‫دﻟﻴﻞ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻠﻐﻮي‬

‫واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﻤﺒﻜﺮة ﻟﻠﻘﺮاءة‬
‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ادﻟﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬

‫ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ اﻟﻮﻃﻨﻲ وﻣﻌﺎﻳﻴـﺮ‬
‫اﻟﺘﻌﻠـﻢ اﻟﻤﺒﻜـﺮ اﻟﻨﻤﺎﺋﻴــﺔ‬
‫) ‪ ( ٦ - ٠‬ﺳﻨﻮات‬

‫‪1‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫دليل التطور اللغوي‬
‫والمعرفة المبكرة للقراءة‬
‫والكتابة‬

‫سلســـــلة األدلـــــة التطبيقيـــــة للمنهــج‬

‫الوطنــي ومعاييــر التعلم المبكر النمائية‬
‫(‪ )٦-٠‬سنوات‬

‫‪2‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫ﺡ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪١٤٤٣ ،‬ﻫـ‬

‫ﻓﻬﺭﺳﺔ ﻣﻛﺗﺑﺔ ﺍﻟﻣﻠﻙ ﻓﻬﺩ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ ﺃﺛﻧﺎء ﺍﻟﻧﺷﺭ‬

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬
‫ﺩﻟﻳﻝ ﺍﻟﺗﻁﻭﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻭ ﺍﻟﻣﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻣﺑﻛﺭﺓ ﻟﻠﻘﺭﺍءﺓ ﻭ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪/ .‬‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪ -.‬ﺍﻟﺭﻳﺎﺽ ‪١٤٤٣ ،‬ﻫـ‬
‫‪ ١٤٣‬ﺹ ؛ ‪..‬ﺳﻡ‬

‫ﺭﺩﻣﻙ‪٩٧٨-٦٠٣-٥١١-٠٥٨-٧ :‬‬

‫‪ -١‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪ -‬ﻣﻧﺎﻫﺞ ‪ -‬ﺍﻟﺳﻌﻭﺩﻳﺔ ‪ -٢‬ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ‪ -‬ﺍﻟﺳﻌﻭﺩﻳﺔ ‪-‬‬

‫ﻛﺗﺏ ﺩﺭﺍﺳﻳﺔ ﺃ‪.‬ﺍﻟﻌﻧﻭﺍﻥ‬
‫‪١٤٤٣/٣٥١٣‬‬ ‫ﺩﻳﻭﻱ ‪٣٧٥٫٠٩٥٣١‬‬

‫ﺭﻗﻡ ﺍﻹﻳﺩﺍﻉ‪١٤٤٣/٣٥١٣ :‬‬

‫ﺭﺩﻣﻙ‪٩٧٨-٦٠٣-٥١١-٠٥٨-٧ :‬‬

‫)ﻣﻼﺣﻅﺔ(‪ :‬ﻻ ﻳﺗﻡ ﻁﺑﺎﻋﺔ ﺍﻟﺟﺯء ﺍﻷﺳﻔﻝ ﻣﻊ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻬﺭﺳﺔ‬

‫ﺗﺄﻣﻝ ﻣﻛﺗﺑﺔ ﺍﻟﻣﻠﻙ ﻓﻬﺩ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ ﺗﻁﺑﻳﻖ ﻣﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﻧﻅﺎﻡ ﺍﻹﻳﺩﺍﻉ ﺑﺷﻛﻝ‬
‫ﻣﻌﻳﺎﺭﻱ ﻣﻭﺣﺩ ‪ ،‬ﻭ ﻣﻥ ﻫﻧﺎ ﻳﺗﻁﻠﺏ ﺗﺻﻭﻳﺭ ﺍﻟﺟﺯء ﺍﻻﻋﻠﻰ ﺑﺎﻷﺑﻌﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻣﻘﻧﻧﺔ ﻧﻔﺳﻬﺎ ﺧﻠﻑ ﺻﻔﺣﺔ ﺍﻟﻌﻧﻭﺍﻥ ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎﺏ ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻳﺟﺏ ﻁﺑﺎﻋﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺍﻷﻳﺳﺭ‬ ‫ﺍﻟﺳﻔﻠﻲ‬
‫النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬ ‫ﺍﻟﺟﺯءالمبكر‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ومعايير التعلم‬ ‫ﺃﺧﺭﻯ‬
‫الوطني‬ ‫ﺭﺩﻣﻙأدلةﻣﺭﺓ‬
‫تطبيقية للمنهج‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﻳﺎﺭﻱ والكتابة |‬ ‫اللغويﺍﻟﺩﻭﻟﻲ‬
‫والمعرفة المبكرة للقراءة‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬‫دليل التطور‬
‫ﻣﻥ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺧﻠﻔﻲ ﺍﻟﺧﺎﺭﺟﻲ ‪.‬‬
‫ﻭ ﺿﺭﻭﺭﺓ ﺇﻳﺩﺍﻉ ﻧﺳﺧﺗﻳﻥ ﻣﻥ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ ﻣﻛﺗﺑﺔ ﺍﻟﻣﻠﻙ ﻓﻬﺩ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ ﻓﻭﺭ‬
‫‪4‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫الفهرس‬

‫شكر وتقدير‬ ‫‪7‬‬

‫مقدمة إلى أدلة المنهج الوطني‬ ‫‪8‬‬

‫مقدمة إلى الدليل التطبيقي لمعيار التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة‬
‫والكتابة‬ ‫‪9‬‬

‫القسم األول‪:‬‬

‫مدخل إلى التطور اللغوي والمعرفة المبكرة بالقراءة والكتابة‬ ‫‪11‬‬

‫القسم الثاني‪:‬‬

‫مقدمة دعم معيار التطور اللغوي والمعرفة المبكرة بالقراءة والكتابة‬ ‫‪14‬‬

‫الرضع الصغار ( الميالد ‪ 9 -‬أشهر )‬

‫فئة األطفال ًّ‬ ‫‪17‬‬

‫الممارسة األولى‪ :‬وعي المعلمات المهنيات بمبادئ النمو والتطور لدى‬

‫‪١٨‬‬
‫الطفل‪ ،‬والطريقة التي يمكن من خاللها دعم تعلّ مه‬

‫لمعارفهن حول تطور‬

‫ّ‬ ‫الممارسة الثانية‪ :‬توظيف المعلمات المهنيات‬
‫‪٢١‬‬
‫الطفل والبناء على هذه المعارف‬

‫الممارسة الثالثة‪ :‬تطبيق المعلمات المهنيات لخبرات التعلم القائمة على‬

‫‪٢٥‬‬
‫االستقصاء العلمي‬

‫الممارسة الرابعة‪ :‬حرص المعلمات المهنيات على التطور المهني والتعلُ م‬

‫‪٣٤‬‬
‫المستمر‬

‫الرضع الدارجين ( ‪ 18 - 6‬شهراً )‬

‫فئة ّ‬ ‫‪٤٦‬‬

‫الممارسة األولى‪ :‬وعي المعلمات المهنيات بمبادئ النمووالتطور لدى‬

‫‪٣٦‬‬
‫الطفل‪ ،‬والطريقة التي يمكن من خاللها دعم تعلّ مه‬

‫لمعارفهن حول تطور‬

‫ّ‬ ‫الممارسة الثانية‪ :‬توظيف المعلمات المهنيات‬
‫‪٤٠‬‬
‫الطفل والبناء على هذه المعارف‬

‫الممارسة الثالثة‪ :‬تطبيق المعلمات المهنيات لخبرات التعلم القائمة على‬

‫‪٤٤‬‬
‫االستقصاء العلمي‬

‫الممارسة الرابعة‪ :‬حرص المعلمات المهنيات على التطور المهني والتعلُ م‬

‫‪٥٢‬‬
‫المستمر‬

‫‪5‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫فئة األطفال الفطم ( ‪ 36 - 15‬شهراً )‬ ‫‪٥٣‬‬

‫الممارسة األولى‪ :‬وعي المعلمات المهنيات بمبادئ النمو والتطور لدى‬

‫‪٥٤‬‬
‫الطفل‪ ،‬والطريقة التي يمكن من خاللها دعم تعلّ مه‬

‫لمعارفهن حول تطور‬

‫ّ‬ ‫الممارسة الثانية‪ :‬توظيف المعلمات المهنيات‬
‫‪٥٧‬‬
‫الطفل والبناء على هذه المعارف‬

‫الممارسة الثالثة‪ :‬تطبيق المعلمات المهنيات لخبرات التعلم القائمة على‬

‫‪٦١‬‬
‫االستقصاء العلمي‬

‫الممارسة الرابعة‪ :‬حرص المعلمات المهنيات على التطور المهني والتعلُ م‬

‫‪٧٢‬‬
‫المستمر‬

‫فئة أطفال الروضة (‪ )4-3‬سنوات‬ ‫‪٧٤‬‬

‫الممارسة األولى‪ :‬وعي المعلمات المهنيات بمبادئ النمو والتطور لدى‬

‫‪٧٤‬‬
‫الطفل‪ ،‬والطريقة التي يمكن من خاللها دعم تعلّ مه‬

‫لمعارفهن حول تطور‬

‫ّ‬ ‫الممارسة الثانية‪ :‬توظيف المعلمات المهنيات‬
‫‪٧٩‬‬
‫الطفل والبناء على هذه المعارف‬

‫الممارسة الثالثة‪ :‬تطبيق المعلمات المهنيات لخبرات التعلم القائمة على‬

‫‪٨٤‬‬
‫االستقصاء العلمي‬

‫الممارسة الرابعة‪ :‬حرص المعلمات المهنيات على التطور المهني والتعلُ م‬

‫‪١٠٥‬‬
‫المستمر‬

‫فئة أطفال الروضة (‪ )6-4‬سنوات‬ ‫‪١٠٧‬‬

‫الممارسة األولى‪ :‬وعي المعلمات المهنيات بمبادئ النمووالتطور لدى‬

‫‪١٠٧‬‬
‫الطفل‪ ،‬والطريقة التي يمكن من خاللها دعم تعلّ مه‬

‫لمعارفهن حول تطور‬

‫ّ‬ ‫الممارسة الثانية‪ :‬توظيف المعلمات المهنيات‬
‫‪١١٣‬‬
‫الطفل والبناء على هذه المعارف‬

‫الممارسة الثالثة‪ :‬تطبيق المعلمات المهنيات لخبرات التعلم القائمة على‬

‫‪١١٨‬‬
‫االستقصاء العلمي‬

‫الممارسة الرابعة‪ :‬حرص المعلمات المهنيات على التطور المهني والتعلُ م‬

‫‪١٣٨‬‬
‫المستمر‬

‫المراجع‬ ‫‪١٤١‬‬

‫‪6‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫شكر وتقدير‬

‫تتقــدم وزارة التعليــم فــي المملكــة العربيــة الســعودية لشــركة تطويــر للخدمــات‬
‫التعليميــة والجمعيــة الوطنيــة لتعليــم األطفــال الصغــار بالشــكر الجزيــل‬
‫للمســاهمة فــي تأليــف هــذا الدليــل‪.‬‬

‫شكر خاص‬

‫يســرنا أن نتقــدم بوافــر الشــكر والعرفــان‪ ،‬بالنيابــة عــن جميــع األطفــال الصغــار‬
‫وأســرهم‪ ،‬إلــى كل التربويــات العامــات فــي مجــال تعليــم الطفولــة المبكــرة فــي‬
‫المملكــة العربيــة الســعودية لجهودهــم المباركــة فــي إنجــاح هــذا العمــل‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫مقدمة إلى أدلة المنهج الوطني‬

‫الحمــد للــه رب العالميــن والصــاة والســام علــى أشــرف األنبيــاء والمرســلين ســيدنا محمــد وعلــى آله‬
‫وصحبــه أجمعيــن وبعد‪.‬‬
‫تماشــياً مــع رؤيــة المملكــة العربيــة الســعودية (‪ )2030‬والتــي ركــزت علــى مرحلــة الطفولــة المبكــرة‪،‬‬
‫وحرصت على أن يحصل كل طفل سعودي على فرص التعليم الجيد وفق خيارات متنوعة‪ ،‬وانطالقاً‬
‫مــن األهــداف االســتراتيجية لــوزارة التعليــم المرتبطــة بتطويــر المناهج وأســاليب التعليــم والتقويم‪ ،‬و‬
‫باالســتناد إلــى وثيقتَ ــي إطــار المنهــج الوطنــي ومعاييــر التعليــم المبكــر النمائيــة فــي المملكــة العربيــة‬
‫الســعودية لألطفــال مــن الميــاد وحتــى ســن السادســة قامــت وزارة التعليــم بالتعــاون مــع شــركة‬
‫تطويــر للخدمــات التعليميــة وبيــت الخبــرة الجمعيــة الوطنية لتعليم األطفــال الصغــار (‪ ، )NAEYC‬على‬
‫بنــاء أدلــة تطبيقيــة للمنهــج الوطنــي للمعلمــات فــي الحضانــات وريــاض األطفــال‪.‬‬
‫تســتند األدلــة التطبيقيــة للمنهــج الوطنــي علــى نظريــات التعلــم األساســي والمبــادئ التوجيهيــة‬
‫التــي تقــر بــأن األطفــال قــادرون علــى التعلــم‪ ،‬ومتفــردون ويتطــورون بمعــدالت مختلفــة‪ ،‬وأن التعلــم‬
‫خصوصــا عندمــا يتــم تشــجيعهم علــى‬
‫ً‬ ‫يحــدث عندمــا يشــارك األطفــال فــي اللعــب النشــط والهــادف‬
‫بحريــة‪ .‬ومــن أهــم هــذه المبــادئ التركيــز علــى التعلــم القائــم علــى االســتقصاء‬
‫استكشــاف بيئتهــم ّ‬
‫العلمــي الــذي يعتمــد علــى تطــور لعــب األطفــال واستكشــافهم الذاتــي وانتقــال معلمــات األطفــال‬
‫مــن نهــج "التدريــس والتلقيــن المباشــر" إلــى نهــج التدريــس الــذي يتمحــور حــول الطفل‪ .‬ويتــم ذلك في‬
‫إطــار مبــادئ اإلســام وثقافــة األســرة والمجتمــع حيــث تركــز األدلــة علــى شــراكة األســرة الفاعلــة فــي‬
‫عمليــة التعلــم‪ .‬وفيمــا يلــي تسلســل األدلــة وموضوعاتهــا‪:‬‬

‫األدلة التطبيقية للمنهج الوطني‪:‬‬

‫› الدليل األساسي‪ :‬بناء وحدات التعلم لتطبيق إطار منهج الطفولة المبكرة لألطفال‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الدليل التطبيقي للبيئة المادية للحضانة والروضة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الدليل التطبيقي لألسرة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الدليل التطبيقي لمعيار نهج التعلم‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الدليل التطبيقي لمعيار التطور االجتماعي والعاطفي‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الدليل التطبيقي لمعيار التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الدليل التطبيقي لمعيار العمليات المعرفية والمعلومات العامة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الدليل التطبيقي لمعياري الوطنية والدراسات االجتماعية والتربية اإلسالمية‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الدليل التطبيقي لمعيار الصحة والتطور البدني‪.‬‬ ‫ ‬
‫›دليل المعلمة التطبيقي لطرق واستراتيجيات التدريس‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الدليل التطبيقي لدور اإلدارة في تطبيق المنهج الوطني‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الدليل التطبيقي لتقويم طفل الحضانة والروضة‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪8‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫مقدمة إلى الدليل التطبيقي لمعيار‬
‫التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة‬
‫الدليــل التطبيقــي لمعيــار التطــور اللغــوي والمعرفــة المبكــرة للقــراءة والكتابــة هــو الدليــل‬
‫الخامــس ضمــن سلســلة أدلــة المنهــج الوطنــي لريــاض األطفــال والحضانــات والــذي يركــز علــى‬
‫تزويــد معلمــات الطفولــة المبكــرة مــن الميــاد حتــى ‪ 6‬ســنوات بمــا يلــي‪:‬‬

‫›المعلومــات التــي يحتجنهــا لفهــم مظاهــر النمــو الخاصــة باألطفــال مــن مختلــف الفئــات‬ ‫ ‬
‫العمريــة‪.‬‬
‫›مجموعــة مــن األدوات الالزمــة للتخطيــط والمصــادر الالزمــة لبنــاء خبــرات تعلّ ــم رفيعــة‬ ‫ ‬
‫المســتوى لجميــع األطفــال‪.‬‬

‫ينقســم الدليــل إلــى قســمين‪ ،‬حيــث يقــدم القســم األول لمحــة موجــزة حــول اللغــة ونمــو مهــارات‬
‫القــراءة والكتابــة المبكــرة‪ ،‬كمــا يتنــاول هــذا القســم تعريــف هــذه المهــارات واألمــور المهمــة فيهــا‬
‫باإلضافــة إلــى االعتبــارات الرئيســة التــي تدعــم نمــو األطفــال مــن الميــاد حتــى السادســة مــن‬
‫العمــر‪ .‬ويقــدم القســم الثانــي إرشــادات متعمقــة لتنفيــذ ممارســات التدريــس وتخطيــط المناهــج‬
‫الدراســية ألطفــال الفئــات العمريــة الخمــس اآلتيــة‪:‬‬

‫›فئة الرضع الصغار (الميالد ‪ 9 -‬أشهر)‪.‬‬ ‫ ‬

‫شهرا)‪.‬‬
‫ً‬ ‫›فئة الرضع الدارجين (‪18 - 6‬‬ ‫ ‬
‫شهرا)‪.‬‬
‫ً‬ ‫›فئة الفطم (‪36-15‬‬ ‫ ‬
‫›فئة أطفال مرحلة الروضة (‪ 4-3‬سنوات)‪.‬‬ ‫ ‬
‫›فئة أطفال مرحلة الروضة (‪ 6-4‬سنوات)‪.‬‬ ‫ ‬

‫مــن خــال الدليــل سنتســتعرض أفضــل الممارســات التربويــة الالزمــة للمعلمــات فيمــا يختــص‬
‫بــكل فئــة عمريــة مــن هــذه الفئــات‪ ،‬وهــي علــى النحــو اآلتــي‪:‬‬

‫الممارســة األولــى‪ :‬وعــي المعلمــات المهنيــات بمبــادئ النمــو والتطــور لــدى الطفــل‪،‬‬
‫والطريقــة التــي يمكــن مــن خاللهــا دعــم تعلّ مــه‪.‬‬

‫متعمقــا لمهــام التعلــم والنمــو‬

‫ً‬ ‫فهمــا‬
‫ً‬ ‫تقــدم اإلرشــادات والمــوارد المدرجــة فــي هــذا القســم‬
‫ِّ‬
‫وإرشــادات عامــة للمعلمــات حــول كيفيــة دعــم اللغــة ونمــو مهــارات القــراءة والكتابــة المبكــر لــكل‬
‫فئــة عمريــة‪.‬‬

‫الممارســة الثانيــة‪ :‬توظيــف المعلمــات المهنيــات لمعارفهـ ّـن حــول تطــور الطفــل والبنــاء‬
‫علــى هــذه المعــارف مــن أجــل خلــق فــرص تعلّ ميــة لــكل طفــل فــي المجموعــة‪.‬‬

‫تقــدم اإلرشــادات والمــوارد المدرجــة فــي هــذا القســم لمالحظــة وتوثيــق المالحظــات الخاصــة‬

‫‪9‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫بمجموعــات األطفــال وبــكل طفــل علــى حــدة‪ ،‬وكذلــك "مــا ينبغــي فعلــه ومــا ال ينبغــي فعلــه"‬
‫نمائيــا"‪ ،‬باإلضافــة إلــى نصائــح إلشــراك األســر فــي تعلــم أطفالهــم‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫حــول "الممارســات المالئمــة‬

‫الممارســة الثالثــة‪ :‬تطبيــق المعلمــات المهنيــات لخبــرات التعلــم القائمــة علــى االســتقصاء‬
‫العلمــي‪.‬‬

‫وهنــا ســتجد المعلمــة مجموعــة مــن المصادر واإلرشــادات واألدوات المصممــة لتعميق المعرفة‬
‫بالمحتــوى‪ ،‬وإثــراء التفاعــات اليوميــة مــع األطفــال‪ ،‬إضافــة إلــى دليــل مكــون مــن عــدة خطــوات‬
‫لإلســهام فــي تخطيــط المنهــج الدراســي‪ .‬فأمــا فيمــا يختــص بتخطيــط منهــج أطفــال مرحلــة‬
‫ـتنادا إلــى مواضيــع االســتقصاء العلمــي ودورة التخطيــط‬ ‫الروضــة فســيتم بنــاء معاييــر التخطيــط اسـ ً‬
‫القائمــة علــى االســتقصاء المشــار إليهــا فــي كتــاب الدليــل األساســي‪ .‬فــي حيــن ســتعتمد المعلمــة‬
‫علــى المعاييــر الخاصــة بمرحلــة الحضانــة (الرضــع والفطــم) كتطبيــق مبســط لــدورة التخطيــط التــي‬
‫ســتراعي االحتياجــات التعليميــة الفرديــة لهــؤالء األطفــال والمهــام النمائيــة المرتبطــة بهــم‪ .‬وفــي‬
‫المجمــل فــإن هــذه الخطــوات ستشــمل االعتبــارات المتعلقــة بالبيئــة الماديــة التعليميــة (مراكــز‬
‫التعلــم والمــواد التعليميــة)‪ ،‬والجــدول اليومــي (بمــا يحتويــه مــن تفاعــات وأعمــال رعايــة اعتياديــة‬
‫ولعــب األطفــال)‪ ،‬ودمــج معاييــر التعلــم المبكــر النمائيــة (المواءمــة بيــن هــذه المعاييــر والــدور‬
‫الــذي تقــوم بــه المعلمــة)‬

‫الممارسة الرابعة‪ :‬حرص المعلمات المهنيات على التطور المهني والتعلم المستمر‪.‬‬

‫تــم تصميــم هــذا القســم لتزويــد المعلمــة بالمــوارد والمــواد المقــروءة التــي ســتمكّ نهن مــن‬
‫تعميــق فهمهــن لمواضيــع محــددة‪ ،‬ويختتــم القســم بسلســلة مــن التوجيهــات لـــ "وقــت التأمــل‬
‫الواعــي"‪ ،‬وهــي أســئلة للتأمــل الذاتــي الســريع حــول التجــارب والممارســات الشــخصية‪.‬‬

‫استخدام الدليل‪:‬‬
‫مكمل للمراجع الستة المهمة اآلتية‪:‬‬
‫ً‬ ‫ُأ ِع َّد الدليل ليكون‬

‫›الدليــل األساســي‪ :‬بنــاء وحــدات التعلــم لتطبيــق إطــار منهــج الطفولــة المبكــرة لألطفــال‬ ‫ ‬
‫مــن الميــاد – ‪ 6‬ســنوات دليــل البيئــة الماديــة‬
‫›إطار المنهج الوطني لألطفال من الميالد حتى ‪ 6‬سنوات‪.‬‬ ‫ ‬
‫›معاييــر التعلــم المبكــر النمائيــة فــي المملكــة العربيــة الســعودية أطفــال عمــر (‪6 - 3‬‬ ‫ ‬
‫ســنوات)‪.‬‬
‫›معاييــر التعلــم المبكــر النمائيــة فــي المملكــة العربيــة الســعودية للفئــة العمريــة (الميــاد‬ ‫ ‬
‫‪ 3 -‬ســنوات)‪.‬‬
‫›دليــل المعلمــة لتطبيــق معاييــر التعلــم المبكــرة النمائيــة لمرحلــة الحضانــة (مــن الميــاد‬ ‫ ‬
‫– ‪ 3‬ســنوات)‪.‬‬
‫›دليل المعلمة لتطبيق معايير التعلم المبكرة النمائية (‪ 6–3‬سنوات)‪.‬‬ ‫ ‬

‫وســتجد المعلمــة أن هــذا الدليــل يشــير إلــى المراجــع الســابقة فــي كثيــر مــن المواطــن‪ .‬ولذلــك‬
‫ننصحــك فــي أثنــاء اســتخدام هــذا الدليــل االطــاع علــى المراجــع وزيــارة الروابــط اإللكترونيــة حيثمــا‬
‫وردت فيــه‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫يحتــوي الدليــل علــى عــدد مــن األيقونــات لمســاعدتك علــى تصفــح الدليــل وإيجــاد المعلومــة‬
‫والمصــادر العلميــة‪ .‬وكمــا تمــت إضافــة صــور ومقاطــع فيديــو لتقديــم المزيــد مــن المواقــف‬
‫والســياقات‪ ،‬لمســاعدتك علــى تطويــر فهـ ٍـم أوضــح للمحتــوى فــي حــال تــم تقديمــه بصــورة عمليــة‪.‬‬

‫إرشــادات للمعلمة‬ ‫أدوات المعلمــة‬ ‫مصــادر المعلمة‬ ‫موقــف افتراضي‬ ‫فيديو‬

‫وأخيـ ًـرا‪ ،‬فقــد تــم إدراج مواقــف افتراضيــة لمجموعــة مــن المعلمــات خــال هــذا الدليــل لتقديــم‬
‫أمثلــة عــن قضايــا تدريســية معينــة‪ ،‬وكيــف يمكــن للمعلمــة التعامــل معهــا‪ ،‬ومعالجتهــا‪ ،‬ووضــع‬
‫الخطــط المناســبة لذلــك‪ .‬وســيتبع هــذا الدليــل خطــوات مجموعــة مــن المعلمــات‪ ،‬بعضهــن‬
‫متخصصــات بمرحلــة الحضانــة (مــن عمــر الميــاد ‪ 3 -‬ســنوات)‪ ،‬والبعــض اآلخــر متخصصــات بمرحلتي‬
‫الروضــة (مــن عمــر ‪ 4-3‬ســنوات‪ ،‬و ‪ 6-4‬ســنوات)‪ .‬وســتتمكن المعلمــة مــن متابعتهــن فــي مواطــن‬
‫رئيســة فــي الدليــل‪ ،‬بمــا فــي ذلــك االطــاع علــى كيفيــة تطويــر كل معلمــة مــن هــؤالء المعلمــات‬
‫التخطيــط لألنشــطة والتفاعــات بنــاء علــى أهــداف التعلــم باســتخدام مجــاالت التركيــز المشــتركة‬
‫عنــد األطفــال حســب كل فئــة عمريــة‪ .‬وتوظيــف موضــوع االســتقصاء‪ ،‬ليحــدث التعلــم فــي ســياق‬
‫التجــارب اليوميــة وإجــراءات الرعايــة‪ ،‬وســتركزعلى دمــج األنشــطة اللغويــة فــي تفاعالتهــا مــع كل‬
‫طفــل رضيــع‪ ،‬وســنجد كذلــك كيــف أنــه باإلمــكان توســيع مراكــز التعلــم (أركان التعلــم) واألنشــطة‬
‫أيضــا‪.‬‬
‫وتبعــا لمــوارد المعلمــات واختياراتهــن ً‬
‫ً‬ ‫تبعــا ألعمــار األطفــال وقدراتهــم‪،‬‬
‫وتعميقهــا ً‬

‫يسرنا اآلن أن نعرفك على هؤالء المعلمات من مركز تعليم الطفولة المبكرة‪:‬‬

‫مرحلة الحضانة‬
‫الرضع الصغار (الميالد حتى ‪ 9‬أشهر)‪.‬‬
‫المعلمة جنان‪ :‬معلمة فصل ّ‬
‫شهرا)‪.‬‬
‫ً‬ ‫الرضع الدارجين (‪18 - 6‬‬
‫المعلمة سمر‪ :‬معلمة فصل ّ‬
‫شهرا)‪.‬‬
‫ً‬ ‫المعلمة نورة‪ :‬معلمة فصل الفطم (‪36 -15‬‬
‫مرحلة الروضة‬
‫المعلمة فاطمة‪ :‬معلمة فصل الروضة (‪ 4-3‬سنوات)‪.‬‬
‫المعلمة إيمان‪ :‬معلمة فصل الروضة (‪ 6-4‬سنوات)‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫القسم األول‬

‫مدخل إلى التطور اللغوي والمعرفة‬

‫المبكرة للقراءة والكتابة‬

‫التطــور اللغــوي والمعرفــة‬

‫المبكــرة بمهــارات القــراءة‬
‫والكتابــة للغتيــن (الفصحــى والعاميــة)‬
‫يعنــي التركيــز علــى مهــارات االســتماع‬
‫والتحــدث مثــل‪ :‬فهــم الوظيفــة االتصاليــة‬
‫للــكالم‪ ،‬والكتابــة واللغــة غيــر المنطوقــة‪،‬‬
‫وتنميــة اللغــة التعبيريــة واللغــة المتلقــاة‪،‬‬
‫واالســتمتاع بقــراءة الكتــب والقصــص‬
‫أيضــا تعريــف‬
‫المرويــة والحــوار‪ .‬وســيتم ً ً‬‫ّ‬
‫المعلمــات علــى اســتخدامات وأعــراف‬
‫اللغــة ومهــارات القــراءة والكتابــة كالقواعد‬
‫اللغويــة وبنيــة الجملــة ومفاهيــم اللغــة‬
‫المطبوعة‪ ،‬والتمييز الصوتي”‬
‫(إطار المنهج الوطني لألطفال من الميالد‪ 6-‬سنوات‪.)٣٨ ،2018 ،‬‬

‫السؤال‪ :‬ماذا نعني بالتطور اللغوي والمعرفة المبكرة بالقراءة والكتابة؟‬

‫الجــواب‪ :‬يشــير مصطلــح النمــو المبكــر للغــة وتطــور مهــارات القــراءة والكتابــة إلــى القــدرة علــى‬
‫التعبيــر عــن األفــكار والمشــاعر والمعلومــات بطريقــة يفهمهــا اآلخــرون‪ ،‬وكذلــك القــدرة علــى‬
‫فهــم مــا يقولــه اآلخــرون‪ .‬تبــدأ عمليــة تعلــم اللغــة مــن الميــاد وتعتبــر مــن أهــم الوظائــف البشــرية‬
‫لإلنســان طــوال حياتــه؛ فهــي وســيلة بنــاء العالقــات بيــن البشــر‪ ،‬ومــن خاللهــا يتبادلــون األفــكار‬
‫ويعبــرون عــن احتياجاتهــم (إطــار المنهــج الوطنــي لألطفــال مــن الميــاد‪ 6-‬ســنوات‪.)45 ،2018 ،‬‬

‫السؤال‪ :‬ما أهمية التطور اللغوي والمعرفة المبكرة بالقراءة والكتابة؟‬

‫الجــواب‪ :‬ترتبــط القــدرة علــى التواصــل الفظــي وغيــر اللفظــي بمهــارات القــراءة والكتابــة‪ ،‬التــي‬
‫تعتبــر فــي مجملهــا مؤشــرات علــى النجــاح األكاديمــي الالحــق‪ .‬وتلعــب الخبــرات اللغويــة المبكــرة‬
‫دورا أساسـ ًّـيا فــي تهيئــة األطفــال الصغــار للنجــاح فــي البيئــات التعليميــة‪( .‬معاييــر التعلــم المبكــر‬
‫ً‬
‫النمائيــة للفئــة العمريــة مــن الميــاد وحتــى ثــاث ســنوات‪.)33 ،2018 ،‬‬

‫‪12‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫هل تعلمين؟‬

‫أن بعــض الــدروس المســتفادة مــن البحــوث حــول كيفيــة تطــور اللغــة ومهــارات القــراءة‬
‫والكتابــة الناشــئة هــي‪:‬‬

‫›ترتبــط اللغــة مــع مهــارات القــراءة والكتابــة منــذ الطفولــة؛ حيــث إن التحــدث‬ ‫ ‬
‫واالســتماع والقــراءة والكتابــة تتطــور مــع بعضهــا وليــس بشــكل متسلســل‪.‬‬
‫›يختلــف األطفــال فــي قدرتهــم علــى تطويــر لغتهــم ومهاراتهــم فــي القــراءة‬ ‫ ‬
‫والكتابــة؛ فالبعــض منهــم يكتســبها بســهولة‪ ،‬فــي حيــن يحتــاج البعــض اآلخــر منهــم‬
‫إلــى مزيــد مــن الدعــم والتوجيــه‪.‬‬
‫أيضــا إلــى‬
‫› تتطــور بعــض اللغــات بشــكل طبيعــي مــن خــال اللعــب ولكنهــا تحتــاج ً‬ ‫ ‬
‫دعــم مــن الكبــار لصقــل المهــارات‪.‬‬
‫›يطــور األطفــال مهــارات اللغــة ومهــارات القــراءة والكتابــة مــن خــال تفاعلهــم مــع‬ ‫ ‬
‫اآلخريــن‪.‬‬
‫›تكــون عمليــة التعلــم أفضــل عندمــا يتمكــن األطفــال مــن تطبيــق تعلــم اللغــة‬ ‫ ‬
‫ومهــارات القــراءة والكتابــة علــى اهتماماتهــم وأنشــطتهم الخاصــة‪.‬‬
‫›تؤثر االختالفات بين اللغة األصلية للطفل ولغة البرنامج على عملية التعلم‪.‬‬ ‫ ‬
‫›يحدث تطور اللغة ومهارات القراءة والكتابة من خالل أنشطة عفوية مثل‪:‬‬ ‫ ‬

‫•لعب األدوار أو التمثيل‪.‬‬ ‫ ‬

‫•استكشاف المواد المطبوعة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تمثيل عملية الكتابة المخترعة‪.‬‬ ‫ ‬

‫أو يحدث ذلك من خالل التوجيهات المقدمة لهم مثل‪:‬‬

‫•قراءة كتاب‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أنشطة التعرف على األحرف األبجدية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تأليف أو أداء األناشيد‪.‬‬ ‫ ‬
‫•استعمال الجناس والقوافي في القصائد والقصص‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪(Epstein, 2014).‬‬

‫‪13‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫القسم الثاني‬

‫دعم تطور اللغة والتواصل والمعرفة المبكرة‬

‫للقراءة والكتابة لألطفال (من عمر الميالد ‪6-‬‬
‫سنوات)‬
‫مقدمة‬

‫دليل المعلمة في التخطيط والتعليم‬

‫الســؤال‪ :‬ماهــي اســتراتيجيات التدريــس التــي تدعــم اللغــة ومهــارات القــراءة والكتابــة‬
‫الناشــئة عنــد األطفــال (مــن الميــاد وحتــى‪ 6‬ســنوات)؟‬

‫الجواب‪ :‬فيما يلي بعض النصائح البسيطة لدعم األطفال (الميالد وحتى ‪ 6‬سنوات)‪:‬‬

‫بالنسبة للرضع الصغار ( الميالد ‪ 9 -‬أشهر )‪:‬‬

‫›عندمــا ُيصــدر األطفــال الرضــع أصواتً ــا‪ ،‬اســتجيبي لهــم مــن خــال "المحادثــات"‪ ،‬وعندمــا‬ ‫ ‬
‫أعطهــم فتــرة راحــة‪.‬‬‫ينشــغلون عنــك ِ‬
‫›أنشدي لهم عندما يبدؤون بالنوم‪.‬‬ ‫ ‬
‫›ابتعــدي عــن اســتخدام كلمــات األصــوات مثــل " أوو ‪ ،‬دا دا "؛ ألن األطفــال يتعلمــون اللغــة‬ ‫ ‬
‫مــن خــال ســماع المقاطــع التــي تتحــول إلــى كلمــات‪.‬‬
‫عودي نفسك على القراءة لألطفال؛ فهي تنمي لديهم المهارات اللغوية وحب القراءة‪.‬‬
‫› ّ‬ ‫ ‬
‫دومــا أمــام الطفــل الرضيــع واحرصــي علــى التواصــل البصــري فــي أثنــاء التحــدث أو‬
‫›اجلســي ً‬ ‫ ‬
‫التفاعــل معــه‪.‬‬

‫بالنسبة لألطفال الرضع الدارجين ( ‪18 - 6‬شهراً )‪:‬‬

‫›عـ ّـودي نفســك علــى التفاعــل مــع محــاوالت األطفــال الرضــع للتحــدث‪ ،‬وامنحيهــم الفرصــة‬ ‫ ‬
‫للمحاولــة بطريقتهــم وعندمــا يشــاؤون ‪.‬‬
‫الجمل واإليماءات البسيطة لوصف ما تقومون به معاً‪.‬‬
‫›استخدمي ُ‬ ‫ ‬
‫تحدثــي عــن ردود أفعــال األطفــال تجــاه األشــياء – (مثــل‪ :‬االبتســامة عنــد ســماع صــوت‬
‫› ّ‬ ‫ ‬
‫مألــوف)‪.‬‬
‫رددي بعــض األشــعار البســيطة؛ فهــذا يجعــل الطفــل‬
‫›اروي القصــص البســيطة لألطفــال أو ّ‬ ‫ ‬
‫يتعـ ّـرف علــى أشــكال اللغــة المختلفــة‪.‬‬
‫›قومي بتشغيل الموسيقى وراقبي ردود األفعال اللفظية أو الجسدية للطفل ‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪14‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫›اســتخدمي التقليــد أو اإلشــارات غيــر المنطوقــة (مثــل‪ :‬االبتســامة)؛ لجعــل الطفــل يــدرك‬ ‫ ‬
‫أنــك تســتجيبين لــه‪.‬‬

‫الفطم ( ‪ 36 - 15‬شهراً )‪:‬‬

‫ّ‬ ‫بالنسبة لألطفال‬

‫›قومي بتسمية ووصف األشياء واألفعال واألشخاص والمشاعر لألطفال‪.‬‬ ‫ ‬

‫›قومي بقراءة الكتب التي تُ قدم له مفردات جديدة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›كرري على مسامع الطفل األناشيد والقصائد البسيطة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›صفقــي مــع اإليقــاع لمســاعدة األطفــال الصغــار علــى التعــرف علــى جميــع األصــوات فــي‬ ‫ ‬
‫الكلمــات‪.‬‬
‫›تحدثي مع الطفل طوال اليوم‪.‬‬ ‫ ‬
‫بجمــل متكاملــة لزيــادة مفــردات الطفــل‪ .‬مثــل‪"( :‬كــرة"‪" ،‬لقــد تدحرجــت كرتــك تحــت‬‫›تحدثــي ُ‬ ‫ ‬
‫الكرســي")‪.‬‬
‫›اســتخدمي توجيهــات وكلمــات إيجابيــة إلدارة الســلوك‪ .‬مثــل‪( :‬لتســتخدم قدميــك فــي‬ ‫ ‬
‫المشــي)‪.‬‬

‫بالنسبة لألطفال الصغار في مرحلة الروضة (‪ 6-3‬سنوات)‪:‬‬

‫›شاركي الطفل في األحاديث الموسعة‪.‬‬ ‫ ‬

‫وتمعن‪.‬‬
‫ّ‬ ‫›استمعي للطفل بإنصات‬ ‫ ‬
‫›اسألي الطفل أسئلة مفتوحة تتعلق بموضوع ذي صلة بما يقال‪.‬‬ ‫ ‬
‫›شــجعي الطفــل علــى التحــدث عــن أشــياء حدثــت فــي الماضــي واألشــياء التــي ســتحدث‬ ‫ ‬
‫مســتقبل ‪.‬‬
‫ً‬
‫›ادعمــي لعــب األطفــال حيــث إن اللعــب يمكّ ــن الطفــل مــن تقمــص األدوار واالنخــراط فــي‬ ‫ ‬
‫مواقــف دراميــة‪.‬‬
‫›قومي بتأليف القصص‪.‬‬ ‫ ‬
‫›اطرحــي الكثيــر مــن األســئلة علــى الطفــل خــال وقــت القــراءة؛ لتشــجيعه علــى التفكيــر‬ ‫ ‬
‫واالســتجابات المعقــدة‪( .‬القــراءة التفاعليــة)‪.‬‬

‫‪)Hannon, n.d(.‬‬
‫والفطم‪:‬‬
‫َّ‬ ‫الرضع‬
‫دعم األطفال ّ‬

‫الفطــم معرفتــه قبــل‬

‫ّ‬ ‫الرضــع واألطفــال‬
‫الســؤال‪ :‬مــا الــذي يجــب علــى معلمــات األطفــال ّ‬
‫البــدء بعمليــة التخطيــط؟‬

‫الجــواب‪ :‬قبــل أن تبدئــي‪ :‬ال بــد مــن مراعــاة "المبــادئ التوجيهيــة" اآلتيــة لتطويــر المناهــج الدراســية‬
‫الفطــم فــي جميــع مجــاالت التعلــم‪:‬‬
‫ّ‬ ‫للرضــع الصغــار واألطفــال‬
‫ّ‬

‫›"تعتبر األسرة النواة الداعمة لنمو الطفل الصغير‪.‬‬ ‫ ‬

‫الفطم ونموهم على العالقات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الرضع الصغار واألطفال‬
‫›يرتكز تعلم ّ‬ ‫ ‬

‫‪15‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫›النمو العاطفي يوجه التطور والتعلم المبكر لألطفال‪.‬‬ ‫ ‬
‫َ‬
‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫›تعزز االستجابة لمبادرات االستكشاف الذاتية للطفل‬ ‫ ‬
‫إن تدريس األطفال وتقديم الرعاية لهم بشكل فردي يعود بالنفع على جميع األطفال‪.‬‬
‫› ّ‬ ‫ ‬
‫›تدعم االستجابة للثقافة واللغة تعلّ م األطفال‪.‬‬ ‫ ‬
‫›إن التعليم والرعاية الناجحين يثريان خبرات األطفال التعليمية‪.‬‬ ‫ ‬
‫المكرس للتفكير والتخطيط تعليم ورعاية األطفال"‪.‬‬
‫ّ‬ ‫›يعزز الوقت‬ ‫ ‬

‫‪(California Infant/Toddler Curriculum Framework, 2012).‬‬

‫والفطم على‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الرضع‬
‫تذكري‪ :‬يعتمد منهج ّ‬

‫›بيئة اللعب التي تهيئينها لهم ‪.‬‬ ‫ ‬

‫›التفاعالت والمحادثات التي تجرينها معهم ‪.‬‬ ‫ ‬
‫›إتاحــة الخبــرات والتجــارب لهــم فــي أثنــاء قيامــك بالرعايــة الروتينيــة (تغييــر الحفاضــات‪،‬‬ ‫ ‬
‫اإلطعــام‪ ،‬اإللبــاس‪ ...،‬ومــا إلــى ذلــك)‪.‬‬

‫إرشادات للمعلمة؛‬
‫والفطم‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ 12‬طريقة لدعم تطور اللغة عند الرضع الصغار‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫الفطــم‪ ،‬فإنــك بذلــك تعززيــن تطــور لغتهــم‪ .‬لــذا‬‫ّ‬ ‫عندمــا تتحدثيــن مــع الرضــع الصغــار واألطفــال‬
‫ـك أن تفكــري فيمــا تقولينــه مــن وجهــة نظــر طفلــك الرضيــع أو الفطيــم‪ ،‬فلــو أســتطاع‬ ‫يجــب عليـ ِ‬
‫الطفــل الرضيــع أو الفطيــم الــكالم لطلــب منــك القيــام بمــا يلــي‪:‬‬

‫›عندمــا أشــير إلــى شــيء مــا‪ ،‬أخبرينــي مــا هــذا الشــيء‪ .‬وعندمــا تجيبيــن‪ ،‬انظــري إلــى ذلــك‬ ‫ ‬
‫أيضــا‪.‬‬
‫الشــيء وأشــيري إليــه ً‬
‫أيضــا‪ .‬فــإذا‬
‫إلــي؛ بحيــث يمكننــي ترديــد كالمــك ً‬
‫›اســتخدمي اإليمــاءات عندمــا تتحدثيــن ّ‬ ‫ ‬
‫كنــت تريديــن إخبــاري بــأن الوقــت قــد حــان لتنــاول الطعــام‪ ،‬اســتخدمي شــفتيك لإلشــارة‬‫ِ‬
‫لعمليــة األكل‪ ،‬وبهــذا يمكننــي تقليــد هــذه اإليمــاءة إلشــعارك بأننــي أشــعر بالجــوع‪.‬‬
‫›أخبريني بما تفعلينه‪ ،‬وأخبريني بما سيحدث بعد ذلك‪ ،‬حتى أعرف ما يمكن توقعه‪.‬‬ ‫ ‬
‫›تحدثــي معــي عمــا أفعله‪.‬حيــث إن اســتخدامك للكلمــات لوصــف مــا أقــوم بــه ولوصــف‬ ‫ ‬
‫أيضــا‪.‬‬
‫مشــاعري يســاعدني علــى تعلــم هــذه الكلمــات ً‬
‫ـي‪ .‬اســتمعي إلــى مــا أقولــه‪ ،‬ثــم قلــدي( مناغاتــي) واألصــوات التــي‬ ‫›تناوبــي فــي التحــدث إلـ ّ‬ ‫ ‬
‫أصدرهــا فلــو أننــي كنــت أكبــر ســنًّ ا‪ ،‬لتمكنتــي مــن الــرد علــى أســئلتي وطــرح أســئلتك‪ .‬أحــب‬
‫األســئلة المفتوحــة التــي ال تنطــوي علــى إجابــات صحيحــة أو خاطئــة‪.‬‬
‫ـردي بالقــول‪" :‬توجــد‬
‫ـت‪" ،‬قطتــان"‪ ،‬يمكنــك أن تـ ّ‬ ‫›اســتخدمي جمـ ًـا طويلــة واضحــة‪ .‬إذا قلـ ُ‬ ‫ ‬
‫قطتــان علــى قميصــك!" فأنــا أتعلــم منــك الكثيــر‪.‬‬
‫› غنِّ ــي معــي فــإن تعلــم الكلمــات مــن خــال األغانــي يكــون أســهل‪ .‬يمكننــي التعــرف علــى‬ ‫ ‬

‫‪16‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫القوافــي وأغانــي األحــرف األبجديــة وألــوان مالبســي وأســماء أصدقائــي‪.‬‬
‫كتابــا علــى مســامعي‪ ،‬ودعينــي‬ ‫› اســمحي لــي أن أذهــب معــك إلــى المكتبــة‪ .‬واقرئــي ً‬ ‫ ‬
‫أقــرر كيــف تقوميــن بذلــك‪ ،‬ومتــى ســننتهي منــه‪ .‬اســمحي لــي أن أفهــم الكتــب‪ ،‬وأتعامــل‬
‫معهــا وأحــدد ّأيــاً منهــا سأستكشــفه‪ .‬اذهبــي إلــى متجــر الكتــب المخفضــة واشــتري لــي بعــض‬
‫الكتــب (امســحيها بقطعــة قمــاش مبللــة)‪ ،‬وعندمــا نصــل للمنــزل‪ ،‬ضعــي عالمــات تبويــب‬
‫علــى الكتــاب ألتمكــن بنفســي مــن تقليــب الصفحــات بســهولة أكبــر‪.‬‬
‫كتبــا عنّ ــي‪ .‬عندمــا أرى نفســي فــي كتــاب مــا‪ ،‬فإننــي ســأتعلم أن الكتــب يمكــن أن‬
‫›ألّ فــي ً‬ ‫ ‬
‫تحتــوي أشــياء فــي حياتــي‪.‬‬
‫›أرينــي الكلمــات الخاصــة باألشــياء‪ .‬عندمــا تشــيرين لــي إلــى الكلمــات فــي الكتــب وإلــى‬ ‫ ‬
‫األوعيــة‪ ،‬فإننــي ســأبدأ فــي فهــم كيفيــة ارتبــاط الكلمــات المطبوعــة والكلمــات المنطوقــة‪.‬‬
‫›كونــي مرحـ ًـة معــي عندمــا تعلميننــي‪ :‬أود أن أســألك عــن األشــكال الناتجــة عــن تقطيــع‬ ‫ ‬
‫الحلــوى‪ .‬يمكنــك أن تقولــي‪" :‬لقــد كتبــت الحــرف ب ‪ "،‬أو تســألي‪" ،‬أتســاءل مــا هــو الحــرف‬
‫مرحــا بالنســبة للطفــل‪.‬‬
‫الــذي كتبتــه؟" إن توجيــه الســؤال "مــا هــذا؟" للطفــل يعتبــر أقــل ً‬
‫›امنحينــي الوقــت الكافــي للتعلــم واالستكشــاف‪ .‬ال داعــي للتســرع فــي تعلــم أســماء‬ ‫ ‬
‫األلــوان واألحــرف واألشــياء ألنــي ســأتعلمها بطريقتــي الخاصــة‪.‬‬

‫)‪(Luckenbill, “n.d.‬‬

‫تطبيــق معيــار التطــور اللغــوي والمعرفــة المبكــرة باللقــراءة‬

‫والكتابــة علــى األطفــال الرضــع الصغــار (مــن عمــر الميــاد‪9 -‬‬
‫أشــهر)‬

‫معلمــات الرضــع الصغــار يعلمــن‬

‫أن األطفــال يســتمعون إلــى‬
‫كالم الكبــار ويهتمــون باإلشــارات التــي‬
‫ويعبــر الرضــع الصغــار عــن‬
‫ِّ‬ ‫تصــدر عنهــم‪.‬‬
‫أنفســهم مــن خــال البــكاء وتعبيــرات الوجه‬
‫واإليمــاءات البســيطة”‪( .‬معاييــر التعلــم‬
‫المبكــر النمائيــة للفئــة العمريــة مــن الميالد‬
‫وحتى ثالث سنوات‪ ،2018 ،‬ص ‪.)33‬‬

‫‪17‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫الســؤال‪ :‬مــا الــذي تفعلــه المعلمــات المهنيــات لتوظيــف معيــار التطــور اللغــوي والمعرفــة‬
‫المبكــرة بالقــراءة والكتابــة ضمــن المنهــج الدراســي الخــاص بفئــة الرضــع الصغــار (الميــاد ‪9 -‬‬
‫أشــهر) ؟‬

‫الجواب‪ :‬يمكن للمعلمات المهنيات اتباع هذه الممارسات األربع المثلى المهمة‪:‬‬

‫الممارسة األولى‬

‫وعــي المعلمــات المهنيــات بمبــادئ النمــو والتطــور لــدى الطفــل‪ ،‬والطريقــة التــي يمكــن‬
‫مــن خاللهــا دعــم تعلّ مــه‪.‬‬

‫الرضــع الصغــار واألشــياء التــي‬

‫ًّ‬ ‫إن المعلمــات المهنيــات يفهمــن طبيعــة األطفــال‬
‫يتعلمو نهــا‬

‫هل تعلمين؟‬

‫أن المهــارات اللغويــة تنمــو عنــد الطفــل بشــكل طبيعــي مــن خــال التفاعــات المســتمرة‬
‫مــع الكبــار‪ .‬يتمتــع األطفــال بقــدرة فطريــة علــى تعلــم اللغــة الناشــئة مــن خــال فهــم‬
‫الفطــم مــن خــال التجــارب اللغويــة‬
‫ّ‬ ‫مــا يقولــه الكبــار‪ .‬ويتمكــن الرضــع الصغــار واألطفــال‬
‫توجــه التواصــل وتســاعدهم علــى التفاعــل‬ ‫مــن إتقــان األصــوات والنحــو والقواعــد التــي ّ‬
‫مــع اآلخريــن‪ .‬كمــا يمكــن للمعلمــات وذلــك مــن خــال قيامهــن بتضميــن اللغــة فــي‬
‫الفطــم ومــن خــال تخطيــط‬ ‫ّ‬ ‫الرضــع الصغــار واألطفــال‬
‫التفاعــات اإلســتجابية مــع ّ‬
‫التجــارب التــي تشــرك األطفــال بشــكل نشــط فــي التواصــل ‪ -‬إثــراء عمليــة تطــور اللغــة‬
‫المذهلــة والمعقــدة‬
‫‪(California Infant/Toddler Curriculum Framework, 2012, 84).‬‬

‫‪18‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫تصــف معاييــر التعلــم المبكــر النمائيــة للفئــة العمريــة (مــن الميــاد حتــى عمــر ثــاث‬
‫ســنوات) المعــارف والمهــارات األساســية التــي تبــدأ فــي التطــور كجــزء مــن تنميــة‬
‫اللغــة والتواصــل ومهــارات القــراءة والكتابــة الناشــئة‪ ،‬وتشــمل المعــارف والمهــارات‬
‫التــي تركــز علــى‪:‬‬

‫›االســتماع واللغــة االســتقبالية‪ :‬تركــز علــى قــدرة الطفــل المتناميــة علــى فهــم‬ ‫ ‬
‫الكلمــات والعبــارات المعقــدة‪.‬‬
‫›التحــدث واللغــة التعبيريــة‪ :‬تركــز علــى قــدرة الطفــل المتناميــة على إصــدار أصوات‬ ‫ ‬
‫اللغــة‪ ،‬واســتخدام المفــردات والعبــارات المعقــدة‪ ،‬والقــدرة علــى اســتخدام اللغــة‬
‫للتعبيــر عــن األفــكار واآلراء‪.‬‬
‫›تنميــة مهــارات القــراءة والكتابــة الناشــئة‪ :‬تركــز علــى االهتمــام المتنامــي‬ ‫ ‬
‫للطفــل واشــتراكه فــي أنشــطة ومــواد خاصــة بالقــراءة والكتابــة (المطبوعــات فــي‬
‫عــد أساســية الكتســابها‪.‬‬
‫البيئــة المحيطــة) وتُ ُّ‬

‫•الركائــز األساســية للقــراءة‪ :‬ترســيخ وتطويــر مهــارات الطفــل فــي القــراءة‬ ‫ ‬

‫والكتابــة‪ ،‬وتوفيــر مــواد مطبوعــة فــي البيئــة المحيطــة لقراءتهــا علــى الطفــل‪.‬‬
‫•الركائــز األساســية للكتابة‪:‬ترســيخ وتطويــر مهــارات الطفــل األساســية‬ ‫ ‬
‫المتناميــة التــي تعــزز نشــاطات الطفــل الكتابيــة المســتقبلية‪.‬‬

‫الســؤال‪ :‬مــا أهــم المهــام النمائيــة المرتبطــة بدعــم تطــور اللغــة والتواصــل والمعرفــة‬
‫المبكــرة بالقــراءة والكتابــة التــي يقــوم بهــا الرضــع الصغــار؟‬

‫الجواب‪ُ :‬يظهر األطفال الرضع الصغار (من عمر الميالد‪ 9 -‬أشهر) أهم المظاهر النمائية اآلتية‪:‬‬

‫›السمع واالستماع إلى الكلمات واألصوات من حولهم‪.‬‬ ‫ ‬

‫›البدء بالتواصل من خالل إصدار األصوات واإليماءات‪.‬‬ ‫ ‬
‫›استخدام أنواع مختلفة من البكاء للتعبير عن احتياجات مختلفة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›تحريك العينين باتجاه األصوات‪.‬‬ ‫‪QR‬‬
‫فيديو‬

‫ ‬

‫نمائيــا (إطــار المنهــج الوطنــي لألطفــال مــن‬

‫ًّ‬ ‫تعــزز المعلمــات المهنيــات نمــو األطفــال‬
‫الميــاد‪ 6-‬ســنوات‪.)39-37 ،2018 ،‬‬

‫‪19‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫الرضــع الصغــار علــى تطويــر المهــارات‬
‫الســؤال‪ :‬كيــف يمكننــي بوصفــي معلمــة مســاعدة ّ‬
‫المرتبطــة بتطــور اللغــة والتواصــل والمعرفــة المبكــرة بالقــراءة والكتابــة؟‬

‫الجواب‪ :‬إليك ما يمكنك القيام به‪:‬‬

‫›عندمــا ُيصــدر األطفــال الرضــع أصواتً ــا‪ ،‬اســتجيبي لهــم مــن خــال "المحادثــات"‪ ،‬وعندمــا‬ ‫ ‬
‫ينشــغلون عنــك أعطهــم فتــرة راحــة‪.‬‬ ‫‪QR‬‬

‫فيديو‬
‫›غنّ ي لهم عندما يبدؤون بالنوم‪.‬‬ ‫ ‬
‫›ابتعــدي عــن التحــدث معهــم باســتخدام مفــردات األصــوات مثــل "أوو ‪ ،‬دا دا"؛ ألن األطفــال‬ ‫ ‬
‫يتعلمــون اللغــة مــن خــال ســماع المقاطــع التــي تتحــول إلــى كلمــات‪.‬‬
‫عودي نفسك على القراءة لألطفال؛ فهي تنمي لديهم المهارات اللغوية وحب القراءة‪.‬‬
‫› ّ‬ ‫ ‬
‫دومــا قبالــة الطفــل الرضيــع‪ ،‬واحرصــي علــى التواصــل البصــري فــي أثنــاء التحــدث أو‬
‫›اجلســي ً‬ ‫ ‬
‫التفاعــل معــه‪.‬‬

‫‪)Hannon, n.d(.‬‬

‫ـي فعلــه لتوفيــر بيئــة تعليميــة تعزز دعــم تطور اللغــة والتواصل‬
‫الســؤال‪ :‬مــا الــذي ينبغــي علـ ّ‬
‫والمعرفــة المبكــرة بالقراءة والكتابة؟‬

‫الجــواب‪ :‬فيمــا يلــي بعــض األشــياء التــي يمكنــك القيــام بهــا لخلــق بيئــة تعليميــة تعــزز دعــم تطــور‬
‫اللغــة والتواصــل والمعرفــة المبكــرة بالقــراءة والكتابــة‪:‬‬

‫أشياء يستطيع األطفال النظر إليها (مثل‪ :‬الكتب والصور) على جدران الفصل‪.‬‬
‫ً‬ ‫›ضعي‬ ‫ ‬

‫‪20‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫أشياء تُ صدر أصواتً ا متنوعة لألطفال‪.‬‬
‫ً‬ ‫›أحضري‬ ‫ ‬

‫قليل من الضوضاء المعتدلة‪.‬‬

‫ٍ‬ ‫مريحا مع‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫هادئا‬ ‫جو‬
‫›اخلقي ًّ‬ ‫ ‬

‫›رتبــي المــكان ليشـ ّـجع علــى التواصــل مــن خــال التفاعــل الفــردي المتكــرر والتواصــل البصــري‬ ‫ ‬
‫الســهل‪.‬‬

‫‪21‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫اســتخدمي الدمــى فــي التفاعــات القائمــة علــى اللغــة‪ .‬يمكــن دمــج الخشخيشــات ودمــى‬
‫األصابــع واأللعــاب األخــرى المناســبة ألعمــار األطفــال فــي األنشــطة اللغويــة اليوميــة؛ لتعزيــز‬
‫التطــور الحســي واللغــوي‪ .‬فعلــى ســبيل المثــال‪ :‬يمكــن لمقدمــات الرعايــة التظاهــر بــأن دميــة‬
‫اإلصبــع تتحــدث فــي أثنــاء ترديــد أناشــيد األطفــال‪ .‬تذكّ ــري أن األطفــال يــرون بشــكل أفضــل عندمــا‬
‫تُ حمــل األشــياء علــى مســافة تبعــد عــن أعينهــم عشــرين إلــى خمســة وعشــرين ســنتيميتر‪.‬‬

‫‪(Dowling et al., 2020).‬‬

‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫ـكل مــن مقدمــة الرعايــة والطفــل الرضيــع‪ ،‬كمــا ينبغــي علــى‬ ‫يجــب أن تكــون التفاعــات ممتعــة لـ ٍ‬
‫مقدمــة الرعايــة للرضــع الصغــار التفاعــل معهــم بــدفء وحنــان وإيجابيــة بصــوت رقيــق ولكنــه مثيــر‬
‫وتلمــس احتياجاتهــم‪ .‬تذكّ ــري أنــه يجــب عليــك اإللمــام بعالمــات زيــادة اإلثــارة‬
‫ّ‬ ‫ومــن خــال مراعــاة‬
‫عنــد األطفــال‪ ،‬مثــل‪ :‬المناغــاة والتكشــير واالبتعــاد‪ ،‬وحاولــي أن تســتجيبي لهــذه اإلشــارات فــي‬
‫معــك نشــاط مــا‪ ،‬حاولــي‬
‫ِ‬ ‫أثنــاء التفاعــل معهــم وبتغييــر األنشــطة حســب الحاجــة‪ .‬إذا لــم ينجــح‬
‫ـددا فــي وقــت آخــر‪.)Dowling et al., 2020( .‬‬ ‫اســتخدامه مجـ ً‬

‫الممارسة الثانية‬

‫توظيــف المعلمــات المهنيــات لمعارفهـ ّـن حــول تطــور الطفــل والبنــاء علــى هــذه المعــارف‬
‫مــن أجــل خلــق فــرص تعلّ ميــة لــكل طفــل فــي المجموعــة‪.‬‬

‫تالحــظ المعلمــات المهنيــات وتوثــق تعلُ ــم وســلوكيات األطفــال‪( .‬إطــار المنهــج الوطنــي‬
‫لألطفــال مــن الميــاد‪ 6-‬ســنوات‪.)39-38 ،2018 ،‬‬

‫تبدأ عملية تخطيط المناهج بـالمالحظة والتوثيق والتأمل‬

‫الفطــم باستكشــاف المعلمــات لنمــو‬ ‫َّ‬ ‫للرضــع الصغــار واألطفــال‬
‫”يبــدأ تخطيــط المنهــج ّ‬
‫كل طفــل مــن خــال اإلنصــات والمالحظــة بعنايــة؛ فالمالحظــة مهــارة أساســية فــي‬
‫التخطيــط والتعليــم‪ ،‬وعندمــا تالحــظ المعلمــات بوعــي‪ ،‬يتبيــن لهــن كيــف يقــوم األطفــال‬
‫باالستكشــاف بشــكل فــردي ويصنعــون المعانــي خــال لحظــات اللعــب والتفاعــل‬
‫اليوميــة”‪.‬‬
‫‪)California Infant/Toddler Curriculum Framework, 2012, 26(.‬‬

