‫"فعالية وسائط الفيديو الكرتون لألطفال يف تعلم اللغة العربية يف زايدة املفردا طبا الف‬

‫األول يف مدرسة الغفار اإلسبامية اإلبتدائية ماالنج"‬

‫إعداد‪:‬‬

‫نَتماال ساري‬

‫رقم التسجيل‪022022002002 :‬‬

‫ادلشرف‪:‬‬

‫الدكتور زكية عاريفة‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية علوم الرتبية والتعليم‬

‫جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسبامية احلكومية ماالنج‬

‫‪2222‬‬
 ‫حمتواي البحث‬

‫املوضوع ‪...........................................................................‬‬

‫حمتواي احلث ‪ ......................................................................‬أ‬

‫الففل األول‬

‫اإلطار العام‬

‫أ‪‌ .‬ادلقدمة ‪0 ..........................................................................‬‬

‫ب‪‌.‬أسئلة البحث ‪2 ....................................................................‬‬

‫ج‪ .‬أىداف البحث ‪2 ..................................................................‬‬

‫د‪ .‬فوائد البحث ‪2 .....................................................................‬‬

‫ه‪ .‬دراسة السابقة ‪2 ....................................................................‬‬

‫الففل الثاين‬

‫اإلطار النظاري‬

‫أ‪‌ .‬وسائط الرسوم ادلتحركة‪5 ............................................................‬‬

‫ب‪ .‬مفرودات التعلم ‪02 ..................................................................‬‬

‫ج‪ .‬وسائط الرسوم ادلتحركة يف تعلم ‪01 ...................................................‬‬

‫الففل الثالث‬

‫‌أ‬
 ‫منهجية البحث‬

‫أ‪‌ .‬مدخل البحث ونوعو ‪07 .........................................................‬‬

‫ب‪‌.‬البياانت ومصادرىا ‪02 ...........................................................‬‬
‫ج‪‌ .‬طريقة مجع البياانت ‪01 ..........................................................‬‬
‫د‪‌ .‬حتليل البياانت ‪04 ...............................................................‬‬

‫قائمة ادلراجع ‪12 ....................................................................‬‬

‫ب‬
 ‫الففل األول‬

‫اإلطار العام‬

‫أ‪ .‬املقدمة‬
‫‪0‬‬
‫دائما يف‬
‫معقدا حيدث للجميع الناس طوال حياتو‪ .‬تتم عملية التعلم ً‬
‫التعلم ىو عملية ً‬
‫بيئة‪ ،‬وىي البيئة التعليمية‪ .‬تشمل ىذه البيئة البيئة ادلادية واالجتماعية والفكرية والقيمية‪ .‬البيئة‬
‫ادلادية على شكل منشآت وكذلك ادلرافق ادلستخدمة‪ .‬البيئة االجتماعية ىي البيئة االجتماعية‬
‫بُت البشر‪ ،‬واالرتباط بُت ادلعلمُت والطالب وغَتىم من األشخاص ادلشاركُت يف التفاعالت‬
‫التعليمية‪ .‬البيئة الفكرية ىي الظروف وادلناخ احمليط الذي يشجع ويدعم تنمية مهارات التفكَت‪.‬‬
‫تتضمن ىذه البيئة برامج مثل األنظمة وبرامج التدريس واألجهزة مثل الوسائط ومصادر التعلم‬
‫ابإلضافة إذل أنشطة تطوير مهارات التفكَت وتنفيذىا‪ .‬البيئة األخرى ىي بيئة القيم‪ ،‬وىي طريقة‬
‫حياة للقيم االجتماعية واالقتصادية واالجتماعية‪ .‬القيم االجتماعية والسياسية واجلمالية‬
‫‪0‬‬
‫واألخالقية والدينية اليت تعيش وحتتضنها منطقة أو رلموعة معينة‪.‬‬

‫بيئة تعليم موات وآمن‪ ،‬ومريح‪ ،‬وستدعم ح ًقا التنفيذ األىداف التعليمية ادلتوقعة من‬
‫قبل مجيع األطراف‪ ،‬سواء من قبل الوالدين‪ ،‬ادلعلمُت ‪ /‬ادلربُت واجملتمع وحىت من قبل احلكومة‬
‫كصانعة للسياسة إدارة نظام التعليم وطٍت‪ ،‬حيث يكون أحد األىداف ىو بناء البشر‬
‫اإلندونيسيُت ادلؤمنُت‪ ،‬األتقياء‪ ،‬الشخصية وادلعرفة واللياقة البدنية والروحية‪ ،‬وما إذل ذلك‪ .‬من‬
‫أجل حتقيق األىداف التعليمية‪ ،‬من الضروري االنتباه إليها العوامل الداعمة ادلختلفة اليت ديكن‬
‫‪1‬‬
‫‪Esti Untari, “PROBLEMATIKA DAN PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN‬‬
‫‪SEKOLAH DASAR DI KOTA BLITAR,” Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa 3 (2017): 12,‬‬
‫‪https://doi.org/10.31932/jpdp.v3i1.41.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Arianti Arianti, “URGENSI LINGKUNGAN BELAJAR YANG KONDUSIF DALAM‬‬
‫‪MENDORONG SISWA BELAJAR AKTIF,” Didaktika : Jurnal Kependidikan 11, no. 1 (June 20,‬‬
‫‪2019): 41–62, https://doi.org/10.30863/didaktika.v11i1.161.‬‬

‫‪1‬‬
‫أن تدعم صلاح الربانمج التعليم‪ .‬أحد العوامل ادلهيمنة يف دعم صلاح األىداف الًتبوية ىو النجاح‬
‫‪1‬‬
‫أو النجاح يف عملية التعلم‪.‬‬

‫تتأثر التفاعالت اليت حتدث أثناء عملية التعلم ابلبيئة اليت تشمل الطالب وادلعلمُت‬
‫والضباط مكتبة ادلدرسة أو ادلدير أو ادلواد أو ادلوضوع يف شكل‪ :‬كتب‪ ،‬وحدات‪ ،‬منشورات‪،‬‬
‫رلالت‪ ،‬تسجيالت فيديو‪ ،‬صوت‪ ،‬ووما شابو ذلك‪ ،‬وموارد ومرافق تعليمية متنوعة مثل‪ :‬أجهزة‬
‫العرض العلوية‪ ،‬ومسجالت شرائط الصوت والفيديو‪ ،‬والراديو‪ ،‬والتلفزيون‪ ،‬أجهزة الكمبيوتر‬
‫وادلكتبات وادلعامل ومراكز مصادر التعلم وغَتىا (أزىار أرشد‪ .)0225:0 ،‬دور تقنية‬
‫ادلعلومات يف أنشطة التدريس والتعلم ىو عملية ديكن أن تساعد يف نقل الدروس أو ادلعرفة إذل‬
‫أيضا أبساليب التعلم‬
‫ادلشاركُت الطالب يف أنشطة التدريس الفعالة‪ .‬ترتبط ىذه التكنولوجيا ً‬
‫الفعالة للمعلمُت حتقيق أقصى قدر من التعلم وفق القواعد الًتبوية‪ .‬ديكن ألدوات تكنولوجيا‬
‫التعليم تغيَت دور ادلعلم‪ .‬إذل جانب ادلعلم‪ ،‬ىناك موارد تعليمية أخرى‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ال ديكن‬
‫دائما‪ .‬جتربة مع أدوات تكنولوجيا التعليم تثبت ذلك‬
‫جتاىل دور ادلعلم وستظل ىناك حاجة إليو ً‬
‫مهما‪ .‬يُطلب من ادلعلمُت استخدام‬ ‫دورا ً‬
‫يف عملية التدريس والتعلم‪ ،‬ال يزال ادلعلم يلعب ً‬
‫وسائط جيدة ابستخدام التكنولوجيا احلالية مثل وسائط الشرائح ووسائط الصور ثالثية األبعاد‬
‫‪2‬‬
‫وأدوات وسائط التعلم األخرى مثل دعم عمليات التعلم احلديثة‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪Arianti.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Harlen Simanjuntak, dkk, “Peran Teknologi Informasi Dalam Proses Kegiatan Belajar Mengajar‬‬
‫‪Di Sekolah Dasar,” Inventa 04, no. 1 (2020),‬‬
‫‪https://repository.uhn.ac.id/bitstream/handle/123456789/5080/Bakti%20Peran%20Teknologi%20I‬‬
‫‪nformasi%20dalam%20Proses%20Kegiatan%20Belajar%20Mengajar%20di%20Sekolah%20Dasa‬‬
‫‪r.pdf?sequence=1&isAllowed=y.‬‬

‫‪2‬‬
‫يف عملية التدريس والتعلم ال بغض النظر عن وسائل اإلعالم اليت حيث تعمل وسائل‬
‫اإلعالم كأداة يف ىذه العملية تعلم التدريس لتسهيل األمر عملية التعلم وكأداة مريب لنقل‬
‫ادلعرفة وادلواد‪ .‬انو ينمو عصر التكنولوجيا ادلتطورة بشكل متزايد‪ ،‬إذن وابلتارل‪ ،‬فإن استخدام‬
‫التكنولوجيا يف احلقيقة ىي أهنا هتدف إذل تسهيل العمل البشري يف احلياة اليومية والتكنولوجيا‬
‫‪3‬‬
‫الرقمية مثال واحد ملموس كيف ضلن اجلنس البشري اليوم غَت شلكن من قبضتو‪.‬‬

