‫تنظيم فضاء و زمن التعلم و‬

‫طرائق التنشيط‬
‫تنظيم القسم ‪ -‬النموذج األول‬
 ‫‪.‬المربي هو المصدر الوحيد *‬
‫‪.‬يخاطب المربي جميع األطفال في آن واحد *‬
‫‪.‬يتعامل الطفل أساسا مع المربي *‬
‫‪.‬يقوم كل األطفال بنفس النشاط في نفس الوقت *‬
‫‪.‬يوجد الطفل دائما في وضعية الجلوس *‬
‫‪.‬الطفل متعلم عديم الحركة‪ ،‬ال يشغل سوى طاقته الفكرية وقدراته االستظهارية *‬
‫‪.‬السبورة هي الدعامة التربوية األساسية *‬
‫‪.‬تمأل الطاوالت كل فضاءات القسم *‬
‫‪.‬تنقل األطفال يكاد يكون محظورا *‬
‫‪.‬التواصل بين األطفال جد صعب *‬
‫تنظيم القسم‪-‬النموذج الثاني‬
 ‫يخاطب المربي جميع األطفال في أن واحد‪ ،‬ولكن بإمكانه تكوين ثالث *‬
‫‪.‬مجموعات للعمل‬
‫‪.‬يمكن لكل طفل أن يتحدث مع صديقه على اليمين وعلى الشمال *‬
‫‪.‬لم تبق السبورة هي الدعامة التربوية الوحيدة *‬
‫‪.‬ال زال الطفل في وضعية الجلوس *‬
‫‪.‬ال يشجع هذا التنظيم التربوي على الحركة وتنقل األطفال بيسر *‬
‫‪.‬التواصل بين األطفال في تحسن نسبي بمقارنة مع الوضعية السالفة الذكر *‬
 ‫تنظيم القسم‪-‬النموذج الثالث‬
‫م‬
‫مــلــصـقـات وظـيـفـيـة‬ ‫ت‬ ‫حصائر‬ ‫حصائر‬
‫ل‬
‫ص‬ ‫ركن التجمع‬ ‫ر‬ ‫ركن المكتبة‬
‫ق‬ ‫ت‬
‫رفــوف فــرديــةا‬ ‫ي‬
‫تب‬ ‫ب‬
‫طاوالت فردية‬
‫ا‬
‫ب‬

‫س‬
‫ب‬
‫و‬
‫و‬
‫ر‬
‫ة‬ ‫ر‬
‫الــتــرتــيـب‬ ‫ش‬
‫ركن اللعب‬ ‫ة‬
‫ترتيب‬
‫‪T‬ترتيب‬
‫ماء‬
‫مل‬ ‫ورشة‬
‫ت ‪ .‬تشكيلية‬ ‫‪A‬‬

‫صقا‬
‫ت‬
 ‫‪.‬يمكن لألطفال أن يتنقلوا من مكان آلخر *‬
‫‪،‬يمكن لألطفال أن يغيروا وضعيات أجسامهم (من حالة الجلوس إلى الوقوف *‬
‫‪...).‬االستلقاء أو على ركبتيهم أو متربعين‬
‫يمكن للمربي أن يشتغل مع جميع أطفال القسم كمجموعة كبرى أو في *‬
‫‪.‬مجموعات صغيرة‪ ،‬أو يركز نشاطه على كل طفل على حدة‪ ،‬وبالتناوب‬
‫‪.‬يمكن لألطفال أن ينتظموا في أنشطة خارج المراقبة المباشرة للمربي *‬
‫‪.‬الوسائل التربوية الداعمة متنوعة (األركان موجودة) *‬
‫‪.‬يمكن لألطفال أن يتواصلوا *‬
‫‪.‬يمكن للمربي أن ينمي عالقة انفرادية مع كل طفل على حدة *‬
‫‪.‬ال يقوم األطفال بنفس المهمة أو النشاط في نفس الوقت *‬
 ‫تنظيم زمن التعلم‬
‫يتم تنظيم زمن التعلم حسب غالف زمني يوزع على السنة‬
‫الدراسية إلى‪:‬‬
‫• أسبوعين في بداية الموسم التربوي لالستئناس واإلعدادات األولية لألنشطة التعلمية‪.‬‬

