‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫الفهرس‬
‫اهداء‪2 .............................................................................................................................................................‬‬

‫شكر وتقدير‪3......................................................................................................................................................‬‬

‫اإلطار المنهجي للمشروع‬

‫‪ (1‬تقديم عام‪4.....................................................................................................................................................‬‬

‫‪ (1-1‬دواعي اختيار المشروع‪5...............................................................................................................................‬‬

‫‪ (2-1‬أهداف المشروع‪5........................................................................................................................................‬‬

‫‪ (3-1‬اشكالية المشروع‪6.......................................................................................................................................‬‬

‫‪ (4-1‬فرضيات المشروع‪6.....................................................................................................................................‬‬

‫اإلطار النظري للمشروع‬

‫‪ (2‬التصور العام لبرامج الفيزياء السلك اإلعدادي محور الكهرباء‪8...................................................................................‬‬

‫‪ (3‬الكفايات النوعية الخاصة بمادة الفيزياء والكيمياء الثانوي إعدادي‪8...............................................................................‬‬

‫‪ (1-3‬الكفايات النوعية الخاصة بمادة الفيزياء والكيمياء مجال الكهرباء الثانوي إعدادي‪9........................................................‬‬

‫‪ (4‬مفهوم الكهرباء‪11............................................................................................................................................‬‬

‫‪ (1-4‬أهمية الكهرباء في حياتنا‪11...........................................................................................................................‬‬

‫‪ (2-4‬مصادر الكهرباء‪12......................................................................................................................................‬‬

‫اإلطار التطبيقي للمشروع‬

‫‪ (5‬رسم خطة العمل‪15..........................................................................................................................................‬‬

‫‪ (6‬تحديد األدوات‪16............................................................................................................................................‬‬

‫‪ (7‬إنجاز المشروع‪21...........................................................................................................................................‬‬

‫‪ (8‬تقييم المشروع‪22.............................................................................................................................................‬‬

‫جذاذة تقنية لألنشطة التجريبية‪23..............................................................................................................................‬‬

‫الئحة التجارب الممكن انجازها بواسطة اللوحة‪24.........................................................................................................‬‬

‫بعض المفاهيم المستعملة في المشروع‪25....................................................................................................................‬‬

‫المراجع‪26.........................................................................................................................................................‬‬

‫‪1‬‬
 ‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫إهدإء‬

‫إلى إمى وإبى‬

‫إلى إهلى وعشي برى‬
‫إلى إساتدبى‬
‫إلى زملابى وزميلابى‬
‫ال‬
‫إلى شموع التى تحيرق لتضى للاخ يرن‬
‫إلى كل من علمتى خر اف‬
‫إهدي هدإ إلمشروع إلمتوإضع زإجياً من إلمولى‬
‫عر وجل إن تحد القتول والنجاح‬

‫‪2‬‬
 ‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫تتوجه بالشكر والتقدير إلى كل من ساهم من ق يرب إو بعيد فى هدإ العمل إلمتوإضع زإجين من إلله‬
‫غ‬ ‫ي‬ ‫ح‬‫ل‬ ‫إ‬ ‫ح‬ ‫ع ج يكي ف مي جشي ته تخ ب ك هي سي إلمك م‬
‫ر و ل إن يه ى رإن ا م‪ ،‬و ص الد ر ا إلأ اذ ون د ان دي وز م‬
‫ل‬ ‫ا‬ ‫م‬
‫ج‬
‫إنشغالأته لم تدخر خهدإ فى بو نهيا ومساعدتيا‪ ،‬فلك ميا إسياذي الف شكر وتحيه‬
‫ل‬
‫كما تتوجه بالشكر إلأساتدين إلمرسدين جشن الطوبل وعيد الوإجد زستق إعدإذته إ مشيرة الدين لم‬
‫تنجلا علييا تتصاتحهم وبوجنهات م‪.‬ه‬

‫م‬ ‫ل إ لح ل‬
‫كما لن بفوتيا الفرصه ذون إن نشكر الشيد بوفتق بوجيان مدير إ مركر هوي ن ا ريه و و ن‬
‫ي‬ ‫ك‬ ‫ت‬ ‫ل‬‫ا‬ ‫ت‬ ‫لي‬ ‫ه‬
‫ج‬ ‫ح‬ ‫إل‬
‫م‬ ‫م‬
‫الرباط ـ قرع يسات ـ و تع إلأطر إلأذإ تزه والي بروته‪.‬‬
‫‪3‬‬
 ‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫‪ (1‬تقدمي عام‬

‫ال يمكن تصور أي تدريس للعلوم عامة والفيزياء خاصة بدون استخدام المختبر‪ ،‬ففي العقود األخيرة لم يعد المختبر مكانا ً‬
‫إلثبات ما يعرفه المتعلمون مسبقا ً من حقائق ومبادئ علمية‪ ،‬ولم تعد الدروس العملية منفصلة عن الدروس النظرية‪ ،‬إنما أصبح المختبر‬
‫مكانا ً يستثار فيه التفكير وتكتشف فيه الحقائق وأصبح التدريس العملي والنظري يكمل احدهما اآلخر‪.‬‬

‫إن المختبر بأنشطته العملية والتقنية يزيل الحاجز بين عمل الدماغ وعمل اليدين فهو تفاعل نشط بين األفكار والتجارب‪ ،‬وهو نمط‬
‫للتفكير واألداء يتفاعل فيه التخطيط واألداء والتعليل والتفسير وحل المشكالت مع األعمال اليدوية والمشاهدات وبعض األنشطة التجريبية‬
‫والنفس حركية ففي المجال المعرفي تهدف األنشطة التجريبية إلى ما يلي ‪:‬‬
‫‪ o‬تشجيع النمو المعرفي‬
‫‪ o‬تعزيز تعلم المفاهيم العلمية‪.‬‬
‫‪ o‬تطوير مهارات حل المشكلة ‪.‬‬
‫‪ o‬تنمية التفكير االبتكاري‪,‬‬
‫‪ o‬تنمية طرائق العلم وعملياته ومهاراته‪.‬‬

‫أما في المجال األدائي فإنها تهدف إلى ما يلي ‪:‬‬

‫‪ o‬تطوير مهارات تحليل المعلومات‪.‬‬
‫‪ o‬تطوير مهارات األداء في األبحاث العلمية ‪.‬‬
‫‪ o‬تطوير مهارات االتصال‪.‬‬
‫‪ o‬تطوير مهارات العمل الجماعي‪.‬‬

‫أما في المجال الوجداني فإنها تهدف إلى ما يلي ‪:‬‬

‫‪ o‬إثارة وتنمية الميول واالتجاهات العلمية‪.‬‬
‫‪ o‬تشجيع اإلدراك االيجابي لقدرة المرء على الفهم وعلى التأثير على اآلخرين ‪.‬‬
‫‪ o‬تنمية بعض القيم كالدقة واألمانة العلمية ‪.‬‬

‫وإضافة إلى ما تقدم من فوائد فان المختبر من جهة أخرى يعتبر مركزا ً للوسائل التعليمية وليس مجرد مكان إلجراء التجارب‪،‬‬
‫وترجع أهمية ذلك إلى ضرورة التكامل في األنشطة العلمية‪ ،‬فالمختبر أحد الوسائل التعليمية المهمة التي تخرج المتعلم من عالم‬
‫المجردات إلى حيز المحسوسات‪ ،‬فتظهر المعلومات والحقائق بحلة جديدة تجعلها مقبولة لدى المتعلم ومثيرة الهتمامه وانتباهه إليها‬
‫ويتفق مع هذا الرأي‪ ،‬فهو يذكر إن التنويع في األنشطة العلمية مفيد ألنه يوفر الدافعية لدى المتعلمين ويمنع الملل ويحفزهم إلى مزيد من‬
‫الجهد‪ ،‬ولذلك البد أن يحرص المدرس على التنويع‪ ،‬ليدخل إلى نفوس طلبته البهجة والسرور من جهة وتعزيز ما يتعلمون من جهة‬
‫أخرى‪ ،‬ويراعي الفروق الفردية بينهم ‪.‬‬

‫ونتيجة لما تقدم لم يعد مقبوالً مهما كانت ظروف المدرسة عدم استخدام المختبر في تدريس العلوم عامة والفيزياء خاصة‪،‬‬
‫فالعمل التجريبي قد يكون فرديا ً أو على شكـل مجموعات‪ ،‬ويتوقف ذلك على عدد التالميذ في القسم واإلمكانات المادية المتوفرة‪.‬‬
‫فالدراسة في المختبر تحقق وضيفتين‪ :‬استقصائية وتوضيحية‪ ،‬وحتى في تجارب العرض التي يقوم بها المدرس فإن ذلك ال يعني إلغاء‬
‫دور المتعلمين تماما ً‪ ،‬بل من الممكن وجود أدوار لهم ال تقل في أهميتها عن دور المدرس ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫‪ (1-1‬دواعي اختيار المشروع‬