‫أيضا صلاح التدريس‪ .‬يبدأ استخدام الوسائط‬

‫وسائل اإلعالم واحدة العوامل اليت حتدد ً‬
‫يف تعليم اللغة العربية من النظرية القائلة أبن رلموع كمية ادلعرفة‪ ،‬ادلهارات وادلواقف اليت ديتلكها‬
‫معظم و أعلى من خالل الرؤية ادلباشرة تفعل ذلك بنفسك‪ ،‬بينما الباقي من خالل السمع‬
‫واحلواس األخرى‪ .‬وسائل اإلعالم التعليمية ىي إحدى الوسائل لتحسُت أنشطة التعلم‪ .‬كل يف‬
‫عملية التعلم اليت يتم إجراؤىا يف الفصل الدراسي‪ ،‬يريد كل معلم تقريبًا أن حتقق أنشطتو نتائج‬
‫‪4‬‬
‫جيدة مبعٌت أنو ديكن حتقيق ادلؤشرات ادلوجودة يف وحدة برانمج احملاضرة (‪.)SAP‬‬

‫من الشرح أعاله‪ ،‬يتضح أن وسائط الرسوم ادلتحركة ىي إحدى الوسائط اليت ديكن أن‬
‫جتذب انتباه الطالب‪ .‬جتعل الوسائط ادلتحركة الصور تبدو حية وديكن ذلذه احلقوق أن جتعل‬
‫كيزا على ادلواد التعليمية اليت يقدمها ادلعلم‪ .‬جيب أن يكون اختصاصيو التوعية‬
‫الطالب أكثر تر ً‬
‫أذكياء ومثابرين يف استخدام التكنولوجيا كوسيلة تعليمية من أجل خلق التعلم ادلفيد كما ىو‬
‫‪5‬‬
‫متوقع‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪Sapriyah Sapriyah, “Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar,” Prosiding Seminar‬‬
‫‪Nasional Pendidikan FKIP 2 (n.d.): 470–77.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Aminuddin Aminuddin, “Media Pembelajaran Bahasa Arab,” Al-Munzir 7 (November 2014),‬‬
‫‪https://ejournal.iainkendari.ac.id/al-munzir/article/download/276/266.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪M. Hidayat Ginanjar, “Urgensi Lingkungan Pendidikan sebagai Mediasi Pembentukan Karakter‬‬
‫‪Peserta Didik,” Edukasi Islami Jurnal Pendidikan Islam 02 (July 2, 2013): 376–96,‬‬
‫‪https://doi.org/DOI: http://dx.doi.org/10.30868/ei.v2i04.37.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ .‬أسئلة البحث‬
‫‪ .0‬ىل استخدام وسائط الفيديو الكارتونية فعال يف تعليم احلفظ اليومي للمفردات ؟‬
‫‪ .0‬ىل يزداد استخدام ىذه طريقة اإلثناء عملية التعلم؟‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬

‫‪ .0‬دلعرفة مدى فاعليتو يف حتسُت حفظ ادلفردات العربية اليومي‬

‫‪ .0‬دلعرفة التحسينات أثناء عملية التعلم‬

‫د‪ .‬فوائد البحث‬

‫تشمل فوائد ىذا البحث يعٍت فوائد النظرية والعلمية‪.‬‬

‫‪ .1‬فوائد النظرية‬
‫أ‪‌ .‬ضافة ادلعرفة إذل ادلعرفة ابستخدام أساليب التعلم ابلوسائط ادلتحركة‪.‬‬
‫ب‪‌ .‬كمواد مرجعية لتغيَت أساليب التعلم اليت تكون أكثر متعة وإاثرة لالىتمام للطالب‪.‬‬
‫‪ .2‬فوائد العملية‬
‫أ‪‌ .‬كمهمة امتحان منتصف الفصل الدراسي يف مقرر مهارة الكتابة ‪ 1‬يف قسم تعليم اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫ب‪‌ .‬كمادة ديكن أن يستخدمها ادلعلمون والطالب والباحثون اآلخرون‪.‬‬

‫ه‪ .‬دراسة السابقة‬

‫‪4‬‬
‫‪ .0‬نورول ديوي أسرايين (‪ " )0200-0202‬فاعلية استخدام وسائط الرسوم ادلتحركة يف إتقان‬
‫ادلفردات لطلبة الصف السابع األساسي من مدرسة ادلتوسطة اإلسالمية معارف هنضة العلماء الثانية‬
‫سيلوصلوك اإلدادية"‪ .‬ادلتحركة لتحسُت ادلفردات العربية‪ .‬التشابو بُت ىذا البحث والبحث الذي‬
‫ستكتبها ادلؤلفة ىي أن كالمها يستخدم الوسائط ادلرئية وادلسموعة يف حتسُت إتقان ادلفردات‬
‫العربية‪ .‬والفرق أن ىذه الدراسة ال تستخدم أي تطبيق بينما يستخدم الباحث تطبيق اليوتيوب‪ .‬مث‬
‫يف موضوع البحث‪ ،‬يركز ىذا الباحث على طالب الصف السابع ادلدرسة ادلتوسطة بينما يركز‬
‫البحث الذي سيتنفذه ادلؤلفة على طالب الصف األول االبتدائي‪.‬‬

‫‪ .0‬دمحم أكرب كورنياوان (‪ " ) 0200‬فاعلية استخدام الوسائط ادلريئة (الرسوم ادلتحركة) يف مهارات‬
‫اللغة العربية لدى طالب الصف السابع ابدلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية بوالية ماكاسار"‪.‬‬
‫الذي حيتوي على استخدام الوسائط ادلرئية يف مهارات اللغة العربية‪ .‬التشابو بُت ىذه الدراسة‬
‫والباحث الذي كتبو ادلؤلف ىو أن كالمها يستخدم وسائط الرسوم ادلتحركة يف التعلم‪ .‬الفرق ىو‬
‫أن البحث يستخدم أساليب نوعية ويذىب مباشرة إذل ادليدان دلراقبة عملية التعلم اجلارية ‪ ،‬بينما‬
‫يستخدم الباحثون األساليب الكمية التجريبية كطرق حبث‪.‬‬

‫‪ .1‬خَتة العفيفة (‪ " )0207‬استخدام الوسائط ادلرئية وادلسموعة يف حتسُت سلرجات تعلم قواعد‬
‫السكة العربية إسالم مًتو اإلمام كيبانج"‪ .‬ىذا البحث مدفوع ابلنشاط ادلنخفض للطالب يف عملية‬
‫التعلم‪ .‬حبيث حياول الباحثون معرفة العوامل اليت جتعل الطالب يتكاسلون يف ادلشاركة يف تعلم اللغة‬
‫العربية‪ .‬ىذا البحث جيد جدا ألن معرفة اإلىتمام ادلنخفض للطالب جيعل الباحثُت قادرين على‬
‫البحث أو إجياد حلول تعليمية جلعل ألمر يبدو شلتعا وليس ابدللل بسهولة‪.‬‬

‫‪ .2‬جادي احلاق (‪ " )0202‬فعالية استخدام الوسائط ادلرئية وادلسموعة يف حتسُت مهارات اللغة‬
‫‪DDI Kanang‬‬ ‫العربية لدى طالب الصف احلادي عشر من العلوم الطبيعية يف مدرسة الثانوية‬

‫‪5‬‬
‫حي بودلان"‪ .‬تثبت ىذا البحث أن استخدام وسائل اإلعالم ادلرئي وادلسموع لو فاعلية كبَتة يف‬
‫حتسُت مهارات اللغة العربية‪ .‬استخدام الباحث األساليب الكمية التجريبية‪ .‬أما ابلنسبة ألوجو‬
‫الشبو بُت ىذا البحث وحبث ادلؤلفة‪ ،‬فقد استخدم كالمها طرقًا جتريبية لتحديد فاعلية التعلم‪.‬‬
‫االختالف يف اذلدف‪ ،‬يركز الباحث على طالب الصف احلادي عشر الثانوي‪ ،‬بينما يركز الباحث‬
‫على تالميذ الصف األول االبتدائي‪.‬‬

‫‪ .3‬سيت حجر رمحيانيت " تطبيق الوسائط ادلرئية وادلسموعة لتحسُت إتقان ادلفرودات يف مادة اللغة‬
‫العربية لطالب الصف األول من ادلدرسة اإلبتدائية اإلسالمية ادلتكاملة ادلصباح سومبيتو جومبانج"‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫الففل الثاين‬

‫اإلطار النظاري‬

‫وسائط الرسوم املتحركة‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪ -1‬مفهوم وسائط الرسوم‬

‫أتيت كلمة وسائط من الالتينية شلا يعٍت الوساطة أو ادلقدمة مًتمجة‬

‫حرفيا(ساردديان وآخرون ‪ 6.)0200:4‬وفقا مسالدينو‪ ،‬وراسل‪ ،‬ىاينتيش‪ ،‬وموليندا‬
‫(‪ ) 0226‬ذكر‪ :‬الوسائط ىو صيغة اجلمع للوسيلة‪ ،‬وسيلة اتصال‪ .‬يشَت ىذا‬
‫ادلصطلح ادلشتق من الوسط الالتيٍت(الوسطى) إذل أي شيء ديكنو نقول ادلعلومات‬
‫بُت ادلصدر وادلستقبل‪ .‬الفئات الرئيسية ىي‪ :‬نص‪ ،‬وصوت‪ ،‬وعرض‪ ،‬وفيديو‪،‬‬
‫‪7‬‬
‫واستنساخ(كإن)‪ ،‬وأشخاص‪ .‬أىداف من الوسائط ىو تسهيل اتصال والتعلم‪.‬‬

