‫‪DRAFT‬‬

‫مسودة أولية‬

‫تنمية المهارات العلمية والتكنولوجية لتالميذ المرحلة اإلعدادية‬

‫دليل الصف الثاني اإلعدادي‬

‫نوفمبر ‪2016‬‬

‫تم إعداد هذا الدليل بواسطة فريق من المدربين والموجهين بوزارة التربية والتعليم وبدعم من مشروع مدارس‬
‫المتفوقين في العلوم والتكنولوجيا الممول من الوكالة األمريكية للتنمية الدولية‬
 ‫قائمة المحتويات‬

‫قائمة المحتويات ‪1 ...................................................................................................................................................‬‬

‫مقدمة ‪2 ...............................................................................................................................................................‬‬
‫الهدف العام ‪2 ........................................................................................................................................................‬‬
‫المنهجية ‪2 ............................................................................................................................................................‬‬
‫هيكل النشاط ‪5 .......................................................................................................................................................‬‬
‫التغذية الراجعة ‪5 ....................................................................................................................................................‬‬
‫قائمة األنشطة المقترحة ‪6 ..........................................................................................................................................‬‬
‫تقييم حجرة الدراسة ‪7 ...........................................................................................................................................‬‬

‫تنقيه المياه ‪15 ...................................................................................................................................................‬‬

‫هوائي تلفاز ()‪24 ................................................................................................................................ TV Antenna‬‬

‫قياس شده الرياح ‪28 ......................................................................................................................... Anemometer‬‬
‫مشروع الكوبري ()‪31 ........................................................................................................................... The Bridge‬‬
‫الفرن الشمسي‪35 .............................................................................................................................. )solar oven( :‬‬
‫صناعة كرسي ‪39 ........................................................................................................................... Making achair‬‬
‫النشاط الحر (مشروعي) ‪43 .......................................................................................................................................‬‬

‫‪1‬‬
 ‫مقدمة‬
‫أنشطة تنميه المهارات العلمية والتكنولوجية تحقق التوازن بين الجانب المعرفي والجانب المهارى في العلوم‬
‫حيث تربط المفاهيم األكاديمية الدقيقة مع العالم الحقيقي من خالل التطبيق العملي للعلوم والتكنولوجيا‪ ،‬وذلك‬
‫في سياق يربط ما بين المدرسة والمجتمع المحلي‪ ،‬والعمل‪ ،‬والتحديات التي تواجه المجتمع المصري بهدف‬
‫تمكين المتعلم من مهارات العلم والتفكير العلمي والقدرة على التعامل مع مجتمعه بطريقة علمية مثمرة‪.‬‬
‫وتساعد األنشطة المتعلمين على تعزيز تعلم المتعلمين في مجاالت العلوم والتكنولوجيا وترسيخ المفاهيم‬
‫العلمية لديهم‪ ،‬حيث يقوم المتعلمين بتطبيق مجموعة من األنشطة العلمية والتكنولوجية وااللعاب التعاونية‬
‫التي تساعدهم مستقبال على تطبيق مفاهيم العلوم والتكنولوجيا بما يمكنهم من القدرة على المنافسة في‬
‫االقتصاد الجديد القائم على المعرفة‪.‬‬

‫الهدف العام‬
‫تنمية وعي متعلمي المرحلة اإلعدادية بمهارات العلم والتكنولوجيا والتفكير العلمي وحل المشكالت في ضوء‬
‫مهارات القرن الحادي والعشرين من خالل تحقيق ما يلي ‪:‬‬
‫● يستخدم مصادر متعددة غير الكتاب المدرسي ‪.‬‬
‫● يسجل المالحظات ويلخص ويوثق معلومات البحث‪.‬‬
‫● يمارس مهارات التفكير العلمي‪.‬‬
‫● يستخدم بيانات ذات صلة في التحليل واتخاذ القرارات‬
‫● يشارك في تطبيقات عمليه تستهدف معايير المحتوى العلمي ويربطها بالبيئة الواقعية‬
‫● يحدد العالقات بين المشروعات العلمية التي يقوم بها والتحديات التي تواجه المجتمع المصري‬
‫● يدمج المعارف من تخصصات مختلفة لتحقيق اتجاه تكاملي للتعلم وعمل المشروعات وتحقيق نواتج‬
‫التعلم‬
‫● يبتكر أفكار جديدة وحلول للمشكالت التي تواجه المجتمع المصري‬
‫● يطبق خطوات التفكير العلمي في األنشطة‪.‬‬
‫● يطبق خطوات التصميم العلمي‬
‫● يقدم عرض علمي‬
‫● يستخدم لغة أكاديمية خالل المناقشات العلمية مع زمالئه‬
‫● يتعاون مع الزمالء لتصميم وتنفيذ أنشطة علمية‬
‫● يشارك في بيئة تدعم مهارة التواصل‬
‫● يمارس مهارة القيادة من خالل العمل في مجموعات‬

‫المنهجية‬
‫يتم تدريب المتعلمين على مهارات التفكير والبحث العلمي من خالل انشطه عمليه يقوم بها المتعلمين بمساعدة‬
‫؛ وقد تم تصميم هذه األنشطة لخدمة منهج العلوم في المرحلة اإلعدادية بحيث تراعي الخلفية العلمية‬
‫والمعرفية للمتعلم‪ .‬وتراعي األنشطة توفير فرص للمتعلمين للتطبيق العملي للمهارات المكتسبة من المنهج‬
‫الدراسي وقد تم تصميم األنشطة بحيث تعتمد على استخدام مواد وخامات بسيطة جدا في البيئة او معاد‬
‫استخدامها‪.‬‬
‫ومن المقترح تقسيم األنشطة وفق ما يلي‪:‬‬
‫‪2‬‬
 ‫● الصف األول اإلعدادي‪ -‬إلزامي على جميع المتعلمين – ‪ 10‬فترات بواقع ‪ 5‬فترات كل فصل دراسي‬
‫على أن يسمح للمتعلمين باستكمال التطبيق العملي لألنشطة خالل حصص النشاط وبمساعدة المعلمين‪.‬‬
‫● الصف الثاني والصف الثالث اإلعدادي‪ -‬اختياري للمتعلمين المهتمين والموهوبين في العلوم‬
‫والتكنولوجيا – ويعتبر النشاط اختياري للمتعلمين ويتم تنفيذه في حصص النشاط األسبوعية‪.‬‬

‫ويستخدم المتعلمون االستقصاء العلمي بحيث تتدرج األنشطة طبقا للمستويات التالية‪:‬‬
‫● االستقصاء المنظم حيث يطرح المشكلة على المتعلمين ويقوم بإعطائهم الطريقة التي تساعدهم إليجاد‬
‫الحل؛ كما يقوم بقيادة المتعلمين خطوة بخطوة خالل منهج التفكير العلمي‪.‬‬
‫● االستقصاء االسترشادى حيث يقوم بطرح المشكلة وتوفير األدوات لكنه يترك للمتعلمين وضع خطوات‬
‫التجربة واستخدام هذا النوع من االستقصاء يلزم أن يكون المتعلمين قد اعتادوا طريقة التفكير العلمي‬
‫وكيفية تطبيقها‪.‬‬
‫● االستقصاء المفتوح حيث يقوم المتعلمون باختيار المشكلة وعمل البحث الالزم والتصميمات المطلوبة‬
‫لحل المشكلة بناء على ما تعلموه خالل األنشطة السابقة‬
‫ولتحقيق األهداف المرجوة تتدرج األنشطة بحيث تبنى مهارات التفكير والبحث العلمي لدى المتعلمين حيث‬
‫يبدأ المتعلمين باكتساب مهارات التفكير (مهارات عمليات العلم األساسية والتكاملية) بدءا ً بالمالحظة‬
‫والتسجيل والمقارنة ومع تقدم األنشطة يبدأ المتعلمون في تفسير البيانات ووضع الفروض والتجريب‬
‫للوصول إلى حل المشكالت‪.‬‬

‫وتتمثل مهارات القرن الحادي والعشرين األساسية‬

‫• المسئولية والقدرة على التكيف— ويقصد بها ممارسة المسئولية الشخصية سواء على المستوى الفردي‬
‫أو داخل نطاق العمل وكافة األنظمة االجتماعية ووضع األهداف والمعايير العليا لنا ولغيرنا وتحقيقها‪،‬‬
‫وتقبل الغموض‬
‫• مهارات التواصل— ويقصد بها فهم وإدارة وإنشاء اتصال شفهي وكتابي ومتعدد الوسائط يتميز بالفاعلية‬
‫على هيئة أشكال متعددة وفي سياقات متعددة‬
‫• اإلبداع والتطلع الفكري— ويقصد به تنمية أفكار جديدة وتطبيقها وتوصيلها إلى اآلخرين‪ ،‬واالنفتاح على‬
‫وجهات النظر الجديدة والمتنوعة والتجاوب معها‬
‫• التفكير النقدي والتفكير المنظومي— ويقصد به ممارسة التفكير المنطقي السليم في فهم الخيارات المعقدة‬
‫واتخاذها‪ ،‬وفهم الصالت البينية بين األنظمة‬
‫• مهارات المعرفة الخاصة بالمعلومات والوسائط— ويقصد بها تحليل المعلومات والوصول إليها وإدارتها‬
‫ودمجها وتقييمها وإنشائها في صور مختلفة من األشكال والوسائط‬
‫• مهارات التعامل والتعاون مع اآلخرين — ويقصد بها إبراز روح العمل الجماعي والقيادة‪ ،‬والتكيف مع‬
‫مختلف األدوار والمسئوليات‪ ،‬والعمل بشكل مثمر مع اآلخرين وإظهار التعاطف واحترام وجهات النظر‬
‫المختلفة‬
‫• تحديد المشكالت وصياغتها وحلها— ويقصد به القدرة على التعرف على المشكالت وتحليلها وحلها‬
‫• التوجيه الذاتي— ويقصد به رصد االحتياجات الشخصية الخاصة بالفهم والتعلم‪ ،‬وتحديد الموارد‬
‫المناسبة‪ ،‬واالنتقال بالتعلم من مجال آلخر‬

‫‪3‬‬
‫المسئولية االجتماعية— ويقصد بها تحمل المسئولية مع مراعاة مصالح المجتمع بشكل عام‪ ،‬وإظهار‬ ‫•‬
‫السلوك األخالقي في كافة المواقف الشخصية والخاصة بمكان العمل والمجتمع‬
‫المصدر‪.)Partnership for 21st Century Skill (www.21stcenturyskills.org :‬‬

