1

‫الدليل التدريبي لحقيبة المعلم لتحديد احتياجات الطلبة‬

‫المتنوعة واالستجابة لها‬
‫في مدارس االونروا‬

‫دائرة التربية والتعليم ‪ /‬وحدة التعليم الجامع‬

‫الرئاسة العامة‪ /‬عمان‬
‫‪2015‬‬

‫‪2‬‬
 ‫الغرض من الورشة‬

‫تمكين المشاركين من الخبرات الالزمه لهم‬

‫للقيام بدورهم في تحديد احتياجات الطلبة‬
‫المختلفة واالستجابة لها باستخدام حقيبة‬
‫المعلم في مدارس األونروا‬

‫‪3‬‬
 ‫أجندة الورشة‬

‫الوقت‬ ‫الجلسات‬ ‫اليوم‬

‫الجلسة رقم (‪ )1‬المنحى الجامع‬ ‫األول‬
‫الجلسة رقم ‪ )02‬المدرسة الجامعة‬
‫الجلسة رقم (‪ )3‬االحتياجات الفردية‬
‫الجلسة رقم (‪ )4‬االحتياجات النفسية االجتماعية‬ ‫الثاني‬
‫الجلسة رقم (‪ )5‬االحتياجات التعليمية‬
‫الجلسة رقم (‪ )6‬االحتياجات الصحية‬
‫الجلسة رقم (‪ )7‬اإلعاقة‬
‫تقويم الورشة‬
‫‪4‬‬
 ‫أهداف الجلسة التدريبية األولى‬
‫المنحى الجامع‬
‫التعرف على منحى األونروا الجامع في تحديد احتياجات‬ ‫•‬
‫الطلبة المتنوعة واالستجابة لها‪.‬‬
‫التعرف إلى حقيبة المعلم تحديد احتياجات الطلبة‬ ‫•‬
‫المتنوعة واالستجابة لها‪.‬‬
‫كيفية تطوير حقيبة المعلم لتحديد احتياجات الطلبة‬ ‫•‬
‫المتنوعة واالستجابة لها‪.‬‬
‫مكونات الحقيبة ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪5‬‬
 ‫المنحى الطبي‬ ‫المنحى االجتماعي‬

‫يتمركز حول العجز‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يتمركز حول الطفل‬

‫التشخيص الرسمي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تحديد االحتياجات الفردية‬
‫والتصنيف‬ ‫‪ -‬مقارنة األداء الحالي باألداء‬
‫مقارنة الطفل بزمالئه‬ ‫‪-‬‬ ‫المطلوب للطفل‬
‫المعالجة والتأهيل ثم الدمج‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تلبية االحتياجات وتقديم المساندة‬
‫مقارنة الطفل بزمالئه‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬الوصول بطاقات كل طفل إلى‬
‫إنشاء مراكز تربية خاصة‬ ‫‪-‬‬ ‫أقصى مدى تستطيعه قدراته‬
‫تحسين الخدمات التعليمية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تعزيز البيئة الصديقة للطفل‬
‫مسؤولية المختص‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تحسين كامل العملية التعليمية‬
‫الدمج‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬التعليم مسؤولية الجميع‬
 ‫مبادئ التعليم الجامع‬
‫اإليمان بقدرة كل طفل على التعلم‪.‬‬ ‫•‬
‫تبني النهج القائم على حقوق اإلنسان‪.‬‬ ‫•‬
‫تحسين النظام التربوي‪.‬‬ ‫•‬
‫التركيز على األطفال العرضة للتهميش واإلقصاء‪.‬‬ ‫•‬
‫تجسيد النموذج االجتماعي لإلعاقة‪.‬‬ ‫•‬
‫تحديد وتلبية االحتياجات الفردية‪.‬‬ ‫•‬
‫تعزيز المجتمع الجامع‪.‬‬ ‫•‬

‫‪7‬‬
 ‫بيان التزام األونروا‬
‫«تلتزم وكالة األمم المتحدة إلغاثة وتشغيل الالجئين الفلسطينيين في‬
‫الشرق األدنى (األونروا) بتقديم تعليم جامع ذي جودة عالية يحترم‬
‫حقوق الطفل ويقدر تنوعهم‪ .‬وتهدف األونروا إلى إزالة جميع‬
‫المعوقات التي تحول دون الحصول على فرص متكافئة للتعلم‬
‫والمشاركة لتمكين جميع األطفال الالجئين الفلسطينيين من بلوغ‬
‫قدراتهم الكاملة بغض النظر عن النوع االجتماعي‪ ،‬واختالف القدرات‬
‫أو اإلعاقات‪ ،‬والحالة االجتماعية‪ /‬االقتصادية‪ ،‬واالحتياجات الصحية‬
‫أو النفسية‪ /‬االجتماعية»‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫تطوير الحقيبة‬
‫مسح االحتياجات المتعلقة بتحديد االحتياجات‪.‬‬ ‫•‬
‫جمع وتحليل األدوات المستخدمة في مختلف الميادين‪.‬‬ ‫•‬
‫مراجعة األدب التربوي والوقوف على أفضل الممارسات‪.‬‬ ‫•‬
‫عقد ورش عمل بمشاركة جميع الميادين لتطوير األدوات‬ ‫•‬
‫تجربة األدوات في األقاليم واختبارها ( عشرة تجارب )‪.‬‬ ‫•‬
‫جمع المالحظات والتغذية الراجعة وتبني المناسب منها‪.‬‬ ‫•‬
‫تطوير الحقيبة بناء على مالحظات الميادين ونتائج اختبارها‬ ‫•‬