‫إرالس وإيلي (‪ )0762:002‬تشمل الوسائط العموما األشخاص أو ادلواد‬

‫أو األجهزة أو األنشطة خللق بيئة ديكن للطالب تطويرىا الكتساب ادلعرفة وادلهارات‬
‫وادلواقف‪ .‬مصطلح آخر يرتبط ارتباطا وثياقا بوسائط التعلم ىو مصطلح موارد التعلم‪.‬‬
‫إليك بعض مصادر التعلم‪ :‬الرسائل‪ ،‬واألشخاص‪ ،‬وادلواد‪ ،‬واألدوات‪ ،‬والتقنيات‪،‬‬
‫والبيئة‪ .‬ادلواد واألدوات ىي األمساء الفعلية لوسائط‪ .‬غالبا مايشار إذل ادلواد على أهنا‬
‫‪02‬‬
‫برامج وأدوات يشار إليها أيضا ابسم األجهزة‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪Fatma Sukmawati dkk, Media Pembelajaran, vol. 260, 1 (Klaten: Tahta Media Group, n.d.).‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Andi Kristanto, Media Pembelajaran (Bintang Sutabaya, n.d.).‬‬
‫‪10‬‬
‫”‪Sapriyah, “Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar.‬‬

‫‪7‬‬
‫الوسائط التعليمية ىي مصدر التعليمي مصم خصيصا دلكوانت نظام‬
‫التعليم توفَت أدوات التعلم مستهدفة واألىداف‪ .‬وسائط التعليمية ىي جزء من‬
‫الوسائط التعليمية إذا كانت معرفة تعد تكنولوجيا التعلم جزءا من تكنولوجيا التعليم‬
‫‪00‬‬
‫القائمة على مفهوم التدريس والتعلم (‪.)AECT 1986:8‬‬

‫‪ -2‬دور وسائط التعلم‬

‫غالبًا ما يستخدم االتصال وسائط كوسيلة لتوصيل ادلعلومات‪ ،‬لكن قطاع‬

‫أيضا وسائط‪ .‬من خالل وقت التدريس القصَت واحملدود للغاية‪ ،‬ديكن‬
‫التعليم يستخدم ً‬
‫للمعلمُت حتسُت وقت تسليم ادلواد التعليمية ابستخدام وسائط التعلم يف الفصل‬
‫الدراسي‪ .‬لذلك‪ ،‬من ادلتوقع أن يكون ادلعلمون قادرين على تقدمي ادلواد ادلقدمة إبجياز‬
‫‪00‬‬
‫وكفاءة أثناء نقل الكثَت من ادلعلومات إذل الطالب‪.‬‬

‫دور وسائل اإلعالم يف عملية التعلم ومنها‪:‬‬

‫(أ) ‌ أداة لتوضيح ادلواد التعليمية للمعلمُت لتقدمي الدروس‪ .‬وسائل اإلعالم ادلستخدمة‬
‫يف ىذه احلالة ىي ادلعلمُت كوسيلة لشرح ادلواد شفواي للدراسة‪.‬‬
‫(ب) تعميق الطالب أدوات حل ادلشكالت أو التسبب فيها يتعلم‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪Sapriyah.‬‬
‫‪12‬‬
‫”‪Aminuddin, “Media Pembelajaran Bahasa Arab.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪01‬‬
‫(ج) مصادر التعلم للطالب‪ ،‬وكالمها حيتوي على مواد جيب دراستها فرد أو مجاعة‪.‬‬

‫‪ -3‬وسائط الرسوم املتحركة يف التعلم‬

‫وسائط تعلم الرسوم ادلتحركة ىي وسائط مسعية بصرية وىي عبارة عن‬
‫‪02‬‬
‫يتم دمج حزمة‬ ‫رلموعة من الصور‪ .‬حتتوي احلركة والصوت على مواد تعليمية‪.‬‬
‫وسائط الفيديو ىذه مع الرسوم ادلتحركة‪ .‬الرسوم ادلتحركة ىي نشاط حيرك كائنًا اثبتًا‬
‫يف احلركة‪ .‬يتم إعطاء األشياء اليت ال تتحرك دفعة من القوة واحليوية والعاطفة جلعلها‬
‫تنبض ابحلياة أو تظهر على قيد احلياة‪ .‬لذلك‪ ،‬فإن الرسوم ادلتحركة ىي كائن اثبت‬
‫يتم عرضو يف صورة متحركة تبدو حية وف ًقا للشخصية‪ ،‬وتتألف من رلموعة من عدة‬
‫تنوعا‬
‫صور تتغَت ابنتظام وابلتناوب وف ًقا للتصميم‪ ،‬حبيث يكون الفيديو ادلعروض أكثر ً‬
‫وإاثرة لالىتمام‪ .‬وصور ملونة‪ .‬ديكنك جعل التعلم أكثر إاثرة لالىتمام لطالبك‪.‬‬
‫وسائط امني اجلمع بُت العرض بُت النص والرسومات وحامل الصوت مع األنشطة‬
‫ادلتحركة إذن ىذه ىي العملية يصبح التعلم أكثر إاثرة لالىتمام مفيد جدا يف عملية‬
‫‪03‬‬
‫التعلم (سوراينتا وآخرون‪.)0202 ،‬‬

‫ومن البيان أعاله يستنتج الباحث أن اإلعالم‪ :‬وسيط ديكنو دترير ادلعلومات‬
‫من ادلصدر إذل ادلتلقي‪ .‬ذلذه ادلعلومات ابستخدام الوسائط ادلتحركة وىي الصور‬
‫ادلتحركة‪ .‬معبأة مبقاطع الفيديو التعليمية اليت تسمح ابدلشاركة لزايدة انتباه الطالب‬
‫ومساعدهتم على فهم ما يتعلمونو بشكل أفضل‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪M Miftah, “FUNSI DAN MEDIA PEMBELAJARAN SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN‬‬
‫‪KEMAMPUAN BELAJAR SISWA,” n.d.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Mufarrohah, dkk, “PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO ANIMASI DUA DIMENSI UNTUK‬‬
‫‪KETERAMPILAN MENULIS PUISI SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR,” JPGSD 8, no. 5‬‬
‫‪(2020): 861–71.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪An-Nuur Defi, dkk, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Animasi Pada Mata‬‬
‫‪Pelajaran Dasar Listrik Elektronika,” Vocational Teknik Elektronika Dan Informatika 9, no. 2‬‬
‫‪(June 2021): 112–18.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ -‬مفرودا التعلم‬

‫مفهوم مفرودا التعلم‬ ‫‪-1‬‬

‫ادلفردات ىي أحد عناصر اللغة‪ .‬جيب أن يكون لدى متعلمي اللغة‬

‫األجنبية مبا يف ذلك العربية‪ .‬قد تتوفر مفردات عربية كافية دعم شخص ما يف التواصل‬
‫مهما من عملية التعلم‬
‫والكتابة ىذه اللغة‪ .‬يعترب استكمال ادلفردات بشكل عام جزءًا ً‬
‫‪04‬‬
‫أو تطوير اللغة لقدرة الشخص على التحدث بلغة متعلمة‪.‬‬

‫ادلفردات مثل القاموس تعمل عندما تكون منطقية‪ .‬ديكن تقسيم معٌت‬
‫الكلمة إذل معٌت داللة (أصلى)‪ .‬وادلعٌت الضمٍت (إضايف)‪ .‬يتكون ادلعٌت الدالرل‬
‫(أصلى) من ادلعٌت األساسي وادلعٌت اجملازي وادلعٌت األصلي وادلعٌت ادلفاىيمي‪ .‬من‬
‫انحية أخرى‪ ،‬ادلعٌت الضمٍت ىو معٌت إضايف يتضمن‪ :‬بعض الفروق الدقيقة أو‬
‫‪05‬‬
‫االنطباعات نتيجة لتجربة مستخدم اللغة‪.‬‬

‫‪ -2‬وظيفة املفردا‬

‫وظيفياً‪ ،‬ادلفردات‪ .‬من بُت أمور أخرى ديكن تقسيمها إذل قسمُت‪:‬‬

‫‪16‬‬
‫‪Halimi Zuhdy, “TEKNIK PENGAJARAN KOSA KATA BAHASA ARAB,” in Tehnik‬‬
‫‪Pengajaran Kosa Kata Bahasa Arab, n.d., http://repository.uin-malang.ac.id/2138/7/2138.pdf.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Mawardi dkk, “Metode Pembelajaran Mufradat Dalam Menghafal Kosakata Bahasa Arab Di‬‬
‫–‪Sekolah Menengah,” AL IBRAH: Journal of Arabic Language Education 5, no. 1 (July 2022): 22‬‬
‫‪30.‬‬

