دليل العمليات المعرفية والمعلومات العامة

‫دﻟﻴﻞ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ا
دﻟﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ اﻟﻮﻃﻨﻲ وﻣﻌﺎﻳﻴـﺮ‬
‫اﻟﺘﻌﻠـﻢ اﻟﻤﺒﻜـﺮ اﻟﻨﻤﺎﺋﻴــﺔ‬
‫) ‪ ( ٦ - ٠‬ﺳﻨﻮات‬
‫دليل العمليات‬
‫المعرفية والمعلومات‬
‫العامة‬
‫سلســـــلة األدلـــــة التطبيقيـــــة للمنهــج‬
‫الوطنــي ومعاييــر التعلم المبكر النمائية‬
‫(‪ )٦-٠‬سنوات‬
‫‪2‬‬ ‫دليل العمليات المعرفية والمعلومات العامة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية (‪ )٦ -٠‬سنوات‬
‫ﺡ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪١٤٤٣ ،‬ﻫـ‬
‫ﻓﻬﺭﺳﺔ ﻣﻛﺗﺑﺔ ﺍﻟﻣﻠﻙ ﻓﻬﺩ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ ﺃﺛﻧﺎء ﺍﻟﻧﺷﺭ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬
‫ﺩﻟﻳﻝ ﺍﻟﻌﻣﻠﻳﺎﺕ ﺍﻟﻣﻌﺭﻓﻳﺔ ﻭﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪ / .‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪-.‬‬
‫ﺍﻟﺭﻳﺎﺽ ‪١٤٤٣ ،‬ﻫـ‬
‫‪ ١٧١‬ﺹ ؛ ‪..‬ﺳﻡ‬
‫ﺭﺩﻣﻙ‪٩٧٨-٦٠٣-٥١١-٠٥٩-٤ :‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪ -‬ﻣﻧﺎﻫﺞ ‪ -‬ﺍﻟﺳﻌﻭﺩﻳﺔ ‪ -٢‬ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ‪ -‬ﺍﻟﺳﻌﻭﺩﻳﺔ ‪-‬‬

‫ﻛﺗﺏ ﺩﺭﺍﺳﻳﺔ ﺃ‪.‬ﺍﻟﻌﻧﻭﺍﻥ‬
‫‪١٤٤٣/٣٥١٥‬‬ ‫ﺩﻳﻭﻱ ‪٣٧٥٫٠٩٥٣١‬‬
‫ﺭﻗﻡ ﺍﻹﻳﺩﺍﻉ‪١٤٤٣/٣٥١٥ :‬‬

‫ﺭﺩﻣﻙ‪٩٧٨-٦٠٣-٥١١-٠٥٩-٤ :‬‬
‫)ﻣﻼﺣﻅﺔ(‪ :‬ﻻ ﻳﺗﻡ ﻁﺑﺎﻋﺔ ﺍﻟﺟﺯء ﺍﻷﺳﻔﻝ ﻣﻊ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻬﺭﺳﺔ‬

‫ﺗﺄﻣﻝ ﻣﻛﺗﺑﺔ ﺍﻟﻣﻠﻙ ﻓﻬﺩ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ ﺗﻁﺑﻳﻖ ﻣﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﻧﻅﺎﻡ ﺍﻹﻳﺩﺍﻉ ﺑﺷﻛﻝ‬
‫ﻣﻌﻳﺎﺭﻱ ﻣﻭﺣﺩ ‪ ،‬ﻭ ﻣﻥ ﻫﻧﺎ ﻳﺗﻁﻠﺏ ﺗﺻﻭﻳﺭ ﺍﻟﺟﺯء ﺍﻻﻋﻠﻰ ﺑﺎﻷﺑﻌﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻣﻘﻧﻧﺔ ﻧﻔﺳﻬﺎ ﺧﻠﻑ ﺻﻔﺣﺔ ﺍﻟﻌﻧﻭﺍﻥ ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎﺏ ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻳﺟﺏ ﻁﺑﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺍﻟﻣﻌﻳﺎﺭﻱ ﺭﺩﻣﻙ ﻣﺭﺓ ﺃﺧﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺟﺯء ﺍﻟﺳﻔﻠﻲ ﺍﻷﻳﺳﺭ‬
‫ﻣﻥ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺧﻠﻔﻲ ﺍﻟﺧﺎﺭﺟﻲ ‪.‬‬
‫ﻭ ﺿﺭﻭﺭﺓ ﺇﻳﺩﺍﻉ ﻧﺳﺧﺗﻳﻥ ﻣﻥ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ ﻣﻛﺗﺑﺔ ﺍﻟﻣﻠﻙ ﻓﻬﺩ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ ﻓﻭﺭ‬
‫ﺍﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣﻥ ﻁﺑﺎﻋﺗﻪ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻳﺩﺍﻉ ﻧﺳﺧﺔ ﺍﻟﻛﺗﺭﻭﻧﻳﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﻌﻣﻝ‬
‫ﻣﺧﺯﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺹ ﻣﺩﻣﺞ )‪ (CD‬ﻭﺷﻛﺭﺍ ‪،،،‬‬
‫الفهرس‬
‫شكر وتقدير‬ ‫‪٠٧‬‬
‫مقدمة إلى أدلة المنهج الوطني‬ ‫‪٠٨‬‬
‫القسم األول‪:‬‬
‫مدخل إلى النمو المعرفي والمعلومات العامة‬ ‫‪١٢‬‬
‫القسم الثاني‪:‬‬
‫دعم معيار النمو المعرفي والمعلومات العامة – دليل المعلمة للتخطيط‬

‫‪١٣‬‬
‫الرضع الصغار ( الميالد ‪ 9 -‬أشهر)‬

‫فئة األطفال ًّ‬ ‫‪١٦‬‬
‫الممارسة األولى‪ :‬وعي المعلمات المهنيات بمبادئ النمو والتطور لدى‬

‫‪١٦‬‬
‫الطفل‪ ،‬والطريقة التي يمكن من خاللها دعم تعلّ مه‬
‫لمعارفهن حول تطور‬

‫ّ‬ ‫الممارسة الثانية‪ :‬توظيف المعلمات المهنيات‬
‫‪٢١‬‬
‫الطفل والبناء على هذه المعارف‬
‫الممارسة الثالثة‪ :‬تطبيق المعلمات المهنيات لخبرات التعلم القائمة على‬

‫‪٢٦‬‬
‫االستقصاء العلمي‬
‫الممارسة الرابعة‪ :‬حرص المعلمات المهنيات على التطور المهني والتعلُ م‬

‫‪٣٣‬‬
‫المستمر‬
‫الرضع الدارجين ( ‪ 18 - 6‬شهراً )‬

‫فئة ّ‬ ‫‪٣٦‬‬
‫الممارسة األولى‪ :‬وعي المعلمات المهنيات بمبادئ النمووالتطور لدى‬

‫‪٣٦‬‬

‫‪٤٠‬‬

‫‪٤٦‬‬

‫‪٥٣‬‬
‫فئة األطفال الفطم ( ‪ 36 - 15‬شهراً )‬ ‫‪٥٥‬‬

‫‪٥٦‬‬

‫‪٦٠‬‬

‫‪٥١‬‬

‫‪٧٤‬‬
‫فئة أطفال الروضة (‪ )4-3‬سنوات‬ ‫‪٨٥‬‬

‫‪٨٥‬‬

‫‪٩٠‬‬

‫‪٩٧‬‬

‫‪١٢٢‬‬
‫فئة أطفال الروضة (‪ )6-4‬سنوات‬ ‫‪١٢٦‬‬
‫الممارسة األولى‪ :‬وعي المعلمات المهنيات بمبادئ النمووالتطور لدى‬

‫‪١٢٦‬‬

‫‪١٣٣‬‬

‫‪١٤٠‬‬

‫‪١٦٨‬‬
‫المراجع‬ ‫‪١٧٠‬‬
‫شكر وتقدير‬
‫تتقــدم وزارة التعليــم فــي المملكــة العربيــة الســعودية لشــركة تطويــر للخدمــات‬
‫التعليميــة والجمعيــة الوطنيــة لتعليــم األطفــال الصغــار بالشــكر الجزيــل‬
‫للمســاهمة فــي تأليــف هــذا الدليــل‪.‬‬
‫شكر خاص‬
‫يســرنا أن نتقــدم بوافــر الشــكر والعرفــان‪ ،‬بالنيابــة عــن جميــع األطفــال الصغــار‬
‫وأســرهم‪ ،‬إلــى كل التربويــات العامــات فــي مجــال تعليــم الطفولــة المبكــرة فــي‬
‫المملكــة العربيــة الســعودية لجهودهــم المباركــة فــي إنجــاح هــذا العمــل‪.‬‬
‫مقدمة إلى أدلة المنهج الوطني‬
‫الحمــد للــه رب العالميــن والصــاة والســام علــى أشــرف األنبيــاء والمرســلين ســيدنا محمــد وعلــى‬
‫آلــه وصحبــه أجمعيــن وبعــد‪..‬‬
‫تماشــياً مــع رؤيــة المملكــة العربيــة الســعودية (‪ )2030‬والتــي ركــزت علــى مرحلــة الطفولــة المبكــرة‪،‬‬
‫وحرصــت علــى أن يحصــل كل طفــل ســعودي علــى فــرص التعليــم الجيــد وفــق خيــارات متنوعــة‪،‬‬
‫وانطالقــاً مــن األهــداف االســتراتيجية لــوزارة التعليــم المرتبطــة بتطويــر المناهج وأســاليب التعليم‬
‫والتقويــم‪ ،‬و باالســتناد إلــى وثيقتَ ــي إطــار المنهــج الوطنــي ومعاييــر التعليــم المبكــر النمائيــة فــي‬
‫المملكــة العربيــة الســعودية لألطفــال مــن الميــاد وحتــى ســن السادســة قامــت وزارة التعليــم‬
‫بالتعــاون مــع شــركة تطويــر للخدمــات التعليميــة وبيــت الخبــرة الجمعيــة الوطنيــة لتعليــم األطفــال‬
‫الصغــار (‪ ،)NAEYC‬علــى بنــاء أدلــة تطبيقيــة للمنهــج الوطنــي للمعلمــات فــي الحضانــات وريــاض‬
‫األطفــال‪.‬‬
‫تســتند األدلــة التطبيقيــة للمنهــج الوطنــي علــى نظريــات التعلــم األساســي والمبــادئ التوجيهيــة‬
‫التــي تقــر بــأن األطفــال قــادرون علــى التعلــم‪ ،‬ومتفــردون ويتطــورون بمعــدالت مختلفــة‪ ،‬وأن‬
‫خصوصــا عندمــا يتــم‬
‫ً‬ ‫التعلــم يحــدث عندمــا يشــارك األطفــال فــي اللعــب النشــط والهــادف‬
‫بحريــة‪ .‬ومــن أهــم هــذه المبــادئ التركيــز علــى التعلــم القائــم‬
‫تشــجيعهم علــى استكشــاف بيئتهــم ّ‬
‫علــى االســتقصاء العلمــي الــذي يعتمــد علــى تطــور لعــب األطفــال واستكشــافهم الذاتــي وانتقــال‬
‫معلمــات األطفــال مــن نهــج "التدريــس والتلقيــن المباشــر" إلــى نهــج التدريــس الــذي يتمحــور حــول‬
‫الطفــل‪ .‬ويتــم ذلــك فــي إطــار مبــادئ اإلســام وثقافــة األســرة والمجتمــع حيــث تركــز األدلــة علــى‬
‫شــراكة األســرة الفاعلــة فــي عمليــة التعلــم‪ .‬وفيمــا يلــي تسلســل األدلــة وموضوعاتهــا‪:‬‬
‫األدلة التطبيقية للمنهج الوطني‬
‫›الدليل األساسي‪ :‬بناء وحدات التعلم لتطبيق إطار منهج الطفولة المبكرة لألطفال‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الدليل التطبيقي للبيئة المادية للحضانة والروضة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الدليل التطبيقي لألسرة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الدليل التطبيقي لمعيار نهج التعلم‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الدليل التطبيقي لمعيار التطور االجتماعي والعاطفي‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الدليل التطبيقي لمعيار التطور اللغوي والمعرفة المبكرة للقراءة والكتابة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الدليل التطبيقي لمعيار العمليات المعرفية والمعلومات العامة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الدليل التطبيقي لمعياري الوطنية والدراسات االجتماعية والتربية اإلسالمية‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الدليل التطبيقي لمعيار الصحة والتطور البدني‪.‬‬ ‫ ‬
‫›دليل المعلمة التطبيقي لطرق واستراتيجيات التدريس‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الدليل التطبيقي لدور اإلدارة في تطبيق المنهج الوطني‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الدليل التطبيقي لتقويم طفل الحضانة والروضة‪.‬‬ ‫ ‬
‫مقدمة إلى الدليل‬
‫دليــل العمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة هــو الدليــل الســادس ضمــن سلســلة أدلــة المنهــج‬
‫الوطنــي لريــاض األطفــال والحضانــات ويركــز علــى تزويــد معلمــات األطفــال مــن مرحلــة الميــاد‬
‫حتــى ‪ 6‬ســنوات باآلتــي‪:‬‬
‫›المعلومــات التــي يحتجنهــا لفهــم مظاهــر النمــو الخاصــة باألطفــال مــن مختلــف الفئــات‬ ‫ ‬
‫العمريــة‪.‬‬
‫›مجموعــة مــن األدوات الالزمــة للتخطيــط والتدريــس‪ ،‬والمصــادر الالزمــة لبنــاء خبــرات تعلّ ــم‬ ‫ ‬
‫رفيعــة المســتوى لجميــع األطفــال‪.‬‬
‫ينقســم هــذا الدليــل إلى‪ ‬قســمين‪ :‬األول منــه يقــدم لمحــة موجــزة عــن معيار‪ ‬العمليــات المعرفيــة‬
‫والمعلومــات العامة‪ ‬مــن حيــث التعريــف واألهمية‪. ‬بينمــا يقــدم القســم الثانــي أهــم االعتبــارات‬
‫ـدءا مــن الميــاد حتــى ‪ 6‬ســنوات‪ .‬يتبــع ذلــك إرشــادات‬
‫الالزمــة لدعــم هــذا المعيــار لــدى األطفــال بـ ً‬
‫تفصيليــة لتطبيــق الممارســات التدريســية وتخطيط‪ ‬المنهج‪ ‬الدراســي لهــؤالء األطفــال حســب‬
‫الفئــات العمريــة وهــي كاآلتــي‪:‬‬
‫الرضع الصغار (الميالد ‪ 9 -‬أشهر)‪.‬‬

‫›فئة ًّ‬ ‫ ‬
‫شهرا)‪.‬‬
‫ً‬ ‫الرضع الدارجين (‪18 - 6‬‬
‫›فئة َّ‬ ‫ ‬
‫ً‬ ‫الفطم (‪36-15‬‬
‫ًّ‬ ‫›فئة‬ ‫ ‬
‫›فئة أطفال الروضة (‪ 4-3‬سنوات)‪.‬‬ ‫ ‬
‫›فئة أطفال الروضة (‪ 6-4‬سنوات)‪.‬‬ ‫ ‬
‫ويســتعرض الدليــل أفضــل الممارســات التربويــة الالزمــة للمعلمــات فيمــا يختــص بــكل فئــة‬
‫عمريــة مــن هــذه الفئــات‪ ،‬وهــي علــى النحــو اآلتــي‪:‬‬
‫الممارســة األولــى‪ :‬وعــي المعلمــات المهنيــات بمبــادئ النمــو والتطــور لــدى الطفــل‪،‬‬
‫والطريقــة التــي يمكــن مــن خاللهــا دعــم تعلّ مــه‪.‬‬
‫يتنــاول هــذا القســم مجموعــة مــن النصائــح والمصــادر العلميــة التــي تعيــن علــى فهــم عمليــة‬
‫التعلــم والمهــام النمائيــة بصــورة أعمــق‪ ،‬إضافــة إلــى تقديــم إرشــادات عامــة للمعلمــات حــول‬
‫كيفيــة دعــم العمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة لــكل فئــة عمريــة مــن الفئــات اآلنفــة الذكــر‪.‬‬
‫لمعارفهــن حــول تطــور الطفــل والبنــاء‬

‫ّ‬ ‫الممارســة الثانيــة‪ :‬توظيــف المعلمــات المهنيــات‬
‫علــى هــذه المعــارف مــن أجــل خلــق فــرص تعلّ ميــة لــكل طفــل فــي المجموعــة‪.‬‬
‫يقـ ِّـدم هــذا القســم مجموعــة إرشــادات ومصــادر علميــة تختــص بعمليــة المالحظــة والتوثيــق التــي‬
‫أفــرادا أو ضمــن مجموعــات‪ .‬ونســتعرض كذلــك الممارســات‬ ‫ً‬ ‫تجريهــا المعلمــات علــى األطفــال‬
‫نمائيــا‪ ،‬ومــا يجــب فعلــه وعــدم فعلــه فــي هــذا البــاب‪ ،‬إضافــة إلــى نصائــح‬
‫ًّ‬ ‫التربويــة المالئمــة‬
‫إلشــراك األســر فــي تعلــم أطفالهــم‪.‬‬
‫الممارســة الثالثــة‪ :‬تطبيــق المعلمــات المهنيــات لخبــرات التعلــم القائمــة‬
‫علــى االســتقصاء العلمــي‪.‬‬
‫وهنــا ســتجد المعلمــات مجموعــة متنوعــة من المصادر العلمية واإلرشــادات واألدوات المصممة‬
‫لتعميــق المعرفــة بالمحتــوى‪ ،‬وإثــراء التفاعــات اليوميــة مــع األطفــال‪ ،‬إضافــة إلــى دليــل متعــدد‬
‫الخطــوات لتخطيــط المناهــج الدراســية‪ .‬بالنســبة للبرامــج التــي تخــدم فئــة أطفــال الروضــة والبرامج‬
‫ـهرا‪ ،‬وتعــرض هــذه الممارســة مواضيــع لالســتقصاء‬ ‫التــي تخــدم األطفــال الفطــم مــن ‪ 36-15‬شـ ً‬
‫ويطبــق عليهــا دورة مواضيــع االســتقصاء التــي تــم شــرحها فــي الدليــل األساســي‪ :‬بنــاء وحــدات‬
‫التعلــم لتطبيــق إطــار منهــج الطفولــة المبكــرة لألطفــال مــن الميــاد – ‪ 6‬ســنوات‬
‫أمــا بالنســبة للبرامــج التــي تخــدم فئــة األطفــال الرضــع والفطــم فــإن هــذا الدليــل ســيتبع نســخة‬
‫مبســطة مــن دورة التخطيــط المصممــة لتلبيــة احتياجــات التعلــم الفريــدة والمهــام النمائيــة‬
‫الخاصــة بهــم‪ .‬بشــكل عــام‪ ،‬تشــمل الخطــوات اعتبــارات تخــص البيئــة الماديــة (مثــل‪ :‬مراكــز ومــواد‬
‫التعلــم) وكذلــك الجــدول اليومــي (مثــل‪ :‬التفاعــات واألعمــال الروتينيــة واللعــب) ودمــج معاييــر‬
‫التعلــم المبكــر النمائيــة (مواءمــة المعاييــر مــع دور المعلمــة)‪.‬‬
‫الممارســة الرابعــة‪ :‬حــرص المعلمــات المهنيــات علــى التطــور المهنــي‬

‫والتعلــم المســتمر‪.‬‬
‫تــم تصميــم هــذا القســم لتزويــد المعلمــات بالمصــادر العلميــة والمــواد المقــروءة التــي ســتمكنهن‬
‫ويختتــم القســم بسلســلة مــن التوجيهــات أو التنبيهــات‬ ‫مــن تعميــق فهمهــن لمواضيــع محــددة‪ُ ،‬‬
‫أطلقنــا عليهــا اســم لحظــات التأمــل‪ ،.‬وهــي أســئلة للتأمــل الذاتــي الســريع حــول التجــارب والخبــرات‬
‫والممارســات الشــخصية‪.‬‬
‫استخدام الدليل‪:‬‬
‫مكمال للمراجع الستة المهمة اآلتية‪:‬‬

‫ً‬ ‫ُأ ِع َّد الدليل ليكون‬
‫›الدليــل األساســي‪ :‬بنــاء وحــدات التعلــم لتطبيــق إطــار منهــج الطفولــة المبكــرة لألطفــال مــن‬ ‫ ‬
‫الميــاد – ‪ 6‬ســنوات‬
‫›إطار المنهج الوطني لألطفال (الميالد‪ )6 -‬سنوات‪.‬‬ ‫ ‬
‫›معايير التعلم المبكر النمائية في المملكة العربية السعودية أطفال عمر (‪ 6 - 3‬سنوات)‪.‬‬ ‫ ‬
‫›معاييــر التعلــم المبكــر النمائيــة فــي المملكــة العربيــة الســعودية للفئــة العمريــة (الميــاد‪3 -‬‬ ‫ ‬
‫ســنوات)‪.‬‬
‫›دليل المعلمة لتطبيق معايير التعلم المبكرالنمائية لمرحلة الحضانة (الميالد‪ 3 -‬سنوات)‪.‬‬ ‫ ‬
‫›دليل المعلمة لتطبيق معايير التعلم المبكر النمائية (‪ 6-3‬سنوات)‪.‬‬ ‫ ‬
‫ســتجدين أن هــذا الدليــل يشــير إلــى المراجــع الســابقة فــي كثيــر مــن المواطــن‪ .‬ولذلــك ننصحــك‬
‫قبــل اســتخدام هــذا الدليــل باالطــاع علــى هــذه المراجــع وزيــارة الروابــط اإللكترونيــه حيثمــا وردت‬
‫فيــه‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫يحتــوي الدليــل علــى عــدد مــن األيقونــات للمســاعدة علــى تصفــح الدليــل وإيجــاد المعلومــة‬
‫والمصــادر العلميــة‪ .‬وتمــت إضافــة صــور ومقاطــع فيديــو لتقديــم المزيــد مــن الســياق‪ ،‬ولمســاعدة‬
‫المســتخدمين علــى تطويــر فهــم أوضــح للمحتــوى فــي حــال تــم تقديمــه بصــورة عمليــة‪.‬‬
‫إرشــادات للمعلمة‬ ‫أدوات المعلمــة‬ ‫مصــادر المعلمة‬ ‫موقــف افتراضي‬ ‫فيديو‬
‫وأخيــرا فقــد تــم إدراج مواقــف افتراضيــة لمجموعــة مــن المعلمــات خــال هــذا الدليــل لتقديــم‬
‫ً‬
‫أمثلــة عــن قضايــا تدريســية معينــة‪ ،‬وكيــف يمكــن للمعلمــة التعامــل معهــا‪ ،‬ومعالجتهــا‪ ،‬ووضــع‬
‫الخطــط المناســبة لذلــك‪ .‬وســيتبع هــذا الدليــل خطــوات مجموعــة مــن المعلمــات‪ ،‬بعضهــن‬
‫متخصصــات بمرحلــة الحضانــة (الميــاد ‪ )3 -‬ســنوات‪ ،‬والبعــض اآلخــر متخصصــات بمرحلتــي أطفــال‬
‫الروضــة (‪ 4-3‬ســنوات) وأطفــال الروضــة (‪ 6-4‬ســنوات) وســتتمكنين أيتهــا المعلمــة مــن متابعتهــن‬
‫فــي مواطــن رئيســة فــي الدليــل‪ ،‬بمــا فــي ذلــك االطــاع علــى كيفيــة تطويــر كل معلمــة مــن‬
‫هــؤالء المعلمــات لخطــط المنهــج الدراســية حســب كل فئــة عمريــة‪ .‬وكيــف تمكنــت كل معلمــة‬
‫مــن هــؤالء المعلمــات مــن توظيــف الموضــوع الدراســي نفســه‪ ،‬وذلــك لبيــان كيــف أنــه باإلمــكان‬
‫اســتخدام هــذه المواضيــع االســتقصائية مــع كافــة المراحــل والفئــات العمريــة لألطفــال‪ .‬وســنجد‬
‫تبعــا‬
‫كذلــك كيــف أنــه باإلمــكان توســيع مراكــز التعلــم (مناطــق التعلــم) واألنشــطة وتعميقهــا ً‬
‫أيضــا‪.‬‬
‫وتبعــا لتفضيــات المعلمــات واختياراتهــن ً‬
‫ً‬ ‫ألعمــار األطفــال وقدراتهــم‪،‬‬
‫يسرنا اآلن أن نعرفك على هؤالء المعلمات من مركز تعليم الطفولة المبكرة‪:‬‬
‫مرحلة الحضانة‪:‬‬
‫الرضع الصغار(من الميالد ‪ 9-‬أشهر)‪.‬‬

‫المعلمة جنان‪ :‬معلمة فصل ّ‬
‫ً‬ ‫الرضع الدارجين (‪18 - 6‬‬
‫المعلمة سمر‪ :‬معلمة فصل ّ‬
‫ً‬ ‫المعلمة نورة‪ :‬معلمة فصل الفطم (‪36 - 15‬‬
‫مرحلتي الروضة‪:‬‬
‫المعلمة فاطمة‪ :‬معلمة فصل أطفال الروضة (‪ 4 - 3‬سنوات)‪.‬‬
‫المعلمة إيمان‪ :‬معلمة فصل أطفال الروضة (‪ 6- 4‬سنوات)‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫القسم األول‬
‫مدخل إلى معيار العمليات المعرفية‬

‫والمعلومات العامة‬
‫السؤال‪ :‬ماذا نقصد بعبارة العمليات المعرفية والمعلومات العامة؟‬
‫الجــواب‪ :‬يشــير المصطلــح العمليــات المعرفيــة‪ .‬أو كيــف يفكــر األطفــال مــن خــال العمليــات‬
‫العقليــة الداخليــة التــي تمكّ ــن األطفــال مــن إيجــاد المعلومــات ومعالجتهــا واســتخدامها‪ .‬وتبــدأ‬
‫هــذه العمليــات عنــد األطفــال منــذ والدتهــم وتتطــور مــع تقدمهــم بالعمــر حيــث يســتخدم‬
‫الرضــع حواســهم الستكشــاف العالــم مــن حولهــم ويصنفــون المعلومــات حــول بيئتهــم‬ ‫األطفــال ًّ‬
‫المحيطــة‪ .‬ومــع تقــدم األطفــال بالعمــر‪ ،‬تــزداد مهاراتهــم اإلدراكيــة وتتغيــر نوعيــة نشــاطاتهم‬
‫وتــزداد قدراتهــم علــى اكتســاب المعلومــات الجديــدة (معاييــر التعلــم المبكــر النمائيــة للفئــة‬
‫العمريــة مــن الميــاد وحتــى ثــاث ســنوات‪.)44 ،2018 ،‬‬
‫ويشــير مصطلــح المعرفــة‪ /‬المعلومــات العامــة أو األمــور التــي يعرفهــا األطفــال‪ ،‬إلــى المعرفــة‬
‫بالمحتــوى التــي يكتســبها األطفــال فــي مجــاالت التعلُ ــم المختلفــة (ويشــار لهــا أحيانً ــا باســم‬
‫مجــاالت المحتــوى أومجــاالت الموضــوع) (معاييــر التعلــم المبكــر النمائيــة فــي المملكــة العربيــة‬
‫الســعودية أطفــال عمــر ‪ 6-3‬ســنوات‪.)81 ،2015 ،‬‬
‫كل من العمليات المعرفية والمعلومات العامة؟‬

‫السؤال‪ :‬ما سبب أهمية ٍ‬
‫الجــواب‪ :‬ألن التطــور المعرفــي هــو أســاس المعرفــة المفاهيميــة‪ /‬اإلدراكيــة ومهــارات التفكيــر‬
‫(معاييــر التعلــم المبكــر النمائيــة للفئــة العمريــة مــن الميــاد وحتــى ثــاث ســنوات‪.)44 ،2018 ،‬‬
‫‪12‬‬
‫القسم الثاني‬
‫دعــم معيــار العمليــات المعرفيــة والمعلومــات‬

‫العامــة – دليــل المعلمــة للتخطيــط والتطبيــق‬
‫والفطــم مــن الميــاد‬
‫ًّ‬ ‫الرضــع‬
‫ًّ‬ ‫مــع األطفــال‬
‫ـهرا‬
‫وحتــى عمــر ‪ ٣٦‬شـ ً‬
‫الفطــم فــي مجــال‬
‫ًّ‬ ‫الرضــع واألطفــال‬
‫الســؤال‪ :‬مــا المهــام الرئيســة التــي يقــوم بهــا األطفــال ًّ‬
‫العمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة؟‬
‫الجــواب‪ :‬كمــا جــاء فــي معاييــر التعلُ ــم المبكــر النمائيــة لألطفــال مــن الميــاد حتــى الثالثــة مــن‬
‫الفطــم يقومــون بالمهــام الرئيســة المهمــة اآلتيــة‪:‬‬ ‫ًّ‬ ‫الرضــع واألطفــال‬ ‫العمــر‪ ،‬فــإن األطفــال ًّ‬
‫حــددت معاييــر التعلُ ــم المبكــر النمائيــة لألطفــال المهــارات األساســية والمعــارف التــي‬
‫تنــدرج تحــت معيــار العمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة وهــي معــارف ومهــارات‬
‫تركــز علــى اآلتــي‪:‬‬
‫›التصنيف والتجميع‪.‬‬ ‫ ‬
‫›العالقات المكانية والفراغية‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الذاكرة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›العالقات السببية‪ :‬السبب والنتيجة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›التقليد واللعب الرمزي‪.‬‬ ‫ ‬
‫الفطــم‬
‫الســؤال‪ :‬مــا األمــور التــي ينبغــي أن تُ لــم بهــا معلمــات األطفــال ًّ‬
‫عنــد البــدء بعمليــة التخطيــط؟‬
‫الجــواب‪ :‬قبــل كل شــيء‪ ،‬ينبغــي عليــك االنتبــاه للمبــادئ التوجيهيــة اآلتيــة الخاصــة بتطويــر جميــع‬
‫الفطــم‪:‬‬
‫مجــاالت منهــج األطفــال ًّ‬
‫عد جوهر تعلُ مه وتطوره‪.‬‬

‫›أسرة الطفل تُ ُّ‬ ‫ ‬
‫الفطم تقومان على العالقات‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫الرضع‪ /‬األطفال‬
‫›عمليتي تعلم وتطور األطفال ًّ‬ ‫ ‬
‫تسير عمليتي التعلُ م والتطور‪.‬‬
‫›العواطف ِّ‬ ‫ ‬
‫›االستجابة لعملية االستكشاف الذاتية التي يقوم بها الطفل تعزز عملية تعلم األطفال‪.‬‬ ‫ ‬
‫›يستفيد جميع األطفال من تقديم التعليم والرعاية لكل طفل على حدة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›االستجابة لثقافة ولغة الطفل تعزز عملية تعلم األطفال‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪13‬‬
‫›تقديم التعليم والرعاية الهادفين لألطفال يثري تجارب األطفال التعليمية‪.‬‬ ‫ ‬
‫›إن قيــام المعلمــة بتخصيــص الوقــت الكافــي للتفكيــر والتخطيــط يعــزز عمليــة التعليــم‬ ‫ ‬
‫وتقديــم الرعايــة لألطفــال‪.‬‬
‫‪)California Department of Education, 2012(.‬‬
‫الفطم على‪:‬‬
‫ًّ‬ ‫الرضع ‪/‬األطفال‬
‫تذكّ ري‪ :‬يقوم منهج األطفال ًّ‬
‫›بيئة اللعب التي تقومين بإنشائها لهم‪.‬‬ ‫ ‬

‫›التفاعالت والمحادثات التي تقومين بها‪.‬‬ ‫ ‬
‫›التجــارب التــي تقدمينهــا لألطفــال خــال تقديــم الرعايــة الروتينيــة لهــم (تبديــل الحفاضــات‬ ‫ ‬
‫واإلرضــاع ‪/‬اإلطعــام واإللبــاس‪ ...‬ومــا إلــى ذلــك)‪.‬‬
‫هل تعلمين؟‬
‫مبــادئ إرشــادية ‪/‬توجيهيــة لدعــم تطــور العمليــات المعرفيــة‬
‫ٍ‬ ‫أن هنــاك ثمانيــة‬
‫ًّ‬ ‫والمعلومــات العامــة عنــد األطفــال‬
‫الرضــع‬
‫‪1‬تعاملــي مــع كل طفــل كصانــع معنــى نشــط (تذكّ ــري‪ :‬أن األطفــال َّ‬ ‫ ‪.‬‬
‫الفطــم يحاولــون جاهديــن فهــم التجــارب التــي يمــرون بهــا)‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫واألطفــال‬
‫الفطــم الستكشــاف‬
‫‪2‬توفيــر الفــرص العديــدة لألطفــال ًّ‬ ‫ ‪.‬‬
‫المــواد والبيئــة المحيطــة بهــم‪.‬‬
‫‪3‬احتــرام مبــادرات وخيــارات األطفــال الفرديــة (يمكنــك تســليمهم القيــادة‬ ‫ ‪.‬‬
‫ضمــن الحــدود اآلمنــة)‪.‬‬
‫‪ 4‬منــح األطفــال الوقــت الكافــي لفهــم تجاربهــم (يحتــاج األطفــال الصغــار إلــى‬ ‫ ‪.‬‬
‫ـرة‬
‫ـاف مــا واختبــار فكـ ٍ‬
‫ـكلة مــا وإجــراء اكتشـ ٍ‬
‫وقــت أطــول مــن الكبــار لحــل مشـ ٍ‬
‫مــا ومراقبــة شــخص آخــر‪ ،‬وكذلــك فهــم يحتاجــون إلــى وقــت أطــول لالنتقــال‬
‫مــن مــكان إلــى آخــر أومــن نشــاط إلــى آخــر)‪.‬‬
‫‪5‬تقديــر اإلبــداع لــدى األطفــال (تذكــري أن األطفــال الصغــار يتعاملــون مــع‬ ‫ ‪.‬‬
‫التجــارب والمــواد مــن منظورهــم الجديــد وقــد تختلــف نظرتهــم لهــا عــن تلــك‬
‫الخاصــة بالكبــار)‪.‬‬
‫‪6‬التحــدث عــن تصرفــات األطفــال وأنشــطتهم (يمكنــك دعــم التعلُ ــم الذاتــي‬ ‫ ‪.‬‬
‫مــن خــال التحــدث عــن تصرفــات الطفــل كأن تقولــي‪ :‬لقــد أكلــت البــازالء‬
‫فارغــا‪ ..‬كذلــك يمكنــك االعتــراف بنتيجــة عمــل‬
‫ً‬ ‫جميعهــا‪ ،‬واآلن أصبــح طبقــك‬
‫األطفــال وتزويدهــم بالمعلومــات)‪.‬‬
‫ـدرب (هــذه الطــرق تجعــل تعلُّ ــم‬
‫‪7‬دعــم مبــادرات األطفــال الذاتيــة والتكــرار والتـ ُّ‬ ‫ ‪.‬‬
‫ـتداما)‪.‬‬
‫األطفــال الصغــار مسـ ً‬
‫‪8‬منــح األطفــال العديــد مــن الفــرص؛ لتشــجيعهم علــى حــل المشــكالت‬ ‫ ‪.‬‬
‫وإتقانهــا‪.‬‬
‫‪)California Department of Education, 2012(.‬‬
‫‪14‬‬
‫الفطــم هــو أن‬

‫”أن الجميــل فــي عمليــة تقديــم الرعايــة لألطفــال ًّ‬
‫مهاراتهــم اإلدراكيــة وطريقــة تعلمهــم تظهــر مــن خــال تفاعالتهــم مــع اآلخريــن وليــس‬
‫فقــط مــن خــال التواصــل الشــفوي‪ .‬وهــذا األمــر يتطلــب مــن مقدمــي الرعايــة مالحظــة‬
‫ً‬
‫دقيقــة للحصــول علــى إشــارات تــدل علــى اهتماماتهــم‬ ‫ً‬
‫مالحظــة‬ ‫األطفــال الصغــار‬
‫واألفــكار التــي يحاولــون تجربتهــا”‪.‬‬
‫‪)Bucher & Pindra , 2020 Young Children(.‬‬
‫‪15‬‬
‫تطبيــق معيــار العمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة علــى‬
‫الرضــع الصغــار مــن الميــاد ‪ 9-‬أشــهر)‪:‬‬
‫األطفــال (فئــة األطفــال ًّ‬
‫يحب األطفال اكتشاف طرق إلحداث‬

‫تأثير كبير على بيئتهم المحيطة فتراهم‬
‫يقومون برمي المالعق من على‬
‫الكراسي العالية ويقرعون ألعاب البيانو ويدحرجون‬
‫األشياء وينثرونها في الغرفة ويشدون شعر‬
‫بعضهم‪ .‬كذلك تراهم يجربون كيف تتناسب‬
‫األشياء في المساحات المختلفة عن طريق تفريغ‬
‫المياه من وعاءٍ ما أوإفراغ الكرات من السلة‬
‫والتسلق داخلها"‪.‬‬
‫‪(Luckenbill et al., 2019, p.34).‬‬
‫الســؤال‪ :‬مــا الــذي تقــوم بــه المعلمــات المهنيــات لتطبيــق معيــار العمليــات المعرفيــة‬
‫الرضــع الصغــار (مــن الميــاد ‪ 9-‬أشــهر) ؟‬
‫والمعلومــات العامــة علــى األطفــال ًّ‬
‫الجواب‪ :‬يمكن للمعلمات المهنيات اتباع أربع من أفضل الممارسات وهي كاآلتي‪:‬‬
‫الممارسة األولى‬
‫وعــي المعلمــات المهنيــات بمبــادئ النمووالتطــور لــدى الطفــل‪ ،‬والطريقــة التــي يمكــن مــن‬
‫خاللهــا دعــم تعلّ مــه‪.‬‬
‫الرضع الصغار واألشياء التي يتعلمونها‪.‬‬

‫إن المعلمات المهنيات يفهمن طبيعة األطفال ًّ‬
‫الســؤال‪ :‬مــا هــي أهــم المهــام النمائيــة المرتبطــة بمعيــار العمليــات المعرفيــة والمعلومات‬
‫الرضــع الصغار؟‬
‫العامــة التــي يقــوم بهــا األطفــال َ‬
‫الجواب‪ :‬يقوم األطفال الرضع الصغار من الميالد إلى عمر تسعة أشهر باآلتي‪:‬‬
‫›يتعلمون كيفية اكتشاف العالم من حولهم باستخدام حواسهم‪.‬‬ ‫ ‬

‫›يركزون على األشياء التي تثير انتباههم والعودة لها مرة بعد مرة (الذاكرة)‪.‬‬ ‫ ‬
‫›يلمســون أجســادهم ويجربــون أعضاءهــم؛ لمعرفــة مــدى ارتباطهــا بالدمــى واألشــخاص مــن‬ ‫ ‬
‫حولهــم (المــكان والعالقــات المكانيــة)‪.‬‬
‫›يقومون بتقليد أصوات وأفعال اآلخرين (التقليد واللعب الرمزي)‪.‬‬ ‫ ‬
‫›يتعلمــون مــكان وجــود األشــياء فــي المــكان المحيــط بهــم‪ ،‬يتابعــون األشــياء وينظــرون إليهــا‬ ‫ ‬
‫مــن زوايــا مختلفــة (المــكان والعالقــات المكانيــة)‪.‬‬
‫›يالحظون أن األفعال هي السبب في حدوث األشياء (السبب والنتيجة)‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪16‬‬
‫›يتعلمــون حقيقــة أن األشــياء ال تختفــي عندمــا تكــون بعيــدة عــن األنظــار‪ ،‬ويقومــون بالبحــث‬ ‫ ‬
‫عــن األشــياء المخفيــة (دوام األشــياء – فــي عمــر ‪ )8-5‬أشــهر‪.‬‬
‫(‪)Luckenbill et al., 2019‬‬

‫تعزز المعلمات المهنيات نمو األطفال‪:‬‬
‫(إطار المنهج الوطني لألطفال من الميالد‪ 6-‬سنوات‪)40-38 ،2018 ،‬‬
‫الســؤال‪ :‬مــا الــذي يمكننــي القيــام بــه لمســاعدة األطفــال الرضــع الصغــار علــى القيــام‬
‫بالمهــام المرتبطــة بالعمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة؟‬
‫الجواب‪ :‬إليك ما يمكنك القيام به‪:‬‬
‫›وفري لألطفال أماكن آمنة تسمح لهم بالحركة بأمان واستقاللية‪.‬‬ ‫ ‬

‫ألعابــا ومــواد مفتوحــة تحثهــم علــى حــل المشــكالت والتــي يمكــن‬ ‫ً‬ ‫›قدمــي لألطفــال‬ ‫ ‬
‫اســتخدامها الستكشــاف كيفيــة ارتبــاط األشــياء ببعضهــا والتــي تــروق لذائقــة األطفــال‪.‬‬
‫›قدمــي لألطفــال أشــياء تتشــابه فــي بعــض الخصائــص وتختلــف في بعضها اآلخر (اســتخدمي‬ ‫ ‬
‫الكلمــات لوصــف خصائص المواد‪.‬‬
‫ـدة‪ ،‬مثــل‪ :‬وضــع المكعبــات فــي الوعــاء المخصــص أوإخراجهــا‬
‫ـارات جديـ ٍ‬
‫›علمــي األطفــال مهـ ٍ‬ ‫ ‬
‫منــه‪.‬‬
‫›قدمــي لألطفــال المــواد واألشــياء التــي تشــجع علــى اللعــب التخيلــي (اإليهامــي) (يبــدأ‬ ‫ ‬
‫األطفــال فــي فهــم الرمــوز بهــذه الطريقــة)‪.‬‬
‫›أشركي األطفال في أنشطة الفرز والتجميع والعد‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الزمي األطفال عن كثب والحظي ما يثير اهتمام كل طفل على حدة‪.‬‬ ‫ ‬
‫الرضــع الصغــار؛ إلشــراك كل طفــل فــي البحــث عــن‬
‫›اســتخدمي اللغــة ‪ -‬حتــى مــع األطفــال ًّ‬ ‫ ‬
‫المــواد والمشــاهد واألصــوات واستكشــافها‪.‬‬
‫‪(Luckenbill et al., 2019(.‬‬
‫‪17‬‬
‫ـي القيــام بــه إليجــاد بيئــة تعليميــة تدعــم العمليــات المعرفيــة‬
‫الســؤال‪ :‬مــا الــذي ينبغــي علـ ّ‬
‫والمعلومــات العامــة؟‬
‫الجــواب‪ :‬تجديــن فيمــا يلــي بعــض األمــور التــي يمكنــك القيــام بهــا إليجــاد بيئــة تعليميــة تدعــم‬
‫العمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة‪:‬‬
‫›أوجدي أماكن لألطفال تتسم بالصفات اآلتية‪:‬‬ ‫ ‬
‫•مريحة وآمنة ونظيفة وشبيهة بالبيئة المنزلية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•يمكــن لألطفــال مــن خاللهــا استكشــاف المشــاهد واألصــوات والقوامــات التــي تشــجع‬ ‫ ‬
‫علــى التعلُ ــم‪.‬‬
‫•بسيطة وخالية من المشتتات والفوضى‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مفتوحــة بشــكل يســمح لألطفــال ًّ‬
‫الرضــع بتحريــك الذراعيــن والســاقين والبحــث عــن‬ ‫ ‬
‫لعبــة مفضلــة‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫›وفري لألطفال المواد اآلتية‪:‬‬ ‫ ‬
‫•يمكــن تجميعهــا ً‬
‫معــا لتشــجيع نــوع معيــن مــن اللعــب أو التعلُ ــم (مثــل‪ :‬ترتيــب الكتــب‬ ‫ ‬
‫والصــور والدمــى المحشــوة ودمــى الحيوانــات فــي منطقــة مــا مــع ضــرورة وجــود‬
‫المقاعــد المريحــة حيــث يمكــن للمعلمــة واألطفــال الرضــع قــراءة القصــص أو ســردها‬
‫منخفضــا أللعــاب الســبب والنتيجــة)‪.‬‬
‫ً‬ ‫رفــا‬
‫معــا‪ .‬ضعــي ًّ‬
‫ً‬
‫•تكــون مرتبــة علــى أرفـ ٍ‬
‫ـف منخفضــة حيــث يمكــن لألطفــال رؤيتهــا والوصــول إليهــا (مثــل‪:‬‬ ‫ ‬
‫الســال المنخفضــة والصناديــق البالســتيكية الشــفافة بحيــث يســهل علــى األطفــال‬
‫رؤيتهــا واختيــار المــواد بشــكل مســتقل)‪.‬‬
‫•تتضمن الدمى والكتب والصور والمواد األخرى التي تعكس ثقافات األطفال‪.‬‬ ‫ ‬
‫•التــي تســاعد األطفــال علــى تعلــم كيفيــة عمــل األشــياء (مثــل‪ :‬دمــى الحيوانــات‬ ‫ ‬
‫النســيجية والحلقــات والمكعبــات والخشخيشــات) والتــي تســاعدهم علــى تعلــم كيــف‬
‫معــا واللعــب بهــا وإفراغهــا‬
‫معــا مثــل األشــياء التــي يمكــن تجميعهــا ً‬
‫تتــاءم األشــياء ً‬
‫(مثــل‪ :‬صناديــق الفــرز والمكعبــات ذات األشــكال واألحجــام المختلفــة)‪.‬‬
‫•قدمــي لألطفــال الدمــى واأللعــاب التــي تدعــم ِفهــم العالقــات المكانيــة مــن‬ ‫ ‬
‫خــال التداخــل والتكديــس فعندمــا يقــوم األطفــال بوضــع جســم داخــل جســم آخــر‬
‫(مثــل‪ :‬األكــواب البالســتيكية المخروطيــة أوالســال أوالصناديــق أوالــدالء الرمليــة‬
‫أوالمكعبــات المجوفــة)‪ ،‬فإنهــم بذلــك يستكشــفون الحجــم النســبي وكيــف تتناســب‬
‫جنبــا إلــى جنــب أوفــوق‬
‫األشــياء وعندمــا يقومــون بتكديــس هــذه األشــياء ووضعهــا ً‬
‫بعضهــا‪ ،‬فإنهــم بذلــك يستكشــفون كيفيــة البنــاء بشــكل أفقــي وعمــودي‪.‬‬
‫‪(Luckenbill et al., 2019).‬‬
‫‪19‬‬
‫عنــد وضــع أي مــن األدوات أو المــواد المحيطــة بالطفــل داخــل أداة أخــرى (علــى ســبيل المثــال‪:‬‬
‫كتــا مجوفــة)‪،‬‬
‫أكوابــا بالســتيكية مخروطيــة الشــكل‪ ،‬أو ســات‪ ،‬أو صناديــق‪ ،‬أو دالء رمــل‪ ،‬أو ً‬ ‫ً‬
‫يستكشــف األطفــال الحجــم النســبي وكيــف تتناســب األشــياء مــع المســاحات الخاليــة‪ .‬عنــد‬
‫جنبــا إلــى جنــب أو فــوق بعضهــا‪ ،‬يكتشــف األطفــال كيفيــة إنشــاء‬
‫تكديــس هــذه األشــياء ووضعهــا ً‬
‫خطـ�وط أفقيـ�ة وأبـ�راج عموديـ�ة‪.)California Department of Education, 2012, 19( .‬‬
‫أن األطفــال الرضــع ينمــون ويتعلمــون بســرعة لذلــك فــإن التجــارب أو المــواد التــي‬
‫تــروق لطفــل بعمــر األربعــة أشــهر قــد ال تــروق لــه ولــن تكــون مثيــرة الهتمامــه بعــد‬
‫بضع�ةـ أس��ابيع‪ .‬ل��ذا ينبغ��ي عل��ى المعلمــات الالتــي يراقبــن األطفــال باســتمرار ويفهمــن‬
‫احتياجاتهــم المتغيــرة إيجــاد البيئــات التــي مــن شــأنها زيــادة التعلُ ــم والمهــارات اإلدراكيــة‬
‫المهمــة‪.‬‬
‫"عنــد بلــوغ األطفــال الرضــع عمــر األربعــة أشــهر‪ ،‬يصبــح لــدى معظمهــم القــدرة الكافيــة‬
‫علــى التحكــم فــي الــرأس والجــزء العلــوي مــن الجســم وباآلتــي ســيكون مــن المناســب‬
‫وضعهــم فــي حــوض مغطــى بلحــاف بجانــب ســلة بهــا أنــواع قليلــة مــن الخشخيشــات‬
‫والكــرات‪ .‬ولكــن بعــد مضــي بضعــة أشــهر‪ ،‬يصبــح مــن األنســب وضــع هــؤالء األطفــال‬
‫الرضــع نفســهم بالقــرب مــن الســالم والمنحــدرات المائلــة قريبــة مــن ســلة مــن الكــرات‬
‫ودعوتهــم للزحــف إلــى األعلــى"‪.)Luckenbill et al., 2019, p. 39( .‬‬
‫أدوات المعلمة‬
‫ا لمعلمة‬
‫أدوات‬
‫قائمة المواد واألدوات لتقديم مفاهيم (‪ )STEAM‬لألطفال الرضع الصغار‪.‬‬
‫أن المصطلــح (‪ )STEAM‬هــو مصطلــح يشــير إلــى األنشــطة والتجــارب التعليميــة التــي‬
‫يمــر بهــا الطفــل فــي مجــاالت العلــوم والتقنيــة والهندســة والفــن والرياضيــات وهــي‬
‫جميعهــا مجــاالت مدرجــة فــي نمــو األطفــال الالحــق‪ ،‬وكجــزء مــن تطبيــق العمليــات‬
‫المعرفيــة والمعرفــة العامــة فــي فصــول األطفــال الرضــع‪ ،‬يمكنــك اتبــاع عــدة طــرق‬
‫للبــدء فــي بنــاء المهــارات المعرفيــة األساســية التــي تدعــم تعلــم األطفــال فــي مجــاالت‬
‫العلــوم والتقنيــة والهندســة والفــن والرياضيــات (‪.)STEAM‬‬
‫‪20‬‬
‫وفــي الجــدول اآلتــي أمثلــة عديــدة حــول المــواد والمهــام التــي يمكــن لمعلمــات األطفــال‬
‫الرضــع الصغــار القيــام بهــا لدعــم نمــو العمليــات المعرفيــة لديهــم فــي مجــاالت العلــوم والتقنيــة‬
‫والهندســة والفــن والرياضيــات (‪.)STEAM‬‬
‫األمور التي يمكن للمعلمين واألطفال‬

‫نمائيا‬
‫ًّ‬ ‫المواد المالئمة‬ ‫الفئة العمرية‬
‫معا‬
‫القيام بها ً‬
‫وفري لألطفال الرضع الصغار المواد التي‬ ‫مرآة غير قابلة للكسر توضع على‬ ‫من الميالد وحتى‬
‫تشجعهم على تجربة الحركات المتنوعة‬ ‫األرض للنظر إليها أو الزحف عليها‪.‬‬ ‫عمر قريب من‬
‫مثل‪ :‬اإلمساك واللكم والدحرجة والعصر‬ ‫األوعية والمالعق الخشبية واألواني‬ ‫التسعة أشهر‬
‫واإلستدارة واستخدام الفم والمضغ‪.‬‬ ‫غير قابلة للكسر‪.‬‬
‫ضعي الطفل الرضيع على حضنك وأشيري‬ ‫المواد االمعدنية أو البالستيكية‬
‫إلى الصور الموجودة في الكتب التي‬ ‫القابلة للتدوير‪.‬‬
‫تقرئينها على مسامعه‪.‬‬
‫المواد العاكسة بالقرب من النوافذ‬
‫علمي األطفال مهارات المالحظة مثل‪:‬‬ ‫ومصادر الضوء‪.‬‬
‫“الحظت أنك تستخدم يدك للطرق‬
‫على غطاء القدر وهذا يصدر صوت رنين‬
‫المعادن”‪.‬‬
‫ضعي مواد شيقة بحيث تكون بعيدة عن‬
‫متناول األطفال الرضع الصغار؛ لجعلهم‬
‫يفكرون في طريقة لتحريك تلك المواد‪.‬‬
‫‪)Bucher & Pindra, 2020(.‬‬
‫الممارسة الثانية‪:‬‬
‫توظيــف المعلمــات المهنيــات لمعارفهـ ّـن حــول تطــور الطفــل‪ ،‬والبنــاء علــى هــذه المعــارف‬
‫مــن أجــل خلــق فــرص تعلّ ميــة لــكل طفــل فــي المجموعــة‪.‬‬
‫تالحــظ المعلمــات المهنيــات وتوثــق تعلــم وســلوكيات األطفــال‪( :‬إطــار المنهــج الوطنــي‬
‫لألطفــال مــن الميــاد‪ 6-‬ســنوات‪.)40-38 ،2018 ،‬‬
‫‪21‬‬
‫أول‪ :‬تبدأ عملية تخطيط المناهج بـالمالحظة والتوثيق والتأمل‪:‬‬
‫ً‬
‫الفطم باستكشــاف المعلمات‬

‫َّ‬ ‫الرضــع الصغــار واألطفــال‬
‫"يبــدأ تخطيــط المنهــج لألطفــال ّ‬
‫لنمــو كل طفـ ٍـل مــن خــال اإلنصــات والمالحظــة بعنايــة؛ فالمالحظــة مهــارة أساســية في‬
‫التدريــس‪ ،‬وعندمــا تالحــظ المعلمــات بدقــة‪ ،‬يتبيــن لهــن كيــف يقــوم فــرادى األطفــال‬
‫باالستكشــاف ويصنعــون المعانــي خــال لحظــات اللعــب والتفاعــل اليوميــة"‪.‬‬
‫‪(California Department of Education 2012, 26).‬‬
‫الفطــم هــو أن‬

‫"مــن الجديــر بالذكــر فــي عمليــة تقديــم الرعايــة لألطفــال ًّ‬
‫مهاراتهــم اإلدراكيــة وطريقــة تعلمهــم تظهــر مــن خــال تفاعالتهــم مــع األخريــن وليــس‬
‫مــن خــال التواصــل الشــفوي فقــط‪ .‬وهــذا األمــر يتطلــب مــن مقدمــي الرعايــة مالحظــة‬
‫إشــارات تــدل علــى اهتماماتهــم‬
‫ٍ‬ ‫ً‬
‫دقيقــة للحصــول علــى‬ ‫ً‬
‫مالحظــة‬ ‫األطفــال الصغــار‬
‫واألفــكار التــي يحاولــون تجربتهــا"‬
‫‪(Bucher & Pindra, 2020).‬‬
‫أدوات‬
‫مالحظة العمليات المعرفية لفهم العالم‬
‫الفطــم ‪ -‬مــن خــال العمليــات المعرفيــة – مــن اكتســاب‬

‫ًّ‬ ‫يتمكــن األطفــال الرضــع الصغــار واألطفــال‬
‫معــارف جديــدة تعــزز كفــاءة وتعقيــد تفكيرهــم فــي المعلومــات ومعالجتهــا‪ .‬ويتجلــى تعلــم‬
‫العمليــات المعرفيــة بوضــوح مــن خــال الســلوكيات التــي يمكــن للمعلمــات مالحظتهــا ودعمهــا‪.‬‬
‫ونعــرض فيمــا يلــي أمثلــة عــن العمليــات المعرفيــة واألمــور الواجــب عليــك مراعاتهــا عنــد قيامــك‬
‫بالتخطيــط لتجــارب التعلــم لألطفــال الصغــار‪.‬‬
‫التركيــز واالنتبــاه‪ :‬تعتبــر القــدرة علــى تركيــز االنتبــاه إحــدى المهــارات المعرفيــة المهمــة المرتبطــة‬
‫ـكل مبكـ ٍـر فــي مرحلــة الطفولــة‪ .‬راقبــي األمــور التاليــة فــي األطفــال‪:‬‬
‫بالتعلــم والتــي تظهــر بشـ ٍ‬
‫•التفاتهم نحو األصوات (عادة األصوات البشرية) التي تجذب انتباههم‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تمييزهــم لألصــوات البشــرية ‪ً -‬‬
‫غالبــا مــا يفضــل األطفــال ســماع صــوت األمهــات أو‬ ‫ ‬
‫مقدمــي الرعايــة األوليــة لهــم‪.‬‬
‫•إبداء االهتمام بالوجوه البشرية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪22‬‬
‫•المشــاركة فــي التفاعــات المباشــرة مــع األبويــن ومــع مقدمــي الرعايــة والبــدء بتقليــد‬ ‫ ‬
‫األصــوات وتعبيــرات الوجــه‪.‬‬
‫›ديمومــة األشــياء‪ :‬يشــير هــذا المصطلــح إلــى القــدرة علــى االحتفــاظ بالصــور الذهنيــة أو‬ ‫ ‬
‫أن هــذا الشــيء أو الشــخص ال يــزال‬ ‫بصــورة لشــيء مــا أو شــخص مــا فــي العقــل‪ ،‬وفهــم ّ‬
‫موجــودا عندمــا يكــون خــارج نطــاق البصــر أو الســمع‪ .‬راقبــي األمــور اآلتيــة فــي األطفــال‪:‬‬
‫ً‬
‫• ُّ‬
‫تتبعهم لألشياء بالنظر أو تتبعهم لها في أثناء انتقالها ضمن مجال رؤيتهم‪.‬‬ ‫ ‬
‫•إظهــار عالمــات ديمومــة األشــياء بشــكل مبكــر مــن خــال اســتمرارهم فــي البحــث عــن‬ ‫ ‬
‫الشــيء لبضــع ثــوان بعــد اختفائــه عــن األنظــار‪.‬‬
‫•البــدء بالوصــول إلــى األشــياء التــي قــد تكــون مخبــأة بشــكل جزئــي مــع ازديــاد خبرتهــم‬ ‫ ‬
‫فــي الدمــى واألشــياء األخــرى (مــن عمــر ‪ 8-4‬أشــهر)‪.‬‬
‫•معاناتهــم مــن قلــق االنفصــال مــع تزايــد قــوة الذاكــرة لديهــم (ولكــن األطفــال فــي‬ ‫ ‬
‫هــذا العمــر ال يزالــون غيــر قادريــن علــى إدراك حقيقــة أن األشــخاص يظلــون موجوديــن‬
‫وســيعودون حتــى ولــو غابــوا عــن األبصــار)‪.‬‬
‫›العالقــة الســببية (الســبب والنتيجــة)‪ :‬هــي ِفهــم أن حدثً ــا معينً ــا يــؤدي إلــى نشــوء حـ ٍ‬
‫ـدث‬ ‫ ‬
‫مهمــا يســاعد األطفــال‬
‫ًّ‬ ‫وفهــم األشــياء فــإن هــذه العالقــة تصبــح أمـ ًـرا‬
‫آخــر ومــع نمــو الذاكــرة ِ‬
‫علــى عمــل التنبــؤات والتفكيــر وحــل المشــكالت (مناهــج التعلــم) ويكتســب األطفــال هــذه‬
‫العالقــة مــن خــال التجــارب واللعــب باألشــياء الموجــودة فــي البيئــة المحيطــة بهــم‪ .‬راقبــي‬
‫األمــور اآلتيــة فــي األطفــال‪:‬‬
‫•بدئهم بمالحظة أن األشياء تتحرك عندما يركلونها بأرجلهم أو يلوحوا بأذرعهم‪.‬‬ ‫ ‬

‫•قيامهم بتصرفات هادفة بسيطة للحصول على استجابات (عمر‪ 4‬أشهر)‪.‬‬ ‫ ‬
‫•إيحاءهم للكبار بأنهم يريدون منهم تكرار األفعال التي يستمتعون بها‪.‬‬ ‫ ‬
‫•قيامهم بتجريب األشياء بنشاط إلنشاء حدث ما (من عمر ‪ 8-7‬أشهر)‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الفــرز والتصنيــف‪ :‬يعتمــد جــزء مــن فهــم األطفــال لكيفيــة عمــل األشــياء فــي العالــم المحيط‬ ‫ ‬
‫بهــم علــى قدرتهــم علــى تنظيــم المعلومــات أي قيامهــم بفرزهــا وتصنيفهــا بطريقــة مــا‪.‬‬
‫راقبــي األموراآلتيــة فــي األطفــال‪:‬‬
‫•بدءهم بتمييز البشر عن الجماد – وتميز هل هم أحياء أم ال (من عمر ‪ 4-3‬أشهر)‪.‬‬ ‫ ‬

‫•بدءهم بالتمييز بين األشخاص واألشياء المألوفة وغير المألوفة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الذاكــرة والتقليــد وعمليــة التذكــر‪ :‬الذاكــرة هــي عمليــة معقــدة تتطــور وتنمــو مــع‬ ‫ ‬
‫تطــور ونمــو الدمــاغ‪ ،‬وجميعنــا يعلــم أن األطفــال يولــدون ولديهــم مــا يســمى بـــ الذاكرة‬
‫ـوان‪ .‬راقبــي‬
‫العاملــة‪ .‬وهــذه الذاكــرة تســمح لهــم بإبقــاء األفــكار فــي أذهانهــم لبضــع ثـ ٍ‬
‫األمــور اآلتيــة فــي األطفــال‪:‬‬
‫•تقليدهــم لتعابيــر وجــه الكبــار التــي يرونهــا فــي أثنــاء التفاعــات المباشــرة مــع مقدمــي‬ ‫ ‬
‫الرعاية‪.‬‬
‫•بدءهم بإظهار بعض الذكريات حول التصرفات السابقة (عمر‪ 6‬أشهر)‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪(Copple et al., 2013) .‬‬
‫‪23‬‬
‫تقوم المعلمات المهنيات ببناء العالقات مع المجتمع ومع أسر األطفال‪:‬‬
‫أداة المعلمة‬
‫مشاركة األسر نشرات تثقيفية حول النمو المعرفي للطفل‪.‬‬
‫أدوات‬
‫دومــا أن المهــارات المعرفيــة تنمــو لــدى األطفــال‬
‫مالحظــة للمعلمــة‪ :‬قــد التــدرك أســر األطفــال ً‬
‫الصغــار منــذ الميــاد‪ ،‬وهنــاك عــدة طــرق يمكــن لألســر مــن خاللهــا دعــم هــذا النمــو فــي المنــزل‬
‫مــن خــال التفاعــات واألنشــطة اليوميــة‪ .‬وعلينــا كخطــوة أولــى تحديــد مســتوى النمــو المعرفــي‬
‫لألطفــال وتعريــف األســر ببعــض الطــرق التــي يمكنهــم مــن خاللهــا دعــم التعلــم فــي المنــزل‪.‬‬
‫ملخصــا حــول النمــو المعرفــي عنــد األطفــال وبعــض األنشــطة التــي تســتطيع‬ ‫ً‬ ‫ونعــرض فيمــا يلــي‬
‫األســر تنفيذهــا بســهولة‪.‬‬
‫عزيزتي األم‪ ،‬عزيزي األب‪:‬‬

‫هل تعلمان أن‪:‬‬
‫› األطفــال ينمــون ويتطــورون بســرعة فــي الســنوات الخمــس األولــى مــن عمرهــم فــي‬ ‫ ‬
‫المجــاالت األربعــة الرئيســة للنمــو‪ ،‬وهــي‪ :‬المجــال الحركــي (الجســدي)‪ ،‬ومجــال اللغــة‬
‫وأخيــرا المجــال االجتماعي‪/‬العاطفــي‪.‬‬
‫ً‬ ‫والتواصــل‪ ،‬والمجــال المعرفــي‪،‬‬
‫› ُيقصــد بالنمــو المعرفــي‪ :‬كيفيــة تفكيــر األطفــال واستكشــافهم لألشــياء وفهمهــم لهــا‪.‬‬ ‫ ‬
‫كذلــك‪ ،‬فهــو نمــو المعرفــة والمهــارات وحــل المشــكالت والميــول لــدى األطفــال ممــا‬
‫يســاعدهم علــى التفكيــر فــي العالــم مــن حولهــم وفهمــه‪ .‬يشــمل التعلــم المعرفــي‬
‫جــدا مــا يلــي‪:‬‬
‫لألطفــال الصغــار ًّ‬
‫›تعلُّ م أوجه الشبه واالختالف بين األشياء وتصنيفها في مجموعات‪.‬‬ ‫ ‬
‫›التعــرف علــى األشــياء فــي أماكنهــا وتبــدأ هــذه العمليــة عندمــا يفهــم طفلــك موقعــه فــي‬ ‫ ‬
‫المــكان‪.‬‬
‫›تذكُّ ر األشخاص والتجارب واألنشطة واألشياء المألوفة‪.‬‬ ‫ ‬
‫ـرارا (وهــذا مــا‬
‫ـرارا وتكـ ً‬
‫›تعلُّ ــم أن األفعــال لهــا نتائــج وأنهــم يســتطيعون جعــل األشــياء تحــدث مـ ً‬ ‫ ‬
‫أيضــا بالعالقــة الســببية أو عالقــة الســبب والنتيجة)‪.‬‬
‫يســمى ً‬
‫ـيء آخـ ٍـر مثــل‪ :‬اســتخدام (المكعــب)‬
‫ـيء واحـ ٍـد لتمثيــل شـ ٍ‬
‫›تعلُّ ــم تقليــد اآلخريــن واســتخدام شـ ٍ‬ ‫ ‬
‫لتمثيــل (الهاتــف المحمــول)‪.‬‬
‫وبصفتــك أحــد الوالديــن‪ ،‬يمكنــك تعزيــز النمــو المعرفــي لطفلــك منــذ الميــاد مــن خــال‬
‫إشــراكه بنشــاط فــي التفاعــات اليوميــة‪ .‬ونعــرض لكمــا فيمــا يلــي بعــض األشــياء التــي‬
‫يمكنكمــا القيــام بهــا‪:‬‬
‫ •التحــدث مــع الطفــل وتســمية األشــياء شــائعة االســتخدام؛ فهــذا األمــر سيســاعد‬
‫الطفــل علــى تحديــد أوجــه التشــابه واالختــاف ودعــم الذاكــرة‪.‬‬
‫ •الســماح للطفــل باستكشــاف األلعــاب والدمــى والتحــرك فــي المــكان؛ مما سيســاعده‬
‫علــى تطويــر الوعــي المكانــي وكذلــك الفهــم المبكــر للعالقــة الســببية (الســبب‬
‫والنتيجــة) فــي أثنــاء قيامــه باستكشــاف األلعــاب والدمــى والمــواد األخــرى‪.‬‬
‫ •الغنــاء والقــراءة للطفــل؛ حيــث يســاعد هــذا األمــر الطفــل علــى تطويــر ميولــه التعليمية‬
‫المهمــة باإلضافــة إلــى دعــم نمــو اللغــة فــي وقــت مبكر‪.‬‬
‫)‪(“Math Talk with Infants and Toddlers” n.d.‬‬
‫‪24‬‬
‫نمائيا‪:‬‬
‫ًّ‬ ‫توظيف المعلمات المهنيات للممارسات المالئمة‬
‫نمائيا لدعم معيار العمليات المعرفية والمعلومات العامة‬