‫‪9‬‬
 ‫أ‬
‫ما الداعي لحقيبة الدوات ؟‬
‫و‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫تشكل حقيبة الدوات مصدرا هاما لمعلمي الونر ا للتعرف على الحتياجات المتنوعة للطلبة في‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫مدارس الونروا والستجابة لها ‪ ،‬وذلك من خالل توفير بعض الفكار والطرق والستراتيجيات‬
‫العملية التي تعمل على ‪:‬‬
‫‪-‬دعم الممارسات الجامعة والصديقة للطفل على مستوى الغرفة الصفية ‪.‬‬
‫‪-‬تحديد الحتياجات الفردية المتنوعة للطلبة والستجابة لها‪.‬‬
‫‪-‬مساندة الطلبة في مختلف المجالت التعليمية والصحية والنمو النفسي‪.‬‬
‫‪-‬مساندة الطلبة ذوي ا إلعاقة‪.‬‬

‫إن الغاية من حقيبة األدوات هي أن تستخدم في المدارس والصفوف االبتدائية‬

‫واإلعدادية‪ ،‬وكذلك في صفوف االحتياجات الخاصة ومراكز مساندة التعلم‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫نشاط التعرف على حقيبة المعلم لتحديد احتياجات‬
‫الطلبة المتنوعة واالستجابة لها‬

‫‪11‬‬
 ‫مناقشــة فــي مجموعـــات صـــغيرة‬

‫نكون مجموعات عدد أفراد المجموعة من ( ‪ 3‬إلى ‪)4‬‬

‫سوف نجيوب االختبوار التوالي مون خوالل اإلطوالع علوى حقيبوة‬
‫المعلم ونسجل اإلجابات‪ ( .‬اإلجابات موجودة في الحقيبة)‬
‫يتكووون االختبووار موون ‪ 8‬أسووئلة (عالمووة واحوودة) لكوول سووؤال‬
‫تكون للمجموعة التي تجيب عن السؤال أوالا‪.‬‬
‫سووووف نسوووجل أرقوووام المجموعوووات علوووى اللوحوووة وتسوووجيل‬
‫الدرجات لنرى ترتيب المجموعات ‪ (.‬مدة االختبار‪ 10‬دقائق)‬
 ‫مم تتكون حقيبة المعلم لتحديد احتياجات الطلبة المتنوعة؟‬ ‫‪1‬‬
‫ما رقم األداة التي تتناول إعداد خطة تربوية فردية ؟‬ ‫‪2‬‬
‫ما رقم األدوات التي تستخدم من قبل مدير المدرسة ؟‬ ‫‪3‬‬
‫ما هو المنحى الذي تتبناه األونروا في التعامل مع التعليم الجامع ؟‬ ‫‪4‬‬
‫كم عدد األدوات التي تتعامل مع االحتياجات التعليمية وما أرقامها؟‬ ‫‪5‬‬
‫من الذي عليه أن يستخدم حقيبة المعلم لتحديد احتياجات الطلبة ؟‬ ‫‪6‬‬
‫ما هي المجاالت التي يحتواج الطلبوة الموهوبوون والمتميوزون‬
‫إلى مساندة إضافية ؟‬ ‫‪7‬‬
‫في دليل المعلم ؟‬ ‫إلى ماذا يشير الرمز التالي‬ ‫‪8‬‬
‫اإلجابات‬
 ‫مكونات حقيبة األدوات‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -1‬دليل المعلم‬
‫يتكون من ستة فصول وملحقين‪ ،‬يوفر للمعلم إرشادات عامة تساعده على فهم وتطبيق المنحى‬
‫الجامع في التعليم والتعلم‪.‬‬

‫‪ -2‬األدوات ( ‪ ) 19‬أداة مستقلة‬

‫( تحتوي الحقيبة على تسع عشرة أداة تم وضع كل منهم بشكل منفصل حتى يسهل تصويرها‬
‫واستخدامها بشكل منفرد) ‪.‬‬

‫‪ -3‬القرص اإللكتروني‬

‫‪15‬‬
 ‫األداة رقم ‪ 4‬ويقوم بتعبئتها المعلم بمساعدة‬
‫فريق المساندة ومعلم مساندة التعلم‬
‫‪2‬‬

‫األداة رقم( ‪ ) 1‬الممارسات الصوفية والمدرسوة‬ ‫‪3‬‬

‫الجامعة‬
‫– واألداة رقم (‪ )2‬معايير الصحة المدرسية‬

‫‪16‬‬
‫‪ 4‬منحى األونروا للتعليم الجامع‬

‫‪ 3‬مساندة مكثفة‬
‫القليل‬

‫‪ 2‬مساندة إضافية قائمة‬

‫بعض االطفال‬ ‫على المدرسة‬
‫‪ 1‬تعليم متمركز حول الطفل وذو‬
‫جميع االطفال‬
‫جوده عالية‬

‫‪17‬‬
 ‫األدوات التي تشمل االحتياجات التعليمية هي‬
‫( ‪) 12 – 11 – 10 – 9- 8‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ -‬صعوبات القراءة‬ ‫‪ -‬مهارات ما قبل التعلم‬
‫– صعوبات الكتابة‬
‫‪ -‬صعوبات الرياضيات‬
‫‪ -‬الطلبة الموهوبون والمتميزون‬