‫نلمس أهمية التجارب في استيعاب الدروس المقترحة لتالميذ سلك الثانوي اإلعدادي بشكل كبير في مجال الكهرباء‪ ،‬ذلك لكون‬
‫المتعلم يالحظ تجليات القوانين النظرية على أرض الواقع‪ ،‬وهو ما يساهم في ترسيخها في دهنه‪ ،‬خصوصا في ظل توفر العدة التجريبية‬
‫الخاصة بهذا المجال في أغلب المؤسسات التعليمة‪ ،‬بيد أن العائق الذي يصادف في كثير من األحيان بعض المدرسين هو فشل التجربة‬
‫لمجموعة من األسباب نذكر منها‪:‬‬

‫أسباب تتعلق بأسالك الربط والتي تكون في معظم األحيان هشة بسبب سوء صيانتها‪.‬‬
‫أسباب تتعلق بثنائيات القطب المستعملة والتي تتلف بسب ربطها وفكها في كل مرة "االستعمال المتكرر"‬
‫أسباب تتعلق بضيق الوقت‪.‬‬

‫‪ (2-1‬أهداف المشروع‬

‫يهدف هذا المشروع للرفع من مرد ودية التجارب في مجال الكهرباء‪ ،‬خصوصا إذا علمنا حجم العراقيل التي تقف في طريق‬
‫نجاح التجارب في الكهرباء‪ ،‬لهذا اهتدينا لمشروع نأمل منه أن يحقق مجموعة من األهداف يمكن اختزالها فيما يلي‪:‬‬

‫تجنب ضياع وإتالف الوسائل التجريبية وذلك بلمها في لوحة واحدة‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫تجنب كل العراقيل التي تسببها أسالك الربط‪ ،‬والتي غالبا ما تكون سببا مباشرا في فشل التجربة أو على األقل في ضياع الوقت‬ ‫‪o‬‬
‫الذي نعاني أصال من ضيقه‪.‬‬
‫اختصار الوقت المخصص للتجارب‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫الرفع من نسبة نجاح التجارب في الكهرباء‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ال يختلف اثنان على أهمية التجربة في مادة العلوم الفيزيائية‪ ،‬فهي الوسيلة التي تمكن المتعلم من استيعاب وفهم القوانين والعالقات‬
‫الفيزيائية على صعوبتهما‪ ،‬لهذا نعتقد أن كل تقصير في هذه التجارب سيرافقه ال محالة تراجع في مرد ودية التعلم‪ ،‬على هذا األساس‬
‫جاءت فكرة المشروع في تطوير وصيانة المعدات التجريبية في مجال الكهرباء‪ ،‬دون المساس بالمبادئ العامة للمنهج التجريبي‪ ،‬حيت‬
‫سيظل دور المتعلم قائما في إنجاز أو المشاركة في إنجاز التجارب‪ ،‬وبالتالي نطمح أن يعود هذا المشروع بالنفع على جميع أطراف‬
‫العملية التعليمة التعلمية‪ ،‬ويمكن تلخيص هذه المزايا في الجدول التالي‪:‬‬

‫بالنسبة للمدرس‬ ‫بالنسبة للمتعلم‬

‫اختصار الوقت المخصص للتجارب المتعلقة بمجال‬ ‫‪‬‬ ‫سيمكنه من معرفة أهمية ما يدرسه في مادة الفيزياء ـ‬ ‫‪‬‬
‫الكهرباء‬ ‫محور الكهرباء ـ في الحياة اليومية‬
‫صيانة المعدات التجريبية من الضياع أو اإلتالف‬ ‫‪‬‬ ‫تنمية قدرته على المالحظة العلمية‪ ،‬والتحليل‬ ‫‪‬‬
‫اختصار الجهد وذالك كون المتعلم ستسهل عليه عملية‬ ‫‪‬‬ ‫والتركيب وبناء مراحل التجريب‪.‬‬
‫المالحظة واالستنتاج‬

‫‪5‬‬
 ‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫‪(3-1‬إشكالية المشروع‬

‫رغم كل المزايا التي سبق ذكرها‪ ،‬إال أننا نالحظ غياب شبه كلي لمشاريع من هذا النوع في الساحة التربوية‪ ،‬خصوصا عندما نتحدث عن‬
‫مادة العلوم الفيزيائية باعتبارها علما تجريبيا يقوم على مبدأ المالحظة‪ .‬في هذا الصدد نطرح اإلشكالية التالية‪:‬‬

‫‪ ‬ماهو سبب نقص مثل هذه المشاريع على الساحة التربوية؟‬

‫وانطالقا من هذا التساؤل تتفرع إشكاليات أخرى يمكن اختزالها فيما يلي ‪:‬‬

‫‪ ‬هل هذا القصور مرتبط بصعوبة تطبيق هذه المشاريع على أرض الواقع؟ أم أنه ناتج عن انعدام الوعي لما لهذه المشاريع من‬
‫إيجابيات سواء بالنسبة للمتعلم أو للمدرس؟‬

‫‪ (4-1‬فرضيات المشروع‬

‫لإلجابة على هذه التساؤالت نقدم الفرضيات التالية‪:‬‬

‫‪ ‬يعود سبب عدم االهتمام بمثل هذه المشاريع لصعوبة تنزيلها على أرض الواقع‪.‬‬
‫‪ ‬يرتبط هذا النقص بعدم اإليمان بنتائجها‪.‬‬
‫‪ ‬سبب هذا القصور غياب المعدات التجريبية‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫‪7‬‬
 ‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫‪ (2‬التصور العام لربامج العلوم الفزيايئية السكل الإعدادي حمور الكهرابء‪:‬‬

‫يتميز جزء الكهرباء بالتعليم اإلعدادي باالنتقال المباشر من المالحظة العامة إلى المالحظة العلمية‪ ،‬وتطبيق المنهج التجريبي‪ .‬كما يتيح‬
‫الفرصة لتدعيم مكتسبات المتعلم(ة) بالسلك االبتدائي‪ ،‬حيث يتم تقديم مفهومي التيار والتوتر وفق نهج تجريبي توظف خالله أجهزة القياس‬
‫الكهربائية بشكل يسمح للمتعلم(ة) باستيعاب المفاهيم بشكل ملموس‪.‬‬

‫يتم االنطالق في السنة األولى إعدادي من المحيط المباشر للمتعلمين‪ ،‬بمعاينة مختلف استعماالت الكهرباء الستنتاج ضرورتها في كل‬
‫مجاالت الحياة‪ ،‬ولتحسيس ا لمتعلمين بأهمية موضوع هذا الجزء‪ ،‬وتوجيه تعلماتهم من خالل طرح تساؤالت حول مختلف الظواهر‬
‫المرتبطة بالكهرباء‪ ،‬وأخطار التيار الكهربائي وكيفية الوقاية منها‪ ،‬والتي سيتم تناولها في الوحدات الدراسية الموالية‪ ،‬مما يساهم في‬
‫تحفيز المتعلمين على اإلقبال عليها‪.‬‬

‫ويتميز هذا الجزء بالطابع التجريبي‪ ،‬ويمنح أول فرصة للمتعلمين للقيام بدراسة كمية تنجز خاللها قياسات باستعمال أجهزة القياس تستغل‬
‫للتحقق من قوانين فيزيائية (قانون العقد‪ ،‬وقانون إضافية التوترات في السنة األولى‪ ،‬وقانون أوم في السنة الثالثة)‪ ،‬مما سيساهم في تمتين‬
‫وتثبيت مختلف مراحل المنهج التجريبي والذي سبق أن استأنس بها المتعلمون خالل دراسة جزء المادة‪.‬‬

‫وتسمح دراسة التيار الكهربائي المتناوب الجيبي‪ ،‬في السنة الثانية‪ ،‬بإبراز ظاهرة التحريض المغنطيسي‪ ،‬والوقوف عند التركيب‬
‫الكهربائي المنزلي ودور عناصره األساسية والجانب الوظيفي لها لمساعدة المتعلمين على إدماج جل تعلماتهم وتوظيفها‪ ،‬وإبراز أهميتها‪،‬‬
‫وربطها بحياتهم اليومية‪.‬‬

