬وقد‬

‫أشارت النتائج إلى أن الوسائل التي يستخدمها املعلم في بريطانيا هي التي تتصف بالسهولة‪ ،‬ومن العوائق‬

‫التي تحول دون استخدام املعلم للوسائل التعليمية هي‪ :‬عدم تأهيله وإعداده ملعرفة كيفية استخدام‬

‫أنواع جديدة من الوسائل التعليمية وخاصة تلك التي تتطلب اكتساب مهارات خاصة من االستخدام‬

‫واإلعداد‪ ،‬وتكلفة بعض الوسائل التي ال توفرها املدرسة‪ ،‬وعدم توفر الوقت الكافي الستخدام الوسائل‬

‫التعليمية وإعدادها‪ ،‬وذلك بسبب العبء الدراس ي امللقى على كاهل املدرس( ‪.)9‬‬

‫من خالل استعراض الدراسات السابقة ذوات العالقة بموضوع الدراسة يالحظ ما يلي‬

‫إن أهم العوائق التي تحول دون استخدام الوسائل التعليمية هي عوائق وصعوبات شعر بها العاملون في‬

‫ميدان التعليم وخاصة املعلمين‪ ،‬ويكاد يكون هناك إجماع على بعض العوائق ومنها‪ :‬ندرة في بعض املواد‬
‫ً‬
‫واألجهزة التعليمية التي تعتبر ضرورية جدا للعملية التعليمية وعدم توافر قاعة خاصة بها‪ ،‬وكثرة عدد‬

‫الطالب داخل غرفة الصف‪ ،‬والتدريب غير الكافي للمعلمين على استخدام التقنيات التعليمية‪ ،‬وتكلفة‬

‫شراء بعض الوسائل التعليمية‪ ،‬والتعقيدات اإلدارية التي تحد من الحصول على الوسائل التعليمية في‬

‫الوقت املناسب‪.‬‬
 ‫يتضح مما سبق ندرة الدراسات – حسب علم الباحث ‪ -‬التي تناولت واقع و أثر استخدام الوسائط‬

‫التعليمية في تعلم الطلبة للمفاهيم العلمية بشكل عام أو العلوم وفروعها بشكل خاص‪ ،‬ومن هنا أتت‬

‫ميزة هذه الدراسة للتعرف على واقع استخدام مدرس ي وعلوم الحياة واألرض ببعض مدن القنيطرة‬

‫للوسائل التعليمية التعلمية‪.‬‬

 ‫‪ .VIII‬مفهوم الوسائل التعليمية‬
‫يقصد بالوسائل التعليمية جميع أنواع الوسائط أي مجموعة األجهزة واألدوات واملواد (‪ )10‬التي‬

‫تستخدم في العملية التعليمية التعلمية لتسهيل اكتساب املفاهيم واملعارف واملهارات وتقصير مدتها‬

‫وتوضيح املعاني وشرح األفكار وخلق املناخ املالئم لتنمية املواقف واالتجاهات وغرس القيم‪.‬‬

‫فالوسائل التعليمية هي كل ما يعين املدرس على تطوير منهجية عمله والزيادة في مردوديته التربوية‪،‬‬

‫وكل ما يساعد املتعلمين على إثراء خبراتهم وعقلنة أساليب تعلمهم‪ ،‬وهي تضم ‪ :‬الكتب املدرسية‬

‫والسبورات بأنواعها والنماذج والعينات واملجسمات والخرائط الحائطية والشرائح (الشفافات) وأجهزة‬

‫اإلسقاط الخلفي وأجهزة اإلبيسكوب واألفالم والراديو والتلفاز وأشرطة الكاسيت وأشرطة الفيديو‬

‫والحاسوب‪ ...‬كما يمكن اعتبار تجهيزات حجرة الدرس والبيئة املحلية من الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫ومن الضروري أن ترتبط الوسائل التعليمية ارتباطا وثيقا باملنهاج الدراس ي وتتكامل معه‪ ،‬بحيث‬

‫تصبح إحدى مكوناته األساسية‪ .‬ولقد ساهم التطور التقني والتكنولوجي املعاصر في دعم اتجاه استخدام‬

‫الوسائل التعليمية بشكل عام‪ .‬وهو ما أصبح يعرف في العالم اليوم بتكنولوجيا التعليم )‪)11‬‬

‫و يعرفها عبد الحافظ سالمة‪ 2000 ،‬م على أنها مجموعة أجهزة وأدوات ومواد يستخدمها املعلم لتحسين‬

‫عملية التعليم والتعلم بهدف توضيح املعاني وشرح األفكار في نفوس التالميذ‪ ،‬وتعرف أيضا على أنها‬

‫وسائط تربوية يستعان بها إلحداث عملية التعلم (‪. )12‬وعرفها أيضا محمد محمود الحيلة ‪ 2001 ،‬م على‬

‫أنها أجهزة وأدوات ومواد يستخدمها املعلم لتحسين عملية التعليم والتعلم ‪ ،‬وشرح األفكار وتدريب‬

‫التالميذ على املهارات ‪ ،‬وغرس العادات الحسنة في نفوسهم وتنمية االتجاهات ‪ ،‬دون أن يعتمد املدرس‬

‫على األلفاظ والرموز واألرقام ‪ ،‬وذلك للوصول بطلبته إلى الحقائق العلمية الصحيحة ‪ ،‬والتربية القويمة‬

‫بسرعة وقوة وبتكلفة أقل‪ .‬وقد أطلق على الوسائل التعليمية املستخدمة في التعليم تسميات متعددة‬

‫ويعود هذا إلى تطور الوسائل نفسها ‪ ،‬و إلى اختالف املربين في إلحاحهم على وظيفة دون أخرى ‪ ،‬ومن‬

‫التسميات الشائعة ‪ :‬وسائل اإليضاح ‪ ،‬وسائل اإليضاح السمعية والبصرية ‪ ،‬الوسائل املعينة على‬

‫التدريس ‪ ،‬معينات التدريس ‪ ،‬املعينات الوسيطية (‪.)13‬‬

 ‫فالوسائل التعليمية ليست كما قد يتوهم البعض ‪ ،‬مساعدة على الشرح فحسب‪ ،‬إنما هي جزء ال‬

‫يتجزأ من عملية التعليم ‪ ،‬حيث تضيف إلى محتويات املواد الدراسية حيوية وتجعلها ذات قيمة عملية أو‬

‫أكثر فاعلية وأقرب إلى التطبيق ‪ .‬لذا فإن املدرس الذي يلجا إلى توظيفها على الوجه األنسب يجعل تعليمه‬

‫تعليما مشوقا و أكثر جاذبية يعين التالميذ على فهم املادة وتحليلها واالنتقال باملتعلم أو املستمع من‬

‫املجردات إلى مجال املحسوسات فيكتس ي عالم املعقوالت ّحلة جديدة تجعله مفهوما ومقبوال وجذابا لدى‬

‫التالميذ (‪.)14‬‬

‫‪ .IX‬تصنيف الوسائل التعليمية‬

‫الوسائل التعليمية كثيرة ومتنوعة‪ ،‬ولهذا فإنها تصنف في مجموعات؛ لتسهل دراستها وفهمها‪ .‬هذه‬

‫تصنيفات تختلف باختالف األسس التي اعتمدها املؤلفون في هذا املوضوع‪ ،‬مثل الهدف منها أو الحاسة‬

‫التي تتأثر بها مباشرة‪ ،‬أو على نوع الخبرة التي تقدمها‪ ،‬أو على أساس ما تحتاج من أجهزة‪ ،‬أو على طريقة‬

‫الحصول عليها‪ ،‬أو على طريقة عرضها ‪.‬و قد تصنف على ضوء عدد املستفيدين منها‪ ،‬أو طريقة إنتاجها‪،‬و‬

‫تشمل الوسائل التعليمية أنواعا مختلفة منها اللغة اللفظية املكتوبة ‪،‬املسموعة ‪ ،‬الخرائط ‪ ،‬الرسوم‬

‫البيانية ‪ ،‬التسجيالت الصوتية ‪ ،‬الصور الفوتوغرافية ‪ ،‬األجهزة و الفيديو املتفاعل ‪،‬شبكة االنترنت و‬

‫غيرها ‪،‬ومن هذه التصنيفات ما يلي ‪:‬‬

‫تصنيف الوسائل على أساس الحواس التي تخاطبها‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫يقسم هذا التصنيف الوسائل التعليمية إلى ثالث أنواع رئيسية هي(‪:)15‬‬

‫‪ ‬الوسائل البصرية ‪:‬وتشمل جميع الوسائل التي يعتمد اإلنسان في دراستها على حاسة البصر‬

‫وحدها منها‪:‬‬

‫الصور‪ ،‬الرموز التصويرية و النماذج و العينات و الرسوم و الخرائط و األفالم الصامتة املتحركة‬

‫منها و الثابتة‪.‬‬

‫‪ ‬ا لوسائل السمعية ‪ :‬و تشمل جميع الوسائل التي تعتمد في استقبالها على حاسة السمع و منها‬

‫‪:‬اللغة اللفظية و املسموعة و التسجيالت الصوتية و اإلذاعية املدرسية‪.‬‬

‫‪ ‬الوسائل السمعية البصرية‪ :‬وتشمل جميع الوسائل التي تعتمد في استقبالها على حاستي البصر‬

‫و السمع‪ ،‬و تشمل التلفاز التعليمي و األفالم التعليمية الناطقة و املتحركة و الشرائح عندما‬

‫تستخدم بمصاحبة التسجيالت الصوتية للشرح و التفسير‪.‬‬

‫تصنيف الوسائل على أساس طريقة الحصول عليها‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تصنف الوسائل التعليمية إلى قسمين رئيسين تبعا لطريقة الحصول عليهما و هما‪:‬‬

‫‪ ‬مواد جاهزة ‪:‬حيث يتم إنتاجها في املصانع بكميات كبيرة‪.‬‬

‫‪ ‬مواد مصنعة ‪ :‬محليا و هي التي ينتجها املعلم أو املتعلم حيث ال يتطلب إنتاجها مهارات‬

‫متخصصة و املواد التي تدخل في عملها بسيطة و متوفرة في البيئة املحلية مثل الطبشور و‬

‫الصبورة العادية ‪،‬الخرائط أو الرسوم البيانية أو اللوحات ( ‪. )16‬‬

‫تصنيف الوسائل التعليمية على أساس طبيعتها‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫وتصنف إلى ثالثة أنواع هي‪:‬‬

‫‪ ‬النشاطات التعليمية‪:‬‬

‫وتشمل جميع الوسائل التعليمية التي تتضمن نشاطات يقوم بها املتعلم بإشراف ومشاركة املعلم ‪،‬أثناء‪:‬‬

‫الرحالت املعارض‪ ،‬املتاحف‪ ،‬املسارح التعليمية‪ ،‬التجارب املخبرية‪.‬‬

‫‪ ‬املواد التعليمية‪:‬‬

‫واملادة التعليمية هي نتاج تفاعل بين املادة الخام (األوراق‪ ،‬أفالم‪ ،‬شرائط‪ ....،‬الخ) واملادة العلمية (عربي‪،‬‬
‫إنجليزي‪ ،‬علوم‪ ...‬الخ)‪ .‬ومن أمثلة املواد التعليمية ً‬
‫تبعا لهذا التقسيم‪:‬‬

‫‪ ‬معروضة باألجهزة‪ :‬تستخدم أجهزة لعرض املادة التعليمية على الشاشة وتنقسم إلى‪:‬‬

‫‪ -‬مواد تعليمية تعرض باستخدام األجهزة غير الضوئية ‪:‬مثل أشرطة الفيديو‪ ،‬برامج الكمبيوتر‪. ،‬‬

‫‪TV‬‬

‫‪ -‬مواد تعليمية تعرض باستخدام األجهزة الضوئية‪ ،‬مثل األفالم بأنواعها والصور والشرائح‬

‫الشفافة‪.‬‬
 ‫‪ ‬معروضة بدون أجهزة‪:‬‬

‫‪ -‬مواد تعليمية تعرض مباشرة ‪:‬مثل الرسوم البيانية واملصورات‪ ،‬الخرائط‪ ،‬النماذج‪ ،‬املجسمات‪ ،‬األشياء‬

‫الحقيقية‪ ،‬العينات الدمى‪ .....‬الخ‪.‬‬

‫‪ -‬مواد تعليمية تعرض على لوحات مثل اللوحة الوبرية والكهربائية‪ ،‬لوحات التصنيف‪...‬الخ‪.‬‬

‫‪ -‬مواد تعليمية تعرض على السبورات بأنواعها املختلفة (طباشيرية‪ ،‬بيضاء مغناطيسية‪ ،‬ضوئية‪،‬‬

‫الكترونية)‪.‬‬

‫تصنيف الوسائل حسب وظيفتها (‪:)17‬‬ ‫‪.4‬‬

‫وهي ثالثة أقسام‪:‬‬

‫‪ ‬وسائل عرض و تقسم إلى‪:‬‬

‫‪ ‬صور ساكنة ورسوم ‪:‬أما الصور الساكنة ‪ ،‬فهي التي تطبع على أسطح‪ ،‬أو ورق‪ ،‬بشكل مباشر ‪.‬أما‬

‫الرسوم الساكنة‪ ،‬فهي كالخرائط وامللصقات‪.‬‬

‫‪ ‬وسائل عرض الصور الساكنة على الشاشة‪ ،‬مثل جهاز عرض الشرائح‪ ،‬وجهاز عرض األفالم‬

