فاعلية برنامج تدريبي قائم على الثقافة الرقمية في تنمية الكفايات التعليمية لمعلمات رياض الأطفال

‫كلية الرتبية للطفولة املبكرة‬
‫إدارة البحوث والنشر العلمي (اجمللة العلمية)‬

‫=======‬
‫فاعلية برنامج تدريبي قائم على الثقافة الرقمية يف‬

‫تنمية الكفايات التعليمية ملعلمات رياض األطفال‬
‫إعــــــــداد‬
‫د‪ /.‬إميان السعيد إبراهيم حممد‬
‫مدرس بقسم تربية الطفل ــ كلية البنات‬
‫جامعة عين شمس‬
‫‪‬العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‪‬‬

‫مجلة " دراسات في الطفولة والتربية" – جامعة اسيوط‬
‫___________________________________________________________‬
‫مستخلص البحث‪:‬‬
‫هدف البحث إلى تقصي فاعلية برنامج تدريبي قائم على الثقافة الرقمية في‬
‫تنمية الكفايات التعليمية لمعلمات رياض األطفال‪ ،‬ولتحقيق هدف البحث‪ ،‬تم تحليل‬
‫األدبيات والدراسات ا لسابقة لتوصيف متغيرات البحث‪ ،‬مع استنتاج قائمة أبعاد الثقافة‬
‫الرقمية‪ ،‬وبناء قائمة الكفايات التعليمية في مجاالت تخطيط التعليم‪ ،‬وتنفيذ التعليم‪ ،‬وتقويم‬
‫التعليم‪ ،‬وتوظيفها في بناء بطاقة مالحظة الكفايات التعليمية لمعلمات رياض األطفال‪،‬‬
‫حيث تضمنت (‪ )35‬مفردة في مجاال ت (تخطيط والتنفيذ وتقويم التعليم)‪ ،‬مما تم بناء‬
‫البرنامج التدريبي‪ ،‬وتم قياس صدق وثبات بطاقة المالحظة‪ ،‬ووضع أدوات البحث في‬
‫صورة قابلة للتطبيق الميداني‪.‬‬
‫واعتمد البحث الحالي على المنهج شبة التجريبي‪ ،‬تصميم ثنائي المجموعتين‬
‫(قبلي ‪ -‬بعدي)‪ ،‬وتكونت عينة البحث من مجموعتين‪ ،‬المجموعة التجريبية (‪ )34‬معلمة‪،‬‬
‫والمجموعة الضابطة (‪ ) 28‬معلمة بمدارس مديرية التربية والتعليم بمحافظة القاهرة‪ ،‬وتم‬
‫تعريض المجموعتين التجريبية والضابطة إلى التطبيق القبلي لبطاقة المالحظة‪ ،‬مع‬
‫تعريض معلمات المجموعة التجريبية للبرنامج التدريبي‪ ،‬وتعرضت معلمات المجموعة‬
‫الضابطة للممارسات المعتادة في التنمية المهنية‪ ،‬وتم تطبيق بطاقة المالحظة بعدياً‪،‬‬
‫وبينت نتائج البحث وجود فاعلية للبرنامج التدريبي في تنمية الكفايات التعليمية لمعلمات‬
‫رياض األطفال‪ ،‬مما بينت نتائج البحث فاعلية البرنامج في بقاء أثر التدريب لمعلمات‬
‫رياض األطفال‪ ،‬وقدم البحث مجموعة من التوصيات حول توظيف الثقافة الرقمية في‬
‫آليات وبرامج التنمية المهنية للمعلمات بصفة عامة والبرامج التدريبية على وجه‬
‫الخصوص‪ ،‬مع تقديم مجموعة من المقترحات البحثية لتطوير الكفايات التعليمية لمعلمات‬
‫رياض األطفال‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬برنامج تدريبي؛ الثقافة الرقمية؛ الكفايات التعليمية؛ معلمات رياض‬
‫األطفال‪.‬‬
‫العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‬ ‫‪258‬‬

‫ إيمان السعيد إبراهيم محمد‬/.‫د‬ ‫فاعلية برنامج تدريبي قائم على الثقافة الرقمية‬
‫في تنمية الكفايات التعليمية لمعلمات رياض األطفال‬
The Effectiveness of a Training

Program Based on Digital Culture in
Developing Teaching Competencies for
Kindergarten Teachers.
Abstract:
The research aimed to investigate the effectiveness of a
proposed program based on digital culture in developing teaching
competencies for kindergarten teachers. To achieve the goal of the
research, the literature and previous studies were analyzed to
characterize the research variables, with the conclusion of a list of
dimensions of digital culture, building a list of teaching
competencies in the areas of teaching planning, implementation of
teaching, and evaluation of teaching, and using them in building a
note card for teaching competencies with kindergarten teachers,
which included ( 35) Single in the fields of (planning,
implementation and evaluation of teaching), as well as the proposed
training program was built, the honesty and consistency of the
observation card were measured, and research tools were developed
in a field-applicable picture. The current research relied on the
experimental approach, the two-group design (pre-dimensional),
and the research sample consisted of two groups, the experimental
group (34) female teachers, and the control group (28) female
teachers in the schools of the Directorate of Education in Cairo
Governorate. The experimental and control groups were exposed to
the pre-application of the observation card, with the parameters of
the experimental group exposed to the proposed training program,
and the parameters of the control group were exposed to the usual
practices in professional development, and the observation card was
applied dimensionally. The results of the research indicated the
effectiveness of the proposed training program in developing
teaching competencies among kindergarten teachers, and the results
of the research also showed the effectiveness of the proposed
program in maintaining the impact of training for kindergarten
teachers. The research presented a set of recommendations on
‫م‬2020‫العدد الرابع عشر– يوليو‬ 259

___________________________________________________________
employing digital culture in the mechanisms and professional
development programs for female teachers in general and training
programs in particular, while presenting a set of research proposals
to develop teaching competencies for kindergarten teachers.
Key words: training program, digital culture, teaching
competencies, kindergarten teachers.

‫د‪ /.‬إيمان السعيد إبراهيم محمد‬ ‫فاعلية برنامج تدريبي قائم على الثقافة الرقمية‬
‫مقدمة البحث‪:‬‬
‫تعد مرحلة رياض األطفال من المراحل المهمة في تشكيل شخصية الطفل‪ ،‬مع‬
‫بناء السمات العقلية واللغوية وال خلقية واالنفعالية واالجتماعية المالئمة والضرورية‬
‫لالستم اررية في نمو تلك الشخصية‪ ،‬مع بناء االستعداد لالستم اررية في الدراسة والتعلم‪،‬‬
‫وتأسيس المهارات األساسية الالزمة للمراحل التعليمية الالحقة‪ ،‬وتتوقف عمليات تحقيق‬
‫تلك األهداف على معلمة رياض األطفال‪ ،‬حيث تتمحور مهمتها الرئيسة في اكتشاف‬
‫قدرات واستعدادات الطفل ومجاالت موهبته‪ ،‬وتصميم األنشطة التربوية لنموه‪ ،‬في بيئة‬
‫تعليمية جاذبة له (عبير الخوالدة ومحمد الجوارنة‪.)675 ،2018 ،‬‬
‫وتعرف رياض األطفال بمؤسسات تربوية أوجدها المجتمع لسد الفجوة بين مهام‬
‫المنزل وبداية السلم ال تعليمي بالمرحلة االبتدائية‪ ،‬وتتمرمز رياض األطفال على رعاية‬
‫األطفال في الفترة من (‪ )6-4‬سنوات تختلف باختالف النظم التعليمية‪ ،‬وترتبط أهداف‬
‫رياض األطفال بمتابعة النمو الجسمي والحرمي للطفل بصورة سوية تتفق مع المعايير‬
‫الصحيحة‪ ،‬وتعزيز النمو االجتماعي من خالل تنمية مهارات االستقاللية والثقة بالنفس‬
‫والتواصل‪ ،‬ومتابعة النمو العقلي‪ /‬المعرفي خالل تنمية المهارات األساسية‪ ،‬وتنمية مهارات‬
‫الطفل في استخدام حواسه الخمسة‪ ،‬وتعرف األشياء واألشكال متوازية مع النمو اللغوي‬
‫لدى الطفل‪ ،‬باإلضافة إلى تحقيق النمو النفسي‪ ،‬ويكمن في مساعدة الطفل في اكتشاف‬
‫ذاته‪ ،‬والتحكم بانفعاالته‪ ،‬وتحديد احتياجاته‪ ،‬والتوازن في إشباع حاجاته‪ ،‬وينعكس ذلك‬
‫من خالل برامج دراسية أو مناهج مالئمة لألطفال في هذه المرحلة العمرية‪ ،‬مما تعتمد‬
‫على مهارات معلمة رياض األطفال في تحقيق تلك األهداف بصورة صادقة (عيدة‬
‫الرويلي‪.)21 ،2019،‬‬
‫وتكمن أهمية مرحلة رياض األطفال في مونها المرحلة التكوينية التي تتكون فيها‬
‫المفاهيم األساسية‪ ،‬ويتطور فيها النمو اللغوي تطو ًار ملحوظًا‪ ،‬وتزداد فيها الحصيلة‬
‫اللغوية من المفردات والتراكيب لدى الطفل‪ ،‬مما يتم فيها شحذ وتدريب الحواس الخمسة‬
‫والتي تمثل أبواب المعرفة العقلية‪ ،‬ويكتسب فيها األطفال القدرة على تعرف األشياء‬

‫___________________________________________________________‬
‫والخصائص العامة لألشياء‪ ،‬خاصة في البيئة المحيطة به‪ ،‬مع نمو الضمير الخلقي لدى‬
‫الطفل نتيجة العالقات والتفاعالت االجتماعية السوية‪ ،‬مما أن (‪ )%80‬من عمليات النمو‬
‫العقلي تنمو في هذه المرحلة‪ ،‬ويتم فيها اكتساب العديد من المهارات الذهنية واألدائية من‬
‫خالل ممارسات وأنشطة المحاكاة والتقليد والتدريب (رانيه عثمان‪.)10 ،2015 ،‬‬
‫كما تكمن أهمية رياض األطفال في زيادة عدد الروضات من جانب‪ ،‬واعتبار‬
‫بعض األنظمة التعليمية أن رياض األطفال جزء رئيس ال يتج أز من السلم التعليمي‪ ،‬لذا‬
‫فإن العمل على بناء أرمانها ضرورة أساسية‪ ،‬وتشمل تلك األرمان المنهج والبيئة‬
‫والمعلمة‪ ،‬حيث يعد العمل في رياض األطفال مهنة في غاية الحساسية‪ ،‬تتطلب‬
‫خصائص شخصية‪ ،‬وتدريب مستمر في مجاالت األداء المتوقع‪ ،‬فمعلمة رياض األطفال‬
‫حلقة الوصل بين المنزل والمدرسة‪ ،‬وممثلة لقيم المجتمع داخل البيئة المحيطة أول ما‬
‫يواجهها الطفل خارج منزله‪ ،‬يتعلم منها النظام‪ ،‬والقدوة الحسنة‪ ،‬وينمو نفسياً واجتماعيًا‬
‫وعقليًا خالل ما تصممه وتقدمه من أنشطة تعليمية وتربوية‪ ،‬إنها موجه نفسي للطفل‪،‬‬
‫يمكن أن تسهم في بناء استعداد ورغبة ودافعية للدراسة والتعلم لدى الطفل في سنوات‬
‫مبكرة (رائد الكريمين وناصر الخوالدة‪.)244 ،2016 ،‬‬
‫ولقد عملت و ازرة التربية والتعليم بجمهورية مصر العربية‪ -‬انطالقًا‪ -‬من رؤية‬
‫مصر ‪ 2030‬م في التنمية المستدامة على تطوير مناهج رياض األطفال‪ ،‬حيث تمرمزت‬
‫عملية التطوير على مجموعة من االتجاهات المعاصرة أهمها‪:‬‬
‫‪ ‬التمرمز على تطبيقات الويب (‪ ،)2.0‬والذي يشير إلى ضرورة دمج األدوات‬
‫والمهارات الرقمية في برامج وأنشطة وممارسات العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬االنتقال من النظم التقليدية في تنظيمات المناهج الدراسية إلى المناهج متعددة‬
‫التخصصات (نظام الباقة)‪ ،‬مع تعزيز الطفل في المهارات األساسية من خالل‬
‫المواد الدراسية بصورة مستقلة (نظام النوافذ)‪.‬‬
‫‪ ‬تطوير أداء معلمات رياض األطفال لالستفادة من النظم الحديثة خاصة األدوات‬
‫الرقمية ومن بينها توظيف بنك المعرفة المصري‪.‬‬

‫واستكماالً لعملية تطوير مرحلة رياض األطفال‪ ،‬تعد معلمة هذه المرحلة المحور‬
‫الرئيسي في تحقيق األهداف التعليمية المنشودة‪ ،‬باعتبارها قادرة ومؤهلة لتنفيذ السياسات‬
‫واألنشطة التعليمية لمعالجة المناهج المطورة‪ .‬وحتي يتسنى للمعلمة تحقيق تلك األهداف‬
‫التعليمية‪ ،‬يجب التوميد على برامج التنمية المهنية‪ ،‬مع تصميم البرامج التدريبية وفق‬
‫االحتياجات التدريبية للمعلمات‪ ،‬ووفق ما يتم تطويره في برامج رياض األطفال‪ ،‬مع‬
‫ضرورة تصميم الحقائب التدريبية وفق المستحدثات في المحتوى العلمي وفي تنفيذ تلك‬
‫البرامج التدريبية‪ ،‬باإلضافة إلى توظيف األدوات والوسائط الرقمية باعتبارها جزء من‬
‫المحتوى العلمي‪ ،‬أو توظيفها باعتبارها معينات في البرامج التدريبية‪ ،‬انطالقًا من دمجها‬
‫الحقاً في المحتوى العلمي المقدم لألطفال‪ ،‬وتوظيفها في األنشطة واستراتيجيات التعليم‬
‫داخل الصف الدراسي (هبة حسن‪.)226 ،2018 ،‬‬
‫وأشارت العديد من الدراسات منها دراسة زيد الهويدي (‪ )276 ،2017‬أهمية‬

‫مراعاة المستحدثات المعرفية والمهنية في برامج تدريب معلمات رياض األطفال‪ ،‬خاصة‬
‫في ظل االنتقال الرقمي في القرن الحادي والعشرين‪ ،‬دراسة منال عبدالحميد (‪،2016‬‬
‫‪ ،) 496‬أهمية دور معلمات رياض األطفال‪ ،‬وأن نجاح العملية التعليمية يتوقف على‬
‫كفايات المعلمة التربوية وال مهنية‪ ،‬لذا يجب رفع مفاءتها وتدريبها على الخبرات واألساليب‬
‫التربوية والكفايات التعليمية الحديثة في تعليم األطفال وتوجيه سلومهم‪ ،‬وبينت دراسة هبة‬
‫(‪ )99 ،2016‬أن معلمة رياض األطفال هي عصب العملية‬ ‫حسن ووالء عطية‬
‫التعليمية‪ ،‬لذا يجب تدريبها بصورة مستمرة على الكفا يات التعليمية المستحدثة في ظل‬
‫تطوير المناهج الدراسية‪ ،‬مما بينت دراسة جنات محمد (‪ )286 ،2012‬أهمية تدريب‬
‫معلمات رياض األطفال على الكفايات األدائية المالئمة لمتطلبات القرن الحادي‬
‫والعشرين‪ ،‬والمتمرمز بصورة رئيسية على الكفايات الرقمية‪.‬‬
‫وانطالقاً من أهمية دور معلمة رياض األطفال في تحقيق األهداف التربوية‬

‫للمناهج الدراسية المطورة‪ ،‬يراعي تطوير وتنمية الكفايات التعليمية لدى المعلمات تزامنًا‬
‫مع تطوير المناهج الدراسية‪ ،‬وتوضح هيا داود (‪ )238 ،2018‬أن الكفايات التعليمية‬
‫تكفل بناء قدرات معلمة رياض األطفال المرتبطة باألد اء التعليمي المتوقع‪ ،‬ويالحظ أن‬

‫___________________________________________________________‬
‫الكفايات التعليمية يمكن تنميتها من خالل برامج التدريب‪ ،‬مما يمكن قياسها بأدوات‬
‫وأساليب متنوعة من بينها المالحظة‪ ،‬وتتنوع الكفايات التعليمية التي يجب تطويرها‬
‫بصورة مستمرة لمعلمات رياض األطفال من بينها‪ :‬الكفايات الشخصية‪ ،‬الكفايات العلمية‬
‫واألكاديمية‪ ،‬مفايات االتصال والتفاعل االجتماعي‪ ،‬مفايات التعليم والتدريب‪ ،‬مفايات‬
‫التقويم‪ ،‬مفايات إدارة التعلم الرقمي‪.‬‬
‫وتعد الثقافة الرقمية ضرورة في مفايات التعليم لمعلمة رياض األطفال‪ ،‬وتعبر‬
‫الثقافة الرقمية عن مستوى الوعي بالمعرفة والخبرات التكنولوجية‪ ،‬وإتقان مهاراتها‪،‬‬
‫وتوظيفها في األنشطة والممارسات التعليمية‪ ،‬وتعزز الثقافة الرقمية معلمة رياض األطفال‬
‫في تحويل المعلومات المجردة إلى معلومات محسوسة يمكن استيعابها بسهولة من خالل‬
‫األنماط السمعية والبصرية واللفظية والحرمية المتاحة‪ ،‬مع جذب انتباه األطفال وجعل‬
‫الموقف التعليمي أكثر تشويقاً‪ ،‬مما تمكن المعلمة من معالجة وتقديم بعض الموضوعات‬
‫األكثر خطورة عند معالجتها بطرائق تقليدية‪ ،‬إنها تنتقل بالعملية التعليمية من المعالجات‬
‫التقليدية إلى المعالجات الرقمية التي تعزز جودة العملية التعليمية في رياض األطفال‬
‫(محمد صالح الدين‪.)323 ،2015 ،‬‬
‫وبينت دراسة سامية فايد (‪ )177 ،2018‬أهمية الثقافة الرقمية‪ ،‬وضرورة دمجها‬
‫في الممارسات التعليمية والتدريسية‪ ،‬باعتبارها من األدوات الرئيسة والمتطلبة للحياة في‬
‫القرن الحادي والعشرين والذي يطلق عليه العالم الرقمي‪ ،‬ويالحظ أن المناهج الدراسية‬
‫المعاصرة والمقدمة في مراحل مبكرة لألطفال عملت على دمج األدوات الرقمية خاصة‬
‫الحاسب اآللي واإلنترنت وتطبيقاتها في التعليم‪ ،‬وذلك من خالل تصميم أنشطة تعليمية‬
‫قائمة على المشروعات التعليمية مثل الرسومات الحاسوبية والقصص والروبوتات‬
‫واأللعاب التقنية‪ ،‬إن دمج األدوات الرقمية في عناصر المنهج التعليمي تعزز عمليات‬
‫النمو المعرفي لدى األطفال‪ ،‬وتعزز المهارات االجتماعية من خالل األنشطة التفاعلية‪.‬‬
‫كما بينت دراسة موك )‪ Koç (2014, 808‬أهمية تنمية المكونات التكنولوجية‬
‫كجزء رئيسي في مفايات التعليم‪ ،‬وأن التخوف من توظيفها ال يمكن أن يجعل األطفال في‬
‫معزل عنها‪ ،‬حيث إن األطفال يستخدمون العديد من االدوات الرقمية في حياتهم اليومية‪،‬‬

‫وعلى معلمات رياض األطفال تدريب األطفال على توظيفها بصورة تعليمية وآمنة‪ .‬إن‬
‫توظيف األدوات الرقمية في التعليم والتعليم يعزز القدرة على تحسين جودة الكفايات‬
‫التع ليمية‪ ،‬مع تحسين جودة التعليم‪ ،‬مما أن األدوات الرقمية تعمل على توسيع خبرات مل‬
‫من المعلمة واألطفال‪ ،‬وتسمح بتصميم المشروعات واأللعاب التعليمية‪ ،‬وتدعم النمو‬
‫المعرفي والنمو االجتماعي‪ ،‬وتجمع بين األنشطة التعاونية‪ ،‬واألنشطة الفردية‪.‬‬
‫وتماشياً مع توجهات و ازرة التربية والتعليم التي رمزت على المكون الرقمي في‬
‫تطوير المناهج الدراسية‪ ،‬وانطالقًا من االحتياجات التدريبية لمعلمات رياض األطفال‬
‫لتلبية الكفايات التعليمية المرتبطة باألداء التعليمي وفق متطلبات الثقافة الرقمية والمنهج‬
‫المطور‪ ،‬حاول البحث الحالي بناء برنامج تدريبي م قترح قائم على الثقافة الرقمية لتنمية‬
‫الكفايات التعليمية لمعلمات رياض األطفال‪.‬‬
‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫زاد االهتمام بمرحلة رياض األطفال في ظل مقومات الحياة في القرن الحادي‬
‫والعشرين‪ ،‬وتناول هذا االهتمام العديد من المدخالت التعليمية منها تطوير البرامج‬
‫التعليمية‪ ،‬والتنم ية المهنية لمعلمات رياض األطفال‪ ،‬وتنمية وقياس الكفايات التعليمية‬
‫لديهن بصورة مستدامة قبل الخدمة وأثناء الخدمة من خالل برامج اإلعداد والتدريب‪،‬‬
‫المرتبطة بمراعاة التطور الكبير في المعرفة من ناحية الكم والكيف‪ ،‬ونوعية التطورات‬
‫المعرفية ومجاالتها خاصة المجاالت الرقمية‪ ،‬مما يجب مراعاة ما يتم تطويره في البرامج‬
‫التعليمية‪ ،‬والمستحدثات المعاصرة في ظل العصر الرقمي‪ ،‬وتنمية مهارات القرن الحادي‬
‫والعشرين‪ ،‬واستراتيجيات التعليم المتمرمزة على الطفل‪ ،‬وضرورة تدريب الطفل على اللعب‬
‫والتجريب واالكتشاف والتعلم الذاتي والتواصل باستخدام األدوات الرقمية‪ .‬مل هذه‬
‫المقومات تبرر ضرورة تطوير البرامج التدريبية لتنمية مفايات التعليم لمعلمات رياض‬
‫األطفال‪ ،‬مع استمرار نسبة مبيرة من المعلمات في استخدام البرامج واألساليب‬
‫واستراتيجيات التعليم التقليدية (زيد الهويدي‪.)276 ،2017 ،‬‬