‫‪11‬‬
‫(أ) ‌ادلفرداة اجملمعية ىي مفردات ذات معٌت يف القاموس‪ ،‬مثل الكلمات‪ :‬بيت‪،‬‬
‫قمر‪ ،‬قلم‪.‬‬
‫(ب) ‌ادلفرداة الوظفية‪ .‬ادلثال‪ ،‬ادلفردات اليت تؤدي وظيفة معينة حريف اجلار‪،‬‬
‫‪06‬‬
‫وأمساء اإلشارة‪ ،‬وأمساء ادلوصول‪ ،‬والضمائر‪ .‬الشيء نفسو ينطبق على اآلخرين‪.‬‬

‫نوع املفردا‬ ‫‪-3‬‬

‫يصنف رسيدي أمحد طاعيمة ادلفردات إذل ‪( 2‬أربع) رلموعات حسب‬

‫األدوار والوظائف اخلاصة بكل منها على النحو التارل‪:‬‬
‫(أ) ‌جتزئة ادلفردات يف سياق الكفاءة اللغوية‬
‫(‪ )0‬مفردات جيدة الكلمة ادلنطوقة (الستـماع) والنص (القراءة)‪.‬‬
‫(‪ )0‬مفردات التحدث (مفردات التحدث)؛ يف جيب أن تستخدم احملاداثت‬
‫ادلفردات الصحيحة‪ .‬احملاداثت الرمسية (عا) والرمسية (موقفية)‪.‬‬
‫(‪ )1‬مفردات الكتابة (كتابة ادلفردات)‪ .‬حىت لو كتبت إذل جانب ذلك‪،‬‬
‫فإن اختيار ادلفردات الصحيحة وادلناسبة أمر ضروري للغاية حىت ال يضلل‬
‫القارئ‪ .‬تتضمن ىذه الكتابة الكتابة غَت الرمسية للمجالت وجداول األعمال‬
‫وما إذل ذلك‪ ،‬ابإلضافة إذل الكتب واجملالت مثل اجلريدة‪.‬‬
‫(‪ )2‬إمكانية ادلفردات‪ .‬ىذا النوع من ادلفردات ىو السياق الذي ديكن‬
‫تفسَته مع السياق ادلناقشة والتحليل ادلعجمي ‪ ،‬أي ادلفردات اليت ديكن‬
‫استخدامها مت حتليلها بناءً على خصائص اشتقاق الكلمات يضيق أو يوسع‬
‫معناىا‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Umi Hijriyah, ANALISIS PEMBELAJARAN MUFRODAT DAN STRUKTUR BAHASA ARAB DI‬‬
‫‪MADRASAH IBTIDAIYAH (Surabaya: CV. GEMILANG, 2018),‬‬
‫‪http://repository.radenintan.ac.id/3266/4/Buku_Analisis_Pembelajaran_Mufrodat.pdf.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫(ب) ‌تقسيم ادلفردات حسب معناىا‪.‬‬
‫(‪ )0‬الكلمات األساسية (زلتوى ادلفردات)‪ .‬ىذه ادلفردات األساسية اليت‬
‫صحيحا‪ ،‬على سبيل ادلثال‪ ،‬األمساء واألفعال وما إذل ذلك‪.‬‬
‫ً‬ ‫نصا‬
‫تعترب ً‬
‫(‪ )0‬كلمات وظيفية‪ .‬ىذه الكلمات ربط وتوحيد ادلفردات واجلمل قدم‬
‫عرضا رائعا يف الكتابة‪ .‬فمثال حرف اجلار‪ ،‬وأدوات االستفهام‪ ،‬إخل‪.‬‬
‫(‪ )1‬اجلمع بُت الكلمات (ادلصطلحات العنقودية)‪ .‬ىذه ادلفردات أبدا‬
‫وحده‪ ،‬ولكن ادلفردات العادية تتحد مع كلمات أخرى لتشكيل ادلعٌت سلتلف‪.‬‬
‫مثال الكلمة رغب ديكن أن يعٍت مثل عندما يتم اجلمع بُت الكلمة مع يف‬
‫يكون رغب يف‪.‬‬

‫التصنيف ادلعجمي بناءً على خصائص الكلمة (التخصص)‪.‬‬ ‫(ج)‬

‫ما ىي كلمة ادلهمة (كلمة اخلدمة)؟ يستخدم لعرض ادلهام يف ادليدان‬ ‫(‪)0‬‬
‫العيش بشكل غَت رمسي ورمسي ورمسي‪.‬‬

‫(‪ )0‬الكلمات األساسية اخلاصة (كلمات ذات زلتوى خاص)‪ .‬ىذه ادلفردات‬
‫رلموعة من الكلمات اليت ديكن أن تنقل ادلعٌت زلددة ومستخدمة يف رلاالت‬
‫أيضا الكلمات احمللية أو الكلمات‬
‫التحقق ادلختلفة كلمات اكيدة‪ .‬تسمى ً‬
‫الشائعة‪.‬‬

‫(د) تصنيف ادلفردات حسب استعماذلا‪.‬‬

‫(‪ )0‬ادلفردات النشطة‪ ،‬وىي ادلفردات العامة التحدث والكتابة واالستماع على‬
‫نطاق واسع‪ ،‬قراءات سلتلفة‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫(‪ )0‬ادلفردات السلبية‪ ،‬أو ادلفردات فقط اندرة يف ادلفردات البشرية استعمال‪.‬‬
‫ىذه ادلفردات معروفة من الكتب ادلطبوعة‪ .‬للرجوع اليها عند كتابة االوراق‬
‫واالعمال علمي‪.‬‬

‫(و) أىداف التعلم ادلفردات‬

‫مصطفى (‪ )0200:41‬يدل على أن اذلدف التعلم ىو احملردة على النحو‬

‫التارل‪:‬‬

‫(‪ )0‬تقدمي مفردات جديدة للطالب من خالل ادلواد التعليمية اقرأ فهمك‬
‫فهم‪.‬‬
‫(‪ )0‬تعليم الطالب كيفية نطق ادلفردات بشكل جيد النطق الصحيح‬
‫والصحيح يؤدي إذل القدرة‪ .‬حتدث واقرأ بشكل جيد وصحيح‪.‬‬
‫(‪ )1‬فهم معٌت ادلعجم التوضيحي وادلعجمي (الوقوف) مبفرده) أو عند‬
‫استخدامو فيما يتعلق جبملة معينة (معٌت الدالالت والقواعد)‪.‬‬
‫احملردات يف التعبَت الشفهي واكتب يف السياق‬
‫(‪ )2‬تقدير وتطبيق ّ‬
‫‪07‬‬
‫الصحيح‪.‬‬

‫ج‪ -‬وسائط الرسوم املتحركة يف التعلم‬

‫‪ -1‬وسائط التعلم‬

‫‪19‬‬
‫‪Hijriyah.‬‬

‫‪13‬‬
‫ىو نشاط تفاعلي ويشَت إذل األشياء أو األدوات اليت ديكنها القيام بو ديكنك‬
‫أن تشعر وتتحدث إذل أجزاء معينة من جسمك وفقا للًتبية الوطنية ‪ ،‬جنبا إذل‬
‫‪02‬‬
‫جنب مع األدوات ادلستخدمة‪ ،‬مجعية (‪.)NEA‬‬

‫وسائط تعلم لغة سلتلفة نظراي ىناك ثالثة أنواع من اللغة العربية‪ :‬السمعية‪،‬‬
‫‪00‬‬
‫والبصورية‪ ،‬والسمعية البصورية‪.‬‬
‫أ‪ ‌-‬ادليداي ادلسموعة (الوسيل السمعية) ىو ادلعلومات الواردة يف شكل نغمة أو‬
‫جدا لالستخدام يف ادلواد العربية‪ ،‬مثل مهارة اإلستماع‪.‬‬
‫صوت‪ .‬ىذه الوسيلة مناسبة ً‬
‫جدا إعطاء األولوية للنطق (سلرج)‬
‫عادة يف رلال اإلعالم اللغوي‪ ،‬من ادلهم ً‬
‫وادلمارسة‪.‬‬
‫وف ًقا مسفيقان (‪ ،)0200:72‬ىناك أنواع سلتلفة من مرافق تعلم اللغة العربية يف‬
‫شكل صويت‪ ،‬مثل التسجيالت والراديو وسلتربات اللغة‪.‬‬
‫(‪ )0‬التخزين‬

‫الوسائط ادلستخدمة ىي جهاز ختزين لو‬

‫(‪ )0‬راديو‬

‫جدا‬
‫مصدر يستخدم مع ادلعينات السمعية‪ ،‬يف الواقع مناسب ً‬
‫مستخدما‪.‬‬
‫ً‬ ‫جلميع مستوايت التعليم‪ ،‬ولكن مبرور الوقت دل يعد ىذا ادلورد‬

‫(‪ )1‬معمل اللغة‬

‫‪20‬‬
‫‪Septy Nurfadhillah,dkk, “PERANAN MEDIA PEMBELAJARAN DALAM‬‬
‫‪MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA SD NEGERI KOHOD III,” PENSA : Jurnal‬‬
‫‪Pendidikan Dan Ilmu Sosial 3, no. 2 (August 2021): 243–57.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Afiffah Vinda Prananingrum, dkk, “KAJIAN TEORITIS MEDIA PEMBELAJARAN‬‬
‫‪BAHASA ARAB,” Konferensi Nasional Bahasa Arab VI (KONASBARA) 2020, October 4, 2020.‬‬