‫الثابتة‪.‬‬

‫‪ ‬وسائل سمعية ‪:‬ومن أمثلتها ‪:‬املسجل واألسطوانات‪ ،‬واملذياع الشريط أو الفيلم السينمائي‬
‫ً‬
‫مشابها للشريط‪ ،‬أو الفيلم التلفازي ‪.‬‬ ‫‪ ‬التلفاز ‪:‬ويعطي ً‬
‫عرضا‬

‫‪ ‬وسائل األشياء‪:‬‬
‫هي عبارة عن وسائل تكون املعلومات ً‬
‫جزءا منها مثل ‪:‬الحجم والشكل والكتلة والوزن واللون واملكونات‬

‫واألجزاء وعالقتها مع بعضها البعض ويتم اكتشاف هذه الوسائل من خالل تفحصها ودراستها‪ ،‬ومنها‪:‬‬

‫‪ ‬أشياء طبيعية حية‪ ،‬أو مجمدات‪.‬‬

‫‪ ‬أشياء مصنوعة ‪:‬آلة‪ ،‬أداة‪.‬‬

‫‪ ‬أشياء ممثلة‪ ،‬ومنها‪ :‬النماذج ‪ ،‬مقاطع‪.‬‬

‫‪ ‬وسائل تفاعل‪:‬‬
 ‫شيئا‪ ،‬أو يذكر ً‬
‫شيئا وذلك بأن يستجيب‬ ‫وهي وسائل تعرض معلومات يتفاعل معها الطالب‪ ،‬كأن يكتب ً‬

‫للمادة املعروضة ومنها ‪:‬الكتب املدرسية‪ ،‬واألجهزة التعليمية‪ ،‬كالحاسوب واملختبرات واأللعاب التربوية‪.‬‬

‫تصنيفات على حسب فاعليتها (‪:)18‬‬ ‫‪.5‬‬

‫وهذه فئتان‪:‬‬

‫األولى سلبية وال تتطلب إجابة نشطة مثل ‪:‬املذياع‪ ،‬واألشرطة الصوتية‪ ،‬واملادة املطبوعة‪.‬‬

‫والثانية نشطة ‪ ،‬يتجاوب معها املتعلم‪ ،‬مثل التعليم املبرمج‪ ،‬والتعليم بواسطة الحاسوب‪.‬‬

‫تصنيفات على أساس دورها في عملية التعليم‪:‬‬ ‫‪.6‬‬

‫وتصنف إلى‪:‬‬

‫‪ ‬وسائل رئيسية ‪:‬وهي التي تستخدم كمحور للتعليم في موقف تعليمي معين‪ ،‬مثل التلفاز‪.‬‬

‫‪ ‬وسائل متممة ‪:‬أي متممة لوسيلة رئيسية‪ ،‬كاستخدام ورقة خاصة بعد مشاهدة برنامج تلفازي‬

‫لتجربة عملية‪.‬‬

‫‪ ‬وسائل إضافية ‪:‬وهي التي نستخدمها لكفاية موقف تعليمي لم تف بالغرض فيه الوسائل‬

‫الرئيسية‪.‬‬

‫تصنيف الوسائل التعليمية على ضوء عدد املستفيدين منها‪:‬‬ ‫‪.7‬‬

‫تصنف الى ثالث أنواع‪:‬‬

‫أ ‪ -‬وسائل فردية‪:‬‬

‫وهي تلك الوسائل التي ال يمكن استخدامها من قبل أكثر من متعلم واحد في الوقت نفسه ومنها‪ :‬الحاسوب‬

‫التعليمي الشخص ي ‪ ،‬املجهر املركب أو اإللكتروني ‪،‬التيلسكوب و غيرها‪ .‬هذا النوع من الوسائل التعليمية‬

‫يحقق نتائج باهرة ‪ ،‬حيث يتيح للمتعلم الفرد االحتكاك و التعامل املباشر مع الوسيلة ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬وسائل جماعية ‪:‬‬

‫وتشمل جميع الوسائل التعليمية التي يمكن استخدامها لتعليم و تعلم مجموعة من املتعلمين في وقت‬

‫واحد و مكان واحد ‪،‬نذكر منها‪ :‬العروض التوضيحية و العلمية ‪ ،‬املعارض ‪ ،‬املتاحف العلمية ‪ ،‬الرحالت ‪،‬‬
‫التلفاز التعليمي ‪،‬الشبكات التلفازية املغلقة ‪،‬اإلذاعة العلمية ‪ ،‬التسجيالت الصوتية ‪،‬الزيارات امليدانية و‬

‫العرض الضوئي للصور املعلقة ‪ ،‬الشرائح املصورة و الشفافيات ‪،‬و كذلك الخرائط واللوحات‪.‬‬

‫ج‪ -‬وسائل جماهيرية ‪:‬‬

‫وهي تلك الوسائل التي تستخدم لتعليم عدد كبير من املتعلمين في وقت واحد ‪،‬و في أماكن متفرقة مثل‬

‫برامج التعليم واإلرسال اإلذاعي أو التلفازي املفتوح ‪،‬كذلك القنوات التعليمية الفضائية ‪،‬وشبكات‬

‫الحاسبات اآللية (‪.)1‬‬

‫تصنيف الوسائل التعليمية على أساس الحداثة و التقليد‪:‬‬ ‫‪.8‬‬

‫و يمكن تلخيص أهم الوسائل التي تدخل في هذا اإلطار إلى‪:‬‬

‫‪ ‬الوسائل التعليمية التقليدية ‪،‬وتتمثل فيما يلي‪:‬‬

‫‪-‬السبورة التقليدية (سبورة الطباشير)‪.‬‬

‫‪-‬الكتاب املدرس ي‪.‬‬

‫‪-‬الصورة و الرسوم‪.‬‬

‫‪-‬الخرائط و الكرات األرضية‪.‬‬

‫‪ ‬الوسائل التعليمية الحديثة‪ ،‬وتتمثل في‪:‬‬

‫‪-‬السبورة البيضاء ‪:‬هي عبارة عن لوح مسطح يكتب عليه باألقالم الكحولية (‪.)1‬‬

‫‪-‬الشفافيات ‪ :‬وهي رسوم تخطيطية أو صور ترسم باليد أو باستخدام أجهزة التصوير مختلفة(كاميرا أو‬

‫غيرها) ويستخدم في عرضها جهاز عرض الشفافيات (‪. )19‬‬

‫‪-‬جهاز عرض الشفافيات ‪:‬ويعتبر هذا الجهاز مفيدا جدا للمعلمين والسيما املعلمين الجدد في املهنة ‪،‬إذ‬

‫يضمن املعلم أن تكون معلومات الدرس موجودة على الشفافية و بالتالي يمكنه قراءة هذه املعلومات مع‬

‫طالبه( ‪.)19‬‬

‫‪-‬جهاز عرض الشرائح وجهاز عرض الصور املعتمة (األبيسكوب)‬

‫‪-‬جهاز عرض األفالم ‪.‬‬

‫‪-‬املسجالت الصوتية ‪:‬وسائل لحفظ األصوات و تخزينها إلعادة سماعها عند الحاجة‪.‬‬
 ‫وهناك تصنيفات أخرى‪ ،‬ولكنها اشتهرت بأسماء مصمميها منها‪:‬‬

‫تصنيف ديل‪ ،‬وتصنيف ايلينغ‪ ،‬وتصنيف أويلن‪ ،‬وتصنيف دونكان‪...‬وتصنيفات عربية منها ‪:‬تصنيف‬

‫سالمة‪ ،‬وتصنيف الحلية‪ ،‬وتصنيف حمدان‪ ،‬وتصنيف محمد عطية خميس‪ ،‬وتصنيف عسقول‪.‬‬

‫ولم يكتف املربون في العصر الحديث بتعديل الوسائل التعليمية وتحديد أنواعها وأهميتها ومجال‬

‫استعماالتها‪ ،‬بل ذهبوا إلى أبعد من ذلك‪ ،‬فتباروا في ترتيبها حسب فاعليتها‪ .‬ومنهم إيدجار ديل( ‪Edgar‬‬

‫‪ )Dale‬الذي رتبها على شكل الهرم‪ ،‬الذي أورده محمد الدريج في كتابه خطاطة هرم الخبرة لترتيب‬

‫الوسائل التعليمية لديل (‪.) 20‬‬

‫تصنيف الوسائل التعليمية في مادة علوم الحياة و األرض‪:‬‬ ‫‪.9‬‬

‫تعتبر مادة علوم الحياة و األرض من املواد العلمية التي تهتم باملهارات و التقنيات و الطرق التي‬

‫تمكن املتمدرس من بناء املفهوم العلمي‪ ،‬يمكن تصنيف الوسائل التعليمية املستعملة في‬

‫تدريس مادة علوم الحياة و األرض كالتالي‪:‬‬

‫الوسائل البصرية ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تسمى أيضا الوسائل املحسوسة و تشمل‪:‬‬

‫‪ -‬الكتاب املدرس ي‪ :‬يضم النصوص‪ ،‬أنشطة مضامين‪ ،‬صور فوتوغرافية‪ ،‬رسوم تخطيطية‬

‫‪،‬رسوم بيانية‪.....‬‬

‫‪ -‬السبورة التقليدية والسبورة الضوئية‬

‫جهاز عرض الشرائح الشفافة ( الدياسكوب )‬ ‫‪-‬‬

‫جهاز عرض الصور املعتمة ( االيبيسكوب )‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬العينات‪ :‬تكون حية طبيعية مثل دودة األرض و النباتات‪ ،‬أو ميتة أو محنطة‪ ،‬و قد تكون عينة‬
‫لجماد كالصخور و املعادن‪...‬‬

‫‪ -‬النماذج املجسمة ‪ :‬أشكال ثالثية األبعاد تشبه األصل الحقيقي‪ ،‬أمثلة على ذلك القلب‪ ،‬هياكل‬
‫عظمية – الكرة األرضية – املجموعة الشمسية‪ .‬وتصنف كما يلي ‪:‬‬

‫‪ ‬النماذج املفتوحة‪ ،‬و هي توضح لنا األجزاء الداخلية‪،‬‬

 ‫‪ ‬النماذج البسيطة‪،‬‬

‫‪ ‬النماذج املفككة‪ ،‬توضح العالقة بين األجزاء الداخلية للش يء‪.‬‬

‫‪ ‬نماذج املقاطع الطولية و عرضية و هي توضح التركيب الداخلي للش يء‪.‬‬

‫‪ -‬مطبوعات‪ ،‬مصورات‪ ،‬لوحات‪ ،‬مجالت علمية‪ ،‬الصور و الخرائط بكل أنواعها‪،‬‬

‫‪ -‬السالسل الغذائية – الرسوم البيانية و التخطيطية– دورات الحياة‪.‬‬

‫‪ -‬اللوحة الوبرية – الجيبية – قالبة – مغناطيسية ‪.‬‬

‫‪ -‬الوسائل املخبرية مثل مقياس ‪ ،pH‬مجهر ‪ ،‬أنابيب اختبار‪....‬‬

‫الوسائل السمعية البصرية ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫نذكر منها الحاسوب‪ ،‬األشرطة الوثائقية ’ أشرطة الفيديو‪ ،‬اقراص الحاسوب‪....‬‬

‫‪ .X‬أهمية الوسائل التعليمية‬

‫تقوم الوسائل التعليمية بدور رئيس ي في جميع عمليات التعليم والتعلم التي تتم في املؤسسات التعليمية‬

‫املعروفة بالتعليم النظامي أو الرسمي كاملدارس واملعاهد والجامعات أو في عمليات التعلم التي تحدث‬

‫خارج هذه املؤسسات وتتجلى أهمية الوسائل التعليمية فيما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬إثراء التعليم‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أوضحت الدراسات واألبحاث أن الوسائل التعليمية تلعب دورا جوهريا في إثراء التعليم وتوسيع‬

‫خبرات املتعلم وتيسير بناء املفاهيم وتخطي الحدود الجغرافية والطبيعية باستخدام وسائل اتصال‬

‫متنوعة تعرض الرسائل التعليمية بأساليب مثيرة ومشوقة‪ .‬إن هذا الدور يعيد التأكيد على نتائج األبحاث‬

‫حول أهمية الوسائل التعليمية ‪ ،‬فتجعل املتمدرس أكثر استعداد للتعلم وإقباال عليه ‪ ،‬وال ريب أن هذا‬

‫الدور تضاعف حاليا بسبب التطورات التقنية املتالحقة( ‪.)21،1‬‬

‫‪ -‬استثارة اهتمام التلميذ وإشباع حاجته للتعلم‪:‬‬

 ‫الشك أن للوسائل التعليمية خبرات متنوعة يأخذ منها كل طالب ما يحقق أهدافه ويثير اهتمامه‪ .‬وكلما‬
‫ً‬
‫كانت الخبرات التعليمية التي يمر بها املتعلم أقرب إلى الواقع أصبح لها معنى ملموسا وثيق الصلة‬

‫باألهداف التعليمية التعلمية التي يسعى املدرس تحقيقها (‪.)22‬‬

‫ً‬
‫‪ -‬زيادة خبرة التلميذ مما يجعله أكثراستعدادا للتعلم‪:‬‬
‫يمكن عن طريق استخدام الوسائل التعليمية تنويع الخبرات واملمارسة والتأمل والتفكير فتصبح املدرسة‬
‫ً‬
‫بذلك حقال لنمو الطالب في جميع االتجاهات وتعمل على إثراء مجاالت الخبرة التي يمر بها وبذلك تشترك‬

‫جميع حواس الطالب في عمليات التعلم مما يؤدي إلى ترسيخ وتعميق هذا التعلم‪ ،‬و تساعد الوسائل‬

‫التعليمية أيضا على تكوين عالقات مترابطة مفيدة راسخة بين كل ما يتعلمه الطالب وذلك عندما تشترك‬