‫___________________________________________________________‬
‫وأكدت العديد من الدراسات منها دراسة جوخة سليم (‪ )17-17 ،2019‬على‬

‫ضرورة بناء برامج تدريبية لتنمية الكفايات التعليمية لمعلمات رياض األطفال‪ ،‬ويعزي ذلك‬
‫إلى العديد من األسباب أهمها‪ :‬تطوير المناهج والبرامج التعليمية‪ ،‬وما يرتبط بها من‬
‫متطلبات في تطوير مفايات األداء التعليمي وفق المستحدثات في المناهج الدراسية‪،‬‬
‫باإلضافة إلى التطورات في استراتيجيات التعليم‪ ،‬خاصة االنتقال من ثقافة التعليم التقليدي‬
‫إلى التعليم الرقمي المتمرمز على نشاط الطفل‪ ،‬مما تعزي عمليات بناء البرامج التدريبية‬
‫إلى القصور في مفايات التعليم لمعلمات رياض األطفال في ضوء المستحدثات العلمية‬
‫والرقمية‪ ،‬وميل المعلمات إلى استخدام استراتيجيات التعليم والتعليم التقليدية المتمرمزة‬
‫على المناهج التقليدية‪ ،‬والقاصرة في تحويل الطفل إلى طاقة إيجابية في الموقف‬
‫التعليمي‪.‬‬
‫كما بينت نتائج دراسة عبير الخوالدة ومحمد الجوارنة (‪ )677 ،2018‬أهمية‬
‫د ارسة الكفايات التعليمية لمعلمات رياض األطفال في ضوء االتجاهات المعاصرة‪ ،‬مع‬
‫دراسة العوامل المؤثرة في تطوير وتحسين تلك الكفايات‪ ،‬مما بينت دراسة سامية فايد‬
‫(‪ ) 178 ،2018‬أن دمج الصيغ والمكونات الرقمية في المناهج الدراسية يتطلب نماذج‬
‫واستراتيجيات تدريسية تتمرمز على تلك المكونات‪ ،‬وقادرة على توظيف مكونات الثقافة‬
‫الرقمية في تطوير الممارسات التعليمية‪.‬‬
‫كما بينت نتائج دراسة جيهان محمد وزينب السماحي ومي حسين (‪-1 ،2018‬‬
‫‪ )2‬وجود العديد من أوجه القصور في األداء التعليمي لمعلمات رياض األطفال‪ ،‬ويعزي‬
‫إلى القصور في برامج التنمية المهنية‪ ،‬مما أن برامج التنمية المهنية المقدمة لمعلمات‬
‫رياض األطفال ال ترتبط باحتياجاتهم التدريبية الفعلية وفق المستحدثات العلمية‬
‫والتكنولوجية‪ ،‬مما أن محتوى هذه البرامج التدريبية ال يرتبط بالتوصيف المهني المتوقع‬
‫القيام به من قبل معلمات رياض األطفال‪.‬‬
‫وبينت دراسة )‪ Langub & Lokey-Vega, (2017, 324‬أن برامج اإلعداد‬

‫والتأهيل قاصرة عن بناء األداء التعليمي المتمرمز على األدوات الرقمية‪ ،‬ويظهر ذلك في‬
‫قصور مستويات معلمات رياض األطفال في توظيف األدوات الرقمية‪ ،‬لذا أشارت‬

‫الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم ‪International Society for Technology in‬‬

‫)‪ Education (ISTE‬إلى ضرورة تصميم برامج في التنمية المهنية للمعلمات في‬
‫المدارس أو في برامج الدراسات العليا والمتمرمزة على استيعاب األدوات الرقمية‪ ،‬مما‬
‫يراعي معالجة هذه البرامج باستخدام األدوات الرقمية‪ ،‬وضرورة ربط مفايات التعليم الرقمية‬
‫بمهارات القرن الحادي والعشرين باعتبارها من األهداف الرئيسة للنظم التعليمية في القرن‬
‫الحادي والعشرين‪.‬‬
‫كما بينت دراسة رائد الكريمين وناصر الخوالدة (‪ )243 ،2016‬تدني مستويات‬
‫الكفايات التعليمية لمعلمات رياض األطفال في بعض الكفايات العامة أهمها على‬
‫الترتيب‪ :‬تقويم تحصيل األطفال‪ ،‬مهارات التواصل مع األطفال‪ ،‬تطبيق مهام الدرس‪،‬‬
‫وأساسيات التعليم الفعال‪ ،‬وانطالقاً من احتياجاتهن‪ ،‬ومحاور اهتماماتهن تم بناء برنامج‬
‫تدريبي لتنمية تلك الكفايات لدى عينة الدراسة من معلمات رياض األطفال‪.‬‬
‫وبينت نتائج دراسة نهاد عبدهللا العبيد (‪ )288 ،2015‬قصور أداء معلمات‬
‫رياض األطفال في الكفايات التعليمية الرقمية المرتبطة بتوظيف الوسائط التعليمية‪ ،‬وإدارة‬
‫التعلم الرقمي‪ ،‬وتطوير األنشطة الخبرات التعليمية الرقمية‪ ،‬وتوظيف استراتيجيات التعليم‬
‫التواصلية مع األطفال‪ ،‬مع صعوبة توظيف مفايات تقويم األداء رقمياً‪ ،‬وأوصت الدراسة‬
‫بضرورة بناء برامج تدريبية قائمة على االحتياجات الفعلية في تنمية الكفايات التعليمية‬
‫والتعليمية الرقمية لمعلمات رياض األطفال‪.‬‬
‫كما بينت نتائج دراسة رانيا أحمد (‪ )223 ،2015‬قصور في مفايات معلمات‬
‫رياض األطفال المرتبطة بمجاالت التعليم والتعليم‪ ،‬وبينت الدراسة أهمية إعداد برامج‬
‫تدريبية قائمة على جودة مفايات التعليم‪ ،‬بما يعمل على تنمية معارف ومهارات واتجاهات‬
‫المعلمات‪ ،‬انطالقاً من ميولهن ورغباتهن‪ ،‬ومن التحديد الدقيق لجوانب القصور في‬
‫مجاالت مفايات التعليم‪.‬‬
‫وفي دراسة رانيه عثمان (‪ )4 ،2015‬والتي هدفت إلى تحديد مدى توافر‬
‫الكفايات التعليمية لمعلمات رياض األطفال لدى عينة عددها (‪ )80‬من معلمات رياض‬

‫___________________________________________________________‬
‫األطفال الحكومية في والية أم درمان‪ ،‬وبينت نتائج الدراسة وجود قصور في بعض‬
‫الكفايات‪ ،‬وأن امتالك المعلمات للكفايات التعليمية الضرورية للتدريس في رياض األطفال‬
‫غير مكتمل‪ ،‬مما أن بعض المعلمات تمتلك الكفايات لكن توجد صعوبات وتحديات في‬
‫تطبيقهن تلك الكفايات التعليمية والتعليمية في المواقف التعليمية‪ ،‬وأوصت الدراسة‬
‫بتوصيف مهام معلمات رياض األطفال‪ ،‬ودراسة احتياجاتهن التدريبية في ضوء الكفايات‪،‬‬
‫لتخطيط وتصميم البرامج التدريبية لسد الفجوة بين الواقع والمأمول في تلك الكفايات‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫كما بينت نتائج دراسة رماز إبراهيم (‪ )172 ،2014‬إلى وجود معوقات في قيام‬
‫معلمة رياض األطفال ببعض الكفايات التعليمية خاصة في مجاالت تصميم األنشطة‬
‫التعليمية‪ ،‬وتصميم األنشطة اإلثرائية الكتشاف األطفال الموهوبين‪ ،‬ومعوقات تطبيق‬
‫المعارف والخبرات والمهارات المرتبطة بالتطوير المهني لألداء التعليمي لمعلمة رياض‬
‫األطفال‪ ،‬مما بينت الدراسة ضرورة تخطيط برامج التنمية المهنية بصفة عامة‪ ،‬والبرامج‬
‫التدريبية على وجه الخصوص في ضوء االحتياجات التدريبية الفعلية للمعلمات في ضوء‬
‫نتائج الدراسات الميدانية‪ ،‬والقائمة على مالحظة األداء التعليمي بصورة مباشرة‪.‬‬
‫وفي دراسة موك )‪ Koç (2014, 807‬والتي هدفت إلى استكشاف معتقدات‬
‫واتجاهات معلمات رياض األطفال حول استخدام ودمج التكنولوجيا في المواقف التعليمية‪،‬‬
‫حيث تم تطبيق استبيان على عدد (‪ )2017‬من معلمات رياض األطفال بمدارس جنوب‬
‫شرق ترميا‪ ،‬وبينت النتائج أنه على الرغم من وجود اتجاهات إيجابية نحو استخدام‬
‫التكنولوجيا في المواقف التعليمية‪ ،‬توجد بعض أوجه القصور في توظيفها ودمجها في‬
‫الممارسات التعليمية‪.‬‬
‫كما تبين من خالل خبرة الباحثة‪ ،‬ومالحظة معلمات رياض األطفال‪ ،‬ومناقشة‬
‫بعض المعلمات حول مدى مالئمة الكفايات التعليمية الحالية للمستحدثات في المناهج‬
‫الدراسية التي تم تطبيقها في بداية العام الدراسي ‪2019/2018‬م‪ ،‬تبين قصور تلك‬
‫الكفايات خاصة الكفايات التعليمية المرتبطة بالثقافة الرقمية‪ ،‬والتي تعد منطلقاً ضروريا‬
‫لتطبيق المناهج الدراسية المطورة في رياض األطفال‪.‬‬

‫تتحدد مشكلة البحث الحالي في تدني مستوي معلمات رياض األطفال في‬
‫كفايات األداء التعليمي في ضوء البرامج الدراسية المطورة والقائمة على تنظيم المنهج‬
‫وفق تعدد التخصصات‪ ،‬ومكونات الثقافة الرقمية‪.‬‬
‫ولمواجهة مشكلة البحث الحالي تمت اإلجابة عن التساؤل الرئيسي التالي‪:‬‬
‫ما فاعلية برنامج تدريبي قائم على الثقافة الرقمية في تنمية الكفايات التعليمية‬
‫لمعلمات رياض األطفال؟ ويتفرع عن السؤال الرئيسي ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬السؤال األول‪ :‬ما أبعاد الثقافة الرقمية الالزمة لتنمية مفايات األداء التعليمي‬
‫لمعلمات رياض األطفال؟‬
‫‪ ‬السؤال الثاني‪ :‬ما الكفايات التعليمية الالزمة لمعلمات رياض األطفال في‬
‫مجاالت (تخطيط وتنفيذ وتقويم التعليم)؟‬
‫‪ ‬السؤال الثالث‪ :‬ما البرنامج التدريبي (األسس واألهداف والمحتوى والمعالجات‬
‫واألنشطة وأساليب التقويم) لتنمية مفايات األداء التعليمي؟‬
‫‪ ‬السؤال الرابع‪ :‬ما فاعلية البرنامج التدريبي في تنمية مفايات األداء التعليمي‬
‫لمعلمات رياض األطفال؟‬
‫‪ ‬السؤال الخامس‪ :‬ما فاعلية البرنامج التدريبي في بقاء أثر التدريب لتنمية‬
‫كفايات األداء التعليمي لمعلمات رياض األطفال؟‬
‫أهداف البحث‪:‬‬
‫‪ .1‬التعرف على أبعاد الثقافة الرقمية الالزمة لتنمية مفايات األداء التعليمي لمعلمة‬
‫‪ .2‬التعرف على الكفايات التعليمية الالزمة لمعلمات رياض األطفال‪.‬‬
‫‪ .3‬التوصل إلى صورة برنامج قائم على الثقافة الرقمية لتنمية الكفايات التعليمية‬
‫لمعلمات رياض األطفال‪.‬‬

‫___________________________________________________________‬
‫‪ .4‬التعرف على فاعلية البرنامج الت دريبي في تنمية الكفايات التعليمية لمعلمات‬
‫‪ .5‬التحقق من استم اررية تأثير البرنامج التدريبي خالل فترة القياس التتبعي‪.‬‬
‫أهمية البحث‪:‬‬
‫أ‪ -‬األهمية النظرية‪:‬‬
‫تنطلق األهمية النظرية من أهمية مرحلة رياض األطفال ممرحلة تمهيدية‬

‫وتأسيسية للمهارات األساسية (سواء مانت جزءاً من السلم التعليمي أو مرحلة تمهيدية)‪،‬‬
‫وأهمية الدور التي تقوم به معلمة رياض األطفال في متابعة وتعزيز مستويات النمو‬
‫العقلي واالجتماعي واالنفعالي والخلقي والمعرفي واللغوي للطفل‪ ،‬مما تنطلق من أهمية‬
‫التدريب المستمر مأحد أدوات وآليات التنمية المهنية المستدامة للمعلمات أثناء الخدمة‪،‬‬
‫باإلضافة إلى أهمية تطوير األداء التعليمي بمجاالته المتعددة في ضوء االتجاهات‬
‫المعاصرة ومن بينها مكونات الثقافة الرقمية‪ ،‬مما يتماشى البحث الحالي مع توجهات‬
‫و ازرة التربية والتعليم‪ ،‬والتي عملت على تطوير مناهج رياض األطفال في ضوء المقومات‬
‫واألدوات الرقمية‪.‬‬
‫ب ‪ -‬األهمية التطبيقية‪:‬‬
‫تتحدد األهمية التطبيقية فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬تقدم للقائمين على تخطيط البرامج التدريبية قائمة بالكفايات التعليمية المالئمة‬
‫لتطوير األداء التعليمي لمعلمات رياض األطفال في ضوء االتجاهات‬
‫المعاصرة‪ ،‬ومكونات الثقافة الرقمية‪ ،‬هذه القائمين تمكن من تصميم البرامج‬
‫التدريبية المالئمة‪.‬‬
‫‪ ‬تقدم برنامجاً تدريبياً قائمًا على الثقافة الرقمية يمكن توظيفه في تطوير مجاالت‪/‬‬
‫جوانب األداء التعليمي لمعلمات رياض األطفال خاصة في المرحلة الراهنة‬
‫لتطوير مناهج تلك المرحلة وفق مداخل متعددة‪.‬‬

‫‪ ‬إمكانية ا الستفادة من البرنامج في تنمية وقياس األداء التعليمي لمعلمات رياض‬

‫األطفال بصورة ذاتية‪ ،‬مما يمكن استخدامه من قبل المشرفات التربويات في‬
‫تطوير ومتابعة المعلمات أثناء تطبيق المناهج الدراسية المطورة‪.‬‬
‫‪ ‬تقدم للباحثين إطا اًر نظرياً حول مفاهيم الثقافة الرقمية‪ ،‬وتصميم البرامج التدريبية‬
‫لمعلمات رياض األطفال‪ ،‬يساعد في إثراء الدراسات والبحوث في ذات المجال‪.‬‬
‫محددات البحث‪:‬‬
‫يقتصر البحث الحالي على ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الحدود الزمنية والمكانية‪ :‬تطبيق أدوات البحث الحالي في مدارس مديرية‬

‫التربية والتعليم بمحافظة القاهرة بالعام الدراسي ‪2020/2019‬م‪.‬‬
‫‪ ‬الحدود الموضوعية‪ :‬يتم االقتصار في مفايات التعليم على مجاالت‪ :‬تخطيط‬
‫التعليم‪ ،‬وتصميم البيئات التعليمية وإدارة الصف‪ ،‬وتنفيذ التعليم‪ ،‬وتوظيف‬
‫المكونات واألدوات الرقمية‪ ،‬وتقويم األداء‪.‬‬
‫‪ ‬الحدود البشرية‪ :‬يتم تطبيق أدوات البحث على عينة من معلمات رياض‬
‫األطفال‪ ،‬يتم اختيارها بطريقة عشوائية‪.‬‬
‫منهج البحث والتصميم التجريبي‬
‫يعتمد البحث الحالي على المنهج شبة التجريبي ثنائي المجموعتين تجريبية‬
‫وضابطة‪ ،‬حيث يتم تعريض المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة لبطاقة المالحظة‬
‫المباشرة قبليًا لدراسة تكافؤ المجموعتين‪ ،‬وتعريض المجموعة التجريبية للبرنامج‪ ،‬يليها‬
‫تعريض المجموعتين التجريبية والضابطة لبطاقة المالحظة بعديًا‪ ،‬مع قياس الفروق بين‬
‫المجموعتين بعدياٌ لدراسة فاعلية البرنامج‪ ،‬مع تطبيق البطاقة بعد فترة زمنية لدراسة مدى‬
‫بقاء أثر التدريب لمعلمات المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫___________________________________________________________‬
‫فروض البحث‪:‬‬
‫‪ ‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات معلمات المجموعة‬
‫التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة مالحظة مفايات األداء التعليمي‬
‫لصالح التطبيق البعدي‪.‬‬
‫‪ ‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات معلمات المجموعتين‬
‫التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي ل بطاقة مالحظة مفايات األداء التعليمي‬
‫لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫‪ ‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات معلمات المجموعة‬
‫التجريبية في التطبيقين البعدي والتتبعي‪.‬‬
‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫الثقافة الرقمية ‪Digital Literacy‬‬
‫تعرفها سامية فايد (‪" )181 ،2018‬باستيعاب المكونات والعناصر الرقمية‪،‬‬

‫والقدرة على توظيف األدوات والصيغ الرقمية في تطوير الممارسات التعليمية والتعليمية‪،‬‬
‫وتطوير مخرجات التعلم‪ ،‬وتكمن مجاالت توظيف الثقافة الرقمية في مجاالت وعناصر‬
‫التعليم والتعليم خالل دمجها في الخبرات التعليمية أو استخدامها ممعينات للتدريس أو‬
‫وسائط وأدوات ومصادر تعليمية"‪.‬‬
‫وتعرف إجرائيًا في البحث الحالي بمجموعة المفاهيم والمهارات واالتجاهات‬

‫والتطبيقات التي يجب أن تتقنها معلمات رياض األطفال لتطوير مفايات التعليم في‬
‫مجاالت تخطيط وتنفيذ وتقويم التعليم‪ ،‬بما ينعكس على تحقيق األهداف التعليمية‬
‫المنشودة في برامج رياض األطفال من خالل إدماجها وتوظيفها في تطوير الموقف‬
‫البرنامج التدريبي‬

‫تعرفه أماني عثمان (‪ )386 ،2013‬بأحد أنماط وأدوات التدريب للمعلمات أثناء‬
‫الخدمة‪ ،‬يتكون من مجموعة من العناصر التي تهدف إلى تطوير معارف ومهارات‬
‫واتجاهات المعلمات في مجال محدد (التربوي أو األكاديمي)‪ .‬ويعرفه سامي ملحم‬
‫(‪ ) 84 ،2008‬بإطار عام تعليمي أو تدريبي لتلبية االحتياجات التدريبية لمعلمات رياض‬
‫األطفال في ضوء الكفايات التعليمية الضرورية والمناسبة للقيام بمهامهن‪ ،‬هذا اإلطار‬
‫يرتب بغاية تربوية‪ ،‬وعمق من المعرفة خالل المحتوى العلمي‪ ،‬والمعالجات واألساليب‬
‫التدريبية‪ ،‬ومتابعة مستويات النمو المهني‪.‬‬
‫وتعرفه شهيناز محمد وآخرين (‪" )15 ،2013‬بخطة تتضمن األهداف التعليمية‬
‫والتدريبية‪ ،‬والمحتوى العلمي‪ ،‬واالنشطة والخبرات‪ ،‬واستراتيجيات وأساليب التدريب‪،‬‬
‫والوسائل‪ ،‬وأدوات التقويم‪ ،‬لغرض اكتساب معلمات رياض األطفال المعارف المستحدثة‬
‫والمهارات والميول واالتجاهات لضمان تحسين مستويات أدائهن للمهام المنوطة القيام‬
‫بها"‪.‬‬
‫ويعرف البرنامج التدريبي إجرائيًا في البحث الحالي بإطار عام لتطوير مفايات‬
‫معلمات رياض األطفال ينطلق من مجاالت وعناصر الثقافة الرقمية والكفايات الضرورية‬
‫لهن وفق المستحدثات المهنية واألكاديمية‪ ،‬هذا اإلطار يتم تصميمه وفق نموذج محدد‬
‫للتخطيط والتنفيذ والتقييم‪ ،‬ويتضمن البرنامج التدريبي مجموعة من العناصر الرئيسة‬
‫أهمها‪ :‬األسس واألهداف والمحتوى العلمي واألنشطة التدريبية‪ ،‬وأساليب التدريب والتقويم‪.‬‬
‫الكفايات التعليمية‪:‬‬
‫يعرفها علي الحشاني (‪ )198 ،2016‬بمجموعة القدرات والمهارات واالتجاهات‬