‫‪22‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫أدوات المعلمة‬

‫ا لمعلمة‬
‫(قائمــة التدقيــق والرصــد للغــة والتواصــل ومهــارات القــراءة والكتابــة الناشــئة فــي دليــل‬

‫أدوات‬
‫المعلمــة)‪.‬‬

‫قراءة إشارات األطفال‬

‫إرشــادات للمعلمــات‪ :‬تــم الحديــث عــن أداة المالحظــة هــذه فــي دليــل النمــو االجتماعــي‪-‬‬
‫العاطفــي‪ .‬ونظـ ًـرا ألن معرفــة القــراءة والكتابــة المبكــرة والتطــور اللغــوي عنــد الرضــع يقــوم علــى‬
‫االســتجابات المالئمــة لمحــاوالت الرضيــع المبكــرة للتواصــل (األصــوات واإليمــاءات واإلشــارات)‬
‫أيضــا‪( .‬رابــط إلــى دليــل المعلمــة لمعيــار النمــو االجتماعــي‪-‬‬
‫فقــد تــم إدراج أداة المالحظــة هنــا ً‬
‫العاطفــي)‬

‫تقــوم المعلمــات المهنيــات ببنــاء العالقــات مــع المجتمــع ومــع أســر األطفــال‪( .‬إطــار‬
‫المنهــج الوطنــي لألطفــال مــن الميــاد‪ 6 -‬ســنوات‪.)39-38 ،2018 ،‬‬

‫‪23‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫أدوات المعلمة‬

‫ا لمعلمة‬
‫أدوات‬
‫إرشادات ألولياء األمور لدعم النمو المبكر للغة عند األطفال الرضع‬

‫مســتعدا لتعلُّ ــم اللغــة‪ .‬والعالقــات الحنونــة التــي تقيمينهــا فــي أشــهره‬
‫ً‬ ‫ُولــد طفلــك‬
‫األولــى ستســاعده علــى تنميــة مهــارات مهمــة فــي القــراءة والكتابــة‪ .‬وتقديــم فــرص‬
‫ـابقا ألوانــه فــي هــذه المرحلــة؛ ففــي‬
‫لتعلــم اللغــة ومهــارات القــراءة والكتابــة ليــس سـ ً‬
‫إن النمــو فــي البيئــات الغنيــة باللغــة والمــواد المطبوعــة لــه فوائــد إيجابيــة‬ ‫الواقــع َّ‬
‫الرضــع بشــكل أفضــل مــن خــال التفاعــات المســتجيبة‬ ‫طويلــة المــدى لألطفــال‪ .‬ويتعلــم ّ‬
‫المرحــة داخــل البيئــات الطبيعيــة اليوميــة‪ .‬وفيمــا يلــي عــدة نصائــح يمكــن ألفــراد العائلــة‬
‫اســتخدامها للمســاعدة فــي تعزيــز تفاعــات محسوســة ومســتجيبة فــي اللغــة ومهــارات‬
‫القــراءة والكتابــة‪:‬‬

‫ ̺ الحديــث‪ .‬ابدئــي باســتخدام الكلمــات لوصــف مــا يجــري فــي عالــم طفلــك‪ .‬علــى‬
‫ســبيل المثــال‪ :‬يمكنــك وصــف مــا تفعلينــه فــي أثنــاء تغييــر الحفاضــات‪ .‬فوصــف‬
‫التفاعــات المشــتركة واإلشــارة إلــى األشــياء الموجــودة فــي البيئــة وتعريفهــا تُ عـ ُّـد‬
‫الرضــع للغــة‪ .‬بعــد ذلــك‪ ،‬اســتجيبي لألصــوات التــي‬ ‫طريقــة رائعــة أخــرى لتعريــض ّ‬
‫يصدرهــا طفلــك‪ ،‬فالرضــع يصــدرون الكثيــر مــن األصــوات‪ ،‬ويمكــن للوالديــن الــرد‬
‫الرضــع‬‫علــى محــاوالت التواصــل هــذه عــن طريــق محــاكاة األصــوات التــي يصدرهــا ّ‬
‫والتنــاوب فــي إطــاق أنــواع مختلفــة مــن األصــوات (على ســبيل المثــال‪ :‬الهمهمات‬
‫واألصــوات أحاديــة المقطــع‪ ،‬وغيرهــا)‪ .‬ولعبــة تبــادل األدوار ”فــي المحادثــة” ممتعــة‬
‫الحقــا‪.‬‬
‫ً‬ ‫أساســا متينً ــا لتعلــم اللغــة‬
‫ً‬ ‫وتبنــي‬
‫قيمــة ومهمــة‪ .‬وتشــير البحــوث إلــى أهميــة تعــرض األطفــال‬ ‫ ̺القــراءة‪ .‬القــراءة ّ‬
‫للرضــع ّ‬
‫لبيئــات غنيــة بالمــواد المطبوعــة (مثــل‪ :‬اللوحــات والبطاقــات والقصــص) قبــل وقــت‬
‫اهتمامــا‪،‬‬
‫ً‬ ‫الرضــع ال يبــدون‬
‫طويــل؛ إذ تزيــد مــن قدرتهــم علــى القــراءة‪ .‬فقــد يبــدو أن ّ‬
‫لكنهــم يســتمعون ويتعلمــون فــي أثنــاء هــذه التفاعــات‪ .‬ويمكنــك القــراءة كجــزء‬
‫مــن روتيــن وقــت النــوم‪ .‬كمــا يمكنــك البــدء فــي تطويــر هــذا الروتيــن مــن يــوم والدة‬
‫طفلــك‪ .‬ويمكــن اســتخدام قصــص األطفــال لالنتقــال إلــى وقــت النــوم‪ .‬يمكنــك‬
‫أيضــا أن تكونــي مبدعــة باســتخدام الكتــب؛ حاولــي وصــف الصــور لروايــة قصــة‬ ‫ً‬
‫جديــدة‪ ،‬فالكتــب المصــورة الخاليــة مــن الكلمــات رائعــة ألن القصــة متروكــة للــراوي‬
‫فــي كل مــرة‪.‬‬
‫تعــرض األطفــال ألصــوات‬ ‫ ̺ترديــد أناشــيد األطفــال‪ .‬الســجع مهــارة مهمــة ألنهــا ّ‬
‫اللغــة وتســاهم فــي رفــع وعيهــم الصوتــي‪ ،‬وهــو أمــر بالــغ األهميــة فــي تعلــم‬
‫تفضلينــه فــي‬‫القــراءة‪ .‬يمكنــك الرجــوع إلــى األعمــال التقليديــة وقــراءة مــا كنــت ّ‬
‫أيضــا تجربــة‬
‫طفولتــك‪ ،‬أو اســتعارة كتــاب أناشــيد أطفــال مــن المكتبــة‪ .‬كمــا يمكنــك ً‬
‫تأليــف األناشــيد المقفــاة بنفســك‪ .‬حاولــي فــي البدايــة تغييــر بعــض الكلمــات فــي‬
‫أطفــال تقليديــة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫أناشــيد‬

‫‪)Dowling et al., 2020(.‬‬

‫‪24‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫أدوات المعلمة‬

‫ا لمعلمة‬
‫أدوات‬
‫نمائيــا‪( .‬إطــار المنهــج الوطنــي‬
‫ًّ‬ ‫توظيــف المعلمــات المهنيــات للممارســات المالئمــة‬
‫لألطفــال مــن الميــاد‪ 6-‬ســنوات‪.)39-38 ،2018 ،‬‬

‫نمائيــا لدعــم معيــار التطــور اللغــوي والمعرفــة المبكــرة للقــراءة‬

‫ًّ‬ ‫الممارســات المالئمــة‬
‫والكتابــة‬

‫نمائيا‬
‫ًّ‬ ‫الممارسات غير المالئمة‬ ‫نمائيا‬
‫ًّ‬ ‫الممارسة المالئمة‬

‫ ›تولــي مقدمــات الرعايــة االهتمــام والرعايــة‬ ‫ ›تعــرف مقدمــات الرعايــة كل طفــل رضيــع ويالحظــن إشــاراتهم؛‬
‫لألطفــال الرضــع بمــا يتناســب مــع جدولهــن‬ ‫بحيــث يصبحــن قــادرات علــى إدراك احتياجاتهــم الفرديــة‪.‬‬
‫الزمنــي وليــس بمــا يناســب جــدول‬ ‫ ›تــدرك مقدمــات الرعايــة أن األطفــال يتواصلــون مــن خــال‬
‫األطفــال الرضــع‪.‬‬ ‫البــكاء والحــركات الجســدية‪ ،‬وبالتالــي فــإن مقدمــات الرعايــة‬
‫ ›تتجاهــل مقدمــات الرعايــة بــكاء األطفــال‬ ‫يســتجبن بهــدوء فــي أثنــاء بــكاء األطفــال والحــركات التــي‬
‫أو االســتجابة لهــم بشــكل متقلــب حســب‬ ‫يعبــرون فيهــا عــن انزعاجهــم‪.‬‬
‫مزاجهــن‪.‬‬ ‫ ›تراقــب مقدمــات الرعايــة ويســتمعن ويســتجبن لألصــوات التــي‬
‫ ›ال تكتــرث مقدمــات الرعايــة لألصــوات‬ ‫يصدرهــا الرضيــع‪.‬‬
‫الصــادرة عــن األطفــال الرضــع‪.‬‬ ‫ › تشــجع (مقدمــات الرعايــة) الطفــل علــى إصــدار األصــوات التــي‬
‫ ›تســتمع مقدمــات الرعايــة لألصــوات‬ ‫ُيعبــر بهــا؛ ألنهــا تُ عـ ُّـد بدايــة للتواصــل‪.‬‬
‫الصــادرة عــن األطفــال الرضــع‪ ،‬لكنهــن ال‬ ‫ ›تتحــدث المعلمــة مــع األطفــال الرضــع وتقرأالقصــص القصيــرة‬
‫ينتظــرن الرضــع لالنتهــاء قبــل البــدء فــي‬ ‫وتنشــد لهــم‪.‬‬
‫الحديــث‪.‬‬
‫جــزءا‬
‫ ›تعتبــر مقدمــات الرعايــة اللغــة الشــفهية ( المســموعة) ً‬
‫ ›تســتخدم مقدمــات الرعايــة اللغــة بشــكل‬ ‫مهمــا فــي عمليــة التواصــل بيــن الكبــار واألطفــال الرضــع‪ .‬لذلــك‬
‫ًّ‬
‫كثيــرا مــع‬
‫ً‬ ‫عشــوائي؛ فأحيانً ــا يتكلمــن‬ ‫مهمــا فــي تطويــر لغــة األطفــال‬
‫ًّ‬ ‫دورا‬
‫تلعــب مقدمــات الرعايــة ً‬
‫األطفــال الرضــع وأحيانً ــا أخــرى يكــون‬ ‫الرضــع‪.‬‬
‫عــددا‬
‫ً‬ ‫قليــا مــع اســتخدامهن‬ ‫ً‬ ‫الــكالم‬
‫ ›تصحــح مقدمــات الرعايــة الكلمــات التــي ينطقهــا الطفــل‬
‫جــدا مــن المفــردات فــي أثنــاء‬ ‫محــدودا ًّ‬
‫ً‬
‫الرضيــع وتســاعده لطلــب األشــياء بكلمــات وجمــل قصيــرة‪.‬‬
‫محادثاتهــم مــع األطفــال الرضــع‪.‬‬
‫ ›تهتــم المعلمــة فــي أثنــاء لعــب األطفــال الرضــع بمالحظــة‬
‫ ›يضغــط مقدمــو الرعايــة علــى األطفــال‬
‫وجمــل تصــف فيهــا‬
‫مايفعلــه كل طفــل‪ ،‬وتعلّ ــق بكلمــات ُ‬
‫للتفاعــل مــع الكتــب‪ ،‬ويتوقعــون منهــم‬
‫طريقــة لعبهــم‪.‬‬
‫الجلــوس بــا حــراك والتركيــز علــى الطريقــة‬
‫التــي يفعــل بهــا األطفــال األكبــر ســنً ا‪.‬‬ ‫–غالبــا‪ -‬فــي حجرهــن‬ ‫ً‬ ‫ ›تحمــل مقدمــات الرعايــة الرضــع‬
‫ـزءا كبيـ ًـرا مــن الوقــت‬
‫معــا‪ ،‬ويقضــون جـ ً‬
‫لالســتمتاع بقــراءة كتــاب ً‬
‫ ›ال تهتــم مقدمــات الرعايــة بتوســيع‬
‫معــا‪ ،‬والتعليــق علــى الصــور‪ ،‬وتبــادل‬ ‫فــي تقليــب الصفحــات ً‬
‫مهــارات الفطيــم اللغويــة؛ ألنهــن يعتقــدن‬
‫األحاديــث حــول محتــوى الكتــاب‪.‬‬
‫أن "األطفــال الرضــع ال يســتطيعون‬
‫القــراءة" أو أن األطفــال الرضــع "سـ ُـيتلفون‬ ‫ ›تضــع مقدمــات الرعايــة الكتــب المصنوعــة مــن الــورق المقــوى‬
‫الكتــب علــى الفــور"‪.‬‬ ‫المتيــن فــي مــكان قريــب مــن األطفــال بحيــث يصلــون إليهــا‬
‫بيسـ ٍـر وســهولة‪.‬‬
‫ ›توفــر مقدمــات الرعايــة الكتــب المصنوعــة‬
‫مــن ورق ســهل التمزيــق‪.‬‬ ‫ـورا‬
‫ ›تعــرض مقدمــات الرعايــة كتــب مــن ورق مقــوى تحــوي صـ ً‬
‫ورســومات لشــخصيات مختلفــة‪.‬‬
‫ ›ال تعــرض مقدمــات الرعايــة الكتــب األشــياء‬
‫المألوفــة والممتعــة لألطفــال الرضــع‪.‬‬ ‫ › تضــع مقدمــات الرعايــة ألعــاب تصــدر ضوضــاء حتــى يتمكــن‬
‫الرضيــع مــن الرؤيــة وفهــم مصــدر الصــوت‪.‬‬
‫ ›تنفيــذ مقدمــات الرعايــة األعمــال الروتينيــة‬
‫بســرعة وبشــكل ميكانيكــي دون إشــراك‬ ‫ ›تعلــق مقدمــات الرعايــة علــى مايحــدث مــن حــول الطفــل‬
‫الطفــل الرضيــع فيهــا‪.‬‬ ‫وإشــراكه فــي أثنــاء تقديــم الرعايــة اليوميــة باســتخدام ُجمــل‬
‫وكلمــات واضحــة‪.‬‬

‫(‪)Copple et al. 2013‬‬

‫‪25‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫يمكنــك االســتفادة مــن ورقــة عمــل رقــم (‪ )1‬الخاصــة بمعيــار النمــو اللغــوي والمعرفــة المبكــرة‬
‫بالقــراءة والكتابــة فــي دليــل المعلمــة لتطبيــق المعاييــر النمائيــة لألطفــال (مــن الميــاد حتــى ‪3‬‬
‫ســنوات)‪.‬‬

‫الممارسة الثالثة‬

‫تطبيق المعلمات المهنيات لخبرات التعلم القائمة على االستقصاء العلمي‬

‫تســتغل المعلمــات المهنيــات معرفتهــن بمحتــوى مــادة الــدرس لبنــاء منهــج ذي معنــى‬
‫وتوفيــر فــرص تعلــم هادفــة لألطفــال (إطــار المنهــج الوطنــي لألطفــال مــن الميــاد‪6 -‬‬
‫ســنوات‪.)39-38 ،2018 ،‬‬

‫أدوات للمعلمة‬

‫ا لمعلمة‬
‫أدوات‬
‫هل تعلمين‪ 13 :‬أمراً تجعل األطفال يتعلمون عندما نقرأ على مسامعهم‪.‬‬

‫ـابقا أن القــراءة تُ َعـ ُّـد أمـ ًـرا مفيـ ًـدا لألطفــال‪ .‬لكــن مــا الــذي يتعلمــه األطفــال‬
‫ـت سـ ً‬
‫عرفـ ِ‬
‫تحديــدا؟ نعــرض فيمــا يلــي بعــض األشــياء التــي ســيقولها‬ ‫ً‬ ‫عنــد معرفتهــم للقــراءة‬
‫الطفــل – لــو تمكــن مــن الــكالم – والتــي ســيذكر أنــه تعلمهــا مــن قــراءة الكبــار لــه‪:‬‬

‫وتكرارا‪.‬‬
‫ً‬ ‫مرارا‬
‫›تحتوي الكتب على قصص وأغاني رائعة أرغب بسماعها ً‬ ‫ ‬
‫›إن وقت القراءة هو الوقت الذي أحصل فيه على الحنان والحب‪.‬‬ ‫ ‬
‫›تعلمــت مــن الكتــب أســماء أجــزاء الجســم وأصــوات الحيوانــات المختلفــة‪ ،‬وأن‬ ‫ ‬
‫أيضــا‪.‬‬
‫الحيوانــات تنــام ً‬
‫وتكرارا‪.‬‬
‫ً‬ ‫مرارا‬
‫جدا ببعض الكتب بشكل خاص ويمكنني سماعها ً‬
‫›أستمتع ً‬ ‫ ‬
‫›أتعلــم االســتخدام الصحيــح للكلمــات فــي كل مــرة نقــرأ فيهــا‪ ،‬وأســتمع للغــة الغنيــة‬ ‫ ‬
‫وأتعلــم مفــردات جديــدة‪.‬‬
‫›إن جميع الحروف والكلمات والصور التي تشير إليها لها معنى‪.‬‬ ‫ ‬
‫›يمكنني معرفة كيف تتشابه الكتب وكيف تختلف عن طريق قراءتها ولمسها‪.‬‬ ‫ ‬
‫دوما‪.‬‬ ‫›غالف الكتاب يخفي ً‬
‫شيئا ما خلفه وتكون صوري المفضلة في مكانها ً‬ ‫ ‬
‫جزءا من التواصل‪ ،‬واللغة هي عبارة عن االستماع والفهم‪.‬‬
‫›يعتبر االستماع ً‬ ‫ ‬
‫›تكون األشياء حولنا ذات ألوان وأحجام وأشكال مختلفة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›من الممتع اللعب مع اللغة واستكشاف اإليقاع والقافية والفكاهة‪.‬‬ ‫ ‬
‫ـيئا فــإن شـ ً‬
‫ـيئا آخــر يحــدث‪ .‬عندمــا أشــير إلــى صــورة مــا‪ ،‬فــإن المعلمــة‬ ‫›عندمــا أفعــل شـ ً‬ ‫ ‬
‫تقــوم بذكــر اســمها لــي‪ .‬إذا أســقطت الكتــاب مــن يــدي‪ ،‬فقــد نتوقــف عــن القــراءة‪.‬‬
‫›أنا أحب وأستمتع بالقراءة الفردية‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪)Luckenbill, “13 Things Babies Learn When We Read With Them” n.d(.‬‬

‫‪26‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫أدوات للمعلمة‬

‫ا لمعلمة‬
‫أدوات‬
‫مهمــا‬
‫ًّ‬ ‫دورا‬
‫أن نتائــج الدراســات أظهــرت خــال الســنوات الماضيــة أن القــراءة تلعــب ً‬
‫بالنســبة لألطفــال الرضــع وبالنســبة لنموهــم اللغــوي والمعرفــي؛ فهــي تســاهم فــي‬
‫كل‬
‫بنــاء مفــردات األطفــال ومهــارات مــا قبــل القــراءة‪ .‬وفــي دراســة حديثــة تبيـ َـن أن ًّ‬
‫مــن جــودة وكميــة القــراءة المشــتركة فــي مرحلــة الطفولــة تُ نبئــان بنمــو المفــردات‬
‫لــدى األطفــال ومهــارات القــراءة والقــدرة علــى كتابــة األســماء فــي ســن الرابعــة‬
‫مــن العمــر (‪ .)Cates et al., 2017‬لكــن العديــد مــن الكبــار ال يعرفــون معنــى جــودة‬
‫القــراءة المشــتركة‪ .‬ومــن أهــم عوامــل الجــودة التحــدث فــي أثنــاء القــراءة بصــوت‬
‫ـال‪ ،‬بمــا فــي ذلــك التحــدث عــن الصــور الفوتوغرافيــة وعواطــف الشــخصيات فــي‬
‫عـ ٍ‬
‫الكتــاب وتســميتها (‪.)Cates et al., 2017‬‬

‫ويرغــب العديــد مــن المربيــن بإشــراك المتعلميــن الصغــار فــي قــراءة الكتــب‪ ،‬إال أن‬
‫خصوصــا غــرف‬
‫ً‬ ‫جــدا‬
‫والفطــم هــي أماكــن مزدحمــة ًّ‬
‫ّ‬ ‫أماكــن وجــود األطفــال الرضــع‬
‫ـهرا‪ .‬يقضــي المربــون وقتً ــا طويـ ًـا‬
‫األطفــال الرضــع التــي تضــم أطفـ ًـال أقــل مــن ‪ 12‬شـ ً‬
‫فــي تقديــم الرعايــة الروتينيــة لألطفــال الرضــع‪ ،‬مثــل‪ :‬اإلرضــاع وتبديــل الحفاضــات‬
‫والتنويــم‪ ،‬وبالتالــي فلــن يتبقــى لــدى المربيــة وقتً ــا للقــراءة إال إذا تــم دمجهــا فــي‬

‫أنشــطة اليــوم بشــكل متعمــد‪.‬‬

‫"وإليك بعض اإلرشادات التي يمكنك اتباعها لتتمكني من القراءة لألطفال‪:‬‬

‫ِ‬

‫ـزءا مــن الروتيــن اليومــي لقــراءة الكتــب‪ ،‬كمــا هــو الحــال فــي وقــت تجهيــز‬
‫›خصصــي جـ ً‬ ‫ ‬
‫الطفــل للنــوم أو وقــت إرضــاع الطفــل‪.‬‬
‫› اطلبــي مــن أســر األطفــال صناعــة كتــبٍ فــي المنــزل تحتــوي صــور أفــراد األســرة‬ ‫ ‬
‫والحيوانــات األليفــة المألوفــة للطفــل (وهــذا األمــر يمكِّ ــن األســر مــن المشــاركة‬
‫خصوصــا تلــك األســر التــي قــد ال تكــون قــادرة علــى‬
‫ً‬ ‫فــي األنشــطة الخاصــة بمركــزك‪،‬‬
‫تحمــل تكاليــف ولــوازم الحــرف الخاصــة بهــا)‪.‬‬
‫عــال بطريقــة عفويــة وتوقفــي عــن القــراءة لإلشــارة إلــى‬
‫ٍ‬ ‫›اقرئــي لألطفــال بصــوت‬ ‫ ‬
‫الرســوم التوضيحيــة وتســمية األشــياء والشــخصيات‪.‬‬
‫›اقرئي لألطفال بلغتهم األم‪ ،‬إذا كنت تتقنينها‪.‬‬ ‫ ‬
‫›اطرحــي األســئلة علــى األطفــال حتــى ولــو كانــوا صغـ ًـارا جـ ًّـدا واليســتطيعون النطــق‬ ‫ ‬
‫بعــد‪ .‬انتظــري اســتجابتهم بطريقتهــم الخاصــة (كتعابيــر الوجــه وحــركات الجســم‬
‫مجــددا‪.‬‬
‫ً‬ ‫واألصــوات) قبــل أن تبدئــي الحديــث‬
‫›حدثــي الطفــل عــن القصــة‪ ،‬علــى ســبيل المثــال‪" :‬هــل تــرى كيــف يربــت الطفــل علــى‬ ‫ ‬
‫األرنــب؟‪.‬‬

‫‪27‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫›اســتخدمي صوتً ــا متحــركً ا عنــد القــراءة لألطفــال فإنــك بهــذه الطريقــة تظهريــن‬ ‫ ‬
‫اهتمامــك واســتمتاعك بالقــراءة للطفــل! عندمــا تنهمكيــن بالقــراءة‪ ،‬فســينهمك‬
‫أيضــا‪.‬‬
‫الطفــل بهــا ً‬
‫ـتمتعا بالقــراءة‪ .‬ال بــأس إذا لــم يتــم اإلنتهــاء‬
‫ً‬ ‫›اســتمري بالقــراءة مــا دام الطفــل مسـ‬ ‫ ‬
‫مــن قــراءة الكتــاب"‪.‬‬

‫(‪.)Gillespie, 2019‬‬

‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫الرضع‬
‫استخدام الكتب مع ّ‬

‫الرضع‪:‬‬
‫الرضع (من الميالد ‪ ٩-‬أشهر)‪ :‬اختاري ما يلي لقراءة كتاب مع ّ‬
‫ّ‬

‫›كتب ذات صور أو تصاميم مبسطة كبيرة ذات ألوان زاهية‪.‬‬ ‫ ‬

‫›كتب سميكة من ورق مقوى‪ ،‬أو كتب قابلة للبسط يمكن تثبيتها على سرير الطفل‪.‬‬ ‫ ‬
‫صــورا مبســطة ألشــخاص أو أشــياء مألوفــة‬
‫ً‬ ‫›كتــب مــن القمــاش والفينيــل الناعــم تحمــل‬ ‫ ‬
‫يمكــن اســتخدامها عنــد االســتحمام وغســيلها‪.‬‬

‫‪)Zero to Three, 2003(.‬‬

‫إن المعلمــات المهنيــات يعملــن علــى تعميــق مهــارات التخطيــط والتنفيــذ مــن خــال‬
‫النظــر فــي فــرص دعــم النمــو اللغــوي طــوال اليوم‪(.‬الدليــل األساســي‪ :‬بنــاء وحــدات‬
‫التعلــم لتطبيــق إطــار منهــج الطفولــة المبكــرة لألطفــال مــن الميــاد وحتــى عمــر ‪ 6‬ســنوات‪،‬‬
‫‪.)71-68 ،2018‬‬

‫‪28‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫موقف افتراضي‬

‫افتراضي‬
‫موقف‬
‫تــدرك المعلمــة جنــان أهميــة تضميــن األنشــطة الخاصــة بالمهــارات اللغويــة ومهــارات القــراءة‬
‫والكتابــة المبكــرة فــي روتيــن الصــف اليومــي حتــى مــع األطفــال الصغــار جـ ًّـدا‪ .‬تحــاول اآلنســة جنــان‬
‫التركيــز علــى بنــاء مهــارات التحــدث واالســتماع المبكــرة مــن خــال التفاعــات الروتينيــة‪ ،‬وخططــت‬
‫لتوفيــر بعــض الفــرص والتجــارب لألطفــال‪ ،‬كمــا تعتقــد أنــه بإمكانهــا توفيــر بعــض الفــرص إلشــراك‬
‫أيضــا فــي تفاعــات الصــف الروتينيــة‪.‬‬
‫األســر ً‬

‫قــررت اتبــاع الخطــوات التاليــة لتخطيــط الفــرص لتعريــف األطفــال بالمفــردات وبالتواصــل التعبيــري‬
‫مــن خــال الكتــب والمرئيــات البيئيــة والتفاعــات والمحادثــات المســتمرة مــع األطفــال في الصف‪.‬‬

‫الخطــوة األولــى‪ :‬بــدأت عمليــة التخطيــط بمالحظــة األطفــال فــي مجموعتهــا لفهــم إمكانياتهــم‬
‫الحاليــة وتحديــد المســتوى النمائــي لــكل طفـ ٍـل‪ .‬ثــم قامــت بتوثيــق مالحظاتهــا عــن كل طفــل؛ ألن‬
‫ذلــك سيســاعدها فــي تحديــد أنمــاط االهتمــام والقــدرات بيــن أطفــال المجموعــة‪( .‬اســتخدمت‬
‫المعلمــة جنــان أدوات المالحظــة الــواردة فــي دليــل المعلمــة إلــى معاييــر التعلــم المبكــر للفئــة‬
‫العمريــة (مــن الميــاد – ‪ 3‬ســنوات)‪ ،‬ص‪.)42-41 ،36-35‬‬

‫ـاء علــى مالحظاتهــا فــي كيفيــة توظيــف بيئــة‬‫الخطــوة الثانيــة‪ :‬بعــد ذلــك‪ ،‬ســتفكر المعلمــة بنـ ً‬
‫الصــف التعليميــة؛ لتقديــم المــواد التــي يمكنهــا دعــم معيــار التطــور اللغــوي والتواصــل والمعرفــة‬
‫المبكــرة للقــراءة والكتابــة ‪.‬‬

‫البيئة التعليمية‬

‫ ›منطقة وصول األطفال ‪:‬‬

‫•توفيــر كتــب لألســر ليقرؤوهــا علــى أطفالهــم فــي طريقهــم للذهــاب إلــى مركــز الرعايــة‬ ‫ ‬
‫أيضــا‪.‬‬
‫وفــي العــودة منــه ً‬
‫صنــدوق لالقتراحــات يضــع فيــه أوليــاء األمــور األغانــي والهتافــات‬
‫ٍ‬ ‫• وجــود إعــان أو‬ ‫ ‬
‫المفضلــة التــي يســتخدمونها مــع أطفالهــم فــي المنــزل‪.‬‬
‫طفل يوضع عليها اسمه وصورته‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫•خزانة خاصة لكل‬ ‫ ‬

‫‪29‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫ ›منطقة القيلولة ‪ /‬النوم‪:‬‬

‫•تــردد المعلمــات األناشــيد علــى مســامع األطفــال قبــل أن يذهبــوا للنــوم وبعــد‬ ‫ ‬
‫أيضــا‪.‬‬
‫االســتيقاظ ً‬
‫•تقــوم المعلمــات بحمــل الرضــع عندمــا يســتيقظون‪ ،‬ويتحدثــن معهــم حــول مــا يمكنهــم‬ ‫ ‬
‫فعلــه فــي منطقــة اللعــب أو خارجهــا‪.‬‬

‫ ›منطقة تغيير الحفاضات‪:‬‬

‫•وضع األلعاب الصوتية بالقرب من منطقة تغيير الحفاضات‪.‬‬ ‫ ‬

‫•تقوم المعلمة بالتواصل البصري والحديث مع األطفال حول ما يفعلونه‪.‬‬ ‫ ‬
‫• تســتجيب المعلمــة لألصــوات التــي يصدرهــا الطفــل وتتحــدث معــه فــي أثنــاء تغييــر‬ ‫ ‬
‫الحفاضــة‪.‬‬

‫منطقة تناول الطعام‪:‬‬

‫•تتحدث المعلمات مع األطفال في أثناء إطعامهم‪.‬‬ ‫ ‬

‫•تقــوم المعلمــات بالتواصــل البصــري مــع األطفــال ومراقبــة اإلشــارات التــي يقومــون‬ ‫ ‬
‫بهــا واســتجاباتهم‪.‬‬

‫ ›منطقة اللعب‪:‬‬

‫•توضع الكتب الكرتونية على األرض بالقرب من الرضع المستلقين على بطونهم‪.‬‬ ‫ ‬
‫•توضــع مجموعــة مــن الخشخيشــات واأللعــاب األخــرى التــي يمكــن للرضــع اســتخدامها‬ ‫ ‬
‫إلصــدار أصــوات‪.‬‬
‫•تحمــل المعلمــات األطفــال ويقــرأن عليهــم الكتــب ذات الصــور الكبيــرة‪ ،‬ويشــرن إلــى‬ ‫ ‬
‫الصــور الموجــودة فــي الكتــاب ويســمينها باســمها‪.‬‬
‫•توضــح المعلمــة لألطفــال أســماء األشــياء والصــور الموجــودة فــي غرفــة الصــف مــع‬ ‫ ‬
‫اإلشــارة إليهــا فــي أثنــاء حديثهــا؛ حتــى يعــرف الطفــل اســم وشــكل كل شــيء لديــه فــي‬
‫الصــف‪.‬‬

‫الخطــوة الثالثــة ‪ :‬ســتفكر فــي الجــدول اليومــي وفــي األعمــال الروتينيــة ‪،‬وكيــف يمكنهــا بنــاء‬
‫الفــرص لتطويــر نهــج التعلــم علــى مــدار اليــوم‪. .‬‬

‫‪30‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫الروتين اليومي‬

‫التجربة‪ /‬النشاط‬ ‫الروتين‬

‫ ›اطلبي من األسر عمل كتاب يحتوي على صور للطفل الرضيع واألسرة واألشياء المألوفة‬ ‫الوصول والمغادرة‬
‫له (أو قومي بذلك مع األسر في أثناء اجتماع أولياء األمور)‪.‬‬
‫ ›اقرأي الكتب المصنوعة في المنزل لألطفال وهم ينتظرون المغادرة‪.‬‬
‫وسمي ما ترينه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ ›احملي الطفل في حضنك واقرئي الكتب على مسامعه‪ .‬أشيري للصور‬ ‫وقت اللعب‪/‬وقت‬
‫ › َأعطي ً‬
‫كتبا كرتونية بسيطة للرضع القادرين على الجلوس ليلعبوا بها‪.‬‬ ‫االستلقاء‬

‫ › شاركي "بنقاشات" فردية مع كل طفل‪ ،‬واستجيبي بالكلمات وبتعبيرات وجهك لألصوات‬ ‫تغيير الحفاضات‬
‫التي تصدر منهم‪.‬‬
‫ ›أخبري الطفل بما تقومين به خالل روتين تغيير الحفاضات‪.‬‬
‫ ›تحدثي إلى الطفل ‪/‬الطفلة في أثناء اإلرضاع‪ ،‬وتنبهي لإلشارات غير المنطوقة التي تخبرك‬ ‫الرضاعة‬
‫وفقا لذلك‪.‬‬
‫ً‬ ‫مهتما بشيءٍ ما واالستجابة له‬
‫ً‬ ‫عندما يكون الطفل‬
‫رددي أناشيد بسيطة عندما ينام األطفال أو عندما يستيقظون‪.‬‬
‫ › ّ‬ ‫القيلولة‬
‫وسمي األشياء‬
‫ّ‬ ‫ ›عندما يستيقظ الطفل من النوم‪ ،‬احمليه وتجولي به في أرجاء الغرفة‬
‫الموجودة في الغرفة‪ ،‬وصفي له ما يفعله الكبار أو األطفال اآلخرون من حولك‪.‬‬

‫الخطــوة الرابعــة‪ :‬ثــم ســتقوم المعلمــة بمراجعــة تطبيــق معاييــر التعلــم المبكــر فــي المملكــة‬
‫العربيــة الســعودية‪ ،‬وســتفكر بطــرق يمكــن اســتخدامها لتنفيــذ تلــك المعاييــر فــي الحيــاة اليوميــة‪.‬‬

‫تطبيق معايير التعلم المبكر النمائية لألطفال في الجدول اليومي‪.‬‬

‫‪ ٢ ،٠‬االستماع واللغة االستقبالية‪:‬‬

‫دور المعلمة‬ ‫المؤشر‬

‫وغالبا ما يكون ذلك خالل األنشطة‬

‫ً‬ ‫ ›تحدثي مع األطفال‬ ‫ ›يستجيب الطفل لمقدمات الرعاية‬
‫الروتينية أو وقت االستلقاء على األرض‬ ‫بااللتفات إليهن عندما يتحدثن معه‪.‬‬

‫ ›استخدمي تعابير الوجه وإيماءات الجسد عندما تستجيب‬ ‫ ›يستجيب الطفل للتواصل غير اللفظي‬
‫لألطفال‪.‬‬ ‫لآلخرين‪.‬‬

‫ › وفري األلعاب التي تصدر أصواتً ا مثل‪( :‬الخشخيشات‬ ‫اهتماما ويصغي لألصوات‬
‫ً‬ ‫ ›يبدي‬
‫واألجراس)‪.‬‬ ‫المألوفة التي يصدرها اآلخرون واللغة‬
‫التي يتحدثون بها‪.‬‬

‫ ›استخدمي للطفل الفطيم اإليماءات للتواصل‪.‬‬ ‫ › يبدأ بفهم اإليماءات والكلمات‬

‫واألسئلة والكالم المعتاد‪.‬‬

‫ ›استخدمي الكتب واألشياء المرئية في الصف لتسمية األشياء‪،‬‬ ‫ ›يميز أسماء األشياء واألشخاص‬
‫وسمي األشياء المألوفة المستخدمة في أثناء األنشطة‬
‫ّ‬ ‫المألوفين له‪.‬‬
‫الروتينية مثل‪ :‬الذهاب إلى النوم‪.‬‬

‫‪31‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫‪ ٢ ،٠‬التحدث والتواصل التعبيري‪:‬‬

‫دور المعلمة‬ ‫المؤشر‬

‫وغالبــا مــا يكــون ذلــك خــال األنشــطة‬

‫ً‬ ‫ ›تحدثــي مــع األطفــال‬ ‫ ›يســتجيب الطفــل لمقدمــات الرعايــة‬
‫الروتينيــة أو وقــت االســتلقاء علــى األرض‪.‬‬ ‫بااللتفــات إليهــن عندمــا يتحدثــن معــه‪.‬‬

‫ ›تعلُّ مــي التمييــز بيــن أصــوات بــكاء األطفــال الفرديــة ومــا تعنيــه‬ ‫أنواعــا عديــدة مــن‬
‫ً‬ ‫ › يســتخدم الطفــل‬
‫تلــك األصــوات‪ ،‬وتعلُّ ــم كيفيــة االســتجابة بســرعة وهــدوء لهــم؛‬ ‫االنفعــاالت للتعبيــر عــن جوعــه وانزعاجــه‬
‫لكــي يدركــوا أنــه تــم ســماع بكائهــم‪.‬‬ ‫وخوفــه وعواطــف وانفعــاالت أخــرى‪.‬‬

‫ › تعلمــي كيفيــة التمييــز بيــن األصــوات التــي يصدرهــا كل طفــل‬ ‫ › يبــدأ باســتخدام األصــوات و اإليمــاءات؛‬
‫وإيماءاتــه ومــا تعنيــه‪ ،‬وتعلُّ ــم كيفيــة االســتجابة بســرعة وهــدوء‬ ‫ثــم بعــد ذلــك اإلشــارات للتعبيــر عــن‬
‫لهــم لكــي يدركــوا أنــه تــم ســماعهم‪.‬‬ ‫رغباتــه واحتياجاتــه ومشــاعره‪.‬‬

‫ › أظهــري للطفــل المشــاعر المناســبة مثــل‪ :‬االبتســام أو التلويــح‬ ‫ › يتفاعــل مــع اآلخريــن بطــرق تتوقعهــا‬
‫باليــد‪.‬‬ ‫منــه أســرته أو مجتمعــه؛ كالتبســم‬
‫والمناغــاة أو الغرغــرة أو القيــام‬
‫با لحــر كا ت‪.‬‬

‫ › أشركي األطفال في األحاديث طالما أنهم مهتمين بذلك‪.‬‬ ‫ردا‬

‫ › يتبــادل األدوار بإصــدار األصــوات ًّ‬
‫علــى كالم شــخص كبيــر يتحــدث إليــه‪.‬‬

‫ ›كرري أصوات األطفال‪.‬‬ ‫ ›يلعــب بإصــدار أصــوات مختلفــة أو يكــرر‬

‫ › رددي بعض اإليمات الصوتية لتشجيع النطق عند الطفل‪.‬‬ ‫أنماطــا مختلفــة مــن المناغــاة‪.‬‬
‫ً‬ ‫أصواتً ــا أو‬

‫ ›العبــي مــع األطفــال األلعــاب التــي تســتخدم اإليمــاءات (مثــل‪:‬‬ ‫ـكال مختلفــة مــن التواصل‬
‫ › يســتخدم أشـ ً‬
‫لعبــة الغميضــة) وتشــجيع األطفــال علــى التقليــد والمشــاركة‪.‬‬ ‫(أصــوات‪ ،‬تصرفــات معينة)‪.‬‬

‫‪ ٣ ،٠‬تطوير مهارات القراءة والكتابة الناشئة‪ :‬مبادئ القراءة‪:‬‬

‫دور المعلمة‬ ‫المؤشر‬

‫ ›اقــرأي الكتــب للرضيــع والتحــدث معــه عــن الصــور‬ ‫مقدمــة الرعايــة‬

‫ِّ‬ ‫ ›يســتجيب الطفــل لحديــث وقــراءة‬
‫الموجــودة فيهــا مــع اإلشــارة إلــى تلــك الصــور‪.‬‬ ‫اهتمامــا بذلــك‪.‬‬
‫ً‬ ‫ويبــدي‬

‫ ›اســتخدمي الكلمــات المألوفــة مــع األطفــال طــوال‬ ‫ ›يصغــي وينصــت لكلمــات أو أناشــيد مألوفــة عنــد‬
‫اليــوم‪.‬‬ ‫تكرارهــا ‪.‬‬

‫ ›جهــزي غرفــة الصــف بعــدد مــن الكتــب واألشــياء‬ ‫اهتماما بالكتب والصور والرسومات‪.‬‬
‫ً‬ ‫ ›يبدي‬
‫المرئيــة األخــرى البســيطة والمألوفــة وتســميتها‬
‫لألطفــال‪.‬‬

‫‪32‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫‪ ٣ ،٠‬تطوير مهارات القراءة والكتابة الناشئة‪ :‬مبادئ الكتابة‪:‬‬

‫دور المعلمة‬ ‫المؤشر‬

‫ ›وفري العديد من األشياء للرضع إلمساكها‪.‬‬ ‫ ›ينقل ً‬

‫شيئا ما من مكان آلخر‪ ،‬ويتالعب به بيديه‪.‬‬

‫خططــي ألنشــطة الكتابــة خــال اليــوم (الكتابــة فــي‬ ‫ › ّ‬ ‫كبيرا وهو يكتب‪.‬‬
‫شخصا ً‬
‫ً‬ ‫ ›يراقب‬
‫ســجالت اليــوم الروتينيــة وكتابــة المالحظــات لألســر)‪.‬‬

‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫›انتبهــي عندمــا يحــاول الطفــل التواصــل‪ :‬إن مــن أهــم الــدروس األولــى التــي يتعلمهــا األطفال‬ ‫ ‬
‫عــن التواصــل هــي أن النــاس ســينتبهون لهــم عندمــا يحاولــون التواصــل معهم‪.‬‬
‫›القراءة ثم القراءة ثم القراءة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›وظفــي الروتيــن اليومــي فــي تحســين اللغــة الشــفوية لــدى الرضيــع مــن خــال التحــدث معــه‬ ‫ ‬
‫فــي أثنــاء تغييــر الحفاضــات‪.‬‬

‫يمكنــك االســتفادة مــن ورقــة عمــل رقــم (‪ )4‬الخاصــة بمعيــار النمــو اللغــوي والمعرفــة المبكــرة‬
‫بالقــراءة والكتابــة فــي دليــل المعلمــة لتطبيــق المعاييــر النمائيــة لألطفــال مــن الميــاد حتــى ‪3‬‬
‫ســنوات‪.‬‬

‫الخطــوة الخامســة‪ :‬وأخيـ ًـرا‪ ،‬ســتواصل المعلمــة مالحظتهــا الســتجابات األطفال للمــواد المقدمة‬
‫لهــم وتفاعلهــم وكيفيــة اندماجهــم معهــا وتوثيــق ذلــك‪ ،‬والتأمــل فــي خبراتهم التعلميــة‪ ،‬والتفكير‬
‫فــي طــرق لدعــم اهتماماتهــم أو البنــاء عليهــا‪ ،‬ومتابعــة تقدمهم‪.‬‬

‫‪33‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫الممارسة الرابعة‬

‫حرص المعلمات المهنيات على التطور المهني والتعلم المستمر‪.‬‬

‫(إطار المنهج الوطني لألطفال من الميالد‪ 6-‬سنوات‪.)40-39 ،2018 ،‬‬

‫مصادر المعلمة‬

‫ا لمعلمة‬
‫مصادر‬
‫اقرئــي مقــال إليــن جالنســكي (‪ )Galinsky, Ellen‬بعنــوان ‪" :‬مســاعدة األطفــال الصغــار علــى تعلــم‬
‫اللغــة‪ :‬اآلراء المســتمدة مــن البحــوث"‪.‬‬

‫سريعا القتراحات القراءة مع األطفال‪:‬‬

‫ً‬ ‫ملخصا‬
‫ً‬ ‫نعرض فيما يلي‬

‫اشــتركت أخصائيــة الطفولــة المبكــرة ومؤلفــة كتــاب (‪ )Mind in the Making‬بوضــع هــذه‬
‫اإلرشــادات حــول كيفيــة دعــم المعلمــات لنمــو مهــارات القــراءة والكتابــة عنــد الرضــع الصغــار و‬
‫الفطــم‪:‬‬
‫َّ‬

‫أول‪" :‬اعتبــري نفســك بانيــة للعقــول‪ ،‬فعقــول األطفــال ليســت كاإلســفنج وهــم ال يســتمعون لــك‬ ‫ً‬
‫فحســب‪ ،‬فقبــل وقــت طويــل مــن تفوههــم بكلماتهــم األولــى‪ ،‬فــإن عقولهــم تكــون قــد تدربــت‬
‫علــى مــا ســيحتاجون إلــى فعلــه ليتمكنــوا مــن الــكالم‪ .‬وأنــت بالنســبة لهــم بمثابــة بانــي العقــول‬
‫الــذي سيســاعدهم علــى القيــام بذلــك!"‪.‬‬

‫فيما يلي بعض ما يمكنك القيام به لبناء عقول األطفال ودعم نمو المهارات اللغوية للرضع‪:‬‬

‫›انتبهــي ألوقــات اهتمــام األطفــال ألن مهــارة التركيــز وضبــط النفــس تبــدأ مــن االهتمــام‪.‬‬ ‫ ‬
‫يســتطيع الرضــع ‪ -‬الذيــن ال يســتطيعون التحــدث أو حتــى اإلشــارة إلــى مــا يريــدون – التواصــل‬
‫خصوصــا مــن خــال التركيــز بالنظــر‪.‬‬
‫ً‬ ‫مــع اآلخريــن مــن خــال البــكاء وإحــداث الضوضــاء والتحــرك‬
‫ـتعدادا أكبــر‬
‫ً‬ ‫›لتصبحــي بانيــة للعقــول‪ ،‬اســتغلي أوقــات اليقظــة عنــد الرضــع عندمــا يبــدون اسـ‬ ‫ ‬
‫أيضــا إدراك اكتفائهــم مــن اإلثــارة؛ لتتمكنــي مــن مســاعدتهم علــى‬ ‫للتعلــم منــك‪ .‬عليــك ً‬
‫الهــدوء‪ .‬يلجــأ الطفــل إلــى النظــر بعيـ ًـدا؛ والشــعور بالضيــق قليـ ًـا ليعلمــك بحاجتــه لالســتراحة‪.‬‬
‫›تحدثــي إلــى األطفــال الصغــار منــذ نعومــة أظفارهــم‪ .‬اعتبــري نفســك مذيعـ ًـة رياضيـ ًـة تقــدم‬ ‫ ‬
‫وصفــا لمــا يحــدث فــي الملعــب لعبــة تلــو األخــرى‪" :‬أوه‪ ،‬لقــد اســتيقظت يــا صغيــري‪ .‬هــل‬ ‫ً‬
‫تشــعر بالجــوع؟"‪.‬‬
‫›اســتخدمي لغــة المعلمــة المهدئــة مــع األطفــال الصغــار جـ ًّـدا فهــي عبــارة عــن لغــة عاديــة‪،‬‬ ‫ ‬
‫يتــم التحــدث بهــا بصــوت غنائــي وهــي الطريقــة التــي نســتخدمها معظمنــا بشــكل طبيعــي‬
‫عنــد التحــدث مــع األطفــال‪ .‬إن الموســيقى فــي صوتــك والتنــوع فــي نبرتــه وكالمــك البطــيء‬
‫جميعهــا عوامــل تشــجع األطفــال الصغــار جـ ًّـدا علــى البــدء فــي اكتشــاف الكلمــات الموجــودة‬
‫فــي "عالــم األصــوات" المحيــط بهــم‪.‬‬
‫أردت جلــب انتبــاه الطفــل لشــيء مــا‪ ،‬عليــك‬
‫ِ‬ ‫›اســتخدمي نظــرات وإيمــاءات المعلمــة‪ .‬فــإذا‬ ‫ ‬
‫النظــر إلــى ذلــك الشــيء و اإلشــارة إليــه للوصــول إلــى مــا يســمى بـــ "االهتمــام المشــترك"‪،‬‬
‫أي عندمــا يتبــع الرضيــع نظراتــك أو إيماءاتــك وعندمــا تهتمــان بالشــيء نفســه‪ .‬يســاعد هــذا‬
‫االهتمــام المشــترك األطفــال علــى تعلــم كيفيــة توجيــه انتباههــم وكذلــك علــى تعلــم اللغــة‪.‬‬

‫‪34‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫›قومــي بتســمية مــا تنظريــن إليــه‪" .‬انظــري يــا آنــا هنــاك طائـ ٌـر فــي األفــق وهــو يحلــق عاليــاً‬ ‫ ‬
‫فــي الســماء"‪ ،‬ومــن المثيــر لالهتمــام‪ ،‬أن الطفــل يميــل لتذكــر كلمــة مــا بشــكل أكبــر إذا‬
‫وضعتيهــا فــي نهايــة الجملــة أو بعــد اســم الطفــل‪.‬‬
‫›اســتفيضي بالتفاصيــل عندمــا يقــوم الطفــل بالتواصــل‪ .‬اســتفيضي بالــكالم عندمــا تســتجيبين‬ ‫ ‬
‫للطفــل ســواء كان الطفــل يهمهــم أم يثرثــر أم يشــير إلــى شــيء مــا أو ينطــق بكلمــة مــا‪" .‬هــل‬
‫رضاعتــك؟ هيــا بنــا لنحضرهــا"‪.‬‬
‫ناديــت بــا بــا"‪" ،‬هــل تريــد ّ‬
‫›اســتخدمي الكلمــات المألوفــة مــراراً وتكــراراً‪ .‬يميــل األطفــال أكثــر لتذكــر الكلمــات التــي‬ ‫ ‬
‫كثيــرا‪" :‬أيــن أنفــك؟ أيــن أصابــع قدميــك؟ "‪.‬‬
‫ً‬ ‫يســمعونها‬
‫›تعتبــر ألعــاب الكلمــات "أيــن أنــا ؟" و لعبــة ( ‪ ،)Peekaboo‬وألعــاب األصابــع‪ ،‬مــن أفضــل‬ ‫ ‬
‫األلعــاب القائمــة علــى اســتخدام الكلمــات‪.‬‬

‫لحظة تأمل‬

‫تعرفتــي مــن خاللهــا علــى المهــارات اللغويــة ومهــارات‬

‫ّ‬ ‫›اذكــري بعــض الطــرق التــي‬ ‫ ‬
‫القــراءة والكتابــة عندمــا كنــت طفلــة صغيــرة؟‬
‫›ماذا تعرفين عن نمو الدماغ واكتساب اللغة؟‬ ‫ ‬
‫›ما الذي تتمنين معرفته عن نمو الدماغ واكتساب اللغة؟‬ ‫ ‬
‫جدا؟‬
‫›أين يمكنك معرفة المزيد حول كيفية تطور اللغة عند األطفال الصغار ًّ‬ ‫ ‬

‫‪35‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫دعــم معيــار التطــور اللغــوي والمعرفــة المبكــرة بالقــراءة والكتابة‬
‫الرضــع الدراجيــن (مــن عمر ‪ 18-6‬أشــهر)‪.‬‬
‫عنــد األطفــال ّ‬

‫يعــرف الكبــار الذيــن يهتمــون‬

‫بالرضــع الدارجيــن المتحركيــن‬ ‫ّ‬
‫أنهــم يتعلمــون كيــف يتواصلــون بشــكل‬
‫وضوحــا عبــر اإليمــاءات وتعابيــر الوجــه‬
‫ً‬ ‫أكثــر‬
‫وبعــض الكلمــات األولــى‪ .‬ويســتمتع الرضــع‬
‫الدارجــون بالتفاعــل المتبــادل مــع الكبــار‬
‫المألوفيــن‪ ،‬وقــد يلفتــون نظــر الكبيــر إلــى‬
‫شــيء مــا ليشــاركوه‪ .‬ويســتمر الرضــع‬
‫الدارجــون فــي إظهــار االهتمــام بالكتــب‪،‬‬
‫ويســمونها‪،‬‬
‫ّ‬ ‫وقــد يشــيرون إلــى األشــياء‬
‫ولكــن قــد ال يطيقــون الجلــوس حتــى‬
‫االنتهاء من كتاب بأكمله”‪.‬‬
‫‪(Strasser & Bresson, 2017, 51).‬‬

‫الســؤال‪ :‬مــا الــذي تفعلــه المعلمــات المهنيــات لتوظيــف معيــار التطــور اللغــوي والمعرفــة‬
‫المبكــرة بالقــراءة والكتابــة ضمــن المنهــج الدراســي الخــاص بفئــة الرضــع الدارجيــن (مــن عمــر‬
‫ـهرا) ؟‬
‫‪ )18 -6‬شـ ً‬

‫الجواب‪ :‬على المعلمات المهنيات اتباع الممارسات التربوية اآلتية‪:‬‬

‫الممارسة األولى‬

‫وعــي المعلمــات المهنيــات بمبــادئ النمــو والتطــور لــدى الطفــل‪ ،‬والطريقــة التــي يمكــن‬
‫مــن خاللهــا دعــم تعلّ مــه‪.‬‬

‫إن المعلمــات المهنيــات يفهمــن طبيعــة األطفــال الرضــع الدارجيــن واألشــياء التــي‬
‫يتعلمونهــا‬

‫‪36‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫الســؤال‪ :‬مــا المؤشــرات النمائيــة المتوقعــة التــي يظهرهــا الرضــع الدارجــون والمرتبطــة‬
‫بمعيــار التطــور اللغــوي والمعرفــة المبكــرة بالقــراءة والكتابــة؟‬

‫تصــف معاييــر التعلــم المبكــر النمائيــة للفئــة العمريــة (مــن الميــاد حتــى عمــر الثــاث‬
‫ســنوات) المعــارف والمهــارات األساســية التــي يبــدأ األطفــال فــي تنميتهــا كجــزء‬
‫مــن اللغــة والتواصــل وتنميــة مهــارات القــراءة والكتابــة الناشــئة‪ .‬وتشــمل معــارف‬
‫ومهــارات تركــز علــى‪:‬‬

‫›االســتماع واللغــة االســتقبالية‪ :‬تركــز علــى تطــور قــدرة الطفــل علــى فهــم‬ ‫ ‬
‫الكلمــات واأللفــاظ والتحــدث بهــا‪.‬‬
‫›التحــدث واللغــة التعبيريــة‪ :‬التركيــز علــى تنميــة لغــة الطفــل بالمشــاركة بالمــواد‬ ‫ ‬
‫واألنشــطة التفاعليــة للقــراءة والكتابــة‪ .‬وتوفيــر صــورة ومــواد مطبوعــة فــي بيئــة‬
‫الطفــل‪.‬‬
‫›تنميــة مهــارات القــراءة والكتابــة الناشــئة‪ :‬تركــز علــى االهتمــام المتنامــي‬ ‫ ‬
‫للطفــل واشــتراكه فــي أنشــطة ومــواد خاصــة بالقــراءة والكتابــة (المطبوعــات فــي‬
‫عــد أساســية الكتســابها‪.‬‬
‫البيئــة المحيطــة) وتُ ُّ‬

‫•الركائــز األساســية للقــراءة‪ :‬ترســيخ وتطويــر مهــارات الطفــل فــي القــراءة‬ ‫ ‬

‫والكتابــة‪ ،‬وتوفيــر مــواد مطبوعــة فــي البيئــة المحيطــة؛ لقراءتهــا علــى‬
‫الطفــل‪.‬‬
‫•الركائــز األساســية للكتابــة‪ :‬ترســيخ وتطويــر مهــارات الطفــل األساســية‬ ‫ ‬
‫المتناميــة التــي تعــزز نشــاطات الطفــل الكتابيــة المســتقبلية‪.‬‬

‫شهرا) بما يلي‪:‬‬

‫ً‬ ‫الرضع الدارجون (من ‪18 – 6‬‬
‫الجواب ‪ :‬يقوم ّ‬

‫›االستدارة والنظر في اتجاه مصدر األصوات‪.‬‬ ‫ ‬

‫›االستجابة السمه‪/‬السمها عند النداء‪.‬‬ ‫ ‬
‫›البدء في فهم الكلمات لألشياء أو األشخاص المألوفين‪.‬‬ ‫ ‬
‫›البدء في فهم الكلمات أو العبارات البسيطة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›لعب ألعاب مثل‪ :‬لعبة الغميضة ‪.peek-a-boo‬‬ ‫ ‬
‫›الهمهمة باستخدام طبقات طويلة من األصوات‪.‬‬ ‫ ‬
‫›استخدام اإليماءات للتواصل مع اآلخرين (مثل‪ :‬التلويح)‪.‬‬ ‫ ‬
‫›تقليد أصوات الكالم والبدء في نطق كلمة أو كلمتين‪( .‬األطفال األكبر سنًّ ا)‪.‬‬ ‫ ‬

‫)‪(“Identify the Signs of Communication Disorders” n.d.; Zero to Three, 2008‬‬

‫‪37‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫نمائيــا (إطــار المنهــج الوطنــي لألطفــال مــن‬
‫ًّ‬ ‫األطفــال‬
‫ً‬ ‫تعــزز المعلمــات المهنيــات نمــو‬
‫الميــاد‪ 6-‬ســنوات‪.)39-37 ،2018 ،‬‬

‫الســؤال‪ :‬مــا الــذي يمكننــي عملــه بوصفــي معلمــة لمســاعدة األطفــال الدارجيــن علــى إنجــاز‬
‫المهــام المرتبطــة بدعــم تطــور اللغــة والتواصــل والمعرفــة المبكــرة بالقــراءة والكتابــة؟‬

‫الجواب ‪ :‬إليك ما يمكنك القيام به‪:‬‬

‫‪QR‬‬

‫فيديو‬
‫الرضيــع علــى اتبــاع التوجيهــات مــن خــال التنــاوب باللعــب الــذي يعــزز‬
‫بإمكانــك توســيع قــدرة ّ‬
‫عــد مــن أساســيات عمليــة التواصــل‪.‬‬
‫المهــارات المعرفيــة واللغويــة لديــه والــذي ُي ُّ‬

‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫األلعاب التي تساعد األطفال على تنفيذ التوجيهات والتناوب‪:‬‬

‫›العبي مع األطفال لعبة مثل‪" :‬أنا أدحرج الكرة لنورا وهي تدحرج الكرة نحوي"‪.‬‬ ‫ ‬
‫›أنشــدي لألطفــال وادعيهــم الســتخدام اإليمــاءات مثــل‪ :‬أغنيــة "أيــن هــو أيــن هــو أيــن بشــار؟‬ ‫ ‬
‫هــا هــو ذا!"‪.‬‬
‫›شجعي األطفال على اإلشارة إلى أصدقائهم كوسيلة لبناء المجتمع‪.‬‬ ‫ ‬
‫قصصــا بســيطة باســتخدام الدمــى التــي تختبــئ وتحتــاج لمــن‬
‫ً‬ ‫›اقرئــي علــى مســامع األطفــال‬ ‫ ‬
‫يعثــر عليهــا ‪" -‬أيــن العــم صالــح ‪ -‬هــل يمكنــك العثــور عليــه؟"(‪.)Luckenbill et al., 2019‬‬

‫ـي فعلــه إليجــاد بيئــة تعليميــة تدعــم تطــور اللغــة والتواصــل‬

‫الســؤال‪ :‬مــا الــذي ينبغــي علـ ّ‬
‫الرضــع الدارجيــن؟‬
‫والمعرفــة المبكــرة بالقــراءة والكتابــة عنــد ّ‬

‫الجــواب‪ :‬فيمــا يلــي بعــض اإلجــراءات التــي يمكنــك القيــام بهــا لخلــق بيئــة تعليميــة تدعــم تطــور‬
‫اللغــة والتواصــل والمعرفــة المبكــرة بالقــراءة والكتابــة‪:‬‬

‫بــأن البيئــة هــي التــي تحــدد طبيعــة التواصــل بيــن األطفــال والمعلمــات وبيــن األطفــال أنفســهم‪.‬‬
‫ويحتــاج الرضــع إلــى أماكــن تمكِّ نهــم مــن التفاعــل بهــدوء مــع معلماتهــم‪ .‬إضافــة إلــى ذلــك‪،‬‬
‫ينبغــي تنظيــم البيئــة لتعــزز التواصــل‪ .‬كمــا ينبغــي أن يكــون مــن الســهل علــى المعلمــات التواصــل‬
‫مــع الرضــع علــى مســتوى العيــن‪ .‬وأحــد االعتبــارات المهمــة هــو عــدد األطفــال فــي الصــف أو‬
‫المجموعــة‪ .‬فالبرامــج التــي تتبــع سياســة التقيــد بمجموعــات صغيــرة تعــزز مــن تطويــر العالقــات‬
‫الوثيقــة‪ ،‬والتــي بدورهــا تقــوي التواصــل بيــن المعلمــة والطفــل وبيــن الطفــل وأقرانــه‬

‫‪)California Infant/Toddler Curriculum Framework, 2012, 88(.‬‬

‫‪38‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫البيئات التي تدعم تطور اللغة‬