‫كما تم مراعاة ان جميع األنشطة تحتوي على عمليات العلم األساسية المستهدفة في المرحلة اإلعدادية على‬
‫حسب الجدول التالي‬
‫تصنيف عمليات العلم‬
‫عمليات العلم التكاملية‪:‬‬ ‫عمليات العلم األساسية‪:‬‬
‫‪Integrated Science Processes‬‬ ‫‪Basic Science Processes‬‬
‫‪ .9‬ضبط المتغيرات‪Controlling Variables.‬‬ ‫‪ .1‬المالحظة‪Observation.‬‬
‫‪ .10‬تفسير البيانات‪Interpreting Data.‬‬ ‫‪ .2‬التصنيف‪Classification.‬‬
‫‪ .11‬فرض الفروض‪Formulating Hypotheses.‬‬ ‫‪ .3‬القياس‪Measuring.‬‬
‫‪ .12‬التعريف اإلجرائي‪Defining Operationally.‬‬ ‫‪ .4‬االتصال‪Communication.‬‬
‫‪ .13‬التجريب‪Experimenting.‬‬ ‫‪ .5‬التنبؤ‪Prediction.‬‬
‫‪ .6‬االستنتاج‪Inferring.‬‬
‫‪ .7‬استخدام عالقات المكان والزمن‪.‬‬
‫‪Using space/time Relationship‬‬
‫‪ .8‬استخدام األرقام‪Using numbers.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫هيكل النشاط‬
‫يتكون كل نشاط مما يلي‪:‬‬
‫● الهدف العام ‪ /‬الغرض من النشاط والذي يتناول مشكلة تحتاج الى حل او تصميم وهي في الغالب‬
‫مرتبطة بأحد التحديات التي تواجه المجتمع المصري‬
‫● األهداف المرغوب تحقيقها من خالل النشاط وتنقسم الى اهداف علميه واهداف متعلقة بمهارات القرن‬
‫الحادي والعشرين التي سوف يكتسبها المتعلمين خالل عمله بالنشاط‬
‫● مقترح المواد المستخدمة وهي في الغالب مواد معاد استخدامها من البيئة‬
‫● الكلمات المفتاحية‪ ،‬وهي الكلمات التي تساعد المتعلمين في البحث عن موضوع النشاط وجمع أكبر قدر‬
‫من المعلومات ذات األساس العلمي‬
‫● اإلجراءات وتحتوي على‬
‫‪ o‬خطوات التنفيذ‬
‫‪ o‬أسئلة العصف الذهني التي يجب توجيهها للمتعلمين‬
‫‪ o‬الرسوم والفيديوهات التوضيحية والمصادر‬
‫‪ o‬طرق توجيه ومساعده المتعلمين‬
‫‪ o‬المعلومات التي يجب على المتعلمين معرفتها وتنفيذها خالل النشاط‬
‫● عرض المتعلمين‪ ،‬وهو عباره عن عرض يقوم به المتعلمين لما توصلوا اليه بصوره علميه وما هي‬
‫التحديات التي واجهتهم وكيف تغلبوا عليها‬

‫التغذية الراجعة‬
‫قم باختيار مجموعه من األسئلة التالية لمناقشتها مع المتعلمين بعد االنتهاء من كل نشاط‬
‫‪ o‬ما اعجبني في النشاط‬
‫‪ o‬ما يحتاج الى تحسين؟‬
‫‪ o‬ما الذي كنت تود ان تعرف عنه أكثر؟‬
‫‪ o‬لو قمت بإعادة النشاط‪ .‬ما األخطاء التي سوف تتالفاها؟‬
‫‪ o‬ما هي اقتراحاتك لجعل المنتج يعمل بشكل أفضل؟‬
‫‪ o‬لماذا تفضل العمل في فريق؟‬
‫‪ o‬لو كان لديك مزيد من الوقت؟ ما اإلضافة التي تود اضافتها؟‬
‫‪ o‬ماذا تعلمت؟‬
‫‪ o‬ما أكثر جزء اعجبك؟‬
‫‪ o‬ما الجزء األكثر صعوبة‬
‫‪ o‬ما التحديات التي واجهتك؟ وكيف تغلبت عليها؟‬
‫‪ o‬ما السؤال الذي تود توجيهه للمعلم؟‬

‫‪5‬‬
 ‫قائمة األنشطة المقترحة‬

‫ارقام ‪1‬عمليات العلم‬ ‫وصف النشاط‬ ‫اسم النشاط‬ ‫الفترات‬ ‫م‬

‫‪10-8-3-2-1‬‬ ‫تنمية مهارات التفكير النقدي باستخدام البيانات وأن يشعر‬ ‫تقييم حجرة الدراسة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫المتعلمون انهم جزء من صناعه القرار ويتعلموا مفهوم‬
‫التقييم والنقد وإيجاد الحلول‬
‫‪13-9-8-6-4-3-1‬‬ ‫يتعرف المتعلم على خصائص الحديد وأنواعه وطريقة‬ ‫صدأ الحديد‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫تكوين صدأ الحديد وكيفية ازالته كيميائيا ً‬
‫‪-7-6-5-4-3-2-1‬‬ ‫يصمم المتعلمون فلتر من مواد بسيطة لترشيح وتنقية المياه‬ ‫تنقية المياه " الفلتر "‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪13-11-10‬‬ ‫من الشوائب ويتعرفوا على أنواع الملوثات والشوائب في‬
‫المياه العذبة وكيف يتم معالجتها وما هي النسب المسموح‬
‫بها من ملوثات لتصبح المياه قابلة للشرب ودور الفالتر في‬
‫تنقيه الشوائب ومكوناتها‬
‫‪1:13‬‬ ‫يقوم المتعلمون بكتابة مقال علمي عن المحميات الطبيعية في‬ ‫الجريدة العلمية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫مصر‬
‫‪13-10-8-4-3‬‬ ‫يقوم المتعلمون بتصميم هوائي لتلفاز من خامات بسيطة‬ ‫هوائي تلفاز‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫ويحددوا التصميم المناسب موضحين سبب اختيار التصميم‬
‫والخامات والقنوات التي يتم استقبالها بالهوائي ويقوموا‬
‫بتجريبه‪.‬‬
‫‪-9-8-7-6-4-3-1‬‬ ‫تصميم اداه لقياس سرعه الرياح من خامات بيئية بسيطة‪.‬‬ ‫قياس سرعه الرياح‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪13-10‬‬
‫‪-6-3-13-11-9-8-7‬‬ ‫يقوم المتعلمون بتصميم كوبري باستخدام أوراق معاد‬ ‫الكوبري‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪4‬‬ ‫استخدامها لصناعه هيكل الكوبري‬
‫‪-9-8-7-4-6-5-3‬‬ ‫يعتمد النشاط على التطبيقات لتحوالت الطاقة واستخدام أحد‬ ‫الفرن الشمسي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪13-11-10‬‬ ‫مصادر الطاقة النظيفة من خالل عمل نموذج لفرن شمسي‬
‫لتسخين االكل‬
‫‪-11-13-9-8-7-3-1‬‬ ‫يقوم المتعلمون بتصميم كرسي يراعى االبعاد الجسمية‬ ‫صناعة كرسي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪4‬‬ ‫(االنثروبومترية) للحفاظ على القوام والراحة وعدم االجهاد‬
‫‪1:13‬‬ ‫قيام كل مجموعة من المتعلمين بتنفيذ مشروعهم الخاص‬ ‫النشاط الحر‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬
‫وفقا ً لما اكتسبوه من مهارات خالل الجلسات السابقة‪ ،‬تحت‬
‫اشراف الميسر المشرف على النشاط‬

‫‪11‬هذه االرقام تشير الى عمليات العلم في الجدول السابق‬

‫‪6‬‬
 ‫تقييم حجرة الدراسة‬
‫الزمن المقترح‪ 90 :‬دقيقة (فترة)‬
‫الهدف‪/‬الغرض العام ‪:‬‬
‫تنمية مهارات التفكير النقدي باستخدام البيانات وأن يشعر التالميذ انهم جزء من صناعه القرار ويتعلموا‬
‫مفهوم التقييم والنقد وايجاد الحلول وأداة التقييم وكيفية توظيفها في الحياة ‪.‬‬

‫األهداف‬
‫فى نهاية النشاط ينبغى أن يكون المتعلم قاد ار على أن‪:‬‬
‫• يجمع البيانات المتعلقة بحجرة الدراسة ‪.‬‬
‫• يناقش زمالئه و في البيانات المتعلقة بحجرة الدراسة ‪.‬‬
‫• يذكر مواقف يعيشها في حجرة الدراسة تساعده في دراسة تحليل البيانات ‪.‬‬
‫• يقدر أهمية المعلومات واالفكار والتفسيرات المقدمة من زمالئه‪.‬‬
‫• يفكر بطريقة نقدية منظمة ‪.‬‬
‫• يجيد التعامل مع زمالئه ‪.‬‬
‫• يعرض النتائج على الزمالء وتقبل النقد‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬
‫• نموذج رقم‪ ( 1‬تقييم حجرة الدراسة )‬
‫• نموذج رقم ‪(2‬تقويم عناصر حجرة الدراسة )‬
‫• لوحه عرض او سبورة الفصل‬
‫• اقالم‬

‫الكلمات المفتاحية‬
‫● النقد البناء‬
‫● استمارة التقييم‬
‫● ادوات التقييم‬

‫‪7‬‬
 ‫الخطوات واإلجراءات‬
‫الخطوة األولى‪ )10( :‬دقائق‬
‫• أطرح األسئلة التالية على المتعلمين لتكوين بنية معرفية عن موضوع النشاط ‪.‬‬
‫‪ o‬ما أفضل شكل لفصلك من وجهه نظرك؟‬
‫‪ o‬ما دورك في الحفاظ على فصلك؟‬
‫‪ o‬ما دور زمالئك في الحفاظ على الفصل؟‬
‫‪ o‬ما شروط اختيار أفضل فصل؟‬
‫الخطوة الثانية‪ )20( :‬دقيقة‬
‫• قسم المتعلمين الي مجموعات من ‪ 6-4‬متعلمين وتسجيل نموذج رقم ‪ 1‬في دفاتر مالحظاتهم‬
‫• كلف المتعلمين بالمناقشة وتفحص حجره الدراسة وكتابه البيانات والتقييم في نموذج رقم ‪ 1‬ووضع‬
‫درجه تقييم لكل عنصر طبقا لوجهة نظرهم‬
‫نموذج رقم‪ ( 1‬تقييم حجرة الدراسة )‬
‫ضع درجه تقييم من ‪5 – 1‬‬ ‫التقييم‬
‫لمدي توفر او مناسبه العنصر داخل حجرة دراستك‬ ‫العنصر‬
‫التهوية‬
‫(النوافذ – المساحة _‪.....‬‬
‫اإلضاءة‬
‫(عدد المصابيح – زاوية اإلضاءة‬
‫‪.......‬‬
‫استخدام خامات بيئية‬
‫(إعادة تدوير المخلفات ‪....-‬‬
‫األثاث‬
‫(مريح – كافي ‪... -‬‬
‫الوسائل التعليمية‬
‫( لوحات – وسائل تكنولوجية ‪-‬‬
‫‪....‬‬