‫التي يجب أن تتوافر في معلمات رياض األطفال ومالئمة لتحقيق األهداف التعليمية‬
‫المنشودة بصورة تتسم بالجودة العالية والمستدامة‪ ،‬مما يمكن تنميتها بطرائق وأساليب‬
‫متنوع ة‪ ،‬ويمكن مالحظتها وقياسها بصورة مباشرة أو غير مباشرة لمعلمات رياض‬
‫األطفال‪ .‬وتعرفها عبير الخوالدة ومحمد الجوارنة (‪" )678 ،2018‬بقدرة معلمة رياض‬
‫األطفال على أداء المهام التعليمية والتعليمية لألطفال بدرجة عالية من اإلتقان‪ ،‬وتتكون‬

‫___________________________________________________________‬
‫من مجموعة المعارف والمهارات واالتجاهات والقيم الضرورية لضمان جودة األداء‬
‫التعليمي لمعلمة رياض األطفال‪ ،‬وتعززها في تحقيق األهداف المنشودة في برامج‬
‫الروضة"‪.‬‬
‫ويعرفها هناء مبن وطالب شفيق (‪ )212 ،2015‬بجميع المعارف والمعلومات‬

‫والخبرات التي تنعكس في أداء معلمة رياض األطفال‪ ،‬هذه الكفايات تنعكس في صورة‬
‫إجرائية ترتبط بممارسات بناء وتنفيذ المواقف التعليمية التي تعزز النمو الجسمي والعقلي‬
‫واللغوي واالجتماعي واالنفعالي بكفاءة وفعالية ويمكن تحديدها ومالحظتها وقياسها‪.‬‬
‫وتعرف إجرائيًا الكفايات في مجاالت األداء التعليمي في البحث الحالي‬

‫بمجموعة الممارسات‪ /‬السلوميات التعليمية التي يجب أن تقوم معلمات رياض األطفال‬
‫هذه الكفايات ترتبط بمجاالت تخطيط وتنفيذ وتقويم التعليم‪ ،‬مع بتوظيف أدوات ووسائط‬
‫الثقافة الرقمية بهدف تحسين األداء التعليمي بما ينعكس على تحسين المخرجات‬
‫التعليمية‪ ،‬وتتحدد ممياً الكفايات التعليمية في البحث الحالي بالدرجة التي تحصل عليها‬
‫معلمة رياض األطفال في بطاقة المالحظة المعدة والمطبقة‪.‬‬
‫معلمة رياض األطفال‬
‫تعرفها دراسة رانيه عثمان (‪ )6 ،2015‬بالشخص الذي تم تكليفه من و ازرة‬

‫التربية والتعليم بالدولة على القيام بالمهام التعليمية والتعليمية لألطفال في سنوات (‪)6-4‬‬
‫سنوات‪ ،‬مع استيعاب مون هذه المرحلة من أهم وأخصب المراحل التعليمية في عمر‬
‫الطفل‪ ،‬وهي مرحلة حاسمة في تشكيل أساسيات أبعاد نمو الطفل الجسمية والعقلية‬
‫اإلدراكية واللغوية والجمالية والنفسية واالنفعالية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬والخلقية والروحية والدينية‬
‫والمعرفية والمهارية‪.‬‬
‫كما تعرفها دراسة رانيا أحمد (‪ )229 ،2015‬بالمنوط به رعاية األطفال في‬
‫البرامج التمهيدية‪ /‬التأسيسية‪ ،‬سواء مانت هذه المرحلة جزء من السلم التعليمي أو مانت‬
‫مرحلة تمهيدية ليست جزءاً من السلم التعليمي‪ ،‬وتهدف مرحلة رياض األطفال إلى بناء‬
‫القدرات واالستعداد ا لدراسي لدى أطفال هذه المرحلة‪ ،‬وتعتمد معلمة رياض األطفال في‬

‫القيام بمهامها على مجموعة من مفايات التعليم يمكن تنميتها بمن خالل برامج التنمية‬
‫المهنية المستمرة‪ ،‬والتي من أساليبها البرامج التدريبية‪.‬‬
‫وتعرفها جنات محمد (‪ ) 287 ،2012‬بالمسئولة عن تربية األطفال في سن‬

‫محددة داخل غرفة النشاط وخارجها من خالل التعايش اليومي مع األطفال‪ ،‬وتهدف هذه‬
‫المرحلة إلى تحقيق األهداف التعليمية المرجوة من خالل تنظيم األنشطة التعليمية التي‬
‫تتفق مع حاجات األطفال‪ ،‬وتقديم فرص تعليمية حقيقية لهم‪ ،‬وتشجيعهم على العمل‬
‫واللعب والتعلم‪ ،‬مع ضرورة تحفيز األطفال وبناء مستويات عالية من الدافعية واالنتباه‪.‬‬
‫وتعرف إجرائيًا في البحث الحالي بالمسئولة عن رعاية األطفال في سن (‪)6-4‬‬

‫سنوات باعتباره سن القبول في هذه المرحلة وفق نظام التعليم المصري‪ ،‬وتعمل على‬
‫تحقيق األهداف التعليمية المنشودة في البرامج التعليمية المقدمة‪ ،‬وتعزز ببناء شخصية‬
‫الطفل بصورة متوازنة‪ ،‬مع بناء االستعداد لديه الستم اررية التعلم في المراحل التعليمية‬
‫الالحقة‪.‬‬
‫الخلفية النظرية للبحث‪:‬‬

‫اوالً‪ :‬كفايات األداء التعليمي لمعلمات رياض األطفال‪:‬‬
‫تعد مرحلة رياض األطفال بداية السلم التعليمي في بعض األنظمة التعليمية‪،‬‬
‫كما تعد مرحلة رياض األطفال من المراحل ذات األهمية في بناء شخصية الطفل‪ ،‬ويقع‬
‫على عاتق المعلمات بناء الجوانب األخالقية والروحية واالجتماعية والمعرفية‪ ،‬لذا يجب‬
‫دراسة احتياجاتهن في مجاالت األداء التعليمي‪ ،‬واستيعاب ميفية بناء جوانب الشخصية‬
‫لدى األطفال‪ ،‬وتعرف آليات التنمية المهنية‪ ،‬وتوظيف المستحدثات العلمية والرقمية في‬
‫تطوير األداء التعليمي )‪.(Greenfield, 2018, 277‬‬
‫كما يبين )‪ Phajane, (2019, 2‬أن مرحلة رياض األطفال تلعب دو ًار مهمًا‬
‫في حياة األطفال باعتبار مون هذه المرحلة تأسيسية في بناء العديد من القيم والمهارات‪،‬‬
‫وتؤمد التجارب الدولية في برامج التعليم في رياض األطفال‪ ،‬أن جودة البرامج التعليمية‬
‫المخططة والمقدمة في هذه المرحلة يمكن أن تسهم في مكاسب قصيرة وطويلة األجل في‬

‫___________________________________________________________‬
‫تنمية الجوانب المعرفية واللغوية واالجتماعية واالنفعالية‪ ،‬ويتم ذلك من خالل برامج‬
‫تعليمية جاذبة للطفل تقويم على التعلم واللعب والعمل واالستمتاع‪ ،‬ويتطلب ذلك ضرورة‬
‫استيعاب معلمات هذه المرحلة لطبيعتها وفلسفتها‪ ،‬واتقان المهارات المرتبطة بالعمل‬
‫عليها‪ ،‬باعتبارها مرحلة انتقالية من المنزل إلى المدرسة سواء مانت جزء من السلم‬
‫التعليمي أو مرحلة تمهيدية‪.‬‬
‫وتت ضمن عملية تطوير األداء التعليم بالترميز على تنمية وقياس الكفايات‬
‫التعليمية لمعلمات رياض األطفال‪ ،‬وترتبط الكفايات بالقدرات المتنوعة التي تساعد‬
‫المعلمة في أداء المهام واألنشطة والممارسات التعليمية والتعليمية لتحقيق أهداف مخططة‬
‫مسبقًا‪ .‬وتتنوع الكفايات في الجوانب المعرفية والمهارية واالنفعالية في مجاالت أساسية‬
‫أهمها تخطيط وتنفيذ وتقويم التعليم‪ ،‬ويالحظ أن هذه الكفايات يتم ترجمتها إلى ممارسات‬
‫أو سلوميات ذمية تدريسية يمكن تنميتها وقياسها داخل وخارج الصف (جوخة سليم‪،‬‬
‫‪.)16 ،2019‬‬
‫وتعرف الكفايات التعليمية بمجموعة المعارف والمعارف واالتجاهات والقيم التي‬

‫يجب أن تكتسبها وتتقنها معلمة رياض األطفال‪ ،‬هذه المعارف والمهارات واالتجاهات يتم‬
‫ترجمتها لممارسات‪ /‬سلوميات ذمية (يمكن تطبيقها وقياسها) تدريسية وتعليمية‪ ،‬تتفق مع‬
‫طبيعة مهنة التعليم في مرحلة رياض األطفال‪ ،‬مما ترتبط الكفايات التعليمية بالعديد من‬
‫المجاالت التي تباينت الدراسات في تصنيفها وتوصيفها‪ ،‬ومن أهم مجاالت مفايات‬
‫التعليم‪ :‬التخطيط والتنفيذ وإدارة الصف والتفاعل مع األطفال‪ ،‬والتمكن من محتوى المادة‬
‫العلمية والمعرفة‪ ،‬ومفايات تخطيط األرمان التعليمية‪ ،‬وتقويم األداء‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫الكفايات الشخصية‪ ،‬وأخالقيات المهنة في رياض األطفال (زيد الهويدي‪،2017 ،‬‬
‫‪.)277‬‬
‫ويرتبط األداء التعليمي بمجموعة الممارسات التي يجب أن تقوم بها معلمات‬
‫رياض األطفال‪ ،‬هذه الممارسات التعليمية تتوقف على مستوى مفايات المعلمة ومستويات‬
‫إتقان جوانبها المعرفية والمهارية والوجدانية‪ .‬وتعرف مل من تهاني الشهراني ووداد‬
‫البشيتي ومنال عبدهللا (‪ )69-68 ،2018‬بمجموعة من المعارف والمهارات والقيم‬

‫واالتجاهات التي يجب أن تتقنها معلمة رياض األطفال‪ ،‬وتعمل على توظيفها في‬
‫البرنامج اليومي لتحقيق األهداف‪ .‬وترتبط الكفايات بمجاالت ثالثة وفق ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬كفايات تخطيط التعليم والمرتبطة بتصورات معلمة رياض األطفال حول‬

‫معالجات البرنامج التعليمي واستراتيجيات التعليم المالئمة في تنفيذ محتوى‬
‫البرنامج‪.‬‬
‫‪ ‬كفايات تتفيد التعليم والمرتبطة بجميع الممارسات‪ /‬السلوميات التي تقوم بها‬
‫المعلم داخل وخارج قاعة رياض األطفال لتحقيق أهداف البرنامج اإلجرائية‬
‫والعامة‪.‬‬
‫‪ ‬كفايات تقويم التعليم والمرتبطة بما تقوم به المعلمة من تغذية راجعة وتوظيف‬
‫أدوات جمع البيانات للتأكد من تحقيق األهداف‪.‬‬
‫وتتطلب عملية تطوير األداء التعليمي لمعلمات رياض األطفال استم اررية برامج‬
‫التنمية المهنية‪ ،‬وتتعدد أساليب التنمية المهنية‪ ،‬ومن أهمها البرامج التدريبية المباشرة‪،‬‬
‫التي تتمرمز على التفاعل المباشر مع معلمات رياض األطفال‪ ،‬وتكمن أهمية البرامج‬
‫التدريبية مما تشير دراسة أماني عثمان (‪ ) 392 ،2013‬في اكتشاف مهارات وخبرات‬
‫معلمات رياض األطفال بصورة صادقة‪ ،‬وتحديد احتياجاتهم التدريبية‪ ،‬مع صقل مهاراتهم‬
‫في ضوء االتجاهات الحديثة‪ ،‬ورفع مفاياتهم في مجاالت األداء التعليم بما يحقق درجة‬
‫عالية من جودة األداء‪.‬‬
‫وتعد الكفايات التعليمية‪ /‬التعليمية ‪ Educational Competency‬بالقدرة التي‬

‫يجب أن تكتسبها معلمة رياض األطفال‪ ،‬هذه الكفايات ترتبط بالمهام المتوقع القيام بها‬
‫داخل وخارج الموقف التعليمي‪ ،‬مما ترتبط بتحقيق هدف محدد على المستويين اإلجرائي‬
‫والعام‪ ،‬مما ترتبط بالتفاعل االجتماعي الصفي بين المعلمة واألطفال‪ ،‬وتتعدد مجاالت‬
‫الكفايات التعليمية مما أوضح مل من هناء مبن وطالب شفيق (‪ )223 ،2015‬ويمكن‬
‫تحديد أهم وأشمل مجاالت الكفايات التعليمية مما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الكفايات التعليمية المرتبطة بالسمات الشخصية لمعلمة رياض األطفال‪.‬‬

‫___________________________________________________________‬
‫‪ ‬الكفايات التعليمية المرتبطة بتخطيط عمليات وأنشطة التعليم‪.‬‬

‫‪ ‬الكفايات التعليمية المرتبطة بتنفيذ عمليات وأنشطة التعليم‪.‬‬
‫‪ ‬الكفايات التعليمية المرتبطة بإدارة الصف‪.‬‬
‫‪ ‬الكفايات التعليمية المرتبطة بتقويم األداء‪.‬‬
‫في حين بينت دراسة رماز إبراهيم (‪ )180 ،2014‬أن الكفايات التعليمية تعد‬
‫مدخالً لتطوير األداء التعليمي‪ ،‬حيث تعزز عملية تحليل األداء داخل المواقف التعليمية‬
‫إلى ممارسات يمكن مالحظتها وقياسها وتصنيفها في مجاالت أو مهارات محددة‪ ،‬وتتحدد‬
‫الكفايات التعليمية في مجموعة المعارف والمهارات والقدرات التي يجب أن تتقنها معلمة‬
‫رياض األطفال‪ ،‬وأن توظفها في التفاعل داخل المواقف التعليمية مع األطفال‪ ،‬حيث‬
‫تعزز هذه المهارات في اكتشاف وتنمية جميع جوانب شخصية الطفل‪ .‬وتتحدد مجاالت‬
‫الكفايات التعليمية فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬المجال األول‪ :‬مهارات التخطيط‪.‬‬

‫‪ ‬المجال الثاني‪ :‬أساليب التعلم وأنماط إدارة المواقف التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬المجال الثالث‪ :‬المعرفة األكاديمية‪ /‬التخصصية‪.‬‬
‫‪ ‬المجال الرابع‪ :‬تقويم األداء والتطوير الذاتي‪.‬‬
‫‪ ‬المجال الخامس‪ :‬مهنية معلمة رياض االطفال‪.‬‬
‫وحول تنمية الكفايات التعليمية‪ ،‬بينت لينا جردات (‪ )11 ،2016‬إلى أن البرامج‬
‫التدريبية تعد من آليات التنمية المهنية المستدامة لمعلمات رياض األطفال‪ ،‬والتي تعتمد‬
‫على التواصل وجهًا لوجه‪ ،‬وتعرف البرامج التدريبية بعملية مخططة وهادفة ترتبط بتنمية‬
‫مجاالت مفايات ال تعليم بصورة مستمرة‪ ،‬وتهدف البرامج التدريبية إلى اكتساب المعلمات‬
‫هبرات جديدة خالل تبادل الخبرات بينهن في ورش العمل المتضمنة في البرامج التدريبية‪،‬‬
‫مع تأهيل المعلمات للقيام بمهام مستحدثة نتيجة التطورات المستمرة التي تحدث في‬
‫مدخالت النظام التعليمي‪ ،‬مع الوصول إلى درجة الكفاءة في ممارسة مفايات التعليم‪،‬‬
‫وتتنوع أساليب التدريب‪ ،‬مع مراعاة مجموعة من االعتبارات أهمها‪ :‬ارتباط التدريب‬
‫باحتياجات وميول المعلمات‪ ،‬وزيادة دافعية المعلمات للمشارمة‪ ،‬واختيار استراتيجيات‬

‫تدريبية تتفق مع طبيعة الممارسات المتوقعة من المعلمات‪ ،‬مع ضرورة متابعة مستويات‬
‫النمو في مفايات الدريس لديهن‪.‬‬
‫وبينت جنات محمد (‪ )300 ،2012‬أهمية تصميم وتنفيذ البرامج التدريبية مأحد‬
‫آليات التنمية المهنية في توفير فرص حقيقية لمعلمات رياض األطفال في تبادل‬
‫الخبرات‪ ،‬ونقل الكفايات المتميزة بينهن‪ ،‬مع التفاعل ومناقشة المشكالت التي تواجههن‬
‫في المواقف التعليمية‪ ،‬باإلضافة إلى ممارسة استراتيجيات التعليم المتمرمزة على الطفل‬
‫خالل الورش التدريبية‪ ،‬وتدريب المعلمات على أساليب التنمية المهنية الذاتية‪ .‬وتتنوع‬
‫األساليب التدريبية المستخدمة في البرامج التي تستهدف معلمات رياض األطفال منها‪:‬‬
‫المحاضرات‪ ،‬وجلسات المناقشة‪ ،‬والندوات‪ ،‬والمالحظات الصفية‪ ،‬والمشروعات التعليمية‪،‬‬
‫والمحاكاة‪ ،‬وورش العمل‪ ،‬واألساليب الرقمية‪ ،‬والبرامج اإلرشادية‪ ،‬والتعليم المصغر‪،‬‬
‫وغيرها من األدوات واألساليب المعاصرة التي تتمرمز على احتياجات وميول المعلمات‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬الثقافة الرقمية وتنمية الكفايات التعليمية لمعلمات رياض األطفال‬
‫يتميز القرن الحادي والعشرين بالعصر الرقمي دائم التغير والتجديد‪ ،‬الذي‬
‫يتطلب تنمية مجموعة من المهارات والقدرات ترتبط بأدوات الثقافة الرقمية‪ ،‬ونتيجة‬
‫التطويرات الرقمية في مدخالت العملية التعليمية‪ ،‬تعد البرامج التدريبية ضرورة لتطوير‬
‫كفايات تدريس معلمات رياض األطفال‪ ،‬فيما يرتبط باستخدام األدوات الرقمية‪ ،‬ودمجها‬
‫في الموقف التعليمي‪ ،‬وتنمية قدرة المعلمة على اختيار استراتيجيات تدريس مالئمة‪،‬‬
‫وتصميم أنشطة رقمية جاذبة‪ ،‬وتوظيف األلعاب التعليمية الرقمية‪ ،‬والقصص المصورة‬
‫الرقمية لألطفال‪ ،‬وتوظيف المحاكاة اإللكترونية‪ ،‬واستراتيجيات التعلم اإللكتروني‪،‬‬
‫والنمذجة‪ ،‬والتمثيالت الرقمية‪ ،‬وغيرها من مفايات التعليم المرتبطة بالثقافة الرقمية (منال‬
‫عبدالحميد‪.)72 ،2018 ،‬‬
‫تعرف الثقافة الرقمية بصفة عامة بالقدرة األكاديمية على إنشاء النصوص‬
‫والص ور والرسوم والفيديوهات متنوعة مجاالت المعرفة‪ ،‬والتطبيقات المتمرمزة على‬
‫الوسائط واألدوات الرقمية باستخدام ( الحاسب اآللي واالنترنت وتطبيقاتها)‪ ،‬وفي مجال‬

‫___________________________________________________________‬
‫التعليم تعرف الثقافة الرقمية بمجموعة المعارف والمهارات والقيم واالتجاهات التي يجب‬
‫أن يكتسبها األطفال حول األدوات الرقمية‪ ،‬في حين أن الثقافة الرقمية في مجال التعليم‬
‫والتعليم بالنسبة للمعلمة ترتبط بكفايات المعلمات في استخدام األدوات الرقمية في تعزيز‬
‫عمليات وممارسات األطفال في اكتساب المعارف والمهارات والقيم واالتجاهات‬
‫باستراتيجيات وأساليب أكثر جاذبية واستمتاعًا‪ ،‬وأقل تكلفة في الجهد والوقت والمال‬
‫)‪.(DeCarlo, et.al, 2018, 266‬‬
‫ويعرفها مل من )‪ Záhorec,, Hašková,& Munk, (2019, 378‬بعملية‬

‫تزويد األطفال بمزيد من الفرص والوقت للتعلم النشط داخل وخارج قاعات التعليم التقليدية‬
‫من خالل المنتديات والوسائط الرقمية‪ ،‬واأللعاب ال موجهة‪ ،‬يتطلب ذلك بناء قدرة المعلمات‬
‫في عمليات إدماج األدوات الرقمية في الموقف التعليمية‪ ،‬وتنمية االتجاهات اإليجابية‬
‫لديهن نحو فاعلية توظيف تلك األدوات الرقمية في تطوير العملية التعليمية في النقاط‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ ‬زيادة دافعية األطفال للمواظبة والتعلم والمشارمة‪.‬‬

‫‪ ‬زيادة اهتمام األطفال بالمحتوى العلمي الذي يتعلمونه‪.‬‬
‫‪ ‬زيادة نشاط األطفال خالل أنشطة عرض الدروس‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية إبداع األطفال في الرسوم والتعبير الشفهي والحرمي‪.‬‬
‫‪ ‬استيعاب األطفال للمعلومات المقدمة من خالل التمثيالت متعددة األنماط‬
‫(التجريبية والمحسوسة)‪.‬‬
‫‪ ‬زيادة معدل عمليات الحفظ واالسترجاع للمعلومات لدى األطفال‪.‬‬
‫‪ ‬زيادة مهارات األطفال خاصة المالحظة والتصنيف والترتيب والمقارنة والتشابه‬
‫واالختالف‪.‬‬
‫‪ ‬تحفيز األطفال على العمل التعاوني‪ /‬التفاعلي‪.‬‬
‫‪ ‬زيادة روح التنافسية بين األطفال‪.‬‬
‫‪ ‬التأثير اإليجابي على سلوك األطفال‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة في إدارة الصف وتقليل المشكالت الصفية‪.‬‬