‫يستكمل هذا الجزء في السنة الثالثة بإدراج مفهومين جديدين‪ :‬القدرة الكهربائية والطاقة الكهربائية كامتداد للتعلمات المكتسبة بالسنتين‬
‫األولى والثانية‪ ،‬حيث يتعرف المتعلم(ة) بكيفية مبسطة على القدرة الكهربائية والطاقة الكهربائية واستهالكها في تركيب كهربائي منزلي‪،‬‬
‫وحسن تدبير استهالك الطاقة من طرف األجهزة الكهربائية انسجاما مع ما تفرضه شروط المواطنة الصالحة‪ .‬كما يمكن تكليف المتعلمين‬
‫ببحوث حول التأثيرت السلبية إلنتاج هذه الطاقة على البيئة من جهة‪ ،‬ومن جهة أخرى تنمية لديهم مواقف للمحافظة عليها‪.‬‬

‫‪ (3‬الكفاايت النوعية خاصة مبادة الفزيايء والكميياء‪:‬‬

‫يمكن أن نحدد الكفايات النوعية المرتبطة بمادة الفيزياء والكيمياء في كفايات منهجية أو معارف تنفيذية توجد في تقاطع كل أجزاء‬
‫البرنامج والمجاالت وتتمثل في‪:‬‬

‫امتالك واستعمال مجموعة من المعارف والطرائق والتقنيات الخاصة بالفيزياء والكيمياء؛‬ ‫‪o‬‬
‫ربط ظواهر الحياة اليومية بمفاهيم ونظريات الفيزياء والكيمياء؛‬ ‫‪o‬‬
‫تصور خطة عمل للحل التجريبي لمـشكل‪:‬‬ ‫‪o‬‬
‫إنجاز تركيب تجريبي انطالقا من عناصر معروفة؛‬ ‫‪o‬‬
‫تمييز مختلف أجزاء تركيب تجريبي وتحديد وظيفة كل جزء؛‬ ‫‪o‬‬
‫تبرير تطبيق إجراء تجريبي محدد؛‬ ‫‪o‬‬
‫توقع المخاطر الممكنة لوضعية تجريبية واستعمال وسائل خاصة بالسالمة؛‬ ‫‪o‬‬
‫تحليل مكونات المشكل العلمي‪ ،‬والبحث عن المعلومات الضرورية واختيار أدوات وتقنيات مناسبة لحله ؛‬ ‫‪o‬‬
‫الوعي بأهمية العلوم والتكنولوجيات وانعكاسات تطبيقها‪ ،‬وأثرها على القيم والبيئة والصحة والمحيط‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪8‬‬
 ‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫الكفايات النوعية المرتبطة بمحور الكهرباء‬

‫استغالل خاصيات التيار والتوتر المستمر والمتناوب الجيبي لتحديد وشرح تصرف واستجابة ثنائي قطب في دارة كهربائية (على التوالي‬
‫ـ على التوازي) أو تركيب كهربائي منزلي‪ ،‬واإلجابة (اعتمادا على معطيات نظرية أو عملية) عن تساؤالت مرتبطة باستعماالت التيار‬
‫الكهربائي المنزلي واستهالك الطاقة الكهربائية وبالقدرة الكهربائية‪ .‬والوعي بأخطار التيار‪ ،‬واالحتياطات الضرورية لتفاديها‬

‫وفي ما يلي نص الكفايات النوعية‪ ،‬وكذا األهداف التعليمية الخاصة بكل درس من دروس األولى والثانية والثالثة إعدادي محور الكهرباء‪.‬‬

‫بالنسبة للسنة األولى إعدادي‬

‫‪ ‬الكفاية النوعية ‪:‬‬

‫تمكن المتعلم (ة) من حل وضعية ــ مشكلة دالة‪ ،‬موظفا بكيفية مدمجة مكتسباته المتعلقة بالدارة الكهربائية البسيطة‪ ،‬وبأنواع التراكيب‬
‫وقانوني العقد وإضافية التوترات‪ ،‬والوقاية من أخطار التيار الكهربائي‪.‬‬

‫‪ ‬األهداف‪:‬‬
‫‪ .a‬الكهرباء من حولنا ‪:‬‬
‫‪ o‬معرفة أهمية الكهرباء في الحياة اليومية‬
‫‪ .b‬الدارة الكهربائية البسيطة ‪:‬‬
‫معرفة عناصر الدارة الكهربائية البسيطة ورموزها االصطالحية‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫تمثيل دارة كهربائية بسيطة باستعمال الرموز االصطالحية لعناصرها‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫إنجاز دارة كهربائية بسيطة ٱاعتمادا على تبيانتها والعكس‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫تعرف مفهوم ثنائي القطب‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫تعرف الموصل والعازل الكهربائي والتمييز بينهما‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ .c‬أنواع التراكيب ‪:‬‬
‫‪ o‬معرفة نوعي تركيب كهربائي‪.‬‬
‫‪ o‬إنجاز تركيب على التوالي وتركيب على التوازي لمصباحين ٱانطالقا من تبيانة الدارة والعكس‪.‬‬
‫‪ o‬معرفة فوائد التركيب على التوازي‪.‬‬
‫‪ .d‬التيار الكهربائي المستمر ‪:‬‬
‫معرفة منابع التيار الكهربائي المستمر‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫معرفة خاصيات التيار الكهربائي المستمر‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫استعمال أجهزة القياس لقياس كل من شدة التيار والتوتر‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫معرفة وحدة شدة التيار الكهربائي ووحدة التوتر في النظام العالمي للوحدات‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ .e‬تأثير المقاومة الكهربائية على شدة التيار الكهربائي ‪:‬‬
‫تعرف الموصل األومي كثنائي قطب وتأثيره في دارة كهربائية‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫معرفة رمز ووحدة المقاومة‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫تحديد قيمة المقاومة بالقياس وباستعمال الرموز العالمية للترقيم‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫التعرف الكيفي على بعض العوامل المؤثرة في قيمة المقاومة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪9‬‬
 ‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫‪ .f‬قانون العقد ـــ قانون إضافية التوترات ‪:‬‬

‫‪ o‬معرفة واستعمال قانون العقد‪.‬‬
‫‪ o‬معرفة واستعمال إضافية التوترات‪.‬‬
‫‪ .g‬الوقاية من أخطار التيار الكهربائي‬
‫معرفة كيفية البحت عن األعطاب الكهربائية البسيطة‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫معرفة الدارة القصيرة وبعض أخطارها‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫معرفة الدور الوقائي للصهيرة‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫معرفة بعض أخطار التيار الكهربائي واالحتياطات الواجب ٱتباعها لتجنبها‬ ‫‪o‬‬

‫بالنسبة للسنة الثانية إعدادي‬

‫‪ ‬الكفايات النوعية‬

‫تمكن المتعلم من حل وضعية مشكلة دالة‪ ،‬موظفا بكيفية مدمجة المكتسبات المتعلقة بالتيار المتباوب الجيبي‪ ،‬والتركيب الكهربائي المنزلي‪.‬‬

‫‪ ‬أهداف الدرس‪:‬‬
‫‪ .1‬التيارالكهربائي المتناوب الجيبي‬
‫‪ o‬التمييز بين التيار المتناوب الجيبي والتيار المستمر‪.‬‬
‫‪ o‬اِستعمال راسم لتحديد خاصيات التوتر المتناوب الجيبي‪.‬‬
‫‪ o‬معرفة العالقة بين المقادير القصوية والمقادير الفعالة‪.‬‬
‫‪ .2‬التركيب الكهربائي المنزلي‬
‫‪ o‬تعرف أسالك التركيب أحادي الطور‪.‬‬
‫‪ o‬تعرف مبدأ استعمال مفك البراغي دي المصباح الكاشف‪.‬‬
‫‪ o‬معرفة نوع التركيب الكهربائي المنزلي‪ ،‬وأهم عناصره ودور كل منها‪.‬‬
‫‪ o‬تعرف بعض أخطار التيار الكهربائي وكيفية الوقاية منها‪.‬‬
‫‪ o‬معرفة رتبة قدر شدة التيار التي تمثل خطرا على جسم اإلنسان‪.‬‬

‫بالنسبة للسنة الثالثة إعدادي‬

‫‪ ‬الكفايات النوعية‬

‫تمكن المتعلم من حل وضعية – مشكلة دالة‪ ،‬موظفا بكيفية مدمجة مكتسباته المتعلقة بالقدرة والطاقة الكهربائيتين‬