‫›توفيــر مجموعــة متنوعــة مــن الكتــب والمــواد المطبوعــة ومــلء وقت األطفــال بقراءة‬ ‫ ‬
‫الكتــب والقصــص‪ .‬وتنبــع أهميــة ذلــك مــن أن تجربــة األطفــال مــع الكتــب والمطبوعــات فــي‬
‫البيئــة المحيطــة تعتبــر أحــد الجوانــب المهمــة فــي تعزيــز نمــو المهــارات اللغويــة المبكــرة‬
‫الرضــع علــى تنميــة مهــارات القــراءة والكتابــة الناشــئة‪ .‬ويمكــن لألطفــال البــدء‬
‫ومســاعدة ّ‬
‫فــي استكشــاف الكتــب فــي ســن مبكرة‪،‬باإلضافــة إلــى أن تنميــة االهتمــام بقــراءة الكتــب‬
‫أساســا راسـ ًـخا لتعلــم القــراءة والكتابــة فــي الســنوات الالحقــة مــن‬
‫ً‬ ‫لــدى األطفــال يشــكل‬
‫عمــر الطفــل ‪.‬‬
‫›الضجيــج الخارجــي المعتــدل‪ .‬تنبــع أهميــة هــذا األمــر مــن أن الرضــع يحتاجــون إلــى ســماع‬ ‫ ‬
‫اللغــة مــن أجــل تطويــر قدرتهــم علــى فهمهــا واســتخدامها‪ .‬ويجــب تخفيــف الضجيــج خــارج‬
‫الفصــل فــي بيئــة الرضــع مــن خــال اســتخدام المــواد التــي تمتــص الصــوت والدراســة المتأنيــة‬
‫لــأدوات المســتخدمة‪ .‬كذلــك فإنــه ينبغــي تجنــب تعريــض الرضيــع للموســيقى والتلفــاز‬
‫بشــكل مســتمر‪ .‬قــد يفضــل األطفــال فــي بعــض األوقــات ســماع الموســيقى واالســتمتاع‬
‫بهــا‪ ،‬ولكــن إذا كانــت أصــوات الموســيقى مســتمرة طــوال الوقــت‪ ،‬فإنهــا تتحــول إلــى ضجيـ ٍـج‬
‫خارجـ ٍّـي وتفقــد دورهــا فــي تعزيــز التعلــم‪.‬‬
‫›ترتيــب البيئــة لدعــم نمــو المهــارات اللغويــة ومهــارات التواصــل‪ .‬تنبــع أهميــة هــذا‬ ‫ ‬
‫األمرعنــد اكتســاب الرضــع للمهــارات الحركيــة واالجتماعيــة الجديــدة‪ ،‬فــإن البيئــات المرتبــة‬
‫تسـ ِّـهل عليهــم التواصــل المشــترك مــع الكبــار‪ ،‬والنظــر إلــى الكتــب واالســتماع إلــى القصــص‪،‬‬
‫واالشــتراك فــي ألعــاب األصابــع والغنــاء والمشــاركة فــي األنشــطة األخــرى‪.‬‬
‫أكثرإبداعــا‬
‫ً‬ ‫›توفيــر المــواد التــي تعــزز التواصــل‪ .‬هــذا أمــر مهــم ألن األطفــال يصبحــون‬ ‫ ‬
‫فــي اللغــة وممارســة التواصــل بطــرق هادفــة عندمــا يلعبــون بمــواد ال محــدودة كالدمــى‬
‫والمكعبــات والقطــارات والمالبــس التنكريــة‪.‬‬

‫‪)California Infant/Toddler Curriculum Framework, 2012(.‬‬

‫‪39‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫الممارسة الثانية‬

‫توظيــف المعلمــات المهنيــات لمعارفهـ ّـن حــول تطــور الطفــل والبنــاء علــى هــذه المعــارف‬
‫مــن أجــل خلــق فــرص تعلّ ميــة لــكل طفــل فــي المجموعــة‪.‬‬

‫تالحــظ المعلمــات المهنيــات وتوثــق تعلُ ــم وســلوكيات األطفــال (إطــار المنهــج الوطنــي‬
‫لألطفــال مــن الميــاد‪ 6-‬ســنوات‪.)39-38 ،2018 ،‬‬

‫تخطيط المناهج بـالمالحظة والتوثيق والتأمل‪:‬‬

‫الفطــم باستكشــاف المعلمــات لنمــو‬

‫َّ‬ ‫للرضــع الصغــار واألطفــال‬
‫”يبــدأ تخطيــط المنهــج ّ‬
‫كل طفــل مــن خــال اإلنصــات والمالحظــة بعنايــة؛ فالمالحظــة مهــارة أساســية فــي‬
‫التعليــم‪ ،‬وعندمــا تالحــظ المعلمــات بوعــي‪ ،‬يتبيــن لهــن كيــف يقــوم فــرادى األطفــال‬
‫باالستكشــاف ويصنعــون المعانــي خــال لحظــات اللعــب والتفاعــل اليوميــة”‬

‫‪)California Infant/Toddler Curriculum Framework, 2012, 26(.‬‬

‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫التوثيــق جــزء مهــم مــن عمليــة المالحظــة‪ .‬فالتوثيــق المبنــي علــى المالحظــة يســاعد المعلمــات‬
‫علــى التخطيــط للممارســات المثلــى الالحقــة فــي تعلــم الطفــل‪ ،‬كمــا يفيــد فــي تخطيــط المنهــج؛‬
‫حيــث تســتطيع المعلمــات التنبــؤ بمــا يمكــن أن يفعلــه كل طفــل‪ .‬وإليــك بعــض الطــرق لتوثيــق‬
‫التعلــم‪:‬‬

‫›اســتخدمي الكتابــة فــي توثيــق مــا ترينــه وتســمعينه (تحمــل بعــض المعلمــات بطاقــات‬ ‫ ‬
‫مالحظــات أو أوراق مالحظــات الصقــة لتدويــن المالحظــات بســرعة)‪.‬‬
‫›ادعمــي الســجالت المكتوبــة بالصــور ومقاطــع الفيديــو لتوثيــق حــدث واحــد أو سلســلة مــن‬ ‫ ‬
‫األحــداث‪.‬‬

‫يمكنــك االســتفادة مــن ورقــة عمــل رقــم (‪ )3‬الخاصــة بمعيــار النمــو اللغــوي والمعرفــة المبكــرة‬
‫بالقــراءة والكتابــة فــي دليــل المعلمــة لتطبيــق المعاييــر النمائيــة لألطفــال مــن الميــاد حتــى ‪3‬‬
‫ســنوات‪.‬‬

‫‪40‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫أدوات المعلمة‬

‫ا لمعلمة‬
‫أدوات‬
‫اســتخدمي قائمــة التدقيــق والرصــد اآلتيــة لرصــد قيــام الرضــع الدارجيــن بالســلوكيات المتعلقــة‬
‫بالقــراءة المبكــرة‪.‬‬

‫البحث عن السلوكيات المتعلقة بالقراءة المبكرة لدى (الرضع الدارجين)‪.‬‬

‫التعامل مع الكتب‪:‬‬

‫ ̺يستكشف الكتب باإلمساك بها أو بوضعها في فمه أو هزّ ها أو التلويح بها‪.‬‬

‫ ̺يمسك الكتب الكرتونية بيديه ويقلب صفحاتها‪.‬‬
‫شهرا)‪.‬‬
‫ً‬ ‫ ̺يهتم أكثر بمشاهدة الصور (من عمر ‪12-8‬‬

‫فهم اللغة واستخدامها‪:‬‬

‫ ̺يشير بشكل صحيح إلى األشياء المألوفة عندما ُيسأل‪" :‬أين ‪...‬؟"‪.‬‬
‫صورة ما‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ ̺يضحك ويبتسم عند ّ‬
‫تعرفه على‬
‫ ̺يشير إلى الصور في الكتب‪.‬‬
‫ ̺يقلد أصوات الحيوانات أو غيرها من األصوات المرتبطة بشخصيات الكتاب‪.‬‬

‫االستيعاب‪:‬‬

‫ ̺يفهم الكلمات التي يدور معناها حول األشياء المألوفة في الصور‪.‬‬

‫شهرا)‪.‬‬
‫ً‬ ‫ ̺يحدد الكتب للكبار لقراءتها على مسامعه (‪15-10‬‬

‫القراءة الناشئة‪:‬‬

‫ ̺يتمتم في أثناء تصفح الكتاب (يحاكي صوت القراءة) ‪.‬‬

‫‪(Schickedanz & Collins, 2013) .‬‬

‫تقــوم المعلمــات المهنيــات ببنــاء العالقــات مــع المجتمــع ومــع أســر األطفــال (إطــار‬
‫المنهــج الوطنــي لألطفــال مــن الميــاد‪ 6-‬ســنوات‪.)39-38 ،2018 ،‬‬

‫‪41‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫نقــدم لــك فيمــا يلــي ورقــة تحتــوي علــى بعــض النصائــح القصيــرة التــي يمكنــك إرســالها إلــى أوليــاء‬
‫أمــور األطفال‪:‬‬

‫حقا؟‬
‫دعم نمو المفردات لدى طفلك‪ :‬الصمت – ًّ‬

‫”عندمــا تقضيــن يومــك فــي التحــدث والغنــاء لطفلــك الصغيــر‪ ،‬فإنــك بذلــك تعززيــن نمــو‬
‫المفــردات لديــه بشــكل إيجابــي‪ .‬إن ســرد قصــة مــا علــى مســامع الطفــل‪ ،‬وقــراءة قائمــة‬
‫مشــترياتك‪ ،‬والغنــاء فــي أثنــاء تغييــر حفاضــات األطفــال وقــراءة الكتــب‪ ،‬جميعهــا طــرق‬
‫رائعــة لمســاعدة طفلــك علــى تطويــر لغتــه الشــفهية‪ ،‬إال أن الصمــت لبعــض الوقــت ُيعـ ُّـد‬
‫أيضــا؛ ألنــه يمنــح طفلــك الوقــت الكافــي لالســتجابة لــك”‪.‬‬
‫أمـ ًـرا مفيـ ًـدا ً‬

‫ـؤال ال علــى التعييــن‪ ،‬مثــل‪:‬‬

‫أي سـ ٍ‬ ‫ـؤال‪َّ ،‬‬
‫جربــي هــذا مــع طفلــك الرضيــع‪ :‬اطرحــي عليــه سـ ً‬
‫”كيــف حالــك اليــوم؟”‪” ،‬مــاذا فعلــت مــع والــدك؟”‪ .‬ال يهــم مــا الســؤال الــذي تطرحينــه –‬
‫كل مــا عليــك هــو طــرح الســؤال والصمــت بعــد ذلــك‪ .‬عـ ّـدي إلــى عشــرة ببــطء بقلبــك ثــم‬
‫شــاهدي مــا ســيحدث بعــد ذلــك‪.‬‬

‫›قــد يصــدر الطفــل أصواتً ــا أو يهمهــم أو يقــول ”أأأ” وهــذه طريقتهــم فــي اإلجابــة‬ ‫ ‬
‫علــى ســؤالك‪ .‬إن أهميــة الصمــت هــي أنــه يتيــح لعقــول األطفــال المجتهــدة‬
‫الوقــت لمعالجــة جميــع المعلومــات التــي يتلقونهــا منــك قبــل أن يتمكنــوا مــن‬
‫صياغــة الــرد المنطــوق عليهــا‪.‬‬
‫›برغــم أنــه مــن المهــم التحــدث والغنــاء لألطفــال طــوال اليــوم‪ ،‬إال أنــه مــن المهــم‬ ‫ ‬
‫أيضــا الصمــت لبعــض الوقــت لمنحهــم الفرصــة لالســتجابة لــك‪.‬‬ ‫ً‬

‫فــي حقيقــة األمــر‪ ،‬تســاعد المحادثــات مــع طفلــك التــي تتضمــن فتــرات مــن الصمت على‬
‫تطويــر مفرداتــه‪ .‬ومــع أن الوقــت ال زال مبكـ ًـرا ليتحدثــوا بجمــل كاملــة‪ ،‬فــإن أدمغتهــم‬
‫تضــع جميــع األســس الالزمــة للتحــدث فــي المســتقبل‪ .‬اســتمري فــي التحــدث معهــم‬
‫واســتمري فــي الغنــاء معهــم واســتمري فــي حبهــم أثنــاء نموهــم”! (‪.)Holliday, n.d‬‬

‫نمائيــا‪( :‬إطــار المنهــج الوطنــي‬

‫ًّ‬ ‫توظيــف المعلمــات المهنيــات للممارســات المالئمــة‬
‫لألطفــال مــن الميــاد‪ 6 -‬ســنوات‪)٢٠١٨ ،‬‬

‫‪42‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫نمائيــا لدعــم معيــار التطــور اللغــوي ومعرفــة القــراءة والكتابــة‬
‫ًّ‬ ‫الممارســات المالئمــة‬
‫الناشــئة‬

‫نمائيا‬
‫ًّ‬ ‫الممارسات غير المالئمة‬ ‫نمائيا‬
‫ًّ‬ ‫الممارسة المالئمة‬

‫ › تولــي مقدمــات الرعايــة االهتمــام والرعايــة لألطفال‬
‫الرضــع بمــا يتناســب مــع جدولهــن الزمنــي وليــس بمــا‬
‫يناســب جــدول األطفــال الرضــع‪.‬‬
‫ ›يتــم تجاهــل البــكاء أو االســتجابة لــه بشــكل متقلــب‬
‫حســب رغبــة الكبــار‪.‬‬
‫ ›ال تكتــرث مقدمــات الرعايــة لألصــوات الصــادرة عــن‬
‫األطفــال الرضــع‪.‬‬
‫ › تعــرف مقدمــات الرعايــة كل طفــل رضيــع ويالحظــن‬
‫إشــاراتهم؛ بحيــث يصبحــن قــادرات علــى تلمــس‬
‫احتياجاتهــم الفرديــة‪.‬‬
‫ ›تــدرك المعلمــات أن األطفــال يتواصلــون مــن خــال‬
‫البــكاء والحــركات الجســدية‪ ،‬وبالتالــي فــإن مقدمــات‬
‫الرعايــة يســتجبن لبــكاء الطفــل أو األشــياء التــي‬
‫تزعجــه بطــرق هادئــة لبقــة‪.‬‬

‫ ›تســتمع مقدمــات الرعايــة لألصــوات الصــادرة عــن‬ ‫ ›تراقــب مقدمــات الرعايــة األصــوات التــي يصدرهــا‬
‫األطفــال الرضــع‪ ،‬لكنهــن ال ينتظرنهــم حتــى ينتهــون‬ ‫األطفــال الرضــع ويســتمعن ويســتجبن لهــا‪.‬‬
‫قبــل بــدء الحديــث‪.‬‬ ‫ ›تقلــد مقدمــات الرعايــة األصــوات الصــادرة عــن‬
‫ ›تســتخدم مقدمــات الرعايــة اللغــة بشــكل عشــوائي؛‬ ‫األطفــال الرضــع ويولينهــا أهميــة؛ كونهــا تشــكل‬
‫كثيــرا مــع األطفــال الرضــع وأحيانً ــا‬
‫ً‬ ‫فأحيانً ــا يتكلمــن‬ ‫بدايــة للتواصــل‪.‬‬
‫عــددا‬
‫ً‬ ‫قليــا مــع اســتخدامهن‬
‫ً‬ ‫أخــرى يكــون الــكالم‬ ‫كثيــرا مــع األطفــال‬
‫ً‬ ‫ ›‪ -‬تتحــدث مقدمــات الرعايــة‬
‫جــدا مــن المفــردات أثنــاء محادثاتهــن مــع‬ ‫محــدودا ًّ‬
‫ً‬ ‫الرضــع أو يغنيــن لهــم ويقــرأن علــى مســامعهم حتــى‬
‫األطفــال الرضــع‪.‬‬ ‫قبــل أن يفهمــوا الــكالم‪.‬‬
‫ ›تســتخدم مقدمــات الرعايــة مفــردات األطفــال ذات‬ ‫ ›تحــرص مقدمــات الرعايــة علــى تصحيــح الكلمــات التي‬
‫النطــق الخاطــئ كنــوع مــن الدعابــة‪.‬‬ ‫ينطقهــا الطفــل الرضيــع ومســاعدته لطلــب األشــياء‬
‫شــفويا علــى لعــب‬
‫ًّ‬ ‫ ›ال تعلــق مقدمــات الرعايــة‬ ‫جــزء‬
‫ٌ‬ ‫بكلمــات وجمــل قصيــرة؛ ألن اللغــة الشــفهية‬
‫ا ألطفــال‪.‬‬ ‫حيــوي فــي عمليــة التواصــل بيــن الكبــار واألطفــال‪،‬‬
‫ٌّ‬
‫مهــم فــي تطويــر لغــة األطفــال الرضــع‬‫ٌّ‬ ‫دور‬
‫ولهــا ُ‬
‫ › تضغــط مقدمــات الرعايــة علــى األطفــال للتفاعــل‬
‫أيضــا‪.‬‬
‫ً‬
‫مــع الكتــب ‪ ،‬ويتوقعــن منهــم الجلــوس بــا حــراك‬
‫والتركيــز علــى الطريقــة ذاتهــا التــي يركــز بهــا األطفــال‬ ‫ ›تهتــم المعلمــة أثنــاء لعــب األطفــال الرضــع بمالحظــة‬
‫األكبــر ســنً ا‪.‬‬ ‫وجمــل تصــف‬
‫مايفعلــه األطفــال وتعلِّ ــق بكلمــات ُ‬
‫فيهــا طريقــة لعبهــم‪.‬‬
‫ ›‬
‫ ›‬
‫ ال يتــم توفيــر الكتــب لألطفــال الرضــع؛ ألن مقدمــات‬
‫الرعايــة يقلــن أن "األطفــال الرضــع ال يســتطيعون‬ ‫–غالبــا‪ -‬الرضــع فــي حجرهــن‬‫ً‬ ‫ تحمــل مقدمــات الرعايــة‬
‫القــراءة" أو أن األطفــال الرضــع "ســيتلفون الكتــب‬ ‫ـزءا كبيـ ًـرا‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫ويقضي‬ ‫ـا‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫مع‬
‫ً‬ ‫ـاب‬ ‫لالســتمتاع بقــراءة كتـ‬
‫علــى الفــور"‪.‬‬ ‫معــا‪ ،‬والتعليــق‬ ‫مــن الوقــت فــي تقليــب الصفحــات ً‬
‫علــى الصــور‪ ،‬وتبــادل األحاديــث حــول محتــوى‬
‫ ›الكتب المتوفرة مصنوعة من ورق سهل التمزيق ‪.‬‬
‫الكتــاب‪.‬‬

‫ ›تعــرض الكتــب األشــياء غيــر المألوفــة وغيــر الممتعــة‬ ‫ ›تُ وضــع الكتــب المصنوعــة مــن الــورق المقــوى‬
‫لألطفــال الرضــع‪.‬‬ ‫المتيــن فــي مــكان‪ .‬قريــبٍ مــن األطفــال الرضــع؛‬
‫بيســر وســهولة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫بحيــث يصلــون إليهــا‬
‫ ›تُ عــرض كتــب مــن ورق مقــوى تحــوي األعمــال‬
‫واألنشــطة اليوميــة‪ ،‬وتحتــوي علــى شــخصيات‬
‫مصــورة متنوعــة‪.‬‬

‫‪43‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫نمائيا‬
‫ًّ‬ ‫الممارسات غير المالئمة‬ ‫نمائيا‬
‫ًّ‬ ‫الممارسة المالئمة‬

‫ ›يتــم تنفيــذ األعمــال الروتينيــة بســرعة وبشــكل‬ ‫ ›يتــم وضــع ألعــاب تصــدر أصواتً ــا‪ ،‬حتــى يتمكــن الطفــل‬
‫ميكانيكــي دون مشــاركة الطفــل الرضيــع بالحديــث‪.‬‬ ‫الرضيــع مــن رؤيــة وفهــم مصــدر هــذه األصــوات‪.‬‬

‫ ›تهتــم مقدمــات الرعايــة باألطفــال الرضــع أثنــاء تقديم‬

‫الرعايــة الروتينيــة لهــم‪ ،‬وتشــرح مقدمــة الرعايــة‬
‫للطفــل الرضيــع مــا يحــدث مــن حولــه وتشــركه فــي‬
‫الروتيــن اليومــي‪.‬‬

‫‪(Copple et al., Developmentally Appropriate Practice: Focus on Infants and‬‬

‫)‪Toddlers 2013‬‬

‫يمكنــك االســتفادة مــن ورقــة عمــل رقــم (‪ )1‬الخاصــة بمعيــار النمــو اللغــوي والمعرفــة المبكــرة‬
‫بالقــراءة والكتابــة فــي دليــل المعلمــة لتطبيــق المعاييــر النمائيــة لألطفــال مــن الميــاد حتــى ‪3‬‬
‫ســنوات‪.‬‬

‫الممارسة الثالثة‬

‫تطبيق المعلمات المهنيات لخبرات التعلم القائمة على االستقصاء العلمي‪.‬‬

‫تســتغل المعلمــات المهنيــات معرفتهــن بمحتــوى مــادة الــدرس لبنــاء منهــج ذي معنــى‬
‫وتوفيــر فــرص تعلــم هادفــة لألطفــال (إطــار المنهــج الوطنــي لألطفــال مــن الميــاد‪6-‬‬
‫ســنوات‪.)39-38 ،2018 ،‬‬

‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫شهرا)‪ :‬استخدمي ما يلي مع الدارجين‪:‬‬
‫ً‬ ‫الرضع (من ‪١٨-6‬‬
‫استخدام الكتب مع الدارجين‪ّ :‬‬

‫رضع‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ألطفال‬
‫ٍ‬ ‫صورا‬
‫ً‬ ‫›كتباً من ورق مقوى تحوي‬ ‫ ‬
‫›كتباً سميكة من ورق مقوى تحوي ألوانً ا زاهية؛ كي يلمسها الرضيع‪ ،‬ويجربها‪.‬‬ ‫ ‬
‫والرضاعات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫صورا ألشياء مألوفة‪ ،‬مثل‪ :‬الكرات‬
‫ً‬ ‫›كتباً تحوي‬ ‫ ‬
‫›كتباً ذات صفحات متينة يمكن فردها أو تثبيتها في السرير أو على بطانية‪.‬‬ ‫ ‬
‫›كتباً من البالستيك أو الفينيل؛ الستخدامها عند االستحمام‪.‬‬ ‫ ‬
‫›كتباً قماشية قابلة للغسل؛ ليحتضنها ويضعها في فمه‪.‬‬ ‫ ‬
‫›ألبومات بالستيكية صغيرة تحوي صوراً للعائلة واألصدقاء‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪)Parlakian & McLaughlin, n.d(.‬‬

‫‪44‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫إن المعلمــات المهنيــات يعملــن علــى تعميــق مهــارات التخطيــط والتنفيــذ مــن خــال‬
‫النظــر فــي فــرص دعــم النمــو اللغــوي طــوال اليــوم‪( .‬الدليــل األساســي‪ :‬بنــاء وحــدات‬
‫التعلــم لتطبيــق إطــار منهــج الطفولــة المبكــرة لألطفــال مــن الميــاد وحتــى عمــر ‪ 6‬ســنوات‪،‬‬
‫‪.)71-68 ،2018‬‬

‫موقف افتراضي‬

‫افتراضي‬
‫موقف‬
‫تــدرك المعلمــة ســمر أن الرضــع الدارجيــن يســتخدمون مهاراتهــم الجديــدة فــي التنقــل لالبتعــاد‬
‫عــن معلماتهــم‪ ،‬وأن اســتخدام اللغــة سيســاعدهم علــى التواصــل مــع المعلمــات علــى مســافات‬
‫أيضــا أن األطفــال الذيــن تقــوم‬
‫قصيــرة‪ ،‬باإلضافــة إلــى بنــاء مفرداتهــم‪ .‬وتعلــم المعلمــة ســمر ً‬
‫تقريبــا؛‪ .‬لذلــك فإنها تهتم‬
‫ً‬ ‫برعايتهــم ســيبدأون بنطــق كلمــة أو كلمتيــن بعــد بلوغهــم عامهــم األول‬
‫أثنــاء تخطيــط األنشــطة علــى توفيــر بيئــة غنيــة بالكلمــات لهــم‪ .‬لــذا فقــد قــررت القيــام بالخطــوات‬
‫ـتقبلة واللغــة التعبيريــة‪.‬‬
‫اآلتيــة مــن أجــل التخطيــط وتقديــم الفــرص لتطويــر مهــارات اللغــة المسـ َ‬
‫الخطــوة األولــى‪ :‬ســتبدأ عمليــة التخطيــط مــن خــال القيــام بمالحظــة أطفــال المجموعــة‬
‫نمائيــا‪ .‬وســتوثق‬
‫ًّ‬ ‫حاليــا والموقــع المحتمــل لــكل واحــد منهــم‬
‫لمعرفــة مــا يســتطيعون القيــام بــه ًّ‬
‫مالحظاتهــا عــن كل فــرد لمســاعدتها فــي التعــرف علــى أنمــاط االهتمامــات والقــدرات بيــن‬
‫المجموعــة‪( .‬تســتخدم أدوات المالحظــة فــي دليــل المعلمــة لتطبيــق معاييــر التعلــم المبكــر‬
‫النمائيــة للفئــة العمريــة (مــن الميــاد ‪ 3 -‬ســنوات)‪ ،‬ص‪.44-43 ،38-37‬‬

‫ـاء علــى مالحظاتهــا فــي كيفيــة توظيــف بيئــة‬

‫الخطــوة الثانيــة‪ :‬بعــد ذلــك‪ ،‬ســتفكر المعلمــة بنـ ً‬
‫الصــف التعليميــة لتقديــم المــواد التــي يمكنهــا دعــم معيــار تطــور اللغــة والمعرفــة المبكــرة‬
‫بالقــراءة والكتابــة‪.‬‬

‫البيئة التعليمية‬

‫›منطقة وصول األطفال‪:‬‬ ‫ ‬

‫•توفيــر كتــب لألســر ليقرئونهــا علــى أطفالهــم فــي طريقهــم للذهــاب إلــى مركــز الرعايــة‬ ‫ ‬
‫أيضــا‪.‬‬
‫وفــي العــودة منــه ً‬

‫‪45‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫صنــدوق لالقتراحــات يضــع فيــه أوليــاء األمــور األغانــي والهتافــات‬
‫ٍ‬ ‫•وجــود إعــان أو‬ ‫ ‬
‫المفضلــة التــي يســتخدمونها مــع أطفالهــم فــي المنــزل‪.‬‬
‫طفل يوضع عليها اسمه وصورته‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫•خزانة خاصة لكل‬ ‫ ‬

‫› منطقة القيلولة ‪ /‬النوم‪:‬‬ ‫ ‬

‫•تردد المعلمة األغاني واألناشيد على األطفال قبل أن يخلد للنوم وبعد االستيقاظ‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تحمــل المعلمــة الطفــل الرضيــع بعــد اســتيقاظه مــن النــوم‪ ،‬وتتحــدث معــه ُ‬
‫بجمــل‬ ‫ ‬
‫وعبــارات تصــف مايمكنــه فعلــه فــي ركــن التعلــم أو اللعــب الخارجــي‪.‬‬

‫›منطقة تغيير الحفاضات‪:‬‬ ‫ ‬

‫•وضع جرس الهواء (األلعاب الصوتية) بالقرب من منطقة تغيير الحفاضات‪.‬‬ ‫ ‬

‫•وضــع صــور توضيحيــة لألشــياء المألوفــة علــى مــرأى النظــر بالقــرب مــن منطقــة تغييــر‬ ‫ ‬
‫الحفاضــات‪.‬‬
‫•تقــوم المعلمــة بالتواصــل البصــري والحديــث مــع الطفــل بكلمــات تصــف فيهــا ماتفعله‬ ‫ ‬
‫لــه أثنــاء تغييــر الحفاضة‪.‬‬
‫• تســتجيب المعلمــة لألصــوات التــي يصدرهــا الطفــل وتتحــدث معــه أثنــاء تغييــر‬ ‫ ‬
‫الحفاضــة‪.‬‬

‫‪46‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫›منطقة تناول الطعام‬ ‫ ‬

‫•تتحدث المعلمة مع األطفال أثناء إطعامهم‪.‬‬ ‫ ‬

‫• تقــوم المعلمــات بالتواصــل البصــري مــع األطفــال ومراقبــة اإلشــارات التــي يقومــون‬ ‫ ‬
‫بهــا ومتابعــة اســتجاباتهم‪.‬‬

‫›منطقة اللعب‬ ‫ ‬

‫•توضــع الكتــب الكرتونيــة علــى رف منخفــض؛ بحيــث يســتطيع الرضيــع الــدارج الوصــول‬ ‫ ‬
‫إليهــا‪.‬‬
‫•توضــع مجموعــة مــن الخشخيشــات واأللعــاب األخــرى التــي يمكــن للرضــع اســتخدامها‬ ‫ ‬
‫ـوات‪.‬‬
‫إلصــدار أصـ ٍ‬
‫•الدمى ودمى األصابع‪.‬‬ ‫ ‬

‫الخطــوة الثالثــة‪ :‬ســتفكر فــي الجــدول اليومــي وفــي األعمــال الروتينيــة‪ ،‬وكيــف يمكنهــا بنــاء‬
‫نهــج التعلــم علــى مــدار اليــوم‪.‬‬
‫الفــرص لتطويــر ُ‬

‫‪47‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫الروتين اليومي‬

‫التجربة‪/‬النشاط‬ ‫الروتين اليومي‬

‫ ›استغالل وقت الوصول والمغادرة للقراءة الهادئة‪.‬‬ ‫الوصول والمغادرة‬

‫ ›تبــادل المعلومــات حــول الكتــب المقــروءة مــع‬
‫يوميــا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫األطفــال‬
‫ ›توفير ركن هادئ للوالدين للقراءة ألطفالهم‪.‬‬

‫منخفــض؛ بحيــث‬
‫ٍ‬ ‫رف‬
‫ ›وضــع الكتــب الكرتونيــة علــى ٍّ‬ ‫ركن اللعب‬
‫يمكــن لألطفــال الوصــول إليهــا وتقليــب صفحاتهــا‪.‬‬
‫وديــا مــع األطفــال مــن مســافة قصيــرة‬
‫ ›"التحــدث" ًّ‬
‫والتعليــق علــى تصرفاتهــم‪.‬‬
‫ ›لعــب األلعــاب التــي تســاهم فــي المشــاركة بيــن‬
‫الرضيــع والمعلمــة‪.‬‬
‫ ›قــراءة الكتــب وتســميتها واإلشــارة إلــى األشــياء‪.‬‬
‫والطلــب مــن األطفــال أن يشــيروا إلــى األشــياء‬
‫المألوفــة فــي الكتــاب‪.‬‬

‫ › تحدثــي مــع الرضيــع أثنــاء تبديــل الحفاضــة‪ ،‬واشــرحي‬ ‫تغيير الحفاظات‬

‫لــه مــا تفعلينــه‪.‬‬
‫ ›اســتغلي هــذا الوقــت لغنــاء األغانــي البســيطة‪،‬‬
‫وترديدهــا بشــكل متكــرر‪.‬‬

‫ ›ذكر أسماء األطعمة التي يتناولها الرضيع‪.‬‬ ‫الرضاعة‬

‫ ›الطلــب مــن الرضيــع أن يشــير إلــى األطعمــة واألشــياء‬
‫األخــرى علــى الطاولة‪.‬‬

‫ ›ترديــد األغانٍ ــي أو األناشــيد بســيطة عندمــا ينــام‬ ‫القيلولة‬

‫األطفــال أو عندمــا يســتيقظون‪.‬‬
‫ـت لحمــل الرضيــع‬
‫ ›يعتبــر وقــت االســتيقاظ أفضــل وقـ ٍ‬
‫والقــراءة لــه‪.‬‬

‫الخطــوة الرابعــة‪ :‬ســتفكر المعلمــة بمراجعــة معاييــر التعلــم المبكــر النمائية والتفكيــر بالمنهجيات‬
‫والطــرق التــي يمكــن اســتخدامها لتطبيــق معاييــر التعلــم المبكــر النمائيــة فــي الجــدول اليومي‪.‬‬

‫‪48‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫تطبيق معايير التعلم المبكر النمائية في التفاعالت اليومية‬

‫‪ ٢ ،٠‬االستماع واللغة االستقبالية‪:‬‬

‫دور المعلمة‪:‬‬ ‫المؤشر‬

‫ ›امنحــي األطفــال الوقــت الكافــي لالســتجابة لهــا‬ ‫ ›ينصت باهتمام قبل االستجابه أو الرد‪.‬‬
‫قبــل متابعــة القــراءة أو الحديــث‪.‬‬

‫ ›اطرحــي األســئلة البســيطة علــى األطفــال مثــل‪:‬‬ ‫ ›يســتجيب الطفــل مــن خــال اإليمــاءات أو الكلمــات‬
‫"أرنــي ‪"...‬‬ ‫لطلبــات أو أســئلة بســيطة‪.‬‬

‫ ›راقبــي األطفــال الذيــن يحاولــون لفــت االنتبــاه لشــيء‬ ‫ ›يبادر بإظهار االنتباه المشترك المتبادل‪.‬‬
‫يرونــه مــن خــال اإلشــارة إليــه أو إصــدار الصــوت‬
‫واالســتجابة للنــداء باســمه أو للنظــر‪.‬‬

‫ ›اطلبــي مــن األطفــال أن يمســكوا بالحفاضــة أثنــاء‬ ‫ ›يبــدأ بإظهــار فهــم للتعليمــات التــي تتألــف مــن‬
‫تبديــل الحفاضــات ‪.‬‬ ‫خطــوة واحــدة ويســتجيب لهــا بمــا لــه عالقــة مــع‬
‫الوضــع الحالــي ‪.‬‬

‫‪ ٢ ،٠‬التحدث والتواصل التعبيري‪:‬‬

‫دور المعلمة‪:‬‬ ‫المؤشر‬

‫ ›اســتجيبي باســتمرار لتعابيــر الرضيــع الخاصــة‬ ‫ ›يســتخدم الطفــل األصــوات والكلمــات واإلشــارات‬
‫باالحتياجــات والمشــاعر مــع تقديــم كلمــات تعبــر‬ ‫للتعبيــر عــن رغباتــه واحتياجاتــه ومشــاعره‪.‬‬
‫عنهــم ‪.‬‬

‫ ›أشــركي األطفــال باألحاديــث المتبادلــة‪ ،‬واســتجيبي‬ ‫ ›يســتخدم قواعــد بســيطة فــي المحادثــة تتجلــى مــن‬
‫ألصواتهــم وانتظــري اســتجاباتهم‪.‬‬ ‫خــال تبــادل األدوار عنــد التواصــل‪.‬‬

‫ ›اســتجيبي لتفاعــل الرضيــع مــع اآلخريــن عنــد إصــدار‬ ‫ ›يشــارك فــي تفاعــات لغويــة متبادلــة مــع األســرة‬
‫األصــوات‪.‬‬ ‫ومقدمــات الرعايــة‪.‬‬

‫ ›وفــري الكثيــر مــن الصــور واللوحــات التوضيحيــة‬ ‫ ›يعــرف أســماء أو عالمــات األشــياء أو الحيوانــات أو‬
‫والحديــث عــن األشــياء وتســميتها باســتمرار‪.‬‬ ‫النــاس المألوفيــن‪.‬‬

‫ ›وفــري صــور األطفــال وأســرهم ومنازلهــم فــي‬ ‫ ›يســتخدم مفــردات بحــدود (‪ )50 -25‬كلمــة مــن لغتــه‬
‫ا لفصــل ‪.‬‬ ‫بانتظــام‪.‬‬

‫ ›شجعي الطفل الرضيع على نطق أصوات الكلمات‪.‬‬ ‫ ›يقلد أصواتً ا أو كلمات مألوفة من لغته األم‪.‬‬

‫ ›دربي األطفال على استخدام اإليماءات‪.‬‬ ‫مودعــا‬

‫ً‬ ‫ ›يســتخدم إيمــاءات مألوفــة مثــل‪ :‬التلويــح‬
‫بيديــه‪.‬‬

‫‪49‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫‪ ٣ ،٠‬تطوير مهارات القراءة والكتابة الناشئة‪ :‬مبادئ القراءة‪:‬‬

‫دور المعلمة‬ ‫المؤشر‬

‫ ›اقــرأي لألطفــال القصــص القصيــرة وتحدثــي معهــم‬ ‫ ›يســتجيب الطفــل لحديــث وقــراءة مقدمــة الرعايــة‬
‫حــول الصــور‪.‬‬ ‫اهتمامــا بذلــك‪.‬‬
‫ً‬ ‫ويبــدي‬

‫ ›رددي األناشــيد البســيطة المرتبطــة بفقــرات الروتيــن‬ ‫ ›يصغــي وينصــت لكلمــات أو أناشــيد مألوفــة عنــد‬
‫اليومي‪.‬‬ ‫تكرارهــا‪.‬‬

‫ ›أشــيري إلــى الشــخصيات واألشــياء والطلــب مــن‬ ‫اهتماما بالكتب والصور والرسومات‪.‬‬
‫ً‬ ‫ ›يبدي‬
‫األطفــال تســميتها‪.‬‬
‫ ›اطلبــي مــن األطفــال اإلشــارة إلــى شــخصية أو شــيء‬
‫تسميه‪.‬‬
‫ّ‬

‫ ›وفــري صــوراً لألطفــال وأســرهم وكتبــاً متنوعــة‬ ‫اهتماما بحمل الكتب ووضعها في فمه‪.‬‬
‫ً‬ ‫ ›يبدي‬
‫وخفيفــة الــوزن فــي الصــف‪.‬‬

‫ ›اصنعــي كتــب "كل شــيء عنــي" باســتخدام صــور‬ ‫ ›يستمتع عند القراءة له‪.‬‬
‫أطفــال وأســرهم‪.‬‬
‫قصصــا عــن الرضــع واألطفــال‬
‫ً‬ ‫ ›اقــرأي أو اســردي‬
‫الصغــار‪.‬‬

‫‪ ٣ ،٠‬تطوير مهارات القراءة والكتابة الناشئة ‪ -‬مبادئ الكتابة‪:‬‬

‫دور المعلمة‬ ‫المؤشر‬

‫ ›وفــري مجموعــة مــن األدوات المنزليــة غيــر قابلــة‬ ‫ ›يستخدم يديه وأصابعه لمسك األشياء الصغيرة‪.‬‬
‫للكســر للطفــل لالستكشــاف واللعــب بهــا‪.‬‬

‫ ›وفري أدوات رسم مناسبة لقدرات األطفال‪.‬‬ ‫ ›يرســم عالمــات علــى الورقــة بقلــم تحديــد أو بقلــم‬
‫تلويــن‪.‬‬

‫ ›خصصــي ركنــاً فــي غرفــة الصــف لممارســة الفنــون‬ ‫ ›يشــارك فــي مجموعــة مــن المشــاريع الفنيــة لتطويــر‬
‫مــع توفيــر الــورق وأقــام التلويــن الكبيــرة وأقــام‬ ‫مهــارات العضــات الصغــرى الالزمــة لعمليــة الكتابــة‪.‬‬
‫التلويــن واأللــوان العاديــة‪ ... ،‬ومــا إلــى ذلــك‪.‬‬

‫‪50‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫نصائح للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫›انتبهــي عندمــا يحــاول الطفــل التواصــل‪ :‬إن مــن أهــم الــدروس األولــى التــي يتعلمهــا األطفال‬ ‫ ‬
‫عــن التواصــل هــو أن النــاس ســينتبهون لهــم عندمــا يحاولــون التواصــل معهم‪.‬‬
‫›استمتعي بقراءة الكتب في أوقات متفرقة من اليوم وفي أماكن متنوعة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›اســتفيدي مــن قــدرة الطفــل علــى المشــاركة فــي مرجــع مشــترك لتعليمــه علــى األشــياء‬ ‫ ‬
‫الموجــودة فــي البيئــة المحيطــة‪ .‬اشــرحي للطفــل أجــزاء الجســم وأشــيري إليهــا علــى دمــى‬
‫الحيوانــات المحشــوة واأللعــاب‪ ،‬ومــا إلــى ذلــك‪.‬‬

‫(معايير التعلم المبكر النمائية للفئة العمرية من الميالد وحتى ثالث سنوات‪.)41 ،2018 ،‬‬

‫الخطــوة الخامســة‪ :‬وأخيـ ًـرا‪ ،‬ســتواصل المعلمــة مالحظتهــا الســتجابات األطفال للمــواد المقدمة‬
‫لهــم وتفاعلهــم وكيفيــة اندماجهــم معهــا وتوثيــق ذلــك‪ ،‬والتأمــل فــي خبراتهم التعلميــة‪ ،‬والتفكير‬
‫فــي طــرق لدعــم اهتماماتهــم أو البنــاء عليهــا‪ ،‬ومتابعــة تقدمهم‪.‬‬

‫يمكنــك االســتفادة مــن ورقــة عمــل رقــم (‪ )4‬الخاصــة بمعيــار النمــو اللغــوي والمعرفــة المبكــرة‬
‫بالقــراءة والكتابــة فــي دليــل المعلمــة لتطبيــق المعاييــر النمائيــة لألطفــال مــن الميــاد حتــى ‪3‬‬
‫ســنوات‪.‬‬

‫‪51‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫الممارسة الرابعة‬

‫حرص المعلمات المهنيات على التطور المهني والتعلم المستمر‪.‬‬

‫(إطار المنهج الوطني لألطفال من الميالد‪ 6-‬سنوات‪.)39-38 ،2018 ،‬‬

‫مصادر المعلمة‬

‫ا لمعلمة‬
‫مصادر‬
‫اقــرأي المقــال بعنــوان‪" :‬تعزيــز العمــل الروتينــي الخــاص بتغييــر الحفاضــات للطفــل‪ :‬العنايــة‬
‫والتواصــل والتطــور"‪.‬‬

‫يتضمــن هــذا المقــال‪ ،‬مــن مجلــة األطفــال الصغــار الدوريــة الصــادرة عــن ‪ NAEYC‬الجمعيــة الوطنيــة‬
‫لتعليــم الصغــار ‪،‬‬

‫أربــع نقــاط رئيســة لدعــم تطويــر اللغــة أثنــاء تغييــر الحفاضــات‪( :‬طريقــة بيكلــر فــي روتيــن‬
‫تغييــر الحفاضــات)‬ ‫‪QR‬‬

‫فيديو‬
‫‪1‬تحدثي إلى الرضيع‪:‬‬ ‫ ‪.‬‬
‫›تحدثــي مــع الرضيــع قبــل حملــه وتوقفــي لبرهــة وانتظــري حيــن حــدوث التواصــل‬ ‫ ‬
‫البصــري‪.‬‬
‫›واجهــي الطفــل الرضيــع ومــدي يديــك براحتيــك‪ " .‬اآلن ســأحملك‪" ".‬أرى أنــك علــى‬ ‫ ‬
‫اســتعداد لتغييــر حفاضاتــك‪".‬‬
‫‪2‬امنحيه الوقت الكافي ليستوعب ما تقولينه له‪.‬‬ ‫ ‪.‬‬
‫›امنحــي الرضيــع أو الطفــل الفطيــم الوقــت الكافــي الســتيعاب مــا ســيحدث‬ ‫ ‬
‫واالســتعداد لــه‪.‬‬
‫›هيئــي الرضيــع لالنتقــال مــن النشــاط الحالــي إلــى مرحلــة تغييــر الحفاضــات و قولــي لــه‪:‬‬ ‫ ‬
‫"قريبــا ســيحين وقــت تغييــر حفاضاتك"‪.‬‬
‫ً‬
‫›اعرضــي عليــه حفاضتيــن واســمحي لــه باالختيــار بيــن الحفاضــات مــع قيامــك باإلشــارة‬ ‫ ‬
‫إلــى أنــواع الحفاضــات ووصــف الصــور أو األلــوان أو األشــكال‪.‬‬
‫‪3‬صفي للرضيع ما يحدث من حوله‪:‬‬ ‫ ‪.‬‬
‫›تحدثي مع الرضيع وصفي ما ستفعلينه في الخطوة القادمة‪.‬‬ ‫ ‬
‫وجمــل (توقفــي عــن الحديــث بشــكل متكــرر للســماح‬ ‫›تحدثــي مــع الرضيــع بكلمــات ُ‬ ‫ ‬
‫للطفــل باســتيعاب مــا تقولينــه لــه وتفعلينــه)‪ .‬عندمــا تتحدثيــن للرضيــع عــن المالبــس‬
‫يكســبه العديــد مــن‬
‫التــي ســيرتديها ومــا الــذي ســتفعلينه بعــد ذلــك‪ ،‬فــإن ذلــك ِ‬
‫المفــردات الجديــدة‪.‬‬
‫‪4‬استمعي والحظي‪:‬‬ ‫ ‪.‬‬
‫جيدا للرضيع لمالحظة استجاباته وردود أفعاله‪.‬‬
‫›انتبهي ً‬ ‫ ‬
‫‪5‬اهتمــي بمحتــوى المحادثــة لتطويــر العالقــة مــع الرضيــع وذلــك مــن خــال اســتجابة مقدمــة‬ ‫ ‪.‬‬
‫الرعايــة الهتمامــات الطفــل وتعابيــره‪.‬‬

‫‪52‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫لحظة تأمل‬

‫›كيف تتم إدارة روتين تغيير الحفاضات في برنامجك؟‬ ‫ ‬

‫›هــل يوجــد فــي برنامجــك وقــت للتواصــل مــع الرضــع الدارجيــن ســواء أكان ذلــك‬ ‫ ‬
‫لفظيــا أم غيــر لفظــي؟‬
‫ًّ‬ ‫التواصــل‬
‫›اذكري اإلشارات التي تقرئينها من الرضع؟‬ ‫ ‬

‫دعــم معيــار التطــور اللغــوي والمعرفــة المبكــرة للقــراة والكتابــة‬

‫الفطــم (مــن عمــر ‪ 36-15‬شــهراً )‪.‬‬
‫ّ‬ ‫عنــد األطفــال‬

‫الفطــم‬
‫ّ‬ ‫تعلــم معلمــات األطفــال‬
‫أن هــذه الســنوات مــن عمــر‬
‫الطفــل تعتبــر مرحلــة "االنفجــار اللغــوي"‪.‬‬
‫الفطــم مــن معرفــة‬
‫َّ‬ ‫حيــث ينتقــل األطفــال‬
‫بضــع كلمــات إلــى التحــدث بجمــل مــن‬
‫كلمتين أو ثالث"‪.‬‬
‫(‪NAEYC, The What, Why, and How‬‬
‫‪of High-Quality Programs for‬‬
‫‪Toddlers: The Guide for Families,‬‬
‫‪)2016, .22‬‬

‫الســؤال‪ :‬مــا الــذي تفعلــه المعلمــات المهنيــات لتوظيــف معيــار التطــور اللغــوي والمعرفــة‬
‫المبكــرة بالقــراءة والكتابــة ضمــن المنهــج الدراســي الخــاص بفئــة األطفــال الفطــم (‪36 -15‬‬
‫ـهرا) ؟‬
‫شـ ً‬

‫الجواب‪ :‬على المعلمات المهنيات اتباع الممارسات اآلتية‪:‬‬

‫‪53‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫الممارسة األولى‬

‫وعــي المعلمــات المهنيــات بمبــادئ النمــو والتطــور لــدى الطفــل‪ ،‬والطريقــة التــي يمكــن‬
‫مــن خاللهــا دعــم تعلّ مــه‪.‬‬

‫إن المعلمــات المهنيــات يفهمــن طبيعــة األطفــال األطفــال الفطــم واألشــياء التــي‬
‫يتعلمونهــا‪.‬‬

‫تصــف معاييــر التعلــم المبكــر النمائيــة لألطفــال الصغــار واألطفــال الفطــم مــن‬
‫الميــاد حتــى ســن ثــاث ســنوات المعــارف والمهــارات األساســية التــي تبــدأ‬
‫بالتطــور كجــزء مــن دعــم تطــور اللغــة والتواصــل والمعرفــة المبكــرة بالقــراءة‬
‫والكتابــة التــي تركــز علــى‪:‬‬

‫›االســتماع واللغــة االســتقبالية‪ :‬تركــز علــى قــدرة الطفــل المتناميــة علــى فهــم‬ ‫ ‬
‫الكلمــات والعبــارات المعقــدة‪.‬‬
‫›التحــدث والتواصــل التعبيــري‪ :‬يركــز علــى تطــور القــدرة لــدى األطفــال إلنتــاج‬ ‫ ‬
‫أصــوات اللغــة واســتخدام المفــردات واأللفــاظ المتزايــدة فــي درجــة التعقيــد‪،‬‬
‫واســتخدام اللغــة للتعبيرعــن الخواطــر واألفــكار‪.‬‬
‫›المعرفــة الناشــئة بالقــراءة والكتابــة‪ :‬تركــز علــى االهتمــام المتنامــي للطفــل‬ ‫ ‬
‫واشــتراكه فــي أنشــطة ومــواد خاصــة بالقــراءة والكتابــة (المطبوعــات فــي البيئــة‬
‫المحيطــة) واألنشــطة األساســية للقــراءة والكتابــة‪.‬‬

‫•مبــادئ القــراءة‪ :‬ترســيخ وتطويــر مهــارات الطفــل فــي القــراءة والكتابــة‪،‬‬ ‫ ‬

‫وتوفيــر مــواد مطبوعــة فــي البيئــة المحيطــة لقراءتهــا علــى الطفــل‪.‬‬
‫•مبــادئ الكتابــة‪ :‬ترســيخ وتطويــر مهــارات الطفــل األساســية المتناميــة التــي‬ ‫ ‬
‫تعــزز نشــاطات الطفــل الكتابيــة المســتقبلية‪.‬‬

‫الســؤال‪ :‬مــا هــي المهــام الرئيســة التــي يعمــل عليهــا األطفــال والمرتبطــة بالتطــور اللغــوي‬
‫والمعرفــة المبكــرة بالقــراءة والكتابــة؟‬

‫شهرا) يركزون في هذه المرحلة على‪:‬‬

‫ً‬ ‫الجواب‪ :‬األطفال (من عمر ‪36 – 15‬‬

‫›زيادة المهارات اللغوية من خالل‪:‬‬ ‫ ‬

‫•استخدام الكلمات للتواصل مع اآلخرين واإلجابة عن األسئلة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪QR‬‬

‫فيديو‬

‫•إظهار فهمهم بأن اللغة يمكن استخدامها للتحدث عن أحداث الماضي‪.‬‬ ‫ ‬

‫•االشتراك في محادثات متبادلة قصيرة‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪54‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫›تعلــم فهــم الرمــوز واســتخدامها إليصــال المعنــى (وهــي مهــارات مهمــة للقــراءة وتعلــم‬ ‫ ‬
‫الحقــا)‪.‬‬
‫ً‬ ‫الرياضيــات‬
‫›إظهار المزيد من االهتمام بالكتب وتسمية الصور واألفعال‪.‬‬ ‫ ‬
‫›رسم خربشات وعالمات على الورق‪.‬‬ ‫ ‬

‫نمائيــا (إطــار المنهــج الوطنــي لألطفــال مــن‬

‫ًّ‬ ‫تعــزز المعلمــات المهنيــات نمــو األطفــال‬
‫الميــاد‪ 6-‬ســنوات‪.)39-37 ،2018 ،‬‬

‫الســؤال‪ :‬مــا الــذي يمكننــي عملــه لدعــم التطــور اللغــوي والتواصــل والمعرفــة المبكــرة‬
‫بالقــراءة والكتابــة؟‬

‫الجواب‪ :‬إليك ما يمكنك القيام به‪:‬‬

‫‪QR‬‬

‫فيديو‬
‫الفطم أثناء األعمال الروتينية طوال اليوم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫›تحدثي مع األطفال‬ ‫ ‬
‫ليكون جملة‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫› أعيدي مايقوله الطفل وأضيفي كلمات جديدة إلى كلمته‬ ‫ ‬
‫›أشيري إلى المواد المطبوعة الموجودة في البيئة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›اقرئــي الكتــب ذات األحــداث المتسلســلة والمتتابعــة والرســوم التوضيحيــة المألوفــة لــدى‬ ‫ ‬
‫األطفــال‪ ،‬واطرحــي عليهــم األســئلة أثنــاء قراءتــك‪( .‬يمكنــك اســتخدام أســئلة "أنــا أتســاءل‬
‫هــل ‪"....‬؛ لمعرفــة المزيــد حــول مــا يعرفــه األطفــال ويفهمونــه)‪.‬‬

‫إرشادات للمعلمة‬
‫اتبعي أحد األساليب الثالثة اآلتية لتوسيع نمو لغة األطفال الفطم‪:‬‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫›تركيــب الكلمــات والتعزيــز‪ :‬أي إظهــار كيفيــة اســتخدامك للمفــردات والتراكيــب النحويــة‪،‬‬ ‫ ‬
‫والثنــاء علــى الطفــل عنــد قيامــه بتقليــد تلــك النمــاذج (مثــال‪ :‬اســتخدمي نمــوذج عبــارة‬
‫مكونــة مــن كلمتيــن تحتــوي علــى صفــة واســم‪" :‬طفــل ســعيد"‪ .‬عندمــا يكــرر الطفــل الفطيــم‬
‫عبــارة "طفــل ســعيد" "ردي عليــه بحمــاس‪ ":‬نعــم‪ ،‬طفــل ســعيد!")‪.‬‬
‫› التوســع‪ :‬أضيفــي بعــض التفاصيــل إلــى العبــارات غيــر المكتملــة (مثــال‪ :‬عندمــا يقــول الطفــل‬ ‫ ‬
‫الفطيــم عبــارة "طفــل يبكــي" ردي عليــه قائلــة‪" :‬نعــم الطفــل يبكــي"؛ لتكملــي جملــة الطفــل‬
‫المؤلفــة مــن كلمتيــن‪.‬‬
‫› االســتطراد‪ :‬أي إضافــة تفاصيــل علــى تعليــق الطفــل (مثــل‪ :‬أن يخبــر الفطيــم والدتــه بــأن‬ ‫ ‬
‫"الطفــل يبكــي" ردي بالقــول "إنــه يخبــر والدتــه بأنــه جائــع")‪.‬‬

‫)‪(Gooch 2019‬‬

‫‪55‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫اســتخدمي التفاعــات المقصــودة طــوال اليــوم لدعــم لغــة الطفــل وتنميــة مهــارات القــراءة‬
‫والكتابــة المبكــرة‪.‬‬

‫هل تعلمين؟‬

‫يتعلــم األطفــال القــراءة والكتابــة بطــرق متعــددة‪ .‬فيمكــن للمعلمــات أن يكــن هادفــات‬
‫فــي رعايــة اللغــة ومهــارات القــراءة والكتابــة المبكــرة عنــد األطفــال مــن خــال وضــع‬
‫نمائيــا لــكل طفــل والتخطيــط لتفاعــات ذات مغــزى‬‫ًّ‬ ‫أهــداف للقــراءة والكتابــة مناســبة‬
‫ـاء علــى تلــك األهــداف‪ .‬وإليــك مــا يمكنــك القيــام بــه‪:‬‬
‫بنـ ً‬

‫أهدافــا تربويــة لــكل نشــاط‪ :‬عنــد قــراءة الكتــب‪ ،‬اســألي نفســك‪ :‬مــا الــذي‬
‫ً‬ ‫›ضعــي‬ ‫ ‬
‫أركــز عليــه؟ هــل هــو تقديــم كلمــات جديــدة؟ أم االنتبــاه للتسلســل؟ أم االســتماع‬
‫لألصــوات؟‬
‫أهدافــا لــكل طفــل‪ :‬اســتخدمي المالحظــة والتوثيــق المتكــرر لمســاعدتك‬
‫ً‬ ‫›ضعــي‬ ‫ ‬
‫فــي فهــم اهتمامــات كل طفــل وقدراتــه‪ ،‬وكيــف يمكنــك مســاعدته علــى التقــدم‪.‬‬
‫›اســتغلي كل لحظــة يمكــن أن يتعلــم فيهــا الطفــل‪ .‬الحظــي األطفــال عندما يعبرون‬ ‫ ‬
‫عــن اهتمامهــم بشــيء أو يطرحــون أســئلة‪ ،‬وأجيبــي عــن طريــق تزويدهــم بالمــوارد‬
‫واألنشــطة التــي تســاعدهم علــى بنــاء مفاهيــم القــراءة والكتابــة‪.‬‬
‫›أشــركي األطفــال فــي روايــة القصــص‪ :‬اطلبــي مــن األطفــال التحــدث عــن‬ ‫ ‬
‫ودونــي (كتابــة) كل مــا يقولونــه‪ .‬اســتخدمي القصــص‬
‫ّ‬ ‫االهتمامــات واألنشــطة‬
‫لتقديــم كلمــات جديــدة ومســاعدتهم علــى بنــاء مهــارات الســرد‪.‬‬

‫)‪.(.Parlakian & McLaughlin, n.d‬‬

‫علــي فعلــه بوصفــي معلمــة لخلــق بيئــة تعليميــة تعــزز تطــور‬‫ّ‬ ‫الســؤال‪ :‬مــا الــذي ينبغــي‬
‫اللغــة والتواصــل والمعرفــة المبكــرة بالقــراءة والكتابــة؟‬

‫الجــواب‪ :‬فيمــا يلــي بعــض األشــياء التــي يمكنــك القيــام بهــا لخلــق بيئــة تعليميــة تعــزز دعــم تطــور‬
‫اللغــة والتواصــل والمعرفــة المبكــرة بالقــراءة والكتابــة‪:‬‬

‫إرشادات للمعلمة‬
‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬

‫ليســت الكتــب لالســتخدام فــي الركــن الهــادئ فقــط‪ .‬فيمكنــك توســيع حــب األطفــال للكتــب عــن‬
‫طريــق وضعهــا فــي جميــع األركان التــي تجــذب اهتمامهــم فــي صفــك‪ .‬وهنــا بعــض االقتراحــات‪:‬‬

‫كتبــا متنوعــة عــن حيــاة الشــعوب واألســر لكــي تتمكنــي‬ ‫›منطقــة اللعــب الدرامــي‪ :‬وفــري ً‬ ‫ ‬
‫مــن مشــاركة الفطــم الحديــث عــن حيــاة األســرة اليوميــة فــي المنــزل (مثــل‪ :‬إعــداد وتنــاول‬
‫الوجبــات)‪ ،‬واألنشــطة (الذهــاب إلــى الحديقــة واالحتفــال باألعيــاد والمناســبات)‪.‬‬

‫‪56‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫كتبــا تتحــدث عــن األلــوان واألشــكال واألحجــام؛‬
‫›منطقــة المجــال المعرفــي‪ :‬وفــري للفطــم ً‬ ‫ ‬
‫حتــى يتمكنــوا مــن معرفــة أســماء األشــياء وأشــكال األلعــاب فــي المنطقــة‪.‬‬
‫كتبــا حــول مجموعــة مــن األشــياء الموجــودة‬
‫›منطقــة الطبيعــة والعلــوم‪ :‬ضعــي للفطــم ً‬ ‫ ‬
‫فــي الطبيعــة؛ حتــى يتمكنــوا مــن معرفــة مصــدر األشــياء (مثــل‪ :‬األصــداف فــي البحــر‪،‬‬
‫والعصــي تحــت األشــجار‪ ،‬والرمــل فــي الصحــراء)‪.‬‬
‫كتبــا تحتــوي علــى كلمــات يمكنــك غناءهــا أو ترديدهــا؛‬‫›منطقــة الموســيقى‪ :‬وفــري للفطــم ً‬ ‫ ‬
‫حتــى يتمكنــوا مــن الغنــاء أو اإليمــاءات –أحيانً ــا‪ -‬علــى اإليقــاع الصوتــي أو إيقــاع اآلالت فــي‬
‫المنطقة‪.‬‬
‫كتبــا لألطفــال عــن المركبــات والهندســة المعماريــة؛ ليتمكنــوا‬
‫›منطقــة المكعبــات‪ :‬ضعــي ً‬ ‫ ‬
‫مــن ربــط البنــاء وأدواتــه بالحيــاة الواقعيــة‪.‬‬

‫‪)Luckenbill et al., 2019(.‬‬

‫الممارسة الثانية‬

‫توظيــف المعلمــات المهنيــات لمعارفهـ ّـن حــول تطــور الطفــل والبنــاء علــى هــذه المعــارف‬
‫مــن أجــل خلــق فــرص تعلّ ميــة لــكل طفــل فــي المجموعــة‪.‬‬

‫تالحظ المعلمات المهنيات وتوثق تعلُ م وسلوكيات األطفال‬

‫(إطار المنهج الوطني لألطفال من الميالد‪ 6-‬سنوات‪.)39-38 ،2018 ،‬‬

‫هل تعلمين؟‬

‫تبدأ عملية تخطيط المنهج الدراسي بالمالحظة والتوثيق والتأمل‪.‬‬

‫للرضــع الصغــار والفطــم باستكشــاف المعلمــات لتطــور كل طفــل‬ ‫يبــدأ تخطيــط المنهــج ّ‬
‫مــن خــال اإلنصــات والمالحظــة بعنايــة؛ وتُ عــد عمليــة المالحظــة إحــدى أهــم المهــارات‬
‫بتمعــن فســوف يدركــن كيــف يقــوم كل‬
‫ّ‬ ‫التدريســية‪ .‬وعندمــا تالحــظ المعلمــات األطفــال‬
‫طفــل باكتشــافاته فــي لحظــات معنيــة خــال لعبــه وتفاعالتــه اليوميــة‪ ،‬وكيــف تصبــح‬
‫هــذه اللحظــات ذات معنــى بالنســبة لــه»‪.‬‬