‫‪ ‬زيادة مناخ الفصل اإليجابي والمرح‪.‬‬

‫‪ ‬تنمية المعرفة الرقمية بين األطفال‪.‬‬
‫تعد آليات ومداخل التنمية المهنية ضرورة لرفع مستويات الكفايات المهنية‬
‫واألكاديمية لمعلمات رياض األطفال‪ ،‬خاصة في ظل متطلبات الحياة الرقمية في ظل‬
‫القرن الحادي والعشرين ‪ ،‬والقائم على تطبيقات المهارات والممارسات والصيغ الرقمية في‬
‫شتى مجاالت الحياة‪ .‬لذلك يجب االرتقاء بالكفايات التعليمية في مجاالت (تخطيط وتنفيذ‬
‫وتقويم التعليم) في ضوء متطلبات االنتقال نحو توظيف األدوات والصيغ الرقمية‪ ،‬مع‬
‫ضرورة الترميز على الكفايات التعليمية الرقمية في ضوء االحتياجات التدريبية الحقيقية‬
‫لمعلمات رياض األطفال (تهاني الشهراني‪ ،‬وداد البشيتي‪ ،‬ومنال عبدهللا‪)2018،64 ،‬‬
‫وتعتبر الكفايات الرقيمة بمجموعة من القدرات أو المهارات المرتبطة بتوظيف‬

‫األدوات الرقمية في تحقيق األهداف التعليمية‪ ،‬وأصبحت الكفايات الرقمية ضرورة نتيجة‬
‫التحول نحو توظيف الصيغ واألدوات الرقمية في العمليات والممارسات التعليمية‪ .‬وتشمل‬
‫مجموعة من المجاالت التي يجب أن تتقنها معلمات رياض األطفال منها‪ :‬تصميم بيئات‬
‫تعليمية جاذبة لألطفال باستخدام الوسائل والوسائط الرقمية‪ ،‬وبناء مجتمعات تعلم تفاعلية‬
‫بين األطفال والمعلمات‪ ،‬تصميم قنوات تفاعلية رقمية للتواصل التعليمي‪ ،‬إعداد األنشطة‬
‫التعليمية الضرورية لتنمية المهارات الحياتية ومهارات التفكير (نهاد العبيد‪،2015 ،‬‬
‫‪.)271‬‬
‫وتتنوع مرادفات الثقافة الرقمية في البحوث والدراسات ومنها التربية التكنولوجية‬

‫والثقافة الت كنولوجية والثقافة الرقيمة والتنور الرقمي أو التنور التكنولوجي‪ ،‬ومعظمها‬
‫مترادفات ترتبط بعملية اكتساب المعارف والمهارات واالتجاهات والقيم في المجال الرقمي‪،‬‬
‫وتعد الثقافة الرقمية أكثر شموالً لتضم مافة األدوات والصيغ الرقمية الحديثة التي يمكن‬
‫توظيفها في تحسين العمليات والممارسات التعليمية‪ .‬ويوضح محمد حسن (‪،2015‬‬
‫‪ ) 316‬أن الثقافة الرقمية تمثل الحد األدنى من الخبرات التعليمية التي يجب أن تمتلكها‬
‫معلمة رياض األطفال تتيح لها مستوى متقدماً من الفهم التكنولوجي العميق مع ربطها‬
‫بالكفايات التعليمية والمتمثلة في اختيار األدوات والوسائط المناسبة في معالجات التعليم‬

‫___________________________________________________________‬
‫والخبرات التعليمية المتضمنة في برامج رياض األطفال‪ .‬وإتقان معلمة رياض األطفال‬
‫للكفايات الرقمية يتيح لها ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬استيعاب النماذج المهمة وذات الفاعلية في تطبيق األدوات الرقمية في الموقف‬

‫‪ ‬مشارمة المعلمة في عمليات انتقاء وتخطيط وتنظيم الخبرات التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬تعزيز عمليات تصميم بيئات تعليمية مرنة وجاذبة الستيعاب الفروق الفردية بين‬
‫األطفال‪.‬‬
‫‪ ‬تنويع مصادر وأدوات التعلم ما بين إتاحة المصادر التقليدية وإتاحة واستخدام‬
‫المصادر التعليمية الرقمية المفتوحة‪.‬‬
‫‪ ‬تعزيز عمليات االستيعاب والفهم العميق لدى األطفال من خالل توظيف أدوات‬
‫رقمية في شرح وتقديم المفاهيم المجردة‪.‬‬
‫‪ ‬كما تعد الثقافة الرقمية من المكونات الرئيسة لتطوير مفايات ومجاالت األداء‬
‫التعليمي في ظل العصر الرقمي ومتطلبات تنمية مهارات القرن الحادي‬
‫والعشرين‪.‬‬
‫وحول مجاالت الثقافة الرقمية في التعليم والتعليم في مراحل رياض األطفال‬

‫بينت دراسة )‪ (Ramírez, 2017, 721‬مجموعة من الممارسات التعليمية يجب تدريب‬
‫المعلمين والمعلمات عليها وفق ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬تصميم األنشطة والمهام التعليمية مع إدماج عناصر الثقافة الرقمية في المحتوى‬

‫والمعالجات‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف استراتيجية الرمن الحاسوبي في تنفيذ المهام واألنشطة واأللعاب‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف األدوات الرقمية في عرض المفاهيم والمفردات‪ ،‬وفي تقديم األمثلة‬
‫والنماذج المصورة‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف األدوات الرقمية في تنمية مهارات اإلنصات والتحدث والقراءة‪.‬‬

‫‪ ‬عرض الصور الرقمية وتوجيه األطفال نحو الشرح واستيعاب العالقات‬

‫والمالحظة والتصنيف والترتيب والمقارنة‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف األدوات الرقمية في بناء الدافعية وجذب انتباه األطفال‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف األدوات الرقمية في إدارة الوقت وإدارة األنشطة التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬تنويع مصادر التعلم التقليدية والرقمية إلثراء الموقف التعليمي‪.‬‬
‫وحول عالقة الثقافة الرقمية بالتعليم داخل الصف‪ ،‬يوضح مل من مون تيم‬
‫وتسين هانج ومينج تشي ‪(Koun-Tem, Chun-Huang, & Ming-Chi, 2017,‬‬
‫)‪ 94‬أن وسائط الثقافة الرقمية تعمل على إنتاج وعرض وتحليل الرسائل النصية وغير‬
‫النصية‪ ،‬المكتوبة وغير المكتوبة‪ ،‬هذه الرسائل تسهم في بناء وتطوير وتحليل عمليات‬
‫التواصل اإلنساني‪ ،‬هذه العمليات باتت ضرورة‪ ،‬وأصبحت أحد المكونات المعاصرة‬
‫إلمكانية الحياة والتواصل في ظل العصر الرقمي بالقرن الحادي والعشرين‪ ،‬ومكونات‬
‫ال يماثل النظام التعليمي‪ ،‬ال يجب أن ينفصل عنه‪ ،‬بل‬
‫الثقافة الرقمية تمثل نظامًا متكام ً‬
‫يجب أن يصبح من مكونات المواقف التعليمية داخل الصف‪ ،‬وفق مصفوفة متتابعة‬
‫ومتدرجة من المفاهيم والعمليات التي يجب أن تتقنها المعلمة ويتقنها األطفال في مراحل‬
‫مبكرة‪ ،‬وحتي الصف الثاني ( رياض األطفال‪ -‬نهاية المرحلة الثانوية)‪ ،‬مما يراعي بناء‬
‫المعتقدات الصحيحة لدى المعلمات حول توظيف وفاعلية األدوات الرقمية‪ ،‬حيث أن‬
‫االنتقال من التعليم التقليدي إلى المعالجات الرقمية بمثابة االنتقال من المحتوى المتمرمز‬
‫على النصوص إلى الخبرات التعليمية المتمرمزة على النصوص والصور والحرمة‪ ،‬والتي‬
‫تتيح أنشطة تعليمية جاذبة لألطفال تزيد من دافعيتهم للتعلم‪.‬‬
‫كما يبين مل من )‪ Cvetković,& Stanojević, (2018, 1222‬أن وسائط‬

‫الثقافة الرقمية تتيح تنويع مصادر المعلومات والخبرات التعليمية للمعلمات واألطفال‬
‫وأولياء األمور‪ ،‬ويجب تدريب المعلمات على تنويع األدوات الرقمية بجانب األدوات‬
‫التعليمية التقليدية‪ ،‬مما بينت دراسة ‪(Price-Dennis, Holmes,& Smith, 2015,‬‬
‫)‪ 196‬أهمية تدريب المعلمين والمعلمات على أدوات الثقافة الرقمية‪ ،‬واعتبارها من بين‬
‫عناصر علم أصول التعليم‪ ،‬وأحد عناصر بناء المناهج الدراسية والبرامج التعليمية‪ ،‬وذلك‬

‫___________________________________________________________‬
‫يعزي إلى ارتباطها وأهميتها لتنمية مهارات القرن الحادي والعشرين‪ ،‬لذا يجب مراعاة ما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪ ‬تطوير مفاءة المعلمات في استخدام األدوات الرقمية‪.‬‬

‫‪ ‬تدريب المعلمات على تصميم مجتمعات تعلم تفاعلية‪ /‬تشارمية‪.‬‬
‫‪ ‬إعادة النظر في المناهج الدراسية وفق النظرية التواصلية‪.‬‬
‫‪ ‬تضمين المحتوى الرقمي من خالل مشكالت وأنشطة تعليمية متمرمزة على‬
‫األدوات الرقمية‪.‬‬
‫‪ ‬تدريب المعلمات على استخدام صيغ رقمية مختلفة في التعلم منها توظيف‬
‫وسائط التواصل االجتماعي‪ ،‬ومنتديات المناقشة الجماعية‪ ،‬والعروض المصورة‬
‫الرقمية‪ ،‬والتعلم بالمعكوس‪ ،‬األلعاب التعليمية الرقمية‪ ،‬الواجبات المنزلية‬
‫ومتابعتها باستخدام الوسائط المتنوعة‪ ،‬ملفات اإلنجاز الرقمية لمتابعة مستويات‬
‫النمو‪.‬‬
‫توظيف األدوات الرقمية في تنمية مهارات التفكير األساسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تدريب المعلمات على توظيف األدوات الرقمية في تنمية مهارات التفكير النقدي‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف األدوات الرقمية في التنمية المهنية الذاتية‪.‬‬
‫‪ ‬تدريب المعلمات على إدارة الفصول االفتراضية المتعددة‪.‬‬
‫‪ ‬التدريب على استخدام المنصات التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬التدريب على استخدام الفصول التعليمية المفتوحة مع األسر والمجتمع‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬استنتاجات حول الخلفية النظرية‬
‫‪ ‬الكفايات التعليمية لمعلمات رياض األطفال ترتبط بالممارسات التي يجب أن‬
‫تقوم بها المعلمة‪ ،‬ولتطوير الكفايات التعليمية يراعي جوانبها الثالثة‪ :‬اكتساب‬
‫المعرفة‪ ،‬واتقان المهارات‪ ،‬وتعزيز االتجاهات والقيم لدى المعلمة‪.‬‬
‫‪ ‬ترتبط الكفايات التعليمية بثالثة مجاالت رئيسة أساسية‪ :‬مفايات تخطيط التعليم‪،‬‬
‫ومفايات تنفيذ التعليم‪ ،‬ومفايات تقويم التعليم‪.‬‬

‫‪ ‬تطوير مفايات التعليم لمعلمات رياض األطفال بات ضرورة ملحة نتيجة تطوير‬
‫البرامج والمناهج الدراسية في رياض األطفال منذ العام الدراسي‬
‫‪2019/2018‬م‪.‬‬
‫‪ ‬تطوير مفايات التعليم لمعلمات رياض األطفال في ضوء الثقافة الرقمية يرتبط‬
‫بأسس تطوير برامج رياض األطفال‪ ،‬حيث عملت و ازرة التربية والتعليم على بناء‬
‫البرامج وفق تطبيقات الويب‪ ،2.0‬وعذا يتطلب ضرورة بناء برامج في التنمية‬
‫المهنية لتطوير الكفايات التعليمية لمعلمات رياض األطفال‪.‬‬
‫منهجية وإجراءات البحث‪:‬‬

‫اعتمد البحث على المنهج شبة التجريبي في تحقيق أهدافها‪ ،‬مما تمت مجموعة‬
‫من الخطوات واإلجراءات ترتبط بب ناء أدوات البحث الحالي‪ ،‬سواء األدوات جمع البيانات‪،‬‬
‫او األدوات التدريبية‪ ،‬وشملت أدوات البرنامج ما يلي‪:‬‬
‫قائمة أبعاد الثقافة الرقمية‪:‬‬
‫لإلجابة عن السؤال األول‪ :‬ما أبعاد الثقافة الرقمية الالزمة لتنمية مفايات األداء‬
‫التعليمي لمعلمات رياض األطفال؟ تم بناء قائمة أبعاد الثقافة الرقمية في ضوء‬
‫استنتاجات اإلطار النظري (األدبيات والدراسات السابقة)‪ ،‬وتحدد الهدف من القائمة في‬
‫تحديد أبعاد الثقافة الرقمية الفرعية والرئيسة‪ ،‬والمرتبطة بمعلمات رياض األطفال خاصة‬
‫في ظل المناهج المطورة وفق تطبيقات الويب (‪ )2.0‬في جمهورية مصر العربية‪ .‬ومن‬
‫خالل الدراسات السابقة أمكن تحديد محتوى الرئيسة وفق جدول(‪ )1‬التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ )1‬محتوى قائمة أبعاد الثقافة الرقمية‬
‫عدد‬ ‫األبعاد الفرعية‬ ‫األبعاد‬ ‫م‬

‫المفردات‬ ‫الرئيسة‬
‫‪12‬‬ ‫تعرف معلمات رياض األطفال أساسية الحاسب اآللي واالنترنت والبرامج المرتبطة‬ ‫البعد‬ ‫‪1‬‬
‫ب األداء التعليمي وأهميتها واستراتيجيات التعليم المرتبطة بالتعلم الرقمي وتطبيقات‬ ‫المعرفي‬
‫تكنولوجيا المعلومات واالتصال‬

‫___________________________________________________________‬
‫عدد‬ ‫األبعاد الفرعية‬ ‫األبعاد‬ ‫م‬

‫‪13‬‬ ‫استخدام معلمات رياض األطفال لتطبيقات الحاسب اآللي واالنترنت في ممارسات‬ ‫البعد‬ ‫‪2‬‬
‫التعليم والتعليم من خالل العروض وبرامج الرسوم واأللعاب التعليمية والترفيهية‪،‬‬ ‫المهاري‬
‫وتوظيف بنك المعرفة المصري‪ ،‬وتوظيف الفيديو التعليمي‪ ،‬ورحالت الويب في‬
‫عمليات تخطيط وتنفيذ وتقويم التعليم‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫بناء اتجاهات إيجابية وقيم مرغوبة لمعلمات رياض األطفال حول أهمية واستخدام‬ ‫البعد‬ ‫‪3‬‬
‫تطبيقات وصيغ الثقافة الرقمية في ممارسات تخطيط وتنفيذ وتقويم التعليم‪،‬‬ ‫الوجداني‬
‫‪32‬‬ ‫إجمالي قائمة الكفايات‬
‫تم صياغة القائمة في صورتها األولية‪ ،‬مما تم عرصها على (‪ )6‬من المختصين‬
‫لتحديد مدى أهميتها لمعلمات رياض األطفال‪ ،‬وارتبط مفرداتها بمجاالت تطوير األداء‬
‫التعليمي لمعلمات رياض األطفال‪ ،‬انطالقاً من المستح دثات في المناهج المطورة والقائمة‬
‫على تطبيقات الويب‪ . 2.0‬ويالحظ أن قائمة أبعاد الثقافة الرقمية تم توظيفها في مسارين‪،‬‬
‫األول بناء البرنامج وفق قائمة أبعاد الثقافة الرقمية‪ ،‬والثاني تقييم األداء التعليمي لمعلمات‬
‫رياض األطفال في ضوء أبعاد الثقافة الرقمية‪.‬‬
‫كفايات األداء التعليمي لمعلمات رياض األطفال‬
‫اإلجابة عن السؤال الثاني‪ :‬ما الكفايات التعليمية المناسبة لمعلمات رياض‬

‫األطفال في مجاالت (تخطيط وتنفيذ وتقويم التعليم)؟‬
‫بعد استقراء وتحليل دراسة هيا الداود (‪ ،)238 ،2018‬ودراسة جوخة سليم‬
‫(‪ ،)224 ،2019‬ودراسة زيد الهويدي (‪ )282- 281 ،2017‬أمكن تحديد مفايات‬
‫التعليم لمعلمات رياض األطفال في العديد من المجاالت منها مفايات عامة وترتبط‬
‫بالسمات الشخصية للمعلمة‪ ،‬والمظهر العام‪ ،‬والقدرة على حل المشكالت‪ ،‬والتعاون‬
‫والتواصل مع اآلخرين‪ ،‬والتنمية المهنية المستدامة ومفايات تخطيط التعليم والمرتبطة‬
‫ببناء صورة ذهنية ومكتوبة حول المتوقع القيام به لمعالجة الخبرات التعليمية وتحقيق‬

‫األهداف‪ ،‬ومفايات تنفيذ التعليم وترتبط بالممارسات الفعلية التي قامت بها معلمة رياض‬
‫األطفال داخل قاعة الدرس مع إدماج الوسائط واألدوات في الموقف التعليمي‪ ،‬ومفايات‬
‫إدارة الصف وترتبط باألساليب المستخدمة في تحفيز األطفال‪ ،‬والتواصل معهم وبينهم‪،‬‬
‫وإدارة األنشطة‪ ،‬وإدارة الوقت‪ ،‬وإدارة المشكالت الصفية السلومية والتعليمية‪ ،‬ومفايات‬
‫تقويم األداء وترتبط بأساليب قياس مستويات تحقق األهداف وانتقال أثر التعليم لدى‬
‫األطفال‪ ،‬وتحديد جوانب القوة وجوانب القصور‪.‬‬
‫وارتباطًا مع قائمة الثقافة الرقمية‪ ،‬يتبنى البحث الحالي النموذج الثالثي في‬
‫تصنيف الكفايات التعليمية (التخطيط والتنفيذ والتقويم) مع مراعاة تضمين مفايات اإلدارة‬
‫الصفية في مجال تنفيذ التعليم‪ .‬وتم بناء قائمة مفايات األداء التعليمي لمعلمات رياض‬
‫األطفال بالربط بين مجاالت الكفايات التعليمية‪ ،‬وقائمة مفايات الثقافة الرقمية وفق‬
‫الخطوات التالية‪:‬‬
‫الهدف من القائمة‪ :‬دراسة وتحديد الكفايات الرئيسة والفرعية لألداء التعليمي‬

‫لمعلمات رياض األطفال في ضوء أبعاد الثقافة الرقمية‪ ،‬تمهيدًا لتوظيفها في بناء بطاقة‬
‫المالحظة لقياس األداء التعليمي لديهن‪.‬‬
‫محتوى القائمة‪ :‬تم تحديد محتوى القائمة في ضوء تحليل الدراسات المرتبطة‬
‫بكفايات التعليم لمعلمات رياض األطفال‪ ،‬وقائمة أبعاد الثقافة الرقمية‪ ،‬ويبين جدول (‪)2‬‬
‫وصف محتويات قائمة مفايات التعليم لمعلمات رياض األطفال مما يلي‪:‬‬
‫جدول (‪ )2‬وصف محتوى قائمة كفايات التعليم لمعلمات رياض األطفال‬

‫عدد‬ ‫وصف الكفايات الفرعية‪ /‬الممارسات التعليمية‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬
‫‪15‬‬ ‫وتتضمن ممارسات انتقاء وتنظيم الخبرات التعليمية‪ ،‬وصياغة األهداف‬ ‫تخطيط التعليم‬ ‫‪1‬‬
‫اإلجرائية‪ ،‬وإلدماج األدوات الرقمية في خطة الدراسة‪ ،‬وتصميم خطط الدروس‪،‬‬
‫وتحديد الوسائل واألدوات التقليدية والرقمية‪ ،‬وتصميم األلعاب التعليمية واألنشطة‬
‫التعليمية التقليدية والرقمية‪ ،‬وتحديد استراتيجيات التعليم ومعالجة المحتوى‬
‫العلمي‪ ،‬وأساليب التقويم‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫معالجة المحتوى العلمي من خالل ممارسات تهيئة الدرس‪ ،‬وتحفيز األطفال‬ ‫تنفيذ التعليم‬ ‫‪2‬‬

‫___________________________________________________________‬
‫عدد‬ ‫وصف الكفايات الفرعية‪ /‬الممارسات التعليمية‬ ‫الكفايات‬ ‫م‬

‫للمشارمة‪ ،‬وطرح األسئلة‪ ،‬وتلقي استجابات األطفال‪ ،‬والتواصل معهم‪ ،‬وتوظيف‬
‫استراتيجيات تدريس متنوعة‪ ،‬وإلدماج االدوات والصيغ والوسائط الرقمية في‬
‫الموقف التعليمي‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫توظيف أساليب التغذية الراجعة‪ ،‬وأساليب التقويم المالئمة التقليدية والرقمية في‬ ‫تقويم األداء‬ ‫‪3‬‬
‫تحديد جوانب القوة والقصور وصعوبات التعلم لدى األطفال وبناء برامج تعليمية‬
‫مالئمة‪.‬‬
‫‪35‬‬ ‫إجمالي قائمة الكفايات‬
‫وتم عرض القائمة على عدد (‪ )9‬من المحكمين المختصين في مناهج وطرق‬
‫التعليم ورياض األطفال‪ ،‬لدراسة مدى ارتباطها بمتغيري (كفايات معلمات رياض األطفال‪،‬‬
‫وأبعاد الثقافة الرقمية)‪ .‬وفي ضوء مالحظات المحكمين تم صياغة القائمة في صورتها‬
‫األولية الستخدامها في إعداد بطاقة المالحظة وفق الخطوات التالية‪:‬‬
‫بطاقة مالحظة الكفايات التعليمية‬
‫الهدف من بطاقة المالحظة‪ :‬قياس الكفايات التعليمية لمعلمات رياض األطفال‬

