‫االنشطة التربوية‬

‫وقفة ‪.....‬‬

‫‪ ‬يعتبر النشاط التربوي جزءا ال يتجزاء من عناصر‬

‫المنهاج التربوي الحديث فهو يساعد على تكوين مهارات‬
‫وعادات وقيم وأساليب الزمة لبناء شخصية الفرد بناء‬
‫متكامال ‪ ،‬بل يعتبر النشاط المرآة التي تعكس حصاد‬
‫النشاط العقلي والفكري باعتباره أحد الثمار األساسية‬
‫والهامة في العملية التعليمية ‪ /‬التعلمية ورافدا من أهم‬
‫الروافد التي تغذي المنهاج التربوي وتثريه ‪.‬‬
 ‫قضايا مهمة‬
‫‪ ‬أوال ‪ :‬أن المتابع لمناهج المؤسسة التربوية منذ التأسيس يلحظ مدى االهتمام‬
‫الكبير باألنشطة التربوية والتي كانت تمارس عبر المحاضن التربوي أو‬
‫خارجها وعلى مستوى المتعلم كفرد أو مجموعة متعلمين أو المتعلمين جميعا‬
‫داخل المؤسسة أو خارجها وكان مستوى هذه األنشطة وحجمها يرتبط بجملة‬
‫من األسباب أهمها المناخ العام في القطر ‪ ،‬فكان أفراد المؤسسة في حركة‬
‫نشطة في كافة المواقع ‪.‬‬
‫ومع تطور المؤسسة ومأسسة هياكلها التنظيمية وخروج قادتها برز‬ ‫‪‬‬
‫االهتمام بإعداد مناهج تربوية بأسلوب علمي محترف ‪ ،‬مستفيدة من تراكم‬
‫خبراتها في هذا المجال ووجود عدد كبير من أصحاب االختصاص في علم‬
‫المناهج والتربية وعلم النفس وغيرها من العلوم ذات الصلة بالموضوع‬
 ‫‪ ‬ثانيا‪:‬أن التربية لدى المؤسسة منضبطة وفق الفلسفة‬
‫التربوية اإلسالمية والتي تشكل البناء الفكري اإلسالمي‬
‫المتعلق بالتربية والموجه األساسي لها في أهدافها‬
‫ومحتواها وأساليبها وفعالياتها واتجاهاتها ليصدر هذا‬
‫البناء الفكري التربوي عن النسيج الفكري اإلسالمي ككل‬
‫متكامل ويتناول البناء الفكري التربوي اإلسالمي ما يسمى‬
‫بالمكونات الطبيعية السبعة للعملية التربوية والتي تدور‬
‫داخل إطارها ‪.‬‬
 ‫مكونات العملية التربوية‬
‫طبيعة الكون‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫طبيعة الحياة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫طبيعة الفرد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫طبيعة المجتمع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫طبيعة القيم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫طبيعة المعرفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الترابط بين المكونات الستة ويتم بالتربية التي تجيب على التساؤالت التالية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫من نعلم؟‬ ‫‪‬‬
‫لماذا نعلم؟‬ ‫‪‬‬
‫ماذا نعلم؟‬ ‫‪‬‬
‫كيف نعلم؟‬ ‫‪‬‬
‫ما المردود ؟‬ ‫‪‬‬
‫معايير اختيار األنشطة التربوية‬
‫معيار الصدق‪ :‬بمعنى ارتباط النشاط ارتباطا قويا باألهداف التربوية‬ ‫‪‬‬
‫الخاصة للمادة العلمية‪.‬‬
‫معيار الشمول‪ :‬أن تعمل األنشطة على تحقيق أكبر مجموعة من األهداف‬ ‫‪‬‬
‫أو األكبر منها‪.‬‬
‫معيار التنوع‪ :‬تراعي النمو العام للمتعلم وأن تتنوع لتلبي الفروق الفردية‬ ‫‪‬‬
‫في القدرات واالهتمامات والحاجات والميول‪.‬‬
‫مالءمة النشاطات‪ :‬تكون مناسبة لكل من المستوى العام إلفراد الشعبة‬ ‫‪‬‬
‫الواحدة والمستويات الخاصة لكل فرد من أفرادها ويعتبر استعداد المتعلم‬
‫من أهم متطلبات مالءمة النشاطات التعليمية للمستوى الجماعي والفردي‪.‬‬
‫ارتباط النشاطات بالحياة‪ :‬بمعنى أن تكون وظيفية‪ ،‬ذات عالقة وثيقة بين‬ ‫‪‬‬
‫النشاطات التي يتم تقديمها للمتعلمين وبين الحياة التي يحيونها ‪.‬‬
‫ما مدى التزام مصممي المناهج عندنا بهذه‬
‫المعايير ؟‬
‫إن درجة تطور التزام مصممي المنهاج بالمعايير السابقة قد شهد تطورا ال‬ ‫‪‬‬
‫باس به خاصة لدى النماذج الدولية خاصة فيما يتعلق بانسجام المحتوى‬
‫واألنشطة التعليمية لكن درجة مسايرة هذا التطور لدى األخوة المعلمين‬
‫والمتعلمين في جانب التنفيذ يكاد يكون ضعيفا حيث ما زال عدد الباس به‬
‫من المعلمين اليعيرها اهتماما وال يطلب من طلبته ذلك وال يتابع‪ ،‬بل تراجع‬
‫مستوى المتابعة لدى الجميع ما كان يسمى ( البرنامج العملي ) وهو ليس‬
‫له عالقة من قريب أو بعيد بعناصر المنهاج وال يمارس بالغالب إال خارج‬
‫اللقاء وبمستوى فردي ‪.‬‬
‫هناك قصور واضح في مراعاة النمو العام للفرد وكذلك في تنوعها لتلبي‬ ‫‪‬‬
‫الفروق الفردية في القدرات واالهتمامات والميول والحاجات‪.‬‬
‫إن جل هذه األنشطة ذات طبيعة وظيفية‪ ،‬ذات عالقة واضحة بالحياة التي‬ ‫‪‬‬
‫يعيشها المتعلمون‪ ،‬ليس على صعيد الحاضر بل والمستقبل أيضا‬
 ‫أنواع االنشطة التربوية‬