‫‪ ‬أهداف الدرس‬
‫‪ .1‬المقاومة الكهربائية ‪-‬قانون أوم‪-‬‬
‫‪ o‬انجاز تركيب تجريبي مالئم لخط مميزة موصل أومي‬
‫‪ o‬معرفة شكل مميزة الموصل األومي‬
‫‪ o‬تحديد قيمة المقاومة باستغالل المميزة‬
‫‪ o‬تعرف قانون أوم وتطبيقه‬
‫‪ .2‬القدرة الكهربائية‬
‫‪ o‬تعرف القدرة الكهربائية ووحدتها العالمية والعملية‬
‫‪ o‬معرفة المميزات االسمية لجهاز كهربائي‬
‫‪ o‬تحديد القدرة الكهربائية المستهلكة من طرف جهاز التسخين‬
‫‪ o‬معرفة واستغالل العالقة ‪P = U I‬‬

‫‪10‬‬
 ‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫‪ .3‬الطاقة الكهربائية‬
‫‪ o‬معرفة أن الطاقة الكهربائية المستهلكة من طرف جهاز التسخين تتحول الى طاقة حرارية‬
‫‪ o‬تعرف مفهوم الطاقة الكهربائية ووحدتها العالمية والعلمية‬
‫‪ o‬تحديد الطاقة الكهربائية المستهلكة من طرف جهاز التسخين‬
‫‪ o‬معرفة دور العداد الكهربائي في تركيب منزلي‬
‫‪ o‬تحديد الطاقة الكهربائية المستهلكة في تركيب منزلي‪ ،‬من خالل قسيمة الكهربائيـ أو معطيات عداد الطاقة الكهربائية‬
‫‪ o‬معرفة واستغالل العالقة ‪E = P. t‬‬

‫‪ (4‬مفهوم الكهرابء‬
‫كان اإلنسان البدائي قد عرف ظاهرة البرق إال أنه لم يكن ليربط بينها وبين مفهوم الشحنات الكهربائية‪ .‬يذكر أن قدماء المصريين‬
‫واليونانيين كانوا قد عرفوا الصدمات الناجمة عن بعض األسماك التي تتمتع بخاصية كهربائية‪ .‬كما أن الكهرباء الساكنة كانت أيضا قد‬
‫عرفت فيما بعد من مالحظة االثار التي يخلفها حجر الكهرمان أثناء احتكاكه بمواد أخرى كالفرو‪ .‬بدأ تفسير الكهرباء يأخذ منحى علميا‬
‫مع القرن السابع عشر وبدأت تطبيقاتها في القرن الثامن عشر حين اخترع فولتا البطارية‪ .‬وفي اواخر القرن التاسع عشر بدأ االهتمام بعلم‬
‫الهندسة الكهربائية والثورة الصناعية‪.‬‬

‫أصبح مفهوم الكهرباء يرتبط ارتباطا وثيقا بالشحنات التي تنجم عن ظواهر مختلفة من البرق‪ ،‬االحتكاك‪ ،‬التأين وغيرها‪ .‬وتم‬
‫االصطالح على تسمية الظواهر التي تنجم عنها شحنات لحظية بالكهرباء الساكنة بينما أعطي مصطلح كمية الكهرباء للداللة على‬
‫الشحنات التي تأخذ وقتا أطول قبل زوال تأثيرها‪.‬‬

‫‪ (1-4‬تعريف الكهرباء‪:‬‬
‫الكهرباء مصطلح عام يشمل مجموعة متنوعة من الظواهر الناتجة عن وجود شحنة كهربية وتدفقها‪ .‬وتضم هذه الظواهر البرق‬
‫والكهرباء الساكنة‪ .‬ولكنها تحتوي على مفاهيم أقل شيوعًا مثل المجال الكهرومغناطيسي والحث الكهرومغناطيسي‪.‬‬
‫يعود أصل المرادف األجنبي لكلمة كهرباء إلى الكلمة الالتينية الجديدة ‪ ēlectricus‬التي تعني "شبيه الكهرمان"‪ ،‬وهذه بدورها مأخوذة‬
‫من الكلمة اليونانية ”‪ “λεκτρον‬إلكترون وتعني الكهرمان‪.‬‬

‫‪ (2-4‬أهمية الكهرباء فى حياتنا‬

‫تعد الكهرباء عنصرا أساسيا في حياتنا اليومية‪ ،‬وال يمكن لنا االستغناء عنها‪ .‬عندما تنظر من حولك ستجد كل مكان يكاد ال يخلو من‬
‫آلة كهربائية أو جهاز كهربائي‪ ،‬فمصابيح اإلضاءة جعلت لتنير المنازل وشوارع المدينة ليال‪ ،‬والتدفئة المركزية في المناطق الباردة‬
‫والتكييف عند اإلحساس بالحرارة كلها أصبحت اليوم متوقفة على الكهرباء‪ .‬ماذا يعني لك أن تصحو يوما لتجد أنك بال تلفاز‪ ،‬راديو‪،‬‬
‫حاسوب‪ ،‬مضخة‪ ،‬غسالة‪ ،‬ثالجة‪ ،‬هاتف وأي آلة تعمل بالكهرباء؟‬

‫تمثل الطاقة الكهربائية أحد أهم أنواع الطاقة النظيفة وخاصة إذا ما عرفنا كيف نتعامل معها ونتجنب مخاطرها وتعتمد معظم مجاالت‬
‫حياتنا على الطاقة الكهربائية‪ ،‬حيث تستخدم الكهرباء في المجاالت التالية‬

‫الصناعة‪ :‬لوال الكهرباء لما كان للصناعة الحديثة وجود‪ .‬فالمصانع تنتج الكثير من المنتجات على خطوط التجميع‪ ،‬باستخدام األحزمة‬
‫الناقلة التي تعمل بالكهرباء والمعدات الكهربائية‪ .‬ويستخدم المصنعون األجهزة الكهربائية لضبط أحجام المنتجات ونوعياتها‪ .‬وتعمل‬
‫المثقابات والمناشير والعديد من األدوات الصغيرة بالطاقة الكهربائية‪ .‬وتدير المحركات الكهربائية المصاعد والروافع وغيرها من‬
‫الكبيرة‪.‬‬ ‫المعدات‬
‫االتصاالت‪ :‬تعمل كل النبائط التي يستخدمها الناس في االتصاالت تقريبًا بالطاقة الكهربائية‪ .‬فالهواتف والتلفازات والراديوهات وأجهزة‬
‫الفاكس والمودمات الحاسوبية تعمل كلها بالطاقة الكهربائية‪ .‬وتستخدم أقمار االتصاالت الطاقة الكهربائية التي تولدها نبائط تسمى الخاليا‬
‫الشمسية‪ ،‬لنقل المعلومات إلى كل أنحاء العالم‪ .‬واإلشارات التلفازية والراديوية إشارات كهربائية جزئيًا‪ ،‬وكذلك اإلشارات الهاتفية‬
‫والحاسوبية والفاكسية‪ ،‬التي تنتقل عبر أسالك أو جدائل رقيقة من الزجاج تسمى األلياف البصرية‪.‬‬
‫المواصالت‪ :‬توفر الطاقة الكهربائية القدرة الالزمة لتحريك القطارات وعربات الترام التي تنقل ماليين الناس إلى أعمالهم ومنها إلى‬
‫منازلهم‪ .‬وتستخدم معظم السيارات الشرارة الكهربائية لقدح البترول الذي يوفر قدرة تشغيل المحرك‪ .‬وتساعد النبائط الكهربائية في تقليل‬
‫استهالك المحركات البترولية للوقود وتلويثها للهواء‪ .‬وتدار العديد من أجهزة الضبط في الطائرات والسفن بالكهرباء‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫في الطب والعلوم‪ :‬يستخدم العاملون في مجال العناية الصحية أجهزة كهربائية عديدة لفحص المرضى وإجراء االختبارات الطبية‪.‬‬
‫فأجهزة األشعة السينية وأجهزة التصوير بالرنين المغنطيسي‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬تمكن األطباء من رؤية أجهزة الجسم الداخلية‪ .‬وتسجل‬
‫مرسمات كهربائية القلب اإلشارات الكهربائية الدقيقة الصادرة عن القلب‪ ،‬مما يساعد األطباء على تشخيص أمراض القلب‪.‬‬

‫‪ (3-4‬مصادر الكهرباء‬

‫هناك العديد من الطرق للحصول على الكهرباء‪ .‬ولكي نكون دقيقين أكثر سنستعمل مصطلح الطاقة الكهربائية بدال عن كلمة كهرباء‬
‫وسنعرف السبب الحقا عندما ندرس الطاقة كما يمكن أن نستعمل كلمة مصادر الجهد‪ .‬من هذه المصادر‬