‫)‪“California Infant/Toddler Curriculum Framework” 2012, 26‬‬

‫‪57‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫التوثيــق جــزء مهــم مــن عمليــة المالحظــة‪ .‬فالتوثيــق المبنــي علــى المالحظــة يســاعد المعلمــات‬
‫علــى التخطيــط للممارســات المثلــى الالحقــة فــي تعلــم الطفــل‪ ،‬كمــا يفيــد فــي تخطيــط المنهــج؛‬
‫حيــث تســتطيع المعلمــات التنبــؤ بمــا يمكــن أن يفعلــه كل طفــل‪ .‬وإليــك بعــض الطــرق لتوثيــق‬
‫التعلــم‪:‬‬

‫›اســتخدمي الكتابــة فــي توثيــق مــا ترينــه وتســمعينه (تحمــل بعــض المعلمــات بطاقــات‬ ‫ ‬
‫مالحظــات أو أوراق مالحظــات الصقــة لتدويــن المالحظــات "بســرعة")‪.‬‬
‫›ادعمــي الســجالت المكتوبــة بالصــور ومقاطــع الفيديــو لتوثيــق حــدث واحــد أو سلســلة مــن‬ ‫ ‬
‫األحــداث‪.‬‬

‫يمكنــك االســتفادة مــن ورقــة عمــل رقــم (‪ )3‬الخاصــة بمعيــار النمــو اللغــوي والمعرفــة المبكــرة‬
‫بالقــراءة والكتابــة فــي دليــل المعلمــة لتطبيــق المعاييــر النمائيــة لألطفــال مــن الميــاد حتــى ‪3‬‬
‫ســنوات‪.‬‬

‫أدوات المعلمة‬

‫ا لمعلمة‬
‫أدوات‬
‫مالحظــة اســتخدام األطفــال للغــة يمكنــك االســتفادة مــن مالحظــة اســتخدام األطفــال للغــة‬
‫كثيــرا فــي فهــم مســتوى نموهــم وتفضيالتهم‪.‬عندمــا تقوميــن بمالحظــة طريقــة اســتخدام‬ ‫ً‬
‫الفطــم للغــة‪ ،‬اطرحــي علــى نفســك األســئلة اآلتيــة؛ لتعميــق فهمــك ووضــع خطــط‬ ‫ّ‬ ‫األطفــال‬
‫لتوســيع التعلــم‪ .‬تأكــدي مــن توثيــق إجاباتــك باســتخدام األوصــاف المكتوبــة والتســجيالت والصــور‬
‫ومــا إلــى ذلــك‪.‬‬

‫›مــا اســتراتيجيات التواصــل غيــر المنطــوق التــي يســتخدمها الطفــل؟ متــى يفضــل الطفــل‬ ‫ ‬
‫اســتخدام أســلوب التواصــل غيــر اللفظــي؟‬
‫›مع من يتحدث الطفل في أغلب األحيان؟ (األطفال ‪ /‬الكبار ‪ /‬كالهما)‪.‬‬ ‫ ‬
‫كثيرا؟‬
‫ً‬ ‫›ما األنشطة التي يتحدث الطفل فيها‬ ‫ ‬
‫›مــا األغــراض مــن اســتخدام الطفــل للغــة؟ (علــى ســبيل المثــال‪ :‬للتعبيــر عــن نفســه‪ ،‬لطــرح‬ ‫ ‬
‫األســئلة‪ ،‬لمشــاركة تجربــة‪ ،‬وغيرهــا)‪.‬‬
‫›كم مرة يشارك الطفل ف المحادثات الفردية؟‬ ‫ ‬
‫›كم مرة يشارك الطفل في المحادثات الجماعية؟‬ ‫ ‬
‫›ما األمور التي يرغب الطفل بالتحدث عنها؟‬ ‫ ‬
‫›ما مقدار استخدام الطفل للغة؟ (من حيث التنوع وطول العبارات والتفاعالت)‪.‬‬ ‫ ‬
‫›ما المفردات والعبارات التي يستخدمها الطفل في أغلب األحيان؟‬ ‫ ‬

‫‪)WIDA,2015(.‬‬

‫‪58‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫تقــوم المعلمــات المهنيــات ببنــاء العالقــات مــع المجتمــع ومــع أســر األطفــال‪( .‬إطــار‬
‫المنهــج الوطنــي لألطفــال مــن الميــاد‪ 6-‬ســنوات‪.)39-38 ،2018 ،‬‬

‫إرشادات للمعلمة‪:‬‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫أداة إشــراك األســر يمكنــك مؤائمــة ورقــة النصائــح المناســبة للعائلــة لتشــجيع األســر علــى التحــدث‬
‫مــع أطفالهــم طــول اليــوم‬

‫رسالة دعم‬

‫لماذا تعتبر المفردات الكثيرة مهمة لألطفال؟‬

‫ألنها ترتبط بقراءتهم ونجاحهم في المدرسة‪.‬‬

‫ث‬ ‫د‬ ‫ح‬ ‫ت‬

‫!‬
‫ســاعدي طفلــك علــى تعلــم كلمــات جديــدة فــي‬
‫عــال‬
‫ٍ‬ ‫أثنــاء المحادثــات واقرئــي لــه بصــوت‬

‫صفي ما تفعلينه‪ .‬أنا أضع الطعام‬

‫في الخارج لتناول اإلفطار‪ .‬لقد‬ ‫أنشدي مع األطفال لتقديم‬
‫جميعا‬
‫ً‬ ‫مخفوقا ألننا‬
‫ً‬ ‫بيضا‬
‫صنعت ً‬ ‫مفردات جديدة وتعزيزها‪ ” .‬بعد‬
‫نحبه‪ .‬هناك بعض عصير اليوسفي‬ ‫أن قرأنا الكتاب يمكننا أن ننشد‬
‫للشرب‪ .‬طعم عصير اليوسفي يشبه‬ ‫أنشودة”‪.‬‬
‫إلى حد كبير عصير البرتقال الذي‬
‫جدا‪.‬‬
‫تعتقد أنه لذيذ ً‬ ‫قم برواية مغامراتك في السيارة أو‬
‫في محل البقالة أو في نزهة على‬
‫األقدام‪ .‬انظر كم عدد الخوخ في‬
‫السلة‪ .‬جميعها مستديرة وأرجوانية‪،‬‬
‫باستثناء هذه الموجود في األعلى‪.‬‬

‫تحدثي عما يفعله طفلك‪ .‬انظر‬ ‫تحدثي‪ ،‬تحدثي‪ ،‬تحدثي‪ ،‬اطرحي‬

‫إلى أي مدى وصلت األبراج‬ ‫على طفلك أسئلة مفتوحة‬
‫وامنحيه الوقت للرد‪.‬‬
‫العالية ”ليغو”‪ .‬دعونا نحسب‬
‫عدد القطع في البناء الخاص‬ ‫ما هو الجزء المفضل لديك من‬
‫بك‪.‬‬ ‫رحلتنا إلى حديقة الحيوان؟‬

‫عال لطفلك كل‬

‫اقرأي بصوت ٍ‬
‫يوم‪ .‬ما رأيك في ذلك‪ ،‬يعني أن‬
‫العنكبوت يتلوى ويهتز ويدغدغ‬

‫رسالة من معلمة طفلك‬

‫(‪)NAEYC, “Message in a Backpack™ Talk It Up!” 2014‬‬

‫‪59‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫نمائيــا‪( .‬إطــار المنهــج الوطنــي‬
‫ًّ‬ ‫توظيــف المعلمــات المهنيــات للممارســات المالئمــة‬
‫لألطفــال مــن الميــاد‪ 6 -‬ســنوات‪) 2018 ،‬‬
‫نمائيــا لدعــم تطــور اللغــة والتواصــل والمعرفــة المبكــرة للقــراءة‬
‫ًّ‬
‫نمائيا‬
‫ًّ‬ ‫الممارسات غير المالئمة‬
‫ ›تولــي مقدمــات الرعايــة االهتمــام والرعايــة لألطفــال‬
‫الفطــم بمــا يتناســب مــع جدولهــن الزمنــي وليــس بمــا‬
‫يناســب جــدول األطفــال‪.‬‬
‫ ›ال يمكــن التنبــؤ باســتجابات مقدمــات الرعايــة فقــد‬
‫ال يســتجبن علــى اإلطــاق وقــد يســتجبن بطــرق غيــر‬
‫محــددة للطفــل‪.‬‬
‫ ›تفــرض مقدمــات الرعايــة "وقــت القــراءة الجماعيــة"‬
‫علــى األطفــال الفطــم‪ ،‬ويتوقعــن منهــم االســتماع أو‬
‫ـاط دون إتاحــة الفرصــة لهــم للمشــاركة‬
‫أي نشـ ٍ‬
‫مشــاهدة ِّ‬
‫أو التفاعــل معهــن بشــكل فــردي‪.‬‬
‫الفطــم الفرصــة لالســتجابة‬
‫ّ‬ ‫ ›ال يمنــح الكبــار لألطفــال‬
‫عندمــا يتحدثــون إليهــم‪.‬‬
‫ ›تكــون أصــوات الكبــار هــي المهيمنــة‪ ،‬أو ال تتحــدث‬
‫مقدمــات الرعايــة لألطفــال الفطــم؛ ألنهــم يعتقــدون‬
‫أنهــم أصغــر مــن أن يتحدثــوا إليهــم‪.‬‬
‫ ›التحــاول مقدمــات الرعايــة مســاعدة األطفــال الفطــم‬
‫علــى فهــم العالــم مــن حولهــم مــن خــال التفاعــل معهم؛‬
‫فهــن يفترضــن أن األطفــال الفطــم أصغــر مــن أن يتمكنــوا‬
‫مــن إظهــار أي شــكل مــن أشــكال التواصــل اللفظــي‪.‬‬
‫ ›إمــا أن تتحــدث مقدمــات الرعايــة "حديــث األطفــال" أو‬
‫يســتخدمن اللغــة المعقــدة للغايــة التــي ال يســتطيع‬
‫األطفــال فهمهــا‪.‬‬
‫ ›ال تتحــدث مقدمــات الرعايــة مــع األطفــال الفطــم وال‬
‫يمنحنهــم الفرصــة لتوســيع مهاراتهــم اللغويــة‪.‬‬
‫ ›ال تتحــدث مقدمــات الرعايــة مــع أوليــاء األمــور عــن كالم‬
‫الطفــل أو أنمــاط التواصــل أو اللغــة المنزليــة للطفــل وال‬
‫يمكنهــم فهــم مــا يقولــه الطفــل‪ ،‬ممــا يــؤدي إلــى إحبــاط‬
‫محــاوالت الطفــل فــي التواصــل‪.‬‬
‫‪(Copple et al., Developmentally Appropriate Practice: Focus on Infants and‬‬
‫)‪Toddlers, 2013‬‬
‫‪60‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫الممارســات المالئمــة‬
‫والكتابــة‬
‫نمائيا‬
‫ًّ‬ ‫الممارسة المالئمة‬
‫ ›تعــرف مقدمــات الرعايــة إشــارات األطفــال‬
‫الفطــم‪ ،‬ويســتجبن باســتمرار وبشــكل محــدد‬
‫لــكل فطيــم‪.‬‬
‫كثيــرا‪،‬‬
‫ً‬ ‫الفطــم‬
‫َ‬ ‫ ›تقــرأ مقدمــات الرعايــة لألطفــال‬
‫إمــا لــكل طفــل علــى حــدة أو لمجموعــات مكونــة‬
‫دومــا‬
‫ً‬ ‫مــن اثنيــن أو ثالثــة أطفــال‪ ،‬ويحافظــن‬
‫علــى التواصــل الجســدي الوثيــق مــع الفطــم‪.‬‬
‫الفطــم‬
‫ّ‬ ‫ ›تنشــد مقدمــات الرعايــة لألطفــال‬
‫ويلعبــن معهــم ألعــاب األصابــع‪ ،‬ويستكشــفن‬
‫معــا القصــص البســيطة أو الحكايــات الشــعبية؛‬
‫ً‬
‫حيــث يشــارك األطفــال بنشــاط فــي هــذه‬
‫األنشــطة‪.‬‬
‫الفطــم الفرصــة‬
‫ّ‬ ‫ ›يجــب أن يمنــح الكبــار لألطفــال‬
‫لالســتجابة عندمــا يتحدثــون إليهــم‪.‬‬
‫ ›تســتمع مقدمــات الرعايــة إلــى المبــادرات‬
‫المنطوقــة لألطفــال ويســتجبن لهــا‪.‬‬
‫ ›تقــوم مقدمــات الرعايــة بتســمية األشــياء‬
‫ويصفــن األحــداث ويوضحن المشــاعر؛ لمســاعدة‬
‫األطفــال علــى تعلــم كلمــات جديــدة‪.‬‬
‫تبســط مقدمــات الرعايــة لغتهــن لألطفــال‬‫ › ِّ‬
‫الفطــم الذيــن بــدأوا لتوهــم فــي التحــدث‪.‬‬
‫ ›عندمــا يبــدأ الفطيــم باســتخدام الكلمــات‪ ،‬تبــدأ‬
‫المعلمــات بتوســيع مهــارات الفطيــم اللغويــة‪.‬‬
‫ ›تستفســر مقدمــات الرعايــة مــن أســر األطفــال‬
‫الفطــم عــن الكلمــات واألصــوات واإلشــارات غيــر‬
‫المنطوقــة التــي يســتخدمها طفلهــم؛ وذلــك‬
‫لفهــم مــا يقولــه الطفــل بشــكل أفضــل‪.‬‬
‫يمكنــك االســتفادة مــن ورقــة عمــل رقــم (‪ )1‬الخاصــة بمعيــار النمــو اللغــوي والمعرفــة المبكــرة‬
‫بالقــراءة والكتابــة فــي دليــل المعلمــة لتطبيــق المعاييــر النمائيــة لألطفــال مــن الميــاد حتــى ‪3‬‬
‫ســنوات‪.‬‬

‫الممارسة الثالثة‬

‫تطبيق المعلمات المهنيات لخبرات التعلم القائمة على االستقصاء العلمي‪.‬‬

‫تســتغل المعلمــات المهنيــات معرفتهــن بمحتــوى مــادة الــدرس لبنــاء منهــج ذي معنــى‬
‫وتوفيــر فــرص تعلــم هادفــة لألطفــال (إطــار المنهــج الوطنــي لألطفــال مــن الميــاد‪6-‬‬
‫ســنوات‪.)39-38 ،2018 ،‬‬

‫أدوات المعلمة‬

‫ا لمعلمة‬
‫أدوات‬
‫أكثر من مجرد حديث مع الطفل؛ ثالثة أسئلة لزيادة التواصل مع األطفال‪:‬‬

‫كيف أقوم بذلك؟‬ ‫لماذا؟‬ ‫علي القيام به ؟‬

‫ما الذي ينبغي ّ‬

‫تحدثي أو علقي على الروتين‬ ‫كلما زاد تحدث الكبار لألطفال‪،‬‬ ‫التحدث ثم التحدث ثم التحدث‬
‫اليومي مثل‪" :‬نحن اآلن نقوم‬ ‫زادت مفرداتهم‪.‬‬ ‫مع الطفل‪.‬‬
‫بغسل أيدينا و نصنع الكثير من‬ ‫تعقيدا‬
‫ً‬ ‫يصبح كالم األطفال أكثر‬
‫الفقاعات الكبيرة"‪.‬‬ ‫عندما تقوم المعلمات بالحديث‬
‫علقي على أفعال األطفال‬ ‫المتبادل مع األطفال‪.‬‬
‫أو أدواتهم واألحداث مثل‪:‬‬ ‫تتحسن لغة األطفال عندما‬
‫"تستخدم غادة قلم التلوين‬ ‫تستخدم المعلمات كلمات‬
‫األحمر في الرسم "‪.‬‬ ‫جديدة ويطرحن األسئلة ويعلقن‬
‫تجاوبي مع التواصل غير‬ ‫على استجابات األطفال‪.‬‬
‫المنطوق لألطفال الفطم‬
‫بالكلمات‪ ،‬مثل‪" :‬أرى أنك تحاول‬
‫الوصول إلى المكعبات‪ .‬هل تود‬
‫اللعب بها؟"‪.‬‬
‫اطرحي األسئلة على الفطم‬
‫وتوقفي لبعض الوقت للحصول‬
‫على إجابات منهم ‪.‬‬
‫توسعي في كلمات األطفال‬
‫("سمعتك تقول ‪ "،‬جبن "‪ .‬هل‬
‫ترغب في تناول المزيد من‬
‫الجبن؟")‪.‬‬

‫‪61‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫كيف أقوم بذلك؟‬ ‫لماذا؟‬ ‫علي القيام به ؟‬
‫ما الذي ينبغي ّ‬

‫ ›أشــيري إلــى الصــور أو األحــداث‬ ‫عندما يقرأ الكبار لألطفال‬ ‫القراءة بشكل تفاعلي مع الفطم‬
‫فــي الكتــاب وسـ ِّـميها لألطفــال‬ ‫الفطم ويطرحون األسئلة‬
‫الفطــم‪.‬‬ ‫المعقدة عليهم ويتوسعون في‬
‫ ›اســتخدمي صوتً ــا معبـ ًـرا متحــركً ا‬ ‫استجاباتهم ويشجعونهم عليها‪،‬‬
‫عنــد القــراءة‪.‬‬ ‫فإن لغتهم التعبيرية تنمو بشكل‬
‫أسرع مما كانت عليه عندما يقرأ‬
‫ ›تحدثــي مــع األطفــال الفطــم‬
‫الكبار بطرق أقل تفاعلية‪.‬‬
‫عــن مواضيــع مألوفــة لهــم‬
‫مثــل‪ :‬الحيــاة األســرية والوجــوه‬ ‫عندما يشرك المعلمات األطفال‬
‫والطعــام واأللعــاب‪.‬‬ ‫الفطم في مناقشات حول‬
‫الكتب‪ ،‬فإن ذلك يثري مفرداتهم‪.‬‬
‫ ›اطرحــي علــى األطفــال الفطــم‬
‫أســئلة مفتوحــة (مثــل‪" :‬مــن"‬ ‫كلما زادت مناقشات األطفال‬
‫و "مــاذا" و "متــى" و "أيــن" و‬ ‫والمعلمات حول أسباب األفعال‬
‫"لمــاذا" و "كيــف")‪.‬‬ ‫أو األحداث في القصة‪ ،‬زادت‬
‫حصيلة مفردات األطفال‪.‬‬
‫ ›بعــد طــرح الســؤال توقفــي عــن‬
‫الــكالم لبرهــة وقدمــي لهــم‬
‫اإلجابــة عنــد االنتهــاء‪.‬‬
‫ ›حــددي الكلمــات الجديــدة لهــم‬
‫أو زودي األطفــال الفطــم‬
‫بمرادفــات لكلمــات جديــدة‪.‬‬
‫ ›توســعي بالحديــث وأعيــدي‬
‫صياغــة إجابــات األطفــال الفطــم‬
‫علــى األســئلة‪.‬‬
‫ ›حاولــي ربــط الكتــاب بحيــاة‬
‫ا لطفــل ‪.‬‬
‫ ›فــي نهايــة الكتــاب‪ ،‬لخصــي‬
‫القصــة لألطفــال الفطــم‪،‬‬
‫وكــرري عليهــم الكلمــات أو‬
‫األفــكار الجديــدة‪.‬‬

‫ ›اســتخدمي الوصــف لمســاعدة‬
‫األطفــال علــى تعلــم أســماء‬
‫األلــوان واألشــكال واألحجــام‬
‫ا لمختلفــة ‪.‬‬
‫ ›أشــيري إلــى شــيء مــا وانظــري‬
‫إليــه أثنــاء نطــق مســماه‪.‬‬
‫عندما يقوم الكبار بتسمية شيء‬ ‫تسمية األشياء‬
‫من األشياء التي يركز عليها‬
‫األطفال الفطم أو عندما يقوم‬
‫الكبار بالتعليق على هذا الشيء‪،‬‬
‫تزداد احتمالية زيادة مفردات‬
‫الطفل‪.‬‬

‫ ›اذكــري أســماء األشــياء أو‬ ‫عندما يركز الكبار واألطفال‬

‫األنشــطة المألوفــة والجديــدة‪.‬‬ ‫معا على شيء واحد‪ ،‬وعندما‬ ‫ً‬
‫يقومون بتسمية ذلك الشيء‪،‬‬
‫تزداد احتمالية أن يتعلم األطفال‬
‫الكلمة الخاصة بهذا الشيء‪.‬‬
‫إن اإلشارة إلى شيءٍ ما أو النظر‬
‫إليه أثناء نطق مسماه‪ ،‬يساعد‬
‫األطفال الفطم على معرفة‬
‫اسم الشيء‪.‬‬

‫‪)Gardner-Neblett & Gallagher, 2013(.‬‬

‫‪62‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫استخدام الكتب مع األطفال الفطم‪.‬‬

‫استخدمي األنواع اآلتية من الكتب مع األطفال الفطم الصغار واألكبر سنًّ ا‬

‫الفطم الصغار (عمر سنة إلى سنتين)‪:‬‬

‫َّ‬

‫›كتب من الورق المقوى يمكنهم حملها‪.‬‬ ‫ ‬

‫صورا ألطفال يمارسون أنشطة مألوفة مثل‪ :‬النوم واللعب‪.‬‬
‫ً‬ ‫›كتب تحوي‬ ‫ ‬
‫صورا وكلمات عن التحية والوداع‪.‬‬
‫ً‬ ‫›كتب تتناول‬ ‫ ‬
‫نص يمكن التنبؤ به‪.‬‬
‫قواف بسيطة أو ّ‬
‫ٍ‬ ‫›كتب ذات‬ ‫ ‬
‫›كتب ببضع كلمات فقط في كل صفحة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›كتب بجميع األشكال واألحجام عن الحيوانات‪.‬‬ ‫ ‬

‫الفطم (‪ 3-2‬سنوات)‪:‬‬
‫َّ‬

‫قصصا مبسطة‪.‬‬
‫ً‬ ‫›كتب تحكي‬ ‫ ‬
‫›كتب تحوي أناشيد مقفاة سهلة الحفظ‪.‬‬ ‫ ‬
‫›كتب عن تعلم العد واألحرف واألشكال واألحجام‪.‬‬ ‫ ‬
‫›كتب تتحدث عن الحيوانات والمركبات والمعدات‪.‬‬ ‫ ‬
‫›كتب تتحدث عن وقت اللعب‪.‬‬ ‫ ‬
‫›كتب تتحدث عن كلمات التحية والوداع‪.‬‬ ‫ ‬

‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫تجديــن فيمــا يلــي بعــض األمــور المهمــة التــي يجــب عليــك مراعاتهــا أثنــاء القــراءة مــع األطفــال‬
‫الفطــم‪ ،‬كمــا تجديــن بعــض الطــرق المفيــدة بتقديــم تجــارب شــيقة ودعــم تطويــر المعرفــة المبكــرة‬‫ّ‬
‫بالقــراءة والكتابــة‪:‬‬

‫›تأكــدي مــن ســهولة وصــول األطفــال الصغــار إلــى الكتــب عــن طريــق وضــع عــدة ســال أو‬ ‫ ‬
‫صوانــي للكتــب علــى األرض فــي مواقــع مختلفــة حــول الغرفــة‪.‬‬
‫الفطم الكتب الشيقة والجذابة حيث إن‪:‬‬
‫َّ‬ ‫›اختاري لألطفال‬ ‫ ‬

‫•الكتب التي تصور الحيوانات أو اآلالت تحفز األطفال على الحركة وإصدار األصوات‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الكتــب ذات الغــاف الورقــي المقــوى أو المالمــس المختلفــة تدفــع األطفــال‬ ‫ ‬
‫الســتخدام أيديهــم الكتشــافها‪.‬‬
‫• تُ ُّ‬
‫عــد الكتــب المصــورة التــي تحتــوي علــى العناصــر المتكــررة فــي الصــور رائعــة‬ ‫ ‬
‫لالستكشــاف والمناقشــة‪.‬‬
‫الفطــم علــى تحديــد‬
‫َّ‬ ‫•الكتــب التــي تتنــاول التجــارب والمشــاعر اليوميــة تســاعد األطفــال‬ ‫ ‬
‫الشــخصيات وهــم يرتــدون مالبســهم ويأكلــون ويــزورون ويغفــوون ويلعبــون‪.‬‬

‫‪63‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫ـيطا لألطفــال‬
‫نصــا قصيـ ًـرا وبسـ ً‬
‫›خصصــي وقتً ــا فــي جدولــك اليومــي للقــراءة‪ ،‬فمثـ ًـا‪ :‬اقرئــي ًّ‬ ‫ ‬
‫عنــد االنتقــال إلــى القيلولــة أو لتنــاول وجبــة الغــداء‪ ،‬وكــرري ذلــك عــدة مــرات فــي اليــوم‪.‬‬
‫› اطلبــي مــن أســر األطفــال ُصنــع الكتــب المنزليــة التــي تصــور أفــراد األســرة المألوفيــن‬ ‫ ‬
‫رائعــا للمشــاركة األســرية‬
‫ـاطا ً‬
‫للطفــل‪ ،‬وكذلــك الحيوانــات األليفــة (ويعتبــر هــذا النشــاط نشـ ً‬
‫فــي مركــزك)‪.‬‬
‫ـال وبطريقــة عفويــة‪ ،‬وأشــيري إلــى الرســوم التوضيحيــة‪ ،‬وقومــي بتســمية‬
‫›اقرئــي بصــوت عـ ٍ‬ ‫ ‬
‫األشــياء والشــخصيات‪.‬‬
‫الفطــم حــول مجريــات القصــة واطرحــي الكثيــر مــن األســئلة عليهــم‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫›تحدثــي مــع األطفــال‬ ‫ ‬
‫الفطــم وجهــات نظــر قويــة‬ ‫ّ‬ ‫جيــدا إلجاباتهــم علــى تلــك األســئلة‪ ،‬فلألطفــال‬
‫ً‬ ‫واســتمعي‬
‫الفطــم علــى البــوح بمــا يفكــرون‬
‫َّ‬ ‫وأفــكار شــيقة حــول العالــم المحيــط بهــم‪ .‬شــجعي األطفــال‬
‫فيــه؛ ألن ذلــك يبنــي مهاراتهــم اللغويــة ويكســبك معرفــة بمــا هــو ممتــع لــكل طفــل‪.‬‬
‫الفطــم فهــذا يظهــر اهتمامــك واســتمتاعك‬
‫َّ‬ ‫›اســتخدم صوتً ــا حماسـ ًّـيا عنــد القــراءة لألطفــال‬ ‫ ‬
‫أيضــا‪.‬‬
‫الفطــم اهتمامــك بالقــراءة فإنهــم ســيهتمون بهــا ً‬
‫َّ‬ ‫بالقــراءة! فــإذا الحــظ األطفــال‬
‫الفطــم قــد ال يطيقــون الجلــوس لقــراءة كتــاب كامــل؛ ألن فتــرات‬ ‫َّ‬ ‫دومــا أن األطفــال‬
‫›وتذكــري ً‬ ‫ ‬
‫الفطــم‬
‫َّ‬ ‫الفطــم أقصــر مــن األطفــال الرضــع الصغــار‪ .‬اقرئــي مــا دام األطفــال‬ ‫َّ‬ ‫انتبــاه األطفــال‬
‫الحقــا‪.‬‬
‫ً‬ ‫منشـ ّـدين للكتــاب وال بــأس مــن قــراءة مــا تبقــى مــن الكتــاب‬

‫(‪).Adapted from: (Gillespie 2019) (“Tips for Reading Books with Toddlers” n.d‬‬

‫إن المعلمــات المهنيــات يعملــن علــى تعميــق مهــارات التخطيــط والتنفيــذ مــن خــال‬
‫النظــر فــي فــرص دعــم النمــو اللغــوي طــوال اليــوم‪( .‬الدليــل األساســي‪ :‬بنــاء وحــدات‬
‫التعلــم لتطبيــق إطــار منهــج الطفولــة المبكــرة لألطفــال مــن الميــاد وحتــى عمــر ‪ 6‬ســنوات‪،‬‬
‫‪.)71-68 ،2018‬‬

‫موقف افتراضي‬
‫صفــا مــن صفــوف األطفــال الفطــم‪ ،‬ويوجــد فــي الخــارج مبنً ــى قيــد اإلنشــاء‪.‬‬ ‫ـدرس المعلمــة نــورة ًّ‬
‫تـ ِّ‬
‫افتراضي‬
‫موقف‬
‫واألطفــال يتحدثــون عــن مجموعــة متنوعــة مــن المركبــات اآلتيــة والذاهبــة مــن موقــع البنــاء‪.‬‬
‫فقــررت المعلمــة تقديــم موضــوع اســتقصاء يركِّ ــز علــى مركبــات البنــاء‪.‬‬

‫فرصــا للتعلــم فــي مجــاالت عديــدة‪ ،‬ولكنهــا ســتركز‬

‫وتعتقــد المعلمــة نــورة أن هــذا الموضــوع يوفــر ً‬
‫تخطيطهــا علــى كيفيــة اســتخدام هــذا الموضــوع لتنميــة اللغــة والتواصــل ومهــارات القــراءة‬
‫والكتابــة الناشــئة لــدى أطفالهــا‪.‬‬

‫الخطوةاألولــى‪ :‬بــدأت المعلمــة نــورة عمليــة التخطيــط بقــراءة الكتــب التــي تتعلــق بالبنــاء‬
‫والتشــييد وبتصفــح الصــور الخاصــة بعربــات البنــاء ومواقعهــا مــع األطفــال‪ .‬خططــت إلشــراك‬
‫األطفــال الفطــم بنقاشــات حــول مــا شــاهدوه للتعــرف علــى مــا يعرفونــه ومــا األشــياء التــي‬
‫يتســاءلون عنهــا وتدويــن تعليقــات األطفــال‪ .‬ولتحديــد األنشــطة الممكنــة‪ ،‬قامــت بمراجعــة قوائــم‬
‫أســئلة وتعليقــات األطفــال واســتخدمت "خريطــة الموضــوع"؛ لتحديــد جميــع المواضيــع الممكنــة‬
‫ـزءا مــن دراســة البنــاء والتشــييد‪.‬‬
‫لالســتقصاء التــي يمكــن تناولهــا لتكــون جـ ً‬

‫‪64‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫خريطة الموضوع ‪ :‬مركبات البناء والتشييد‬

‫المشغلون‬ ‫الرافعات‬
‫عربات الحفر‪.‬‬
‫البناؤون‬

‫عربات‬
‫أعمال البناء ‪/‬‬ ‫أنواع عربات‬ ‫التحميل‬
‫المخططون‬
‫البناء‬
‫والمصممون‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الوظائف‬ ‫والتفريغ‪.‬‬

‫مركبات البناء‬
‫والتشييد‬

‫الساللم‬
‫والجسور‪.‬‬

‫األدوات‬
‫المواد‬ ‫أنواع البناء‬

‫المعدات‪.‬‬ ‫المباني‬
‫شاهقة‬
‫االرتفاع‪.‬‬
‫الطرق‬
‫المواد‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫والسكك‬
‫األدوات‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫المباني السكنية‬
‫الطوب‬
‫المطرقة ‪ -‬الفأس‬ ‫الحديدية‪.‬‬ ‫والمباني األخرى‬
‫‪ -‬األسمنت ‪-‬‬
‫الرمل‪.‬‬ ‫‪ -‬الكريك‪.‬‬ ‫(المدارس‪،‬‬
‫المنازل‪ ،‬إلخ)‪.‬‬

‫‪65‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫ربــط موضوعــات أنشــطة االســتقصاء المخطــط لهــا والمــواد الداعمــة بالتطــور اللغــوي‬
‫والمعرفــة المبكــرة للقــراءة والكتابــة‪:‬‬

‫تعلــم المعلمــة نــورة أنــه لكــي تســتطيع دمــج تعلــم المهــارات اللغويــة ومهــارات القــراءة والكتابــة‬
‫فــي موضــوع االســتقصاء‪ ،‬فإنهــا ســتحتاج إلــى إشــراك األطفــال فــي محادثــات متعــددة أثنــاء‬
‫مشــاركتهم فــي األنشــطة‪ ،‬وتعريفهــم بكلمــات جديــدة تتعلــق بموضــوع االســتقصاء‪ ،‬وكذلــك‬
‫فإنهــا تحتــاج إلــى تزويدهــم بالكثيــر مــن المــواد المطبوعــة للنظــر والرجــوع إليهــا‪ ،‬وقــراءة الكثيــر‬
‫مــن الكتــب وإشــراك األطفــال فــي المناقشــة طــوال القصــة‪ ،‬وتوفيــر الفــرص لهــم لفهــم األفــكار‬
‫بصريــا مــن خــال الرســم واإلمــاء‪ .‬وســتقوم نــورة بالمالحظــة واالســتماع بعنايــة لفهــم المهــارات‬ ‫ًّ‬
‫اللغويــة ومهــارات القــراءة والكتابــة التــي يظهرهــا األطفــال‪ ،‬واســتخدام اهتمامــات األطفــال‬
‫المتغيــرة فــي الموضــوع لتخطيــط أنشــطة جديــدة؛ لتوســيع معرفتهــم بالعالــم‪.‬‬

‫الخطــوة الثانيــة ‪ :‬بعــد ذلــك‪ ،‬فكــرت المعلمــة فــي بيئــة الصــف وفــي كيفيــة دعــم التطــور اللغــوي‬
‫والمعرفــة المبكــرة فــي القــراءة والكتابــة لتناســب مــع جميــع مجــاالت اهتمــام األطفــال‪.‬‬

‫البيئة التعليمية‬

‫›منطقة الفنون‪:‬‬ ‫ ‬

‫•الصلصال وعجينة اللعب لعمل نماذج للمباني‪.‬‬ ‫ ‬

‫•ورق وأقــام تلويــن لرســم األبنيــة ‪ -‬مــكان مخصــص؛ لتكتــب المعلمــة مــا يملــي عليهــا‬ ‫ ‬
‫األطفــال‪.‬‬

‫›منطقة المكعبات‪.‬‬ ‫ ‬

‫•أدوات البناء التمثيلية‪ :‬الشاحنات وعربات البناء المختلفة وأدوات صغيرة متنوعة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مواد لبناء الساللم والجسور واألنفاق‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪66‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫•صور فوتوغرافية للمباني والجسور‪.‬‬ ‫ ‬
‫•كتب عن مواقع البناء والعربات‪.‬‬ ‫ ‬

‫›اللعب الدرامي‪:‬‬ ‫ ‬

‫•أدوات البناء التمثيلية مثل‪ :‬الخوذة وأحزمة األمان‪.‬‬ ‫ ‬

‫•صور المخططات‪.‬‬ ‫ ‬
‫•صور لمواقع البناء‪.‬‬ ‫ ‬

‫›الرياضيات والعلوم واإلدراك‪:‬‬ ‫ ‬

‫•مكعبــات قابلــة للتركيــب لصناعــة العربــات والمبانــي (الكتــب الخياليــة‪ /‬المصــورة‬ ‫ ‬

‫واإلرشــادية)‪.‬‬
‫•أماكن كتابة لألطفال؛ لتسجيل وشرح قصصهم عن البناء‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مكعبــات ربــط صغيــرة لبنــاء المركبــات والمبانــي؛ أدوات لقيــاس وتســجيل ارتفاعــات‬ ‫ ‬
‫المبانــي‪.‬‬
‫•مواد لبناء ساللم وبكرات‪.‬‬ ‫ ‬
‫•فرز البطاقات مع صور المركبات والمباني وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫ ‬

‫›المنطقة الخارجية‪:‬‬ ‫ ‬

‫•المركبــات واألدوات التمثيليــة األخــرى فــي المنطقــة الرمليــة (العصــي واألحجــار ومــا‬ ‫ ‬
‫إلــى ذلــك؛ إلنشــاء الهيــاكل)‪.‬‬
‫•لوحــات إرشــادية لمنطقــة الدراجــات‪ ،‬مثــل‪ :‬انتبــه منطقــة بنــاء‪ ،‬منعطفــات‪ ،‬ممنــوع‬ ‫ ‬
‫الوقــوف‪ ،‬وغيرهــا‪.‬‬
‫•أدوات تمثيلية مسرحية (خوذ وأحزمة أمان)‪.‬‬ ‫ ‬
‫•علب الدهان وفرش التلوين المائي‪.‬‬ ‫ ‬

‫الخطــوة الثالثــة‪ :‬توفيــر الفــرص لألطفــال فكــرت المعلمــة نــورة فــي الروتيــن اليومــي وفــي‬
‫الطــرق التــي يمكــن مــن خاللهــا توفيــر الفــرص لألطفــال خــال اليــوم‪:‬‬

‫‪67‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫الروتين اليومي‬

‫دعم اللغة ومعرفة القراءة والكتابة المبكرة‬ ‫الروتين اليومي‬

‫ادعي األطفال لقضاء بعض الوقت على "منطقة‬ ‫فترة الوصول‬

‫التحري و البحث" للنظر إلى الصور الفوتوغرافية‬
‫وصور مواقع البناء والمركبات والهياكل ومناقشتها ‪.‬‬

‫ناقشي األطفال فيما الحظوه في موقع البناء عند‬ ‫االجتماع الصباحي‬

‫وصولهم إليه‪ ،‬واسأليهم عن األشياء التي أثارت‬
‫ودوني‬
‫اهتمامهم على منطقة التحري و البحث ّ‬
‫إجاباتهم‪.‬‬
‫كتابا عن عربات البناء أو المباني‬
‫اقرئي على األطفال ً‬
‫واستخدمي استراتيجيات القراءة التفاعلية إلشراك‬
‫األطفال في المناقشات‪ ،‬واطرحي عليهم األسئلة‬
‫المفتوحة‪.‬‬
‫شاركي األطفال في مشاهدة صور المركبات‪،‬‬
‫وناقشيهم بتسمياتها واستخداماتها (ضعي الصور‬
‫في منطقة المكعبات)‪.‬‬

‫ادعي األطفال ألن ُيملوا قصصهم حول عربات البناء‬ ‫مراكز التعلم وأنشطة المجموعات الصغيرة‬
‫في ركن الكتابة‪.‬‬
‫صورا لألبنية التي شيدها األطفال‬
‫ً‬ ‫التقطي‬
‫باستخدام المكعبات ووفري مكانً ا لعرض الصور‬
‫وتسجيل تعليقات األطفال‪.‬‬

‫ضعي أدوات اللعب الدرامي التمثيلية في الخارج‪.‬‬ ‫األنشطة الخارجية‬

‫أنشئي لوحات إرشادية لمنطقة الدراجات‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫انتبه منطقة بناء‪ ،‬احذر المنعطفات‪ ،‬ممنوع وقوف‬
‫السيارات‪ ،‬إلخ‪.‬‬
‫وألواحا خفيفة‬
‫ً‬ ‫وفري لألطفال مكعبات كبيرة مجوفة‬
‫الوزن (كرتون دراسة)؛ لبناء الجسور والساللم‪.‬‬

‫كثيرا‬
‫ً‬ ‫تناقشي مع األطفال حول األمور التي أمتعتهم‬ ‫اجتماع االنصراف‬
‫خالل اليوم وعن األشياء التي يرغبون بتكرارها أو‬
‫بمعرفة المزيد عنها‪ .‬دوني مالحظاتك لمراجعتها مع‬
‫األطفال في الصباح التالي‪.‬‬

‫أشركي األطفال في المحادثات متعددة األطراف؛‬ ‫األنشطة خالل اليوم‬

‫وجمل‬
‫لزيادة مفرداتهم وتمكينهم من صياغة عبارات ُ‬
‫جديدة‪.‬‬

‫الخطــوة الرابعــة‪ :‬بعــد ذلــك راجعــت المعلمــة نــورة معاييــر التعلــم المبكــر النمائيــة ثــم فكــرت فــي‬
‫كيــف يمكــن لتفاعالتهــا اليوميــة مــع األطفــال أن تدعــم تطــور اللغــة والتواصــل والمعرفــة المبكــرة‬
‫بالقــراءة والكتابــة بشــكل إيجابــي‪.‬‬

‫‪68‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫تطبيق معايير التعلم المبكر النمائية في التفاعالت اليومية‬

‫‪ 1 ،٠‬االستماع واللغة االستقبالية‬

‫دور المعلمة‬ ‫المؤشر‬

‫بجمــل بســيطة‬
‫ ›أوصفــي المطلــوب مــن األطفــال ُ‬ ‫ ›ينتظــر االســتماع للتوجيهــات أو الطلبــات البســيطة‬
‫وألفــاظ واضحــة المعنــى‪.‬‬ ‫قبــل القيــام بشــيء مــا‪.‬‬

‫ ›أشــركي األطفــال فــي الحديــث عــن المواقــف التــي‬ ‫فهمــا لمعانــي تعليقــات اآلخريــن‬
‫ً‬ ‫ › ُيظهــر الطفــل‬
‫مــرت بهــم فــي أثنــاء اللعــب عــن طريــق طــرح األســئلة‬ ‫وأســئلتهم وطلباتهــم وقصصهــم‪.‬‬
‫المفتوحــة‪.‬‬

‫ ›شــجعي األطفــال علــى القيــام بالمهــام وأوصفــي‬ ‫ ›يتبــع تعليمــات وتوجيهــات بســيطة مــن خطــوة‬
‫لهــم المطلــوب بألفــاظ بســيطة واضحــة‪.‬‬ ‫واحــدة‪.‬‬

‫ ›عندمــا تتواجديــن فــي ركــن المكعبــات تحدثــي‬
‫لألطفــال عــن جهودهــم فــي البنــاء وصفــي الموقــع‬
‫فــي الفضــاء وســمات المبنــى (طويــل‪ ،‬عريــض‪،‬‬
‫طويــل‪ ،‬إلــخ‪).‬‬
‫ ›يبــدأ بفهــم الجمــل والطلبــات المجــردة األكثــر‬
‫تعقيــدا؛ والتــي تشــير إلــى المواقــع فــي الفــراغ‬
‫ً‬
‫واألفــكار والمشــاعر والمســتقبل‪.‬‬

‫ ›أشــركي األطفــال علــى مــدار اليــوم فــي محادثــات‬ ‫ـرورا فــي مشــاركة األحاديــث مــع‬
‫ـتمتاعا وسـ ً‬
‫ً‬ ‫ ›يظهــر اسـ‬
‫حــول مــا يقومــون بــه مــن خــال طرحــك لألســئلة‬ ‫األشــخاص المألوفين‪.‬‬
‫والتعليــق علــى تصرفاتهــم‪.‬‬
‫ ›وفــري الوقــت الكافــي لألطفــال للتفكيــر‬
‫واالســتجابة وال تنســي أن األطفــال فــي بعــض‬
‫األحيــان ينغمســون فــي نشــاط مــا وقــد ال يكونــون‬
‫مســتعدين للمقاطعــة بهــدف المناقشــة‪.‬‬

‫ ›ســجلي األصــوات المختلفــة المتعلقــة بالبنــاء (دعــم‬ ‫أنواعا مختلفة من األصوات‪.‬‬

‫ً‬ ‫ ›يميز‬
‫الشــاحنات‪ ،‬الطــرق‪ ،‬النشــر‪ ،‬إلــخ)؛ ليقــوم األطفــال‬
‫باالســتماع إليهــا وتخميــن مصــدر تلــك األصــوات‪.‬‬

‫‪ ٢ ،٠‬التحدث والتواصل التعبيري‪:‬‬

‫دور المعلمة‪:‬‬ ‫المؤشر‬

‫ ›اســتخدمي كلمــات مــن لغــة الطفــل األم فــي أثنــاء‬
‫حديثــك معــه‪.‬‬
‫ ›أعيدي عباراته بصياغة صحيحة عند نطقه الخاطئ‪.‬‬
‫ ›يســتخدم مفــردات مــن لغتــه األم بمعــدل ‪ 50‬كلمــة‬
‫أو أكثــر‪ ،‬وأحيانً ــا يســتخدم جمـ ًـا تتألــف مــن كلمتيــن‬
‫إلــى ثــاث كلمــات؛ ولكــن ليــس بالضــرورة أن تكــون‬
‫لغويــا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫صحيحــة‬

‫تعرفــي علــى نــداءات األطفــال الفرديــة ومــا تعنيــه ‪،‬‬

‫ › ّ‬ ‫ ›يتكلــم بوضــوح لكــي تفهمــه مقدمــات الرعايــة‬
‫ومــن ثــم االســتجابة بســرعة وهــدوء إلعالمهــم بأنــه‬ ‫وآخــرون مــن الكبــار‪.‬‬
‫قــد تــم فهمهــم‪.‬‬

‫‪69‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫دور المعلمة‪:‬‬
‫ ›إشــراك األطفــال الفطــم فــي محادثــات جماعيــة‬
‫صغيــرة حــول القصــص التــي يرغبــون فــي كتابتهــا أو‬
‫الصــور التــي يرغبــون فــي رســمها والمتعلقــة بعربــات‬
‫البنــاء أو المبانــي‪.‬‬
‫ ›توســيع ماتســمعينه مــن األطفــال فــي مناطــق‬
‫غرفــة الصــف واألنشــطة فــي أثنــاء محادثتــك‬
‫معهــم؛ لتوســيع مهاراتهــم اللغويــة ومهــارات‬
‫االســتماع لديهــم‪.‬‬
‫ ›شجعي الطفل على التفاعل مع األطفال‪.‬‬
‫ ›تأليــف أناشــيد وهتافــات بســيطة حــول عربــات البنــاء‬
‫وأفعــال مثــل‪:‬‬
‫ً‬ ‫والتشــييد (يمكــن أن تشــمل أصواتً ــا‬
‫صــوت المنشــار والمطــارق والحفــر والتفريــغ‪ ...،‬ومــا‬
‫إلــى ذلــك‪(.‬‬
‫ ›العبــي مــع األطفــال األلعــاب التــي تتضمــن إيمــاءات‬
‫مثــل‪ :‬بــوو – همــم ‪ peek-a-boo‬وشــجعي األطفــال‬
‫علــى التقليــد‪.‬‬
‫‪ ٣ ،٠‬تطوير مهارات القراءة والكتابة المبكرة‪ :‬مبادئ القراءة‬
‫دور المعلمة‬
‫ ›ضعــي بطاقــات تحتــوي علــى الرمــوز فــي غرفــة‬
‫الصــف‪.‬‬
‫وضــح مــدى فهــم‬
‫ ›اطرحــي األســئلة المفتوحــة التــي تُ ّ‬
‫األطفــال بعــد قــراءة قصــة لهــم‪.‬‬
‫ ›وفــري لألطفــال فرصــاً الختيــار الكتــب التــي تهمهــم‬
‫وإعــادة قراءتهــا علــى مســامعهم‪.‬‬
‫ ›رددي بعــض العبــارات المســجوعة علــى مســامع‬
‫األطفــال‪.‬‬
‫ ›ألّ فــي أناشــيد وهتافــات بســيطة حــول عربــات البنــاء‬
‫وأفعــال مثــل‪:‬‬
‫ً‬ ‫والتشــييد (يمكــن أن تشــمل أصواتً ــا‬
‫صــوت المنشــار والمطــارق والحفــر ‪ ...‬ومــا إلــى ذلــك‪(.‬‬
‫ ›توفيــر كتــب مصنوعــة مــن الكرتــون أو القمــاش فــي‬
‫متنــاول األطفــال‪.‬‬
‫‪70‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫المؤشر‬
‫شــفويا مــع اثنيــن أو ثالثــة أشــخاص فــي‬
‫ًّ‬ ‫ ›يتواصــل‬
‫نفــس الوقــت‪.‬‬
‫ ›يشــارك فــي أحاديــث متبادلــة تســتلزم تبــادل األدوار‬
‫فــي أثنــاء الحديــث؛ بحيــث يقــوم بالبنــاء علــى ما ســبق‬
‫فمثــا‪:‬‬
‫ً‬ ‫مــن حديــث فــي كل مــرة يأخــذ فيهــا دوره‪.‬‬
‫يطــرح أســئلة ويجيــب عــن أســئلة أخــرى باســتخدام‬
‫ردود تتألــف مــن كلمتيــن أو ثــاث كلمــات‪.‬‬
‫ ›يــزداد مخزونــه مــن لغــة اإلشــارة (وذلــك بالنســبة‬
‫لطفــل يعانــي مــن تأخــرات أو إعاقــات نمائيــة)‪.‬‬
‫ ›ترديد أناشيد بسيطة‪.‬‬
‫ ›يستخدم إيماءات شائعة من أجل التواصل‪.‬‬
‫المؤشر‬
‫ ›يبدأ الطفل بتمييز بعض الرموز وفهمها‪.‬‬
‫فهمــا لمعانــي القصــص ومحتــوى كتــب أخــرى‬
‫ً‬ ‫ ›يظهــر‬
‫تقرؤهــا لــه مقدمــة الرعايــة‪.‬‬
‫اهتمامــا بقــراءة الكتــب وروايــة القصــص‬
‫ً‬ ‫ ›يبــدي‬
‫والــكالم المســجوع مــن خــال المباشــرة بهــذه‬
‫األنشــطة؛ ومــن خــال كتبــه وقصصــه وأناشــيده‬
‫ا لمفضلــة ‪.‬‬
‫غالبــا مترافقــة مــع تحريــك‬
‫ ›يكــرر أناشــيده المفضلــة؛ ً‬
‫األيــدي أو الجســم‪.‬‬
‫ ›يظهــر مهــارات التعامــل مــع الكتــاب (كأن يمســك‬
‫الكتــاب و ينصبــه بيــن يديــه ويقلــب صفحاتــه)‪.‬‬
 ‫دور المعلمة‬ ‫المؤشر‬

‫غالبــا عنــد قــراءة‬

‫ ›أشــيري إلــى الحــروف التــي تتكــرر ً‬ ‫مثــا‪ :‬يميــز‬
‫ً‬ ‫ ›ينشــأ لديــه وعــي بالحــروف األبجديــة‪.،‬‬
‫الكتــب‪.‬‬ ‫أســماء الحــروف وعنوانيــن الكتــب‪.‬‬

‫ ›ضعــي بطاقــات تحتــوي علــى الكلمــة وصــورة دالــة‬ ‫ ›يبدأ بفهم أن الحروف المطبوعة تمثل كلمات‪.‬‬
‫عليهــا فــي مواقــع متنوعــة فــي الفصــل‪.‬‬

‫‪ 3 ،٠‬تطوير مهارات القراءة والكتابة المبكرة لدى األطفال الفطم‪ :‬مبادئ الكتابة‬

‫دور المعلمة‬ ‫المؤشر‬

‫ ›شــجعي األطفــال علــى التعبيــر عــن قصصهــم الخاصــة‬ ‫ـكال علــى‬

‫خطوطــا عشــوائية أو أشـ ً‬
‫ً‬ ‫ـورا) أو‬
‫ ›يرســم (صـ ً‬
‫وأفكارهــم وســجلي أســماءهم وضعيهــا علــى‬ ‫ورقــة إليصــال معنــى مــا؛ أو ليحكــي قصــة‪.‬‬
‫الحائــط‪.‬‬

‫ ›وفــري أدوات الرســم وكل مايحتاجــه األطفــال فــي‬ ‫ ›يســتخدم أدوات متنوعــة للكتابــة (أقــام تلويــن‪،‬‬
‫الفصــل وشــجعيهم علــى اســتخدام تلــك األدوات‬ ‫فرشــاة األلــوان‪ ،‬أقــام رصــاص‪ ،‬أقــام عاديــة)‪.‬‬
‫فــي الرســم والتعبيــر‪.‬‬

‫ ›شــجعي األطفــال علــى ســرد القصــص مــن خــال‬ ‫ ›(يملي) قصة على معلمته؛ لتكتبها‪.‬‬
‫كتابتــك لهــا أمامهــم وضعيهــا علــى الحائــط مــع‬
‫تســجيل أســمائهم‪.‬‬

‫ ›شــجعي األطفــال إلمــاء وتوضيــح قصصهــم الخاصــة‬ ‫ ›يستخدم (الكتابة) في اللعب اإليهامي‪.‬‬
‫حــول مركبــات البنــاء والتشــييد‪.‬‬

‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫›اطرحــي علــى األطفــال الفطــم األســئلة التــي تتطلــب إجابــات تتألــف مــن أكثــر مــن كلمــة‬ ‫ ‬
‫واحــدة‪ ،‬وشــجعيهم علــى التوســع فــي حديثهــم‪.‬‬
‫›وفــري أدوات اللعــب الدرامــي التمثيليــة لألطفــال الفطــم؛ ألنــه فرصــة لعــب األدوار تُ عـ ُّـد أمـ ًـرا‬ ‫ ‬
‫أساسـ ًّـيا فــي تنميــة المهــارات اللغويــة لــدى األطفال‪.‬‬
‫ـالة علــى المعلمــة؛ لتدونهــا وتقرأهــا عليهــم‬
‫›اطلبــي مــن األطفــال إمــاء قصـ ٍـة أو رسـ ٍ‬ ‫ ‬
‫مــرة أخــرى‪.‬‬

‫(معايير التعلم المبكر النمائية للفئة العمرية من الميالد وحتى ثالث سنوات‪)42 ،2018 ،‬‬

‫‪71‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫الممارسة الرابعة‬

‫حرص المعلمات المهنيات على التطور المهني والتعلم المستمر‪.‬‬

‫(إطار المنهج الوطني لألطفال من الميالد‪ 6 -‬سنوات‪)40-39 ،2018 ،‬‬

‫مصادر المعلمة‬

‫ا لمعلمة‬
‫مصادر‬
‫” شجعي التفكير اإلبداعي طوال اليوم‪ :‬وأضيفي أسئلة مفتوحة إلى روتينك ”‬

‫تعــزز األســئلة المفتوحــة مشــاركات األطفــال وتحفــز الفضــول وتلهمهــم علــى اإلبــداع‪ ،‬وتســاعد‬
‫ــد‬
‫علــى نمــو المهــارات اللغويــة وبنــاء المفــردات وال تشــكِّ ل أي عبــئ مالــي علــى البرامــج!‪ .‬تُ َع ُّ‬
‫األســئلة الهادفــة أمـ ًـرا بالــغ األهميــة فــي زيــادة فــرص تعلــم األطفــال إلــى أقصــى حد‪ ،‬حيث يشــارك‬
‫بحريــة‪ .‬نعــرض فيمــا يلــي قائمــة ببعــض الطــرق التــي يمكنــك مــن‬ ‫األطفــال فــي أنشــطة يختارونهــا ِّ‬
‫خاللهــا اســتخدام األســئلة المفتوحــة علــى مــدار اليــوم فــي أركان غرفــة الصــف‪ .‬لمعرفــة المزيــد‬
‫حــول كيفيــة ووقــت اســتخدام األســئلة المفتوحــة يرجــى قــراءة المقالــة كاملــة‪.‬‬

‫أسئلة ركن المكتبة‪:‬‬

‫›ماذا كان الجزء المفضل لديك من فصول القصة؟ ولماذا؟‬ ‫ ‬

‫›لماذا برأيك (اسم الشخصية في القصة) قامت بهذا الفعل في القصة؟‬ ‫ ‬
‫›كيف يمكن أن تحل المشكلة بطريقة أخرى‪.‬‬ ‫ ‬

‫أسئلة ركن اللعب بالمكعبات‪:‬‬

‫›هل يمكن أن تخبرني ما المبنى الذي صنعت؟‬ ‫ ‬

‫شي َّدته‪.‬‬
‫›أخبرني قصة البناء الذي ّ‬ ‫ ‬
‫›هل يمكنك ذكر جميع األجزاء المختلفة التي استخدمتها لتشييد البناء ؟‬ ‫ ‬

‫أسئلة ركن الرياضيات والعلوم‪:‬‬

‫›هل تسطيع شرح ذلك لي؟‬ ‫ ‬

‫› برأيك‪ ،‬ماذا سيحدث إذا؟‬ ‫ ‬
‫›كيف تبدو؟ ما ملمسها ؟ ما رائحتها؟‬ ‫ ‬
‫›هل تعرف طريقة أخرى (للتصنيف أو الفرز أو التقسيم)؟‬ ‫ ‬

‫أسئلة ركن الفن‪:‬‬

‫›أخبرني كيف فعلت هذا؟‬ ‫ ‬

‫›ماذا يمكننا أن نصنع بهذه المواد؟‬ ‫ ‬

‫‪72‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫›اآلن وقد انتهيت من عملك‪ ،‬صف لي شعورك حول المشروع؟‬ ‫ ‬
‫›برأيك‪ ،‬أين يجب أن نضع هذا؟‬ ‫ ‬
‫›أخبرني قصة عن صورتك‪.‬‬ ‫ ‬

‫لحظة تأمل‬

‫تأملي في الطرق التي تستخدمينها لتعزيز المهارات اللغوية ومعرفة القراءة والكتابة‬
‫عند اطفال الروضة باإلجابة عن األسئلة اآلتية‪:‬‬

‫أشترك في حوارات متبادلة مع األطفال على مدار اليوم؟‬

‫ِ‬ ‫‪1‬هل‬ ‫ ‪.‬‬
‫‪2‬هــل أنصــت إلــى مــا يقولــه كل طفــل علــى حــدة؟ وهــل أســتطيع اإلجابــة بطريقــة‬ ‫ ‪.‬‬
‫توضــح أننــي فهمــت مــا قالــوا؟‬
‫‪3‬هــل أســتكمل كل ُجملــي وأفــكاري فــي أثنــاء الحــوارات؟ وهــل أنــا قــدوة فــي‬ ‫ ‪.‬‬
‫مهــارات التواصــل؟‬
‫‪4‬هــل أســتخدم كلمــات وعبــارات محــددة للتعليــق علــى عمــل األطفــال؟ وهــل‬ ‫ ‪.‬‬
‫أتجنــب تكــرار العبــارات مثــل‪” :‬هــذا عمــل جميــل”؟‬
‫‪5‬هــل أخصــص وقتً ــا لمحادثــات فرديــة مــع األطفــال حــول األحــداث والتجــارب‬ ‫ ‪.‬‬
‫اليوميــة؟‬
‫‪6‬هــل أنتظــر حتــى يكمــل األطفــال قــول مــا يريــدون قبــل أن أجيــب عليهــم أو أكمــل‬ ‫ ‪.‬‬
‫جملهــم نيابــة عنهــم؟‬
‫نحويا؟‬
‫ًّ‬ ‫‪7‬هل أنا قدوة لألطفال في استخدام اللغة الصحيحة‬ ‫ ‪.‬‬
‫‪8‬هــل أســاعد األطفــال علــى تطويــر لغتهــم ومفرداتهــم مــن خــال تقديــم كلمــات‬ ‫ ‪.‬‬
‫ومفاهيــم جديــدة؟‬

‫)‪(California Infant/Toddler Curriculum Framework, 2012‬‬

‫‪73‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫دعــم تطــور اللغــة والتواصــل والمعرفة المبكرة بالقــراءة والكتابة‬
‫عنــد أطفــال مرحلــة الروضــة (من عمر ‪ 4-3‬ســنوات)‬

‫تــدرك معلمــات أطفــال مرحلــة‬

‫الروضــة أن المهــارات اللغويــة‬
‫تتطــور إذا وجــد الطفــل مــن ينصــت لــه وإذا‬
‫تحــدث مــع الكبــار ومــع أقرانــه‪ .‬فالمعلمــات‬
‫المهنيــات يتحدثــن مــع األطفــال علــى مــدار‬
‫اليــوم ويشــجعن كل طفــل علــى مشــاركة‬
‫معلوماتــه وأفــكاره ومشــاعره مــع‬
‫اآلخرين"‬
‫‪(NAEYC: The What, Why, and How‬‬
‫‪of High Quality Programs for‬‬
‫)‪Preschoolers,2016‬‬

‫الســؤال‪ :‬مــا الــذي تفعلــه المعلمــات المهنيــات لتطبيــق معيــار اللغــة والمعرفــة المبكــرة‬
‫بالقــراءة والكتابــة علــى المنهــج الدراســي الخــاص بأطفــال مرحلــة الروضــة؟‬

‫الجــواب‪ :‬يمكــن للمعلمــات المهنيــات اتبــاع الممارســات اآلتيــة والتــي تعتبــر أفضــل وأهــم أربــع‬
‫ممارســات‪:‬‬

‫الممارسة األولى‬

‫وعــي المعلمــات المهنيــات بمبــادئ النمــو والتطــور لــدى الطفــل‪ ،‬والطريقــة التــي يمكــن‬
‫مــن خاللهــا دعــم تعلّ مــه‪.‬‬

‫إن المعلمات المهنيات يفهمن طبيعة اطفال الروضة واألشياء التي يتعلمونها‪.‬‬

‫الســؤال‪ :‬مــا أهــم مهــارات اللغــة ومعرفــة القــراءة والكتابــة التــي تتطــور لــدى أطفــال مرحلــة‬
‫الروضة؟‬

‫الجــواب‪ :‬مــن أهــم مهــارات اللغــة والمعرفــة بالقــراءة والكتابــة التــي تتطــور لــدى أطفــال مرحلــة‬
‫الروضــة‪:‬‬

‫›تعلم كلمات جديدة‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪QR‬‬
‫فيديو‬

‫›اللعب بأصوات الكلمات أو العبارات‪.‬‬ ‫ ‬

‫›تعلم أسماء الحروف وأن الحروف تمثل أصواتً ا وأن الكلمات تتألف من حروف‪.‬‬ ‫ ‬
‫›تذكر وفهم القصص من خالل إعادة سردها باستخدام الدمى واللوحات‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪74‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫›االســتماع إلــى الكتــب والنظــر إليهــا مــع المعلمــة للتعــرف علــى كيفيــة عمــل المــواد‬ ‫ ‬
‫المطبوعــة‪.‬‬
‫›كتابــة أســمائهم علــى أعمالهــم الفنيــة‪ ،‬ووضــع لوحــات لركــن المكعبــات‪ ،‬وكتابــة رســائل‬ ‫ ‬
‫وكتــب مــن صنعهــم‪.‬‬
‫‪)Colker, 2015( .‬‬

