‫الشريحة ‪1‬‬

‫تقديم‬
‫يحظى موضوع التمثالث باهتمام الكثير من العلماء والباحثين في مختلف‬
‫العلوم االنسانية لما له من قيمة مضافة يزيدها الى تطور العلوم عموما‬
‫‪.‬وعلوم التربية خاصة‬
‫اضافة الى ان االخذ بعين االعتبار لهذا المفهوم الذي سنتطرق اليه في هذا‬
‫‪ .‬العرض يؤدي الى تطور المعارف عند المتعلم‬
‫الشريحة ‪2‬‬
‫الجهاز المفاهيمي‬
‫يعد مفهوم التمثالت من أهم المفاهيم المعتمدة في‬
‫مجموعة من العلوم والمعارف‪ ،‬كعلم االجتماع‪ ،‬وعلم النفس‪ ،‬وعلم النفس‬
‫االجتماعي‪ ،‬وعلم الثقافة‪ ،‬والبيداغوجيا‪ ،‬والديدكتيك‪ ...‬ويعني هذا كله أن‬
‫دالالت هذا المفهوم تختلف من حقل معرفي إلى آخر‪ ،‬وإن كان هذا‬
‫‪.‬المفهوم قد ارتبط في البداية بعلم النفس االجتماعي‬
‫ويعني هذا المفهوم أن‬
‫التمثل االجتماعي نمط خاص من المعارف حول الواقع تتقاسمه طائفة "‬
‫من األفراد‪ ،‬ويتم إعداده وبناؤه جماعيا‬
‫وهو نشاط ذهني يتميز بكونه متضمن لعملية إعادة إنتاج لخصائص موضوع‬
‫‪ .‬معين‬
‫ونستنتج اذن أن هناك ثلة من التمثالت اجتماعية‪ ،‬وتمثالت ثقافية‪ ،‬وتمثالت‬
‫نفسية‪،‬وتمثالت تربوية‪ ،‬وتمثالت علمية‪...‬ينطلق منها الفرد في إدراك الذات‬
‫‪.‬والعالم الخارجي على حد سواء‬
 ‫الشريحة ‪3‬‬
‫مكونات التمثالث وأنواعها‬
‫مكونات التمثالث‬
‫يتكون التمثل من العناصر التالية يمكن اجمالها كاالتي‬
‫عملية التمثل‬
‫هو تحويل المدركات الذهنية الى معارف حسية التي تتشكل في الكتابة‬
‫‪.‬واستخدام الرموز والصيغ اللفظية‬
‫الموضوع المتمثل‬
‫يتم عبر استحضار الذات واألشياء والموضوعات المدركة‪ ،‬وتحويلها إلى‬
‫قوالب معرفية ومدركات‬
‫‪.‬مفهومة‬
‫العالقة التمثلية‬
‫‪.‬وهي تلك العالقة التي تجمع بين عملية التمثل نفسها والموضوع المتمثل‬

‫الموضوع المتمثل‬

‫مكونات‬
‫التمثالث‬

‫العالقة التمثلية‬

‫أنواع التمثالث‬
‫يمكن رصد عدة أنواع من التمثالت ‪ ،‬مثل‪ :‬التمثالت الفطرية‬
‫الوراثية‪ ،‬والتمثالت المكتسبة من الواقع والتجربة‪ .‬فضال عن التمثالت القبلية‬
‫واآلنية والبعدية‪ .‬وهناك أيضا التمثالت االجتماعية‪ ،‬والتمثالت النفسية‪،‬‬
 ‫والتمثالت الثقافية‪ ،‬والتمثالت العلمية‪ ،‬والتمثالت البيداغوجية‪ ،‬والتمثالت‬
‫‪...‬الديدكتيكية‪ ،‬والتمثالت القيمية‪ ،‬إلخ‬
‫وسنحاول تسليط الضوء على التمثالت الديدكتيكية التي‬
‫تعني في مجملها استحضار المتعلم لمجموعة من األشياء‬
‫والمواضيع من جديد في أثناء مواجهة الوضعيات التعلمية الصعبة‬
‫والمعقدة والمركبة أو االستعانة بها وتمثلها تطبيقيا في حل المسائل التي تقدم‬
‫‪ .‬للمتعلم بصفة خاصة‬
‫و يدل توظيف المتعلم لتمثالته الصحيحة على مدى كفاءته وصحة مؤهالته‪.‬‬
‫ومن هنا‪ ،‬تقوم التمثالت بدور الوساطة في التعلم واالكتساب وتحصيل‬
‫‪ .‬الكفايات والقدرات التعلمية‬
‫وتعد التمثالت بالنسبة للمدرس وسيلة لتحليل‬
‫‪.‬الواقع الصفي للمتعلمين من أجل بناء التعلمات وتدبيرها وتقويمها‬