‫‪14‬‬
‫يف معمل اللغة العربية ىو ادلكان الذي يتم تدريب الطالب على تعلم لغة‬
‫األجنابية‪ .‬يف تعلم اللغة العربية‪ ،‬يتم استخدام ىذه البيئة للمواد مهارة استماع‪.‬‬
‫ما ىو تنظيم الدرس ‪ ،‬فلكل طالب كرسيو اخلاص ومساعاتو‪.‬‬

‫ب‪ -‬الوسائط ادلرئية (الوسيل البشارية)‬

‫يشَت ىذا ادلورد إذل جهاز مرئي‪ .‬معلومة ما ديكن كسبو من‬
‫جدا يف عملية التعلم ألهنا تسرع من فهم الطالب‬
‫خالل النظر‪ .‬ىذه البيئة مهمة ً‬
‫وادلواد سهلة التذكر ألهنا مرئية‪ .‬يتم جتميع أنواع الوسائط ادلرئية يف قسمُت‪ ،‬ومها‪.‬‬
‫عدم اإلسقاط واإلسقاط‪ .‬األنواع ادلختلفة من ادلوارد ادلرئية غَت ادلتوقعة ىي‪:‬‬

‫(‪ )0‬الصور‬

‫يوجد منها الصور الثابتة اليت تلتقط عرب الكامَتات‪ ،‬أو‬

‫ادلتحركة اليت جتهز ابستخدام برامج الرسوم ادلتحركة اليت تتضمن التأثَتات‬
‫الصوتية‪ ،‬حيث تساعد يف توضيح ادلفاىيم‪.‬‬

‫(‪ .)0‬السبورة‬

‫ادلوارد اليت كانت موجودة منذ زمن سحيق ‪ ،‬كلها تقريبًا‬

‫ادلؤسسات التعليمية تستخدم ىذه الوسيلة‪ ،‬حىت اليوم ادلستخدمُت‪،‬‬
‫على الرغم من تطور الوقت والوسائط خيتلف فقط يف تصميمو‪ ،‬فعند‬
‫استخدام الطباشَت من قبل‪ ،‬عند استخدام أحرف سلتلفة اآلن‪ ،‬غالبًا‬
‫ما نسميها السبورة‪.‬‬

‫(‪ )1‬لوح الفانيال‬

‫‪15‬‬
‫البيئات حيث السطح مغطى ابلفانيال‪ ،‬وىو عبارة عن مكان فقط‬
‫لتقدمي معلومات موجزة على شكل صور ورسوم بيانية ومفرودات‬
‫وصصَت عروب وملخص للمادة الرئيسية‪ .‬العادل الناطق ابلعربية‪.‬‬

‫ج‪ -‬الوسائط ادلرئي وادلسموع (السمعية البصرية)‬

‫ىناك وسائط ديكن رؤيتها أو مساعها‪ .‬أنواع الوسائط ىذا يف‬

‫شكل‪:‬‬

‫(‪ )0‬األفالم أو مقاطع الفيديو‬

‫الوسائط اليت يشيع استخدامها من قبل ادلعلمُت لتعلم اللغة العربية‬

‫ىي يف شكل مواد خاصة‪ ،‬كالم‪ ،‬قراءة‪ .‬تقريبا كل زلاروه ديكن تدريسها‬
‫ابستخدام ىذه الوسائط ‪ ،‬ألن ىذه الوسائط ديكن أن جتذب انتباه الطالب‬
‫إذل الدروس اليت يدرسها ادلعلم حبيث يشعر الفصل حبيوية أكرب ألن الطالب‬
‫نشيطون ومتحفزون للممارسة‪.‬‬

‫(‪ )0‬موسيقى الصوت‬

‫يتشابو استخدام ىذه ادلوارد تقريبًا مع وسائط األفالم أو الفيديو‪،‬‬
‫يكمن االختالف يف ادلواد التعليمية ادلقدمة‪ .‬يف وسائط يف ىذه احلالة‪،‬‬
‫ديكن أن يصنع ادلعلم ادلادة وف ًقا دلا يدرسو ادلعلم‪ .‬عادة ما تكون مادية‬
‫تستخدم لتعليم القرع واالستقامة والكالم وشرح أحكام الشرفية‪.‬‬
‫الرسوم املتحركة على تعلم املفرودا‬ ‫‪-2‬‬

‫‪16‬‬
‫ديكن استخدام مقاطع الفيديو ادلتحركة حتسُت نتائج تعلم الطالب‬
‫( ‪ .)2015 ،Wardoyo Tunggul CIpto‬ابإلضافة إذل ذلك‪ ،‬فإن مقاطع الفيديو‬
‫ادلتحركة ذلا أتثَت كبَت يف ملفات التعلم ألنو ثبت أنو جيذب االنتباه ويزيد من‬
‫االستبقاء ودي ّكن من تصور مفهوم اخليال واألشياء وعالقاهتم (‪.)Puspita, 2017‬‬
‫استطاع ديكن استنتاج أن الفيديو ادلتحرك ىو وسيط جيمع بُت الوسائط الصوتية‬
‫والوسائط ادلرئية جلذب انتباه الطالب ‪ ،‬وقادرة على تقدمي األشياء ابلتفصيل وديكن‬
‫أن تساعد يف فهم الدروس الصعبة‪.‬‬
‫يف تطبيقو‪ ،‬فإن وسائط الرسوم ادلتحركة ليست فقط وسائط متحركة‬
‫مأخوذة من يتم تدريس الويب مباشرة‪ .‬لكن الرسوم ادلتحركة مصنوعة من خالل‬
‫توفَت مؤثرات صوتية‪ ،‬ادلوسيقى والكتابة‪ .‬ديكن تطوير وسائط الرسوم ادلتحركة من‬
‫خالل التقدمي الشخصيات أو اخلصائص التارخيية اليت سيتم مناقشتها يف ادلادة‪.‬‬
‫‪00‬‬
‫وسائل اإلعالم مت تصميم الرسوم ادلتحركة لتقدمي أتثَت جيد يف التعلم‪.‬‬
‫يهدف مقطع الفيديو التعليمي نفسو إذل ادلساعدة يف النقل نقل الرسالة‬
‫حبيث ديكن أن يكون التعلم الذي مت إجراؤه فعاالً‪ .‬وسائط الفيديو ادلتحركة ىي‬
‫إحدى الوسائط اليت ديكن استخدامها يف نقل مادة ما درس‪ .‬سيضيف وجود‬
‫وسائط الفيديو ادلتحركة إذل احلماس للتعلم والشعور فضول كبَت‪ .‬التعلم اجليد ىو يف‬
‫الواقع تعلم جيد مثَتة لالىتمام وليست شللة‪ .‬يف عادل التعليم‪ ،‬سيضيف تغليف‬
‫وسائط الفيديو ادلتحركة الشيقة إذل العاطفة تعلم الطالب‪ .‬ابإلضافة إذل ذلك‪ ،‬جيب‬
‫أن حيتوي ادلوضوع على مادة يسهل فهمها‪ .‬ديكن استخدام وسائط الفيديو ادلتحركة‬

‫‪22‬‬
‫‪Muh Syahlan Natsir, dkk, “Media Pembelajaran Kosa Kata Bahasa Arab Menggunakan Model‬‬
‫‪Animasi Berbasis Android,” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP 10, no. 1 (February‬‬
‫‪2021): 165–74.‬‬

‫‪17‬‬
‫يف التعلم يف ادلستوايت األساسية وادلتوسطة والثانوية‪ .‬حىت مستوى الكلية‪ .‬كل ىذه‬
‫األشياء ديكن القيام هبا بدعم مدرس يف تصميم وسائط الفيديو ادلتحركة اجلذابة‬
‫‪01‬‬
‫(اسيت‪ ،‬وليليا أردتيا‪.)0202 ،‬‬

‫‪23‬‬
‫‪Rusdi Efendi, dkk, “MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS VIDEO ANIMASI UNTUK‬‬
‫‪MENINGKATKAN KOMPETENSI SISWA DI SMA NEGERI 4 PALEMBANG,” Jurnal‬‬
‫‪Pengabdian Sriwijaya, n.d., 1016–21.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫الففل الثالث‬

‫منهجية البحث‬

‫مدخل البحث ونوعه‬ ‫أ‪-‬‬

‫مت إجراء البحث الكمي بتصميم منظم‪ ،‬ورمسي‪ ،‬وزلدد‪ ،‬مع تصميم تشغيلي‬
‫مفصل‪ .‬ىذا يعٍت أنو جيب إجراء البحث الكمي مع إعداد تشغيلي دقيق‪ .‬وىي تعٍت‬
‫ادلشكلة‪ ،‬وتعريف ادلشكلة‪ ،‬أسئلة البحث‪ ،‬واستخدام البحث‪ ،‬ومراجعة األدبيات‪،‬‬
‫والسكان والعينة‪ ،‬وتقنية التحليل ادلستخدمة‪ .‬كل ىذا موضح بشكل واضح ودقيق وف ًقا‬
‫‪02‬‬
‫للشروط واألحكام ادلتفق عليها‪.‬‬