‫في مجاالت تخطيط التعليم وتنفيذ التعليم وتقويم التعليم وفق الكفايات المرتبطة بتوظيف‬
‫أبعاد وأدوات الثقافة الرقمية في التعليم برياض األطفال‪ ،‬باإلضافة إلى استخدامها في‬
‫قياس فاعلية البرنامج القائم على الثقافة الرقمية لتنمية الكفايات التعليمية لمعلمات رياض‬
‫االطفال‪ ،‬وقياس مستوي بقاء أثر التدريب لمعلمات رياض األطفال‪.‬‬
‫محتوى بطاقة مالحظة الكفايات التعليمية‬
‫تم استخدام قائمة الكفايات التعليمية في بناء بطاقة المالحظة‪ ،‬واعتمدت صياغة‬
‫مفردات البطاقة على تدريج خماسي وفق ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬مستوى تمكن المعلمة من تطبيق المفردة مبير جداً = ‪ 5‬درجات‪.‬‬

‫‪ ‬مستوى تمكن المعلمة من تطبيق المفردة مبيرة = ‪ 4‬درجات‪.‬‬
‫‪ ‬مستوى تمكن المعلمة من تطبيق المفردة متوسط = ‪ 3‬درجات‪.‬‬
‫‪ ‬مستوى تمكن المعلمة من تطبيق المفردة ضعيف = درجتان‪.‬‬

‫‪ ‬مستوى تمكن المعلمة من تطبيق المفردة ضعيف جداً = درجة واحدة‪.‬‬
‫جدول (‪ )3‬وصف محتوى بطاقة مالحظة كفايات التعليم لمعلمات رياض األطفال‬
‫عدد المفردات‬ ‫مجاالت بطاقة المالحظة‬ ‫م‬
‫‪14‬‬ ‫تخطيط التعليم‬ ‫‪1‬‬
‫‪13‬‬ ‫تنفيذ التعليم‬ ‫‪2‬‬
‫‪8‬‬ ‫تقويم األداء‬ ‫‪3‬‬
‫‪35‬‬ ‫بطاقة المالحظة ككل‬
‫وتم صياغة بطاقة المالحظة‪ ،‬حيث تكونت من جزأين‪ ،‬تضمن األول بيانات‬
‫المستهدف وبيانات التطبيق وتعليمات تطبيق البطاقة واستجابات عينة الدراسة‪ ،‬وارتبط‬
‫الجزء الثاني ببنود بطاقة المالحظة‪ .‬وتم وضع البطاقة في صورتها األولية‪.‬‬
‫صدق وثبات األداة‬
‫لما مان صدق األداة يعني أن قياس ما وضعت لقياسه‪ ،‬تم عرض البطاقة على‬
‫مجموعة من المختصين في رياض األطفال والقياس النفسي‪ ،‬وذلك إلبداء الرأي حول‬
‫مدى ارتباط مل مفردة بالمجال التي تنتمي إليه‪ ،‬ومدى ارتباط المفردة باألداة مكل‪ ،‬وفي‬
‫ضوء مالحظات المحكمين تم إجراء بعض المالحظات والمرتبطة بالصياغات اللغوية‪،‬‬
‫وعدم تكرار المفردات‪ ،‬مما تم قياس صدق االتساق الداخلي لمفردات البطاقة بعض‬
‫تطبيق األداة مرة واحدة على عينة عددها (‪ )24‬معلمة غير عينة البحث‪ ،‬وتم التطبيق‬
‫بمساعدة (‪ ) 2‬من المعلمات تم تدريبهن على تطبيق بطاقة المالحظة‪ ،‬وذلك في الفصل‬
‫الدراسي األول بالعام الدراسي ‪2020/2019‬م‪ .‬وتم حساب معامل االرتباط بين مل مفردة‬
‫والدرجة اإلجمالية للمجال مكل‪ ،‬ومانت النتائج مما في جدول (‪ )4‬التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ )4‬معامالت ارتباط بيرسون بين درجة كل مفردة والدرجة اإلجمالية للمجال‬
‫معامل ارتباط‬ ‫م‬ ‫معامل ارتباط‬ ‫م‬ ‫معامل ارتباط‬ ‫م‬ ‫معامل‬ ‫م‬ ‫معامل‬ ‫م‬
‫ارتباط‬ ‫ارتباط‬
‫‪**0.77‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪**0.84‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪**0.84‬‬ ‫‪1‬‬

‫___________________________________________________________‬
‫معامل ارتباط‬ ‫م‬ ‫معامل ارتباط‬ ‫م‬ ‫معامل ارتباط‬ ‫م‬ ‫معامل‬ ‫م‬ ‫معامل‬ ‫م‬
‫ارتباط‬ ‫ارتباط‬
‫‪**0.70‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪**0.83‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪**0.76‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**0.76‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪**0.88‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪**0.77‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪**0.79‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**0.72‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪**0.68‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪**0.85‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**0.89‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**0.75‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪**0.89‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪**0.82‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪*0.84‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**0.83‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪**0.86‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪**0.88‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪**0.80‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪**0.73‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪**0.88‬‬ ‫‪7‬‬
‫(**) تشير إلى الداللة عند مستوى (‪)0.01‬‬ ‫‪‬‬

‫(*) تشير إلى الداللة عند مستوى (‪)0.05‬‬ ‫‪‬‬
‫يتضح من جدول (‪ ) 4‬أن معظم قيم معامالت االرتباط بين درجة المفردة‬
‫والدرجة الكلية للمجال مرتفعة‪ ،‬أكبر من (‪ ،)0.70‬وعي قيم دالة إحصائيًا عند مستوى‬
‫داللة (‪ ،) 0.01‬مما يشير إلى االتساق الداخلي لمفردات بطاقة المالحظة‪ ،‬وارتباط مل‬
‫مفردة بالمجال التي تنتمي إليه‪ ،‬مما يعني ارتباطها بالهدف من القياس‪ ،‬وهذه النتيجة‬
‫تبين مدى صدق بطاقة المالحظة‪.‬‬
‫ولما مان ثبات األداة يعني أن تعطي نفس النتائج عند إعادة التطبيق‪ ،‬ولقياس‬
‫ثبات مفردات البطاقة تم تطبيق البطاقة من قبل إحدى المعلمات مع الباحثة لتحديد‬
‫معامل االتفاق وتم تكرار العمل على (‪ )8‬معلمات‪ ،‬مما تم استخدام معادلة حساب معامل‬
‫االتفاق لكل معل مة على حده‪ ،‬ومان متوسط معامل االتفاق للمعلمات مكل (‪ )0.83‬وهو‬
‫معامل اتفاق مقبول يدل على مدى ثبات مفردات البطاقة وصالحيتها للتطبيق الميداني‪.‬‬
‫كما تم حساب ثبات بطاقة المالحظة باستخدام معامل ألفا مرونباخ‪ ،‬ومانت النتائج مما‬
‫يوضحها جدول (‪ )5‬التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ )5‬معا مل ألفا كرونباخ لقياس ثبات بطاقة المالحظة‬

‫معامل ألفاكرونباخ‬ ‫عدد المفردات‬ ‫مجاالت بطاقة المالحظة‬ ‫م‬
‫‪0.807‬‬ ‫‪14‬‬ ‫تخطيط التعليم‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.783‬‬ ‫‪13‬‬ ‫تنفيذ التعليم‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.703‬‬ ‫‪8‬‬ ‫تقويم األداء‬ ‫‪3‬‬

‫معامل ألفاكرونباخ‬ ‫عدد المفردات‬ ‫مجاالت بطاقة المالحظة‬ ‫م‬

‫‪0.862‬‬ ‫‪35‬‬ ‫بطاقة المالحظة ككل‬
‫يبين جدول (‪ )5‬أن قيم معامل الثبات لمجاالت مفايات التعليم انحصرت بين‬
‫قيمتي (‪ ،) 0.807-0.703‬وجاءت قيم معامل ثبات البطاقة مكل (‪ ،)0.862‬وهي قيم‬
‫مرتفعة تدل على ثبات بطاقة المالحظة‪ ،‬وقبول استخدامها في إجراءات التطبيق‬
‫الميداني‪.‬‬
‫البرنامج التدريبي‬
‫اإلجابة عن السؤال الثالث‪ :‬ما البرنامج التدريبي (األسس واألهداف والمحتوى‬

‫والمعالجات واألنشطة وأساليب التقويم) لتنمية كفايات األداء التعليمي؟‬
‫أشارت دراسة فاطمة ابو حمده (‪ ،)2007‬ودراسة عبدالعزيز عباس (‪،)2008‬‬

‫ودراسة محمد العباسي (‪ ،)2011‬ودراسة رفيق سعيد‪ ،)2013( ،‬ودراسة منال محمود‬
‫(‪ ،)2016‬و دراسة مل من عثمان القحطاني ويحي يوسف (‪ ،)2019‬وانطالقاً من‬
‫استقراء وتحليل العديد من الدراسات منها دراسة محمد صالح الدين (‪،)325 ،2015‬‬
‫ودراسة منال عبدالحميد (‪ ،)125 ،2018‬ودراسة هبة حسن (‪ ،)240 ،2018‬ودراسة‬
‫رامريز )‪ (Ramírez, 2017, 720‬ودراسة ‪(Langub,& Lokey-Vega, 2017,‬‬
‫)‪ 322‬تم بناء البرنامج القائ م على أبعاد الثقافة الرقمية في ضوء نموذج تصميم برامج‬
‫التعلم والتدريب ‪Analyze, Design, Development, Implement, Evaluate:‬‬
‫)‪ .ADDIE‬ويبين شكل(‪ )1‬التالي نموذج بناء البرنامج التدريبي وفق ما يلي‪:‬‬

‫___________________________________________________________‬
‫شكل(‪ )1‬وصف مراحل بناء البرنامج التدريبي‬
‫المرحلة األولي‪ :‬مرحلة التحليل‪ ،‬وارتبطت هذه المرحلة من بناء استدالالت‬

‫حول اإلطار النظري‪ ،‬لوصف طبيعة معلمات رياض األطفال‪ ،‬وأهمية الثقافة الرقمية‪،‬‬
‫وعالقتها بتطوير مفايات األداء التعليمي‪ ،‬وذلك بغية بناء أسس البرنامج التدريبي‪ ،‬وفي‬
‫هذه المرحلة تمت الخطوات التالية‪:‬‬
‫الفئة المستهدفة من البرنامج التدريبي‬
‫ارتبط البرنامج التدريبي بتنمية مفايات التعليم لمعلمات رياض األطفال في‬
‫المرحلة العمرية (‪ ،)6-4‬هذه المرحلة العمرية يتم تأسيس رياض أطفال لها في بعض‬

‫المدارس الحكومية‪ ،‬والمدارس الرسمية‪ ،‬وتعد هذه المرحلة تمهيدية في السلم التعليم‬
‫المصري‪ .‬وارتبط البرنامج التدريبي الحالي باحتياجات معلمات رياض األطفال في ضوء‬
‫مجموعة من المتغيرات المستحدثة أهمها‪ :‬المناهج المطورة وفق مدخل التكامل بين‬
‫مجاالت المعرفة‪ ،‬وتوظيف مدخل المناهج متعددة التخصصات في تنظيم المحتوى‬
‫العلمي‪ ،‬والثقافة الرقمية وتطبيقاتها وأدواتها مأحد منطلقات المناهج المطورة‪.‬‬
‫أسس البرنامج التدريبي‬
‫تعد الثقافة الرقمية من المكونات الرئيسة للبرامج التعلمية‪ ،‬خاصة في ظل‬ ‫‪‬‬
‫البرامج والمناهج المطورة (مناهج الويب‪ )2.0‬في و ازرة التربية والتعليم‪ ،‬والتي‬
‫بدأت برياض األطفال في العام الدراسي ‪2019/2018‬م وما يزال العمل بها‬
‫تقوم على إدماج المكون الرقمي في المناهج والبرامج التعليمية على مستوى‬
‫األهداف والمحتوى والمعالجات واألنشطة التعليمية وأساليب تقويم األداء‪.‬‬
‫‪ ‬ينطلق البرنامج التدريبي من مناهج رياض األطفال المطورة وفق تطبيقات الويب‬
‫(‪ )2.0‬والذي يرمز على توظيف األدوات الرقمية في معالجات الخبرات التعليمية‬
‫في مراحل مبكرة‪.‬‬
‫‪ ‬ينطلق البرنامج التدريبي من طبيعة المناهج التي تعمل عليها معلمات رياض‬
‫األطفال‪ ،‬والتي تقوم على مسارين‪ :‬الباقة (وتتمرمز على تعدد التخصصات‬
‫ومجاالت المعرفة داخل منهج اكتشف)‪ ،‬والنوافذ (والذي يرمز على تطوير‬
‫مستويات الطفل داخل مل مادة دراسية)‪.‬‬
‫‪ ‬ترتبط مجاالت توظيف الثقافة الرقمية في التعليم بالعديد من المسارات من‬

‫أهمها‪:‬‬
‫‪ ‬توظيف األدوات الرقمية في التنمية المهنية للمعلمات خاصة في حالة‬

‫تطوير البرامج والمناهج الدراسية‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف األدوات الرقمية ممصادر تعليمية مفتوحة المصدر لتعزيز‬

‫المعلمات واألطفال‪.‬‬

‫___________________________________________________________‬
‫‪ ‬توظيف األدوات الرقمية ممساعدات في عمليات العروض التقديمية‬

‫والمعالجات التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف األدوات الرقمية في تصميم منصات تعليمية لألطفال أو‬

‫منصات في التنمية المهنية للمعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف األدوات الرقمية مأحد مجاالت المحتوى العلمي والمعالجات‬

‫واألن شطة التعليمية والتعليمية‬
‫‪ ‬توظيف األدوات الرقمية مأحد مسارات التعلم أو التدريب المختلط‬

‫للتكامل بين الصيغ واألدوات التقليدية والصيغ واألدوات الرقمية‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف األدوات الرقمية منها على سبيل المثال بنك المعرفة المصري‬
‫كأحد مداخل التعلم المعكوس من خالل توظيفه في عرض مجموعة‬
‫من الصور والرسوم على األطفال باستخدام الوسائط الرقمية‪ ،‬ثم‬
‫تصميم أنشطة تعليمية حولها‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف األدوات والصيغ الرقمية في رحالت الويب المعرفية‪.‬‬
‫‪ ‬ينطلق البرنامج التدريبي القائم على الثقافة الرقمية من ضرورة التكامل بين‬
‫الجوانب النظرية والتطبيقية للثقافة ا لرقمية‪ ،‬والذي يظهر خالل تكامل وشمولية‬
‫جوانب األهداف التعليمية المعرفية والمهارية والوجدانية‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‪ :‬تصميم البرنامج‪ .‬وارتبطت بصياغة األهداف العامة والخاصة‬

‫للبرنامج‪ ،‬وبناء محتوي البرنامج ومعالجاته وأساليب التقويم مما يلي‪:‬‬
‫الهدف العام للبرنامج التدريبي‪:‬‬
‫‪ ‬تطوير كفايات التعليمي في مجاالت التخطيط والتنفيذ والتقويم بما يتالءم مع‬
‫توظيف الثقافة الرقمية‪ ،‬ومراعاة متطلبات تحقيق أهداف المناهج المطورة‬
‫لمعلمات رياض األطفال‪.‬‬
‫صياغة أهداف البرنامج‪ :‬بنهاية البرنامج تكون المعلمة قاد ًار على‪:‬‬

‫‪ ‬تعرف مفهوم الكفايات التعليمية بطريقة دقيقة‪.‬‬

‫‪ ‬تحديد مجاالت الكفايات التعليمية (تخطيط‪ -‬تتفيد ‪ -‬تقويم)‪.‬‬
‫‪ ‬تمييز الكفايات التعليمية المرتبطة بمجال تخطيط التعليم‪.‬‬
‫‪ ‬تمييز الكفايات التعليمية المرتبطة بمجال تنفيذ التعليم‪.‬‬
‫‪ ‬تمييز الكفايات التعليمية المرتبطة بمجال تقويم التعليم‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد مفايات التعليم المرتبطة بالثقافة الرقمية‪.‬‬
‫‪ ‬تمييز األدوات والصيغ الرقمية المرتبطة بتطوير األداء التعليمي‪.‬‬
‫‪ ‬تمييز استراتيجيات التعليم التفاعلية القائمة على الثقافة الرقمية‪.‬‬
‫استيعاب منطلقات وعناصر المنهج المطور متعدد التخصصات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬بناء خطة درس قائمة على توظيف األدوات واالستراتيجيات الرقمية‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف ميفية توظيف األدوات الرقمية في تطوير مفايات األداء التعليمي‪.‬‬
‫تحديد وصياغة محتوى البرنامج التدريبي‪:‬‬
‫تم تصميم محتوى البرنامج في مجموعة من الموضوعات الرئيسية والموضوعات‬

‫الفرعية‪ ،‬مع تصميم أنشطة تدريبية ترتبط بالموضوعات الرئيسة والفرعية بصورة مباشرة‪،‬‬
‫ويبين جدول (‪ )5‬محتوى البرنامج التدريبي مما يلي‪:‬‬
‫جدول (‪ )5‬محتوى البرنامج التدريبي‪.‬‬

‫الزمن‬ ‫األهداف اإلجرائية‬ ‫األنشطة التدريبية‬ ‫الموضوعات‬ ‫الموضوعات‬ ‫األبعاد‬
‫المتوقع‬ ‫الفرعية‬ ‫الرئيسة‬
‫‪30‬ق‬ ‫تعرف مفهوم مفايات التعليم‬ ‫تعرف مفهوم الكفايات‬ ‫مفهوم‬ ‫كفايات‬ ‫‪1‬‬
‫بصورة دقيقة‬ ‫رياض‬ ‫لمعلمات‬ ‫الكفايات‬ ‫التعليم‬
‫األطفال‬
‫‪30‬ق‬ ‫تمييز مجاالت مفايات التعليم(‬ ‫تخطيط وتنفيذ وتقويم‬ ‫مجاالت‬
‫التخطيط والتنفيذ والتقويم)‬ ‫التعليم لمعلمات رياض‬ ‫كفايات‬
‫األطفال‬ ‫التعليم‬
‫‪30‬ق‬ ‫ممارسة بعض أساليب تنمية‬ ‫أساليب التنمية المهنية‬ ‫تنمية مفايات‬
‫كفايات التعليم‬ ‫التعليم‬
‫‪30‬ق‬ ‫أو‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫تصميم‬ ‫المباشرة‬ ‫المالحظة‬ ‫قياس مفايات‬

‫___________________________________________________________‬

‫استبيان لقياس مفايات التعليم‬ ‫واالستبيان‬ ‫التعليم‬
‫‪30‬ق‬ ‫استيعاب مفهوم استخدام الثقافة‬ ‫الثقافة‬ ‫مفهوم‬ ‫تعرف‬ ‫مفهوم الثقافة‬ ‫الثقافة‬ ‫‪2‬‬
‫والتنمية‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الرقمية‬ ‫الرقمية‬ ‫الرقمية‬ ‫الرقمية‬
‫المهنية‬
‫‪30‬ق‬ ‫خصائص‬ ‫بين‬ ‫المقارنة‬ ‫التعلم التقليدي والتعلم‬ ‫أدوات الثقافة‬
‫التقليدي‬ ‫التعلم‬ ‫ومتطلبات‬ ‫والتعلم‬ ‫المختلط‬ ‫الرقيمة‬
‫والمختلط واإللكتروني‬ ‫اإللكتروني‬ ‫وصيغها‬
‫‪30‬‬ ‫استخدام بنك المعرفة ممصدر‬ ‫استخدام بنك المعرفة‬ ‫بنك المعرفة‬
‫تعليمي‬ ‫المصري‬ ‫المصري‬
‫استخدام بنك المعرفة في تنمية‬ ‫واستخداماته‬
‫كفايات التعليم‬
‫‪30‬ق‬ ‫تمييز بعض استراتيجيات التعلم‬ ‫خطط ونفذ التعليم رقمياً‬ ‫كفايات‬
‫الرقمي‬ ‫التعليم المبنية‬
‫تقديم أمثلة تطبيقية للتعلم الرقمي‬ ‫على الثقافة‬
‫الرقمية‬
‫‪30‬ق‬ ‫استيعاب مفهوم تكامل المعرفة‬ ‫ميز مفهوم التكامل‬ ‫المناهج‬ ‫المناهج‬ ‫‪3‬‬
‫في تنظيم الخبرات التعليمية‬ ‫ومستوياته في تنظيم‬ ‫متعدد‬ ‫المطورة في‬
‫داخل محتوى المناهج المطورة‬ ‫الخبرة التعليمية‬ ‫التخصصات‬ ‫رياض‬
‫‪30‬ق‬ ‫تعرف المنهج المطور خالل‬ ‫اكتشف منهج الباقة‬ ‫الباقات‬ ‫األطفال‬
‫الباقة( اكتشف) والنوافذ‬ ‫ومنهج النافذة‬ ‫والنوافذ في‬
‫المناهج‬
‫المطورة‬
‫‪30‬ق‬ ‫تقديم أمثلة الستخدام وسائط‬ ‫توظيف وسائط التواصل‬ ‫تطبيقات‬
‫التواصل االجتماعي في تطوير‬ ‫االجتماعي في التعليم‬ ‫الويب‪2.0‬‬
‫مجاالت تخطيط وتنفيذ وتقويم‬ ‫والتعلم‬ ‫والمناهج‬
‫التعليم‬ ‫المطورة‬
‫‪30‬ق‬ ‫تحديد الكفايات المستحدثة في‬ ‫خطط ونفذ الدروس‬ ‫كفايات‬
‫التخطيط والتنفيذ والتقويم وفق‬ ‫وفق استراتيجيات‬ ‫التعليم وفق‬
‫المنهج المطور‬ ‫المنهج المطور‬ ‫المناهج‬
‫المطورة‬