‫‪18‬‬
 ‫استخدام الحقيبة‬ ‫‪6‬‬
‫‪ .1‬المعلمون‬
‫‪ .2‬أعضاء فريق مساندة الطالب في المدرسة‬
‫‪ .3‬إدارة المدرسة‬
‫‪ .4‬المرشدون المدرسون‬
‫‪ .5‬المختصون التربويون‬

‫‪19‬‬
 ‫األداة رقم ( ‪)12‬‬
‫وعنوانها الطلبة الموهوبون والمتميزون ومجاالتها ‪:‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ -‬الموهبة األكاديمية‬
‫‪ -‬الموهبة اإلبداعية والفنية والعملية‬
‫‪ -‬التفكير النقدي واإلبداعي‬
‫‪ -‬الدافعية ومهارات الدراسة‬
‫‪ -‬الحاجات النفسية واالجتماعية‬

‫‪20‬‬
 ‫داللة ال م ز ال ج دة في دل ال عل‬
‫‪8‬‬
‫رم ي ل على مفه م او ع ارة لل أك عل ه‬

‫رم ي ل على اق اس‬

‫رم ي ل على ال ي ع أداة م األدوات‬

‫رم ي ل على م ارسات ج ة‬

 ‫تأمل ( موجز عام عن األدوات)‬

‫‪-‬األدوات تتسم بالواقعية وسهولة االستخدام وبقابليتها للتطبيق العملي‬

‫‪-‬يمكن للمعلم نسخ قوائم الرصد في الصفحة األخيرة من األداة الستخدامها‬
‫في تحديد احتياجات الطلبة‪.‬‬
‫‪-‬األداة ( ‪ )2 -1‬تستهدف المدرسة بأكملها‪.‬‬
‫‪-‬األداة ( ‪ ) 3‬تستهدف طلبة الصف الواحد‪.‬‬
‫‪-‬األدوات ( ‪ ) 19 – 4‬مخصصة لالحتياجات الفردية للطلبة‬
‫‪-‬األداة الرابعة هي نموذج الخطة التربوية الفردية ‪.‬‬
‫‪-‬تتكون األداة من ‪ 4‬صفحات‪.‬‬

‫‪22‬‬
. 

23
24
25
26
27
 ‫المدير‬
‫المعلم المرشد‬ ‫المعلم المساند‬

‫المعلم المهتم‬ ‫فريق مساندة الطلبة‬ ‫المعلم ؟‬

‫‪...........‬‬ ‫المرشد المدرسي‬

‫المرشد الصحي‬
 ‫مهام فريق مساندة الطلبة‬
‫تحديد الطلبة المعرضين للتهميش واإلقصاء‬ ‫‪.1‬‬
‫عمل حملة كسب تأييد ولفت االنتباه للطلبة ذوي الحاجات المتنوعة‬ ‫‪.2‬‬
‫مساعدة المعلمين في تحديد االحتياجات المتنوعة للطلبة‬ ‫‪.3‬‬
‫تحديد مصادر الدعم داخل وخارج المدرسة وتوجيه المعلمين لها‬ ‫‪.4‬‬
‫تقديم الدعم للمعلمين في االستجابة لحاجات الطلبة المتنوعة‬ ‫‪.5‬‬
‫دعم المعلمين في وضع وتنفيذ الخطة الفردية لذوي الحاجة‬ ‫‪.6‬‬
‫توفير اليات دعم والتحويل عند الضرورة لذوي الحاجات المكثفة‬ ‫‪.7‬‬
‫التنسيق مع اللجان األخرى واألعمال اإلدارية ذات الصلة‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫‪29‬‬
 ‫أهداف الجلسة التدريبية الثانية‬
‫المدرسة الجامعة‬