‫ًّ‬ ‫الممارسات المالئمة‬
‫نمائيا‬
‫ًّ‬ ‫الممارسات غير المالئمة‬ ‫نمائيا‬
‫ ›يستطيع األطفال التحرك واالستكشاف في‬ ‫ ›يقوم مقدمو الرعاية بنقل األطفال الرضع غير‬
‫الغرفة إال أن مقدم الرعاية ال يقوم بفصل األطفال‬ ‫القادرين على الحركة بشكل دوري على مدار‬
‫الرضع الدارجين عن غير الدارجين وال يبقى بجانبهم‪.‬‬ ‫اليوم لتمكينهم من الحصول على زوايا رؤية‬
‫جدا‪.‬‬
‫ ›عدد األلعاب والدمى محدود ًّ‬ ‫مختلفة ومتنوعة لما يمكن لألطفال النظر إليه‬
‫واستكشافه‪.‬‬
‫ ›ال يراقب مقدمو الرعاية األطفال في أثناء اللعب‬
‫وتتم مقاطعتهم في أثناء اللعب وكذلك يتم رفع‬ ‫ألعابا آمنة ومستجيبة‬
‫ً‬ ‫ ›يوفر مقدمو الرعاية لألطفال‬
‫بعيدا عن‬
‫ً‬ ‫األلعاب أو وضعها في أيديهم أونقلها‬ ‫(تغير األشياء المستجيبة صوتها أو شكلها عندما‬
‫متناول األطفال‪.‬‬ ‫يضغط الطفل الرضيع عليها)‪.‬‬
‫ ›يفرض مقدمو الرعاية أفكارهم الخاصة باللعب‬ ‫ ›يالحظ مقدمو الرعاية كيف يستكشف األطفال‬
‫على األطفال بغض النظر عن اهتماماتهم‪ ،‬وكذلك‬ ‫األلعاب باستخدام حواسهم (مثل‪ :‬اإلمساك بلعبة‬
‫يقومون باللعب باأللعاب بأنفسهم بينما يشاهد‬ ‫ووضعها في أفواههم واالستماع إلى الصوت‬
‫الطفل ذلك‪.‬‬ ‫الذي يصدر عنها ورؤيتها)‪ .‬كذلك فإن مقدمي‬
‫الرعاية يراقبون ويعلقون على لعب األطفال‬
‫ ›يتم فرض األلعاب واألنشطة على األطفال بغض‬
‫ويشجع هذا الدعم الهادئ المشاركة النشطة‬
‫النظر عن اهتماماتهم‪ ،‬أو نادراً ما يلعب مقدمو‬
‫لألطفال‪.‬‬ ‫‪QR‬‬
‫فيديو‬
‫الرعاية مع األطفال‪.‬‬
‫ ›يقدر مقدمو الرعاية لعب األطفال واستكشافاتهم‪.‬‬
‫جدا على‬
‫ ›يوفر مقدمو الرعاية لألطفال ألعاباً كبيرة ًّ‬
‫جدا مما قد تسبب االختناق‬ ‫عمر األطفال أوصغيرة ًّ‬ ‫ ›يشارك مقدمو الرعاية األطفال المهتمين بلعب‬
‫أو قد يتم بلعها‪ ،‬كما يقومون بتعليق األلعاب‬ ‫األلعاب المناسبة مثل‪ :‬لعبة التخفي‪.‬‬
‫والدمى بحيث يراها األطفال وال يستطيعون‬ ‫ ›يوفر مقدمو الرعاية لألطفال أشياء اللعب‬
‫اللعب بها‪.‬‬ ‫المصنوعة من المواد والمقاسات المناسبة لعمر‬
‫ ›ال يتم تزويد األطفال باألدوات المنزلية التي توفر‬ ‫األطفال‪ ،‬مما يسمح لهم بإمساكها ومضغها‬
‫لهم بيئة شبيهة ببيئة المنزل‪.‬‬ ‫واللعب بها‪.‬‬
‫ ›يوفر مقدمو الرعاية لألطفال األلعاب التي تعمل‬ ‫ ›يوفر مقدمو الرعاية لألطفال مجموعة من‬
‫على البطاريات أو التي يتم تجهيزها للعمل والطفل‬ ‫األدوات المنزلية آمنة االستخدام التي يمكنهم‬
‫يقوم بالمراقبة فقط‪ .‬وتكون األلعاب المقدمة‬ ‫استخدامها للعب (مثل‪ :‬االكواب المعيارية‬
‫لألطفال غير مناسبة لهم من حيث حجمها وشكلها‬ ‫والمالعق الخشبية واألوعية غير القابلة للكسر)‪.‬‬
‫وقوامها‪.‬‬ ‫ ›بمجرد أن يتمكن األطفال من الوصول واإلمساك‪،‬‬
‫يوفر مقدمو الرعاية أشياء ولُ عب تم اختيارها بعناية‬
‫لتكون متجاوبة مع تصرفات الطفل وربما تسمح‬
‫بأنواع مختلفة من اللعب‪.‬‬
‫‪(Copple et al., 2013).‬‬
‫يمكنــك االســتفادة مــن ورقــة عمــل رقــم (‪ )1‬الخاصــة بمعيــار العمليــات المعرفيــة والمعلومــات‬
‫العامــة فــي دليــل المعلمــة لتطبيــق المعاييــر النمائيــة لألطفــال مــن الميــاد حتــى ثــاث ســنوات‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫الممارسة الثالثة‪:‬‬
‫تطبيق المعلمات المهنيات لخبرات التعلُ م القائمة على االستقصاء العلمي‪.‬‬

‫تســتغل المعلمــات المهنيــات معرفتهــن بمحتــوى مــادة الــدرس لبنــاء منهــج ذي معنــى وتوفيــر‬
‫فــرص تعلــم هادفــة لألطفــال‪( :‬إطــار المنهــج الوطنــي لألطفــال مــن الميــاد‪ 6-‬ســنوات‪،2018 ،‬‬
‫‪)40-38‬‬
‫إرشادات للمعلمة‬
‫للمعلمــة‬
‫إرشادات‬
‫إن تفاعل واستجابة مقدمي الرعاية لألطفال الرضع يعزز نمو العمليات المعرفية لديهم‬
‫تشــير الدراســات واألبحــاث أنــه عندمــا يحظــى األطفــال بعالقــات تفاعليــة إيجابيــة مــع األبويــن‬
‫ومقدمــي الرعايــة‪ ،‬فإنهــم يصبحــون أكثــر قــدرة علــى تنميــة المهــارات المعرفيــة والعاطفيــة‬
‫االجتماعيــة المهمــة‪ .‬وال نقصــد باالســتجابة تفاعــل الوالديــن أو مقدمــي الرعايــة مــع األطفــال‬
‫فحســب‪ ،‬بــل ينبغــي عليهــم أن يكونــوا عفوييــن وســريعين بتفاعلهــم‪ ،‬علــى ســبيل المثــال‪ :‬عندمــا‬
‫يقتــرب الطفــل الرضيــع الــذي يبلــغ مــن العمــر أربعــة أشــهر مــن مقــدم الرعايــة الخــاص بــه ويبــدأ‬
‫بإصــدار أصــوات معينــة‪ ،‬فإنــه ينبغــي علــى مقــدم الرعايــة التفاعــل معــه مــن خــال التواصــل‬
‫ـوات مشــابهة لتلــك التــي يصدرهــا الرضيــع‪ .‬وتعتبــر هــذه المحادثــات المتبادلــة‬‫البصــري وإصــدار أصـ ٍ‬
‫الرضــع‪ - .‬أســاس النمــو‬
‫أيضــا بـــ االســتجابة مــن خــال التواصــل البصــري مــع األطفــال ًّ‬
‫‪ -‬والمعروفــة ً‬
‫اإليجابــي للدمــاغ فــي الوقــت المناســب‬
‫‪(Center on the Developing Child, n.d).‬‬
‫ونعــرض فيمــا يلــي بعــض الطــرق التــي قــد تســاعد بهــا اســتجابة وتفاعــل مقــدم الرعايــة فــي دعــم‬
‫الرضــع‪:‬‬
‫النمــو المعرفــي لــدى األطفــال َّ‬
‫›يمكــن الســتجابة وتفاعــل مقــدم الرعايــة مــع الطفــل الرضيــع أن تســاعد فــي زيــادة شــعوره‬ ‫ ‬
‫بالتحكــم بالنفــس والكفــاءة الذاتيــة‪ ،‬بمعنــى أنــه عندمــا تلقــى محــاوالت الطفــل الرضيــع‬
‫التفاعــل اإليجابــي مــن مقــدم الرعايــة‪ ،‬فســتنمو لديــه الثقــة التــي يحتاجهــا لالستكشــاف‬
‫والتعلــم‪.‬‬
‫›كذلــك‪ ،‬يمكــن لعمليــة تقديــم الرعايــة المتجاوبــة أن تــؤدي إلــى تعزيــز مهــارات التنظيــم‬ ‫ ‬
‫الذاتــي التــي تدعــم قــدرة الطفــل علــى التركيــز واالنتبــاه فــي وقــت الحــق‪.‬‬
‫›إن عمليــة تقديــم الرعايــة المتجاوبــة قــد تؤثــر بشــكل إيجابــي علــى مــزاج الطفــل الرضيــع األمــر‬ ‫ ‬
‫انفتاحــا علــى التعلــم‪.‬‬
‫ً‬ ‫الــذي يجعلــه أكثــر‬
‫›إن عمليــة تقديــم الرعايــة المتجاوبــة قــد تعــزز عالقــة االرتبــاط بيــن مقــدم الرعايــة والطفــل‬ ‫ ‬
‫الرضيــع‪ ،‬والــذي بــدوره يحــدد درجــة األمــان التــي يشــعر بهــا الطفــل الرضيــع الستكشــاف‬
‫عالمــه والتعــرف عليــه‪.‬‬
‫‪(California Department of Education, 2012).‬‬
‫‪26‬‬
‫أدوات‬
‫اســتخدام الدمــى المصنوعــة بالمنــزل والمــواد المنزليــة لتعزيــز نمــو العمليــات المعرفيــة‬
‫لــدى الطفــل‬
‫يمكنــك اختيــار الدمــى أو صنعهــا بهــدف تعزيــز تعلــم األطفــال فــي مختلــف المجــاالت‬
‫النمائيــة‪ .‬علــى ســبيل المثــال‪ :‬يمكنــك تنميــة المهــارات المعرفيــة المتعلقــة بديمومــة‬
‫األشــياء عــن طريــق قيامــك بإخفــاء دميــة مــا تحــت وشــاح ولعــب لعبــة االســتخفاء‬
‫الكالســيكية (‪ )Peek- a-boo‬مــع األطفــال الرضــع‪ .‬ونظـ ًـرا ألننــا نعلــم أن النمــو المعرفــي‬
‫لــدى األطفــال ينطــوي علــى مهــارات التفكيــر أي قدرتهــم علــى معالجــة المعلومــات‬
‫فرصــا طبيعيــة‬
‫الرضــع ً‬
‫لفهــم العالــم مــن حولهــم‪ ،‬فــإن الدمــى واللعــب يمنحــان األطفــال ّ‬
‫لممارســة مهــارات التفكيــر المختلفــة مثــل‪ :‬مهــارة التقليــد ومهــارة ممارســة العالقــة‬
‫الســببية (الســبب والنتيجــة) ومهــارة حــل المشــكالت ومهــارة التفكيــر الرمــزي (‪Guyton,‬‬
‫‪.)2011‬‬
‫إن قليـ ًـا مــن اإلبــداع مــع اســتخدام المــواد األساســية قــد يســاعد علــى تحفيــز اللعــب‬
‫الرضــع‪ ،‬كمــا يمكنــك اســتخدام الصناديــق‬ ‫وتســهيل النمــو المعرفــي لــدى األطفــال ّ‬
‫الكرتونيــة واألطبــاق البالســتيكية وعلــب الفطائــر والدمــى المصنوعــة مــن الجــوارب‬
‫لهــذا الغــرض‪ .‬ونعــرض فيمــا يلــي قائمــة باأللعــاب والدمــى والمــواد المقترحــة التــي‬
‫يدويــا باســتخدام المــواد المتوفــرة بســهولة أو المــواد غيــر المكلفــة‪:‬‬
‫ًّ‬ ‫يمكــن تصنيعهــا‬
‫›األقمشــة‪ :‬يمكــن توفيــر األوشــحة وقطــع القمــاش ذات األلــوان والقوامــات‬ ‫ ‬

‫المختلفــة مــن المالبــس القديمــة أو الشراشــف أو قصاصــات القمــاش التــي‬
‫تقدمهــا أســر األطفــال أو التــي يجمعهــا المعلمــون أو يتبــرع بهــا أحــد المتاجــر‪.‬‬
‫ويمكــن للمدرســين اســتخدام القمــاش مــع األطفــال مــن جميــع األعمــار‪ .‬كذلــك‪،‬‬
‫يمكــن اســتخدام الوشــاح كأحــد أزيــاء اللعــب الدرامــي‪ ،‬أو كجســم يتــم رميــه‬
‫مجــددا‪.‬‬
‫ً‬ ‫والتقاطــه‪ ،‬أو كشــيء يمكــن وضعــه فــي صنــدوق والتقاطــه‬
‫•مثــال‪ :‬قامــت المعلمــة جنــان ‪ -‬فــي أثنــاء ِ‬

‫لعبهــا مــع الطفلــة فــرح – بإخفــاء‬ ‫ ‬
‫دميتهــا بقطعــة صغيــرة مــن القمــاش فنظــرت الطفلــة فــرح إلــى المعلمــة‬
‫مستفســرة فقالــت المعلمــة‪“ :‬أيــن اختفــت طفلتــك الصغيــرة يــا تــرى؟”‪ ،‬ثــم‬
‫ترفــع القمــاش وتقــول هــذه العبــارة “هــا هــي طفلتــك” ثــم ترتســم ابتســامة‬
‫علــى وجــه الطفلــة فــرح‪.‬‬
‫•العمليــات المعرفيــة المرتبطــة بهــذا المثــال‪ :‬أصبحــت الطفلــة فــرح مدركــة‬ ‫ ‬
‫لمفهــوم ديمومــة األشــياء أي معرفــة أن األشــياء تبقــى موجــودة حتــى‬
‫مهمــا فــي نمــو العمليــات‬
‫ًّ‬ ‫جــزءا‬
‫وإن غابــت عــن األنظــار‪ .‬ويعتبــر هــذا الجــزء ً‬
‫الرضــع‪ .‬كذلــك‪ ،‬تعمــل األلعــاب الكالســيكية ‪ -‬مثــل‪:‬‬
‫المعرفيــة عنــد األطفــال ًّ‬
‫لعبــة االســتخباء (مــن أنــا؟) (‪ -) boo Peek-a‬واأللعــاب األخــرى التــي تتضمــن‬
‫إخفــاء األشــياء‪ -‬علــى تعزيــز وعــي األطفــال بالبيئــة المحيطــة بهــم‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫›األشــياء المتحركــة‪ :‬تجــذب األشــياء المتحركــة انتبــاه األطفــال الصغــار وتحفزهــم‬ ‫ ‬
‫علــى التفاعــل‪ .‬قومــي بتعليــق أشــياء آمنــة (مثــل‪ :‬الصــور أو أكــواز الصنوبــر الكبيــرة)‬
‫فــي خيــط‪ ،‬وقومــي بتعليــق الهاتــف المحمــول حتــى يتمكــن الطفل من مشــاهدتها‬
‫وهــي تتحــرك وكذلــك حتــى يحــاول ســحبها أو لمســها‪ .‬يمكــن أن يكــون الطفــل‬
‫جالســا بوضعيــة تمكنــه مــن محاولــة الوصــول إلــى األشــياء‪.‬‬‫ً‬ ‫ـتلقيا علــى ظهــره أو‬
‫مسـ ً‬
‫•مثــال‪ :‬قيــام المعلمــة جنــان بتبديــل حفاضــة الطفلــة فاطمــة‪ .‬يوجــد هاتــف‬ ‫ ‬
‫محمــول معلــق فــوق طاولــة التغييــر فــي غرفــة صفهــا هــو يتحــرك ومصنــوع‬
‫مــن أشــكال خشــبية بألــوان زاهيــة وتنظــر الطفلــة فاطمــة إلــى حركــة الهاتــف‬
‫المحمــول وتلــوح بذراعيهــا إلظهــار االهتمــام وتضــرب باألشــياء لجعلهــا‬
‫تتحــرك وتــدور‪.‬‬
‫•العمليــات المعرفيــة المرتبطــة بهــذا المثــال‪ :‬عندمــا تحــاول الطفلــة فاطمــة‬ ‫ ‬
‫ضــرب الهاتــف المحمــول وتســبب دوران األشــياء وتحريكهــا‪ ،‬فإنهــا تُ ظهــر‬
‫نمـ ًـوا مبكـ ًـرا لفهــم العالقــة الســببية (الســبب والنتيجــة)‪ .‬أي أنهــا تكتشــف أن‬
‫التجــارب التــي كانــت تحــدث عــن طريــق الصدفــة يمكــن أن يتــم إحداثهــا عمـ ًـدا‪.‬‬
‫وتركــز المعلمــة جنــان علــى قيــام الطفلــة فاطمــة بالــركل باألرجــل والتلويــح‬
‫بالذراعيــن والضــرب بهمــا علــى األشــياء وهزهــا لجعــل األشــياء تحــدث‪ ،‬وهــذه‬
‫تعتبــر إحــدى العالمــات التــي تــدل علــى أن الطفلــة فاطمــة قــد بــدأت بإظهــار‬
‫التعلــم الهــادف‪.‬‬
‫الرضــع إحــداث الضوضــاء‪ .‬يمكــن للمعلمــات‬ ‫ًّ‬ ‫›الخشخيشــات‪ :‬يعشــق األطفــال‬ ‫ ‬

‫اســتخدام وعــاء بالســتيكي نظيــف صغيــر بحيــث يمكــن للطفــل الرضيــع حملــه بيــد‬
‫واحــدة؛ لصنــع لعبــة رائعــة تســبب الضوضــاء بســرعة‪ .‬املئــي الوعــاء بأشــياء كبيــرة‬
‫لتجنــب خطــر االختنــاق مثــل‪ :‬األصــداف أو األجــراس الكبيــرة‪ ،‬وتأكــدي مــن وجــود‬
‫مســاحة كافيــة لألشــياء للتحــرك بحريــة داخــل الوعــاء ثــم أغلقــي الوعــاء بغطــاء‬
‫باســتخدام شــريط الصــق قــوي‪.‬‬
‫‪(Guyton, 2011) (California Department of Education, 2012).‬‬
‫إن المعلمــات المهنيــات يعملــن علــى تعميــق مهــارات تخطيــط وتنفيــذ المناهــج الدراســية مــن‬
‫خــال اآلتــي‪:‬‬
‫النظــر فــي فــرص دعــم العمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة طــوال اليــوم‪( .‬الدليــل‬
‫األساســي‪ :‬بنــاء وحــدات التعلــم لتطبيــق إطــار منهــج الطفولــة المبكــرة لألطفــال مــن الميــاد‬
‫وحتــى عمــر ‪ 6‬ســنوات‪.)71-68 ،2018 ،‬‬
‫موقف افتراضي‬
‫افتراضي‬
‫موقف‬
‫ـدد مــن األطفــال فــي فصلهــا باستكشــاف الخصائــص المختلفــة‬ ‫الحظــت المعلمــة جنــان اهتمــام عـ ٍ‬
‫لألشــياء فــي بيئتهــم المحيطــة ولذلــك فقــد قــررت توفيــر األشــياء المناســبة آمنــة االســتخدام‬
‫وذات الخصائــص المختلفــة فــي بيئــة الصــف‪ .‬وحيــث إن المعلمــة جنــان تــدرك أن األطفــال‬
‫بطبعهــم مستكشــفين وفضولييــن ويتعلمــون بشــكل أفضــل مــن خــال حواســهم‪ ،‬عليــه فقــد‬
‫‪28‬‬
‫قامــت بمراجعــة معاييــر التعلُ ــم المبكــر النمائيــة المتعلقــة بالعمليــات المعرفيــة والمعلومــات‬
‫العامــة وقــررت الجمــع بيــن اهتمامــات األطفــال المتزايــدة باألشــياء واالستكشــاف وبيــن أنشــطة‬
‫التخطيــط التــي تدعــم الخطــوات المبكــرة فــي التطــور المعرفــي‪.‬‬
‫قــررت القيــام بالخطــوات اآلتيــة للتخطيــط وتوفيــر الفــرص لألطفــال لتطويــر مهاراتهــم المعرفيــة‬
‫المبكــرة‪:‬‬
‫الخطــوة األولــى‪ :‬ســتقوم بإجــراء مالحظــات علــى األطفــال فــي المجموعــة؛ لمعرفــة إمكانياتهــم‬
‫وقدراتهــم الحاليــة ومســتواهم النمائــي كبدايــة لعمليــة التخطيط‪ ،‬ثم ســتقوم بتوثيق مالحظاتها؛‬
‫لمســاعدتها علــى التعــرف علــى أنمــاط اهتمامــات وقــدرات األطفــال فــي المجموعــة‪( .‬ستســتخدم‬
‫أدوات المالحظــة المذكــورة فــي دليــل المعلمــة إلــى معاييــر التعلُ ــم المبكــر النمائيــة لألطفــال‬
‫مــن الميــاد إلــى عمــر الثــاث ســنوات (معاييــر التعلــم المبكــر النمائيــة لألطفــال مــن الميــاد حتــى‬
‫ثــاث ســنوات‪ :‬دليــل المعلمــة‪.)2018 ،‬‬
‫ـاء علــى مالحظاتهــا‪ ،‬ســتفكر المعلمــة جنــان في كيفية االســتفادة‬ ‫الخطــوة الثانيــة‪ :‬بعــد ذلــك وبنـ ً‬
‫مــن البيئــة التعليميــة لتقديــم المــواد التــي تعــزز العمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة لــدى‬
‫البيئة التعليمية‬
‫›منطقة استقبال األطفال‪:‬‬ ‫ ‬
‫•صور لكل طفل رضيع وأسرته‪.‬‬ ‫ ‬

‫•صور لألشياء المنزلية المألوفة للطفل وصور من غرفته‪.‬‬ ‫ ‬
‫›منطقة القيلولة‪ /‬النوم‪:‬‬ ‫ ‬
‫•أشياء شيقة متحركة معلقة فوق سرير الطفل‪.‬‬ ‫ ‬
‫›منطقة تبديل الحفاضات‪:‬‬ ‫ ‬
‫•المرايا الموضوعة بشكل آمن تمكّ ن الطفل الرضيع من رؤية نفسه‪.‬‬ ‫ ‬

‫•أشياء شيقة متحركة معلقة فوق طاولة تبديل الحفاضات‪.‬‬ ‫ ‬
‫• أشياء لينة مألوفة لهم أو الخشخيشات ليمسكون بها‪.‬‬ ‫ ‬
‫›منطقة اللعب‪:‬‬ ‫ ‬
‫• أدوات وخامات تصدر الضوضاء وأشياء الهز والضرب والضغط‪.‬‬ ‫ ‬

‫•ســال تحتــوي علــى أشــياء آمنــة إذا وضعهــا الطفــل الرضيــع فــي فمــه‪ ،‬وكذلــك أشــياء‬ ‫ ‬
‫للــرج والضــرب‪.‬‬
‫•ألعــاب رياضيــة لألطفــال‪ .‬مــع أشــياء معلقــة لألطفــال الرضــع للــركل واإلمســاك‬ ‫ ‬
‫والضــرب عليهــا‪.‬‬
‫•مســاحة مفتوحــة تســمح لألطفــال الرضــع بالتدحــرج واستكشــاف أيديهــم وأقدامهــم‬ ‫ ‬
‫بحريــة تامــة‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫›منطقة الهواء الطلق‪:‬‬ ‫ ‬
‫•مساحات مظللة بحيث يستطيع األطفال الرضع النظر واالستماع‪.‬‬ ‫ ‬

‫•ضعي سالل األشياء في الخارج ليستكشفها األطفال الرضع‪.‬‬ ‫ ‬
‫الخطــوة الثالثــة‪ :‬بعــد ذلــك‪ ،‬ســتفكر المعلمــة جنــان فــي الجــدول اليومــي وفــي األعمــال‬
‫الروتينيــة التــي ســتقوم بهــا‪ ،‬وفــي كيفيــة توفيــر الفــرص لتنميــة العمليــات المعرفيــة والمعرفــة‬
‫العامــة طــوال اليــوم‪.‬‬
‫العامــة فــي دليــل المعلمــة لتطبيــق المعاييــر النمائيــة لألطفــال مــن الميــاد حتــى ‪ 3‬ســنوات‪.‬‬
‫الروتين اليومي‬
‫التجربة‪/‬النشاط‪/‬التفاعل بين المعلمة‬

‫الروتين‬
‫والطفل‬
‫رحبي بكل طفل رضيع باسمه‪.‬‬
‫ّ‬
‫قدمي للطفل الرضيع سلة تحتوي على األلعاب‬ ‫الوصول والمغادرة‬
‫اآلمنة الستكشافها إلى حين وصول األطفال اآلخرين‪.‬‬
‫الزمي الطفل الرضيع بينما يستكشف األشياء‬

‫بمفرده‪.‬‬
‫االنخراط في اللعب المتكرر(مثل‪ :‬إسقاط األشياء على‬
‫مجددا)‪.‬‬
‫ً‬ ‫األرض لتقوم المعلمة بجلبها له‬
‫وقت اللعب ‪ /‬وقت االستلقاء‬
‫قراءة الكتب مع الرسوم التوضيحية لألشياء‬
‫البسيطة‪.‬‬
‫ضعي كرات ليقوم الطفل الرضيع بدحرجتها وركلها‬
‫ومشاهدة حركتها‪.‬‬
‫وفري للطفل الرضيع خشخيشات أو أشياء ناعمة‬

‫يسهل عليه اإلمساك بها وحملها في أثناء تغيير‬ ‫منطقة تغيير الحفاظات‬
‫الحفاضات‪.‬‬
‫انتبهي للمؤشرات الناشئة حول األمور التي يحبها‬

‫الطفل واألمور التي يكرهها‪.‬‬
‫اإلرضاع ‪ /‬اإلطعام‬
‫اجلسي مع األطفال الرضع أو احمليهم وتحدثي‬
‫معهم في أثناء إرضاعهم أو إطعامهم‪.‬‬
‫رحبي باألطفال الرضع أثناء استيقاظهم وقومي‬

‫بحملهم في أرجاء الغرفة لجعلهم ينظرون إلى الصور‬ ‫القيلولة‬
‫البسيطة أو األشياء الموجودة في الغرفة‪.‬‬
‫وفري الفرص لألطفال لكي‪:‬‬

‫ينظرون ويستمعون لبعضهم وللكبار المألوفين‬
‫بالنسبة لهم‪.‬‬ ‫طوال اليوم‬
‫قومي بإجراء التجارب على المواد لجعل األطفال‬
‫الرضع يرون ما سيحدث‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫الخطــوة الرابعــة‪ :‬بعــد ذلــك ســتقوم المعلمــة جنــان بمراجعــة معاييــر التعلــم المبكــر النمائيــة‬
‫وســتفكر فــي طــرق تطبيــق هــذه المعاييــر علــى ممارســاتها اليوميــة؛‬
‫تطبيق معيار العمليات المعرفية والمعلومات العامة‬

‫لذلــك قــررت االســتجابة للمؤشــرات التاليــة فــي تخطيــط وتوفيــر الفــرص التــي تســاعد علــى تنميــة‬
‫المهــارات المعرفيــة المبكــرة‪:‬‬
‫ ‪1 .0‬التصنيف والتجميع‬
‫دور المعلمة‬ ‫المؤشر‬
‫ ›قدمــي للطفــل الرضيــع مجموعــة متنوعــة مــن‬

‫ ›يميــز الطفــل بيــن مــا هــو مألــوف ومــا هــو غريــب مــن‬
‫المــواد واألشــياء المألوفــة والجديــدة ليقــوم‬
‫النــاس واألماكــن واألشــياء‪.‬‬
‫با ستكشــا فها ‪.‬‬
‫ ›قدمــي للطفــل الرضيــع األشــياء اآلمنــة ذات‬

‫الخصائــص المختلفــة مــن حيــث لونهــا وقوامهــا‬
‫ ›يستكشف الفروقات واالختالفات بين األشياء‪.‬‬
‫وصوتهــا؛ ليســتخدمها فــي الــركل والضــرب والتــي ال‬
‫تــؤذي الطفــل الرضيــع إذا وضعهــا فــي فمــه‪.‬‬
‫ ‪2 .0‬العالقات المكانية والفراغية‪:‬‬
‫ ›قدمــي للطفــل الرضيــع األشــياء اآلمنــة ذات‬ ‫ › يبدأ الطفل بتعلم خصائص األشياء‪.‬‬
‫الخصائــص المختلفــة مــن حيــث لونهــا وقوامهــا‬
‫وصوتهــا ليســتخدمها فــي الــركل والضــرب والتــي ال‬
‫تــؤذي الطفــل الرضيــع إذا وضعهــا فــي فمــه‪.‬‬
‫ ›ضعــي الطفــل الرضيــع فــي أماكــن آمنــة بحيــث يمكنــه‬ ‫ › يالحــظ النــاس واألشــياء عندمــا تتحــرك ضمــن الفــراغ‬
‫رؤيــة (مالحظــة وتتبــع) األشــخاص الذيــن يتنقلــون فــي‬ ‫أو المــكان‪.‬‬
‫الصف‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫ ‪3 .0‬الذاكرة‬
‫ ›اســتخدمي نهــج تقديــم الرعايــة األوليــة كاســتراتيجية‬ ‫ › يميــز الطفــل المألــوف مــن النــاس واألشــياء واألعمال‬
‫لدعــم قــدرة الطفــل الرضيــع علــى التعــرف علــى‬ ‫المعتادة‪.‬‬
‫األشــخاص المألوفيــن‪.‬‬
‫ ›قومــي بعــرض صــور أفــراد أســر األطفــال الرضــع داخــل‬
‫الصــف‪.‬‬
‫ألعابــا مثــل لعبــة االختفــاء‬

‫ً‬ ‫ ›العبــي مــع األطفــال‬ ‫شــخصا أو شــيئاً مــا اليــزال‬
‫ً‬ ‫ ›يظهــر وعيــاً مفــاده بــأن‬
‫وقومــي بإخفــاء األشــياء بوشــاح ثــم أزيلــي الوشــاح‬ ‫ـودا حتــى وإن غــاب عــن النظــر؛ أو لــم يكــن حاضـ ًـرا‬‫موجـ ً‬
‫ليجــد الطفــل الشــيء الــذي تــم إخفــاؤه‪.‬‬ ‫بشــخصه‪.‬‬
‫ ‪4 .0‬العالقة السببية (السبب والنتيجة)‪:‬‬
‫ › يقــوم الطفــل بأعمــال بســيطة ليتســبب فــي حــدوث ›وفــري للطفــل الرضيــع المــواد التــي تصــدر ضوضــاء أو‬
‫التــي يمكــن لألطفــال الرضــع تغييرهــا بطريقــة مــا‪.‬‬ ‫األشــياء‪.‬‬
‫فعــل مــا إلحــداث‬
‫ٍ‬ ‫ ›راقبــي قيــام الطفــل الرضيــع بتكــرار‬
‫نفــس التأثيــر‪.‬‬
‫ › يالحــظ العالقــات فيمــا بيــن األحــداث وأثرهــا علــى ›قومــي بتصرفــات متناســقة لإلشــارة إلــى حــدث مثــل‪:‬‬
‫التصفيــق قبــل غنــاء أغنيــة مــا‪.‬‬ ‫اآلخريــن أو علــى البيئــة المباشــرة‪.‬‬
‫ ›راقبــي قيــام الطفــل الرضيــع بتكــرار فعــل مــا إلحــداث‬ ‫أعمال إلحداث أثر مرغوب‪.‬‬
‫ً‬ ‫ ›يكرر‬
‫نفــس التأثيــر‪.‬‬
‫ ‪5 .0‬التقليد واللعب الرمزي‬
‫وقرع الطبل وتشجيع‬

‫استخدمي الخشخيشات ْ‬ ‫يكرر تصرفات بسيطة‪.‬‬
‫الطفل‪.‬‬
‫استخدمي المناغاة وتعبيرات الوجه في أثناء تغيير‬ ‫يطابق بين تعبيرات اآلخرين في أثناء التفاعالت‬
‫الحفاضات‪ ،‬والحظي وقت قيام األطفال الرضع‬ ‫االجتماعية‪.‬‬
‫بتقليدها‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫الممارسة الرابعة‪:‬‬
‫حرص المعلمات المهنيات على التطور المهني والتعلُ م المستمر‪:‬‬

‫(المرجع‪ :‬مقال فوائد كتاب الرياضيات واللغة‪ ،2018 ،‬مترجم للعربية)‪.‬‬
‫مصادر المعلمة‬
‫مصادر‬
‫"أن مهــارات الرياضيــات المبكــرة تتطــور‪ ،‬كمــا هــي المهــارات اللغويــة المبكــرة‪ ،‬مــن خــال‬
‫التفاعــات والتجــارب اليوميــة مــع المعلميــن واألســر‪ .‬وقــد ازدادت األبحــاث والدراســات‬
‫حــول بنــاء فهــم األطفــال الصغــار المبكــر للرياضيــات‪ ،‬ال ســيما عندمــا يتعلــق األمــر‬
‫كمــا هائـ ًـا مــن المعلومات‬
‫الفطــم‪ .‬ومــع ذلــك‪ ،‬فإننــا نمتلــك ًّ‬
‫ّ‬ ‫باألطفــال الرضــع واألطفــال‬
‫حــول كيفيــة ضمــان إعــدادات مرحلــة الطفولــة المبكــرة لتقديــم فــرص تعليميــة غنيــة فــي‬
‫جميـ�ع المجـ�االت‪ ،‬بمـ�ا فـ�ي ذلـ�ك مجـ�ال الرياضيـ�ات (‪.”)Parlakian, 2018‬‬
‫"أن لجنــة المجلــس القومــي للبحــوث فــي الواليــات المتحــدة األمريكيــة حــول تعلــم مــادة‬
‫الرياضيــات فــي مرحلــة الطفولــة المبكــرة ذكــرت بــأن هنــاك مجاليــن أساســيين لتعلــم‬
‫األطفــال للرياضيــات فــي مرحلــة الطفولــة المبكــرة همــا‪:‬‬
‫(‪ )1‬األعداد‪ ،‬بما في ذلك العمليات؛ و(‪ )2‬التفكير المكاني والهندسة والقياس‪.‬‬
‫ومــن خــال دراســة الثقافــات المختلفــة تبيــن أن األطفــال الصغــار ُيظهــرون معرفــة‬
‫مكانيــا قبــل أن يتمكنــوا مــن النطــق فمثـ ًـا‪ :‬يمكــن لألطفــال فــي عمــر‬
‫ًّ‬ ‫وفهمــا‬
‫ً‬ ‫باألعــداد‬
‫خمســة أشــهر اكتشــاف الفــرق بيــن مجموعــات مكونــة مــن أعــداد صغيــرة مــن األشــياء‪،‬‬
‫وكذلــك فــإن األطفــال فــي عمــر ســتة أشــهر يظهــرون بدايــة فهمهــم للعالقــات المكانية‬
‫بيــن األشــياء‪ .‬وتعتبــر هــذه القــدرات األوليــة نقــاط انطــاق لتعلــم األطفــال الملتحقيــن‬
‫تقدمــا"‪.‬‬
‫ً‬ ‫لمهــارات الرياضيــات األكثــر‬
‫)‪(California Department of Education, 2012‬‬
‫‪33‬‬
‫الفطــم يتعلمــون مــن خــال‬‫ًّ‬ ‫الرضــع واألطفــال‬
‫›تحلّ ــي بــروح المــرح مــع األطفــال فاألطفــال ًّ‬ ‫ ‬
‫الفطــم‪ ،‬حاولــي أن تكونــي شــريكً ا‬
‫ـدل مــن تعليــم األطفــال ًّ‬
‫العالقــات‪ ،‬فبـ ً‬
‫وممتعــا فــي اللعــب معهــم‪.‬‬
‫ً‬ ‫فضوليــا‬
‫ًّ‬
‫›ينبغــي عليــك مراقبــة طــرق األطفــال فــي االستكشــاف والتعلُ ــم؛ حيــث يســاعد تحديــد‬ ‫ ‬
‫التعلُ ــم ‪-‬فــي أثنــاء حدوثــه‪ -‬المعلمــات علــى تجنــب التدخــل فــي نشــاط األطفــال الفكــري‬
‫بفعــل مــا‬
‫ٍ‬ ‫ً‬
‫شــيئا مــا أويقــوم‬ ‫المهــم أومقاطعتــه‪ .‬راقبــي الطفــل بعنايــة عندمــا يتفحــص‬
‫وفكــري فيمــا يــدور بذهــن الطفــل‪.‬‬
‫هادفــا‪ ،‬فاألطفــال يحتاجــون إلــى‬
‫ً‬ ‫›يجــب أن يكــون اختيــارك لأللعــاب والمــواد فــي بيئــة الصــف‬ ‫ ‬
‫عــدد مــن األشــياء آمنــة االســتعمال وســريعة االســتجابة الستكشــافها والتــي تغيــر شــكلها‬
‫وصوتهــا عندمــا يقــوم الطفــل الرضيــع بلمســها‪.‬‬
‫(معايير التعلُ م المبكر النمائية للفئة العمرية من الميالد وحتى ثالث سنوات‪.)2018،51 ،‬‬
‫يعتبــر اســتخدام لغــة الرياضيــات والكتــب القائمــة علــى الرياضيــات ‪ -‬حتــى مــع األطفــال الصغــار –‬
‫مــن أفضــل الطــرق لبنــاء أســس قويــة لتعلــم مــادة الرياضيــات الالحــق‪ .‬ونعــرض فيمــا يلــي خمســة‬
‫الفطــم مــن خــال‬
‫ّ‬ ‫مكونــات لتعلــم مــادة الرياضيــات يمكــن تقديمهــا لألطفــال الرضــع واألطفــال‬
‫الكتــب ومــن خــال اســتخدام اللغــة اليوميــة‪:‬‬
‫›العد واألعداد‪.‬‬ ‫ ‬
‫›األنماط‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الوعي المكاني‪.‬‬ ‫ ‬
‫›القياس‪.‬‬ ‫ ‬
‫›األشكال‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪34‬‬
‫لحظة تأمل‬
‫اقرئــي المقــال الــذي يحمــل العنــوان التالــي‪ :‬استكشــاف الرياضيــات مــع األطفــال الرضــع‬
‫واألطفــال الفطــم‪ :‬فوائــد اللغــة والكتــب القائمــة علــى الرياضيــات‪..‬‬
‫(المرجع‪ :‬مقال فوائد كتاب الرياضيات واللغة‪ ،2018 ،‬مترجم للعربية)‪.‬‬
‫ثم أجيبي عن األسئلة التالية‪:‬‬
‫›مــا تجربتــك مــع مــادة الرياضيــات فــي المدرســة؟ يمكنــك البــدء بالتعبيــر عــن رأيــك‬ ‫ ‬
‫ومشــاعرك الخاصــة حــول تعليــم مــادة الرياضيــات باعتبارهــا مــادة مهمـ ًـة وال ســيما‬
‫أن معظــم معلمــات الطفولــة المبكــرة ذكــرن بأنهــن يشــعرن بالثقــة فــي أثنــاء‬
‫تدريــس موضوعــات اللغــة ومعرفــة القــراءة والكتابــة ولكــن ثقتهــن بأنفســهن تقــل‬
‫عنــد تدريــس موضوعــات مــادة الرياضيــات (‪.)Gerde et al., 2017‬‬
‫›كــم مــرة تقدميــن األنشــطة القائمــة علــى مــادة الرياضيــات لألطفــال؟ اذكــري‬ ‫ ‬
‫بعــض نجاحاتــك فــي هــذا المجــال؟ ومــا الــدروس المســتفادة؟‬
‫حاليــا مــع األطفــال؟ ومــا أنــواع لغــة‬
‫›مــا أنــواع لغــة الرياضيــات التــي تســتخدمينها ًّ‬ ‫ ‬
‫الرياضيــات وكلمــات الرياضيــات المحــددة التــي يمكنــك اســتخدامها أكثــر خــال‬
‫الروتيــن اليومــي؟‬
‫‪35‬‬
‫شــهرا)‪:‬‬
‫ً‬ ‫الرضــع الدارجيــن مــن ‪18-6‬‬
‫األطفــال (فئــة ًّ‬
‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫يشغل‬

‫المتحركون أنفسهم في اللعب‬
‫واالستكشاف المستقل‪ ،‬وعادة يفضلون‬
‫اللعب بمفردهم دون مشاركة الكبار أو‬
‫األقران فترينهم يستخدمون كل شيء‬
‫تقع أعينهم عليه إلضفاء معنى للعالم‬
‫المحيط بهم‪ ،‬ويقومون ببناء المعرفة‬
‫والمفاهيم من خالل االستكشاف القائم‬
‫على الحواس"‪.‬‬
‫‪(Copple et al., 2013, p. 25).‬‬
‫والمعلومــات العامــة علــى األطفــال الرضــع الدارجيــن (مــن عمــر الســتة أشــهر إلــى عمــر‬
‫شــهرا)؟‬
‫ً‬ ‫الثمانيــة عشــر‬
‫الجواب‪ :‬يمكن للمعلمات المهنيات اتباع أربع من أفضل الممارسات وهي‪:‬‬
‫الممارسة األولى‪:‬‬
‫وعــي المعلمــات المهنيــات بمبــادئ النمــو والتطــور لــدى الطفــل‪ ،‬والطريقــة التــي يمكــن‬
‫مــن خاللهــا دعــم تعلّ مــه‪.‬‬
‫إن المعلمات المهنيات يفهمن طبيعة األطفال الرضع الدارجين واألشياء التي يتعلمونها‬
‫الرضــع المتحركــون لتطويــر العمليــات‬

‫الســؤال‪ :‬مــا أهــم المهــام التــي يقــوم بهــا األطفــال َ‬
‫المعرفيــة والمعلومــات العامــة؟‬
‫الجــواب‪ :‬يقــوم األطفــال الرضــع المتحركــون (مــن عمــر الســتة أشــهر إلــى عمــر الثمانيــة عشــر‬
‫شــهراً ) باآلتــي‪:‬‬
‫›يستخدمون المهارات الحركية الجديدة الستكشاف البيئة المحيطة بهم بنشاط‪.‬‬ ‫ ‬

‫›يتعلمــون التركيــز والمشــاركة فــي االهتمــام المشــترك أي عندمــا يركــز شــخصان علــى شــيء‬ ‫ ‬
‫مــا أو حــدث مــا (وهــذا إن دل علــى شــيء فإنمــا يــدل علــى أن األطفــال الرضــع الدارجيــن‬
‫‪QR‬‬
‫فيديو‬
‫يمكنهــم ‪ -‬بمســاعدة مــن مقــدم الرعايــة ‪ -‬االنتبــاه إلــى التجــارب التــي تبنــي المفاهيــم‬
‫واللغــة)‪.‬‬
‫›يتعلمــون كيفيــة فهــم الســبب والنتيجــة مــن خــال تجريــب النتائــج‪ ،‬علــى ســبيل المثــال‪ :‬مــا‬ ‫ ‬
‫الــذي يصدرصوتً ــا أعلــى عنــد رميــه علــى وعــاء‪ ،‬الملعقــة الخشــبية أم لعبــة المطرقــة؟‬
‫‪36‬‬
‫وفقــا لخاصيــة واحــدة‪،‬‬
‫ً‬ ‫›يبــدؤون بفــرز األشــياء والحيوانــات والدمــى المختلفــة والمتشــابهة‬ ‫ ‬
‫مثـ ًـا‪ :‬هــل تصــدر ضوضــاء أم ال (الفــرز والتصنيــف)‪.‬‬
‫›حل المشكالت البسيطة (أحاجي كبيرة وصناديق الفرز)‪.‬‬ ‫ ‬
‫›تقليد األفعال واستخدام األشياء لتمثيل أشياء أخرى (التقليد)‪.‬‬ ‫ ‬
‫علــى الرغــم مــن أن األطفــال الرضــع الدارجيــن قــد يتصرفــون كعلمــاء صغــار مــن خــال قيامهــم‬
‫باستكشــاف كل مــا تقــع أعينهــم أو (أفواههــم) عليــه‪ ،‬ومــع أنهــم يتدربــون علــى المهــارات‬
‫الجدي��دة‪ ،‬إال أن��ه الب ّ��د م��ن ش��خص بال��غ جدي��ر بالثق��ة إل��ى جانبه��م لك��ي يش��عروا باألم��ان (‪Zero to‬‬
‫‪.)Three, 2008‬‬
‫ًّ‬ ‫تعزز المعلمات المهنيات نمو األطفال‬
‫الســؤال‪ :‬مــا الــذي يمكننــي القيــام بــه لمســاعدة األطفــال الرضــع الدارجيــن علــى القيــام‬
‫بالمهــام المرتبطــة بالعمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة؟‬
‫ً‬
‫آمنة تسمح لهم بالحركة بأمان واستقاللية‪.‬‬ ‫›وفري لألطفال أماكن‬ ‫ ‬
‫ألعابــا و مــواد مفتوحــة تحثهــم علــى حــل المشــكالت والتــي يمكــن‬ ‫ً‬ ‫›قدمــي لألطفــال‬ ‫ ‬
‫اســتخدامها الستكشــاف كيفيــة ارتبــاط األشــياء ببعضهــا والتــي تــروق لذائقــة األطفــال‬
‫وجــذب حواســهم (علــى ســبيل المثــال‪ :‬مجموعــة متنوعــة من الكــرات ذات القــوام المختلف‪،‬‬
‫العلــب و الحاويــات‪ .‬ومــواد لإلفــراغ والتعبئــة‪ ،‬آالالت االيقاعيــة مثــل الطبــول‪ ... ،‬ومــا إلــى‬
‫ذلــك)‪.‬‬
‫›قدمــي لألطفــال أشــياء تتشــابه فــي بعــض الخصائــص وتختلــف في بعضها اآلخر (اســتخدمي‬ ‫ ‬
‫الكلمــات لوصــف خصائص المواد)‪.‬‬
‫ـدة‪ ،‬مثــل‪ :‬وضــع المكعبــات فــي الوعــاء المخصــص أوإخراجهــا‬
‫ـارات جديـ ٍ‬
‫›علِّ مــي األطفــال مهـ ٍ‬ ‫ ‬
‫منــه‪.‬‬
‫تشــجع علــى اللعــب التخيلــي (اإليهامــي) (يبــدأ‬
‫ِّ‬ ‫›قدمــي لألطفــال المــواد واألشــياء التــي‬ ‫ ‬
‫األطفــال فــي فهــم الرمــوز بهــذه الطريقــة)‪.‬‬
‫›أشركي األطفال في أنشطة الفرز والتكديس والعد‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الزمي األطفال عن كثب والحظي ما يثير اهتمام كل طفل على حدة‪.‬‬ ‫ ‬
‫الرضــع الصغــار ‪ -‬إلشــراك كل طفــل فــي البحــث عــن‬
‫›اســتخدمي اللغــة ‪ -‬حتــى مــع األطفــال ًّ‬ ‫ ‬
‫المــواد والمشــاهد واألصــوات واستكشــافها‪.‬‬
‫›استخدمي األعمال الروتينية كفرص لبناء المعرفة والمهارات‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪(Luckenbill et al., 2019(.‬‬
‫‪37‬‬
‫يتعلــم األطفــال طــوال اليــوم حتــى خــال لحظــات الوصــول والمغــادرة وتنــاول الوجبــات‬
‫والقيلولــة وتغييــر الحفاظــات واســتخدام المرحــاض وارتــداء المالبــس‪ .‬و يكتســب األطفــال‬
‫جــدا التــي تتعلــق بارتــداء‬
‫عــددا مــن المهــارات المعقــدة ًّ‬
‫ً‬ ‫خــال تلقيهــم الرعايــة الروتينيــة‬
‫المالبــس وتقديــم الطعــام والعنايــة بالمــواد والترحيــب بالنــاس وتوديعهــم‪ .‬وتوفــر تجــارب‬
‫فرصــا ثريــة لهــم لتطبيــق المهــارات الناشــئة فــي فهــم ماهيــة‬
‫الرعايــة التــي يتلقاهــا األطفــال ً‬
‫وآليــة عمــل األشــياء واألشــخاص‬
‫‪)CA Department of Education, 2013, p.111( .‬‬

‫والمعلومــات العامــة عنــد األطفــال الرضــع الدارجيــن؟‬
‫اهتمــام بســيطة لألطفــال الدارجيــن بمــا فــي ذلــك منطقــة العضــات‬ ‫ٍ‬ ‫›أنشــئي مناطــق‬ ‫ ‬
‫الكبيــرة ومنطقــة الفــن ومنطقــة الحــواس ومنطقــة الطبيعــة والعلــوم (الرمــل وأحــواض‬
‫الميــاه وأحــواض األســماك)‪ ،‬وكذلــك منطقــة المعرفــة (المــواد التــي تتطلــب التخطيــط‬
‫وحــل المشــكالت) ومنطقــة المكعبــات (المكعبــات واألدوات التمثيليــة) والمنطقــة الهــادئ‬
‫ومنطقــة الموســيقى واللعــب الدرامــي (بمــا فــي ذلــك المــواد التــي اعتــاد األطفــال رؤيتهــا‬
‫فــي المنــزل)‪.‬‬
‫توازن بين المواد المألوفة والمواد الجديدة الشيقة‪:‬‬
‫ٍ‬ ‫›اعملي على إيجاد‬ ‫ ‬
‫بســيطا لبعــض األشــياء كل أســبوع‬

‫ً‬ ‫تغي ًــرا‬
‫(فمثــا‪ :‬أحدثــي ُّ‬
‫ً‬ ‫•أضيفــي عنصــر المفاجــأة‪،‬‬ ‫ ‬
‫إلضافــة عنصــر صغيــر مــن المفاجــأة وتشــجيع االكتشــاف)‪.‬‬
‫•اعتمــدي مــا يعرفــه األطفــال‪( ،‬فمثـ ًـا‪ :‬إذا كان األطفــال قــد تعــودوا علــى المكعبــات‬ ‫ ‬
‫الورقيــة‪ ،‬اســتبديلها بمكعبــات مــن القمــاش)‪.‬‬
‫‪38‬‬
‫•فكــري فــي مــا يجــب االحتفــاظ بــه (ال تغيــري مواقــع مناطــق االهتمــام وال تبعــدي‬ ‫ ‬
‫المــواد التــي يســتخدمها األطفــال باســتمرار)‪.‬‬
‫وبناء على مالحظتك الهتماماتهم‪.‬‬
‫ً‬ ‫•أضيفي المواد استجابة لتلميحات األطفال‪،‬‬ ‫ ‬
‫•وفري لألطفال المواد التي تشجع على البحث في المفاهيم المعرفية الرئيسة‪:‬‬ ‫ ‬
‫›العناصر التي تشجع ِفهم العالقات المكانية‪ :‬‬ ‫ ‬
‫•وعاء مملوء بالماء أو بذور طعام الطيور وأكواب القياس للقيام بالملء والتفريغ‪.‬‬ ‫ ‬
‫•علب أو أوعية زبادي ذات أغطية أو أقمشة أخرى لألطفال لملئها وتفريغها‪.‬‬ ‫ ‬
‫(فهم حقيقة أن األشياء تبقى موجودة حتى لو غابت عن األنظار)‪.‬‬
‫›ديمومة األشياء ِ‬ ‫ ‬
‫•أوشحة أوستائر معلقة أللعاب التخفي‪.‬‬ ‫ ‬

‫•إسقاط كرة لتتبع حركة جسم ما ومراقبة التغيير‪.‬‬ ‫ ‬
‫•علبة أحذية بغطاء للنظر إلى األشياء المتشابهة بداخلها‪.‬‬ ‫ ‬
‫•صندوق كرتوني كبير بباب لالختباء بداخله والتخفي‪.‬‬ ‫ ‬
‫›حل المشكالت باستخدام األدوات‪:‬‬ ‫ ‬
‫•المجارف والدالء‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مالعق كبيرة في منطقة اللعب الدرامي ‪ /‬الخيالي‪.‬‬ ‫ ‬
‫• آالت موسيقية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•المطــارق وصناديــق الكــرات (الصناديــق ذات فتحــات لتتناســب مــع حجــم الكــرات فــي‬ ‫ ‬
‫الصــف)‪.‬‬
‫›العالقة السببية (السبب والنتيجة)‪:‬‬ ‫ ‬
‫•كرات للرمي ومنحدرات لدحرجة الكرات لألسفل‪.‬‬ ‫ ‬

‫•ألعاب تعمل على األزرار (ينبثق المجسم الذي بداخلها عند الضغط على الزر)‪.‬‬ ‫ ‬
‫•عربات ذات عجالت تتدحرج عند دفعها‪.‬‬ ‫ ‬
‫›األدوات التمثيلية الخاصة باللعب التخيلي (اإليهامي)‬ ‫ ‬
‫•مالبس وإكسسوارات وأدوات إلكترونية معطلة‪.‬‬ ‫ ‬

‫•أدوات مطبخ‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪(Luckenbill et al., 2019).‬‬
‫يعتبــر األطفــال الدارجــون مستكشــفين ســريعين وقادريــن‪ ،‬لذلــك يجــب أن تكــون غرفــة الصــف‬
‫مصممــة علــى هــذا األســاس‪ ،‬وألنهــم يســتطيعون التنقــل بيــن مناطــق االهتمام ويســتطيعون‬
‫تحديــد المــكان الــذي يرغبــون بــه فيجــب تســهيل وصولهــم إليــه وتنقلهــم داخــل الصــف‪ .‬قدمــي‬
‫لألطفــال خيــارات عــدة فــي كل مركــز مــن مركــزا التعلــم لتشــجيعهم علــى التوســع والتطــور فــي‬
‫جميــع مجــاالت نموهــم‪.‬‬
‫(‪)Luckenbill et al., 2019, p. 62‬‬
‫‪39‬‬
‫الممارسة الثانية ‪:‬‬
‫توظيــف المعلمــات المهنيــات لمعارفهـ ّـن حــول تطــور الطفــل والبنــاء علــى هــذه المعــارف‬
‫مــن أجــل خلــق فــرص تعليميـ ٍـة لــكل طفــل فــي المجموعــة‪.‬‬
‫تالحظ المعلمات المهنيات ويوثقن تعلُ م وسلوكيات األطفال‪:‬‬

‫(إطار المنهج الوطني لألطفال من الميالد‪ 6-‬سنوات‪)39 ،2018 ،‬‬
‫(الدليــل األساســي‪ :‬بنــاء وحــدات التعلــم لتطبيــق إطــار منهــج الطفولــة المبكــرة لألطفــال مــن‬
‫الميــاد وحتــى عمــر ‪ 6‬ســنوات‪.)79 -2018،78 ،‬‬
‫تبدأ عملية تخطيط المناهج بـالمالحظة والتوثيق والتأمل‪:‬‬

‫الفطم باستكشــاف المعلمات‬ ‫َّ‬ ‫الرضــع الصغــار واألطفــال‬
‫لنمــو كل طفــل مــن خــال اإلنصــات والمالحظــة بعنايــة؛ فالمالحظــة مهــارة أساســية في‬
‫التدريــس‪ ،‬وعندمــا تالحــظ المعلمــات بوعــي‪ ،‬يتبيــن لهــن كيــف يقــوم فــرادى األطفــال‬
‫‪(California Department of Education 2012, 26).‬‬
‫ـزءا بالــغ األهميــة مــن عمليــة المالحظــة التــي تقــوم بهــا المعلمــات؛ ألن‬
‫تُ عتبــر عمليــة التوثيــق جـ ً‬
‫عمليــة التوثيــق القائمــة علــى المالحظــة تســاعد المعلمــات علــى التخطيــط للممارســات المثلــى‬
‫القادمــة فــي تعليــم األطفــال‪ ،‬حيــث تســتنير المعلمــات بهــا فــي تخطيــط المنهــج الدراســي مــن‬
‫خــال توقعهــن للوضــع المســتقبلي لــكل طفــل‪ .‬وإليــك بعــض الطــرق التــي يمكنــك اســتخدامها‬
‫لتوثيــق مالحظاتــك‪:‬‬
‫›اســتخدمي الســجالت الخطيــة لمــا ترينــه وتســمعينه (تلجــأ بعــض المعلمــات إلــى اســتخدام‬ ‫ ‬
‫بطاقــات المالحظــات أو المالحظــات الالصقــة لتدويــن المالحظــات وقــت حدوثهــا بشــكل‬
‫ســريع‪.).‬‬
‫دعمــي الســجالت الخطيــة بالصــور وتســجيالت الفيديــو لتوثيــق حــدث أو سلســلة مــن‬
‫› ِّ‬ ‫ ‬
‫األحــداث‪.‬‬
‫‪40‬‬
‫تشــير الدراســات إلــى أن قيــام األطفــال بالبنــاء باســتخدام المكعبــات يعــزز المهــارات‬
‫الرياضيــة ومهــارات العلــوم ومهــارات التفكيــر العــام فــي الســنوات األربــع األولــى مــن عمــر‬
‫الطفــل‪.‬‬
‫(‪)Kamii, Miyakawa, & Kato 2004; Trawick-Smith et al. 2016‬‬
‫وعلــى الرغــم مــن أن العديــد مــن الدراســات قــد ركــزت علــى أطفــال مرحلــة الروضــة (مــن‬
‫ـاط قــد يبــدأ منــذ عمــر الرضاعــة‬
‫عمــر الثالثــة فمــا فــوق)‪ ،‬إال أن اللعــب بالمكعبــات هــو نشـ ٌ‬
‫نمائيــا‪ .‬وبالمثــل فــي أنــواع اللعــب األخــرى جميعهــا‪ ،‬فــإن األطفــال‬
‫ًّ‬ ‫ولكــن بطــرق مالئمــة‬
‫فــي اللعــب بالمكعبــات ينتقلــون مــن المســتويات الســهلة إلــى المســتويات الصعبــة‪.‬‬
‫(‪)‎Braks 2017; Kamii, Miyakawa & Kato 2004; Parlakian, 2020‬‬
‫أدوات‬
‫أدوات المالحظة‬
‫الرضع الصغار واألطفال الدارجون‬

‫مالحظة اللعب المبكر بالمكعبات‪ :‬األطفال ًّ‬
‫راقبــي األطفــال فــي فصلــك لمالحظــة المؤشــرات اآلتيــة التــي تــدل علــى النمــو فيمــا يخــص‬
‫‪QR‬‬
‫فيديو‬
‫اللعــب بالمكعبــات‪:‬‬
‫›المالحظة واالستكشاف‪:‬‬ ‫ ‬
‫•متابعة حركة المكعب عندما يقوم الكبار بتحريكه على مرأى الطفل‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الوصول واإلمساك بالمكعبات الموضوعة في متناول يده‪.‬‬ ‫ ‬
‫•استكشاف المكعبات باستخدام الحواس‪.‬‬ ‫ ‬
‫•إسقاط المكعبات من كرسي عالي لرؤية ما سيحدث‪.‬‬ ‫ ‬
‫› إمساك المكعبات وحملها‪:‬‬ ‫ ‬
‫مجددا‪.‬‬
‫ً‬ ‫•التقاط المكعبات ورميها ثم التقاطها ورميها‬ ‫ ‬
‫•التقاط مكعبين وضربهما ببعضهما‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪41‬‬
‫•وضع عدد من المكعبات في وعاء وإفراغها منه (الملء والتفريغ)‪.‬‬ ‫ ‬
‫بالغ‪.‬‬
‫شخص ٍ‬
‫ٍ‬ ‫المشيد من قبل‬
‫َّ‬ ‫•هدم برج المكعبات‬ ‫ ‬
‫(تقريبا في السنة الواحدة)‪:‬‬

‫ً‬ ‫عمرمبكرة‬
‫›القيام بعملية التكديس في ٍ‬ ‫ ‬
‫•تكديس مكعبين إلى ثالثة مكعبات فوق بعضها لتشكيل ٍ‬

‫برج‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ترتيب مكعبين إلى ثالثة مكعبات على شكل ٍّ‬
‫خط مستقيم‪.‬‬ ‫ ‬
‫أنــواع المكعبــات الموصــى بهــا لألطفــال الدارجيــن‪ :‬مكعبــات مصنوعــة مــن األقمشــة اللينــة‪،‬‬
‫ومكعبــات إســفنج خفيفــة الــوزن والمختلفــة المقاســات واألشــكال‪ ،‬والمكعبــات الكرتونيــة‬
‫الضخمــة والمكعبــات البالســتيكية القابلــة للتركيــب‪.‬‬

‫أن األطفــال الرضــع الصغــار واألطفــال الفطــم مســتعدون‬ ‫يمكــن للمعلمــات تعريــف األســر بفكــرة َّ‬
‫للتعــرف علــى التعلــم المعرفــي‪ ،‬بمــا فــي ذلــك مفاهيــم الرياضيــات األساســية‪ .‬وفيمــا يلــي حقائــق‬
‫يمكنــك اســتخدامها لتشــجيع األســر علــى اســتخدام المزيــد مــن المفاهيــم الرياضيــة مــع أطفالهــم‬
‫الرضــع والفطــم‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫إشراك األسرة‬
‫نشرة تثقيفية للوالدين‪ :‬األطفال والرياضيات‬
‫عزيزتي األم‪ ،‬عزيزي األب‪،‬‬