‫يس ـ ـ ـ ـ ـ ــتخدم البح ـ ـ ـ ـ ـ ــث الكم ـ ـ ـ ـ ـ ــي فـ ـ ـ ـ ـ ـ ـًتات زمني ـ ـ ـ ـ ـ ــة معين ـ ـ ـ ـ ـ ــة‪ .‬مت أخ ـ ـ ـ ـ ـ ــذ العين ـ ـ ـ ـ ـ ــات‬
‫بشـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــكل عش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـوائي ومت مجـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــع البيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاانت مـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن خـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالل ادلقـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــابالت ادلنظم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‪،‬‬
‫واالسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتبياانت‪ ،‬وادلقـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاييس‪ ،‬ومـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا إذل ذلـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــك‪ .‬مت إج ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـراء حتليـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل البيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاانت‬
‫ابس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتخدام اإلحص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائيات التفاض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــلية واإلحص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاءات االس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتنتاجية الختب ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــار‬
‫الفرض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــيات الي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدوي أو احملوس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب‪ .‬يتطلـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب البح ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــث الكم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي فرضـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــيات أو‬
‫أس ـ ـ ـ ــئلة تتطل ـ ـ ـ ــب إج ـ ـ ـ ــاابت لتوجي ـ ـ ـ ــو اجت ـ ـ ـ ــاه وحتقي ـ ـ ـ ــق أى ـ ـ ـ ــداف البح ـ ـ ـ ــث‪ .‬الفرض ـ ـ ـ ــية ى ـ ـ ـ ــي‬
‫حقيقـ ـ ـ ــة أوليـ ـ ـ ــة حتتـ ـ ـ ــاج إذل إثبـ ـ ـ ــات‪ ،‬لـ ـ ـ ــذا فهـ ـ ـ ــي تتطلـ ـ ـ ــب رلموعـ ـ ـ ــة مـ ـ ـ ــن البيـ ـ ـ ــاانت الـ ـ ـ ــيت‬
‫ديكـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن أن تـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدعم إثباهتـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا مـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن خـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالل التحقيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــق العلمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫‪Muri Yusuf, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan Penelitian Gabungan, 1st ed.‬‬
‫‪(Jakarta: KENCANA, 2014), https://docplayer.info/195932781-.html.‬‬

‫‪19‬‬
‫مت استخدام البحث بعنوان "فاعلية استخدام وسائط الفيديو يف زايدة مفردات‬
‫طالب الصف األول مبدرسة اإلبتدائية الغفار اإلسالمية ماالنج يف عام ‪"0201/0200‬‬
‫نوع ادلسح ادلستخدم للحصول على البحث إذل ادليدان إلجراء البحوث‪ .‬من انحية أخرى‪،‬‬
‫يصنف ىذا البحث على أنو حبث كمي بناءً على نوع البياانت اليت مت احلصول عليها‪.‬‬
‫يؤكد البحث مع النهج الكمي على حتليل البياانت الرقمية (األرقام) ويتم حتليلها ابستخدام‬
‫‪03‬‬
‫األساليب اإلحصائية ادلناسبة‪.‬‬

‫‪ -‬البياان ومفادرها‬
‫تعداد السكان والعينة‬ ‫‪-1‬‬
‫تعداد السكان ىو منطقة تعميم تتكون من كائنات أو ادلوضوعات اليت‬
‫ذلا صفات وخصائص معينة اليت حددىا الباحثة لدراستها مث سحبها‬
‫اإلستنتاج‪ .‬كان السكان يف ىذه الدراسة مجيعهم من الطالب االصف األول‬
‫مدرسة اإلبتدائية الغفار اإلسالمية ماالنج‪.‬‬
‫العينة‬ ‫‪-2‬‬

‫قادرا على دتثيل‬

‫يف حُت أن العينة جزء من السكان من ادلتوقع أن يكون ً‬
‫السكان يف الدراسة‪ .‬على يف ىذه الدراسة‪ ،‬أخذ العينات ابستخدام صيغة‬
‫‪04‬‬
‫‪ Taro‬دياين‪:‬‬

‫‪25‬‬
‫‪Wahid Murni, “PEMAPARAN METODE PENELITIAN KUANTITATIF,” 2017, http://repository.uin-‬‬
‫‪malang.ac.id/1985/2/1985.pdf.‬‬
‫‪26‬‬
‫‪Garaika Darmanah, METODOLOGI PENELITIAN (Lampung Selatan: CV. HIRA TECH, 2019),‬‬
‫‪https://stietrisnanegara.ac.id/wp-content/uploads/2020/09/Metodologi-Peneltian.pdf.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪: Jumlah Sampel yang dicari‬‬
‫‪: Jumlah populasi‬‬
‫‪: Presisi (berdasarkan 𝒶 yang diinginkan, missal ditetapkan‬‬

‫يتم استخدام العينة للعثور على البياانت يف شكل بياانت يف االستبيان‬

‫أيضا يف أداة االختبار اليت ديكن رؤيتها مدى قدرة الطالب على إتقان‬
‫و ً‬
‫ادلفرودات ابستخدام وسائط الرسوم ادلتحركة‪ .‬من البياانت اليت مت احلصول‬
‫وحتديدا ما‬
‫ً‬ ‫عليها ديكن للمؤلف حتليل الفرضيات اليت مت تطبيقها يف البحث‪،‬‬
‫إذا كان استخدام وسائط الرسوم ادلتحركة فعاالً أم ال ال تنطبق على الصف‬
‫األول مدرسة اإلبتدائية الغفار اإلسالمية ماالنج‪.‬‬

‫طريقة مجع البياان‬ ‫ج‪-‬‬

‫مجع الباحثة ادلعلومات ابستخدام رلموعة متنوعة من مناىج مجع البياانت‪ ،‬مبا يف‬
‫ذلك‪:‬‬

‫استبيان‬ ‫‪-0‬‬

‫وحبسب حجار‪ ،‬فإن االستطالع عبارة عن سلسلة من األسئلة أو بياانت‬

‫حول موضوع معُت تعطى للمواضيع بشكل فردي أو يف رلموعات للحصول‬
‫على معلومات‪ .‬التفضيالت وادلعتقدات واالىتمامات واإلجراءات‪ .‬من انحية‬
‫أخرى ‪ ،‬وف ًقا للباحثُت ‪ ،‬تعد االستطالعات أدوات تسمح للباحثُت ابحلصول‬
‫(‪.)Google Forms‬‬ ‫على ادلعلومات بشكل مباشر أو غَت مباشر من ادلستجيبُت‬

‫‪21‬‬
‫يف ىذه الدراسة‪ ،‬سيتم استخدام استبيان الختبار البياانت حول فعالية‬
‫استخدام وسائط الفيديو الكرتونية يف زايدة ادلفردات العربية يف مدرسة اإلبتدائية‬
‫الغفار اإلسالمية ماالنج للعام الدراسي ‪ .0201/0200‬ىنا يستخدم الباحث‬
‫مقياس ليكرت يف شكل قائمة مرجعية‪.‬‬
‫إختبار‬ ‫‪-0‬‬

‫تقني ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات مج ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــع البي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاانت الرئيس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــية ادلس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتخدمة يف ى ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــذه‬
‫الدراسـ ـ ـ ـ ـ ــة ىـ ـ ـ ـ ـ ــي تقنيـ ـ ـ ـ ـ ــات مجـ ـ ـ ـ ـ ــع بيـ ـ ـ ـ ـ ــاانت االختبـ ـ ـ ـ ـ ــار‪ .‬يـ ـ ـ ـ ـ ــتم إعطـ ـ ـ ـ ـ ــاء ى ـ ـ ـ ـ ـ ــذا‬
‫االختبـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــار للطـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالب يف الصـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــف األول مبدرسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة اإلبتدائيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة الغفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــار‬
‫اإلس ـ ـ ـ ـ ـ ــالمية م ـ ـ ـ ـ ـ ــاالنج يس ـ ـ ـ ـ ـ ــتخدم م ـ ـ ـ ـ ـ ـواد ادلف ـ ـ ـ ـ ـ ــردات التعليمي ـ ـ ـ ـ ـ ــة قب ـ ـ ـ ـ ـ ــل وبع ـ ـ ـ ـ ـ ــد‬
‫تطبي ـ ـ ـ ـ ــق وسـ ـ ـ ـ ـ ــائط الرس ـ ـ ـ ـ ــوم ادلتحركـ ـ ـ ـ ـ ــة‪ .‬يب ـ ـ ـ ـ ــدأ التحضـ ـ ـ ـ ـ ــَت لالختب ـ ـ ـ ـ ــار إبنشـ ـ ـ ـ ـ ــاء‬
‫ش ـ ـ ـ ــبكة م ـ ـ ـ ــن األس ـ ـ ـ ــئلة يتض ـ ـ ـ ــمن موض ـ ـ ـ ــوعات ال ـ ـ ـ ــتعلم وأس ـ ـ ـ ــئلة ادلؤش ـ ـ ـ ــر وع ـ ـ ـ ــدد‬
‫األسـ ـ ـ ـ ـ ــئلة‪ .‬إذل أنش ـ ـ ـ ـ ـ ـ شـ ـ ـ ـ ـ ــبكات وأنش ـ ـ ـ ـ ـ ـ أسـ ـ ـ ـ ـ ــئلة وأجـ ـ ـ ـ ـ ــب عـ ـ ـ ـ ـ ــن مفـ ـ ـ ـ ـ ــاتيح‬
‫ومعايَت تسجيل األسئلة‪.‬‬