‫›تصــف معاييــر التعلــم المبكــر النمائيــة المهــارات والمعــارف األساســية لمعيــار‬ ‫ ‬

‫النمــو اللغــوي ومعرفــة القــراءة والكتابــة‪ .‬وتشــمل معــارف ومهــارات تركــز علــى‬
‫مايلــي‪:‬‬

‫أقســام فرعيــة توضــح بالتفصيــل‬

‫ٍ‬ ‫›االســتماع والتحــدث‪ :‬هــذا المحــور خمســة‬ ‫ ‬

‫العناصــر األساســية لالســتماع والتحــدث‪ :‬االســتخدام والفهــم والتعبيــر والمفــردات‬

‫والقواعــد والمحادثــة‪ .‬وتشــمل نقــاط التركيــز الرئيســة مــا يلــي‪:‬‬

‫•فهم الغرض من استخدام اللغة المنطوقة واللغة غير المنطوقة‪.‬‬ ‫ ‬

‫•القدرة على إيصال الفكرة لآلخرين‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تطوير المفردات‪.‬‬ ‫ ‬
‫•زيادة فهم قواعد اللغة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•استخدام اللغة االجتماعية‪.‬‬ ‫ ‬
‫أقســام فرعيــة‪ :‬التقديــر واالســتجابة‬
‫ٍ‬ ‫›القــراءة‪ :‬ينقســم هــذا المحــور إلــى خمســة‬ ‫ ‬
‫ومفاهيــم الطباعــة والوعــي الصوتــي والوعــي باألحــرف األبجديــة والتحليــل‬
‫واالســتيعاب‪ .‬وتتضمــن الركائــز األساســية مــا يلــي‪:‬‬

‫•االستمتاع بالقراءة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مفاهيم الطباعة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الوعي الصوتي (األصوات)‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الوعي بالحروف األبجدية ( الحروف)‪.‬‬ ‫ ‬
‫•االستيعاب‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الكتابــة‪ :‬ينقســم هــذا المحــور إلــى قســمين فرعييــن‪ :‬مهــارات الكتابــة الناشــئة‬ ‫ ‬
‫والغــرض مــن الكتابــة‪ ،‬وتتضمــن الركائــز األساســية مــا يلــي‪:‬‬

‫•مهارات الكتابة األساسية‪.‬‬ ‫ ‬

‫•معرفة الكتابة األساسية‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪75‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫نمائيــا‪( .‬إطــار المنهــج الوطنــي لألطفــال مــن‬
‫ًّ‬ ‫تعــزز المعلمــات المهنيــات نمــو األطفــال‬
‫الميــاد‪ 6-‬ســنوات‪.)39-37 ،2018 ،‬‬

‫الســؤال‪ :‬مــا الــذي يمكننــي عملــه بوصفــي معلمــة لمســاعدة أطفــال مرحلــة الروضــة علــى‬
‫إنجــاز المهــام المرتبطــة باللغــة والمعرفــة المبكــرة بالقــراءة والكتابــة؟‬

‫الجواب‪ :‬إليك ما يمكنك القيام به‪:‬‬

‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫يمكنك دعم النمو اللغوي من خالل‪:‬‬

‫›استغالل االهتمامات الفردية لألطفال للتعريف بكلمات جديدة‪.‬‬ ‫ ‬

‫تعقيــدا مــن خــال اإلضافــة علــى‬
‫ً‬ ‫›تشــجيع األطفــال علــى اســتخدام ُجمــل أطــول وأكثــر‬ ‫ ‬
‫ُجملهــم التــي يســتخدمونها‪.‬‬
‫›طرح أسئلة مفتوحة تتطلب إجابات مفصلة أكثر من "نعم" أو "ال"‪.‬‬ ‫ ‬
‫›استخدام مفردات ثرية في أثناء القراءة والغناء واإلنشاد وحكاية القصص‪.‬‬ ‫ ‬

‫يمكنك دعم مهارات القراءة المبكرة عند األطفال من خالل‪:‬‬

‫›توضيح استخدامات الكتب ومفاهيم المواد المطبوعة‪.‬‬ ‫ ‬

‫كتبــا ومــواد مطبوعــة متنوعــة فــي أرجــاء الصــف (مثــل‪ :‬كتــب الطبــخ وقوائــم الطعــام‬
‫›وفــري ً‬ ‫ ‬
‫فــي ركــن اللعــب اإليهامــي‪ ،‬وكتــب عــن البنــاء فــي ركــن المكعبــات)‪.‬‬
‫يوميــا‪ ،‬وربــط محتــوى وأحــداث القصــص بتجــارب األطفــال‬
‫ًّ‬ ‫›قــراءة الكتــب ومناقشــة محتواهــا‬ ‫ ‬
‫الذاتية‪.‬‬
‫›مســاعدة األطفــال علــى ســماع أصــوات مختلفــة ليدركــوا أن األحــرف تمثــل األصــوات (علــى‬ ‫ ‬
‫ســبيل المثــال‪ :‬عمــل ذلــك مــن خــال ألعــاب القوافــي وقــراءة كتــب فيهــا تالعــب باللغــة‬
‫والقوافــي)‪.‬‬ ‫‪QR‬‬

‫فيديو‬
‫›لفــت انتبــاه األطفــال اســتخدام الســجع و القوافــي إلــى الكلمــات والحــروف المطبوعــة فــي‬ ‫ ‬
‫أرجــاء الصــف والبيئــة (مثــل‪ :‬ترقيــم األرفــف وكتابــة أســماء األركان التعليميــة‪ ،‬وغيرهــا)‪.‬‬

‫يمكنك دعم مهارات الكتابة الناشئة من خالل‪:‬‬

‫›توفير مواد للكتابة مثل‪ :‬أنواع مختلفة من الورق وأدوات الكتابة‪.‬‬ ‫ ‬

‫›توفيــر جــداول األحــرف وأمثلــة أخــرى مــن أحــرف الهجــاء فــي أرجــاء الصــف )مثــل‪ :‬األحــرف‬ ‫ ‬
‫علــى البطاقــات واألحــرف المغناطيســية‪ ،‬وغيرهــا)‪.‬‬
‫جزءا من األنشطة اليومية‪.‬‬
‫›تشجيع الكتابة لتكون ً‬ ‫ ‬
‫›توضيح عملية الكتابة من خالل تدوين ما يقوله األطفال‪.‬‬ ‫ ‬
‫›تشجيع األطفال ليكتبوا كلمات بناء على أصواتها‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪(NAEYC, The What, Why, and How of High-Quality Programs for Preschoolers:‬‬
‫)‪The Guide for Families 2016‬‬

‫‪76‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫هل تعلمين؟‬

‫أظهــرت أدلــة متطابقــة أن النجــاح األكاديمــي يرتبــط بشــكل وثيــق بحصيلــة المفــردات‬
‫والخلفيــة المعرفيــة للفــرد‪ ،‬وأن للعــب وســيلة مثلــى لدمــج المفــردات والمحتــوى‬
‫المعرفــي فــي التجــارب اليوميــة (‪.)Raynolds et al. 2019‬‬

‫ـي فعلــه لخلــق بيئــة تعليميــة تدعــم اللغــة والمعرفــة المبكــرة‬

‫الســؤال‪ :‬مــا الــذي ينبغــي علـ ّ‬
‫بالقــراءة والكتابــة لــدى أطفــال الروضــة؟‬

‫الجــواب‪ :‬فيمــا يلــي بعــض اإلجــراءات التــي يمكنــك عملهــا لخلــق بيئــة تدعــم اللغــة والمعرفــة‬
‫المبكــرة بالقــراءة والكتابــة‪.‬‬

‫هل تعلمين؟‬

‫يمكــن لألطفــال القــراءة والكتابــة حــول العديــد مــن األمــور اليوميــة الحقيقيــة المتنوعــة‬
‫فــي بيئــة غرفــة الصــف الغنيــة بالمــواد المطبوعــة‪ ،‬فاألطفــال يــرون ويفهمــون كيــف‬
‫تســتخدم المــواد المطبوعــة لتســمية األرفــف والحاويــات‪ ،‬ووصــف شاشــات لوحــة‬
‫وتذكُ ــر تجربــة مشــتركة أو تســجيل حضورهــم‪.‬‬ ‫اإلعالنــات َ‬

‫يتمتــع األطفــال بالعديــد مــن الفــرص الستكشــاف الكتــب والرســم والكتابــة والبــدء فــي‬
‫التعــرف علــى األســماء والكلمــات المألوفــة‪.‬‬

‫إرشادات للمعلمة‬
‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫وفــري لألطفــال المــواد واألنشــطة التــي تشــجع علــى القــراءة والكتابــة والتحــدث فــي جميــع أرجــاء‬
‫غرفــة الصــف فهــذه األنشــطة بمثابــة أدوات لدعــم تطويــر المعرفــة بالقــراءة والكتابــة لألطفــال‪.‬‬
‫تعريــض األطفــال لمهــارات الكتابــة والقــراءة فــي غرفــة الصــف يســاعدهم علــى فهــم اللغــة‬
‫واســتخدامها للتعبيــر عــن أفكارهــم وآرائهــم ومشــاعرهم تجــاه اآلخريــن‪.‬‬

‫نعــرض فيمــا يلــي بعــض الطــرق التــي يمكــن للمعلمــات مــن خاللهــا توفيــر بيئــة غنيــة بالمــواد‬
‫المطبوعــة ألطفــال مرحلــة الروضــة؛ وذلــك لتشــجيع األطفــال الذيــن يتمتعــون بعــدد مــن مهــارات‬
‫القــراءة والكتابــة‪.‬‬

‫أين‪ :‬مركز المعرفة المبكرة للقراءة والكتابة‪.‬‬

‫لمــاذا‪ :‬مشــاركة الكتــب مــع األطفــال ال تحفزهــم فقــط علــى تعلــم القــراءة بــل تعــزز التعلــم فــي‬
‫مجــاالت أخــرى‪.‬‬

‫‪77‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫كيــف‪ :‬قدمــي لألطفــال مجموعــة متنوعــة مــن الكتــب والمجــات بمــا فــي ذلــك الكتــب المتعلقــة‬
‫بالموضوعــات التــي تستكشــفينها أنــت وأطفالــك‪ .‬قومــي بتبديــل الكتــب بشــكل متكــرر عندمــا‬
‫ينتهــي األطفــال مــن بنــاء مهاراتهــم واكتشــاف اهتمامــات جديــدة‪ ،‬وضعــي الكتــب علــى أرفــف‬
‫ـددا مــن المقاعــد المريحــة للجلــوس‬ ‫منخفضــة بحيــث يكــون الغــاف للخــارج‪ .‬وفــري لألطفــال عـ ً‬
‫ألعابــا أو حيوانــات أليفــة خاصــة بالصــف ليتمكنوا مــن "القراءة"‬
‫ً‬ ‫عليهــا ودمــى لحيوانــات محشــوة أو‬
‫كتبــا مســجلة‪ ،‬ففــي هــذا الركــن يمكــن لألطفــال‬ ‫لهــم‪ .‬أنشــئي لألطفــال ركنً ــا لالســتماع يحتــوي ً‬
‫تفحــص الكتــب وتعلــم كيفيــة عملهــا مــن خــال اتبــاع النــص فــي أثنــاء االســتماع إلــى التســجيل‪.‬‬

‫أين‪ :‬مركز الكتابة‬

‫لمــاذا‪ :‬تشــجع مــواد الكتابــة علــى تنميــة لغــة األطفــال والتعبيــر عــن أنفســهم وتمكــن األطفــال‬
‫مــن بنــاء المهــارات الحركيــة الدقيقــة الالزمــة للكتابــة (علــى ســبيل المثــال‪ :‬اإلمســاك بالقلــم‬
‫والتنســيق بيــن اليــد والعيــن)‪.‬‬

‫كيــف‪ :‬وفــري لألطفــال مجموعــة أدوات الكتابــة مثــل‪( :‬أقــام الرصــاص وأقــام التلويــن والحــروف‬
‫ـطحا مناســبة للكتابــة (الســبورات العاديــة‬
‫المغناطيســية) والــورق (بمختلــف ألونــه وأحجامــه) وأسـ ً‬
‫والســبورات المغناطيســية)‪ .‬شــجعي األطفــال علــى الكتابــة مــن خــال وضــع ســجل لألحــرف‬
‫األبجديــة وقائمــة بأســماء األطفــال علــى اللوحــة‪ ،‬ووفــري مــواد القرطاســية (مثــل‪ :‬الخرامــة‬
‫كتبــا فارغــة جاهــزة لملئهــا‬
‫والدباســة وأربطــة أحذيــة أو الخيــوط الســميكة)‪ ،‬وكذلــك وفــري لهــم ً‬
‫مــع صناديــق بريــد فرديــة لألطفــال (ولــك أيضــاً !)؛ حتــى يتمكــن األطفــال مــن إرســال الرســائل‬
‫واســتالمها‪.‬‬

‫أين ‪ :‬مركز اللعب الدرامي‬

‫خططــا للعــب ويتحدثــون‬

‫ً‬ ‫لمــاذا‪ :‬يقــوم األطفــال بتمثيــل األدوار ويعبــرون عــن أفكارهــم ويضعــون‬
‫مــع بعضهــم ومــع معلميهــم‪ ،‬ويقومــون بإدخــال مــواد القــراءة والكتابــة فــي اللعــب‪.‬‬

‫كيــف‪ :‬وفــري لألطفــال األدوات التمثيليــة ومــواد اللعــب المتعلقــة باألماكــن واألحــداث المألوفــة‬
‫التــي تثيــر اهتمامهــم‪ ،‬علــى ســبيل المثــال‪ :‬مــواد إلعــادة إنشــاء منــزل أو محــل بقالــة أو مكتــب‬
‫زودي األطفــال بالــورق وأقــام‬ ‫أو مطعــم أو مكتــب طبيــب أو طبيــب بيطــري أو مكتــب بريــدي‪ّ .‬‬
‫الرصــاص وحامــات اللوحــات ودفاتــر المواعيــد والمجــات والوصفــات الطبيــة والفتــات الحائــط‬
‫والمجلــدات الورقيــة؛ وذلــك لتشــجيعهم علــى القــراءة والكتابــة‪ .‬كمــا يمكــن لألطفــال اســتخدام‬
‫هــذه العناصــر فــي عــدد مــن ســيناريوهات اللعــب‪.‬‬

‫اجعلــي األطفــال يربطــون بيــن مركــز اللعــب الدرامــي ورحلــة ميدانيــة أو مشــروع دراســي‪ ،‬علــى‬
‫ســبيل المثــال‪ :‬بعــد زيــارة متجــر الحيوانــات األليفــة فــي البلــدة‪ ،‬يمكنــك وضــع حيوانــات محشــوة‬
‫وشــبكة صيــد وحــوض أســماك مملــوءٍ باألســماك البالســتيكية وحاويــات طعــام األســماك الفارغــة‬
‫فــي المركــز‪ .‬أو أنشــئي حديقــة حيــوان صغيــرة بعــد زيــارة حديقــة الحيــوان؛ حيــث يمكــن لألطفــال‬
‫لعــب دور حــارس الحديقــة أو دور الحيوانــات أو الــزوار أو المحاســبين أو مقدمــي الوجبــات الخفيفــة‬
‫والهدايــا‪ .‬قــد يضــع األطفــال تســميات ألقفــاص الحيوانــات أو يقــرؤون األســعار فــي أثنــاء تفحــص‬
‫الهدايــا فــي المتجــر‪.‬‬

‫أين‪ :‬مركز العلوم‬

‫لمــاذا‪ :‬ليناقــش األطفــال اكتشــافاتهم مــع بعضهــم ويمارســون البحــث عــن المعلومــات فــي‬
‫الكتــب والنصــوص الواقعيــة كمــا يمكنهــم جمــع المعلومــات وتســجيلها وتلخيصهــا فــي ســجالت‬

‫‪78‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫مجهــز بشــكل جيــد يحفــز اهتمــام األطفــال ويوفــر لهــم‬
‫ٍ‬ ‫أو رســوم بيانيــة‪ .‬إن وجــود مركــز علــوم‬
‫مكانً ــا للبحــث عــن إجابــات ألســئلتهم‪.‬‬

‫كيــف‪ :‬وفــري مــواد ألنشــطة المجموعــة الصغيــرة حتــى يتمكــن األطفــال مــن إعــادة القيــام‬
‫باألنشــطة المختلفــة وتوســيع اهتماماتهــم بأنفســهم‪ .‬كمــا يمكــن لألطفــال اســتخدام عناصــر‬
‫أخــرى مثــل‪ :‬العدســات المكبــرة والمالقــط والمســاطر‪ ،‬واألكــواب ومقاييــس التــوازن والمجاهــر‬
‫الستكشــاف المــواد وماهيتهــا‪.‬‬

‫عــزّ زي التعلــم باالكتشــاف عنــد األطفــال مــن خــال تزويدهــم بالكتــب ومــواد الكتابــة والصــور‬
‫والرســوم البيانيــة المتعلقــة بموضوعــات مختلفــة فــي العلــوم مثــل‪ :‬الديناصــورات والحيوانــات‬
‫والنباتــات‪ .‬بدلــي بيــن المــواد واألنشــطة بانتظــام حســب رغبــات واهتمامــات كل طفــل ومجموعــة‪.‬‬
‫ضعــي العالمــات والصــور والتســميات باإلضافــة إلــى أدوات الكتابــة والــورق أو الكتيبــات الفارغــة‬
‫لتشــجيع األطفــال علــى توثيــق تجاربهــم واســتنتاجاتهم وتعلــم مفــردات جديــدة‬

‫(‪.)Pool & Carter, 2014‬‬

‫الممارسة الثانية‬

‫توظيــف المعلمــات المهنيــات لمعارفهـ ّـن حــول تطــور الطفــل والبنــاء علــى هــذه المعــارف‬
‫مــن أجــل خلــق فــرص تعلّ ميــة لــكل طفــل فــي المجموعــة‪.‬‬

‫تالحــظ المعلمــات المهنيــات وتوثــق تعلــم وســلوكيات األطفال‪(.‬إطــار المنهــج الوطنــي‬

‫لألطفــال مــن الميــاد‪ 6-‬ســنوات‪.)39-38 ،2018 ،‬‬

‫تبــدأ عمليــة تخطيــط المناهــج بـــالمالحظة والتوثيــق والتأمل‬

‫” تكــون عمليــة التوثيــق مجزيــة عندمــا يؤمــن التربويــون بالقيمــة المرتبطــة مــن جمــع‬
‫أوال تحديــد‬
‫األدلــة واســتنتاج ملخــص موجــز للتعلــم‪ .‬لكــي تصبــح موثقــاً جيــداً ‪ ،‬يجــب ً‬
‫مــا الــذي تريــد مالحظتــه ومــاذا ســنفعل بالبيانــات التــي تــم جمعهــا‪ .‬يســتغرق األمــر‬
‫وقتً ــا وممارســة لمعرفــة التجــارب التــي تدعــم التوثيــق الفعــال وآليــة جمــع الشــواهد‬
‫واألدلــة ”‪.‬‬
‫(‪)Seitz, 2008‬‬

‫إرشادات للمعلمة‬
‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬

‫التوثيــق جــزء مهــم مــن عمليــة المالحظــة‪ .‬فالتوثيــق المبنــي علــى المالحظــة يســاعد المعلمــات‬
‫علــى التخطيــط للممارســات المثلــى الالحقــة فــي تعلــم الطفــل‪ ،‬كمــا يفيــد فــي تخطيــط المنهــج؛‬
‫حيــث تســتطيع المعلمــات التنبــؤ بمــا يمكــن أن يفعلــه كل طفــل‪ .‬وإليــك بعــض الطــرق لتوثيــق‬
‫التعلــم‪:‬‬

‫‪79‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫›اســتخدمي الكتابــة فــي توثيــق مــا ترينــه وتســمعينه (تحمــل بعــض المعلمــات بطاقــات‬ ‫ ‬
‫مالحظــات أو أوراق مالحظــات الصقــة لتدويــن المالحظــات "بســرعة")‪.‬‬
‫›ادعمــي الســجالت المكتوبــة بالصــور ومقاطــع الفيديــو لتوثيــق حــدث واحــد أو سلســلة مــن‬ ‫ ‬
‫األحــداث‪.‬‬

‫يمكنــك االســتفادة مــن ورقــة عمــل رقــم (‪ )4‬الخاصــة بمعيــار النمــو اللغــوي والمعرفــة المبكــرة‬
‫بالقــراءة والكتابــة فــي دليــل المعلمــة لتطبيــق المعاييــر النمائيــة لألطفال (من عمر ‪ 6-3‬ســنوات)‪.‬‬

‫أدوات المعلمة‬

‫ا لمعلمة‬
‫أدوات‬
‫أن األطفــال يكتســبون المعرفــة واالهتمــام بالكتابــة عندمــا يتعرضــون باســتمرار للمــواد المطبوعة‬
‫والكتابــة فــي بيئتهــم‪ ،‬وتوجــد عــدة اســتراتيجيات يمكــن للمدرســين اســتخدامها لدعــم ومســاندة‬
‫لفظيــا باســتخدام الكتابــة فــي األنشــطة الصفيــة الخاصــة‬
‫ًّ‬ ‫كتابــة األطفــال مثــل‪ :‬تذكيــر األطفــال‬
‫بهــم‪ ،‬وتقديــم تعليمــات الكتابــة المناســبة لهــم‪ .‬عندمــا تــدرك المعلمــات القــدرات الحركيــة‬
‫وتقدمهــم فــي معرفــة الكتابــة المبكــرة‪ ،‬فإنــه يمكنهــن اســتخدام مزيــج‬
‫ُّ‬ ‫الدقيقــة الحاليــة لألطفــال‬
‫مــن االســتراتيجيات لتعزيــز النمــو فــي منطقــة النمــو القريبــة لــكل طفــل‪ .‬يمكنــك اســتخدام الرســم‬
‫البيانــي أدنــاه لمراقبــة وتتبــع تطــور مهــارات الكتابــة الناشــئة لــدى األطفــال‪:‬‬

‫تتبع مراحل الكتابة الناشئة عند األطفال‬

‫مراحل الكتابة الناشئة‬

‫األمثلة‬ ‫الوصف‬ ‫المرحلة‬

‫الرسومات التي تمثل الكتابة‪.‬‬ ‫الرسم‬

‫العالمات أو الخربشة التي يقصد منها الطفل‬ ‫الخربشة‬

‫الكتابة‪.‬‬

‫خربشة مموجة تقلد كتابة مخطوطة ولها‬ ‫الخربشة المموجة‬

‫تقدم من اليسار إلى اليمين؛ حيث يتظاهر‬ ‫أو الخط اليدوي‬
‫الطفل بكتابة الكلمات‪.‬‬ ‫الوهمي‬

‫أشكاال مثل‬
‫ً‬ ‫الحروف والعالمات التي تشبه‬ ‫أشكال مثل‬
‫الحروف‬ ‫الحروف أو حروف‬
‫محاكية‬

‫سالسل الحروف التي ال تكون الكلمات‪،‬‬ ‫سالسل الحروف‬

‫مكتوبة من الشمال إلى اليمين‪ ،‬بما في ذلك‬
‫األحرف الكبيرة والصغيرة‪.‬‬

‫أحرف بمسافات فيما بينها لتشبه الكلمات‪.‬‬ ‫الكتابة االنتقالية‬

‫الحروف ‪ /‬الكلمات المأخوذة من المطبوعات‬
‫غالبا ما تكون معكوسة‪.‬‬‫البيئية‪ .‬الحروف ً‬

‫‪80‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫مراحل الكتابة الناشئة‬

‫األمثلة‬ ‫الوصف‬ ‫المرحلة‬

‫طرق مختلفة لتمثيل أصوات الكلمات؛ يمثل‬ ‫تهجئة مخترعة أو‬

‫الحرف األول من الكلمة‪ ،‬أو أصوات البداية‬ ‫صوتية‬
‫والنهاية‪ ،‬الكلمة بأكملها‪.‬‬

‫كلمات ذات أصوات حروف البداية والوسط‬ ‫بداية كتابة‬

‫والنهاية؛ عبارات قصيرة‪.‬‬ ‫الكلمات والعبارة‬

‫التهجئة الصحيحة للكلمات‪ ،‬وبشكل عام‬ ‫التهجئة‬

‫اسم الطفل وكلماته مثل‪ :‬األم واألب؛‬ ‫االعتيادية وكتابة‬
‫الجمل مع عالمات الترقيم واالستخدام‬ ‫الجمل‬
‫ُ‬
‫الصحيح لألحرف الكبيرة والصغيرة‪.‬‬

‫‪)Byington & Kim, 2017(.‬‬

‫تقــوم المعلمــات المهنيــات ببنــاء العالقــات مــع المجتمــع ومــع أســر األطفــال (إطــار‬
‫المنهــج الوطنــي لألطفــال مــن الميــاد‪ 6-‬ســنوات‪)2018 ،‬‬

‫إرشادات للمعلمات‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫حول الروابط بين المدرسة والمنزل في تعليم القراءة والكتابة‪:‬‬

‫تعــد التعليمــات الخاصــة بمعرفــة الكتابــة فــي مرحلــة الروضــة وخبــرات الكتابــة المكتســبة فــي‬
‫المنــزل مــن المكونــات األساســية لمســاعدة األطفــال علــى تطويــر مهــارات الكتابــة‪ .‬إن الميــزة‬
‫الرئيســة لعمليــة الربــط بيــن المنــزل والمدرســة هــي أن األطفــال يدركــون أهميــة مــا يتعلمونــه‬
‫فــي المدرســة عندمــا يشــارك األبويــن بنشــاط مــن نفــس نــوع األنشــطة فــي المنــزل‪ .‬ويمكــن‬
‫للمعلمــات تشــجيع األبويــن علــى عــرض صــور ألطفالهــم فــي أثنــاء مشــاركتهم فــي أنشــطة الكتابــة‬
‫فــي المنــزل‪ ،‬ومشــاركة عينــات مــن كتابــات أطفالهــم أو رســوماتهم مــن المنــزل للتعليــق عليهــا‪.‬‬
‫ـزات‬
‫محفـ ٍ‬
‫ِّ‬ ‫كمــا ينبغــي علــى المعلمــات مراعــاة التنــوع األســري فــي برامجهــم وأن يكـ َّـن معلمــات‬
‫قــد ٍر مــن‬
‫لألطفــال وذلــك لتشــجيعهم علــى الكتابــة بلغتهــم األم؛ يــؤدي إلــى تحقيــق أقصــى َ‬
‫مشــاركة الوالديــن ودعمهــم‪.‬‬

‫وفي ما يلي بعض التجارب التي من شأنها تعزيز مهارات الكتابة عند ألطفال‪:‬‬

‫›”ابحثــي عــن فــرص للكتابــة توثــق العالقــة بيــن المنــزل والمدرســة‪ .‬فعلــى ســبيل المثــال‪:‬‬ ‫ ‬
‫شــجعي األســر علــى تجهيــز كتــب فــي المنــزل تــدور حــول موضــوع معيــن‪ .‬واطلبــي مــن‬
‫األطفــال مشــاركة تلــك الكتــب مــع زمالئهــم فــي الصــف ثــم أضيفيهــا إلــى المكتبــة‪.‬‬
‫›ادعــي األســر لمشــاركتك أنــواع األنشــطة المكتوبــة التــي يمارســها أطفالهــم فــي المنــزل‪.‬‬ ‫ ‬
‫وشــجعي الوالديــن علــى االلتــزام بروتيــن يتضمــن كتابــة القوائــم والرســائل والقصــص‬
‫واألحــرف‪.‬‬

‫‪81‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫›أرســلي لألســر بطاقــات بريديــة واطلبــي منهــم إرســالها إلــى أصدقائهــم فــي مــدن أو دول‬ ‫ ‬
‫صفــك‪ ،‬ثــم اعرضــي تلــك البطاقــات‬
‫أخــرى وعلــى هــؤالء األصدقــاء الــرد برســائل إلــى أطفــال ّ‬
‫البريديــة والرســائل التــي وردت فــي لوحــة فــي غرفــة الصــف”‪.‬‬

‫‪)Byington & Kimm 2017(.‬‬

‫نمائيــا‪( .‬إطــار المنهــج الوطنــي‬

‫ًّ‬ ‫توظيــف المعلمــات المهنيــات للممارســات المالئمــة‬
‫لألطفــال مــن الميــاد‪ 6-‬ســنوات‪2018 ،‬؛ ‪)2008 ,Copple & Bredekamp‬‬

‫‪82‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫أدوات المعلمة‬

‫ا لمعلمة‬
‫أدوات‬
‫نمائيــا التــي تدعــم معيــار التطــور اللغوي والمعرفــة المبكرة‬
‫ًّ‬ ‫الممارســات التربويــة المالئمــة‬
‫بالقــراءة والكتابة‬

‫نمائيا‬
‫ًّ‬ ‫الممارسات غير المالئمة‬ ‫نمائيا‬
‫ًّ‬ ‫الممارسة المالئمة‬

‫غالبــا فــي اتجــاه واحــد؛‬

‫ً‬ ‫ › يكــون حديــث المعلمــات‬
‫لكــي يخبــرن األطفــال بأشــياء أكثــر مــن التحــدث‬
‫معهــم أو االســتماع إليهــم‪.‬‬
‫ ›عــادة مــا تتحــدث المعلمــات مــع األطفــال‬
‫كمجموعــات‪ ،‬وعندمــا يكــون الحديــث مــع الطفــل‬
‫فــردي فهــو لغــرض التأديــب فقــط‪.‬‬
‫ٍّ‬ ‫بشــكل‬
‫ٍ‬
‫ › تطيــل المعلمــات الحديــث مــع األطفــال أو قــد‬
‫عــال لفتــرات طويلــة متوقعــات أن‬ ‫ٍ‬ ‫يقــرأن بصــوت‬
‫انتباهــا‪ ،‬ولكــن ذلــك يزعــج األطفــال‬
‫ً‬ ‫يعيرهــم األطفــال‬
‫فــي أغلــب األحيــان‪.‬‬
‫ › تعطــي المعلمــات أولويــة عاليــة لبقــاء األطفــال‬
‫صامتيــن مــا لــم يتــم توجيــه الحديــث لهــم‪ ،‬وكذلــك‬
‫فإنهــن يتجاهلــن األطفــال أو يوبخنهــم إذا تحدثــوا‬
‫دون الســماح لهــم‪.‬‬
‫ › تتحــدث المعلمــات مــع األطفــال أو يجبــن عــن‬
‫أســئلتهم إذا كانــوا بطيئيــن فــي االســتجابة‪.‬‬
‫ ›اهتمامــات الكبــار تهيمــن علــى المحادثــة فــي الصــف‪،‬‬
‫وغالبــا مــا ُينظــر إلــى حديــث األطفــال علــى أنــه‬
‫ً‬
‫مقاطعــة للمعلمــة‪.‬‬
‫ ›التحترم المعلمات األطفال بوصفهم متحدثين‪.‬‬
‫بــدل مــن‬ ‫ً‬
‫نيابــة عــن األطفــال ً‬ ‫ › تتحــدث المعلمــات‬
‫إعطائهــم وقتً ــا للــرد علــى ســؤال أو تعليــق أو‬
‫تشــجيع المحادثــة المتبادلــة بينهمــا‪.‬‬
‫ › تركــز المعلمــات علــى أوجــه القصــور وتفويــت الفــرص‬
‫لدعــم التواصل‪.‬‬
‫ › المعلمــة تقاطــع حديــث األطفــال وتســيطر علــى‬
‫كافــة جوانــب األحاديــث‪.‬‬
‫ › ال تتحدث المعلمات بعمق مع األطفال‪.‬‬
‫ › تتحــدث المعلمــات حــول المحتــوى وبطريقــة‬
‫مفرطــة التبســيط باســتخدام عــدد محــدود مــن‬
‫المفــردات‪.‬‬
‫ ›عندمــا تســتخدم المعلمــات مفــردات جديــدة علــى‬
‫األطفــال فإنهــن ال يشــرحنها لهــم ليفهموهــا‪.‬‬
‫غالبــا بــدفء مــع كل طفــل‬
‫ً‬ ‫ › تتحــدث المعلمــات‬
‫للتعــرف عليــه وجمــع المعلومــات عنــه‪.‬‬
‫ › تضــع المعلمــات فــي اعتباراتهــن قــدرات األطفــال‬
‫مــدركات أن مهــارات التذكــر‬
‫ٍ‬ ‫بوصفهــم مســتمعين‪،‬‬
‫والتركيــز فــي مرحلــة الروضــة ال تــزال فــي طــور النمــو‪.‬‬
‫تقســم المعلمــات األطفــال إلــى مجموعــات صغيــرة‪.‬‬
‫ › ِّ‬
‫وعنــد إعطائهــم معلومــات جديــدة يتــم ربطهــا‬
‫بمعلومــات األطفــال الســابقة‪ ،‬ويصاحــب ذلــك‬
‫حرصهــن وتأكدهــن مــن فهــم األطفــال مــع إفســاح‬
‫المجــال لهــم لطــرح األســئلة‪.‬‬
‫ ›تحتــرم المعلمــات قــدرات األطفــال عندمــا يتحدثــون‪،‬‬
‫ممــا يمنحهــم الوقــت للتعبيــر عــن أنفســهم‪ ،‬كمــا‬
‫أنهــن يســتجبن باهتمــام لحديثهــم ‪.‬‬
‫ › تشرح المعلمات لألطفال الغرض من الحديث‪.‬‬
‫ › تشــجع المعلمــات محــاوالت األطفــال للتواصــل‬
‫مــع اآلخريــن وتمنحنهــم الوقــت الكافــي للتفكيــر بمــا‬
‫ســيقولونه‪.‬‬
‫ › تشــرك المعلمــات األطفــال فــي محادثــات واقعيــة‬
‫حــول التجــارب واالهتمامــات والمشــاريع‪.‬‬
‫ › تســتخدم المعلمــات مفــردات عديــدة يكــون بعضهــا‬
‫غيــر مألــوف لألطفــال ثــم يقمــن بشــرحها لهــم‬
‫ليفهموهــا‪.‬‬

‫)‪(Copple et al., Developmentally Appropriate Practice: Focus on Preschoolers‬‬

‫يمكنــك االســتفادة مــن ورقــة عمــل رقــم (‪ )1‬الخاصــة بمعيــار النمــو اللغــوي والمعرفــة المبكــرة‬
‫بالقــراءة والكتابــة فــي دليــل المعلمــة لتطبيــق المعاييــر النمائيــة لألطفــال (مــن عمــر ‪ 6-3‬ســنوات)‪.‬‬

‫‪83‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫الممارسة الثالثة‬

‫تطبيق المعلمات المهنيات لخبرات التعلم القائمة على االستقصاء العلمي‪.‬‬

‫تســتغل المعلمــات المهنيــات معرفتهــن بمحتــوى مــادة الــدرس لبنــاء منهــج ذي معنــى‬
‫وتوفيــر فــرص تعلــم هادفــة لألطفــال (إطــار المنهــج الوطنــي لألطفــال مــن الميــاد‪6-‬‬
‫ســنوات‪.)39-38 ،2018 ،‬‬

‫هل تعلمين؟‬

‫أن األطفــال يكتســبون المعرفــة واالهتمــام بالكتابــة عندمــا يتعرضــون باســتمرار للمــواد‬
‫المطبوعــة والكتابــة فــي بيئتهــم‪ ،‬وتوجــد اســتراتيجيات متعــددة يمكــن للمعلمــات‬
‫لفظيــا باســتخدام‬
‫ًّ‬ ‫اســتخدامها لدعــم ومســاندة كتابــة األطفــال‪ ،‬ومنهــا‪ :‬تذكيــر األطفــال‬
‫الكتابــة فــي األنشــطة الصفيــة الخاصــة بهــم‪ ،‬وتقديــم تعليمــات الكتابــة المناســبة لهــم‪.‬‬
‫عندمــا تــدرك المعلمــات القــدرات الحركيــة الدقيقــة الحاليــة لألطفــال وتقدمهــم فــي‬
‫معرفــة الكتابــة المبكــرة‪ ،‬فإنــه يمكنهــن اســتخدام مزيــج مــن االســتراتيجيات؛ لتعزيــز النمــو‬
‫فــي منطقــة النمــو القريبــة لــكل طفــل‪ .‬يمكنــك اســتخدام الرســم البيانــي أدنــاه لمراقبــة‬
‫وتتبــع تطــور مهــارات الكتابــة لــدى األطفــال‪.‬‬
‫(‪.)Byington & Kim, 2017‬‬

‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫إرشادات لدعم الكتابة المبكرة عند أطفال مرحلة الروضة‪:‬‬

‫فرصا لألطفال للتدرب على كتابة أسمائهم‪:‬‬

‫وفري ً‬
‫يعتبــر اســم الطفــل األول مــن أول الكلمــات التــي يتعلــم األطفــال كتابتهــا‪ ،‬فكتابــة االســم تزيــد‬
‫أمــرا لــه معنــى بالنســبة لألطفــال‪،‬‬
‫ــد األســماء ً‬‫المعرفــة المفاهيميــة واإلجرائيــة لألطفــال‪ .‬تُ َع ُّ‬
‫وعــادة مــا يهتــم أطفــال المرحلــة الروضــة بتعلــم كتابــة أحــرف أســمائهم‪ ،‬وخاصــة الحــرف األول‪ .‬إن‬
‫أساســا لمهــارات معرفــة القــراءة والكتابــة األخــرى؛ فهــي‬ ‫ً‬ ‫كفــاءة الطفــل فــي كتابــة اســمه تعتبــر‬
‫ترتبــط بمعرفتــه الحــروف األبجديــة وكتابتهــا ومفاهيــم الطباعــة والتهجئــة‪.‬‬

‫يمكنك القيام بما يلي‪:‬‬

‫›أوجــدي نظــام حضــور وانصــراف لألطفــال‪ ،‬حيــث يقومــون بتســجيل أســمائهم أو محاولــة‬ ‫ ‬
‫بــدل مــن‬
‫كتابتهــا كل يــوم‪ .‬قــد يقــوم بعــض األطفــال بكتابــة الحــرف األول مــن اســمهم ً‬
‫كامــا أو برمــوز تشــبه الحــروف بالنســبة لبعــض األطفــال‪.‬‬
‫ً‬ ‫االســم‬
‫›كلفي بعض المساعدين من األقران لمساعدة األطفال في عملية كتابة االسم‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪84‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫›علمــي األطفــال كتابــة أســمائهم وشــجعيهم علــى اســتخدام كتابــة األســماء فــي المراكــز‬ ‫ ‬
‫مثــل‪ :‬جعــل األطفــال يوقعــون باســمهم فــي أثنــاء كتابــة وصفــة طبيــة فــي مســرحية دراميــة‬
‫أو بعــد االنتهــاء مــن رســم لوحــة مــا فــي ركــن الفنــون‪.‬‬

‫علمي األطفال الكتابة النموذجية‪:‬‬

‫يســتفيد األطفــال مــن قيــام المعلمــات بالكتابــة النموذجيــة ومــن التفاعــل مــع اآلخريــن فــي كتابــة‬
‫ـال فــي‬
‫المشــاريع‪ .‬ويمكــن للمعلمــات ربــط الكتابــة بمجــاالت اهتمــام األطفــال والتفكيــر بصــوت عـ ٍ‬
‫عمليــة كتابــة رســالة وشــرح كيفيــة التخطيــط لمــا يجــب كتابتــه (علــى ســبيل المثــال‪ :‬اختيــار الكلمــات‬
‫والموضوعات)‪.‬‬

‫يمكنك القيام بما يلي‪:‬‬

‫›علمــي األطفــال الكتابــة النموذجيــة مــن خــال شــرح عمليــة الكتابــة لألطفــال والتفكيــر‬ ‫ ‬
‫ـال فــي أثنــاء الكتابــة‪ ،‬واكتبــي ســؤال اليــوم أو الرســالة الصباحيــة فــي أثنــاء تواجــد‬
‫بصــوت عـ ٍ‬
‫ـدل مــن كتابتهــا قبــل وصولهــم‪.‬‬ ‫األطفــال فــي الصــف بـ ً‬
‫ســمي عناصــر معينــة فــي غرفــة الصــف وقومــي بلفــت انتبــاه األطفــال إلــى الكلمــات‬
‫› ّ‬ ‫ ‬
‫المكتوبــة‪.‬‬
‫›اطلبــي مــن األطفــال رســم الفتــات صفيــة كبيــرة تتعلــق بالمواضيــع التــي يتــم استكشــافها‪،‬‬ ‫ ‬
‫مثــل‪ :‬محطــة األرصــاد الجويــة الوطنيــة أو مــكان الوجبــات الخفيفــة أو المكتبــة العامــة أو‬
‫مركــز علــم الحشــرات‪.‬‬

‫وفري فرص الكتابة لألطفال على مدار اليوم وفي أركان غرفة الصف جميعها‪:‬‬

‫يســتمتع أطفــال مرحلــة الروضــة بتجربــة عمليــة الكتابــة‪ .‬و يمكــن أن تكــون خبــرات الكتابــة الناشــئة‬
‫عبــارة عــن الكتابــة العفويــة فــي أثنــاء وجــود األطفــال فــي المركــز‪ ،‬ويمكــن أن تكــون أيضــا عبــارة‬
‫مهمــا فــي غــرف الصــف ألطفــال‬ ‫ًّ‬ ‫عــن أنشــطة الكتابــة الموجهــة للمعلمــة‪ .‬وتعتبــر الكتابــة عنصـ ًـرا‬
‫خصوصــا إذا قامــت المعلمــات بوضــع مجموعــة‬ ‫ً‬ ‫مرحلــة الروضــة فــي المراكــز التعليميــة جميعهــا‪،‬‬
‫مــن مــواد الكتابــة بشــكل اســتراتيجي فــي أنحــاء الصــف وقدمــت اإلرشــادات المحــددة حــول‬
‫اســتخدام تلــك المــواد‪.‬‬

‫‪85‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫يمكنك القيام بما يلي‪:‬‬

‫مراكــز التعلــم إضافــة مــواد الكتابــة واألدوات التمثيليــة المتعلقــة بمعرفــة القــراءة‬
‫والكتابــة‪:‬‬

‫ ›وفري لوحاً مشبكياً مع ورقة وقلم رصاص لتسجيل المالحظات وتجميع البيانات‪.‬‬ ‫االكتشاف‬
‫ ›أضيفي ورقة وأعواداً خشبية لألطفال لصنع ملصقات حزمة البذور لزرع النباتات‪.‬‬
‫حولــي المنطقــة إلــى مركــز أرصــاد جويــة محلــي أو مركــز بحــث علمــي واجعلــي األطفــال‬‫ › ّ‬
‫يلونــون اإلشــارات ليصنفــوا المركــز وســجلي مالحظاتهــم فــي مجلــة علميــة أو ســجل‬ ‫ّ‬
‫مالحظــات‪.‬‬

‫ ›وفــري دفتــر مالحظــات مصنــوع مــن ورق المخططــات‪ ،‬وكذلــك توفيــر مخططــات‬ ‫منطقة المكعبات‬
‫حقيقيــة ‪.‬‬
‫ ›أضيفــي المثبتــات لحاملــة الــورق والمســاطر لرســم المخططــات أو التصميــم لهيــاكل‬
‫األبنيــة وتأمينهــا ووضعهــا علــى األرفــف لتكــون متاحــة لألطفــال‪.‬‬
‫ ›وفري العصي وبطاقات الفهرسة والشريط الالصق لصنع الفتات الطرق‪.‬‬
‫ ›وفري دفاتر االستالم والورق إلنشاء أوامر العمل ‪.‬‬
‫ ›وفــري المجــات التــي تتحــدث عــن خطــط المنــازل وصــور المبانــي والكتــب الواقعيــة عــن‬
‫البنــاء وأفــكار البنــاء‪.‬‬

‫ ›وفــري دفاتــر المالحظــات وأقــام الرصــاص لألطفــال لكتابــة الوصفــات‪ .‬وتســجيل طلبــات‬ ‫منطقة اللعب‬
‫الطعــام وقوائــم التســوق أو تأليــف الرســائل النصيــة الهاتفيــة‪.‬‬ ‫الدرامي‬
‫ ›وفري قوائم الطعام وكتب الطبخ‪.‬‬
‫ ›ضعــي قطعــة كبيــرة مــن الــورق أو ســبورة علــى الجــدار ليقــوم األطفــال بكتابــة الالفتــات‬
‫واإلعالنــات‪.‬‬
‫ ›شــجعي األطفــال علــى تحويــل منطقــة اللعــب الدرامــي إلــى مكتــب للبريــد أو عيــادة‬
‫مطــار أو مركــز شــرطة أو مركــز إطفــاء أو عيــادات لألطبــاء؛‬
‫ٍ‬ ‫أســنان أوصالــون تجميــل أو‬
‫وذلــك مــن خــال تزييــن المنطقــة بالصــور وكتابــة العبــارات التــي تصــف مراكــز المجتمــع‪.‬‬
‫وزودي األطفــال بملفــات مكتبيــة لحفــظ األوراق لتســجيل البيانــات‬ ‫ ›أنشــئي عيــادة بيطريــة ّ‬
‫حــول صحــة الحيوانــات األليفــة فــي دفتــر مالحظــات صغيــر أو تســجيل المعلومــات حــول‬
‫تعليمــات العنايــة المســتقبلية بالحيــوان األليــف‪.‬‬

‫ ›عــززي االهتمــام بمركــز الكتابــة مــن خــال تغييــر وظيفتــه‪ :‬ففــي أول شــهر أنشــئي محطــة‬ ‫منطقة الكتابة‬
‫وزوديهــا بالكتــب والصــور التــي تتحــدث عــن الحشــرات‬
‫بحثيــة عــن الحشــرات والعناكــب ّ‬
‫وحولــي مركــز الكتابــة إلــى‬
‫ّ‬ ‫والعناكــب‪ .‬وفــي الشــهر الثانــي‪ ،‬وفــري األدوات التمثيليــة‬
‫مكتــب أو صالــون تجميــل أو مكتــب بريــد أو مكتــب صحفــي‪.‬‬
‫ ›أضيفي األدوات المناسبة‪ ،‬مثل‪ :‬القوالب وخرامات الورق والطوابع‪.‬‬
‫ ›وفــري ورق الزجــاج (ورق الصنفــرة) والحــروف المغناطيســية واألنــواع األخــرى مــن‬
‫األحــرف لتعزيــز معرفــة األطفــال بالحــروف األبجديــة‪.‬‬

‫‪86‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫ ›ضعــي المــواد المطبوعــة ومــواد الكتابــة فــي ســال وضعيهــا فــي أماكــن متفرقــة فــي‬ ‫الملعب الخارجي‬
‫الهــواء الطلــق‪.‬‬
‫ ›زودي األطفــال ببطاقــات الفهرســة لكتابــة مخالفــات الســرعة والســماح لألطفــال بالكتابة‬
‫علــى صوانــي الرمــل ‪.‬‬
‫ ›زودي األطفــال بالعدســات المكبــرة ودفاتــر المالحظــات لكتابــة مالحظاتهــم حــول‬
‫استكشــافاتهم مثــل‪ :‬مالحظــة حشــرة تتســلق نباتً ــا أو فراشــة تحــط علــى زهــرة‪.‬‬
‫ ›اســمحي لألطفــال باســتخدام الطباشــير علــى الممــرات ورســم الحــروف بالمــاء علــى‬
‫االســمنت‪.‬‬
‫ ›زودي األطفــال بمــواد الكتابــة لتســمية أعمالهــم الفنيــة علــى صوانــي الرمــل ورســم‬
‫الخرائــط أوتأليــف وتســجيل قواعــد لعبــة جديــدة فــي الهــواء الطلــق‪.‬‬
‫ ›اســتخدمي لقاطــة الــورق فــي أثنــاء قيامــك بنزهــة فــي الحــي‪ ،‬واطلبــي مــن األطفــال‬
‫كتابــة الحــروف والكلمــات أو األرقــام التــي يرونهــا‪.‬‬

‫‪(Byington & Kim 2017).‬‬

‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫أساسيات دعم وتطوير معرفة القراءة والكتابة في مرحلة الروضة‬

‫"إن تعليــم مهــارات القــراءة والكتابــة بشــكل فعــال ومبكــر لألطفــال فــي مرحلــة الروضــة يقــدم‬
‫لهــم الســياقات" والمــواد والتجــارب وســبل الدعــم االجتماعــي المالئمــة مــن الناحيــة النمائيــة‬
‫التــي تعــزز معرفــة القــراءة والكتابــة والتــي بدورهــا تزدهــر لتصــل مرحلــة معرفــة القــراءة‬
‫والكتابــة التقليديــة‪.‬‬

‫تــم تصنيــف أساســيات تطويــر معرفــة القــراءة والكتابــة فــي مرحلــة الروضــة إلــى ثمانــي‬
‫اســتراتيجيات محــددة تــم ربطهــا بروابــط بحثيــة قويــة لمهــارات القــراءة والكتابــة المبكــرة‪،‬‬
‫وفــي بعــض الحــاالت‪ ،‬تــم ربطهــا بإنجــاز األطفــال الالحــق فــي معرفــة القــراءة فــي المرحلــة‬
‫دورا بــارزً ا فــي االســتراتيجيات ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪.8‬‬ ‫االبتدائيــة‪ .‬هنــا نالحــظ أن لعــب األطفــال يلعــب ً‬
‫ــد أحــد أكثــر الطــرق‬
‫والجديــر بالذكــر أن ربــط معرفــة األطفــال بالقــراءة والكتابــة باللعــب ُي َع ُّ‬
‫فعاليــة التــي تعمــل علــى جعــل أنشــطة معرفــة القــراءة والكتابــة مفيــدة وممتعــة لألطفــال‪.‬‬

‫ ‪1 .‬حديث المعلمة الغني بالمفردات‪:‬‬

‫أشــركي األطفــال فــي محادثــات غنيــة فــي مجموعــات كبيــرة وصغيــرة وفــي ســياقات فرديــة‬
‫وقومــي باتبــاع مــا يلــي عندمــا تتحدثيــن لهــم‪:‬‬

‫›اســتخدمي عبــارات جديــدة وغيــر مألوفــة‪ ،‬أي العبــارات التــي ال يســمعها األطفــال عــادة فــي‬ ‫ ‬
‫المحادثــات اليومية‪.‬‬
‫توســعي فــي تعليقــات وعبــارات األطفــال لتصبــح تعليقــات وصفيــة وصحيحــة أكثــر مــن‬ ‫› ّ‬ ‫ ‬
‫الناحيــة النحويــة‪.‬‬
‫›ناقشــي معهــم محتــوى جديــداً غيــر مألــوف لهــم‪ ،‬أي المحتــوى الذي يتحــدث عن موضوعات‬ ‫ ‬
‫غيــر معروفــة بشــكل جيــد في تجاربهم المباشــرة‪.‬‬

‫‪87‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫›استمعي واستجيبي لما يقوله األطفال‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪ .2‬قراءة الكتب القصصية‪:‬‬

‫جهــرا علــى مســامع األطفــال بشــكل روتينــي وقدمــي لهــم مجموعــة مــن القصــص‬ ‫ً‬ ‫اقرئــي‬
‫والقصائــد والكتــب الوثائقيــة وشــاركي األطفــال فــي المناقشــة قبــل وفــي أثنــاء وبعــد القــراءة‪.‬‬
‫إن القــراءة المتكــررة للكتــب المفضلــة لألطفــال تســاعدهم علــى معرفــة أهميــة القــراءة باإلضافــة‬
‫إلــى إكســابهم مهــارات المفــردات والفهــم‪.‬‬

‫‪ .3‬أنشطة الوعي الصوتي‪:‬‬

‫قدمــي األنشــطة التــي تعمــل علــى زيــادة وعــي األطفــال بأصــوات اللغــة مثــل‪ :‬ممارســة األلعــاب‬
‫واالســتماع إلــى القصــص والقصائــد واألغانــي التــي تتضمــن القافيــة ومطابقــة الصــوت‪.‬‬

‫‪ .4‬أنشطة تعلم الحروف األبجدية‪:‬‬

‫أشركي األطفال في المواد التي تعزز التعرف على الحروف مثل ‪:‬‬

‫›كتب الحروف األبجدية‪.‬‬ ‫ ‬

‫›الحروف المغناطيسية‪.‬‬ ‫ ‬
‫›مكعبات الحروف األبجدية واألحاجي‪.‬‬ ‫ ‬

‫اســتخدمي طريقــة التدريــس المباشــر لتعليــم األطفــال علــى أســماء الحــروف التــي لهــا معانــي‬
‫شــخصية لألطفــال كأن تقولــي‪"( :‬إن االســمين أحمــد وأيمــن يبــدآن بنفــس الحــرف فهــل تعرفــون‬
‫يــا أطفــال مــا هــو اســم هــذا الحــرف؟ صحيــح !‪ ،‬كالهمــا يبــدأ بالحــرف" أ ")‪.‬‬

‫‪ .5‬دعم القراءة الناشئة‪:‬‬

‫شجعي األطفال على محاولة قراءة الكتب والمطبوعات األخرى من خالل توفير ما يلي‪:‬‬

‫›مكتبة جيدة التصميم مجهزة بالكثير من الكتب الجيدة‪.‬‬ ‫ ‬

‫›مطبوعــات تتعلــق بأنشــطة الصــف (الجــداول اليوميــة وبطاقــات أســماء األرفــف وبطاقــات‬ ‫ ‬
‫تســميات خاصــة بمركــز التعلــم)‪.‬‬
‫›المطبوعــات المتعلقــة باللعــب (الالفتــات والقوائــم بطاقــات التعريــف باالســم لموضــوع‬ ‫ ‬
‫تمثيــل مطعــم فــي التمثيــل الدرامــي)‪.‬‬

‫‪ .6‬دعم الكتابة الناشئة‪:‬‬

‫شــجعي األطفــال علــى أشــكال الكتابــة الناشــئة مثــل‪ :‬الخربشــات والحــروف العشــوائية والتهجئــة‬
‫المبتكــرة مــن خــال توفيــر مــا يلــي‪:‬‬

‫ملونة وأقالم رصاص وأقالم تحديد وورق ومواد قرطاسية‪.‬‬

‫ٍ‬ ‫مزود بأقالم‬
‫›مركز للكتابة ّ‬ ‫ ‬
‫نصا يقوم األطفال بإمالئه عليها‪.‬‬
‫›عروض الكتابة المشتركة التي تكتب المعلمة فيها ً‬ ‫ ‬
‫›فــرص الكتابــة العمليــة التــي ترتبــط باألنشــطة الصفيــة (مثــل‪ :‬أوراق االنتســاب للمراكــز‬ ‫ ‬

‫‪88‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫وإيصــاالت اســتعارة الكتــب مــن المكتبــة)‪.‬‬
‫›مــواد الكتابــة المتعلقــة باللعــب ‪ /‬التمثيــل (مثــل‪ :‬أقــام الرصــاص ودفاتــر المالحظــات‬ ‫ ‬
‫لتســجيل الطلبــات فــي المطعــم فــي مركــز اللعــب ‪ /‬التمثيــل)‪.‬‬

‫‪ .7‬تجربة قراءة الكتب المشتركة‪:‬‬

‫اقرئــي علــى مســامع األطفــال الكتــب الكبيــرة والنصــوص المكبــرة األخــرى ّ‬

‫وأشــري علــى الســطور‬
‫فــي أثنــاء قراءتهــا وعندمــا تقدميــن النــص وتقرئينــه لألطفــال‪ ،‬حاولــي لفــت انتباههــم إلــى‬
‫المفاهيــم األساســية للطباعــة مثــل‪:‬‬

‫›التمييز بين الصور والمواد المكتوبة‪.‬‬ ‫ ‬

‫›اتجــاه النــص مــن اليميــن إلــى اليســار ومــن األعلــى إلــى األســفل ‪.‬مفاهيــم الكتــاب (الغــاف‪،‬‬ ‫ ‬
‫العنــوان‪ ،‬الصفحــة‪ ،-‬اســم الكاتــب‪ ،‬دار النشــر)‪.‬‬
‫اقرئي القصص المفضلة بشكل متكرر لألطفال وشجعيهم على قراءة األجزاء التي يتذكرونها‪.‬‬

‫‪ .8‬األنشطة المتكاملة المرتكزة على المحتوى‪:‬‬

‫امنحــي األطفــال الفرصــة للبحــث فــي الموضوعــات التــي تهمهــم‪ ،‬وذلــك لتشــجيعهم علــى‬
‫اســتخدام اللغــة المنطوقــة والقــراءة والكتابــة للتعــرف علــى العالــم مــن حولهــم‪ .‬وبعــد تحديــد‬
‫موضــوع القــراءة‪ ،‬ســيكون بمقــدور األطفــال‪:‬‬

‫›االســتماع للمعلمــة وهــم يقــرؤون كتــب المعلومــات المتعلقــة بالموضــوع والنظــر إلــى‬ ‫ ‬
‫الكتــب بمفردهــم‪.‬‬
‫›جمع البيانات باستخدام المالحظة والتجارب والمقابالت‪ ...،‬وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫ ‬
‫›استخدام الكتابة الناشئة لتسجيل المالحظات والمعلومات‪.‬‬ ‫ ‬
‫›المشاركة في اللعب‪/‬التمثيل الدرامي؛ لترسيخ ما تعلموه والتعبير عنه‪.‬‬ ‫ ‬
‫›ومــن خــال هــذه المشــاريع‪ ،‬تتطــور لــدى األطفــال مهــارات اللغــة ومهــارات القــراءة والكتابــة‬ ‫ ‬
‫قيمــة (‪.)2003 ,.Roskos et al‬‬ ‫ويكتســبون معرفــة أساســية ّ‬

‫إن المعلمــات المهنيــات يعملــن علــى تعميــق مهــارات التخطيــط والتنفيــذ مــن خــال‬
‫موضوعــات االســتقصاء لزيــادة المعرفــة ودعــم معيــار اللغــة والتنميــة المبكــرة‬
‫بالقــراءة والكتابــة بشــكل إيجابــي‪( .‬الدليــل األساســي‪ :‬بنــاء وحــدات التعلــم لتطبيــق إطــار‬
‫منهــج الطفولــة المبكــرة لألطفــال مــن الميــاد وحتــى عمــر ‪ 6‬ســنوات‪)71-68 ،2018 ،‬‬

‫‪89‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫البحــث عــن موضوعــات اســتقصاء بنــاء علــى اهتمامــات األطفــال وتســاؤالتهم؟‬
‫ابدئــي بوضــع "لوحــة التســاؤالت" فــي صفــك لتكتبيــن فيهــا أســئلة واهتمامــات األطفــال التــي‬
‫ظهــرت بنــاء علــى اكتشــافات جديــدة فــي بيئتهــم‪ .‬مثـ ًـا‪ :‬عندمــا خرجــوا للتنــزه حــول الحــي الحظــوا‬
‫منطقــة بنــاء كبيــرة وتســاءلوا عــن كيفيــة تشــييد تلك المباني‪ .‬احتفظي بســجالت مســتمرة تحتوي‬
‫علــى اهتمامــات األطفــال واطلبــي منهــم المســاهمة فيهــا مــن خــال االقتراحــات والرســومات‬
‫التوضيحيــة‪.‬‬

‫موقف افتراضي‬

‫افتراضي‬
‫موقف‬
‫الحظــت المعلمــة فاطمــة والمعلمــة أمانــي‪ ،‬وهمــا معلمتــان فــي فصــول ريــاض األطفــال‪ ،‬أن‬
‫أطفــال الروضــة كانــوا يشــاهدون ويتحدثــون عــن مبنــى جديــد قيــد اإلنشــاء مقابــل المدرســة‪ .‬كان‬
‫األطفــال يطرحــون الكثيــر مــن األســئلة وكانــوا يتســاءلون عــن الوقــت الــازم لالنتهــاء مــن البنــاء‪.‬‬
‫أدركــت المعلمتــان أن هــذه المناســبة قــد تســاعد فــي تقديــم موضــوع استكشــافي عــن األبنيــة‬
‫فرصــا للتعلــم عبــر مجــاالت متعــددة‪ .‬كان التركيــز علــى‬ ‫ألنهــن يعرفــن أن هــذا الموضــوع يوفــر ً‬
‫التخطيــط لالســتفادة مــن هــذا الموضــوع فــي تطويــر مهــارات اللغــة ومهــارات القــراءة والكتابــة‬
‫المبكــرة عنــد األطفــال‪.‬‬

‫استخدمت فاطمة االستراتيجيات اآلتية إلكمال خطتها‪:‬‬

‫الخطــوة األولــى‪ :‬بــدأت المعلمــة فاطمــة عمليــة التخطيــط بقــراءة الكتــب التــي تتعلــق بالبنــاء‬
‫والتشــييد وبتصفــح الصــور الفوتوغرافيــة‪ .‬كانــت المعلمــة فاطمــة قــد دونــت بعــض تعليقــات‬
‫األطفــال وتخطــط للتوســع فيهــا مــن خــال إشــراك األطفــال فــي مرحلــة التمهيدي في مناقشــات‬
‫أكثــر تركيــزً ا حــول مــا الحظــوه لتحديــد مــا يعرفونــه ومــا الــذي يتســاءلون عنــه‪ .‬ولتحديــد األنشــطة‬
‫الممكنــة‪ ،‬قامــت المعلمــة فاطمــة بمراجعــة قوائــم أســئلة وتعليقــات األطفــال واســتخدمت‬
‫"خريطــة الموضــوع" لتحديــد جميــع المواضيــع الممكنــة لالســتقصاء التــي يمكــن تناولهــا لتكــون‬
‫ـزءا مــن دراســة البنــاء والتشــييد‪.‬‬
‫جـ ً‬
‫(الدليــل األساســي‪ :‬بنــاء وحــدات التعلــم لتطبيــق إطــار منهــج الطفولــة المبكــرة لألطفــال مــن‬
‫الميــاد وحتــى عمــر ‪ 6‬ســنوات‪.)87 ،2018 ،‬‬