‫الفطــم يســتخدمون مفاهيــم‬ ‫ّ‬ ‫هــل تعلمــان‪ :‬أن األطفــال الرضــع الصغــار واألطفــال‬
‫الرياضيــات لفهــم عالمهــم مــن تلقــاء أنفســهم وحتــى دون دعــم منّ ــا‪ ،‬فمثــا‪:‬‬
‫إن‬
‫›يمكــن لألطفــال الرضــع الصغــار اإليحــاء لنــا عندمــا يريــدون المزيــد مــن الطعــام‪َّ .‬‬ ‫ ‬
‫مفهــوم المزيــد هــو أحــد المفاهيــم الرياضيــة األولــى التــي يفهمهــا األطفــال‪.‬‬
‫غالبــا مــا يقــوم األطفــال الرضــع الصغــار بإخبارنــا وبشــكل مثيــر بأنهــم يعرفــون الفــرق‬
‫› ً‬ ‫ ‬
‫بيــن األشــخاص الكبــار المألوفيــن وغيــر المألوفيــن لهــم (الفــرز والتصنيــف)‪.‬‬
‫›يحــاول األطفــال الدارجــون الصعــود إلــى الصناديــق ذات األحجــام المختلفــة‬ ‫ ‬
‫(العالقات المكانية)‪.‬‬
‫الفطــم بكلمــات وعبــارات ســمعوها مــن القصــص المألوفــة أو‬
‫ّ‬ ‫›يتفــوه األطفــال‬ ‫ ‬
‫األناشــيد التــي تســتخدم التكــرار (األنمــاط)‪.‬‬
‫يمكننــا جعــل مفاهيــم الرياضيــات التــي تحــدث فــي الحيــاة اليوميــة مرئيــة لألطفــال مــن‬
‫فرصــا ال حصر لها لمســاعدة األطفــال على تعميق‬ ‫خــال التحــدث بلغــة الرياضيــات‪ .‬هنــاك ً‬
‫فهمهــم لمفاهيــم الرياضيــات بشــكل يومــي‪ .‬كلمــا زاد اســتخدامنا للغــة الرياضيــات فــي‬
‫الفطــم‪ ،‬أصبحــت فرصهــم أفضــل‬ ‫ّ‬ ‫أثنــاء الحديــث مــع األطفــال الرضــع الصغــار واألطفــال‬
‫لبنــاء موقــف إيجابــي تجــاه تعلــم مــادة الرياضيــات والتعلــم بشــكل عــام‪.‬‬
‫‪43‬‬
‫وفيما يلي بعض مفاهيم الرياضيات األساسية‪:‬‬
‫عندمــا نلـ ّـم بمفاهيــم الرياضيــات المبكــرة‪ ،‬يمكننــا أن نفكــر أكثــر فــي تفاعالتنــا اليوميــة مــع األطفــال‬
‫الفطــم‪ .‬وفيمــا يلــي خمســة مــن أهــم المفاهيــم األساســية فــي تدريــس‬ ‫ّ‬ ‫الرضــع الصغــار واألطفــال‬
‫مــادة الرياضيــات‪ ،‬والممكــن دمجهــا فــي محادثاتنــا اليوميــة مــع األطفــال الرضــع الصغــار واألطفــال‬
‫الفطم‪.‬‬‫ّ‬
‫‪1‬األعــداد والعمليــات‪ :‬أي فهــم مفهــوم العــدد والكميــة والترتيــب والتوافــق (هــذا الشــيء‬ ‫ ‪.‬‬
‫المفــرد يتوافــق مــع رقــم واحــد) والعــد‪.‬‬
‫›لديك عينان وكذلك بالنسبة لدمية الدب الخاصة بك‪ .‬دعنا نعدها‪..2 ،1 :‬‬ ‫ ‬
‫›لــدي قرمشــات أكثــر منــك‪ .‬انظــر لــدي ‪ ،3 ،2 ،1‬ولديــك ‪ .2 ،1‬ســآكل واحــدة وبذلــك ســيصبح‬ ‫ ‬
‫لــدي نفــس مقرمشــاتك!”‪.‬‬
‫وفهــم‬
‫‪2‬األشــكال والعالقــات المكانيــة (الهندســة)‪ :‬التعــرف علــى األشــكال وتســميتها‪ِ ،‬‬ ‫ ‪.‬‬
‫العالقــة الماديــة التــي تربطــك باألشــياء األخــرى والعالقــات بيــن األشــياء‪.‬‬
‫›“انظر يا أسامة إلى تحت الساللم وعلياء انظري إلى فوق الساللم!‪”..‬‬ ‫ ‬
‫›أنت تجلس بجانب أخيك‪..‬‬ ‫ ‬
‫‪3‬القياس‪ :‬الحجم والوزن والكمية والحجم والوقت‬ ‫ ‪.‬‬
‫طويل اليوم!‪”..‬‬
‫ً‬ ‫› “لقد استغرقت قيلولتك وقتً ا‬ ‫ ‬
‫›“لنحسب عدد الخطوات الالزمة للوصول إلى صندوق البريد‪”..‬‬ ‫ ‬
‫‪4‬األنمــاط والعالقــات والتغييــر‪ِ :‬فهــم أن األشــياء تتغيــر بمــرور الوقــت وأنــه يمكننــا وصــف هــذا‬ ‫ ‪.‬‬
‫التغييــر باســتخدام لغــة الرياضيــات وهــي أســاس مــادة الجبــر!‪.‬‬
‫مخططــا باللونيــن األبيــض واألزرق ثــم األبيــض واألزرق ثــم األبيــض‬

‫ً‬ ‫قميصــا‬
‫ً‬ ‫›“أبــي يرتــدي‬ ‫ ‬
‫واألزرق‪.”.‬‬
‫›“دعونا نصفق على إيقاع هذه األغنية”‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ســأقوم بوضــع المكعبــات فــي الســطل؛ وأنــت تقــوم بإفراغهــا‪ .‬ســأقوم بوضــع‬ ‫ ‬
‫المكعبــات فــي الســطل؛ وأنــت تقــوم بإفراغهــا!‪..‬‬
‫‪5‬جمــع وتنظيــم المعلومــات‪ :‬جمــع وفــرز وتصنيــف وتحليــل المعلومــات (البيانــات) لفهــم مــا‬ ‫ ‪.‬‬
‫يحــدث فــي البيئــة المحيطــة‪.‬‬
‫›“ لنضع الغطاء الكبير على الوعاء الكبير والغطاء الصغير على الوعاء الصغير‪“ ..‬‬ ‫ ‬
‫دائما عندما تغني لك والدتك!‪”..‬‬
‫ً‬ ‫›“أنت تبتسم‬ ‫ ‬
‫›“لنضع الدمى في السلة والكرات في الصندوق”‪.‬‬ ‫ ‬
‫تذكــري‪ :‬أن التحــدث بلغــة الرياضيــات يثــري تجــارب التعلــم اليوميــة لألطفــال الرضــع الصغــار‬
‫الفطــم‪ ،‬وســتندهش مــن كميــة المعلومــات التــي يمتلكونهــا ومــدى قدرتهــم علــى‬ ‫ّ‬ ‫واألطفــال‬
‫التعلــم‪ .‬يمكــن أن يســاعد التحــدث بلغــة الرياضيــات اليــوم األطفــال علــى النجــاح فــي مــادة‬
‫الرياضيــات فــي وقــت الحــق‪.‬‬
‫‪)"Math Talk with Infants and Toddlers", n.d(.‬‬
‫‪44‬‬
‫(إطار المنهج الوطني لألطفال من الميالد‪ 6-‬سنوات‪)2018 ،‬‬
‫نمائيا لدعم العمليات المعرفية والمعلومات العامة‬

‫نمائيا‬
‫ًّ‬ ‫ ›الممارسات غير المالئمة‬ ‫نمائيا‬
‫ًّ‬ ‫ ›الممارسات المالئمة‬
‫ ›يستطيع األطفال التحرك واالستكشاف في الغرفة‬ ‫ ›تقوم مقدمات الرعاية بنقل األطفال الرضع غير‬
‫إال أن مقدمة الرعاية ال تقوم بفصل األطفال الرضع‬ ‫القادرين على الحركة بشكل دوري على مدار اليوم؛‬
‫الدارجين عن غيرهم وال تبقى بجانبهم‪.‬‬ ‫لتمكينهم من الحصول على زوايا رؤية مختلفة‬
‫جدا‪.‬‬
‫ ›عدد األلعاب والدمى محدود ًّ‬ ‫ومتنوعة لما يمكن لألطفال النظر إليه واستكشافه‪.‬‬
‫ ›ال تراقب مقدمات الرعاية األطفال في أثناء اللعب‬ ‫ألعابا آمنة‬

‫ً‬ ‫ › توفر مقدمات الرعاية لألطفال‬
‫وتتم مقاطعتهم في أثناء اللعب وكذلك يتم رفع‬ ‫ومستجيبة (تغير األشياء المستجيبة صوتها أو‬
‫بعيدا عن‬
‫ً‬ ‫األلعاب أو وضعها في أيديهم أو نقلها‬ ‫شكلها عندما يضغط الطفل الرضيع عليها)‪.‬‬
‫متناولهم‪.‬‬ ‫ › تالحظ مقدمات الرعاية كيف يستكشف األطفال‬
‫ › تفرض مقدمات الرعاية أفكارهن الخاصة باللعب‬ ‫األلعاب باستخدام حواسهم (مثل‪ :‬اإلمساك بلعبة‬
‫على األطفال بغض النظر عن اهتماماتهم‪ ،‬وكذلك‬ ‫ووضعها في أفواههم واالستماع إلى الصوت الذي‬
‫يقمن حتى باللعب باأللعاب بأنفسهن بينما يشاهد‬ ‫تصدر عنها ورؤيتها)‪ .‬كذلك فإن مقدمات الرعاية‬
‫الطفل ذلك‪.‬‬ ‫يراقبن ويعلقن على لعب األطفال ويشجع هذا‬
‫الدعم الهادئ المشاركة النشطة لألطفال‪.‬‬
‫ ›يتم فرض األلعاب واألنشطة على األطفال بغض‬
‫نادرا ما يلعب مقدمو‬
‫النظر عن اهتماماتهم أو ً‬ ‫ › تقدر مقدمات الرعاية لعب األطفال‬
‫الرعاية مع األطفال‪.‬‬ ‫واستكشافاتهم‪.‬‬
‫جدا‬
‫ › توفر مقدمات الرعاية لألطفال األلعاب الكبيرة ًّ‬ ‫ ›تشارك مقدمات الرعاية األطفال المهتمين بلعب‬
‫جدا؛ مما قد ُيسبب‬
‫على عمر األطفال أو صغيرة ًّ‬ ‫األلعاب المناسبة مثل‪ :‬لعبة التخفي‪.‬‬
‫االختناق أو قد يبتلعها الطفل‪ ،‬كما يعلقن األلعاب‬ ‫ ›توفر مقدمات الرعاية لألطفال أشياء اللعب‬
‫والدمى بحيث يراها األطفال وال يستطيعون‬ ‫المصنوعة من المواد اآلمنة والمقاسات المناسبة‬
‫الوصول إليها‪.‬‬ ‫لعمر األطفال مما يسمح لهم بإمساكها ومضغها‬
‫ ›ال يتم تزويد األطفال باألدوات المنزلية التي توفر‬ ‫واللعب بها‪.‬‬
‫لهم بيئة شبيهة ببيئة المنزل‪.‬‬ ‫ ›توفر مقدمات الرعاية لألطفال مجموعة من‬
‫ ›توفر مقدمات الرعاية لألطفال األلعاب التي تعمل‬ ‫األدوات المنزلية آمنة االستخدام التي يمكنهم‬
‫على البطاريات أو التي تتحرك والطفل يقوم‬ ‫استخدامها للعب مثل‪ :‬األكواب المعيارية والمالعق‬
‫بالمراقبة فقط‪ .‬وتكون األلعاب المقدمة لألطفال‬ ‫الخشبية واألوعية غير قابلة للكسر‪.‬‬
‫غير مناسبة لهم من حيث حجمها وشكلها وقوامها‪.‬‬ ‫ ›بمجرد أن يتمكن األطفال من الوصول واإلمساك‪،‬‬
‫توفر مقدمات الرعاية أشياء لعب تم اختيارها بعناية‬
‫لتكون متجاوبة مع تصرفات الطفل وربما تسمح‬
‫بأنواع مختلفة من اللعب‪.‬‬
‫‪(Copple et al., 2013).‬‬
‫‪45‬‬
‫الممارسة الثالثة ‪:‬‬
‫تطبيق المعلمات المهنيات لخبرات التعلم القائمة على االستقصاء العلمي‪.‬‬
‫فــرص تعلــم هادفــة لألطفــال‪( :‬إطــار المنهــج الوطنــي لألطفــال مــن الميــاد‪ 6-‬ســنوات‪)2018 ،‬‬
‫والفطــم فــي مجــاالت العلــوم والتقنيــة والهندســة‬ ‫ّ‬ ‫أن تجــارب األطفــال الرضــع الصغــار‬
‫والفــن والرياضيــات ‪ ،STEAM‬تعتبــر بالغــة األهميــة فــي اكتســاب مهــارات التعلــم الالزمــة‬
‫للنمــو المعرفــي المســتمر‪ ،‬ألنهــا عندمــا تتــم فــي عمـ ٍـر مبكــر فهــي تســاعد األطفــال علــى‬
‫اســتخدام مهــارات التســاؤل والمثابــرة والتواصــل وحــل المشــكالت والمرونــة العقليــة‪.‬‬
‫والفطــم يعــدون علمــاء صغــار يجــرون‬
‫ّ‬ ‫كذلــك‪ ،‬هــل تعلميــن أن األطفــال الرضــع الصغــار‬
‫أبحاثً ــا الكتشــاف العالــم مــن حولهــم فترينهــم فضولييــن لفهــم األشــياء‪( ،‬مثــل‪ :‬تجربــة‬
‫مــا إذا كانــوا ســيحصلون علــى نفــس النتيجــة عندمــا يســقطون لعبــة ‪ -‬ويطلبــون منــك‬
‫والفطــم بفهــم المفاهيــم‪ ،‬مثــل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ـرارا)‪ .‬يبــدأ األطفــال الرضــع الصغــار‬
‫ـرارا وتكـ ً‬
‫التقاطهــا ‪ -‬مـ ً‬
‫فهمهــم للعالقــة الســببية (الســبب والنتيجــة) مــن أجــل بنــاء مهــارات التفكيــر المعقــدة‬
‫والمعرفــة المفاهيميــة‪ .‬ويســتطيع المربــون ‪ -‬مــن خــال إيجادهــم للبيئــة التعليميــة التــي‬
‫تولــي أهميــة للعالقــات الصحيــة وتدعمهــا بنشــاط ‪ -‬توفيــر المحفــزات التعليميــة التــي‬
‫تعــزز المعرفــة والمهــارات فــي مجــاالت العلــوم والتقنيــة والهندســة والفــن والرياضيــات‬
‫‪ .STEAM‬ونعــرض فيمــا يلــي بعــض االقتراحــات التــي ستســاعدك فــي تعزيــز وإثــراء‬
‫البيئــات التعليميــة لزيــادة التعلــم فــي مجــاالت العلــوم والتقنيــة والهندســة والفــن‬
‫الفطــم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والرياضيــات ‪ STEAM‬لألطفــال الرضــع الصغــار واألطفــال‬
‫‪46‬‬
‫أداة المعلمة‬
‫أدوات‬
‫االســتراتيجيات الســت لدعــم التعلــم فــي مجــاالت العلــوم والتقنيــة والهندســة والفــن‬
‫ّ‬ ‫والرياضيــات ‪ STEAM‬فــي فصــول األطفــال الرضــع الصغــار واألطفــال‬
‫ ‪1 .‬احترمــي األطفــال وأظهــري تقديــرك لهــم باعتبارهــم متعلميــن قادريــن ويتمتعــون بالكفــاءة‪،‬‬
‫فهــم يســتطيعون القيــام بالمالحظــة والتفاعــل وبنــاء الفرضيــات حــول العالــم المحيــط بهــم‬
‫بــل إنهــم يمتلكــون قــدرات وكفــاءات أكثــر ممــا نعتقــد‪.‬‬
‫ ‪2 .‬قومــي بإنشــاء بيئــة تعليميــة تدعــم الفضــول والمشــاركة وذلــك مــن خــال اســتخدام عناصــر‬
‫االســتقصاء المهمــة بمــا فــي ذلــك الحــوار التعاونــي‪ ،‬وجمــع ودراســة األدلــة المتعلقــة‬
‫بالتدريــس فــي غرفــة الصــف‪ ،‬والتفكيــر فــي الممارســات التعليميــة لتلــك العناصــر‪.‬‬
‫ ‪3 .‬قومــي بمالحظــة وتوثيــق اهتمامــات ومهــارات األطفــال‪ ،‬وإذا أردت الحصــول علــى أدلــة‬
‫الســتخدام األطفــال لمهاراتهــم فــي مجــاالت العلــوم والتقنية والهندســة والفــن والرياضيات‬
‫‪ ،STEAM‬فيمكنــك مالحظــة وتوثيــق تفاعالتهــم مــن خــال الصــور الفوتوغرافيــة وتســجيل‬
‫المالحظــات ودراســتها‪ .‬قــد يكــون مــن الصعــب التعبيــر عــن أفــكارك‪ ،‬إال أن مالحظــة األطفــال‬
‫عــن كثــب سيســاعدك علــى فهــم اهتماماتهــم وطريقــة تفكيرهــم‪.‬‬
‫قدمــي لألطفــال المــواد والتجــارب الشــيقة التــي تعــزز مهــارات حــل المشــكالت واإلبــداع‬
‫ ‪ّ 4 .‬‬
‫والمثابــرة لديهــم‪ .‬يمكنــك اختيــار المــواد الهادفــة مــن خــال دراســتك لمالحظاتــك حــول‬
‫تفاعــل األطفــال فــي الصــف‪.‬‬
‫ ‪5 .‬شــاركي فــي حلقــات التطــور المهنــي التأملــي فــإن قيامــك بمالحظــة األطفــال وتفســير‬
‫تعلــم األطفــال مــن خــال التأمــل سيســاعدك علــى تعميــق فهمــك لــكل طفــل وعلــى فهــم‬
‫الممارســات التعليميــة والمحتــوى‪ .‬ونعــرض فيمــا يلــي بعــض خطــوات التأمــل الجماعــي‬
‫البســيطة‪:‬‬
‫›ابحثي عن التفاصيل في الصور ومقاطع الفيديو والوثائق األخرى التي قمتي بجمعها‪.‬‬ ‫ ‬
‫›ناقشي مالحظاتك وأثرها عليك في جعلك واعية أكثر باألمور‪.‬‬ ‫ ‬
‫›اطرحــي علــى نفســك األســئلة حــول مشــاركة األطفــال‪ :‬هــل كانــت التجربــة التــي قمــت‬ ‫ ‬
‫بتقديمهــا لألطفــال جذابــة؟ كيــف تفاعــل األطفــال مــع المــواد المقدمــة مــن قبلــك؟ كيــف‬
‫أثــرت تلــك المــواد أو التفاعــات علــى تعلمهــم؟‬
‫›وفــي نهايــة المطــاف‪ ،‬عليــك القيــام بالتخطيــط لخطواتــك التاليــة بخصــوص المــواد‬ ‫ ‬
‫واستراتيجيات المشاركة‪.‬‬
‫ ‪6 .‬خططــي للتفاعــات الهادفــة‪ ،‬وذلك اعتماداً على اهتمامات األطفال قدراتهم ومفاهيمهم‬
‫الحاليــة التــي مــن خاللهــا يمكنــك توســيع نطــاق تعلمهــم باســتخدام االســتراتيجيات الهادفــة‪،‬‬
‫مثل‪:‬‬
‫نمائيــا لألطفــال الستكشــافها‪ ،‬مثــل‪ :‬وضــع‬‫ًّ‬ ‫›توفيــر المــواد الجديــدة الشــيقة والمالئمــة‬ ‫ ‬
‫المرايــا علــى األرض خــال وقــت االســتلقاء علــى البطــن أو تقديــم ســلة مــن المــواد المعــاد‬
‫تدويرهــا لألطفــال الدارجيــن‪.‬‬
‫‪47‬‬
‫›كذلــك‪ ،‬باســتطاعتك تقديــم نفــس المــواد أو أشــكال مختلفــة لتلــك المــواد التــي ُيظهــر‬ ‫ ‬
‫اهتمامــا باستكشــافها‪ ،‬مثــل‪ :‬تقديــم صناديــق أصغــر إضافــة إلــى الصناديــق‬ ‫ً‬ ‫األطفــال‬
‫ســابقا‪.‬‬
‫ً‬ ‫الكرتونيــة الكبيــرة التــي تــم تقديمهــا‬
‫يمكنــك تعزيــز مهــارات فضــول األطفــال ومالحظتهــم للتفاصيــل والتواصــل الوصفــي لديهــم ‪-‬‬
‫والتــي تعتبــر جميعهــا مــن المهــارات المهمــة الالزمــة لتعلــم العلــوم والتقنيــة والهندســة والفــن‬
‫والرياضيــات ‪ - STEAM‬مــن خــال هــذه التفاعــات الهادفــة‬
‫‪(Bucher & Pindra, 2020).‬‬
‫تعمق المعلمات المهنيات عملية تخطيط المنهج ومهارات التنفيذ من خالل‪:‬‬
‫ّ‬
‫التفكير بفرص دعم العمليات المعرفية والمعلومات العامة طوال اليوم‬
‫الميــاد وحتــى عمــر ‪ 6‬ســنوات‪.)71-68 ،2018 ،‬‬
‫موقف‬
‫كانــت المعلمــة جنــان والمعلمــة ســمر تتعاونــان لتخطيــط األنشــطة التــي تركــز علــى النمواإلدراكــي‬
‫المبكــر عنــد األطفــال وقــد الحظــت المعلمتــان أن األطفــال فــي فصلهمــا أصبحــوا أكثــر حركــة‬
‫وأصبحــوا قادريــن علــى اســتخدام مهاراتهــم الجديــدة لتوســع استكشــافاتهم للمــواد فــي بيئتهــم‬
‫المحيطــة‪ ،‬ولذلــك فقــد قــررت االعتمــاد علــى المهــارات العضليــة الجديــدة لألطفــال لتقديــم‬
‫المــواد والتجــارب الجديــدة لهــم‪ ،‬وبهــدف دعــم مهاراتهــم اإلدراكيــة الناميــة قامــت المعلمتــان‬
‫بمراجعــة معاييــر التعلُ ــم المبكــر النمائيــة المتعلقــة بالعمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة‬
‫وقررتــا اســتخدامها كمرجــع لهمــا فــي تخطيــط التجــارب التعليميــة المناســبة‪.‬‬
‫قــررت المعلمــة ســمر القيــام بالخطــوات اآلتيــة للتخطيــط وتوفيــر الفــرص لألطفــال لتطويــر‬
‫مهاراتهــم المعرفيــة‪:‬‬
‫الخطــوة األولــى‪ :‬ســتقوم بإجــراء مالحظــات علــى األطفــال فــي المجموعــة لمعرفــة إمكانياتهــم‬
‫وقدراتهــم الحاليــة ومســتواهم النمائــي كبدايــة لعمليــة التخطيــط‪ ،‬ثم ســتقوم بتوثيــق مالحظاتها‬
‫لمســاعدتها علــى التعــرف علــى أنمــاط اهتمامــات وقــدرات األطفــال في المجموعة‪ .‬وستســتخدم‬
‫أدوات المالحظــة فــي دليــل المعلمــة لتطبيــق المعاييــر مــن الميــاد – ‪ 3‬ســنوات‪.‬‬
‫وبنــاء علــى مالحظاتهــا‪ ،‬ســتفكر المعلمــة فــي كيفيــة االســتفادة‬

‫ً‬ ‫الخطــوة الثانيــة‪ :‬بعــد ذلــك‬
‫مــن البيئــة التعليميــة لتقديــم المــواد التــي تعــزز العمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة لــدى‬
‫‪48‬‬
‫›منطقة وصول األطفال‪:‬‬ ‫ ‬
‫•صور لكل طفل رضيع وأسرته‪.‬‬ ‫ ‬

‫•صور لألشياء المنزلية المألوفة للطفل وصور من غرفته‪.‬‬ ‫ ‬
‫›منطقة القيلولة ‪ /‬النوم‪:‬‬ ‫ ‬
‫•أشياء شيقة متحركة معلقة فوق سرير الطفل‪.‬‬ ‫ ‬
‫›منطقة تبديل الحفاضات‪:‬‬ ‫ ‬
‫•المرايا موضوعة بشكل يتمكن الطفل الرضيع من رؤية نفسه‪.‬‬ ‫ ‬

‫•أشياء شيقة متحركة معلقة فوق طاولة تبديل الحفاضات‪.‬‬ ‫ ‬
‫• َّ‬
‫تقدم لألطفال الرضع أشياء لينة مألوفة لهم أو الخشخيشات ليمسكون بها‪.‬‬ ‫ ‬
‫›منطقة اللعب‪:‬‬ ‫ ‬
‫•بالنســبة لألطفــال الرضــع الذيــن يســتطيعون الجلــوس‪ ،‬يجــب تقديــم ســال تحتــوي‬ ‫ ‬
‫مجموعــات مختــارة مــن المــواد (مثــل‪ :‬الكــرات الناعمــة والحلقــات البالســتيكية‬
‫والخشخيشــات ‪ ...‬ومــا إلــى ذلــك) مــن أجــل عمليــة الفــرز والتجميــع‪.‬‬
‫صورا بسيطة‪.‬‬
‫ً‬ ‫•القصص القماشية تحتوي‬ ‫ ‬
‫•األشــياء المعلقــة التــي يمكــن لألطفــال الرضــع ضربهــا وركلهــا بأرجلهــم وأذرعهــم دون‬ ‫ ‬
‫أن تســبب لهــم األذى‪.‬‬
‫•صناديق الفرز‪.‬‬ ‫ ‬
‫•المكعبات اللينة (الناعمة)‪.‬‬ ‫ ‬
‫•القصص القماشية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪49‬‬
‫•األجســام واألشــياء التــي تصــدر ضوضــاء‪ ،‬األشــياء التــي يســتخدمها األطفــال للهــز‬ ‫ ‬
‫واللكــم والضغــط‪.‬‬
‫•كرات للدحرجة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•منطقة الهواء الطلق‪:‬‬ ‫ ‬
‫•مساحات مظللة بحيث يستطيع األطفال الرضع النظر واالستماع‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ضعي سالل األشياء في الخارج ليستكشفها األطفال الرضع‪.‬‬ ‫ ‬
‫الخطــوة الثالثــة‪ :‬بعــد ذلــك‪ ،‬ســتفكر المعلمــة فــي الجــدول اليومــي وفــي األعمــال الروتينيــة‬
‫التــي ســتقوم بهــا وفــي كيفيــة توفيــر الفــرص لتنميــة العمليــات المعرفيــة والمعرفــة العامــة‬
‫طــوال اليــوم‪.‬‬
‫التجربة‪ /‬النشاط‪ /‬التفاعل بين المعلمة والطفل‬ ‫الروتين‬
‫رحبي بكل طفل رضيع باسمه‪.‬‬

‫ › ّ‬
‫ألعابا آمنة‬
‫ً‬ ‫قدمي للطفل الرضيع سلة تحتوي‬
‫ › ّ‬ ‫الوصول والمغادرة‬
‫الستكشافها إلى حين وصول األطفال اآلخرين‪.‬‬
‫ ›الزمي الطفل الرضيع بينما يستكشف األشياء‬

‫بمفرده‪.‬‬
‫ ›االنخراط في اللعب المتكرر (مثل‪ :‬إسقاط األشياء‬
‫مجددا)‪.‬‬
‫ً‬ ‫على األرض لتقوم المعلمة بجلبها له‬
‫وقت اللعب‪ /‬وقت االستلقاء‬
‫ ›قراءة الكتب مع الرسوم التوضيحية لألشياء‬
‫البسيطة‪.‬‬
‫ ›ضعي كرات ليقوم الطفل الرضيع بدحرجتها وركلها‬
‫ومشاهدة حركتها‪.‬‬
‫ ›وفري للطفل الرضيع خشخيشات أو أشياء ناعمة‬

‫يسهل عليه اإلمساك بها وحملها في أثناء تغيير‬ ‫منطقة تغيير الحفاضات‬
‫الحفاضات‪.‬‬
‫ ›انتبهي للمؤشرات الناشئة حول األمور التي يحبها‬

‫الطفل واألمور التي يكرهها‪.‬‬
‫اإلرضاع ‪/‬اإلطعام‬
‫ ›اجلسي مع األطفال الرضع أو احمليهم وتحدثي‬
‫معهم في أثناء إرضاعهم أو إطعامهم‪.‬‬
‫ ›رحبي باألطفال الرضع أثناء استيقاظهم وقومي‬

‫بحملهم في أرجاء الغرفة لجعلهم ينظرون إلى‬ ‫القيلولة‬
‫الصور البسيطة أو األشياء الموجودة في الغرفة‪.‬‬
‫ ›وفري الفرص لألطفال لكي‪:‬‬

‫ ›ينظرون ويستمعون لبعضهم وللكبار المألوفين‬
‫بالنسبة لهم‪.‬‬ ‫طوال اليوم‬
‫ › قومي بإجراء التجارب على المواد لجعل األطفال‬
‫الرضع يرون ما سيحدث‪.‬‬
‫الخطــوة الرابعــة‪ :‬بعــد ذلــك ســتقوم المعلمــة بمراجعــة معاييــر التعلــم المبكــر النمائيــة وســتفكر‬
‫فــي طــرق تطبيــق هــذه المعاييــر علــى ممارســاتها اليوميــة‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫تطبيق معايير التعلُ م المبكر النمائية على التفاعالت اليومية‬
‫‪ ١.٠‬التصنيف والتجميع‪:‬‬
‫دور المعلمة‪ :‬استراتيجيات التدريس والمواد‬
‫المؤشر‬
‫واألنشطة‬
‫ › توفيــر عــدة أشــياء للفــرز والتصنيــف (مثــل دمــى‬ ‫ ›يســتطيع تصنيــف ووضــع األشــياء أو النــاس فــي‬
‫الحيوانــات البالســتيكية والعربــات والمكعبــات‬ ‫مجموعتيــن منفصلتيــن (مجموعــة المألوفيــن‬
‫والكــرات)‪.‬‬ ‫ومجموعــة الغربــاء)‪.‬‬
‫ › توفيــر المــواد واألشــياء ذات األجــزاء التــي يمكــن‬

‫وعيــا عندمــا تكــون األشــياء مترابطــة فيمــا بينهــا‬
‫ › ُيظهــر ً‬
‫توصيلهــا ببعــض‪ ،‬مثــل‪ :‬الصناديــق أو األوعيــة ذات‬
‫بطريقــة مــا‪.‬‬
‫األغطيــة‪.‬‬
‫ › توفيــر األشــياء المتشــابهة بأحجــام متعــددة‪ ،‬مثــل‪:‬‬

‫ ›يدرك الفروقات في الحجم‪.‬‬
‫المكعبــات والخــرز‪ ...‬ومــا إلــى ذلــك‪.‬‬
‫‪ ٢.٠‬العالقات المكانية والفراغية‪:‬‬

‫المؤشر‬
‫ › مالحظــة محــاوالت األطفــال لدفــع األشــياء‬

‫ ›يســتخدم الطفــل مبــدأ المحاولــة والخطــأ الكتشــاف كيــف‬
‫ولفهــا الكتشــاف كيفيــة‬
‫المختلفــة وســحبها ّ‬
‫تأخــذ األشــياء مكانهــا المالئــم فــي الفــراغ وتتحــرك فيــه‪.‬‬
‫تحركهــا فــي المــكان‪.‬‬
‫ › توفيــر عــدد مــن المــواد واألشــياء ذات األحجــام‬

‫المختلفــة والتــي قــد تتطلــب مــن األطفــال‬
‫ ›يزداد إدراكه ووعيه لحجم األشياء‪.‬‬
‫اســتخدام اســتراتيجيات مختلفــة للعــب بهــا أو‬
‫تحريكهــا‪.‬‬
‫‪ ٣.٠‬الذاكرة‪:‬‬

‫المؤشر‬
‫ › وضــع األشــياء المألوفــة فــي مناطــق ثابتــة فــي‬ ‫ › يتذكــر الطفــل تصرفــات نمطيــة لألشــخاص؛ وأماكــن‬
‫الصــف لمســاعدة األطفــال علــى تذكــر مكانهــا‪.‬‬ ‫األشــياء وخطــوات األعمــال االعتياديــة‪.‬‬
‫ › العبــي ألعــاب التخفــي مــع األطفــال الرضــع‬ ‫ ›يفهــم أن النــاس وإن غابــوا عــن بصــره فإنهــم ال يزالــون‬
‫الدارجيــن‪.‬‬ ‫موجوديــن‪.‬‬
‫ › عــرض كيفيــة وضــع األشــياء داخــل ســلة أو‬

‫شخصا آخر يقوم به‪.‬‬
‫ً‬ ‫ ›يقلد الطفل شيئاً رأى‬
‫صنــدوق وإخراجهــا منهــا‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫‪ ٤.٠‬العالقة السببية (السبب والنتيجة)‪:‬‬
‫دور المعلمة‪ :‬استراتيجيات التدريس والمواد‬ ‫المؤشر‬
‫ › توفيــر المكعبــات والكــرات بحيــث يمكــن‬ ‫ › يجمع بين أفعال بسيطة ليتسبب في حدوث األشياء‪.‬‬
‫لألطفــال ركلهــا ودحرجتهــا علــى الزحاليــق‪.‬‬
‫ › مالحظــة طريقــة األطفــال بتجربــة األشــياء‬ ‫ ›يغيــر الطريقــة التــي يتفاعــل بهــا مــع األشــياء والنــاس ليــرى‬
‫إلحــداث شــيء مــا واالختالفــات بالتجــارب التــي‬ ‫كيــف تتغيــر النتائــج‪.‬‬
‫تــؤدي إلــى نتائــج مختلفــة‪.‬‬
‫ › اللعــب مــع األطفــال فــي أثنــاء قيامهــم‬ ‫ ›يراقــب تصرفــات اآلخريــن ليســتنبط منهــا األثــر الذي ســتتركه‬
‫باستكشــاف األشــياء حتــى يتمكنــوا مــن رؤيــة‬ ‫علــى الناس واألشــياء‪.‬‬
‫كيفيــة تفاعلــك مــع المــواد لجعــل منخــل الرمــل‬
‫(الغربــال) يفــرق الرمــل عــن الحصــى والحجــارة)‪.‬‬
‫‪ ٥.٠‬التقليد واللعب الرمزي‪:‬‬
‫دور المعلمة‪ :‬استراتيجيات التدريس والمواد‬ ‫المؤشر‬

‫ › أن تعــرض لألطفــال طريقــة اســتخدام األدوات‬ ‫ › يقلــد تصرفــات بســيطة الحــظ اآلخريــن يقومــون بهــا فيمــا‬
‫واألشــياء البســيطة (مثــل‪ :‬التظاهــر بشــرب الماء‬ ‫ســبق‪.‬‬
‫مــن الكــوب) والحظــي الوقــت الــذي يقــوم بــه‬
‫الرضيــع بتكــرار مــا قمــت بــه فــي وقــت الحــق‪.‬‬
‫ألعابــا مثــل‪ :‬لعبــة‬

‫ً‬ ‫ › اللعــب مــع األطفــال‬ ‫ › يكرر تصرفات اآلخرين التي تتألف من أكثر من خطوة‪.‬‬
‫التخفي ‪Pat-a-Cake‬‬
‫(معايير التعلُ م المبكر النمائية للفئة العمرية من الميالد وحتى ثالث سنوات‪:)51 ،2018 ،‬‬
‫›شــجعي األطفــال علــى القيــام باالستكشــاف‪ :‬فاألطفــال الدارجــون بحاجــة إلى االستكشــاف‪.‬‬ ‫ ‬
‫فــإن العالقــات الوثيقــة بيــن األطفــال الرضــع الدارجيــن ومعلماتهــم تمثــل القاعــدة اآلمنــة‬
‫التــي يمكنهــم مــن خاللهــا الحركــة والتنقــل فــي الصــف‪.‬‬
‫›وفــري لألطفــال األلعــاب المناســبة لممارســة خطــط التعلُ ــم مثــل‪ :‬ألعــاب اللكــم وألعــاب‬ ‫ ‬
‫الرمــي وألعــاب التفريــغ والحشــو والهــز والفتــح واإلغــاق‪ ،‬فاألطفــال الدارجــون شــغوفون‬
‫بتفريــغ وتعبئــة المــواد‪ ..‬وفــري لألطفــال مــا يكفيهــم مــن الســال والــدالء والمجــارف‬
‫واألوعيــة التــي تتناســب مــع هــذا النــوع مــن األنشــطة‪ .‬وقــد تكــون األلعــاب المفضلــة‬
‫لألطفــال فــي بعــض األحيــان هــي األوانــي والمقالــي البســيطة أوالقمــاش المنســوج‬
‫الموجــود فــي المنــزل‪.‬‬
‫‪52‬‬
‫الممارسة الرابعة ‪:‬‬
‫حرص المعلمات المهنيات على التطور المهني والتعلم المستمر‪:‬‬
‫مصادر‬
‫دعم تعلم مواد العلوم واالستقصاء عنها في فصول األطفال الرضع‬
‫موقف‬
‫يحمــل الطفــل علـ ّـي زجاجــة نظيفــة وفارغــة بســعة لتريــن‪ .‬قامــت المعلمــة بإعطائــه كــرات كبيــرة‬
‫علــي بعــض الوقــت وهــو يلعــب بالزجاجــة‬ ‫ٌّ‬ ‫صناعيــا‪ .‬قضــى‬
‫ًّ‬ ‫ً‬
‫وريشــا‬ ‫منفوخــة ومنظفــات أنابيــب‬
‫عليهــا مــن المعلمــة‪ .‬كانــت المعلمــة تراقــب الطفــل وهــو يستكشــف تلــك‬ ‫واألشــياء التــي حصــل ّ‬
‫األشــياء‪ .‬ثــم قــام الطفــل علـ ّـي بإدخــال تلــك األشــياء فــي الزجاجــة ولكــن ســرعان مــا اكتشــف أن‬
‫ـب نظـ ًـرا ألن أصابعــه ال تناســب فوهتهــا! ثــم حــاول علـ ٌّـي الضــرب علــى‬
‫إخراجهــا مــن الزجاجــة أمـ ٌـر صعـ ٌ‬
‫رأســا علــى عقــب فتمكــن مــن إخــراج بعــض منظفــات األنابيــب إال أن بقيــة األشــياء‬ ‫الزجاجــة وقلبهــا ً‬
‫بقيــت عالقــة داخــل الزجاجــة‪ .‬بعــد ذلــك قــام علـ ٌّـي بهــز الزجاجــة وقلبهــا وعنــد ذلــك خرجــت أشــياء‬
‫أخــرى منهــا‪ .‬كانــت المعلمــة تــرى مــا يقــوم بــه علـ ّـي وهــو يحــاول اســتخدام اســتراتيجيات مختلفــة‪.‬‬
‫فــي نهايــة المطــاف‪ ،‬أدرك علـ ّـي أن أصابعــه يمكــن أن تصــل إلــى األشــياء الموجــودة داخــل الزجاجــة‬
‫عندمــا تكــون الزجاجــة مقلوبــة فنظــر إلــى المعلمــة بابتســامة عريضــة قبــل أن يبــدأ بمــلء الزجاجــة‬
‫مجــدداً‪.‬‬
‫مــا هــو تفســير مــا حــدث؟ لقــد تصــرف الطفــل علـ ّـي بنفــس الطريقــة التــي يتصــرف بهــا العلمــاء‬
‫فهــو يقــوم بتجربــة! بعــد أن قــام بملــئ الزجاجــة باألشــياء ثــم يحــاول إخراجهــا وبــدأ يفكــر بكيفيــة‬
‫القيــام بذلــك‪ .‬ســأل نفســه الســؤال اآلتــي‪ :‬كيــف يمكننــي إخــراج تلــك األشــياء مــن الزجاجــة؟ ثــم‬
‫أول‪ ،‬فكَّ ــر بأنــه قــد يســتطيع إخــراج األشــياء باســتخدام أصابعــه فجــرب ذلــك‪ ،‬ولكــن‬ ‫بــدأ بالتكهــن‪ً :‬‬
‫جهــوده بــاءت بالفشــل‪ .‬بعــد ذلــك قــام بمزيــد مــن التنبــؤات واختبرهــا حتــى اكتشــف أن بإمكانــه‬
‫رأســا علــى عقــب واســتخدام أصابعــه وهــو اآلن‬ ‫إخــراج جميــع األشــياء عــن طريــق قلــب الزجاجــة ً‬
‫يعــرف كيفيــة إخــراج هــذه األشــياء مــن الزجاجــة‪.‬‬
‫يمكنك استخدام النصائح واالستراتيجيات اآلتية لدعم تعلم مادة العلوم في غرفة صفك‪:‬‬
‫›خلــق البيئــة اآلمنــة (البيئــة التــي ال تجبــرك علــى اســتخدام عبــارة ال‪ .‬للمحافظــة علــى ســامة‬ ‫ ‬
‫فرصــا شــيقة لالستكشــاف اآلمــن‬ ‫األطفــال)‪ :.‬أنشــئي البيئــة العلميــة التــي تمنــح األطفــال ً‬
‫والتــي تقلــل الزمــن الــذي تقضينــه للحفــاظ علــى ســامة األطفــال أو قــول عبــارة ال‪..‬‬
‫الفطــم بخلــق المشــكالت‬ ‫َ‬ ‫غالبــا مــا يقــوم األطفــال الرضــع الصغــار واألطفــال‬
‫›ثقــي بالطفــل‪ً :‬‬ ‫ ‬
‫طرقــا مختلفــة كقلــب أو دفــع أو النقــر علــى بــاب‬
‫ً‬ ‫الخاصــة بهــم وحلهــا فقــد يجــرب الطفــل‬
‫لعبتــه لفتحــه‪ .‬ال تحاولــي حــل المشــكالت نيابــة عنهــم؛ ألن القليــل مــن اإلحبــاط يدفــع‬
‫األطفــال لإلصــرار علــى التعلــم‪.‬‬
‫‪53‬‬
‫›اســتخدمي اللغــة‪ :‬عندمــا تصفيــن تصرفــات وأفعــال األطفــال ونتائجهــا‪ ،‬فإنــك بذلــك‬ ‫ ‬
‫تســاعدينهم علــى فهــم تجاربهــم‪ .‬تخيلــي أنــك تشــاهدين طفـ ًـا يقــذف األلعــاب فــي حيــن‬
‫تقــوم مقدمــة الرعايــة بســرد هــذه التجربــة قائلــة‪ :‬يــا للهــول‪ ،‬لقــد أحدثــت هــذه الخشخيشــة‬
‫صدمــة كبيــرة‪ ،‬ولكــن تلــك الكــرة اللينــة لــم تحــدث أي ضوضــاء علــى اإلطــاق‪..‬‬
‫›قومــي بإجــراء بعــض خلفيــات التعلــم‪ :‬علــى ســبيل المثــال‪ :‬عندمــا تفهمين أساســيات مفهوم‬ ‫ ‬
‫مــا (مثــل‪ :‬الطفــو أو الغــرق) يمكنــك إثــراء فهــم الطفــل لنشــاط اللعــب المائي‪.‬‬
‫›اتبعــي إرشــادات األطفــال‪ :‬راقبــي واســتمعي األطفــال للتعــرف علــى األمــور التــي تثيــر‬ ‫ ‬
‫اهتماماتهــم امنحيهــم الوقــت والمســاحة الكافييــن الستكشــاف وحــل المشــكالت‪.‬‬
‫قدمــي األشــياء الشــيقة لألطفــال لتحفيــز‪ .‬اهتماماتهــم‪ :‬عندمــا يصــل األطفــال ويجــدون‬
‫› ّ‬ ‫ ‬
‫أمامهــم الســلة الثمينــة المليئــة بالقطــع الخشــبية النظيفــة ذات الحــواف الناعمــة‬
‫وأوراقــا‪ ،‬فــإن ذلــك يشــجع األطفــال الرضــع الدارجيــن‬
‫ً‬ ‫ـاحا‬
‫واإلســفنجة الجافــة والنظيفــة ووشـ ً‬
‫علــى استكشــاف الشــكل والحجــم والملمــس‪.‬‬
‫›قومــي بتوثيــق اكتشــافات األطفــال‪ :‬وذلــك مــن خــال التقــاط الصــور أو مقاطــع الفيديــو أو‬ ‫ ‬
‫طرقــا شــيقة جديــدة لتوثيــق تعلــم األطفــال‪ .‬كذلــك قومــي‬ ‫ً‬ ‫ـف لهــم أو ابتدعــي‬
‫إنشــاء متحـ ٍ‬
‫بعــرض اكتشــافات األطفــال بحيــث يتمكنــون مــن رؤيتهــا بســهولة قــدر المســتطاع‪ ،‬وكذلــك‬
‫ليتمكنــوا مــن مشــاركة أعمالهــم مــع أقرانهــم وأوليــاء األمــور‪.‬‬
‫تقدريــن الفضــول واالستكشــاف مــن خــال‬
‫›تظاهــري بالفضــول‪ :‬أظهــري لألطفــال أنــك ِّ‬ ‫ ‬
‫القيــام بهــذه الســلوكيات بنفســك‪.‬‬
‫‪(Adams et al., 2016).‬‬
‫‪54‬‬
‫عنــد قيامــك بالتخطيــط لتقديــم أو تعميــق استكشــافات األطفــال للعلــوم علــى الشــكل‬
‫األمثــل فكــري بمــا يلــي‪:‬‬
‫›ماذا يخطر ببالك عندما تُ ذكر كلمة العلوم أمامك؟‬ ‫ ‬

‫الفطم عالمهم ويستكشفونه؟‬
‫ّ‬ ‫برأيك‪ ،‬كيف يفهم األطفال الرضع واألطفال‬
‫ِ‬ ‫›‬ ‫ ‬
‫جديدا‪.‬‬
‫ً‬ ‫›صفي شعورك عندما تكتشفين ً‬
‫شيئا‬ ‫ ‬
‫‪(Adams et al., 2016).‬‬

‫الفطــم (مــن ‪ 36 -15‬شــهراً )‪:‬‬
‫َّ‬ ‫فئــة األطفــال‬
‫إن المهارات المعرفية عند‬

‫الفطم في طور‬ ‫ًّ‬ ‫األطفال‬
‫االزدهار لذلك تراهم يقومون بتمثيل‬
‫قصصهم واكتشاف عالم التخيل بمزيد‬
‫من التعقيد‪ .‬لقد أصبحوا أكثر قدرة على‬
‫إكمال المهام التي تتحدث في مضمونها‬
‫عن الحجم والشكل‪ .‬وكذلك أصبحوا أكثر‬
‫قدرة على االستمتاع بتجميع العناصر‬
‫المتشابهة مع بعضها‪ .‬مع زيادة في‬
‫قدرتهم على التحكم في عملية اإلمساك‬
‫الفطم تجربة أشياء جديدة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫باألشياء والتنسيق بين حركة العين وحركة اليد‪ .‬يحاول األطفال‬
‫تكديس المكعبات على شكل األبراج والرسم (‪ ,Luckenbill et al., 2019‬ص‪.)73 .‬‬
‫شــهرا) ؟‬
‫ً‬ ‫الفطــم (مــن ‪36-15‬‬
‫ّ‬ ‫والمعلومــات العامــة علــى األطفــال‬
‫الجواب‪ :‬يمكن للمعلمات المهنيات اتباع أربع من أفضل الممارسات اآلتية‪:‬‬
‫‪55‬‬
‫الممارسة األولى ‪:‬‬
‫وعــي المعلمــات المهنيــات بمبــادئ النمــو والتطــور لــدى الطفــل‪ ،‬والطريقــة التــي يمكــن‬
‫الفطم واألشياء التي يتعلمونها‪:‬‬
‫ًّ‬ ‫إن المعلمات المهنيات يفهمن طبيعة األطفال‬
‫الســؤال‪ :‬مــا أهــم المهــام النمائيــة المرتبطــة بمعيــار العمليــات المعرفيــة والمعلومــات‬
‫الفطــم؟‬
‫ّ‬ ‫العامــة التــي يقــوم بهــا األطفــال‬
‫ًّ‬ ‫حــددت معاييــر التعلُ ــم المبكــر النمائيــة لألطفــال الرضــع واألطفــال‬
‫(‪ )3-0‬المهــارات األساســية والمعــارف التــي تنــدرج تحــت معيــار العمليــات‬
‫المعرفيــة والمعلومــات العامــة وهــي معــارف ومهــارات تركــز علــى اآلتــي‪:‬‬
‫›التصنيف والتجميع‪.‬‬ ‫ ‬
‫›العالقات المكانية والفراغية‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الذاكرة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›العالقات السببية (السبب والنتيجة)‪.‬‬ ‫ ‬
‫›التقليد واللعب الرمزي‪.‬‬ ‫ ‬
‫شهرا) على ما يلي‪:‬‬

‫ً‬ ‫الفطم (من‪36-15‬‬
‫ًّ‬ ‫الجواب‪ :‬يركز األطفال‬
‫›بناء المهارات التي تعتمد على الذاكرة طويلة المدى وربط الخبرات‪.‬‬ ‫ ‬
‫›البدء في اكتشاف الرموز (الرسوم التوضيحية تمثل أشياء حقيقية)‪.‬‬ ‫ ‬
‫›مالحظة األنماط وربط األفكار مع بعضها‪.‬‬ ‫ ‬
‫تعقيدا‪.‬‬
‫ً‬ ‫›المشاركة في اللعب التخيلي (اإليهامي) األكثر‬ ‫ ‬
‫›اكتشاف‪ .‬آلية عمل األشياء من خالل تفكيك األشياء والبناء باستخدام المكعبات‪.‬‬ ‫ ‬
‫›تطوير المعرفة المبكرة باألعداد (فهم كيفية عمل األعداد)‪.‬‬ ‫ ‬
‫›استخدام فهمهم لفكرة السبب والنتيجة في التنبؤ باألشياء‪.‬‬ ‫ ‬
‫›المشــاركة فــي أنشــطة الفــرز والتصنيــف المعقــدة (علــى ســبيل المثــال‪ :‬أكــوام الخــرز التــي‬ ‫ ‬
‫تتشــابه فــي الحجــم وتختلــف فــي اللــون)‪.‬‬
‫‪(Copple et al., 2013) .‬‬
‫‪56‬‬
‫ًّ‬ ‫تعزز المعلمات المهنيات نمو األطفال‬
‫الســؤال‪ :‬مــا الــذي يمكننــي القيــام بــه لمســاعدة األطفــال الفطــم علــى القيــام بالمهــام‬
‫المرتبطــة بالعمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة؟‬
‫›اســتخدمي الكلمــات لعمــل ملصقــات خاصــة بمفاهيــم وخصائــص المــواد الجديــدة (الحجــم‬ ‫ ‬
‫والشــكل واللــون والــوزن‪ ...‬ومــا إلــى ذلــك)‪.‬‬
‫الفطم اللعب لمراقبتهم ومساندة تعلمهم‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫›شاركي األطفال‬ ‫ ‬
‫›حاولــي دمــج مفاهيــم الرياضيــات والعلــوم فــي جميــع مراكــز تعلــم (علــى ســبيل المثــال‪:‬‬ ‫ ‬
‫اســتخدمي األدوات التمثيليــة الخاصــة باللعــب الدرامــي للفــرز والتصنيــف؛ واســتخدمي‬
‫المكعبــات للمقارنــة والقيــاس‪ ،‬اســتخدمي الكلمــات التــي تــدل علــى المواقــع اقتــراح ‪ ...‬ذكــر‬
‫امثلــة للمواقــع ‪ :‬علــى ‪ /‬تحــت ‪ /‬قريــب ‪ /‬بعيــد وعلمــي األطفــال المفاهيــم المكانيــة مــن‬
‫خــال األنشــطة الحركيــة الكبيــرة فــي الهــواء الطلــق‪.‬‬
‫›استخدمي المواد التي تشجع األطفال على التعلُ م واالستكشاف باستخدام حواسهم‪.‬‬ ‫ ‬
‫الفطــم علــى استكشــاف مفهــوم‬
‫ّ‬ ‫›اســتخدمي المــواد والدمــى التــي تســاعد األطفــال‬ ‫ ‬
‫العالقــة الســببية (الســبب والنتيجــة)‪.‬‬
‫"أن األطفال الصغار ‪ -‬وخالل السنوات األولى من عمرهم – يتعلمون أساسيات لغة‬
‫الرياضيات مثل‪ :‬تعلم كلمة (أكثر‪ ،‬جميع) لكي يستكشفوا مفاهيم معقدة أكثر(مثل‪:‬‬
‫مفهوم األعداد ‪.)...1،2‬‬
‫أن جوهر فهم األطفال الفطم (وكذلك األطفال الرضع الصغار) لمادة الرياضيات هو‬
‫عال والتحدث الموازي والكالم‬‫البث الرياضي‪ ،‬والمقصود به حديث الذات بصوت ٍ‬
‫التأملي وذلك لشرح مفاهيم الرياضيات"‪.‬‬
‫)‪(Luckenbill, 2018‬‬
‫الفطــم طريقــة‬
‫ّ‬ ‫يعتبــر قيامــك باســتخدام لغــة الرياضيــات خــال تفاعالتــك اليوميــة مــع األطفــال‬
‫جيــدة لتعريفهــم بالمفاهيــم األساســية لتعلــم مــادة الرياضيــات‪ .‬ويطلــق علــى هــذه الممارســة‬
‫تســمية الريضنــة‪ ..‬عندمــا تفكريــن بإدخــال لغــة الرياضيــات فــي الصــف‪ ،‬فإنــه ينبغــي عليــك التفكيــر‬
‫‪57‬‬
‫بمــا هــو أبعــد مــن األعــداد أال وهــو التحــدث عــن مفاهيــم الرياضيــات األخــرى مثــل‪ :‬القيــاس‬
‫واألنمــاط والتغييــر والفــرز‪ .‬ونعــرض فيمــا يلــي بعــض األمثلــة حــول كيفيــة اســتخدام البــث الرياضــي‪.‬‬
‫عــال والتعليــق علــى مــادة الرياضيــات كطريقــة لتقديــم المفاهيــم الجديــدة‬ ‫ٍ‬ ‫أو التحــدث بصــوت‬
‫َ‬ ‫لألطفــال‬
‫›األعداد‪:‬‬ ‫ ‬
‫•“لــدي ثــاث مــن المقرمشــات ولديــك ثــاث منهــا (ويمكننــا القــول بصيغــة لغويــة‬ ‫ ‬
‫كل منــا ثــاث مقرمشــات ليــأكل كل منــا واحــدة‪ .‬أصبــح لدينــا اآلن‬ ‫أفضــل‪ :‬لــدى ٍّ‬
‫مقرمشــتين اثنتيــن! هــل ترغــب بتنــاول المزيــد منهــا؟‪..‬‬
‫›القياس‪:‬‬ ‫ ‬
‫•“لقد طالت فترة قيلولتك اليوم!‪”.‬‬ ‫ ‬

‫•“يالها من قرعة ثقيلة الوزن‪”..‬‬ ‫ ‬
‫›األنماط‪:‬‬ ‫ ‬
‫مخططا بخطوط ملونة ! أحمر‪ ،‬أزرق‪ ،‬أحمر‪ ،‬أزرق!‪”.‬‬

‫ً‬ ‫قميصا‬
‫ً‬ ‫• “أنت ترتدي‬ ‫ ‬
‫•“دعونا نصفق‪ /‬نطبل على إيقاع األغنية ً‬
‫معا‪”..‬‬ ‫ ‬
‫›التغيير‪:‬‬ ‫ ‬
‫طويل!‪”..‬‬
‫ً‬ ‫•“أعتقد أن العشب الموجود في الحديقة أصبح‬ ‫ ‬
‫•“كانت حفاضتك مبللة‪ ،‬هذه الحفاضة جافة‪”..‬‬ ‫ ‬
‫› الفرز‪:‬‬ ‫ ‬
‫•“أنت تضع جميع القالئد على رقبتك وتضع جميع األساور على معصمك!‪”..‬‬ ‫ ‬
‫•“أنت تضع دمية الطفل مع زجاجة الحليب!‪”..‬‬ ‫ ‬
‫‪(Luckenbill, 2018).‬‬

‫الســؤال‪ :‬مــا الــذي ينبغــي علـ َّ‬
‫والمعلومــات العامــة؟‬
‫فرصــا معقــدة أكثــر للبحــث والتفاعــل‬

‫›قومــي بإنشــاء البيئــات التعليميــة التــي توفــر لألطفــال ً‬ ‫ ‬
‫وتتيــح لهــم معرفــة مــا يلــي‪:‬‬
‫•إمكانيات أجسادهم‪.‬‬ ‫ ‬
‫•آلية عمل األشياء‪.‬‬ ‫ ‬
‫•كيف تبدو األشياء من زوايا ووجهات نظر مختلفة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪58‬‬
‫•كيف تتوافق األشياء مع بعضها وكيف تتباعد عن بعضها‪.‬‬ ‫ ‬
‫•كيف تتغير األشياء عند استخدامها بطرق مختلفة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•كيف يمكن تصنيف األشياء وفرزها‪.‬‬ ‫ ‬
‫›ادمج��ي الم�وـاد الخاص��ة ب��اإلدراك والم��واد التعليميــة العامـ�ة والف��رص ف��ي جميـ�ع مراكــز‬ ‫ ‬
‫تعلـ�م‪.‬‬
‫•منطقــة اســتخدام العضــات الكبيــرة‪ :‬الكــرات والســالم وألعــاب الدفــع (الســبب‬ ‫ ‬

‫والنتيجــة والعالقــات المكانيــة)‪.‬‬
‫•منطقة المكعبات و االكسسوارات‪:‬‬ ‫ ‬
‫الفطــم الصغــار‪ :‬مكعبــات التكديــس والتشــييد البســيط‬ ‫ًّ‬ ‫○بالنســبة لألطفــال‬ ‫ ‬
‫واألدوات التمثيليــة مثــل‪ :‬الســالم واألنابيــب ودمــى الحيوانــات واألشــخاص‬
‫(الســبب والنتيجــة والعالقــات المكانيــة ومجــاالت العلــوم والتقنيــة والهندســة‬
‫والفنــون والرياضيــات المبكــرة)‪.‬‬
‫عمــرا‪ :‬مكعبــات بمقاســات وأشــكال متعــددة‬‫ً‬ ‫الفطــم األكبــر‬
‫ًّ‬ ‫○بالنســبة لألطفــال‬ ‫ ‬
‫(وحــدة المكعبــات) ليتــم اســتخدامها فــي التكديــس وإنشــاء الجــدران والطــرق‬
‫واألبــراج‪ ،‬باإلضافــة إلــى األدوات التمثيليــة مثــل‪ :‬العربــات ودمــى الحيوانــات‬
‫واألشــخاص أواألدوات التمثيليــة الخاصــة بمواضيــع المنــزل والمجتمــع‪.‬‬
‫›منطقــة الطبيعــة و العلــوم ‪ :‬المــواد والدمــى التــي لهــا عالقــة بالمهــام المعرفيــة التــي‬ ‫ ‬
‫الفطــم مثــل‪ :‬المالحظــة والتفريــق بيــن األشــياء والفــرز والتوصيــل‬‫ّ‬ ‫يقــوم بهــا األطفــال‬
‫والمطابقــة وتحديــد األنمــاط والتصنيــف وحــل المشــكالت واســتخدام المنطــق‪ ،‬وتعتبــر‬
‫األحاجــي التــي تحتــوي علــى عــدد قليــل مــن القطــع والعقــد علــى ســبيل المثــال أو صناديــق‬
‫الفــرز ذات الفتحــات لألشــياء المســتديرة والمربعــة مــن األدوات الرائعــة للتعلــم المبكــر‬
‫لمــادة الرياضيــات بالنســبة لألطفــال الفطــم‪.‬‬
‫•منطقــة اللعــب الدرامــي‪ :‬المــواد واألدوات التمثيليــة التــي تعكــس البيئــة المنزليــة‬ ‫ ‬
‫للطفــل وتجــارب الحيــاة العامــة (والتــي تدعــم التقليــد)‪ ،‬وكذلــك المــواد واألدوات‬
‫األكبرعمــرا بالقصــص (المــزارع‬
‫ً‬ ‫الفطــم‬
‫ًّ‬ ‫التمثيليــة التــي تعكــس اهتمامــات األطفــال‬
‫وحدائــق الحيــوان وزيــارة الطبيــب)‪.‬‬
‫•منطقــة اللعــب بالهــواء الطلــق‪ :‬وتتضمــن العديــد مــن التجــارب التعليميــة الداخليــة‬ ‫ ‬
‫مثــل‪ :‬تجــارب اللعــب الحســي واللعــب بالمكعبــات‪ ،‬والتجــارب التــي تركــز علــى الطبيعــة‬
‫والعلــوم (الحدائــق والمالحظــات وأدوات البحــث‪ ...‬ومــا إلــى ذلــك)‪.‬‬
‫‪59‬‬
‫توظيــف المعلمــات المهنيــات لمعارفهـ ّـن حــول تطــور الطفــل‪ ،‬والبنــاء علــى هــذه المعــارف‬
‫تالحظ المعلمات المهنيات وتوثق تعلُ م وسلوكيات األطفال ‪:‬‬

‫(إطار المنهج الوطني لألطفال من الميالد ‪ 6 -‬سنوات‪)39 ،2018 ،‬‬

‫التدريــس‪ ،‬وعندمــا تالحــظ المعلمــات بوعــي‪ ،‬يتبيــن لهــن كيــف يقــوم األطفــال بشــكل‬
‫فــردي باالستكشــاف ويصنعــون المعانــي خــال لحظــات اللعــب والتفاعــل اليوميــة"‪.‬‬
‫)‪(California Department of Education, 2012,26‬‬
‫تعتبــر عمليــة التوثيــق جـ ً‬
‫القادمــة فــي تعليــم األطفــال حيــث تســتنير المعلمــات بهــا فــي تخطيــط المنهــج الدراســي مــن‬
‫بطاقــات المالحظــات أوالمالحظــات الالصقــة لتدويــن المالحظــات وقــت حدوثهــا بشــكل‬
‫ســريع )‪.‬‬
‫دعمــي الســجالت الخطيــة بالصــور وتســجيالت الفيديــو لتوثيــق حــدث أوسلســلة مــن‬
‫› ِّ‬ ‫ ‬
‫‪60‬‬
‫أداة المالحظة‬
‫الفطم المبكرة في الرياضيات‪:‬‬

‫ّ‬ ‫اكتشاف وفهم نشاطات األطفال‬
‫ال يــزال البحــث العلمــي حــول كيفيــة بنــاء األطفــال الرضــع الصغــار واألطفــال الفطــم للمهــارات التــي‬
‫يومــا مــا فــي الرياضيــات فــي بداياتــه‪ .‬جميعنــا يعلــم أن األطفــال الرضــع الصغــار‬
‫سيســتخدمونها ً‬
‫واألطفــال الفطــم يبــدؤون بفهــم العالقــات عندمــا يبــدؤون بعمليــة تصنيــف األشــياء وفرزهــا‬
‫(ترتيــب األشــياء حســب العــدد والحجــم) والمقارنــة وترتيــب األشــياء‪.‬‬
‫)‪Read “Infants and Toddlers Exploring Mathematics” (Geist 2003‬‬
‫ونعــرض فيمــا يلــي بعــض األمثلــة لســلوكيات األطفــال الرضــع الصغــار واألطفــال الفطــم وكيــف‬
‫ترتبــط هــذه الســلوكيات بمــادة الرياضيــات‪ ،‬ومــا يمكــن للمعلمــات القيــام بــه لتشــجيع االهتمامــات‬
‫الرياضيــة الطبيعيــة لهــذه الفئــة العمريــة‪.‬‬
‫تطبيق المعلمات المهنيات خبرات التعلم القائمة على االستقصاء العلمي‪.‬‬

‫إرشادات المعلمة‬
‫موارد مشاركة األسرة‬
‫استخدام األشكال المستخدمة بشكل يومي في المنزل‬
‫مالحظــة للمعلمــة‪ :‬تهتــم أســر األطفــال وتثمــن األنشــطة أو المعلومــات البســيطة المقدمــة لهــم‬
‫لدعــم تعلــم أطفالهــم فــي المنــزل‪ ،‬لذلــك يمكنــك االعتمــاد علــى النشــرات التــي يصممهــا أوليــاء‬
‫األمــور فــي فصلــك الدراســي لتعريــف األطفــال الرضــع واألطفــال الفطــم علــى األشــكال البســيطة‬
‫تمامــا كمــا هــو موضــح فــي الصفحــة التاليــة‪:‬‬
‫ً‬
‫”‪found in NAEYC’s “Message in a Backpack: Everyday Shapes‬‬
‫‪61‬‬
‫األشكال اليومية‬
‫فــي غرفــة الصــف يتعلــم األطفــال معرفــة األشــكال علــى مــدار جميــع‬
‫األنشــطة اليوميــة‪ .‬يمكنــك مســاعدة األطفــال فــي تحديــد األشــكال‬
‫وإنشــائها وتســميتها وتفكيكهــا فــي أثنــاء ممارســة الروتيــن اليومــي‬
‫المعتــاد واألنشــطة اليوميــة والمناقشــات فــي المنــزل‪ .‬فيمــا يلــي بعــض‬
‫األنشــطة لمســاعدة طفلــك فــي مرحلــة مــا قبــل المدرســة علــى التركيــز‬
‫لمعرفــة أوجــه التشــابه واالختــاف بيــن األشــكال‪.‬‬
‫في المتجر‬
‫علب الحساء عبارة عن أسطوانات‪ .‬البرتقال‬ ‫على الطريق‬
‫عبارة عن كرات‪ .‬ما الذي يحمل اآليس كريم؟‬
‫عندما ترون عالمة المرور الخاصة‬
‫إنه مخروط اآليس كريم‪ ،‬أليس كذلك!‪ .‬يمكنك‬
‫باالنعطاف في الطريق‪ ،‬أشيري للطفل‬
‫أنت وطفلك لعب لعبة في أثناء التسوق‬
‫إلى عالمة مرور االنعطاف وبيني له بأنها‬
‫من البقالة‪ .‬كم عدد األشكال المختلفة التي‬
‫ذات ثالثة جوانب‪ .‬عندما ترون عالمة‬
‫يمكنك أن تجدها؟ اجعلي طفلك يضعها‬
‫عبور المدرسة‪ ،‬قومي بدعوة طفلك‬
‫على السير المتحرك‪ ،‬ثم قارني مع الطفل بين‬
‫لعد جوانب عالمة المرور (هناك خمسة‬
‫العناصر التي قمتم بشرائها‪ .‬الجبن وكيس الجزر‬
‫جوانب)‪ .‬انظري إلى األشكال األخرى مثل‪:‬‬
‫مدور مثل البرتقالة‪ .‬أيهما أقصر؟ لدينا بطيخ‬
‫األبواب المستطيلة وأغطية البالعات‬
‫وكيوي‪ ،‬ما أوجه التشابه واالختالف بينهما؟‬
‫المستديرة‪.‬‬
‫صنع األشكال‬ ‫في المنزل‬