‫‪ ‬البطارية ‪ :‬توجد البطارية في أحجام وأشكال مختلفة وتستطيع توليد كمية ال بأس بها من الطاقة الكهربائية‪.‬‬
‫‪ ‬المولد الكهربائي ‪ :‬يستطيع المولد الكهربائي إنتاج كميات كبيرة من الطاقة الكهربائية‪ ،‬أكبر بكثير مما تزودنا به البطارية ولكنه‬
‫أكبر حجما ووزنا منها‪ .‬لهذا السبب ال تستعمل المولدات لألغراض الشخصية‪ ،‬وإنما للخدمة العامة والتي يكون الغرض‬
‫الشخصي جزء صغير فقط‪.‬‬
‫‪ ‬الخلية الشمسية ‪ :‬تعد الخاليا الشمسية أحد مصادر الطاقة النظيفة والبسيطة حيث نحصل عليها من الشمس إال أنها باهظة الثمن‪.‬‬

‫أما في االستخدام العام‪ ،‬فيمكن تقسيم مصادر الطاقة الكهربائية حسب طرق توليدها‪ ،‬وبالتالي نميز هنا بين ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬محطات التوليد الحرارية‬

‫تعتبر محطات التوليد الحرارية محوال للطاقة‪ ،‬وتستعمل هذه المحطات أنواع مختلفة من الوقود حسب األنواع المتوفرة‪ ،‬مثل (الفحم‬
‫الحجري أو البترول السائل أو الغاز الطبيعي أو الصناعي‪ )...‬وتمتاز هذه المحطات بكبر حجمها ورخص تكاليفها بالنسبة إلمكاناتها‬
‫الضخمة‪ ،‬كما تمتاز بإمكانية استعما لها لتحلية المياه المالحة‪ ،‬األمر الذي يجعلها ثنائية اإلنتاج خاصة في البالد التي تقل فيها مصادر المياه‬
‫العذبة‪.‬‬

‫وتتحكم في اختيار المواقع المناسبة لمحطات التوليد الحرارية عدة عوامل مؤثرة نذكر منها‪:‬‬

‫القرب من مصادر الوقود وسهولة نقله إلى هذه المواقع وتوفر وسائل النقل االقتصادية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القرب من مصادر مياه التبريد ألن المكثف يحتاج إلى كميات كبير من مياه التبريد ‪ .‬لذلك تبنى هذه المحطات عادة على شواطئ‬ ‫‪‬‬
‫البحار أو بالقرب من مجاري األنهار‪.‬‬
‫القرب من مراكز استهالك الطاقة الكهربائية لتوفير تكاليف إنشاء خطوط النقل ‪ .‬مراكز االستهالك هي عادة المدن والمناطق‬ ‫‪‬‬
‫السكنية والمجمعات التجارية والصناعية‬

‫وتعتمد محطات التوليد الحرارية على استعمال نوع الوقود المتوفر‪ ،‬وحرقه في أفران خاصة لتحويل الطاقة الكيميائية في الوقود الى‬
‫طاقة حرارية في اللهب الناتج من عملية االحتراق‪ ،‬ثم استعمال الطاقة الحرارية في تسخين المياه وتحويلها الى بخار في درجة حرارة‬
‫وضغط معين‪ .‬ثم تسليط هذا البخار على عنفات أو توربينات بخارية صممت لهذه الغاية‪ ،‬فيقوم البخار السريع بتدوير محور التوربينات‬
‫وبذلك تتحول الطاقة الحرارية الى طاقة ميكانيكية على محور هذه التوربينات‪ .‬يرتبط محور المولد الكهربائي مباشرة مع محور‬
‫التوربينات الحرارية فيدور محور المولد الكهربائي )‪ (AL TERNATOR‬بنفس السرعة وباستغالل خاصية المغناطيسية‬
‫الدوار )‪(ROTOR‬من المولد والجزء الثابت )‪ (STATOR‬منه تتولد على طرفي الجزء الثابت من المولد الطاقة الكهربائية الالزمة‪.‬‬

‫ال يوجد فوارق أساسية بين محطات التوليد الحرارية التي تستعمل أنواع الوقود المختلفة إال من حيث طرق نقل وتخزين وتداول وحرق‬
‫الوقود‪ .‬وقد كان استعمال الفحم الحجري شائعا في أواخر القرن الماضي وأوائل هذا القرن‪ ،‬إال أن اكتشاف واستخراج البترول ومنتوجاته‬
‫أحدث تغييرا جذريا في محطات التوليد الحرارية‪ ،‬حيث أ صبح يستعمل بنسبة تسعين بالمئة لسهولة نقله وتخزينه وحرقة إن كان بصورة‬
‫وقود سائل أو غازي‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫‪ .2‬محطات التوليد النووية‬

‫تتشابه محطات التوليد النووية نوعا ما مع محطات التوليد الحرارية ألنها تعمل بنفس المبدأ وهو توليد البخار بالحرارة وبالتالي يعمل‬
‫البخار على تدوير التوربينات التي بدورها تدور الجزء الدوار من المولد الكهربائي وتتولد الطاقة الكهربائية على أطراف الجزء الثابت‬
‫من هذا المولد‪ .‬بيد ان الفرق في محطات التوليد النووية أنه بدل الفرن الذي يحترق فيه الوقود يوجد هنا مفاعل نووي تتولد في الحرارة‬
‫نتيجة انشطار ذرات اليورانيوم بضربات اإللكترونات المتحركة في الطبقة الخارجية للذرة وتستغل هذه الطاقة الحرارية الهائلة في غليان‬
‫المياه في المراجل وتحويلها إلى بخار ذي ضغط عال ودرجة مرتفعة جدا‪.‬‬

‫تحتوي محطة التوليد النووية على الفرن النووي الذي يحتاج إلى جدار عازل وواق من اإلشعاع وهو يتكون من طبقة من اآلجر الناري‬
‫وطبقة من المياه وطبقة من الحديد الصلب ثم طبقة من األسمنت تصل إلى سمك مترين وذلك لحماية العاملين في المحطة والبيئة المحيطة‬
‫من التلوث باإلشعاعات‪...‬‬

‫‪ .3‬محطات التوليد بالطاقة الشمسية‪.‬‬

‫يعتبر ضوء ا لشمس وحرارتها من حقائق الكون المسلم بها والتي وهبها هللا لخلقه كمنبع للضوء والدفء وواحدة من مصادر الحياة التي‬
‫ينتفع بها اإلنسان والحيوان والنباتات على حد سواء‪ .‬وهناك حقيقة قد تكون خافية على كثير من الناس وهي أن كل أنواع الطاقة على‬
‫األرض يرجع مصدرها للشمس‪ ،‬فعلى سبيل المثال طاقة المياه والرياح تسببها الطاقة الشمسية‪ ،‬وكذا مواد الوقود الهيدروكربورية‪،‬‬
‫والزيوت والغاز قد تم تكوينه بواسطة تفاعل أشعة الشمس مع المواد العضوية‪ .‬فعند سقوط أشعة الشمس على أوراق النباتات تدخر فيها‬
‫على شكل طاقة كيميائية عضوية وتشكل هيكالً للنباتات ومصدرا ً لغذائها ولغذاء الكائنات الحية بشكل عام‪.‬‬

‫بدأت صناعة الخاليا الشمسية في الخمسينات وقد صنعت الخلية الشمسية األولى من السليكون ومنذ ذلك الوقت وحتى اآلن أدخلت‬
‫تعديالت عديدة في كيفية صناعة هذه الخاليا وكذلك توسيع قاعدة المواد التي تصلح لهذه الخاليا‪ .‬وال زالت األبحاث جارية في هذا‬
‫المضمار وذلك لتخفيض تكلفتها التي ال زالت عالية حتى اآلن‪ ،‬ويتم حاليا ً البحث عن نماذج خالف الخاليا السيليكونية مثل‪ :‬كادميوم‬
‫سيلينيوم وكبريتيد النحاس‪ .‬هذه الطاقة تتميز بمواصفات تجعلها األفضل بدون منازع فهي‪:‬‬

‫طاقة هائلة يمكن استغاللها في أي مكان‬ ‫‪o‬‬

‫تشكل مصدرا ً مجانيا ً للوقود الذي ال ينضب ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫طاقة نظيفة ال تنتج أي نوع من أنواع التلوث البيئي‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫محدودية مصادر الطاقة التقليدية‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫الحفاظ عليها من التلوث‬ ‫‪o‬‬