‫‪90‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫خريطة الموضوع‪ :‬مركات البناء والتشييد‬

‫بناء الهيكل‪.‬‬
‫ما األعمال‬
‫التي تتم‬
‫داخل البناء؟‬
‫حفر األساس‪.‬‬

‫ما األعمال‬
‫التسلسل‬
‫التي تتم خارج‬
‫التخطيط‬
‫البناء ؟‬ ‫(المهندسون‬
‫المعماريون‬
‫المباني‬
‫والمخططات)‪.‬‬

‫المباني‬ ‫عمال البناء‬

‫شاهقة‬ ‫الهياكل‬ ‫عملية البناء‬ ‫(البنّ اؤون‬
‫االرتفاع‪.‬‬ ‫وعمال‬
‫التشطيب)‪.‬‬

‫المجمعات‬
‫السكنية‬
‫والمباني‬ ‫المباني‬
‫التجارية‪.‬‬ ‫العائلية‪.‬‬

‫مركبات البناء‬
‫والتشييد‪:‬‬
‫الطرق‬
‫والجسور‪.‬‬

‫عربات‬
‫التحميل‬
‫والتفريغ‪.‬‬
‫أنواع عربات‬
‫البناء‬

‫عربات الخلط‪.‬‬

‫عربات الرفع‬
‫والغرف‪.‬‬
‫عربات الحفر‪.‬‬

‫ـوع قائـ ٍـم علــى االســتقصاء بنمــو مهــارات‬

‫ربــط األنشــطة بالمــواد المخطــط لهــا إلنشــاء موضـ ٍ‬
‫القــراءة والكتابة‪:‬‬

‫تعلــم المعلمــة فاطمــة أنــه لكــي تســتطيع دمــج تعلــم المهــارات اللغويــة ومهــارات القــراءة‬
‫والكتابــة فــي موضــوع االســتقصاء‪ ،‬فإنهــا ســتحتاج إلــى إشــراك األطفــال فــي محادثــات متعــددة‬
‫فــي أثنــاء مشــاركتهم فــي األنشــطة‪ ،‬وتعريفهــم بكلمــات جديــدة تتعلــق بموضــوع االســتقصاء‪،‬‬

‫‪91‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫أيضــا إلــى تزويدهــم بالكثيــر مــن المــواد المطبوعــة للنظــر والرجــوع إليهــا‪،‬‬
‫وكذلــك فإنهــا ســتحتاج ً‬
‫وقــراءة الكثيــر مــن الكتــب وإشــراك األطفــال فــي المناقشــة طــوال القصــة‪ ،‬وتوفيــر الفــرص‬
‫بصريــا مــن خــال الرســم واإلمــاء‪ .‬وســتقوم المعلمــة فاطمــة بالمالحظــة‬ ‫ًّ‬ ‫لهــم لفهــم األفــكار‬
‫واالســتماع بعنايــة لفهــم المهــارات اللغويــة ومهــارات القــراءة والكتابــة التــي ينميهــا األطفــال‬
‫واســتخدام اهتمامــات األطفــال المتغيــرة فــي الموضــوع لتخطيــط أنشــطة جديــدة؛ لتوســيع‬
‫معرفتهــم بالعالــم‪.‬‬

‫الخطــوة الثانيــة ‪ :‬فكــرت المعلمــة فــي بيئــة الصــف وفــي كيفيــة دعــم التطــور اللغــوي والمعرفــة‬
‫المبكــرة فــي القــراءة والكتابــة لتناســب مــع جميــع مجــاالت اهتمــام األطفــال‪.‬‬

‫البيئة التعليمية‬

‫›منطقة الفنون واإلدراك الحسي‪:‬‬ ‫ ‬

‫•مواد الرسم والتلوين ‪/‬الدهان ‪.‬‬ ‫ ‬

‫•مواد طبيعية لصنع هياكل ثالثية األبعاد (بما فيها الصلصال ‪ -‬الكراتين‪ -‬الفلين)‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مجموعة من الورق والخيوط واألزرار والصمغ لصنع مخططات البناء التصويرية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•كتب وصور عن المباني والجسور واألنفاق ‪ ...‬وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫ ‬

‫›منطقة المكعبات ‪:‬‬ ‫ ‬

‫•أدوات البنــاء التمثيليــة‪ :‬الشــاحنات وعربــات البنــاء األخــرى وأشــكال صغيــرة (أشــكال‬ ‫ ‬
‫صغيــرة مــن عربــات النقــل)‪.‬‬
‫•مواد لبناء الساللم والجسور واألنفاق‪.‬‬ ‫ ‬
‫•صور فوتوغرافية للمباني والجسور‪.‬‬ ‫ ‬
‫•كتب عن مواقع البناء والعربات‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ورق وحافظة للورق لوضع الخطط‪.‬‬ ‫ ‬
‫•شــريط قيــاس وورق رســم بيانــي لتســجيل اإلرتفــاع والعــرض وعــدد المكعبــات‬ ‫ ‬
‫ا لمســتخد مة ‪.‬‬

‫›منطقة اللعب الدرامي‪:‬‬ ‫ ‬

‫الخوذ وأحزمة األمان وأشرطة القياس‪.‬‬

‫َ‬ ‫•أدوات البناء التمثيلية‪:‬‬ ‫ ‬
‫•الهواتف المحمولة القديمة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•نسخ من المخططات‪.‬‬ ‫ ‬
‫•حافظة وورق لتدوين المالحظات‪.‬‬ ‫ ‬
‫•منشورات مصورة (كتالوجات) لوازم البناء‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تقاويم ‪.Calendars‬‬ ‫ ‬
‫•صور لمواقع البناء ولعمال البناء‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪92‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫›منطقة الرياضيات والعلوم واإلدراك‪:‬‬ ‫ ‬

‫• مكعبات قابلة للتركيب (ليجو) لتركيب العربات والمباني‪.‬‬ ‫ ‬

‫•مواد لبناء الجسور والساللم والبكرات‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مجموعات من أدوات الربط (مثل‪ :‬المسامير بمختلف مقاساتها)‪.‬‬ ‫ ‬
‫•بطاقات الفرز ‪ -‬للمركبات والمباني‪.‬‬ ‫ ‬
‫•عربات صغيرة للفرز والعد والمطابقة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•كتب إرشادية عن البناء والتشييد‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ألعاب خشبية مثل‪ :‬األحاجي والفك والتركيب والتطابق (مركبات‪ ،‬مباني)‪.‬‬ ‫ ‬

‫›منطقة الكتب والكتابة‪:‬‬ ‫ ‬

‫•مجموعــة مــن الكتــب التــي تعــرض مركبــات البنــاء والمبانــي (كتــب خياليــة ‪ /‬مصــورة‬ ‫ ‬
‫وإرشــادية)‪.‬‬
‫•منطقــة للكتابــة؛ ليتمكــن األطفــال مــن كتابــة أو إمــاء وتوضيــح قصصهــم الخاصــة‬ ‫ ‬
‫حــول البنــاء‪.‬‬
‫•حروف مغناطيسية وورق صنفرة ومكعبات الحروف ومخطط األحرف األبجدية‪.‬‬ ‫ ‬

‫›منطقة اللعب الخارجي ‪:‬‬ ‫ ‬

‫•المركبــات واألدوات التمثيليــة األخــرى فــي المنطقــة الرمليــة (العصــي واألحجــار‪ ...‬ومــا‬ ‫ ‬
‫إلــى ذلــك؛ إلنشــاء الهيــاكل)‪.‬‬
‫•الفتــات إرشــادية لمنطقــة الدراجــات‪ ،‬مثــل‪ :‬انتبــه منطقــة بنــاء‪ ،‬احــذر المنعطفــات‪،‬‬ ‫ ‬
‫ممنــوع الوقــوف‪.‬‬
‫•أدوات تمثيلية مسرحية ُ‬
‫(خ َوذ وأحزمة أمان)‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ورق كبير ودهانات لعمل لوحة جدارية صفية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•علب الدهان وفرش التلوين المائي‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪93‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫الخطوة الثالثة‪:‬‬

‫ثــم فكــرت المعلمــة فاطمــة بالجــدول اليومــي وبالطــرق التــي يمكــن مــن خاللهــا توفيــر الفــرص‬
‫لألطفــال خــال اليــوم‪:‬‬

‫الجدول اليومي‬

‫دعم اللغة ومعرفة القراءة والكتابة المبكرة‬ ‫الجدول اليومي‬

‫ › شجعي األطفال على قضاء بعض الوقت على‬ ‫فترة الوصول‬

‫"منطقة البحث و التحري" التي تحتوي على الصور‬
‫الفوتوغرافية وصور مواقع البناء والمركبات والهياكل‬
‫وكتب الخيال والمعلومات عن المباني وأمثلة على‬
‫مواد البناء مثل‪( :‬قطع صغيرة من الطوب واألنابيب‬
‫والخشب ‪ ...‬إلخ)‪.‬‬
‫ ›ضعي مالحظة ألولياء أمور األطفال حول موضوع‬
‫قطعا أثرية‬
‫ً‬ ‫أفكارا أو‬
‫ً‬ ‫االستقصاء واطلبي منهم‬
‫يمكنهم مشاركتها‪.‬‬

‫ ›ناقشي مع األطفال ما الحظوه في موقع البناء عند‬ ‫االجتماع الصباحي‬

‫وصولهم إليه‪ ،‬وناقشي األشياء التي تثير اهتمامهم‬
‫على منطقة البحث و التحري‪ ،‬ودوني استجاباتهم‬
‫عال على‬
‫على لوحة اإلعالنات واقرئيها بصوت ٍ‬
‫مسامع األطفال‪.‬‬
‫ ›اقرئي أو كرري قراءة كتاب عن البناء واستخدمي‬
‫استراتيجيات القراءة التفاعلية واألسئلة المفتوحة؛‬
‫إلشراك األطفال في الحديث عن الكتاب‬
‫والشخصيات والحبكة ‪...‬إلخ‪ .‬وقبل قيامك بالقراءة‬
‫حددي قائمة بالكلمات التي قد تكون جديدة على‬
‫األطفال وخططي لتقديم هذه الكلمات‪.‬‬
‫ › ادعي األطفال للمشاركة بالغناء حول المركبات‬
‫والمباني باستخدام القوافي والجناس‪.‬‬

‫ › اعملي مع كل طفل أو مع مجموعات صغيرة من‬ ‫مراكز التعلم وأنشطة المجموعات الصغيرة‬
‫األطفال لكتابة وشرح كتبهم حول البناء والتشييد‪.‬‬
‫ ›فكري بتقديم مشروع لعدة أيام ‪/‬أسابيع مثل‪:‬‬
‫تصميم وبناء مدينة نموذجية مع توثيق العملية‪.‬‬

‫صــورا لموقــع المبنــى المقابــل للمدرســة‬

‫ً‬ ‫ ›التقطــي‬ ‫األنشطة الخارجية‬
‫(اطبعيهــا ليتــم مناقشــتها مــع الطــاب فــي اليــوم‬
‫التالــي)‪.‬‬
‫ ›ضعي أدوات اللعب الدرامي التمثيلية في الخارج‪.‬‬
‫ ›لوحــات إرشــادية لمنطقــة الدراجــات مثــل‪ :‬انتبــه منطقــة‬
‫بنــاء‪ ،‬احــذر منعطفــات‪ ،‬ممنــوع الوقــوف‪ ...،‬إلــخ‪.‬‬
‫وألواحــا خفيفــة الــوزن‬
‫ً‬ ‫ › وفــري مكعبــات كبيــرة مجوفــة‬
‫(كرتــون دراســة) لبنــاء الجســور والســالم‪.‬‬
‫ ›وفــري األدوات التمثيليــة واألدوات الالزمــة إلنشــاء‬
‫الطــرق والجســور فــي المنطقــة الرمليــة‪ ،‬مثــل‪ :‬العربات‪،‬‬
‫المجــارف‪ ،‬األلــواح الخشــبية‪ ،‬الطــوب‪.‬‬

‫‪94‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫دعم اللغة ومعرفة القراءة والكتابة المبكرة‬ ‫الجدول اليومي‬

‫ ›قومــي بمشــاركة األطفــال فــي مناقشــات غيــر رســمية‬ ‫وقت الوجبة‬

‫حــول منازلهــم مــن حيــث الحجــم والشــكل ومــواد البنــاء‬
‫وعــدد الغــرف‪ ...‬ومــا إلــى ذلــك‪( ،‬وفــي يوم آخر‪ ،‬أشــركي‬
‫مجموعــات صغيــرة مــن األطفــال فــي رســم مخططــات‬
‫بيانيــة لمنازلهــم ووفــري لألطفــال أمثلــة مــن نمــاذج‬
‫لمخططــات البنــاء البســيطة المتاحــة)‪.‬‬

‫ ›ناقشــي مــع األطفــال األشــياء الجميلــة التــي‬ ‫اجتماع االنصراف‬

‫أمتعتهــم خــال اليــوم واســأليهم إن كانــت لديهــم أي‬
‫استفســارات‪.‬‬

‫ ›أوجــدي مكانً ــا لألطفــال لوضــع مشــاريعهم التــي قــد‬ ‫األنشطة خالل اليوم‬
‫تســتغرق عــدة أيــام فيهــا‪.‬‬
‫ ›تجولــي فــي جميــع أنحــاء غرفــة الصــف خــال وقــت‬
‫المركــز وخارجــه لالســتماع والمراقبــة وتقديــم التوجيــه‬
‫حســب الحاجــة لتوســيع الفهــم واللغــة‪.‬‬

‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫السؤال‪ :‬ما " منطقة التحري "؟‬

‫الجــواب‪" :‬منطقــة التحــري" هــي مــكان فــي الصــف توضــع فيهــا المــواد والمعروضــات التــي‬
‫لحــث األطفــال علــى استكشــاف المــواد والمــوارد دون تقييــد وبصــورة عمليــة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يمكــن تغييرهــا‬
‫ومــن األمثــل اســتخدام طاولــة طويلــة منخفضــة تمكّ ــن األطفــال مــن التحــرك حولهــا الســتخدام‬
‫المــواد بســهولة‪ .‬وتعتبــر هــذه المحطــات مكانً ــا جيـ ًـدا لألطفــال؛ ليطــوروا لغتهــم ومعرفــة القــراءة‬
‫والكتابــة المبكــرة مــن خــال ممارســة مــا يســمى بـ"العبــث بالمــواد"‪ .‬وإليــك مــا يحــدث عندمــا‬
‫"يعبــث األطفــال بالمــواد"‪:‬‬

‫›المرحلــة األولــى‪ :‬استكشــاف األفــكار أو المــواد‪ .‬يستكشــف األطفــال فــي هــذه المرحلــة‬ ‫ ‬
‫مــواد متعــددة االســتخدامات ومتاحــة للتفســير الفــردي‪ .‬ودور المعلمــة هــو المالحظــة‬
‫واالســتماع‪.‬‬
‫›المرحلــة الثانيــة‪ :‬بنــاء المعنــى‪ .‬فــي هــذه المرحلــة يقــوم األطفــال بتحديد وتفســير وتعريف‬ ‫ ‬
‫األفــكار أو المــواد مدعوميــن بمالحظــات المعلمــة وأســئلتها الدقيقــة لهــم؛ لتعميــق‬
‫وتوســيع عمليــات البحــث‪( .‬قــد يستكشــف الطفــل احتمــاالت متعــددة فــي هــذه المرحلــة)‪.‬‬
‫›المرحلــة الثالثــة‪ :‬طــرح التســاؤالت‪ .‬فــي هــذه المرحلــة يتبــادل األطفــال مــع معلماتهــم‬ ‫ ‬
‫األفــكار ويتأملــون فــي أنشــطتهم‪.‬‬

‫توضــح هــذه الــدورة التــي يدفعهــا الفضــول الطبيعــي أهميــة التفكيــر اإلبداعــي واالستكشــاف‬
‫المفتــوح لعمليــة التعلــم‪.‬‬

‫‪(Isbell & Yoshizawa, 2016) .‬‬

‫‪95‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫ختامــا‪ ،‬راجعــت المعلمــة تطبيــق معاييــر التعلــم المبكــر النمائيــة‪ ،‬وتأملــت فــي‬
‫ً‬ ‫الخطــوة الرابعــة‪:‬‬
‫تفاعالتهــا اليوميــة مــع األطفــال‪ ،‬وكيــف لهــذه التفاعــات أن تدعــم معيــار اللغــة والتنميــة المبكــرة‬
‫بالقــراءة والكتابــة بشــكل إيجابــي‪.‬‬

‫تطبيق معيار التطور اللغوي والمعرفة المبكرة بالقراءة والكتابة‬

‫االستماع والتحدث‬
‫‪ ١،١‬االستخدام والفهم‪:‬‬

‫دور المعلمة‪ :‬التفاعالت‬ ‫الطفل في عمر‬ ‫دور المعلمة‪ :‬التفاعالت‬ ‫الطفل في عمر‬
‫والمحادثات لدعم ومساندة‬ ‫أربع سنوات‪:‬‬ ‫والمحادثات لدعم‬ ‫ثالث سنوات‪:‬‬
‫التعلم‬ ‫المؤشر‬ ‫ومساندة التعلم‬ ‫المؤشر‬

‫وفري الكتب والصور‬ ‫يستخدم الطفل‬ ‫وفري الكتب والصور‬ ‫يستخدم الطفل‬
‫الفوتوغرافية الخاصة باألبنية‬ ‫اللغة ألغراض‬ ‫الفوتوغرافية الخاصة باألبنية‬ ‫اللغة ألغراض‬
‫والهياكل لألطفال؛ ليقوموا‬ ‫متعددة‪.‬‬ ‫والهياكل لألطفال؛ ليقوموا‬ ‫متعددة‪.‬‬
‫باستكشافها ولتشجيعهم‬ ‫باستكشافها ولتشجيعهم‬
‫على طرح األسئلة واإلجابة‬ ‫على طرح األسئلة واإلجابة‬
‫عن األسئلة ووصف على ما‬ ‫عن األسئلة والتعليق على ما‬
‫يرونه أو يسمعونه‪.‬‬ ‫يرونه أو يسمعونه‪.‬‬

‫بالنسبة ألطفال مرحلة الروضة‬ ‫يتنفيذ تعليمات‬ ‫ساعدي األطفال على‬ ‫بتنفيذ تعليمات‬
‫األكبر سنً ا‪ ،‬عليك مساندة‬ ‫مكونة من‬ ‫حل المشكالت من خالل‬ ‫مكونة من خطوة‬
‫وتدعيم قدراتهم ليتمكنوا من‬ ‫خطوتين‪.‬‬ ‫توجيه التعليمات والخيارات‬ ‫واحدة‪.‬‬
‫األكثرتعقيدا‬
‫ً‬ ‫اتباع التعليمات‬ ‫البسيطة لهم‪.‬‬
‫في أثناء توجيهك للعبهم‪.‬‬

‫شجعي األطفال على تسمية‬ ‫بالسماح‬ ‫ألعبي ألعاب االستماع‬ ‫بالسماح والتفريق‬
‫األشياء حسب لهجاتهم‪.‬‬ ‫والتفريق بين‬ ‫واستخدام أصوات البناء‬ ‫بين األصوات في‬
‫األصوات في‬ ‫المسجلة‪.‬‬ ‫اللغة المسموعة‬
‫اللغة العربية‬ ‫واألصوات في‬
‫الفصحى‬ ‫البيئة المحيطة‪.‬‬
‫المسموعة‬
‫واللغة المحلية‪.‬‬

‫استخدمي اإليماءات لوصف‬ ‫بإظهار فهم‬ ‫استخدمي األناشيد‬ ‫بإظهار فهم‬

‫األنشطة المستخدمة‬ ‫اإليماءات‬ ‫واإليماءات الرائدة؛ لتمثيل‬ ‫اإليماءات‬
‫في البناء والطرق والحفر‬ ‫واإلشارات‬ ‫األنشطة المستخدمة‬ ‫واإلشارات‬
‫والتكديس والرسم‪ ...،‬وما إلى‬ ‫غير اللفظية‬ ‫في البناء والطرق والحفر‬ ‫غير اللفظية‬
‫ذلك وشجعي األطفال على‬ ‫واستخدامها‬ ‫والتكديس والرسم‪ ... ،‬وما‬ ‫واستخدامها‬
‫تخمينها‪.‬‬ ‫للتواصل ألغراض‬ ‫إلى ذلك ‪.‬‬ ‫للتواصل باألفكار‬
‫متعددة‪.‬‬ ‫والحاجات‬
‫والمشاعر‪.‬‬

‫‪96‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫االستماع والتحدث‬
‫‪ ٢،١‬التعبير‪:‬‬

‫دور المعلمة‪:‬‬ ‫الطفل في عمر أربع‬ ‫دور المعلمة‪:‬‬ ‫الطفل في عمر ثالث‬
‫التفاعالت‬ ‫سنوات‪:‬‬ ‫التفاعالت‬ ‫سنوات‪:‬‬
‫والمحادثات لدعم‬ ‫المؤشر‬ ‫والمحادثات لدعم‬ ‫المؤشر‬
‫ومساندة التعلم‬ ‫ومساندة التعلم‪.‬‬

‫أشركي األطفال في‬ ‫بالتحدث بوضوح‬ ‫أشركي األطفال في‬ ‫بالتحدث بوضوح‬
‫محادثات متنوعة‪،‬‬ ‫وبطريقة مفهومة‬ ‫المحادثات المتبادلة‬ ‫وبطريقة مفهمومة‬
‫فمثال مجموعة تسأل‬ ‫للكبار المألوفين لديهم‪.‬‬ ‫طوال اليوم‪.‬‬ ‫للكبار المألوفين لديهم‬
‫عن كيفية العمل‬ ‫في معظم األحيان‪.‬‬
‫ومجموعة تجيب‪ ،‬أو‬
‫مجموعة تطلب وأخرى‬
‫تستجيب‬

‫دربي األطفال على‬ ‫باستخدام نبرة‬ ‫شجعي األطفال على‬ ‫بتغيير نبرة الصوت‬
‫استخدام وتيرة الصوت‬ ‫ومستوى صوت ولهجة‬ ‫تمثيل القصص الخاصة‬ ‫إليصال المعنى‬
‫وطبقاته وحجمه‪.‬‬ ‫مناسبة في سياقات‬ ‫بأعمال البناء باستخدام‬ ‫المقصود‪.‬‬
‫مختلفة‪.‬‬ ‫نبرات أصواتهم‪.‬‬

‫شجعي مجموعة‬ ‫بوصف التجارب‪ ،‬وتأليف‬ ‫شجعي األطفال إلمالء‬ ‫يعيد الطفل سرد قصة‬
‫صغيرة من األطفال‬ ‫القصص القصيرة‬ ‫قصة وشرحها حول بناء‬ ‫مألوفة له بمساعدة‬
‫لمساعدتك على إعادة‬ ‫وإعادة سردها سواء‬ ‫مبنى شاهق اإلرتفاع‬ ‫اآلخرين‪.‬‬
‫سرد قصة ما‪.‬‬ ‫أكانت واقعية أم خيالية‬ ‫وقراءة القصة على‬
‫بمساعدة محدودة من‬ ‫الطفل بعد االنتهاء‪.‬‬
‫الكبار‪.‬‬

‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫التحدث واالستماع‬
‫‪ ٣،١‬مالحظة نحوية للمعلمة‬

‫ُي ًعـ ُّـد إشــراك األطفــال فــي المحادثــات الفرديــة والجماعيــة بمجموعــات صغيــرة مــن أفضــل الطــرق‬
‫لقيــاس مــدى فهمهــم وتطورهــم فــي قواعــد اللغــة‪ .‬عندمــا تُ عيديــن مــا قالــه األطفــال بشــكل‬
‫نحــوي ســليم (فــي حــال وجــود أخطــاء نحويــة) فإنــك بذلــك تســاعدينهم علــى فهــم قواعــد اللغــة‬
‫الســليمة‪.‬‬

‫‪97‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات لدعم‬
‫ومساندة التعلم‬
‫أشركي األطفال في‬
‫نقاشات حول الكتب‬
‫واطلبي منهم اإلجابة‬
‫عن األسئلة المعقدة‬
‫أو تذكر شيءٍ ما ورد‬
‫في تلك الكتب‪.‬‬
‫أشركي األطفال في‬
‫تدريبات لفظية عن‬
‫مقاطع الكلمات مبنى‪-‬‬
‫مركب‪ -‬معبر‪.‬‬
‫أشركي األطفال‬
‫في تدريبات لفظية‬
‫خالل تصنيف األشياء‬
‫كمجموعة‪.‬‬
‫أشركي األطفال في‬
‫ألعاب جماعية مثل‪:‬‬
‫لعبة من يصفني؟‬
‫أو لعبة ( أرني وتحدث)‬
‫شيء‬
‫ٍ‬ ‫تقوم على وصف‬
‫ما بحوزة الطفل‪.‬‬
‫‪98‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫الطفل في عمر أربع‬
‫سنوات‪ :‬المؤشر‬
‫باستخدام ُجمل تامة‬
‫وقصيرة إلعطاء‬
‫معلومات وطرح أسئلة‪.‬‬
‫بالبدء بإظهار فهمهم‬
‫للتوافق بين أجزاء‬
‫الكالم؛ مع احتمال‬
‫وجود بعض األخطاء‪.‬‬
‫باستخدام الجموع‬
‫اليسيرة‪.‬‬
‫باستخدام صفة أو أكثر‬
‫ظهرا‬
‫اسم ما؛ ُم ً‬
‫ٍ‬ ‫لوصف‬
‫فهما للتذكير والتأنيث‬
‫ً‬ ‫من يكون؟ حيث يتعرف‬
‫في توافق الصفات مع‬
‫األسماء؛ مع احتمال‬
‫وجود بعض األخطاء‪.‬‬
‫المعدة مسبقا للدراما‪.‬‬
‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات لدعم‬
‫ومساندة التعلم‬
‫أشركي األطفال في‬
‫المحادثات التفاعلية‬
‫خالل أنشطة القراءة‬
‫الجهرية باستخدام‬
‫األسئلة مثل‪:‬‬
‫ماذا فعل فالن؟‬
‫أين الشاحنة؟‬
‫أشركي األطفال في‬
‫المحادثات التفاعلية‬
‫خالل أنشطة اليوم‪.‬‬
‫أشركي األطفال في‬
‫تدريبات لفظية من‬
‫خالل عد األدوات‪.‬‬
‫أشركي األطفال في‬
‫لعبة تخمين مثل‪ :‬لعبة‬
‫على صاحب المهنة من‬
‫صفاته‪.‬‬
‫أشركي األطفال في‬
‫المحادثات التفاعلية‬
‫ُ‬
‫الطفل في عمر ثالث‬
‫سنوات‪:‬‬
‫المؤشر‬
‫ببناء ُجمل يسيرة‬
‫تحتوي على اسم‬
‫وفعل‪.‬‬
‫بطرح أسئلة يسيرة مع‬
‫بعض األخطاء النحوية‪.‬‬
‫باستخدام الجموع‬
‫المحدودة؛ مع احتمال‬
‫وجود األخطاء‪.‬‬
‫استخدام صفة لتصف‬
‫اسما ما‪.‬‬
‫ً‬
‫باستخدام النفي؛ مع‬
‫احتمال وجود بعض‬
‫األخطاء‪.‬‬

‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات لدعم‬
‫ومساندة التعلم‬
‫أشركي األطفال في‬
‫المالحظة الموجهة‬
‫لمواقع البناء ‪.‬‬
‫الطلب من األطفال ‪-‬‬
‫في وقت الحق– تذكر‬
‫ووصف ما شاهدوه‪.‬‬
‫دعوة األطفال لشرح‬
‫ما شاهدوه‪ ،‬وتدوين‬
‫ما يصفونه في ذلك‬
‫الشرح‪.‬‬
‫استخدمي بطاقات‬
‫الفرز أو عناصر البناء‬
‫الصغيرة للفرز‪.‬‬
‫اطلبي من األطفال أن‬
‫يقوموا بربط تجاربهم‬
‫بتجارب شخصيات‬
‫الكتاب‪.‬‬
‫أشركي األطفال في‬
‫ألعاب لفظية خالل‬
‫وقت المجموعة‪.‬‬
‫‪99‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫الطفل في عمر أربع‬
‫سنوات‪ :‬المؤشر‬
‫بإظهار فهم واستخدام‬
‫مزيد من المفردات‬
‫المختلفة لألشياء‬
‫واألحداث واألفعال‬
‫والسمات (أسماء‬
‫وأفعال وصفات) في‬
‫كل من السياقين‪:‬‬
‫الواقعي والخيالي‪.‬‬
‫باستخدام المفردات‬
‫المناسبة لفئات‬
‫األشياء‪.‬‬
‫قراءته والتفكير بطريقة‬
‫باستخدام المفردات‬
‫المناسبة لوصف‬
‫العالقات األساسية‬
‫بين األشياء واألحداث‬
‫والمفاهيم‪.‬‬
‫بالتمييز بين الكلمات‬
‫الحقيقية والكلمات‬
‫المختلفة‪ .‬تفسير‬
‫المقصود بالكلمات‬
‫الحقيقية و المختلفة‬
‫االستماع والتحدث‬
‫‪ ٤،١‬المفردات‪:‬‬
‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬ ‫الطفل في عمر ثالث‬
‫والمحادثات لدعم‬ ‫سنوات‪:‬‬
‫ومساندة التعلم‬ ‫المؤشر‬
‫استخدمي األسئلة‬ ‫بإظهار فهم واستخدام‬
‫المفتوحة مع األطفال‬ ‫مزيد من المفردات‬
‫في أثناء مشاركتهم‬ ‫المختلفة لألشياء‬
‫في األنشطة المجدولة‬ ‫واألفعال ومفردات‬
‫التي تركز على المباني‬ ‫الوصف‪.‬‬
‫والهياكل في مراكز‬
‫التعلم وخارجها‪.‬‬
‫تدعيم ومساندة‬
‫مالحظاتهم من خالل‬
‫الصفات اإلضافية‬
‫والمفردات‪.‬‬
‫حددي المفردات‬ ‫بالتدرب على استخدام‬
‫الجديدة لألطفال في‬ ‫مفردات جديدة‪.‬‬
‫كتاب عن البناء قبل‬
‫تقديمها لهم‪.‬‬
‫شجعي األطفال على‬ ‫بإظهار فهمهم‬
‫تسمية األشياء والمواد‬ ‫لمفردات متنوعة‬
‫التي يستخدمونها‬ ‫مع كلمات مختلفة‬
‫عندما يقومون‬ ‫لجميع الناس واألشياء‬
‫باستكشاف موضوع‬ ‫واألفعال المألوفة‬
‫البناء والتشييد‪.‬‬ ‫لديهم‪.‬‬
‫العبي لعبة البحث؛‬
‫إليجاد الشيء‬
‫المشترك أو الصورة‬
‫المشتركة لذلك‬
‫الشيء‪.‬‬
‫أشركي األطفال في‬ ‫باستخدام أكثر من‬
‫ألعاب لفظية خالل‬ ‫مفردة ‪-‬في بعض‬
‫وقت المجموعة‪.‬‬ ‫األحيان– للتعبير عن‬
‫الشيء نفسه‪.‬‬

‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات لدعم‬
‫ومساندة التعلم‬
‫أشركي األطفال بشكل‬
‫فردي في المحادثات‬
‫المتبادلة حول‬
‫مشاريعهم وأنشطتهم‬
‫التي قاموا بها خالل‬
‫اليوم‪ ،‬وال تنسي منح‬
‫الطفل بعض الوقت‬
‫لالستجابة‪.‬‬
‫شجعي األطفال‬
‫على "استطالع" رأي‬
‫األقران والمعلمات‬
‫حول تجاربهم في البناء‬
‫والتشييد (ومساعدتهم‬
‫على إنشاء االستبانات‬
‫البسيطة)‪.‬‬
‫شجعي األطفال‬
‫على استخدام قواعد‬
‫السلوك االجتماعي‬
‫المهذب في التواصل‬
‫اللفظي بكونك نموذج‬
‫لذلك‬
‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات لدعم‬
‫ومساندة التعلم‬
‫تطور المعلمة مهاراتها‬
‫في قراءة القصص‬
‫واستخدام أنشطتها‪،‬‬
‫وتراعي اهتمامات‬
‫األطفال في اختيار‬
‫القصص المقروءة لهم‪.‬‬
‫تراعي المعلمة‬
‫اهتمامات األطفال في‬
‫اختيارالكتب والقصص‪،‬‬
‫وتترك لهم فرصة‬
‫لتصفحها واستخدامها‪.‬‬
‫‪100‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫الطفل في عمر أربع‬
‫سنوات‪ :‬المؤشر‬
‫بالمشاركة في محادثة‬
‫يسيرة وقصيرة‪.‬‬
‫مشاريعهم وأنشطتهم‬
‫بتعديل لغتهم حسب‬
‫المستمع والسياق‪.‬‬
‫بالبدء باستخدام قواعد‬
‫السلوك االجتماعي‬
‫المهذب في التواصل‬
‫غير اللفظي‪.‬‬
‫الطفل في عمر أربع‬
‫سنوات‪ :‬المؤشر‬
‫بإظهار اهتمامهم‬
‫واستمتاعهم‬
‫ومشاركتهم في‬
‫أنشطة القراءة وغيرها‬
‫من األنشطة التي تركز‬
‫على القراءة والكتابة‪.‬‬
‫بإظهار تذوقهم‬
‫ومعرفتهم بالكتب‬
‫والمواد األخرى التي‬
‫تركز على القراءة‬
‫والكتابة‪.‬‬
‫االستماع والتحدث‬
‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات لدعم‬
‫ومساندة التعلم‬
‫أشركي األطفال بشكل‬
‫فردي في المحادثات‬
‫المتبادلة حول‬
‫التي قاموا بها خالل‬
‫اليوم‪ ،‬وال تنسي منح‬
‫الطفل بعض الوقت‬
‫لالستجابة‪.‬‬
‫شجعي األطفال على‬
‫المشاركة في اللعب‬
‫الدرامي‪.‬‬
‫شجعي األطفال‬
‫على استخدام‬
‫قواعدالسلوك‬
‫االجتماعي المهذب‬
‫في التواصل اللفظي‬
‫بكونك نموذج لذلك‪.‬‬
‫القراءة‬
‫‪ ١،٢‬التقدير ‪ /‬التذوق مع االستجابة‪:‬‬
‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات لدعم‬
‫ومساندة التعلم‬
‫تطور المعلمة مهاراتها‬
‫في قراءة القصص‬
‫واستخدام أنشطتها‪،‬‬
‫وتراعي اهتمامات‬
‫األطفال في اختيار‬
‫القصص المقروءة لهم‪.‬‬
‫أنواعا‬
‫ً‬ ‫توفر المعلمة‬
‫مختلفة من الكتب‬
‫وتحدث‬
‫ّ‬ ‫والقصص‪،‬‬
‫األطفال عنها‪.‬‬
‫‪ ٥،١‬المحادثة‪:‬‬
‫الطفل في عمر ثالث‬
‫سنوات‪:‬‬
‫المؤشر‬
‫بالبدء بإظهار فهمهم‬
‫أن المحادثة عبارة عن‬
‫تناوب مع الطرف اآلخر‬
‫بالتحدث واالستماع‪.‬‬
‫بالمشاركة على األقل‬
‫بدور واحد يكون فيه‬
‫متحدثاً ‪ ،‬ودور واحد‬
‫على األقل يكون فيه‬
‫مستمعا إلى حديث‬
‫ً‬
‫زميله‪.‬‬
‫بالبدء باستخدام قواعد‬
‫السلوك االجتماعي‬
‫المهذب في التواصل‬
‫اللفظي‪.‬‬
‫الطفل في عمر ثالث‬
‫سنوات‪:‬‬
‫المؤشر‬
‫بإظهار استمتاعهم‬
‫ومشاركتهم في‬
‫القصص وأنشطة ما‬
‫قبل القراءة‪.‬‬
‫بإظهار تذوقهم‬
‫ومعرفتهم بالكتب‬
‫والمواد األخرى للقراءة‬
‫والكتابة‪.‬‬
 ‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات لدعم‬
‫ومساندة التعلم‬
‫تضع المعلمة مجموعة‬
‫من المطبوعات‬
‫المتعلقة بالبناء‬
‫والتشييد في منطقة‬
‫اللعب الدرامي‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫المخططات والخرائط‬
‫والكتالوجات ‪ ...‬وما‬
‫إلى ذلك‪.‬‬
‫توفر المعلمة مجموعة‬
‫من الكتب والقصص‬
‫في متناول األطفال‪.‬‬
‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات ودعم‬
‫ومساندة التعليم‬
‫منشورات‬
‫ٍ‬ ‫وضع‬
‫مصورة (كتالوجات‬
‫البناء) وجداول العمل‬
‫والتقاويم الزمنية في‬
‫منطقة البناء في ركن‬
‫اللعب الدرامي‪ ،‬وتمثيل‬
‫قراءتها على األطفال؛‬
‫للتعرف على المعدات‪.‬‬
‫تضع المعلمة إرشادات‬
‫مصورة متسلسلة من‬
‫اليمين لتوضيح تركيب‬
‫شيء ما في المشروع‪.‬‬
‫‪101‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫الطفل في عمر أربع‬
‫سنوات‪ :‬المؤشر‬
‫بتحديد أنواع مختلفة‬
‫من المواد المطبوعة‬
‫مثل‪ :‬الكتب والتذاكر‬
‫والصحف والعالمات‬
‫والملصقات ‪ ...‬إلخ ‪.‬‬
‫باختيار الكتب والمواد‬
‫بمفردهم وذلك في‬
‫أثناء فترة االختيار الحر‪.‬‬
‫الطفل في عمر أربع‬
‫سنوات‪ :‬المؤشر‬
‫بإدراك أن المادة‬
‫المطبوعة هي شيء‬
‫ملموس يمكن أن ُيقرأ‪.‬‬
‫منطقة اللعب الدرامي‬
‫باسم "منطقة بناء"‪.‬‬
‫بإظهار فهمهم أن‬
‫النصوص المطبوعة‬
‫يمكن تتبعها من اليمين‬
‫إلى اليسار‪.‬‬
‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات لدعم‬
‫ومساندة التعلم‬
‫تشجع المعلمة‬
‫األطفال على الحوار‬
‫بينهم حول القصص‬
‫بعد االستماع لها‪.‬‬
‫القراءة‬
‫‪ 2.2‬مفاهيم المواد المطبوعة‪:‬‬
‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات لدعم‬
‫ومساندة التعلم‬
‫صنع الفتات بناء‬
‫طرقية في المنطقة‬
‫الخارجية وتسمية‬
‫ببناء مسار حواجز‬
‫باستخدام الفتات البناء‬
‫(الكلمات والرموز)‬
‫ليتبعها األطفال‪.‬‬
‫الطفل في عمر ثالث‬
‫سنوات‪:‬‬
‫المؤشر‬
‫يطرح أسئلة عن‬
‫القصص واإلجابة عنها‪.‬‬
‫الطفل في عمر ثالث‬
‫سنوات‪:‬‬
‫المؤشر‬
‫بالتعرف على أنواع‬
‫مختلفة من المواد‬
‫المطبوعة في البيئة‬
‫المحيطة‪.‬‬
‫بفهم أن الكلمات‬
‫والرموز المطبوعة‬
‫تمثل معاني‪.‬‬

‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات لدعم‬
‫ومساندة التعلم‬
‫لعب ألعاب القافية‬
‫باستخدام كلمات البناء‬
‫الشائعة (الحفر‪ ،‬الصب‪،‬‬
‫المنشار‪ ...،‬إلخ)‪.‬‬
‫تلعب ألعاب االستماع‬
‫و مطابقة األصوات‪.‬‬
‫إشراك األطفال في‬
‫ألعاب لفظية مخطط‬
‫لها مثل‪ :‬شاحنة‪ -‬باخرة‪.‬‬
‫التخطيط لتجربة حول‬
‫صور البناء والتشييد‬
‫لمجموعة صغيرة من‬
‫األطفال؛ لمساعدتهم‬
‫على فهم مفهومي‬
‫المزج والفصل‪.‬‬
‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات ودعم‬
‫ومساندة التعليم‬
‫وضع بطاقات األسماء‬
‫لألدوات في منطقة‬
‫اللعب الدرامي ‪/‬‬
‫الخيالي‪.‬‬
‫تضع المعلمة لوحة‬
‫تصنيف للمركبات‬
‫والحروف التي تبدأ بها‪.‬‬
‫‪102‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫الطفل في عمر أربع‬
‫سنوات‪:‬‬
‫المؤشر‬
‫بالتعرف على المفردات‬
‫التي تنتهي بالصوت‬
‫نفسه أو على‬
‫المفردات التي تبدأ‬
‫بذلك الصوت نفسه‪.‬‬
‫بتمييز الكلمات التي‬
‫تبدأ بأصوات لحروف‬
‫متشابهة‪.‬‬
‫يميز الطفل بين‬
‫المقاطع المنفصلة في‬
‫الكالم المنطوق‪.‬‬
‫بالبدء في دمج وفصل‬
‫الكلمات المركبة‬
‫باستخدام الصور‪.‬‬
‫‪ 4.2‬الوعي بالحروف األبجدية‪ /‬حروف الهجاء‪:‬‬
‫الطفل في عمر أربع‬
‫سنوات‪:‬‬
‫المؤشر‬
‫بالتعرف على بعض‬
‫الحروف في الكلمات‬
‫خصوصا في‬
‫ً‬ ‫المألوفة‬
‫أسمائهم‪.‬‬
‫بربط بعض أسماء‬
‫الحروف بأشكالها‬
‫المطبوعة‪.‬‬
‫االكسسوارات تحتوي‬
‫على رموز وحروف‪.‬‬
‫‪ 3.2‬الوعي الصوتي‪:‬‬
‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات لدعم‬
‫ومساندة التعلم‬
‫تشجع المعلمة‬
‫األطفال على معرفة‬
‫أسماء األدوات بأكثر‬
‫من لهجة مستعينة‬
‫باألسر‪.‬‬
‫تأليف األناشيد حول‬
‫البناء والتشييد ودعوة‬
‫األطفال للتصفيق مع‬
‫اإليقاع‪.‬‬
‫إشراك األطفال في‬
‫ألعاب لفظية مخطط‬
‫لها‪.‬‬
‫القراءة‬
‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات لدعم‬
‫ومساندة التعلم‬
‫تشجع المعلمة‬
‫األطفال على استخدام‬
‫الحروف في عمل‬
‫لوحات للمركبات‪.‬‬
‫وضع الفتات‬
‫بناء في منطقة‬
‫منطقة المكعبات و‬
‫القراءة‬
‫الطفل في عمر ثالث‬
‫سنوات‪:‬‬
‫المؤشر‬
‫بالتمييز بين األصوات‬
‫في اللغة العربية‬
‫الفصحى وكذلك في‬
‫اللغة المحلية‪.‬‬
‫بإظهار وعي بالسجع‬
‫في اللغة‪.‬‬
‫بتقليد سرعة ووتيرة‬
‫اللغة‪.‬‬
‫الطفل في عمر ثالث‬
‫سنوات‬
‫باللعب والتجريب‬
‫باستخدام حروف‬
‫الهجاء‪.‬‬
‫بمعرفة الفرق بين‬
‫حروف الهجاء والرموز‬
‫األخرى‪.‬‬

‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات لدعم‬
‫ومساندة التعلم‬
‫مساعدة األطفال على‬
‫كتابة "تقارير عن الكتب"‬
‫من خالل إمالء أجوبة‬
‫األسئلة عليهم‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫عمن تدور أحداث هذه‬ ‫ّ‬
‫القصة؟ ما الذي حدث‬
‫أول؟‬
‫ً‬
‫استخدمي قصصاً‬
‫واقعية عن البناء‬
‫منطقة المكعبات و‬
‫االكسسوارات في‬
‫أثناء قيام األطفال‬
‫بالبناء‪ ،‬واطلبي منهم‬
‫أن يتذكروا ما رأوه أو‬
‫تعلموه‪.‬‬
‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات لدعم‬
‫ومساندة التعلم‬
‫أنشئي مركزً ا للكتابة‬
‫في الصف ودعوة‬
‫األطفال الستخدامه‬
‫يوميا لكتابة وشرح‬
‫ًّ‬
‫القصص حول البناء‪،‬‬
‫ووضع الفتات البناء‬
‫في الصف ‪ ...‬وما إلى‬
‫ذلك‪.‬‬
‫تشجع المعلمة‬
‫محاوالت األطفال‬
‫في الكتابة العشوائية‬
‫والرسم وتشجعهم‬
‫عما كتبوه‪.‬‬
‫على التعبير ّ‬
‫شجعي األطفال على‬
‫كتابة أسمائهم على‬
‫جميع األعمال التي‬
‫يقومون بها‪.‬‬
‫‪103‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫القراءة‬
‫‪ 5.2‬التحليل والفهم‪:‬‬
‫دور المعلمة‪ :‬التفاعالت‬
‫الطفل في عمر‬ ‫والمحادثات لدعم‬ ‫الطفل في عمر ثالث‬
‫أربع سنوات‪:‬‬ ‫ومساندة التعلم‬ ‫سنوات‪:‬‬
‫المؤشر‬ ‫المؤشر‬
‫بإظهار معرفة‬ ‫قبل إعادة قراءة كتاب‬ ‫بتذكر الشخصيات‬
‫بعناصر األدب‬ ‫مفضل على مسامع‬ ‫المفضلة في القصة‬
‫الرئيسة مثل‪:‬‬ ‫األطفال‪ ،‬تطلب المعلمة‬ ‫وبعض من أحداثها‪.‬‬
‫الشخصيات في‬ ‫منهم تذكر أحداث القصة‬
‫القصة وبعض من‬ ‫ويتم تدوين إجاباتهم في‬
‫أحداثها‪.‬‬ ‫السجل (يمكن لألطفال‬
‫إضافة شرح على تلك‬
‫الحقا)‪.‬‬
‫ً‬ ‫اإلجابات‬
‫بتذكر بعض من‬ ‫استخدمي األسئلة‬ ‫باإلجابة عن أسئلة‬
‫معلومات النصوص‬ ‫المفتوحة إلشراك األطفال‬ ‫سهلة عن القصة‪.‬‬
‫غير الخيالية‪.‬‬ ‫في التفكير بما سمعوه‬
‫من القصة‪.‬‬
‫الكتابة‬
‫‪ ١،3‬مهارات ما قبل الكتابة‪:‬‬
‫دور المعلمة‪ :‬التفاعالت‬
‫الطفل في عمر‬ ‫والمحادثات لدعم‬ ‫الطفل في عمر ثالث‬
‫أربع سنوات‪:‬‬ ‫ومساندة التعلم‬ ‫سنوات‪:‬‬
‫المؤشر‬ ‫المؤشر‬
‫بتجربة اإلمساك‬ ‫أنشئي مركزً ا للكتابة في‬ ‫بالبدء بتجربة اإلمساك‬
‫بمواد الكتابة‬ ‫الصف ودعوة األطفال‬ ‫بمواد الكتابة والرسم‬
‫والرسم المختلفة‪،‬‬ ‫يوميا لكتابة‬
‫ً‬ ‫الستخدامه‬ ‫المناسبة ألعمارهم‪،‬‬
‫وكذلك تجربة‬ ‫وشرح القصص حول البناء‪،‬‬ ‫وكذلك بتجربة وضعية‬
‫وضعية الجسم‬ ‫ووضع الفتات البناء في‬ ‫الجسم المناسبة عند‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫الصف‪ ...‬وما إلى ذلك ‪.‬‬ ‫الكتابة أو الرسم‪.‬‬
‫بترك عالمات‬ ‫وفري فرصاً لألطفال‬ ‫بالكتابة العشوائية‬
‫بخطوط عشوائية‬ ‫للرسم والكتابة‬ ‫والتظاهر بالكتابة‪.‬‬
‫على الورقة ولكنها‬
‫تختلف عن الرسوم‪.‬‬
‫بكتابة أسمائهم‬
‫بشكل تقريبي‪.‬‬
 ‫الكتابة‬
‫‪ ٢،3‬الغرض من الكتابة‪:‬‬

‫دور المعلمة‪:‬‬ ‫دور المعلمة‪:‬‬

‫التفاعالت‬ ‫الطفل في عمر أربع‬ ‫التفاعالت‬ ‫الطفل في عمر ثالث‬
‫والمحادثات لدعم‬ ‫سنوات‪:‬‬ ‫والمحادثات لدعم‬ ‫سنوات‪:‬‬
‫ومساندة التعلم‬ ‫المؤشر‬ ‫ومساندة التعلم‬ ‫المؤشر‬

‫ساعدي األطفال على‬ ‫بإظهار فهمهم أن‬ ‫ساعدي األطفال على‬ ‫بإظهار فهمهم أن‬
‫توضيح المثال ‪/‬إمالء‬ ‫الكتابة شكل من‬ ‫توضيح المثال ‪/‬إمالء‬ ‫الكتابة شكل من‬
‫الحروف على أسرهم‬ ‫أشكال التواصل‪.‬‬ ‫الحروف على أسرهم‬ ‫أشكال التواصل‪.‬‬
‫حول مشاريع البناء التي‬ ‫حول مشاريع البناء التي‬
‫يقومون بتنفيذها‪.‬‬ ‫يقومون بتنفيذها‪.‬‬

‫إرشادات للمعلمات‪:‬‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫›وفري لألطفال مساحة جذابة وشيقة للقراءة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›اعملي على إنشاء البيئة الغنية بالمواد المطبوعة لألطفال‪.‬‬ ‫ ‬
‫›انتبهي لمحاوالت األطفال بالقيام بأشياء ذات معنى بشكل مستقل‪.‬‬ ‫ ‬
‫›زودي األطفال بمواد الكتابة الستكشافها‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪104‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫الممارسة الرابعة‬

‫حرص المعلمات المهنيات على التطور المهني والتعلم المستمر‪.‬‬

‫(إطار المنهج الوطني لألطفال من الميالد‪ 6-‬سنوات‪.)39-38 ،2018 ،‬‬

‫مصادر للمعلمة‬

‫ا لمعلمة‬
‫مصادر‬
‫مقــال بعنــوان‪" :‬اســتخدام أنــواع متعــددة مــن النصــوص والكتــب لتوجيــه تعلّ ــم األطفــال"‪ ،‬مــن‬
‫مجلــة تعليــم األطفــال الصغــار‪.‬‬

‫يوفــر هــذا المــورد المفيــد معلومــات حــول اســتخدام أنــواع متعــددة مــن النصــوص فــي صفــوف‬
‫الروضــة‪ ،‬حيــث وجــد الباحثــون أنــه مــن المهــم توفــر عــدة أنــواع مــن النصــوص فــي بيئــات تعليــم‬
‫مرحلــة الطفولــة المبكــرة (‪ .)Duke, 2019/2020‬فاألطفــال بحاجــة إلــى فهــم وكتابــة العديــد مــن‬
‫أنــواع النصــوص المختلفــة مثــل‪ :‬الكتــب والقصــص القصيــرة والكتــب الواقعيــة‪ ،‬وكذلــك الرســائل‬
‫والصحــف والمجــات والوصفــات وأســاليب التعليــم األخــرى والمــواد المطبوعــة الموجــودة علــى‬
‫نمائيــا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫مواقــع اإلنترنــت والتطبيقــات اإللكترونيــة المالئمــة‬

‫ونعرض فيما يلي بعض األمور التي ستتعلمينها من خالل قراءة هذا المورد‪:‬‬

‫›ســتتعلمين كيفيــة مســاعدة أطفــال الروضــة فــي العثــور علــى المعلومــات باســتخدام‬ ‫ ‬
‫النصــوص الواقعيــة وقراءتهــا‪.‬‬
‫أيضــا بعــض النصائــح حــول كيفيــة "اســتخدام الكتــب"؛ دعــم اســتخدام‬
‫› يتضمــن المــورد ً‬ ‫ ‬
‫األطفــال المنتظــم للكتــب طــوال اليــوم‪.‬‬
‫أفكارا جديدة حول كيفية دمج الكتب في أركان غرفة الصف جميعها‪.‬‬
‫ً‬ ‫›ستتعلمين‬ ‫ ‬

‫أدوات المعلمة‬ ‫ا لمعلمة‬

‫أدوات‬
‫التقييم الذاتي‪ :‬االستفادة القصوى من القراءة الجهرية‬

‫ـال أي‬
‫أن الدراســات واألبحــاث قــد بينــت أن القــراءة المتكــررة علــى مســامع األطفــال بصــوت عـ ٍ‬
‫(قــراءة نفــس الكتــاب مــن البدايــة إلــى النهايــة ‪ 5-3‬مــرات) وتقديــم تفســيرات غنيــة للمفــردات‪،‬‬
‫ينتــج عنــه زيــادة عاليــة فــي مفــردات طفــل الروضــة‪ ،‬ويضمــن اكتســاب أطفــال الروضــة الناشــئين‬
‫ثنائــي اللغــة للمفــردات ولمهــارات الفهــم‪.)Horst et al., 2019( .‬‬

‫‪105‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫لحظة تأمل‬

‫›اســتخدمي التقييــم الذاتــي مــن المرجــع ‪ Joyful Learning‬؛ للتأمــل فــي كيفيــة‬ ‫ ‬
‫توظيفــك للقــراءة الجهريــة لبنــاء المهــارات اللغويــة ومعرفــة القــراءة والكتابــة‪.‬‬

‫الدرجة‬ ‫روتين حكاية القصص‬

‫غالبا"‬
‫نادرا " و‪" = 2‬في بعض األحيان" و‪ً " = 3‬‬
‫المقياس من ‪ 1‬إلى ‪ً " = 1 :3‬‬

‫يستمتع األطفال والمعلمة بوقت القصة‪.‬‬

‫تُ قرأ القصة من ‪ 3‬إلى ‪ 5‬مرات‪ ،‬ويستخدم جميع األطفال‬

‫المفردات الجديدة التي درسوها بوضوح‪.‬‬

‫يشارك جميع األطفال بفاعلية في التفكير وطرح‬

‫األسئلة واإلجابة عنها‪.‬‬

‫فصيحا ويشاهدونه‪.‬‬
‫ً‬ ‫جميع األطفال يسمعون ً‬
‫قارئا‬

‫يستطيع جميع األطفال تلخيص القصة وإعادة حكاية‬

‫بعض أجزائها‪.‬‬

‫تفيض المعلمات في شرح المفردات الجديدة باستمرار‪.‬‬

‫تحفز المعلمة األطفال ليفكروا بمفردات جديدة‬

‫ويشاركوها‪.‬‬

‫يستطيع األطفال التعرف على مفاهيم أساسية حول‬

‫الكتب والمواد المطبوعة‪.‬‬

‫يلعب األطفال باألصوات في الكلمات باستخدام‬

‫القافية والجناس والمقاطع الصوتية في نصوص‬
‫مألوفة‪.‬‬

‫تسأل المعلمة بشكل مقصود العديد من األسئلة‬

‫المفتوحة‪.‬‬

‫(‪)Horst et al., 2019‬‬

‫‪106‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫تطبيــق معيــار التطــور اللغــوي والمعرفــة المبكــرة بالقــراءة‬
‫والكتابــة لمرحلــة أطفــال الروضــة (مــن عمــر ‪ 6-4‬ســنوات)‬

‫تدرك معلمات أطفال الروضة؟‬

‫أن معرفة القراءة والكتابة أمر‬
‫جوهري في هذه المرحلة‪ .‬فمهارات‬
‫االستماع والتحدث والقراءة والكتابة‬
‫مهمة في حياة الطفل في المرحلة‬
‫مستقبل”‪.‬‬
‫ً‬ ‫الحالية وفي حياته‬
‫‪(The What, Why, and How of High‬‬
‫‪Quality Programs for Kindergar-‬‬
‫”‪teners, : TheGuide for Families‬‬
‫)‪2016, p.16.‬‬

‫الســؤال‪ :‬مــا الــذي تفعلــه المعلمــات المهنيــات لتوظيــف معيــار التطــور اللغــوي والمعرفــة‬
‫المبكــرة بالقــراءة والكتابــة ضمــن المنهــج الدراســي الخــاص بمرحلــة أطفــال الروضــة (‪6-4‬‬
‫ســنوات)؟‬

‫الجواب‪ :‬يمكن للمعلمات المهنيات اتباع هذه الممارسات األربع المثلى المهمة‪:‬‬

‫الممارسة األولى‬

‫وعــي المعلمــات المهنيــات بمبــادئ النمــو والتطــور لــدى الطفــل‪ ،‬والطريقــة التــي يمكــن‬
‫مــن خاللهــا دعــم تعلّ مــه‪.‬‬

‫إن المعلمــات المهنيــات يفهمــن طبيعــة األطفــال األطفــال مــن ‪ 6 - 4‬واألشــياء التــي‬
‫يتعلمونهــا‪.‬‬

‫‪107‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫تصــف معاييــر التعلــم المبكــر النمائيــة للفئــة العمريــة (مــن ‪ 6-3‬ســنوات) المعــارف‬
‫والمهــارات األساســية المشــمولة فــي اللغــة وتنميــة القــراءة والكتابــة المبكــرة‪،‬‬
‫وتشــمل المعــارف والمهــارات التــي تركــز علــى مــا يلــي‪:‬‬

‫›االســتماع والتحــدث‪ :‬يتضمــن هــذا المحــور خمســة أقســام فرعيــة توضــح‬ ‫ ‬

‫بالتفصيــل العناصــر األساســية لالســتماع والتحــدث‪ :‬االســتخدام والفهــم والتعبيــر‬
‫وقواعــد اللغــة والمفــردات والمحادثــة‪ .‬وتتضمــن الركائــز األساســية مــا يلــي‪:‬‬

‫•فهم الغرض من استخدام اللغة المنطوقة واللغة غير المنطوقة‪.‬‬ ‫ ‬

‫•القدرة على إيصال الفكرة لآلخرين‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تطوير المفردات‪.‬‬ ‫ ‬
‫•زيادة فهم قواعد اللغة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•استخدام اللغة االجتماعية‪.‬‬ ‫ ‬

‫›القــراءة‪ :‬ينقســم هــذا المحــور إلــى خمســة أقســام فرعيــة‪ :‬التــذوق مــع االســتجابة‬ ‫ ‬
‫ومفاهيــم المــواد المطبوعــة والوعــي الصوتــي والوعــي الهجائــي والتحليــل‬
‫والفهــم‪ .‬وتتضمــن الركائــز األساســية مــا يلــي‪:‬‬

‫•االستمتاع بالقراءة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مفاهيم الطباعة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الوعي الصوتي (األصوات)‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الوعي الهجائي ( الحروف)‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الفهم‪.‬‬ ‫ ‬

‫›الكتابــة‪ :‬ينقســم هــذا المحــور إلــى قســمين فرعييــن‪ :‬مهــارات ماقبــل الكتابــة‬ ‫ ‬
‫والغــرض مــن الكتابــة‪ .‬وتتضمــن الركائــز األساســية مــا يلــي‪:‬‬

‫•مهارات الكتابة األساسية‪.‬‬ ‫ ‬

‫•معرفة الكتابة األساسية‪.‬‬ ‫ ‬

‫الســؤال‪ :‬مــا المهــام النمائيــة الرئيســة التــي يعمــل عليهــا أطفــال مرحلــة الروضــة (‪6-4‬‬
‫ســنوات) مــن أجــل تطويــر اللغــة والتواصــل لديهــم؟‬

‫الجواب‪ :‬األطفال الذين تتراوح أعمارهم بين (‪ 6 - 4‬سنوات) يتعلمون اآلتي‪:‬‬

‫› بناء المعرفة بالمحتوى وبالمفردات‪.‬‬ ‫ ‬

‫›إظهار مهارات الفهم من خالل إجراء المقارنات وربط الخبرات السابقة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›مالحظة أصوات اللغة المنطوقة‪( .‬الوعي الصوتي)‪.‬‬ ‫ ‬
‫›توسيع المعرفة بالحروف األبجدية والغرض من طباعتها‪.‬‬ ‫ ‬
‫›تطوير مفهوم بناء القصة وتأليف قصصهم الخاصة‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪108‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫›البدء في فك رموز (القراءة) في الكلمات المطبوعة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›البــدء فــي التفكيــر فــي أنفســهم كتَّ ــاب‪ ،‬وتشــكيل الحــروف أو اســتخدام اســتراتيجيات بصريــة‬ ‫ ‬
‫أخــرى للتواصــل‪.‬‬

‫‪)Copple et al., 2014(.‬‬

‫نمائيــا‪( .‬إطــار المنهــج الوطنــي لألطفــال مــن‬

‫ًّ‬ ‫تعــزز المعلمــات المهنيــات نمــو األطفــال‬
‫الميــاد‪ 6-‬ســنوات‪.)39-37 ،2018 ،‬‬

‫الســؤال‪ :‬مــا الــذي يمكننــي عملــه لمســاعدة أطفــال الروضــة علــى إنجــاز المهــام المرتبطــة‬
‫باللغــة ومعرفــة القــراءة والكتابــة المبكــرة؟‬