‫وفري عجينة اللعب‪ ،‬وقومي بالعثور على‬ ‫صندوق إعادة التدوير مليء باألشياء التي يمكنك‬
‫وصفة بسيطة عبر اإلنترنت وتوفير األدوات‬ ‫استخدامها للحديث عن أشكال ثنائية وثالثية األبعاد‪.‬‬
‫التي يمكن لطفلك استخدامها لصنع‬ ‫ما هو شكل لفة المناديل الورقية؟‪ .‬أنت على حق‪،‬‬
‫جميع أنواع األشكال‪ .‬يمكن لطفلك أن‬ ‫إنها أسطوانة‪ ..‬نقوم بتسوية علبه رقائق الذرة‪ ،.‬لقد‬
‫ملفوف إلى شكل مربع‬ ‫ٍ‬ ‫يحول شكل ثعبان‬
‫ِّ‬ ‫شكل ثنائي األبعاد‪.‬‬
‫ً‬ ‫تغير شكل العلبة اآلن وأصبح‬
‫بع ِّد جوانب‬
‫أو مثلث‪ .‬قومي مع الطفل َ‬ ‫عندما كانت مليئة بالحبوب‪ ،‬كان شكلها ثالثي‬
‫معا‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬يمكن لطفلك‬ ‫األشكال ً‬ ‫األبعاد‪ ..‬كيف تصف حاوية دقيق الشوفان؟‪..‬‬
‫شكل دائريًّ ا من منظور‬
‫ً‬ ‫أن يصنع كرة أو‬
‫الرياضيات‪.‬‬
‫‪Message in a Backpack: Everyday Shapes (2014) NAEYC‬‬
‫‪62‬‬

‫نمائيا‬
‫ًّ‬ ‫الممارسات غير المالئمة‬ ‫نمائيا‬
‫ ›يتــم منــع األطفــال مــن متعــة األلعــاب الحســية‬ ‫الفطــم بأشــياء حســية مناســبة‬
‫ًّ‬ ‫ ›يتــم تزويــد األطفــال‬
‫الطبيعيــة فــي استكتشــاف بيئتهــم بحجــة أنهــا تجعــل‬ ‫ألنشــطة اللعــب الخاصــة بهــم مثــل‪ :‬تعليــق الســال‬
‫المــكان “غيــر مرتــب” و”غيــر نظيــف”‪.‬‬ ‫وتجميــع الرمــل وعجــن العجيــن‪.‬‬
‫ ›ال يســمح مقدمــو الرعايــة لألطفــال الفطــم باللعــب‬ ‫الفطــم يتعرفــون‬
‫ّ‬ ‫ ›يــدرك مقدمــو الرعايــة أن األطفــال‬
‫االستكشــافي بــل ويحــدون منــه عندمــا يحــدث عــن‬ ‫علــى العالــم مــن حولهــم مــن خــال االستكشــاف‬
‫طريــق الصدفــة وكذلــك فهــم ال يقدمــون األلــوان أو‬ ‫الفطــم‬
‫ّ‬ ‫لذلــك فإنهــم يوفــرون الفــرص لألطفــال‬
‫الفطــم األكبــر عمـ ًـرا‬
‫ًّ‬ ‫الرمــل أو عجينــة اللعــب لألطفــال‬ ‫لممارســة النشــاط االستكشــافي بحســب مســتواهم‬
‫بحجــة أنهــا تســبب الفوضــى وتحتــاج للمراقبــة‪.‬‬ ‫النمائــي‪.‬‬
‫الفطــم إلنتــاج‬
‫ّ‬ ‫ ›تقــوم المعلمــات بمســاعدة األطفــال‬ ‫ ›يســمح مقدمــو الرعايــة لألطفــال الفطــم باستكشــاف‬
‫شــيءٍ مــا أو نســخ عمــل األشــخاص الكبــار‪ ،‬واتبــاع‬ ‫المــواد الفنيــة واللعــب بهــا وال يتوقعــون منهــم‬
‫التعليمــات أو تلويــن رســوم الكبــار‪.‬‬ ‫نهائيــا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫منتجــا‬
‫ً‬
‫الفطم‬
‫ّ‬ ‫استخدام التكنولوجيا (تقنية المعلومات) مع األطفال‬
‫إن أهميــة الــدور الــذي تلعبــه التكنولوجيــا فــي تعلــم األطفــال الصغــار ونموهــم تــزداد بشــكل‬
‫ملحــوظ‪ .‬ومــع أن اســتخدام التكنولوجيــا فــي برامــج الطفولــة المبكــرة ابتُ كــر ليســتمر إال أن هنــاك‬
‫بعــض مباعــث القلــق حــول مالءمــة اســتخدامها مــع األطفــال الصغــار مــن عدمــه‪ .‬وقــد تــم وضــع‬
‫نمائيــا للــرد علــى مباعــث القلــق وللمســاعدة‬‫َّ‬ ‫مجموعــة مبــادئ توجيهيــة وممارســات مالئمــة‬
‫فــي توجيــه القــرارات حــول إمكانيــة دمــج التكنولوجيــا والوســائط التفاعليــة فــي برامــج الطفولــة‬
‫المبكــرة والوقــت المناســب لذلــك‪.‬‬
‫)‪(NAEYC and the Fred Rogers Center, 2012‬‬
‫تــم تحديــد المعلومــات والنصائــح اآلتيــة حــول اســتخدام التكنولوجيــا مــع الرضــع الصغــار واألطفــال‬
‫الفطــم مــع دعــم النتائــج وبيــان الموقــف المشــترك المشــار إليــه أعــاه‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪63‬‬
‫الفطم مع الناس من حولهم خالل الســنوات‬ ‫ّ‬ ‫"يتفاعل األطفال الرضع الصغار واألطفال‬
‫األولــى مــن عمرهــم بشــكل عــام وعــادة مــا تتــم تفاعالتهــم مــع األلعــاب والدمــى فــي‬
‫دومــا الستكشــاف مــا يحيــط‬
‫أيضــا ألنهــم بحاجــة ً‬
‫ســياق تفاعلهــم مــع النــاس مــن حولهــم ً‬
‫بحريــة‪ .‬وفــي وقتنــا الحالــي‪ ،‬بــدأ األطفــال باستكشــاف‬ ‫بهــم والتعامــل معــه وتجربتــه ّ‬
‫أدوات التكنولوجيــا والوســائط التفاعليــة علــى نحــو متزايــد ألنهــم ينجذبــون فــي هــذه‬
‫المرحلــة العمريــة للعبــث بضغــط مفاتيــح األدوات واألجهــزة ولوحــات التحكــم‪ ،‬وهــذا‬
‫ّ‬ ‫يقتضــي أن تكــون أدوات التكنولوجيــا المتاحــة لألطفــال الرضــع الصغــار واألطفــال‬
‫آمنــة ومتينــة وال تتلــف بســهولة‪ .‬وإذا كان ال بــد مــن اســتخدام التكنولوجيــا‪ ،‬فيجــب أن‬
‫يكــون ذلــك خــال حديــث وتفاعــل األطفــال مــع شــخص كبيــر"‪.‬‬
‫)‪("Technology and Young Children: Infants and Toddlers", n.d‬‬
‫ونعــرض لــك فيمــا يلــي أربــع طــرق يمكنــك مــن خاللهــا دمــج التكنولوجيــا والوســائط التفاعليــة فــي‬
‫الفطــم بشــكل فعــال‪:‬‬
‫ّ‬ ‫غــرف صــف األطفــال‬
‫› اطلبــي مــن األطفــال استكشــاف المــواد الرقميــة بوجــود معلمــة أخــرى كوســيط ومشــارك‬ ‫ ‬
‫تمامــا كمــا هــو الحــال فــي أثنــاء قــراءة الكتــب المشــتركة‪ ،‬واســتفيدي مــن وقــت‬
‫ً‬ ‫فــي اللعــب‬
‫التكنولوجيــا المشــترك للتحــدث مــع األطفــال واســتخدام مفــردات جديــدة وتعليمهــم‬
‫االســتخدامات المناســبة للتكنولوجيــا‪.‬‬
‫›تجنبــي الســماح لألطفــال باســتخدام الوســائط اإللكترونيــة بشــكل ســلبي فقــد أشــارت‬ ‫ ‬
‫الفطــم إلــى المعلمــات أو إلــى‬
‫ّ‬ ‫الدراســات إلــى أن حاجــة األطفــال الرضــع الصغــار واألطفــال‬
‫كبيــر لتهدئتهــم عندمــا يكونــون منزعجيــن أكثــر مــن حاجتهــم إلــى اللعــب بلعبــة‬‫ٍ‬ ‫شــخص‬
‫ّ‬ ‫إلكترونيــة‪ ،‬وكذلــك فــإن الدراســات تؤيــد فكــرة أن األطفــال الرضــع الصغــار واألطفــال‬
‫يتعلمــون مــن مشــاهدة مقاطــع الفيديــو قليلــة جـ ًّـدا‪.‬‬
‫مالئمــا‪ -‬لعــرض‬
‫ً‬ ‫›اســتخدمي وســائط التكنولوجيــا كأداة فعالــة وجاذبــة ‪ -‬عندمــا تريــن ذلــك‬ ‫ ‬
‫الفطــم وصــور أســرهم وصــور الحيوانــات واألشــياء المحيطــة بهــم باإلضافــة‬ ‫ّ‬ ‫صــور األطفــال‬
‫إلــى جميــع الصــور المتنوعــة لألشــخاص واألشــياء الذيــن قــد يمــرون بحياتهــم (مثــل‪ :‬صــور‬
‫أطفــال مــن دول أخــرى)‪.‬‬
‫مالئمــا– مــع األطفــال ذوي االحتياجــات‬
‫ً‬ ‫›اســتخدمي التقنيــات المســاعدة ‪-‬عندمــا تريــن ذلــك‬ ‫ ‬
‫الخاصــة و‪ /‬أو األطفــال الذيــن يعانــون مــن تأخــر النمــو‪.‬‬
‫)‪(Technology and Young Children: Infants and Toddlers, n.d‬‬
‫‪64‬‬
‫أدوات‬
‫الفطم‬
‫ًّ‬ ‫استخدام اللعب بالمكعبات لتعزيز نمو العمليات المعرفية عند األطفال‬
‫أن األبحــاث والدراســات حــول فائــدة هــذا النــوع مــن اللعــب فــي تعزيــز تعلــم األطفــال‬
‫المبكــر لــم تنشــط وتتزايــد إال فــي اآلونــة األخيــرة‪ .‬وتشــير النتائــج إلــى أن قيــام األطفــال‬
‫بعمليــة البنــاء باســتخدام المكعبــات يســاعدهم علــى بنــاء مهاراتهــم فــي مجــات‬
‫الرياضيــات والعلــوم والتفكيــر العــام خــال الســنوات األربــع األولــى مــن عمرهــم‪ .‬ورغم أن‬
‫العديــد مــن الدراســات واألبحــاث ركــزت علــى األطفــال فــي مرحلــة الروضــة (أي األطفــال‬
‫الذيــن تتــراوح أعمارهــم بيــن ثالثــة أعــوام ومــا فــوق)‪ ،‬إال أن اللعــب بالمكعبــات هــو نشــاط‬
‫نمائيــا ويمكــن أن يكــون مــن أهــم‬
‫ًّ‬ ‫يمكــن أن يبــدأ منــذ مرحلــة الرضاعــة بطريقــة مالئمــة‬
‫الفطــم‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫وســائل تنميــة العمليــات المعرفيــة عنــد األطفــال بالنســبة لمعلمــات األطفــال‬
‫وتمامــا كمــا هــو الحــال بالنســبة ألنــواع اللعــب األخــرى‪ ،‬ســتالحظين أن األطفــال الصغــار‬ ‫ً‬
‫تعقيــدا بالمكعبــات فــي‬
‫ً‬ ‫تعقيــدا إلــى مــا هــو أكثــر‬
‫ً‬ ‫ينتقلــون مــن طــرق اللعــب األقــل‬
‫اللعــب الجماعــي‪.‬‬
‫الفطــم تعزيــز اللعــب المعقــد بالمكعبــات مــن خــال توفيــر األنــواع‬

‫ّ‬ ‫ويمكــن لمعلمــات األطفــال‬
‫واألعــداد المناســبة للعمــر مــن المكعبــات فــي فصولهــن‪.‬‬
‫الفطم الصغار‪:‬‬
‫ًّ‬ ‫› المكعبات الموصى بها لألطفال‬ ‫ ‬
‫•المكعبات المصنوعة من القماش الناعم أو من مادة إسفنجية (‪.)Foam Blocks‬‬ ‫ ‬

‫•المكعبات الخفيفة المختلفة األوزان واألحجام واألشكال واأللوان‪.‬‬ ‫ ‬
‫•المكعبات الكبيرة المصنوعة من الكرتون‪.‬‬ ‫ ‬
‫•المكعبات المتشابكة المصنوعة من البالستيك‪.‬‬ ‫ ‬
‫الفطم األكبر – فوق العامين‪:-‬‬

‫ًّ‬ ‫›المكعبات الموصى بها لألطفال‬ ‫ ‬
‫•مكعبات الوحدات‪( /‬القطع) التي تستخدم لتجميع الوحدات‪.‬‬ ‫ ‬

‫•المكعبات (القطع الخشبية) المصنوعة من قطع األشجار‪.‬‬ ‫ ‬
‫•المكعبات الكبيرة المجوفة‪.‬‬ ‫ ‬
‫› تذكري‪ :‬تضمين المواد التي يمكن أن توسع مجال اللعب بالمكعبات مثل‪:‬‬ ‫ ‬
‫•األلواح واألنابيب التي تشجع األطفال على بناء الجسور واألنفاق‪.‬‬ ‫ ‬

‫•الملحقــات‪ /‬اإلكسســوارات التــي تشــجع األطفــال علــى اللعــب الدرامــي واستكشــاف‬ ‫ ‬
‫األفــكار الجديــدة مثــل‪ :‬األشــكال والحيوانــات والشــاحنات والســيارات‪.‬‬
‫•كتب وصور المباني والجسور وغيرها‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪65‬‬
‫كمــا يمكــن للمعلمــات التأكــد مــن نجاحهــن بتقديــم الفــرص والتجــارب المناســبة التــي يحتجنهــا‬
‫لتطويــر المعرفــة والمهــارات المعرفيــة المهمــة عنــد األطفــال مــن خــال اســتخدامهن للنُ ُهــج‬
‫الفطــم فــي أثنــاء اللعــب بالمكعبــات‪.‬‬
‫َ‬ ‫المدروســة والهادفــة لدعــم األطفــال‬
‫ونعرض فيما يلي بعض الطرق التي يمكن للمعلمات من خاللها تشجيع التعلم‪:‬‬
‫الفطــم الوقــت الكافــي والفــرص المنتظمــة الستكشــاف أنــواع المكعبــات‬

‫ّ‬ ‫›امنحــي األطفــال‬ ‫ ‬
‫المختلفــة وملحقاتهــا‪.‬‬
‫ـادة عندمــا ينهمــك األطفــال‬
‫الفطــم علــى اللعــب الجماعــي بالمكعبــات‪ .‬عـ ً‬‫ّ‬ ‫›شــجعي األطفــال‬ ‫ ‬
‫الفطــم فــي اللعــب المــوازي (اللعــب بالقــرب مــن أقرانهــم أو بجوارهــم‪ ،‬ولكــن ليــس معهــم)‪،‬‬
‫ّ‬
‫غالبــا مــا يراقبــون طريقــة أقرانهــم باللعــب وتجميــع المــواد ويقلدونهــا‪ .‬ويكتســب‬
‫فإنهــم ً‬
‫الفطــم مهــارات جديــدة ويتقنونهــا مــن خــال دورة المشــاهدة والمحاولــة هــذه‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫األطفــال‬
‫فمثــا‪ :‬علمــي األطفــال‬
‫ً‬ ‫›دعــي األطفــال يتنافســون علــى بنــاء المكعبــات بشــكل عرضــي‪،‬‬ ‫ ‬
‫الذيــن يبلغــون مــن العمــر عاميــن‪ ،‬كيفيــة ُصنــع قطــار‪ .‬باســتخدام ثالثــة مكعبــات (عــن طريــق‬
‫صفهــا بشــكل أفقــي ودفعهــا وإصــدار صــوت يحاكــي أصــوات القطــار) ثــم راقبــي لتريــن إذا‬
‫كان بإمــكان األطفــال تقليــدك أو يمكنــك تعليــم األطفــال كيفيــة إنشــاء جســر ومراقبــة‬
‫مــا إذا كانــوا سيســتطيعون تقليــدك‪ .‬وتســاعد مثــل هــذه األنشــطة فــي اللعــب المنظــم‬
‫بالمكعبــات علــى تنميــة مهــارات النمذجــة والعالقــات الجزئيــة والكاملــة والتصــور والتماثــل‬
‫والتحــول‪.‬‬
‫الفطــم عنــد قيامهــم باللعــب‬
‫ًّ‬ ‫›اســتخدمي ظــروف المــكان فــي أثنــاء التحــدث مــع األطفــال‬ ‫ ‬
‫بالمكعبــات لوصــف أماكــن األشــياء أو األشــخاص‪ ،‬علــى ســبيل المثــال‪ :‬اســتخدمي عبــارات‬
‫مثــل ( فــوق‪ ،‬تحــت‪ ،‬بجانــب‪ ،‬علــى طــرف‪ ،‬خلــف‪ ،‬أمــام‪ ...،‬ومــا إلــى ذلــك)‪ .‬فقــد بينــت نتائــج‬
‫الدراســات أن اســتخدام ظــروف المــكان فــي أثنــاء التحــدث مــع األطفــال خالل مرحلــة الفطام‬
‫ـدءا مــن مرحلــة الطفولــة المبكــرة ينبــئ بمقــدار تمكنهــم مــن اســتخدامها خــال تفاعالتهــم‬ ‫بـ ً‬
‫كمــا يجعــل أداءهــم أفضــل فــي مهــام حــل المشــكالت المكانيــة فــي عمــر ‪ 4-5‬ســنوات‪.‬‬
‫الفطــم علــى اســتخدام اللغــة المفاهيميــة‬ ‫ًّ‬ ‫كذلــك فــإن اللعــب بالمكعبــات يشــجع األطفــال‬
‫فعلــى ســبيل المثــال‪ :‬يمكــن لمعلمــات مرحلــة الطفولــة المبكــرة وصــف اللــون‪ :‬هــذان‬
‫المكعبــان لونهمــا أحمــر‪ ،.‬والشــكل‪ :‬أرى أنــك تضــع المكعــب المســتطيل فــوق المكعــب‬
‫المربــع ‪ ،‬والحجــم‪ :‬أرى أنــك تضــع جميــع المكعبــات الصغيــرة فــي الدلــو‪ .‬هــل يمكنــك وضــع‬
‫أيضــا‪..‬‬
‫هــذا المكعــب الكبيــر فــي الدلــو ً‬
‫›اســتفيدي مــن اللعــب بالمكعبــات لتنميــة وتوســيع المهــارات اللغويــة لــدى األطفــال‬ ‫ ‬
‫برجــا شـ َّـيده باســتخدام‬
‫الفطــم فمثـ ًـا‪ :‬قــد يقــول طفــل فطيــم صغيــر أوه أوه!‪ .‬عندمــا يهــدم ً‬
‫ًّ‬
‫المكعبــات وهنــا يمكنــك التوســع بالقــول‪ :‬يــا لألســف! لقــد انهــار بــرج المكعبــات لألســفل‬
‫لألســفل لألســفل‪ .‬هــل تريــد إعــادة بنائــه مــرة أخــرى؟‪..‬‬
‫›اســمحي لألطفــال بتجربــة الفشــل‪ .‬معظمنــا يعلــم أنــه مــن غيــر الممكــن وضــع مكعــبٍ قائــم‬ ‫ ‬
‫الفطــم يحتاجــون إلــى الســماح لهــم‬
‫ًّ‬ ‫الزوايــا فــوق مكعــبٍ علــى شــكل مثلــث‪ ،‬إال أن األطفــال‬
‫باكتشــاف ذلــك بأنفســهم‪.‬‬
‫›اســمحي لهــم بتجربــة فرضياتهــم اإلنشــائية بأنفســهم وبعــد ذلــك يمكنــك اســتخدام اللغــة‬ ‫ ‬
‫الفطــم‪ :‬أظــن أن المكعــب قائــم الزوايــا ال يمكــن وضعــه فــوق‬
‫ًّ‬ ‫لوصــف مــا حــدث لألطفــال‬
‫أرضــا‪.‬‬
‫مكعــبٍ علــى شــكل مثلــث؛ لذلــك ســقط ً‬
‫‪66‬‬
‫الفطــم كمهــارة‬
‫ًّ‬ ‫›كذلــك‪ ،‬يعــزز اللعــب بالمكعبــات نمــو المهــارات المعرفيــة عنــد األطفــال‬ ‫ ‬
‫ـات مثلثـ ٍـة مثــل البيتــزا!‪ ،).‬ومهــارة‬
‫الفطــم بــأكل مكعبـ ٍ‬
‫ًّ‬ ‫التقليــد (مثـ ًـا‪ :‬قــد يتظاهــر األطفــال‬
‫الفطــم فــرز المكعبــات بحســب حجمهــا أو شــكلها)‪.‬‬ ‫ًّ‬ ‫الفــرز والتصنيــف (مثـ ًـا‪ :‬يحــب األطفــال‬
‫›يمكــن للمعلمــات توســيع نطــاق اللعــب بالمكعبــات مــن خــال تجــارب معرفــة القــراءة‬ ‫ ‬
‫والكتابــة الهادفــة حيــث يوجــد العديــد مــن قصــص األطفــال التــي تتحــدث عــن اللعــب‬
‫بالمكعبــات واإلنشــاءات‪ ،‬وغيرهــا الكثيــر مــن القصــص التــي يمكــن أن تــؤدي إلــى إثــراء اللعــب‬
‫بالمكعبــات‪ ،‬مثــل‪ :‬بنــاء مزرعــة بعــد قــراءة كتــاب عــن حيوانــات المزرعــة‪ ،‬وبنــاء الجســور بعــد‬
‫قــراءة كتــاب حــول إنشــاء الجســور‪ ...،‬ومــا إلــى ذلــك‪.‬‬
‫›فكّ ري ببعض الطرق التي يمكنك من خاللها إشراك األسر في اللعب بالمكعبات‪:‬‬ ‫ ‬
‫•اطلبــي مــن أســر األطفــال التبــرع بصناديــق كرتونيــة فارغــة‪ ،‬حيــث يمكــن ملؤهــا‬ ‫ ‬
‫بالصحــف القديمــة وإغالقهــا بشــريط الصــق قــوي لصنــع مكعبــات كبيــرة وجميلــة؛‬
‫الفطــم بتكديســها وتجميعهــا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫ليقــوم األطفــال‬
‫•أنشــئي مكتبــة تحتــوي ً‬
‫كتبــا حــول أنــواع المكعبــات المختلفــة إلعارتهــا لألســر‬ ‫ ‬
‫واســتخدامها فــي المنــزل‪.‬‬
‫•شــجعي األســرة بإقامــة فعاليــة عائليــة لبنــاء المكعبــات؛ لمنــح أفــراد األســر فرصــة‬ ‫ ‬
‫الستكشــاف المكعبــات المختلفــة فــي غرفــة الصــف‪ ،‬ومعرفــة كيــف يتعلــم أطفالهــم‬
‫مــن هــذه المــواد‪ ،‬والتعــرف علــى اآلثــار النمائيــة اإليجابيــة للعــب بالمكعبــات‪.‬‬
‫•وثِّ قــي وقائــع التعلــم واالكتشــاف التــي تشــهدينها فــي منطقــة المكعبــات عــن‬ ‫ ‬
‫طريــق التقــاط الصــور ومقاطــع الفيديــو ألول بــرج مصنــوع مــن المكعبــات لطفـ ٍـل مــا‪،‬‬
‫ولمهــارات حــل المشــكالت والســتخدام األدوات التمثيليــة فــي بالبنــاء باســتخدام‬
‫المكعبــات‪ .‬كذلــك فــإن مشــاركة هــذه الوثائــق مــع أســر األطفــال تســاعدهم علــى‬
‫إدراك فــرص التعلــم الثريــة التــي تظهــر مــن خــال اللعــب‪.‬‬
‫‪(Parlakian, 2020).‬‬
‫إن المعلمات المهنيات يعملن على تعميق مهارات التخطيط والتنفيذ من خالل اآلتي‪:‬‬
‫التفكير بفرص دعم العمليات المعرفية والمعلومات العامة طوال اليوم‪:‬‬
‫موقف‬
‫الفطــم فــي فصــل المعلمــة نــورة يتعلمــون أشــياء تخصهــم وتخــص أســرهم ودار‬ ‫ًّ‬ ‫كان األطفــال‬
‫بينهــم نقــاش حــول األماكــن التــي تقطنهــا األســر وأنــواع المنــازل التــي يســكنونها‪ ،‬وعليــه فقــد‬
‫قــررت المعلمــة نــورة التوســع فــي هــذا الموضــوع القائــم علــى االســتقصاء‪ .‬فقــررت أنــه مــن‬
‫المناســب البــدء بالبحــث فــي موضــوع المنــازل والبيــوت؛ وذلــك لتكويــن المهــارات المعرفيــة‪،‬‬
‫وهــي تــدرك أن األطفــال الفطــم فــي فصلهــا ســيطرحون العديــد مــن األســئلة عــن اهتماماتهــم‬
‫وعــن جميــع أنــواع المنــازل‪.‬‬
‫‪67‬‬
‫مخططــا‬
‫ً‬ ‫الخطــوة األولــى‪ :‬بــدأت عمليــة التخطيــط بالتفكيــر باألنشــطة المتاحــة ووضعــت‬
‫للمواضيــع الخاصــة بالمنــازل والبيــوت‪.‬‬
‫خارطة الموضوع‪ :‬المنازل والبيوت‬
‫األشخاص‬
‫الذين‬
‫يقومون‬ ‫األسر التي‬
‫ببناء المنازل‬ ‫المواد‬ ‫تعيش في‬ ‫األنواع‬
‫األوطان حول‬
‫األدوات‬ ‫العالم‬
‫والمعدات‬ ‫األحجام‬
‫اآللية‬
‫المنازل‬
‫بناء المنازل‬ ‫والبيوت‬
‫حول‬
‫آلية البناء‬ ‫العالم‬
‫األشكال‬
‫المنازل والبيوت‬
‫الصحراء‬
‫منازل‬ ‫الحشرات‬
‫المخلوقات‬ ‫الطائرة‬
‫المحيطات‬
‫والبحيرات‬
‫األخرى‬
‫بيوت‬ ‫بيوت‬
‫الحيوانات‬ ‫الحشرات‬ ‫الحشرات‬
‫الزاحفة‬
‫الكهوف‬ ‫الغابة‬
‫المزرعة‬ ‫ِشباك‬
‫العناكب‬ ‫منازل تحت‬
‫األحياء‬ ‫األرض‬
‫األعشاش‬
‫األشجار‬ ‫بيوت‬
‫الحيوانات‬
‫األليفة‬
‫أعشاش‬
‫الطيور‬
‫ســتقوم بإجــراء مالحظــات علــى األطفــال فــي المجموعــة لمعرفــة إمكانياتهــم وقدراتهــم الحاليــة‬
‫ومســتواهم النمائــي كبدايــة لعمليــة التخطيــط‪ ،‬ثــم ســتقوم بتوثيــق مالحظاتهــا لمســاعدتها علــى‬
‫التعــرف علــى أنمــاط اهتمامــات وقــدرات األطفــال فــي المجموعــة‪.‬‬
‫وتســتخدم المعلمــة أدوات المالحظــة الموجــودة فــي دليــل المعلمــة لتطبيــق معاييــر التعلُ ــم‬
‫المبكــر النمائيــة لألطفــال مــن الميــاد حتــى ثــاث ســنوات‪.)2018 ،‬‬
‫‪68‬‬
‫الخطــوة الثانيــة‪ :‬بعــد ذلــك فكــرت المعلمــة ببيئــة غرفــة الصــف وكيفيــة دعــم العمليــات‬
‫المعرفيــة والمعلومــات العامــة فــي جميــع مجــاالت االهتمــام‪.‬‬
‫›منطقة الفن و اإلدراك الحسي‪:‬‬ ‫ ‬
‫•مواد صنع الكوالج (قطع ورق صغيرة ذات أشكال ومالمس مختلفة)‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مجموعــة مــن األوراق ومــواد الرســم (أقــام األلــوان وأقــام التحديــد والطــاء‬ ‫ ‬
‫والفــرش)‪.‬‬
‫ُ‬
‫›منطقة المكعبات ‪:‬‬ ‫ ‬
‫•مكعبات الوحدات‪ /‬القطع التي تُ ستخدم لتجميع الوحدات‪.‬‬ ‫ ‬

‫•المكعبات الكبيرة المجوفة المصنوعة من الكرتون‪.‬‬ ‫ ‬
‫•صور المنازل في أجزاء مختلفة من العالم‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الملحقات مثل‪ :‬دمى البشر والحيوانات والعربات‪.‬‬ ‫ ‬
‫›منطقة اللعب الدرامي‪:‬‬ ‫ ‬
‫•مجموعة من أدوات الطبخ من ثقافات متعددة‪.‬‬ ‫ ‬

‫•أزياء ومالبس خاصة بعمال بناء المنازل‪.‬‬ ‫ ‬
‫›منطقة العمليات المعرفية ‪ /‬اإلدراكية‪:‬‬ ‫ ‬
‫•األحاجي البسيطة مع صور توضيحية للمنازل‪.‬‬ ‫ ‬

‫•بطاقات الفرز والمطابقة‪ :‬المنازل والحيوانات وبيوت الحيوانات‪.‬‬ ‫ ‬
‫•كتب وصور توضيحية عن الحيوانات وبيوت الحيوانات‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪69‬‬
‫• األحاجي واألشكال المسطحة األخرى للفرز أو للترتيب؛ إلنشاء صور للمنازل‪.‬‬ ‫ ‬
‫›منطقة القراءة ‪ /‬الكتابة ‪ /‬االستماع‪:‬‬ ‫ ‬
‫•عدد من الكتب المصورة المتعلقة بالبناء والمنازل‪.‬‬ ‫ ‬

‫ً‬
‫توضيحيــة للمنــازل وبيــوت الحيوانــات والمناطــق‬ ‫صــورا‬
‫ً‬ ‫•كتــب توضيحيــة تحتــوي‬ ‫ ‬
‫الجغرافيــة التــي تعيــش فيهــا الحيوانــات‪.‬‬
‫›منطقة الملعب الخارجي‪:‬‬ ‫ ‬
‫•علب الطالء الفارغة وفرش التلوين الستخدامها في التلوين المائي‪.‬‬ ‫ ‬

‫•دمــى الحيوانــات البالســتيكية ومــواد طبيعيــة (ســعف النخيــل والحصــى ‪ ...‬ومــا إلــى‬ ‫ ‬
‫ذلــك) لمحــاكاة بيئــة الصحــراء فــي منطقــة اللعــب بالرمــل‪.‬‬
‫الخطــوة الثالثــة‪ :‬بعــد ذلــك‪ ،‬ســتفكر المعلمــة فــي الجــدول اليومــي وفــي األعمــال الروتينيــة التــي‬
‫ســتقوم بهــا‪ ،‬وفــي كيفيــة توفيــر الفــرص لتنميــة العمليــات المعرفيــة والمعرفــة العامــة طــوال‬
‫اليــوم‪.‬‬
‫‪70‬‬
‫التجربة‪ /‬النشاط‪ /‬التفاعل بين المعلمة والطفل‬ ‫الجدول اليومي‬
‫ـورا توضيحيـ ًـة‬

‫ ›وفــري الكتــب المصــورة التــي تحتــوي صـ ً‬
‫للمنــازل الموجــودة فــي أرجــاء مختلفــة مــن العالــم؛‬
‫ › فترة الوصول‬
‫معــا‬‫الفطــم وأســرهم للقــراءة ً‬
‫ًّ‬ ‫ليســتخدمها األطفــال‬
‫لــدى وصولهــم إلــى المركــز‪.‬‬
‫ › اقرئــي أحــد الكتــب عــن المنــازل الموجــودة فــي أرجــاء‬

‫مختلفــة مــن العالــم‪.‬‬
‫الفطــم فــي مناقشــة الرســوم‬
‫ًّ‬ ‫ ›أشــركي األطفــال‬ ‫ ›االجتماع الصباحي‬
‫التوضيحيــة مــع توضيــح أوجــه التشــابه واالختــاف‬
‫بينهــا‪.‬‬
‫ ›ضعــي ألعــاب المبانــي الســكنية فــي منطقــة‬

‫المكعبــات (وضعــي األشــكال الصغيــرة والحيوانــات‬
‫والمركبــات)‪.‬‬
‫ ›مراكز التعلم وأنشطة المجموعات الصغيرة‬
‫ًّ‬ ‫ ›تعاونــي مــع مجموعــة صغيــرة مــن األطفــال‬
‫فــي لعبــة فــرز البطاقــات (الرســوم التوضيحيــة للمنــازل‬
‫واألشــياء األخــرى غيــر ذات الصلــة)‪.‬‬
‫ ›اســتخدمي المكعبــات الكبيــرة المجوفــة فــي الملعــب‬

‫الخارجــي لبنــاء المنــازل والمســاكن األخــرى‪.‬‬ ‫ ›األنشطة الخارجية في الهواء الطلق‬
‫ ›محاكاة بيئة الصحراء في منطقة اللعب بالرمل‪.‬‬
‫ › اقرئــي الكتــاب الــذي قرأتيــه فــي االجتمــاع الصباحــي‬

‫ـرة أخــرى وقومــي بالتوســع بأســئلتك للتطــرق إلــى‬ ‫مـ ً‬
‫مفاهيــم أو كلمــات محــددة مثــل‪ :‬كلمــة كبيــر‪ ،‬وكلمــة‬ ‫ ›اجتماع االنصراف‬
‫صغيــر‪ ،‬وكلمــة طويــل‪ ،‬وكلمــة أعلــى‪ ،‬وكلمــة بجانــب‪،‬‬
‫‪ ...‬ومــا إلــى ذلــك‪.‬‬
‫ ›اســتخدمي األســئلة المفتوحــة لمســاندة فهــم‬

‫األطفــال لتصرفاتهــم وأنشــطتهم‪.‬‬
‫ ›األنشطة خالل اليوم‬
‫ ›حاولــي دمــج مصطلحــات مــادة الرياضيــات‬
‫والمصطلحــات اللغويــة فــي النقاشــات غيــر الرســمية‪.‬‬
‫الخطــوة الرابعــة‪ :‬بعــد ذلــك ســتقوم المعلمــة بمراجعــة معاييــر التعلــم المبكــر النمائيــة وســتفكر‬
‫فــي طــرق تطبيــق هــذه المعاييــر علــى ممارســاتها اليوميــة لتقديــم الدعــم اإليجابــي للعمليــات‬
‫المعرفيــة والمعلومــات العامــة عنــد األطفــال‪.‬‬
‫‪71‬‬
‫تطبيق معايير التعلم المبكر النمائية‬
‫معيار العمليات المعرفية والمعلومات العامة‬
‫‪ 1.0‬التصنيف والتجميع‪:‬‬
‫المؤشر‬
‫ ›وفــري الســال التــي تحتــوي أشــياء لالستكشــاف‬

‫تعتمــد علــى الموضــوع مــع عــدد مــن األدوات‬
‫ ›يســتطيع الطفــل فــرز األشــياء المتعــددة حســب‬
‫المنزليــة‪ ،‬مثــل‪ :‬المالعــق ذات األحجــام واألنــواع‬
‫واســتخداماتها‪.‬‬ ‫خصائصهــا‬
‫المختلفــة‪ ،‬واألوعيــة الصغيــرة‪ ،‬وأكــواب القيــاس‪... ،‬‬
‫ومـ�ا إلـ�ى ذلـ�ك‪.‬‬
‫ ›سـ ِّـهلي اللعــب بلعبــة الفــرز مــن خــال توفيــر بطاقــات‬

‫ ›يضــع األشــياء المتشــابهة‪ ،‬ولكنهــا غيــر متطابقــة فــي‬
‫الفــرز مــع صــور للمنــازل الموجــودة فــي أرجــاء مختلفــة‬
‫مجموعــة واحــدة‪.‬‬
‫مـ�ن العالـ�م وصـ�ور الحيوانـ�ات‪.‬‬
‫ › تجولــي فــي الحــي أو المدرســة وابحثــي عــن األنمــاط‬

‫المتكــررة فــي المبنــى مثــل‪ :‬النوافــذ المربعــة‬ ‫ ›يميزاألنماط‪.‬‬
‫واألبــواب المســتطيلة‪ ... ،‬ومــا إلــى ذلــك‪.‬‬
‫ ›شــجعي األطفــال فــي أثنــاء تواجدهــم فــي منطقــة‬

‫المكعبــات علــى تجميــع المكعبــات بحســب ألوانهــا‬ ‫ ›يطابق األشياء التي لها صفات متشابهة‪.‬‬
‫وأحجامهـ�ا ومـ�ا إلـ�ى ذلـ�ك‪.‬‬
‫‪ 2.0‬العالقات المكانية والفراغية‪:‬‬

‫المؤشر‬
‫ ›وفري لألطفال األحاجي البسيطة وومكعبات‬

‫ › ُيظهــر قــدرة علــى محاكمــة األمــور وكيــف يمكــن‬
‫التركيب للبناء‪.‬‬
‫لألشــياء أن تتــاءم فيمــا بينهــا وتتحــرك فــي المــكان‬
‫ › اطرحي األسئلة المفتوحة على األطفال‬
‫أو الفــراغ‪.‬‬
‫لمساعدتهم على وصف عملهم وتفكيرهم‪.‬‬
‫ألعابا مثل‪ :‬ألعاب التخمين أو لعبة “أنا أراقب”‬

‫ً‬ ‫ ›العبي‬
‫مع األطفال‪ ،‬واذكري أسماء األشياء الموجودة في‬ ‫فهمــا للكلمــات المســتخدمة فــي وصــف‬
‫ً‬ ‫ › ُيظهــر‬
‫الصف واطلبي منهم تحديد مكانها مثل‪“ :‬أنا أراقب‬ ‫الحجــم والموقــع فــي الفــراغ‪.‬‬
‫ومعلقا على الحائط”‪.‬‬
‫ً‬ ‫طويل‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫شيئا‬
‫‪72‬‬
‫‪ 3.0‬الذاكرة‪:‬‬

‫المؤشر‬
‫ ›اســتخدام وقــت اجتمــاع االنصــراف أو وقــت الوجبــة‬

‫ › يتذكــر الطفــل المعلومــات المتعلقــة بأنشــطته‬
‫‪ /‬الوجبــة الخفيفــة؛ لتذكــر ومناقشــة األنشــطة التــي‬
‫واهتماماتــه بعــد فتــرة قصيــرة مــن الزمــن‪.‬‬
‫شــارك األطفــال فيهــا خــال اليــوم‪.‬‬
‫ ›ضعــي خطــوات ثابتــة للروتيــن اليومــي مثــل‪ :‬التحضيــر‬

‫لتنــاول الوجبــة الخفيفــة أو االســتعداد للخــروج‪.‬‬
‫َ‬ ‫ ›مناقشــة هــذه الخطــوات مــع األطفــال‬
‫ ›يتوقع تسلسل خطوات ألنشطة أو أعمال اعتيادية‪.‬‬
‫وإشــراكهم فــي العمليــة (مثــل‪ :‬تنظيــف المــكان قبــل‬
‫االنصــراف‪ ،‬والعثــور علــى المعاطــف‪ ،‬وإيجــاد شــريك‬
‫للمشــي معــه بالخــارج)‪.‬‬
‫ ›بعــد قــراءة كتــاب قائــم علــى موضــوع معيــن (مثــل‪:‬‬

‫موضــوع الحيوانــات ومــكان عيشــها) اطلبــي مــن‬
‫األطفــال أن يتذكــروا أيــن تعيــش الحيوانــات وكيــف‬ ‫ ›يســتطيع وصــف أحــداث قريبــة مضــت بشــكل موجــز‪،‬‬
‫(مثــا‪ :‬الطيــور‬
‫ً‬ ‫وفقــا لســلوكها الحيوانــي‬
‫ً‬ ‫تتصــرف‬ ‫أو يعيــد تمثيلهــا‪.‬‬
‫تحلــق للوصــول إلــى أعشاشــها‪ ،‬والدببــة تنــام فــي‬
‫الكهــوف)‪.‬‬
‫‪ 4.0‬العالقة السببية (السبب والنتيجة)‪:‬‬

‫المؤشر‬
‫(المتســلًّ قات) واألنفــاق فــي‬

‫ ›قومــي ببنــاء ســالم ُ‬
‫فهمــا للعالقــة بيــن الســبب والنتيجــة‬
‫ً‬ ‫ › ُيظهــر الطفــل‬
‫َ‬ ‫منطقــة المكعبــات‪ ،‬واطلبــي مــن األطفــال‬
‫مــن خــال التخميــن أو التنبــؤ حــول مــا يمكــن أن يحــدث؛‬
‫تخميــن نتائــج تدحــرج الكــرات أو المركبــات الصغيــرة‬
‫ثــم يتأمــل فــي ســبب حــدوث شــيء مــا‪.‬‬
‫لألســفل مــن الزحاليــق المختلفــة االرتفاعــات‪.‬‬
‫أجســاما قابلــة للغــرق‬

‫ًّ‬ ‫قدمــي لألطفــال‬
‫ › ِّ‬
‫وأخــرى قابلــة للطفــو فــي الميــاه‪ ،‬واطلبــي منهــم‬
‫ ›العالقة السببية (السبب والنتيجة)‪.‬‬
‫تفســير مــا يحــدث إذا أســقطوا حجـ ًـرا فــي المــاء‪ ،‬علــى‬
‫ســبيل المثــال‪.‬‬
‫‪ 5.0‬التقليد واللعب الرمزي‪:‬‬

‫المؤشر‬
‫ ›ســاعدي األطفــال فــي إكمــال الخطــوات فــي َم ِهمــة‬

‫مــا (مثــل‪ :‬طهــي وجبــة فــي منطقــة اللعــب الدرامــي‬ ‫ ›يعيــد تمثيــل خطــوات تصرفــات اآلخريــن التــي الحظهــا‬
‫‪ -‬التــي تمــت مناقشــتها كجــزء مــن المناقشــة فــي‬ ‫فــي وقــت ســابق‪.‬‬
‫الكتـ�اب فـ�ي وقـ�ت سـ�ابق مـ�ن اليـ�وم)‪.‬‬
‫الفطــم فــي أنشــطة تمثيل‪ ،‬أنشــطة‬ ‫ًّ‬ ‫ ›أشــركي األطفــال‬

‫ً‬
‫شــيئا مــا لتمثيــل شــيء آخــر؛ ويمكــن أن‬ ‫ ›يســتخدم‬
‫بنــاء (مثــل قيامهــم بالطــرق واالنشــر والتســلق ‪...‬ومــا‬
‫يتظاهــر باســتخدام شــيء مــا دون اســتخدامه حقيقــة‪.‬‬
‫إلــى ذلــك) ولكــن بــدون أشــياء فعليــة‪.‬‬
‫‪73‬‬
‫فــكل مــن اإلحبــاط والنجــاح يعــززان عمليــة‬
‫ٌ‬ ‫›اســمحي لألطفــال بتجربــة األشــياء بأنفســهم‪،‬‬ ‫ ‬
‫التعلُ ــم‪.‬‬
‫أعمــال روتينيــة يمكــن‬
‫ً‬ ‫›امنحــي األطفــال الوقــت الكافــي لممارســة األنشــطة‪ :‬خصصــي‬ ‫ ‬
‫لألطفــال التنبــؤ بهــا؛ لمعرفــة مــا الــذي ســيحدث بعــد ذلــك‪ .‬كذلــك فــإن األطفــال يحتاجــون‬
‫‪QR‬‬
‫فيديو‬
‫إلــى الوقــت والدعــم إلنهــاء األنشــطة التــي يقومــون بهــا‪ .‬تحلّ ــي بالصبــر وال تســتعجليهم؛‬
‫ألنهــم قــد يصابــون باإلحبــاط وقــد تنتابهــم نوبــة غضــب إذا قمــت بذلــك‪ .‬أعطــي األطفــال‬
‫قريبــا‪.‬‬
‫تنبيهــا بــأن مــا يقومــون بــه ســينتهي ً‬
‫خصوصــا لألطفــال الرضــع واألطفــال الفطــم ألن مفهــوم‬ ‫ً‬ ‫›وفــري زوجيــن مــن نفــس اللعبــة‬ ‫ ‬
‫االنتظــار والمشــاركة لــم ينضــج لديهــم بعــد (‪.)Waiting and sharing are still near‬‬
‫ـددا أكثــر مــن األلعــاب التــي يميــل األطفــال للعــب بهــا ممــا يتيــح لألطفــال اللعــب‬
‫وفــري عـ ً‬
‫المــوازي‪.‬‬
‫(معايير التعلم المبكر النمائية للفئة العمرية من الميالد وحتى ثالث سنوات‪)51 ،2018 ،‬‬
‫الخطــوة الخامســة‪ :‬فــي نهايــة المطــاف‪ ،‬ســتتابع المعلمــة مراقبــة وتوثيــق تفاعــل األطفــال‬
‫وانشــغالهم بالمــواد المقدمــة لهــم وســتفكر فــي تجاربهــم وفــي طــرق مســاندتهم واالعتمــاد‬
‫علــى اهتمامــات األطفــال وتطورهــم فــي عمليــة التخطيــط‪.‬‬
‫الممارسة الرابعة‬
‫تحرص المعلمات المهنيات على التطور المهني والتعلم المستمر‪:‬‬

‫مصادر للمعلمة‬
‫مصادر‬
‫الفطم‬
‫ًّ‬ ‫اللعب الخارجي يعزز نمو العمليات المعرفية لدى األطفال‬
‫ًّ‬ ‫أن تركيــز معلمــات األطفــال يــزداد باضطــراد علــى أهميــة إتاحــة الفــرص لألطفــال‬
‫للعــب فــي الهــواء الطلــق والقيــام بالتجــارب القائمــة علــى الطبيعــة‪ .‬وفــي حقيقــة األمــر‪،‬‬
‫فــإن الدراســات واألبحــاث الحاليــة فــي هــذا المجــال تبيــن بــأن قضــاء الوقــت فــي الطبيعــة‬
‫الفطــم‪ ،‬حيــث يعمــل‬
‫ًّ‬ ‫يعتبــر أمـ ًـرا بالــغ األهميــة لنمــو العمليــات المعرفيــة عنــد األطفــال‬
‫اللعــب فــي الطبيعــة علــى تحفيــز اإلبــداع ومهــارات حــل المشــكالت ويرفــع مســتوى‬
‫ًّ‬ ‫التركيــز والمهــارات المعرفيــة عنــد األطفــال‬
‫‪(Nature Play is Important for the Cognitive Development of Early‬‬
‫)‪Learners, 2017‬‬
‫‪74‬‬
‫ونعــرض فيمــا يلــي بعــض الفوائــد المهمــة لدمــج اللعــب فــي الهــواء الطلــق فــي خططــك لدعــم‬
‫ًّ‬ ‫نمــو العمليــات المعرفيــة والمعرفــة العامــة عنــد األطفــال‬
‫›اللعــب الخارجــي هــو طريقــة طبيعيــة لدعــم تعلــم مــادة العلــوم‪ :‬لــن تكونيــن مضطــرة‬ ‫ ‬
‫فالفطــم هــم باحثــون‬
‫ًّ‬ ‫خارجــا‪،‬‬
‫ً‬ ‫إلــى التخطيــط لــدروس العلــوم عنــد اصطحــاب األطفــال الصغــار‬
‫ومكتشــفون بالفطــرة لذلــك فيمكنــك أخــذ مــا يثيــر اهتمامهــم عنــد عودتهــم إلــى الصــف‬
‫الســتعراض المزيــد مــن االستكشــافات معهــم وتكــرار الحديــث عنــه‪ .‬كذلــك يمكنــك ‪ -‬مــن‬
‫ـورا‬
‫الفطــم إلــى مشــاريع اســتقصائية جماعيــة – الحصــول فـ ً‬ ‫ًّ‬ ‫خــال تحويــل أســئلة األطفــال‬
‫علــى العديــد مــن النقــاط التــي تمكِّ نــك مــن البــدء بعمليــة تخطيــط الــدرس فــي مــادة العلــوم‬
‫لتطبيــق العمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة فــي طريقــة تعليمــك اليوميــة‪.‬‬
‫›يخلــق اللعــب الخارجــي ســياقات جديــدة للتعلــم‪ :‬تســتطيعين اســتخدام المســاحات‬ ‫ ‬
‫الخارجيــة لتنفيــذ األنشــطة التعليميــة الهادفــة التــي يصعــب تنفيذهــا بالداخــل حيــث إنــه‬
‫يمكنــك جعــل األطفــال يقومــون بأشــياء بالغــة األهميــة فــي الخــارج مثــل‪ :‬قــراءة كتــب عــن‬
‫الطبيعــة تحــت ظــل شــجرة‪ ،‬وســكب المــاء (ورشــه!) علــى منضــدة مائيــة خارجيــة‪ ،‬وبنــاء‬
‫الهيــاكل الكبيــرة فــي حــوض الرمــل أو الطيــن‪ ،‬وجمــع أوراق الشــجر‪ ،‬ومشــاهدة مجموعــات‬
‫النمــل‪ ،‬والقيــام باللعــب الدرامــي فــي ســاحة اللعــب‪ .‬كمــا يمكنــك اللعــب بلعبــة الفــرز حيــث‬
‫الفطــم للعثــور علــى جميــع الكــرات الصفــراء وجميــع الكــرات الحمــراء‬
‫ًّ‬ ‫يمكنــك دعــوة األطفــال‬
‫المخبــأة فــي الملعــب ثــم فرزهــا فــي مجموعتيــن‪.‬‬
‫الفطــم فــي مجــاالت العلــوم والتكنولوجيــا‬ ‫ًّ‬ ‫›اللعــب الخارجــي يعــزز تعلــم األطفــال‬ ‫ ‬
‫والهندســة والفنــون والرياضيــات (‪ :)STEAM‬يعتبــر الهــواء الطلــق المــكان المثالــي‬
‫الفطــم للقيــام بالمشــاريع الكبيــرة (والفوضويــة) التــي تدعــم اكتســابهم لمهــارات‬
‫ًّ‬ ‫لألطفــال‬
‫العلــوم والتكنولوجيــا والهندســة والفــن والرياضيــات‪ ،‬مثــل‪ :‬البنــاء واللعــب بالرمــل والميــاه‬
‫واكتشــافات العالــم الطبيعــي‪ .‬وبشــكل تقريبـ ٍّـي‪ ،‬يمكــن للمعلمــات نقــل أي نشــاط داخلــي‬
‫إلــى الهــواء الطلــق لمزيــد مــن االستكشــاف‪.‬‬
‫و نعــرض فيمــا يلــي ثــاث طــرق يمكنــك مــن خاللهــا دعــم نمــو العمليــات المعرفيــة فــي اللعــب‬
‫ًّ‬ ‫الخارجــي لألطفــال‬
‫›وازنــي بيــن اللعــب المنظــم (حيــث تختاريــن األهــداف وتبدئيــن األنشــطة التــي ســتحققها)‬ ‫ ‬
‫وبيــن اللعــب غيــر المنظــم‪.‬‬
‫›ابدئــي بعمليــة إنشــاء المجموعــات اطلبــي مــن األطفــال جمــع أشــياء محــددة مثــل‪ :‬أوراق‬ ‫ ‬
‫الشــجر أو الصــدف أو الحصــى أو أي شــيء يثيــر اهتمامهــم‪ ،‬ثــم اســتفيدي مــن هــذه العناصــر‬
‫فــي أنشــطة الفــرز وذلــك بحســب الشــكل أو اللــون أو الملمــس عنــد العــودة إلــى الصــف‪.‬‬
‫›وثقــي االكتشــافات‪ :‬قومــي بالتقــاط الصــور أو بتســجيل مقاطع فيديو الكتشــافات األطفال‬ ‫ ‬
‫وتجاربهــم فــي الصــف‪ .‬فــي الخــارج ثــم قومــي بعــرض هــذه الصــور أو مقاطــع الفيديــو فــي‬
‫كتابــا وضعيــه فــي الصــف حــول مــا قــام‬
‫مــكان يمكــن لألطفــال وأســرهم رؤيتهــا‪ .‬ثــم أنشــئي ً‬
‫األطفــال بــه وتعملــوه فــي الخــارج‪.‬‬
‫‪(Kinsner, 2019).‬‬
‫‪75‬‬
‫عند استخدامك للبيئة الخارجية للتعلم والنمو‪:‬‬
‫›فكــري بشــعورك عندمــا تتواجديــن فــي الملعــب الخارحــي‪ .‬مــاذا يمتعــك أومــاذا‬ ‫ ‬
‫يزعجــك عندمــا تكونيــن فــي الهــواء الطلــق؟‬
‫›مــا أهدافــك مــن اللعــب فــي الخــارج؟ (تختلــف هــذه األهــداف مــن يــوم آلخــر‬ ‫ ‬
‫ـادا علــى احتياجــات األطفــال وفصــول الســنة واألماكــن والمــواد المتاحــة لــك‬
‫اعتمـ ً‬
‫لألنشــطة المنظمــة مقابــل األنشــطة غيــر المنظمــة)‪.‬‬
‫›مــا األعمــال الروتينيــة التــي ســتقومين بهــا لمســاعدتك علــى اصطحــاب األطفــال‬ ‫ ‬
‫فــي الخــارج؟ (تُ خصــص بعــض البرامــج أنشــطة فــي الخــارج بدايــة ونهايــة كل يــوم‪،‬‬
‫لذلــك فــإن هــذه األعمــال الروتينيــة ال عالقــة لهــا بارتــداء المعاطــف والقبعــات فــي‬
‫منتصــف النهــار)‪.‬‬
‫›مــا العوائــق المتعلقــة بالصــف‪ /‬أو البرامــج التــي قــد تجعــل مــن الصعــب اصطحــاب‬ ‫ ‬
‫األطفــال للخــارج؟ كيــف يمكنــك التعامــل مــع هــذه العوائــق؟‬
‫›كيــف يمكنــك مشــاركة أنشــطة األطفــال وإنجازاتهــم فــي الهــواء الطلــق مــع‬ ‫ ‬
‫أســرهم؟‬
‫‪)Kinsner, 2019(.‬‬
‫مقدمــة لمعيــار العمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة‬

‫لمرحلــة أطفــال الروضــة (‪ )6-3‬ســنوات‪:‬‬
‫السؤال‪ :‬ما أهم المهام التي يقوم بها أطفال الروضة (من ‪ 4 -3‬سنوات) لتطوير‬
‫العمليات المعرفية والمعلومات العامة؟‬
‫الجــواب‪ :‬كمــا جــاء فــي معاييــر التعلُ ــم المبكــر النمائيــة لألطفــال مــن عمــر الثالثــة حتــى عمــر‬
‫السادســة‪ ،‬فــإن أطفــال الروضــة (‪ 4-3‬ســنوات) يقومــون بالمهــام الرئيســة المهمــة اآلتيــة‪:‬‬
‫حــددت معاييــر التعلُ ــم المبكــر النمائيــة لألطفــال المهــارات األساســية والمعــارف‬
‫التــي تنــدرج تحــت معيــار العمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة وهــي معــارف‬
‫ومهــارات تركــز علــى اآلتــي‪:‬‬
‫›الرياضيات‪.‬‬ ‫ ‬
‫›العلوم‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الفنون اإلبداعية‪.‬‬ ‫ ‬
‫›التقنية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪76‬‬
‫الســؤال‪ :‬كيــف يمكــن لمعلمــات األطفــال الذيــن تتــراوح أعمارهــم بيــن ‪ 6-3‬ســنوات دعــم‬
‫التعليــم عالــي الجــودة لمــادة الرياضيــات؟‬
‫الجــواب‪ :‬هنــاك عشـ ٌـر مــن أفضــل الممارســات التــي يمكــن للمعلمــات دمجهــا فــي ممارســاتهم‬
‫اليوميــة‪ ،‬وهــي‪:‬‬
‫ ‪1.‬تعزيــز اهتمــام األطفــال الطبيعــي بمــادة الرياضيــات وقدرتهــم علــى اســتخدامها لفهــم‬
‫عالمهــم المــادي واالجتماعــي‪.‬‬
‫ ‪2.‬االعتمــاد علــى خبــرة األطفــال ومعرفتهــم‪ ،‬بمــا فــي ذلــك خلفياتهــم األســرية واللغويــة‬
‫والثقافيــة والمجتمعيــة؛ وعلــى طريقــة كل طفــل فــي التعلُ ــم وعلــى معرفــة الطفــل غيــر‬
‫الرســمية‪.‬‬
‫ ‪3.‬إســناد منهــج مــادة الرياضيــات وممارســات التدريــس إلــى المعرفــة بالتطــور المعرفــي‬
‫واللغــوي والجســدي والعاطفــي لألطفــال الصغــار‪.‬‬
‫ ‪4.‬اســتخدام المناهــج وممارســات التدريــس التــي تعــزز عمليــات حــل المشــكالت والتفكيــر لــدى‬
‫األطفــال والتــي تقــدم األفــكار الرياضيــة وتقــوم بإيصالهــا إلــى األطفــال وربطهــا مــع بعضهــا‪.‬‬
‫ ‪5.‬التأكــد مــن أن المنهــج متماســك ومتوافــق مــع العالقــات والتسلســات المعروفــة لألفــكار‬
‫الرياضيــة المهمــة‪.‬‬
‫ ‪6.‬ضمان حدوث التفاعل العميق والمستمر لألطفال مع األفكار الرياضية الرئيسة‪.‬‬
‫ ‪7.‬دمج الرياضيات مع األنشطة األخرى والعكس‪.‬‬
‫ ‪8.‬توفيــر متســع مــن الوقــت وتوفيــر المــواد وتقديــم الدعــم مــن المعلمــات لألطفــال للمشــاركة‬
‫فــي اللعــب فــي ســياق يضمــن لألطفــال استكشــاف األفــكار الرياضيــة واســتخدامها باهتمــام‬
‫شديد‪.‬‬
‫ ‪9.‬إدخــال المفاهيــم واألســاليب واللغــة الرياضيــة مــن خــال عــدد مــن الخبــرات المناســبة‬
‫واستراتيجيات التدريس‪.‬‬
‫ ‪10.‬دعــم تعلــم األطفــال مــن خــال التقييــم المــدروس والمســتمر لجميــع األطفــال فــي مجــاالت‬
‫المعرفــة والمهــارات واالســتراتيجيات الرياضيــة‪.‬‬
‫‪(NAEYC, 2010).‬‬
‫التعليــم عالــي الجــودة لمســار العلــوم؟‬
‫الجــواب‪ :‬يمكــن للمعلمــات البــدء بذلــك باتبــاع المبــادئ اإلرشــادية الســتة اآلتيــة فــي ممارســاتهم‬
‫اليومية‪:‬‬
‫ ‪1.‬يتمتــع األطفــال بالقــدرة علــى المشــاركة فــي الممارســات العلميــة وتطويــر فهمهــم علــى‬
‫المســتوى المفاهيمــي‪.‬‬
‫محوريــا بالــغ األهميــة فــي مســاعدة األطفــال الصغــار علــى تعلــم مــادة‬
‫ًّ‬ ‫دورا‬
‫ ‪2.‬يلعــب الكبــار ً‬
‫العلــوم‪.‬‬
‫ ‪3.‬األطفــال الصغــار بحاجــة إلــى منحهــم العديــد مــن الفــرص المتنوعــة للمشــاركة فــي البحــث‬
‫واكتشــاف مــادة العلــوم‪.‬‬
‫‪77‬‬
‫ ‪4.‬يطور األطفال الصغار مهاراتهم ومعارفهم العلمية في البيئات الرسمية وغير الرسمية‪.‬‬
‫ ‪5.‬يطور األطفال الصغار مهارات ومعرفة مادة العلوم بمرور الوقت‪.‬‬
‫ ‪6.‬يطــور األطفــال الصغــار مهــارات مــادة العلــوم والتعلُ ــم مــن خــال مشــاركتهم فــي التعلُ ــم‬
‫التجريبــي‪.‬‬
‫ـبع مــن أفضــل الممارســات التــي يمكــن للمعلمــات دمجهــا فــي ممارســاتهم‬
‫الجــواب‪ :‬هنــاك سـ ٌ‬
‫اليوميــة‪ ،‬وهــي‪:‬‬
‫ ‪1.‬تقديــر وإدراك وأهميــة دعــم فضــول األطفــال الصغــار وتقديــم التجــارب التــي تركــز علــى‬
‫محتــوى وممارســات العلــوم لهــم فــي الســنوات األولــى مــن عمرهــم‪.‬‬
‫ ‪2.‬إدراك أن التجــارب العلميــة هــي جــزء مــن تجــارب األطفــال الصغــار اليوميــة التــي يتعرضــون‬
‫لهــا خــال اللعــب والتفاعــل مــع اآلخريــن‪ ،‬ولكــن يجــب علــى المعلمــات والمربيــن توفيــر البيئــة‬
‫التعليميــة التــي تشــجعهم علــى طــرح األســئلة والتخطيــط للبحــث واالســتقصاء وتســجيل‬
‫ومناقشــة النتائــج التــي يحصلــون عليهــا‪.‬‬
‫ ‪3.‬االســتفادة مــن اهتمامــات األطفــال الطبيعيــة وقدراتهــم وتوجيههــا وتركيزهــا مــن خــال‬
‫استكشــافاتهم المفتوحــة القائمــة علــى االســتقصاء والمجدولــة بعنايــة‪.‬‬
‫ ‪4.‬توفيــر العديــد مــن الفــرص لألطفــال الصغــار بشــكل يومــي للمشــاركة فــي البحــث والتعلُ ــم‬
‫مــن خــال قيــام المعلمــات بتصميــم بيئــة غنيــة وإيجابيــة وآمنــة للبحــث واالكتشــاف الهــادف‪.‬‬
‫ ‪5.‬التأكيــد علــى تعلــم العلــوم والممارســات الهندســية وطــرح األســئلة وتحديــد المشــكالت‬
‫وتطويــر واســتخدام النمــاذج وتخطيــط وإجــراء التحقيقــات وتحليــل وتفســير البيانــات‬
‫واســتخدام الرياضيــات والتفكيــر الحســابي ووضــع التفســيرات وتصميــم الحلــول والمشــاركة‬
‫فــي النقاشــات المســتقاة مــن األدلــة والحصــول علــى المعلومــات وتقييمهــا ونشــرها‪.‬‬
‫هادفــا لتنميــة مهــارات ومفاهيــم معرفــة‬
‫ً‬ ‫ســياقا‬
‫ً‬ ‫ ‪6.‬إدراك أن مــادة العلــوم توفــر لألطفــال‬
‫القــراءة والكتابــة‪ ،‬بمــا فــي ذلــك التحــدث واالســتماع وتطويــر المفــردات‪ ،‬وغيرهــا الكثيــر‪.‬‬
‫هادفا الستخدام مهارات ومفاهيم الرياضيات‪.‬‬
‫ً‬ ‫سياقا‬
‫ً‬ ‫ ‪7.‬إدراك أن مادة العلوم توفر لألطفال‬
‫‪(NSTA, 2014).‬‬
‫التعليــم عالــي الجــودة لمســار الفنــون؟‬
‫إن الفنون المرئية‪ /‬البصرية ضرورية للتعلم المبكر‪.‬‬

‫ ‪َّ 1 .‬‬
‫إن كل طفــل فضولــي بالفطــرة ويســعى إلــى بنــاء المعرفــة الشــخصية والفهــم للعالــم‬ ‫ ‪َّ 2 .‬‬
‫المحيــط بــه لذلــك تــراه يســعى لتكويــن المعرفــة فــي ســياقات اجتماعيــة هادفــة مــع األقــران‬
‫والكبــار‪.‬‬
‫ ‪3 .‬يجــرب األطفــال بيئتهــم بطــرق شــاملة وبشــكل أفضــل مــن خــال اتبــاع نهــج متعــدد‬
‫التخصصــات يتضمــن تجــارب التعلُ ــم الموجهــة والتلقائيــة‪.‬‬
‫ ‪4 .‬الفنون البصرية‪:‬‬
‫‪78‬‬
‫أدعم الطرق المتعددة للمعرفة والتعلُ م المتأصلة في طبيعة كل طفل‪.‬‬ ‫ ‪.‬‬
‫ ‪ .‬بتمكين األطفال من التواصل والتمثيل والتعبير عن أفكارهم ومشاعرهم وتصوراتهم‪.‬‬
‫ ‪ .‬ج منح الفرص لألطفال لتطوير اإلبداع والخيال والتفكير المرن لديهم‪.‬‬
‫ ‪5 .‬تثري الفنون فهم الطفل لثقافات الشعوب المتنوعة‪.‬‬
‫ ‪6 .‬يجــب أن تكــون برامــج الفنــون فــي مرحلــة الطفولــة المبكــرة شــاملة فــي نطاقهــا‪ ،‬وتنطــوي‬
‫علــى فــرص االســتجابة للفــن مــن خــال المحادثــة وروايــة القصــص واللعــب والدرامــا والحركــة‬
‫والموسـ�يقى وصناعـ�ة الفـ�ن‪.)NAEA, 2016( .‬‬
‫التعليــم عالــي الجــودة لمســار التقنيــة؟‬
‫ ‪1 .‬تصبــح التكنولوجيــا والوســائط التفاعليــة أدوات فعالــة لدعــم التعلُ ــم والنموعندمــا يتــم‬
‫اســتخدامها بشــكل هــادف ومناســب‪.‬‬
‫ ‪2 .‬يتطلــب االســتخدام الهــادف للتقنيــة إلمــام الطاقــم التعليمــي والطاقــم اإلداري فــي مرحلــة‬
‫الطفولــة المبكــرة بالمعلومــات والمــوارد التــي تتعلــق بطبيعــة أدواتهــا واآلثــار المترتبــة علــى‬
‫اســتخدامها مــع األطفــال‪.‬‬
‫جدا‪.‬‬
‫ ‪3 .‬فرض القيود على استخدام التقنية ووسائل اإلعالم أمر مهم ًّ‬
‫ ‪4 .‬يجب االهتمام باالعتبارات الخاصة الستخدام التقنية مع الرضع واألطفال الصغار‪.‬‬
‫ ‪5 .‬االهتمام بالمواطنة الرقمية وأهمية منح صالحية الوصول بشكل منصف‪.‬‬
‫ ‪6 .‬ضرورة وجود البحث والتطوير المهني المستمرين‪.‬‬
‫(‪)NAEYC and Fred Rogers Center, 2012‬‬