‫‪ .4‬محطات التوليد المائية‬

‫أينما وجدت المياه في أماكن مرتفعة كالبحيرات ومجاري األنهار‪ ،‬يمكن التفكير بتوليد الطاقة الكهربائية‪ ،‬خاصة إذا كانت طبيعة األرض‬
‫التي تهطل فيها األمطار أو تجري فيها األنهار جبلية ومرتفعة‪ .‬ففي هذه الحاالت يمكن توليد الكهرباء على مجاري المياه‪ .‬أما إذا كانت‬
‫مجاري األنهار ذات انحدار خفيف فيتطلب االمر بناء سدود في األماكن المناسبة من مجرى النهر لتخزين المياه‪ .‬وتعتمد هذه المحطات‬
‫على صبيب المياه لتدوير التوربينات لتكتمل عملية اإلنتاج بنفس المبدأ في جميع المحطات باستثناء محطات التوليد بالطاقة الشمسية‪.‬‬

‫‪ .5‬محطات توليد الكهرباء بواسطة الرياح‬

‫يمكن استغالل الرياح في األماكن التي تعتبر مجاري دائمة لهذه الرياح في تدوير مراوح كبيرة وعالية لتوليد الطاقة الكهربائية‪ .‬وعلى‬
‫سبيل المثال هناك مدن صغيرة في الواليات المتحدة وأوروبا تستمد الطاقة الكهربائية الالزمة لالستهالك اليومي من محطة توليد كهرباء‬
‫تعمل بالرياح يبلغ طول شفرة مروحتها ‪ 22‬مترا ‪ .‬وال غرو فقد كانت طواحين الهواء المعروفة قديما في أوروبا نوعا من استغالل قدرة‬
‫الرياح في تدوير حجر الرحى‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫‪14‬‬
 ‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫‪ (5‬رمس اخلطة‬

‫يندرج مشروعنا ضمن المشاريع الميدانية التي تخدم المادة العلمية وترفع من جودة وحسن استعمال المعدات التجريبية‪ ،‬المعتمدة‬
‫في الجانب التطبيقي‪ ،‬حيت نتوخى من خالل مشروعنا الى الرقي بالجانب التجريبي لمادة الفيزياء والكيمياء مجال الكهرباء على مستوى‬
‫اإلعدادي وكذلك جعل مستلزمات التجربة في متناول األساتذة والتالميذ‪.‬‬

‫وإلعداد مشروع جيد ومتكامل قمنا بوضع خطة عمل كالتالي‪:‬‬

‫‪ )1‬تم االعتماد على التوجيهات التربوية الخاصة لتدريس مادة الفيزياء والكيمياء‪ ،‬مستوى إعدادي والكتب المدرسية‪ ،‬ثم قمنا بتحديد‬
‫جميع التجارب الممكن إنجازها في فصل الكهرباء‪.‬‬
‫‪ )2‬تحديد مستلزمات كل تجربة على حدة (نوع المعدات‪،‬عددها‪)...‬‬
‫‪ )3‬تم التركيز على جودة المعدات المراد استعمالها‪.‬‬
‫‪ )4‬تحديد قيم المقادير الفيزيائية لبعض المعدات الكهربائية(المصابيح‪،‬المقاومات‪)...‬‬
‫‪ )2‬التفكير في هندسة لوحة‪ ،‬تمكن من تجميع هذه المعدات وإمكانية الربط بينهما‪.‬‬
‫‪ )6‬تحديد نوع المادة المكونة للوحة وجودتها مع مراعاة هذه الشروط‪:‬‬
‫مساحة كبيرة لتمكين التالميذ من متابعة التجارب بشكل جيد‬ ‫‪‬‬
‫توفير مساحات كافية بين جميع مكونات اللوحة ‪،‬وذلك حتى يتمكن مستعملوها من الربط بين جميع المركبات الكهربائية‬ ‫‪‬‬
‫بشكل مريح‪.‬‬
‫‪ )7‬تمويل المشروع ‪ ،‬حيت تم رصد ميزانية المشروع إنطالقا من تقيم تكلفة المعدات التجريبية واللوحة‪.‬‬
‫‪ )8‬تم تقسيم األد وار بين الطرفين المتدخلين في إنجاز المشروع حيث كلف األول بشراء المعدات الكهربائية والوسائل الالزمة‬
‫للربط بينها‪ ،‬بينما كلف الثاني بشراء اللوحة من نوع البليسي كالس‪ ،‬والقيام بإحدات أماكن تثبيت المعدات على اللوحة وبشكل‬
‫مضبوط ‪.‬‬
‫‪ )9‬تنفيذ كل ما تم تصميمه على اللوحة‪.‬‬
‫‪ )11‬إنجاز بعض التجارب المقررة‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫‪ (6‬حتديد الادوات وا ألهجزة املس تعمةل يف املرشوع‪.‬‬

‫أسالك الربط‪:‬‬
‫‪ ‬تستخدم أسالك الربط لتوصيل التيار الكهربائي‪ ،‬حيث ننطلق من أحد مربطي المولد‪،‬‬
‫ونربطه بمربط ثنائي القطب الذي يليه‪ ،‬وهكذا ذواليك إلى أن يتم غلق الدارة الكهربائية بالعودة‬
‫للمربط الثاني للمولد‪.‬‬

‫‪ ‬يرمز ألسالك الربط اصطالحا بخط مستقيمي‪:‬‬

‫مولد التيار الكهربائي‪:‬‬

‫كل جهاز ينتج أو يولد تيار كهربائي يسمى منبعا‬ ‫‪‬‬
‫أو مولدا للتيار الكهربائي‪ ،‬يتميز بقطبين مختلفين أحدهما سالب‬
‫واألخر موجب ‪.‬متال‪ :‬بطارية‪ ،‬عمود‪ ،‬منوب دراجة‪....‬‬
‫‪ ‬اصطالحا يرمز لمولد التيار بالرمز‪:‬‬

‫قاطع التيار‪:‬‬
‫‪ ‬هو عبارة عن جهاز يمكننا من التحكم في إغالق أو فتح الدارة الكهربائية بسهولة‪.‬‬
‫‪ ‬ويرمز لقاطع التيار في دارة كهربائية بالرمز اإلصطالحي‪:‬‬

‫‪16‬‬
 ‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫مستقبالت للتيار الكهربائي‪:‬‬

‫‪ ‬الموصل األومي‪:‬‬

‫‪ ‬الموصل األومي مركبة إلكترونية عبارة عن ثنائي قطب مربطاه مماثالن‪،‬‬

‫يتميز بمقدار يسمى المقاومة الكهربائية التي نرمز لها بـالحرف ‪ ،R‬ووحدتها في النظام العالمي‬
‫للوحدات هي األوم (‪ )Ohm‬نرمز لها بالحرف ‪.)Oméga( Ω‬‬

‫يعمل الموصل األومي عند إدراجه على التوالي في دارة كهربائية على مقاومة التيار الكهربائي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬نمثل الموصل األومي في دارة كهربائية اصطالحا بمستطيل‪.‬‬

‫ويمكن تحديد قيمة مقاومة الموصل األومي إما باستعمال جهاز األوممتر‪ ،‬أو بواسطة ألوان الرموز العالمية للترقيم‪ .‬حيت كل لون من ألوان‬
‫حلقات المقاومة يقابله رقم معين حسب الجدول التالي‪:‬‬

‫االبيض‬ ‫الرمادي‬ ‫البنفسجي‬ ‫االزرق‬ ‫االخضر‬ ‫االصفر‬ ‫البرتقالي‬ ‫االحمر‬ ‫البني‬ ‫االسود‬ ‫اللون‬
‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫العدد‬

‫‪ ‬الصمام الثنائي‪:‬‬

‫‪ ‬هو مركب إلكتروني يسمح بمرور التيار في منحى واحد ‪،‬المنحى المباشرللتيار‪،‬‬
‫في حين ال يسمح بمروره عند عكس ربطه‪ ،‬وبالتالي يلعب في هذه الحالة دور قاطع التيار‪.‬‬

‫يستعمل الصمام الثنائي في درس التيار الكهربائي المستمر السنة األولى إعدادي‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫لتحديد منحى التيار الكهربائي المستمر‪.‬‬
‫‪ ‬يرمز للصمام الثنائي بالرمز اإلصطالحي‪:‬‬

‫يمكن استعمال الصمام الثنائي المتألق كهربائيا مكان الصمام العادي‪ ،‬فهما معا يعمالن بنفس المبدأ‪ ،‬بيدأن الفرق الوحيد يتجلى في كون األول‬
‫يضيء عندما يركب في المنحى المباشر لمرور التيار‪ .‬في حين يبقى منطفئ عندما يركب في المنحى المعاكس‪.‬‬
‫‪ ‬يرمز للصمام الثنائي المتألق كهربائيا بالرمز اإلصطالحي‪:‬‬

‫‪17‬‬
 ‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫‪ ‬المصباح‪:‬‬
‫‪ ‬مستقبل للتيار الكهربائي يحول الطاقة الكهربائية إلى إنارة‪،‬‬
‫فهو ثنائي قطب مربطاه مماتالن (العقب والقعيرة)‪.‬‬