‫الحواس في تشكيل الخبرة الجديدة وربطها بالخبرات السابقة ‪.‬‬

‫‪ -‬تساعد في تنويع أساليب التعليم ملواجهة الفروق الفردية بين املتعلمين‪:‬‬

‫يمكن عن طريقها تنويع أساليب التعليم مواجهة الفروق الفردية بين الطالب فمن املعروف أن الطالب‬

‫يختلفون في قدراتهم واستعداداتهم فمنهم من يحقق مستوى ٍ‬

‫عال من التحصيل عند االستماع للشرح‬

‫النظري للمعلم وتقديم أمثلة قليلة ومنهم من يزداد تعلمه عن طريقه الخبرات البصرية مثل مشاهدة‬

‫األفالم أو الشرائح (‪.)21‬‬

‫‪-‬تنمية حب االستطالع والرغبة في التحصيل واملثابرة للمتعلم ‪ ،‬وتوسع مجال الحواس وإمكاناتها‪.‬‬

‫‪-‬تقوية العالقات بين املعلم واملتعلم ‪ ،‬كما تعمل على خلق حيوية مستمرة داخل القسم‪.‬‬

‫‪ -‬تحرير املعلم من دوره التقليدي ‪ ،‬وتقوية شعور املتعلم بأهمية املعلومات التي حصل عليها بتجاربه‬

‫وجهده (‪.) 23‬‬

‫‪-‬تصقل شخصية املتعلم وتشجعه على عدم الخجل وخاصة عن طريق التمثيل واإلذاعة املدرسية‪.‬‬

‫‪-‬تعلم املعاني الصحيحة للعبارات واملفردات الناقصة واملجردة بأقل األخطاء وأقصر األوقات‪ ،‬وتنمي‬

‫قاموس مفردات املتعلم ‪،‬وخاصة في الظواهر التي من الصعب مشاهدتها مباشرة كالزالزل والبراكين‪.‬‬

‫‪-‬تتيح الفرصة الجيدة إلدراك الحقائق العلمية ‪ ،‬من خالل ربط الخبرات الجديدة بالخبرات السابقة‬

‫للقيام بتجارب ذاتية جديدة ‪،‬وبالتالي تثبت كلها في ذهن املتعلم مدة أطول ‪ ،‬فمن خالل وسيلة معينة يتم‬
 ‫التدرج إلى مناقشة وشرح معلومات جديدة‪ ،‬وبذلك يعزز ما يعرفه املتعلم ‪،‬ويستخدم ً‬
‫أيضا ما يعرفه في‬

‫اكتساب معارف جديدة‪.‬‬

‫‪-‬تدفع املتعلم للتعلم بواسطة العمل وترغبه فيه ‪ ،‬حيث إن املتعلم يكتشف من خالل تعلمه أن العمل‬

‫املباشر هو أفضل الطرق للتعلم‪.‬‬

‫‪ -‬تساعد على نقل املهارات من صاحب املهارة إلى أكبر عدد ممكن من املتعلمين بادراك حس ي متقارب‪،‬‬

‫كما تساعد على جلب العالم الخارجي إلى غرفة الصف أي تذكي الحس الزماني واملكاني لدى املتعلم ‪.‬‬

‫‪-‬تحاش ي اللفظية‪ ،‬مما يساعد على زيادة التطابق والتقارب بين معنى األلفاظ في ذهن املدرس مثال‪،‬‬

‫ومعناها في ذهن الطالب حتى يتم التوافق بينها‪.‬‬

‫‪-‬تؤدي الوسائل التعليمية إلى ترتيب واستمرار األفكار التي يكونها الطالب ‪ ،‬فإنتاج الكثير من املواد‬

‫التعليمية كاألفالم املتحركة والثابتة يسير في خطوات دور وأهمية الوسائل التعليمية في عملية التعليم‬

‫والتعلم‪.‬‬

‫‪-‬تيهئ للطلبة خبرات متنوعة فتتيح فرص املشاهدة واالستماع والتأمل والتفكير‪.‬‬

‫‪-‬تساعد الطالب على االكتشاف واالبتكار من خالل تعاملهم مع الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫‪ .XI‬أساسيات في استخدام الوسائل التعليمية‪:‬‬

‫لحسن استخدام الوسائل التعليمية يجب مراعاة ما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬تحديد األهداف التعليمية التي تحققها الوسيلة بدقة‪ ،‬وهذا يتطلب معرفة جيدة بطريقة صياغة‬
‫ً‬
‫ومعرفة أيضا بمستويات األهداف‪ :‬العقلي‪ ,‬الحركي‪,‬‬
‫ٍ‬ ‫األهداف بشكل دقيق قابل للقياس‬

‫االنفعالي‪...‬وقدرة املستخدم على تحديد هذه األهداف يساعده على االختيار السليم للوسيلة التي‬

‫تحقق هذا الهدف أو ذلك‪.‬‬

‫‪ -‬معرفة خصائص الفئة املستهدفة ومراعاتها‪:‬‬

‫ً‬
‫املستخدم للوسائل التعليمية عليه أن يكون عارفا للمستوى العمري والذكائي واملعرفي وحاجات‬
‫املتعلمين حتى يضمن االستخدام ّ‬
‫الفعال للوسيلة‪.‬‬

‫‪-‬معرفة املنهج املدرس ي ومدى ارتباط الوسيلة وتكاملها معه‪:‬‬

 ‫إن مفهوم املنهج الحديث ال يعني املادة أو املحتوى في الكتاب املدرس ي فقط بل يشمل األهداف‬
‫واملحتوى ‪ ,‬طريقة التدريس والتقويم ‪,‬ومعنى ذلك أن املستخدم للوسيلة التعليمية عليه اإلملام ّ‬
‫الجيد‬

‫بهذه العوامل حتى يتسنى له اختيار الوسيلة األنسب واألفضل‪.‬‬

‫‪-‬معرفة بيئة التعلم ‪:‬‬

‫تعتبر بيئة التعلم من األسس الهامة الختيار الوسائل التعليمية‪ ،‬وبتنوع طرق التدريس يمكن للوسائل‬
‫ً‬
‫التعليمية أن تلعب دورا إيجابيا في كل هذه املواقف‪.‬‬

‫مثال على ذلك‪:‬املجموعات الكبيرة العدد تعرض لهم برامج تليفزيونية على شاشة كبيرة‪ ,‬بينما‬

‫املجموعات األصغر فتعرض عليهم مادة مسجلة أو صور فوتوغرافية‪...‬الخ‪.‬‬

‫‪ -‬تجربة الوسيلة قبل استخدامها‪ ،‬واملعلم هو املعني بتجريب الوسيلة قبل االستخدام وهذا يساعده على‬

‫اتخاذ القرار املناسب بشأن استخدام وتحديد الوقت املناسب لعرضها وكذلك املكان املناسب ‪ ،‬كما أنه‬

‫يحفظ نفسه من مفاجآت غير سارة قد تحدث كأن يكون جهاز العرض غير صالح للعمل‪.‬‬

‫‪ -‬تهيئة أذهان التالميذ الستقبال محتوى الرسالة‪ ،‬ومن األساليب املستخدمة في تهيئة أذهان التالميذ ‪:‬‬

‫توجيه مجموعة من األسئلة إلى الدارسين تحثهم على متابعة الوسيلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تلخيص ملحتوى الوسيلة مع التنبيه إلى نقاط هامة لم يتعرض لها التلخيص‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬تهيئة الجو املناسب الستخدام الوسيلة ‪:‬‬

‫ويشمل ذلك جميع الظروف الطبيعية للمكان الذي ستستخدم فيه الوسيلة مثل‪ :‬اإلضاءة ‪،‬‬

‫التهوية ‪ ،‬توفير األجهزة ‪ ،‬االستخدام في الوقت املناسب من الدرس‪.‬‬

‫‪ -‬تقويم الوسيلة ‪:‬‬

‫ويتضمن التقويم النتائج التي ترتبت على استخدام الوسيلة مع األهداف التي أعدت من أجلها‬

‫ويكون التقويم عادة أداة لقياس تحصيل الدارسين بعد استخدام الوسيلة ‪ ،‬أو معرفة اتجاهات الدارسين‬

‫وميولهم ومهاراتهم ومدى قدرة الوسيلة على إيجاد جو مناسب للعملية التربوية‪.‬‬
 ‫وعند التقويم على ّ‬
‫املعلم أن يعد استمارة تقويم يذكر فيها عنوان الوسيلة ونوعها ومصادرها‬
‫ً‬
‫والوقت الذي استغرقته وملخصا ملا احتوته من مادة تعليمية ورأيه في مدى مناسبتها للدارسين‬

‫واملنهج وتحقيق األهداف … الخ (‪.) 24‬‬

‫‪ .XII‬قواعد اختيارالوسائل التعليمية‪:‬‬

‫قواعد اختيار الوسائل التعليمية ترافق مراحل استعمالها فنجد (‪:)25 ،27،26‬‬

‫‪ .1‬قواعد قبل استخدام الوسيلة‬

‫نذكر منها‪ - :‬تحديد الوسيلة املناسبة‪.‬‬

‫‪ -‬التأكد من توافرها ‪.‬‬

‫‪ -‬التأكد إمكانية الحصول عليها ‪.‬‬

‫‪ -‬تجهيز متطلبات تشغيل الوسيلة ‪.‬‬

‫‪ -‬تهيئة مكان عرض الوسيلة‪.‬‬

‫‪ .2‬قواعد عند استخدام الوسيلة و يندرج ضمنها‪:‬‬

‫‪ -‬التمهيد الستخدام الوسيلة و استخدامها في الوقت املناسب ‪.‬‬

‫‪ -‬عرض الوسيلة في املكان املناسب و عرضها بأسلوب ّ‬
‫شيق ومثير ‪.‬‬

‫‪ -‬التأكد من رؤية جميع املتعلمين للوسيلة خالل عرضها‪.‬‬

‫‪ -‬التأكد من تفاعل جميع املتعلمين مع الوسيلة خالل عرضها‪.‬‬

‫‪ -‬إتاحة الفرصة ملشاركة بعض املتعلمين في استخدام الوسيلة‪.‬‬

‫‪ -‬عدم التطويل في عرض الوسيلة ً‬
‫تجنبا للملل وعدم اإليجاز املخل في عرض الوسيلة‪.‬‬

‫‪-‬عدم ازدحام الدرس بعدد كبير من الوسائل‪.‬‬

‫‪I‬تقويم استخدام الوسائل التعليمية (‪) 30،28،29‬‬ ‫‪.XIII‬‬

‫تعد مرحلة تقويم الوسائل التعليمية مدخال لعمليات تطوير الوسائل وزيادة فاعليتها ‪ ،‬فاملعلم يجري‬

‫تقييما عاما من طرفه ‪ ،‬ومن خالل مناقشات الطالب ودرايته بالجوانب املختلفة املتعلقة بالوسيلة عليه‬

‫التأكد من مدى تحقيق الوسيلة لألهداف التي‬

‫استخدمت من أجلها ‪ .‬وتبدأ مرحلة تقييم الوسيلة منذ بداية التفكير فيها وتستمر إلى ما بعد استخدامها‬

‫في املوقف التعليمي ‪ ،‬وهي تشمل فاعليتها في ارتقاء التحصيل العلمي لدى الطالب وعالقتها بالعناصر‬

‫املختلفة في املوقف التعليمي والجوانب الفنية املتعلقة بالوسيلة (‪.) 31‬‬

‫و يمر تقويم الوسيلة التعليمية عبر عدة مراحل‪:‬‬

‫‪-1‬مرحلة تحديد األهداف السلوكية‪.‬‬

‫‪-2‬مرحلة التخطيط إلنتاج الوسيلة‪.‬‬

‫‪-3‬مرحلة تصميم الوسيلة‪.‬‬

‫‪-4‬مرحلة إنتاج الوسيلة‪.‬‬

‫‪-5‬مرحلة تجربة الوسيلة‪.‬‬
‫‪-6‬مرحلة تعديل وتطوير الوسيلة بعد مرحلة التجربة‪.‬‬
‫‪-7‬مرحلة ما بعد استخدام الوسيلة‪.‬‬
‫أما األسس التي تراعى عند عملية التقويم فهي‪:‬‬
‫‪-1‬مدى مساهمتها في تشجيع التفكير الناقد‪.‬‬
‫‪-2‬مدى صحة املعلومات والحقائق التي تعرضها الوسيلة‪.‬‬
‫‪-3‬مدى مطابقة الوسيلة للواقع ومدى جدة املعلومات فيها‪.‬‬
‫‪-4‬مدى مساهمتها في توضيح األفكار ومناسبتها من حيث املعلومات ملستوى التالميذ‪.‬‬
‫‪-5‬مدى مناسبتها من حيث اللغة ملستوى التالميذ‪.‬‬
‫‪-6‬مدى جودة الوسيلة ومناسبة تكاليفها وقابليتها للتعديل والتطوير‪.‬‬
‫‪-7‬مدى مناسبتها لالستخدام في البيئة التعليمية وتوافرها على عنصر األمان‪.‬‬
‫‪ .XIV‬معوقات استخدام الوسائط التعليمية‬
‫كما ً‬
‫وكيفا دون مستوى الطموحات وعاجزة عن مواجهة‬ ‫إن أو ضاع استعمال الوسائل التعلمية ال تزال ً‬