‫الجــواب‪ :‬قدمــت نتائــج األبحــاث وبيانــات الموقــف الصــادرة عــن المنظمــات األخــرى‪ ،‬والتــي ركــزت‬
‫علــى أهميــة التعلــم المبكــر والتقنيــة‪ ،‬مســتهدفات إضافيــة للمعلمــات فــي اســتخدام التقنيــة مــع‬
‫األطفــال الصغــار‪ .‬ويمكــن لمعلمــات األطفــال فــي مرحلــة أطفــال الروضــة (‪ 4-3‬ســنوات) وفــي‬
‫مرحلــة أطفــال الروضــة (‪ 6-4‬ســنوات) االســتفادة مــن هــذه النتائــج والمعطيــات فــي تخطيــط‬
‫التجــارب التعليميــة عاليــة الجــودة القائمــة علــى التقنيــة لألطفــال الصغــار‪.‬‬
‫›العالقــات‪ :‬يجــب أن يــؤدي اســتخدام الطفــل للتقنيــة إلــى تعزيــز تفاعلــه وتقويــة عالقاتــه مــع‬ ‫ ‬
‫أقرانــه وأخوتــه ووالديه‪.‬‬
‫›المشــاهدة المشــتركة ومشــاركة الوالديــن النشــطة‪ :‬يــؤدي إلــى تحســين عمليــة التعلــم‪،‬‬ ‫ ‬
‫وذلــك مــن خــال التحــدث عمــا يــراه الطفــل ويقــوم بــه وربــط مــا يشــاهده علــى الشاشــات‬
‫بتجــارب الحيــاة الواقعيــة‪ .‬كذلــك فــإن االســتخدام المشــترك لوســائل التواصــل يبنــي‬
‫المهــارات اللغويــة والمفــردات لــدى األطفــال ويشــجعهم علــى التفاعــل وتقويــة العالقــات‪.‬‬
‫›التعلــم االجتماعــي والعاطفــي‪ :‬يجــب اســتخدام التكنولوجيــا بطــرق تدعــم التفاعــات‬ ‫ ‬
‫االجتماعيــة اإليجابيــة والوعــي واإلبــداع والشــعور بالمبــادرة‪.‬‬
‫‪79‬‬
‫›أساســيات التعلــم فــي مرحلــة الطفولــة المبكــرة‪ :‬يجــب أال يتــم اســتخدام التكنولوجيــا‬ ‫ ‬
‫إللغــاء أنشــطة أو كبديــل لألنشــطة األخــرى مثــل‪ :‬أنشــطة اللعــب الدرامــي‪ ،‬وأنشــطة اللعــب‬
‫فــي الهــواء الطلــق والطبيعــة‪ ،‬واألنشــطة اإلبداعيــة‪ ،‬واألنشــطة القائمــة علــى الفضــول‬
‫والتســاؤل والتجــارب الفرديــة والمشــتركة أو األنشــطة القائمــة علــى اســتخدام أدوات‬
‫االســتقصاء وحــل المشــكالت واستكشــاف العالــم‪.‬‬
‫›المحتــوى والســياق والجــودة‪ :‬إن جــودة مــا يشــاهده األطفــال علــى الشاشــات يعتبــر أكثــر‬ ‫ ‬
‫أهميــة مــن مقــدار مــا يشــاهدونه‪.‬‬
‫›إنشــاء الوســائط‪ :‬ال يكتفــي األطفــال الصغــار بــدور المشــاهدة واالســتخدام لوســائل اإلعــام‬ ‫ ‬
‫إن األدوات الرقميــة الجديــدة لألطفــال‬‫بــل يتحولــون إلــى مبدعيــن فــي هــذا المجــال؛ حيــث َّ‬
‫تُ قـ ِّـدم الفــرص لإلنشــاء واإلبــداع إذا كانــت متاحــة وفــي متنــاول أيديهــم‪.‬‬
‫›مشــاركة األســرة‪ :‬تســاعد أدوات التقنيــة ووســائل التواصــل االجتماعــي فــي العصــر الرقمــي‬ ‫ ‬
‫علــى تســهيل عمليــة التواصــل بيــن المدرســة والمنــزل‪ ،‬األمــر الــذي ُيسـ ِّـهل تبــادل المعلومــات‬
‫يحســن نواتــج األطفــال‪.‬‬
‫ومشــاركة المــوارد‪ .‬إن إشــراك األســر فــي العمليــة التعليميــة ِّ‬
‫›عــادات الكبــار‪ :‬بمــا أن األطفــال يحتــذون بقدوتهــم فــي اســتخدام التقنيــة ووســائل التواصــل‪،‬‬ ‫ ‬
‫فإنــه ينبغــي علــى الكبــار االنتبــاه عنــد اســتخدام التقنيــة والوســائط الخاصــة بهــم فــي أثنــاء‬
‫ـودا علــى اســتخدامها ويركــزوا علــى حصــول األطفــال علــى‬ ‫وجــود األطفــال‪ ،‬وأن يضعــوا قيـ ً‬
‫تجــارب شــاملة‪ ،‬بمــا فــي ذلــك االســتخدام المعتــدل والســليم للوســائط اإللكترونيــة‪.‬‬
‫›إعــداد المعلمــات‪ :‬يجــب أن يتــم تثقيــف المعلمــات قبــل التعييــن وفــي أثنــاء الخدمــة وتقديــم‬ ‫ ‬
‫دورات التطــور المهنــي لهــن وتزويدهــن بالمعرفــة بوســائط التقنيــة المعلوماتيــة والمهــارات‬
‫التقنيــة الالزمــة الختيــار أدوات التقنيــة المناســبة لألطفــال الصغــار واســتخدامها ودمجهــا‬
‫وتقييمهــا‪.‬‬
‫كبــار‬
‫ٌ‬ ‫›المرشــدون فــي مجــال تقنيــة المعلومــات‪ :‬يجــب أن يتوفــر فــي المركــز مرشــدون‬ ‫ ‬
‫موثوقــون إلرشــاد األطفــال بأمــان فــي العصــر الرقمــي‪.‬‬
‫ربمــا ليــس مــن المســتغرب أن توضــح هــذه المســتهدفات نقطــة رئيســة فــي بيــان الموقــف‬
‫دائمــا‪ -‬اســتخدام‬
‫ً‬ ‫المشــترك أال وهــي‪ :‬يجــب علــى معلمــات األطفــال فــي الطفولــة المبكــرة ‪-‬‬
‫خبرتهــن بمراحــل نمــو األطفــال وممارســاتهم الفعالــة الختيــار واســتخدام التقنيــة ووســائطها‬
‫ـادف‪ ،‬وتحديــد مــا إذا كانــت ســتجند لخدمــة النمــو الســليم والتعلــم واإلبــداع‬
‫ـكل هـ ٍ‬
‫ـرص وبشـ ٍ‬
‫بحـ ٍ‬
‫والتفاعــل مــع اآلخريــن والعالقــات‪ ،‬ومتــى الوقــت المناســب لذلــك‪.‬‬
‫‪(Donohue & Schomberg, 2017; NAEYC and Fred Rogers Center, 2012, 5).‬‬
‫الســؤال‪ :‬كيــف يمكــن لمعلمــات األطفــال (فــي مرحلــة أطفــال الروضــة ‪ 4-3‬ســنوات ومرحلــة‬
‫أطفــال الروضــة ‪ 6-4‬ســنوات) اســتخدام التكنولوجيــا إلشــراك األســر فــي تعلّ ــم أطفالهــم؟‬
‫الجــواب‪ :‬حـ َّـدد المعلمــون والمعلمــات المتمرســون االســتراتيجيات اآلتيــة إلشــراك أســر األطفــال‬
‫بنجــاح فــي تعلــم أطفالهــم‪:‬‬
‫‪80‬‬
‫ ‪1.‬استراتيجية جمع المعلومات‪:‬‬
‫لقــد أصبــح مــن غيــر الضــروري اللجــوء إلــى وضــع افتراضــات حــول كيفيــة اســتخدام أســر األطفــال‬
‫للتقنيــة ووســائطها فــي المنــزل‪ ،‬حيــث يمكنــك مــن خــال قيامــك باســتبانة ســريعة أو محادثــة‬
‫معرفــة الوســائط التــي يســتخدمونها وكيــف يســتخدمونها‪ ،‬ومــا إذا كان لديهــم إمكانيــة لالتصــال‬
‫بالشــبكة العنكبوتيــة (اإلنترنــت)‪.‬‬
‫ ‪2.‬استراتيجية التوثيق والمشاركة‪:‬‬
‫اطلبــي مــن أفــراد األســرة توثيــق أنشــطة التعلــم المبكــر فــي المنــزل باســتخدام التكنولوجيــا‪،‬‬
‫فمثـ ًـا‪ :‬يمكــن لألســرة تســجيل شــريط فيديــو لتوثيــق قيــام طفلهــا بشــرح أســباب قيامــه برســم‬
‫لوحــة مــا أو التقــاط سلســلة صــور لحديقــة المنــزل فــي أوقــات مختلفــة؛ ليتمكــن للطفــل مــن‬
‫التحــدث عنهــا‪ .‬عندمــا يشــارك األطفــال فــي التوثيــق الرقمــي للتجــارب المنزليــة مــع أقرانهــم فــي‬
‫فهمــا أفضــل لــكل طفــل ولــكل أســرة‪.‬‬‫ً‬ ‫الدراســة والمعلمــات‪ ،‬فــإن المعلمــات يكتســبن‬
‫ ‪3.‬استراتيجية مشاركة تطبيقاتك المفضلة مع اآلخرين‪:‬‬
‫صعبــا‪ ،‬لذلــك حاولــي‬

‫ً‬ ‫يعتبــر العثــور علــى تطبيقــات تعليميــة عاليــة الجــودة ومناســبة للعمــر أمـ ًـرا‬
‫مشــاركة التطبيقــات عاليــة الجــودة مــع أســر األطفــال مــن خــال مدونــة الصــف أو النشــرة اإلخبارية‬
‫األســبوعية أو عبــر المواقــع اإللكترونيــة المتخصصــة والمعتمــدة؛ حيــث تتيــح مثــل هــذه البرامــج‬
‫وقدمــي ألســر‬‫ّ‬ ‫للمســتخدمين مشــاركة روابــط التطبيقــات والمواقــع المفضلــة بشــكل مرئــي‪.‬‬
‫األطفــال النصائــح حــول كيفيــة تقييــم التطبيقــات واطلبــي منهــم مشــاركة تطبيقاتهــم المفضلــة‬
‫معــك!‬
‫ ‪4.‬استراتيجية استخدام قنوات للتواصل متعددة‪:‬‬
‫يحــب النــاس تلّ قــي المعلومــات مــن قنــوات مختلفــة ومــن هــذه القنــوات اســتخدام الرســائل‬
‫النصيــة الجماعيــة التــي جعلــت الحيــاة أســهل للجميــع حيــث يتــم مــن خاللهــا إرســال تذكيــرات لألســر‬
‫‪ -‬حــول اجتماعــات أوليــاء األمــور والمعلمــات أو أحــداث البرامــج األخــرى‪ -‬مباشــرة إلــى الهواتــف‬
‫المحمولــة الخاصــة بالوالديــن‪ .‬كذلــك فــإن خدمــات المراســلة المرئيــة والمســموعة (لألســر التــي‬
‫تمتلــك هواتــف ذكيــة) يمكــن أن تســاعد فــي الوصــول إلــى األســر بســهولة‪ .‬وهنــاك العديــد مــن‬
‫إلكترونيــا‪ ،‬مثــل‪ :‬مدونــات غرفــة الصــف وبرامــج التواصــل مثــل‪:‬‬
‫ًّ‬ ‫الطــرق لمشــاركة المعلومــات‬
‫(‪ )Google Drive‬بعــد أخــذ الموافقــة مــن األســر‪ ،‬لذلــك فــا داعــي ألن تقلــق األســر بشــأن عــدم‬
‫القــدرة علــى الحفــاظ علــى الوثائــق الورقيــة بعــد حصولهــم علــى نســخة إلكترونيــة منهــا‪.‬‬
‫ ‪5.‬استراتيجية االجتماع مع أسر األطفال حيثما يكونون‪:‬‬
‫أصبحــت المعرفــة والخبــرة التقنيــة متنوعــة فــي عصرنــا الحالــي‪ ،‬لــذا ينبغــي عليــك التخطيــط لتوفيــر‬
‫ـا‪ :‬اطلبــي مســاعدة شــركاء المجتمــع (مثــل‪ :‬المكتبــة المحليــة‬ ‫مســتويات مختلفــة مــن الدعــم‪ .‬فمثـ ً‬
‫أو مراكــز تعليــم الكبــار) لترتيــب وتســهيل فعاليــة عائليــة‪ ،‬حيــث يمكــن للوالديــن اإلشــتراك فــي‬
‫خدمــة الرســائل النصيــة أو حســاب البريــد اإللكترونــي‪ ،‬والحصــول علــى المســاعدة فــي العثــور‬
‫علــى المواقــع اإللكترونيــة‪ ،‬والتعــرف علــى الخدمــات األخــرى التــي تمكنهــم مــن االســتفادة مــن‬
‫الخدمــات المدرســية اإللكترونيــة‪.‬‬
‫‪81‬‬
‫ ‪6.‬استراتيجية تعليم األسر على االستخدام األمثل للتقنية ومناقشتهم‪:‬‬
‫يمكنــك ممارســة أنشــطة عمليــة وتدريبــات بســيطة حــول االســتخدام األمثــل للتقنيــة بالنســبة‬
‫لألطفــال الصغــار خــال الفعاليــات العائليــة أو صــاالت الحفــات أو خــال وقــت التســجيل‪ .‬تشــتري‬
‫األســر التطبيقــات أو األجهــزة ألطفالهــا العتقادهــا بأهميــة تلــك التطبيقــات واألجهــزة فــي‬
‫أن األســر تجهــل طــرق اســتخدامها لمســاعدة أطفالهــا علــى التعلــم‪ .‬قدمــي لألســر‬ ‫التعليــم‪ ،‬إال َّ‬
‫األنشــطة التــي تمكنهــم مــن القيــام بهــا فــي المنــزل‪ ،‬مثــل‪ :‬ســرد القصــص الرقميــة باســتخدام أحــد‬
‫التطبيقــات المجانيــة المتنوعــة التــي تمكــن األطفــال مــن رســم وتنزيــل الصــور وتســجيل الصــوت أو‬
‫الفيديــو إلنشــاء القصــص‪ .‬شــاركي مــع األســر المعلومــات المهمــة حــول نظــام اســتخدام الوســائط‬
‫اإللكترونيــة (الحميــة اإللكترونيــة) أي االســتخدام المناســب والمتــوازن للتقنيــة وأمــان اســتخدام‬
‫اإلنترنــت والمواضيــع األخــرى المتعلقــة باســتخدام التكنولوجيــا‪.‬‬
‫ ‪7.‬استراتيجية التأكيد على أهمية المحادثات مع األطفال‪:‬‬
‫أظهــرت األبحــاث أن األطفــال يتعلمــون بشــكل أفضــل عندمــا يشــاركون فــي المحادثــات الهادفــة‬
‫مــع الكبــار‪ ،‬لذلــك عليــك التأكــد مــن مشــاركة األطفــال فــي أنشــطة المدرســة وفــي المــواد التــي‬
‫توزعينهــا‪.‬‬
‫ ‪8.‬استراتيجية االستثمار بالبشر وليس فقط باألجهزة‪:‬‬
‫اســتثمري فــي تطويــر العالقــات وبنــاء القــدرات الفنيــة للمســتخدمين‪ .‬إذا تــم اســتخدام جهــاز‬
‫حاســوب لوحـ ٍّـي واحـ ٍـد بطريقــة هادفــة‪ ،‬فقــد يكــون لذلــك أثــر أكبــر علــى األطفــال مــن اســتخدام‬
‫العديــد مــن األجهــزة اللوحيــة فــي غرفــة الصــف إذا لــم تتلـ َـق المعلمــات التدريــب المناســب‪.‬‬
‫ ‪9.‬استراتيجية إنشاء مجتمع المتعلمين‪:‬‬
‫معــا وتســتفيد مــن بعضهــا ومــن أفــراد‬

‫قومــي بتســهيل إنشــاء مجتمــع التعلــم؛ حيــث تتعلــم األســر ً‬
‫المجتمــع اآلخريــن‪ .‬تشــاركي معهــم لتحديــد المشــكالت مثــل‪ :‬إدارة األجهــزة ونظــام اســتخدام‬
‫الوســائط (الحمايــة اإللكترونيــة)‪ ،‬وابحثــي عــن الحلــول والبرامــج التعليميــة وطــرق مشــاركة‬
‫المعلومــات حتــى تشــعر األســر جميعهــا باالرتيــاح الســتخدام التكنولوجيــا لمســاعدة أطفالهــم‬
‫علــى التعلــم‪.‬‬
‫ ‪10.‬استراتيجية استخدام مقاطع الفيديو لالقتداء بها‪:‬‬
‫أنشــئي مقاطــع فيديــو خاصــة بــك باســتخدام هاتــف ذكــي أو االســتفادة مــن إحــدى المواقــع‬
‫الخاصــة بتثقيــف أوليــاء األمــور األخــرى المتاحــة مثــل ‪ Ready Rosie‬التــي توفــر مقاطــع فيديــو‬
‫ونصائــح ألوليــاء األمــور‪.‬‬
‫‪(Blagojevic, 2016).‬‬
‫الســؤال‪ :‬مــاذا ُيقصــد بعبــارة (مجــاالت العلــوم والتقنيــة والهندســة والفــن والرياضيــات‬
‫‪ )STEAM‬وكيــف يمكــن للمعلمــات دمــج ‪ STEAM‬فــي تخطيــط العمليــات المعرفيــة‬
‫والمعلومــات العامــة عنــد األطفــال فــي مرحلــة أطفــال الروضــة (‪ 4-3‬ســنوات) ومرحلــة‬
‫أطفــال الروضــة (‪ 6-4‬ســنوات)؟‬
‫‪82‬‬
‫الجــواب‪ :‬تشــير اإلختصــارات ‪ STEAM‬إلــى مجــاالت العلــوم والتكنولوجيــا والهندســة والفــن‬
‫والرياضيــات‪ ،‬أي إلــى جميــع مجــاالت المحتــوى المهمــة لتطويــر العمليــات المعرفيــة والمعلومــات‬
‫العامــة فــي مرحلتــي أطفــال الروضــة (‪ 4-3‬ســنوات) وأطفــال الروضــة (‪ 6-4‬ســنوات)‪ .‬ويتــم دعــم‬
‫تعلــم األطفــال فــي مجــاالت ‪ STEAM‬العلــوم والتكنولوجيــا والهندســة والفــن والرياضيــات بشــكل‬
‫أفضــل مــن خــال التخطيــط القائــم علــى االســتقصاء والتعليــم‪.‬‬
‫أن التخطيــط القائــم علــى االســتقصاء والتعليــم يشــجع التجــارب النشــطة والعمليــة التــي‬
‫تدعــم بنــاء الفهــم والمفــردات والتفكيــر النقــدي وحــل المشــكالت والتواصــل والتفكيــر‬
‫عنــد األطفــال‪ .‬يمكــن للمعلمــات تســهيل التجــارب القائمــة علــى االســتقصاء مــن خــال‬
‫توفيــر فــرص لألطفــال للتعــرف علــى العالــم مــن خــال مجــاالت العلــوم والتكنولوجيــا‬
‫والهندســة والفــن والرياضيــات ‪ STEAM‬وطــرح األســئلة المفتوحــة عاليــة الجــودة‪ ،‬كمــا‬
‫تمكِّ ــن ممارســات االســتقصاء األطفــال الصغــار مــن التعامــل مــع المشــكالت بطــرق‬
‫جديــدة وواقعيــة‪.‬‬
‫إن دمــج مجــاالت العلــوم والتقنيــة والهندســة والفــن والرياضيــات ‪ STEAM‬فــي تعلــم األطفــال‬
‫يســاعد المعلمــات علــى التركيــز علــى المحتــوى (أي علــى مــا يجــب تعلمــه) والعمليــات (أي كيفيــة‬
‫التعلــم)‪ .‬ونعــرض فيمــا يلــي مثاليــن لكيفيــة دعــم تجــارب مجــاالت العلــوم والتقنيــة والهندســة‬
‫والفــن والرياضيــات ‪ STEAM‬القائمــة علــى االســتقصاء‪ ،‬للعمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة‬
‫عنــد األطفــال فــي مرحلتــي أطفــال الروضــة (‪ 4-3‬ســنوات) وأطفــال الروضــة (‪ 6-4‬ســنوات)‪:‬‬
‫›إشــراك األطفــال فــي تســجيل حالــة الطقــس بشــكل يومــي علــى رســم بيانــي وإنشــاء‬ ‫ ‬
‫ملخصــات أســبوعية (ثالثــة أيــام مشمســة‪ ،‬ويومــان غائمــان) علــى ســبيل المثــال؛ وذلــك‬
‫لتعزيــز تعلمهــم لمحتــوى مجــاالت العلــوم والرياضيــات وكذلــك لعمليــات جمــع البيانــات‬
‫وتحليلهــا‪.‬‬
‫›توجيــه األطفــال فــي أثنــاء تعلمهــم عــن أفضــل الظــروف المعيشــية لحيــوان أليــف فــي‬ ‫ ‬
‫الصــف ومــن ثــم استكشــاف المواقــع المناســبة لــه (مثــل‪ :‬زاويــة مظلمــة أم نافــذة‬
‫مشمســة؟)‪ ،‬ومراقبــة الحــاالت (شــديدة البــرودة أو شــديدة الحــرارة؟)‪ ،‬وقيــاس المســاحات‬
‫(هــل الطاولــة كبيــرة بمــا يكفــي لوضــع القفــص عليهــا وهــل يوجــد مــكان للمراقبــة وجــدول‬
‫للعنايــة؟)‪ ،‬وتعليــم األطفــال كيفيــة وضــع الخطــط إلنشــاء المنــزل الجديــد للحيوانــات األليفــة‬
‫فــي الصــف‪.‬‬
‫‪(Linder & Eckhoff, 2020).‬‬
‫‪83‬‬
‫تطبيــق معيــار العمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة لمرحلــة‬
‫أطفــال الروضــة (‪ 4-3‬ســنوات)‪:‬‬
‫يطــور األطفــال خــال [مرحلــة‬

‫الروضــة] قدرتهــم العقليــة‬
‫ومهــارات التفكيــر وقــدرات التصنيــف‬
‫واالنتبــاه والذاكــرة والقــدرات المعرفيــة‬
‫األخــرى ‪ ...‬ومــا إلــى ذلــك‪ ،‬بشــكل تدريجــي‪.‬‬
‫حــدودا فــي قدراتهــم‬
‫ً‬ ‫[ولكــن هنــاك]‬
‫ّ‬
‫المعرفيــة مرتبطــة بالعمــر‪ ،‬فاألطفــال‬
‫وغالبــا‬
‫ً‬ ‫يتمتعــون بقــدرة هائلــة علــى التعلُ ــم‬
‫مــا يتــم التقليــل مــن شــأن قدرتهــم علــى‬
‫التفكيــر والتعقــل والتذكــر وحــل‬
‫المشكالت"‪.‬‬
‫‪(Copple et al., 2013, 52 & 54).‬‬
‫والمعلومــات العامــة فــي المنهــج علــى أطفــال الروضــة؟‬
‫الجواب‪ :‬يمكن للمعلمات المهنيات اتباع أربع من أفضل الممارسات التالية‪:‬‬
‫وعــي المعلمــات الفاعــات بمبــادئ النمــو والتطــور لــدى الطفــل‪ ،‬والطريقــة التــي يمكــن‬
‫إن المعلمــات المهنيــات يفهمــن طبيعــة أطفــال الروضــة مــن ‪ 4-3‬ســنوات واألشــياء التــي‬
‫يتعلمونهــا‪.‬‬
‫الســؤال‪ :‬مــا أهــم المهــام التــي يقــوم بهــا أطفــال الروضــة (مــن ‪ 4-3‬ســنوات) لتطويــر‬
‫الجواب‪ :‬يقوم أطفال الروضة باآلتي‪:‬‬
‫‪84‬‬
‫حــددت معاييــر التعلُ ــم المبكــر النمائيــة فــي المملكــة العربيــة الســعودية‬
‫المهــارات األساســية والمعــارف التــي تنــدرج تحــت معيــار العمليــات‬
‫المعرفيــة والمعلومــات العامــة‪ ،‬وهــي معــارف ومهــارات تركــز علــى‬
‫مجــاالت المحتــوى والنقــاط الرئيســة اآلتيــة‪:‬‬
‫›الرياضيات‪:‬‬ ‫ ‬
‫•األعداد واألرقام‪.‬‬ ‫ ‬
‫•التصنيف‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الحجم‪.‬‬ ‫ ‬
‫•األشكال ثنائية وثالثية األبعاد‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تنظيم المعلومات‪.‬‬ ‫ ‬
‫›العلوم‪:‬‬ ‫ ‬
‫•األساليب العلمية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الخصائص الفيزيائية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أساسيات الحياة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•كائنات األرض والسماء‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الفنون اإلبداعية‪:‬‬ ‫ ‬
‫•إنشاء العمل الفني وتقديره‪.‬‬ ‫ ‬

‫•االستكشاف من خالل اللعب الدرامي‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أشكال التعبير‪.‬‬ ‫ ‬
‫›التكنولوجيا‪:‬‬ ‫ ‬
‫•التفاعل مع التقنيات المألوفة‪.‬‬ ‫ ‬
‫ًّ‬ ‫تعزز المعلمات المهنيات نمو األطفال‬
‫الســؤال‪ :‬مــا الــذي يمكننــي القيــام بــه لمســاعدة أطفــال الروضــة علــى القيــام بالمهــام‬
‫المرتبطــة بالعمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة؟‬
‫الجواب‪:‬‬
‫›لدعم العمليات اإلدراكية بشكل عام ينبغي عليك ما يلي‪:‬‬ ‫ ‬
‫•تقديــم اإلشــارات والتلميحــات واألســئلة والنمذجــة لألطفــال لمســاعدتهم فــي‬ ‫ ‬

‫االنتقــال إلــى المســتوى اآلتــي مــن الفهــم أواألداء‪.‬‬
‫الحقــا بشــكل‬
‫ً‬ ‫•مســاندة تعلــم األطفــال مــن خــال تقديــم الدعــم الــذي ســيتم تقليلــه‬ ‫ ‬
‫تدريجــي عندمــا يبــدأ األطفــال بتحقيــق النجــاح بمفردهــم‪.‬‬
‫‪85‬‬
‫•توفيــر متســع مــن الوقــت لألطفــال لممارســة التدريــب والبحــث الموســع واللعــب‬ ‫ ‬
‫المســتمر‪.‬‬
‫•بنــاء وتوجيــه التنظيــم الذاتــي والذاكــرة واالنتبــاه عنــد األطفــال مــن خــال توفيــر فــرص‬ ‫ ‬
‫للعــب الدرامــي المعقــد‪.‬‬
‫•تشجيع األطفال على تخطيط ومراجعة أنشطتهم‪.‬‬ ‫ ‬

‫والمعلومــات العامــة عنــد أطفــال الروضــة مــن ‪ 4-3‬ســنوات ؟‬
‫الجــواب‪ :‬تجديــن فيمــا يلــي بعــض األدوات التــي يمكنــك توفيرهــا لدعــم العمليــات المعرفيــة‬
‫والمعلومــات العامــة فــي البيئــة التعليميــة‬
‫لتعلم مادة الرياضيات‪:‬‬
‫•مفاهيم األرقام‪:‬‬ ‫ ‬
‫○المــواد المطبوعــة واألرقــام والرمــوز (مثــل‪ :‬الكتــب والالفتــات ونمــاذج مــن‬ ‫ ‬
‫المخططــات والرســوم البيانيــة)‪.‬‬
‫○المــواد والمعــدات التــي تحتــوي أو‪ /‬تعــرض األرقــام (مثــل‪ :‬اآلالت الحاســبة‬ ‫ ‬
‫والحساســات الحراريــة والســاعات وأوراق اللعــب وألعــاب كرتونيــة بســيطة مــع‬
‫نــرد أو المغــازل)‪.‬‬
‫○أرقــام مصنوعــة مــن الخشــب والبالســتيك والكرتــون وأرقــام الصنفــرة (للحمــل‬ ‫ ‬
‫والفــرز والنســخ والتتبــع)‪.‬‬
‫○ مجموعات من األشياء للعد (مثل‪ :‬مجموعات الخرز‪ ،‬أوالمكعبات واألصداف)‪.‬‬ ‫ ‬
‫○العناصــر الزوجيــة لدعــم المراســات الفرديــة (مثــل‪ :‬أقــام التحديــد الملونــة‬ ‫ ‬
‫واألغطيــة ولوحــات الربــط)‪.‬‬
‫•األنماط والوظائف والجبر‪:‬‬ ‫ ‬
‫○مواد ذات أنماط مرئية‪.‬‬ ‫ ‬
‫○مــواد لنســخ وإنشــاء سالســل وأنمــاط (مثــل‪ :‬الخــرز والعصــي والمكعبــات ومــواد‬ ‫ ‬
‫الكوالج ومكعبات الباركيه)‪.‬‬
‫‪86‬‬
‫○األصداف وغيرها من العناصر النمطية الطبيعة‪.‬‬ ‫ ‬
‫○األعمــال الفنيــة األصليــة والمنســوخة بمــا فــي ذلــك األنمــاط (مثــل‪ :‬اللوحــات‪،‬‬ ‫ ‬
‫النســيج‪ ،‬الســال)‪.‬‬
‫○كتب تتحدث عن األنماط‪.‬‬ ‫ ‬
‫○القصص والقصائد واألناشيد ذات الكلمات والقوافي المكررة‪.‬‬ ‫ ‬
‫○مجموعــات مرتبــة مــن المــواد بأحجــام مختلفــة )مثــل‪ :‬األكــواب المتداخلــة‬ ‫ ‬
‫ومالعــق القيــاس)‪.‬‬
‫•الهندسة والحس المكاني‪:‬‬ ‫ ‬
‫○مواد وأدوات التعبئة والتفريغ‪.‬‬ ‫ ‬
‫○األشــياء اليوميــة التــي يتــم مطابقتهــا مــع بعضهــا وتفكيكهــا‪( ،‬مثــل‪ :‬ألعــاب‬ ‫ ‬
‫التركيب والصور والصناديق‪ ،‬واألوعية الزجاجية مع أغطيتها)‪.‬‬
‫○ادوات القياس )مثل‪ :‬شرائط القياس والمساطر والموازين والساعات‬ ‫ ‬

‫○ومالعق القياس والورق المخطط على شكل شبكة(‪.‬‬ ‫ ‬
‫○ مكعبات السمات المختلفة الحجم والشكل واللون والسماكة‪.‬‬ ‫ ‬
‫○المكعبات (ذات األحجام واألشكال والمواد والمالمس المتنوعة)‪.‬‬ ‫ ‬
‫○مــواد لصنــع أشــياء ثنائيــة األبعــاد (مثــل‪ :‬الخيــوط والعصــي ومنظفــات األنابيــب‬ ‫ ‬
‫والخيــوط المتينــة)‪.‬‬
‫○مــواد قابلــة للتشــكيل إلنشــاء أشــكال ثالثيــة األبعــاد (مثــل‪ :‬الصلصــال وعجينــة‬ ‫ ‬
‫اللعــب)‪.‬‬
‫○األشياء ذات األجزاء المتحركة‪.‬‬ ‫ ‬
‫○الكتب والصور التي تصور األشياء من زوايا مختلفة‪.‬‬ ‫ ‬
‫○مــواد تســاعد علــى فهــم ظــروف المــكان (فــوق‪ ،‬تحــت‪ ،‬وحــول‪ )... ،‬مــن خــال‪:‬‬ ‫ ‬
‫الســالم‪ ،‬الصناديــق الكرتونيــة‪ ،‬مســارات العوائــق‪.‬‬
‫○الخرائط والرسوم البيانية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪87‬‬
‫•القياس‪:‬‬ ‫ ‬
‫○مجموعــات مرتبــة مــن المــواد بأحجــام مختلفــة (مثــل‪ :‬األكــواب المتداخلــة‬ ‫ ‬
‫ومالعــق القيــاس)‪.‬‬
‫○المــواد التــي تــدل علــى عمليــة البــدء أوالتوقــف (مثــل‪ :‬المؤقتــات وآالت‬ ‫ ‬
‫موسيقية)‪.‬‬
‫○أدوات القيــاس (مثــل‪ :‬شــرائط القيــاس والمســاطر والموازيــن والســاعات‬ ‫ ‬

‫ومالعــق القيــاس والــورق المخطــط علــى شــكل شــبكة)‪.‬‬
‫○أدوات قيــاس غيــر تقليديــة (مثــل‪ :‬الخيــوط المتينــة واألشــرطة والمكعبــات‬ ‫ ‬
‫واألوعية ذات األحجام المختلفة)‪.‬‬
‫تحليل البيانات‪:‬‬ ‫ •‬ ‫ ‬
‫○أدوات لتسجيل البيانات (مثل‪ :‬حافظات الورق والورق وأقالم الرصاص)‪.‬‬ ‫ ‬
‫○مــواد الرســم التخطيطــي أوالرســوم البيانيــة (مثــل‪ :‬حامــل اللوحــات وورق الحامــل‬ ‫ ‬
‫وورق الرســم البيانــي ولوحــة الملصقــات الكبيــرة)‪.‬‬
‫○أشياء صغيرة لتمثيل الكميات المحسوبة (مثل‪ :‬األزرار والحصى)‪.‬‬ ‫ ‬
‫○صناديق وخيوط للفرز والتجميع‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪88‬‬
‫•لتعلم مادة العلوم‪:‬‬ ‫ ‬
‫○مــواد االســتقصاء العلمــي‪ :‬المالحظــة والتجريــب والقيــاس (مثــل‪ :‬العدســات‬ ‫ ‬
‫المكبــرة والمغناطيســات والمقاييــس والبكــرات وموازيــن الحــرارة والمصابيــح‬
‫أصل)‪.‬‬
‫اليدوية واألشياء الميكانيكية والمواد الموجودة حولنا ً‬
‫○مــواد العلــوم الماديــة‪ :‬المــواد الطبيعيــة‪( :‬مثــل‪ :‬الصخــور الرمليــة والتربــة وأوراق‬ ‫ ‬
‫الشــجر‪ ...‬ومــا إلــى ذلــك)‪ ،‬ومــواد استكشــاف الحركــة والصــوت والضــوء والتغييــر‬
‫(مثــل‪ :‬الزحاليــق والمصابيــح اليدويــة وفقاعــات)‪ ،‬ومــواد الستكشــاف كيفيــة‬
‫تحــرك األشــياء وعملهــا (مثــل‪ :‬األجهــزة الميكانيكيــة واآلالت الموســيقية)‪.‬‬
‫○العلــوم الطبيعيــة‪ :‬مــواد لفهــم أنــواع واحتياجــات الحيوانــات وأنــواع النباتــات‬ ‫ ‬
‫واحتياجاتهــا (مثــل‪ :‬الكتــب والمرئيــات الخاصــة بالنباتــات والحيوانــات وأوعيــة غــذاء‬
‫الطيــور والحدائــق الخارجيــة)‪.‬‬
‫غنيــا بالمــواد التــي تشــجع علــى استكشــاف مــادة‬
‫يجــب أن يكــون كل فصــل مــن فصــول الروضــة ًّ‬
‫الرياضيــات وتعلمهــا‪.‬‬
‫›يشــتمل مركــز الرياضيــات المجهــز جيـ ًـدا علــى مــواد موجــودة أصـ ًـا (مثــل‪ :‬األصــداف واألحجــار‬ ‫ ‬
‫وأدوات الخبــز والعصــي) باإلضافــة إلــى المــواد التــي يتــم شــراؤها مــن المتجــر‪.‬‬
‫ـورا ألطفــال وهــم‬
‫ـورا للوحــات جغرافيــة رياضيــة مكتملــة‪ ،‬أوصـ ً‬
‫›يمكــن أن يحتــوي المركــز صـ ً‬ ‫ ‬
‫يقومــون بفــرز قطــع النقــود المعدنيــة فــي مركــز اللعــب الدرامــي‪.‬‬
‫قصصــا حــول تعلــم األطفــال‪ ،‬مثــل‪ :‬نصــوص لتعليقــات األطفــال‬
‫ً‬ ‫أيضــا‬
‫›قــد يحتــوي المركــز ً‬ ‫ ‬
‫وأعمــال فنيــة تتحــدث عــن اكتشــاف األنمــاط أواألشــكال‪.‬‬
‫ً‬ ‫ومحادثاتهــم‪،‬‬
‫›يمكــن للمعلمــات نشــر وثائــق لتعلــم الرياضيــات كوســيلة لتشــجيع األطفــال علــى التفكيــر‬ ‫ ‬
‫فــي التجــارب الســابقة وتحفيزهــم علــى التخطيــط ومراجعــة التجــارب المســتقبلية‪.‬‬
‫)‪(Mclennan, 2014‬‬
‫‪89‬‬
‫توظيــف المعلمــات الفاعــات لمعارفهـ ّـن حــول تطــور الطفــل‪ ،‬والبنــاء علــى هــذه المعــارف‬
‫تالحظ المعلمات المهنيات وتوثق تعلُ م وسلوكيات األطفال‪:‬‬

‫الميــاد وحتــى عمــر ‪ 6‬ســنوات‪)79-78 ،2018 ،‬‬

‫التدريــس‪ ،‬وعندمــا تالحــظ المعلمــات بوعــي‪ ،‬يتبيــن لهــن كيــف يقــوم فــرادى األطفــال‬
‫‪(California Department of Education, 2012, 26).‬‬
‫أدوات‬
‫›اســتخدمي الســجالت الخطيــة لمــا ترينــه وتســمعينه (يمكنــك اســتخدام أوراق المالحظــات‬ ‫ ‬
‫الالصقــة لتدويــن المالحظــات وقــت حدوثهــا بشــكل ســريع )‪.‬‬
‫أوسلســلة مــن‬
‫ٍ‬ ‫حــدث‬
‫ٍ‬ ‫دعمــي الســجالت الخطيــة بالصــور وتســجيالت الفيديــو لتوثيــق‬
‫› ِّ‬ ‫ ‬
‫›يمكن��ك االس��تفادة م��ن ورق��ة عم��ل رقم(‪ )4‬الخاصة بمعيار العمليــات المعرفية والمعلومات‬ ‫ ‬
‫العام��ة ف��ي دلي��ل المعلم��ة لتطبي��ق المعايي��ر النمائي��ة لألطفال من عمر (‪ )6 -3‬ســنوات‪.‬‬
‫‪90‬‬
‫أن المكعبــات مــن الوســائل األساســية فــي معظــم البيئــات التعليميــة لمرحلــة الطفولــة‬ ‫َّ‬
‫المبكــرة؛ حيــث تُ عتبــر وســيلة فعالــة لتعزيــز مبــادئ الهندســة المبكــرة والمفاهيــم األخــرى‬
‫لمنهجيــة ‪ .STEAM‬ومــع ذلــك‪ ،‬فــي بعــض األحيــان تحتــاج المعلمــات إلــى معلومــات‬
‫وأدوات لمســاعدتهن علــى تحديــد وتعزيــز أنشــطة اللعــب الهندســي‪ .‬لألطفــال‪ .‬اإلطــار‬
‫لــك قائمــة بالخبــرات والمفاهيــم العلميــة التــي يمكــن أن تتكــون مــن‬ ‫اآلتــي ســيوفر ِ‬
‫خــال أنشــطة المكعبــات وأمثلــة علــى تفاعــل األطفــال فــي أثنــاء العمــل‪ ،‬لتمكنــك مــن‬
‫االســتفادة منهــا فــي عمليــة المالحظــة والتوثيــق ألنشــطة منطقــة المكعبــات كعمليــة‬
‫هندســية‪.‬‬
‫‪91‬‬
‫أدوات‬
‫مالحظة اللعب بالمكعبات كالهندسة‬
‫أمثلة‬ ‫السلوك‬
‫لنقم ببناء قلعة‪.‬‬ ‫أهداف التواصل‪.‬‬

‫سأضع هذا المكعب في األعلى‪.‬‬
‫رسم المخططات‪.‬‬ ‫التصميم والبناء‪.‬‬

‫تكديس أو وضع المكعبات‪.‬‬
‫جمع أو ترتيب المكعبات‪.‬‬
‫مفتوحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫لنضع المكعب بهذا الشكل إلبقاء الباب‬ ‫شرح كيفية بناء األشياء أو كيفية عملها‪.‬‬
‫لن ينفع هذا األمر مع النافذة فهذا المكعب المربع‬ ‫حل المشكالت والحلول المتكررة‪.‬‬
‫سيوقف الشاحنة ‪ -‬لقد استخدمناه باألمس‪.‬‬
‫وضع مكعبين بشكل مائل لصنع خيمة‪.‬‬ ‫اختبار الحلول وتقييم التصاميم‪.‬‬
‫شفويا أو من خالل البناء‪ :‬هذا‬

‫ًّ‬ ‫إعادة تقديم األفكار‬ ‫اتباع األنماط والصور النمطية‪.‬‬
‫الجرار الزراعي يشبه الجرار الذي يقوده المزارع في‬
‫مزرعة جدي‪.‬‬
‫استخدام مفردات مثل‪ :‬أطول‪ ،‬وأقرب‪ ،‬ومربع‪ ،‬والعد‪،‬‬ ‫التفكير بطريقة منطقية ورياضية‪.‬‬
‫وفي الداخل‪ ،‬وحولها‪“ .‬سنستطيع إغالق النفق إذا‬
‫استخدمنا المكعب المربع”‪.‬‬
‫تعلُّ م استخدام الكلمات التقنية مثل‪ :‬التروس والتوازن‬ ‫استخدام المفردات التقنية‪.‬‬
‫والثبات والتوابع والمنحدرات والمحركات والمصانع‬
‫والرجال اآلليين‪.‬‬
‫‪(Adapted from Gold et al., 2020).‬‬

‫(إطار المنهج الوطني لألطفال من الميالد‪ 6-‬سنوات‪)40-38 ،2018 ،‬‬ ‫ا لمعلمة‬
‫أدوات‬
‫إشراك األسرة‬
‫مالحظــة للمعلمــة‪ :‬تعتبــر مشــاركتك لصــور أنشــطة لعــب األطفــال مــع أســرهم طريقــة مهمــة‬
‫للتواصــل بيــن أســرة الطفــل والمدرســة‪ .‬ويمكنــك تعزيــز مشــاركة األســرة مــن خــال مشــاركة‬
‫المعلومــات التــي تســاعد علــى توضيــح أهميــة وهــدف أنشــطة أطفالهــم وإنجازاتهــم‪ .‬عندمــا‬
‫تتطــور مهــارات أطفــال الروضــة فــي البنــاء المعقــد باســتخدام المكعبــات‪ ،‬تتطــور لديهــم العمليــات‬
‫المعرفيــة والمعلومــات العامــة‪ .‬ونعــرض فيمــا يلــي مثـ ًـال عــن نشــرة أوليــاء األمــور التــي يمكنــك‬
‫اســتخدامها لتعريــف األســر بأهميــة اللعــب بالمكعبــات فــي مرحلــة الروضــة مــن ‪4-3‬ســنوات‪:‬‬
‫‪92‬‬
‫النشــرة التثقيفيــة ألوليــاء األمــور‪ :‬يتعلــم الطفــل فــي مرحلــة الروضــة عشــرة أشــياء مــن‬
‫خــال اللعــب بالمكعبــات وهــي‪:‬‬
‫ ‪1 .‬حــل المشــكالت ‪ :‬أحيانً ــا يكــون األمــر متعمـ ًـدا‪" :‬أريــد إنشــاء بنــاءٍ مــا‪ .‬كيــف يمكــن لــي القيــام‬
‫بذلــك؟" وأحيانً ــا أخــرى بحســب الوضــع ‪" :‬كيــف يمكننــي االرتفــاع بالبنــاء أكثــر؟ وكيــف يمكننــي‬
‫إضافــة جانــب آخــر للبنــاء؟ ومــا الــذي يمكننــي اســتخدامه؟"‬
‫معــا‬
‫ ‪2 .‬الخيــال‪ :‬يمكــن لألطفــال اتبــاع خطتهــم الخاصــة أو مشــاركة وجهــة نظــر أقرانهــم والعمــل ً‬
‫إلنشــاء شــيء لــم يتخيلــوه مــن قبــل‪.‬‬
‫ ‪3 .‬التعبيــر عــن الــذات‪ :‬إن اللعــب بالمكعبــات يقــدم لألطفــال ثنائــي اللغــة العديــد مــن الطــرق‬
‫لالستكشــاف والتعبيــر عــن أنفســهم وإظهــار مــا يتعلمونــه عبــر اللغــات‪.‬‬
‫ ‪4 .‬الرياضيــات‪ :‬يتعلــم األطفــال ويتدربــون علــى المفاهيــم والمهــارات المهمــة وتقويتهــا مــن‬
‫خــال اللعــب بالمكعبــات بمــا فــي ذلــك مفاهيــم الطــول والقيــاس والمقارنــة واألرقــام‬
‫والتقديــر والتماثــل والتــوازن‪.‬‬
‫ ‪5 .‬االســتمرارية واألداء‪ :‬اللعــب بالمكعبــات يدفــع األطفــال للتشــارك فــي الحــس المكانــي‬
‫والقــدرات الحركيــة ويمكــن أن يكــون اللعــب بالمكعبــات جهــد فــردي أو جماعــي يمكــن أن‬
‫يســتمر لفتــرة غيــر محــددة مــن الوقــت‪.‬‬
‫يفضــل األطفــال اللعــب بالمكعبــات وبالقطــع األخــرى حــرة الحركــة ألنهــم يقومــون‬
‫ ‪6 .‬اإلبــداع‪ِّ :‬‬
‫بإعــادة تجميعهــا بطــرق ال حصــر لهــا‪.‬‬
‫فرصــا الختبــار فرضياتهــم والتفكيــر العلمــي‪-.‬‬
‫ ‪7 .‬العلــوم‪ :‬اللعــب بالمكعبــات يمنــح األطفــال ً‬
‫‪Gayle Mindes‬‬
‫ـكارا وأن بإمكانهم‬
‫ ‪8 .‬تقديــر الــذات‪ :‬يكتشــف األطفــال مــن خــال اللعــب بالمكعبــات أن لديهم أفـ ً‬
‫إحيــاء أفكارهــم مــن خــال إنشــاء أشــياء جديــدة وتحويلهــا وهدمهــا وإعــادة تصميمهــا‪.‬‬
‫‪Holly Bohart‬‬
‫ ‪9 .‬النمــو االجتماعــي العاطفــي‪ :‬اللعــب بالمكعبــات يســاعد األطفــال علــى تعلــم مهــارة تبــادل‬
‫األدوار ومشــاركة المــواد مــع اآلخريــن‪ ،‬وتكويــن الصداقــات الجديــدة إضافــة إلــى االعتمــاد‬
‫علــى الــذات وزيــادة التركيــز والتعــاون مــع اآلخريــن وتنميــة مفهــوم تقديــر الــذات لديهــم‪.‬‬
‫‪Kathleen Harris‬‬
‫ ‪10.‬النمــو الشــامل‪ :‬اللعــب بالمكعبــات يتطلــب مــن األطفــال مهــارات حركيــة صغيــرة وكبيــرة‪،‬‬
‫ويعــزز اللعــب بالمكعبــات قــدرات األطفــال علــى حــل المشــكالت ومهــارات الرياضيــات‬
‫فضــا عــن أن "إبداعــات البنــاء" تعــزز الثقــة‬
‫ً‬ ‫والقــدرات اللغويــة و معرفــة القــراءة و الكتابــة‬
‫بالنفــس والشــعور بالنجــاح لــدى األطفــال‪Linda Taylor - .‬‬
‫)‪(Koralek 2015‬‬
‫نمائيــا‪( :‬إطــار المنهــج الوطنــي لألطفــال مــن‬

‫ًّ‬ ‫توظيــف المعلمــات المهنيــات للممارســات المالئمــة‬
‫الميــاد‪ 6-‬ســنوات‪)2018 ،‬‬
‫‪)California Department of Education, 2012, 26).‬‬
‫‪93‬‬
‫أدوات‬
‫الممارسات الغير مالئمة نمائياً‬ ‫نمائيا‬

‫الرياضيات‪:‬‬ ‫الرياضيات‪:‬‬
‫ ›إن مشــاعر المعلمــات الســلبية تجــاه مــادة الرياضيــات‬ ‫ ›تحــول المعلمــات تعلــم الرياضيــات واللغــة إلــى‬
‫تجعلهــم يتجنبــون تعليمهــا لألطفــال‪.‬‬ ‫تجــارب علــى مــدار اليــوم‪ .‬وتُ عـ َـرف عمليــة اعتبــار مــادة‬
‫ ›ال تــدرك المعلمــات أهميــة دمــج مفاهيــم الرياضيــات‬ ‫طبيعيــا مــن اليــوم باســم الريضنــة‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫جــزءا‬
‫الرياضيــات ً‬
‫ومفرداتهــا وطرقهــا فــي تجــارب األطفــال‪.‬‬ ‫‪. mathematizing‬‬
‫مخصــص لتعليــم وتعلــم مــادة‬

‫ٌ‬ ‫وقــت‬
‫ٌ‬ ‫ ›ال يوجــد‬ ‫ ›تســتخدم المعلمــات المجموعــات الصغيــرة‬
‫الرياضيــات‪.‬‬ ‫والمجموعــات الكبيــرة ويوفــرن وقتً ــا للرياضيــات‬
‫إلثــارة اهتمــام األطفــال وتقديــم تعلــم ذي مغــزى‬
‫ › تقــدم المعلمــات التجــارب الرياضيــة خــال اليــوم‬
‫لأل طفــا ل ‪.‬‬
‫فمثــا‪:‬‬
‫ً‬ ‫لألطفــال إال أن تلــك التجــارب ســطحية‪،‬‬
‫بعــد األيــام فــي التقويــم فــي وقــت‬ ‫ِّ‬ ‫القيــام‬ ‫ › تشــرك المعلمــات األطفــال فــي عمليــة التفكيــر‬
‫المجموعــة المفتوحــة‪.‬‬ ‫بحلــول للحــاالت اليوميــة؛ وذلــك لتعزيــز التفكيــر وحــل‬
‫المشــكالت عنــد األطفــال‪.‬‬
‫ › تركــز المعلمــات علــى أن يجيــب األطفــال إجابــات‬
‫بــدل مــن منحهــم الوقــت والتوجيــه‬ ‫ً‬ ‫صحيحــة‬ ‫ ›يقــدم المنهــج سلســلة مــن التجــارب التعليميــة‬
‫لمســاعدتهم علــى الحــل بطريقتهــم‪.‬‬ ‫القائمــة علــى المفاهيــم والمهــارات األساســية فــي‬
‫البدايــة‪.‬‬
‫ ›يغطــي المنهــج العديــد مــن المفاهيــم ولكــن بشــكل‬
‫ســطحي وال تتــاح لألطفــال الفرصــة إلتقــان المهــارات‬
‫األساســية الالزمــة للتقــدم فــي المــادة‪.‬‬
‫العلوم‪:‬‬ ‫العلوم‪:‬‬
‫ ›مــادة العلــوم فــي الصــف ليســت إال مجموعــة مــن‬ ‫ › تركــز المعلمــات علــى العمليــات العلميــة‬
‫العناصــر موضوعــة فــي الصــف ليقــوم األطفــال‬ ‫واســتخداماتها فــي الحيــاة اليوميــة‪.‬‬
‫بتأملهــا فقــط‪.‬‬ ‫ ›يتــم منــح األطفــال الوقــت الكافــي والفــرص‬
‫ ›يقــوم المعلمــون بنقــل الحقائــق العلميــة لألطفــال‬ ‫المناســبة لتطويــر المفاهيــم العلميــة األساســية‪.‬‬
‫دون منحهــم الفرصــة للبحــث فيهــا أو أن منهــج‬ ‫ ›يتضمــن المنهــج علــوم الحيــاة والطبيعــة والعلــوم‬
‫العلــوم يركِّ ــز فقــط علــى االستكشــاف وال يجــد‬ ‫الماديــة وعلــوم األرض وتســتخدم المعلمــات‬
‫األطفــال فرصــة لتعلــم المهــارات األساســية‪.‬‬ ‫االســتراتيجيات المتعــددة لتقديــم المفاهيــم‬
‫محــددا بمجــال واحــد مــن مجــاالت‬
‫ً‬ ‫ ›يكــون المنهــج‬ ‫العلميــة لألطفــال‪.‬‬
‫قليــا مــن المواضيــع المنفصلــة‬
‫ً‬ ‫أوعــددا‬
‫ً‬ ‫العلــوم‬
‫ً‬
‫مرتاحــة‪.‬‬ ‫تناســب المعلمــة‪ .‬وتجعلهــا‬
‫‪94‬‬
‫الممارسات الغير مالئمة نمائياً‬ ‫نمائيا‬
‫التقنية‪:‬‬ ‫التقنية‪:‬‬
‫يــوم مــا قبــل‬

‫ٍ‬ ‫كبيــرا مــن‬
‫ً‬ ‫قــدرا‬
‫ً‬ ‫ ›يقضــي األطفــال‬ ‫ ›تســتخدم المعلمــات أجهــزة الكمبيوتــر وغيرهــا‬
‫المدرســة علــى أجهــزة الكمبيوتــر أو مشــاهدة‬ ‫مــدروس‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫بشــكل‬
‫ٍ‬ ‫مــن التقنيــات فــي غرفــة الصــف‬
‫التلفزيــون أو مقاطــع الفيديــو‪.‬‬ ‫ليــس الســتبدال تجربــة اســتخدام األطفــال لألشــياء‬
‫ ›برامــج الكمبيوتــر مخصصــة فــي المقــام األول‬ ‫والمــواد ولكــن لتوســيع نطــاق األدوات التــي‬
‫للتدريبــات أو األلعــاب ذات األغــراض الترفيهيــة‬ ‫تمكِّ ــن األطفــال مــن البحــث عــن المعلومــات وحــل‬
‫فقــط ‪.‬‬ ‫المشــكالت وإجــراء التحــوالت (مثــل‪ :‬عمــل األشــكال‬
‫الهندســية الــدوارة) والتعلــم مــن خاللهــا‪ .‬يتــم اختيــار‬
‫ ›تجنــب المعلمــات اســتخدام أجهــزة الكمبيوتــر أو‬
‫برامــج الكمبيوتــر التــي تشــجع األطفــال علــى التفكيــر‬
‫التقنيــات األخــرى فــي غرفــة الصــف‪.‬‬
‫وحــل المشــكالت‪.‬‬
‫ ›توجــد أجهــزة الكمبيوتــر فــي منطقــة خــارج بيئــة‬
‫ ›تحــدد المعلمــات أجهــزة الكمبيوتــر لتعزيــز التعلــم‬
‫التعلــم الرئيســة (علــى ســبيل المثــال‪ :‬فــي معمــل‬
‫المشــترك أو التفاعــل يتحــدث األطفــال عمــا‬
‫كمبيوتــر)؛ بحيــث يكــون وصــول األطفــال إلــى هــذه‬
‫يفعلونــه‪ ،‬ويتعاونــون فــي حــل المشــكالت‪،‬‬
‫األجهــزة بشــكل محــدود‪ .‬أو توجــد أجهــزة كمبيوتــر‬
‫ومســاعدة بعضهــم‪ .‬فالمعلمــات يشــجعن األطفــال‬
‫فــي مــكان يســهل الوصــول إليــه‪ ،‬لكــن المعلمــات‬
‫علــى اســتخدام التكنولوجيــا (الكاميــرات ومســجالت‬
‫يقــررن أن طفـ ًـا واحـ ًـدا فقــط يعمــل علــى الكمبيوتــر‬
‫الفيديــو والصــوت) لتوثيــق تجاربهــم وعملهــم‪.‬‬
‫فــي نفــس الوقــت‪.‬‬
‫وهــذه البرامــج تمكِّ ــن األطفــال مــن استكشــاف‬
‫صــر المعلمــات علــى التــزام األطفــال بمهمــة‬ ‫ ›تُ ّ‬ ‫مختلــف العمليــات واإلجــراءات الممكنــة باســتخدام‬
‫محــددة أو روتينيــة (اضغــط علــى هــذا المفتــاح‪ ،‬ثــم‬ ‫التكنولوجيــا‪.‬‬
‫هــذا المفتــاح‪ ،.‬ثــم تطلــب مــن الطفــل االنتظــار حتــى‬
‫ ›تمثــل برامــج الكمبيوتــر أدوات كافيــة تمكــن‬
‫تتحقــق مــن قيــام الطفــل بفعــل مــا بينتــه لــه)‪.‬‬
‫للطفــل مــن المشــاركة فــي مشــروع تقنــي بطريقــة‬
‫ ›ال يوفــر برنامــج الكمبيوتــر أي تقنيــة أو يقــدم القليــل‬ ‫مســتدامة وعميقــة‪ .‬وفــي هــذا الصــدد يجــب تحــري‬
‫جـ ًّـدا‪ ،‬بحيــث يحصــل األطفــال فقــط علــى وقــت قليــل‬ ‫تمتــع كل األطفــال مــن األوالد والبنــات بفــرص‬
‫جـ ًّـدا وفرصــة ضئيلــة باســتخدام أجهــزة الكمبيوتــر مــن‬ ‫متســاوية الســتخدام الكمبيوتــر‪.‬‬
‫أجــل إتاحــة الفرصــة للجميــع‪ .‬يهيمــن األوالد علــى‬
‫اســتخدام الكمبيوتــر‪.‬‬
‫الفنون اإلبداعية‪:‬‬ ‫الفنون اإلبداعية‪:‬‬
‫ ›ال تقــوم المعلمــات بالتجــارب الفنيــة اإلبداعيــة إال‬ ‫فرصــا يوميــة لألطفــال للتعبيــر‬
‫ً‬ ‫ ›تقــدم المعلمــات‬
‫بالصدفــة ويتــم فصــل الفنــون مــن أهــداف وأنشــطة‬ ‫شــعرنهم بالتقديــر‪ .‬وتقــوم المعلمــات‬
‫ْ‬ ‫وي‬
‫اإلبداعــي ُ‬
‫البرنامــج‪.‬‬ ‫بدمــج الفنــون فــي تجــارب األطفــال التعليميــة بشــكل‬
‫ ›ال تعكــس العــروض والتجــارب ثقافــات األطفــال فــي‬ ‫هــادف‪.‬‬
‫الصــف‪.‬‬ ‫ ›يتــم عــرض أعمــال األطفــال الفنيــة إلــى جانــب‬
‫ـدودا مــن األعمــال الفنيــة‬
‫ـددا محـ ً‬
‫ ›تقــدم المعلمــات عـ ً‬ ‫األعمــال الفنيــة للفنانيــن المشــهورين‪.‬‬
‫فوضــى فــي الصــف‪.‬‬
‫ً‬ ‫تجنبــا إلحــداث‬
‫لألطفــال ً‬ ‫ ›يتــم منــح األطفــال الفــرص الستكشــاف عــدد مــن‬
‫ ›يكــون التركيــز علــى المنتــج النهائــي وعــادة مــا‬ ‫المــواد الفنيــة‪.‬‬
‫نموذجــا ويطلبــن منهــم نســخه‪.‬‬
‫ً‬ ‫تقــدم المعلمــات‬ ‫ ›تتحــدث المعلمــات مــع األطفــال حــول أعمالهــم‬
‫ـام‬
‫–غالبــا بتكليــف األطفــال بمهـ ٍ‬
‫ً‬ ‫ـات‬‫وتقــوم المعلمـ‬ ‫الفنيــة ويمنحنهــم الفــرص لمراجعــة مشــاريعهم‬
‫مثــل‪ :‬تلويــن النمــاذج واألشــكال المطبوعــة علــى‬ ‫لتوســيع مهاراتهــم‪.‬‬
‫الــورق ويؤكــدن علــى “ضــرورة التلويــن ضمــن حــدود‬ ‫ ›تقــدم المعلمــات النمــاذج بهــدف تعليــم األطفــال‬
‫الرســمة” ثــم يقمــن “بإصــاح” عمــل الطفــل الفنــي‬ ‫التقنيــات المســتخدمة فيهــا‪.‬‬
‫يــف بتوقعاتهــن‪.‬‬
‫إذا لــم ِ‬
‫‪95‬‬
‫العامــة فــي دليــل المعلمــة لتطبيــق المعاييــر النمائيــة لألطفــال (مــن عمــر ‪ 6-3‬ســنوات)‪.‬‬
‫تطبق المعلمات المهنيات التجارب التعليمية القائمة على االستقصاء العلمي‪.‬‬
‫فــرص تعلــم هادفــة لألطفال‪:‬إطــار المنهــج الوطنــي لألطفــال مــن الميــاد‪ 6-‬ســنوات‪)2018 ،‬‬
‫مالحظــة للمعلمــة ستســاعدك األدوات والمصــادر اآلتيــة فــي دعــم معاييــر العمليــات المعرفيــة‬
‫والمعلومــات العامــة مــن خــال التطــرق لكيفيــة دمــج مفاهيــم الرياضيــات المتعــددة فــي التجــارب‬
‫اليوميــة القائمــة علــى اللعــب وكذلــك كيفيــة دعــم فهــم األطفــال للهندســة والحــس المكانــي‬
‫باألشــكال وكيفيــة اســتخدام األنشــطة الرقميــة لزيــادة الفهــم والمهــارات التقنيــة عنــد األطفــال‪.‬‬
‫إن التعلــم المبكــر لمــادة الرياضيــات ليــس مجــرد الحفــظ عــن ظهــر قلــب لحقائــق واضحــة مثــل مــا‬
‫هــو حاصــل جمــع ‪ ،7 + 5‬وإنمــا يتعلــق األمــر بفهــم األطفــال الفعــال للعالــم مــن حولهــم‪ .‬وعلــى‬
‫عكــس التدريبــات أو أوراق العمــل التــي تتطلــب إجابــة واحــدة صحيحــة‪ ،‬فــإن االستكشــاف المفتــوح‬
‫الشــيق يشــجع األطفــال علــى حــل المشــكالت فــي مواقــف هادفــة حقيقيــة تمكِّ ــن األطفــال مــن‬
‫فمثــا يســتطيع‬
‫ً‬ ‫اكتســاب فهــم أعمــق لألعــداد والكميــات والحجــم واألنمــاط وإدارة البيانــات‪.‬‬
‫األطفــال فهــم مــا يعنيــه العــدد ســتة بســهولة أكبــر عندمــا نكلفــه بمهمــة واقعيــة‪ ،‬مثــل‪ :‬مهمــة‬
‫العثــور علــى ســت خــرزات لشــكها فــي عقــد أو وضــع قطعــة مــن المقرمشــات علــى كل مــن‬
‫الصحــون الســتة‪.‬‬
‫أدوات المعلمة‬ ‫ا لمعلمة‬