‫خارج اللقاء‬ ‫دأخل اللقاء التربوي‬

 ‫المنهاج السابق‬
‫البرنامج العملي‬

‫•الحرص على تالوة القرآن الكريم يوميا ويحسن ختمه‬

‫في شهر‪.‬‬
‫•الحرص على قراءة الوظيفة الضغرى من المأثورات‬
‫يوميا أو االستغفار والتهليل والتسبيح مائة مرة ‪.‬‬
‫•الحث على قيام ليلة واحدة في االسبوع ‪.‬‬
‫•صالة الجماعةبالمسجد ما استطاع الى ذلك سبيال‪.‬‬
‫•الصيام الجماعي دون الزام واالفطار معا ‪.‬‬
‫•دراسة احكام التجويد والفقه والسيرة في المسجد أو‬
‫في لقاءات اضافية ‪.‬‬
‫•دراسة الدوريات االسالمية كالمجالت والصحف‬
‫االسالمية ‪.‬‬
 ‫•االهتمام باالبناء وصلة االرحام عن طيق صحبة االبناء‬
‫في الزيارات والعالقات االحتماعية ‪.‬‬
‫• رحالت وأنشطة رياضية ويحسن تعلم الجودو والكارتيه‪.‬‬
‫•المشاركة في المخبمات وحفظ مجموعة من االناشيد‬
‫االسالمية والهتافات االسالمية‪.‬‬
‫• زيارات متبادلة بين أفراد هذه المرحلة وبقية األفراد‬
‫للتأثير والتأسي‪.‬‬
‫•حضور المحاضرات واالحتفاالت والدروس المسجدية‬
‫المعتمدة ‪.‬‬
‫• عيادة المرضى وزيارة المقابر بالكيفية المأثورة لالعتبار‪.‬‬
 ‫انشطة داخل اللقاء التربوي‬
‫النشاط االجتماعي‬
‫‪.1‬القيام بزيارات عائلية لتقوية صلته بالوالدين والرحم‬
‫‪.2‬االتصال بالوالدين واألقارب من خالل الهاتف بشكل دوري ‪.‬‬
‫‪.3‬عمل افطارات في رمضان لألقارب واألصدقاء والفقراء ‪.‬‬
‫‪.4‬يكون له نشاط بارز في حيه ومجتمعه في الحض على الطهاة ومكارم‬
‫األخالق ‪.‬‬
 ‫النشاط الثقافي‬
‫تلخيص كتاب في ‪.....‬‬ ‫‪‬‬
‫يكتب كتابا يوضح فيه ‪.....‬‬ ‫‪‬‬
‫إعداد دراسات وأصول إحصائية لبيان أحوال الناس مع الحق ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعد بحثا عن أسرار األطعمة التي أقسم هللا بها في القرآن ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يكتب مقاال في أخالق النصر باإلسالم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يجري مسابقة حول الصحابة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عقد ندوات للحوار ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يبحث ويناقش حول فكرة معينة مثل ( هل عيد األم يعد من وسائل بر الوالدين ؟)‬ ‫‪‬‬
‫عمل مجالت حائط ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عمل مطويات توضح الحكم من الصالة والزكاة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إلقاء درس يوضح فيه فكرة معينة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كتابة قصة يقارن فيها بين حساب األشقياء واألتقياء ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إعداد ركن في المكتبة خاص بقصص األنبياء ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تأليف أنشودة ترسخ معاني‬ ‫‪‬‬
 ‫النشاط الروحي‬