‫الجواب‪ :‬إليك ما يمكنك القيام به‪:‬‬

‫تهــدف معلمــات ريــاض األطفــال ‪ -‬مــن خــال تعزيــز معرفــة األطفال بالقراءة والكتابــة‪ -‬إلى هدفين‬
‫رئيســين‪ :‬األول هــو [مســاعدة األطفــال علــى التطــور] المعرفــة القويــة بهيــكل واســتخدامات‬
‫الطباعــة والوعــي الصوتــي األساســي والقــدرة علــى التعــرف علــى الحــروف األبجديــة وكتابتهــا‪.‬‬
‫والثانــي هــو غــرس االهتمــام بالمطبوعــات واالعتمــاد عليهــا؛ ألن التعلــم المســتقبلي يعتمــد فــي‬
‫معظمــه ‪-‬إلــى حــد كبيــر‪ -‬علــى قــدرة األطفــال علــى الحصــول علــى المعرفــة مــن الكتــب ومصــادر‬
‫الطباعــة األخــرى‪.‬‬

‫إليك بعض األشياء التي يمكنك القيام بها‪:‬‬

‫›تخطيــط األنشــطة الموجهــة مــن المعلمــة واألنشــطة الموجهــة مــن األطفــال‬ ‫ ‬

‫بشــكل متــوازن؛ لتطويــر مهــارات االســتماع والتحــدث (مجموعــة كاملــة‪ ،‬ومجموعــة‬
‫صغيــرة‪ ،‬وأنشــطة فرديــة)‪.‬‬
‫›الجمــع بيــن تعلــم اللغــة ومجــاالت المنهــج األخــرى مثــل‪ :‬الرياضيــات والعلــوم والنمــو‬ ‫ ‬
‫البدني‪.‬‬
‫›تدعيم ومساندة التعلم وتعليم األطفال مهارات االستماع والتحدث الجيدة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›اســتخدم القــراءة الجهريــة والقــراءة الجهريــة المتكــررة؛ لبنــاء المفــردات والفهــم لــدى‬ ‫ ‬
‫األطفال‪.‬‬
‫›توفير المواد والفرص لألطفال للمشاركة في اللعب الدرامي‪.‬‬ ‫ ‬
‫›استخدم المخططات وقوائم الكتابة للتعليم على الكتابة ‪.‬‬ ‫ ‬

‫(‪.)Copple et al., 2014‬‬

‫‪109‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫هل تعلمين؟‬

‫أن الوعــي الصوتــي‪ :‬هــو القــدرة علــى االهتمــام بأصــوات اللغــة‪ ،‬ويتضمــن فــي أبســط‬
‫مســتوياته الوعــي بأصــوات الــكالم واإليقاعــات والقوافــي وأوجــه التشــابه باألصــوات‪.‬‬

‫ويعــرف الصــوت بأنــه أبســط‬

‫إن الوعــي بأصــوات الــكالم هــو أحــد أنــواع الوعــي الصوتــي‪ُ .‬‬
‫َّ‬
‫وحــدة للصــوت مثــل‪” :‬ب” الصــوت فــي كلمــة ”بــاب”‪ .‬وتتطلــب المهــارات الصوتيــة مــزج‬
‫األصــوات لتكويــن الكلمــات‪.‬‬

‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫تنبــع أهميــة اســتخدام الخبــرات الموجهــة مــن الكبــار لبنــاء مهــارات القــراءة والكتابــة عنــد‬
‫األطفــال مــن الوعــي الصوتــي‪:‬‬

‫مهمــا فــي مســاعدة األطفــال علــى تطويــر الوعــي الصوتــي‪ .‬عندمــا تعــرض‬ ‫ًّ‬ ‫دورا‬
‫يلعــب الكبــار ً‬
‫المعلمــة علــى األطفــال تجــارب متعــددة فــي اللغــة الشــفوية وتشــركهم فــي أنشــطة مثــل‪:‬‬
‫الجنــاس والقافيــة‪ ،‬فهــي بذلــك تســاعد األطفــال علــى أن يصبحــوا قـ ّـراء وكتّ ــاب جيديــن‪ .‬وفيمــا‬
‫‪QR‬‬

‫فيديو‬
‫يلــي بعــض االســتراتيجيات التــي يمكــن اســتخدامها‪:‬‬

‫›أشــيري إلــى أصــوات الحــروف المتشــابهة ذات المعنــى لألطفــال (أنــا أرمــي الكــرة لكمــال‪:‬‬ ‫ ‬
‫تبــدأ كلمــة كــرة وكلمــة كمــال بنفــس الصــوت)‪.‬‬
‫المقفــاة‪ ،‬واطلبــي منهــم تحديــد الكلمــات التــي‬
‫َّ‬ ‫›شــاركي مــع األطفــال القصائــد واألناشــيد‬ ‫ ‬
‫تتشــابه فــي القافيــة‪.‬‬
‫›شاركي األطفال القصائد والقصص واألناشيد التي تتضمن الجناس‪.‬‬ ‫ ‬
‫›العبــي مــع األطفــال ألعــاب الجنــاس‪ :‬التبديــل بيــن األحــرف ‪ -‬اختــاري صوتً ــا واســتبدليه فــي‬ ‫ ‬
‫بدايــة الكلمــات؛ بادئــات الكلمــات‪ -‬اطلبــي مــن األطفــال التفكيــر فــي كلمــات أخــرى تبــدأ‬
‫بنفــس الصــوت‪ ،‬اســألي األطفــال‪ :‬مــن المقصــود؟‬

‫•اطلبــي منهــم تخميــن مــن هــو الطفــل المقصــود فــي المجموعــة مــن خــال إعطــاء‬ ‫ ‬
‫الصــوت األولــي الســمه‪.‬‬
‫•اســتخدمي أصــوات الحــروف فــي أثنــاء االنتقــاالت‪ ،‬مثــل‪ :‬كل طفــل يبــدأ اســمه بنفــس‬ ‫ ‬
‫الصــوت األول لكلمــة (كتــاب) يذهــب إلــى الحلقــة‪.‬‬

‫‪)Epstein, 2014(.‬‬

‫ـي أن أفعــل لخلــق بيئــة تعليميــة تدعــم معرفــة القــراءة والكتابــة المبكــرة‬
‫الســؤال ‪ :‬مــاذا علـ ّ‬
‫ألطفــال مرحلــة ريــاض األطفــال؟‬

‫الجــواب‪ :‬تذكــري أن األطفــال فــي مرحلــة ريــاض األطفــال يحتاجــون إلــى اللغــة ومعرفــة القــراءة‬
‫والكتابــة باإلضافــة إلــى بيئــة غنيــة بالمــواد المطبوعــة‪ .‬تكــون البيئــة الغنيــة بالمــواد المطبوعــة‬

‫‪110‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫عبــارة عــن غــرف صــف تتضمــن مطبوعــات ذات مغــزى مثــل‪ :‬أعمــال األطفــال والقصائــد واألغانــي‬
‫ـابقا‪ .‬يجــب عــرض‬
‫الحاليــة والمطبوعــات الموجــودة علــى مســتوى نظــر األطفــال والمســتخدمة سـ ً‬
‫واســتخدام الكتــب التــي تتنــاول الحــروف األبجديــة والكتــب القصصيــة والكتــب النصيــة التوضيحيــة‬
‫التــي تتعلــق بموضــوع كل ركــن تعليمــي فــي هــذا المركــز‪ .‬واســتخدام الملصقــات فــي جميــع أنحــاء‬
‫غرفــة الصــف وفــي مراكــز االهتمامــات يســاعد فــي بنــاء الوعــي بأهميــة المــواد المطبوعــة عنــد‬
‫األطفــال‪.‬‬

‫نعــرض لكــم فيمــا يلــي بعــض الطــرق لخلــق بيئــة غنيــة بالمــواد المطبوعــة فــي أنحــاء غرفــة الصــف‬
‫جميعها‪:‬‬

‫›في منطقة الطبيعة و العلوم‪:‬‬ ‫ ‬

‫•مخططات ورسوم بيانية تعكس أفكار األطفال وأسئلتهم‪.‬‬ ‫ ‬

‫•توجيهات بسيطة مكتوبة‪ /‬مصورة لألطفال؛ لمتابعة التجارب العلمية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•كتب تتعلق بعناصر موجودة في مجال العلوم (الحشرات‪ ،‬األسماك‪ ،‬أوراق الشجر)‪.‬‬ ‫ ‬
‫•دفاتر كتابة وألواح بيضاء وورق وألواح تثبيت‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أقالم رصاص وأقالم تلوين وأقالم تحديد‪.‬‬ ‫ ‬

‫›في منطقة الفن و اإلدراك الحسي‪:‬‬ ‫ ‬

‫•دفاتر كتابة‪ ،‬سبورات بيضاء‪ ،‬ورق‪.‬‬ ‫ ‬

‫•أقالم رصاص وأقالم تلوين وأقالم تحديد بأحجام مختلفة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مجموعة من المواد الفنية بما في ذلك المواد الطبيعية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الكتب والبطاقات البريدية والمجالت والكتالوجات‪.‬‬ ‫ ‬

‫›منطقة القراءة و الكتابة و االستماع‪:‬‬ ‫ ‬

‫•المجالت‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أختام مطاطية وعلب حبر خاصة بها‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مجموعة متنوعة من الورق وأقالم الرصاص وأقالم التحديد والطباشير‪.‬‬ ‫ ‬
‫• حامل الورق‪.‬‬ ‫ ‬
‫• الظــروف‪ ،‬القرطاســية‪ ،‬الملصقــات‪ ،‬ملصقــات العناويــن‪ ،‬بطاقــات األســماء‪ ،‬البريــد غيــر‬ ‫ ‬
‫المهم‪.‬‬
‫•مثبتات‪ ،‬دباسة‪ ،‬مشابك ورق‪ ،‬خرامات‪ ،‬شريط الصق‪ ،‬مساطر‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ورق صنفرة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•صناديــق بريــد فرديــة لألطفــال؛ لكتابــة المالحظــات‪ ،‬وألوليــاء األمــور؛ إلرســال‬ ‫ ‬
‫المالحظــات لهــم حــول أطفالهــم‪.‬‬

‫›منطقة المكعبات‪:‬‬ ‫ ‬

‫•شريط‪ ،‬صناديق كرتونية (جميع األشكال‪ /‬المقاسات) وأنابيب‪.‬‬ ‫ ‬

‫•دفاتر كتابة وألواح بيضاء وورق وأقالم رصاص وأقالم تلوين وأقالم تحديد‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪111‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫•كتب وصور المباني والطرق السريعة والمزارع والجسور وغيرها‪.‬‬ ‫ ‬

‫› منطقة اللعب الدرامي‪:‬‬ ‫ ‬

‫•عبــوات المــواد الغذائيــة الفارغــة وغيرهــا مــن المنتجــات التــي تحتــوي ملصقــات‬ ‫ ‬
‫مســموحا بذلــك)‪.‬‬
‫ً‬ ‫وشــعارات (إذا كان‬
‫•دليل الهاتف‪.‬‬ ‫ ‬
‫•دفاتر كتابة‪ ،‬ألواح بيضاء‪ ،‬ورق‪ ،‬أقالم رصاص‪ ،‬أقالم تلوين‪ ،‬أقالم تحديد‪.‬‬ ‫ ‬
‫• الظروف‪ ،‬ملصقات‪ ،‬قرطاسية‪ ،‬صندوق بريد‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الكتب المتعلقة بموضوعات اللعب‪.‬‬ ‫ ‬
‫•المجالت والصحف والمنشورات المصورة (الكتالوجات)‪.‬‬ ‫ ‬

‫› في منطقة اللعب الخارجي‪:‬‬ ‫ ‬

‫•حامل خارجي مع طالء وأقالم تحديد‪.‬‬ ‫ ‬

‫•الفتات التوقف وإشارات االتجاه األخرى‪.‬‬ ‫ ‬
‫• الــورق المتــاح واللوحــات البيضــاء وألــواح الطباشــير وأدوات الكتابــة أو الرســم‪ ،‬بمــا فــي‬ ‫ ‬
‫ذلــك الطباشــير الخاصــة بالرصيــف لألطفــال؛ لعمــل إشــارات للعبهــم التخيلــي ووضــع‬
‫إشــارات حــول مشــاريع البنــاء الخاصــة بهــم ورســم مشــاريع علميــة خارجيــة مثــل‪ :‬نمــو‬
‫النبــات ومراقبــة الطيــور وتطويــر المشــاريع‪.‬‬

‫أينمــا كنتــم‪ :‬يجــب عليكــم رؤيــة رســومات األطفــال وخربشــاتهم وكتاباتهــم وإمالءاتهــم المكتوبــة‬
‫(إذا لــزم األمــر) لمــا قالــوه وفعلــوه فــي أثنــاء إنشــاء عملهــم‪ ،‬وكذلــك يجــب عليكــم االطــاع علــى‬
‫صــور األطفــال واألســر والتعليقــات التــي تصــف مــا يحــدث فــي الصــور‪ ،‬وكذلــك رؤيــة الكتــب التــي‬
‫صنعهــا األطفــال واألركان واألرفــف واألدراج والصناديــق التــي تحتــوي علــى مــواد مطبوعــة ‪/‬‬
‫صــور‪ /‬رمــوز باللغــة اإلنجليزيــة ولغــات أخــرى فــي الداخــل والخــارج مــع تســميات واضحــة عليهــا‪.‬‬
‫يقــوم الكبــار بنمذجــة وتعليــم واســتخدام كل مــا جــاء أعــاه والتحــدث عنــه!‬

‫)‪(Public Schools of North Carolina, n.d‬‬

‫‪112‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫الممارسة الثانية‬

‫توظيــف المعلمــات المهنيــات لمعارفهـ ّـن حــول تطــور الطفــل‪ ،‬والبنــاء علــى هــذه المعــارف‬
‫مــن أجــل خلــق فــرص تعلّ ميــة لــكل طفــل فــي المجموعــة‪.‬‬

‫تالحــظ المعلمــات المهنيــات وتوثــق تعلُ ــم وســلوكيات األطفــال (إطــار المنهــج الوطنــي‬
‫لألطفــال مــن الميــاد‪ 6-‬ســنوات‪)39-38 ،2018 ،‬‬

‫تبدأ عملية تخطيط المنهج بالمالحظة والتوثيق والتأمل‪.‬‬

‫”تكون عملية التوثيق مجزية عندما يؤمن التربويون بالقيمة المرتبطة من جمع األدلة‬
‫أوال تحديد ما الذي تريد‬
‫واستنتاج ملخص موجز للتعلم‪ .‬لكي تصبح موثقاً جيداً ‪ ،‬يجب ً‬
‫مالحظته‪ ،‬وماذا سنفعل بالبيانات التي تم جمعها‪ .‬يستغرق األمر وقتً ا وممارسة‬
‫لمعرفة التجارب التي تدعم التوثيق الفعال وآلية جمع الشواهد واألدلة”‬
‫‪(Seitz, 2008).‬‬

‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫التوثيــق جــزء مهــم مــن عمليــة المالحظــة‪ .‬فالتوثيــق المبنــي علــى المالحظــة يســاعد المعلمــات‬
‫علــى التخطيــط للممارســات المثلــى الالحقــة فــي تعلــم الطفــل‪ ،‬كمــا يفيــد فــي تخطيــط المنهــج؛‬
‫وإليــك بعــض عوامــل توثيــق‬
‫ِ‬ ‫حيــث تســتطيع المعلمــات التنبــؤ بمــا يمكــن أن يفعلــه كل طفــل‪.‬‬
‫التعلــم‪:‬‬

‫›اســتخدمي الكتابــة لتوثيــق مــا ترينــه وتســمعينه (تحمل بعض المعلمــات بطاقات مالحظات‬ ‫ ‬
‫أو أوراق مالحظات الصقة لتدوين المالحظات "بســرعة")‪.‬‬
‫›ادعمــي الســجالت المكتوبــة بالصــور ومقاطــع الفيديــو لتوثيــق حــدث واحــد أو سلســلة مــن‬ ‫ ‬
‫األحــداث‪.‬‬

‫يمكنــك االســتفادة مــن ورقــة عمــل رقــم (‪ )4‬الخاصــة بمعيــار النمــو اللغــوي والمعرفــة المبكــرة‬
‫بالقــراءة والكتابــة فــي دليــل المعلمــة لتطبيــق المعاييــر النمائيــة لألطفــال مــن عمــر (‪ )6-3‬ســنوات‪.‬‬

‫‪113‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫أدوات المعلمة‬

‫ا لمعلمة‬
‫أدوات‬
‫استخدام المالحظات واألسئلة لدعم مهارات الكتابة‬

‫مزيجــا مــن الرســم والكتابــة‬

‫ً‬ ‫أنــه عندمــا نتحــدث عــن الكتابــة عنــد األطفــال الصغــار فإننــا نقصــد بذلــك‬
‫واإلمــاء‪ .‬إن التجــارب المبكــرة مــع الكتابــة تــدور حــول تعلــم األطفــال للتعبيــر عــن أفكارهــم وفهــم‬
‫الغــرض مــن الكتابــة وخصائــص الطباعــة‪ .‬والجديــر بالذكــر أن مالحظــة األطفــال بشــكل فــردي‬
‫ـت أكثــر عنهــم‪،‬‬
‫وبشــكل جماعــي وجمــع المعلومــات عنهــم تُ َعـ ُّـد أمـ ًـرا بالــغ األهميــة‪ ،‬فكلمــا فهمـ ِ‬
‫ـت مــن دعــم ومســاندة تعلمهــم بشــكل أفضــل‪ .‬قومــي بتوثيــق جميــع مــا يقولــه األطفــال‬ ‫تمكنـ ِ‬
‫ويفعلونــه فــي ركــن الكتابــة وأركان غرفــة الصــف األخــرى‪ ،‬وفيمــا يلــي بعــض أفضــل الطــرق لتوثيــق‬
‫كتابــات األطفــال‪:‬‬

‫›دوني إمالءات األطفال (اكتبي كل ما يقولونه في أثناء كتابتهم أو قراءة كتاباتهم لك)‪.‬‬ ‫ ‬
‫›اجمعي عينات من كتابات األطفال‪.‬‬ ‫ ‬
‫ـورا لألطفــال فــي أثنــاء قيامهــم بالكتابــة‪ ،‬مــع وصــف مــا يعملــون عليــه أو مــا‬
‫›التقطــي صـ ً‬ ‫ ‬
‫يناقشــونه معــك‪.‬‬

‫يمكنــك اســتخدام مالحظاتــك ووثائقــك لتخطيــط األســئلة التــي يمكنــك طرحهــا علــى األطفــال‬
‫ـتقبل؛ لتوســيع نطــاق التفكيــر لديهــم‪ .‬تعتبــر عمليــة طــرح األســئلة علــى األطفــال مــن أفضــل‬
‫مسـ ً‬
‫الطــرق لجمــع معلومــات كثيــرة عنهــم‪ ،‬باإلضافــة إلــى تدعيــم ومســاندة تعلمهــم‪.‬‬

‫عليك اتباع العملية التالية في استخدام األسئلة لتوسيع نطاق التفكير‪:‬‬

‫فيما يلي بعض األسئلة التي يمكنك طرحها حول كتابة األطفال‪:‬‬

‫‪ . ١‬تذكُ ر‪:‬‬

‫•ما الحروف التي استخدمتها في أثناء كتابتك؟‬ ‫ ‬

‫•ما المواد التي استخدمتها؟‬ ‫ ‬
‫•ما الخطوط التي استخدمتها؟‬ ‫ ‬

‫‪. ٢‬فهم‪:‬‬

‫•حدثني عن كتابتك (رسمتك)‪.‬‬ ‫ ‬

‫•من أين ْ‬
‫بدأت الكتابة وأين انتهيت؟‬ ‫ ‬

‫‪114‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫‪ . ٣‬تطبيق‪:‬‬

‫(وتسميه المعلمة)؟‬
‫ّ‬ ‫•لماذا كتبت أو رسمت عن هذا الشيء‬ ‫ ‬
‫•ما شعورك بذلك ؟ ولماذا؟‬ ‫ ‬

‫‪. ٤‬تحليل‪:‬‬

‫•كيف تغيرت كتاباتك منذ أن كتبت هذه القصة األخيرة؟‬ ‫ ‬

‫•أشــكرك علــى مشــاركة أفــكارك معــي حــول رســمتك‪ ،‬لقــد دونتهــا فــي زاويــة ورقتــك‪.‬‬ ‫ ‬
‫برأيــك‪ ،‬كيــف سيســاعد هــذا األمــر اآلخريــن عندمــا ينظــرون إلــى رســمتك؟‬

‫‪. ٥‬تقييم‪:‬‬

‫• اذكر بعض األسباب التي تجعلك تفضل هذا الجزء من الكتابة؟‬ ‫ ‬

‫• في رأيك‪ ،‬ما أفضل أداة موجودة في ركن الكتابة إلرفاق جميع الصفحات؟‬ ‫ ‬

‫‪. ٦‬انشاء‬

‫•كيــف يمكنــك تأليــف كتــاب يحكــي قصــة عــن أســرتك (أو عــن حيــوان أليــف‪ ،‬أو منــزل‪...،‬‬ ‫ ‬
‫إلخ)؟‬
‫•كيف ندعو عائالتنا إلى المعرض الفني؟‬ ‫ ‬
‫•كيف ستصمم قائمة مطعم البيتزا الجديد؟‬ ‫ ‬

‫‪)Strasser & Bresson, 2017(.‬‬

‫تقوم المعلمات المهنيات ببناء العالقات مع المجتمع ومع أسر األطفال‪.‬‬

‫أداوت المعلمة‪:‬‬
‫نعــرض لــك فيمــا يلــي مجموعــة مــن اإلرشــادات التــي يمكنــك اســتخدامها مــع أســر األطفــال‬
‫ا لمعلمة‬
‫أدوات‬
‫لمســاعدتهم علــى المشــاركة فــي محادثــات ثريــة مــع أطفالهــم فــي المنــزل‪:‬‬

‫أفكار لألسر للشروع في محادثات ثرية مع األطفال في المنزل‬

‫أول‪ :‬فكــري فــي األشــياء التــي تثيــر اهتمــام طفلــك‪ ،‬وإليــك الموضوعــات األكثــر إثــارة بالنســبة‬
‫ً‬
‫للطفــل لتتحدثــي عنهــا‪:‬‬

‫›ما األماكن واألشخاص والدمى واألنشطة الخاصة المميزة بالنسبة لطفلك؟‬ ‫ ‬

‫›مــا األشــياء التــي تجعــل طفلــك يتخــذ خيــارات صارمــة تجاههــا (األطعمــة التــي يحبهــا‬ ‫ ‬
‫ويكرههــا‪ ،‬وقــت النــوم‪ ،‬الطبيــب)؟‬
‫›مــا األشــياء التــي يرغــب طفلــك بالتــدرب عليهــا مثــل (اللعــب مــع الدمــى‪ ،‬والبنــاء باســتخدام‬ ‫ ‬
‫(قطــع التركيــب ‪ ،) Legos‬والقيــام بأعمــال الحديقــة مــع أحــد أفــراد األســرة)؟‬

‫‪115‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫ثانيا‪ :‬استمري في المحادثة‪ :‬وللقيام بذلك حاولي استخدام هذه العبارات‪:‬‬
‫ً‬

‫›أتساءل فيما إذا ‪...‬؟‬ ‫ ‬

‫›ماذا تالحظ ‪...‬؟‬ ‫ ‬
‫›اشرح لي ذلك…‬ ‫ ‬
‫›ما الذي تريدني أن أعرفه أكثر عن ‪....‬؟‬ ‫ ‬

‫فيما يلي بعض األماكن اليومية التي تعتبر رائعة لبدء المحادثات مع طفلك!‬

‫›البقالــة‪" :‬إن علبتَ ــي الحبــوب زاهيتــا األلــوان! أخبرنــي عنهمــا‪ .‬فــي رأيــك‪ ،‬مــا أوجــه التشــابه‬ ‫ ‬
‫واالختــاف بينهمــا؟‬
‫›فــي الحافلــة أو القطــار أو الســيارة‪" :‬لنفتــرض أنــه يمكننــا الذهــاب إلــى أي مــكان باســتخدام‬ ‫ ‬
‫حافلتنــا‪ ،‬فأيــن يمكننــا الذهــاب؟ ولمــاذا؟"‪.‬‬
‫›فــي أثنــاء المشــي‪" :‬لنجــرب المشــي! كيــف يمكنــك تســريع طريقتــك بالمشــي (إبطاؤهــا‪،‬‬ ‫ ‬
‫تنططــا)؟ مــا شــعورك بذلــك؟"‪.‬‬
‫ً‬ ‫جعلهــا ممتعــة أكثــر‪ ،‬أكثــر‬
‫›في المتنزه‪" :‬في رأيك‪ ،‬ما الذي سيجعل الحديقة أكثر متعة؟ ولماذا؟"‪.‬‬ ‫ ‬
‫›بعد المدرسة‪" :‬ما أطرف ( أجمل‪ ،‬أسوء‪ ،‬أصعب) شيء حدث اليوم؟"‪.‬‬ ‫ ‬

‫وأخيـ ًـرا‪ ،‬اســتمعي جيـ ًـدا للطفــل فــي أي محادثــة معــه‪ ،‬فأهميــة االســتماع تكمــن فــي أن يفهــم‬
‫طفلــك مــدى اهتمامــك بأفــكاره وآرائــه‪.‬‬

‫›حافظي على التواصل البصري مع الطفل‪.‬‬ ‫ ‬

‫ـؤال‪ ،‬تأكــدي مــن منحــه الوقــت‬
‫ـت عليــه سـ ً‬‫›ال تقاطعــي الطفــل فــي أثنــاء الــكالم وإذا طرحـ ِ‬ ‫ ‬
‫ـت‪ ،‬والتوصــل إلــى الكلمــات المناســبة لإلجابــة‪.‬‬ ‫الكافــي لفهــم مــا قلـ ِ‬
‫›تحلِّ ي بالصبر‪.‬‬ ‫ ‬
‫›ابتسمي وهزي رأسك‪ِّ ،‬بيني للطفل بلغة جسدك أنك مهتمة بما يقول‪.‬‬ ‫ ‬
‫ـدل مــن تصحيــح إجاباتــه‪،‬‬
‫›شــجعي الطفــل علــى اإلجابــة عــن أســئلتك بــأي طريقــة يفضلهــا‪ ،‬وبـ ً‬ ‫ ‬
‫أضيفــي كلمــات وصفيــة‪ ،‬واشــرحي لــه مــا قــال‪.‬‬

‫‪)Strasser & Bresson n.d(.‬‬

‫نمائيــا‪( .‬إطــار المنهــج الوطنــي‬

‫ًّ‬ ‫توظيــف المعلمــات المهنيــات للممارســات المالئمــة‬
‫لألطفــال مــن الميــاد‪ 6-‬ســنوات‪.)39-38 ،2018 ،‬‬

‫‪116‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫نمائيــا لدعــم معيــار التطــور اللغــة والمعرفــة المبكــرة بالقــراءة‬
‫ًّ‬ ‫الممارســات المالئمــة‬
‫والكتابــة‬

‫نمائيا‬
‫ًّ‬ ‫الممارسات غير المالئمة‬ ‫نمائيا‬
‫ًّ‬ ‫الممارسة المالئمة‬

‫غالبــا أحــادي الجانــب؛ يخبــرن‬

‫ › يكــون حديــث المعلمــات ً‬ ‫بــدفء مــع كل طفــل؛ للتعــرف‬
‫ٍ‬ ‫ ›تتحــدث المعلمــات‬
‫بأمــور عليهــم القيــام بهــا أكثــر مــن كونــه‬
‫ٍ‬ ‫األطفــال‬ ‫عليــه وجمــع المعلومــات عنــه‪.‬‬
‫لغــرض التحــدث معهــم أو االســتماع إليهــم‪.‬‬ ‫ ›تضــع المعلمــات فــي اعتبارهــن قــدرات األطفــال‬
‫ ›تتحــدث المعلمــات مــع األطفــال كمجموعــات‪،‬‬ ‫بوصفهــم مســتمعين‪ ،‬مــدركات أن هنــاك اختالفــات‬
‫بشــكل فــردي‬
‫ٍ‬ ‫وعندمــا يكــون الحديــث مــع الطفــل‬ ‫جــدا بيــن المهــارات المنطوقــة ألطفــال‬ ‫متنوعــة ًّ‬
‫فهــو لغــرض التأديــب فقــط‪.‬‬ ‫ريــاض األطفــال وقدرتهــم علــى تركيــز االنتبــاه‪.‬‬
‫ ›تطيــل المعلمــات الحديــث مــع األطفــال أو قــد يقــرأن‬ ‫ ›تحتــرم المعلمــات قــدرات األطفــال عندمــا يتحدثــون‬
‫ـال لفتــرات طويلــة‪ ،‬متوقعــات أن يعيرهــم‬ ‫بصــوت عـ ٍ‬ ‫ويمنحنهــم الوقــت الكافــي للتعبيــر عــن أنفســهم‪،‬‬
‫انتباهــا‪ ،‬ولكــن ذلــك يزعــج األطفــال فــي‬
‫ً‬ ‫األطفــال‬ ‫باهتمــام لحديثهــم‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫كمــا أنهــن يســتجبن‬
‫أغلــب األحيــان‪.‬‬ ‫ ›تشارك المعلمات األطفال الغرض من الحديث‪.‬‬
‫ ›تعطــي المعلمــات أولويــة عاليــة لبقــاء األطفــال‬ ‫ ›تشــجع المعلمــات جهــود األطفــال فــي التواصــل مــع‬
‫صامتيــن مــا لــم يتــم توجيــه الحديــث إليهــم‪ ،‬وكذلــك‬ ‫اآلخريــن‪ ،‬ويمنحنهــم الوقــت للتفكيــر فيمــا يريــدون‬
‫يوبخنهــم إذا تحدثــوا‬
‫فإنهــن يتجاهلــن األطفــال أو ّ‬ ‫قولــه‪.‬‬
‫دون الســماح لهــم ‪.‬‬
‫ ›تُ شــرك المعلمــات األطفــال فــي المحادثــات‬
‫ › تتحــدث المعلمــات مــع األطفــال أو يجبــن عنهــم إذا‬ ‫الحقيقيــة حــول التجــارب واالهتمامــات والمشــاريع‪.‬‬
‫كانــوا بطيئيــن فــي االســتجابة‪.‬‬
‫ ›تســتخدم المعلمــات مفــردات عديــدة يكــون بعضهــا‬
‫ ›اهتمامــات الكبــار تهيمــن علــى المحادثــة فــي الصــف‪،‬‬ ‫غيــر مألــوف لألطفــال‪ ،‬ثــم يقمــن بشــرحها لهــم‬
‫وغالبــا مــا ُينظــر إلــى حديــث األطفــال علــى أنــه‬
‫ً‬ ‫ليفهموهــا‪.‬‬
‫مقاطعــة للمعلمــة‪.‬‬
‫ ›ال تحترم المعلمات األطفال بوصفهم متحدثين‪.‬‬
‫بــدل مــن‬
‫ً‬ ‫ ›تتحــدث المعلمــات نيابــة عــن األطفــال‬
‫كافيــا للــرد علــى ســؤال أو تعليــق أو‬
‫ً‬ ‫إعطائهــم وقتً ــا‬
‫تشــجيع المحادثــة المتبادلــة بينهمــا‪.‬‬
‫ ›تركــز المعلمــات علــى أوجــه القصــور وتفويــت الفــرص‬
‫لدعــم التواصــل‪.‬‬
‫ ›المعلمــة تقاطــع األطفــال‪ ،‬وتســيطر علــى كافــة‬
‫جوانــب األحاديــث‪.‬‬
‫ ›ال تتحدث المعلمات بعمق مع األطفال‪.‬‬
‫ › تتحــدث المعلمــات حــول المحتــوى وبطريقــة‬
‫مفرطــة التبســيط باســتخدام عــدد محــدود مــن‬
‫المفــردات‪.‬‬
‫ ›عندمــا تســتخدم المعلمــات مفــردات جديــدة علــى‬
‫األطفــال فإنهــن ال يقمــن بشــرحها لهــم ليفهموهــا‪.‬‬

‫(‪)Copple et al. 2014‬‬

‫يمكنــك االســتفادة مــن ورقــة عمــل رقــم (‪ )1‬الخاصــة بمعيــار النمــو اللغــوي والمعرفــة المبكــرة‬
‫بالقــراءة والكتابــة فــي دليــل المعلمــة لتطبيــق المعاييــر النمائيــة لألطفــال (مــن عمــر ‪ 6-3‬ســنوات)‪.‬‬

‫‪117‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫الممارسة الثالثة‬

‫تطبيق المعلمات المهنيات لخبرات التعلم القائمة على االستقصاء العلمي‬

‫تســتغل المعلمــات المهنيــات معرفتهــن بمحتــوى مــادة الــدرس لبنــاء منهــج ذي معنــى‬
‫وتوفيــر فــرص تعلــم هادفــة لألطفــال (إطــار المنهــج الوطنــي لألطفــال مــن الميــاد‪6-‬‬
‫ســنوات‪)39-38 ،2018 ،‬‬

‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫استخدام األسئلة المفتوحة وقراءة الكتب‪ :‬أسئلة لوقت القراءة الجماعي‪.‬‬

‫›ما الجزء المفضل بالنسبة لك في القصة؟ ولماذا؟‬ ‫ ‬

‫›ما رأيك بالحل المطروح ِمن (اسم الشخصية األساسية) في القصة؟‬ ‫ ‬
‫›لــو كنــت مــكان‪( ...‬اســم الشــخصية األساســية فــي القصــة) فمــا الــذي كنــت ســتفعله بطريقة‬ ‫ ‬
‫‪QR‬‬

‫فيديو‬
‫مختلفة؟‬
‫›هل هناك طريقة أخرى يمكن أن تنتهي بها القصة؟‬ ‫ ‬
‫›أي شخصية من الشخصيات تود مصاحبتها؟ ولماذا؟‬ ‫ ‬
‫صديقا بقراءة هذا الكتاب؟ لماذا؟‬
‫ً‬ ‫›هل ستنصح‬ ‫ ‬

‫‪(Pittsburgh Public Schools, 2020) .‬‬

‫‪118‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫إرشادات للمعلمة‪:‬‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫استخدام النص التوضيحي‪:‬‬

‫أن مصطلــح ”النــص التوضيحــي” يســتخدم علــى نطــاق واســع بشــكل أساســي لتوفيــر‬
‫المعلومــات بمــا فــي ذلــك أي نشــرات أو رســوم بيانيــة‪ .‬وتعتبر الصحــف واألفالم الوثائقية‬
‫ونشــرات التغذيــة والخرائــط والمقــاالت العلميــة والعديــد مــن المواقــع اإللكترونيــة‬
‫نصــوص توضيحيــة‪ .‬وبمجــرد أن تبــدأ فــي التفكيــر بالنصــوص التوضيحيــة فإنــك ســتجدينها‬
‫فــي كل مــكان حولــك‪ .‬علــى ســبيل المثــال‪ :‬تعتبــر التعليمــات الموجــودة مــع لعبــة اللوحــة‬
‫نصوصــاً توضيحيــة لشــرح كيفيــة القيــام بأمـ ٍـر مــا‪ .‬وتعتبــر هــذه النصــوص التوضيحيــة أمـ ًـرا‬
‫ـليا لنــا وتســاعدنا علــى إكمــال المهــام اليوميــة‪.‬‬ ‫مسـ ً‬
‫ونعــرض لــك فيمــا يلــي األمــور التــي تهمــك معرفتهــا فيمــا يخــص النصــوص التوضيحيــة‪ :‬تأكــدي‬
‫مــن أن األطفــال يقــرؤون ويكتبــون لتحقيــق هــدف واقعــي‪ .‬علــى ســبيل المثــال‪ ،‬يمكــن لألطفــال‪:‬‬

‫ـال ومناقشــتها‪ ،‬لتتعلــم كيفيــة‬

‫›االســتماع للنصــوص التوضيحيــة المقــروءة عليهــم بصــوت عـ ٍ‬ ‫ ‬
‫رعايــة حيــوان أليــف فــي غرفــة الصــف‪.‬‬
‫›إجراء مقارنة بين بعض النصوص التوضيحية للمساعدة في التحضير لرحلة ميدانية‪.‬‬ ‫ ‬
‫›كتابــة وتوضيــح الكتــب التوضيحيــة حــول موضــوع قامــوا باستكشــافه فــي الصــف و أخــذه‬ ‫ ‬
‫معهــم وقراءتــه علــى األســرة فــي المنــزل‪.‬‬
‫›كتابــة وتوضيــح التعليمــات حــول كيفيــة العنايــة بحديقــة المدرســة لألشــخاص المكلفيــن‬ ‫ ‬
‫بالعنايــة بالحديقــة خــال العطلــة المدرســية‪.‬‬
‫›استكشــاف المنطقــة المحيطــة بالمدرســة لرســم خريطــة ومراجعتهــا لتقديمهــا إلــى أســرة‬ ‫ ‬
‫جديــدة انتقلــت حديثــاً إلــى الحــي‪.‬‬

‫مهمــا الســتخدام النصــوص التوضيحيــة وكتابتهــا‪،‬‬ ‫ًّ‬ ‫ســببا‬

‫ً‬ ‫عندمــا يشــعر األطفــال أن هنــاك‬
‫فســيهتمون أكثــر بالتعــرف علــى الموضــوع‪ ،‬وســيبذلون المزيــد مــن الجهــد‪ ،‬وســيفكرون أكثــر فــي‬
‫المحتــوى وبجــودة كتاباتهــم وجــودة الرســوم التوضيحيــة‪.‬‬

‫‪)Duke, 2019/2020(.‬‬

‫إن المعلمــات المهنيــات يعملــن علــى تعميــق مهــارات التخطيــط والتنفيــذ مــن خــال‬
‫النظــر فــي فــرص دعــم النمــو اللغــوي طــوال اليــوم‪ .‬اســتخدام موضوعــات االســتقصاء‬
‫تعلــم إيجابيــة‪( .‬الدليــل األساســي‪ :‬بنــاء‬
‫ٍ‬ ‫العلمــي لزيــادة المعرفــة ودعــم تطويــر نهــج‬
‫وحــدات التعلــم لتطبيــق إطــار منهــج الطفولــة المبكــرة لألطفــال مــن الميــاد وحتــى عمــر ‪6‬‬
‫ســنوات‪.)71-68 ،2018 ،‬‬

‫‪119‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫السؤال‪ :‬هل تبحثين عن موضوعات استقصاء قائمة على اهتمامات األطفال وتساؤالتهم؟‬

‫الجــواب‪ :‬ابدئــي بوضــع "لوحــة التســاؤالت" فــي صفــك؛ لتكتبيــن فيهــا أســئلة واهتمامــات‬
‫مثــا‪ :‬عندمــا خرجــوا للتنــزه‬
‫ً‬ ‫األطفــال التــي ظهــرت بنــاء علــى اكتشــافات جديــدة فــي بيئتهــم‪.‬‬
‫حــول الحــي الحظــوا منطقــة بنــاء كبيــرة وتســاءلوا عــن كيفيــة تشــييد تلــك المبانــي‪ .‬احتفظــي‬
‫بســجالت مســتمرة تحتــوي علــى اهتمامــات األطفــال‪ ،‬واطلبــي منهــم المســاهمة فيهــا مــن خــال‬
‫االقتراحــات والرســومات التوضيحيــة‪.‬‬

‫موقف افتراضي‬

‫افتراضي‬
‫موقف‬
‫الحظت المعلمة فاطمة والمعلمة إيمان‪ ،‬وهما معلمتان في صفوف روضة األطفال‪ ،‬أن‬
‫األطفال في فصول الروضة كانوا يشاهدون ويتحدثون عن مبنى جديد قيد اإلنشاء مقابل‬
‫المدرسة‪ .‬كان األطفال يطرحون الكثير من األسئلة وكانوا يتساءلون عن الوقت الالزم لالنتهاء‬
‫من العمل‪ .‬أدركت المعلمتان أن هذه المناسبة قد تساعد في تقديم موضوع استكشافي‬
‫فرصا للتعلم عبر مجاالت متعددة‪ .‬كان التركيز‬
‫عن األبنية ألنهما تعرفان أن هذا الموضوع يوفر ً‬
‫على التخطيط لالستفادة من هذا الموضوع في تطوير مهارات اللغة ومهارات القراءة والكتابة‬
‫المبكرة عند األطفال‪.‬‬

‫استخدمت المعلمة إيمان االستراتيجيات اآلتية إلكمال خطتها‪:‬‬

‫الخطــوة األولــى‪ :‬بــدأت المعلمــة إيمــان عمليــة التخطيــط بقــراءة الكتــب التــي تتعلــق بالبنــاء‬
‫والتشــييد وبتصفــح الصــور الفوتوغرافيــة‪ .‬كانــت المعلمــة ايمــان قــد دونــت بعــض تعليقــات‬
‫األطفــال وتخطــط اآلن للتوســع بهــا مــن خــال إشــراك أطفــال مرحلــة الروضــة (مــن ‪ 6-4‬ســنوات)‬
‫فــي مناقشــات أكثــر تركيــزً ا حــول مــا الحظــوه لتحديــد مــا يعرفونــه ومــا الــذي يتســاءلون عنــه‪.‬‬
‫ولتحديــد األنشــطة الممكنــة‪ ،‬قامــت المعلمــة ايمــان بمراجعــة قوائــم أســئلة وتعليقــات األطفــال‬
‫واســتخدمت "خريطــة الموضــوع"؛ لتحديــد جميــع المواضيــع الممكنــة لالســتقصاء التــي يمكــن‬
‫ـزءا مــن دراســة البنــاء والتشــييد‪.‬‬
‫تناولهــا لتكــون جـ ً‬

‫‪120‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫خريطة الموضوع‪ :‬مركبات البناء والتشييد‬

‫التمديدات‬
‫تمديدات‬
‫الصحية وأنابيب‬
‫الكهرباء‪.‬‬
‫المياه‪.‬‬

‫أجهزة نقل البشر”‬

‫المصاعد والساللم‬
‫المتحركة والساللم‬ ‫بناء الهيكل‪.‬‬
‫ما األعمال‬
‫العادية”‪.‬‬
‫التي تتم‬ ‫قراءة‬
‫داخل البناء؟‬ ‫المخططات‪.‬‬
‫حفر األساس‪.‬‬

‫ما األعمال‬
‫صنع النماذج‬
‫التي تتم خارج‬ ‫التسلسل‬
‫التخطيط‬ ‫وعمل خريطة‬
‫السالمة في‬ ‫البناء ؟‬ ‫(المهندسون‬ ‫للموقع‪.‬‬
‫موقع البناء‪.‬‬ ‫المعماريون‬
‫والمخططات)‪.‬‬

‫عملية‬ ‫عمال البناء‬

‫المباني‬ ‫(البنّ اؤون‬
‫المظللة‬ ‫البناء‬ ‫وعمال‬
‫باألخضر‬ ‫التشطيب)‪.‬‬
‫الهياكل‬

‫المباني‬
‫شاهقة‬ ‫المباني‬
‫االرتفاع‪.‬‬ ‫مركبات البناء‬
‫والتشييد‬
‫المجمعات‬
‫المجتمعية‬ ‫المباني‬
‫العائلية‪.‬‬

‫عربات‬
‫التحميل‬
‫والتفريغ‪.‬‬
‫أنواع عربات‬
‫البناء‬
‫الطرق‬
‫عربات الخلط‬
‫والجسور‬
‫والصب‪.‬‬
‫واألنفاق‪.‬‬

‫عربات الرفع‬
‫والغرف‪.‬‬
‫عربات الحفر‪.‬‬

‫‪121‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫وعندمــا بــدأت بالتخطيــط لألنشــطة والتجــارب التعلميــة المتعلقــة بموضــوع االســتقصاء‪ ،‬فكــرت‬
‫فــي كيفيــة دعــم تلــك األنشــطة لمعيــار اللغــة ومعرفــة القــراءة والكتابــة المبكــرة‪.‬‬

‫ربــط األنشــطة بالمــواد المخططــة لموضــوع قائــم علــى االســتقصاء بنمــو مهــارات القــراءة‬
‫والكتابــة‪:‬‬

‫تعلــم المعلمــة إيمــان أنــه لكــي تســتطيع دمــج تعلــم المهــارات اللغويــة ومهــارات القــراءة والكتابــة‬
‫فــي موضــوع االســتقصاء‪ ،‬فإنهــا ســتحتاج إلــى إشــراك األطفــال فــي محادثــات متعــددة فــي أثنــاء‬
‫مشــاركتهم فــي األنشــطة‪ ،‬وتعريفهــم بكلمــات جديــدة تتعلــق بموضــوع االســتقصاء‪ ،‬وكذلــك‬
‫فإنهــا ســتحتاج إلــى تزويدهــم بالكثيــر مــن المــواد المطبوعــة للنظــر والرجــوع إليهــا‪ ،‬وقــراءة الكثيــر‬
‫مــن الكتــب وإشــراك األطفــال فــي المناقشــة طــوال القصــة‪ ،‬وتوفيــر الفــرص لهــم لفهــم األفــكار‬
‫نظريــا مــن خــال الرســم واإلمــاء‪ .‬و ســتقوم المعلمــة ايمــان بالمالحظــة واالســتماع بعنايــة‬ ‫ًّ‬
‫لفهــم المهــارات اللغويــة ومهــارات القــراءة والكتابــة التــي ينميهــا األطفــال واســتخدام اهتمامــات‬
‫األطفــال المتغيــرة فــي الموضــوع لتخطيــط أنشــطة جديــدة؛ لتوســيع معرفتهــم بالعالــم‪.‬‬

‫ـرت فــي بيئــة غرفــة الصــف وفــي كيفيــة دعــم هــذه البيئــة لتناســب جميــع‬
‫الخطــوة الثانيــة‪ :‬فكـ ْ‬
‫مجــاالت اهتمــام األطفــال‪:‬‬

‫البيئة التعليمية‪:‬‬

‫›منطقة الفن و اإلدراك الحسي‪:‬‬ ‫ ‬

‫•مواد الرسم و التلوين‪ /‬الدهان ‪.‬‬ ‫ ‬

‫•مواد طبيعية لصنع هياكل ثالثية األبعاد(بما فيها الصلصال)‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مجموعة من الورق والخيوط واألزرار والصمغ؛ لصنع مخططات البناء التخيلية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•كتب وصور عن المباني والجسور واألنفاق ‪ ...‬وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫ ‬

‫›منطقة المكعبات‪:‬‬ ‫ ‬

‫•أدوات البناء التمثيلية‪ :‬الشاحنات وعربات البناء األخرى ومجسمات صغيرة‪.‬‬ ‫ ‬

‫•مواد لبناء الساللم والجسور واألنفاق‪.‬‬ ‫ ‬
‫•صور فوتوغرافية للمباني والجسور‪.‬‬ ‫ ‬
‫•كتب عن مواقع البناء والعربات‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ورق وحافظة للورق لوضع الخطط‪.‬‬ ‫ ‬
‫•شــريط قيــاس وورق رســم بيانــي لتســجيل االرتفــاع والعــرض وعــدد المكعبــات‬ ‫ ‬
‫ا لمســتخد مة ‪.‬‬

‫›منطقة اللعب الدرامي‪:‬‬ ‫ ‬

‫الخوذ وأحزمة األمان وأشرطة القياس‪.‬‬

‫َ‬ ‫•أدوات البناء التمثيلية‪:‬‬ ‫ ‬
‫•الهواتف المحمولة القديمة‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪122‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫•نسخ من المخططات‪.‬‬ ‫ ‬
‫•حافظة وورق لتدوين المالحظات‪.‬‬ ‫ ‬
‫•كتالوجات لوازم البناء وتقاويم‪.‬‬ ‫ ‬
‫•صور لمواقع البناء ولعمال البناء‪.‬‬ ‫ ‬

‫›منطقة العمليات المعرفية ‪ /‬اإلدراكية‪:‬‬ ‫ ‬

‫• مكعبات قابلة للتركيب (ليجو) لتركيب العربات والمباني‪.‬‬ ‫ ‬

‫•مواد لبناء الجسور والساللم والبكرات‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مجموعات من أدوات الربط (مثل‪ :‬المسامير بمختلف مقاساتها)‪.‬‬ ‫ ‬
‫•بطاقات الفرز ‪ -‬للمركبات والمباني ‪ ...‬إلخ‪.‬‬ ‫ ‬
‫•عربات صغيرة للفرز والعد والمطابقة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•كتب إرشادية عن البناء والتشييد‪.‬‬ ‫ ‬
‫وأحاجي وتطابق (مركبات‪ ،‬مباني)‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫• ألعاب فك وتركيب‬ ‫ ‬
‫•مجموعة من مواد البناء للفرز والوزن والقياس‪.‬‬ ‫ ‬

‫›منطقة القراءة و الكتابة و االستماع‪:‬‬ ‫ ‬

‫•مجموعــة مــن الكتــب التــي تعــرض مركبــات البنــاء والمبانــي (كتــب خياليــة ‪ /‬مصــورة‬ ‫ ‬
‫توضيحيــة)‪.‬‬
‫•منطقــة للكتابــة؛ ليتمكــن األطفــال مــن كتابــة أو إمــاء وتوضيــح قصصهــم الخاصــة‬ ‫ ‬
‫حــول البنــاء‪.‬‬
‫•ملفات حفظ فردية لكل طفل؛ لجمع القصص والمجالت‪.‬‬ ‫ ‬
‫•جدار لتوثيق أعمال األطفال وكتاباتهم ورسوماتهم وشروحاتهم‪.‬‬ ‫ ‬

‫›منطقة الملعب الخارجي‪:‬‬ ‫ ‬

‫•المركبــات واألدوات التمثيليــة األخــرى فــي المنطقــة الرمليــة (العصــي واألحجــار‪ ...‬ومــا‬ ‫ ‬
‫إلــى ذلــك؛ إلنشــاء الهيــاكل وحفــر االنفــاق‪ ...‬ومــا إلــى ذلــك)‪.‬‬
‫•شــاخصات إرشــادية لمنطقــة الدراجــات‪ ،‬مثــل‪ :‬انتبــه منطقــة بنــاء‪ ،‬احــذر المنعطفــات‪،‬‬ ‫ ‬
‫ممنــوع الوقــوف‪.‬‬
‫•أدوات تمثيلية مسرحية ( الخوذ وأحزمة األمان)‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ورق كبير ودهانات؛ لعمل لوحة جدارية صفية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مركــز مراقبــة للمبنــى الناشــئ للقيــام بالمراقبــة اليوميــة ومتابعــة تقــدم المشــروع‬ ‫ ‬
‫وســير العمــل فيــه مــع كاميــرات وأجهــزة هاتــف متنقلــة وورق ووســائل توضيحيــة‬
‫وتقويــم زمنــي جــداري‪ /‬الســجل اليومــي‪.‬‬

‫الخطــوة الثالثــة‪ :‬ثــم فكــرت المعلمــة فــي الجــدول اليومــي وفــي الطــرق التــي يمكــن مــن‬
‫خاللهــا توفيــر الفــرص لألطفــال خــال اليــوم‬

‫‪123‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫الجدول اليومي‬

‫النشاط ‪ /‬التجربة‬ ‫الجدول اليومي‬

‫ ›معرض صور للمباني والجسور عند المدخل‪.‬‬ ‫فترة الوصول‬

‫ ›مكتبــة عائليــة تضــم كتبــاً تتحــدث عــن مدرســين وأطفــال‬
‫وهــم يقــرؤون ويركــزون علــى البنــاء والتشــييد‪.‬‬

‫ ›قــراءة تفاعليــة لقصــة خياليــة عــن بنــاء الجســور‪ ...‬ومــا إلــى‬ ‫االجتماع الصباحي‬
‫ـاء علــى االهتمامــات المتغيــرة ألطفــال المجموعــة)‪.‬‬ ‫ذلــك (بنـ ً‬
‫ ›العصــف الذهنــي وإشــراك األطفــال فــي تســمية الكلمــات‬
‫التــي يعرفونهــا والكلمــات الجديــدة أو غيــر المألوفــة‬
‫مخططــا بالكلمــات‬
‫ً‬ ‫بالنســبة لهــم (حيــث تنشــئ المعلمــة‬
‫فــي عموديــن)‪.‬‬
‫ ›دعــوة الــزوار إلــى الصــف مثــل‪ :‬المهندســين المعمارييــن‬
‫والســباكين والمطوريــن‪ ...‬وغيرهــم؛ حيــث يتــم تشــجيع‬
‫األطفــال علــى طــرح األســئلة (ويمكــن للمعلمــة مســاعدة‬
‫مســبقا)‪.‬‬
‫ً‬ ‫األطفــال فــي إعــداد األســئلة‬

‫ ›مالحظــات المجموعــات الصغيــرة لصــور البنــاء وكتابــة‬ ‫مراكز التعلم وأنشطة المجموعات الصغيرة‬
‫يومــا بعــد يــوم (فــي‬
‫المجــات وتســجيل التقــدم بالعمــل ً‬
‫الخــارج أو فــي الداخــل)‪.‬‬
‫ ›أنشــطة ومــواد فــي جميــع مراكــز االهتمامــات بنــاء علــى‬
‫االهتمامــات والتجــارب المتغيــرة‪.‬‬
‫ ›إشــراك المجموعــات الصغيــرة فــي رســم خريطــة غرفــة‬
‫الصــف أو المدرســة ‪.‬‬

‫ ›إيجــاد منطقــة رمليــة لتجربــة تمديــد وتوجيــه الميــاه عبــر‬ ‫األنشطة الخارجية‬
‫األنابيــب واألنفــاق‪.‬‬
‫ ›إشــراك األطفــال فــي إنشــاء لوحــة جداريــة جماعيــة لموقــع‬
‫البنــاء‪.‬‬
‫ ›تشــجيع األطفــال علــى كتابــة‪ /‬إمــاء األوصــاف والتوقيــع‬
‫بأســمائهم‪.‬‬

‫فرديــا أو‬
‫ًّ‬ ‫ ›اســتغالل هــذا الوقــت إلشــراك األطفــال‬ ‫وقت الطعام‬
‫المجموعــات الصغيــرة مــن األطفــال فــي مناقشــات متبادلــة‬
‫حــول موضــوع البنــاء (مــا أنــواع المركبــات التــي الحظتهــا فــي‬
‫موقــع البنــاء)‪.‬‬

‫ ›إشــراك األطفــال فــي تلخيــص اليــوم بشــكل جماعــي وعمــل‬ ‫اجتماع االنصراف‬
‫مخطــط ‪ KWL‬أي‪ :‬مــا أعرفــه‪ ،‬مــا أتســاءل عنــه‪ ،‬مــا تعلمتــه؟‬

‫ ›إشــراك األطفــال فــي المحادثــات والمفــردات‪ ،‬والمحادثــات‬ ‫األنشطة خالل اليوم‬

‫المتبادلــة؛ لتدعيــم المفــردات والقواعــد والمحادثــات‬
‫المتبادلــة‪.‬‬
‫ ›ضمــان أن غرفــة الصــف غنيــة بالمطبوعــات ومــواد القــراءة‬
‫أيضــا علــى نصــوص متعــددة ومــوارد‬ ‫والكتابــة وتحتــوي ً‬
‫مرئيــة ومطبوعــة أخــرى‪.‬‬
‫ ›إيجاد مراكز متعددة لتوثيق التعليم ‪.‬‬

‫يمكنــك االســتفادة مــن ورقــة عمــل رقــم (‪ )2‬الخاصــة بمعيــار النمــو اللغــوي والمعرفــة المبكــرة‬
‫بالقــراءة والكتابــة فــي دليــل المعلمــة لتطبيــق المعاييــر النمائيــة لألطفــال (مــن عمــر ‪ 6-3‬ســنوات)‪.‬‬

‫‪124‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫إرشادات للمعلمة‬

‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫السؤال‪ :‬ماهي منطقة التحري؟‬

‫الجــواب‪" :‬منطقــة التحــري" هــي مــكان فــي الصــف توضــع فيهــا المــواد والمعروضــات التــي‬
‫لحــث األطفــال علــى استكشــاف المــواد والمــوارد دون تقييــد وبصــورة عمليــة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يمكــن تغييرهــا‬
‫ومــن األمثــل اســتخدام طاولــة طويلــة منخفضــة تمكّ ــن األطفــال مــن التحــرك حولهــا الســتخدام‬
‫المــواد بســهولة‪ .‬وتعتبــر هــذه المحطــات مكانً ــا جيـ ًـدا لألطفــال ليطــوروا لغتهــم ومعرفــة القــراءة‬
‫والكتابــة المبكــرة مــن خــال ممارســة مــا يســمى بـ"العبــث بالمــواد"‪ .‬وإليــك مــا يحــدث عندمــا‬
‫"يعبــث األطفــال بالمــواد"‪:‬‬

‫›المرحلــة األولــى‪ :‬استكشــاف األفــكار أو المــواد‪ .‬يستكشــف األطفــال فــي هــذه المرحلــة‬ ‫ ‬
‫مــواد متعــددة االســتخدامات ومتاحــة للتفســير الفــردي‪ .‬ودور المعلمــة هــو المالحظــة‬
‫واالســتماع‪.‬‬
‫›المرحلــة الثانيــة‪ :‬بنــاء المعنــى‪ .‬فــي هــذه المرحلــة يقــوم األطفــال بتحديد وتفســير وتعريف‬ ‫ ‬
‫األفــكار أو المــواد مدعوميــن بمالحظــات المعلمــة وأســئلتها الدقيقــة لهــم؛ لتعميــق‬
‫وتوســيع عمليــات البحــث‪( .‬قــد يستكشــف الطفــل احتمــاالت متعــددة فــي هــذه المرحلــة)‪.‬‬
‫›المرحلــة الثالثــة‪ :‬طــرح التســاؤالت‪ .‬فــي هــذه المرحلــة يتبــادل األطفــال مــع معلماتهــم‬ ‫ ‬
‫األفــكار ويتأملــون فــي أنشــطتهم‪.‬‬

‫توضــح هــذه الــدورة التــي يدفعهــا الفضــول الطبيعــي أهميــة التفكيــر اإلبداعــي واالستكشــاف‬
‫المفتــوح لعمليــة التعلــم‪.‬‬

‫ختامــا‪ ،‬راجعــت المعلمــة تطبيــق معاييــر التعلــم المبكــر النمائيــة‪ ،‬وتأملــت فــي‬
‫ً‬ ‫الخطــوة الرابعــة‪:‬‬
‫تفاعالتهــا اليوميــة مــع األطفــال‪ ،‬وكيــف لهــذه التفاعــات أن تدعــم معيــار اللغــة والتنميــة المبكــرة‬
‫للقــراءة والكتابــة بشــكل إيجابــي‪.‬‬

‫‪125‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫تطبيق معيار التطور اللغوي والمعرفة المبكرة بالقراءة والكتابة‬

‫االستماع والتحدث‬
‫‪ ١،١‬االستخدام والفهم‪:‬‬

‫دور المعلمة‪ :‬التفاعالت‬ ‫دور المعلمة‪ :‬التفاعالت‬ ‫الطفل في عمر‬

‫الطفل في عمر‬
‫والمحادثات وتدعيم‬ ‫والمحادثات وتدعيم‬ ‫خمس سنوات‪:‬‬
‫ست سنوات‪:‬‬
‫ومساندة التعليم‬ ‫ومساندة التعليم‬ ‫المؤشر‬
‫المؤشر‬

‫اطرحي األسئلة المفتوحة‬ ‫يستخدم الطفل‬ ‫اطرحي األسئلة المفتوحة‬ ‫يستخدم الطفل‬
‫على األطفال في منطقة‬ ‫اللغة ألغراض‬ ‫على األطفال في منطقة‬ ‫اللغة ألغراض‬
‫البناء حيث يقوم األطفال‬ ‫متعددة مثل‪:‬‬ ‫البناء حيث يقوم األطفال‬ ‫متعددة مثل‪:‬‬
‫بإنشاء الهياكل (األبنية‬ ‫االستدالل‪،‬‬ ‫بإنشاء الهياكل (األبنية‬ ‫االستدالل‪،‬‬
‫والطرق والجسور والساللم‪...‬‬ ‫والتوقع‪ ،‬وحل‬ ‫والطرق والجسور والساللم‬ ‫والتوقع‪ ،‬وحل‬
‫وما إلى ذلك) إلشراكهم في‬ ‫المشكالت‪،‬‬ ‫‪ ...‬وما إلى ذلك) إلشراكهم‬ ‫المشكالت‪،‬‬
‫تنبؤات حول هياكلهم‪.‬‬ ‫واالستفسار‬ ‫في تنبؤات حول هياكلهم‪.‬‬ ‫واالستفسار‬
‫وفي التواصل‬ ‫وفي التواصل‬
‫االجتماعي‪.‬‬ ‫االجتماعي‪.‬‬

‫توفر المعلمة مقاطع صوتية‬ ‫يتبع الطفل‬ ‫تشجع المعلمة األطفال أثناء‬ ‫بتنفيذ تعليمات‬
‫للخطوات المطلوبة من‬ ‫التعليمات‬ ‫التخطيط على تنفيذ مهام‬ ‫مكونة من عدة‬
‫األطفال التباعها‪.‬‬ ‫المتعددة‬ ‫من عدة خطوات واضحة‬ ‫خطوات‪.‬‬
‫الخطوات‪.‬‬ ‫وبلغة بسيطة‬

‫تشجع المعلمة األطفال على‬ ‫بإظهار فهمهم‬ ‫توفرالمعلمة فرصا لألطفال‬ ‫بسماع وتمييز‬
‫التواصل غير اللفظي خالل‬ ‫لرسائل غير‬ ‫لتنمية الوعي الصوتي‪.‬‬ ‫األصوات في‬
‫اللعب الدرامي‪.‬‬ ‫لفظية معقدة؛‬ ‫اللغة الفصحى‬
‫يتم التواصل‬ ‫واللغة المحلية‪.‬‬
‫بها عن طريق‬
‫اإليماءات‬
‫واإلشارات‪.‬‬