‫شروط أخرى تقترحها‬

‫‪8‬‬
 ‫الخطوة الثالثة‪ )25( :‬دقيقة‬
‫• ناقش المجموعات في النقاط التي قاموا بتسجيلها ودرجات تقييمهم للعناصر‬
‫• خطط نموذج رقم ‪ 2‬على السبورة وكلف المتعلمين بتسجيله في دفاتر المالحظات لكل مجموعة‬
‫كلف المجموعات باختيار العنصرين األقل و األعلى تقييماً وتسجيلهما في النموذج‬ ‫•‬
‫نموذج رقم ‪(2‬تقويم عناصر حجرة الدراسة )‬
‫ما ترغب في تعديله لتحسين هذا العنصر ‪/‬‬
‫اسباب حصوله على هذا التقييم‬ ‫العنصر‬
‫الحفاظ علي مستواه‬
‫•‬ ‫•‬
‫•‬ ‫•‬
‫•‬ ‫•‬ ‫(األقل تقييم)‬
‫)‬ ‫(‬
‫•‬ ‫•‬
‫•‬ ‫•‬

‫•‬ ‫•‬
‫•‬ ‫•‬
‫•‬ ‫•‬ ‫األعلى تقييم‬
‫)‬ ‫(‬
‫•‬ ‫•‬
‫•‬ ‫•‬

‫الخطوة الرابعة‪ )30( :‬دقائق‬

‫• اطلب من كل مجموعة عرض ما توصلوا اليه في نموذج رقم ‪ 2‬لبقيه المجموعات بما ال يزيد عن‬
‫‪ 3‬دقائق لكل مجموعة‪.‬‬
‫الخطوة الخامسة‪ )5( :‬دقائق‬
‫• اعرض التمهيد للنشاط القادمة‬

‫عناصر التميز‬

‫‪9‬‬
 ‫• مراعاة العناصر والمالحظات المختلفة لدي المتعلمين‬
‫• اختيار عدد اكبر من العناصر لتقويمها‬
‫• يراعى افكار المتعلمين في التقييم‬
‫• توثيق ما توصلوا اليه من اقتراحات وعرضها على اداره المدرسة‬

‫‪10‬‬
 ‫صدأ الحديد‬
‫الزمن المقترح ‪ :‬فترة واحدة ‪ 90‬دقيقه‬
‫‪ 90‬دقيقة (فترة )‬

‫الهدف العام‬

‫يتعرف المتعلم خصائص الحديد وأنواعه وطريقة تكوين صدأ الحديد وكيفية ازالته كيميائيا ً ‪.‬‬

‫األهداف‬
‫فى نهاية النشاط ينبغى أن يكون المتعلم قاد ار على أن‪:‬‬
‫يستنتج األهمية االقتصادية للحديد ‪.‬‬ ‫•‬
‫يستنتج طريقة تكون صدأ الحديد وطرق ازالتها " التعرف على الطرق الكيميائية " ‪.‬‬ ‫•‬
‫يحدد المواد التي لها القدرة على ازالة الصدأ من الحديد كيميائيا ً ‪.‬‬ ‫•‬
‫يعرف طرق الوقاية من الصدأ‪.‬‬ ‫•‬
‫يسجل األفكار والبيانات في دفتر المالحظات‪.‬‬ ‫•‬
‫يشارك أقرانه في العمل ‪.‬‬ ‫•‬

‫المواد المستخدمة‬
‫أحماض مخففة ( حمض الليمونيك ‪ ،‬حمض الخليك ‪ ،‬حمض الهيدروكلوريك ) ‪ 30 ،‬قطعة من الحديد‬
‫الصدئ " مسامير يتم تجهيزها مسبقا من قبل "‬
‫الكلمات المفتاحية‬
‫خصائص الفلزات الكيميائية‬ ‫الفلزات‬
‫أسباب صدأ الحديد‬
‫التفاعالت الكيميائية لصدأ الحديد‬

‫الخطوات واإلجراءات‬
‫التهيئة‬
‫• ما أكبر جسم من الحديد رأيته ؟ ( كوبري – برج – أعمده انارة – جسم السيارات )‬
‫• ما أنواع الحديد ؟‬
‫• أين رأيت الحديد الصدئ ؟‬
‫• لماذا يصدأ الحديد ؟‬

‫الخطوة األولى (‪ )15‬دقيقه‬

‫• قسم المتعلمين إلى مجموعات كل مجموعة من ‪ 6 :4‬متعلمين‬
‫• اطلب من كل مجموعه مناقشه األسئلة التالية ‪:‬‬
‫‪11‬‬
 ‫ما أنواع الحديد ؟‬ ‫‪o‬‬
‫ما استخدامات الحديد ؟‬ ‫‪o‬‬
‫ما التغيرات التي تحدث عند صدأ الحديد ؟‬ ‫‪o‬‬
‫ما التفاعالت الكيميائية التي تحدث عند صدأ الحديد ؟‬ ‫‪o‬‬
‫ما التفاعالت الكيميائية التي تحدث عند إزالة صدأ الحديد ؟‬ ‫‪o‬‬

‫‪12‬‬
 ‫• اعرض عليهم الصور التالية‪:‬‬

‫ماذا يحدث عندما يصدأ الحديد واألجسام المهمة المصنوعة من الحديد ؟‬

‫الخطوة الثانية (‪ )15‬دقيقه‬

‫• وجه المتعلمين للبحث عن إجابات لألسئلة التالية او قم بتوفير مصادر لذلك‬
‫‪ o‬ما أنواع الحديد؟وفيما تستخدم؟‬
‫‪ o‬كيف يصدأ الحديد؟‬
‫‪ o‬ماطرق ازالة الصدأ من الحديد؟(وجه المتعلمين للطرق الكيميائية)‬
‫‪ o‬كيف نقي الحديد من الصدأ؟‬
‫• أطلب من كل مجموعة تحديد طرق إلزالة الصدأ من الحديد مع توضيح سبب اختيارها (وجه‬
‫المتعلمين الختيار الطرق الكيميائية)‬
‫• ال تنسى تسجيل البيانات واألفكار في دفتر المالحظات‬
‫الخطوة الثالثة (‪ )30‬دقيقه‬
‫• وزع من ثالث إلى أربع مسمار على كل مجموعة وأطلب منهم وضعها في األحماض المخففة‬
‫والسوائل المقترحة‬
‫• اطلب من المتعلمين تحديد وقت إزالة الصدأ إن تمت لكل سائل‪.‬‬
‫• اطلب من كل متعلم البحث عن التفاعالت التي تمت لكل سائل‪.‬‬
‫مالحظة (ال يترك المجال للمتعلمين للتعامل مع اآلالت الحادة)‬

‫‪13‬‬
 ‫الخطوة الرابعة (‪ )20‬دقيقه‬
‫اطلب من كل مجموعة عرض المسامير التي تم ازالة الصدأمنها مع ذكر طريقة ازالة الصدأ‬
‫عناصر التميز‪:‬‬
‫استخدام بدائل أكثر إلزالة الصدأ‬ ‫‪-‬‬
‫عرض التفاعالت الكيميائية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسبه ازالة الصدأ وحجم المجهود الذي تم من كل مجموعة‬ ‫‪-‬‬
‫أسلوب العرض‬ ‫‪-‬‬

‫‪14‬‬
 ‫تنقيه المياه‬
‫الزمن المقترح‪ 180 :‬دقيقة (فترتان)‬
‫ملحوظة هامة جدا‪ :‬هذه التجربة لمعرفه مراحل تنقيه المياه فقط فال تسمح للمتعلمين بتذوق المياه‬
‫الهدف العام‬
‫يصمم المتعلمين فلتر من مواد بسيطة لترشيح وتنقية المياه من الشوائب ‪.‬‬

‫األهداف‬
‫فى نهاية النشاط ينبغى أن يكون المتعلم قاد ار على أن‪:‬‬
‫● يتعرف مكونات الملوثات ‪.‬‬
‫● يستقصى المواصفات الصحية للمياة العذبة ‪.‬‬
‫● يصف مراحل تنقية المياه‪.‬‬
‫● يتعرف تركيب الفلتر‪.‬‬
‫● يستخدم خامات بيئية لعمل نموذج لفلتر مياه ‪.‬‬
‫● يستطيع تحليل البيانات ‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬
‫زجاجة مياه فارغة‪ ،‬رمل‪ ،‬حصى " زلط صغير “‪ ،‬قطع فحم‪ ،‬قطع قماش خفيف " شاش "‬

‫الكلمات المفتاحية‬
‫ملوثات المياه العذبة‬ ‫االسس الكيميائية لتنقيه المياه‬
‫مراحل تنقيه المياه‬ ‫أنواع الفالتر‬
‫مخاطر تلوث المياه‬ ‫قوانين حماية المياه‬

‫الخطوات واإلجراءات‬
‫النشاط االول‬

‫‪15‬‬
 ‫الخطوة األولى‪ )20( :‬دقيقة‬
‫التهيئة‬
‫● اطرح األسئلة التالية على المتعلمين‪:‬‬
‫‪ o‬هل قمت بنزهة في النيل ؟‬
‫‪ o‬هل يمكنك شرب مياه النيل مباشرة؟ لماذا؟‬
‫ما أنواع الملوثات والشوائب الموجودة في المياه العذبة؟‬ ‫‪o‬‬
‫هل يوجد بمنزلك فلتر للمياه؟‬ ‫‪o‬‬
‫‪ o‬هل شاهدت يوما فلتر للمياه؟ ما فائدة الفلتر؟‬
‫مما يتكون الفلتر؟‬ ‫‪o‬‬
‫‪ o‬هل هناك تصميمات مختلفة؟ لماذا؟‬
‫‪ o‬ما العالقة بين مكونات الفلتر ونوع الملوث؟‬
‫‪ o‬ما أسباب استخدامنا للفلتر ؟‬
‫‪ o‬ما األثار المترتبة على إستخدامنا الفلتر ؟‬
‫● أطلب من كل متعلم عمل دفتر المالحظات لتدوين كل االفكار والمالحظات به‬

‫الخطوة الثانية (‪ )30‬دقيقة‬

‫● قسم المتعلمين إلى مجموعات كل مجموعة من ‪ 6 :4‬متعلمين‬
‫● اطلب من المجموعات مناقشة ما يلى‪:‬‬
‫‪ o‬معلوماتهم عن أنواع الملوثات والشوائب الموجودة في الماء‬
‫‪ o‬ما تعرفة عن الفالتر وتركيبها‬
‫‪ o‬كيف يمكن فصل الشوائب من الماء‬