‫• أسبوعين في نهاية الموسم التربوي إلجراءات آخر السنة‪.‬‬

‫• ‪ 30‬أسبوعا لألنشطة التعلمية موزعة بدورها حسب المشاريع الموضوعاتية ومكوناتها‬

‫الفرعية على كل مستوى تعليمي على حدة‪.‬‬
‫• يتحدد الغالف الزمني األسبوعي بين ‪ 20‬و ‪ 25‬ساعة أسبوعيا‪ ،‬موزعة على فترة أو فترتين‬
‫في اليوم حسب ظروف وإمكانات كل بنية للتعليم األولي‪.‬‬
‫• يتحدد الغالف الزمني اليومي في عدد من الساعات ال تقل عن ‪ 4‬ساعات وال تتعدى ‪5‬‬
‫ساعات ويتم تكييف هذا الغالف الزمني مع الظروف المناخية و الخصوصيات المحلية‬
‫( المواسم‪ ،‬األسواق‪ )..‬وذلك باستشارة أمهات آباء األطفال‪ ،‬ومصادقة هيئة المراقبة‬
‫‪9‬‬
 ‫تنظيم زمن التعلم (المستوى األول)‬
‫المستوى‬ ‫المشروع‬ ‫عدد األسابيع‬ ‫المكونات الفرعية للمشروع‬ ‫عدد األسابيع‬
‫التعلمي‬ ‫الموضوعاتي‬
‫المستوى‬ ‫الجسم والتغذية‬ ‫‪ 10‬أسابيع‬ ‫المكون ‪( 1‬الجسم)‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬
‫األول‬ ‫والنظافة‬ ‫المكون ‪( 2‬التغذية)‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬
‫المكون ‪( 3‬النظافة)‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬
‫تركيب وتقويم ودعم‬ ‫‪ 1‬أسبوع‬
‫األسرة والبيت‬ ‫‪ 10‬أسابيع‬ ‫المكون ‪( 1‬أعضاء األسرة)‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬
‫المكون ‪( 2‬مرافق البيت)‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬
‫المكون ‪( 3‬أثاث البيت)‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬
‫تركيب وتقويم ودعم‬ ‫‪ 1‬أسبوع‬
‫الحي ومرافقه‬ ‫‪ 10‬أسابيع‬ ‫المكون ‪( 1‬الحي والحديقة)‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬
‫المكون ‪( 2‬الماء والكهرباء)‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬
‫المكون ‪( 3‬الطريق‪ ،‬دكان الحي‪،‬‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬
‫السوق)‬
‫تركيب وتقويم ودعم‬ ‫‪ 1‬أسبوع‬
‫‪10‬‬
‫مجموع أسابيع المستوى األول‬ ‫‪ 30‬أسبوع‬
 ‫تنظيم زمن التعلم (المستوى الثاني)‬
‫المستوى‬ ‫المشروع‬ ‫عدد‬ ‫المكونات الفرعية للمشروع‬ ‫عدد‬
‫التعليمي‬ ‫الموضوعاتية‬ ‫األسابيع‬ ‫األسابيع‬
‫المدرسة واألصدقاء المستوى‬ ‫‪ 10‬أسابيع‬ ‫المكون ‪( 1‬مرافق المدرسة)‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬
‫الثاني‬ ‫المكون ‪( 2‬األدوات المدرسية)‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬
‫المكون ‪( 3‬األصدقاء والصديقات)‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬
‫تركيب وتقويم ودعم‬ ‫‪ 1‬أسبوع‬
‫القرية والمدينة‬ ‫‪ 10‬أسابيع‬ ‫المكون ‪( 1‬الحيوانات والفالح)‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬
‫المكون ‪( 2‬الملعب‪ ،‬محطة المسافرين‪ ،‬المستوصف‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬
‫والصيدلية)‬
‫المكون ‪( 3‬أضواء المرور وعالمات التشوير)‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬
‫تركيب وتقويم ودعم‬ ‫‪ 1‬أسبوع‬
‫عالم التكنولوجيا‬ ‫‪ 10‬أسابيع‬ ‫المكون ‪( 1‬ألعاب إلكترونية‪ ،‬الهاتف والحاسوب)‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬
‫واالتصال‬ ‫المكون ‪( 2‬أدوات منزلية)‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬
‫المكون ‪( 3‬وسائل النقل)‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬
‫تركيب وتقويم ودعم‬ ‫‪ 1‬أسبوع‬
‫مجموع أسابيع المستوى‬ ‫‪ 30‬أسبوع‬ ‫‪11‬‬
 ‫البرمجة األسبوعية لزمن التعلم (نموذج الفترتين)‬
‫الفترة‬ ‫التوقيت‬ ‫المدة الزمنية النشاط‬
‫الفترة الصباحية‬ ‫‪08h 00 – 08h 30‬‬ ‫استقبال األطفال‬ ‫‪ 30‬د‬
‫‪08h 30 – 09h 00‬‬ ‫طقوس اعتيادية‬ ‫‪ 30‬د‬
‫‪09h 00 – 10h 00‬‬ ‫حصة المالحظة‬ ‫‪ 60‬د‬
‫واالستكشاف‬
‫‪10h 00 – 10h 30‬‬ ‫استراحة ‪ /‬لمجة ‪ /‬ألعاب‬ ‫‪ 30‬د‬
‫ترفيهية‬
‫‪10h 30 – 11h 30‬‬ ‫حصة الممارسة والبناء‬ ‫‪ 60‬د‬
‫‪11h 30 – 12h 00‬‬ ‫استعداد للخروج‬ ‫‪ 30‬د‬
‫الفترة الزوالية‬ ‫‪14h 00 – 14h 30‬‬ ‫استقبال األطفال‬ ‫‪ 30‬د‬
‫‪14h 30 – 15h 00‬‬ ‫طقوس اعتيادية‬ ‫‪ 30‬د‬
‫‪15h 00 – 16h 00‬‬ ‫حصة التوظيف والتطبيق‬ ‫‪ 60‬د‬
‫‪16h 00 – 16h 30‬‬ ‫استراحة ‪ /‬لمجة ‪ /‬ألعاب‬ ‫‪ 1230‬د‬
 ‫البرمجة األسبوعية لزمن التعلم (نموذج التوقيت‬
‫التوقيت‬ ‫المستمر)‬ ‫المدة الزمنية النشاط‬
‫‪08h 30 – 09h 00‬‬ ‫استقبال األطفال‬ ‫‪ 30‬د‬
‫‪09h 00 – 09h 30‬‬ ‫طقوس اعتيادية‬ ‫‪ 30‬د‬
‫‪09h 30 – 10h 30‬‬ ‫حصة المالحظة واالستكشاف‬ ‫‪ 60‬د‬
‫‪10h 30 – 11h 00‬‬ ‫استراحة ‪ /‬لمجة ‪ /‬ألعاب ترفيهية‬ ‫‪ 30‬د‬
‫‪11h 00 – 12h 00‬‬ ‫حصة الممارسة والبناء‬ ‫‪ 60‬د‬
‫‪12h 00 – 13h 30‬‬ ‫وجبة غذاء ‪ /‬قيلولة‬ ‫‪ 90‬د‬
‫‪13h 30 – 14h 00‬‬ ‫طقوس اعتيادية‬ ‫‪ 30‬د‬
‫‪14h 00 – 15h 00‬‬ ‫حصة التوظيف والتطبيق‬ ‫‪ 60‬د‬
‫‪15h 00 – 15h 30‬‬ ‫استراحة ‪ /‬لمجة ‪ /‬ألعاب ترفيهية‬ ‫‪ 30‬د‬
‫‪15h 30 – 16h 00‬‬ ‫استعداد للخروج‬ ‫‪ 30‬د‬
‫‪13‬‬
 ‫طرائق التنشيط‬