‫‪60‬ق‬ ‫بناء خطة درس من منهج‬ ‫صمم خطة درس في‬ ‫بناء خطة‬ ‫خطط‬ ‫‪4‬‬
‫اكتشف المطور قائم ًا على‬ ‫محور من أكون‬ ‫درس‬ ‫التعليم‬
‫أدوات التعلم الرقمي‬
‫‪60‬ق‬ ‫استخدام التعليم المصغر أو‬ ‫عرض خطة الدرس‬ ‫عرض‬
‫أدوات التعلم الرقمي في عرض‬ ‫وتقييمها‬ ‫بالتعليم‬
‫خطة الدرس‬ ‫المصغر‬
‫توصيف المعالجات والتقويم في البرنامج التدريبي‪:‬‬
‫اعتمد البرنامج التدريبي في معالجاته وأساليبه التدريبية علي جلسات المناقشة‬

‫واإلرشاد التقليدية في تقديم ومناقشة الموضوعات واألفكار الرئيسة في البرنامج التدريبي‪،‬‬
‫مع توظيف أدوات التعلم الرقمي خاصة البريد اإللكتروني‪ ،‬ومنتديات المناقشة‪ ،‬والتوتير‪،‬‬
‫ومذا (واتس آب)‪ ،‬واستخدام رحالت الويب عبر بنك المعرفة المصري لالطالع على‬
‫المنهج المطور في رياض األطفال‪ ،‬واعتمد البرنامج في التقييم على تطبيق بطاقة‬
‫مالحظة ال كفايات التعليمية قبل وبعد البرنامج التدريبي‪ ،‬مع التغذية الراجعة خالل‬
‫البرنامج التدريبي‪ ،‬وتقييم خطط التعليم أثناء عرض التعليم المصغر‪ ،‬وخالل منتديات‬
‫المناقشة‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة‪ :‬مرحلة بناء البرنامج في صورته النهائية‪ :‬وتضمنت هذه‬

‫المرحلة متابة البرنامج في صورة نهائية‪ ،‬ومتابة الخطة الزمنية‪ ،‬وتصميم األنشطة‬
‫التعليمية المرتبطة بالموضوعات الفرعية في محتوى البرنامج التدريبي‪ ،‬مع تصميم‬
‫األنشطة المتمرمزة على األدوات الرقمية‪ ،‬ومراجعتها‪ ،‬مما تضمنت هذه المرحلة تحكيم‬
‫البرنامج من المختصين في صورته األولية‪ ،‬ووضع البرنامج في صورة قابلة للتجريب‬
‫الميداني‪.‬‬
‫المرحلة الرابعة‪ :‬مرحلة التجريب الميداني للبرنامج التدريبي‪ :‬تم تقديم البرنامج‬
‫لعدد (‪ ) 6‬من معلمات رياض األطفال من غير عينة البحث األساسية‪ ،‬وتوضيح الهدف‬
‫من البرنامج والموضوعات الرئيسة والفرعية‪ ،‬وما يتضمنه البرنامج من أنشطة تدريبية‪،‬‬

‫___________________________________________________________‬
‫ب غية تحديد مدى مالئمة األنشطة التدريبية للفئة المستهدفة‪ ،‬ومدى مالئمة الزمن المقترح‬
‫لتنفيذ مل نشاط تدريبي‪ ،‬مع مراجعة المادة العلمية‪ ،‬وارتباطها بتطوير مفايات التعليم‬
‫لمعلمات رياض األطفال وفق الثقافة الرقمية‪ ،‬ومتطلبات تحقيق أهداف المناهج المطورة‪.‬‬
‫المرحلة الخامسة‪ :‬مرحلة تقويم البرنامج التدريبي‪ :‬تم عرض البرنامج على‬
‫(‪ )9‬من المختصين‪ ،‬لتحكيم البرنامج النهائي وفق مجموعة من المعايير مما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬ارتباط أسس البرنامج بالثقافة الرقمية‪.‬‬

‫‪ ‬ارتباط الموضوعات الرئيسة بكفايات التعليم‪.‬‬
‫‪ ‬ارتباط أنشطة التدريب باحتياجات معلمات رياض األطفال‪.‬‬
‫‪ ‬مالئمة األنشطة التدريبية لتحقيق أهداف البرنامج التدريبي‪.‬‬
‫‪ ‬مالئمة الزمن المقترح لتنفيذ األنشطة التدريبية‪.‬‬
‫‪ ‬التكامل بين الجوانب النظرية والتطبيقية للبرنامج‪.‬‬
‫‪ ‬إمكانية تنفيذ وتطبيق األنشطة التدريبية‪.‬‬
‫‪ ‬تكامل عناصر البرنامج (أسس وأهداف ومحتوى ومعالجات وتقويم)‪.‬‬
‫‪ ‬أساليب المعالجات التدريبية واستراتيجيات تنفيذ البرنامج التدريبي‪.‬‬
‫‪ ‬تكامل المواد التعليمية التقليدية والرقمية في محتوى البرنامج‪.‬‬
‫المجتمع األصلي وعينة البحث‪:‬‬

‫تكون المجتمع األصلي من معلمات رياض األطفال في المدارس الحكومية‪،‬‬
‫وتكونت عينة البحث من عينة عشوائية بسيطة في (‪ )10‬مدارس من المدارس التابعة‬
‫لمحافظة القاهرة ضمت مجموعتين‪ ،‬المجموعة التجريبية (‪ )34‬معلمة‪ ،‬والمجموعة‬
‫الضابطة (‪ ) 28‬معلمة‪ ،‬وروعي ضبط المتغيرات الوسيطة قدر اإلمكان بين المجموعتين‪،‬‬
‫حيث تم احتيار العينة العشوائية من المدارس الحكومية في إدارة واحدة (إدارة حدائق القبة‬
‫التعليمية التابعة لمديرية التربية والتعليم بمحافظة القاهرة‪ ،‬مما مانت مثافة الفصول‬
‫برياض األطفال متكافئة‪.‬‬

‫إجراءات التطبيق الميداني‪:‬‬

‫اإلجراءات القبلية للبرنامج التدريبي‪ :‬تم إجراءات التطبيق الميداني في الفصل‬
‫الدراسي األول بالعام الدراسي ‪2020/2019‬م‪ ،‬وتم تقديم أهداف التجربة للمعلمات‪ ،‬مع‬
‫تطبيق بطاقة المالحظة قبلياً لقياس مدى تكافؤ مجموعتي البحث‪ ،‬ويبين جدول (‪)6‬‬
‫نتائج اختبار(ت) للمجموعتين التجريبية والضابطة للمجموعتين غير المرتبطتين لدراسة‬
‫الفروق بين متوسطات درجات عينة الدراسة في مفايات التعليم‪.‬‬
‫جدول(‪ )6‬نتائج اختبار(ت) لدراسة داللة الفروق بين المجموعتين التجريبية‬

‫والضابطة في التطبيق القبلي لبطاقة مالحظة كفايات األداء التعليمي بصفة عامة وكل‬
‫مجال على حدة‬
‫مستوى‬ ‫درجات‬ ‫قيمة‬ ‫انحراف‬ ‫متوسط‬ ‫عينة‬ ‫المجموعة‬ ‫مجاالت‬
‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫(ت)‬ ‫معياري‬ ‫حسابي‬ ‫التعليم‬
‫‪0.690‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪0.401‬‬ ‫‪1.671‬‬ ‫‪12.588‬‬ ‫‪34‬‬ ‫تجريبية‬ ‫تخطيط التعليم‬
‫‪1.382‬‬ ‫‪12.433‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ضابطة‬
‫‪0.987‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪0.130‬‬ ‫‪1.140‬‬ ‫‪11.824‬‬ ‫‪34‬‬ ‫تجريبية‬ ‫تنفيذ التعليم‬

‫‪1.502‬‬ ‫‪11.867‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ضابطة‬
‫‪0.502‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪0.675‬‬ ‫‪1.479‬‬ ‫‪10.588‬‬ ‫‪34‬‬ ‫تجريبية‬ ‫تقويم التعليم‬
‫‪1.416‬‬ ‫‪10.700‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ضابطة‬
‫‪0.849‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪0.191‬‬ ‫‪2.763‬‬ ‫‪35.000‬‬ ‫‪34‬‬ ‫تجريبية‬ ‫كفايات التعليم‬
‫ككل‬
‫‪2.812‬‬ ‫‪35.133‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ضابطة‬
‫يتضح من جدول (‪ )6‬تقارب المتوسطات الحسابية بين معلمات المجموعتين‬

‫التجريبية والضابطة‪ ،‬ويتبين من قيم(ت)‪ ،‬ومن مستوى الداللة اإلحصائية أن الفروق في‬
‫المتوسطات الحسابية غير دالة إحصائيًا‪ ،‬مما يشير إلى عدم وجود فروق دالة إحصائية‬
‫بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي لبطاقة‬
‫المالحظة في مفايات االداء التعليمي بصفة عامة وفي مل مجال على حدة‪ ،‬وتبين‬
‫النتيجة الحالية تكافؤ مجموعتي البحث من المعلمات في التطبيق القبلي‪.‬‬

‫___________________________________________________________‬
‫إجراءات التجربة األساسية‪:‬‬
‫اعتمدت أنشطة تطبيق البرنامج التدريبي الحالي على المعالجات المتمرمزة داخل‬
‫المدرسة‪ ،‬حيث تم إرسال أنشطة مل جلسة تدريبية لمعلمات عبر البريد اإللكتروني‪ ،‬مع‬
‫زيارة معلمات مل مدرسة في المجموعة التدريبية‪ ،‬وتصميم جلسة تدريبية من (ساعتين)‬
‫وتنفيذ أنش طة التدريب داخل وحدة التدريب والجودة بالمدرسة‪ ،‬مع تقديم التغذية الراجعة‬
‫عبر البريد اإللكتروني‪ ،‬وتوظيف األدوات الرقمية في إثراء المادة العلمية للمعلمات‪ ،‬والرد‬
‫على استفسارات معلمات المجموعة التجريبية‪ ،‬مما تم تبادل الممارسات المتميزة بين‬
‫المعلمات عبر البريد اإللكتروني‪.‬‬
‫ولوحظ خالل التجربة األساسية مجموعة من التحديات أهمها‪ :‬القصور في‬

‫مستويات وعي معلمات رياض األطفال بطبيعة المناهج المطورة‪ ،‬وصعوبة التعرف على‬
‫طبيعة هذه المناهج‪ ،‬وعالقتها بتطبيقات الويب (‪ ،)2.00‬والقصور في استيعاب ميفية‬
‫توظيف األدوات الرقمية في التعل يم في مراحل رياض األطفال‪ ،‬مع عدم القدرة على‬
‫توظيف بنك المعرفة ممساعد تعليمي‪ ،‬والوصول للمواد التعليمية عبر منصة بنك المعرفة‬
‫المصري‪ ،‬وتم تقديم نماذج لكيفية توظيف األدوات الرقمية بصيغ مالئمة لألطفال في سن‬
‫مبكرة‪.‬‬
‫المعالجات اإلحصائية في البحث‪:‬‬

‫اعتمدت البحث الحالي على مجموعة من المعالجات اإلحصائية لتحقيق أهدافها‪،‬‬
‫واإلجابة عن األسئلة وفق ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬معامل ارتباط بيرسون لحساب صدق االتساق الداخلي لمفردات بطاقة‬

‫المالحظة‪.‬‬
‫‪ ‬معادلة االتفاق (هولستي) لحساب ثبات بطاقة المالحظة‪.‬‬
‫‪ ‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمقارنة المجموعتين وصفياً‪.‬‬
‫‪ ‬اختبار(ت) للمجموعتين غير المترابطتين لدراسة داللة الفروق بين المجموعتين‬
‫التجريبية والضابطة‪.‬‬

‫‪ ‬اختبار(ت) للمجموعتين المترابطتين لدراسة داللة الفروق بين درجات التطبيق‬

‫البعدي ودرجات التطبيق البعدي المؤجل‪.‬‬
‫‪ ‬حجم األثر ومربع إيتا لقياس الداللة العملية‪ /‬الفاعلية للبرنامج التدريبي‪.‬‬
‫عرض نتائج البحث‪:‬‬

‫اإلجابة عن السؤال الرابع‪ :‬ما فاعلية البرنامج التدريبي في تنمية مفايات األداء‬
‫ولإلجابة عن السؤال الحالي تم اختبار صحة‬ ‫التعليمي لمعلمات رياض األطفال؟‬
‫الفرضين التاليين‪:‬‬
‫‪ ‬الفرض األول‪ :‬توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات معلمات‬
‫المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة مالحظة مفايات‬
‫األداء التعليمي بصفة عامة ومل مجال على حدة لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫‪ ‬الفرض الثاني‪ :‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات معلمات‬
‫المجموعة التجريبية في الت طبيقين القبلي والبعدي لبطاقة مالحظة مفايات األداء‬
‫التعليمي لصالح التطبيق البعدي‪.‬‬
‫اختبار صحة الفرض األول‪ :‬توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات درجات‬
‫معلمات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة مالحظة مفايات‬
‫األداء التعليمي بصفة عامة ومل مج ال على حدة‪ ،‬وذلك باستخدام اختبار(ت)‬
‫للمجموعتين غير المترابطتين‪ ،‬ومانت النتائج مما يوضحها جدول (‪ )7‬التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ )7‬نتائج اختبار(ت) لدراسة داللة الفروق بين المجموعتين التجريبية‬

‫والضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة مالحظة كفايات األداء التعليمي بصفة عامة وكل‬
‫مجال على حدة‬
‫مستوى‬ ‫درجات‬ ‫قيمة (ت)‬ ‫انحراف‬ ‫متوسط‬ ‫عينة‬ ‫المجموعة‬ ‫مجاالت التعليم‬
‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫معياري‬ ‫حسابي‬
‫‪**0.00‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪18.642‬‬ ‫‪2.346‬‬ ‫‪22.353‬‬ ‫‪34‬‬ ‫تجريبية‬ ‫تخطيط التعليم‬
‫‪1.416‬‬ ‫‪13.167‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ضابطة‬

‫___________________________________________________________‬
‫مستوى‬ ‫درجات‬ ‫قيمة (ت)‬ ‫انحراف‬ ‫متوسط‬ ‫عينة‬ ‫المجموعة‬ ‫مجاالت التعليم‬
‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫معياري‬ ‫حسابي‬
‫‪**0.00‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪22.285‬‬ ‫‪1.776‬‬ ‫‪21.235‬‬ ‫‪34‬‬ ‫تجريبية‬ ‫تنفيذ التعليم‬
‫‪1.328‬‬ ‫‪12.401‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ضابطة‬
‫‪**0.00‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪20.782‬‬ ‫‪2.121‬‬ ‫‪20.471‬‬ ‫‪34‬‬ ‫تجريبية‬ ‫تقويم التعليم‬
‫‪1.362‬‬ ‫‪11.067‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ضابطة‬
‫‪**0.00‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪32.110‬‬ ‫‪3.789‬‬ ‫‪64.059‬‬ ‫‪34‬‬ ‫تجريبية‬ ‫كفايات التعليم‬
‫ككل‬
‫‪2.918‬‬ ‫‪36.633‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ضابطة‬
‫يتضح من جدول (‪ )7‬ما يلي‪:‬‬
‫وجود فروق في المتوسطات الحسابية بين درجات المجموعة التجريبية ودرجات‬ ‫‪‬‬
‫المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة المالحظة‪ ،‬هذه الفروق لصالح‬
‫معلمات المجموعة التجريبية في مفايات التعليم مكل ومجاالتها مل على حدة‪.‬‬
‫بلغت النسبة المئوية للمتوسط الحسابي للمجموعة التجريبية (‪ )%85.41‬وهي‬ ‫‪‬‬
‫نسبة تصل إلى حد الت مكن من مفايات التعليم بصفة عامة‪ ،‬وبلغت في‬
‫المجاالت (‪ )%81.88 ،%84.94 ،%89.41‬على الترتيب‪ ،‬وهي نسب تشير‬
‫إلى مستوى التمكن من مجاالت مفايات التعليم (التخطيط والتنفيذ والتقويم) على‬
‫الترتيب‪.‬‬
‫‪ ‬يتبين من قيمة (ت) داللة الفروق بين المتوسطات الحسابية عند مستوى داللة‬
‫(‪ ) 0.01‬لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬في مفايات التعليم بصفة عامة‪ ،‬وفي‬
‫المجاالت مل على حدة‪.‬‬
‫يتم قبول الفرض الموجه‪ :‬توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى داللة (‪)0.01‬‬ ‫‪‬‬
‫بين متوسطي درجات معلمات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق‬
‫البعدي لبطاقة مالحظة مفايات األداء التعليمي بصفة عامة ومل مجال على‬
‫حدة‪ ،‬وذلك لصالح درجات المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫‪ ‬ولدراسة الفاعلية أو الداللة العملية (األهمية التربوية) للبرنامج التدريبي‪ ،‬تم‬
‫حساب حجم األثر ومربع أوميجا مما في جدول (‪ )8‬التالي‪:‬‬

‫جدول (‪ )8‬حجم األثر لدراسة فاعلية البرنامج التدريبي باستخدام نتائج اختبار(ت)‬
‫للمجموعتين غير المترابطتين (درجات الحرية= ‪)60‬‬
‫المستوى‬ ‫مربع إيتا‬ ‫المستوى‬ ‫حجم التأثير‬ ‫قيمة (ت)‬ ‫مجاالت التعليم‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.853‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪4.757‬‬ ‫‪18.642‬‬ ‫تخطيط التعليم‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.892‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪5.687‬‬ ‫‪22.285‬‬ ‫تنفيذ التعليم‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.878‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪5.303‬‬ ‫‪20.782‬‬ ‫تقويم التعليم‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.945‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪8.194‬‬ ‫‪32.110‬‬ ‫كفايات التعليم مكل‬
‫يتضح من جدول (‪ )8‬أن قيمة حجم األثر أكبر من الواحد الصحيحة‪ ،‬مما يشير‬
‫إلى ارتفاع قيمة حجم تأثير البرنامج‪ ،‬ويتأكد ذلك من قيمة مربع إيتا‪ ،‬حيث جاءت بدرجة‬
‫أكبر من (‪( )0.20‬صالح مراد‪ ،)247 ،2011 ،‬وتعني ارتفاع تأثير المتغير المستقل‬
‫(البرنامج التدريبي) على المتغير التابع (كفايات األداء التعليمي بصفة عامة‪ ،‬ومجاالته‬
‫كل على حدة)‪ .‬وتشير النتيجة الحالية إلى فاعلية البرنامج التدريبي القائم على الثقافة‬
‫الرقمية وأهميته التربوية في تنمية مفايات التعليم لمعلمات رياض األطفال‪.‬‬
‫اختبار صحة الفرض الثاني‪ :‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات‬
‫درجات معلمات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة مالحظة مفايات‬
‫األداء التعليمي‪ .‬وذلك باستخدام اختبار (ت) للمجموعتين المترابطتين‪ ،‬ومانت النتائج مما‬
‫يوضحها في جدول (‪ )9‬التالي‬
‫جدول (‪ )9‬نتائج اختبار(ت) لدراسة داللة الفروق بين نتائج المجموعة التجريبية‬
‫(ن=‪ ) 34‬في التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة مالحظة كفايات األداء التعليمي بصفة‬
‫عامة وكل مجال على حدة‬
‫مستوى‬ ‫درجات‬ ‫قيمة (ت)‬ ‫معامل‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫التطبيق‬ ‫مجاالت‬
‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫االرتباط‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫التعليم‬
‫‪**0.00‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪22.147‬‬ ‫‪0.216‬‬ ‫‪1.671‬‬ ‫‪12.588‬‬ ‫قبلي‬ ‫تخطيط‬
‫التعليم‬
‫‪2.347‬‬ ‫‪22.353‬‬ ‫بعدي‬
‫‪**0.00‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪22.505‬‬ ‫‪0.368‬‬ ‫‪1.140‬‬ ‫‪11.824‬‬ ‫قبلي‬ ‫تنفيذ التعليم‬