‫‪ .1‬تعميق فهم المشاركين لتحديد احتياجات الطلبة‬

‫المتنوعة‬
‫‪ .2‬التعرف على األداتين (‪ )1‬و (‪.)2‬‬
‫‪ .3‬تطوير ممارسات جامعة وصديقة للطفل على مستوى‬
‫المدرسة والغرفة الصفية‪.‬‬
‫‪30‬‬
 ‫معيقات التعلم‬
‫‪ .1‬تتعلق المعيقات بالمعلم أو باتجاهات األقران أو‬
‫بطرائق التعليم أو بالمناهج أو ببيئة التعلم‬
‫وبالفقر والحرمان واألزمات واألوضاع الطارئة‬
‫والتحديات على نطاق األسرة والمجتمع‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫األهداف العامة إلستراتيجية الصحة‬
‫المدرسية‬
‫‪ .1‬النهوض بالبيئة الصحية للمدرسة‪.‬‬
‫‪ .2‬التعاون مع موظفي الصحة بهدف تحديد االحتياجات‬
‫الصحية لطلبتنا واالستجابة لها بصورة أفضل‪.‬‬
‫‪ .3‬العمل على إكساب طلبتنا االتجاهات والمعارف‬
‫والمهارات المتعلقة بالمحافظة على صحتهم‪.‬‬
‫‪ .4‬مراقبة المقاصف المدرسية وتشجيع االختيارات‬
‫الغذائية السليمة والطرق الصحية لتناول الطعام‪.‬‬
‫‪32‬‬
 ‫نشاط رقم (‪)1‬‬
‫‪ .1‬كيف تكون مدرستك مدرسة جامعة آمنة وصديقة للطفل تتمتع بالشروط‬
‫الصحية‪.‬‬
‫‪ .2‬باستخدام صحيفة الرصد رقم (‪ )1‬و رقم (‪.)2‬‬
‫‪ -‬تعرف على نقاط القوة والمجاالت التي بحاجة لتطوير في مدرستك‬
‫‪ -‬قم بإعداد قائمة باألنشطة التطويرية باستخدام نموذج األنشطة‬
‫التطويرية‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة بعرض أهم األنشطة التطويرية التي اتفق عليها‬
‫الجميع‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة األنشطة التطويرية المقترحة من كل مجموعة على ورق (فليب‬
‫تشارت)‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة بعرض نتاجها‪.‬‬
‫‪33 -‬المناقشة الجماعية‪.‬‬
 ‫أهداف الجلسة التدريبية الثالثة‬
‫االحتياجات الفردية‬
‫• التعرف على األداة (‪ )3‬طريقة تسجيل‬
‫االحتياجات الفردية‪.‬‬
‫• التعرف على األداة (‪ )4‬نموذج الخطة التربوية‬
‫الفردية‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫طرق تحديد احتياجات الطلبة اإلضافية‬
‫يستطيع المعلمون استخدام طرق عدة لتحديد الطالب ذي‬
‫االحتياجات اإلضافية من خالل‪:‬‬
‫• تفحص سجالت تحصيل الطلبة ودوامهم وحالتهم‬
‫الصحية‪.‬‬
‫• مالحظة طلبتك عن قرب‪.‬‬
‫• تحدث مع المعلمين اآلخرين ومع أعضاء فريق‬
‫مساندة‪.‬‬
‫• تحدث مع ذوي الطلبة ومع الطلبة انفسهم‪.‬‬
‫‪35‬‬
 ‫طرق التقييم الرسمية‬
‫‪ .1‬الفحص والتشخيص الطبي‪.‬‬
‫‪ .2‬فحص السمع والبصر‪.‬‬
‫‪ .3‬تقييم المرشد المدرسي أو المرشد النفسي‪.‬‬
‫‪ .4‬تقييم المختص النفسي‪.‬‬
‫‪ .5‬تقييم الباحث االجتماعي‬
‫‪ .6‬تقييم معلم التربية الخاصة أو المختص التربوي‬
‫الحتياجات التعلم‪.‬‬
‫‪36‬‬
 ‫ما الذي يمكن للمعلم القيام به‬
‫ركز على نقاط القوة لدى الطالب في مواجهة‬ ‫‪-‬‬
‫المشاكل أو الصعوبات‪.‬‬
‫راجع مشاهداتك وتقييم بعين ناقدة واستخدم مصادر‬ ‫‪-‬‬
‫معلومات متعددة قبل إصدار حكمك‪.‬‬
‫إن تحديد االحتياجات يجب أن يؤدي إلى وضع خطة‬ ‫‪-‬‬
‫لتقديم الدعم‪.‬‬
‫استخدم البيانات في السجل لبناء الخطة التربوية‬ ‫‪-‬‬
‫الفردية‪.‬‬ ‫‪37‬‬
 ‫أهداف الجلسة التدريبية الرابعة‬
‫االحتياجات النفسية ‪/‬االجتماعية‬

‫• تحديد احتياجات الطلبة النفسية ‪/‬االجتماعية وفي‬

‫إدارة السلوك في المدرسة والصف وفي حاالت‬
‫الطوارئ‬
‫• التعرف على األدوات (‪.)7-6-5‬‬
‫• التعرف على طرق االستجابة المناسبة الحتياجات‬
‫الطلبة النفسية ‪/‬االجتماعية‪.‬‬
‫‪38‬‬
 ‫أهمية الدعم النفسي‪ /‬االجتماعي‬
‫الرفاه النفسي‪ /‬االجتماعي مهم لتحقيق التعلم والنمو‬ ‫•‬
‫المتوازن‬
‫لجميع أطفال العالم احتياجات نفسية ‪ /‬اجتماعية‬ ‫•‬
‫يحتاج األطفال إلى تكوين روابط آمنة وصداقات ليتمكنوا‬ ‫•‬
‫من الوثوق باآلخرين واالستفادة من الفرص واإلحساس‬
‫باالنتماء وقيمة الذات‪.‬‬
‫إن قلة الدعم والتوجيه المقدم من قبل الوالدين والمعلمين‬ ‫•‬
‫‪ ،‬وضغط األقران‪ ،‬جميعها تشل معوقات للنمو والتعلم ‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫دور المعلم في الدعم النفسي ‪/‬االجتماعي‬
‫* يستطيع المعلمون دعم الرفاه النفسي لطلبتهم والتفاعل‬
‫اإليجابي في غرفة الصف من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬اقامة عالقات إيجابية مع طلبتهم‪.‬‬
‫‪ -‬اظهار التقدير لجهود الطلبة وتحفيزهم والثناء عليها‪.‬‬
‫‪ -‬اتاحة الفرص لجميع الطلبة للمشاركة‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ نظام ايجابي لالنضباط‪.‬‬
‫* التأكد بان الطلبة يشعرون بالسالمة والحماية اثناء تواجدهم‬
‫في المدرسة‪.‬‬
‫‪40‬‬
 ‫أهمية ادارة السلوك‬
‫‪ .1‬إن ظهور السلوك غير المقبول مؤشر أساسي‬
‫إلى إن احتياجات الطفل لم تتم تلبيها‬
‫‪ .2‬تشكل السلوكات غير المقبولة عائقا إمام نمو‬
‫الطفل النفسي ‪ /‬االجتماعي والتعلم‬
‫‪ .3‬يحتاج الطلبة إلدراك حدود التصرف المقبول‬
‫‪ .4‬إرساء قواعد واضحة للغرفة الصفية من شأنه‬
‫الحد من المشكالت السلوكية ويجعل إدارة‬
‫الغرفة الصفية أكثر سهولة‬
‫‪41‬‬
 ‫دور المعلم في الدعم النفسي‪ /‬االجتماعي‬
‫لألطفال المتأثرون بالنزاعات والكوارث‬
‫يستطيع المعلمون فعال دعم طلبتهم المتأثرون بالنزاعات‬
‫من خالل‪:‬‬
‫• تشجيع الطلبة على االنتظام اليومي بالحياة وروتينها‬
‫• توفير الرعاية واالماكن االمنة والصديقة للطفل‬
‫• التحفيز والدعم العاطفي والتقبل‬
‫• اتاحة فرص المشاركة لجميع الطلبة‬
‫• اتاحة فرص اللعب الترفيهي‬
‫• تشجيع الطلبة على بناء صداقات جديدة‬ ‫‪42‬‬
 ‫نشاط رقم (‪)2‬‬