‫● اطلب منهم عمل مخطط مبدئي لعملية تنقيه الماء من الشوائب‬

‫● اعرض عليهم الصور التالية‬
‫● اعرض فيلم عن مراحل تنقية المياه على المتعلمين‬

‫الخطوة الثالثة (‪ )30‬دقيقه‬

‫● وجه المتعلمين لالستقصاء عن األسئلة التالية او قم بتوفير مصادر لذلك‪.‬‬
‫‪ o‬ما المواد الكيميائية المضافة لتنقية الماء؟ وما نسبتها؟‬
‫‪ o‬ما المراحل التي تمر بها تنقية المياه ؟‬
‫‪16‬‬
 ‫‪ o‬كيف يمكن التخلص من الرائحةالغير مستحبة في‬
‫مياه الشرب ؟‬
‫‪ o‬ما العالقة بين نوع الشوائب والمواد المستخدمة في‬
‫التنقية ؟‬
‫‪ o‬ما أهمية الوقت في عملية تنقية المياه ؟‬

‫● أطلب من كل مجموعة تحديد مكونات الفلتر مع توضيح‬

‫سبب اختيار هذه المكونات ‪.‬‬
‫● اطلب من كل مجموعة تسجيل البيانات والمالحظات واألفكار في دفتر المالحظات ‪.‬‬

‫الخطوة الرابعة (‪ )10‬دقائق‬

‫‪ -‬تمهيد للنشاط القادم‬
‫● أطلب من كل مجموعة عمل بحث حول الحلول والتصورات األخيرة للتصميم وتحديد أسباب‬
‫استخدام المواد التي اقترحها المتعلمين لمناقشتها في النشاط التالي “مع إعطائهم الكلمات المفتاحية"‬
‫أطلب من كل مجموعة تجهيز األدوات المستخدمة في عمل الفلتر مع توزيع األدوار للمجموعة‪.‬‬

‫الفترة الثانية‬
‫الخطوة االولى (‪ )30‬دقيقه‬
‫● وزع المواد على كل مجموعة وأطلب منهم تصميم الفلتر ‪.‬‬
‫● تقوم كل مجموعة بتصميم الفلتر‬
‫الخطوة الثانية (‪ )40‬دقيقه‬
‫● اطلب من كل مجموعة تصميم لوحه عرض تحتوي على ‪:‬‬
‫‪ o‬مشكله البحث ‪.‬‬
‫‪ o‬مصادر المعلومات ‪.‬‬
‫‪ o‬أنواع وخصائص المواد المستخدمة في التنقية ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ o‬المراحل المستخدمة للتنقية ‪.‬‬
‫‪ o‬اإلجراءات التي تم اتخاذها ‪.‬‬
‫‪ o‬النتائج التي توصل اليها ‪.‬‬
‫‪ o‬رسم تخطيطي للفلتر‪.‬‬
‫‪ o‬المعادالت الكيميائية التي تمت أثناء تنقية المياه ‪.‬‬

‫الخطوة الثالثة (‪ )20‬دقيقه‬

‫● اطلب من كل مجموعةعرض خطوات البحث باالستعانة بالنموذج ولوحه العرض‪.‬‬
‫● عناصر التميز‪:‬‬
‫‪ o‬سرعه التنقية‬
‫‪ o‬نسبه الفاقد من المياه في عمليه التنقية‬
‫‪ o‬عناصر اإلبداع والتميز في التصميم والتنفيذ‬
‫‪ o‬درجه نقاء الماء ‪.‬‬
‫‪ o‬استخدام مهارة العرض لنموذج الفلتر مع لوحة العرض‬

‫( نشاط خارجي( زيارةم يدانيه ) لمحطة تنقيه المياه )‬

‫قم بترتيب زيارة ميدانيه لمحطه تنقيه المياه في مدينتك او قريتك لمناقشه األسئلة التالية مع المختص ‪:‬‬

‫ما دورالكيميائي في المحطة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ما الموادالكيميائية المستخدمة في التعقيم‪،‬وما النسب المسموح بها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ماأنواع الملوثات والشوائب الموجودة في المياه العذبة؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما العالقة بين أنواع الملوثات بالمياع ومراحل تنقيتها ؟‬ ‫‪-‬‬
‫مااألسئلةاألخرى التي تود أن تسألها؟‬ ‫‪-‬‬

‫يقوم المتعلم بكتابة تقريرعن زيارتهم‬

‫‪ -‬مالحظات خاصة للمعلم‪:‬‬

‫● اختبار المياه من حيث اللون والرائحة‪.‬‬
‫● اطرح أسئلة وشجع المتعلمين على طرح األسئلة المرتبطة بالنشاط‪.‬‬

‫‪18‬‬
19
 ‫الجريدة العلمية ‪Scientific Journal‬‬

‫الزمن المقترح‪ 180 :‬دقيقة (فترتان)‬

‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ -‬ينمي المتعلم مهارات البحث العلمي ‪.‬‬

‫األهداف‬
‫بنهاية النشاط ينبغي على المتعلم أن يكون َا‬
‫قادر على أن‪:‬‬
‫‪ -‬يجيد بعض مهارات البحث العلمي ‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم االحصاء والرسومات البيانية "باستخدام أحد برامج الكمبيوتر ان أمكن"‪.‬‬
‫‪ -‬يتبع االسلوب العلمي في الكتابة ‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم المصادر والمراجع واالبحاث العلمية‪.‬‬
‫‪ -‬يربط النشاط بالمشكالت البيئية المرتبطة بالصحة‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم مهارات التواصل‪.‬‬
‫‪ -‬يقدم توصيات للمساهمة في حل المشكالت‬
‫‪ -‬يتصرف في ضوء المسؤولية االجتماعية‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬
‫ورق عمل‬ ‫●‬

‫لوحه ورقيه ‪ 70×100‬سم‬ ‫●‬

‫الكلمات المفتاحية‬
‫قوانين االحصاء‪.‬‬ ‫●‬

‫خطوات البحث العلمي‪.‬‬ ‫●‬

‫المراجع العلمية‪.‬‬ ‫●‬

‫محرك بحث الباحث العلمي ـ المجالت العلمية‪.‬‬ ‫●‬

‫‪20‬‬
 ‫االبحاث العلمية‪.‬‬ ‫●‬

‫النشاط االول ‪ 90‬دقيقه‬

‫الخطوات واإلجراءات‬

‫الخطوة األولى‪ :‬التهيئة (‪ )15‬دقيقة‬

‫اطرح األسئلة التالية على المتعلمين‪:‬‬ ‫●‬

‫‪ o‬ما أكثر االمراض انتشا اًر في مصر؟‬

‫‪ o‬كيف يتم جمع البيانات؟‬
‫‪ o‬كيف يتم التأكد من مصدر المعلومة؟‬
‫‪ o‬كيف يتم كتابة المراجع العلمية؟‬
‫‪ o‬كيف يتم كتابة المقال ‪ /‬البحث العلمي؟‬
‫‪ o‬ما اهمية االبحاث العلمية في حل المشكالت الصحية في مجتمعنا؟‬
‫‪ o‬ما أهم المحركات والمواقع الخاصة باألبحاث العلمية والصحة؟‬
‫‪ o‬كيف يعمل مركز التعبئة واالحصاء؟‬
‫‪ o‬ما القوانين االحصائية واستخداماتها؟‬

‫الخطوة الثانية‪ )15( :‬دقيقة‬

‫يتم تنفيذ النشاط في معمل الحاسب اآللي‪.‬‬ ‫●‬

‫اطلب من كل مجموعة تسجيل نتائـج حصـر المشـكالت الصحية التي تـم جمعهـا على الحاسـب اآللي‬ ‫●‬

‫باستخدام برنامج (اكسل)‪.‬‬

‫الخطوة الثالثة‪ )20( :‬دقائق‬

‫راجع البيانات مع المتعلمين للتوصل ألكثر خمس مشكالت صحية انتشا اًر في البيئة المحيطة‪.‬‬ ‫●‬

‫‪21‬‬
 ‫تقوم كل مجموعة باستخدام المعامالت االحصائية المناسبة للبيانات التي تم تسجيلها ومراجعتها‬ ‫●‬

‫للوصول ألكثر خمس مشكالت صحية‪.‬‬

‫الخطوة الرابعة‪ )20( :‬دقيقة‬

‫اطلب من المجموعات عمل رسومات بيانية للمشكالت الصحية التي تم حصرها‪ ،‬ويفضل باستخدام‬ ‫●‬

‫التكنولوجيا‪.‬‬

‫الخطوة الخامسة‪ )15( :‬دقائق‬

‫تقوم كل مجموعه بجمع البيانات والمعلومات حول تفسير نتائج حصر تلك المشكالت الصحية‪.‬‬ ‫●‬

‫االستفادة من شبكة المعلومات‪ ،‬المكتبة‪ ،،،‬الخ في جمع المعلومات حول تفسير النتائج‪.‬‬ ‫●‬

‫الخطوة السادسة‪ )5( :‬دقائق‬

‫● ختام النشاط‪ ،‬مع استكمال باقي النشاط بخصوص جمع المعلومات لتفسير النتائج للنشاط القادم‪.‬‬

‫النشاط الثاني ‪ 90‬دقيقة‬

‫الخطوة األولى‪ :‬التهيئة (‪ )15‬دقيقة‬
‫قم بعمل عصف ذهني مع المجموعات عن النشاط السابق‪.‬‬ ‫●‬

‫الخطوة الثانية‪ )40( :‬دقيقة‬

‫اطلب من كل مجموعة تصميم الجريدة العلمية الخاص بها وبالطريقة المناسبة لهم على (الكمبيوتر‬ ‫●‬

‫– ورق – مجلة حائط)‪ ،‬مع االلتزام بمواصفات (شروط) الكتابة العلمية‪.‬‬

‫الخطوة الثالثة‪ )30( :‬دقيقة‬
‫تقوم كل مجموعة بعرض الجريدة العلمية الصحية على المختصين وعلى زمالئهم‪ ،‬والتعرف على‬ ‫●‬

‫ردود األفعال ومدى مناسبة المعلومات في إعطاء المختصين فرص بحثية جديدة وتغيير ثقافة‬
‫وسلوك عامة الناس‪( .‬مع تسجيل تلك اآلراء)‪.‬‬
‫تقوم المجموعات بنشر الجريدة العلمية الصحية بكافة الطرق المطبوعة وااللكترونية‪.‬‬ ‫●‬

‫‪22‬‬
 ‫الخطوة الرابعة‪ )5( :‬دقائق‬
‫قم بعمل تغذية راجعه‪.‬‬ ‫●‬

‫عناصر التميز‬
‫‪ o‬يراعى عناصر اإلبداع والتميز في تفسير النتائج الصحية بشكل علمي‪.‬‬
‫‪ o‬الشكل الجمالي في اخراج الجريدة العلمية‪.‬‬
‫‪ o‬مدي االقبال واالعجاب والتأثر بالمحتوي العلمي للجريدة‪.‬‬
‫‪ o‬االبداع في مهارات العرض ونشر الجريدة العلمية‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫هوائي تلفاز ()‪TV Antenna‬‬