‫أدوات‬
‫استخدام اللعب لبناء مهارات الرياضيات عند األطفال‪:‬‬
‫يمكن للمعلمات تشجيع اللعب القائم على الرياضيات في الصف عن طريق‪:‬‬
‫›مســاعدة األطفــال علــى اعتبــار أنفســهم علمــاء رياضيــات‪ :‬تســاعد استكشــافات األطفــال‬ ‫ ‬
‫واالكتشــافات التــي تركــز علــى الطفــل وأنشــطة الرياضيــات الموجهــة مــن قبــل المعلمــة‪،‬‬
‫جميعهــا تســاعد األطفــال علــى ممارســة مــا تعلمــوه وتعميقــه‪ .‬ومــع أن العديــد مــن‬
‫األطفــال فــي مرحلــة الروضــة يتعلمــون بعــض مفاهيــم الرياضيــات بأنفســهم‪ ،‬إال أنــه مــن‬
‫األهميــة بمــكان بالنســبة لــك تضميــن مفاهيــم مــادة الرياضيــات فــي التجــارب الحقيقيــة‬
‫للوصــول إلــى فهــم أعمــق مــن قبــل األطفــال‪.‬‬
‫›تشــجيع األطفــال علــى اســتخدام أدوات واســتراتيجيات مــادة الرياضيــات فــي جميــع مجــاالت‬ ‫ ‬
‫الصف‪:‬‬
‫‪96‬‬
‫قــد يســتخدم األطفــال بعــض الشــرائط البالســتيكية لقيــاس المبانــي التــي قامــوا بتشــييدها‬
‫باســتخدام المكعبــات‪ ،‬وقــد يســتخدمون النقــود البالســتيكية لدفــع ثمــن تذكــرة قطــار‬
‫فــي منطقــة اللعــب الدرامــي‪ ،‬وكذلــك ربمــا يســتخدمون المســاطر لقيــاس تمــدد حوجلــة‬
‫عــددا مــن معــدات القيــاس والــوزن فــي‬‫ً‬ ‫المصابيــح فــي مركــز استكشــاف العلــوم‪ .‬ضعــي‬
‫الهــواء الطلــق حتــى يتمكــن األطفــال مــن معرفــة مــن الــذي وجــد أثقــل حصــاة‪ .‬إن اســتخدام‬
‫أدوات الرياضيــات فــي تنفيــذ مهــام الحيــاة الواقعيــة يحــرر المعلمــات واألطفــال ويجعلهــم‬
‫ـراء‪.‬‬
‫يتصرفــون بشــكل عفــوي ويــؤدي إلــى إنشــاء بيئــة تعليميــة هادئــة وتفاعــات أكثــر ثـ ً‬
‫›توفيــر الوقــت والمســاحة الكافييــن لألطفــال للتعمــق فــي تعلــم مــادة الرياضيــات‪ :‬يجــب‬ ‫ ‬
‫طويــا للعــب‬‫ً‬ ‫ترتيــب الجــدول الدراســي ألطفــال الروضــة بحيــث يتــم فيــه تخصيــص وقتً ــا‬
‫دون انقطــاع حتــى يتمكــن األطفــال مــن إنجــاز المهــام المســتمرة التــي تســترعي اهتمامهــم‪.‬‬
‫وغالبــا‬
‫ً‬ ‫إن إتاحــة الوقــت والمســاحة الكافييــن يســمح لألطفــال استكشــاف المــواد بدقــة‬
‫ـورا بمــرور الوقــت‪ .‬ويمكــن للمعلمــات تعليــم‬ ‫مــا يــؤدي ذلــك إلــى تجــارب أكثــر تعقيـ ًـدا وتطـ ً‬
‫األطفــال علــى اســتخدام المــواد األخــرى (مثــل‪ :‬مــواد الكتابــة لرســم مخططــا لبنــاء هيــكل‬
‫مــا) أو طــرح أســئلة صعبــة علــى األطفــال (مثــل‪ :‬مــا هــو أعلــى ارتفــاع يمكنــك بلوغــه بالبنــاء‬
‫لهــذا البــرج قبــل أن ينهــار؟)‪.‬‬
‫›تشــجيع األطفــال علــى مشــاركة استكشــافاتهم ونتائجهــم مــع األطفــال اآلخريــن‪ :‬يمكــن‬ ‫ ‬
‫للمعلمــات تخصيــص فتــرة روتينيــة ألطفــال الروضــة ليقومــوا بمشــاركة تجاربهــم مــع أقرانهــم‬
‫خــال وقــت المجموعــة فمثـ ًـا‪ :‬قــد يشــرح الطفــل كيــف قــام ببنــاء هيــكل مــا باســتخدام‬
‫المكعبــات‪ ،‬أو كيفيــة القيــام برقصــة بخطــوات متكــررة‪ ،‬أو مشــاركة صــورة لنمــط معقــد‬
‫مصنــوع مــن أزرار ملونــة‬
‫‪(Mclennan, 2014).‬‬
‫أدوات‬
‫تعليم األطفال األشكال‪:‬‬
‫يســتطيع األطفــال فــي مرحلــة الروضــة التعرف علــى الدوائر والمثلثات والمربعات والمســتطيالت‬
‫واألشــكال البيضاويــة وتســميتها‪ .‬ويمكــن للمعلمــات عــرض األشــكال المختلفــة علــى أطفــال‬
‫الروضــة ومســاعدتهم علــى تحليــل األشــكال ثنائيــة وثالثيــة األبعــاد بــذات األحجــام واالتجاهــات‬
‫المختلفــة باســتخدام الملصقــات والمكعبــات والكتــب واأللعــاب‪.‬‬
‫يمكــن أن تســاعد االســتراتيجيات واألنشــطة اآلتيــة أطفــال الروضــة علــى تعلــم كيفيــة التعــرف‬
‫علــى األشــكال ومقارنتهــا‪:‬‬
‫›مقارنــة األشــكال مــع بعضهــا‪ :‬اطلبــي مــن األطفــال تحديد األحجــام المختلفة لنفس الشــكل‪.‬‬ ‫ ‬
‫فمثــا‪ :‬يمكنــك أن تطلبــي منهــم تحديــد األشــكال بالبحــث عــن أشــكال المســتطيالت‬ ‫ً‬
‫(مثــل‪ :‬النوافــذ واألبــواب والكتــب واألرفــف والخزائــن وشاشــات الحاســب وأجهــزة الحاســب‬
‫المكتبيــة وخزائــن األطفــال) ثــم حاولــي مســاعدة األطفــال علــى التفكيــر وهم يقارنــون أحجام‬
‫المســتطيالت‪ :‬البــاب أكبــر مــن الخزانــة‪ ،‬الخزانــة أكبــر مــن الكتــاب لكنهــا جميعهــا مســتطيلة‬
‫الشــكل‪ ..‬كــرري الشــيء ذاتــه بالنســبة للمثلثــات والدوائــر واألشــكال األخــرى‪.‬‬
‫›شــرح الفــرق بيــن األشــكال‪ :‬اشــرحي ألطفــال الروضــة الفــروق بيــن األشــكال ثنائيــة األبعــاد‬ ‫ ‬
‫‪97‬‬
‫(المســطحة) واألشــكال ثالثيــة األبعــاد (الصلبــة) وكذلــك اشــرحي لهــم أوجــه الشــبه‬
‫واالختــاف بيــن الكتــاب وقطعــة الــورق المقــوى‪.‬‬
‫ـط لألشــكال‪ :‬يمكــن للمعلمــات وأســر األطفــال تجميــع األشــياء ثالثيــة األبعــاد‬
‫›إنشــاء مخطـ ٍ‬ ‫ ‬
‫(مثــل‪ :‬العلــب وصناديــق الكرتــون والصناديــق والكــرات إلنشــاء مخطــط لألشــكال)‪ .‬يمكــن‬
‫لألطفــال اســتخدام األســطوانات (مثــل‪ :‬لفافــات المناشــف الورقيــة) كجــذوع لألشــجار‪،‬‬
‫واألشــكال الكرويــة (مثــل‪ :‬الكــرات) لتمثيــل رؤوس األشــجار‪ ،‬والمســتطيالت (مثــل‪ :‬صناديــق‬
‫الحبــوب) لتمثيــل المبانــي‪ .‬ويمكــن للمعلمــات التعــاون مــع األطفــال لتســمية نــوع الشــكل‬
‫وحســاب عــدد األشــكال المســتخدمة وتخطيــط اإلضافــات علــى البنــاء‪.‬‬
‫›االنتقــال مــن األشــكال ثالثيــة األبعــاد إلــى األشــكال ثنائيــة األبعــاد‪ :‬يمكــن ألطفــال الروضــة‬ ‫ ‬
‫غمــس األشــياء ثالثيــة األبعــاد (مثــل‪ :‬العلــب والمكعبــات والشــموع وأكــواب الشــرب فــي‬
‫الطــاء) وطبعهــا علــى الــورق وبهــذا ســيرى األطفــال جوانــب األشــياء المســطحة الناتجــة‬
‫عــن ذلــك‪.‬‬
‫›اكتشــاف األشــكال فــي الملعــب الخارجــي‪ :‬يمكــن لألطفــال البحــث عن أغطية غــرف التفتيش‬ ‫ ‬
‫واألعــام والنوافــذ والالفتــات واألشــكال المميــزة األخــرى‪ .‬ويمكــن للمعلمــات ‪ -‬مــن خــال‬
‫العمــل مــع األطفــال‪ -‬التقــاط صــور لألشــكال وتســميتها وتجميــع الصــور فــي كتــاب الصــف‪.‬‬
‫›تعلــم مفــردات جديــدة‪ :‬اســتخدمي مــع األطفــال مفــردات (مثــل‪ :‬ســميك‪ ،‬رفيــع‪ ،‬صغيــر‪،‬‬ ‫ ‬
‫كبيــر‪ ،‬طويــل‪ ،‬قصيــر‪ ،‬واجهــة‪ ،‬جهــاز التزحلــق‪ ،‬انعطــاف) فــي أثنــاء أوقــات تنــاول الوجبــات‪.‬‬
‫قدمــي لهــم الوجبــات الخفيفــة بعبــوات ذات أبعــاد مختلفــة وشــجعيهم علــى اســتخدام‬
‫مثل‪.:‬أعطنــي قطعــة الخبــز المســتطيلة‬ ‫مفــردات المقارنــة عنــد طلــب األطعمــة‪ :‬أن تقوليــن ً‬
‫مــن فضلــك‪..‬‬
‫›العبــي مــع األطفــال لعبــة تخميــن نــوع األشــكال‪ :‬اطلبــي مــن أطفــال الروضــة اللعــب فــي‬ ‫ ‬
‫ثنائيــات‪ ،‬بحيــث يقــوم أحــد األطفــال بإخفــاء الشــكل خلفــه واآلخــر ســيطرح أســئلة حــول ذلــك‬
‫الشــكل‪ ،‬مثــل‪ :‬هــل للشــكل ثالثــة جوانــب؟ هــل للشــكل أربــع زوايــا؟‬
‫›اعرضــي علــى األطفــال لوحــات اإلدراك المكانــي‪ :‬يمكــن للمعلمــات تقديــم لوحــات جغرافيــة‬ ‫ ‬
‫ألطفــال الروضــة ونطاقــات مكانيــة حتــى يتمكــن األطفــال مــن إنشــاء أكبــر عــدد ممكــن مــن‬
‫األشــكال المختلفــة‪ .‬كذلــك اطلبــي منهــم القيــام بتلويــن األشــكال‬
‫‪(Dauksas & White, 2014) .‬‬
‫‪98‬‬
‫ينمــو لــدى أطفــال الروضــة مــن ‪ 4-3‬ســنوات حــس المبــادرة واإلبــداع فيصبحــون فضوليــون للتعلــم‬
‫والتعــرف علــى العالــم المحيــط بهــم ألنهــم يستكشــفون قدرتهــم علــى اإلبــداع والتواصــل‪ ،‬لذلــك‬
‫إضافيــا إلظهــار إبداعاتهــم وتعلمهــم‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫فــإن التقنيــات الرقميــة تقــدم لهــم منفـ ًـذا‬
‫أدوات‬
‫أنشــطة أطفــال الروضــة (مــن ‪ 4-3‬ســنوات) التــي تعــزز اســتخدام التكنولوجيــا والوســائط‬
‫التفاعليــة‬
‫عــددا مــن الطــرق التــي يمكنــك مــن خاللهــا تعزيــز اســتخدام أطفــال الروضــة‬
‫ً‬ ‫نعــرض فيمــا يلــي‬
‫لوســائل التكنولوجيــا‪:‬‬
‫›الســماح لألطفــال باستكشــاف شاشــات األجهــزة التــي تعمــل باللمــس والتــي تحتــوي علــى‬ ‫ ‬
‫العديــد مــن تجــارب الوســائط التفاعليــة المالئمــة مــن الناحيــة النمائيــة التــي تــم اختيارهــا‬
‫ألطفــال الروضــة بعنايــة والتــي تعــزز لديهــم الشــعور بالنجــاح‪.‬‬
‫›الســماح لألطفــال بالبــدء باالستكشــاف والشــعور باالرتيــاح عنــد اســتخدام الفــأرة (المــاوس‪-‬‬ ‫ ‬
‫‪ )Mouse‬ولوحــة المفاتيــح التقليديــة‪ .‬ألجهــزة الحاســب الســتخدام المواقــع اإللكترونيــة‬
‫والبحــث عــن إجابــات باســتخدام محــركات البحــث‪.‬‬
‫› قومــي بتصويــر المبانــي أو األعمــال الفنيــة التــي أنشــأها األطفــال وتســجيل نشــاط اللعــب‬ ‫ ‬
‫الحقــا‪.‬‬
‫ً‬ ‫الدرامــي علــى شــريط فيديــو إلعــادة تشــغيلها لألطفــال‬
‫›االحتفــال بأعمــال وإنجــازات األطفــال مــن خــال اســتخدام الوســائط الرقميــة وعــرض تلــك‬ ‫ ‬
‫اإلنجــازات علــى جهــاز عــرض رقمــي أو علــى موقــع الصــف الدراســي‪.‬‬
‫›دمــج التقنيــات المســاعدة فــي التعليــم ‪ -‬حســب الضــرورة‪ -‬مــع األطفــال ذوي االحتياجــات‬ ‫ ‬
‫الخاصــة أو األطفــال الذيــن يعانــون مــن تأخــر فــي النمــو‪.‬‬
‫›تســجيل القصــص التــي يســردها األطفــال حــول رســوماتهم أو لعبهــم‪ ،‬وتوثيــق ذلــك مــن‬ ‫ ‬
‫خــال الملفــات الصوتيــة أو الملفــات المرئيــة لتوثيــق تقدمهــم‪.‬‬
‫›قــراءة القصــص الرقميــة مــع األطفــال‪ ،‬ومشــاركتهم فــي إنشــاء المكتبــة الرقميــة التــي‬ ‫ ‬
‫تحتــوي علــى صــور ألنشــطة لعــب األطفــال أو أعمالهــم وذلــك بإرفــاق ملفــات صوتيــة‬
‫رقميــة للطفــل باعتبــاره الــراوي‪.‬‬
‫›قومي بمشاركة الكتب اإللكترونية مع مجموعة صغيرة من األطفال‪.‬‬ ‫ ‬
‫›اســتخدمي المجاهــر الرقميــة وغيرهــا مــن المــواد العلميــة اللتقــاط الصــور وتخزينهــا علــى‬ ‫ ‬
‫جهــاز الحاســب‪.‬‬
‫›ابحثــي مــع األطفــال فــي الملفــات الرقميــة عــن صــور األماكــن أو األشــخاص أو الحيوانــات أو‬ ‫ ‬
‫األشــياء وتحدثــي معهــم حــول النتائــج التــي يحصلــون عليهــا‪.‬‬
‫›اســتخدمي البرامــج المســتخدمة إلجــراء المؤتمــرات عــن ُبعــد للتواصــل مــع األطفــال‬ ‫ ‬
‫وأســرهم فــي أماكــن أخــرى‪.‬‬
‫›حاولــي توفيــر إمكانيــة الوصــول إلــى الصــور والتجــارب التــي قــد ال يســتطيع األطفــال الحصول‬ ‫ ‬
‫عليهــا بطريقــة بديلــة (مثــل‪ :‬زيــارة مصنــع أقــام التلويــن‪ ،‬أو صــور ألشــخاص وأماكــن غيــر‬
‫مألوفــة لألطفــال فــي بيئتهــم)‪.‬‬
‫‪(NAEYC & Fred Rogers Center, 2012) .‬‬
‫‪99‬‬
‫أدوات‬
‫لدعــم تعلــم العلــوم يمكــن للمعلمــات تجربــة الطــرق اآلتيــة مــن خــال االســتقصاء المفتــوح‬
‫والمحادثــات الثريــة‪:‬‬
‫توقفــي عــن التركيــز علــى عمليــة شــرح المفاهيــم لألطفــال وابدئــي بتســهيل عمليــة البحــث‬
‫العلمــي‪:‬‬
‫›بطبيعــة الحــال‪ ،‬فــإن اكتشــافات األطفــال المبكــرة تتطلــب منهــم التطــرق لمفاهيــم‬ ‫ ‬
‫العلــوم األساســية‪ ،‬فمثـ ًـا‪:‬‬
‫•عندمــا يلعــب األطفــال بالمكعبــات والمــاء وعجينــة اللعــب فإنهــم يفهمــون مفاهيــم‬ ‫ ‬
‫العلــوم الفيزيائيــة حيــث يمكنهــم مالحظــة خصائــص األشــياء والمــواد (مثــل‪ :‬الليونــة‬
‫والصالبــة واللزوجــة) ووصفهــا‪.‬‬
‫•عندمــا يقــوم األطفــال بمــزج ألــوان مختلفــة مــن الطــاء أو يقومون باكتشــاف مكعبات‬ ‫ ‬
‫الثلــج‪ ،‬فإنهــم يبــدؤون فــي التفكيــر والتعــرف علــى كيفيــة تغييــر خصائــص المــواد عنــد‬
‫خلطهــا أو تســخينها أو تبريدهــا‪.‬‬
‫•حاولــي توفيــر المــواد (مثــل‪ :‬الدقيــق والمــاء ووعــاء فــارغ وملعقــة تحريــك وملعقــة‬ ‫ ‬
‫لقيــاس كميــات معينــة مــن الدقيــق لعمــل عجينــة اللعــب‪ ).‬ومشــاهدة مــا يفعلــه‬
‫ـدال مــن قيامــك‬
‫األطفــال بهــا عــن طريــق إجــراء التجــارب إليصالهــم إلــى نتيجــة معينــة بـ ً‬
‫بشــرح هــذه المفاهيــم مــن خــال الكتــب‪ .‬وتحدثــي معهــم حــول مــا يقومــون بــه فــي‬
‫أثنــاء ذلــك كأن تقوليــن‪( :‬لقــد أضفــت المزيــد مــن الدقيــق إلــى الخليــط!)‪ ،‬وحــول مــا‬
‫الــذي الحظــوه‪( :‬كيــف تغيــر الخليــط ؟)‪ ،‬وحــول مــا يفكــرون بــه (لمــاذا حــدث ذلــك‬
‫برأيــك؟)‪.‬‬
‫›االســتفادة مــن اإلمكانــات العلميــة للمــواد والتجــارب اليوميــة‪ :‬نعتقــد نحــن الكبــار فــي‬ ‫ ‬
‫بعــض األحيــان أن ممارســة العلــوم وتعلُّ مهــا يتطلبــان معــدات أو أدوات متخصصــة (مثــل‪:‬‬
‫النظــارات الواقيــة وأنابيــب االختبــار)‪ ،‬وفــي أغلــب األحيــان‪ ،‬فإننــا ال نــدرك أهميــة اإلمكانــات‬
‫التــي توفرهــا المــواد اليوميــة (مثــل‪ :‬المكعبــات والميــاه) للبحــث العلمــي والتعلــم‪.‬‬
‫فمثـ ًـا‪ :‬عندمــا يقــوم األطفــال ببنــاء األنــواع المختلفــة مــن المبانــي باســتخدام المكعبــات ومــواد‬
‫البنــاء‪ ،‬فإنهــم يجربــون كيــف تســاهم خصائــص المكعبــات (مثــل‪ :‬الحجم والوزن والشــكل والملمس‬
‫والصالبــة) فــي قــوة واســتقرار تلــك الهيــاكل‪.‬‬
‫•عندمــا يقــوم األطفــال ً‬
‫أيضــا ببنــاء أنــواع مختلفــة مــن المبانــي (مثــل‪ :‬األبــراج والحظائــر‬ ‫ ‬
‫والقــاع) فإنهــم يجربــون أثــر القــوى (مثــل‪ :‬قــوة الجاذبيــة وقــوة الضغــط وقــوة التوتــر)‬
‫علــى هياكلهــم‪ ،‬وهــل ســتجعلها تثبــت أو تنهــار‪.‬‬
‫•يمكــن للمعلمــات تســهيل هــذا النــوع مــن التعلــم مــن خــال تشــجيعهم علــى رســم‬ ‫ ‬
‫مبانيهــم وقيــاس ومقارنــة المبانــي المختلفــة والحديــث عــن الطريقــة وســبب القيــام‬
‫بهــا‪.‬‬
‫•وبشــكل عــام‪ ،‬مــن المهــم االنتبــاه ألنــواع اللعــب التــي ينجــذب إليهــا األطفــال فــإذا‬ ‫ ‬
‫كان األطفــال منهمكيــن ومثابريــن فــي اللعــب‪ ،‬فــإن هــذا النشــاط يشــجع علــى تعلــم‬
‫مــادة العلــوم‪.‬‬
‫‪(Adair & Hoisington, 2018).‬‬
‫‪100‬‬
‫استخدام موضوعات البحث لزيادة المعرفة ودعم التطور اإليجابي لإلدراك والمعرفة العامة‬
‫أدوات‬
‫هل تبحثين عن مواضيع قائمة على االستقصاء حول اهتمامات األطفال واستفساراتهم؟‬
‫ابدئي بما يســمى بـ "حائط العجائب"‪ .‬في غرفة الصف حيث يمكنك كتابة األســئلة واالهتمامات‬
‫ـاء علــى االكتشــافات الجديــدة فــي بيئتهــم المحيطــة بهــم‪ ،‬علــى ســبيل‬ ‫التــي يطورهــا األطفــال بنـ ً‬
‫المثــال‪ :‬الحــظ األطفــال فــي أثنــاء تجولهــم فــي الحــي موقــع بنــاء كبيــر وتســاءلوا عــن كيفيــة تشــييد‬
‫ـجل الهتمامــات األطفــال المســتمرة واطلبــي منهــم المســاهمة فــي‬ ‫المبانــي‪ .‬احتفظــي معــك بسـ ٍ‬
‫هــذا الســجل مــن خــال تقديــم االقتراحــات أو الرســوم التوضيحيــة‪.‬‬
‫موقف‬
‫كانــت معلمــة الروضــة فاطمــة معجبــة بأعمــال البنــاء والتشــييد الجاريــة بالقــرب مــن المدرســة‬
‫وكان األطفــال يراقبــون عمليــة البنــاء مــن بدايــة حفــر األســاس إلــى إنشــاء الهيــكل واالنتهــاء مــن‬
‫تشــييد المبنــى‪ .‬أدركــت المعلمــة فاطمــة أنهــا تســتطيع ‪ -‬مــن خــال تبنــي هــذا االهتمــام ووضــع‬
‫خطــة لموضــوع البنــاء والتشــييد القائــم علــى االســتقصاء‪ -‬دعــم التعلُ ــم فــي جميــع مجــاالت النمــو‬
‫بمــا فــي ذلــك النموالمعرفــي‪ .‬وعليــه فقــد قامــت بمراجعــة معاييــر التعلُ ــم المبكــر التــي تتعلــق‬
‫بالعمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة ألطفــال الروضــة‪ ،‬وهــا هــي اآلن تخطــط لدمــج العديــد‬
‫مــن األنشــطة والمــواد المصممــة لبنــاء المهــارات المعرفيــة فــي خططهــا‪.‬‬
‫اتبعــت المعلمــة فاطمــة االســتراتيجيات اآلتيــة لوضــع خطــة تركــز علــى موضــوع البنــاء والتشــييد‬
‫كموضــوع قائــم علــى االســتقصاء‪.‬‬
‫الخطــوة األولــى‪ :‬قامــت المعلمــة فاطمــة بمراجعــة قوائــم أســئلة وتعليقــات األطفــال‬
‫واســتخدمت خريطــة الموضــوع‪ .‬لتحديــد جميــع المواضيــع الممكنــة لالســتقصاء التــي يمكــن‬
‫جــزءا مــن دراســة البنــاء والتشــييد‪.‬‬
‫ً‬ ‫تناولهــا لتكــون‬
‫(الدليــل األساســي‪ :‬بنــاء وحــدات التعلــم لتطبيــق الدليــل األساســي‪ :‬بنــاء وحــدات التعلــم لتطبيــق‬
‫إطــار منهــج الطفولــة المبكــرة لألطفــال مــن الميــاد – ‪ 6‬ســنوات‪.)87 ،2018 ،‬‬
‫‪101‬‬
‫الكوخ الثلجي‬ ‫العمارات‬
‫الخيام‬
‫الدائري‬ ‫السكنية‬
‫وأنواعها‬ ‫المنازل‬
‫المجمعات‬
‫السكنية‬
‫في أجزاء‬ ‫المباني التي‬
‫أخرى من‬ ‫يعيش فيها الناس‬
‫العالم‬ ‫في المملكة‬
‫العربية السعودية‪:‬‬
‫القصور‬
‫أنواع المباني في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫المساجد‬
‫األطباء‬
‫والممرضات‪.‬‬ ‫مباني‬
‫المدارس‬
‫الشرطة‬ ‫المجتمع‬
‫الخدمات‬ ‫المنازل‬
‫المساندة في‬ ‫والبيوت حول‬
‫المجتمع‬ ‫العالم‬ ‫المستشفيات‬
‫المعلمون‬
‫المتاجر‬
‫مساحات‬ ‫محالت البقالة‬
‫مجتمعية‬
‫أخرى‬
‫المتنزهات‬
‫الحدائق‬
‫حيــث بــدأت المعلمــة فــي تخطيــط األنشــطة والخبــرات التعليميــة المتعلقــة بموضوع االســتقصاء‪،‬‬
‫فقــد نظــرت فــي كيفيــة دعــم األنشــطة إلدراك األطفــال والمعرفــة العامة‪.‬‬
‫الخطــوة الثانيــة‪ :‬بعــد ذلــك فكــرت المعلمــة فاطمــة ببيئــة غرفــة الصــف وكيفيــة دعــم العمليــات‬
‫المعرفيــة والمعلومــات العامــة فــي جميــع مجــاالت االهتمــام‪.‬‬
‫‪102‬‬
‫•مواد الرسم والتلوين‪.‬‬ ‫ ‬

‫•مواد طبيعية إلنشاء المباني ثالثية األبعاد‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مجموعة من الورق والخيوط واألزرار والغراء والمقصات لعمل الكوالج‪.‬‬ ‫ ‬
‫•كتب وصور للمنازل والمباني المجتمعية‪.‬‬ ‫ ‬
‫›منطقة المكعبات و االكسسوارات‪:‬‬ ‫ ‬
‫•مكعبات الوحدات ومكعبات كبيرة مجوفة لبناء المنازل والمجمعات السكنية‪.‬‬ ‫ ‬

‫•مواد بناء الساللم والجسور واألنفاق‪.‬‬ ‫ ‬
‫•صور للمنازل والمباني السكنية والمباني المجتمعية األخرى‪.‬‬ ‫ ‬
‫•كتب عن المنازل والمباني المجتمعية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•حافظة ورق وورق لرسم المخططات‪.‬‬ ‫ ‬
‫•شــريط قيــاس وورق رســم بيانــي لتســجيل االرتفــاع والعــرض وعــدد المكعبــات‬ ‫ ‬
‫المســتخدمة ‪ ...‬ومــا إلــى ذلــك‪.‬‬
‫›منطقة اللعب الدرامي ‪ /‬الخيالي‪:‬‬ ‫ ‬
‫•األدوات التمثيبليــة ً‬
‫بنــاء علــى اهتمــام األطفــال بمقدمــي الخدمــات المســاندة فــي‬ ‫ ‬
‫المجتمــع (األطبــاء‪ ،‬المعلميــن)‪.‬‬
‫•مواد التدبير المنزلي الموجودة في المنازل السعودية التقليدية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪103‬‬
‫›منطقة العمليات المعرفية ‪ /‬اإلدراكية‪:‬‬ ‫ ‬
‫•المكعبــات الصغيــرة المتشــابكة (‪ )Lego‬ومكعبــات الطاولــة لبنــاء المنــازل والمجمعــات‬ ‫ ‬

‫السكنية‪.‬‬
‫•مواد لبناء الساللم وبكرات‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مجموعات التوصيل (قضبان بأطوال مختلفة وموصالت)‪.‬‬ ‫ ‬
‫•بطاقات الفرز ‪ -‬البيوت والحدائق‪.‬‬ ‫ ‬
‫•عربات صغيرة للفرز والعد والمطابقة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•كتب توضيحية عن البناء‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ألعاب اآلحاجي عن (المنازل‪ ،‬المباني‪ ،‬الحدائق)‪.‬‬ ‫ ‬
‫•كتــب متنوعــة عــن البيــوت والمجمعــات الســكنية (كتــب خيــال ‪ /‬كتــب مصــورة‬ ‫ ‬
‫ومعلومــات)‪.‬‬
‫•مســاحة مكانيــة لألطفــال لكتابــة أو إمــاء وتوضيــح قصصهــم عــن المنــازل والمجمعات‬ ‫ ‬
‫•حروف مغناطيسية‪ ،‬أحرف مصنوعة من ورق الزجاج‪ ،‬مخطط الحروف األبجدية‪.‬‬ ‫ ‬
‫›منطقة اللعب الخارجي‪:‬‬ ‫ ‬
‫•المركبــات واألدوات األخــرى فــي منطقــة الرمــل (العصــي واألحجــار‪ ...‬وغيرهــا) إلنشــاء‬ ‫ ‬
‫المبانــي وحفــر األنفــاق وإنشــاء الطــرق‪ ...‬ومــا إلــى ذلــك‪.‬‬
‫•الفتــات الطــرق العامــة فــي منطقــة الدراجــات (مثــل‪ :‬قــف‪ ،‬هــدئ الســرعة‪ ،‬انتبــه‬ ‫ ‬
‫منطقــة مــدارس) وغيــر ذلــك مــن األشــارات الناطقــة‪.‬‬
‫•ورق كبير ودهانات لعمل صحيفة جدارية في الصف‪.‬‬ ‫ ‬
‫الخطــوة الثالثــة‪ :‬بعــد ذلــك فكــرت المعلمــة فاطمــة بالجــدول اليومــي والطــرق التــي يمكنهــا‬
‫مــن خاللهــا تقديــم الفــرص لألطفــال علــى مــدار اليــوم‪.‬‬
‫‪104‬‬
‫تطبيق معيار العمليات المعرفية والمعلومات العامة على مدار اليوم‬
‫الدعم المقدم للعمليات المعرفية والمعلومات‬

‫الجدول اليومي‬
‫العامة‬
‫ ›صور المباني والمجمعات السكنية‪.‬‬ ‫الوصول‬
‫ـورا ألحيائهم‬
‫ ›مالحظــة ألوليــاء األمــور تطلــب منهــم صـ ً‬
‫واألماكــن المفضلــة فــي المجتمــع إلضافتهــا إلــى‬
‫“معــرض منطقــة الوصــول”‪.‬‬
‫ ›قــراءة كتــب عــن المنــازل والمجمعــات الســكنية حــول‬ ‫االجتماع الصباحي‬

‫العالــم وإشــراك األطفــال فــي مناقشــة المحتــوى‬
‫والرســوم التوضيحيــة؛ لتحديــد اهتماماتهم ومســتوى‬
‫فهمهــم‪.‬‬
‫ـدد مــن المــواد المفتوحــة فــي غرفــة الصــف‬

‫ ›توفيــر عـ ٍ‬ ‫أنشطة المراكز التعليمية واألنشطة الجماعية‬
‫ليستكشــفها األطفــال ويســتخدمونها بشــكل‬ ‫والمجموعات الصغيرة‬
‫مســتقل ‪.‬‬
‫ ›اســتخدام المجموعــات الصغيــرة كوقــت للمســاعدة‬

‫فــي دعــم نمــو المفاهيــم‪.‬‬
‫ ›وضــع األنشــطة والمــواد ذات الصلــة بالموضــوع فــي‬ ‫أنشطة اللعب بالخارج‬
‫الهــواء الطلــق؛ لمواصلــة استكشــاف هيــاكل المبانــي‪.‬‬
‫ ›اســتفيدي مــن وقــت تنــاول الوجبــات لمناقشــة أنــواع‬ ‫وقت تناول الطعام‬
‫األطعمــة فــي الثقافــات المختلفــة حــول العالــم مــع‬
‫ › اقرئــي الكتــاب الــذي قرأتيــه فــي االجتمــاع ووســعي‬ ‫وقت القراءة الجهرية واللقاء األخير‬
‫المناقشــة واألســئلة لتحديــد التعلــم الجديــد أو‬
‫مجــاالت االهتمــام التــي ظهــرت خــال اليــوم‪.‬‬
‫ ›استخدمي لغة الرياضيات‪.‬‬ ‫على مدار اليوم‬
‫ › اطرحــي علــى األطفــال األســئلة المفتوحــة؛‬

‫لتشــجيعهم علــى التفكيــر وحــل المشــكالت وتطويــر‬
‫ا لمفا هيــم ‪.‬‬
‫‪105‬‬
‫السؤال‪ :‬ما هي منطقة التحري؟‬
‫الجــواب‪ :‬منطقــة التحــري هــي منطقــة فــي غرفــة الصــف مخصصــة لتغييــر العــروض والمــواد‪،‬‬
‫لتشــجيع األطفــال علــى االكتشــاف العملــي المفتــوح باســتخدام المــواد والمــوارد المتاحــة فــي‬
‫الصــف‪ .‬يفضــل اســتخدام طاولــة طويلــة منخفضــة يمكــن لألطفــال تحريكهــا بســهولة واســتخدام‬
‫جيــدا لألطفــال لتطويــر عــدد مــن المهــارات اللغويــة‬ ‫ً‬ ‫المــواد لهــذا الغــرض‪ .‬كمــا يعتبــر مكانً ــا‬
‫ومهــارات معرفــة القــراءة والكتابــة مــن خــال مــا يطلــق عليــه اســم العبــث بالمــواد‪ .‬ونعــرض فيمــا‬
‫يلــي مــا ســيحدث عندمــا ُيتــرك األطفــال ليعبثــوا بالمــواد‪:.‬‬
‫›المرحلــة األولــى‪ :‬يقــوم األطفــال فــي هــذه المرحلــة باستكشــاف األفــكار أو المــواد‪ ،‬حيــث‬ ‫ ‬
‫يقومــون باستكشــاف المــواد المفتوحــة والمتاحــة لهــم ليقدمــوا تفســيراتهم الفرديــة‪ .‬وفــي‬
‫هــذه المرحلــة نجــد المعلمــة تراقــب وتالحــظ وتســتمع فقــط‪.‬‬
‫›المرحلــة الثانيــة‪ :‬يقــوم األطفــال فــي هــذه المرحلــة بصياغــة المعنــى‪ ،‬حيــث يقومــون‬ ‫ ‬
‫بتحديــد وتفســير وتعريــف األفــكار أوالمــواد بمســاعدة المالحظــات واألســئلة الدقيقــة مــن‬
‫قبــل المعلمــة لتعميــق وتوســيع البحــث (قــد يستكشــف الطفــل احتمــاالت متعــددة فــي‬
‫هــذه المرحلــة)‪.‬‬
‫›المرحلــة الثالثــة‪ :‬مرحلــة طــرح األســئلة‪ ،‬وهــي مخصصــة لألطفــال والمعلمــات لتبــادل‬ ‫ ‬
‫األفــكار واآلراء فــي أنشــطتهم‪.‬‬
‫توضــح هــذه الــدورة ‪ -‬الناشــئة نتيجــة الفضــول الطبيعــي عنــد األطفــال ‪ -‬أهميــة التفكيــر اإلبداعــي‬
‫واالستكشــاف المفتــوح للتعلــم‪.‬‬
‫‪(Isbell & Yoshizawa, 2016) .‬‬
‫الخطــوة الرابعــة‪ :‬فــي نهايــة المطــاف‪ ،‬راجعــت المعلمــة فاطمــة معاييــر التعلُ ــم المبكــر النمائيــة‬
‫فــي المملكــة العربيــة الســعودية‪ ،‬وفكــرت فــي كيــف يمكــن للتفاعــات اليوميــة التــي وضعتهــا‬
‫لألطفــال أن تســاعدها فــي دعــم العمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة بشــكل إيجابــي‪.‬‬
‫‪106‬‬
‫مادة الرياضيات‬
‫‪QR‬‬
‫فيديو‬
‫ ‪ 1.1‬مفاهيم األعداد والعمليات الرياضية‪:‬‬
‫الطفل في عمر‬
‫الطفل في عمر أربع‬
‫أمثلة لدور المعلمة‬ ‫أمثلة لدور المعلمة‬ ‫ثالث سنوات‪:‬‬
‫سنوات‪ :‬المؤشر‬
‫المؤشر‬
‫قومي بالعد الجهري مع‬ ‫بالعد إلى ‪ 10‬استظهاراً ؛‬ ‫أغان وأناشيد العد‬
‫ٍ‬ ‫قدمي‬ ‫بالمشاركة في‬
‫األطفال خالل االجتماع‬ ‫وربما إلى ‪.39‬‬ ‫في أثناء االنتقال بين‬ ‫مجموعات‬
‫الصباحي‪.‬‬ ‫األنشطة‪.‬‬ ‫أناشيد األعداد‪.‬‬
‫صورا توضيحية كبيرة‬

‫ً‬ ‫بالعد حتى ‪ 10‬أشياء‬ ‫ضعي مجموعات (‪)3-2-1‬‬ ‫بإظهار فهم‬
‫للمباني والمنازل ذات‬ ‫باستخدام المطابقة (واحد‬ ‫من المكعبات الصغيرة‬ ‫للكميات حتى‬
‫النوافذ المتعددة‪ ،‬واطلبي‬ ‫مقابل واحد)‪ ،‬وقد يتمكن‬ ‫على الطاولة والطلب من‬ ‫الثالث‪.‬‬
‫من األطفال اإلشارة إلى‬ ‫بعض األطفال من العد‬ ‫األطفال تحديد المكعبات‬
‫وعدها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النوافذ التي يرونها‬ ‫حتى ‪ 15‬باستخدام هذه‬ ‫أرقاما محددة‪.‬‬
‫ً‬ ‫التي تحمل‬
‫الطريقة‪.‬‬
‫اصنعي الفتات لعناوين‬ ‫بمعرفة قراءة وكتابة أعداد‬ ‫استخدمي لغة‬ ‫بإظهار اهتمام‬
‫المنازل التي صنعها األطفال‬ ‫مكونة من منزلة اآلحاد‪.‬‬ ‫والعد خالل‬
‫ّ‬ ‫الرياضيات‬ ‫بالعد واألرقام‪.‬‬
‫باستخدام المكعبات‬ ‫اليوم (اطرحي أسئلة‬
‫واطلبي من األطفال كتابة‬ ‫“االستفسار” في منطقة‬
‫أرقام أحادية على ورقة‬
‫ٍ‬ ‫المكعبات‪“ :‬أتساءل عن‬
‫ولصقها على كل منزل‪.‬‬ ‫عدد المكعبات التي‬
‫استخدمتها لبناء ذلك‬
‫البرج”‪.‬‬
‫شجعي األطفال إلنشاء‬ ‫بمعرفة أن األعداد تمثل‬ ‫راقبي واستمعي إلى‬ ‫بإظهار فهم‬
‫هياكل في منطقة‬ ‫كمية‪.‬‬ ‫فهم األطفال للكميات‬ ‫للمفاهيم‬
‫المكعبات‪ .‬احسبي عدد‬ ‫في أثناء قيام األطفال‬ ‫المرتبطة‬
‫المكعبات المستخدمة‪،‬‬ ‫بتعبئة الرمل وإفراغه في‬ ‫بالكمية‪ :‬أكثر‪،‬‬
‫ارسمي مخططاً يمثل العدد‬ ‫حوض الرمل‪.‬‬ ‫وكل‪ ،‬وال شيء‪.‬‬
‫واطلبي من األطفال تحديد‬
‫المبنى الذي يحتوي على‬
‫عدد أكبر من المكعبات‪.‬‬
‫قسمي قطعة كبيرة من‬ ‫ّ‬ ‫بالتوصيل بين عدد من‬ ‫صورا توضيحية‬
‫ً‬ ‫استخدمي‬ ‫بإظهار فهم‬
‫الورق إلى خمسة مربعات‬ ‫األشياء في مجموعة‬ ‫كبيرة للمباني والمنازل‬ ‫متطور للمطابقة‬
‫ورقميها من (‪ .)5 -1‬ثم‬
‫ِّ‬ ‫والرقم الصحيح الذي‬ ‫ذات النوافذ المتعددة‬ ‫(واحد مقابل‬
‫اطلبي من األطفال تحديد‬ ‫يمثلها (حتى خمسة‬ ‫واطلبي من األطفال‬ ‫واحد)‪.‬‬
‫المنازل باستخدام البطاقات‬ ‫أشياء)‪.‬‬ ‫اإلشارة إلى النوافذ التي‬
‫التي سيضعونها على‬ ‫وعدها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يرونها‬
‫المنزل المطابق للرقم‪.‬‬
‫رتبي مجموعات من ‪1‬‬ ‫بالتعرف على ثالثة أشياء‬

‫عد‪ ،‬واطلبي‬‫إلى ‪ 5‬دون ٍّ‬ ‫في مجموعة صغيرة دون‬
‫من األطفال تسمية عدد‬ ‫عدها‪.‬‬
‫ّ‬
‫الصور التي يرونها في‬ ‫وبعض األطفال قد يكون‬
‫كل مجموعة باستخدام‬ ‫قادراعلى أن يفعل ذلك‬
‫ً‬
‫البطاقات التي تحتوي على‬ ‫إلى خمسة أشياء‪.‬‬
‫صور للمنازل أو المباني‪.‬‬
‫‪107‬‬
‫أمثلة لدور المعلمة‬ ‫أمثلة لدور المعلمة‬ ‫ثالث سنوات‪:‬‬
‫المؤشر‬
‫في أثناء وقت لعب‬ ‫بالتوصل إلى الرقم التالي‬

‫المجموعات‪ ،‬العبي‬ ‫عندما ُيكشف له الرقم‬
‫العد‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مع األطفال لعبة‬ ‫السابق (من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬وحتى‬
‫االنضمام في مسيرة على‬ ‫‪.)10‬‬
‫شكل دائرة لحساب عدد‬
‫الخطوات التي يتم خطوها‬
‫ومن ثم اطلبي من األطفال‬
‫تسمية الرقم الذي سيأتي‬
‫بعد ذلك عند التوقف‪ :‬دعنا‬
‫نسير في دائرة سأحسب‬
‫عدد خطواتنا وعندما‬
‫أتوقف تخبرنا ما هو الرقم‬
‫الذي سيأتي بعد ذلك‪:‬‬
‫واحد‪ ،‬اثنان‪ ،‬ثالثة ‪ ....‬ماذا‬
‫سيأتي بعد ذلك؟‪..‬‬
‫أعطي األطفال ‪ 10‬خرزات‬ ‫بالعد العكسي وبمزيد من‬

‫أو أي أشياء أخرى للعد‪،‬‬ ‫الدقة (من ‪.)1-10‬‬
‫ومن ثم اطلبي منهم أن‬
‫بدءا من رقم‬
‫يحسبوا العدد ً‬
‫‪ 10‬إلى ‪.1‬‬
‫رتّ بي البطاقات في‬ ‫بالمقارنة بين أشياء‬

‫مجموعتين واطلبي من‬ ‫محسوسة وتحديد كون‬
‫األطفال تحديد كون‬ ‫هذه المجموعات متساوية‬
‫المجموعات متشابهة أو‬ ‫أو غير متساوية باستخدام‬
‫أن واحدة أكبر من الثانية‪،‬‬ ‫مفاهيم أكثر وأمثلة‪.‬‬
‫وذلك باستخدام البطاقات‬
‫التي تحتوي على صور‬
‫للمنازل والمباني‪.‬‬
‫وفري لألطفال حاويتين‬ ‫بإظهار ِفهم أن اإلضافة‬

‫ألشياء يمكن عدها‪( ،‬مثل‪:‬‬ ‫إلى مجموعة تجعل‬
‫خرز‪ ،‬ودمى‪ ،‬وألعاب‪ ...‬وما‬ ‫األشياء أكثر‪ ،‬واألخذ من‬
‫إلى ذلك) تحتوي كل واحدة‬ ‫مجموعة يجعل األشياء‬
‫منها على ‪ 10‬أشياء‪ .‬بعد‬ ‫أقل‪.‬‬
‫حساب عدد كل منهما‪،‬‬
‫أخرجي أحد هذه األشياء من‬
‫الحاوية وضعيه في الحاوية‬
‫اآلخرى‪ .‬قومي بالعد مرة‬
‫أخرى واطلبي من األطفال‬
‫إخبارك أيهما تحوي عدداً‬
‫أكبر وأيهما أقل‪ .‬اسمحي‬
‫لألطفال بتحريك األشياء‬
‫واطلبي منهم تحديد أيها‬
‫يحتوي على أقل أو أكثر‪.‬‬
‫‪108‬‬
‫مادة الرياضيات‪:‬‬
‫ ‪ 1 .2‬األنماط والوظائف والجبر‪:‬‬
‫الطفل في عمر‬ ‫الطفل في عمر‬

‫أمثلة لدور المعلمة‪:‬‬ ‫أربع سنوات‪:‬‬ ‫أمثلة لدور المعلمة‪:‬‬ ‫ثالث سنوات‪:‬‬
‫المؤشر‬ ‫المؤشر‬
‫زودي األطفال بمجموعات‬ ‫بفرز وتصنيف‬ ‫استخدمي بطاقات الفرز‬ ‫بوضع األشياء‬
‫من المكعبات المتصلة (مثل‬ ‫طبقا‬
‫ً‬ ‫األشياء‬ ‫التي تحتوي على صور‬ ‫المتشابهة في‬
‫‪ )Legos‬الستخدامها في بناء‬ ‫ألكثر من سمة‬ ‫للمنازل والسيارات‪ ،‬واطلبي‬ ‫مجموعات‪.‬‬
‫المنازل‪ .‬وقبل البدء‪ ،‬اطلبي‬ ‫(مثل‪ :‬الشكل‬ ‫من األطفال تصنيفها في‬
‫منهم فرز المكعبات الكبيرة‬ ‫واللون وما شابه‬ ‫مجموعات‪.‬‬
‫الحمراء عن المكعبات الصفراء‬ ‫ذلك)‪.‬‬
‫الصغيرة‪ ،‬في مجموعتين‪.‬‬
‫استخدمي الخرز أو الدببة‬ ‫بالتعرف على‬ ‫تجولي في الصف وأشيري‬ ‫بإظهار اهتمام‬
‫الملونة إلنشاء ‪ 4‬أنماط‬ ‫األنماط السهلة‬ ‫إلى األنماط التي ترينها (مثل‪:‬‬ ‫ووعي باألنماط‬
‫لألطفال لوصفها وإعادة‬ ‫ووصفها وصنعها‪.‬‬ ‫مالبس األطفال‪ ،‬طريقة‬ ‫في الحياة اليومية‪.‬‬
‫إنشائها بعد ذلك‪ .‬واطلبي‬ ‫ترتيب الكتب‪ ...،‬وما إلى ذلك)‬
‫منهم إنشاء أنماطهم الخاصة‬ ‫واطلبي من األطفال إيجاد‬
‫ووصفها‪.‬‬ ‫األنماط التي يرونها‪.‬‬
‫استخدمي الطالء باإلسفنجة‬
‫في منطقة الفنون‪ ،‬وقدمي‬
‫أشكال إسفنجية‬
‫ً‬ ‫لألطفال‬
‫على شكل منزل وثالثة ألوان‬
‫من الطالء‪ ،‬واطلبي منهم‬
‫إنشاء أنماط للمنازل بألوان‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫زودي األطفال بمجموعات‬ ‫بترتيب وتصنيف‬

‫من المكعبات المتصلة (مثل‪:‬‬ ‫األشياء عن طريق‪:‬‬
‫‪ )Legos‬الستخدامها في بناء‬ ‫(طبقا لسمة‬
‫ً‬
‫المنازل‪ .‬وقبل البدء‪ ،‬اطلبي‬ ‫واحدة)‬
‫منهم فرز المكعبات في‬ ‫(أي الحجم‪ ،‬أو‬
‫مجموعات حسب نوعها‪.‬‬ ‫الشكل‪ ،‬أو اللون)‪.‬‬
‫‪109‬‬
‫ ‪ 1 .3‬القياس‪:‬‬

‫استخدمي لغة الحجم مع‬ ‫بمقارنة األشياء‬ ‫اقرئي على األطفال كتب‬ ‫بمقارنة األشياء‬
‫األطفال في منطقة المكعبات‬ ‫من حيث الحجم‬ ‫المفاهيم والكتب المصورة‬ ‫من حيث الحجم‬
‫في أثناء قيامهم ببناء المباني‬ ‫باستخدام‬ ‫رسوما‬
‫ً‬ ‫األخرى التي تعرض‬ ‫بطريقة تلقائية‬
‫النموذجية واستمعي لهم عند‬ ‫أوصاف بسيطة‪،‬‬ ‫توضيحية ألشياء مختلفة‬ ‫باستخدام أوصاف‬
‫أيضا‪.‬‬
‫استخدامها ً‬ ‫مثل‪ :‬متشابه‬ ‫األحجام‪ ،‬واستخدمي معهم‬ ‫ميسرة للقياس‬
‫ومختلف؛ أطول‬ ‫لغة تقدير الحجم الشائعة في‬ ‫مثل‪“ :‬كبير‬
‫وأقصر؛ وأكبرو‬ ‫أثناء مناقشة الكتاب معهم‪.‬‬ ‫وصغير”‪.‬‬
‫أصغر‪.‬‬
‫استخدام األدوات التمثيلية‬ ‫العبي لعبة مع األطفال‬ ‫بوصف األشياء‬

‫الموجودة في منطقة‬ ‫بترتيب ثالثة‬ ‫وقدمي لهم ثالثة أشياء‬‫ّ‬ ‫بـ “متماثلة” أو‬
‫المكعبات (مثل‪ :‬السيارات‬ ‫أشياء على األكثر‬ ‫(منزلين ومدرسة) واطلبي‬ ‫“مختلفة”‬
‫واألشكال واألشخاص‬ ‫حسب أحجامها‪.‬‬ ‫منهم اختيار األشياء‬
‫والحيوانات وأنابيب الكرتون ‪...‬‬ ‫المتشابهة والمختلفة‪.‬‬
‫وما إلى ذلك) بأحجام مختلفة‪.‬‬
‫واطلبي من األطفال ترتيب‬
‫األشياء حسب الحجم‪.‬‬
‫ناقشي الجدول اليومي‬ ‫بإظهار وعي‬ ‫وفري لألطفال مجموعة من‬ ‫بالبدء في تطوير‬
‫مع األطفال خالل االجتماع‬ ‫بوقت اليوم‬ ‫البطاقات المصورة التي تصف‬ ‫الوعي بوقت‬
‫الصباحي واستخدمي بطاقات‬ ‫وكذلك التسلسل‬ ‫األحداث اليومية (على سبيل‬ ‫اليوم وكذلك‬
‫ترمز إلى فترات الجدول‬ ‫الزمني‪.‬‬ ‫المثال‪ :‬الصباح الباكر‪ /‬وقت‬ ‫التسلسل الزمني‪.‬‬
‫اليومي‪ ،‬واطلبي من األطفال‬ ‫االستيقاظ‪ ،‬وتناول اإلفطار‪،‬‬
‫ترتيبها‪.‬‬ ‫والذهاب إلى المدرسة‪... ،‬‬
‫وما إلى ذلك)‪ .‬رتبي البطاقات‬
‫ومن ثم أسئلي األطفال عن‬
‫الترتيب الذي يمكن اتباعه بدءاً‬
‫من األول‪ ،‬التالي‪ ،‬األخير‪.‬‬
‫قدمي لألطفال أوعية شفافة‬ ‫باستكشاف‬ ‫وأوعية‪...‬‬

‫ٍ‬ ‫أكوابا وقوارير‬
‫ً‬ ‫ضعي‬ ‫بالبدء في‬
‫ذات أحجام متعددة (مثل‪:‬‬ ‫مفهوم السعة‪.‬‬ ‫وما إلى ذلك‪ ،‬على طاولة‬ ‫استكشاف‬
‫القوارير البالستيكية وأوعية‬ ‫الماء؛ ليقوم األطفال بملئها‬ ‫مفهوم السعة من‬
‫تخزين أو زجاجات ماء) لمقارنة‬ ‫وإفراغها‪.‬‬ ‫خالل ملء األوعية‬
‫مدى امتالء كل منها باستخدام‬ ‫وتفريغها‪.‬‬
‫كمية واحدة من الماء‪.‬‬
‫أحجام‬
‫ٍ‬ ‫ضعي أوعية ذات‬ ‫بتقدير الحجم‪.‬‬
‫مختلفة على طاولة الماء‪،‬‬
‫واطلبي من األطفال‬
‫استكشاف حجم األوعية‬
‫الالزمة لالحتفاظ بكمية‬
‫مسبقا من الماء‪.‬‬
‫ً‬ ‫محددة‬
‫خططي إلنشاء حديقة في‬
‫الهواء الطلق‪ ،‬وشجعي‬
‫األطفال على التفكير في‬
‫بناء على عدد‬
‫المساحة الالزمة ً‬
‫النباتات التي سيزرعونها‪.‬‬
‫‪110‬‬
‫ ‪1 .4‬الهندسة والحس المكاني‪:‬‬

‫استخدمي الكتب ومعارض‬ ‫بمعرفة األشكال‬ ‫قدمي لألطفال مجموعة من‬ ‫بمطابقة‬
‫الكتب واألبنية‪ ،‬واطلبي من‬ ‫الشائعة‬ ‫بطاقات األشكال الهندسية‬ ‫األشكال ثنائية‬
‫األطفال إيجاد األشكال التي‬ ‫ثنائية األبعاد‬ ‫(مثل‪ :‬دوائر‪ ،‬مربعات‪ ،‬مثلثات‪،‬‬ ‫األبعاد المتماثلة‬
‫يرونها أو تسميتها‪.‬‬ ‫(مثل‪ :‬الدوائر؛‬ ‫مستطيالت‪ ،‬وغيرها من‬ ‫وغير المتماثلة‪.‬‬
‫والمثلثات؛‬ ‫األشكال) واطلبي منهم وضع‬
‫والمربعات)‬ ‫جميع البطاقات المتشابهة‬
‫وتسميتها‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬
‫ً‬
‫اطلبي من األطفال فرز‬ ‫بفرز وتصنيف‬ ‫استخدمي المكعبات المتنوعة‬ ‫بالتعرف على‬
‫األشكال في األلعاب الخشبية‬ ‫األشكال‬ ‫مع األطفال لتحديد األشياء‬ ‫األشكال ثالثية‬
‫في مجموعات من األشكال‬ ‫الهندسية ثنائية‬ ‫ثالثية األبعاد‪.‬‬ ‫األبعاد بطريقة‬
‫المتشابهة‪ .‬ثم اطلبي منهم‬ ‫األبعاد‪.‬‬ ‫وفري لألطفال سالل‬ ‫تلقائية‪.‬‬
‫استخدامها إلنشاء صور للمنازل‬ ‫استكشاف تحتوي على أحجام‬
‫والمباني األخرى‪.‬‬ ‫مختلفة من المكعبات الخشبية‬
‫والكرات والعلب الفارغة‬
‫وأنابيب الكرتون؛ الستخدامها‬
‫في إنشاء منازل نمطية‪.‬‬
‫عددا من‬
‫ً‬ ‫قدمي لألطفال‬ ‫برسم أشكال‬ ‫قومي بعرض اللوحات‬ ‫برسم أشكال‬
‫الرسوم التوضيحية للمباني‬ ‫هندسية مختلفة‬ ‫التوضيحية للمنازل والمباني‬ ‫قريبة من‬
‫واطلبي منهم العثور على‬ ‫تمثل أشياء‬ ‫األخرى وحددي األشكال‬ ‫األشكال السهلة‪.‬‬
‫األشكال الهندسية “المخفية”‬ ‫في الصور‪( .‬قد‬ ‫المربعة (مثل‪ :‬النوافذ) واطلبي‬
‫في الصورة‪( ،‬مثل‪ :‬األبواب‬ ‫تكون األشكال‬ ‫من األطفال رسمها‪.‬‬
‫عبارة عن مستطيالت ونوافذ‬ ‫غير كاملة؛ كأن‬
‫مستديرة‪ ...‬وما إلى ذلك)‬ ‫يكون جانب من‬
‫ثم اطلبي من األطفال رسم‬ ‫المربع أقصر من‬
‫األشكال التي يرونها في‬ ‫الجانب اآلخر على‬
‫الصورة‪.‬‬ ‫سبيل المثال؛ أو‬
‫ال يكون المثلث‬
‫مغلقاً تماماً )‪.‬‬
‫راقبي األطفال واستمعي‬ ‫بمعرفة المواقع‬ ‫اطلبي من األطفال وضع‬ ‫بإظهار فهم‬
‫لهم وهم يستخدمون ظروف‬ ‫في المكان‬ ‫ملحقات المكعبات الصغيرة‬ ‫لإلحساس‬
‫المكان عند قيامهم بالبناء‬ ‫باستخدام‬ ‫(مثل‪ :‬السيارات واألشخاص‬ ‫بالمواقع المكانية‬
‫وفي أثناء نقاشاتهم حول ذلك‪.‬‬ ‫كلمات‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫والحيوانات والفتات الطريق)‬ ‫مثل‪ :‬في؛ وعلى؛‬
‫فوق‪/‬تحت؛‬ ‫في أماكن تناسب البناء‪.‬‬ ‫وتحت؛ وبجوار‪.‬‬
‫وفي‪ /‬على‪/‬‬
‫أسفل؛ وبجانب‪/‬‬
‫بالقرب من‪.‬‬
‫‪111‬‬
‫ ‪1 .5‬تحليل البيانات واالحتماالت‪:‬‬
‫الطفل في عمر أربع سنوات‪:‬‬ ‫أمثلة لدور‬
‫أمثلة لدور المعلمة‪:‬‬ ‫ثالث سنوات‪:‬‬
‫المؤشر‬ ‫المعلمة‪:‬‬
‫المؤشر‬
‫شريطيا للفصل‬
‫ًّ‬ ‫بيانيا‬
‫رسما ًّ‬
‫ً‬ ‫ارسمي‬ ‫بإظهار فهمهم لألشكال‬
‫يوضح ارتفاع األطفال وحجم أحذيتهم‬ ‫البيانية الميسرة التي تقارن بين‬
‫ولون شعرهم‪ ...‬وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫معلومتين‪.‬‬
‫تجولي في الحي المحيط بالمدرسة‬

‫واحسبي عدد المنازل واألشجار‬
‫والشاخصات الطرقية‪ ...‬وما إلى‬
‫شريطيا‬
‫ًّ‬ ‫بيانيا‬
‫رسما ًّ‬
‫ً‬ ‫ذلك‪ ،‬ثم ارسمي‬
‫يعكس أعدادها‪.‬‬
‫استخدمي األسئلة المفتوحة التي‬ ‫بإظهار فهم أن بعض األسئلة‬

‫تتطلب من األطفال َج ْمع المعلومات‬ ‫تحتاج إلى أدلة أو بيانات‬
‫إلجابتها‪ .‬واسألي األطفال عن عدد‬ ‫تجريبية قبل اإلجابة عنها‬
‫المكعبات التي استخدموها لبناء‬ ‫مثل‪“ :‬كم عدد األطفال في‬
‫ناطحة السحاب؟‬ ‫الملعب؟”‪.‬‬
‫ارشادات المعلمة‬
‫نصائح للمعلمة فيما يخص مادة الرياضيات‪:‬‬
‫›اقرئــي علــى األطفــال القصــص‪ ،‬والعبــي معهــم األلعــاب التــي تنطــوي علــى اســتخدام‬ ‫ ‬
‫العــد واســتخدام األعــداد واألشــكال‪.‬‬
‫ّ‬ ‫عمليــة‬
‫› وفري الفرص لألطفال للقيام بعملية القياس وعلميهم مفردات القياس‪.‬‬ ‫ ‬
‫للعد على مدار اليوم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫›ابحثي عن طرق‬ ‫ ‬
‫مادة العلوم‪:‬‬
‫‪QR‬‬
‫فيديو‬
‫ ‪1 .1‬االستقصاء العلمي‪:‬‬

‫وفري لألطفال الوقت‬ ‫بإظهار اهتمام‬ ‫وفري لألطفال مجموعة‬ ‫بإظهار اهتمام‬
‫للمالحظة واستمعي‬ ‫وحب استطالع‬ ‫من مواد البناء (مثل‪ :‬الحصى‬ ‫وحب استطالع‬
‫لتعليقاتهم وأسئلتهم‪.‬‬ ‫لكيفية عمل‬ ‫والطوب وقطع البالط‬ ‫الستكشاف‬
‫العالم من خالل‬ ‫والخشب ‪ ...‬وما إلى ذلك)‪.‬‬ ‫عالمهم باستخدام‬
‫طرح األسئلة‪.‬‬ ‫وفري عدسة مكبرة وشجعي‬ ‫حواسهم الخمس‪.‬‬
‫األطفال على اكتشاف‬
‫الملمس والوزن واللون ‪...‬إلخ‪.‬‬
‫‪112‬‬
‫عند الحديث عن المجتمع‪،‬‬ ‫بمالحظة األشياء‬ ‫اصغي ألسئلة األطفال‬ ‫بطرح أسئلة عن‬
‫اطلبي من األطفال وصف‬ ‫واألحداث في‬ ‫وأجيبي عنها‪.‬‬ ‫عالمهم‪.‬‬
‫األماكن التي يفضلون زيارتها‬ ‫البيئة المحيطة‬
‫في الحي واطرحي عليهم‬ ‫ووصفها بلغة‬
‫األسئلة لتشجيعهم على‬ ‫سهلة‪.‬‬
‫التفكير بمفاهيم الحجم‬
‫والشكل والعدد‪ ...‬وما إلى‬
‫ذلك‪.‬‬
‫قدمي لألطفال شريط القياس‬ ‫باستكشاف‬ ‫اطلبي من األطفال وصف‬ ‫باستخدام‬

‫والمساطر في منطقة‬ ‫أدوات المالحظة‬ ‫المباني التي شاهدوها وهم‬ ‫لغة وإيماءات‬
‫المكعبات؛ لقياس الطول‬ ‫والقياس ألغراض‬ ‫في طريقهم للمدرسة‪.‬‬ ‫ميسرة لوصف‬
‫واالرتفاع ولقياس المباني‪.‬‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫مالحظاتهم‬
‫وتجاربهم‪.‬‬
‫العبي مع األطفال لعبة‬ ‫بمقارنة‬ ‫وفري لألطفال مجموعة‬ ‫بالبدء باستكشاف‬

‫تكون مهمتهم فيها أن‬ ‫وفقا‬
‫ً‬ ‫األشياء‬ ‫من مواد البناء (مثل‪ :‬الحصى‬ ‫أدوات المالحظة‬
‫يجمعوا األشياء المتشابهة ثم‬ ‫ألوجه التشابه‬ ‫وقطع القرميد وقطع البالط‬ ‫والقياس بطرق‬
‫يستخرجوا العنصر المختلف‬ ‫واالختالف بينها‪.‬‬ ‫والخشب ‪ ...‬وما إلى ذلك)‬ ‫إبداعية‪.‬‬
‫إعداد‬
‫ِ‬ ‫منها‪ ،‬ويحتاج ذلك إلى‬ ‫باإلضافة إلى العدسات‬
‫واحدة‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫صفة‬ ‫أشياءٍ تجمعها‬ ‫المكبرة‪ ،‬وشجعي األطفال‬
‫مثل‪-‬‬ ‫ٌ‬
‫مشتركة كاللون ‪ً -‬‬ ‫على استكشاف المواد‬
‫وتختلف في الشكل أو‬ ‫من حيث الملمس والوزن‬
‫الوظيفة‪.‬‬ ‫واللون‪ ...‬وما إلى ذلك‪.‬‬
‫وفري مجموعة متنوعة من‬
‫مواد البناء (طوب‪ ،‬حجارة‪،‬‬
‫قطع صغيرة من البالط‪،‬‬
‫خشب) في منطقة االكتشاف‪.‬‬
‫واطلبي من األطفال وضع كل‬
‫األشياء الثقيلة في مجموعة‬
‫واألشياء الخفيفة في مجموعة‬
‫أخرى‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬اطلبي من‬
‫طرقا أخرى‬
‫ً‬ ‫األطفال أن يجدوا‬
‫لتجميع األشياء (حسب اللون‪،‬‬
‫والملمس والوزن)‪.‬‬
‫شجعي األطفال على تخمين‬ ‫بالتنبؤ بحدوث‬

‫عدد المكعبات الالزمة إلنشاء‬ ‫أشياء واختبار‬
‫طريق في منطقة المكعبات‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫صحة التنبؤات‬
‫بمساعدة أحد‬
‫الكبار‪.‬‬
‫‪113‬‬
‫اسألي األطفال “برأيكم‪،‬‬ ‫باستخالص نتائج‬

‫ما سبب انهيار ذلك البرج‬ ‫(استنتاجات)‬
‫العالي؟”‪.‬‬ ‫وإصدار تعاميم‬
‫بمساعدة أحد‬
‫الكبار‪.‬‬
‫بعد إنشاء لوحة جدارية عن‬ ‫بجمع المعلومات‬

‫المجمع السكني‪ ،‬اطلبي من‬ ‫وترتيبها بتوجيه‬
‫األطفال تحديد عدد المنازل‬ ‫من أحد الكبار‪.‬‬
‫والسيارات واألشجار الموجودة‬
‫في اللوحة الجدارية‪.‬‬
‫ ‪1.2‬العلوم الفيزيائية‪:‬‬

‫وفري لألطفال مجموعة‬

‫استخدمي الكتب أو الملصقات‬ ‫من مواد البناء (مثل‪ :‬الحصى‬
‫التي تحتوي على صور المباني‬ ‫بمالحظة‬ ‫وقطع القرميد وقطع البالط‬
‫بمعرفة أنه قد‬
‫والجسور ومناظر المدينة‪،‬‬ ‫الخصائص‬ ‫والخشب ‪ ...‬وما إلى ذلك)‬
‫يكون للمواد‬
‫واطلبي من األطفال وصف‬ ‫الفيزيائية‬ ‫باإلضافة إلى العدسات‬
‫خصائص فيزيائية‬
‫الخصائص الجديدة التي‬ ‫للمواد واألشياء‬ ‫المكبرة‪ .‬وشجعي األطفال‬
‫ودوني الكلمات التي‬
‫يرونها‪ّ .‬‬ ‫ووصفها‪.‬‬ ‫على استكشاف المواد من‬
‫يستخدمها األطفال‪.‬‬ ‫حيث الملمس والوزن واللون‬
‫‪ ...‬وما إلى ذلك‪.‬‬
‫اسمحي لألطفال باستكشاف‬