‫مجموعة من التحديات و من اهمها (‪:)34،31،32،33‬‬

‫‪-1‬عدم توفر الوسائط التعليمية نفسها‬

‫‪-2‬انعدام املساعدة الفنية والتدريب املسبق على استخدامها‪.‬‬
‫‪-3‬ثقل العبء الدراس ي‪.‬‬
‫‪-4‬كثافة الصفوف املدرسية‪.‬‬
‫‪-5‬عدم كفاية الساعات املخصصة لتدريس مادة الوسائط التعليمية لطول محتوى املنهج الدراس ى‪.‬‬
‫‪-6‬النظرة الجزئية التي ينظر فيها إلى الوسائط التعليمية على أنها مجرد أجهزة وأدوات‪.‬‬
‫‪-7‬عدم قدرة املعلم على التخلص من استعمال األسلوب اللفظي في التدريس أو البعد عن الطريقة‬
‫التقليدية‪.‬‬
‫‪-‬عدم وجود مسئول متخصص عن الوسائل التعليمية في املدرسة‪.‬‬
‫‪-‬عدم إيمان املعلمين بجدوى استخدام الوسائل التعليمية واعتبارها مضيعة للوقت‪.‬‬
‫‪-‬عدم معرفة املعلمين بطرق استخدام الوسائل ومجاالت استخدامها وشروط االستخدام‪.‬‬
‫‪-‬عدم امتالك املعلمين لكفايات االختيار املناسب للوسائل التعليمية‪.‬‬
‫‪-‬سوء صيانة الوسائل وحفظها وتصليحها في حالة عطلها‪.‬‬
‫‪-‬صعوبة الحصول على الوسائل التعليمية املناسبة لتحقيق األهداف املحددة‪.‬‬
 ‫يعرض هذا الفصل أهم النتائج التي توصلنا إليها انطالقا من الدراسة التي أجريناها و اعتمادا على ما تم‬

‫جمعه وتحليله من بيانات من خالل تفريغ استمارة البحث‪ .‬و تلخص املبيانات اآلتية النتائج املحصل‬

‫عليها‪.‬‬

‫منهج الدراسة‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫املنهج الو صفي أسلوبا يعتمد على و صف ظاهرة ما‪ ،‬وجمع املعلومات والبيانات و تصنيفها وتنظيمها‪،‬‬

‫من أجل الو صول الستنتاجات تساعد في التعرف على الظاهرة املدروسة و مدى حاجتها لتغييرات جزئية‬

‫أو أساسية فيها‪ .‬ولهذا فقد تم استخدم هذا املنهاج إلجراء هذه الدراسة‪.‬‬

‫عينة الدراسة‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تشمل عينة البحث مجموعة من تالميذ أو أساتذة مادة علوم الحياة و األرض‪ ،‬اللذين تم اختيارهم‬

‫بصورة عشوائية من ستة مؤسسات متواجدة بمدينة القنيطرة(القدس‪،‬طه حسين‪ ،‬التقدم‪ ،‬محمد‬

‫الخامس‪ ،‬ابن عباد‪ ،‬إدريس األول)‪،‬حيث بلغ عدد أفراد العينة ‪ 21‬أستاذا و أستاذة‪ ،‬باإلضافة إلى ‪42‬‬

‫تلميذا و تلميذة‪.‬‬

‫و يوضح الجدول التالي توزيع عينة البحث حسب املؤسسة التعليمية و الجنس‪:‬‬

‫جدول ‪ :1‬توزيع عينة البحث حسب الجنس و املؤسسة التعليمية‪.‬‬

‫المجموع‬ ‫أساتذة علوم الحياة و األرض‬ ‫الثانوية التأهيلية‬

‫إناث‬ ‫ذكور‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫القدس‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫طه حسين‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التقدم‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫محمد الخامس‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ابن عباد‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫إدريس األول‬
‫‪21‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫المجموع‬
‫اسة‪:‬‬ ‫‪ .3‬أداة الدر‬
‫استخدمت االستمارة كأداة أساسية للدراسة لجمع املعلومات و البيانات من أفراد العينة لرصد مواقفهم‬

‫حول أهمية و معيقات استخدام الوسائل التعليمية في تدريس مادة علوم الحياة و األرض ‪،‬من جهة أخرى‬

‫تم االعتماد على االستجواب و ذلك من اجل تعزيز النتائج املحصل عليها ‪.‬‬
 ‫نتائج الدراسة‬ ‫‪.4‬‬

‫‪76%‬‬

‫‪24‬‬

‫مبيان‪ :1‬مدى توفرالوسائل التعليمية بمؤسسات التعليمية املدروسة‪.‬‬

‫يتضح من خالل معطيات التمثيل املبياني أعاله أن نسبة كبيرة من أساتذة مادة علوم الحياة و‬

‫األرض (‪ ،(76.20%‬تتوفر مؤسساتهم التعليمية على الوسائل التعليمية ‪ ،‬بينما عبرت النسبة‬

‫املتبقية عن انعدامها وغيابها (‪.)28.80%‬‬

‫‪14%‬‬

‫نعم‬
‫ال‬
‫‪86%‬‬

‫مبيان ‪ :2‬مدى توفرالوسائل املتوفرة الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة و األرض‪.‬‬

‫نسبة مهمة من األساتذة صرحوا أن الوسائل املتوفرة في املؤسسات التي يعملون بها‪ ،‬هي كافية لتدريس‬

‫مادة علوم الحياة و األرض‪ ،‬في حين أكدت نسبة ‪ 14 %‬أن هذه الوسائل ال تلبي حاجيات تدريس هذه‬

‫املادة‪.‬‬
 ‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬

‫مبيان ‪ :3‬ترتيب الوسائل التعليمية حسب نذرتها أو غيابها في املؤسسات املدروسة‬

‫يتبين من نتائج املحصل عليها و املمثلة في املبيان أعاله أن الوسيلة األكثر ندرة في املؤسسات التعليمية‬

‫املدروسة هي املواد الطرية و تليها أشرطة الفيديو واألقراص املضغوطة‪ ،‬بينما يعتبر املسالط العاكس‬

‫الوسيلة األكثر استعمال من طرف أساتذة الحياة و األرض (‪ .)24.34 %‬ويرجع هذا إلى سهولة استعماله‬

‫باملقارنة مع الوسائل األخرى ‪ .‬و قد أكد مجموعة كبيرة من األساتذة أنهم يجدون صعوبة في توفير‬

‫العينات الطبيعية الضرورية سواء تعلق األمر بتلك الخاصة باملالحظة املجهرية أو املجردة ‪.‬‬

‫‪29%‬‬

‫نعم‬
‫‪71%‬‬ ‫ال‬

‫مبيان ‪:4‬نسبة توفرأساتذة علوم الحياة و األرض على ملف خاص بأنواع الوسائل التعليمية‬

‫املستعملة‪.‬‬

‫نالحظ انطالقا من معطبات املبيان أعاله أن اغلب أساتذة علوم الحياة و األرض يحتفظون بملفات‬

‫خاصة بالوسائل التعليمية املستعملة في تدريس هذه املادة‪ ،‬بنسبة‪ . 71.43 %‬و تمثل ‪ 28.57%‬نسبة‬

‫األساتذة الذين ال يتوفرون على هذا النوع من امللفات‪.‬‬

 ‫‪24%‬‬

‫نعم‬

‫‪76%‬‬ ‫ال‬

‫مبيان ‪ :5‬نسبة االحتفاظ ببطائق تقنية للوسائل التعليمية املستعملة من طرف األساتذة‬

‫املعنيين بالبحث‪.‬‬

‫تمثل ‪ 76.20 %‬نسبة األساتذة الذين يتوفرون على بطائق خاصة بالوسائل التعليمية املستعملة في‬

‫تدريسهم مادة علوم الحياة و األرض‪ ،‬بينما نسبة قليلة منهم ال يحتفظون بها‪ ،‬حيث يستعلون بطريقة‬

‫عشوائية‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫‪45‬‬
‫‪40‬‬
‫‪35‬‬
‫‪30‬‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫استعارتها من تعويضها باخرى تقديم الدرس‬ ‫االعتماد على االقتصار على االقتصار على‬
‫بدون وسيلة‬ ‫مناسبة‬ ‫الزمالء‬ ‫الشرح‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫التلميذ‬

‫مبيان ‪ : 6‬املبادرات املتخدة في حالة عدم توفرالوسائل التعليمية‪.‬‬

‫نالحظ أن نسبة مهمة من األساتذة )‪ ( 47%‬يبادرون في حالة عدم توفر الوسائل التعليمية إلى تعويضها‬

‫بأخرى مناسبة‪ ،‬بينما نسبة اقل من األساتذة تقتصر على الشرح فقط وتستغني عن الوسيلة التعليمية في‬

‫حالة عدم توفرها‪ ،‬في حين ‪ 3.21%‬من األساتذة يلجأ ون إلى االعتماد على التالميذ فقط في تقديم‬

‫الدروس‪.‬‬
 ‫‪100‬‬
‫‪90‬‬
‫‪80‬‬
‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫اساسية‬ ‫ثانوية‬ ‫بدون اهمية‬

‫مبيان ‪ :7‬مدى وعي األساتذة بأهمية الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫من خالل املعطيات املمثلة في املبيان أعاله‪ ،‬يتضح لنا أن جل األساتذة الذين شملهم البحت‪ ،‬واعون‬

‫بأهمية الوسائل التعليمية‪ ،‬حيث‪ 86 %‬أكدوا على أن هذه الوسائل أساسية وال استغناء عنها في تدريس‬

‫مادة علوم الحياة و األرض‪.‬‬

‫‪14%‬‬

‫‪14%‬‬
‫نعم‬
‫ال‬
‫‪72%‬‬
‫أحيانا‬

‫ميبان ‪ : 8‬نسبة تخطيط أفراد العينة للوسائل التعليمية املراد توظيفها‪.‬‬

‫انطالقا من النتائج املمثلة أعاله يتبين لنا أن نسبة كبيرة (‪ )72 %‬من األساتذة تقوم بالتخطيط و اإلعداد‬

‫للوسائل التعليمية قبل استعمالها‪ ،‬في حين ‪14 %‬يغيب عندهم أي إعداد قبلي للمعينات الديداكتيكية‪،‬‬

‫ونفس النسبة صرحوا أنهم يقوم بالتخطيط لها أحيانا‪.‬‬

 ‫‪40‬‬
‫‪35‬‬
‫‪30‬‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫مستوى التالميذ‬ ‫الزمن‬ ‫قدرتها على تبليغ‬ ‫سهولة استعمالها‬
‫المحتوى‬

‫مبيان ‪ : 9‬العوامل املراعاة عند توظيف الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫يتضح من النتائج املحصل عليها أن األساتذة املعنيين بالبحث يراعي عند اختيارها للوسائل التعليمية‬

‫قدرتها على تحقيق األهداف املتوخاة من الدرس بنسبة كبيرة )‪،( 35 %‬في حين يعتمد‪ 11.76 %‬في األساتذة‬

‫على عامل الزمن في توظيف الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫‪0%‬‬

‫‪29%‬‬

‫مع اعداد الجذاذة‬

‫قبيل الدرس‬
‫‪71%‬‬
‫اثناء الدرس‬

‫مبيان ‪ :10‬الوقت املخصص إلعداد الوسائل التعليمية املراد توظيفها‪.‬‬

‫يتبين لنا من خالل املعطيات املمثلة في الجدول أعاله‪ ،‬أن نسبة مهمة من األساتذة )‪ ( 72 %‬يعدون‬

‫الوسائل التعليمية التي يردون استخدامها مع إعداد الجذاذة‪ ،‬بينما نسبة ‪ 35 %‬منهم يعدونها قبيل‬

‫الدرس‪ ،‬في حين ال أحد من األساتذة الذين شملهم البحث يعدون الوسائل التعليمة أثناء الدرس‪ ،‬و هذا‬

‫الوقت الذي يخصصونه لهذه الوسائل يدل على االهتمام بالتحضير الجيد لها‪.‬‬
 ‫‪30‬‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬

‫مبيان ‪ :11‬الوسائل األكثر استعماال في املؤسسات املدروسة‪.‬‬

‫الوسائل التعليمية األكثر استعماال من قبل األساتذة املعنيين بالبحث هي الوثائق املستنسخة بنسبة مهمة‬

‫( ‪ ،) 25%‬يليها الكتاب املدرس ي و العينات الطبيعية ‪ ،‬في حين أظهرت هذه النتائج أن الخرائط و‬

‫التحضيرات املجهرية تحظى بالنصيب األقل في توظيف الوسائل التعليمية‪ ،‬من طرف أساتذة علوم‬

‫الحياة و األرض‪.‬‬

‫‪29%‬‬

‫نعم‬
‫‪71%‬‬ ‫ال‬

‫مبيان ‪ :12‬مدى مساهمة توظيف الوسائل التعليمية في جعل املدرس موجها عوض ملقنا‪.‬‬

‫‪ 72%‬من عينة البحث يؤكدون على كون استخدام الوسائل التعليمية يساهم في جعل املدرس موجها‬

‫للتالميذ ال ملقنا لهم‪ ،‬بينما فقط ‪ 28%‬صرحوا بغياب هذا الدور‪ ،‬ألنه ال توجد عالقة بين هذه الوسائل‬

‫و دور األستاذ كموجه‪.‬‬

 ‫‪60‬‬

‫‪50‬‬

‫‪40‬‬

‫‪30‬‬
‫المتغيرات‬
‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬
‫بدرجة كبيرة‬ ‫بدرجة متوسطة‬ ‫بدرجة ضعيفة‬

‫مبيان ‪ :13‬مدى تحقق األهداف و الكفايات التدريس عند استعمال الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫انطالقا من النتائج املمثلة في املبيان أعاله يتضح لنا أن نسبة كبيرة من أساتذة علوم الحياة و األرض‬

‫ملسوا و بدرجة كبيرة تحقق األهداف و الكفايات التعليمية عند استعمال الوسائل التعليمية في تدريس‬

‫مادة علوم الحياة و األرض‪ .‬بينما أكدت مجموعة أخرى أن هذه األهداف تحققت لكن بدرجة متوسطة‪.‬‬