‫الزمن المقترح‪ 180 :‬دقيقة (فترتان)‬

‫الهدف العام‪:‬‬
‫● تحديد كيفية استقبال اشارة البث المرئي من محطة االرسال في نطاق السكن من خالل هوائي بسيط‬
‫لجهاز التلفاز‬
‫● تصميم هوائي للتلفاز من خامات بسيطة من البيئة يستقبل القنوات االرضية لعرضها على التلفاز‬

‫األهداف‪:‬‬
‫قادرا أن ‪:‬‬
‫بنهاية النشاطينبغي على المتعلم أن يكون َ‬
‫● يستخدم األشكال التخطيطية في التصميم ‪.‬‬
‫● يعرض مراحل بث الصورة المرئية على التلفاز بشكل علمي‬
‫● يستخدم قانون انتشار االمواج‬
‫● يتعرف على الموجات المستعرضة والطولية والكهرومغناطيسية‬
‫● يستنتج العالقة بين تردد الموجة وزمنها الدوري‬
‫● يستخدم مهارة حل المشكالت‬
‫● يسجل األفكار في دفتر المالحظات‬
‫● يستخدم مهارات التفكير العليا ومنها التقييم بنا ًء على معايير محددة‬

‫المواد المستخدمة‬
‫ادوات بسيطة من البيئة المحيطة مثل‪:‬‬
‫● جاك ‪)TV (RF‬‬
‫● سلك‬
‫● سلك معزول‬
‫● مادة الصقة‬
‫● علبة مشروب مياه غازية (او أي معلبات غذائية معدن)‬
‫الكلمات المفتاحية‪:‬‬
‫● قوانين الفيزياء المستخدمة في انتشار الموجه‬
‫● الموجة المستمرة ()‪Continuous signal‬‬
‫● الموجات الكهرومغناطيسية (‪)electromagnetic waves‬‬
‫● التردد‪ ،‬وحدة قياس التردد‬
‫● ‪VHF. UHF FM AM‬‬
‫● الموجه الحاملة‬
‫● الموجه المسموعة‬
‫● مقاومة البث‬
‫● الموجة الكهرومغناطيسية‬
‫● الموجة المستعرضة والطولية‬
‫‪24‬‬
 ‫الموجه المرئية‬ ‫●‬

‫الخطوات واالجراءات‪:‬‬

‫النشاط االول‪- :‬‬

‫الخطوة االولى‪ :‬التهيئة (‪ 15‬دقيقة)‬
‫● اطرح األسئلة التالية على المتعلمين لمساعدتهم في تكوين بنية معرفية عن موضوع النشاط‬
‫‪ o‬ما العالقة بين وضع الهوائي واستقبال االشارة؟‬
‫‪ o‬ما القنوات التي يمكن استقبالها من خالل الهوائي البسيط؟‬
‫‪ o‬كيف يتم اختيار التصميم المناسب للهوائي؟‬
‫‪ o‬ما اهمية استخدم الهوائي؟‬
‫‪ o‬أي الخامات أفضل لالستخدام‬
‫كقطع الستقبال االشارة؟‬
‫‪ o‬من المستفيدين من هذا‬
‫الجهاز؟‬

‫الخطوة الثانية (‪ )20‬دقيقة‬

‫● قسم المتعلمين إلى مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪.6‬‬
‫● اطلب من المجموعات رسم الهوائي (رسم تخطيطي اولي) في دفتر المالحظات؟‬
‫● اجعلهم يقومون بالبحث عن أنواع وتصميمات الهوائي المختلفة الستقبال القنوات " او قم بتوفير‬
‫مجموعه من المصادر او الصور لمساعدتهم في ذلك " وناقشها مع المتعلمين‬
‫● اطلب منهم تلخيص ما توصلوا ايه في دفتر مالحظاتهم‬

‫الخطوة الثالثة (‪ )15‬دقيقة‬

‫ساعد المتعلمين في طرح مجموعة من األسئلة فيما بينهم لتساعدهم على تطوير افكارهم في تصميم الهوائي‬
‫في ضوء قائمة االدوات‬
‫‪25‬‬
 ‫مثل‪:‬‬
‫ما العوامل التي تقلل في دقة وجودة االشارة؟‬ ‫‪o‬‬
‫ما أفضل الخامات التي تستخدم في عمل الهوائي؟‬ ‫‪o‬‬
‫كيف يتم تثبيت االجزاء ببعضها؟‬ ‫‪o‬‬
‫ما التصميم المناسب لعمل الهوائي؟‬ ‫‪o‬‬
‫ما نوع السلك المستخدم؟‬ ‫‪o‬‬

‫الخطوة الرابعة (‪ )30‬دقيقة‬

‫اطلب من المجموعات مناقشة األسئلة وإعادة رسم تصميم الهوائي مستخدمين مقايس الرسم على ورقة رسم‬
‫بياني‪.‬‬
‫● اطلب منهم تحديد الخامات وكيفية استخدامها في تصميم الهوائي‬
‫● أطلب منهم تسجيل ذلك في دفتر مالحظاتك‬

‫الخطوة الخامسة (‪ )10‬دقائق‬

‫● اطلب من المتعلمين ذكر شيء أعجبهم خالل اليوم وفكرة سوف يستمروا في بحثها‬
‫● كلف المتعلمين بتجهيز مكونات واجزاء الهوائي التي يستخدمونها في التصميم‬

‫النشاط الثاني‪- :‬‬

‫الخطوة االولي (‪ )5‬دقائق‬
‫● اطلب من المتعلمين ذكر كيف استفادوا من النشاط السابق في تنفيذ النشاط والتحديات التي واجهتم‪.‬‬

‫الخطوة الثانية (‪ )20‬دقيقة‬

‫● اطلب من المجموعات عرض التصميم وشرح مميزاته‬

‫الخطوة الثالثة (‪ )40‬دقيقة‬

‫‪ o‬وزع االدوات على المجموعات‬
‫‪ o‬اطلب منهم بناء الهوائي بناء على الرسم التخطيطى في النشاط السابقة‬
‫‪ o‬كلفالمتعلمين بعمل التصميم المتفق عليه من فريق العمل‪.‬‬
‫‪ o‬اطلب منهم مراجعة التصميم مع الرسم التخطيطى(تقييم أعضاء المجموعة ألنفسهم)‬
‫كل مجموعة تعرض وتشارك تصميمها ويتم تجريب كل تصميم على حدي في حجرة المناهل بالمدرسة‬
‫في وجود أخصائي التطوير‬

‫الخطوة الرابعة (‪ )15‬دقيقة‬

‫اطرح األسئلة التالية للمناقشة مع المجموعات‬
‫● ما التعديالت التي يمكن اضافتها للتصميم ليكون أفضل؟‬
‫● ما أفضل طريقه استخدمتها لتركيب االجزاء مع بعضها للوصول الى جودة االشارة؟‬
‫● كيف ساعدتك البنية المعرفية والعلمية في ان تصل للتصميم الجيد؟‬
‫‪26‬‬
 ‫الخطوة الخامسة (‪ )10‬دقائق‬
‫اطلب من كل متعلم ذكر شيء جديدا تعلمه خالل اليوم‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫قياس شده الرياح ‪Anemometer‬‬
‫الزمن المقترح‪ 90 :‬دقيقة (فترة)‬

‫الهدف العام‪:‬‬
‫يصمم اداة لقياس شده الرياح باستخدام مواد معاد تدويرها من الورق واالكواب البالستيك والمالعق‬

‫األهداف‬
‫بنهاية النشاط ينبغي أن يكون المتعلم قادر على أن‪:‬‬
‫● يستنتج العالقة بين قياس شدة الرياح والنتائج المترتبة عليها‬
‫● يجد العالقة بين شدة الرياح وتوليد الطاقة‬
‫● يناقش كيف يمكن للهندسة ان تساهم في حل مشكالت المجتمع‬
‫● يجد العالقات بين المتغيرات‬
‫● يجري التجارب ويسجل البيانات‬

‫المواد المستخدمة‬
‫● اكواب بالستيك فارغه‪ ،‬علب مشروبات غازيه مستعمله‬
‫● ماده الصقه‬
‫● ورق مستعمل‬
‫● زجاجه مياه فارغه‬
‫● دبوس‬

‫الكلمات المفتاحية‬
‫● سرعه الرياح‬
‫● طاقة الرياح‬
‫● مقياس الرياح ‪Wind Meter‬‬
‫● مقياس شدة الرياح ‪Anemometer‬‬

‫‪28‬‬
 ‫الخطوات واإلجراءات‬

‫التهيئة‬
‫اطرح األسئلة التالية على المتعلمين‪:‬‬ ‫●‬
‫‪ o‬كيف يمكنك االستفادة من الرياح ؟‬
‫‪ o‬ما وحده قياس سرعه الرياح؟‬
‫‪ o‬كيف تختلف سرعه الرياح على األرض عنها في طبقات الجو العليا؟‬
‫‪ o‬ما المعلومات التي يمكن استنتاجها من سرعه الرياح؟‬
‫‪ o‬ما األشياء األخرى في حياتنا التي تعتمد على سرعه الرياح؟‬
‫‪ o‬كيف يمكن قياس سرعه الرياح؟‬
‫‪ o‬ما الجهاز المستخدم لقياس سرعه الرياح؟‬

‫الخطوة األولى (‪ )10‬دقائق‬

‫● بعد طرح أسئلة التمهيد على المتعلمين قسمهم إلى مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪.6‬‬

‫الخطوة الثانية (‪ )20‬دقيقه‬

‫● اطلب من كل مجموعه البحث عن‬
‫‪ o‬كيف يمكن قياس سرعه الرياح‬
‫‪ o‬كيف نستفيد من الرياح‬
‫● اطلب من المجموعات تسجيل النتائج في دفتر مالحظاته‬

‫الخطوة الثالثة (‪ )10‬دقائق‬

‫● اطلب من المتعلمين تصميم اداه لقياس سرعه الرياح بناء على المعلومات التي توصلوا اليها‬
‫● اطلب منهم تلخيص ما توصلوا اليه في دفتر مالحظاتهم‬

‫الخطوة الرابعة (‪ )15‬دقيقه‬

‫● اجعل كل مجموعه تطرح أسئلة لتحديد معايير التصميم وتسجيلها في دفتر المالحظات‬
‫● ناقش مع المجموعات معايير التصميم وتأكد من طرحهم األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ o‬ما المواد المستخدمة؟‬
‫‪ o‬كم عدد االذرع التي ستستخدمها؟ لماذا؟‬
‫‪ o‬هل هناك عالقة بين طول الذراع وسرعه الدوران؟‬
‫‪ o‬هل هناك عالقة بين حجم الطبق في الذراع وسرعه الدوران؟‬
‫‪ o‬هل االحتكاك يؤثر على كفاءه األداة؟‬