‫بإظهار اهتمامهم‬
‫كتبا عن تغير الفصول‬
‫اقرئي ً‬ ‫بإظهار فهم‬ ‫خصائص الماء خالل نشاط‬
‫باللعب بالسوائل‬
‫والمواسم‪ ،‬ومن ثم أشركي‬ ‫أن الخصائص‬ ‫طاولة الماء‪ ،‬واصنعي ممرات‬
‫والمواد األخرى‬
‫األطفال في مناقشة التغييرات‬ ‫الفيزيائية للمواد‬ ‫مائية في منطقة الهواء‬
‫غير الصلبة‪.‬‬
‫التي يالحظونها‪.‬‬ ‫يمكن أن تتغير‪.‬‬ ‫الطلق؛ لتحاكي المجمعات‬
‫في منطقة المكعبات‪ ،‬وفري‬

‫المواد الالزمة لصنع المنحدرات‬ ‫بإظهار فهم أن‬ ‫توفير مكعبات صغيرة في‬ ‫بإظهار اهتمامهم‬
‫واألنفاق‪ .‬راقبي األطفال وهم‬ ‫الجمادات يمكن‬ ‫منطقة المكعبات لدعم‬ ‫باللعب باألشياء‬
‫يستمتعون بأكتشاف األشياء‬ ‫أن تتحرك‪.‬‬ ‫هياكل البناء‪.‬‬ ‫التي تتحرك‪.‬‬
‫المتدحرجة‪.‬‬
‫‪114‬‬
‫ ‪1 .3‬علم األحياء‪:‬‬

‫أمثلة لدور‬
‫أمثلة لدور المعلمة‪:‬‬ ‫أربع سنوات‪:‬‬ ‫ثالث سنوات‪:‬‬
‫المعلمة‪:‬‬
‫استخدمي بطاقات الفرز المصورة؛‬ ‫بفرز وتصنيف‬ ‫أنشئي حديقة‬ ‫بالتعرف على‬
‫لمساعدة األطفال على فرز وتصنيف‬ ‫النباتات والحيوانات‬ ‫في الهواء الطلق‬ ‫بعض النباتات‬
‫الحيوانات والنباتات‪.‬‬ ‫طبقا لخصائصها‬
‫ً‬ ‫وساعدي األطفال‬ ‫والحيوانات‪.‬‬
‫الفيزيائية‪.‬‬ ‫في التعرف على‬
‫أنواع النباتات‪.‬‬
‫أشركي األطفال في خطط اإلمالء‬ ‫بتحديد الحاجات‬ ‫اسمحي لألطفال‬ ‫بإظهار فهم‬
‫حول كيفية العناية بالنباتات والحيوانات‬ ‫األساسية للحيوانات‬ ‫بالمشاركة في‬ ‫أن للحيوانات‬
‫ودوني قصص األطفال‬
‫في الصف‪ّ ،‬‬ ‫والنباتات‪.‬‬ ‫العناية بالحيوانات‬ ‫والنباتات بعض‬
‫واطلبي منهم شرحها‪.‬‬ ‫والنباتات في الصف‪.‬‬ ‫االحتياجات‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫الطعام والماء‪.‬‬
‫كتبا حول بيوت‬

‫اقرئي لألطفال ً‬ ‫بتحديد مواطن‬ ‫كتبا‬
‫اقرئي لألطفال ً‬ ‫بإظهار فهم‬
‫الحيوانات وبيئاتها وأشركيهم في طرح‬ ‫النباتات والحيوانات‬ ‫حول النباتات التي‬ ‫أن هناك أنواعاً‬
‫األسئلة حول بيوت الحيوانات واإلجابة‬ ‫المألوفة لديهم‪.‬‬ ‫تنمو في الحدائق‬ ‫مختلفة من‬
‫عنها‪ .‬استخدمي طريقة النقاش‬ ‫والنباتات التي تنمو‬ ‫الحيوانات‬
‫لمساعدة األطفال على إنشاء البيئات‬ ‫في الصحراء‪ ،‬وغيرها‪.‬‬ ‫والنباتات‪.‬‬
‫الجديدة للحيوانات (مثل‪ :‬الكهوف‬
‫وأعشاش الطيور‪ ...‬وما إلى ذلك)‪،‬‬
‫وذلك باستخدام المواد الطبيعية‬
‫وعجينة اللعب أو الصلصال وغيرها‪.‬‬
‫خططي لعمل حديقة مع األطفال أو‬ ‫بإظهار فهم أن‬

‫ابدئي بزرع البذور داخل الصف‪ .‬يتم‬ ‫الكائنات الحية تنمو‬
‫ألتقاط الصور مع مرور الوقت حيث‬ ‫وتتغير‪.‬‬
‫تنبت النباتات وتنمو‪ .‬قومي بإنشاء‬
‫كتاب دراسي‪ ،‬وادعي األطفال إلى‬
‫سرد قصة عما ما يحدث ويشاهد‬
‫وتدوين ذلك في الكتاب‪.‬‬
‫المعد‬
‫باستخدام نفس الكتاب الدراسي ُ‬ ‫فهم أولي‬
‫ٍ‬ ‫بإظهار‬
‫سابقاً ‪ ،‬اطرحي أسئلة مثل‪ :‬أتساءل‬ ‫ألسباب حدوث‬
‫لماذا هذا النبات أكبر من النباتات‬ ‫التغيير‪.‬‬
‫األخرى؟‪ ،.‬استمع إلى األفكار المبدئية‬
‫مثل‪ :‬ربما كان أقرب إلى النافذة أو ربما‬
‫حصل على المزيد من الماء‪..‬‬
‫‪115‬‬
‫ ‪1 .4‬علم البيئة‪:‬‬

‫ساعدي األطفال على إنشاء‬ ‫بالتعرف على‬ ‫أنشئي محطة استكشاف‬ ‫بإظهار‬
‫معرض للمواد الطبيعية‪ ،‬واطلبي‬
‫ٍ‬ ‫أنواع مختلفة من‬ ‫في منطقة الوصول‪ ،‬بحيث‬ ‫اهتمامهم‬
‫منهم تعريفها ووضع بطاقات‬ ‫المواد واألجسام‬ ‫تحتوي على مجموعة من‬ ‫باللعب بالمواد‬
‫كل منها‪.‬‬
‫لتحديد أسماء ٍّ‬ ‫الطبيعية‪.‬‬ ‫المواد الموجودة على‬ ‫المختلفة‬
‫األرض وقومي يتقديم‬ ‫الموجودة على‬
‫الحقا في‬
‫ً‬ ‫المواد نفسها‬ ‫األرض‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫منطقة االكتشاف وأضيفي‬ ‫الرمل والتراب‬
‫عليها أدوات مثل‪ :‬الموازين‬ ‫والصخور ‪...‬إلخ‪.‬‬
‫وعدسات التكبير وغيرها‪.‬‬
‫اقرئي على األطفال الكتب‪،‬‬ ‫بمالحظة بعض‬ ‫صندوقا للمواد‬

‫ً‬ ‫أنشئي‬ ‫بالمشاركة في‬
‫وناقشي معهم مظهر السماء‬ ‫األجسام المرئية‬ ‫القابلة إلعادة التدوير‬ ‫األعمال الرتيبة‬
‫ليل‪ ،‬وساعديهم على تحديد‬‫ً‬ ‫في السماء‬ ‫في الصف‪ ،‬واطلبي من‬ ‫التي تُ ظهر‬
‫األشياء وتسميتها‪.‬‬ ‫وتسميتها‪.‬‬ ‫األطفال المشاركة في‬ ‫اهتماماً بالبيئة‪.‬‬
‫جمع المواد ووضعها في‬
‫هذا الصندوق‪.‬‬
‫قومي بإعداد منطقة‬ ‫بالتعرف على أنواع‬ ‫استخدمي الكتب والصور‬ ‫بتحديد بعض‬
‫لالستكشاف بالخارج باستخدام‬ ‫المواد األرضية‬ ‫للقراءة والتحدث عن‬ ‫أحوال الطقس‬
‫المواد الخام‪( ،‬مثل‪ :‬الرمل والماء‬ ‫المختلفة وتسميتها‬ ‫الطقس ومن ثم اطلبي‬ ‫مثل مشمس‬
‫والتربة والصخور‪ ...‬وما إلى ذلك)‪،‬‬ ‫مثل‪ :‬الصخور والماء‬ ‫من األطفال تسمية حاالت‬ ‫وماطر‪.‬‬
‫واطلبي من األطفال تسمية كل‬ ‫والتراب‪.‬‬ ‫الطقس التي يرونها‪.‬‬
‫مادة مع المالحظة واالستماع‬
‫إلى محادثاتهم مع بعضهم‬
‫البعض‪ .‬ومالحظة المصطلحات‬
‫التي يستخدمها كل طفل‪.‬‬
‫صندوقا للمواد القابلة‬

‫ً‬ ‫أنشئي‬ ‫بالمشاركة في‬
‫إلعادة التدوير في الصف‪،‬‬ ‫األعمال اليومية‬
‫واطلبي من األطفال المشاركة‬ ‫التي تُ ظهر اهتماماً‬
‫في جمع المواد ووضعها في‬ ‫بالبيئة‪.‬‬
‫هذا الصندوق‪.‬‬
‫بعد قراءة كتاب عن الطقس‪،‬‬ ‫بالتعرف على‬

‫ادعي األطفال لوصف الظروف‬ ‫األحوال والتغيرات‬
‫الحالية خارج غرفة الصف‪ .‬اصنعي‬ ‫الجوية الحالية‬
‫مخططا للطقس يطلب من‬‫ً‬ ‫ووصفها‪.‬‬
‫األطفال تسمية حاالت الطقس‬
‫على مدار األسبوع‪.‬‬
‫‪116‬‬
‫› اطرحــي الطــرق العلميــة علــى األطفــال‪ ،‬مثــل‪ :‬المالحظــة والتســاؤل والتنبــؤ والتجريــب‬ ‫ ‬
‫وجمــع البيانــات وتنظيمهــا واســتخالص النتائــج‪.‬‬
‫›وفــري لألطفــال منطقــة مخصــة الكتشــاف العلــوم بالمــواد والكتــب التــي تعكــس تعلــم‬ ‫ ‬
‫األطفــال واهتماماتهــم‪.‬‬
‫طبيعيا من روتين عملك اليومي‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫جزءا‬
‫›ليكن االهتمام بالبيئة الداخلية والخارجية ً‬ ‫ ‬
‫الفنون اإلبداعية‪:‬‬
‫‪ 3.1‬التعبير الفني‪:‬‬ ‫‪QR‬‬
‫فيديو‬
‫توفير مواد فنية ذات نهايات‬ ‫بالبدء في صنع‬ ‫وفري لألطفال في منطقة‬ ‫عمال فنياً ال‬
‫ً‬ ‫بصنع‬
‫مفتوحة (حامل لوحات الرسم‬ ‫عمل فني يمثل‬ ‫الفنون مواد الرسم والكتابة‬ ‫يمثل شيئاً (كتابة‬
‫وأقالم التلوين وورق الرسم‬ ‫شيئاً ما؛ ولكن‬ ‫المناسبة ألعمارهم مثل‪:‬‬ ‫عشوائية)‪.‬‬
‫‪ ...‬وما إلى ذلك)؛ للسماح‬ ‫في الغالب قد‬ ‫أقالم التلوين الكبيرة وألوان‬
‫لألطفال بالمشاركة بشكل‬ ‫اليكون هناك‬ ‫التحديد وورق الرسم‪.‬‬
‫عفوي ومستقل في عمل‬ ‫خطة لموضوع‬
‫أشكال متنوعة‪.‬‬ ‫العمل الفني أو‬
‫الغرض منه‪.‬‬
‫شجعي األطفال على مناقشة‬ ‫بوصف عملهم‬ ‫وفري لألطفال مجموعة‬ ‫بإظهار تفضيالتهم‬
‫أعمالهم مع اآلخرين‪ ،‬واطلبي‬ ‫الفني واالستجابة‬ ‫من المواد الفنية اإلبداعية؛‬ ‫لأللوان واألدوات‬
‫منهم إخبارك بما فعلوه أو‬ ‫له‪.‬‬ ‫فنية‬
‫ٍ‬ ‫فرص‬
‫لضمان إتاحة عدة ٍ‬ ‫عند القيام بأعمال‬
‫وصف ما يرونه على الورق‪.‬‬ ‫لكل طفل‪.‬‬ ‫فنية أو مالحظتها‪.‬‬
‫وفري لألطفال مجموعة‬ ‫باستخدام مواد‬ ‫توفير لألطفال مواد فنية‬ ‫باستخدام مواد‬
‫من المواد الفنية اإلبداعية؛‬ ‫متنوعة لصنع‬ ‫مفتوحة األطراف (دهانات‪،‬‬ ‫فنية متنوعة‪,‬‬
‫فنية‬
‫ٍ‬ ‫فرص‬
‫لضمان إتاحة عدة ٍ‬ ‫عمل فني‪.‬‬ ‫أقالم تلوين‪ ،‬قصاصات ورق‪،‬‬ ‫مع التركيز على‬
‫لكل طفل‪ .‬واسمحي لألطفال‬ ‫صمغ‪ ،‬وغيرها من األدوات)‪.‬‬ ‫عملية صنع العمل‬
‫باستخدام األدوات بأكثر من‬ ‫الحظي كيف يختار األطفال‬ ‫بدال من‬
‫الفني ً‬
‫طريقة‪.‬‬ ‫استخدام هذه المواد‪.‬‬ ‫التركيز على المنتج‬
‫النهائي‪.‬‬
‫اطلبي من األطفال رسم صورة‬ ‫باستخدام العمل‬

‫المكان الذي يعيشون فيه بعد‬ ‫الفني بوصفه‬
‫سؤالهم عنه‪.‬‬ ‫طريقة للتعبير عن‬
‫األفكار والمشاعر‬
‫والمعرفة‪.‬‬
‫‪117‬‬
‫‪ 3.2‬اللعب الدرامي‪:‬‬
‫بعد قراءة كتاب عن األدوار‬ ‫بأداء المهام‬ ‫أشركي األطفال في نشاط‬ ‫بإعادة الخبرات‬
‫االجتماعية المألوفة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫الستكشاف‬ ‫إعادة التمثيل من خالل لعب‬ ‫المألوفة األخيرة‬
‫األم‪ ،‬األب‪ ،‬األخ‪ ،‬األخت‪ .‬اطلبي‬ ‫الوظائف‬ ‫األدوار في مناسبة سعيدة‬ ‫من خالل أداء‬
‫من األطفال لعب األدوار التي‬ ‫االجتماعية‬ ‫مثل‪ :‬حفالت األطفال أو‬ ‫األدوار‪.‬‬
‫تعلموها من الكتاب‪.‬‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫حفالت العيد أو الذهاب إلى‬
‫مطعم‪.‬‬
‫وفري لألطفال األدوات‬ ‫بإعادة بناء بيئات‬ ‫قومي بتوفير األدوات‬ ‫باستخدام‬
‫التمثيلية في منطقة اللعب‬ ‫مختلفة من البيت‬ ‫المألوفة والواقعية (مثل‪:‬‬ ‫المالبس‬
‫الدرامي لكي يتمكنوا من‬ ‫والفصل‪.‬‬ ‫أدوات الطبخ واألدوات‬ ‫وملحقاتها‬
‫إعادة تمثيل تجاربهم مع‬ ‫المنزلية) ومن ثم مراقبة‬ ‫بطريقة واقعية‬
‫ممثلي الخدمات المساندة في‬ ‫األطفال وتوثيق استخدامهم‬ ‫في أثناء تقمص‬
‫المجتمع كاألطباء والمعلمين‬ ‫للمواد‪.‬‬ ‫الشخصيات‪.‬‬
‫واألطباء البيطريين‪ ،‬وغيرهم‪.‬‬
‫متابعة قراءة الكتب حول‬ ‫باستخدام‬ ‫شاركي الطفل اللعب من‬ ‫بتأليف أحداث‬
‫المنازل في أرجاء العالم من‬ ‫المالبس‬ ‫خالل مساعدتهم على تحويل‬ ‫مسرحية خيالية أو‬
‫خالل تزويد األطفال ببعض‬ ‫واألدوات غير‬ ‫الصناديق إلى سيارات سباق‬ ‫إيهامية محضة‪.‬‬
‫األدوات التقليدية والتحف في‬ ‫الحقيقية لجعل‬ ‫أو إلى مقعد في حافلة نقل‬
‫منطقة اللعب الدرامي‪.‬‬ ‫الحوار أكثر‬ ‫خيالية‪ ،‬على سبيل المثال‪.‬‬
‫واقعية‪.‬‬
‫شجعي األطفال على االنضمام‬ ‫بتأليف قصة‬

‫للمناقشات الخيالية (مثل‪:‬‬ ‫لعب تظاهري‬
‫جميعا الذهاب‬
‫ً‬ ‫“كيف يمكننا‬ ‫إبداعي مقتبس‬
‫إلى القمر؟”) وتشجيعهم على‬ ‫من الخيال وليس‬
‫إثراء الطابع الدرامي على الرحلة‬ ‫بالضرورة من‬
‫الخيالية‪.‬‬ ‫تجارب حياتية أو‬
‫قصص مألوفة‪.‬‬
‫‪ 3.3‬األهازيج ‪ /‬األناشيد‪:‬‬
‫أمثلة لدور المعلمة‪:‬‬ ‫أمثلة لدور المعلمة‪:‬‬ ‫ثالث سنوات‪:‬‬
‫المؤشر‬
‫شجعي األطفال على الحديث‬ ‫بالمشاركة في‬ ‫قومي بتضمين أناشيد‬ ‫بالمشاركة في‬
‫عن أداء أناشيدهم الجماعية‪.‬‬ ‫األناشيد‬ ‫بسيطة في التجارب على‬ ‫األناشيد بحماس‪.‬‬
‫بحماس‪.‬‬ ‫مدار اليوم‪.‬‬
‫‪118‬‬
‫أمثلة لدور المعلمة‪:‬‬ ‫أمثلة لدور المعلمة‪:‬‬ ‫ثالث سنوات‪:‬‬
‫المؤشر‬
‫قومي بتضمين أناشيد بسيطة‬ ‫بالبدء بإنشاد بعض‬ ‫تشغيل تسجيالت‬ ‫باستكشاف‬
‫في وقت المجموعة الصباحي‪.‬‬ ‫األجزاء المتكررة من‬ ‫األناشيد التي تؤديها‬ ‫األصوات‬
‫األنشودة سواء‬ ‫مجموعة متنوعة من‬ ‫المختلفة‪.‬‬
‫بمفرده أم مع اآلخرين‪.‬‬ ‫األصوات مصحوبة‬
‫بمجموعة متنوعة من‬
‫اآلالت‪.‬‬
‫قومي بتزويد األطفال بعدد‬ ‫بإظهار االستمتاع‬

‫من األدوات بما في ذلك‬ ‫باستكشاف األصوات‬
‫الخشخيشات‪ ،‬والطبول‪ ... ،‬وما‬ ‫بإيقاعات مختلفة‪.‬‬
‫إلى ذلك‪ .‬ومن ثم شجعيهم‬
‫على إنشاء إيقاعات سريعة‪،‬‬
‫وبطيئة‪.‬‬
‫مصادر‬
‫راقبي على مدار اليوم‪،‬‬ ‫بالمبادرة باإلنشاد‬
‫والحظي الوقت الذي يبدأ فيه‬ ‫في بعض المواقف‬
‫األطفال في اإلنشاد‪.‬‬ ‫المناسبة‪.‬‬
‫أشركي األطفال في ترديد‬ ‫بتذكر األناشيد‬

‫األناشيد كمجموعة والحظي‬ ‫واستخدامها بمفردهم‬
‫الحقا متى يستطيعون تكرارها‬
‫ً‬ ‫أو في مجموعات‪.‬‬
‫بمفردهم‪.‬‬
‫‪ 3.4‬الحركة التعبيرية‪:‬‬
‫توفير الدعائم‪ ،‬مثل‪ :‬الطبول‬ ‫بأداء الحركة‬ ‫ادمجي الحركة في أوقات‬ ‫بأداء الحركة‬
‫واألوشحة‪ ... ،‬وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫مع األنشودة‬ ‫المجموعات الكبيرة والصغيرة‬ ‫مع األنشودة‬
‫المرافقة‬ ‫وقومي بدعوة األطفال‬ ‫المرافقة أو‬
‫أو بدونها‬ ‫لترديد األناشيد مع الصوت‬ ‫بدونها‪.‬‬
‫وباستخدام‬ ‫المسجل ثم بمفردهم دون‬
‫مالبس وأدوات‬ ‫مرافقة التسجيل‪.‬‬
‫التمثيل‪.‬‬
‫وفري تسجيالت لألناشيد‬ ‫بأداء حركات‬

‫المتنوعة المفيدة‪ .‬وشجعي‬ ‫تتماشى مع‬
‫وفقا لذلك‬
‫ً‬ ‫األطفال للتحرك‬ ‫سرعات اإليقاع‬
‫(سريع‪ ،‬بطيء)‪.‬‬ ‫المختلفة‬
‫وتتجاوب معها‪.‬‬
‫‪119‬‬
‫قدمي تسجيالت لألناشيد في‬ ‫بأداء حركات أو‬

‫منطقة الموسيقى أو في أثناء‬ ‫خطوات تعبيرية‬
‫نشاطات المجموعة الكبيرة‪،‬‬ ‫ألنشودة مرافقة‬
‫وشجعي األطفال إلى أداء‬ ‫لها‪.‬‬
‫حركاتهم الخاصة عند االستماع‪.‬‬
‫أشركي األطفال في مناقشات‬ ‫بإيصال فهمهم‬

‫حول مفهوم التحرك والحركة‪،‬‬ ‫أن الحركة هي‬
‫واطلبي منهم التحدث عن‬ ‫شكل من أشكال‬
‫سبب اعتقادهم بأهمية‬ ‫التعبير وكذلك‬
‫الحركة‪ ،‬وساعديهم على تحديد‬ ‫شكل من أشكال‬
‫الفوائد المختلفة للحركة‬ ‫التمرين‪.‬‬
‫(اإلبداع‪ ،‬التمرين)‪.‬‬
‫التقنية‪:‬‬
‫أمثلة لدور المعلمة‪:‬‬ ‫الطفل في عمر‬ ‫أمثلة لدور المعلمة‪:‬‬ ‫الطفل في عمر‬
‫أربع سنوات‪:‬‬ ‫ثالث سنوات‪:‬‬
‫بينما يلعب األطفال في‬ ‫بتسمية وشرح‬ ‫وفري الدعائم القائمة على‬ ‫بإظهار فهمهم‬
‫منطقة اللعب الدرامية‪،‬‬ ‫عدد‬
‫ٍ‬ ‫وظائف‬ ‫التكنولوجيا في منطقة‬ ‫لبعض التقنيات‪.‬‬
‫اللعب الدرامي مثل‪ :‬الهواتف‬
‫شاركيهم في لعبهم عن طريق‬ ‫من التقنيات‬
‫المحمولة أو أجهزة الكمبيوتر‬
‫مطالبتهم بإخبارك عن األجهزة‬ ‫المختلفة‬ ‫المحمولة التي ال تعمل‪،‬‬
‫(الهواتف المحمولة واألجهزة‬ ‫مثل‪ :‬الهواتف‬ ‫والحظي كيفية استخدام‬
‫األطفال لها أو التحدث عنها‪.‬‬
‫اللوحية‪ ...‬وما إلى ذلك) التي‬ ‫المحمولة‪،‬‬
‫تمت إضافتها إلى مساحة‬ ‫واألجهزة اللوحية‪،‬‬
‫اللعب‪.‬‬ ‫والحواسيب‪.‬‬
‫ألعابا تعليمية مناسبة‬

‫ً‬ ‫اختاري‬ ‫يلعب ببعض‬ ‫وفري المواد واأللعاب التي‬ ‫باللعب ببعض‬
‫تعتمد على الكمبيوتر واجلسي‬ ‫األلعاب على‬ ‫تتطلب ضغط األزرار أو تحريك‬ ‫الدمى الميكانيكية‬
‫مع األطفال لدعم استخدامها‪.‬‬ ‫الحاسوب أو على‬ ‫المقابض لتحقيق شيء ما‪.‬‬ ‫وألعاب التعلم‬
‫الجهاز اللوحي‬ ‫أظهري االستخدام لهذه‬ ‫بقليل من‬
‫والتي تتوافق مع‬ ‫المواد واأللعاب حسب‬ ‫المساعدة‪.‬‬
‫عمره بمساعدة‬ ‫الحاجة‪.‬‬
‫شخص كبير‪.‬‬
‫حاولي توسيع المواضيع التي‬ ‫باستخدام تقنيات‬ ‫وفري مواد مثل‪ :‬الهواتف‬ ‫يجعل الدمية‬
‫تتحدث عن المنازل والمجمعات‬ ‫آمنة للمساعدة‬ ‫المحمولة أو أجهزة الكمبيوتر‬ ‫الميكانيكية تعمل‬
‫السكنية من خالل الفيديوهات‬ ‫في أنشطة‬ ‫التي تتطلب الضغط على أزرار‬ ‫وذلك بالضغط‬
‫اإللكترونية‪.‬‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫ومراقبة استخدام األطفال‬ ‫بشكل معتمد‬
‫لها‪ ،‬وقدمي المساعدة لهم‬ ‫على األزرار‪ ،‬وعن‬
‫حسب الحاجة‪.‬‬ ‫طريق لف الذراع‬
‫أو سحب الخيط‬
‫بالشكل المناسب‪.‬‬
‫‪120‬‬
‫نصائح للمعلمة فيما يخص الفنون اإلبداعية والتقنية‬
‫›شــجعي األطفــال علــى التعبيــر عــن أنفســهم باســتخدام الوســائط المتعــددة‪ ،‬مثــل‪ :‬األلــوان‬ ‫ ‬
‫والصلصــال والكــوالج والحركــة التعبيريــة‪ .. .‬ومــا إلــى ذلــك‪.‬‬
‫›امنحــي األطفــال الفــرص الكافيــة للمشــاركة باللعــب الدرامــي بشــكل مســتقل وكجــزء مــن‬ ‫ ‬
‫مجموعــة‪.‬‬
‫›وفــري لألطفــال إمكانيــة الوصــول المناســب إلــى وســائل التقنيــة‪ ،‬وابقــي بجانبهــم لتلبيتهــم‬ ‫ ‬
‫عندمــا يطلبــون المســاعدة‪.‬‬
‫(معايير التعلم المبكر النمائية في المملكة العربية السعودية أطفال عمر ‪ 6-3‬سنوات‪.)2015 ،‬‬
‫حرص المعلمات المهنيات على التطور المهني والتعلم المستمر‪:‬‬

‫مصادر‬
‫استخدام األسئلة المفتوحة لدعم العمليات المعرفية والمعلومات العامة‪.‬‬
‫‪(Strasser & Bresson, 2017).‬‬
‫ولتعلــم كيفيــة اســتخدام األســئلة لتنميــة مهــارات األطفــال فــي الرياضيــات والعلــوم‪ ،‬اقرئــي‬
‫الفصــول اآلتيــة مــن كتــاب بعنــوان‪ :‬األســئلة الكبيــرة للعقــول الصغيــرة‪ :‬توســيع مــدارك وتفكيــر‬
‫األطفــال‪:.‬‬
‫›الفصــل الثانــي‪ :‬الســتخدام األســئلة فــي منطقــة المكعبــات عليــك تعلــم كيفيــة دعــم‬ ‫ ‬
‫اللعــب والتعلــم‪:‬‬
‫•في أثناء عملية البناء‪:‬‬ ‫ ‬

‫ ○مــا يجــب القيــام بــه‪ :‬خــذي وقتــك لمالحظــة مــا يقــوم األطفــال ببنائــه‪ ،‬ومــع‬
‫مــن يلعبــون‪ ،‬ومــا المشــاكل التــي قــد يواجهونهــا‪ ،‬ومــا خصائــص المكعبــات التــي‬
‫يكتشــفونها‪ ،‬ومــا اهتماماتهــم‪.‬‬
‫ ○ما األسئلة التي ستقومين بطرحها على األطفال‪:‬‬
‫*ألي جزء من البناء ستضيف المكعبات؟‬ ‫ ‬

‫*ما أنواع المكعبات التي تستخدمها لبناء البرج؟‬ ‫ ‬
‫*ما المكعبات األفضل لبناء جدران قوية؟ كيف اكتشفت ذلك؟‬ ‫ ‬
‫‪121‬‬
‫•في أثناء قيام األطفال بتمثيل أعمالهم‪:‬‬ ‫ ‬
‫ ○مــا يجــب القيــام بــه‪ :‬إن رســم األبنيــة يســاعد األطفــال علــى أن يصبحــوا مراقبيــن‬
‫دقيقيــن‪ .‬ضعــي حافظــات الــورق غيــر المخطــط واألقــام فــي منطقــة المكعبــات‪،‬‬
‫واطلبــي مــن األطفــال رســم مــا بنــوه أو مــا يخططــون لبنائــه‪ ،‬وشــجعيهم علــى‬
‫التحــدث عمــا يفكــرون فيــه‪.‬‬
‫○ما األسئلة التي ستقومين بطرحها على األطفال‪:‬‬ ‫ ‬

‫*ما الجزء الذي تريد رسمه ً‬
‫أول؟‬ ‫ ‬
‫*مــا األشــكال التــي اســتخدمتها فــي رســم بنائــك؟ هــل يمكنــك أن ترينــي تلــك‬ ‫ ‬
‫األشــكال فــي المبنــى الخــاص بك؟‬
‫•في أثناء المناقشات الجماعية‪:‬‬ ‫ ‬
‫ ○مــا يجــب القيــام بــه‪ :‬بينمــا يفكــر األطفــال فــي عملهــم‪ ،‬قومــي بتدويــن المالحظــات‬
‫واألســئلة علــى ورقــة الرســم البيانــي مــع توضيــح الفــرق بيــن المالحظــة والســؤال‪،‬‬
‫وشــاركيهم األســئلة والمالحظــات فــي منطقــة المكعبــات؛ ألن إشــراك األطفــال‬
‫فــي التفكيــر فــي عملهــم سيســاعدهم ليصبحــوا واعيــن بتفكيرهــم وتعلمهــم‪.‬‬
‫○ما األسئلة التي ستقومين بطرحها على األطفال‪:‬‬ ‫ ‬

‫*ماذا تريد أن يعرف الناس عن (البناء) الخاص بك؟‬ ‫ ‬
‫*مــا الجــزء األكثــر صعوبــة فــي إنشــاء البنــاء (مسـ ّـمى البنــاء المختــار مــن قبــل‬ ‫ ‬
‫الطفــل) الخــاص بــك؟‬
‫*ماذا فعلت بهذا الشأن؟‬ ‫ ‬
‫*كيــف يمكنــك جعــل (مسـ ّـمى البنــاء المختــار مــن قبــل الطفــل) _____ الخاص‬ ‫ ‬
‫مختلفــا أو بشــكل أفضل؟‬
‫ً‬ ‫بــك‬
‫›الفصــل الثالــث‪ :‬اســتخدام األســئلة فــي منطقــة الرياضيــات واأللعــاب اليدويــة‪.‬‬ ‫ ‬

‫ســتتعرفين فــي هــذا الصــف علــى األنشــطة وااللعــاب لدعــم الرياضيــات واألدوات التــي‬
‫يمكــن اســتخدامها لبنــاء بنــاءٍ قائــم علــى مهــارات الرياضيــات‪.‬‬
‫•مــا الــذي ينبغــي عليــك القيــام بــه؟ ومــا األســئلة الواجــب عليــك طرحهــا ؟ إليــك بعــض‬ ‫ ‬
‫األمــور التــي يمكنــك القيــام بهــا واألســئلة التــي يمكنــك طرحهــا لبنــاء مهــارات ومعرفــة‬
‫الرياضيات‪:‬‬
‫ ○افعلي‪ :‬وضع ميزان في الماء أو على طاولة الرمل‪.‬‬
‫*اســألي‪ :‬كــم عــدد مغــارف الرمــل‪ /‬المــاء التــي تحتاجهــا لجعــل كفتـ ّـي الميــزان‬ ‫ ‬
‫متوازنتين؟‬
‫*مــا المــواد الموجــودة فــي مناطــق أخــرى مــن الصــف التــي يمكنــك إضافتهــا‬ ‫ ‬
‫إلــى إحــدى كفتــي الميــزان لجعــل الكفتيــن كلتيهمــا متوازنتيــن؟‬
‫‪122‬‬
‫ ○افعلــي‪ :‬اســتخدام مجموعــة مكعبــات‪ unifix cubes‬للتركيــب وإنشــاء وحــدات‬
‫طوليــة للقيــاس الســتخدامه فــي عمليــات القيــاس‪ ،‬واطلبــي مــن األطفــال قيــاس‬
‫طــول األشــياء وقصــر األشــياء‪ .‬اطلبــي مــن األطفــال تســجيل إجابــات ألســئلتك وعمــل‬
‫كتــاب خــاص بالصــف حــول األشــياء القصيــرة واألشــياء الطويلــة‪.‬‬
‫*اسألي‪ :‬ما ارتفاع الكرسي باستخدام المكعبات كوحدة قياس؟‬ ‫ ‬

‫مكعبا يبلغ طول الطاولة؟‬
‫ً‬ ‫*كم‬ ‫ ‬
‫ ○افعلــي‪ :‬اســتغالل وقــت الترتيــب فــي منطقــة الرياضيــات أو منطقــة األلعــاب‬
‫اليدويــة؛ لتجــارب الفــرز أو التسلســل فــي أثنــاء قيــام األطفــال باســتبدال المــواد فــي‬
‫الحاويــة المخصصــة لهــا‪.‬‬
‫*اســألي‪ :‬أي الصوانــي تحتــوي علــى معظــم األشــياء؟ وأيهــا يحتــوي أقــل‬ ‫ ‬
‫األشــياء؟‬
‫*كم عدد الخرزات التي أخذتها؟‬ ‫ ‬
‫مصادر للمعلمة‬
‫مصادر‬
‫كيف يدعم الفن االذي يركز على طريقة التعبير اإلبداعي في الروضة‪:‬‬
‫نمائيــا؟ إذن مــا عليــك‬
‫ًّ‬ ‫هــل تســعين لتشــجيع إبــداع األطفــال مــن خــال التجــارب الفنيــة المالئمــة‬
‫إال مراجعــة االختالفــات بيــن الفــن الــذي يركــز علــى الطريقــة والفــن الــذي يركــز علــى المنتــج‬
‫لمســاعدتك علــى تحقيــق ذلــك‪:‬‬
‫التجارب الفنية التي تركز على المنتج‬ ‫التجارب الفنية التي تركز على الطريقة‬
‫ ›يجب على األطفال اتباع التعليمات‪.‬‬

‫ ›ال توجد تعليمات خطوة بخطوة‪.‬‬
‫عينة لألطفال لنسخها‪.‬‬
‫ ›تضع المعلمة ّ‬
‫ ›ال يلزم الطفل بتقليد عينة ما‪.‬‬
‫ ›هنــاك طريقــة صحيحــة وطريقــة خاطئــة لتحديــد مــدى‬
‫ ›ال توجــد طريقــة صحيحــة أو خاطئــة لالستكشــاف‬
‫االســتمرار‪.‬‬
‫واإلبــداع‪.‬‬
‫ ›هناك منتج نهائي متوقع من الطفل‪.‬‬
‫ ›يركــز العمــل الفنــي علــى التجربــة وعلــى استكشــاف‬
‫ ›تبــدو جميــع أعمــال األطفــال الفنيــة النهائيــة‬ ‫التقنيــات واألدوات والمــواد‪.‬‬
‫متشــا بهة ‪.‬‬
‫وأصليا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫فريدا‬
‫ً‬ ‫ ›يكون العمل الفني‬
‫ ›يشعر األطفال باإلحباط‪.‬‬
‫ ›تكون التجربة الفنية هادئة ومريحة‪.‬‬
‫ ›قد تقوم المعلمة بـ “إصالح األخطاء”‪.‬‬
‫ ›يكون العمل الفني من إنتاج األطفال لوحدهم‪.‬‬
‫ ›يبــدو أطفــال الصــف جميعهــم وكأنهــم جــزء مــن‬
‫ ›تمثل التجربة الفنية اختيار الطفل‪.‬‬
‫مشــروع فنــي‪ ،‬ويشــاركون فــي نفــس الوقــت‪.‬‬
‫ ›ال توجــد أفــكار جاهــزة يمكــن الحصــول عليهــا عــن‬
‫ ›توجــد األنمــاط واألمثلــة بســهولة علــى الشــبكة‬
‫طريــق الشــبكة العنكبوتيــة (اإلنترنــت)‪.‬‬
‫العنكبوتيــة (اإلنترنــت)‪.‬‬
‫نصائح لقيادة التجارب الفنية التي تركز على الطريقة‪:‬‬
‫›تعاملــي مــع الفــن كمــا تتعاملــي مــع اللعــب المفتــوح‪ ،‬فمثـ ًـا‪ :‬قدمــي لألطفــال مجموعــة‬ ‫ ‬
‫متنوعــة مــن المــواد‪ ،‬وراقبــي مــا ســيحدث بينمــا يقــود الطفــل التجربــة الفنيــة‪.‬‬
‫‪123‬‬
‫›اجعلــي مــن الفــن تجربــة شــيقة لألطفــال‪ ،‬دعيهــم يســتخدمون المزيــد مــن الطــاء والمزيــد‬ ‫ ‬
‫مــن األلــوان؛ إلنشــاء المزيــد مــن األعمــال الفنيــة‪.‬‬
‫متسعا من الوقت لتنفيذ خططهم واستكشافاتهم‪.‬‬
‫ً‬ ‫› امنحي األطفال‬ ‫ ‬
‫›دعي األطفال يأتون ويذهبون إلى المرسم إلكمال العمل الفني حسب رغبتهم‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الحظــي وعلّ قــي علــى مــا ترينــه كأن تقوليــن للطفــل‪ :‬انظــر إلــى جميــع النقــاط الصفــراء التــي‬ ‫ ‬
‫رســمتها‪..‬‬
‫دوما على األفكار التي يطرحها األطفال‪.‬‬
‫›وافقي ً‬ ‫ ‬
‫›زودي األطفال بمواد جديدة وشيقة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›ضعي المواد الفنية في الخارج تحت ضوء النهار الطبيعي‪.‬‬ ‫ ‬
‫›قومي بعرض كتب األطفال مع الرسوم التوضيحية الفنية‪.‬‬ ‫ ‬
‫›دعــي األطفــال يقــررون مــا إذا كانــوا ســيأخذون أعمالهــم الفنيــة معهــم إلــى المنــزل أو‬ ‫ ‬
‫ســيبقونها فــي الصفــو‪ ،‬ال تنســي أبــدا أن العمــل الفنــي هــو ملــك للطفــل وليــس لــك‪.‬‬
‫‪(Bongiorno, 2014).‬‬
‫›تحدثي عن ذكرياتك في تعلم مادة الرياضيات في عمر مبكرة أيام المدرسة؟‬ ‫ ‬

‫قيمــي مــدى‬
‫›مــاذا كان موقفــك تجــاه مــادة الرياضيــات عندمــا كنــت صغيــرة؟ ّ‬ ‫ ‬
‫اســتمتاعك بمــادة الرياضيــات؟‬
‫›ما مدى استعدادك لتدريس مادة الرياضيات لصفوف أطفال الروضة؟‬ ‫ ‬
‫›هل هناك مفاهيم رياضية تجعلك تشعرين براحة أكثر في تدريسها من غيرها؟‬ ‫ ‬
‫›كيــف قمــت بدمــج تعلــم مــادة الرياضيــات فــي جميــع مجــاالت االهتمــام فــي‬ ‫ ‬
‫الصــف؟‬
‫‪124‬‬
‫تطبيــق معيــار العمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة لمرحلــة‬
‫أطفــال الروضــة (‪ 6-4‬ســنوات)‬
‫ُيظهــر أطفــال الروضــة (‪6-4‬‬

‫ســنوات) مرونــة أكبــر فــي‬
‫تفكيرهــم وقــدرة أكبــر علــى تصــور الفئــات‬
‫ســريعا فــي مجــاالت التفكيــر‬
‫ً‬ ‫ويتقدمــون‬
‫وحــل المشــكالت واكتســاب المعرفــة مــن‬
‫العالــم المحيــط بهــم‪ ،‬وكذلــك فإنهــم‬
‫يظهــرون قــدرة أكبــر علــى االنتبــاه‬
‫واستخدام الذاكرة"‬
‫(‪)Copple et al., 2014, p. 36‬‬
‫والمعلومــات العامــة علــى منهــج أطفــال مرحلــة الروضــة (‪ 6-4‬ســنوات)؟‬
‫أربع من أفضل الممارسات وهي كالتالي‪:‬‬

‫الجواب‪ :‬يمكن للمعلمات المهنيات اتباع ٍ‬
‫وعــي المعلمــات الفاعــات بمبــادئ النمــو المعرفــي والتطــور لــدى الطفــل‪ ،‬والطريقــة التــي‬
‫يمكــن مــن خاللهــا دعــم تعلّ مــه‪.‬‬
‫إن المعلمات المهنيات يفهمن طبيعة أطفال أطفال الروضة واألشياء التي يتعلمونها‪.‬‬
‫‪125‬‬
‫حــددت معاييــر التعلُ ــم المبكــر النمائيــة المهارات األساســية والمعــارف التي تندرج‬
‫تحــت معيــار العمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة وهــي معــارف ومهــارات‬
‫تركــز علــى مجــاالت المحتــوى والنقــاط الرئيســة اآلتيــة‪:‬‬
‫›الرياضيات‪:‬‬ ‫ ‬
‫•األعداد واألرقام‪.‬‬ ‫ ‬
‫•التصنيف‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الحجم‪.‬‬ ‫ ‬
‫•األشكال ثنائية وثالثية األبعاد‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تنظيم المعلومات‪.‬‬ ‫ ‬
‫›العلوم‪:‬‬ ‫ ‬
‫•األساليب العلمية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الخصائص الفيزيائية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أساسيات الحياة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•كائنات األرض والسماء‪.‬‬ ‫ ‬
‫›الفنون اإلبداعية‪:‬‬ ‫ ‬
‫•إنشاء العمل الفني وتقديره‪.‬‬ ‫ ‬

‫•االستكشاف من خالل اللعب الدرامي‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أشكال التعبير‪.‬‬ ‫ ‬
‫›التكنولوجيا‪:‬‬ ‫ ‬
‫•التفاعل مع التقنيات المألوفة‪.‬‬ ‫ ‬
‫الســؤال‪ :‬مــا المهــام الرئيســة التــي يقــوم بهــا أطفــال الروضــة (‪ 6-4‬سنــوات) فــي مجــال‬
‫الجواب‪ :‬إن أطفال الروضة (‪ 6-4‬سنوات)‪:‬‬
‫المعقــدة واســتخدامها ومتابعتها وإنشــاء السالســل‬

‫َّ‬ ‫›يتعلمــون كيفيــة التعــرف علــى األنمــاط‬ ‫ ‬
‫تعقيدا‪.‬‬
‫ً‬ ‫األكثــر‬
‫ـاء علــى تجاربهــم ويبــدؤون بعمليــات التنبــؤ‬
‫›يقومــون بتحســين فهمهــم للســبب والنتيجــة بنـ ً‬ ‫ ‬
‫البســيطة‪.‬‬
‫تقدمــا لتمثيــل أفكارهــم وآرائهــم بطــرق متنوعــة‬
‫ً‬ ‫›يبــدؤون بتطويــر مهــارات جديــدة أكثــر‬ ‫ ‬
‫(باســتخدام الصــور والكلمــات والكتابــة والبنــاء واللعــب الدرامــي)‪.‬‬
‫‪126‬‬
‫›يبدؤون التفكير في طريقة تفكيرهم‪( .‬تطوير مهارات إدراك اإلدراك)‪.‬‬ ‫ ‬
‫›يحتفظون بعدة معلومات في أذهانهم (تطوير الذاكرة العاملة)‪.‬‬ ‫ ‬
‫يحسنون قدرتهم على تركيز االنتباه وتجنب التشتيت‪.‬‬
‫› ّ‬ ‫ ‬
‫›تزداد مرونة التفكير لديهم من أجل‪:‬‬ ‫ ‬
‫•فهم عالقة الجزء بالكل‪.‬‬ ‫ ‬

‫•فهم كيف تبدواألشياء من وجهات نظرمتعددة‪.‬‬ ‫ ‬
‫ذهنيــا (علــى ســبيل المثــال‪ :‬فهــم كيفيــة تجميــع المكعبــات إلنشــاء‬
‫ًّ‬ ‫•ترتيــب المعلومــات‬ ‫ ‬
‫بنــاء نمطــي)‪.‬‬
‫•توســيع القــدرات فــي التفكيــر المكانــي والهندســي والرياضــي (مثــل‪ :‬اســتخدام‬ ‫ ‬
‫ألعــاب التطابــق واألحاجــي والمكعبــات‪ ،‬وتعلــم كيفيــة تحــرك األشــياء فــي المــكان‬
‫واستكشــاف الضــوء والظــل)‪.‬‬
‫•تصنيف وترتيب المواد في فئات‪.‬‬ ‫ ‬
‫نمائيــا‪( :‬إطــار المنهــج الوطنــي لألطفــال مــن الميــاد‪6-‬‬

‫ًّ‬ ‫تعــزز المعلمــات المهنيــات نمواألطفــال‬
‫ســنوات‪)40-38 ،2018 ،‬‬
‫الســؤال‪ :‬مــاذا أســتطيع أن أفعــل لمســاعدة أطفــال الروضــة (‪ 6-4‬ســنوات) علــى إنجــاز‬
‫المهــام المتعلقــة بالعمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة؟‬
‫الجواب‪ :‬إليك ما يمكنك فعله‪:‬‬
‫›اســتمري بتقديــم الدعــم العاطفــي لألطفــال‪ ،‬ووفــري لهــم بيئــة عالقــات قائمــة علــى الثقــة؛‬ ‫ ‬
‫ارتباطــا‬
‫ً‬ ‫حيــث أثبتــت الدراســات أن الدعــم العاطفــي وإتقــان المهــارات المعرفيــة مرتبطــان‬
‫وثيقــا‪.)Karting & Miller, 1999; Pianta, 1999 in Gullo, 2006( .‬‬ ‫ً‬
‫قابل للتنبؤ ويضم فترات خاصة بتفاعالت األقران المتعددة خالل اليوم‪.‬‬
‫جدول ً‬
‫ً‬ ‫›ضعي‬ ‫ ‬
‫متســعا مــن الوقــت والعديــد مــن الفــرص لتجربــة‬
‫ً‬ ‫›وفــري ألطفــال الروضــة (‪ 6-4‬ســنوات)‬ ‫ ‬
‫األشــياء بأنفســهم مثــل‪ :‬استكشــاف األطفــال لمــواد مــن اختيارهــم وممارســة المهــارات‬
‫الجديــدة وتطبيــق المفاهيــم المقدمــة لهــم والتوســع بهــا‪ .‬وال تنســي أن أطفــال الروضــة‬
‫(‪ 6-4‬ســنوات) يتعلمــون بشــكل أفضــل مــن خــال التكــرار‪.‬‬
‫›اســتثمري وقتــك فــي التخطيــط والتنظيــم الواعــي للمــواد واالســتراتيجيات التعليميــة‬ ‫ ‬
‫أيضــا مــن أن أطفــال الروضــة (‪6-4‬‬
‫الالزمــة للقيــام بتجــارب التعلُ ــم الموجهــة‪ ،‬ولكــن تأكــدي ً‬
‫ســنوات) مــا يــزال لديهــم الفرصــة لالختيــار‪.‬‬
‫›وفــري لألطفــال الكثيــر مــن المــواد الواقعيــة وفــرص التعلُ ــم مــن خــال التجربــة المباشــرة‬ ‫ ‬
‫مثــل‪ :‬اســتخدام المكعبــات واألدوات اليدويــة والفنــون والحــرف اليدويــة والرمــل والمــاء‪.‬‬
‫›شــجعي أطفــال الروضــة (‪ 6-4‬س��نوات) عل�ىـ تسجيــل وتوثيــق تعلمهــم باســتخدام عــدد مــن‬ ‫ ‬
‫‪127‬‬
‫األســاليب والوســائط‪ ،‬مثــل‪ :‬الرســوم البيانيــة والمخططــات والكلمــات والصــور والنمــاذج‪.‬‬
‫›اطرحــي علــى األطفــال الكثيــر مــن األســئلة وعلقــي علــى أنشــطتهم بطريقــة تحفزهــم علــى‬ ‫ ‬
‫التفكيــر والتأمــل‪.‬‬
‫›استمري بتضمين التعلُ م في اللعب‪.‬‬ ‫ ‬
‫وقيمي وسجلّ ي تجارب تعلم األطفال واهتماماتهم بشكل يومي ‪)Gullo, 2006(.‬‬
‫›راقبي ّ‬ ‫ ‬
‫أن األطفــال فــي مرحلــة أطفــال الروضــة (‪ 6-4‬ســنوات) يســتوعبون المفاهيــم بشــكل‬
‫أفضــل عنــد تقديمهــا لهــم فــي ســياقات هادفــة وذات معنــى بالنســبة لهــم‪ .‬لذلــك يعتبــر‬
‫التعلُ ــم النشــط القائــم علــى التجربــة مفتــاح هــذه الفتــرة مــن النمــو‪ ،‬مــع أنــه مفيــد لجميــع‬
‫أيضــا‪ ،‬فمثـ ًـا‪ :‬يعشــق األطفــال الحفــات وقــد يتعلمــون مهــارات العــد ومفهــوم‬ ‫األعمــار ً‬
‫بعـ ِّـد الشــموع الموجــودة علــى كعكــة‬ ‫َ‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫قيامه‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫خ‬ ‫ـن‬
‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـد)‬
‫ـ‬ ‫واح‬ ‫ـل‬
‫ـ‬ ‫مقاب‬ ‫ـد‬
‫ـ‬ ‫(واح‬ ‫المطابقــة‬
‫عيــد الميــاد (‪.)Bellingham Public Schools, n.d‬‬
‫‪128‬‬
‫الســؤال‪ :‬مــا الــذي ينبغــي علـ َّ‬
‫والمعلومــات العامــة عنــد أطفــال مرحلــة الروضــة (‪ 6-4‬ســنوات) ؟‬
‫الجــواب‪ :‬تجديــن فيمــا يلــي بعــض األدوات التــي يمكنــك القيــام بهــا إليجــاد بيئــة تعليميــة تدعــم‬
‫›لتعلم مادة الرياضيات‪:‬‬ ‫ ‬
‫•مفاهيم األرقام‪:‬‬ ‫ ‬
‫ ○المــواد المطبوعــة واألرقــام والرمــوز (مثــل‪ :‬الكتــب والالفتــات ونمــاذج مــن‬
‫المخططــات والرســوم البيانيــة)‪.‬‬
‫ ○المــواد والمعــدات التــي تحتــوي أو تعــرض األرقــام (مثــل‪ :‬اآلالت الحاســبة‬

‫والحساســات الحراريــة والســاعات وأوراق اللعــب وألعــاب كرتونيــة بســيطة ذات النــرد‬
‫المرقــم أو المرمــز)‪.‬‬
‫ ○أرقــام مصنوعــة مــن الخشــب والبالســتيك والكرتــون وأرقــام الصنفــرة؛ للحمــل والفــرز‬
‫والنســخ والتتبــع‪.‬‬
‫ ○مجموعات من األشياء للعد (مثل‪ :‬مجموعات الخرز‪ ،‬أوالمكعبات واألصداف)‪.‬‬
‫ ○العناصــر الزوجيــة لدعــم المراســات الفرديــة (مثــل‪ :‬أقــام التحديــد الملونــة واألغطية‬
‫ولوحــات الربط)‪.‬‬
‫•األنماط والوظائف والجبر‪:‬‬ ‫ ‬

‫ ○مواد ذات أنماط مرئية‪.‬‬
‫‪129‬‬
‫ ○مــواد لنســخ وإنشــاء سالســل وأنمــاط (مثــل‪ :‬الخــرز والعصــي والمكعبــات ومــواد‬
‫الكــوالج ومكعبــات الباركيــه)‪.‬‬
‫ ○األصداف وغيرها من العناصر النمطية الطبيعية‪.‬‬
‫ ○األعمــال الفنيــة األصليــة والمنســوخة بمــا فــي ذلــك األنمــاط (مثــل‪ :‬اللوحــات‪،‬‬
‫النســيج‪ ،‬الســال)‪.‬‬
‫ ○كتب تتحدث عن األنماط‪.‬‬
‫ ○القصص والقصائد واألناشيد ذات الكلمات والقوافي المكررة‪.‬‬
‫•الهندسة والحس المكاني‪:‬‬ ‫ ‬

‫ ○مواد وأدوات التعبئة والتفريغ‪.‬‬
‫ ○األشــياء اليوميــة التــي يتــم مطابقتهــا مــع بعضهــا وتفكيكهــا‪ ،‬مثــل‪ :‬ألعــاب التركيــب‬
‫(الليجــو)‪ ،‬وألعــاب التطابــق واآلحاجــي والصناديــق‪ ،‬واألوعيــة الزجاجيــة مــع أغطيتهــا‪.‬‬
‫ ○ مكعبات السمات المختلفة الحجم والشكل واللون والسماكة‪.‬‬
‫ ○المكعبات (ذات األحجام واألشكال والمواد والمالمس المتنوعة)‪.‬‬
‫ ○مــواد لصنــع أشــياء ثنائيــة األبعــاد (مثــل‪ :‬الخيــوط والعصــي ومنظفــات األنابيــب‬
‫والخيــوط المتينــة)‪.‬‬
‫ ○مــواد قابلــة للتشــكيل إلنشــاء أشــكال ثالثيــة األبعــاد (مثــل‪ :‬الصلصــال وعجينــة‬
‫اللعــب)‪.‬‬
‫ ○األشياء ذات األجزاء المتحركة‪.‬‬
‫ ○الكتب والصور التي تصور األشياء من زوايا مختلفة‪.‬‬
‫ ○مــواد تســاعد علــى فهــم ظــروف المــكان (مثــل‪ :‬فــوق‪ ،‬وتحــت‪ ،‬وحــول)‪ ،‬وذلــك مــن‬
‫خــال‪ :‬الســالم‪ ،‬الصناديــق الكرتونيــة‪ ،‬مســارات العوائــق‪.‬‬
‫›الخرائط والرسوم البيانية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•القياس‪:‬‬ ‫ ‬
‫○مجموعــات مرتبــة مــن المــواد بأحجــام مختلفــة (مثــل‪ :‬األكــواب المتداخلــة ومالعــق‬ ‫ ‬
‫القيــاس)‪.‬‬
‫○المواد التي تدل على عملية البدء أوالتوقف (مثل‪ :‬المؤقتات واآلالت الموسيقية)‪.‬‬ ‫ ‬
‫○أدوات القيــاس (مثــل‪ :‬شــرائط القيــاس والمســاطر والموازيــن والســاعات ومالعــق‬ ‫ ‬
‫القيــاس والــورق المخطــط علــى شــكل شــبكة)‪.‬‬
‫○أدوات قيــاس غيــر التقليديــة (مثــل‪ :‬الخيــوط المتينــة واألشــرطة والمكعبــات واألوعيــة‬ ‫ ‬
‫ذات األحجام المختلفة)‪.‬‬
‫‪130‬‬
‫تحليل البيانات‪:‬‬ ‫ •‬ ‫ ‬
‫○أدوات لتسجيل البيانات (مثل‪ :‬حافظات الورق والورق وأقالم الرصاص)‪.‬‬ ‫ ‬
‫○مــواد الرســم التخطيطــي أوالرســوم البيانيــة (مثــل‪ :‬حامــل اللوحــات وورق الحامــل‬ ‫ ‬
‫وورق الرســم البيانــي ولوحــة الملصقــات الكبيــرة)‪.‬‬
‫○أشياء صغيرة لتمثيل الكميات المحسوبة (مثل‪ :‬األزرار والحصى)‪.‬‬ ‫ ‬
‫○صناديق وخيوط للفرز والتجميع‪.‬‬ ‫ ‬
‫›لتعلم مادة العلوم‪:‬‬ ‫ ‬
‫ ○مواد االستقصاء العلمي‪:‬‬
‫*المالحظــة والتجريــب والقيــاس (مثــل‪ :‬العدســات المكبــرة والمغناطيســات‬ ‫ ‬

‫والمقاييــس والبكــرات وموازيــن الحــرارة والمصابيــح اليدويــة واألشــياء‬
‫الميكانيكيــة والمــواد الموجــودة أصــا حولنــا)‪.‬‬
‫ ○مواد العلوم الفيزيائية (مثل)‪:‬‬
‫*الصخــور الرمليــة والتربــة وأوراق الشــجر‪ ...‬ومــا إلــى ذلــك) ومــواد استكشــاف‬ ‫ ‬
‫الحركــة والصــوت والضــوء والتغييــر (مثــل‪ :‬الزحاليــق والمصابيــح اليدويــة‬
‫تحــرك األشــياء وعملهــا (مثــل‪:‬‬
‫ُّ‬ ‫وفقاعــات) ومــواد الستكشــاف كيفيــة‬
‫األجهزة الميكانيكية واآلالت الموسيقية‪.‬‬
‫ ○العلوم الطبيعية‪:‬‬
‫*مــواد لفهــم أنــواع الحيوانــات والنباتــات واحتياجاتهــا األساســية (مثل‪ :‬الكتب‬ ‫ ‬

‫والمقاطــع المرئيــة للنباتــات والحيوانــات وأوعيــة غــذاء الطيــور والحدائــق‬
‫الخارجيــة)‪.‬‬
‫‪(Strasser & Bresson, 2017).‬‬
‫‪131‬‬
‫توظيــف المعلمــات الفاعــات لمعارفهـ ّـن حــول تطــور الطفــل والبنــاء علــى هــذه المعــارف‬
‫مــن أجــل خلــق فــرص تعلّ ميــة لــكل طفــل فــي المجموعــة‬
‫تالحظ المعلمات المهنيات وتوثق تعلم وسلوكيات األطفال‪:‬‬

‫(إطار المنهج الوطني لألطفال من ‪ 6 -0‬سنوات‪.)93 ،8102 ،‬‬

‫الفطــم باستكشــاف المعلمــات‬‫َّ‬ ‫الرضــع الصغــار واألطفــال‬
‫يبــدأ تخطيــط المنهــج لألطفــال ّ‬
‫التدريــس‪ ،‬وعندمــا تالحــظ المعلمــات بوعـ ٍـي‪ ،‬يتبيــن لهــن كيــف يقــوم فــرادى األطفــال‬
‫باالستكشــاف ويصنعــون المعانــي خــال لحظــات اللعــب والتفاعــل اليوميــة‪.‬‬
‫(‪)California Department of Education, 2012, 26‬‬
‫بطاقــات المالحظــات أوالمالحظــات الالصقــة لتدويــن المالحظــات وقــت حدوثهــا بشــكل‬
‫ســريع‪.).‬‬
‫دعمــي الســجالت الخطيــة بالصــور وتســجيالت الفيديــو لتوثيــق حــدث أو سلســلة مــن‬
‫› ِّ‬ ‫ ‬
‫أدوات‬
‫اســتخدام األســئلة لتعزيــز المهــارات المعرفيــة فــي أثنــاء مالحظــة أطفــال مرحلــة الروضــة (‪6-4‬‬
‫ســنوات)‬
‫‪132‬‬
‫تعتبــر األســئلة طريقــة جيــدة لمســاعدة األطفــال علــى تطويــر مهــارات التفكيــر التــي تدعــم تعلــم‬
‫مادتــي الرياضيــات والعلــوم‪ ،‬كذلــك فــإن األســئلة تعتبــر طريقــة جيــدة تســاعدك كمعلمــة علــى‬
‫أيضــا فــي التخطيــط للتجــارب‬ ‫تطويــر فهــم أعمــق لمــا يعرفــه األطفــال‪ ،‬ويمكــن أن تســاعدك ً‬
‫القائمــة علــى اهتمامــات األطفــال الفرديــة ومســتويات المهــارات‪ .‬ومــن أهــم طــرق المالحظــة أن‬
‫تقــوم المعلمــة بطــرح األســئلة علــى أطفــال الروضــة (‪ 6-4‬ســنوات) وتســجيل إجاباتهــم علــى تلــك‬
‫األســئلة‪.‬‬
‫ونعــرض فيمــا يلــي عــدداً مــن األمثلــة علــى األســئلة التــي يمكنــك طرحهــا علــى األطفــال لتعميــق‬
‫فهمهــم فــي المجــاالت األربعــة المهمــة لــإدراك والتــي تدعــم مهــارات األطفــال فــي مــادة‬
‫الرياضيــات‪ .‬ابدئــي باختيــار المــواد وتقديمهــا أو إعــداد تجربــة تفاعليــة تحفــز األطفــال علــى‬
‫طــرح األســئلة‪:‬‬
‫إجــراء المقارنــات‪ :‬إيجــاد أوجــه التشــابه واالختــاف وإيجــاد طريقــة لمالءمــة األشــياء لبعضهــا‬
‫وتصنيــف األشــياء فــي مجموعــات‪:‬‬
‫›كيــف تتشــابه هــذه األشــياء؟ هــل هنــاك أشــياء ال تنتمــي إلــى هــذه المجموعــة؟ مــا أفضــل‬ ‫ ‬
‫طريقــة لتنظيــم األشــياء حتــى نتمكــن مــن معرفــة مــا لدينــا؟‬
‫تسمي هذه المجموعة؟‬
‫ّ‬ ‫›ماذا يمكنك أن‬ ‫ ‬
‫تقريبــا‪ .‬كــم ملعقــة سيتســع لهــا هــذا البرطمــان؟‬
‫ً‬ ‫›تحتــوي الزجاجــة علــى ثمانــي مالعــق أرز‬ ‫ ‬
‫(أكبــر أو أصغــر)‪.‬‬
‫التحديد الكمي‪( :‬معرفة المقدار والكمية والفك والتركيب)‪:‬‬
‫›كــم منكــم ينتمــي إلــى أســرة لديهــا طفــل واحــد؟ كــم منكــم ينتمــي إلى أســرة لديهــا طفالن؟‬ ‫ ‬
‫(إشــراك األطفــال فــي تتبــع عالمــات العد أو الرســم البياني)‪.‬‬
‫›اســتخدام مكعبــات الوحــدات ذات األشــكال المختلفــة‪ :‬هــل لدينــا نفــس العــدد لــكل شــكل؟‬ ‫ ‬
‫قــل وجــوده؟ اذكــر أفضــل طريقــة تخبرنــا فيهــا بعــدد‬‫تكــرر وجــوده وأيهــا َّ‬
‫َ‬ ‫أي األشــكال‬
‫ُّ‬
‫المكعبــات؟‬
‫بعضــا مــن الدببــة الثمانيــة (دببــة العــد‪ .‬التجاريــة)‪ ،‬انظــر وشــاهد عــدد الدببــة‬
‫›عندمــا أغطــي ً‬ ‫ ‬
‫الــذي ال يــزال بإمكانــك رؤيتــه‪ .‬كــم عــدد الدببــة المغطــاة برأيــك؟‬
‫المتتاليات‪( :‬إيجاد الترتيب الزماني والمكاني)‪:‬‬
‫›لنرتب األبراج المصنوعة من المكعبات من األقصر إلى األطول‪.‬‬ ‫ ‬

‫زمنيــا (بالصــور أوالرســوم التوضيحيــة) يوضــح زمــن حــدوث األشــياء أي‬
‫مخططــا ًّ‬
‫ً‬ ‫›دعونــا نرســم‬ ‫ ‬
‫أول‪ ،‬ومــا يحــدث أخيـ ًـرا‪ ،‬ومــا يحــدث فــي الوســط‪.‬‬
‫مــا يحــدث ً‬
‫›دعونا نصنف صور الطعام هذه من األكثر سخونة إلى األكثر برودة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪133‬‬
‫العالقات المكانية‪( :‬إيجاد المواقع)‪:‬‬
‫خطيــن متوازييــن كمــا هوالحــال فــي الحافــات‪ .‬كيــف‬

‫›لنفتــرض أننــا نريــد وضــع الكراســي فــي ّ‬ ‫ ‬
‫لنــا أن نفعــل ذلــك؟‬
‫›هــل تســتطيع إخبــاري بكيفيــة الوصــول إلــى الملعــب الخارجــي أو صالــة األلعــاب الرياضيــة ‪-‬‬ ‫ ‬
‫وغيرهمــا‪ -‬مــن هــذا المــكان؟‬
‫›كم عدد المكعبات الكبيرة التي نحتاجها لتغطية هذه السجادة؟‬ ‫ ‬
‫›هل تعتقد أن هذا الشكل سوف يتدحرج؟‬ ‫ ‬
‫‪Adopted from: Gullo, D. (Ed) K Today: Teaching and Learning in the Kindergar-‬‬
‫‪ten Year 2006. Washington, DC: NAEYC, p. 42‬‬