‫‪0%‬‬

‫نعم‬
‫ال‬
‫‪100%‬‬

‫مبيان ‪ :14‬أهمية استخدام الوسائل التعليمية في تدريس مادة علوم الحياة و األرض‪.‬‬

‫يتضح من خالل النتائج املحصل عليها‪ ،‬أن كل أفراد عينة البحث متفقون أن تدريس مادة علوم الحياة و‬

‫األرض يتطلب توظيف الوسائل التعليمية بنسبة ‪.100 %‬‬

‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬ ‫المتغيرات‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫بدرجة كبيرة‬ ‫بدرجة متوسطة‬ ‫بدرجة ضعيفة‬

‫مبيان ‪ :15‬توظيف الوسائل التعليمية لحل وضعيات املشكل‪.‬‬

 ‫يتبين من النتائج املحصل عليها أن أغلبية أساتذة علوم الحياة و األرض الحظوا ان توظيف الوسائل‬

‫التعليمية يحقق االهداف و الكفايات التي تم التخطيط لها‪ ،‬في حين ‪ 38%‬منهم الحظوا تحسنا بدرجة‬

‫متوسطة‪ ،‬و هذا ما يدل على أهمية الوسائل التعليمية في هذه املادة‪.‬‬

‫‪50‬‬

‫‪40‬‬

‫‪30‬‬
‫المتغيرات‬
‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬
‫جدع مشترك‬ ‫اولى باك‬ ‫ثانية باك‬ ‫جميع المستويات‬

‫مبيان ‪ :16‬نسبة توظيف الوسائل التعليمية حسب املستويات الدراسية‪.‬‬

‫من خالل معطيات املبيان‪ ،‬الحظنا أن نسبة كبيرة من األساتذة صرحوا أن توظيف الوسائل التعليمية ذا‬

‫أهمية كبيرة في جميع املستويات‪ .‬في حين تعطي نسبة ‪ 30 %‬من األساتذة األولوية في استخدام هذه‬

‫الوسائل ملستوى األولى باكالورية‪.‬‬

‫‪19%‬‬

‫نعم‬
‫ال‬
‫‪81%‬‬

‫مبيان ‪ :17‬نسبة مشاركة أساتذة علوم الحياة و األرض في دورات تكوينية حول أهمية الوسائل‬

‫التعليمية‪.‬‬
 ‫من خالل املعطيات املمثلة في املبيان أعاله‪ ،‬يتبين لنا أن نسبة كبيرة) ‪ ) 81%‬من األساتذة املعنيين بالبحث‬

‫قد استفادوا من دورات تكوينية تعنى بتقنيات استعمال الوسائل التعليمية و أهميتها‪ .‬في حين ‪ 19 %‬منهم‬

‫لم يسبق لهم ان شاركوا في مثل هذه الدورات تكوينية أو تلقوا تكوينا مستمر في هذا املجال‪.‬‬

‫‪24%‬‬

‫نعم‬
‫ال‬
‫‪76%‬‬

‫مبيان ‪ :18‬نسبة متابعة املشرف التربوي لالستخدام الوسائل التعليمية في تدريس مادة علوم‬

‫الحياة و األرض‪.‬‬

‫انطالقا من هذه النتائج املمثلة في املبيان أعاله‪ ،‬نجد أن نسبة مهمة )‪ )76%‬من األساتذة أكدوا على‬

‫متابعة املشرف التربوي و تشجيعه لهم فيما يخص استخدام الوسائل التعليمية في تدريس مادة علوم‬

‫الحياة و األرض‪ .‬بينما فقط( ‪ )24%‬من أفراد العينة عبرت عن غياب أي متابعة أو توجيه‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬

‫مبيان ‪ :19‬الصعوبات التي تحول دون استخدام الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫توضح لنا النتائج املحصل عليها أن نسبة (‪ )14 %‬من األساتذة تضع عدم توفر الوسائل التعليمية و قلتها‬

‫في قائمة املعيقات التي تعترض توظيفها لهذه املعينات‪ ،‬من جهة اخرى اعتبرت نسبة )‪ (11%‬من‬

‫األساتذة املشمولين بالبحث أن كثافة البرنامج الدراس ي تشكل عائقا بالنسبة لهم عند اللجوء لتوظيف‬
 ‫املعينات الديداكتيكية ‪ .‬في حين لم يذكر احد منهم ال تعقيدها و صعوبتها من العوامل التي تعوق‬

‫استخدامها ‪.‬‬

‫‪80‬‬
‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫عالية‬ ‫متوسطة‬ ‫سيئة‬

‫مبيان ‪ :20‬مدى جودة الوسائل املتوفرة في املؤسسات املدروسة‪.‬‬

‫من خالل نتائج املبيان أعاله‪ ،‬فان الوسائل التعليمية املتوفرة في املؤسسات املدروسة ذات جودة‬

‫متوسطة و ذألك من خالل ما صرحت به نسبة مهمة من أفراد العينة ‪ ،‬وعلى العكس ممن ذلك )‪( 19%‬‬

‫منهم أشادوا بجودة الوسائل املتوفرة في مؤسساتهم‪.‬‬

‫‪38%‬‬

‫نعم‬
‫‪62%‬‬
‫ال‬

‫مبيان ‪ :21‬نسبة توفراملؤسسات املعنية بالدراسة على محضر‪.‬‬

‫نالحظ أن نسبة مهمة من املؤسسات املدروسة ال تتوفر على محضر باملختبر‪ ،‬فاألساتذة هم املعنيون‬

‫بتحضير الوسائل التعليمية املراد توظيفها‪ ،‬في حين املؤسسات املتوفرة على محضر تمثل نسبة فقط ‪%‬‬

‫‪.38‬‬

‫‪33%‬‬
‫نعم‬
‫‪67%‬‬
‫ال‬
 ‫مبيان ‪ :22‬تجريب الوسيلة من طرف األستاذ قبل استعمالها في الفصل‪.‬‬

‫يتبين من خالل املبيان أن جل األساتذة املعنيون بالبحث يقومون بتجريب الوسائل التعليمية قبل‬

‫توظيفها في الحصة الدراسية )‪ ، ( 67 %‬بينما نسبة ‪ 33 %‬يوظفونها مباشرة في الدرس دون تجريب مسبق‬

‫لها‪.‬‬

‫‪29%‬‬

‫نعم‬
‫‪71%‬‬ ‫ال‬

‫مبيان ‪ :23‬نسبة التنسيق بين أساتذة علوم الحياة و األرض في انجازبطائق تقنية خاصة‬

‫باألشغال التطبيقية‪.‬‬

‫انطالقا من النتائج املحصل عليها‪ ،‬يتبين لنا أن نسبة ‪ 71%‬يقومون بتحضير البطائق التقنية الخاصة‬

‫باستعمال الوسائل التعليمية بشكل فردي ‪ ،‬في حين‪29 %‬من األساتذة يقومون بالتنسيق فيما بينهم‬

‫إلنجازها‪.‬‬

‫‪100‬‬

‫‪50‬‬

‫‪0‬‬
‫بداية الدرس‬ ‫اثناء الدرس‬ ‫بعد نهاية الوحدة‬

‫مبيان ‪:24‬زمن توظيف الوسائل التعليمية خالل الحصة الدراسية‪.‬‬

‫يتضح لنا أن نسبة مهمة من األساتذة الذين شملهم البحث (‪ ( 76%‬يوظفون الوسائل التعليمية أثناء‬

‫الحصة الدراسية‪ ،‬أما( ‪ ) 26%‬هي نسبة األساتذة الذين يوظفون هذه الوسائل في بداية الدرس‪ .‬و على من‬

‫ذلك نسبة ضئيلة هي التي تستخدمها في نهاية الوحدة‪.‬‬

 ‫‪33%‬‬

‫نعم‬
‫‪67%‬‬
‫ال‬

‫مبيان‪ :25‬نسبة تزويد املختبربمعدات حديثة في املؤسسات املدروسة‪.‬‬

‫نسبة (‪ )66 %‬من املؤسسات املدروسة يتم تزويد مختبرها باملعدات الحديثة بشكل دوري‪ ،‬في حين ‪34%‬‬

‫منهم ال تتوفر على مختبرات أو ال يتم إمدادها باملعدات إال ناذرا‪.‬‬

‫‪33%‬‬
‫نعم‬
‫‪67%‬‬
‫ال‬

‫مبيان ‪ :26‬نسبة تقديم دروسا تطبيقية باستعمال الوسائل التعليمية‬

‫قامت نسبة ‪ 67 %‬من األساتذة املعنيون بالبحث بتقديم درس تطبيقي باستعمال املعينات الديداكتيكية‬

‫‪ ،‬في حين‪ 33 %‬منهم لم يسبق لهم أن قاموا بهذه التجربة‪.‬‬

‫‪29%‬‬
‫نعم‬
‫‪71%‬‬ ‫ال‬

‫املبيان ‪: 27‬نسبة عروض املقدمة من طرف التالميذ باستعمال الوسائل التعليمية املتوفرة‪.‬‬

‫يتضح لنا من خالل النتائج املحصل عليها في املبيان أعاله أن نسبة كبيرة من التالميذ قاموا بتوظيف‬

‫الوسائل التعليمية أثناء تقديم العروض‪ ،‬أما نسبة ‪29 %‬لم يسبق لهم أن وظفوا هذه الوسائل‪.‬‬

‫في ما يلي عرض لنتائج تفريغ االستمارة الخاصة بالتالميذ‪ ،‬و يمثل الجدول التالي توزيع هذه‬

‫العينة حسب املؤسسة التي يدرسون بها و مستواهم الدراس ي و الجنس‪.‬‬

 ‫جدول‪ :2‬توزيع أفراد العيبة من التالميذ حسب الجنس‪،‬املستوى الدراس ي و املؤسسة‪.‬‬
‫المجموع‬ ‫المستوى الدراسي و المسلك‬ ‫الجنس‬ ‫الثانوية التاهيلية‬

‫‪ 2‬باك‬ ‫‪ 1‬باك‬ ‫إناث جذع مشترك‬ ‫ذكور‬

‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫القدس‬
‫‪29‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪10‬‬ ‫طه حسين‬

‫عينة الدراسة مكونة من تالميذ املستوى الثانوي التاهيلي مسلك علوم تجريبية ‪ ،‬تمثل هذه العينة ثانويتي‬

‫القدس و طه حسين‪ .‬تشمل العينة ‪ 42‬تلميذا و تلميذة ‪ 27،‬تلميذة و ‪ 15‬تلميذ‪ .‬موزعون على املستويات‬

‫الثالث للمستوى الثانوي التاهيلي‪.‬‬

‫‪90‬‬
‫‪80‬‬
‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬ ‫النسبة (‪)%‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬

‫مبيان‪ :28‬تحقق األهداف و الكفايات بتوظيف الوسائل التعليمية‬

‫يتضح من خالل النتائج املحصل عليها أن معظم التالميذ يؤكدون على مدى تحقق األهداف و الكفايات‬

‫عند استعمال الوسائل التعليمية في الحصص الدراسية‪ ،‬في حين نسبة ‪ 14 %‬فقط لم تلمسا تحسنا في‬

‫درجة استيعابهم من خالل توظيف أساتذتهم للوسائل التعليمية في تدريس مادة علوم الحياة و األرض‪.‬‬

‫الوسائل التعليمية‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬
‫‪0‬‬
‫المجهر اشرطة فيديو األدوات‬ ‫مجسمات‬ ‫المسالط‬ ‫الوثائق‬
‫المخبرية‬ ‫االكتروني‬ ‫العاكس‬ ‫المستنسخة‬

‫مبيان‪ : 29‬الوسائل األكثر مالئمة لتدريس مادة علوم الحياة و األرض‪.‬‬

 ‫اتفق نسبة ‪ 33%‬من التالميذ على أن الوسيلة األكثر مالئمة لتدريس مادة علوم الحياة و األرض هي‬

‫املسالط العاكس‪ ،‬تليها الوثائق املستنسخة بنسبة ‪ .25 %‬أما املجسمات فذكرتها نسبة قليلة من التالميذ (‬

‫‪.)4%‬‬

‫نعم‬
‫‪38%‬‬

‫ال‬
‫‪62%‬‬

‫مبيان‪ : 30‬نسبة الصعوبة في التعامل مع الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫جل التالميذ يوظف الوسائل التعليمية بكل سهولة و ال يجدون مشاكل في استغاللها‪ ،‬على العكس من‬

‫ذلك ‪ 38%‬يجدون صعوبة في استخدام الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫‪10%‬‬

‫نعم‬

‫‪90%‬‬ ‫ال‬

‫مبيان ‪ :31‬نسبة تحسن املستوى الدراس ي للتالميذ عند استعانة بالوسائل التعليمية‪.‬‬

‫الحظ معظم التالميذ (‪ )90 %‬الذين شملهم البحث تحسننا في مستواهم الدراس ي عند استعمال‬

‫أساتذتهم للوسائل التعليمية أثناء عملية التدريس‪ .‬بينما فقط ‪ 10 %‬لم يلمسوا تحسن في مستواهم‬

‫الدراس ي عند استعمال أساتذتهم لهذه الوسائل ‪.‬‬

‫‪60‬‬

‫‪40‬‬

‫‪20‬‬

‫‪0‬‬
‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬
 ‫مبيان ‪ :32‬مدى أهمية استعمال الوسائل التعليمية في تدريس مادة علوم الحياة و األرض‬

‫تتراوح أهمية الوسائل التعليمية في وجهة نظر التالميذ بين املتوسطة و الكبيرة بنسب متقاربة ‪ 47%‬و‬

‫‪ 38%‬على التوالي‪ .‬أما ‪ 14%‬منهم اعتبروا إدماجها في الوضعية التعليمية التعليمة ذا أهمية ضعيفة في‬