‫‪29‬‬
 ‫الخطوة الخامسة (‪ )20‬دقيقه‬
‫● قم بتوزيع األدوات على المتعلمين واطلب منهم تصميم اداه‬
‫لقياس سرعه الرياح‬
‫● قم بعرض الصور التالية‪:‬‬

‫الخطوة السادسة (‪ )20‬دقيقه‬

‫● بعد التصميم يقوم المتعلمين بتجربة اداه قياس سرعه الرياح‬
‫وعمل جدول للمقارنة بين ادواتهم حيث يقوموا بتسجيل عدد‬
‫اللفات لكل مده زمنيه محدده‬
‫● اطلب من كل مجموعه عرض تصميمها مع‬
‫اإلجابة على األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ o‬هل اختلف الشكل النهائي عن‬
‫التصميم الذي قمت برسمه؟‬
‫‪ o‬ما التعديالت التي ادخلتها على اداه‬
‫قياس شدة الرياح بعد تجربتها؟‬
‫‪ o‬كيف استطعت ان تجعلها تعمل بكفاءة‬
‫أفضل؟‬
‫‪ o‬لو قمت بإعادة التصميم ما التعديالت‬
‫التي سوف تدخلها على التصميم؟‬
‫‪ o‬ما التطبيقات التي تعتمد على سرعه الرياح؟‬

‫تجربة النشاط وتغذية راجعة لما يلي‪:‬‬

‫● وضوح اإلجراءات‬
‫● إمكانية تنفيذ النشاط في ضوء المواد المتاحة والمطلوب‬
‫● الوقت الالزم لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫● مستوى النشاط للمرحلة اإلعدادية‬
‫● مناسبة النشاط للمتعلمين من مستويات مختلفة‬

‫‪30‬‬
 ‫مشروع الكوبري ()‪The Bridge‬‬
‫الزمن المقترح‪ 180 :‬دقيقة (فترتان)‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫● يصمم المتعلم كوبري وفق مواصفات محددة ‪.‬‬

‫األهداف‪:‬‬
‫فى نهاية النشاط ينبغي أن يكون المتعلم قادر على أن ـ‪:‬‬
‫● يستخدم األشكال التخطيطية في التصميم‬
‫● يجد العالقات اإلحصائية بين االطوال والوزن ويحدد نوعها وتمثيلها بيانيا‪.‬‬
‫● يحدد مركز الثقل‬
‫● يستخدم مقياس الرسم في الرسم التخطيطىللكوبري‬
‫● يعمل في مجموعات‬
‫● يستخدم مهاره حل المشكالت‬
‫● يسجل األفكار في دفتر المالحظات‬
‫● يستخدم مهارات التفكير العليا ومنها التقييم بناءات على معايير محددة‬

‫المواد المستخدمة‬
‫● ورق ‪ +‬ورق رسم بياني‬
‫● مادة الصقة‬
‫● خيط‬

‫الكلمات المفتاحية‪:‬‬
‫● قوانين الفيزياء المستخدمة في بناء الكباري‬
‫● توزيع القوى‬
‫● انواع الروافع‬
‫● انواع الكباري‬
‫● معايير بناء الكوبري‬
‫● مركز الثقل‬
‫● القوة الهيكلية‬

‫الخطوات واالجراءات‪:‬‬
‫النشاط االول‪- :‬‬
‫‪31‬‬
 ‫التهيئة (‪ )15‬دقيقة‬
‫● اطرح االسئلة االستقصائية التالية على المتعلمين لتساعدهم في تكوين بنية معرفية عن موضوع‬
‫النشاط‪:‬‬
‫‪ o‬ما أشهر الكباري في مصر؟‬
‫‪ o‬ما التصميمات المختلفة للكباري؟‬
‫‪ o‬ما األوزان التي تتحملها الكباري؟‬
‫‪ o‬ما العالقة بين التصميم واألوزان التي يتحملها الكوبري؟‬
‫‪ o‬ما أضعف واقوى منطقه في الكوبري‬
‫‪ o‬ما أسباب انهيار الكباري؟‬
‫‪ o‬كيف يتم اختيار التصميم المناسب للكوبري؟‬
‫‪ o‬ما معايير تصميم الكباري (المواصفات الفنية)؟‬
‫‪ o‬ما فائدة تحديد معايير لبناء الكوبري‬

‫الخطوة الثانية (‪ )20‬دقيقة ‪ -‬الرسم التخطيطي األولى‬

‫● قسم المتعلمين إلى‬
‫مجموعات من ‪ 4‬إلى‬
‫‪.6‬‬
‫● اطلب من المجموعات‬
‫رسم كوبري (رسم‬
‫تخطيطي اولي) في‬
‫دفتر المالحظات؟‬
‫● اجعلهم يقومون بالبحث عن أنواع وتصميمات الكباري " او قم بتوفير مجموعه من المصادر‬
‫او الصور لمساعدتهم في ذلك " وناقشها مع المتعلمين‬
‫● كيف يمكن تقليل الضغط على المنتصف والتوتر على‬
‫الجوانب؟‬
‫● اطلب منهم تلخيص ما توصلوا ايه في دفتر مالحظاتهم‬

‫الخطوة الثالثة (‪ )15‬دقيقة ‪ -‬تطوير األفكار‬

‫● ساعد المتعلمين في طرح مجموعة من األسئلة فيما بينهم لتساعدهم على تطوير افكارهم في تصميم‬
‫الكوبري في ضوء قائمة االدوات‬
‫مثل‪:‬‬
‫‪ o‬ما المواد المستخدمة؟‬
‫‪ o‬ما استخدامات الكوبري؟ عبور مشاة؟‬
‫سيارات؟ حيوانات؟‬
‫‪ o‬هل هناك مرور أسفل الكوبري؟ هل‬
‫هناك مجرى مائي؟‬
‫‪ o‬هل يمكن عمل قواعد أساسات في منتصف الكوبري؟‬
‫‪32‬‬
 ‫‪ o‬ما أفضل نوع من الورق؟‬
‫‪ o‬كيف يتم توصيل االجزاء ببعضها بشكل أفضل؟‬

‫الخطوة الرابعة (‪ )30‬دقيقة ‪ -‬عمل رسم تخطيطى للكوبري‬

‫اطلب من المجموعات مناقشة األسئلة وإعادة رسم تصميم الكوبري مستخدمين مقاييس الرسم‬ ‫●‬
‫المطلوبة‪.‬‬
‫اطلب منهم تحديد عدد االعواد الورقية التي سيستخدمونها في التصميم وتصنيفها حسب الطول‬ ‫●‬
‫بعد عرض المعايير للتصميم وهي‪:‬‬
‫‪ o‬يتحمل وزن ‪ 1‬كيلو لمده ‪ 1‬دقيقه على األقل‬
‫‪ o‬يصل مسافة ‪ 40‬سم بين نقطتين‬
‫‪ o‬ال يزيد طول أي من القطع المستخدمة عن ‪15‬سم وسمك نصف سم‬
‫‪ o‬ال يقل عرضه عن ‪7‬سم‬
‫أطلب من المتعلمين ضرورة تسجيل مالحظاتهم في دفتر المالحظات‬ ‫●‬

‫الخطوة الخامسة (‪ )10‬دقائق ‪ -‬التغذية الراجعة‬

‫● عمل تغذية راجعة عن محتوى النشاط – نقد اليوم‬
‫النشاط المنزلي‪:‬‬
‫● اطلب من المتعلمين تجهيز مكونات واجزاء الكوبري التي سيستخدمونها في التصميم‬

‫النشاط الثاني‪- :‬‬

‫الخطوة االولي (‪ )5‬دقائق‬
‫● ناقش مع المتعلمين ما دار في النشاط السابق وما تم االتفاق عليه‬

‫الخطوة الثانية (‪ )20‬دقيقة ‪ -‬عرض الرسم التخطيطى(‪ 5‬دقائق لكل مجموعة)‬

‫● اطلب من المجموعات عرض التصميم وشرح مميزاته‬

‫الخطوة الثالثة (‪ )50‬دقيقة ‪ -‬الشروع في العمل‬

‫● اوال‪ :‬البدء في التنفيذ‬
‫‪ o‬وزع المواد على المجموعات‬
‫‪ o‬اطلب منهم بناء الكوبري بناء على الشروط المطلوبة في النشاط السابق‬
‫‪ o‬اطلب من المتعلمين عمل التصميم المتفق عليه من فريق العمل‪.‬‬
‫‪ o‬اسمح للمتعلمين بإضافة مميزات للتصميم مع االلتزام بالشروط والمواد‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬المراجعة‬ ‫●‬

‫‪ o‬مع الرسم التخطيطي(تقييم أعضاء المجموعة ألنفسهم)‬
‫ثالثا‪ :‬العرض والتقييم‬ ‫●‬

‫‪33‬‬
‫‪ o‬اطلب من كل مجموعة عرض تصميمها ويتم اختبار تحمل كل تصميم على حدي‬

‫الخطوة الرابعة (‪ )15‬دقيقة ‪ -‬اسئلة استكشافية ومناقشة‬

‫● اطرح األسئلة التالية على المجموعات وادر مناقشة حولها‪:‬‬
‫‪ o‬ما التعديالت التي يمكن اضافتها للتصميم ليكون أفضل؟‬
‫‪ o‬ما أفضل طريقه استخدمتها لتثبيت االعواد مع بعضها؟‬
‫‪ o‬كيف ساعدك الرسم التخطيطى في ان تصل للتصميم الجيد؟‬

‫الخطوة الخامسة (‪ )10‬دقائق ‪ -‬التغذية الراجعة‬

‫● اطلب من كل متعلم تقديم شيئا جديدا تعلمه خالل اليوم وفكرة سوف يستمر في تطويرها‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫الفرن الشمسي‪)solar oven( :‬‬
‫الزمن المقترح‪ 180 :‬دقيقة (فترتان)‬

‫الهدف العام‪:‬‬
‫يصمم المتعلم نموذج لتحوالت الطاقة باستخدام مهارات التصميم ‪.‬‬

‫األهداف‬
‫فى نهاية النشاط ينبغي أن يكون المتعلم قادر على أن‪:‬‬
‫• يطبق أحد صور تحوالت الطاقة‬
‫• يجد العالقات المختلفة المؤثرة في ارتفاع درجة الحرارة داخل الفرن‬
‫• يجد العالقات بين المتغيرات‬
‫• يقيس ويسجل البيانات‬
‫• يراعي القياسات واالبعاد في تصميم الفرن للحصول على أعلى درجة حرارة داخل الفرن‬
‫• يطبق مقاييس الرسم‬
‫• يعمل في مجموعات‬
‫• يستخدم مهاره حل المشكالت‬
‫• يسجل األفكار في دفتر المالحظات‬