‫مقابلة العامل‬ ‫‪-1‬‬

‫طريقة ادلقابلة ىي تقنية جلمع البياانت تستخدم إرشادات لألسئلة‬
‫ادلباشرة حول ادلوضوع للحصول على إجاابت ذات صلة مباشرة بو يف ىذه‬
‫الدراسة‪ ،‬استخدم الباحثة ادلقابالت ادلنظمة مقابلة‪ .‬يتم استخدام ىذا اذليكل‬
‫ادلنظم إذا كان الباحث يعرف اكتشف ما ىي ادلعلومات اليت يتم مجعها‪ .‬أصبح‬
‫ابحثة لقد مجعت قائمة من األسئلة ادلستجيبون‪ ،‬وابلتارل الباحثون‪ ،‬ال أستطيع‬
‫تفسَتا ذا صلة موضوع مادي‪ .‬سبب إجراء ادلؤلف‬
‫ً‬ ‫أن أفهم حىت لو أعطيت‬

‫‪22‬‬
‫للمقابالت ىو دعم البياانت األولية يف شكل اختبارات‪ ،‬حبيث ديكن أن يكون‬
‫ىذا البحث أكثر دقة‪.‬‬

‫طريقة ادلقابلة ىي تقنية جلمع البياانت تستخدم إرشادات لألسئلة‬

‫ادلباشرة حول ادلوضوع للحصول على إجاابت ذات صلة مباشرة بو يف ىذه‬
‫الدراسة‪ ،‬استخدم الباحثة ادلقابالت ادلنظمة مقابلة‪ .‬يتم استخدام ىذا اذليكل‬
‫ادلنظم إذا كان الباحث يعرف اكتشف ما ىي ادلعلومات اليت يتم مجعها‪ .‬أصبح‬
‫ابحثة لقد مجعت قائمة من األسئلة ادلستجيبون‪ ،‬وابلتارل الباحثون‪ ،‬ال أستطيع أن‬
‫تفسَتا ذا صلة موضوع مادي‪ .‬سبب إجراء ادلؤلف‬
‫ً‬ ‫أفهم حىت لو أعطيت‬
‫للمقابالت ىو دعم البياانت األولية يف شكل اختبارات‪ ،‬حبيث ديكن أن يكون‬
‫ىذا البحث أكثر دقة‪.‬‬

‫د‪ -‬حتليل البياان‬

‫‪ -1‬أدوا البحث‬

‫أداة البحـ ـ ـ ـ ـ ــث ىـ ـ ـ ـ ـ ــي أداة تسـ ـ ـ ـ ـ ــتخدم جلمـ ـ ـ ـ ـ ــع البيـ ـ ـ ـ ـ ــاانت مـ ـ ـ ـ ـ ــن أجـ ـ ـ ـ ـ ــل‬
‫الدراس ـ ـ ـ ــة‪ .‬ى ـ ـ ـ ــذه التفاص ـ ـ ـ ــيل مطلوب ـ ـ ـ ــة ل جاب ـ ـ ـ ــة عل ـ ـ ـ ــى أس ـ ـ ـ ــئلة البح ـ ـ ـ ــث‪ .‬قب ـ ـ ـ ــل‬
‫االسـ ـ ـ ـ ـ ــتخدام‪ ،‬يـ ـ ـ ـ ـ ــتم اختبـ ـ ـ ـ ـ ــار اجلهـ ـ ـ ـ ـ ــاز مسـ ـ ـ ـ ـ ــب ًقا للتأكـ ـ ـ ـ ـ ــد مـ ـ ـ ـ ـ ــن أنـ ـ ـ ـ ـ ــو يعمـ ـ ـ ـ ـ ــل‬
‫بش ـ ـ ـ ــكل ص ـ ـ ـ ــحيح‪ .‬الغ ـ ـ ـ ــرض م ـ ـ ـ ــن التجرب ـ ـ ـ ــة ى ـ ـ ـ ــو حتدي ـ ـ ـ ــد ص ـ ـ ـ ــالحية وموثوقي ـ ـ ـ ــة‬
‫األداة‪.‬‬

‫‌اختبار الصالحية‬ ‫(أ)‬

‫‪23‬‬
‫يستخدم اختبار الصالحية الختبار مدى جودة ديكن لألدوات أن‬
‫ىو مقياس يوضح‬ ‫‪Arikunto‬‬ ‫تكشف عن ادلعلومات‪ .‬الصالحية حسب‬
‫مستوى صالحية األداة أو صالحيتها‪ .‬بعبارة أخرى ‪ ،‬فإن صالحية األداة ىي‬
‫قدرهتا على القياس الدقيق دلا يفًتض أن تقيسو‪ .‬يستخدم اختبار الصالحية‬
‫يلي‪:‬‬ ‫ىذا صيغة ‪ Karl Pearson Product Moment Correlation‬كما‬

‫∑‬ ‫∑‬
‫√‬

‫‪Keterangan:‬‬

‫‪= Angka indeks “r” product moment‬‬

‫‪= Number of cases‬‬

‫‪= Jumlah hasil perkalian antara sector X dan Y‬‬

‫‪= Jumlah seluruh sektor X‬‬

‫‪= Jumlah seluruh sektor Y‬‬

‫‪Kriteria‬‬ ‫‪sebagai berikut:‬‬

‫‪24‬‬
‫ي ـ ـ ـ ـ ـ ــتم حتدي ـ ـ ـ ـ ـ ــد معي ـ ـ ـ ـ ـ ــار تفس ـ ـ ـ ـ ـ ــَت درج ـ ـ ـ ـ ـ ــة ص ـ ـ ـ ـ ـ ــالحية األداة بن ـ ـ ـ ـ ـ ــاءً علـ ـ ـ ـ ـ ـ ـى مقارن ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪ r‬اجل ـ ـ ـ ـ ـ ــداول‬
‫‪ ،‬ي ـ ـ ـ ــتم إجـ ـ ـ ـ ـراء اختب ـ ـ ـ ــار‬ ‫و‬ ‫احلس ـ ـ ـ ــابية ب ـ ـ ـ ـ ـ ‪ r‬حلظ ـ ـ ـ ــة ادلن ـ ـ ـ ــتج‪ .‬مبج ـ ـ ـ ــرد احلص ـ ـ ـ ــول‬
‫حلظ ـ ـ ـ ــة ادلن ـ ـ ـ ــتج‪ ،‬ديك ـ ـ ـ ــن البح ـ ـ ـ ــث عنه ـ ـ ـ ــا حس ـ ـ ـ ــب س ـ ـ ـ ــعر حلظ ـ ـ ـ ــة‬ ‫الص ـ ـ ـ ــالحية م ـ ـ ـ ــن خ ـ ـ ـ ــالل‬
‫ك ـ ـ ـ ــان‬ ‫ادلن ـ ـ ـ ــتج عن ـ ـ ـ ــد مس ـ ـ ـ ــتوى األمهي ـ ـ ـ ــة ‪ .83‬مع ـ ـ ـ ــايَت االختب ـ ـ ـ ــار ى ـ ـ ـ ــي إذا‬
‫كان السؤال غَت صاحل‪.‬‬ ‫صحيحا مث إذا‬
‫ً‬ ‫السؤال‬

‫(ب) ‌اختبار ادلوثوقية‬

‫إذا مت اإلعالن عن األداة صاحلة ‪ ،‬فإن اخلطوة التالية ىي التحقق من‬

‫موثوقيتها ‪ ،‬واليت حتاول إثبات اتساق القياسات‪ .‬يف ىذه الدراسة‪ ،‬يستخدم‬
‫ادلؤلف االتساق الداخلي إلجراء اختبار ادلوثوقية ‪ ،‬والذي يتم فقط عن طريق‬
‫اختبار األداة مرة واحدة مث حتليلها ابستخدام اختبارات أخرى‪ .‬يستخدم اختبار‬
‫‪05‬‬
‫ادلوثوقية ىذا صيغة ‪ Alpha Cronbach15‬كـالتالية‪:‬‬

‫{‬ ‫}‬

‫‪Keterangan:‬‬

‫‪= Mean kuadrat antar subyek‬‬

‫‪= Mean kuadrat kesalahan‬‬

‫‪= Variasi total‬‬

‫‪27‬‬
‫‪Dyah Budiastuti, dkk, VALIDITAS DAN RELIABILITAS PENELITIAN Dilengkapi Analisis Dengan‬‬
‫‪NVIVO, SPSS, Dan AMOS (Jakarta: Mitra Wacana Media, 2018),‬‬
‫‪https://core.ac.uk/download/pdf/187726085.pdf.‬‬

‫‪25‬‬
‫ديكن إجراء اختبار ادلوثوقية يف وقت واحد على مجيع العناصر أو عناصر‬
‫األسئلة يف االختبارات أو أسئلة البحث‪ .‬قد ختضع مجيع العناصر أو األسئلة يف‬
‫االختبار أو سؤال البحث لتقييم ادلوثوقية يف نفس الوقت‪ .‬ما يلي ىو األساس‬
‫الختاذ القرارات يف اختبار ادلوثوقية‪:‬‬

‫ه‪ .‬حتليل البياان‬

‫مبجرد احلصول على مجيع البياانت الالزمة‪ ،‬جيب إدارهتا وحتليلها‪ .‬بناء على‬
‫ادلشكالت اليت دتت دراستها وخاصة استخدام وسائط الفيديو ادلتحركة (‪ )X‬وإتقان‬
‫ادلفرودات (‪ .)Y‬يف ىذه الدراسة‪ ،‬يستخدم ادلؤلفون اختبار‪ t -‬كـنهج حتليل البياانت‪.‬‬
‫اختبار‪ T -‬ىو أداة لتحليل البياانت تُستخدم دلعرفة ما إذا كان ىناك فرق بُت قطعتُت من‬
‫البياانت‪.‬‬