‫يجعل لنفسه ورد محاسبة يومي ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يقيم الليل بما يحفظ من كتاب هللا ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يجعل لنفسه وردا يوميا للتالوة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يصوم تطوعا قدر طاقته ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫زيارة المقابر للعظة واالعتبار ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استشعار وجود المالئكة طوال األسبوع ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تكاليف عملية لزيادة اإليمان( المراقبة‪ ،‬التفكر ‪)......‬‬ ‫‪‬‬
 ‫النشاط الترويحي‬

‫يقوم برحلة خلوية ليلية ونهارية ورحالت بحرية‬ ‫‪‬‬

‫ونهرية ‪.‬‬
‫الخروج إلى الحدائق والمتنزهات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫النشاط الفني‬

‫يسجل فيلما يتحدث عن اإلعجاز العلمي في القرآن‬ ‫‪‬‬

‫الكريم‪.‬‬
‫عمل مواقف تمثيلية لتعميق بعض العبادات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عمل مسلسالت تلفازية مستوحاة من قصص األنبياء ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إعداد مشاهد مسرحية لمواقف عملية من حياة الصحابة‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬
‫يعقد مسرحيات وأفالما توضح مواقف إيذاء المشركين‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ :‬أنشطة في أثناء اللقاء التربوي‬

‫درس عملي لكيفية أداء الصالة داخل غرفة الصف ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يدرب المتعلمين عمليا على اآلذان والإقامة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫صالة ركعتي قيام ليل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تخصيص فترة في الحصة للتفكر ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عرض شرائط فيديو التي تحدث فيها (عمر ) عن حياته في‬ ‫‪‬‬
‫الدعوة اإلسالمية‪.‬‬
‫إعداد موضوعات من قبل المتعلمين لمناقشتها في الدرس‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬ال يمكن أن تنجح التربية لدى الدعوة أذا بقي هذا االنفصام غير‬
‫الطبيعي بين األنشطة والمحتوى العلمي للمنهاج وما دام المسؤول‬
‫التربوي بغض النظر عن موقعه ضرورة تكامل هذه األنشطة مع‬
‫المحتوى خالل اللقاء وغيرة فالنشاط استجابة طبيعية يتفاعل معها‬
‫الفرد سواء كان ذلك على شكل مجهود عقلي أو عضلي ( جسدي)‬
‫من أجل تحقيق هدف تربوي معين من األهداف التي ينشدها‬
‫المنهاج ‪ .‬وبعيدا عن نوع هذه األنشطة فهي وحدة متكاملة طالما‬
‫انبثق النشاط عن حاجة أصيلة للمتعلم وتحقق ذاته وتصقله وتعود‬
‫عليه وعلى الجماعة والمجتمع بالخير والنجاح‪.‬‬
 ‫الواقع في التعامل مع االنشطة‬

‫دعوني أطرح عليكم سؤاال ‪ :‬هل تشعر بتقصير في مجال‬ ‫‪‬‬

‫التعامل مع األنشطة من خالل العناصر التالية ؟‬
‫التخطيط لهده األنشطة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وضع هدفا واضحا ومحددا لكل نشاط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫متابعة األنشطة وتقويمها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مراعاة تنوعها من حيث المجال والمستوى‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫مالحظات عامة وتوصيات‬
‫بعض األنشطة بحاجة إلى موارد مالية ال يستطيع المتعلم بمفرده بالغالب‬ ‫‪‬‬
‫على توفيرها ‪.‬‬
‫ينبغي على اإلخوة في الجهاز التربوي والدائرة التربوية تصنيفها ضمن‬ ‫‪‬‬
‫مجاالت محددة ( الثقافي ‪ ،‬االجتماعي ‪ ،‬الترويحي ‪ ،‬الروحي ) وتكيف ما‬
‫هوموجود من أمثلة على واقع أفراد المؤسسة ‪. .‬‬
‫ينبغي أن تراعى الفروق الفردية لدى المتعلمين من حيث ميولهم وقدراتهم‬ ‫‪‬‬
‫العقلية ورغباتهم‪.‬‬
‫بعض األنشطة التتفق وطبيعة المرحلة التعليمية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التخطيط لتنفيذ النشاط من قبل المتعلم والمتابعة من قبل اإلدارة التربوية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يجب تربية المتعلم على تخطيط العمل وتنظيمه وعلى تحديد المسؤولية‬ ‫‪‬‬
‫والتدريب على القيادة ويكون دور المعلم في أغلب األحيان مرشدا وموجها‬
‫ومهيئا للظروف المناسبة‬
 ‫وأخيرا‬

‫‪ ‬لكم مني كل الحب والتقدير ‪.‬‬