‫*من خالل العمل في مجموعات‬

‫‪ (1‬تقوم كل مجموعة بدراسة الحالة الخاصة‬
‫المقدمة لها‬
‫‪ (2‬تستخدم كل مجموعة االداة الخاصة بالحالة‬
‫التي تعمل عليها‬
‫‪ (3‬تقوم كل مجموعة بتقديم االنشطة التطويرية‬
‫المناسبة للحالة‬
‫‪43‬‬
 ‫الحالة األولى‬
‫• الحظ المعلم في الصف الخامس ان احد طالبه يبدو‬
‫عليه قلة االهتمام بنظافة جسمه وثيابه ويظهر عليه‬
‫آثار جروح قديمة كما انه كثير الغياب بدون عذر‪.‬‬
‫• حدد العالمات التحذيرية األخرى التي يمكن مالحظتها‬
‫في الصف مستخدما ا األداة رقم (‪ )5‬وما هي طرق‬
‫االستجابة لها‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫الحالة الثانية‬
‫• الحظ المعلم في الصف الخامس ان احدى طلبته تكرر‬
‫الشكوى من قبل زمالئه والمعلمين عن سلوكه‬
‫العدواني‪.‬‬
‫• حدد العالمات التحذيرية التي يمكن مالحظتها في‬
‫الصف مستخدما ا األداة رقم (‪ )6‬وما هي طرق‬
‫االستجابة لها‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫الحالة الثالثة‬
‫• اشتكى طالب الصف السابع للمعلمة ان احدى‬
‫زمالئهم يلعب معهم بطريقة عنيفة ومؤذية كما انه‬
‫سهل البكاء ويبدو حزينا ا‬
‫• حدد العالمات التحذيرية التي يمكن مالحظتها في‬
‫الصف مستخدما ا األداة رقم (‪ )7‬وما هي طرق‬
‫االستجابة لها‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫أهداف الجلسة التدريبية الخامسة‬
‫االحتياجات التعليمية‬
‫تعميق فهم المشاركين تحديد احتياجات الطلبة‬ ‫•‬
‫التعليمية واالستجابة لها‪.‬‬
‫تحديد المجاالت التي يحتاج طلبتك إلى الدعم‬ ‫•‬
‫بشأنها وإليجاد أفضل السبل لتقديم الدعم لهم‪.‬‬
‫التعرف على األدوات (‪.)12-11-10-9-8‬‬ ‫•‬
‫توظيف االستراتيجيات التعليمية التي تساعد‬ ‫•‬
‫في تلبية احتياجات الطلبة التعليمية‪.‬‬ ‫‪47‬‬
‫مهارات ما قبل التعلم‬
‫االتصال‬ ‫•‬
‫الذاكرة‬ ‫•‬
‫التناسق البصري – الحركي‬ ‫•‬
‫اإلدراك الصوتي‬ ‫•‬
‫التفكير‬ ‫•‬

‫‪48‬‬
 ‫صعوبات القراءة‬
‫التميز البصري المكاني‬
‫______________________________‬
‫التميز السمعي‬
‫______________________________‬
‫الذاكرة ومعالجة المعلومات‬
‫______________________________‬
‫البناء اللغوي‬
‫______________________________‬
‫الطالقة والتعبير‬

‫‪49‬‬
‫صعوبات الكتابة‬
‫الكتابة‬ ‫•‬
‫التمييز السمعي والصوت‬ ‫•‬
‫الذاكرة ومعالجة المعلومات‬ ‫•‬
‫البناء اللغوي‬ ‫•‬
‫الطالقة والتعبير‬ ‫•‬