‫اعتماد اللعب كقاعدة أساسية لالشتغال‬

‫إنجاز المطلوب من لدن جميع األطفال‬

‫تهيئ جميع وسائل العمل‬

‫تتبع أعمال األطفال وتوجيهها‬

‫‪14‬‬
 ‫طرائق التنشيط‬
‫‪‬بحكم طبيعة التصميم البيداغوجي لفضاء التعليم األولي وما‬
‫يتضمنه من موارد ووسائل تغري الطفل وتحفزه على التنقل‬
‫واتخاذ المبادرة‪ ،‬وبحكم الطبيعة الحركية للطفل التي تدفعه إلى‬
‫عدم التوقف عن النشاط والتحرك داخل هذا الفضاء‪ ،‬فإن‬
‫طرائق العمل والتنشيط ينبغي أن ُتبنى كلها على أساس اللعب‬
‫والعمل اليدوي المبني على المالحظة وتركيز االنتباه‪ .‬وعلى‬
‫هذا األساس‪ ،‬يحرص المربون والمربيات على تصميم‬
‫أنشطتهم مع األطفال بمراعاة ما يلي‪:‬‬
‫‪15‬‬
 ‫‪‬اعتماد اللعب كقاعدة أساسية لالشتغال‬
‫فكل نشاط تربوي‪ ،‬مهما كان مجاله التعلمي‪ ،‬ينبغي‬
‫أن ينجز باللعب‪ ،‬مع برمجة دقيقة لمراحل اإلنجاز‬
‫ووسائل العمل التي تمنح لألطفال فرص االنطالق‬
‫واالنخراط الوظيفي في النشاط المستهدف (لعب‬
‫فردي‪ ،‬لعب ثنائي‪ ،‬لعب ضمن مجموعات‬
‫صغرى‪ ،‬لعب جماعي‪ ،‬لعب داخل الفصل‪ ،‬لعب‬
‫خارج الفصل)‪.‬‬
‫‪16‬‬
 ‫‪‬إنجاز المطلوب من لدن جميع األطفال‬
‫كل طفل(ة) مدعو(ة) إلى إنجاز المطلوب في النشاط‪ ،‬وال‬
‫يصح أن تنوب المربية عن الطفل‪ ،‬أو طفل عن آخر‪،‬‬
‫في اإلنجاز سواء كان تعبيرا شفهيا‪ ،‬أو كتابة على‬
‫اللوحة أو السبورة‪ ،‬أو إنجازا مهاريا‪ ،‬وسواء تعلق‬
‫األمر بعمل استكشافي‪ ،‬أو بعمل للبناء‪ ،‬أو بما يخص‬
‫أنشطة التطبيق‪ .‬فجميع األطفال في قسم التعليم األولي‬
‫معنيون بنفس اإلنجاز‪ ،‬عدا ما يخص دور كل طفل‬
‫داخل مجموعته حينما يتعلق األمر بعمل بالمجموعات‬
‫حيث تكون المهام داخلها محددة وموزعة على األطفال‪.‬‬
‫‪17‬‬
 ‫‪‬تهيئ جميع وسائل العمل‬
‫ُتهيأ لكل نشاط وسائل العمل الالزم االشتغال‬
‫بها فيه مع األطفال‪ ،‬فردية كانت أم جماعية‪.‬‬
‫وتحدد التعليمات التي يشتغل األطفال على‬
‫ضوئها بدقة ووضوح‪ ،‬ويتم التأكد من مدى‬
‫فهم األطفال لها‪ ،‬واستيعابهم لمضمونها‪ ،‬وال‬
‫يسمح بمباشرة أي نشاط تربوي إال بعد‬
‫التأكد من أن األطفال قد فهموا ما هو مطلوب‬
‫‪18‬‬
 ‫‪‬تتبع أعمال األطفال وتوجيهها‬
‫ال يترك األطفال من غير مواكبة لما يقومون به من‬
‫نشاط‪ .‬فإن أي نشاط معني‪ ،‬وإن كان ينجز عبر‬
‫اللعب‪ ،‬فإن اللعب هنا ليس هو الغرض المقصود‬
‫من النشاط‪ ،‬إن األمر يتعلق بالتعلم باللعب‪ .‬ولذلك‬
‫يحتاج األطفال بشكل مستمر إلى مساعدة من‬
‫المربي أو المربية للتقدم في اإلنجاز‪ ،‬وكسب الثقة‬
‫في النفس‪ ،‬والتدرب على التقاسم والمشاركة‬
‫‪19‬‬
 ‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪11/11/2023‬‬