‫الشريحة ‪2‬‬
‫كيفية نشوءها‬
‫‪:‬هناك اليتين أساسيتين وراء نشوء التمثالت عند الباحث موسكوفيشي وهما‬
‫آلية الموضعة‬
‫و يحددها موسكوفيشي بكونها عبارة " تنظيم خاص للمعارف المتعلقة ‪:‬‬
‫بالموضوع " و هي معارف جزئية تم انتقاؤها من خالل مجمل المعلومات‬
‫‪.‬الرائجة مجتمعيا‬
‫في مرحلة أولى تتكون لدى الفرد خطاطة من الصور و هنا يتمكن الفرد من‬
‫تكوين ما يمكن تسميته بصورة عن المفاهيم … و في المرحلة الثانية‬
‫للموضعة‪ ،‬تصبح الخطاطة بديهية أي واقعا اجتماعيا تفصل عن سياقها و‬
‫تصبح قابلة لالستعمال في سياقات مختلفة و متعددة‬
 ‫آلية الترسيخ‬
‫يمثل الترسيخ نوعا من االمتداد لعملية الـموضعة‪ ،‬فيصبح التمثل هو تلك‬
‫الشبكة التي يرى منها المتعلم الواقع‬
‫و على هذا األساس‪ ،‬يمكن القول أن التمثالت تتكون أوال باالنطالق من‬
‫التجارب الشخصية أو الجماعية المعيشة‪ ،‬فتدمج فيما بعد في حياة الفرد‬
‫كإطار مرجعي للتأويل‪ ،‬و العمل معا‬