‫المواد المستخدمة‬
‫• ورق مقوي او صندوق من الكارتون المقوى‬
‫• مرآة مقعرة – مرآة عاكسة‬
‫• ماده الصقه‬
‫• ورق الومنيوم‬
‫• فلين‬
‫• طالء معتم اللون‬
‫• مقياس درجة حرارة (ترمومتر مئوي)‬
‫• اناء‬
‫• نصف لتر من الماء‬

‫الكلمات المفتاحية‬
‫• فرن شمسي‬
‫• تحول الطاقة الضوئية (اشعةالشمس) الى حرارية‬
‫• المرايا‬
‫• االنعكاس‬
‫• ‪solar oven‬‬
‫• ‪reflection‬‬

‫‪35‬‬
 ‫الخطوات واإلجراءات‬
‫التهيئة‬
‫• اطرح األسئلة التالية على المتعلمين‪:‬‬
‫‪ o‬ما صور الطاقة النظيفة؟‬
‫‪ o‬ما استخدامات الطاقة النظيفة من حولك؟‬
‫‪ o‬ما عالقة االلوان بأشعة الشمس؟‬
‫‪ o‬كيف يتم تجميع اشعة الشمس؟‬
‫‪ o‬ما انواع االفران الشمسية؟‬
‫‪ o‬ما تحوالت الطاقة التي تحدث في الفرن الشمسي؟‬
‫‪ o‬ما االستخدامات الحياتية للفرن الشمسي؟‬

‫النشاط األول‬
‫الخطوة األولى (‪ )10‬دقائق‬
‫• بعد طرح أسئلة التمهيد قسم المتعلمين إلى مجموعات (من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬متعلمين في المجموعة) واترك لهم المجال‬
‫للمناقشة داخل المجموعة للتفكير في االجابات‪.‬‬
‫الخطوة الثانية (‪ )20‬دقيقة‬
‫• اعرض على المجموعات بعض المصادر التي تساعدهم في تكوين بنية معرفية علمية كالتالي‪:‬‬

‫الخطوة الثالثة (‪ )15‬دقيقة‬

‫‪36‬‬
 ‫أطلب من كل مجموعة تحديد مكونات الفرن مع توضيح سبب اختيار هذه المكونات ووضع التصميم‬ ‫•‬
‫المقترح‬
‫اطلب منهم تلخيص ما توصلوا اليه في دفتر مالحظاتهم‬ ‫•‬

‫الخطوة الرابعة (‪ )15‬دقيقه‬

‫• اجعل كل مجموعه تطرح أسئلة لتحديد شروط ومكونات التصميم المقترح وتسجيلها في دفتر المالحظات‬
‫• ناقش مع المجموعات شروط ومكونات التصميم وتأكد من طرحهم األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ o‬ما المواد المستخدمة داخل وخارج النموذج؟‬
‫‪ o‬ما المكونات المعاد استخدامها؟‬
‫‪ o‬ما التوقيت المناسب الذي يتم فيه استخدام النموذج؟‬
‫‪ o‬ما قيم الزوايا الذي تكون فيه درجة الحرارة داخل الفرن هي درجة الحرارة القصوى؟‬
‫‪ o‬كيف يتم االحتفاظ ورفع درجة الحرارة داخل النموذج عن الوسط المحيط؟‬

‫الخطوة الخامسة (‪ )20‬دقيقة‬

‫• اطلب من المتعلمين عمل رسم تخطيطي دقيق للتصميم المحدد من قبل المجموعة مع تحديد االبعاد والزوايا‬

‫الخطوة السادسة (‪ )10‬دقائق ‪ -‬تجهيز للنشاط القادم‬

‫• اطلب من المتعلمين عمل بحث عن االوقات المشمسة واتجاه وميل اشعة الشمس وتطبيقات ذلك على‬
‫تصميم الفرن الشمسي وتدوين ما توصلوا اليه من معلومات‬
‫• اطلب منهم تجهيز بعض المكونات المعاد استخدامها التي يمكن ان يحتاجونها في تصميم النموذج‬

‫‪37‬‬
 ‫النشاط الثاني‬
‫الخطوة االولي (‪ )15‬دقيقه‬
‫• اطلب من المتعلمين عرض الرسومات التخطيطية ومناقشتها وعرض ما توصلوا اليه من معلومات‬
‫فيالنشاط السابق وعالقة ذلك بتصميم النموذج ‪.‬‬
‫الخطوة الثانية (‪ )30‬دقيقة‬
‫• اطلب منهم تصميم النموذج بنا ًء على الشروط والمكونات والرسم التخطيطي المحدد سابقا‬
‫• توزيع االدوات والخامات على المجموعات‬
‫الخطوة الثالثة (‪ )15‬دقيقة‬
‫قم بتجربة النماذج وقياس درجة حرارة الماء داخل االناء بواسطة الترمومتر المئوي بكل نموذج مع‬
‫تسجيل المتعلمين لدرجات الحرارة والتوقيت داخل جداول بدفتر المالحظات‬
‫الخطوة الرابعة (‪ )15‬دقيقه‬
‫اطلب من كل فريق عرض النموذج الذي قام بتصميمه والنتائج التي توصلوا اليها بناء على البيانات‬
‫التي تم رصدها ومناقشة االفكار بين المجموعات‬
‫الخطوة الخامسة (‪ )15‬دقيقه (‪ 3‬دقائق لكل مجموعه)‬
‫اطرح األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ o‬هل قررت مراجعه او تغيير تصميمك األصلي قبل مرحله التنفيذ؟‬
‫‪ o‬ما أوجه اختالف الشكل النهائي عن التصميم الذي قمت برسمه؟‬
‫‪ o‬ما التعديالت التي ادخلتها على الفرن ليعمل بكفاءة أفضل بعد التجربة؟‬
‫‪ o‬كيف يمكن زيادة درجة الحرارة داخل الفرن؟‬
‫‪ o‬لو قمت بأعاده التصميم ما التعديالت التي سوف تدخلها على التصميم؟‬

‫عناصر التميز‬
‫• يراعى عناصر اإلبداع والتميز في التصميم والتنفيذ‬
‫• الشكل الجمالي‬
‫• ارتفاع درجة الحرارة‬
‫• االحتفاظ بدرجة الحرارة‬
‫• التكلفة‬
‫تجربة النشاط وتغذية راجعة لما يلي‪:‬‬
‫• وضوح اإلجراءات‬
‫• إمكانية تنفيذ النشاط في ضوء المواد المتاحة والمطلوب‬
‫• الوقت الالزم لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫• مستوى النشاط للمرحلة اإلعدادية‬
‫• مناسبة النشاط للتالميذ من مستويات مختلفة‬

‫‪38‬‬
 ‫صناعة كرسي ‪Making achair‬‬
‫الزمن المقترح‪ 180 :‬دقيقة (فترتان)‬

‫الهدف العام‪:‬‬
‫● يصمم كرسي من ورق الكرتون المقوى وفق مواصفات محددة‬

‫األهداف‬
‫بنهاية النشاط ينبغي أن يكون المتعلم قادر على أن‪ :‬ـ‬
‫● يستخدم األشكال التخطيطية في التصميم‬
‫● يجد العالقات الرياضية بين ابعاد الكرسي‬
‫● يستخدم مقياس الرسم في الرسم التخطيطي للكرسي‬
‫● يصمم كرسي يحقق المواصفات بتحمل وزن ‪ 5‬كيلوجرام ويحتوي على بعض عوامل الراحة‬
‫المواد المستخدمة‬
‫● قلم رصاص‬
‫● مسطرة قياس‬
‫● ورق من الكرتون المقوى‬
‫● مقص او آلة قطع (كاتر)‬
‫● الصق للتثبيت‬

‫الكلمات المفتاحية‪:‬‬
‫● تصميم كرسي‬
‫● االبعاد الجسمية (االنثروبومترية)‬
‫● أنواع الكراسي‬

‫‪39‬‬
 ‫الخطوات واالجراءات‪:‬‬

‫النشاط االول ‪ 90‬دقيقة‪- :‬‬

‫الخطوة األولى التهيئة (‪ )15‬دقيقة‬
‫● اطرح األسئلة على المتعلمين لتساعد في تكوين بنية معرفية عن موضوع النشاط‬
‫‪ o‬ما انواع الكراسي؟‬
‫‪ o‬ماالموادالخامالمستعملةفيصناعهالكراسي؟‬
‫‪ o‬ما أسباب تلف الكراسي؟‬
‫‪ o‬ما العالقة بين المادة الخام المستخدمة في صناعه الكراسي واالوزان التي يتحملها؟‬
‫‪ o‬كيفيتماختيارالتصميمالمناسبللكرسي؟‬
‫الخطوة الثانية (‪ )20‬دقيقة‬
‫● قسم المتعلمين إلى مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪.6‬‬
‫● اطلب من المجموعات رسم كرسي (رسم كروكي اولي) في دفتر المالحظات؟‬
‫● اجعلهم يقومون بالبحث عن أنواع وتصميمات الكراسي" او قم بتوفير مجموعه من المصادر او‬
‫الصور لمساعدتهم في ذلك " وناقشها مع المتعلمين‬
‫● اطلب منهم تلخيص ما توصلوا اليه في دفتر مالحظاتهم‬
‫● قم بعرض الصور المختلفة للكراسي التالية ومناقشتها مع المتعلمين‬

‫الخطوة الثالثة (‪ )10‬دقيقة‬

‫● اطرح مجموعه من األسئلة التي تساعد المجموعات على تصميم الكرسي بدون عوامل الراحة‪.‬‬
‫مثل‪:‬‬
‫‪ o‬كيف يتم توصيل االجزاء ببعضها بشكل أفضل؟‬
‫‪ o‬ما عوامل الراحة التي يمكن توافرها في الكرسي؟‬
‫● ساعد المتعلمين في طرح مجموعة من األسئلة فيما بينهم لتساعدهم على تطوير افكارهم في تصميم‬
‫الكرسي يحقق المعايير التالية‬
‫‪ o‬يتحمل الكرسي وزن ‪ 5‬كيلو جرام‬
‫‪ o‬ارتفاع الكرسي ‪ 30‬سم‬
‫‪ o‬قاعدته بأبعاد مناسبة‬

‫‪40‬‬
 ‫الخطوة الرابعة (‪ )40‬دقيقة‬
‫● اطلب من المجموعات مناقشة األسئلة وإعادة رسم تصميم الكرسي مستخدمين مقاييس الرسم‬
‫المطلوبة وتحديد عدد القطع المستخدمة‬
‫● وزع االدوات على مجموعات المتعلمين واطلب منهم تنفيذ الكرسي بال عوامل الراحة ويحقق‬
‫المعايير المحددة له‪.‬‬