‫تحسين عملية التدريس‪.‬‬

‫‪50‬‬

‫‪40‬‬

‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬
‫األدوات المخبرية‬ ‫اشرطة فيديو‬ ‫المسالط العاكس‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫الوثائق المستنسخة‬

‫مبيان ‪ :33‬نسبة الوسائل األكثراستعماال من طرف األساتذة‪.‬‬

‫يعتبر الكتاب املدرس ي الوسيلة األكثر استعماال من طرف أساتذة أفراد العينة بنسبة‪ ،40 %‬أما األدوات‬

‫املخبرية و اشرطة الفيديو فتستعمل بنسبة قليلة في تدريس مادة علوم الحياة و األرض من وجهة نظر‬

‫التالميذ الذين شملهم البحث‪.‬‬

‫‪100‬‬

‫‪80‬‬

‫‪60‬‬

‫‪40‬‬

‫‪20‬‬

‫‪0‬‬
‫نعم‬ ‫ال‬

‫مبيان‪ : 34‬مدى استعمال األساتذة للوسائل التعليمية‪.‬‬

‫اغلب التالميذ يؤكدون على حرس مدرسيهم على استعمال الوسائل التعليمة بنسبة كبيرة‪ ،91 %‬لكن في‬

‫املقابل نسبة‪ 9 %‬من مدرس ي هؤالء التالميذ يغيبون توظيف الوسائل التعليمة في تدريس مادتهم‪.‬‬
 ‫‪33%‬‬

‫نعم‬
‫‪67%‬‬ ‫ال‬

‫مبيان ‪ :35‬نسبة استخدام التالميذ للوسائل التعليمية خالل العروض‪.‬‬

‫من خالل املعطيات املمثلة في املبيان أعاله يتبين لنا أن نسبة مهمة من التالميذ قاموا بتوظيف إحدى‬

‫الوسائل التعليمية أثناء تقديمهم للعروض في الفصل الدراس ي‪ .‬في حين نسبة ‪ 33%‬منهم لم يسبق لها أن‬

‫استخدمت هذه الوسائل ‪.‬‬

‫‪43%‬‬
‫نعم‬
‫‪57%‬‬
‫ال‬

‫مبيان ‪ :36‬مدى إشراك املتمدرسين في إعداد و إنتاج و تخطيط للوسائل التعليمية ‪.‬‬

‫انطالقا من النتائج املحصل عليها يتضح لنا أن ‪ 57%‬من تالميذ تم إشراكهم في اإلعداد و التخطيط‬

‫للوسائل التعليمية املراد استخدامها‪ ،‬و‪ 47 %‬منهم لم يتم إشراكهم في هذه العملية‪.‬‬

‫‪33%‬‬

‫نعم‬
‫‪67%‬‬ ‫ال‬

‫مبيان‪ : 37‬نسبة اختيارو الوسائل التعليمية من طرف التلميذ لبناء التعلمات‬

 ‫من خالل املبيان يظهر لنا أن نسبة مهمة من التالميذ ‪ 67%‬تم إشراكهم في اختيار الوسائل التعليمية‬

‫املالئمة لبناء التعلمات‪.‬‬

‫‪48%‬‬
‫‪52%‬‬

‫نعم‬
‫ال‬

‫مبيان ‪ :38‬مدى افتقارالوسائل التعليمية لعناصرالجذب و التشويق‬

‫‪ 50%‬من التالميذ يؤكدون أن الوسائل التعليمية املستعملة تكتس ي طابع التشويق و اإلثارة و جذب انتباه‬

‫التالميذ للتركيز في الدروس املقدمة إليهم‪ ،‬في حين ‪ 47%‬عبروا عن غياب هده العناصر في الوسائل التي‬

‫يتم توظيفها‪.‬‬

‫التحقق من الفرضيات‬ ‫‪.5‬‬

‫‪ ‬الفرضية األولى‪:‬‬

‫من خالل تحليل النتائج املحصل عليها في هذه الدراسة و املتعلقة بالدور الذي تلعبه الوسائل‬

‫التعليمية في تحسين التعليم و الرفع من مستواه‪ ،‬تأكدت لنا صحة هذه الفرضية ‪ ،‬حيث‬

‫أقرت نسبة كبيرة من أساتذة علوم الحياة و األرض املشمولين بالبحث أن توظيف الوسائل‬

‫التعليمية في التدريس يساهم في تحسين التعلم بدرجة كبيرة‪ ،‬و كذلك نسبة كبيرة من التلميذ‬

‫الحظوا تحسنا في مستواهم الدراس ي عند تقديم الدروس باالستعانة باملعينات الديداكتيكية‪.‬‬

‫‪ ‬الفرضية الثانية‪:‬‬
‫اغلب األساتذة املعنيون بالبحث أبانوا عن موقفهم االيجابي تجاه توظيف الوسائل التعليمية ‪،‬‬

‫كما أن نسبة كبيرة منهم ربطت تحقق األهداف و الكفايات التعليمية باالستخدام املكثف و‬

‫املستمر لهذه املعينات في الوضعيات التعليمية و صرحوا أنهم يقومون بالتخطيط لها مع‬
 ‫التخطيط لدرس‪ .‬مما يؤكد وعي أفراد العينة بأهمية املعينات الديداكتيكية في تدريس مادة‬

‫علوم الحياة و األرض‪ ،‬و بالتالي تحقق الفرضية الثانية‪.‬‬

‫‪ ‬الفرضية الثالثة‪:‬‬

‫لقد تم تحقق من هذه الفرضية‪ ،‬حيث أن معظم األساتذة صرحوا بعدم توفر مؤسساتهم‬

‫التعليمية بشكل كافي على الوسائل التعليمية مما يشكل عائقا أمام استخدامها و يجعلهم‬

‫يؤمنون الدروس في غيابها‪.‬‬

‫‪ ‬الفرضية الرابعة‪:‬‬
‫لم تتحقق هذه الفرضية الن نتائج البحث أظهرت أن نسبة كبيرة من األساتذة يختارون الوسائل‬

‫التعليمية التي يريدون إدماجها في الوضعيات التعليمية فقط لقدرتها على التبليغ ‪ ،‬وبالتالي‬

‫ليس هناك معايير محددة معتمدة من طرف األستاذ لتوظيف الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫‪ ‬الفرضية الخامسة‪:‬‬

‫يرجع عزوف األستاذ عن اللجوء إلى إدماج الوسائط التعليمية في عملية التدريس إلى مجموعة من‬

‫املعيقات ‪ ،‬وهذا ما أظهرته النتائج املحصل عليها‪ ،‬فقد صرح جل األساتذة عن مجموعة من‬

‫الصعوبات تعرقل توظيف هذه الوسائل و كان أهمها عدم توفرها كما أسلف الذكر و كذلك‬

‫كثافة البرنامج الدراس ي و ارتفاع عدد التالميذ داخل الفصل الدراس ي و قصر الغالف الزمني‬

‫مما ال يتيح لألساتذة متسعا من الوقت الستخدامها‪ ....‬مما يؤكد تحقق هذه الفرضية ‪.‬‬

‫‪ .6‬مناقشة النتائج‪:‬‬
‫هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أهمية املعينات الديداكتيكية ومعوقات استخدامها في تدريس مادة‬
‫ً‬
‫شيوعا من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة ‪.‬‬ ‫علوم الحياة و األرض وتحديد أكثر هذه املعوقات‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫تدل النتائج املحصل عليها بعد تحليل معطياتها أن آراء أفراد العينة من املدرسين ذكورا كانوا أم إناثا‪،‬‬

‫وعلى اختالف مؤهالتهم وسنوات خبرتهم ‪،‬واعون بأهمية استخدام الوسائل التعليمية في تدريس مادة‬

‫علوم الحياة و األرض‪ ،‬و بضرورة إدماجها في السيرورة التعليمية التعلمية و يظهر ذلك من مواقفهم‬
 ‫االيجابية تجاه توظيف هذه الوسائل‪ ،‬نضرا ملدى أهميتها في اكتساب املعارف وبناء التعلمات عند‬

‫املتمدرسين‪ ،‬األمر الذي يعكس مدى الحرص لدى معظم أفراد العينة على استخدام هذه الو سائل‬

‫التعليمية‪ ،‬ومدى ا استفادتهم منها في التدريس جميع مستويات الثانوي التاهيلي‪.‬‬

‫و يراعي اغلب األساتذة في اختيارهم للوسائل التعليمية بالدرجة األولى قدرتها على التبليغ و تحقيق‬

‫األهداف التعليمية‪ .‬و أكد جل األساتذة أنهم يقومون بالتخطيط لها مع التخطيط للدرس و نسبة كبيرة‬

‫منهم تقوم بتجربة الوسيلة قبل استخدامها في الفصل‪ ،‬لألهمية التي يلونها لتوظيف هذه الوسائل‪ ،‬فقد‬

‫أجمعت نسبة مهمة من األساتذة على تحسن مستوى التالميذ عند االستعانة بالوسائل التعليمية في‬

‫عملية التدريس‪.‬‬

‫في نفس السياق أظهرت دراسة أقيمت على أهمية الوسائل التعليمية في تدريس و أبرزت ما يلي‪:‬‬

‫‪-‬إن للوسائل التعليمية من حيث طبيعتها ومفهومها وأهدافها وفلسفتها وخصائصها أهمية كبرى‪ ،‬فقد‬

‫ساهمت هذه الوسائل بشكل رئيس في‪:‬‬

‫‪ -‬زيادة دافعية التالميذ للتعلم‪ ،‬وذلك لألسلوب غير املألوف الذي تعودوا عليه‪.‬‬

‫توفر عنصر اإلثارة والتشويق لدي التالميذ ملا تحتويه الوسائل من صور ملونة ومختلفة ومقاطع‬ ‫‪-‬‬

‫فيديو ‪...‬‬

‫‪-‬ربط ما يتعلمه التالميذ بالواقع الن طبيعة البرنامج ومحتواه يكتسب معارف يبني عليها سلوكيات‪.‬‬

‫‪-‬زيادة مستوى املشاركة وتفاعل املتعلم مع املوقف التعليمي‪ ،‬مما يرفع من معنويات املتمدرسين والذين‬

‫في العادة سلبيي املشاركة في املوقف التعليمي ‪ ،‬وهذا بدوره يزيد من ثقتهم بنفسهم وقدراتهم‪.‬‬

‫‪ -‬التدريس بمساعدة الوسائط يجعل الطالب يألفون األجهزة ألنها تثير حب استطالعهم واستفساراتهم‬

‫ورغبتهم في املعرفة‪.‬‬

‫وتتفق هذه الدراسة مع بعض الدراسات األخرى والتي بحثت في تأثير التدريس بالوسائل التعليمية مثل‬

‫دراسة ( قنديل ‪ (2001،‬والتي تناولت تأثيرها على الوعي بتكنولوجيا املعلومات )‪ ،(35‬ودراسة) ‪ ٢٠٠٣‬عبد‬

‫الحميد( والتي تناولت تنمية وعي التالميذ بمستحدثات تكنولوجيا التعليم)‪.(36‬‬

‫لكن هذا التوظيف يعيقه مجموعة من الصعوبات تتجلى في كون نسبة كبيرة من املؤسسات املدروسة ال‬

‫تتوفر بشكل كافي و ال تغطي حاجيات جميع األساتذة‪ .‬نظرا لعدم تزويد املؤسسات بالوسائل الضرورية و‬

‫غياب اهتمام املسؤولين بتوفيرها لعدم وعيهم بأهميتها‪.‬‬

‫ً‬
‫فقد الحظنا ان هناك تباينا في وفرة الوسائل التعليمية بين املؤسسات املدروسة‪ ،‬حيث حظيت الوثائق‬

‫املستنسخة و الكتاب املدرس ي و املسالط العاكس بالتقديرات األعلى للوفرة‪ ،‬في حين تندر في الثانويات‬

‫االدوات املخبرية و الوسائل التكنولوجية‪ ...‬ويعود السبب في قلة وفرة هذه الوسائط أن ميزانية املؤسسة‬

‫ال تساعد تزودهم بمثل هذه األنواع من الوسائل‪.‬‬

‫و كذلك يتدخل في هذا الجانب جهل بعض األساتذة لكيفية االشتغال بالوسائل التعليمية خاصة التي‬

‫تتطلب الخبرة في التكنولوجيا‪ ،‬و ذلك راجع لعدم تلقيهم لدورات تكوينية بخصوص تقنيات استخدام‬

‫الوسائل التعليمية حيث الحظنا من خالل النتائج التي حصلنا عليها في هذه الدراسة أن نسبة مهمة لم‬

‫يسبق لها أن قامت بمثل هذه التكوينات‪.‬‬

‫إن كثافة البرنامج الدراس ي و االكتظاظ في صفوف التالميذ وضيق الوقت يقفون حاجزا أمام إدماج‬

‫الوسائط التعليمية في الوضعيات التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫لهذه األسباب نالحظ أن اغلب األساتذة يلجؤون إلى استعمال الوثائق املستنسخة و الكتاب املدرس ي و‬

‫بنسبة قليلة العينات الطرية نظرا لسهولة استعمالها و توفرها بكثرة و عدم تطلبها لتقنيات معقدة في‬

‫توظيفها‪.‬‬

‫في حين أرجعت دراسة أخرى ندرة توظيف الوسائط التعليمية إلى تقصير اإلدارة املدرسية في تشجيع‬

‫املعلمين على تصميم الوسائل التعليمية ‪ ،‬باإلضافة الى عدد الحصص املقررة لتدريس الغير كافية مما ال‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫يدع مجاال للمدرس الستخدام الوسائل التعليمية خوفا من عدم إنهاء املنهاج‪ ،‬و خوف مدير املؤسسة من‬