‫كيفية الكشف عنها‬

‫‪:‬بهذا الصدد‪ ،‬تتعدد هذه التقنيات و األساليب‪ ،‬سأقتصر على ذلك فيما يلي‬
‫‪.‬إنجاز رسوم تخطيطية والتعليق عليها ‪-‬‬
‫‪.‬التعليق على نتائج تجربة ما ‪-‬‬
‫‪.‬طرح أسئلة مباشرة حول مواضيع معينة ‪-‬‬
‫‪.‬التعامل مع وضعيات يتم فيها تجابه التصورات ‪-‬‬
‫‪.‬جعل المتعلمين أمام وضعيات تبدو متناقضة ‪-‬‬
‫‪.‬استعمال أسلوب المماثلة‪-‬‬
‫‪.‬مناقشة فكرة‪-‬‬
‫اإلستمارة‪ +‬المقابلة‪ +‬مالحظة القسم وانتاجات التالميذ الشفهية أو الكتابية ‪-‬‬
‫‪ .‬تقديم نموذج‬
‫‪:‬أمثلة مختلفة عن بعض التمثالت في بعض المواد المدرسة في اإلبتدائي‬
‫‪:‬درس الذوبان ‪.‬‬
‫‪.‬السكر يختفي في الشاي وال أراه ‪-‬‬
‫‪.‬السكر يمتص الماء فيذوب‪ ،‬أما الخشب فال يمتصه ولهذا ال يذوب ‪-‬‬
‫‪.‬الماء يأكل السكر ‪-‬‬
‫‪.‬الماء مثل اإلنسان‪ ،‬عندما يشبع ال يريد أن يمتص السكر أكثر‪-‬‬
 ‫‪:‬درس الكهرباء ‪.‬‬
‫‪.‬الكهرباء هو الضوء ‪-‬‬
‫‪.‬الكهرباء مثل النار ‪-‬‬
‫‪.‬البطارية تحتوي على الكهرباء ويعطيه للمصباح ‪-‬‬
‫‪.‬الكهرباء هو المادة السوداء التي توجد داخل البطارية ‪-‬‬
‫‪:‬درس الحرارة والمصباح ‪.‬‬
‫‪.‬إلنزال السائل في المحرار‪ ،‬نقلبه‪-‬‬
‫‪.‬إذا وضعنا المحرار في ماء ساخن جدا‪ ،‬فإن السائل ال يتوقف عن الصعود‪-‬‬
‫‪:‬درس الضوء ‪.‬‬
‫‪.‬الضوء هو الشمس ‪-‬‬
‫‪.‬الضوء هو القمر ‪-‬‬
‫‪.‬الضوء هو الكهرباء ‪-‬‬
‫‪.‬الضوء هو قنينة الغاز ‪-‬‬
‫‪.‬الضوء هو عندما أرى األشياء ‪-‬‬
‫‪.‬الضوء هو حاسة البصر ‪-‬‬
‫‪.‬الظل هو الخيال‪ +‬الظل يشبه الغيوم ‪-‬‬
‫‪:‬للكشف عن تمثالت التال ميذ‪ ،‬طرح المدرس على التالميذ المشكل التالي‬
‫ما عالقة التغذ ية بالنوم؟‬
‫‪.‬نتج على إثر هذا المشكل مناقشة أد ت إلى خلق الصراع السوسيو‪ -‬ثقافي ‪2-‬‬
‫بعد جمع وتحليل تمثالت التال ميذ‪ ،‬قام المدرس بتصنيفها على الشكل ‪3-‬‬
‫‪:‬التالي‬
‫‪.‬تتجمع األغذية في جيب ‪.‬‬
‫‪.‬تتوزع األغذية بواسطة أنانيب ‪.‬‬
‫تتوزع األغدية عن طريق الدم ‪.....‬إلخ ‪.‬‬
‫‪:‬انطالقا من هذه المعطيات‪ ،‬يحدد المدرس هدفه على الشكل التالي ‪4-‬‬
‫مساعدة المتعلمين على تحقيق النقلة من التمثل الذي يقضي بعدم توزيع‬
 ‫األغذية أو توزيعها عن طريق األنابيب‪ ،‬إلى تمثل يفسر توزيع األغذية‬
‫‪.‬بواسطة الدم‬
‫يشجع المدرس التالميذ على تعليل تمثالتهم ومقارنتها مع بعض الوثائق‪5- ،‬‬
‫التي يضعها رهن إشارتهم‪ ،‬بغية إحداث القطيعة مع التمثل الخاطئ وقبول‬
‫‪.‬الصحيح‬
‫‪.‬ينظم مناقشة حول المعرفة المتوصل إليها ‪6-‬‬
‫‪.‬يقترح المدرس وضعية يستثمر فيها التالميذ المعرفة العلمية الجديدة ‪7-‬‬
‫مثال‪ :2:‬الموضوع‪ :‬اقتيات النباتات الخضراء‪ -‬المستوى ‪ 5 :‬ابتدائي‬
‫هدف الدرس‪ :‬تمتص النباتات الخضراء الماء و األمالح بواسطة الجدور ‪1-‬‬
‫من األرض‪ ،‬وتمتص ثاني أكسيد الكربون بواسطة األوراق من الهواء‪،‬‬
‫‪.‬ويمتص اليخضور الضوء قصد تركيب المادة العضوية‬
‫تمثالت التالميذ‪ :‬تمتص النباتات التربة المبللة بالماء‪ +‬تشرب النباتات ‪2-‬‬
‫الماء‪ +‬تستنشق النباتات األكسجين مثل اإلنسان‪ +‬تختار النباتات ما تحتاجه‬
‫‪.‬من أغذية من األرض‬
‫‪.‬العائق‪ :‬تشبيه النبات باإلنسان ‪3-‬‬
‫‪.‬الهدف العائق ‪:‬ال تشبه النباتات الخضراء اإلنسان في بنيتها ووظائفها ‪4-‬‬