‫الخطوة الخامسة (‪)5‬دقائق‬

‫قمبعمل تغذية راجعة عن محتوى النشاط – عن طريق عرض ملخص لليوم‬

‫النشاط المنزلي‬
‫● اطلب من المتعلمين البحث عن عوامل الراحة واختيار أفضل عاملين‪.‬‬
‫● اطلب من المتعلمين تجهيز المكونات واألجزاء التي سيستخدمونها في الكرسي ألضافه عوامل‬
‫الراحة‬

‫‪41‬‬
 ‫النشاط الثاني ‪ 90‬دقيقة‪- :‬‬
‫الخطوة االولي (‪ )20‬دقائق –‬
‫اطلب من المتعلمين تجربة تحمل الكرسي لوزن ‪ 5‬كيلو جرام‬
‫وقياس األبعاد التي تحقق مواصفات (شروط) تصميم الكرسي‬

‫الخطوة الثانية (‪ )10‬دقيقة ‪-‬‬

‫ناقش مع المتعلمين عوامل الراحة التي قاموا بالبحث عنها وما اختاروه لإلضافة‬
‫الخطوة الثالثة (‪ )15‬دقيقة –‬
‫أطلب من المجموعات عرض التصميم الجديد وشرح مميزاته(من ‪ 3: 2‬دقائق لكل مجموعة)‬

‫الخطوة الرابعة (‪ )40‬دقيقة ‪-‬‬

‫● وزع المواد على المجموعات‬
‫● اطلب منهم تعديل الكرسي بناء على عوامل الراحة التي قاموا باختيارها‬
‫● اسمح للمتعلمين بإضافة مميزات للتصميم مع االلتزام بالمعايير والمواد‪.‬‬
‫● اطلب أن تعرض كل مجموعة تصميمها‬

‫الخطوة الخامسة (‪ )5‬دقائق ‪-‬‬

‫● قم بعمل تغذية راجعة عن محتوى النشاط‬

‫عناصر التميز‬
‫● يراعى عناصر اإلبداع والتميز في التصميم والتنفيذ‬

‫‪42‬‬
 ‫النشاط الحر (مشروعي)‬

‫الزمن المقترح‪ 270 :‬دقيقة (ثالث فترات)‬

‫النشاطاألول‪ 90 :‬دقيقة (فترة‪)1‬‬

‫الهدف العام ‪:‬‬

‫تصمم كل مجموعة من المتعلمين مشروعهم الخاص وفقا ً لما اكتسبوه من مهارات خالل الجلسات السابقة‪،‬‬
‫تحت اشراف الميسر المشرف على النشاط‪.‬‬
‫األهداف‬
‫في نهاية النشاط ينبغي أن يكون المتعلم قادرا على أن‪:‬‬
‫• يستخدم مهارات عمليات العلم‪.‬‬
‫• يمارس مهارات حل المشكالت‪.‬‬
‫• يبتكر طرق إبداعية لحل المشكالت‪.‬‬
‫• يستخدم مقياس الرسم في عملية التصميم‪.‬‬
‫• يستخدم خامات جديده في تنفيذ التصميم‪.‬‬
‫• يكتسب مهارات التوجيه الذاتي‪.‬‬
‫• يكتسب مهارات العرض‪.‬‬

‫المواد المستخدمة‬
‫تختلف حسب طبيعة احتياجات كل نشاط إلعداد النموذج الخاص بالبحث وتجربة البحث‪.‬‬

‫الكلمات المفتاحية‬
‫تحديد الكلمات المفتاحية المرتبطة بمتغيرات البحث الخاصة بمشاريعهم‪.‬‬

‫الخطوات واإلجراءات‬
‫الخطوة االولى ‪ 15‬دقيقة‬
‫• اطلب من كل مجموعة عرض مشكلة البحث الذي قاموا باختيارها‪.‬‬
‫• ناقش مع المجموعات المشكالت الذي قاموا بعرضها‪.‬‬

‫الخطوة الثانية‪ 15 :‬دقيقة‬

‫• أطلب من كل مجموعة بعمل مخطط مبدئي وخطةعملوتوزيعاألدوارالخاصةبمشروعهم‪.‬‬
‫• ناقشمعالمجموعاتخططعملهم‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫الخطوة الثالثة‪ 30 :‬دقيقه‬
‫• اطلب من كل مجموعة استخدام المذكرة الخاصة بهم (دفتر ‪ /‬كراسة ‪ /‬كشكول) والبدء في تسجيل كل‬
‫محتويات مشروعهم الحر (يفضل بالقلم الرصاص)‪،‬على ان يتضمن التالي‪- :‬‬
‫‪ o‬كتابة عنوان مشروعهم الحر‪.‬‬
‫‪ o‬تحديد وكتابة متغيرات البحث (المستقلة ‪ -‬التابعة)‪.‬‬
‫‪ o‬تحديد وصياغة مشكلة البحث‪.‬‬
‫• أكدعلى المجموعات في تلك الخطوة االستفادة من المعلومات والدراسات السابقة التي تم جمعها قبل‬
‫بدء النشاط‪.‬‬

‫الخطوة الرابعة‪ 20 :‬دقيقة‬

‫• اطلب من كل مجموعة تحديد وكتابة‬
‫‪ o‬أهداف البحث‬
‫‪ o‬فروض البحث‬

‫الخطوة الخامسة‪ 10 :‬دقائق‬

‫• قم بعمل تغذية راجعة للمتعلمين‪.‬‬
‫• كلف كل المجموعات بجمع وكتابة المعلومات والدراسات السابقة المرتبطة بالبحث‪ ،‬مع التأكيد على‬
‫ان تكون من مصادر علمية موثقة (استكمال باقي النشاط حتى النشاطالتالي)‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪ 90 :‬دقيقة (فترة‪)2‬‬

‫الخطوة األولى‪ 30 :‬دقيقة‬

‫• أطلب من كل المجموعات استكمال باقي خطوات المشروع‪ ،‬مع التسجيل في المذكرة‪.‬‬
‫• أطلب من كل المجموعات مراجعه واستكمال كتابة وتنقيح الخلفية العلمية من معلومات ودراسات‬
‫سابقة بالتعليق عليها من أوج استفادة‪.‬‬

‫الخطوة الثانية‪ 20 :‬دقيقة‬

‫• أطلب من كل المجموعات تحديد وكتابة اجراءات المشروع‪ ،‬متضمن المنهج والعينة واالدوات‬
‫واالجهزة‪ ،‬وخطوات تنفيذ التجربة‪.‬‬

‫الخطوة الثالثة‪ 35 :‬دقيقة‬

‫• اطلب من كل مجموعة تصميم استمارة تسجيل نتائج تجربة البحث‪.‬‬
‫• اطلب من كل مجموعة البدء بتنفيذ تجربة البحث‪،‬وتسجيل نتائج التجربة الخاصة بالبحث في استمارة‬
‫الى تم تصميمها لذلك (استكمال باقي النشاط حتى النشاط التالي للمجموعات التي لم تستكمل)‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫الخطوة الرابعة‪ 5 :‬دقائق‬
‫• قم بعمل تغذية راجعة للمجموعات‪ ،‬ودعوة المجموعات الستكمال وتنقيح المشروع الحر‪.‬‬
‫• اطلب من المجموعات البدء في تجهيز وتصميم وكتابة لوحة العرض (مستخدما ً ما تم كتابته في‬
‫مذكرة المشروع) على ان يتم استكمالها واالنتهاء منها فيالنشاط القادم للخطوات المتبقية في‬
‫المشروع‪ ،‬استعدادا ً لعرضها بنهاية النشاطالقادم‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪ 90 :‬دقيقة (فترة‪)3‬‬

‫الخطوة األولى‪ 20 :‬دقيقة‬

‫• أطلب من كل المجموعات استكمال باقي خطوات المشروع‪ ،‬مع التسجيل في المذكرة‪.‬‬
‫• أطلب من كل المجموعات مراجعه نتائج تجربة البحث التي تم تسجيلها‪ ،‬ومعالجة تلك البيانات‬
‫احصائيا ً (يمكن االستعانة بمعلم رياضيات لتقديم المساعدة‪ ،‬كما يمكن استخدام حجرة الحاسب اآللي‬
‫ومعلمة الحاسب اآللي لتقديم المساعدة واستخدام البرامج التي تساعد في ذلك كبرنامج االكسيل‪.)..‬‬
‫• أطلب من المجموعات جدولة نتائج البحث االحصائية في جداول مع عمل رسوم بيانية لتلك النتائج‬
‫(يمكن االستعانة بمعلم الرياضيات لتقديم المساعدة‪ ،‬كما يمكن استخدام حجرة الحاسب اآللي ومعلمة‬
‫الحاسب اآللي لتقديم المساعدة واستخدام البرامج التي تساعد في ذلك كبرنامج االكسيل‪.)..‬‬

‫الخطوة الثانية‪ 20 :‬دقيقة‬

‫• أطلب من المجموعات تحليل وتفسير النتائج التي تم التوصل لها في ضوء الخلفية العلمية (البنية‬
‫المعرفية) للمعلومات التي تم جمعها والدراسات السابقة بالموضوع‪.‬‬

‫الخطوة الثالثة‪ 15 :‬دقيقة‬

‫• أكد على المجموعات التسجيل فيالمذكرة‪ ،‬مع التأكيد على التوثيق العلمي متضمن كتابة المراجع‬
‫بطريقة صحيحة‪.‬‬
‫• اطلب من كل مجموعه كتابة ملخص البحث على ان يتضمن العنوان والهدف وفروض ونتائج‬
‫البحث‪.‬‬

‫الخطوة الرابعة‪ 35 :‬دقيقة‬

‫• اطلب من المجموعات القيام باستكمال تجهيز لوحة عرض المشروع (مستخدما ً ما تم كتابته في‬
‫مذكرة المشروع)‪.‬‬
‫• أطلب من المجموعات عرض مشروعاتهم أمام زمالئهم‪.‬‬
‫• قم بعمل تغذية راجعة للمجموعات لالستفادة منها في المستقبل‪.‬‬

‫عناصر التميز‪:‬‬
‫• اإلبداع والتميز في التصميم والتنفيذ‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫مالحظات خاصة للمعلم‪:‬‬
‫• اترك للمجموعات الحرية الكاملة‪.‬‬
‫• شجع المتعلمين على طرح اسئلة وتقديم الدعم لهم‪.‬‬
‫• خطوة عمل لوحة عرض المشروع يتم بدء العمل والتجهيز له من النشاطالثاني‪.‬‬

‫‪46‬‬