‫تلف أو ضياع الوسائل التعليمية‪ .‬إذا استخدمها املدرس والطالب وعدم إمكانية تعويضها‪ ،‬وتعذر نقل‬

‫الوسيلة التعليمية إلى غرفة الصف‪ ،‬عدم مالءمة غرفة الصف الستخدام الوسائل التعليمية‪ ،‬وكذلك قلة‬

‫الحوافز التي تشجع على استخدام الوسائل التعليمية (يوسف أبو زايدة))‪.(37‬‬
‫ومن املالحظ أن هذه املعيقات متصلة بالبيئـة التربوية التي تحيط باملدرس‪ ،‬فهي تتعلق بالبناء املدرس ي وبنية‬

‫الصفوف املدرسية التي ينتقل فيها املعلم من صف آلخر‪ ،‬كما تتصل بوعي مدير املؤسسة بالدور الذي‬
‫ً‬
‫تلعبه الوسائل التعليمية في العملية التربوية‪ ،‬مما يستدعي أن يكون مدير املدرسة معينا للمدرس في تجاوز‬

‫العوائق التي تواجه استخدامه للوسائل التعليمية وتتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة (الخوالدة‪،‬‬

‫‪2001‬م) والتي أشار فيها إلى دور التعزيز الذي يقدمه املديرون في مجال الحوافز أو تسهيل التعليمات املتعلقة‬

‫باستخدام الوسائل التعليمية)‪.(38‬‬

‫وهناك العوائق ذات التقديرات األدنى من وجهة نظر معلمي اللغة العربية‪ ،‬مثل (عدم توافر قاعة عرض‬

‫في املدرسة‪ ،‬قلة متابعة أعمال الصيانة التي تتطلبها األجهزة والوسائل في املؤسسات التعليمية تقلل من‬

‫فرص استخدامها‪ ،‬والوسائل التعليمية املتوفرة في الكتاب املدرس ي غير كافية للموقف التعليمي‪ ،‬والروتين‬

‫الذي يحول دون الحصول على الوسائل واللوحات التعليمية في الوقت املناسب‪ ،‬وقلة املوارد املالية‬

‫املخصصة لشراء الوسائل التعليمية وإنتاجها وعدم توافر وسائل حديثة متطورة في املدرسة مثل جهاز‬

‫كمبيوتر وفيديو وتلفزيون‪ ،‬وربما يعود انخفاض تقدير معلمي اللغة العربية لهذه الجوانب إلى ندرة‬

‫استخدام األجهزة التي تتعرض للتلف كما هو الحال في املختبرات العلمية‪ ،‬إذ يحتاج املعلم إلى غرف عرض‬

‫خاصة‪ ،‬أو مواد صيانة لألجهزة التي يستخدمها(أديب ذياب حمادنة* وسليمة عواد السميران)‪)39‬‬

‫و الحظنا كذلك أن اغلب األساتذة ال يشركون تال ميذتهم في استخدام الوسائل التعليمة‪ ،‬حيث يبقى‬

‫توظيفها حكرا على األساتذة ‪ ،‬على الرغم من أن جل التالميذ ال يجدون صعوبة في التعامل مع هذه‬

‫الوسائل حسب النتائج التي حصلنا عليها في هذه الدراسة‪ .‬و أشادت نسبة كبيرة منهم بأهمية توظيف‬

‫الوسائل التعليمية‪ ،‬حيث الحظوا تحسننا في االستيعاب و الفهم الجيد لدروسهم عند توظيفها‪.‬‬

‫حسب أراء التالميذ فالوسائل املالئمة لتدريس علوم الحياة و األرض هو املسالط العاكس نظرا إمكانية‬

‫إدراج مجموعة من الصور و مقاطع الفيديوا و الخرائط من خالله ‪ ...‬و أكدت نسبة كبيرة منهم أن‬

‫الوسائل املستعملة بكثرة من طرف أساتذتهم هي الكتاب املدرس ي و الوثائق املستنسخة مما يتناسب مع ما‬

‫تم ذكره من طرف أساتذة علوم الحياة و األرض الذين شملهم البحث‪.‬‬
‫و أشار جلهم على حرس األساتذة على توظيف هذه الوسائل في الحصص الدراسية‪ .‬بينما عبروا عن غياب‬

‫إشراكهم في اختيار و إعداد للوسيلة املراد توظيفها‪.‬‬

‫‪ .7‬التوصيات‬
‫استكماال للبحث امليداني الذي قمنا به و على ضوء النتائج واالستنتاجات التي توصلنا إليها‪ ،‬ندرج‬

‫فيما يلي التوصيات التالية‪:‬‬

‫‪ ‬زيادة امليزانية املخصصة للوسائل التعليمية‪ ،‬وتخصيص مكان لحفظ الوسائل التعليمية‪ ،‬وتزويد‬

‫املدرسين بمعلومات حديثة عن الوسائل التعليمية‪ ،‬وتعريفهم بمصادر الحصول عليها وزيادة‬

‫الحوافز التي تشجع على استخدامها‪.‬‬

‫‪ ‬تجديد الوسائل التعليمية بصورة مستمرة لتالءم مناهج و مقررات مادة علوم الحياة و األرض‪.‬‬

‫‪ ‬تعريف املدرسين بأسس اختيار الوسائل التعليمية‪ ،‬وتهيئة الصفوف بصورة أفضل الستخدامها‪.‬‬

‫‪ ‬إنشاء إدارة تابعة لوزارة التربية والتعليم لإلشراف على تصميم البرامج التعليمية بالوسائط‬

‫التعليمية تتعامل مع طرق التدريس املختلفة‪.‬‬

‫‪ ‬تزويد املدارس بالبنية التحتية الالزمة من مختبرات وغرف عرض وأجهزة حاسوب وأجهزة عرض‬

‫حديثة الستيعاب وتطبيق تقنيات الوسائل التعليمية في املؤسسات‪.‬‬

‫‪ ‬إحداث دورات تكوينية لتدريب مادة علوم الحياة و األرض حول تقنيات استخدام الوسائل‬

‫التعليمية وتوعيتهم بأهميتها في تحسين مستوى العملية التعليمية ‪.‬‬

‫‪ ‬ضرورة العناية باستخدام تكنولوجيا الوسائط املتعددة ومتابعة كل جديد يخصها‪ ،‬نظرا ملا لها‬

‫من تأثير على التحصيل وعمليات التفكير املختلفة‪.‬‬

‫‪ ‬ضرورة السعي لتجاوز العوائق املتعلقة بجوانب التجهيزات والصيانة مثل عدم توفر قاعة عرض‬

‫في املدرسة‪ ،‬قلة متابعة أعمال الصيانة التي تتطلبها األجهزة والوسائل في املؤسسات التعليمية‪.‬‬

‫‪ ‬العمل على تعيين محضر يهتم بكل ما يخص وسائل تعليمية‪ ،‬من تحضير و صيانة ومراقبة‬

‫جودتها‪....‬‬
 ‫مقترحات الدراسات‬ ‫‪.8‬‬
‫نقترح بعد تطرقنا لهذه الدراسة القيام بالدراسات اآلتية ذات الصلة باملوضوع‪:‬‬

‫‪ ‬إجراء دراسات مماثلة وعلى عينات أكبر ومواد دراسية أخرى ومراحل تعليمية مختلفة‪.‬‬

‫‪ ‬إجراء دراسة مماثلة من خالل برنامج بالوسائط املتعددة لقياس تأثيره على عينة من الطالب‪.‬‬

‫‪ ‬دراسة تأثير الوسائل التعليمية على أنماط التفكير املختلفة )التفكير العلمي ‪ ،‬التفكير الناقد ‪،‬‬

‫التفكير التأملي ‪ (.........،‬في مراحل التعليم الثانوي التاهيلي‪.‬‬

‫‪ ‬دراسة مقارنة بين تأثير التدريس الوسائل التعليمية مع التدريس باالقتصار فقط على الكتاب‬

‫املدرس ي و الصبورة‪.‬‬

‫خاتمة‪:‬‬
 ‫ً‬
‫لـم يعد اعتماد أي نظام تعليمي على الوسائل التعليمية دربا من الترف ‪ ،‬بل أصبح ضرورة من الضرورات‬
‫ً‬
‫لضمان نجاح تلك النظم‪ ،‬وجزءا ال يتجزأ في بنية منظومتها نظرا للدور الذي تؤديه الوسائل التعليمية في‬

‫مادة علوم الحياة واألرض‪.‬‬

‫بحيث أصبحت من أهم العناصر املكونة للعملية التعليمية التعلمية‪ ،‬يكونها تهتم بتوظيف الحواس‬

‫املختلفة لدى املتعلم وإشراكها بشكل مباشر في إدراك معنى املادة التعليمية املعروضة‪ ،‬لذا كانت أهميتها‬

‫في إكساب الطالب الخبرات التعليمية املتنوعة ومشاركتهم فيها من أجل تنمية سلوكياتهم في جميع‬

‫االتجاهات ‪ ،‬إضافة إلى ربطها بخبراتهم السابقة بصورة منظمة مكونة لديهم املفاهيم العلمية وتنمية‬

‫قدراتهم املختلفة‪ .‬و بالتالي تؤدي إلى تطور العملية التعليمية و الرفع من مستواها‪.‬‬

‫إال انه رغم هذه األهمية التي تكنسيها هذه الوسائل‪ ،‬فان هناك مجموعة من العراقيل و الصعوبات التي‬

‫تقتض ي منا إيجاد حلول للتصدي لها‪ .‬ولكي تؤدي هذه الوسائل دورها في عملية التعليم‪ ،‬البد من تطويرها‬

‫و تنويعها و تحسين طرق استعمالها‪ ،‬بهدف االرتقاء باملنظومة التربوية و الرفع من جودة التعليم و التعلم‪.‬‬

‫الئحة المبيانات‬
‫مبيان‪ :1‬مدى توفرالوسائل التعليمية بمؤسسات التعليمية املدروسة‪23................................................‬‬
‫مبيان ‪ :2‬مدى توفرالوسائل املتوفرة الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة و األرض‪23.................................‬‬
‫مبيان ‪ :3‬ترتيب الوسائل التعليمية حسب نذرتها أو غيابها في املؤسسات املدروسة‪24...............................‬‬
‫مبيان ‪:4‬نسبة توفرأساتذة علوم الحياة و األرض على ملف خاص بأنواع الوسائل التعليمية املستعملة‪24.‬‬
‫مبيان ‪ :5‬نسبة االحتفاظ ببطائق تقنية للوسائل التعليمية املستعملة من طرف األساتذة املعنيين ‪25........‬‬
‫مبيان ‪ : 6‬املبادرات املتخدة في حالة عدم توفرالوسائل التعليمية‪25........................................................‬‬
‫مبيان ‪ :7‬مدى وعي األساتذة بأهمية الوسائل التعليمية‪26.......................................................................‬‬
‫ميبان ‪ : 8‬نسبة تخطيط أفراد العينةللوسائل التعليمية املراد توظيفها‪26...............................................‬‬
‫مبيان ‪ : 9‬العوامل املراعاة عند توظيف الوسائل التعليمية‪27..............................................................................‬‬
‫مبيان ‪ :10‬الوقت املخصص إلعداد الوسائل التعليمية املراد توظيفها‪27...........................................................‬‬
‫مبيان ‪ :11‬الوسائل األكثر استعماال في املؤسسات املدروسة‪28..............................................................................‬‬
‫مبيان ‪ :12‬مدى مساهمة توظيف الوسائل التعليمية في جعل املدرس موجها عوض ملقنا‪28 ........................‬‬
 ‫مبيان ‪ :13‬مدى تحقق األهداف و الكفايات التدريس عند استعمال الوسائل التعليمية‪29..........................‬‬
‫مبيان ‪ :14‬أهمية استخدام الوسائل التعليمية في تدريس مادة علوم الحياة و األرض‪29..............................‬‬
‫مبيان ‪ :15‬توظيف الوسائل التعليمية لحل وضعيات املشكل‪29................................................................‬‬
‫مبيان ‪ :16‬نسبة توظيف الوسائل التعليمية حسب املستويات الدراسية‪30..........................................................‬‬
‫مبيان ‪:17‬مشاركة أساتذة علوم الحياة و األرض في دورات تكوينية حول أهمية الوسائل التعليمية‪30.......‬‬
‫مبيان ‪ :18‬نسبة متابعة املشرف التربوي لالستخدام الوسائل التعليمية في تدريس مادة علوم‬
‫الحياةواألرض‪.............................................................................................................................................. .‬‬
‫‪31.........‬‬
‫مبيان ‪ :19‬الصعوبات التي تحول دون استخدام الوسائل التعليمية‪31..................................................‬‬
‫مبيان ‪ :20‬مدى جودة الوسائل املتوفرة في املؤسسات املدروسة‪32...........................................................‬‬
‫مبيان ‪ :21‬نسبة توفراملؤسسات املعنية بالدراسة على محضر‪32...............................................................‬‬
‫مبيان ‪ :22‬تجريب الوسيلة من طرف األستاذ قبل استعمالها في الفصل‪33..................................................‬‬
‫مبيان ‪ :23‬نسبة التنسيق بين أساتذة علوم الحياة و األرض في انجازبطائق تقنية خاصة‪33.........................‬‬
‫مبيان ‪:24‬زمن توظيف الوسائل التعليمية خالل الحصة الدراسيةباألشغال التطبيقية‪33.........................‬‬
‫مبيان‪ :25‬نسبة تزويد املختبربمعدات حديثة في املؤسسات املدروسة‪34.....................................................‬‬
‫مبيان ‪ :26‬نسبة تقديم دروسا تطبيقية باستعمال الوسائل التعليمية‪34....................................................‬‬
‫مبيان ‪: 27‬نسبة عروض املقدمة من طرف التالميذ باستعمال الوسائل التعليمية املتوفرة‪34....................... .‬‬
‫مبيان‪ :28‬تحقق األهداف و الكفايات بتوظيف الوسائل التعليمية‪35..........................................................‬‬
‫مبيان‪ : 29‬الوسائل األكثر مالئمة لتدريس مادة علوم الحياة و األرض‪36.......................................................‬‬
‫مبيان‪ : 30‬نسبة الصعوبة في التعامل مع الوسائل التعليمية‪36....................................................................‬‬
‫مبيان ‪ :31‬نسبة تحسن املستوى الدراس ي للتالميذ عند استعانة بالوسائل التعليمية‪37...............................‬‬
‫مبيان‪ :32‬مدى أهمية استعمال الوسائل التعليمية في تدريس مادة علوم الحياة و األرض‪37..........................‬‬
‫مبيان ‪ :33‬نسبة الوسائل األكثراستعماال من طرف األساتذة‪37....................................................................‬‬
‫مبيان‪ : 34‬مدى استعمال األساتذة للوسائل التعليمية‪38............................................................................................‬‬
‫مبيان ‪ :35‬نسبة استخدام التالميذ للوسائل التعليمية خالل العروض‪38....................................................‬‬
‫مبيان ‪ :36‬مدى إشراك املتمدرسين في إعداد و إنتاج و تخطيط للوسائل التعليمية ‪39.........................................‬‬
‫مبيان‪ : 37‬نسبة اختيارو الوسائل التعليمية من طرف التلميذ لبناء التعلمات‪39..........................................‬‬
‫مبيان‪ :38‬مدى افتقارالوسائل التعليمية لعناصرالجذب و التشويق‪39.....................................................‬‬
 ‫استمارة‬