‫تقترح المعلمة موقفاً‬ ‫يظهر الطفل‬

‫لألطفال يشجع على التواصل‬ ‫الفهم ويستخدم‬
‫غير اللفظي خالل البناء‬ ‫اإليماءات‬
‫مثال‪ :‬يصف األطفال شكل‬ ‫المألوفة غير‬
‫المكعب أو األداة التي‬ ‫المنطوقة‬
‫يريدها‪.‬‬ ‫وإشارات التواصل‬
‫‪.‬‬

‫‪126‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫االستماع والتحدث‬
‫‪ ٢,١‬التعبير‪:‬‬

‫دور المعلمة‪:‬‬ ‫دور المعلمة‪:‬‬

‫التفاعالت‬ ‫التفاعالت‬ ‫الطفل في عمر خمس‬
‫الطفل في عمر ست‬
‫والمحادثات وتدعيم‬ ‫والمحادثات وتدعيم‬ ‫سنوات‪:‬‬
‫سنوات‪ :‬المؤشر‬
‫ومساندة التعليم‬ ‫ومساندة التعليم‬ ‫المؤشر‬

‫تدعم المعلمة كالم‬ ‫بالتحدث بوضوح‬ ‫تدعم المعلمة كالم‬ ‫بالتحدث بوضوح‬
‫األطفال بإعادة‬ ‫وبطريقة مفهمومة‬ ‫األطفال بالنطق‬ ‫وطريقة مفهومة‬
‫عباراتهم بطريقة‬ ‫لمعظم المستمعين‪.‬‬ ‫الصحيح للكلمات خالل‬ ‫للكبار المألوفين لديهم‬
‫صحيحة خالل مناقشة‬ ‫مناقشة مواضيع‬ ‫ومفهومة لمعظم‬
‫مواضيع االستقصاء‪.‬‬ ‫االستقصاء‪.‬‬ ‫الكبار غير المألوفين‬
‫لديهم‪.‬‬

‫تدرب المعلمة األطفال‬ ‫يستخدم الطفل وتيرة‬ ‫تشجع المعلمة‬ ‫باستخدام نبرة صوت‬
‫على استخدام طبقات‬ ‫بحجم‬
‫ٍ‬ ‫صوت‬
‫ٍ‬ ‫وطبقة‬ ‫األطفال‬ ‫مناسبة ومستوى‬
‫الصوت المناسبة أثناء‬ ‫مناسب للمقام‪.‬‬ ‫للتعبيربمستوى‬ ‫مناسب من ارتفاع‬
‫مناقشة مواضيع‬ ‫صوت مناسب خالل‬ ‫الصوت‪ ،‬ونغمة صوت‬
‫االستقصاء‪.‬‬ ‫المحادثات حول‬ ‫مناسبة في أكثر من‬
‫مواضيع االستقصاء‪.‬‬ ‫معان‬
‫ٍ‬ ‫سياق لتوصيل‬
‫إضافية‪.‬‬

‫تشجع المعلمة‬ ‫بوصف تجاربهم‬ ‫تشرك المعلمة‬ ‫بوصف تجاربهم‪،‬‬

‫األطفال على سرد‬ ‫بالتفصيل‪ ،‬وتأليف‬ ‫األطفال في إعادة‬ ‫وتأليف القصص‬
‫القصص عن البناء‬ ‫القصص الطويلة أو‬ ‫سرد القصص المألوفة‬ ‫الطويلة أو إعادة‬
‫وتأليف قصصهم‬ ‫إعادة سردها سواء‬ ‫عن البناء والتشييد‬ ‫سردها سواء أكانت‬
‫بأنفسهم‪.‬‬ ‫أكانت حقيقية أم‬ ‫و‪ /‬أو تأليف قصصهم‬ ‫حقيقية أم خيالية‪.‬‬
‫تسجيل القصص أو‬ ‫خيالية‪.‬‬ ‫بأنفسهم‪.‬‬
‫كتابتها(يجب التأكد‬ ‫تسجيل القصص‬
‫من وجود مساحات‬ ‫ودعوة األطفال‬
‫مخصصة لعرض هذه‬ ‫لرسمها (يجب التأكد‬
‫القصص)‪.‬‬ ‫من وجود مساحات‬
‫مخصصة لعرض هذه‬
‫القصص)‪.‬‬

‫االستماع والتحدث‬

‫‪ ٣,١‬مالحظة نحوية للمعلمة‬

‫إرشادات المعلمة‬
‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬

‫ُيعــد إشــراك األطفــال فــي المحادثــات الفرديــة والجماعيــة بمجموعــات صغيــرة مــن أفضــل الطــرق‬
‫لقيــاس مــدى فهمهــم وتطورهــم فــي قواعــد اللغــة‪ .‬عندمــا تُ عيديــن مــا قالــه األطفــال بشــكل‬
‫نحــوي ســليم (فــي حــال وجــود أخطــاء نحويــة) فإنــك بذلــك تســاعدينهم علــى فهــم قواعــد اللغــة‬
‫الســليمة‪.‬‬

‫‪127‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫الطفل في عمر ست‬
‫والمحادثات وتدعيم‬
‫سنوات‪ :‬المؤشر‬
‫ومساندة التعليم‬
‫تشرك المعلمة‬
‫األطفال في نقاشات‬
‫تتطلب استخدام‬
‫الجمل المعقدة‬‫ُ‬
‫والقواعد المالئمة‪.‬‬
‫تدعم األطفال وتعمل‬
‫على تجنب األخطاء‬
‫اللغوية‪.‬‬
‫‪128‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬ ‫الطفل في عمر خمس‬
‫والمحادثات وتدعيم‬ ‫سنوات‪:‬‬
‫ومساندة التعليم‬ ‫المؤشر‬
‫بجمل مفيدة‬
‫بالتحدث ُ‬ ‫تدعم المعلمة وتدرب‬ ‫باستخدام جمل مفيدة‬
‫تعقيدا وصحيحة‬
‫ً‬ ‫أكثر‬ ‫األطفال على استخدام‬ ‫إلعطاء معلومات‬
‫نحويا في أغلب‬
‫ًّ‬ ‫الجمل التامة خالل‬‫ُ‬ ‫وطرح أسئلة‪.‬‬
‫األحيان‪.‬‬ ‫القراءة التفاعلية‬
‫والمحادثات غير‬
‫الرسمية حول أنشطة‬
‫األطفال اليومية‪.‬‬
‫تشجع المعلمة‬ ‫بإظهار فهمهم‬
‫األطفال على الحوار‬ ‫للتوافق بين أجزاء‬
‫والمناقشة عن مراحل‬ ‫الكالم‪.‬‬
‫بحثهم حول مشاريع‬
‫البناء والتشييد‪.‬‬
‫تشجع المعلمة‬ ‫بناء ُجمل مركبة‬
‫األطفال على تكملة‬ ‫باستخدام أداة ربط‪.‬‬
‫أحاديث بعضهم‬
‫في أثناء التخطيط‬
‫لمشاريعهم‪.‬‬
‫تسأل المعلمة األطفال‬ ‫بإظهار فهمهم ألزمنة‬
‫عما فعلوه في‬ ‫الماضي والمضارع‬
‫اليوم السابق وكيف‬ ‫والمستقبل‪.‬‬
‫سيكملون عملهم‬
‫اليوم؟‬
‫تشجع المعلمة‬ ‫باستخدام عدة صفات‬
‫األطفال على‬ ‫وظروف لوصف‬
‫وصف األدوات التي‬ ‫األسماء واألفعال‪.‬‬
‫يستخدمونها في البناء‬
‫والتشييد والمقارنة‬
‫بينها‪.‬‬

‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات وتدعيم‬
‫و مساندة التعليم‬
‫استخدمي األسئلة‬
‫المفتوحة والنقاشات‬
‫مع األطفال أثناء‬
‫مشاركتهم في القراءة‬
‫التفاعلية أو في اجتماع‬
‫االنصراف لتشجيع‬
‫وتدعيم المفردات‬
‫والخصوصية‪.‬‬
‫شجعي األطفال الذين‬
‫استخدموا موقع‬
‫مراقبة منطقة البناء‬
‫لعدة أيام أو أسابيع‬
‫لوصف التقدم في سير‬
‫العمل‪.‬‬
‫‪129‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫االستماع والتحدث‬
‫‪ ٤,١‬المفردات‪:‬‬
‫دور المعلمة‪:‬‬
‫الطفل في عمر خمس‬
‫الطفل في عمر ست‬ ‫التفاعالت‬
‫سنوات‪:‬‬
‫سنوات‪ :‬المؤشر‬ ‫والمحادثات وتدعيم‬
‫المؤشر‬
‫و مساندة التعليم‬
‫بإظهار فهمهم لكثير‬ ‫استخدمي األسئلة‬ ‫بإظهار فهمهم لمزيد‬
‫من المفردات الجديدة؛‬ ‫المفتوحة والنقاشات‬ ‫من المفردات؛ وكذلك‬
‫وكذلك االستخدام‬ ‫مع األطفال أثناء‬ ‫استخدام المفردات‬
‫المتزايد للمفردات التي‬ ‫مشاركتهم في القراءة‬ ‫التي تصف بالتحديد‬
‫تصف بالتحديد األشياء‬ ‫التفاعلية أو في اجتماع‬ ‫األشياء واألحداث‬
‫واألحداث والخصائص‬ ‫االنصراف لتشجيع‬ ‫والخصائص في كال‬
‫في كال السياقين‬ ‫وتدعيم المفردات و‬ ‫السياقين الواقعي‬
‫الواقعي والرمزي ‪.‬‬ ‫الخصوصية‪.‬‬ ‫والرمزي‪.‬‬
‫يستخدم الطفل‬ ‫استخدمي ألعاب الفرز‬ ‫باستخدام المفردات‬
‫المفردات المالئمة‬ ‫مع الصور أو األشياء‬ ‫المناسبة لتصنيف‬
‫لوصف العالقات‬ ‫لتشجيع األطفال على‬ ‫األشياء‪.‬‬
‫المعقدة بين األشياء‬ ‫توضيح كيف يقومون‬
‫واألحداث والمفاهيم‪.‬‬ ‫بترتيب األشياء (تسمية‬
‫الفئات)‪.‬‬
‫دعوة األطفال لوصف‬ ‫باستخدام المفردات‬
‫ما قاموا به واألشياء‬ ‫المناسبة لوصف‬
‫التي استخدموها‬ ‫العالقات بين األشياء و‬
‫والنتائج بعد أن تم‬ ‫األحداث و المفاهيم‪.‬‬
‫تعريفهم على استخدام‬
‫المياه واألنابيب لتوجيه‬
‫تلك المياه في ركن‬
‫الرمل الخارجي‪.‬‬
‫تسجيل اإلجابات‬
‫ودعوة األطفال‬
‫للتوضيح‪.‬‬
‫تشجع المعلمة‬ ‫بمعرفة مرادفات‬
‫األطفال على جمع‬ ‫الكلمات المألوفة‬
‫أسماء األداة الواحدة‬ ‫لديهم ونسج نظائر لها‪.‬‬
‫التي عرفوها أو‬
‫استخدموها في أثناء‬
‫مشروعهم‪.‬‬
‫تشجع المعلمة‬ ‫بمعرفة أضداد الكلمات‬
‫األطفال على تذكر‬ ‫المألوفة لديهم‬
‫أضداد الكلمات التي‬ ‫واإلتيان بنظائر لها‪.‬‬
‫استخدموها في أثناء‬
‫مشروعهم‪.‬‬

‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات وتدعيم‬
‫ومساندة التعليم‬
‫شجعي األطفال على‬
‫الحديث أثناء المناقشة‬
‫والتأمل لتلخيص‬
‫المعرفة في دورة‬
‫االستقصاء‪.‬‬
‫تساعد المعلمة‬
‫األطفال على التفكير‬
‫فيما يريدون طرحه‬
‫وتقديم نماذج‬
‫اجتماعية مهذبة لهم‬
‫في حال قدوم زوار‬
‫غرفة الصف للتحدث‬
‫مع األطفال‪.‬‬
‫تحرص المعلمة على‬
‫استخدام قواعد‬
‫السلوك المهذب في‬
‫حديثها مع األطفال‬
‫باعتبارها قدوة وتشجع‬
‫األطفال على ذلك‪.‬‬
‫تحرص المعلمة على‬
‫استخدام قواعد‬
‫السلوك المهذب في‬
‫تواصلها غيراللفظي‬
‫مع األطفال باعتبارها‬
‫قدوة‪.‬‬
‫‪130‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫االستماع والتحدث‬
‫‪ ٥,١‬المحادثة‪:‬‬
‫دور المعلمة‪:‬‬
‫الطفل في عمر خمس‬
‫الطفل في عمر ست‬ ‫التفاعالت‬
‫سنوات‪:‬‬
‫سنوات‪ :‬المؤشر‬ ‫والمحادثات وتدعيم‬
‫المؤشر‬
‫ومساندة التعليم‬
‫بالبدء في محادثة حول‬ ‫تستثمر المعلمة وجود‬ ‫ببدء عدة أدوار من‬
‫موضوع ما وعدم تغيير‬ ‫األطفال في األركان‬ ‫المحادثة والمشاركة‬
‫الموضوع حتى يأخذ كل‬ ‫إلشراكهم بشكل‬ ‫فيها‪.‬‬
‫واحد حصته‪.‬‬ ‫فردي في المحادثات‬
‫المتبادلة (يجب التأكد‬
‫من إشراك األطفال‬
‫المستعدين إليقاف ما‬
‫يقومون به؛ للمشاركة‬
‫بالحديث)‪.‬‬
‫بتعديل لغتهم بما‬ ‫تساعد األطفال على‬ ‫بتعديل لغتهم بما‬
‫يتفق مع المتلقي وبما‬ ‫التفكير فيما يريدون‬ ‫يتفق مع المتلقي وبما‬
‫يناسب السياق‪.‬‬ ‫طرحه وتقدم نماذج‬ ‫يناسب السياق‪.‬‬
‫اجتماعية مهذبة‬
‫لهم في حال قدوم‬
‫زوارغرفة الصف‬
‫للتحدث مع األطفال‪.‬‬
‫باستخدام قواعد‬ ‫تحرص المعلمة على‬ ‫باستخدام قواعد‬
‫السلوك االجتماعي‬ ‫استخدام قواعد‬ ‫السلوك االجتماعي‬
‫المهذب في التواصل‬ ‫السلوك المهذب في‬ ‫المهذب في التواصل‬
‫اللفظي‪.‬‬ ‫حديثها مع األطفال‬ ‫اللفظي‪.‬‬
‫باعتبارها قدوة‪.‬‬
‫باستخدام قواعد‬ ‫تحرص المعلمة على‬ ‫باستخدام قواعد‬
‫السلوك االجتماعي‬ ‫استخدام قواعد‬ ‫السلوك االجتماعي‬
‫المهذب في التواصل‬ ‫السلوك المهذب في‬ ‫المهذب في التواصل‬
‫غير اللفظي‪.‬‬ ‫تواصلها غيراللفظي‬ ‫غير اللفظي‪.‬‬
‫مع األطفال باعتبارها‬
‫قدوة‪.‬‬

‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات وتدعيم‬
‫ومساندة التعليم‬
‫منح الفرص العديدة‬
‫لألطفال الستكشاف‬
‫الكتب الخاصة بالبناء‬
‫والتشييد والتعامل‬
‫معها طوال اليوم‪.‬‬
‫تشجع المعلمة‬
‫األطفال على وصف‬
‫كيف استخدموا الكتب‬
‫في بحثهم وتنفيذهم‬
‫لمشروعات البناء‬
‫والتشييد‪.‬‬
‫تشرك المعلمة‬
‫األطفال في البحث‬
‫عن استخدامات ‪/‬‬
‫أمثلة متنوعة للمواد‬
‫المطبوعة في موقع‬
‫البناء‪.‬‬
‫استخدام المواد‬
‫المرتبطة بالبناء‬
‫والتشييد بما في‬
‫ذلك الكتب الخيالية‬
‫والواقعية والقصائد‬
‫واألناشيد ‪ ...‬وما إلى‬
‫ذلك‪.‬‬
‫وفري الكتب في جميع‬
‫أرجاء غرفة الصف‬
‫في أوقات مختلفة‪،‬‬
‫وتسهيل وصول‬
‫األطفال إليها‪.‬‬
‫‪131‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫الطفل في عمر ست‬
‫سنوات‪ :‬المؤشر‬
‫ومساندة التعليم‬
‫بإظهار اهتمامهم‬
‫واستمتاعهم‬
‫ومشاركتهم‬
‫واستقاللية مطردة‬
‫في أنشطة القراءة‬
‫والكتابة واألنشطة‬
‫المبنية عليها‪.‬‬
‫باستخدام الكتب‬ ‫تسأل المعلمة األطفال‬
‫صحيحا‬
‫ً‬ ‫استخداما‬
‫ً‬ ‫كيف ساعدتهم الكتب‬
‫والتعامل معها بعناية‪.‬‬
‫بفهم الوظائف‬
‫المتعددة للمواد‬
‫المطبوعة في البيئة‬
‫المحيطة‪.‬‬
‫بإظهار فهمهم ألنواع‬
‫األدب المختلفة‬
‫(القصة‪ -‬النشيد‪-‬‬
‫المسرحية)‪.‬‬
‫باختيار الكتب التي‬
‫تناسب اهتماماتهم‪.‬‬
‫القراءة‬
‫‪ ١,٢‬التقدير‪ /‬التذوق واالستجابة‪:‬‬
‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬ ‫الطفل في عمر خمس‬
‫والمحادثات وتدعيم‬ ‫سنوات‪:‬‬
‫المؤشر‬
‫تمنح المعلمة الفرص‬ ‫بإظهار اهتمامهم‬
‫العديدة لألطفال‬ ‫واستمتاعهم‬
‫الستكشاف الكتب‬ ‫ومشاركتهم‬
‫الخاصة بالبناء والتشييد‬ ‫واستقاللية متزايدة‬
‫والتعامل معها طوال‬ ‫في تنفيذ أنشطة‬
‫اليوم‪.‬‬ ‫القراءة والكتابة‬
‫واألنشطة المبنية‬
‫عليها‪.‬‬
‫بإظهار معرفتهم‬
‫بالكتب والقصص‬
‫في بحثهم وتنفيذهم‬ ‫وتقديرهم لها‪.‬‬
‫لمشروعات البناء‬
‫والتشييد‪.‬‬
‫تشجع المعلمة‬ ‫بإظهار فهمهم أن‬
‫األطفال لقراءة‬ ‫الصور تحمل إشارات‬
‫جهرا من‬
‫القصص ً‬ ‫ومفاتيح لفهم المعنى‪.‬‬
‫خالل النظر إلى الصور‬
‫الموجودة فيها‪.‬‬
 ‫القراءة‬
‫‪ 2.2‬مفاهيم المواد المطبوعة‪:‬‬

‫دور المعلمة‪:‬‬ ‫دور المعلمة‪:‬‬

‫التفاعالت‬ ‫الطفل في عمر ست‬ ‫التفاعالت‬ ‫الطفل في عمر خمس‬
‫والمحادثات وتدعيم‬ ‫سنوات‪ :‬المؤشر‬ ‫والمحادثات وتدعيم‬ ‫سنوات‪:‬‬
‫ومساندة التعليم‬ ‫ومساندة التعليم‬ ‫المؤشر‬

‫مراقبة فهم األطفال‬
‫ألساليب القراءة وقت‬
‫المجموعة أو خالل‬
‫وقت اإلمالء‪.‬‬
‫بالتمييز بين أنواع‬ ‫تضع المعلمة أنواعاً‬ ‫بإدراك أن المادة‬
‫النصوص المختلفة‪.‬‬ ‫متعددة من المواد‬ ‫المطبوعة هي شيء‬
‫المطبوعة في منطقة‬ ‫يمكن أن يقرأ ويحمل‬
‫اللعب الدرامي التي‬ ‫محددا‪.‬‬
‫ً‬ ‫معنى‬
‫تتعلق بجوانب مختلفة‬
‫للبناء والتخطيط‪.‬‬

‫مراقبة األطفال أثناء‬
‫القراءة مثل التوقف‬
‫قليال عند النقطة‪ .‬أو‬
‫أثناء الكتابة عند ترك‬
‫مسافة أثناء الكلمات‪.‬‬
‫بمعرفة قواعد الكتابة‬ ‫تحرك المعلمة أصبعها‬ ‫بإظهار فهمهم أن‬
‫العامة وتقليد بعض‬ ‫من اليمين إلى اليسار‬ ‫النصوص المطبوعة‬
‫منها في أثناء الكتابة‬ ‫في أثناء قراءة الكتب‬ ‫يمكن تتبعها من اليمين‬
‫بمفردهم‪.‬‬ ‫لألطفال‪.‬‬ ‫إلى اليسار‪.‬‬

‫تكتب المعلمة‬ ‫بفهم أن الكلمات‬

‫الكلمات بعد نطقها‬ ‫المنطوقة يمكن أن‬
‫وتشجع األطفال على‬
‫ّ‬ ‫تطبع وأن الكلمات‬
‫قراءتها‪.‬‬ ‫المطبوعة يمكن أن‬
‫تنطق‪.‬‬

‫القراءة‬
‫‪ ٣,٢‬الوعي الصوتي‪:‬‬

‫إرشادات المعلمة‬ ‫للمعلمــة‬

‫إرشادات‬
‫مالحظــة للمعلمــة اســتخدمي ممارســات تعليميــة محــددة لمســاعدة األطفــال علــى تطويــر هــذه‬
‫المهــارات وذلــك باختيــار الكلمــات والعبــارات المســتخدمة فــي الكتــب وفــي المــواد المطبوعــة‬
‫األخــرى الموجــودة فــي الصــف‪ .‬يطــور األطفــال هــذه المهــارات المهمــة بشــكل أفضــل فــي ســياق‬
‫اهتماماتهــم الحاليــة وحياتهــم اليوميــة‪.‬‬

‫‪132‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات وتدعيم‬
‫ومساندة التعليم‬
‫تشرك المعلمة‬
‫األطفال بألعاب لفظية‬
‫باستخدام الكلمات‬
‫المتشابهة التي مرت‬
‫عليهم في أثناء عملهم‬
‫في المشروع‪.‬‬
‫تجمع المعلمة‬
‫المفردات ذات‬
‫المقاطع والتي مرت‬
‫على األطفال في أثناء‬
‫عملهم وتشركهم في‬
‫ألعاب لفظية‪.‬‬
‫‪133‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫دور المعلمة‪:‬‬
‫الطفل في عمر ست‬ ‫التفاعالت‬
‫سنوات‪ :‬المؤشر‬ ‫والمحادثات وتدعيم‬
‫ومساندة التعليم‬
‫بتمييز وبناء أنماط من‬ ‫تلعب المعلمة مع‬
‫الكلمات المتشابهة‬ ‫األطفال ألعاب‬
‫في الصوت‪.‬‬ ‫القوافي باستخدام‬
‫الكلمات المتعلقة‬
‫بالبناء والتشييد‪.‬‬
‫بدمج وفصل األصوات‬ ‫تجمع المعلمة‬
‫شفهيا في المفردات‬
‫ًّ‬ ‫المفردات ذات‬
‫المكونة من مقطع‬ ‫المقاطع والتي مرت‬
‫واحد‪.‬‬ ‫على األطفال في أثناء‬
‫عملهم وتشركهم في‬
‫ألعاب لفظية‪.‬‬
‫تشجع المعلمة‬
‫األطفال بتجزئة اسم‬
‫صديقه‪.‬‬
‫تلعب المعلمة مع‬
‫األطفال لعبة استبدال‬
‫حرف من كلمة مثل عج‬
‫‪ -‬رج ‪...‬إلخ‬
‫تشجع المعلمة‬
‫األطفال بتجزئة‬
‫الكلمات واستخراج‬
‫منها عدة كلمات مثل‪:‬‬
‫ب ح ر ( بحر ‪ -‬حبر ‪-‬‬
‫ربح)‪.‬‬
‫الطفل في عمر خمس‬
‫سنوات‪:‬‬
‫المؤشر‬
‫بالتعرف على الكلمات‬
‫التي لها نفس القافية‬
‫واإلتيان بأمثلة‬
‫مشابهة‪.‬‬
‫بتمييز المقاطع في‬
‫المفردات المنطوقة‬
‫وكذلك دمج وفصل‬
‫هذه المقاطع‪.‬‬
‫بتمييز األصوات‬
‫األحادية (وحدات‬
‫الصوت)‪.‬‬
‫بالبدء في دمج وحذف‬
‫الكلمات والمقاطع‬
‫دون استخدام الصور‪.‬‬
‫بدمج الحروف األولى‬
‫مع بقية حروف الكلمة‬
‫شفهيا باستخدام‬
‫ًّ‬
‫النصوص المكتوبة‬
‫والرسوم التوضيحية‪.‬‬

‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات وتدعيم‬
‫ومساندة التعليم‬
‫تنشئ المعلمة ألعاب‬
‫التطابق باستخدام‬
‫الكلمات المألوفة‬
‫المتعلقة بالبناء‬
‫والتشييد والمواد‬
‫المطبوعة األخرى‪.‬‬
‫تساعد المعلمة‬
‫األطفال على إنشاء‬
‫قوائم شخصية‬
‫لمفردات لغوية ذات‬
‫عالقة بموضوعات‬
‫البناء والهندسة‬
‫والتشييد‪ ،‬ويمكن‬
‫لألطفال إنشاء‬
‫قواميس مصورة لكل‬
‫كلمة‪.‬‬
‫تقديم مجموعة من‬
‫الكلمات و تشجيع‬
‫األطفال على تحليلها‬
‫مثال ‪:‬‬
‫قال ‪ +‬ق ‪ /‬ا ‪ /‬ل‬
‫‪134‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫الطفل في عمر ست‬
‫سنوات‪ :‬المؤشر‬
‫بتوصيل جميع الحروف‬
‫تقريبا بأشكالها في‬
‫ً‬
‫المواقع الثالثة‪ :‬بداية‬
‫ووسط وآخر الكلمة ‪.‬‬
‫بربط جميع أشكال‬
‫تقريبا‬
‫ً‬ ‫الحروف‬
‫بأصواتها‪.‬‬
‫الحروف وأصواتها في‬
‫بالتعرف على العديد‬
‫من المفردات المألوفة‬
‫بالنظر‪.‬‬
‫بتحليل وتركيب كلمات‬
‫مكونة من مقطع واحد‬
‫وتحتوي على حرف علة‬
‫ممدود‪ .‬مثل‪ :‬قال=‬
‫ق‪/‬ا ‪/‬ل‪./‬‬
‫‪ ٤,٢‬الوعي الهجائي‪:‬‬
‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات وتدعيم‬
‫ومساندة التعليم‬
‫تنشئ المعلمة لوحات‬
‫جدارية لقراءة الكلمات‬
‫المألوفة المتعلقة‬
‫بالبناء والتشييد‪.‬‬
‫أول الكلمة‪ ،‬ووسطها‪،‬‬
‫تشجع المعلمة‬
‫على اللعب بألعاب‬
‫مجموعات صغيرة‬
‫باستخدام الكلمات‬
‫المألوفة المتعلقة‬
‫بالبناء والتشييد‪.‬‬
‫القراءة‬
‫الطفل في عمر خمس‬
‫سنوات‪:‬‬
‫المؤشر‬
‫بالتعرف على كثير من‬
‫الحروف‪ ،‬وبعض من‬
‫المفردات المطبوعة‬
‫المألوفة‪ ،‬وخاصة‬
‫أسماءهم‪.‬‬
‫بربط أغلب أسماء‬
‫الحروف بأشكالها‬
‫الثالثة المطبوعة‪ :‬في‬
‫وآخرها‪.‬‬
‫بربط بعض من أصوات‬
‫الحروف بشكلها‬
‫المطبوع‪.‬‬

‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات وتدعيم‬
‫ومساندة التعليم‬
‫بإظهار معرفة بعناصر‬
‫تطرح األسئلة التي‬
‫تشجع األطفال على‬
‫حل المشكالت‪.‬‬
‫وتسلسلها والمشكلة‬
‫تشجع المعلمة‬
‫الطفل على استخدام‬
‫المعلومات في الكتب‬
‫الواقعية والخيالية حول‬
‫وضع خطط األرضيات‬
‫وتعليمهم كيفية إنشاء‬
‫خططهم بأنفسهم‪.‬‬
‫تستخدم المعلمة‬
‫استراتيجيات القراءة‬
‫التفاعلية في أثناء‬
‫القراءة الجهرية حول‬
‫موضوعات البناء؛‬
‫لدعوة األطفال‬
‫الستخدام الرسوم‬
‫التوضيحية لتخمين ما‬
‫يمكن أن يحدث بعد‬
‫لشخصية ما أو‬
‫ٍ‬ ‫ذلك‬
‫حدث ما‪.‬‬
‫ٍ‬
‫تدعو المعلمة األطفال‬
‫لتخمين المعنى من‬
‫خالل الصور التوضيحية‬
‫قبل تقديم التوضيحات‬
‫لألطفال حول المواقف‬
‫أو الكلمات غير‬
‫المألوفة بالنسبة لهم‪.‬‬
‫‪135‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫الطفل في عمر ست‬
‫سنوات‪:‬‬
‫المؤشر‬
‫األدب الرئيسة مثل‪:‬‬
‫الشخصيات‪ ،‬األحداث‬
‫الرئيسة في القصة‪،‬‬
‫والحل والزمان‬
‫والمكان‪.‬‬
‫واألحداث‪ ...‬وما إلى‬
‫باستخدام المعلومات‬
‫التي تعلموها في‬
‫نصوص ثقافية أو‬
‫نصوص واقعية‪.‬‬
‫وتعليمهم كيفية إنشاء‬
‫باستخدام الرسوم‬
‫التوضيحية واإلشارات‬
‫في السياق للتنبؤ‪،‬‬
‫واستنباط ما سيحدث‬
‫بعد ذلك في القصة‪.‬‬
‫باستخدام الرسوم‬
‫التوضيحية واإلشارات‬
‫في السياق للمساعدة‬
‫في فهم المفردات‬
‫والمواقف غير‬
‫المألوفة‪.‬‬
‫القراءة‬
‫‪ ٥,٢‬التحليل والفهم‪:‬‬
‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬ ‫الطفل في عمر خمس‬
‫والمحادثات وتدعيم‬ ‫سنوات‪:‬‬
‫ومساندة التعليم‬ ‫المؤشر‬
‫تشرك المعلمة‬ ‫بإظهار معرفة عناصر‬
‫األطفال بشكل فردي‬ ‫األدب الرئيسة‬
‫أو في مجموعات‬ ‫في القصة مثل‪:‬‬
‫في إعادة سرد‬ ‫الشخصيات واألحداث‬
‫عناصر القصص‬ ‫الرئيسة وتسلسلها‬
‫واإلجابة عن األسئلة‬ ‫وزمانها ومكانها‪.‬‬
‫المتعلقة بالشخصيات‬
‫ذلك ‪.‬‬
‫تشجع المعلمة‬ ‫باستخدام المعلومات‬
‫الطفل على استخدام‬ ‫التي تعلموها في‬
‫المعلومات في الكتب‬ ‫نصوص ثقافية أو‬
‫الواقعية حول وضع‬ ‫نصوص واقعية‪.‬‬
‫خطط األرضيات‪،‬‬
‫خططهم بأنفسهم‪.‬‬
‫تستخدم المعلمة‬ ‫باستخدام الرسوم‬
‫استراتيجيات القراءة‬ ‫التوضيحية واإلشارات‬
‫التفاعلية في أثناء‬ ‫في السياق للتنبؤ‪،‬‬
‫القراءة الجهرية حول‬ ‫واستنباط ما سيحدث‬
‫موضوعات البناء؛‬ ‫بعد ذلك في القصة‪.‬‬
‫لدعوة األطفال‬
‫الستخدام الرسوم‬
‫التوضيحية لتخمين ما‬
‫يمكن أن يحدث بعد‬
‫لشخصية ما أو‬
‫ٍ‬ ‫ذلك‬
‫حدث ما‪.‬‬
‫ٍ‬
‫تستخدم المعلمة‬ ‫باإلجابة عن أسئلة‬
‫األسئلة المفتوحة‬ ‫متعلقة بالقصص أو‬
‫لتحديد مستوى الفهم‬ ‫النص‪.‬‬
‫عند األطفال‪.‬‬
 ‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫والمحادثات وتدعيم‬
‫ومساندة التعليم‬
‫تعمل المعلمة مع‬
‫األطفال بشكل فردي‬
‫إلنشاء نسختهم‬
‫الخاصة للقصص‬
‫المقروءة عليهم في‬
‫وقت المجموعة (سرد‬
‫أول ثم‬
‫القصة عليهم ً‬
‫التسجيل أو اإلمالء ثم‬
‫التوضيح)‪.‬‬
‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت والمحادثات‬
‫وتدعيم ومساندة‬
‫التعليم‬
‫توفر المعلمة الفرص‬
‫للكتابة في الصف‬
‫(حامالت الورق في‬
‫منطقة المكعبات و‬
‫االكسسوارات في‬
‫منطقة الفن و اإلدراك‬
‫الحسي للتوقيع‬
‫بأسمائهم وكتابة‬
‫األوصاف)‪.‬‬
‫تشجع المعلمة األطفال‬
‫على الكتابة في منطقة‬
‫اللعب الدرامي ‪ /‬الخيالي‬
‫مثل‪ :‬تسجيل البيانات‪.‬‬
‫توفر المعلمة أدوات‬
‫ومواقف مناسبة‬
‫ومتنوعة لمساعدة‬
‫األطفال على ظهور‬
‫المؤشر‪.‬‬
‫بكتابة أسمائهم الكاملة‬
‫‪136‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫الطفل في عمر ست‬
‫سنوات‪:‬‬
‫المؤشر‬
‫بإعادة سرد القصص‬
‫مع إجراء تغييرات‬
‫مقصودة فيها؛ مثل‪:‬‬
‫وضع نهاية مختلفة‬
‫للقصة أو تغيير ما‬
‫قالته الشخصية ليكون‬
‫مضحكً اً‪.‬‬
‫الطفل في عمر ست‬
‫سنوات‪ :‬المؤشر‬
‫بكتابة الحروف بمزيد‬
‫من الدقة والتحكم‪.‬‬
‫بكتابة كلمات وعبارات‬
‫(أو قد تكون كتابة‬
‫مقاربة للكلمات‬
‫والعبارات) ألغراض‬
‫متعددة‪ ،‬وذلك‬
‫باستخدام حروف يمكن‬
‫تمييزها‪.‬‬
‫بالبدء باستخدام‬
‫قواعد الكتابة بدقة‬
‫واستقاللية‪.‬‬
‫دائماَ بطريقة صحيحة‬
‫وواضحة‪.‬‬
‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬ ‫الطفل في عمر خمس‬
‫والمحادثات وتدعيم‬ ‫سنوات‪:‬‬
‫ومساندة التعليم‬ ‫المؤشر‬
‫الكتابة‬
‫‪ ١,٣‬مهارات ما قبل الكتابة‪:‬‬
‫دور المعلمة‪:‬‬
‫التفاعالت‬
‫الطفل في عمر خمس‬
‫والمحادثات‬
‫سنوات‪:‬‬
‫وتدعيم ومساندة‬
‫المؤشر‬
‫التعليم‬
‫توفر المعلمة الفرص‬ ‫بتعديل وضع أجسامهم‬
‫للكتابة في الصف‬ ‫وطريقة إمساكهم‬
‫(حامالت الورق في‬ ‫بأدوات الكتابة والرسم؛‬
‫منطقة المكعبات‬ ‫ليتدربوا على التحكم‬
‫و االكسسوارات‬ ‫المطلوب(أو الدقيق)‬
‫في منطقة الفن‬ ‫بها‪.‬‬
‫و اإلدراك الحسي‬
‫للتوقيع بأسمائهم‬
‫وكتابة األوصاف)‪.‬‬
‫توفر المعلمة الفرص‬ ‫بكتابة حروف أو أشكال‬
‫لألطفال خالل اليوم‬ ‫تشبه الحروف‪.‬‬
‫لكتابة الحروف أو‬
‫تشكيلها في كل‬
‫األنشطة مثل‪:‬‬
‫اللعب في الرمل‬
‫تشجع المعلمة‬ ‫بتقليد وتجربة قواعد‬
‫األطفال على تمرير‬ ‫الكتابة التي يالحظونها‬
‫األصبع على الحروف‬ ‫في المواد المطبوعة‬
‫في الممرات أثناء‬ ‫المتوفرة في البيئة‬
‫فترات االنتقال‪.‬‬ ‫المحيطة بهم أو في‬
‫كتابات الكبار‪.‬‬
‫بكتابة أسمائهم األولى‬
‫بطريقة صحيحة أو شبه‬
‫صحيحة باستمرار‪.‬‬
 ‫الكتابة‬
‫‪ ٢,٣‬الغرض من الكتابة‪:‬‬

‫دور المعلمة‬ ‫الطفل في عمر ست‬ ‫دور المعلمة‬ ‫الطفل في عمر خمس‬
‫سنوات‪ :‬المؤشر‬ ‫سنوات‪ :‬المؤشر‬

‫تضع المعلمة ملفات‬
‫فردية في منطقة‬
‫الكتابة تحتوي على‬
‫مواد الكتابة والورق؛‬
‫الستخدامها بعد إنشاء‬
‫األفكار‪.‬‬
‫بالتعبير عن أفكارهم‬ ‫تضع المعلمة ملفات‬ ‫بالتعبير عن أفكارهم‬
‫اإلبداعية بالرسم‬ ‫فردية في منطقة‬ ‫ومشاعرهم عن طريق‬
‫والكتابة‪.‬‬ ‫الكتابة تحتوي على‬ ‫الرسم والكتابة‪.‬‬
‫مواد الكتابة والورق‬
‫الستخدامها بعد إنشاء‬
‫األفكار‪.‬‬

‫تخطط المعلمة لورشة‬ ‫بكتابة قصص إبداعية‪.‬‬ ‫توفر المعلمة فرصا‬ ‫بالتعبير عن مشاعرهم‬
‫عمل لكتابة قصص‬ ‫لظهور المؤشر في‬ ‫عن طريق الكتابة‪.‬‬
‫حول البناء والتشييد‪.‬‬ ‫معظم الجدول اليومي‬

‫توفر المعلمة المواد‬
‫في منطقة البناء في‬
‫ركن اللعب الدرامي؛‬
‫ليقوم األطفال بصنع‬
‫"البروشورات" التي‬
‫تصف أبنيتهم (يجب‬
‫وضع عينات عن‬
‫بروشورات حقيقية)‬
‫بتأليف نصوص ألغراض‬ ‫توفر المعلمة المواد‬ ‫ببناء نصوص تحتوي‬
‫محددة وقد تشتمل‬ ‫في منطقة البناء في‬ ‫على معلومات أساسية‬
‫على اللعب ولكنها‬ ‫ركن اللعب الدرامي؛‬ ‫في أثناء اللعب‪.‬‬
‫دائما‪.‬‬
‫ً‬ ‫ليست للعب‬ ‫ليقوم األطفال بصنع‬
‫"البروشورات" التي‬
‫تصف أبنيتهم (يجب‬
‫وضع عينات عن‬
‫بروشورات حقيقية)‪.‬‬

‫تشجع األطفال على‬ ‫بالتمييز بين النشيد و‬

‫كتابة أنشودة عن‬ ‫القصة‪.‬‬
‫القصة بعد قرائتها‬

‫نصائح للمعلمة‪:‬‬ ‫للمعلمــة‬

‫إرشادات‬
‫قدمي لألطفال عدداً من الكتب الخيالية والواقعية على مدار اليوم‪.‬‬
‫› ِّ‬ ‫ ‬
‫›امنحــي األطفــال الفــرص المتكــررة لممارســة الكتابــة فــي مجموعــة متنوعــة مــن األنشــطة‬ ‫ ‬
‫علــى مــدار اليــوم‪.‬‬
‫›أشــركي األطفــال فــي المحادثــات اليوميــة التــي تشــجعهم علــى التعبيــر عــن أفــكار جديــدة‪،‬‬ ‫ ‬
‫واســتخدام مهــارات ومفــردات لغويــة جديــدة‪.‬‬

‫‪137‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫الممارسة الرابعة‬

‫حرص المعلمات المهنيات على التطور المهني والتعلم المستمر‪.‬‬

‫(إطار المنهج الوطني لألطفال من الميالد‪ 6-‬سنوات‪.)40-39 ،2018 ،‬‬

‫مصادر المعلمة‬

‫ا لمعلمة‬
‫مصادر‬
‫"االستماع إلى قصص األطفال"‬

‫فيمــا يلــي قصــة تشــرح كيــف قامــت إحــدى معلمــات األطفــال بقــراءة قصــة وإشــراك باقــي‬
‫األطفــال فــي ســرد​​القصــة مــن خــال األعمــال الدراميــة اإلبداعيــة‪ .‬ونعــرض كذلــك الطريقــة التــي‬
‫أول لســماع قصــة مــن أحــد األطفــال وكيــف قامــت بمشــاركة القصــة خــال وقــت‬ ‫اســتخدمتها ً‬
‫المجموعــة وإشــراك األطفــال كشــخصيات فــي القصــة إلضفــاء الطابــع الدرامــي علــى مــا حــدث‪:‬‬

‫اكتبي قصة الطفل (حوالي ‪ 15‬دقيقة خالل وقت اإلختيار)‪:‬‬

‫›اقتربــي مــن الطفــل الــذي يــروي القصــة وبيــدك حامــل الــورق واســأليه‪" :‬أيــن‬ ‫ ‬
‫وغالبــا مــا يحيــط األطفــال‬
‫ً‬ ‫تريــد أن تــروي قصتــك؟" يختــار الطفــل مكانً ــا مــا‬
‫المنتظــرون بالقــاص فــي انتظــار بــدء القصــة‪.‬‬
‫›اســألي الطفــل "هــل وضعــت عنوانً ــا لقصتــك ؟" تقولــي "اليــوم هــو" واكتبــي‬ ‫ ‬
‫ـال " اإلثنيــن‪ 20 ،‬ينايــر‪ ،‬قصــة (أســم الطفــل)"‪.‬‬
‫ـت تتحدثيــن بصــوت عـ ٍ‬
‫وأنـ ِ‬
‫›اكتبــي كلمــات األطفــال بالضبــط وإذا لــزم األمــر اطرحــي أســئلة لتوســيع نطــاق‬ ‫ ‬
‫تفكيــر الطفــل أو توضيحــه‪ .‬ال تعدلــي اللغــة أو القواعــد ألنهــا قصــة الطفــل‪،‬‬
‫وألن كلمــات الطفــل تعبــر عــن األفــكار والتصــورات‪ ،‬وكذلــك فــإن تغييــر اللغــة‬
‫قــد يمنــع الطفــل مــن مواصلــة ســرد القصــة‪.‬‬
‫› اختصــري القصــة فــي صفحــة واحــدة‪ ،‬وقولــي للطفــل فــي أثنــاء اإلمــاء "هــا‬ ‫ ‬
‫قــد وصلنــا إلــى نهايــة الصفحــة‪ .‬كيــف ســتنتهي قصتــك؟ "‪.‬‬
‫›اقرئــي القصــة ثــم كــرري القــراءة‪ ،‬وحــددي الشــخصيات‪ ،‬واطلبــي مــن الطفــل‬ ‫ ‬
‫رقمــا‬
‫المســاعدة فــي عـ ِّـد الشــخصيات‪ .‬فــي الزاويــة اليمنــى العلويــة‪ ،‬سـ ّـجلي ً‬
‫يشــير إلــى عــدد الممثليــن الذيــن ســتحتاجينهم إلضفــاء الطابــع الدرامــي علــى‬
‫القصــة‪.‬‬

‫قومي بتمثيل القصة (خالل وقت الحلقة)‪:‬‬

‫›قومي بدعوة األطفال للتجمع واالستماع إلى قصة اليوم‪.‬‬ ‫ ‬

‫›راقبي التوقعات الخاصة بسلوك الجمهور‪ ،‬وكوني مستمعة جيدة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›ذكِّ ــري األطفــال فــي الجمهــور أنــه لــن يتــم عــرض أي صــور فــي أثنــاء قــراءة‬ ‫ ‬
‫القصــة وأن عليهــم تخيلهــا‪.‬‬
‫›اقرئي القصة والطفل يجلس بجانبك‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪138‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫›اســألي الجمهــور عــن عــدد الشــخصيات فــي القصــة‪ .‬يمكــن لألطفــال اإلعتمــاد‬ ‫ ‬
‫علــى أصابعهــم‪.‬‬
‫›اطلبي من الراوي أن يطالب بشخصية ما إذا كان يريد تمثيل القصة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›اطلبي من المتطوعين من األطفال لعب دور كل من الشخصيات‪.‬‬ ‫ ‬
‫›شاهدي واستمعي إلى األطفال وهم يمثلون القصة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›كــرري األمــر مــع ممثليــن جــدد حتــى يحصــل الراغبــون فــي المشــاركة جميعهــم‬ ‫ ‬
‫علــى فرصــة التمثيــل‪.‬‬

‫بعد العرض‪:‬‬

‫›شجعي األطفال على االستجابة عند تكريمهم لتمثيلهم األدوار‪.‬‬ ‫ ‬

‫›اطلبــي مــن الطفــل اختيــار اثنيــن مــن زمالئــه لتحديــد مــا الــذي أعجبهمــا فــي القصــة والتمثيل‪.‬‬ ‫ ‬
‫علــى ســبيل المثــال‪" :‬أحببــت كيــف كانــت القطــة تجعــل نفســها صغيــرة وتتظاهــر بتنظيــف‬
‫مخالبهــا"‪.‬‬

‫‪)Grace, 2015(.‬‬

‫‪139‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫أدوات المعلمة‬

‫ا لمعلمة‬
‫أدوات‬
‫هل تعلمين؟‬
‫نمائيــا لدعــم مهــارات الكتابــة المبكــرة توصــي بتقديــم الفــرص‬
‫ًّ‬ ‫أن الممارســات المالئمــة‬
‫بشــكل يومــي لألطفــال ودعــم المعلمــة لكتابــة العديــد مــن أنــواع النصــوص ألغــراض‬
‫مختلفــة وتجــارب الكتابــة التــي تســمح بالمرونــة فــي اســتخدام أشــكال الكتابــة غيــر‬
‫التقليديــة فــي البدايــة (اإلمــاء المبتكــرة أو الصوتيــة) واالنتقــال إلــى أشــكال أكثــر‬
‫تقليديــة‪.‬‬
‫(‪ .)NAEYC & IRA, 1998‬فيمــا يلــي ملخــص لتجربــة إحــدى المعلمــات لورشــة عمــل‬
‫الكتابــة مــع ريــاض األطفــال‪:‬‬

‫قيادة ورشة عمل الكتابة مع أطفال رياض األطفال‬

‫الخطــوة األولــى‪ :‬استكشــاف عناصــر الكتــاب‪ :‬ادعــي األطفــال الستكشــاف الكتــب‬

‫مخططــا لمــا تالحظينــه فــي‬
‫ً‬ ‫واطلبــي منهــم إخبــارك بمــا الحظــوه بشــأن الكتــب‪ .‬وضعــي‬
‫الكتــب‪ .‬وفــري لألطفــال جميــع العناصــر التــي يمكنهــم تضمينهــا فــي كتبهــم الخاصــة‪.‬‬
‫الخطــوة الثانيــة‪ :‬كتابــة كتبنــا بأنفســنا‪ :‬بعــد االنتهــاء مــن الحديــث عــن أجــزاء الكتــاب‬
‫واســتالم الكتــب والمجلــدات الفارغــة الخاصــة بهــم‪ ،‬يبــدأ األطفــال بكتابــة كتبهــم‬
‫بأنفســهم بعــد أن تــم تخصيــص الوقــت لهــم طــوال اليــوم لكتابــة الكتــب ولعــدة أيــام‬
‫حســب حاجتهــم إلنهــاء قصصهــم لعرضهــا فــي اليــوم التالــي‪.‬‬
‫الخطــوة الثالثــة‪ :‬تعلّ مــي المزيــد مــن خــال الــدروس المصغــرة‪ :‬وخــال عمليــة‬
‫دروســا مصغــرة‪ ،‬باســتخدام النمذجــة والمناقشــات التفاعليــة‬ ‫ً‬ ‫الكتابــة تقــدم المعلمــة‬
‫والمشــاركة فــي الكتابــة لتعليــم اصطالحــات الكتابــة (مثــل‪ :‬كيــف تعــرف فالنــة أن الكتاب‬
‫انتهــى) وكيفيــة عمــل الرســوم التوضيحيــة الرائعــة وإضافــة اإلمــاء والتركيــز علــى فكــرة‬
‫واحــدة كبيــرة وإضافــة اإلهــداءات‪.‬‬
‫الخطــوة الرابعــة‪ :‬ضعــي نفســك مــكان المؤلــف‪ :‬بمجــرد االنتهــاء مــن الكتــاب‪ ،‬يمكــن‬
‫لألطفــال أن يشــاركوا قصصهــم مــع بعــض‪.‬‬
‫(‪)Brown, 2014‬‬

‫لحظة تأمل‬
‫›ما الفرص المتاحة لك للكتابة في طفولتك؟‬ ‫ ‬
‫›كيف يتم دمج الكتابة اليومية في األنشطة الصفية؟‬ ‫ ‬
‫›ما مدى استعداد أطفالك في مرحلة الروضة لكتابة الكتب؟‬ ‫ ‬
‫›مــا الــذي تحتاجينــه لتكونــي جاهــزة لتوجيــه ورشــة عمــل الكتابــة مــع أطفــال ريــاض‬ ‫ ‬
‫األطفــال؟‬

‫‪140‬‬ ‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية(‪ )٦ -٠‬سنوات‬
 ‫المراجع‬
Brown, Kathryn M. “Young Authors: Writing Workshop in Kindergarten.” in Cop-
ple, Carol E., Derry Koralek, Kathy Charner, and Sue Bredekamp (eds.). De-
velopmentally Appropriate Practice: Focus on Kindergarteners. Washington,
DC: NAEYC, 2014.

Byington, Teresa A. and Yaebin Kim. “Promoting Preschoolers' Emergent Writ-

ing.” Young Children: Vol. 72, No. 5. NAEYC, 2017. https://www.naeyc.org/
resources/pubs/yc/nov2017/emergent-writing.

“California Infant/Toddler Curriculum Framework.” California Department of

Education, 2012. https://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/itcurricu-
lumframework.pdf.

Cates, Carolyn, Adriana Weisleder, Benard Dreyer, Matthew Johnson, Anne

Seery, Caitlin F. Canfield, Samantha Berkule Johnson, and Alan L. Mendel-
sohn. “Reading with children starting in infancy gives lasting literacy boost:
Shared book-reading that begins soon after birth may translate into higher
language and vocabulary skills before elementary school.” American Acad-
emy of Pediatrics, 2017.

Colker, Laura J. “Excerpt from Learning about Language and Literacy in Pre-
school.” NAEYC, 2015. https://www.naeyc.org/resources/pubs/books/ex-
cerpt-from-learning-language-literacy-preschool.

Copple, Carol E., Derry Koralek, Kathy Charner, and Sue Bredekamp (eds.). De-
velopmentally Appropriate Practice: Focus on Infants and Toddlers. Wash-
ington, DC: NAEYC, 2013.

Copple, Carol E., Derry Koralek, Kathy Charner, and Sue Bredekamp (eds.). De-
velopmentally Appropriate Practice: Focus on Kindergarteners. Washington,
DC: NAEYC, 2014.

141 ‫) سنوات‬٦ -٠(‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية‬
Copple, Carol E., Derry Koralek, Kathy Charner, and Sue Bredekamp (eds.). De-
velopmentally Appropriate Practice: Focus on Preschoolers. Washington,
DC: NAEYC, 2013.

Dowling, Rebecca, Lisa Shanty, Susan Sonnenschein, and Brenda Hussey-Gard-

ner. “Talking, Reading, Singing, and Rhyming: Tips for Fostering Literacy in
Infancy.” Young Children, Vol. 74, No 3. NAEYC, 2020. https://www.naeyc.
org/resources/pubs/yc/jul2020/talking-reading-singing-and-rhyming.

Duke, N. “Nurturing Creativity: Using and Composing Informational Books.”

Young Children, Vol. 13, No. 2. NAEYC, Dec. 2019/Jan. 2020. https://www.
naeyc.org/resources/pubs/tyc/dec2019/using-creating-information-
al-texts.

Epstein, Ann. The Intentional Teacher: Choosing the Best Strategies for Young
Children’s Learning (Revised Edition). Washington, DC: NAEYC, 2014.

Galinsky, Ellen. “Helping Young Children Learn Language: Insights from Re-
search.” Young Children, Vol. 73, No. 3, NAEYC, 2018. https://www.naeyc.
org/resources/pubs/yc/jul2018/helping-young-children-learn-language-
ara.

Gardner-Neblett, Nicole and Kathleen Cranley Gallagher. “More Than Baby Talk:
10 Ways to Promote the Language and Communication Skills of Infants and
Toddlers.” The University of North Carolina, FPG Child Development Institute,
2013. https://static.virtuallabschool.org/atmt/communication/FC.Comm_4.
EnvironmentsAndExperiences_L1.MoreThanBabyTalk.pdf.

Gillespie, Linda Groves. “Rocking and Rolling. Reading with Babies Matters!”
Young Children: Vol. 74, No 3. NAEYC, 2019. https://www.naeyc.org/resourc-
es/pubs/yc/jul2019/reading-with-babies-matters.

Gooch, Janet L. “Enhancing Toddlers’ Communication Skills: Partnerships with

Speech-Language Pathologists.” Young Children: Vol. 74, No. 1. NAEYC, 2019.

142 ‫) سنوات‬٦ -٠(‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية‬
Grace, Leanne. “Listening to Children’s Stories.” Teaching Young Children, Vol.
8, No.3. NAEYC, 2015. https://www.naeyc.org/resources/pubs/tyc/feb2015/
listening-childrens-stories.

Hannon, Claudina. “Reinforcing Language Skills For Our Youngest Learners.”

NAEYC. Accessed November 10, 2020. https://www.naeyc.org/our-work/
families/reinforcing-language-skills.

Holliday, Amanda. “Space to Grow: Silence Promotes Vocabulary Development.”

NAEYC. Accessed November 10, 2020. https://www.naeyc.org/our-work/
families/silence-promotes-vocabulary-development.

Horst, Kathleen M., Lisa H. Stewart, and Susan True. “Joyful Learning with Sto-
ries: Making the Most of Read Alouds.” Young Children, Vol. 74, No. 1. NAEYC,
2019. https://www.naeyc.org/resources/pubs/yc/mar2019/joyful-learn-
ing-stories?r=1&Site=NAEYC.

“Identify the Signs of Communication Disorders.” American Speech, Language,

and Hearing Association. Accessed November 10, 2020. https://identifythe-
signs.org/.

Isbell, Rebecca and Sonia Akiko Yoshizawa. Nurturing Creativity: An Essential

Mindset for Young Children’s Learning. Washington, DC: NAEYC, 2016.

Kingdom of Saudi Arabia. Saudi Early Learning Standards: Children 0–3 Years
Old. Riyadh: Tatweer Company for Educational Services, 2018.

Kingdom of Saudi Arabia. Saudi National Curriculum Framework for Children

Ages 0–6. Riyadh: Tatweer Company for Educational Services, 2018.

Laurin, Deborah E. and Carla B. Goble, C. “Enhancing the Diapering Routine:

Caring, Communication, and Development.” Young Children, Vol.73, No. 3.
NAEYC, 2018. https://www.naeyc.org/resources/pubs/yc/jul2018/enhanc-
ing-diapering-routine?r=1&Site=NAEYC.

143 ‫) سنوات‬٦ -٠(‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية‬
Luckenbill, Julia. “12 Ways to Support Language Development for Infants and
Toddlers.” NAEYC. Accessed November 10, 2020. https://www.naeyc.org/
our-work/families/support-language-development-infants-and-toddlers.

Luckenbill, Julia. “13 Things Babies Learn When We Read With Them.” NAEYC.
Accessed November 10, 2020. https://www.naeyc.org/our-work/fami-
lies/13-things-babies-learn-when-we-read-them.

Luckenbill, Julia, Aarti Subramaniam, and Janet Thompson. This is Play: Envi-
ronments and Interactions that Engage Infants and Toddlers. Washington,
DC: NAEYC, 2019.

“Message in a Backpack™ Talk It Up!” Teaching Young Children, Vol. 7, No. 3.

NAEYC, 2014. https://www.naeyc.org/resources/pubs/tyc/feb2014/back-
pack/talk-it-up.

NAEYC. The What, Why, and How of High-Quality Programs for Kindergartners:
The Guide for Families. Washington, DC: NAEYC, 2016.

NAEYC. The What, Why, and How of High-Quality Programs for Preschoolers:
The Guide for Families. Washington, DC: NAEYC, 2016.

NAEYC. The What, Why, and How of High-Quality Programs for Toddlers: The
Guide for Families. Washington, DC: NAEYC, 2016.

NAEYC and IRA. “Learning to Read and Write: Developmentally Appropriate

Practices for Young Children.” NAEYC, 1998. https://www.naeyc.org/sites/
default/files/globally-shared/downloads/PDFs/resources/position-state-
ments/PSREAD98.PDF.

Parlakian, Rebecca and Sarah S. MacLaughlin. “Read Early and Often.” Zero
to Three. Accessed November 11, 2020. https://www.zerotothree.org/re-
sources/1833-read-early-and-often.

144 ‫) سنوات‬٦ -٠(‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية‬
Pittsburgh Public Schools Early Childhood Coaches of 2016. “Spark Creative
Thinking Throughout the Day: Adding Open-Ended Questions to your Rou-
tine.” Young Children, Vol. 13, No.4. NAEYC, 2020. https://www.naeyc.org/
resources/pubs/tyc/apr2020/spark-creative-thinking-throughout-day.

Pool, Juli L. and Deborah R. Carter. “Creating Print-Rich Learning Centers.”

Teaching Young Children, Vol.4. No.4. NAEYC, 2014. https://slidelegend.
com/queue/create-print-rich-learning-centers-naeyc_59dd051c1723d-
d44c91d4df1.html.

Public Schools of North Carolina. “What to Look for in a High-Quality, Litera-

cy-Rich, Inclusive Pre-Kindergarten and Kindergarten Learning Environ-
ment.” Accessed November 10, 2020. https://nceln.fpg.unc.edu/sites/nceln.
fpg.unc.edu/files/resources/What%20to%20Look%20for%20in%20a%20
Quality%20Literacy-Rich%20Preschool%20Learning%20Environment.pdf.

Raynolds, Laura B., Margie B. Gillis, Cristina Matos, and Kate Delli Carpini.
“Equalizing Opportunities to Learn: A Collaborative Approach to Language
and Literacy Development in Preschool.” Young Children, Vol. 74, No.1.
NAEYC, 2019. https://www.naeyc.org/resources/pubs/yc/mar2019/collab-
orative-approach-language-literacy-preschool.

Roskos, Kathleen A., James F. Christie, and Donald J. Richgels. “The Essentials
of Early Literacy Instruction.” Young Children Vol. 58. No. 2. NAEYC, 2003.
https://www.bowdoin.edu/childrens-center/pdf/literacy-essentials.pdf.

Kingdom of Saudi Arabia. Saudi Early Learning Standards: Children 0-3 Years
Old. Riyadh: Tatweer Company for Educational Services, 2018.

Kingdom of Saudi Arabia. Saudi National Curriculum Framework for Children

Ages 0-6. Riyadh: Tatweer Company for Educational Services, 2018.

Schickedanz, Judith A. and Molly F. Collins. So Much More than the ABC’s: The
Early Phases of Reading and Writing. Washington, DC: NAEYC, 2013.

145 ‫) سنوات‬٦ -٠(‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية‬
Seitz, Hilary. “The Power of Documentation in the Early Childhood Classroom.”
Young Children. NAEYC, 2008. https://www.naeyc.org/sites/default/files/
globally-shared/downloads/PDFs/resources/pubs/seitz.pdf.

Shedd, Meagan K. “Using Multiple Texts to Guide Children’s Learning.” Teach-

ing Young Children, Vol.6, No. 3. NAEYC, 2013. https://naeyc.org/resources/
pubs/tyc/feb2013/multiple-texts-guide-childrens-learning-ara.

Strasser, Janis and Lisa Mufson Bresson. Big Questions for Young Minds: Ex-
tending Children’s Thinking. Washington, DC: NAEYC, 2017.

Strasser, Janis and Lisa Mufson Bresson. “Ideas to Spark Rich Conversations
with your Children!” NAEYC. Accessed November 11, 2020. https://www.
naeyc.org/our-work/families/ideas-spark-rich-conversations-with-chil-
dren.

WIDA. “The Early Years: Observing Language Use to Promote Dual Language
Development.” Wisconsin Center for Education Research, University of Wis-
consin-Madison, 2015. https://wida.wisc.edu/sites/default/files/resource/
FocusOn-EY-Observing-Language-Use-to-Promote-Dual-Language-Devel-
opment.pdf.

Zero to Three. “What We Know About Early Literacy and Language Develop-
ment.” 2003. https://www.zerotothree.org/resources/300-what-we-know-
about-early-literacy-and-language-development.

Zero to Three. Caring for Infants and Toddlers in Groups: Developmentally Ap-
propriate Practice (2nd ed.). Washington, DC: 2008.

146 ‫) سنوات‬٦ -٠(‫دليل التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية‬