‫‪1.776‬‬ ‫‪21.235‬‬ ‫بعدي‬

‫___________________________________________________________‬
‫مستوى‬ ‫درجات‬ ‫قيمة (ت)‬ ‫معامل‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫التطبيق‬ ‫مجاالت‬
‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫االرتباط‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫التعليم‬
‫‪**0.00‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪19.870‬‬ ‫‪0.274‬‬ ‫‪1.479‬‬ ‫‪10.588‬‬ ‫قبلي‬ ‫تقويم التعليم‬
‫‪2.121‬‬ ‫‪20.471‬‬ ‫بعدي‬
‫‪**0.00‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪31.649‬‬ ‫‪0.318‬‬ ‫‪2.763‬‬ ‫‪35.000‬‬ ‫قبلي‬ ‫كفايات التعليم‬
‫ككل‬
‫‪3.789‬‬ ‫‪64.059‬‬ ‫بعدي‬
‫‪ ‬وجود فروق مبيرة في المتوسطات الحسابية بين درجات التطبيقين القبلي والبعدي‬
‫لبطاقة مالحظة مفايات التعليم لمعلمات رياض األطفال بصفة عامة وفي مل‬
‫مجال على حدة‪ .‬هذه الفروق تظهر في درجات التطبيق البعدي‪.‬‬
‫‪ ‬يتضح من قيمة (ت) ومستويات الداللة أن الفروق بين المتوسطات الحسابية في‬
‫التطبيقين القبلي والبعدي دالة إحصائياً عند مستويات داللة (‪ )0.01‬بدرجات‬
‫حرية ‪ 33‬في الكفايات مكل وفي مل مجال على حدة‪.‬‬
‫يتم قبول الفرض الموجه‪ :‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة‬ ‫‪‬‬
‫(‪ ) 0.01 ≤α‬بين درجات معلمات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي‬
‫والبعدي لبطاقة مالحظة مفايات األداء التعليمي بصفة عامة وفي مل مجال‬
‫على حدة‪ ،‬لصالح درجات التطبيق البعدي‪.‬‬
‫لدراسة فاعلية (األهمية التربوية أو الداللة العملية) البرنامج‪ ،‬تم حساب حجم‬ ‫‪‬‬
‫األثر باستخدام قيمة (ت) للمجموعتين المترابطتين مما في جدول (‪ )10‬التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ ) 10‬حجم األثر لدراسة فاعلية البرنامج التدريبي باستخدام نتائج‬

‫اختبار(ت) للمجموعتين المترابطتين (درجات الحرية= ‪)33‬‬
‫المستوى‬ ‫حجم التأثير‬ ‫قيمة (ت)‬ ‫مجاالت التعليم‬
‫مرتفع‬ ‫‪4.756‬‬ ‫‪22.147‬‬ ‫تخطيط التعليم‬
‫مرتفع‬ ‫‪4.339‬‬ ‫‪22.505‬‬ ‫تنفيذ التعليم‬
‫مرتفع‬ ‫‪4.106‬‬ ‫‪19.870‬‬ ‫تقويم التعليم‬
‫مرتفع‬ ‫‪6.339‬‬ ‫‪31.649‬‬ ‫كفايات التعليم مكل‬

‫يتضح من جدول (‪ ) 10‬أن قيم حجم األثر مرتفعة (أكبر من الواحد الصحيح)‪،‬‬
‫مما يؤمد فاعلية البرنامج في تحسين مستويات معلمات رياض األطفال في مفايات‬
‫التعليم بصفة عامة‪ ،‬وفي مل مجال على حدة‪.‬‬
‫السؤال الخامس‪ :‬ما فاعلية البرنامج التدريبي في بقاء أثر التدريب لتنمية‬
‫كفايات األداء التعليمي لمعلمات رياض األطفال؟‬
‫ولإلجابة عن السؤال الحالي تم اختبار صحة الفرض‪ :‬ال توجد فروق دالة‬
‫إحصائياً عند مستوى داللة (‪ )0.01‬بين متوسطي درجات معلمات المجموعتين التجريبية‬
‫في التطبيقين البعدي والتتبعي لبطاقة مالحظة مفايات األداء التعليمي بصفة عامة ومل‬
‫مجال على حدة‪ ،‬وتم ذلك باستخدام اختبار(ت) للمجموعتين المترابطتين‪ ،‬ومانت النتائج‬
‫كما يوضحها جدول (‪ )10‬التالي‪:‬‬
‫جدول(‪ )10‬نتائج اختبار(ت) لدراسة داللة الفروق بين نتائج المجموعة التجريبية‬
‫(ن=‪ ) 34‬في التطبيقين البعدي والتتبعي لبطاقة مالحظة كفايات األداء التعليمي بصفة‬
‫عامة وكل مجال على حدة‬
‫مستوى‬ ‫درجات‬ ‫قيمة‬ ‫معامل‬ ‫اال نحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫التطبيق‬ ‫مجاالت التعليم‬
‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫(ت)‬ ‫االرتباط‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪0.142‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪1.504‬‬ ‫‪0.813‬‬ ‫‪2.346‬‬ ‫‪22.353‬‬ ‫بعدي‬ ‫تخطيط التعليم‬
‫‪1.977‬‬ ‫‪22.706‬‬ ‫مؤجل‬
‫‪0.083‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪1.787‬‬ ‫‪0.952‬‬ ‫‪1.776‬‬ ‫‪21.235‬‬ ‫بعدي‬ ‫تنفيذ التعليم‬

‫‪1.499‬‬ ‫‪21.412‬‬ ‫مؤجل‬
‫‪0.124‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪1.576‬‬ ‫‪0.861‬‬ ‫‪2.121‬‬ ‫‪20.471‬‬ ‫بعدي‬ ‫تقويم التعليم‬
‫‪1.970‬‬ ‫‪20.765‬‬ ‫مؤجل‬
‫‪0.205‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪1.292‬‬ ‫‪0.841‬‬ ‫‪3.789‬‬ ‫‪64.059‬‬ ‫بعدي‬ ‫كفايات التعليم‬
‫ككل‬
‫‪4.061‬‬ ‫‪64.588‬‬ ‫مؤجل‬

‫___________________________________________________________‬
‫‪ ‬تقارب المتوسطات الحسابية بين درجات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي‬

‫والتتبعي لبطاقة مالحظة مفايات التعليم بصفة عامة‪ ،‬ومل مجال على حدة‪.‬‬
‫وتظهر بعض االختالفات البسيطة في المتوسطات الحسابية في التطبيق التتبعي‬
‫ربما تعزي للخبرة في تطبيق الكفايات التعليمية التي تم التدريب عليها في‬
‫البرنامج التدريبي القائم على الثقافة الرقمية‪.‬‬
‫‪ ‬يتبين من قيمة (ت) المحسوبة‪ ،‬ومن مستويات الداللة‪ ،‬عدم داللة الفروق في‬
‫المتوسطات الحسابية ببين التطبيقين البعدي والتتبعي‪ ،‬في الكفايات بصفة عامة‬
‫وفي مل مجال على حدة‪.‬‬
‫‪ ‬يتم قبول الفرض الصفري‪ :‬ال توجد فروق دالة إحصائيًا عند مستوى داللة‬
‫(‪ )0.01‬بين متوسطي درجات معلمات المجموعتين التجريبية في التطبيقين‬
‫البعدي والتتبعي لبطاقة مالحظة مفايات األداء التعليمي بصفة عامة ومل مجال‬
‫على حدة‪.‬‬
‫‪ ‬كما يتأكد من جدول (‪ ،) 10‬ومن قيم معامل االرتباط‪ ،‬وجود عالقة ارتباطية‬
‫قوية موجبة بين درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين البعدي والتتبعي‬
‫لبطاقة المالحظة‪ ،‬وتشير هذه النتيجة إلى عالقة بين بين درجات التطبيقين‪،‬‬
‫وتتفق هذه النتيجة مع ما نتيجة اختبار(ت) للمجموعتين المترابطتين‪.‬‬
‫مناقشة نتائج الدراسة ‪:‬‬

‫لإلجابة عن السؤال األول‪ :‬ما أبعاد الثقافة الرقمية الالزمة لتنمية مفايات األداء‬
‫التعليمي لمعلمات رياض األطفال؟ والسؤال الثاني‪ :‬ما الكفايات التعليمية المناسبة‬
‫لمعلمات رياض األطفال في مجاالت (تخطيط وتنفيذ وتقويم التعليم)؟ والسؤال الثالث‪ :‬ما‬
‫البرنامج التدريبي (األسس واألهداف والمحتوى والمعالجات واألنشطة وأساليب التقويم)‬
‫لتنمية مفايات األداء التعليمي؟ تم تحليل األدبيات والدراسات السابقة لوصف وتحديد أبعاد‬
‫الثقافة الرقمية‪ ،‬وتحديد قائمة الكفايات التعليمية‪ ،‬وتم توظيفها في بناء بطاقة مالحظة‬

‫الكفايات التعليمية لمعلمات رياض األطفال‪ ،‬مما تم بناء البرنامج التدريبي القائم على‬
‫الثقافة الرقمية متضمناً األسس واألهداف والمحتوى وأساليب التدريب والتقويم‪.‬‬
‫لإلجابة عن السؤال الرابع‪ :‬ما فاعلية البرنامج التدريبي في تنمية مفايات األداء‬
‫التعليمي لمعلمات رياض األطفال؟ والسؤال الخامس‪ :‬ما فاعلية البرنامج التدريبي في‬
‫بقاء أثر التدريب لتنمية مفايات األداء التعليمي لمعلمات رياض األطفال؟ تمت إجراءات‬
‫التدريب الميداني لجمع البيانات وتحليلها واختبار صحة الفروض‪ ،‬وبينت نتائج البحث ما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪ ‬وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوي (‪ )0.01‬بين متوسطات درجات‬

‫المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة مفايات التعليم‬
‫بصفة عامة وفي مل مجال على حدة (مجاالت تخطيط وتنفيذ وتقويم التعليم)‬
‫لصالح درجات المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫‪ ‬وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوي (‪ )0.01‬بين متوسطات درجات‬
‫المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة مفايات التعليم بصفة‬
‫عامة وفي مل مجال على حدة (مجاالت تخطيط وتنفيذ وتقويم التعليم) لصالح‬
‫درجات التطبيق البعدي‪.‬‬
‫تبين من النتيجتين السابقتين فاعلية البرنامج القائم على الثقافة الرقمية في تنمية‬ ‫‪‬‬
‫الكفايات التعليمية لمعلمات رياض األطفال‪.‬‬
‫‪ ‬عدم وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوي (‪ )0.01‬بين متوسطات درجات‬
‫المجموعة التجريبية في التطبيقين البعدي والتتبعي لبطاقة مفايات التعليم بصفة‬
‫عامة وفي مل مجال على حدة (مجاالت تخطيط وتنفيذ وتقويم التعليم)‪.‬‬
‫‪ ‬تشير النتيجة السابقة إلى فاعلية البرنامج في بقاء أثر التدريب لمعلمات رياض‬
‫األطفال في تنمية الكفايات التعليمية لديهن‪.‬‬
‫وتعزي نتائج البحث الحالي إلى البرنامج التدريبي القائم على الثقافة الرقمية‪،‬‬
‫ومحتوياته‪ ،‬حيث تم التكامل بين استيعاب مكونات الثقافة الرقمية‪ ،‬وطبيعة المناهج‬
‫المطورة في مرحلة رياض األطفال والمتمرمزة على تطبيقات الويب (‪ ،)2.00‬مما تم‬

‫___________________________________________________________‬
‫التكامل بين بناء اإلطار المفاهيمي حول مكونات وعناصر البرنامج التدريبي واإلطار‬
‫المهاري في تمكن معلمات رياض األطفال من مفايات التعليم المرتبطة بالمناهج المطورة‬
‫والمتمرمزة على أبعاد الثقافة الرقمية‪ ،‬مما تضمن البرنامج أنشطة عملية حول بناء خطط‬
‫للتدريس وتنفيذها باستخدام التعليم المصغر‪ ،‬مع متابعة أداء المعلمات داخل الفصول‬
‫أثناء التطبيق القبلي لبطاقة المالحظة وتطبيق التجربة األساسية والتطبيق البعدي‬
‫والتتبعي لبطاقة مالحظة مفايات التعليم‪ ،‬مما روعي في البرنامج مناقشة استفسارات‬
‫المعلمات حول ميفية توظيف األدوات الرقمية المتاحة في معالجة محتوى المناهج‬
‫الدراسية بصورة تحقق األهداف المنشودة‪ ،‬من خالل ممارسات تدريس واضحة إجرائيًا‬
‫وقابلة للتطبيق والقياس‪.‬‬
‫وتتفق نتائج البحث الحالي مع نتائج دراسة رانيا أحمد (‪ )218 ،2015‬والتي‬
‫بينت أن البرامج التدريبية المتمرمزة على جودة مفايات التعليم لمعلمات رياض األطفال‪،‬‬
‫حيث تعزز هذه البرامج التدريبية انتقال المعلمات من االستراتيجيات التقليدية إلى‬
‫االستراتيجيات المعاصرة التي تتمرمز على توظيف المستحدثات الرقمية‪ ،‬بغية تفعيل‬
‫دور الطفل في الموقف التعليمي‪ ،‬وتوميد مفايات المعلمة في انتقاء وتصميم األنشطة‬
‫التعليمية الجاذبة للطفل‪ ،‬والتي توجه الطفل نحو اللعب والتعلم واالكتشاف‪ ،‬مما أن‬
‫مشارمة المعلم ات في البرامج التدريبية يعمل على تنشيط الخبرات في مجاالت مفايات‬
‫التعليم على المستوى الذهني واإلجرائي‪.‬‬
‫وتتفق مع نتائج دراسة مل من هبة حسن ووالء عطية (‪)148-147 ،2016‬‬

‫التي أكدت أهمية القصدية في تخطيط برامج تدريبية هادفة‪ ،‬وارتباط محتوى البرنامج‬
‫التدريبي باحتيا جات المعلمات‪ ،‬وما يط أر من متغيرات في البرامج أو المناهج الدراسية‬
‫واستراتيجيات التعليم‪ ،‬وأن ترتبط البرامج التدريبية برفع مستويات مفايات التعليم لدى‬
‫المعلمات‪ ،‬مع التكامل بين الجانبين النظري والتطبيقي في بناء الكفايات التعليمية‪،‬‬
‫باإلضافة إلى تنويع أساليب تنفيذ البرامج التدريبية بين جلسات المناقشة الفردية والجماعية‬
‫والعروض التقديمية‪ ،‬وتوظيف األدوات الرقمية ومنها وسائط التواصل االجتماعي‪ ،‬وورش‬

‫العمل والمحاضرات والعروض التقديمية‪ ،‬هذه البرامج التدريبية المستمرة ذات فاعلية في‬
‫تنمية الكفايات التعليمية لمعلمات رياض األطفال‪.‬‬
‫كما تتفق مع نتائج دراسة لينا محمود جرادات (‪ ،2016‬ط) والتي بينت أهمية‬
‫البرامج التدريبية في تنمية مفايات معلمات رياض األطفال في العديد من المجاالت من‬
‫بينها التخطيط والتنفيذ والتقويم‪ ،‬شريطة مجموعة من االعتبارات أهمها ارتباط محتوى‬
‫البرامج التدريبية باحت ياجات المعلمات‪ ،‬ووجود مجموعة من المحفزات التي تعزز مشارمة‬
‫المعلمات في تلك البرامج التدريبية بصورة إيجابية‪.‬‬
‫كما تتفق مع نتائج دراسة )‪ Ramírez, (2017, 713‬في أهمية تدريب‬

‫المعلمين والمعلمات على استخدام المواد والمصادر الرقمية في مراحل رياض األطفال‪،‬‬
‫حيث يجب تدريب المعلمات على تخطيط المناهج الدراسية وفق تنوع األدوات الرقمية‪،‬‬
‫كما يجب تدريهن على توظيف تكنولوجيا المعلومات واالتصال في مجاالت خطيط‬
‫التعليم‪ ،‬واألنشطة والمعالجات التعليمية داخل‪ ،‬ويرتبط ذلك أيضاً ببناء اتجاهات إيجابية‬
‫نحو فاعلية األدوات الرقمية في تطوير الموقف التعليمي‪ ،‬وبناء معتقدات صحيحة لديهن‪،‬‬
‫من خالل برامج التدريب‪ ،‬وضمات التمكن من استخدامها بصورة صحيحة‪.‬‬
‫كما تتفق مع نتائج دراسة ‪Koun-Tem, Chun-Huang, & Ming-Chi,‬‬

‫)‪ (2017, 97‬ونتائج دراسة مل من )‪Cvetković,& Stanojević, (2018, 1221‬‬
‫على أهمية تصميم برامج في التنمية المهنية بصفة عامة‪ ،‬وبرامج تدريبية للمعلمين‬
‫والمعلمات‪ ،‬هذه البرامج تنطلق من االحتياجات التدريبية المرتبطة بتمكن المعلمات من‬
‫كفايات توظيف أدوات الثقافة الرقمية في أنشطة التعليم والتعليم في مراحل مبكرة‪،‬‬
‫وتتفق مع نتائج دراسة )‪ Langub,& Lokey-Vega, (2017, 324‬والتي‬

‫بينت أهمية تصميم برامج في التنمية المهنية لتدريب معلمات رياض األطفال على‬
‫توظيف أدوات التعلم الرقمي وتعزيز مفايات المعلمات في جوانب تخطيط وتنفيذ وتقويم‬
‫التعليم‪ ،‬نظ ًار لقصور مفايات األداء التعليمي لديهن عن تحقيق األهداف التعليمية‬
‫باستخدام المعالجات الرقمية داخل المواقف التعليمية‪.‬‬

‫___________________________________________________________‬
‫كما تتفق مع نتائج دراسة )‪Záhorec,, Hašková,& Munk, (2019, 378‬‬

‫والتي بينت أن نجاح التعلم الرقمي في رياض األطفال يتوقف على مستويات تمكن‬
‫المعلمات من الثقافة الرقمية‪ ،‬من خالل برامج التنمية المهنية لتنمية قدرات المعلمات في‬
‫المجا الت المعرفية والمهارية والوجدانية المرتبطة باألدوات الرقمية وتوظيفها في العملية‬
‫التعليمية‪ ،‬واستيعاب فاعليتها في تطوير مفايات التعليم‪ ،‬وتطوير عناصر ومخرجات‬
‫الموقف التعليمي‪.‬‬
‫كما تتفق مع نتائج دراسة جوخة سليم (‪ ،2019‬ح) والتي بينت قصور مفايات‬
‫المعلمات في مرحلة رياض األطفال في مجاالت التعليم‪ ،‬وبينت ضرورة تصميم برامج‬
‫تدريبية ترتكز على جوانب القصور لدى المعلمات من جانب‪ ،‬وما يط أر من عمليات‬
‫تطويرية في المهام المتوقع القيام بها من قبل المعلمات‪.‬‬
‫توصيات البحث‪:‬‬
‫من خالل نتائج البحث الحالي‪ ،‬أمكن صياغة التوصيات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬مخططي البرامج والمناهج الدراسية‪ :‬تضمين مفايات التعليم المتمرمزة على‬

‫تطبيقات أدوات الثقافة الرقمية في خطط التعليم المقدمة في دليل المعلمة لمرحلة‬
‫رياض األطفال‪ ،‬مع مراعاة توظيف تلك األدوات في معالجة المناهج متعددة‬
‫التخصصات المطورة في مرحلة رياض األطفال‪ ،‬والتي يتم تطبيقها من العام‬
‫الدراسة ‪2019/2018‬م على المستويين األول والثاني من رياض األطفال‪.‬‬
‫‪ ‬مخططي البرامج التدريبية‪ :‬تصميم برامج تدريبية قائمة على توظيف األدوات‬
‫الرقمية في معالجات واستراتيجيات التعليم لتنمية مفايات التعليم لمعلمات رياض‬
‫األطفال‪ ،‬مع تنويع أساليب التنمية المهنية من بينها البرامج التدريبية المباشرة‪،‬‬
‫وبرامج التنمية المهنية المتمرمزة على توظيف وسائط التواصل االجتماعي‪،‬‬
‫وأساليب التنمية المهنية الذاتية‪.‬‬
‫‪ ‬التوجيه واإلشراف والمتابعة في مرحلة رياض األطفال‪ :‬تفعيل الزيارات الصفية‬
‫في تطوير مفايات التعليم لمعلمات رياض األطفال من خالل تقديم ممارسات‬

‫وخبرات ناجحة قائمة على توظيف األدوات الرقمية في معالجة محتوى المناهج‬
‫المطورة‪ ،‬مع ضرورة االنطالق من االحتياجات الفعلية للمعلمات الناتجة عن‬
‫تقييم األداء الفعلي بالمالحظة المباشرة أو غير المباشرة‪.‬‬
‫توظيف وحدات التدريب وال جودة في المدارس بمتابعة معلمات رياض األطفال‬ ‫‪‬‬
‫لدراسة احتياجاتهن الميدانية في تطبيق األدوات الرقمية لمعالجة محتوى المناهج‬
‫الدراسية المطورة‪ ،‬وتحقيق األهداف المنشودة‪.‬‬
‫‪ ‬مراجعة برامج اإلعداد والتأهيل والتنمية المهنية المستدامة في ضوء مفاهيم‬
‫المناهج متعددة التخصصات والثقافة الرقمية بغية تطوير مفايات التعليم‬
‫لمعلمات مرحلة رياض األطفال‪.‬‬
‫مقترحات بحثية‬
‫من خالل حدود البحث الحالي ونتائجها‪ ،‬أمكن اقترح ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬دراسة االحتياجات التدريبية لمعلمات رياض األطفال في ضوء المناهج المطورة‬

‫المتمرمزة على تطبيقات الويب (‪.)2.00‬‬
‫‪ ‬دراسة فاعلية برامج التنمية المهنية القائمة على توظيف وسائط التواصل‬
‫االجتماعي في تنمية مفايات التعليم لمعلمات رياض األطفال‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة احتياجات معلمات رياض األطفال في ضوء متطلبات تنمية وقياس‬
‫مهارات القرن الحادي والعشرين لدى األطفال‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة فاعلية برنامج تدريبي قائم على بنك المعرفة المصري في تطوير األداء‬
‫التعليمي لمعلمات رياض األطفال‪.‬‬
‫‪ ‬برنامج تدريبي مقترح قائم على البحوث اإلجرائية وأثره في تنمية مهارات التعليم‬
‫اإلبداعي والكفاءة الذاتية لمعلمات رياض األطفال‪.‬‬