‫‪50‬‬
‫صعوبات الرياضيات‬
‫األشكال والمجسمات الهندسية والقياس‬ ‫•‬
‫مفهوم األعداد‬ ‫•‬
‫الجمع والطرح‬ ‫•‬
‫الضرب والقسمة‬ ‫•‬
‫المسألة الرياضية‬ ‫•‬

‫‪51‬‬
‫الطلبة الموهوبون والمتميزون‬
‫الموهبة األكاديمية‬ ‫•‬
‫الموهبة اإلبداعية والفنية والعملية‬ ‫•‬
‫التفكير النقدي واإلبداعي‬ ‫•‬
‫الدافعية ومهارات الدراسة‬ ‫•‬
‫الحاجات النفسية االجتماعية‬ ‫•‬

‫‪52‬‬
 ‫نشاط رقم (‪)3‬‬
‫االحتياجات التعليمية‬
‫المجموعة األولى‪ :‬مهارات ما قبل التعلم‬ ‫•‬
‫طالبة في الصف الثاني تستطيع فهم واتقان ما تتعلمه‬ ‫•‬
‫اليوم لكنها تأتي في اليوم التالي وقد نسيت ما تعلمته‬
‫المجموعة الثانية‪ :‬صعوبات القراءة‬ ‫•‬
‫طالب في الصف السابع اليقرأ بشكل سليم‬ ‫•‬
‫المجموعة الثالثة‪ :‬صعوبات الكتابة‬ ‫•‬
‫طالبة في الصف الثالث لديها ضعف عام في االمالء‬ ‫•‬
‫‪53‬‬
 ‫تابع نشاط رقم ‪3‬‬
‫المجموعة الرابعة (صعوبات الرياضيات )‬ ‫•‬
‫طالب في الصف الخامس ال يستطيع حل المسائل‬ ‫•‬
‫الرياضية‬
‫المجموعة الخامسة(الطلبة الموهوبون والمتميزون )‬ ‫•‬
‫طالبة في الصف الثامن تظهر الملل أثناء الحصة‬ ‫•‬
‫بالرغم من تفوقها االكاديمي‬

‫‪54‬‬
 ‫أهداف الجلسة التدريبية السادسة‬
‫االحتياجات الصحية‬
‫التعرف على األمراض الشائعة والمعدية والمزمنة‬ ‫‪.1‬‬
‫التعرف على األداة رقم (‪ )13‬واألداة رقم (‪ )14‬وآلية‬ ‫‪.2‬‬
‫استخدامهما‬
‫التعرف تحديد الطلبة الذين تبدو عليهم أعراض مرضية‬ ‫‪.3‬‬
‫وبحاجة إلى رعاية طبية‪.‬‬
‫تحديد واختيار استراتيجيات االستجابة المناسبة الحتياجات‬ ‫‪.4‬‬
‫الطلبة‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫تحديد االحتياجات الصحية للطلبة‬
‫ينبغي ان يتمتع الطلبة بصحة جيدة ليتعلموا بصورة فعالة‪ .‬جميع الطلبة بحاجة‬ ‫•‬
‫إلى بيئة تعليم صحية وجميعهم يحتاجون إلى تزويدهم بالمعرفة والمهارات‬
‫واالتجاهات التي نحافظ على نظام حياة صحي بما في ذلك النظافة الشخصية‬
‫(مثل غسل اليدين وتنظيف اإلنسان) والتغذية السليمة وتجنب المخاطر الصحية‬
‫مثل التدخين وتعاطي المواد المخدرة‪.‬‬
‫يتعرض كل الطلبة بين حين وأخر لألمراض‪ ،‬وقد تنتشر بعض األمراض المعدية‬ ‫•‬
‫في المدرسة‪ .‬ومن الطلبة من يعاني من أمراض أو مشاكل صحية مزمنة تؤثر‬
‫على تعليمهم ومشاركتهم في المدرسة‪.‬‬
‫يعترض الطلبة احتياجات إضافية مؤقتة (شائعة) أو دائمة (مزمنة)‪.‬‬ ‫•‬