‫‪ ‬ويرمز للمصباح بالرمز اإلصطالحي‬

‫‪ ‬المحرك‪:‬‬
‫المحرك هو تنائي قطب يحول الطاقة الكهربائية الى طاقة ميكانيكية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يستعمل كذلك لتبيان منحى التيار الكهربائي‪ ،‬حيت إذا تم عكس‬
‫تركيبه يدور في المنحى المعاكس‪.‬‬

‫‪ ‬يرمز للمحرك بالرمز االصطالحي‪:‬‬

‫ولتجميع هذه المعدات التجريبية استعنا خالل هذا المشروع بمجموعة من الوسائل واالدوات نلخصها في ما يلي‬

‫لوحة بالستيكية )‪(45cm 65cm 3mm‬‬

‫يمكن اعتبارها بمثابة األرضية التي سيتم تجميع وتلصيق المركبات واألجهزة االلكترونية عليها‪ .‬وقد ثمت االستعانة بلوحة تتناسب ابعادها مع‬
‫التصميم المنجز سلفا ‪ ،‬كما انه اثناء اختيار اللوحة المذكورة تمت مراعاة مجموعة من العوامل نذكر منها‪.‬‬
‫ترك مسافة معقولة ما بين المركبات االلكترونية حتى يتمكن المتعلم من التميز بين كل مركبة على حدى وبالتالي‬ ‫‪‬‬
‫سيسهل عليه القيام بأي تجربة‪.‬‬
‫مراعاة متطلبات العمل بالمجموعات حيت تم اختيار ابعاد كبيرة نسبيا‪ ،‬لكي تتيح لمجموعة من المتعلمين مالحظة‬ ‫‪‬‬
‫التجربة بوضوح‪.‬‬
‫امكانية تثبيت أو ‪ /‬واعادة تثبيت المركبات االلكترونية في حالة اتالفها دون المساس بالمركبات االخرى‬ ‫‪‬‬
‫امكانية حملها من مكان آلخر بسالسة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪18‬‬
 ‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫وتمثل الصورة جانبه اللوحة التي سنستعملها في هذا المشروع‬

‫االبعاد‪:‬‬
‫‪L=65cm‬‬
‫‪l=45cm‬‬
‫‪h=3mm‬‬

‫حامل المصباح‬
‫هو عبارة عن جهاز كهربائي يتبت على اللوحة‪،‬و يسمح بتثبيت مصباح عليه او فكه او تغييره بأخرإذا تطلب االمربسهولة ‪ ،‬كما يسمح بربط‬
‫كل من مربطيه مع الموصل الذي يليه‪.‬‬
‫تتواجد هذه الحوامل في أحجام مختلفة وكان اختيارنا لهذه الحوامل لما تتيحه من سهولة أتناء تثبيتها‪ ،‬كما أنها ال تحتاج لمساحة كبيرة نظرا‬
‫لحجمها المناسب‪.‬‬

‫تمثل الصورة جانبه الحامل المستعمل‬

‫في المشروع‬

‫موصالت كهربائية للربط‬

‫تستعمل هذه الموصالت الكهربائية لتسهيل عملية ربط المعدات الكهربائية فيما بينها‪ ،‬حيت يتم لحام كل مربط من مربطي المستقبالت‬
‫المستعملة مع أحد مربطي الموصالت الكهربائية بهدف تسهيل عملية تركيب الدارة الكهربائية‪ .‬وتكون هذه الموصالت الكهربائية متناسبة من‬
‫حيت القطر والطول مع رؤوس أسالك الربط مما يسهل عملية إنجاز التجارب‪.‬‬

‫و تمثل الصورة جانبه نمادج‬

‫للموصالت الكهربائية المستعملة‬
‫في المشروع‬

‫‪19‬‬
 ‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫‪ (7‬اإجناز املرشوع‬
‫بعد تحديد األدوات واللوازم والمعدات الكهربائية‪ ،‬التي سنحتاجها في المشروع اضطررنا الدهاب إلى مدينة الدار البيضاء القتناءها‬
‫حيت تتواجد مجموعة من المحالت التجارية المخصصة لبيع كل ما يتعلق بهدا المجال‪ ،‬فكانت الوجهة صوب شركة ناصر إليكتريك » ‪nacer‬‬
‫‪ « electrique‬وهي واحدة من الشركات الرائدة في هذا القطاع‪ ،‬هناك تم إقتناء كل ما سنحتاج إليه من وسائل وأدوات كهربائية‪ ،‬لننتقل نعد‬
‫ذالك لمرحلة جديدة وهي مرحلة تصميم الوحة‪.‬‬

‫مرحلة تصميم اللوحة ‪:‬‬

‫لكي يكون التصميم مالئما وأبعاد اللوحة‪ ،‬تمت اإلستعانة بورق شفاف‪،‬‬
‫حيت تم وضعه مقلوبا على ظهر اللوحة بعدما رسمنا مسبقا عليه خارطة‬
‫تمتل التصور األولي للمنتوج النهائي‪ ،‬حيت تم رسم بواسطة قلم مكان وأبعاد‬
‫كل مركبة إلكترونية على حدى‪ ،‬مراعين في ذلك كل العوامل التي ذكرناها سلفا‪.‬‬
‫بعد ذالك قمنا بنسخ التصميم مباشرة على ظهر اللوحة لنحصل‬
‫في األخير على التصميم النهائي للوحة اإللكترونية‪.‬‬

‫مرحلة ثقب اللوحة ‪:‬‬

‫خالل هذه المرحلة قمنا بثقب مكان تثبيت كل مركبة كهربائية‪ ،‬مستعينين‬
‫بمثقاب خاص‪ ،‬قطره يتالءم مع قطر المركبة المراد تثبيتها‪ ،‬حيت يختلف‬
‫هذا القطر من مركبة إلى أخرى‪ ،‬وتعتبر هذه العملية من أصعب مراحل‬
‫إنجاز المشروع نظرا لحساسية اللوحة‪ ،‬لهدا يستوجب األمر العمل‬
‫بعناية حتى ال تكسر اللوحة‪ ،‬لهذا ينصح باإلستعانة بمتقاب‬
‫خاص بالعملية والذي يمكن إيجاده لدى مختصين في المجال‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫مرحلة تثبيت وتلحيم المعدات ‪:‬‬

‫في هذه المرحلة يتم تثبيت األجهزة والمركبات اإللكترونية في مكانها للتأكد من مالئمة قطر الثقب لها‪ ،‬بعد ذالك يتم تلحيم كل مركبة في المكان‬
‫المخصص لها‪ ،‬حيث يتم ربطها مع الموصالت الكهربائية الخاصة باستعمال سلك القصدير والذي يمكن من تلحيم المكونات اإللكترونية في‬
‫مكانها كما أنه يسمح بتوصيل التيار اكهربائي بشكل جيد‪.‬‬
‫عملية التلحيم يجب أن تتم بحيث يكون تثبيت المكونات اإللكترونية بدقة حتى يتحمل الصدمات والحركات الناتجة عن التجربة‪ ،‬لهذا ينصح‬
‫بالتريث وتثبيتها بطريقة جيدة‪.‬‬

‫ملحوظة‬
‫يتم تلحيم المركبات اإللكترونية بواسطة كاوي التلحيم واللحام القصديري كما يتم هذا التلحيم من ظهر اللوحة حتى ال يشوه شكلها الخارجي‪.‬‬

‫‪ (8‬تقيمي املرشوع‬
‫هي المرحلة األهم بدون شك‪ ،‬كيف ال وهي التي ستمكننا من تقييم المجهودات المبذولة منذ اختيارنا للمشروع‪ ،‬فهنا سنتوصل لإلجابة عن‬
‫السؤال ألتالي‪:‬‬

‫هل تمكنا فعال من الوصول لألهداف المسطرة في المشروع؟ وما مدى نجاحنا في هذه المهمة؟‬

‫لتقييم المشروع ارتأينا إنجاز مقطع تعلمي خاص بدرس "تأثير المقاومة على شدة التيار الكهربائي" ـــ األولى إعدادي ـــ ولهذا الغرض‬
‫قمنا مسبقا بتخطيط هذا الدرس على شكل أنشطة تجريبية كما يلي‪:‬‬

‫‪21‬‬
 ‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫جذاذة تقنية لألنشطة التجريبية‬