‫تندرج هذه االستمارة ضمن مشروع البحث اإلجرائي الذي يتمحور حول‬
‫موضوع‪'' :‬الوسائل التعليمية و صعوبة توظيفها في مادة علوم‬
‫الحياة و األرض''‪.‬‬
‫نطمح إلى جمع بعض المعلومات و المعطيات حول الموضوع و ذلك‬
‫انطالقا من إجابة أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي بكل‬
‫و موضوعية على االستمارة‪ ،‬لما لها من أهمية في توجيه‬ ‫واقعية‬
‫البحث و تقبلوا منا فائق االحترام و التقدير‪.‬‬ ‫هذا‬

‫الثانوية التأهيلية ‪………………………………………………………………..:‬‬

‫‪ -‬أنثى‬ ‫‪ -‬ذكر‬ ‫الجنس‪:‬‬

‫‪ ‬هل تتوفر مدرستك على الوسائل التعليمية؟‬

‫‪ -‬ال‬ ‫‪ -‬نعم‬

‫‪ ‬هل الوسائل المتوفرة كافية لتدريس مادة الحياة و األرض؟‬

‫‪ -‬ال‬ ‫‪ -‬نعم‬

‫‪ ‬ماهي الوسائل المتوفرة؟‬

‫‪ -‬المواد الطرية‬

‫‪ -‬العينات الطبيعية‬

‫‪ -‬الخرائط بجميع أنواعها‬

‫‪ -‬التحضيرات المجهرية‬

‫‪ -‬المجسمات‬

‫‪ -‬الصور الفتوغرافية و الشفافة‬

‫‪ -‬أشرطةسينمائية‪ ،‬أقراص مضغوطة‬

 ‫‪ -‬المسالط العاكس‬

‫‪ ‬هل تحتفظ بملف ألنواع الوسائل التعليمية التي تستعملها؟‬

‫‪ -‬ال‬ ‫‪ -‬نعم‬

‫‪ ‬هل تتوفر على بطائق تقنية للوسائل التعليمية التي تستعملها؟‬

‫‪-‬ال‬ ‫‪ -‬نعم‬

‫‪ ‬ماهي المبادرات التي تتخذها في حالة عدم توفر الوسائل التعليمية؟‬

‫‪ -‬االقتصار على الشرح‬ ‫‪ -‬تقديم الدرس بدون وسيلة‬

‫‪ -‬االقتصار على الكتاب المدرسي‬ ‫‪ -‬تعويضها بأخرى مناسبة‬
‫‪ -‬االعتماد على التلميذ‬ ‫‪ -‬استعارتها من الزمالء‬

‫‪ ‬كيف تجد الوسائل التعليمية؟‬

‫‪ -‬بدون أهمية‬ ‫‪ -‬ثانوية‬ ‫‪ -‬أساسية‬

‫‪ ‬هل تخطط للوسائل التعليمية؟‬

‫‪-‬أحيانا‬ ‫‪-‬ال‬ ‫‪ -‬نعم‬

‫‪ ‬ماذا تراعي عند توظيف الوسائل التعليمية؟‬

‫‪ -‬قدرتها على تبليغ المحتوى‬ ‫‪ -‬مستوى التالميذ‬
‫‪ -‬سهولة استعمالها‬ ‫‪ -‬الزمن‬
‫‪ -‬حاالت أخرى‪.............................................................................‬‬

‫‪ ‬متى تعدها؟‬
‫‪-‬أثناء الدرس‬ ‫‪ -‬قبيل الدرس‬ ‫‪ -‬مع إعداد الجذاذة‬

‫‪ ‬ماهي الوسائل التعليمية األكثر استعماال؟‬

‫‪.............................................................................................‬‬

‫‪ ‬هل يساعد استخدام الوسائل التعليمية في تغيير دور المدرس من ملقن إلى موجه؟‬
‫‪ -‬ال‬ ‫‪ -‬نعم‬

‫‪ ‬هل يظهر تحسن في تحقيق الكافيات و األهداف عند استعمالها ؟‬

‫‪ -‬بدرجة ضعيفة‬ ‫‪ -‬بدرجة متوسطة‬ ‫‪ -‬بدرجة كبيرة‬

‫‪ ‬هل تدريس علوم الحياة و األرض يتطلب استعمال الوسائل التعليمية ؟‬

 ‫‪ -‬ال‬ ‫‪ -‬نعم‬

‫‪ ‬هل ترى في استخدام الوسائل التعليمية تحسينا لنوعية التدريس‬

‫‪ -‬بدرجة ضعيفة‬ ‫‪-‬بدرجة متوسطة‬ ‫‪ -‬بدرجة كبيرة‬

‫‪ ‬ماهو المستوى الذي يتطلب استعمال هذه الوسائل بشكل كبير؟‬

‫‪ -‬أولى باك‬ ‫‪ -‬جدع مشترك‬
‫‪-‬جميع المستويات‬ ‫‪ -‬ثانية باك‬

‫‪ ‬هل سبق لك أن شاركت في دورة تكوينية حول أهمية و تقنيات استعمال الوسائل التعليمية؟‬
‫‪-‬ال‬ ‫‪ -‬نعم‬

‫‪ ‬هل هناك متابعة من طرف المشرف التربوي على استعمال الوسائل التعليمية في مادة علوم الحياة‬
‫و األرض؟‬
‫‪-‬ال‬ ‫‪ -‬نعم‬

‫‪ ‬ماهي الصعوبات التي تعيق استعمالها بكثرة‪:‬‬

‫‪ -‬قلتها او عدم توفرها‬
‫‪ -‬تعقيدها و صعوبة استعمالها‬
‫خطورتها‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬عدم تفاعل المتمدرسين معها‬
‫‪ -‬كثافة البرنامج الدراسي‬
‫‪ -‬كثافة المتمدرسين‬
‫‪ -‬عدم توفراإلمدادات الضرورية مثل الكهرباء‬
‫‪ -‬ميول األستاذ للطريقة التقليدية في التدريس‬
‫‪ -‬عدم توفر المختبرات الخاصة بالوسائل التعليمية التي تحتاج إلى مناخ‬
‫وظروف معينة‬
‫‪ -‬قصر الحصة الدراسية‬
‫‪ -‬عدم توفر جدول زمني الستعمال الوسائل والمواد التعليمية‬
‫قلة وجود التشجيع من إدارة المدرسة الستخدام التقنيات التعليمي‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬التعقيدات الروتينية التي تفرضها القوانين االدارية بالمدارس فيما يختص بالعهدة‬
‫والصيانة وانتقاالت االجهزة‪.‬‬
‫‪ -‬عدم تخصيص نسبة من درجات التقديرات السنوية للمدرسين لكفايتهم في استعمال‬
‫الوسائل التعليمية وتقنيات التدريس المالئمة ‪.‬‬
‫‪ -‬عدم تضمين الوسائل التعليمية كجزء أساس في المناهج‬
‫‪ -‬عدم مالئمة أنظمة القاعة الدراسية الستخدام الوسائل التعليمية ( المساحة‪ ،‬التوصيالت‬
‫الكهربائية ……(‪.‬‬
‫‪ -‬ارتفاع التكاليف المادية لبعض الوسائل‬
‫‪ -‬عدم وجود الحوافز المادية للمعلمين من اجل ابتكار الوسائل التعليمية الجديدة‬
‫‪-‬عدم وعي بعض المدرسين بأهمية استخدام التقنيات التكنولوجية في عملية التدريس‬
‫هل جودة الوسائل التعليمية المتوفرة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬سيئة‬ ‫‪ -‬متوسطة‬ ‫‪ -‬عالية‬

‫هل يتوفر المختبر على محضر ؟‬ ‫‪‬‬

‫‪-‬ال‬ ‫‪ -‬نعم‬

‫هل تقوم بتجربة الوسائل قبل استعمال في الفصل؟‬ ‫‪‬‬

‫‪-‬ال‬ ‫‪ -‬نعم‬

‫هل يتم التنسيق مع بعض أساتذة المادة في انجاز البطائق التقنية الخاصة باألشغال التطبيقية؟‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬ال‬ ‫‪ -‬نعم‬

‫هل تستعمل الوسائل التعليمية على الخصوص في بداية الدرس أو أثناء الدرس أو بعد نهاية‬ ‫‪‬‬
‫الوحدة؟‬
‫‪ -‬بعد نهاية الوحدة‬ ‫‪ -‬أثناء الدرس‬ ‫بداية الدرس‬ ‫‪-‬‬

‫هل يتم تزويد المختبر بمعدات حديثة بشكل دوري؟‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬ال‬ ‫‪ -‬نعم‬

‫هل سبق لك آن قدمت درسا تطبيقيا و استعملت فيه الوسائل التعليمية‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫إذا كان الجواب بنعم اذكرها؟‬
‫‪ -‬ال‬ ‫‪ -‬نعم‬

‫‪……………………………………………………………………… -‬‬

‫أثناء إلقاء العروض من طرف التالميذ‪ ،‬هل سبق ألحدهم أن استعمل الوسائل التعليمية المتوفرة‬ ‫‪‬‬
‫في المختبر؟‬
‫‪ -‬ال‬ ‫‪ -‬نعم‬
 ‫استمارة‬
‫أهمية الوسائل التعليمية والمعيقات التي تحول دون استعمالها‬
‫‪ ‬الجنس‪:‬‬
‫‪ ‬المستوى الدراسي و المسلك‪:‬‬
‫‪ ‬الثانوية التأهيلية‪:‬‬
‫ما هي المهارات التي اكتسبتها من خالل استعمال الوسائل التعليمية؟‬ ‫‪‬‬
‫‪.......................................................................................................................-‬‬
‫هل تستفيد أكثر من الدروس عند استعمال الوسائل التعليمية؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ال‬ ‫‪ -‬نعم‬
‫ما هي الوسيلة أو الوسائل التي تجدها مناسبة أكثر لمادة علوم الحياة و األرض؟‬ ‫‪‬‬
‫‪...................................................................................................................-‬‬
‫هل تجد صعوبة في التعامل مع الوسائل التعليمية ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ال‬ ‫‪ -‬نعم‬
‫هل تالحظ تحسن في مستواك الدراسي عند استعمال الوسائل التعليمية خالل الدرس؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ال‬ ‫نعم‬
‫كيف ترى أهمية استعمال الوسائل التعليمية في مادة علوم الحياة و األرض؟‬ ‫‪‬‬
‫كبيرة‬ ‫متوسطة‬ ‫ضعيفة‬
‫‪ ‬ما هي الوسيلة أو الوسائل األكثر استعماال لدى مدرسك؟‬
‫‪...................................................................................................................-‬‬
‫ما هي الصعوبات التي تواجه استخدام الو سائل التعليمية في تدريس مادة علوم حياة و األرض في نظرك ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪..........................................................................................................-‬‬
‫هل يستعمل مدرسوك الوسائل التعليمية أثناء إلقاء الدروس؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ال‬ ‫‪ -‬نعم‬

‫هل استخدمت من قبل إحدى الوسائل التعليمية أثناء العروض في مادة علوم الحياة واألرض؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ال‬ ‫‪ -‬نعم‬

‫ما هي اقتراحاتك لرفع من استعمال الوسائل التعليمية؟‬ ‫‪‬‬

‫‪..........................................................................................................‬‬
‫‪ ‬هل يتم إشراك المتعلمين في التخطيط واإلعداد واإلنتاج للوسائط؟‬
‫‪ -‬ال‬ ‫‪ -‬نعم‬
‫‪ ‬هل يتم منح الطلبة فرصة المشاركة في اختيار و استعمال الوسيلة التعليمية؟‬
 ‫‪ -‬ال‬ ‫‪ -‬نعم‬
‫‪ ‬هل تفتقر الوسائط التعليمية المتوافرة لعناصر الجذب والتشويق؟‬
‫‪ -‬ال‬ ‫‪ - ‬نعم‬