‫‪56‬‬
 ‫األمراض الشائعة والمعدية‬
‫• يحتاج الطالب إلى اهتمام كافي‪:‬‬
‫‪ −‬التعرف على العالمات التحذيرية من صحيفة الرصد أداة رقم‬
‫(‪)13‬‬
‫‪ −‬المساندة المقدمة‪:‬‬
‫• اسمح للطالب بأخذ قسط من الراحة‬
‫• تحدث إلى المرشد الصحي وتواصل مع ولي األمر‬
‫• ارسل الطالب إلى البيت أو قم بتحويله للعيادة بالتنسيق مع‬
‫إدارة المدرسة وفريق مساندة الطلبة‬
‫• قد يحتاج الطالب إلى اإلسعافات األولية في حاالت الطوارئ‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫األمراض المزمنة‬
‫• األمراض المزمنة ‪ :‬هي األمراض واألحوال الصحية‬
‫التي تؤثر على صحة اإلنسان لفترة طويلة‬
‫مجاالتها‬
‫• الصحة البدنية‬
‫• المساندة النفسية واالجتماعية‬
‫• المهارات الحياتية والشخصية‬
‫• العمل المدرسي‬
‫‪58‬‬
 ‫(‪ )46‬نشاط رقم (‪)4‬‬
‫طالب في الصف الخامس مصاب بمرض سكر األطفال الحظ‬ ‫•‬
‫المعلم ان الطالب يصاب بفقدان وعي بين وقت وآخر‬
‫طالبة في الصف الثالث الحظت المعلمة ان الطالبة تحك‬ ‫•‬
‫رأسها بشكل مستمر‬
‫انتشار حاالت بين الطلبة الالجئين من الديدان المعوية‬ ‫•‬
‫والتهاب الكبد الوبائي (أ)‬
‫ازدياد أعداد الطالبات اللواتي يزداد أوزانهن بصورة مفرطة‬ ‫•‬
‫(السمنة)‪.‬‬
‫‪59‬‬
 ‫أهداف الجلسة التدريبية السابعة‬
‫االعاقة‬
‫• تعميق فهم المشاركين في تحديد احتياجات الطلبة‬
‫في موضوعات الضعف البصري والسمعي والذهني‬
‫والجسدي وصعوبات اللغة والنطق والتواصل‪.‬‬
‫• التعرف على األدوات (‪ )19-18-17-16-15‬وألية‬
‫استخدامها‪.‬‬
‫• تحديد واختيار استراتيجيات االستجابة المناسبة‬
‫الحتياجات الطلبة في موضوعات الضعف البصري‬
‫والسمعي والذهني والجسدي وصعوبات اللغة‬
‫والنطق والتواصل‪.‬‬
‫‪60‬‬
 ‫تعريفات اإلعاقة‬
‫يشمل مصطلح األشخاص ذوي اإلعاقة (كل من يعاني من إعاقة‬
‫بدنية أو عقلية أو ذهنية أو حسية طويلة األمد‪ ،‬قد تمنعه لدى‬
‫التعامل مع مختلف الجوانب والمواقف المجتمعة من المشاركة‬
‫بصورة كاملة في المجتمع على قدم المساواة مع اآلخرين)‪.‬‬
‫يعبر عن فهم معاصر لإلعاقة استنادا إلى النموذج االجتماعي‬
‫لإلعاقة تعني اإلعاقة استبعاد األشخاص المصابين بعاهة بسبب‬
‫التمييز االجتماعي والبيئي والذي يمنعهم من المشاركة بصورة‬
‫كاملة وعلى قدم المساواة في المجتمع‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫الضعف البصري واالعاقة البصرية‬
‫معظم حاالت ضعف البصر يمكن حلها باستخدام النظارات أما‬ ‫•‬
‫الحاالت التي ال يمكن حلها فتعد إعاقة بصرية‬
‫تتدرج اإلعاقة البصرية من األبصار الضعيف إلى عدم القدرة على‬ ‫•‬
‫األبصار‬
‫أسباب اإلعاقة البصرية‪ :‬من األم أثناء الحمل‪ ،‬إصابة الطفل بإمراض‬ ‫•‬
‫معدية أو إصابات في العين أو تلف دماغي‬
‫اإلعاقة البصرية ال تؤثر على قدرات الطفل الذهنية ولكن تؤخر‬ ‫•‬
‫تعلمه وتقلل من فرص التطور‬

‫‪62‬‬
 ‫الضعف السمعي واإلعاقة السمعية‬
‫اإلعاقة السمعية هي فقدان القدرة على السمع جزئيا ا أوكليا في احدى األذنين أو كلتيهما‬ ‫•‬
‫أسباب اإلعاقة السمعية‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬وراثية‪ :‬إصابة األم بأمراض معينة خالل فترة الحمل (الحصبة األلمانية‪ ،‬نقص اليود‪ ،‬الوالدة‬ ‫•‬
‫المبكرة)‬
‫‪ -‬إعاقات سمعية يصاب بها الشخص في حياته (التهابات األذن الوسطى‪ ،‬إفرازات‪ ،‬التهاب‬ ‫•‬
‫السحايا)‬
‫بعض المشاكل السمعية يمكن معالجتها والشفاء منها لكن بعضها اآلخر يالزم الشخص طوال‬ ‫•‬
‫حياته‪.‬‬
‫اإلعاقة السمعية ال تؤثر عادة على قدرات الشخص التعلمية والذهنية لكنها قد تؤخر نمو‬ ‫•‬
‫مهارات اللغة والتواصل والتفكير ويحتاج المعلم إلى تخصيص مزيد من الوقت والجهد لمساعدة‬
‫الطالب الذي عاني من إعاقة سمعية‬
‫كثير من الطلبة الذين يعانون من إعاقة سمعية تحسن حالتهم اذا تم تزويدهم بمعينات سمعية‬ ‫•‬
‫بالنسبة للطلبة الصم فان الوضع المثالي هو ان يتم تعليمه عن طريقة لغة إشارة ولكنهم‬ ‫•‬
‫يستفيدون في التعلم في الصفوف النظامية باستعانة مختصين‪.‬‬
‫‪63‬‬
 ‫الضعف الجسدي واإلعاقة الجسدية‬
‫اإلعاقة الجسدية هي فقدان أو تعطل وظيفة عضو أو أكثر من أعضاء الجسم مما يؤثر على القدرة‬
‫الحركية و التنقل من مكان ألخر‪.‬‬
‫أنواعها‬ ‫•‬