‫عنوان الدرس ‪ :‬تأثير المقاومة على شدة التيار الكهربائي‬

‫‪ :‬االولى اعدادي‬ ‫المستوى‬
‫الغالف الزمني ‪ 41 :‬دقيقة‬

‫‪ ‬األهداف من هذه األنشطة ‪:‬‬

‫‪ o‬تعرف الموصل األومي كثنائي قطب وتأثيره في دارة كهربائية‪.‬‬
‫‪ o‬معرفة رمز ووحدة المقاومة‪.‬‬

‫‪ ‬المعدات التجريبية ‪:‬‬

‫عمود – مصباح ‪ -‬قاطع التيار ‪ -‬اسالك الربط – موصالت اومية دوي مقاومات مختلفة‬

‫‪ ‬النشاط التجريبي‪:1‬‬
‫‪ .a‬تجربة‪:‬‬
‫التركيب (‪I=0.2mA :)2‬‬ ‫التركيب (‪I=0.3mA : )1‬‬

‫‪ .b‬مالحظة‪:‬‬
‫إضاءة المصباح ضعيفة في التركيب (‪ )2‬بالمقارنة مع التركيب (‪.)1‬‬
‫شدة التيار الكهربائي تنقص عند إضافة موصل أومي على التوالي مع المصباح‪.‬‬

‫‪ .c‬استنتاج‪:‬‬
‫أدت إضافة الموصل االومي على التوالي في الدارة الكهربائية إلى انخفاض شدة التيار الكهربائي المار فيها‪ .‬نقول أن الموصل االومي‬
‫يتميز بمقدار يسمى المقاومة الكهربائية‪.‬‬

‫‪ .d‬خالصة‪:‬‬
‫الموصل االومي مركبة الكترونية عبارة عن ثنائي قطب مربطاه مماثالن‪ ,‬يتميز بمقدار يسمى المقاومة الكهربائية ‪la résistance‬‬
‫‪ électrique‬التي نرمز لها بالحرف ‪ R‬ووحدتها في النظام العالمي للوحدات هي االوم (‪) Ohm‬التي نرمز لها بالحرف ‪.)Oméga( Ω‬‬
‫يعمل الموصل األومي عند ادراجه على التوالي في دارة كهربائية على مقاومة التيار الكهربائي ‪.‬‬
‫يمثل موصل أومي بالرمز‬
‫‪R‬‬
‫ملحوظة‪:‬‬
‫تستعمل أيضا كوحد للمقاومة الكهربائية الوحدات التالية‪:‬‬
‫‪1KΩ= 1000Ω=103 Ω‬‬ ‫‪ o‬الكيلوأوم (‪: )KΩ‬‬
‫‪1MΩ=106 Ω‬‬ ‫‪ o‬الميغاأوم (‪: )MΩ‬‬
‫‪1mΩ=1/1000 Ω=10-3Ω‬‬ ‫‪ o‬الميليأوم (‪: )mΩ‬‬

‫‪22‬‬
 ‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫الئحة التجارب الممكن انجازها بواسطة اللوحة‬

‫التجارب‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المستوى‬

‫انجاز دارة كهربائية بسيطة مكونة من عمود ومصباح وقاطع التيار واسالك الربط‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1‬الدارة الكهربائية البسيطة‬

‫تجربة ادراج اجسام مختلفة (حديد نحاس الومنيوم بالستيك‪ ) ...‬في دارة كهربائية‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2‬الموصالت والعوازل‬
‫بسيطة مكونة من عمود ومصباح وقاطع التيار‪.‬‬
‫تجربة تركيب مصباحين على التوالي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .3‬أنواع التراكيب‬
‫تجربة تركيب مصباحين ثم ثالثة مصابيح على التوازي‬ ‫‪‬‬
‫تجربة ابراز منحى التيار الكهربائي اعتمادا على دارة كهربائية بسيطة مكونة من‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .4‬التيار الكهربائي المستمر‬
‫عمود ومحرك كهربائي او صمام تنائي متألق كهربائيا‬
‫تجربة ابراز شدة التيار الكهربائي على دارة كهربائية بسيطة مكونة من عمود قاطع‬ ‫‪‬‬
‫التيار ومصباح ثم اضافة مصباح اخر على التوالي‬
‫قياس شدة التيار (ادراج جهاز االمبيرمتر مع اللوحة)‬ ‫‪‬‬
‫تجربة تعرف الموصل األومي كثنائي قطب وتأثيره في دارة كهربائية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2‬تأثير المقاومة على شدة‬ ‫األولى‬
‫التيار الكهربائي‬ ‫إعدادي‬
‫تجربة قياس شدة التيار في دارة مركبة على التوالي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .6‬قانون العقد‬
‫تجربة قياس شدة التيار في دارة مركبة على التوازي‬ ‫‪‬‬
‫قانون إضافية التوترات‬
‫تجربة قياس التوتر الكهربائي بين مربطي مصباحين مركبين على التوالي‬ ‫‪‬‬
‫تجربة قياس التوتر الكهربائي بين مربطي مصباحين مركبين على التوازي‬ ‫‪‬‬
‫تجربة البحت عن عطب‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .7‬اخطار التيار الكهربائي‬
‫تجربة الدارة القصيرة‬ ‫‪‬‬
‫تجربة خاصيات التيار المتناوب الجيبي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1‬التيار الكهربائي المتناوب‬ ‫الثانية‬
‫الجيبي‬ ‫إعدادي‬
‫تجربة ابراز مفهوم القدرة انطالقا من مالحظة اضاءة مصباحين ذي قدرتين‬ ‫‪‬‬ ‫‪ )1‬القدرة الكهربائية‬ ‫الثالثة‬
‫مختلفتين‬ ‫إعدادي‬

‫‪23‬‬
 ‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫‪ ‬بعض المفاهيم المستعملة في المشروع‬

‫‪ ‬الكفاية‪ :‬هي إمكانية لدى شخص معني لتعبئة جمموعة مدجمة من املوارد بغية حل وضعية مسألة تنتمي لفئة من الوضعيات ‪.‬‬

‫‪ ‬الوضعيات التعليمية‪ :‬وهي كل "مشكلة متثل حتديا بالنسبة للمتعلم ومتكنه من الدخول يف سريورة تعليمية نشيطة وبناءة واستقبال‬

‫معلومات وإجياد قواعد للحل منتظمة ومعقولة تسمو باملتعلم إىل مستوى معريف أفضل "‬

‫‪ ‬الوضعية املشكلة‪ :‬وهي وضعية تعلم يتخيلها البيداغوجي بغرض خلق جمال للتفكري والتحليل حول سؤال ينبغي حله أو عائق ينبغي جتاوزه‬

‫‪ ‬اهلدف البيداغوجي ‪ :‬سلوك مرغوب فيه يتحقق لدى املتعلم نتيجة نشاط يزاوله كل من املدرس واملتعلمني وهو سلوك قابل ألن يكون‬

‫موضع مالحظة وقياس وتقومي‪.‬‬

‫‪ ‬حل املشكلة هو أسلوب يضع املتعلم أو الطفل يف موقف حقيقي يُ ْع ِملون فيه أذهاهنم هبدف الووول إىل حالة اتزان معريف‪ ،‬وتعترب حالة‬

‫االتزان املعريف حالة دافعية يسعى الطفل إىل حتقيقها وتتم هذه احلالة عند وووله إىل حل أو إجابة أو اكتشاف‪.‬‬

‫‪ ‬التجربة ‪ :‬هي مالحظة مقصودة حتت ظروف حمكومة‪ ،‬يقوم هبا الباحث الختيار الفرضية واحلصول على العالقات السببية‪.‬‬

‫‪ ‬املنهج التجرييب يتميز بإثبات الفرضيات العلمية عن طريق التجربة للتعرف على العالقات السببية أو العالقات بني الظواهر املختلفة‬

‫املشمولة بالتجربة والتنبؤ هبا التحكم فيها‬

‫‪24‬‬
 ‫مرشوع حول الكهرابء يف التعلمي الثانوي الإعدادي‬

‫‪ –9‬لحئة املراجع‬

‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬

‫الكتاب األبيض‬

‫التوجيهات التربوية الخاصة بمادة العلوم الفيزيائية‬

‫الكتاب المدرسي الخاص بالسنة األولى إعدادي ـ كتاب العلوم الفيزيائية ـ‬

‫الكتاب المدرسي الخاص بالسنة الثانية إعدادي ـ كتاب العلوم الفيزيائية ـ‬

‫الكتاب المدرسي الخاص بالسنة الثالثة إعدادي ـ واحة العلوم الفيزيائية ـ‬

‫‪http://www.khayma.com/madina/power.htm‬‬

‫‪https://docs.google.com/file/d/0B2PfjTegSlXtb2pUZEcyWW42Tzg/edit?pli=1‬‬

‫‪http://www.electroniquepratique.com‬‬

‫‪25‬‬