‫تقارن ىذه الدراسة بياانت القيمة قبل وبعد تطبيق وسائط الرسوم ادلتحركة‬
‫ابستخدام عينتُت‪ .‬الختبار االختالفات يف نتائج تعلم الطالب قبل وبعد استخدام وسائط‬
‫الرسوم ادلتحركة‪ ،‬مت إجراء اختبار الفرضيات ابستخدام طريقة اختبار‪ T -‬للعينة ادلزدوجة‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫يف ىذه الدراسة‪ ،‬مت استخدام معايَت التحليل الختبار‪ T -‬لتأسيس الفرضية ورفضها‪.‬‬
‫مقدار جيب استيفاء ادلتطلبات األساسية قبل إجراء اختبار‪ ،T -‬مبا يف ذلك‪:‬‬
‫(أ) ‌اختبار احلالة الطبيعية‬

‫وف ًقا ‪ ،Sugiyono‬يتم استخدام اختبار احلالة الطبيعية لتحديد‬

‫ما إذا كانت العينة قيد الدراسة أتيت من رلموعة سكانية موزعة بشكل‬
‫طبيعي أم ال‪ .‬الصيغة ادلستخدمة يف اختبار احلالة الطبيعية ىي صيغة‬
‫‪ ،Kolmogorv Smirnov‬وىي‪:‬‬

‫√‬

‫‪Keterangan:‬‬

‫(ب) اختبار التجانس‬

‫وف ًقا ‪ ،Winarsunu‬يتم استخدام اختبار التجانس الختبار ما‬

‫إذا كانت البياانت يف منوذج اختبار‪ t -‬متجانسة أم ال‪ .‬إذا مت استيفاء‬
‫التجانس‪ ،‬ديكن للباحث العثور عليو يف مرحلة التحليل ادلتقدمة‪ ،‬وإذا دل‬
‫يكن األمر كذلك ‪ ،‬فيجب إجراء تصحيحات منهجية‪ .‬صيغة اختبار‬
‫التجانس ىي‪:‬‬

‫‪27‬‬
‫لتسهيل‬ ‫‪windows‬‬ ‫لربانمج‬ ‫‪SPSS 20.0‬‬ ‫يستخدم الباحث‬
‫𝒶= ‪0,05‬‬ ‫التحليل يف البحث‪ .‬مستوى الداللة او االمهيو ادلستخدم ىو‬
‫للنوافذ ابدلعايَت ادلستخدمة‬ ‫‪SPSS 20.0‬‬ ‫اختبار التجانس ابستخدام‬
‫‪ ،‬فسيكون لو تباين‬ ‫أكرب من‬ ‫استنتج أنو إذا كان‬
‫‪ ،‬فإن التباين‬ ‫أصغر من‬ ‫متجانس‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬إذا كان‬
‫متجانسا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ليس‬

‫(ج) اختبار الفرضيات‬

‫اختبار الفرضية البحث ابختبار ادلتوسط ‪ -‬ارتبط متوسط‬

‫اجملموعتُت ابلتساوي أو بشكل سلتلف ابستخدام اختبار‪ T -‬للعينة‬
‫ادلزدوجة‪ .‬الصيغة ادلستخدمة ىي كما يلي‪:‬‬

‫‪Keterangan:‬‬

‫‪28‬‬
Hipotesis nol dan hipotesis alternatif :

= tidak ada perbedaan rata-rata antara pre-test dan post-test

= ada perbedaan rata-rata antara pre-test dan post-test

Keputusan membandingkan kriteria keputusan

Jika atau Jadi diterima

Jika atau Jadi ditolak

29
 ‫قائمة املراجع‬

Aminuddin, Aminuddin. “Media Pembelajaran Bahasa Arab.” Al-Munzir 7

(November 2014). https://ejournal.iainkendari.ac.id/al-
munzir/article/download/276/266.

Arianti, Arianti. “URGENSI LINGKUNGAN BELAJAR YANG

KONDUSIF DALAM MENDORONG SISWA BELAJAR
AKTIF.” Didaktika : Jurnal Kependidikan 11, no. 1 (June 20,
2019): 41–62. https://doi.org/10.30863/didaktika.v11i1.161.

Budiastuti, dkk, Dyah. VALIDITAS DAN RELIABILITAS PENELITIAN

Dilengkapi Analisis Dengan NVIVO, SPSS, Dan AMOS. Jakarta:
Mitra Wacana Media, 2018.
https://core.ac.uk/download/pdf/187726085.pdf.

Darmanah, Garaika. METODOLOGI PENELITIAN. Lampung Selatan:

CV. HIRA TECH, 2019. https://stietrisnanegara.ac.id/wp-
content/uploads/2020/09/Metodologi-Peneltian.pdf.

Defi, dkk, An-Nuur. “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video

Animasi Pada Mata Pelajaran Dasar Listrik Elektronika.”
Vocational Teknik Elektronika Dan Informatika 9, no. 2 (June
2021): 112–18.

dkk, Fatma Sukmawati. Media Pembelajaran. Vol. 260. 1. Klaten: Tahta

Media Group, n.d.

dkk, Mawardi. “Metode Pembelajaran Mufradat Dalam Menghafal

Kosakata Bahasa Arab Di Sekolah Menengah.” AL IBRAH:
Journal of Arabic Language Education 5, no. 1 (July 2022): 22–
30.

Efendi, dkk, Rusdi. “MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS VIDEO

ANIMASI UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SISWA

31
 DI SMA NEGERI 4 PALEMBANG.” Jurnal Pengabdian
Sriwijaya, n.d., 1016–21.
Ginanjar, M. Hidayat. “Urgensi Lingkungan Pendidikan sebagai Mediasi
Pembentukan Karakter Peserta Didik.” Edukasi Islami Jurnal
Pendidikan Islam 02 (July 2, 2013): 376–96. https://doi.org/DOI:
http://dx.doi.org/10.30868/ei.v2i04.37.

Hijriyah, Umi. ANALISIS PEMBELAJARAN MUFRODAT DAN

STRUKTUR BAHASA ARAB DI MADRASAH IBTIDAIYAH.
Surabaya: CV. GEMILANG, 2018.
http://repository.radenintan.ac.id/3266/4/Buku_Analisis_Pembelaja
ran_Mufrodat.pdf.

Kristanto, Andi. Media Pembelajaran. Bintang Sutabaya, n.d.

Miftah, M. “FUNSI DAN MEDIA PEMBELAJARAN SEBAGAI

UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN BELAJAR SISWA,”
n.d.

Mufarrohah, dkk. “PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO ANIMASI DUA

DIMENSI UNTUK KETERAMPILAN MENULIS PUISI SISWA
KELAS IV SEKOLAH DASAR.” JPGSD 8, no. 5 (2020): 861–71.

Murni, Wahid. “PEMAPARAN METODE PENELITIAN

KUANTITATIF,” 2017. http://repository.uin-
malang.ac.id/1985/2/1985.pdf.

Nurfadhillah,dkk, Septy. “PERANAN MEDIA PEMBELAJARAN

DALAM MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA SD
NEGERI KOHOD III.” PENSA : Jurnal Pendidikan Dan Ilmu
Sosial 3, no. 2 (August 2021): 243–57.

Sapriyah, Sapriyah. “Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar

Mengajar.” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP 2 (n.d.):
470–77.

31
Simanjuntak, dkk, Harlen. “Peran Teknologi Informasi Dalam Proses
Kegiatan Belajar Mengajar Di Sekolah Dasar.” Inventa 04, no. 1
(2020).
https://repository.uhn.ac.id/bitstream/handle/123456789/5080/Bakt
i%20Peran%20Teknologi%20Informasi%20dalam%20Proses%20
Kegiatan%20Belajar%20Mengajar%20di%20Sekolah%20Dasar.p
df?sequence=1&isAllowed=y.

Syahlan Natsir, dkk, Muh. “Media Pembelajaran Kosa Kata Bahasa Arab
Menggunakan Model Animasi Berbasis Android.” Prosiding
Seminar Nasional Pendidikan FKIP 10, no. 1 (February 2021):
165–74.

Untari, Esti. “PROBLEMATIKA DAN PEMANFAATAN MEDIA

PEMBELAJARAN SEKOLAH DASAR DI KOTA BLITAR.”
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa 3 (2017): 12.
https://doi.org/10.31932/jpdp.v3i1.41.

Vinda Prananingrum, dkk, Afiffah. “KAJIAN TEORITIS MEDIA

PEMBELAJARAN BAHASA ARAB.” Konferensi Nasional
Bahasa Arab VI (KONASBARA) 2020. October 4, 2020.
Yusuf, Muri. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan Penelitian
Gabungan. 1st ed. Jakarta: KENCANA, 2014.
https://docplayer.info/195932781-.html.

Zuhdy, Halimi. “TEKNIK PENGAJARAN KOSA KATA BAHASA

ARAB.” In Tehnik Pengajaran Kosa Kata Bahasa Arab, n.d.
http://repository.uin-malang.ac.id/2138/7/2138.pdf.

32