‫اإلعاقات العصبية‪ :‬وهي اإلعاقات المتعلقة بوظائف الدماغ والجهاز العصبي مثل الشلل الدماغي وشلل‬
‫الحبل ألشوكي واستسقاء الدماغ يعاني ذوو اإلعاقات الجسدية من صعوبات في الحركة‬
‫والتوازن والتحكم باألعضاء‪ ،‬و النطق والمهارات الحركية‪ .‬وهناك إعاقات عصبية قد تسبب‬
‫صعوبات في االدراك البصري والمكاني‪.‬‬
‫اإلعاقات العظمية‪ :‬وهي اإلعاقات المتعلقة بالجهاز العظمي والعضلي مثل فقدان أو بتر أحد األعضاء‪،‬‬
‫أو أمراض العظام أوضمور العضالت‪.‬‬

‫‪ -‬يحتاج الطلبة ذوو اإلعاقات الجسدية إلى معدات مساعدة (مثل الكراسي المتحركة والعكازات)‬ ‫•‬
‫و‪/‬أو إلى دعمهم للمشاركة في الصف لمساعدتهم على الحركة والكتابة والقراءة‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫الصعوبات الذهني واالعاقة العقلية‬
‫اإلعاقة الذهنية تؤثر على كافة مناحي النمو ابتداء من الوالدة وحتى سن البلوغ‬ ‫•‬
‫يعاني األطفال ذوو اإلعاقات الذهنية من صعوبات في التركيز والذاكرة ومهارات‬
‫الحياة والعناية الذاتية والحركية واللغوية واالجتماعية ومهارات التوصل‬
‫على المعلم ان يضع توقعات تعليمية تتناسب مع أداء الطالب وأن يضع أهدافا‬ ‫•‬
‫تعليمية قابلة للتحقق ليتمكن من التقدم حسب قدراته وسرعته المناسبة‬

‫‪65‬‬
 ‫صعوبات النطق واللغة واالتصال‬
‫يعاني بعض األطفال من مشاكل في النطق واللغة وتجعلهم غير‬ ‫•‬
‫قادرين على الكالم بطالقة ألسباب تتعلق بالجهاز العصبي‪.‬‬
‫الشلل الدماغي‪ :‬من الصعوبات أثناء الكالم وعدم القدرة على التحكم‬ ‫•‬
‫بالنفس والبلع بسبب تلف في الدماغ يؤدي إلى ضعف التحكم‬
‫بالعضالت المحيطة بالفم‪.‬‬
‫التأتأة‪ :‬عدم القدرة على نطق بعض الكلمات أو العبارات بصورة‬ ‫•‬
‫سليمة‪.‬‬
‫تأخر القدرة على النطق السليم نظرا ا لمحدودية اختالطهم االجتماعي‬ ‫•‬
‫وعدم توافر نماذج اللغة السليمة في األسرة والمجتمع‪.‬‬
‫أسباب نفسية مثل التعرض لصدمة نفسية (مما يسبب بعض‬ ‫•‬
‫األعراض مثل التأتأة)‪.‬‬ ‫‪66‬‬
 ‫صعوبات النطق واللغة واالتصال‬
‫صعوبات في االتصال‪:‬‬ ‫•‬
‫التوحد الذي يعاني أصحابه من الضعف في مهارات اللغة واالتصال ومن‬ ‫•‬
‫صعوبات في التواصل االجتماعي (صعوبة في االلتزام بقواعد الغرفة الصفية‪،‬‬
‫مفرداتهم اللغوية محدودة‪ ،‬لكنهم يتمتعون بمهارات اخرى(‪.‬‬
‫غالبا ا ما تكون مصحوبة بإعاقات ذهنية باإلضافة إلى صعوبات في االتصال‬ ‫•‬
‫والتفاعل االجتماعي‪ ،‬وهناك أنواع متعددة من التوحد وقد ال يتم الكشف عن‬
‫األطفال المتوحدين رغم انهم يعانون من بعض الصعوبات في اللغة والتواصل‬
‫االجتماعي‪ ،‬لكن بعض الحاالت يمكن الكشف عنها والتعرف عليها‪.‬‬
‫الحاجة إلى بيئة داعمة‪.‬‬ ‫•‬
‫توفير الدعم والتشجيع‪.‬‬ ‫•‬
‫الحماية من التنمر أو السخرية من المحيطين (معلم‪ ،‬طالب)‪.‬‬ ‫•‬
‫‪67‬‬
 ‫النشاط‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة بافتراض حالة ما على احد الجوانب التالية‬
‫(‪ 5‬مجموعات) كتابة األنشطة التطويرية وأنشطة االستجابة من‬
‫خبراتهم (لعب األدوار)‬
‫األداة (‪ :)15‬الضعف البصري واإلعاقات البصرية في المدارس‬
‫األداة (‪ :)16‬الضعف السمعي واإلعاقة السمعية من حيث‬
‫األداة (‪ :)17‬الضعف الجسدي واإلعاقة الجسدية‬
‫األداة (‪ :)18‬الصعوبات الذهنية واإلعاقة العقلية‬
‫األداة (‪ :)19‬صعوبات التواصل والنطق واللغة‪.‬‬
‫‪ -‬عرض ومناقشة األنشطة التطويرية المقترحة‬
‫‪68‬‬
‫أسئلة ؟ مالحظات ؟‬

‫‪69‬‬
‫تقويم الورشة‬
‫شكرا ا لمشاركتكم‬

‫‪70‬‬
 ‫دائرة التربية والتعليم‬
‫الرئاسة العامة‪ ،‬عمان‬

‫البريد اإللكتروني ‪www.unrwa.org :‬‬

‫‪71‬‬