‫___________________________________________________________‬
‫المراجع‬
‫المراجع العربية واألجنبية‬
‫أماني خميس محمد عثمان (‪ .)2013‬برنامج تدريبي لمعلمات مرحلة رياض األطفال في ضوء‬
‫المعايير القومية وأثره على تنمية التفكير اإلبداعي لدى الطفل ‪.‬مجلة ملية التربية‪:‬‬
‫جامعة أسيوط ‪ -‬ملية التربية‪.425- 378 ،)1(29 ،‬‬
‫تهاني الشهراني‪ ،‬وداد عبدالسالم البشيتي‪ ،‬ومنال إبراهيم عبدهللا (‪ .)2018‬واقع مفايات معلمة‬
‫رياض األطفال بمحافظة بيشة ‪.‬عالم التربية‪ :‬المؤسسة العربية لالستشارات العلمية‬
‫وتنمية الموارد البشرية‪.150-62 ،)1(61 ،‬‬
‫جوخة بنت محمد بن سليم (‪ .)2019‬فعالية برنامج تدريبي لتنمية الكفايات التعليمة األساسية‬
‫لدى معلمات رياض األطفال في سلطنة عمان‪ .‬رسالة دمتو اره غير منشورة‪ .‬جامعة‬
‫العلوم اإلسالمية الماليزية‪ ،‬نيالي‪.‬‬
‫جنات عبدالغني إبراهيم محمد (‪ .)2012‬برنامج تدريبي قائم على االساليب التدريبية الحديثة‬
‫لتنمية بعض المهارات األدائية لمعلمات رياض االطفال ‪.‬مجلة الطفولة والتربية‪ :‬جامعة‬
‫اإلسكندرية ‪ -‬ملية رياض األطفال‪.348-285 ،)12(4 ،‬‬
‫جيهان لطفي محمد‪ ،‬وزينب موسى السماحي‪ ،‬ومي سالم حسين (‪ .)2018‬التنمية المهنية‬
‫المستدامة لمعلمات الفئات الخاصة برياض األطفال في مصر في ضوء خبرات مل‬
‫من الواليات المتحدة األمريكية وإنجلت ار ‪.‬مجلة ملية رياض األطفال‪ :‬جامعة بورسعيد ‪-‬‬
‫كلية رياض األطفال‪ ،‬ع‪.43-1 ،12‬‬
‫رائد أحمد الكريمين‪ ،‬وناصر أحمد الخوالدة (‪ .)2016‬بناء برنامج تدريبي لمعلمات رياض‬
‫األطفال قائم على نظرية االهتمامات واختبار أثره في تنمية مفاياتهن التعليمية ومهارات‬
‫التواصل لدى طلبتهن ‪.‬دراسات ‪ -‬العلوم التربوية‪ :‬الجامعة األردنية ‪ -‬عمادة البحث‬
‫العلمي‪.263-243 ،)1(43 ،‬‬
‫رانيا محمد نبيل حسن أحمد (‪ .) 2015‬فاعلية برنامج تدريبي قائم على معايير الجودة في التنمية‬
‫المهنية لمعلمات رياض األطفال ‪.‬أعمال مؤتمر شباب الباحثين‪ :‬جامعة أسيوط ‪ -‬ملية‬
‫التربية‪ ،‬أسيوط‪ :‬جامعة أسيوط ‪ -‬ملية التربية‪.236 - 217 ،‬‬

‫رانيه جعفر محمد عثمان (‪ .)2015‬مدى توافر الكفايات التعليمية لدى معلمات رياض األطفال‪.‬‬
‫رسالة ماجستير غير منشورة ‪).‬جامعة أم درمان االسالمية‪ ،‬أم درمان‪.‬‬
‫رفيق سعيد البربري (‪ .)2013‬أثر برنامج تدريب تشارمي مقترح قائم على الويب في تنمية‬
‫مهارات تصميم واجهات تفاعل بيئات الواقع االفتراضي كامل االستغراق في ضوء‬
‫معاييرها التكنولوجية لدى أخصائي تقنيات التعليم ومصادر التعلم‪ .‬الجمعية المصرية‬
‫لتكنولوجيا التعليم‪ :‬القاهرة‪.70-5 ،)4(23 .‬‬
‫رماز حمدي محمد إبراهيم (‪ .) 2014‬الكفايات المهنية الالزمة لتنمية معلمة الروضة تنمية‬
‫مستدامة في ضوء المعايير القومية لرياض األطفال فى مصر ‪.‬مجلة الطفولة والتربية‪:‬‬
‫جامعة اإلسكندرية ‪ -‬ملية رياض األطفال‪.213-171 ،)19(6،‬‬
‫زيد محمد الهويدي (‪ .) 2017‬درجة توافر الكفايات الشخصية والتعليمية لدى معلمات رياض‬
‫األطفال في محافظة إربد في األردن في ضوء متغيري الخبرة والتخصص ‪.‬مجلة‬
‫الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية‪ :‬جامعة الزرقاء ‪ -‬عمادة البحث العلمي‪ ،‬مج‪.17‬‬
‫عدد خاص ‪.286- 275،‬‬
‫سامي محمد ملحم (‪ .) 2008‬فاعلية برنامج تدريبي في تحسين الممارسات التربوية لمعلمات‬
‫الروضة بسلطنة عمان ‪.‬مجلة ملية التربية‪ :‬جامعة عين شمس ‪ -‬ملية التربية‪،)3(32،‬‬
‫‪.97-75‬‬
‫سامية المحمدي فايد (‪ .) 2018‬استخدام نموذج التعلم المعكوس في تنمية بعض المهارات‬
‫الحياتية والثقافة الرقمية في مادة التاريخ لدى طالب المرحلة الثانوية ‪.‬مجلة الجمعية‬
‫التربوية للدراسات االجتماعية‪ :‬الجمعية التربوية للدراسات االجتماعية‪ ،‬ع‪-174، 103‬‬
‫‪.220‬‬
‫شهيناز محمد محمد‪ ،‬أ سماء حسين على أحمد‪ ،‬ريهام رفعت محمد حسن‪ ،‬ودعاء محمد مصطفى‬
‫(‪ .) 2013‬فاعلية برنامج قائم على نموذج بايبى في تنمية المعرفة والميل العلمي لدى‬
‫معلمات رياض األطفال‪ .‬دراسات في التعليم العالي‪ :‬جامعة أسيوط ‪ -‬مرمز تطوير‬
‫التعليم الجامعي‪ ،‬ع‪.24-1 ،5‬‬

‫___________________________________________________________‬
‫صالح أحمد مراد (‪ .)2011‬األساليب اإلحصائية في العلوم النفسية والتربوية واالجتماعية‪.‬‬

‫ط‪ ،2‬مكتبة األنجلو المصرية‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫عبدالعزيز عباس الصبحي (‪ .)2008‬تصميم األنشطة التعليمية في البرامج المحوسبة وأهميتها‪.‬‬

‫مجلة التطوير التربوي‪ :‬سلطنة عمان‪.48-45 ،)42(6 ،‬‬
‫عبير عيسى قطيفان الخوالدة ‪ ،‬ومحمد سليمان علي الجوارنة (‪ .)2018‬مدى امتالك معلمات‬
‫رياض األطفال للكفايات التعليمية وعالقته باالستعداد االجتماعي االنفعالي لدى طفل‬
‫الروضة ‪.‬دراسات ‪ -‬العلوم التربوية‪ :‬الجامعة األردنية ‪ -‬عمادة البحث العلمي‪،‬‬
‫‪.690- 675 ،)1(45‬‬
‫عثمان على القحطاني ويحي عبدالخالق يوسف (‪ .)2017‬فاعلية برنامج مقترح قائم على‬
‫شبكات التواصل االجتماعي ومقومات المواطنة الرقمية في تنمية مكونات األمن التقني‬
‫والفكري لدى طلبة السنة التحضيرية بجامعة تبوك‪ .‬رسالة الخليج العربي‪ ،‬بحوث‬
‫ودراسات‪ ،‬عدد‪.98- 79 ،150‬‬
‫علي محمد الحشاني (‪ .)2016‬الكفايات التعليمية ودرجة توافرها لدى معلمات رياض األطفال‬
‫بمدينة مصراته‪ .‬المجلة العلمية لكلية التربية ‪,‬جامعة مصراته ‪,‬ليبيا‪- 194 ،)6(2 ،‬‬
‫‪.220‬‬
‫عيدة منيزل حريث الرويلي (‪ .)2019‬أثر برنامج تدريبي لمعلمات رياض االطفال بمحافظة‬
‫القريات علي توظيفهن مهارات التفكير اإلبداعي لدي تالميذهن ‪.‬المجلة الدولية‬
‫للدراسات التربوية والنفسية‪ :‬مرمز رفاد للدراسات واألبحاث‪.37-18 ،)1(6،‬‬
‫لينا محمود جرادات (‪ .)2016‬دور الدورات التدريبية في رفع مفايات معلمات رياض األطفال في‬
‫مدارس محافظة إربد من وجهة نظر المديرات والمعلمات‪ .‬رسالة دمتوراه غير منشورة‪.‬‬
‫جامعة اليرموك‪ ،‬اربد‪.‬‬
‫فاطمة أحمد ابو حمدة (‪ .)2007‬بناء برنامج تدريبي مستند إلى االتجاهات المعاصرة لتنمية‬
‫الكفايات التعليمية لدى معلمات رياض األطفال في األردن وبيان فاعليته في تنمية تلك‬
‫الكفايات ‪ .‬رسالة دمتوراه غير منشورة‪ .‬جامعة عمان العربية‪ ،‬عمان‬

‫محمد أحمد العباسي (‪ .)2011‬فاعلية برنامج إلكتروني قائم على الويب لتنمية مهارات تصميم‬
‫وإنتاج بعض أدوات التقويم اإللكتروني لدى طالب كلية التربية‪ .‬مجلة كلية التربية‬
‫بالمنصورة‪ :‬مصر‪..463-436 ،)1(75 ،‬‬
‫محمد صالح الدين حسن (‪ .)2015‬فاعلية برنامج تدريبي مقترح قائم على تكنولوجيا المعلومات‬
‫واالتصال في تنمية الثقافة التكنولوجية لدى معلمات رياض األطفال غير‬
‫المتخصصات ‪.‬آفاق جديدة في تعليم الكبار‪ :‬جامعة عين شمس ‪ -‬مرمز تعليم الكبار‪،‬‬
‫ع‪.340- 307 ،17‬‬
‫منال محمود عبدالحميد (‪ .) 2016‬فاعلية برنامج لتدريب الطالبات المعلمات برياض األطفال‬
‫على بعض مهارات المسرح المتحفي المستخدم موسيط لعرض مقتنيات المتاحف لطفل‬
‫الروضة ‪.‬مجلة ملية رياض األطفال‪ :‬جامعة بورسعيد ‪ -‬ملية رياض األطفال‪ ،‬ع‪،9‬‬
‫‪.615-496‬‬
‫منال محمود عبدالحميد (‪ .) 2018‬فاعلية برنامج تدريبي لمعلمات رياض األطفال في تنمية‬
‫بعض مهارات تصميم وإنتاج القصص اإللكترونية التعليمية المقدمة لطفل الروضة ‪.‬‬
‫مجلة دراسات في الطفولة والتربية‪ :‬جامعة أسيوط ‪ -‬ملية التربية للطفولة المبكرة‪ ،‬ع‪،7‬‬
‫‪.156-69‬‬
‫نهاد عبدهللا العبيد (‪ .) 2015‬مدى امتالك الطالبات المعلمات للكفايات الرقمية أثناء فترة التدريب‬
‫الميداني بدولة الكويت ‪.‬العلوم التربوية‪ :‬جامعة القاهرة ‪ -‬ملية الدراسات العليا للتربية‪،‬‬
‫‪.301- 261 ،)4(23‬‬
‫هبة حسن حسن‪ ،‬والء محمد عطية (‪ .)2016‬برنامج تدريبي لمعلمات رياض األطفال قائم على‬
‫استخدام القصة الكتساب طفل الروضة بعض المفاهيم التاريخية في العصر الفرعوني ‪.‬‬
‫مجلة الطفولة والتربية‪ :‬جامعة اإلسكندرية ‪ -‬ملية رياض األطفال‪.170-93 ،)25(8،‬‬
‫هبة حسن حسن (‪ .) 2018‬حقيبة تدريبية لمعلمات رياض األطفال قائمة على استخدام البرمجة‬
‫اللغوية العصبية لتنمية مهارات اتخاذ ودعم القرار لطفل الروضة ‪.‬مجلة دراسات في‬
‫الطفولة والتربية‪ :‬جامعة أسيوط ‪ -‬ملية التربية للطفولة المبكرة‪ ،‬ع‪.288-222 ،6‬‬

___________________________________________________________
‫ بناء مقياس للكفايات المهنية لدى معلمة‬.)2015( ‫ وطالب سرحان شفيق‬،‫هناء عبدالنبي مبن‬
‫ ملية التربية للعلوم‬- ‫ جامعة البصرة‬:‫مجلة أبحاث البصرة للعلوم اإلنسانية‬. ‫الروضة‬
.236- 205 ،)1(40،‫اإلنسانية‬
‫ دور المشرفة التربوية في تنمية الكفايات التعليمية لدى معلمات رياض‬.)2018( ‫هيا عبدهلل داود‬
‫ اآلداب والعلوم‬- ‫مجلة جامعة الملك عبدالعزيز‬. ‫األطفال الحكومية بمحافظة األحساء‬
.256-227 ،)1(26 ،‫ جامعة الملك عبدالعزيز‬:‫اإلنسانية‬
Cvetković, N., & Stanojević, D. (2018). Integrating Digital Technologies
into Teaching Process. TEME: Casopis Za Društvene Nauke,
12(4), 1219–1233. https://doi.org/10.22190/TEME1804219N.
DeCarlo, M., Grant, A., Lee, J., & Neuman, D. (2018). Information and
Digital Literacies in a Kindergarten Classroom: An I-LEARN
Case Study. Early Childhood Education Journal, 46(3), 265–275.
https://doi.org/10.1007/s10643-017-0857-7
Greenfield, C. (2018). Investigation into New Zealand early childhood
teachers’ perspectives on spirituality and wairua in teaching.
International Journal of Children’s Spirituality, 23(3), 275–290.
https://doi.org/10.1080/1364436X.2018.1460333.
Koç, K. (2014). The Use of Technology in Early Childhood Classrooms:
An Investigation of Teachers’ Attitudes. Gaziantep University
Journal of Social Sciences, 13(3), 807–819.
Koun-Tem S., Chun-Huang W., & Ming-Chi L. (2017). Stop-motion to
Foster Digital Literacy in Elementary School. Comunicar, 25(51),
93–102. https://doi.org/10.3916/C51-2017-09
Langub, L., & Lokey-Vega, A. (2017). Rethinking Instructional
Technology to Improve Pedagogy for Digital Literacy: A Design
Case in a Graduate Early Childhood Education Course.
TechTrends: Linking Research & Practice to Improve Learning,
61(4), 322–330. https://doi.org/10.1007/s11528-017-0185-1
Phajane, M. (2019). Play and Teaching in Early Childhood Classrooms:
Perspectives and Practices of Teachers and Children in South
Africa. E-BANGI Journal, 16(4), 1–14.

‫ إيمان السعيد إبراهيم محمد‬/.‫د‬ ‫فاعلية برنامج تدريبي قائم على الثقافة الرقمية‬
Price-Dennis, D., Holmes, K., & Smith, E. (2015). Exploring Digital

Literacy Practices in an Inclusive Classroom. Reading Teacher,
69(2), 195–205. https://doi.org/10.1002/trtr.1398
Ramírez, E., Clemente, M., Recamán, A., Martín-Domínguez, J., &
Rodríguez, I. (2017). Planning and Doing in Professional
Teaching Practice. A Study with Early Childhood Education
Teachers Working with ICT (3-6 years). Early Childhood
Education Journal, 45(5), 713–725.
https://doi.org/10.1007/s10643-016-0806-x
Záhorec, J., Hašková, A., & Munk, M. (2019). Teachers’ Professional
Digital Literacy Skills and Their Upgrade. European Journal of
Contemporary Education, 8, 378–393.
https://doi.org/10.13187/ejced.2019.2.378

فاعلية برنامج تدريبي قائم على الثقافة الرقمية في تنمية الكفايات التعليمية لمعلمات رياض الأطفال

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

فاعلية برنامج تدريبي قائم على الثقافة الرقمية في تنمية الكفايات التعليمية لمعلمات رياض الأطفال

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫كلية الرتبية للطفولة املبكرة‬

‫إدارة البحوث والنشر العلمي (اجمللة العلمية)‬

‫فاعلية برنامج تدريبي قائم على الثقافة الرقمية يف‬

‫‪‬العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‪‬‬

‫العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‬ ‫‪258‬‬

The Effectiveness of a Training

‫م‬2020‫العدد الرابع عشر– يوليو‬ 259

‫م‬2020‫العدد الرابع عشر– يوليو‬ 260

‫العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‬ ‫‪261‬‬

‫العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‬ ‫‪262‬‬

‫وأشارت العديد من الدراسات منها دراسة زيد الهويدي (‪ )276 ،2017‬أهمية‬

‫وانطالقاً من أهمية دور معلمة رياض األطفال في تحقيق األهداف التربوية‬

‫العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‬ ‫‪263‬‬

‫العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‬ ‫‪264‬‬

‫العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‬ ‫‪265‬‬

‫وأكدت العديد من الدراسات منها دراسة جوخة سليم (‪ )17-17 ،2019‬على‬

‫وبينت دراسة )‪ Langub & Lokey-Vega, (2017, 324‬أن برامج اإلعداد‬

‫العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‬ ‫‪266‬‬

‫الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم ‪International Society for Technology in‬‬

‫العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‬ ‫‪267‬‬

‫العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‬ ‫‪268‬‬

‫ولمواجهة مشكلة البحث الحالي تمت اإلجابة عن التساؤل الرئيسي التالي‪:‬‬

‫‪ .2‬التعرف على الكفايات التعليمية الالزمة لمعلمات رياض األطفال‪.‬‬

‫العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‬ ‫‪269‬‬

‫تنطلق األهمية النظرية من أهمية مرحلة رياض األطفال ممرحلة تمهيدية‬

‫تتحدد األهمية التطبيقية فيما يلي‪:‬‬

‫العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‬ ‫‪270‬‬

‫‪ ‬إمكانية ا الستفادة من البرنامج في تنمية وقياس األداء التعليمي لمعلمات رياض‬

‫‪ ‬الحدود الزمنية والمكانية‪ :‬تطبيق أدوات البحث الحالي في مدارس مديرية‬

‫منهج البحث والتصميم التجريبي‬

‫العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‬ ‫‪271‬‬

‫تعرفها سامية فايد (‪" )181 ،2018‬باستيعاب المكونات والعناصر الرقمية‪،‬‬

‫وتعرف إجرائيًا في البحث الحالي بمجموعة المفاهيم والمهارات واالتجاهات‬

‫العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‬ ‫‪272‬‬

‫يعرفها علي الحشاني (‪ )198 ،2016‬بمجموعة القدرات والمهارات واالتجاهات‬

‫العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‬ ‫‪273‬‬

‫ويعرفها هناء مبن وطالب شفيق (‪ )212 ،2015‬بجميع المعارف والمعلومات‬

‫وتعرف إجرائيًا الكفايات في مجاالت األداء التعليمي في البحث الحالي‬

‫معلمة رياض األطفال‬

‫تعرفها دراسة رانيه عثمان (‪ )6 ،2015‬بالشخص الذي تم تكليفه من و ازرة‬

‫العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‬ ‫‪274‬‬

‫وتعرفها جنات محمد (‪ ) 287 ،2012‬بالمسئولة عن تربية األطفال في سن‬

‫وتعرف إجرائيًا في البحث الحالي بالمسئولة عن رعاية األطفال في سن (‪)6-4‬‬

‫الخلفية النظرية للبحث‪:‬‬

‫العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‬ ‫‪275‬‬

‫وتعرف الكفايات التعليمية بمجموعة المعارف والمعارف واالتجاهات والقيم التي‬

‫العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‬ ‫‪276‬‬

‫‪ ‬كفايات تخطيط التعليم والمرتبطة بتصورات معلمة رياض األطفال حول‬

‫وتعد الكفايات التعليمية‪ /‬التعليمية ‪ Educational Competency‬بالقدرة التي‬

‫‪ ‬الكفايات التعليمية المرتبطة بالسمات الشخصية لمعلمة رياض األطفال‪.‬‬

‫العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‬ ‫‪277‬‬

‫‪ ‬الكفايات التعليمية المرتبطة بتخطيط عمليات وأنشطة التعليم‪.‬‬

‫‪ ‬المجال األول‪ :‬مهارات التخطيط‪.‬‬

‫العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‬ ‫‪278‬‬

‫ثانياً‪ :‬الثقافة الرقمية وتنمية الكفايات التعليمية لمعلمات رياض األطفال‬

‫العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‬ ‫‪279‬‬

‫ويعرفها مل من )‪ Záhorec,, Hašková,& Munk, (2019, 378‬بعملية‬

‫‪ ‬زيادة دافعية األطفال للمواظبة والتعلم والمشارمة‪.‬‬

‫العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‬ ‫‪280‬‬

‫‪ ‬زيادة مناخ الفصل اإليجابي والمرح‪.‬‬

‫وتعتبر الكفايات الرقيمة بمجموعة من القدرات أو المهارات المرتبطة بتوظيف‬

‫وتتنوع مرادفات الثقافة الرقمية في البحوث والدراسات ومنها التربية التكنولوجية‬

‫العدد الرابع عشر– يوليو‪2020‬م‬ ‫‪281‬‬

‫‪ ‬استيعاب النماذج المهمة وذات الفاعلية في تطبيق األدوات الرقمية في الموقف‬