‫النشرة التثقيفية الخاصة بالوالدين‪:‬‬
‫أدوات‬
‫مالحظــة للمعلمــة‪ :‬تُ عــد النشــرات التثقيفيــة أو وثائــق المعلومــات الخاصــة بأوليــاء األموروســيلة‬
‫مهمــة للمحافظــة علــى التواصــل بيــن المنــزل والمدرســة وإشــراك أســر األطفــال فــي تعلــم‬
‫أطفالهــم فــي المدرســة‪ .‬يمكنــك مســاعدة األســر فــي فهــم آليــة التعلــم فــي فصــل أطفــال‬
‫الروضــة (‪ 6-4‬ســنوات) وتعزيــز تعلــم األطفــال وتطورهــم‪ .‬ونعــرض فيمــا يلــي نشــرة تثقيفيــة‬
‫يمكنــك اســتخدامها لبنــاء عالقــات أســرية إيجابيــة‪.‬‬
‫‪134‬‬
‫نصائح لدعم االستكشاف العلمي في المنزل‬
‫عزيزتي األم‪ ،‬عزيزي األب‪:‬‬

‫هــل تعلمــان‪ :‬أن األطفــال ال يحتاجــون إلــى معــدات عاليــة التخصــص أو باهظــة الثمــن‬
‫لتعلــم كيفيــة استكشــاف العالــم الطبيعــي بطريقــة علميــة‪ ،‬بــل إنهــم بحاجــة إلــى وجــود‬
‫شــخص كبيــر واحــد علــى األقــل بجانبهــم لمشــاركتهم بحثهــم واكتشــافاتهم‪ .‬ويمكــن‬
‫لأللعــاب واألدوات البســيطة أن تســاعد األطفــال فــي استكشــافهم للظواهــر الطبيعيــة‬
‫بطــرق تعــزز تعلمهــم العلمــي الالحــق‪ .‬عندمــا يســمح األبــوان ألطفالهمــا باللعــب‬
‫والعمــل علــى حــل الصعوبــات الصغيــرة التــي قــد تواجههــم بأنفســهم‪ ،‬فإنهمــا بذلــك‬
‫يســاعدان األطفــال علــى تكويــن الفهــم الــازم حــول عالمهــم المحيــط‪ .‬يجــب أن تقاومــا‬
‫إغــراء تصحيــح أعمــال األطفــال‪ .‬أو تســريعها‪ .‬أو اســتخدامها بالطريقــة الصحيحة‪ ،.‬وســتران‬
‫أن ذلــك ســيعزز ثقــة طفلكــم بنفســه وقدرتــه علــى حــل المشــكالت‪.‬‬
‫ونعرض فيما يلي قائمة بالتجارب البسيطة التي يمكنك تقديمها في المنزل‪:‬‬
‫›العدســات المكبــرة‪ :‬يمكــن لــأدوات أن توســع حواســنا‪ ،‬ممــا يســمح لنــا بالحصــول‬ ‫ ‬
‫علــى معلومــات أكثــر ممــا نســتطيع بدونهــا‪ ،‬وعليــه فــإن العدســات المكبــرة تعمــل‬
‫فرصــا‬
‫علــى توســيع مجــال رؤيتنــا مــن خــال جعــل األشــياء تبــدو أكبــر وتوفــر لنــا ً‬
‫لتقديــم مفــردات رياضيــة ذات حجــم وشــكل مهــم‪.‬‬
‫•تُ ظهــر العدســات المكبــرة جوانــب مــن الطبيعــة التــي يصعــب علينــا رؤيتهــا‬ ‫ ‬
‫بالعيــن المجــردة‪ ،‬وكذلــك فــإن العدســات المكبــرة تمكننــا مــن فحــص الجلــد‬
‫جميعــا األجــزاء الصغيــرة التــي‬
‫ً‬ ‫والعمــات وبنيــة الزهــور والحشــرات وهــي‬
‫تشــكل الــكل‪.‬‬
‫ـفافا بالمــاء‪ ،‬واجعلــي أطفالك‬
‫ـتديرا شـ ً‬
‫ـتيكيا مسـ ً‬
‫ـاء بالسـ ًّ‬‫•االختــاف‪ :‬املئــي وعـ ً‬ ‫ ‬
‫غالبــا مــا‬
‫ينظــرون إلــى أيديهــم أو صــورة مــا مــن خــال هــذا الوعــاء الشــفاف‪ً .‬‬
‫يالحــظ األطفــال التغييــر فــي الحجــم الظاهــر‪.‬‬
‫›قطــارة العيــن‪ :‬عندمــا يســتخدم األطفــال قطــارة العيــن لتحريــك الســوائل‪ ،‬فإنهــم‬ ‫ ‬
‫ـا‪ :‬يتعلــم األطفــال أنــه عندمــا يضغطــون علــى‬‫يتعلمــون الكثيــر عــن الســوائل‪ ،‬فمثـ ً‬
‫قطعــة القطــارة المطاطيــة‪ ،‬فــإن القطــارة تدفــع الهــواء إلــى الخــارج‪ ،‬وعندمــا‬
‫يحررونهــا فإنهــا تســحب المــاء إلــى الداخــل‪.‬‬
‫•وضحــي لطفلــك كيفيــة الضغــط علــى القطــارة إلجبــار الهــواء علــى الخــروج‬ ‫ ‬
‫منهــا وكيفيــة تحريرهــا لتســحب معهــا الهــواء أو الســائل فــي أثنــاء عودتهــا‬
‫لشــكلها الســابق‪.‬‬
‫•اســتخدمي القطــارة المتصــاص كميــات قليلــة مــن المطــر مــن البركــة أو‬ ‫ ‬
‫لخلــط المــاء الملــون علــى طبــق مــع مــاء بلــون مختلــف فــي طبــق آخــر‪.‬‬
‫•اقلبــي القطــارة ً‬
‫رأســا علــى عقــب لصنــع نافــورة‪ .‬إن جميــع هــذه األنشــطة‬ ‫ ‬
‫تتمتــع بفائــدة إضافيــة تتمثــل فــي مســاعدة طفلــك علــى تطويــر التحكــم‬
‫بالعضــات الصغيــرة‪.‬‬
‫‪135‬‬
‫›الفقاعــات و(عصــي) الفقاعــات‪ :‬يتعــرف األطفــال مــن خــال الفقاعــات علــى‬ ‫ ‬
‫الهندســة (األشــكال)‪ ،‬ويتكــون لديهــم وعــي بحركــة الهــواء‪ :‬أي إلــى متــى ستســتمر‬
‫الفقاعــة دون أن تنفجــر؟‪ ،‬وأيــن ســتطفو؟‬
‫•قومــي بثنــي منظــف األنابيــب علــى شــكل عصــا فقاعيــة مربعــة الشــكل‪،‬‬ ‫ ‬
‫واطلبــي مــن طفلــك أن يتنبــأ بالشــكل الــذي ســتتخذه الفقاعــات‪.‬‬
‫شــيوعا (مثــل‪ :‬كلمــة جســم كــروي ‪).sphere‬‬
‫ً‬ ‫•اســتخدمي الكلمــات األقــل‬ ‫ ‬
‫فــي أثنــاء نفــخ الفقاعــات؛ لتمكّ ــن طفلــك مــن وصــف شــكل ثالثــي األبعــاد‬
‫وتوســيع مفرداتــه‪.‬‬
‫›الكــرات‪ :‬اســتخدمي كــرات مــن نفــس الحجــم ولكــن بــأوزان مختلفــة الستكشــاف‬ ‫ ‬
‫كيــف تؤثــر الكتلــة (أي مــا نشــعر بوزنــه) علــى حركتهــا‪.‬‬
‫•أي كــرة ســتتدحرج بســرعة أكثــر إذا اســتخدمنا نفــس قــوة الدفــع‪ ،‬الكــرة‬ ‫ ‬
‫فهمــا أكبــر لقــوة الجاذبيــة‬
‫ً‬ ‫األثقــل أم الكــرة األخــف وزنً ــا؟ يتكــون لــدى الطفــل‬
‫األرضيــة عندمــا يقــوم برمــي الكــرات أو ركلهــا‪.‬‬
‫•يستكشــف الطفــل خصائــص المــواد عندمــا يقــارن مــدى ارتفــاع ارتــداد الكــرات‬ ‫ ‬
‫المصنوعــة مــن مــواد مختلفــة وســتفيده هــذه الخبــرات الحركيــة فــي تعلمــه‬
‫الالحــق لمــادة العلــوم‪.‬‬
‫›المرايــا‪ :‬يتعلــم األطفــال خصائــص الضــوء مــن خــال اللعــب بالمرايــا التــي تعكــس‬ ‫ ‬
‫الضــوء ومــن خــال التســاؤل عــن كيفيــة انعــكاس صورتهــم فيهــا‪.‬‬
‫•ارتــداد الضــوء عــن األســطح المختلفــة‪ .‬يمكــن اســتخدام مــرآة األطفــال‪.‬‬ ‫ ‬

‫بحريــة لتحقيــق هــذا الغــرض‪.‬‬
‫البالســتيكية التــي يمكــن حملهــا ّ‬
‫•اسمحي لألطفال باستخدام المرايا للنظر إلى خلفهم‪.‬‬ ‫ ‬
‫•حاولــي التقــاط‪ .‬بعــض أشــعة الشــمس وعكســها علــى ســطح آخــر فــي الخــارج‬ ‫ ‬
‫أو الداخــل‪.‬‬
‫•يمكن لألطفال استخدام مرآة للنظر إلى وجوههم لرسم صورة ذاتية‪.‬‬ ‫ ‬
‫›المغناطيــس‪ :‬يمكــن لألطفــال اللعــب بالقــوة المغناطيســية واستكشــاف خصائــص‬ ‫ ‬

‫ـدل مــن‬
‫المــواد بالنســبة لهــا‪ .‬عندمــا تســتخدمين عبــارة ينجــذب إلــى المغناطيــس‪ ،.‬بـ ً‬
‫االلتصــاق بالمغناطيــس‪ ،.‬فإنــك بذلــك تؤكديــن عــدم وجــود مــا يدعــى باإللتصــاق‪.‬‬
‫فالمغناطيســية هــي القــوة التــي تســحب أو تدفــع االجســام الحديديــة‪ .‬يمكــن‬
‫لألطفـ�ال فـ�ي مرحلـ�ة أطفـ�ال الروضـ�ة (‪ 6-4‬س��نوات) أن يفهمــوا أن االنجــذاب إلــى‬
‫المغناطيــس‪ ،‬أو عدمــه يتبــع لطبيعــة المــادة‪.‬‬
‫•اطرحــي علــى األطفــال أســئلة مثــل‪ :‬مــا هــي األشــياء الموجــودة فــي منزلنــا‬ ‫ ‬
‫التــي يمكــن أن تنجــذب إلــى المغناطيــس؟‪ .‬و‪.‬هــل يمكن للقوة المغناطيســية‬
‫أن تعمــل مــن خــال القمــاش؟‪ ،.‬ضــع المغناطيــس فــي جــورب والحــظ مــا إذا‬
‫كان ال يــزال بإمكانــه جــذب األشــياء أم ال؟‪.‬‬
‫‪(Ashbrook, n.d).‬‬
‫‪136‬‬
‫نمائيا‬
‫(اإلطار الوطني لألطفال من الميالد‪ 6-‬سنوات‪.)2018 ،‬‬
‫نمائيا لدعم معيار العمليات المعرفية والمعلومات العامة‬

‫ًّ‬
‫نمايئا‬ ‫الممارسات غير المالئمة‬ ‫نمائيا‬
‫الرياضيات‪:‬‬ ‫الرياضيات‪:‬‬
‫›تتجنــب المعلمــات تدريــس الرياضيــات لألطفــال‬ ‫ ‬ ‫› تترجــم المعلمــات تعلــم الرياضيــات واللغــة‬ ‫ ‬
‫بســبب المشــاعر الســلبية تجــاه الرياضيــات‪.‬‬ ‫إلــى تجــارب علــى مــدار اليــوم‪ .‬وتُ عــرف‬
‫فرصــا إلدخــال المفاهيــم‬

‫ً‬ ‫تفــوت المعلمــات‬
‫› ّ‬ ‫ ‬ ‫طبيعيــا‬
‫ًّ‬ ‫ـزءا‬
‫عمليــة اعتبــار مــادة الرياضيــات جـ ً‬
‫والمفــردات فــي التجــارب والتفاعــات اليوميــة‬ ‫مــن اليــوم باســم “الريضنــة”‪.‬‬
‫› تســتمر المعلمــة فــي تقديــم المفاهيــم الرياضيــة‬ ‫ ‬ ‫› تعتمــد المعلمــات علــى معرفــة األطفــال‬ ‫ ‬
‫حتــى وإن لــم يفهــم األطفــال ماتــم شــرحه ســابقاً ‪.‬‬ ‫الحاليــة ويتأكــدن مــن إتقــان األطفــال‬
‫للمفاهيــم قبــل متابعــة التعليــم‪.‬‬
‫تدخــل وتتــرك األطفــال‬
‫ّ‬ ‫›تقــف المعلمــات دون‬ ‫ ‬
‫يحلّ ــون المشــكالت عندمــا يحتاجــون إلــى‬ ‫مــن‬ ‫عــددا‬
‫ً‬ ‫المعلمــات‬ ‫تســتخدم‬ ‫›‬ ‫ ‬
‫التفكيررياضيــا‪.‬‬
‫ً‬ ‫المســاعدة فــي كيفيــة‬ ‫االســتراتيجيات إلشــراك األطفــال فــي‬
‫التفكيــر وحــل المشــكالت والتواصــل بشــأن‬
‫›تركــز المعلمــات علــى أن يجيــب األطفــال إجابــات‬ ‫ ‬
‫مــادة الرياضيــات (مثــل ســؤال األطفــال عــن‬
‫صحيحــة‪..‬‬
‫كيفيــة حلهــم لمســألة مــا)‪.‬‬
‫العلوم‪:‬‬ ‫العلوم‪:‬‬
‫تقــدم المعلمــات لألطفــال بعــض الحقائــق‬

‫ِّ‬ ‫›قــد‬ ‫ ‬ ‫› تعــزز المعلمــات فضــول األطفــال‬ ‫ ‬
‫العلميــة‪ ،‬ولكنهــن ال يشــمنطقة األطفــال فــي‬ ‫ويشــددن علــى االســتقصاء‬
‫ّ‬ ‫الطبيعــي‬
‫البحــث واالستكشــاف العلمــي‪.‬‬ ‫فــي التجــارب العلميــة (مثــا‪ :‬يتــم تشــجيع‬
‫› تقتصرالمعلمــات فــي تعليــم مــادة العلــوم علــى‬ ‫ ‬ ‫األطفــال علــى المالحظــة وطــرح األســئلة‪،‬‬
‫موضــوع أوموضوعيــن أو مفهوميــن‪.‬‬ ‫وتقــدم المعلمــات المــواد والتجــارب‬

‫ّ‬
‫ٍ‬
‫لتعليــم مفاهيــم مــادة الرياضيــات)‪.‬‬
‫›يتضمــن المنهــج علــوم الحيــاة والطبيعــة‬ ‫ ‬

‫األرض‪،‬‬ ‫وعلــوم‬ ‫الماديــة‬ ‫والعلــوم‬
‫مــن‬ ‫العديــد‬ ‫المعلمــات‬ ‫وتســتخدم‬
‫االســتراتيجيات لتقديــم المفاهيــم العلميــة‬
‫لأل طفــا ل ‪.‬‬
‫‪137‬‬
‫ًّ‬
‫التقنية‪:‬‬ ‫التقنية‪:‬‬
‫كبيرا من يوم ما قبل المدرسة‬

‫قدرا ً‬
‫ ›يقضي األطفال ً‬
‫›تســتخدم المعلمــات أجهــزة الكمبيوتــر‬
‫على أجهزة الكمبيوتر أو مشاهدة التلفزيون أو مقاطع‬
‫ ‬
‫الفيديو‪.‬‬ ‫وغيرهــا مــن التقنيــات فــي غرفــة الصــف‬

‫بشــكل مــدروس‪ ،‬ليــس الســتبدال تجربــة‬
‫ ›برامج الكمبيوتر مخصصة في المقام األول للتدريبات‬
‫والمــواد‬ ‫لألشــياء‬ ‫األطفــال‬ ‫اســتخدام‬
‫أو األلعاب ذات األغراض الترفيهية فقط‪.‬‬
‫ولكــن لتوســيع نطــاق األدوات التــي تمكّ ــن‬
‫ › ُي َعد استخدام الكمبيوتر امتيازً ا ُيخصص كمكافأة‬
‫األطفــال مــن البحــث عــن المعلومــات وحــل‬
‫للطفل أو ُيسحب منه كعقاب‪.‬‬
‫المشــكالت وإجــراء التحــوالت (مثــل‪ :‬عمــل‬
‫ ›تجنب المعلمات استخدام أجهزة الكمبيوتر أو التقنيات‬
‫األشــكال الهندســية الــدوارة) والتعلــم‬
‫األخرى في غرفة الصف‪.‬‬
‫مــن خاللهــا‪ .‬يتــم اختيــار برامــج الكمبيوتــر‬
‫ ›توجد أجهزة الكمبيوتر في منطقة خارج بيئة التعلم‬
‫التــي تشــجع األطفــال علــى التفكيــر وحــل‬
‫الرئيسة (على سبيل المثال‪ :‬في معمل كمبيوتر) بحيث‬
‫ا لمشــكال ت ‪.‬‬
‫يكون وصول األطفال إلى هذه األجهزة بشكل محدود‪.‬‬
‫›تحــدد المعلمــات أجهــزة الكمبيوتــر لتعزيــز‬ ‫ ‬
‫ ›توجد أجهزة الكمبيوتر في مكان يسهل الوصول إليه‪،‬‬
‫ولكن ال تُ منح الفرصة لألطفال للعمل مع شريك أو‬ ‫التعلــم المشــترك أو التفاعــل‪ .‬يتحــدث‬
‫فريق صغير‪ .‬أو بسبب نقص المعدات‪ُ ،‬يطلب من‬ ‫األطفــال عمــا يفعلونــه‪ ،‬ويتعاونــون فــي حــل‬
‫دائما العمل على الكمبيوتر مع ثالثة أو أربعة‬

‫ً‬ ‫األطفال‬ ‫المشــكالت‪ ،‬ومســاعدة بعضهــم البعــض‪.‬‬
‫أبدا خبرة فردية في‬
‫أقران (وبالتالي فهم ال يكتسبون ً‬ ‫تشــجع المعلمــات األطفــال علــى اســتخدام‬
‫استخدام التكنولوجيا)‪.‬‬ ‫التكنولوجيــا (الكاميــرات ومســجالت الفيديــو‬
‫ ›ال توظف المعلمات استخدام التكنولوجيا بما يتناسب‬ ‫والصــوت) لتوثيــق تجاربهــم وعملهــم‪ .‬وهــذه‬
‫مع المستويات والقدرات المختلفة لألطفال (على‬ ‫البرامــج تمكــن األطفــال مــن استكشــاف‬
‫سبيل المثال‪ :‬يتم تعيين لعبة الرياضيات على نفس‬ ‫مختلــف العمليــات واإلجــراءات الممكنــة‬
‫المستوى للجميع)‪.‬‬ ‫باســتخدام التكنولوجيــا لتوثيــق التعلــم‪.‬‬
‫ ›يجب أن يتقدم األطفال بوتيرة واحدة حتى لو كافح‬ ‫›تمثــل برامــج الكمبيوتــر أدوات كافيــة تمكــن‬ ‫ ‬
‫بعض األطفال لمواكبة ذلك التقدم‪ ،‬وحتى لو شعر‬ ‫الطفــل مــن المشــاركة فــي مشــروع تقنــي‬
‫البعض اآلخر من األطفال بالملل وعدم االستعداد‬
‫أدوات‬
‫بطريقــة مســتدامة وعميقــة‪ .‬وفــي هــذا‬
‫لمواكبة التقدم المطلوب منهم‪.‬‬
‫الصــدد يجــب تحــري تمتــع كل األطفــال مــن‬
‫جدا؛ بحيث‬
‫تقدم القليل ًّ‬
‫ ›ال توفر المدرسة أي تقنية أو ِّ‬ ‫األوالد والبنــات بفــرص متســاوية الســتخدام‬
‫جدا الستخدام‬
‫يحصل األطفال فقط على وقت قليل ًّ‬ ‫الكمبيوتــر‪.‬‬
‫التقنية وفرصة ضئيلة الستخدام أجهزة الكمبيوتر؛‬
‫من أجل إتاحة الفرصة للجميع‪ .‬يهيمن األوالد على‬
‫استخدام الكمبيوتر‪.‬‬
‫‪138‬‬
‫ًّ‬
‫الفنون اإلبداعية‪:‬‬ ‫الفنون اإلبداعية‪:‬‬
‫› تفصــل المعلمــات مواضيــع الفنــون عــن مواضيــع‬ ‫ ‬ ‫بعــدد مــن‬

‫ٍ‬ ‫تعــرف المعلمــات األطفــال‬
‫ِّ‬ ‫›‬ ‫ ‬
‫جــدا‪.‬‬
‫الموســيقى‪ ،‬وتكــون حصصهــا قليلــة ًّ‬ ‫الوســائط والتقنيــات الســتخدامها فــي‬
‫›يكون تركيز المعلمات على المنتج النهائي فقط‪.‬‬ ‫ ‬ ‫التعبيــر الذاتــي‪ ،‬ويتــم دمــج الفنــون فــي‬
‫جميــع مجــاالت التعلُ ــم األخــرى مــن المنهــج‪.‬‬
‫›ال تعكــس العــروض الموســيقية والفنيــة ثقافــات‬ ‫ ‬
‫األطفــال فــي الصــف‪.‬‬ ‫›يتــم عــرض أعمــال األطفــال الفنيــة إلــى جانــب‬ ‫ ‬
‫األعمــال الفنيــة للفنانيــن المشــهورين‪.‬‬
‫نموذجــا لألطفــال أو يطلبــن منهــم‬
‫ً‬ ‫› تقــدم المعلمــات‬ ‫ ‬
‫اتبــاع توجيهــات معينة الستنســاخه‪.‬‬ ‫›ال تقـ ِّـدم المعلمــات النمــاذج بهــدف نســخها‪،‬‬ ‫ ‬
‫ولكنهــن يعلّ مــن األطفــال التقنيــات الحديثــة‬
‫الســتخدام المــواد أويعرضنهــا عليهــم‪.‬‬
‫تطبيــق المعلمــات الفاعــات لخبــرات التعلــم القائمــة علــى االســتقصاء العلمــي‪ ،‬والتــي‬
‫تتضمــن دعــم العمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة‪.‬‬
‫تســتغل المعلمــات المهنيــات معرفتهــن بمحتــوى مــادة الــدرس؛ لبنــاء منهــج ذي معنــى وتوفيــر‬
‫فــرص تعلــم هادفــة لألطفــال‪( :‬إطــار المنهــج الوطنــي لألطفــال مــن الميــاد‪ 6-‬ســنوات‪،2018 ،‬‬
‫‪)40-38‬‬
‫مالحظــة للمعلمــة‪ :‬ستســاعدك األدوات والمــوارد اآلتيــة فــي دعــم معاييــر العمليــات المعرفيــة‬
‫والمعلومــات العامــة مــن خــال التطــرق لطــرق دمــج تعلــم مــادة الرياضيــات فــي الهــواء الطلــق‬
‫واألنشــطة التــي تبنــي المهــارات الرقميــة لــدى األطفــال فــي مرحلــة أطفال الروضة (‪ 6-4‬ســنوات)‪،‬‬
‫وكيفيــة وضــع التصميــم الهندســي فــي ريــاض األطفــال؛ واســتخدام الصعوبــات التــي تواجــه هــذا‬
‫التصميــم لبنــاء معاييــر العمليــات المعرفيــة والمعلومــات العامــة‪.‬‬
‫أن األماكــن الخارجيــة الرائعــة تحفــل بالعديــد مــن الفــرص الغنيــة لتعلــم مــادة الرياضيــات –‬
‫والمرتبطــة بتعلــم مــادة العلــوم – والتــي مــن شــأنها إثــارة اهتمــام األطفــال وإشــراكهم‬
‫فــي حــل المشــكالت فــي الحيــاة الواقعيــة‪ .‬فاألطفــال يحتاجــون إلــى اللعــب فــي الهــواء‬
‫الطلــق لفتــرة طويلــة‪.‬‬
‫‪139‬‬
‫أدوات‬
‫تعليم مادتَ ي الرياضيات والعلوم في الملعب الخارجي‪:‬‬
‫نعــرض فيمــا يلــي بعــض االقتراحــات لربــط استكشــافات األطفــال الخارجيــة بتعلــم األطفــال لمادتي‬
‫الرياضيــات والعلوم‪:‬‬
‫›اســتخدمي أدوات مــادة الرياضيــات فــي الهــواء الطلــق‪ :‬تحتــوي مناطــق اللعــب فــي الهــواء‬ ‫ ‬
‫الطلــق علــى عربــات وألعــاب تقليديــة‪ ،‬مثــل‪ :‬الدراجــات ثالثيــة العجــات والعربــات والشــاحنات‬
‫والكــرات‪ ،‬وبالتالــي فــإن إضافــة أدوات الرياضيــات علــى هــذه األدوات يشــجع األطفــال علــى‬
‫اللعــب بطــرق غيــر متوقعــة وأكثــر تعقيـ ًـدا‪.‬‬
‫للعــد‪ ،‬ومجموعــة مــن المــواد‬

‫ّ‬ ‫•وفــري لألطفــال صوانــي للفــرز‪ ،‬ولوحــة المربعــات‬ ‫ ‬
‫المســتهلكة واألطــواق وخطــوط األرقــام‪ ،‬وبهــذا يمكنــك دعــم أنشــطة اللعــب؛ حيــث‬
‫يقــوم األطفــال بدمــج هــذه األدوات فــي لعبهــم‪.‬‬
‫•اســتخدمي المــواد الموجــودة فــي الطبيعــة (مثــل‪ :‬األحجــار واألصــداف) وتقســيمها‬ ‫ ‬
‫فــي عشــرة إطــارات لتشــجيع األطفــال علــى عمليــة العــد‪ ،‬كمــا يمكــن تنظيــم الزهــور‬
‫عــد العصــي باســتخدام خــط‬ ‫علــى صوانــي الفــرز بحســب اللــون والحجــم‪ ،‬وكذلــك ّ‬
‫األعــداد‪.‬‬
‫•اســتخدمي الطباشــير لرســم شــبكة كبيــرة علــى الرصيــف‪ ،‬أو قومــي بإضافــة األشــياء‬ ‫ ‬
‫الموجــودة فــي الطبيعــة مــع النــرد إلــى لوحــة المربعــات للعـ ّـد؛ إللهــام األطفــال ابتــكار‬
‫ألعــاب للعـ ّـد معــاً ‪.‬‬
‫›اســتجيبي لمالحظــات األطفــال وأســئلتهم‪ :‬عندمــا تهتــم المعلمــة بتعليقــات األطفــال فــي‬ ‫ ‬
‫أثنــاء لعبهــم حــول المــكان وعندمــا تقــوم بتســجيل األســئلة التــي قــد يطرحونهــا (مثــل‪ :‬مــا‬
‫حجــم هــذه الشــجرة؟ مــا مــدى الســرعة التــي يمكنــك الجــري بهــا؟ ولمــاذا تطيــر جميــع هــذه‬
‫معــا؟) فســيكون باســتطاعتها اســتخدام جميــع هــذه المعلومــات لتخطيط المشــاريع‬ ‫الطيــور ً‬
‫ـا‪ :‬يمكــن للمعلمــة إحضــار الكمبيوتــر اللوحــي‬‫ً‬ ‫ـ‬ ‫فمث‬ ‫ـتقصاء‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫االس‬ ‫ـى‬
‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫القائم‬ ‫ـل‬
‫ـ‬ ‫األج‬ ‫طويلــة‬
‫إلــى منطقــة الهــواء الطلــق حتــى يتمكــن األطفــال مــن توثيــق األحــداث التــي يالحظونهــا‬
‫السـ ُـحب التــي تمــر فــوق رؤوســهم) ومــن‬
‫وتصويرهــا (مثــل األحجــام المختلفــة لألشــجار أو ّ‬
‫ثــم مشــاركة مالحظاتهــم فــي وقــت المجموعــة الكبيــرة‪.‬‬
‫•أجيبــي عــن أســئلة األطفــال بوضــوح ثــم ســاعديهم فــي البحــث الكتشــاف اإلجابــات‬ ‫ ‬
‫بأنفســهم‪ .‬وتعتبــر الكتــب والمواقــع اإللكترونيــة أدوات جيــدة لتقديــم المعرفــة‬
‫فمثــا‪ :‬إذا كان‬
‫ً‬ ‫األساســية والمفــردات المناســبة فــي مادتــي الرياضيــات والعلــوم‪.‬‬
‫األطفــال مهتميــن باألشــجار الكبيــرة الموجــودة فــي الملعــب‪ ،‬فيمكنــك مســاعدتهم‬
‫فــي التــدرب علــى اســتخدام األدوات القياســية (مثــل‪ :‬شــريط القيــاس) واألدوات غيــر‬
‫مثــا) لقيــاس جــذوع تلــك األشــجار‪.‬‬
‫ً‬ ‫القياســية (الحبــال‬
‫›قومــي باستكشــاف المجموعــات وفرزهــا‪ :‬يعتبــر تشــجيع األطفــال علــى االحتفــاظ‬ ‫ ‬

‫بمجموعــات مــن المــواد الطبيعيــة (مثــل‪ :‬الريــش أو األصــداف أو حبــات البــذور) طريقة ســهلة‬
‫لدمــج مادتــي الرياضيــات والعلــوم فــي اللعــب فــي الهــواء الطلــق‪.‬‬
‫‪140‬‬
‫•يمكــن لألطفــال تحديــد الخصائــص المشــتركة بيــن األشــياء بحســب الحجــم واللــون‬ ‫ ‬
‫والشــكل‪ ،‬ومــن ثــم اســتخدام قواعــد الفــرز؛ لتصنيــف تلــك األشــياء‪.‬‬
‫•كذلــك‪ ،‬يمكــن لألطفــال إحضــار المــواد إلــى الصــف بهــدف القيــام باالستكشــاف‬ ‫ ‬
‫واللعــب المتعمــق‪ .‬يمكنــك إنشــاء مجموعــات فــي مختلــف مراكــز تعلــم؛ حتــى يتمكــن‬
‫األطفــال مــن دمجهــا فــي أنشــطتهم اليوميــة‪.‬‬
‫•يمكنــك إضافــة األشــياء إلــى التصاميــم الهندســية علــى طاولــة الفــن‪ ،‬أو وضعهــا علــى‬ ‫ ‬
‫الطاولــة المضيئــة الكتشــاف األنمــاط‪ ،‬أو فحصهــا باســتخدام عدســة مكبــرة فــي مركــز‬
‫العلوم‪.‬‬
‫•شــجعي أســر األطفــال علــى البحــث فــي ســاحات منازلهــم وفــي األحيــاء التــي يقطنونها‬ ‫ ‬
‫ـابقا فــي المدرســة‪.‬‬
‫عــن المزيــد مــن المــواد؛ لزيــادة التنــوع مــع مــا تــم تجميعــه سـ ً‬
‫ـدءا مــن العالمــات الفريــدة‬

‫›انتبهــي لألنمــاط‪ :‬نالحــظ األنمــاط فــي كل مــكان فــي الطبيعــة بـ ً‬ ‫ ‬
‫علــى الحيوانــات إلــى دورة الفصــول المتغيــرة‪ ،‬وهنــاك طــرق عــدة لمســاعدة األطفــال علــى‬
‫مالحظــة وتوثيــق األنمــاط وتكرارهــا فــي العالــم المحيــط بهــم‪:‬‬
‫•قــد تكــون األنمــاط الطبيعيــة معقــدة وتتطلــب مــن األطفــال التفكيــر بشــكل تجريــدي‬ ‫ ‬
‫لتفســير مــا يــدور حولهــم بطــرق مختلفــة‪.‬‬
‫•عندمــا يالحــظ الطفــل المراحــل الموســمية لنمــو األوراق علــى شــجرة فهــذا األمــر‬ ‫ ‬
‫يــؤدي إلــى عــدة إمكانيــات لربــط مالحظاتــه بتعلــم مادتَ ــي الرياضيــات والعلــوم ومعرفة‬
‫القــراءة والكتابــة‪.‬‬
‫•علــى عكــس األنشــطة الشــائعة القائمــة علــى األنمــاط والتــي قــد تنطــوي علــى عــدد‬ ‫ ‬
‫قليــل مــن اإلجابــات الصحيحــة‪ ،‬فــإن استكشــاف األنمــاط الطبيعيــة يشــجع األطفــال‬
‫علــى التفكيــر بعمــق فيمــا يالحظونــه‪ :‬مــا ســبب حــدوث األنمــاط؟ هــل ســيتغير النمــط‬
‫بــأي شــكل مــن األشــكال؟ كيــف يؤثــر النمــط علــى أجــزاء أخــرى فــي الطبيعــة؟‬
‫نظــرا لكــون منطقــة اللعــب فــي‬
‫ً‬ ‫•قــد يكــون مــن الصعــب تحديــد بعــض األنمــاط؛‬ ‫ ‬
‫ـادا علــى الطقــس‬
‫يوميــا (وذلــك اعتمـ ً‬
‫ًّ‬ ‫الهــواء الطلــق تقــدم لألطفــال تجــارب مختلفــة‬
‫دائمــا أشــياء جديــدة الكتشــافها وتفســيرها‬ ‫ً‬ ‫والتفاعــات البشــرية)‪ ،‬يجــد األطفــال‬
‫والتحــدث عنهــا‪.‬‬
‫•يمكــن لألطفــال فحــص األنمــاط بدقــة باســتخدام العدســات المكبــرة والمجاهــر لفحص‬ ‫ ‬
‫الصخــور واألوراق وشــباك العنكبــوت‪ .‬ويمكــن لألطفــال التقــاط صــور رقميــة لــدى‬
‫عودتهــم إلــى الصــف؛ إلنشــاء كتــب عــن األنمــاط التــي وجدوهــا فــي الطبيعــة‪ ،‬كمــا‬
‫يمكنهــم نســخ األنمــاط وتوســيعها فــي أعمالهــم الفنيــة (‪. )Mclennan, 2017‬‬
‫‪141‬‬
‫أدوات‬
‫أنشــطة األطفــال فــي مرحلــة الروضــة (‪ 6 -4‬ســنوات) التــي تعــزز اســتخدام التكنولوجيــا‬
‫والوســائط التفاعليــة‪:‬‬
‫نعــرض فيمــا يلــي قائمــة بالطــرق التــي يمكــن للمعلمــات مــن خاللهــا تعزيــز اســتخدام األطفــال فــي‬
‫مرحلــة أطفــال الروضــة (‪ 6-4‬ســنوات) ألدوات التكنولوجيا‪:‬‬
‫›الســماح لألطفــال باستكشــاف شاشــات األجهــزة التــي تعمــل باللمــس والتــي تحتــوي علــى العديــد مــن‬ ‫ ‬
‫تجــارب الوســائط التفاعليــة المالئمــة مــن الناحيــة النمائيــة التــي تــم اختيارهــا ألطفــال الروضــة بعنايــة‬
‫والتــي تعــزز لديهــم الشــعور بالنجــاح‪.‬‬
‫›الســماح ألطفــال (مــن عمــر ‪ 6-4‬س��نوات) بالبــدء باالستكشــاف والشــعور باالرتيــاح عنــد اســتخدام‬ ‫ ‬
‫المــاوس ولوحــة المفاتيــح التقليديــة‪ .‬بأجهــزة الحاســب الســتخدام المواقــع اإللكترونيــة والبحــث عــن‬
‫إجابــات باســتخدام محــركات البحــث‪ ،‬قومــي بتصويــر المبانــي أو األعمــال الفنيــة التــي أنشــأها األطفــال‬
‫الحقــا‪.‬‬
‫ً‬ ‫وتســجيل نشــاط اللعــب الدرامــي علــى شــريط فيديــو إلعــادة تشــغيلها لألطفــال‬
‫›احتفلــي باألعمــال وإنجــازات أطفــال الروضــة مــن خــال اســتخدام الوســائط الرقميــة وعــرض تلــك‬ ‫ ‬
‫اإلنجــازات علــى جهــاز عــرض رقمــي أو علــى موقــع الصــف الدراســي‪.‬‬
‫›ادمجــي التقنيــات المســاعدة فــي التعليــم ‪ -‬حســب الضــرورة‪ -‬مــع األطفــال ذوي االحتياجــات الخاصــة‬ ‫ ‬
‫أو األطفــال الذيــن يعانــون مــن تأخــر فــي النمــو‪.‬‬
‫ثقــي ذلــك من خــال الملفات‬
‫دونــي القصــص التــي يســردها األطفــال حــول رســوماتهم أو لعبهــم‪ ،‬ثــم َو ِ‬
‫› ّ‬ ‫ ‬
‫الصوتيــة أو الملفــات المرئيــة؛ لتوثيق تقدمهم‪.‬‬
‫›اقرئــي القصــص الرقميــة مــع األطفــال‪ :‬شــاركي أطفــال الروضــة (‪ 6-4‬ســنوات) بإنشــاء الكتــب الرقميــة‬ ‫ ‬
‫التــي تحتــوي علــى صــور ألنشــطة لعــب األطفــال أو أعمالهــم‪ ،‬وأرفقــي ملفــات صوتيــة رقميــة للطفــل‬
‫باعتبــاره الــراوي‪.‬‬
‫›قومي بمشاركة الكتب اإللكترونية مع مجموعة صغيرة من األطفال‪.‬‬ ‫ ‬
‫›اســتخدمي المجاهــر الرقميــة وغيرهــا مــن المــواد العلميــة اللتقــاط الصــور وتخزينهــا علــى جهــاز‬ ‫ ‬
‫الحاســوب‪.‬‬
‫›ابحثــي مــع األطفــال فــي الملفــات الرقميــة عــن صــور األماكــن أو األشــخاص أو الحيوانــات أو األشــياء‪،‬‬ ‫ ‬
‫وتحدثــي معهــم حــول النتائــج التــي يحصلــون عليهــا‪.‬‬
‫›اســتخدمي البرامــج المســتخدمة إلجــراء المؤتمــرات عــن ُبعــد؛ للتواصــل مــع األطفــال وأســرهم فــي‬ ‫ ‬
‫أماكــن أخــرى‪.‬‬
‫›حاولــي توفيــر إمكانيــة الوصــول إلــى الصــور والتجــارب التــي قــد ال يســتطيع األطفــال الحصــول عليهــا‬ ‫ ‬
‫بطريقــة بديلــة (مثــل‪ :‬زيــارة مصنــع أقــام التلويــن‪ ،‬أو صــور ألشــخاص وأماكــن غيــر مألوفــة لألطفــال‬
‫فــي بيئتهــم)‪.‬‬
‫‪(NAEYC and Fred Rogers Center, n.d).‬‬
‫‪142‬‬
‫مهمــا فــي تعلــم األطفــال فــي مجــاالت العلــوم والتكنولوجيــا‬

‫ًّ‬ ‫أن الهندســة تُ َعــد عامـ ًـا‬
‫والهندســة والفنــون والرياضيــات ‪ ،STEAM‬وأنــه يمكنــك تقديــم األنشــطة الهندســية‬
‫لألطفــال فــي مرحلــة أطفــال الروضــة (‪ 6-4‬ســنوات) باســتخدام النســخة المبســطة مــن‬
‫عمليــة التصميــم الهندســي التــي يســتخدمها المهندســون المحترفــون‪.‬‬
‫نعــرض فيمــا يلــي خطــوات عمليــة التصميــم التــي يمكنــك اســتخدامها مــع األطفــال فــي‬
‫مرحلــة أطفــال الروضــة (‪ 4-6‬ســنوات)‪:‬‬
‫›إيجــاد المشــكلة (المســألة)‪ :‬تحديــد المشــكلة أو الحاجــة‪ .‬اســألي نفســك‪ :‬مــا ســبب‬ ‫ ‬
‫أهميــة ذلــك ؟ كيــف تعامــل اآلخــرون مــع المشــكلة؟‬
‫›التخيــل والتخطيــط‪ :‬اســتخدمي العصــف الذهنــي إليجــاد الحلــول (فكــري بالحلــول‬ ‫ ‬
‫خططــا لهــا ثــم اختــاري واحــدة منهــا للبنــاء‪ ،‬وضعــي قائمــة‬
‫ً‬ ‫الممكنــة)‪ ،‬وارســمي‬
‫بالمــواد المطلوبــة وابدئــي بجمعهــا‪.‬‬
‫›اإلنشــاء‪ :‬ارجعــي إلــى خطتــك وقومــي ببنــاء نمــوذج أو نمــوذج أولــي‪ .‬شــاركي‬ ‫ ‬
‫النمــوذج مــع اآلخريــن للحصــول علــى مالحظــات أو جربــي النمــوذج األولــي‪.‬‬
‫›خطــة التحســين‪ :‬قومــي بتحليــل النمــوذج أو النمــوذج األولــي مــع اآلخريــن وفكــري‬ ‫ ‬
‫ـاء علــى التغذيــة الراجعــة التــي‬
‫فــي كيفيــة تطويــره‪ ،‬ثــم قومــي بإعــادة التصميــم بنـ ً‬
‫ـت عليهــا‪.‬‬
‫حصلـ ِ‬
‫‪(Blank & Lynch, 2018).‬‬
‫أدوات‬
‫حل مشكالت التصميم مع األطفال الصغار‪.‬‬
‫مالحظــة للمعلمــة‪ :‬اقرئــي كتــاب تحديــات التصميــم بعنــوان ‪ Bug City‬المســتوحاة مــن عمــل‬
‫روبيرتــو‪ :‬الحشــرة المهندســة‪ ،‬بقلــم نينــا الدن (تــم تضميــن ملخــص القصــة)‪.‬‬
‫›فكري في شرح مشكالت التصميم لألطفال في مرحلة أطفال الروضة (‪ 6-4‬سنوات)‪.‬‬ ‫ ‬

‫›فكري في طرق أخرى يمكنك من خاللها دمج التصميم واإلصالح في تخطيطك‪.‬‬ ‫ ‬
‫›ما الكتب المفضلة التي يمكنك استخدامها إلنشاء مشكلة التصميم؟‬ ‫ ‬
‫إليــك مــا يمكنــك القيــام بــه لبنــاء مهــارات مجــاالت العلــوم والتكنولوجيــا والهندســة والفنــون‬
‫والرياضيــات ‪ STEAM‬فــي التصميــم واإلصــاح عنــد التفكيــر بحــل مشــكالت التصميــم‪:‬‬
‫يمكــن للمعلمــة مســاعدة األطفــال فــي أثنــاء التجــارب اليوميــة فــي الصــف علــى تطويــر المهــارات‬
‫التــي يمكنهــم اســتخدامها لحــل مشــكالت التصميــم‪:‬‬
‫‪143‬‬
‫› اطرحي األسئلة على األطفال‪.‬‬ ‫ ‬
‫›ارسمي الخطط‪.‬‬ ‫ ‬
‫›صممي رسومات المراقبة‪.‬‬ ‫ ‬
‫›قومي بالقياس وتسجيل النتائج‪.‬‬ ‫ ‬
‫قيمي النتائج‪.‬‬
‫› ّ‬ ‫ ‬
‫›ارسمي الرسوم البيانية‪.‬‬ ‫ ‬
‫›اســتخدمي المــواد الفنيــة ومــواد البنــاء (األســاك‪ ،‬األشــرطة الالصقة‪ ،‬المقصــات‪ ،‬الصلصال‪،‬‬ ‫ ‬
‫الكرتــون‪ ...‬ومــا إلــى ذلك)‪.‬‬
‫›اســتخدمي األدوات الحقيقيــة (مفــكات البراغــي‪ ،‬مسدســات الغــراء ذات درجــة الحــرارة‬ ‫ ‬
‫المنخفضــة‪ ،‬أجهــزة ضبــط الوقــت)‪.‬‬
‫‪(Heroman, 2017) .‬‬
‫اســتخدام موضوعــات البحــث لزيــادة المعرفــة ودعــم التطــور اإليجابــي لــإدراك والمعرفــة‬
‫العامــة‪:‬‬
‫الميــاد وحتــى عمــر ‪ 6‬ســنوات‪)79-78 ،2018 ،‬‬
‫ســؤال‪ :‬هــل تبحثيــن عــن مواضيــع قائمــة علــى االســتقصاء حــول اهتمامــات األطفــال‬
‫واستفســاراتهم؟‬
‫ابدئي بما يســمى بـ" حائط العجائب"‪ .‬في غرفة الصف حيث يمكنك كتابة األســئلة واالهتمامات‬
‫ـاء علــى االكتشــافات الجديــدة فــي بيئتهــم المحيطــة بهــم‪ ،‬علــى ســبيل‬ ‫التــي يطورهــا األطفــال بنـ ً‬
‫تجولهــم فــي الحــي موقــع بنــاء كبيــر وتســاءلوا عــن كيفيــة تشــييد‬
‫المثــال‪ :‬الحــظ األطفــال فــي أثنــاء ّ‬
‫المبانــي‪ .‬احتفظــي معــك بســجل الهتمامــات األطفــال المســتمرة‪ ،‬واطلبــي منهــم المســاهمة‬
‫فــي هــذا الســجل مــن خــال تقديــم االقتراحــات أوالرســوم التوضيحيــة‪.‬‬
‫موقف‬
‫تمامــا مثــل معلمــة أطفــال الروضــة (‪ 4-3‬ســنوات) فاطمــة‪ ،‬كانــت إيمــان معلمــة أطفــال (مــن‬ ‫ً‬
‫‪6-4‬ســنوات) معجبــة بأعمــال البنــاء والتشــييد الجاريــة بالقــرب مــن المدرســة‪ ،‬وقــد تعلمــت‬
‫المعلمــة إيمــان الكثيــر عــن التخطيــط وبنــاء المبانــي الجديــدة‪ .‬وقــد بــدأ األطفــال يتحدثــون عــن‬
‫منازلهــم وأنــواع مختلفــة مــن المبانــي فــي مجتمعاتهــم‪.‬‬
‫فكــرت المعلمــة إيمــان بــأن هــذه فرصــة جيــدة لتوســيع استكشــاف موضــوع البنــاء إلــى موضــوع‬
‫جديــد مــن االســتقصاء يركــز علــى المنــازل والمجمعــات الســكنية‪ ،‬وهــي تــدرك أن البنــاء علــى خبــرات‬
‫األطفــال الســابقة فــي مجــال المبانــي والتشــييد ال يعنــي تكــرار األنشــطة الســابقة‪ ،‬ولكنــه يعمــل‬
‫تقدمــا للمــدن والمجمعــات الســكنية‪.‬‬
‫ً‬ ‫علــى دعــم االستكشــافات األكثــر‬
‫‪144‬‬
‫أدركــت المعلمــة إيمــان أنهــا تســتطيع ‪ -‬مــن خــال تبنــي هــذا االهتمــام ووضــع خطــة لموضــوع‬
‫المبانــي والتشــييد القائــم علــى االســتقصاء‪ -‬دعــم التعلُ ــم فــي جميــع مجــاالت النمــو بمــا فــي ذلــك‬
‫النموالمعرفــي‪.‬‬
‫وعليــه‪ ،‬قامــت بمراجعــة معاييــر التعلُ ــم المبكــر النمائيــة التــي تتعلــق بالعمليــات المعرفيــة‬
‫والمعلومــات العامــة ألطفــال الروضــة‪ ،‬وهــا هــي اآلن تخطــط لدمــج العديــد مــن األنشــطة‬
‫المصممــة لبنــاء المهــارات المعرفيــة فــي خططهــا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫والمــواد‬
‫اتبعــت المعلمــة إيمــان الخطــوات اآلتيــة لوضــع خطــة تركــز علــى موضــوع البنــاء والتشــييد‬
‫كموضــوع قائــم علــى االســتقصاء‪:‬‬
‫الخطــوة األولــى‪ :‬قامــت المعلمــة إيمــان بمراجعــة قائمــة األســئلة والتعليقات الخاصــة باألطفال‪،‬‬
‫واســتخدمت خريطــة الموضــوع للبــدء فــي تحديــد جميــع مجــاالت االســتقصاء الممكنــة التــي‬
‫ـزءا مــن دراســة المبانــي والمجمعــات الســكنية‪ .‬بينمــا تطــور المعلمتــان‬
‫يمكــن تناولهــا لتكــون جـ ً‬
‫معــا‪ ،‬ســيقومان بتطويــر األنشــطة وتوفيــر‬‫فاطمــة وإيمــان خرائــط الموضوعــات الخاصــة بهمــا ً‬
‫المــواد التــي تنبــع مــن اهتمامــات األطفــال داخــل كل مجموعــة‪.‬‬
‫وبعــد مناقشــاتهن مــع أطفالهــن‪ ،‬قــررت المعلمــة إيمــان توســيع نطــاق االســتقصاء حــول المبانــي‬
‫والمجمعــات الســكنية لتشــمل االهتمامــات الناشــئة فــي الهندســة المعماريــة ورســم خرائــط‬
‫والمجمعــات الســكنية‪.‬‬
‫‪145‬‬
‫‪146‬‬
‫خريطة الموضوع ‪ :‬المنازل والمجتمعات‬
‫الخطــوة الثانيــة‪ :‬بعــد ذلــك فكــرت المعلمــة ايمــان ببيئــة غرفــة الصــف وكيفيــة دعــم العمليــات‬
‫المعرفيــة والمعلومــات العامــة فــي جميــع مجــاالت االهتمــام (خريطــة الصــف مــع أمثلــة عــن‬
‫أنشــطة كل المجــاالت ووصفهــا واســتخدام الصــور الفوتوغرافيــة واســتخدام قالــب مراكــز الصــف‬
‫الدراســي)‪.‬‬
‫•مواد الرسم والتلوين‪.‬‬ ‫ ‬

‫•مواد طبيعية إلنشاء المباني ثالثية األبعاد‪.‬‬ ‫ ‬
‫مقوى وصحف وغراء؛ لعمل النماذج‪.‬‬
‫ً‬ ‫•صناديق صغيرة وورق‬ ‫ ‬
‫•كتب وصور للمنازل والمباني المجتمعية‪.‬‬ ‫ ‬
‫›منطقة المكعبات و االكسسوارات‪:‬‬ ‫ ‬
‫•مكعبات الوحدات ومكعبات كبيرة مجوفة؛ لبناء المنازل والمجمعات السكنية‪.‬‬ ‫ ‬

‫•مواد بناء الساللم والجسور واألنفاق‪.‬‬ ‫ ‬
‫•صور للمنازل والمباني السكنية والمباني المجتمعية األخرى‪.‬‬ ‫ ‬
‫•كتب عن المنازل والمباني المجتمعية‪.‬‬ ‫ ‬
‫•حافظة ورق وورق لرسم المخططات‪.‬‬ ‫ ‬
‫•شــريط قيــاس وورق رســم بيانــي؛ لتســجيل االرتفــاع والعــرض وعــدد المكعبــات‬ ‫ ‬
‫المســتخدمة ‪ ..‬ومــا إلــى ذلــك‪.‬‬
‫›منطقة اللعب الدرامي ‪ /‬الخيالي‪:‬‬ ‫ ‬
‫•األدوات التمثيلية للعب الذي يركز على التصميم والبناء‪.‬‬ ‫ ‬
‫›منطقة العمليات المعرفية ‪ /‬اإلدراكية ‪:‬‬ ‫ ‬
‫•المكعبــات الصغيــرة المتشــابكة (ليجــو) ومكعبــات الطاولــة لبنــاء المنــازل والمجمعــات‬ ‫ ‬

‫•مواد لبناء الساللم وبكرات‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مجموعات التوصيل (قضبان بأطوال مختلفة وموصالت)‪.‬‬ ‫ ‬
‫•كتب غير رسمية عن العمارة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•مجموعة من المواد الطبيعية إلنشاء وتصميم المدن‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الخرائط والمخططات‪.‬‬ ‫ ‬
‫•كتــب متنوعــة عــن البيــوت والمجمعــات الســكنية (كتــب خيــال‪ /‬كتــب مصــورة‬ ‫ ‬
‫ومعلومــات)‪.‬‬
‫‪147‬‬
‫•مســاحة مكانيــة لألطفــال لكتابــة أو إمــاء وتوضيــح قصصهــم عــن المنــازل والمجمعات‬ ‫ ‬
‫•ورق أبيض وأقالم تحديد لرسم الخرائط‪.‬‬ ‫ ‬
‫›منطقة الملعب الخارجي‪:‬‬ ‫ ‬
‫•المركبــات واألدوات األخــرى فــي منطقــة الرمــل (العصــي واألحجــار‪ ...‬ومــا إلــى ذلــك؛‬ ‫ ‬
‫إلنشــاء المبانــي وحفــر األنفــاق وإنشــاء الطــرق‪ ،‬وغيرهــا)‪.‬‬
‫•الفتــات الطــرق العامــة فــي منطقــة الدراجــات‪ :‬قــف‪ ،‬هــدئ الســرعة‪ ،‬انتبــه منطقــة‬ ‫ ‬
‫مــدارس‪.‬‬
‫•ورق كبير ودهانات لعمل صحيفة جدارية في الصف‪.‬‬ ‫ ‬
‫الخطــوة الثالثــة‪ :‬بعــد ذلــك فكــرت المعلمــة فاطمــة بالجــدول اليومــي والطــرق التــي يمكنهــا مــن‬
‫خاللهــا تقديــم الفــرص لألطفــال علــى مــدار اليــوم‪.‬‬
‫تطبيق معيار العمليات المعرفية والمعلومات العامة على مدار اليوم‬

‫الجدول اليومي‬
‫الدعم المقدم لإلدراك والمعرفة العامة‬ ‫الجدول اليومي‬
‫وأعدي جدول‬
‫ِّ‬ ‫صورا كبيرة للمنازل حول العالم‪،‬‬
‫ً‬ ‫اعرضي‬ ‫الوصول‬
‫اكتشاف يحتوي على مواد بناء وكتب عن البناء وأمثلة‬
‫على المخططات‪.‬‬
‫كتبا عن المنازل والعمارة حول العالم‬

‫اقرئي لألطفال ً‬ ‫االجتماع الصباحي‬
‫وأديري النقاشات وأنشئي قوائم بالكلمات والعبارات‬
‫الجديدة‬
‫زودي األطفال بمواد إلنشاء نسخ متماثلة للمنازل‬

‫ّ‬ ‫أنشطة المراكز التعليمية واألنشطة الجماعية‬
‫والمجمعات السكنية‪ ،‬وتعاوني مع األطفال في‬
‫مجموعات صغيرة لقراءة الخرائط وإنشائها‪.‬‬
‫أشركي األطفال في بناء الخيام وغيرها من الهياكل‬ ‫أنشطة الهواء الطلق‬

‫باستخدام المكعبات الكبيرة واألقمشة واألعمدة‪.‬‬
‫ناقشي مع األطفال كيفية الطهي في المنازل في‬ ‫وقت تناول الطعام‬

‫أرجاء العالم‪.‬‬
‫استغلي اجتماع االنصراف لمراجعة أنشطة البناء التي‬ ‫وقت القراءة الجهرية واجتماع االنصراف‬
‫حدثت خالل اليوم واكتبي قائمة مع األطفال بما‬
‫الحقا‪.‬‬
‫ً‬ ‫يرغبون في مواصلة العمل عليه‬
‫استخدمي لغة الرياضيات على مدار اليوم‬ ‫على مدار اليوم‬
‫‪148‬‬
‫السؤال‪ :‬ما منطقة التحري؟‬
‫الجــواب‪ :‬منطقــة التحــري هــي منطقــة فــي غرفــة الصــف مخصــص لتغييــر العــروض والمــواد؛‬
‫لتشــجيع األطفــال علــى االكشــاف العملــي المفتــوح باســتخدام المــواد والمــوارد المتاحــة فــي‬
‫الصــف‪ .‬يفضــل اســتخدام طاولــة طويلــة منخفضــة يمكــن لألطفــال تحريكهــا بســهولة واســتخدام‬
‫المــواد لهــذا الغــرض‪ .‬وهــو مــكان جيــد لألطفــال لتطويــر عــدد مــن المهــارات اللغويــة ومهــارات‬
‫معرفــة القــراءة والكتابــة مــن خــال مــا يطلــق عليــه اســم العبــث بالمــواد‪ .‬ونعــرض فيمــا يلــي مــا‬
‫ســيحدث عندمــا ُيتــرك األطفــال ليعبثــوا بالمــواد‪:.‬‬
‫)‪(Isbell & Yoshizawa, 2016‬‬
‫›المرحلــة األولــى‪ :‬يقــوم األطفــال فــي هــذه المرحلــة باستكشــاف األفــكار أوالمــواد‪ ،‬حيــث‬ ‫ ‬
‫يقومــون باستكشــاف المــواد المفتوحــة والمتاحــة لهــم ويقدمــوا تفســيراتهم الفرديــة‪،‬‬
‫وفــي هــذه المرحلــة نجــد المعلمــة تراقــب وتســتمع فقــط‪.‬‬
‫›المرحلــة الثانيــة‪ :‬يقــوم األطفــال فــي هــذه المرحلــة بصياغــة المعنــى‪ ،‬حيــث يقومــون‬ ‫ ‬
‫بتحديــد وتفســير وتعريــف األفــكار أوالمــواد بمســاعدة المالحظــات واألســئلة الدقيقــة مــن‬
‫قبــل المعلمــة؛ لتعميــق وتوســيع البحــث (قــد يستكشــف الطفــل احتمــاالت متعــددة فــي‬
‫هــذه المرحلــة)‪.‬‬
‫›المرحلــة الثالثــة‪ :‬هــي مرحلــة طــرح األســئلة وهــي مخصصــة لألطفــال والمعلمــات لتبــادل‬ ‫ ‬
‫األفــكار واآلراء فــي أنشــطتهم‪.‬‬
‫توضــح هــذه الــدورة ‪ -‬الناشــئة نتيجــة الفضــول الطبيعــي عنــد األطفــال ‪ -‬أهميــة التفكيــر اإلبداعــي‬
‫واالستكشــاف المفتــوح للتعلــم‪.‬‬
‫الخطــوة الرابعــة‪ :‬فــي نهايــة المطــاف‪ ،‬راجعــت المعلمــة معاييــر التعلُ ــم المبكــر النمائيــة وفكــرت‬
‫فــي كيــف يمكــن للتفاعــات اليوميــة التــي وضعتهــا لألطفــال أن تســاعدها فــي دعــم العمليــات‬
‫المعرفيــة والمعلومــات العامــة بشــكل إيجابــي‪.‬‬
‫‪149‬‬
‫معيار العمليات المعرفية والمعلومات العامة‬
‫ ‪ 1.١‬مفاهيم األعداد والعمليات الرياضية‪:‬‬

‫أمثلة لدور المعلمة‪:‬‬ ‫ست سنوات‪:‬‬ ‫أمثلة لدور المعلمة‪:‬‬ ‫خمس سنوات‪:‬‬
‫استخدمي عد األشياء أو‬ ‫بالعد حتى ‪100‬؛‬ ‫العد مع‬

‫ّ‬ ‫العبي لعبة‬ ‫استظهارا‬
‫ً‬ ‫بالعد‬
‫الخرز (‪ )100‬واطلبي من‬ ‫مع وجود أخطاء‬ ‫األطفال واطلبي منهم‬ ‫إلى‪.20‬‬
‫األطفال أن يحسبوا أكبر‬ ‫غالبا كلما‬
‫تظهر ً‬ ‫العد إلى أكبر عدد ممكن‪.‬‬
‫عدد ممكن‪.‬‬ ‫تقدم الطفل‬ ‫ساعدي أولئك الذين‬
‫الحظي كيف يستطيع‬ ‫مستوى‬
‫ً‬ ‫إلى‬ ‫يحتاجون إلى المساعدة‬
‫األطفال االنتقال من‬ ‫جديد من العد‬ ‫في البدء بالعد ‪3-2-1‬‬
‫مجموعة العشرات إلى‬ ‫بالعشرات‪.‬‬ ‫واطلبي منهم االستمرار‬
‫المجموعات التي تليها‪.‬‬ ‫بمفردهم‪.‬‬
‫اطلبي من األطفال قراءة‬ ‫بمعرفة وقراءة‬ ‫وفري لألطفال عدداً‬ ‫بالعد إلى ‪25‬‬
‫األرقام في عناوين المنازل‬ ‫معظم األعداد‬ ‫مناسباً لقدراتهم من‬ ‫باستخدام‬
‫في الصور‪.‬‬ ‫من ‪.100- 0‬‬ ‫البطاقات المصورة عن‬ ‫المطابقة (واحد‬
‫المنازل‪ ،‬واطلبي منهم‬ ‫مقابل واحد)‪.‬‬
‫عدها باللمس أو باإلشارة‬
‫إليها‪.‬‬
‫وفري بطاقات العناوين‬ ‫بكتابة أغلب‬ ‫وفري بطاقات العناوين‬ ‫بمعرفة معظم‬
‫التي تحتوي على األرقام‬ ‫األعداد من‬ ‫التي تحتوي على األرقام‬ ‫األرقام من‬
‫من ‪ 19-1‬إلرفاقها في‬ ‫‪ 200-0‬على‬ ‫من ‪ 19-1‬إلرفاقها في‬ ‫‪ 19-0‬وقراءتها‬
‫المباني‪.‬‬ ‫الرغم من أن‬ ‫المباني‪.‬‬ ‫وكتابتها‪.‬‬
‫تبديل األرقام‬
‫بين منزلتي‬
‫اآلحاد والعشرات‬
‫ً‬
‫خطأ‬ ‫يكون‬
‫ً‬ ‫قد‬
‫شائعا‪.‬‬
‫ً‬
‫باستخدام خرائط بسيطة‬ ‫ببدء العد من‬ ‫أنشئي مجموعات‬ ‫بالتوصيل بين‬
‫للمدينة أو الحي (خرائط‬ ‫رقم غير الواحد‪.‬‬ ‫من مواد البناء (مثل‪:‬‬ ‫عدد األشياء‬
‫جاهزة أو من صنع‬ ‫المسامير‪ ،‬البراغي‪ ،‬قطع‬ ‫في مجموعة‬
‫المعلمة)‪ ،‬قومي باإلشارة‬ ‫البالط الصغيرة) واطلبي‬ ‫والرقم المالئم‬
‫إلى الخطوط التي تمثل‬ ‫من األطفال العثور على‬ ‫لها (وحتى ‪10‬‬
‫الشوارع واطلبي من‬ ‫بطاقة األرقام التي‬ ‫أشياء)‬
‫األطفال العثور على‬ ‫تتوافق مع كل مجموعة‪.‬‬
‫الشارع الخامس من أسفل‬
‫الخريطة أو باستخدام‬
‫خط من بطاقات الصور‬
‫للمباني يشير إلى البطاقة‬
‫الخامسة ‪-‬على سبيل‬
‫المثال‪ -‬واطلبي منهم بدء‬
‫العد من تلك البطاقة‪.‬‬
‫‪150‬‬
‫العب لعبة باستخدام‬ ‫بذكر الرقم الذي‬ ‫أنشئي مجموعات من‬ ‫بمعرفة عدد‬
‫أسئلة مثل‪“ ،‬أفكر في‬ ‫يأتي قبل أو بعد‬ ‫مواد البناء من ‪ 1‬إلى ‪6‬‬ ‫األشياء في‬
‫رقم ‪”...‬‬ ‫زود‬‫الرقم الذي ُي ّ‬ ‫أشياء لكل منها (مسامير‪،‬‬ ‫مجموعة صغيرة‬
‫“أفكر في رقم يأتي قبل‬ ‫به‪ ،‬من األرقام‬ ‫براغي‪ ،‬قطع البالط‬ ‫دون عدها‬
‫‪ ”12‬أو “أفكر في رقم يأتي‬ ‫قريبا‬
‫‪ -2-1‬وحتى ً‬ ‫الصغيرة) أو اطلبي منهم‬ ‫(وحتى ستة‬
‫بعد ‪ ”15‬وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫من ‪.100‬‬ ‫تحديد األرقام في كل‬ ‫أشياء)‬
‫مجموعة دون عدها‪.‬‬
‫راقبي مهارات عد األطفال‬ ‫بالعد العكسي‬ ‫قدمي صورمنازل‬

‫ّ‬ ‫بذكر الرقم‬
‫مع تدوين التقدم في‬ ‫من ‪ 20‬بمزيد من‬ ‫متسلسلة لألرقام من‬ ‫التالي عندما‬
‫صحة العد‪.‬‬ ‫الدقة‪.‬‬ ‫(‪ )10-1‬مع حذف بعضها‪،‬‬ ‫ُيكشف له الرقم‬
‫واطلبي من الطفل وضع‬ ‫السابق‪ ،‬من (‪-1‬‬
‫البطاقة التي تحمل الرقم‬ ‫‪ )10‬وحتى ‪.40‬‬
‫الصحيح بالتسلسل في‬
‫المكان المفقود‪.‬‬
‫ورددي‬
‫اقرئي الكتب ّ‬ ‫بالعد بالعشرات‬
‫ّ‬ ‫شجعي األطفال على‬ ‫بالعد العكسي‬
‫تعرف‬
‫األناشيد التي ّ‬ ‫حتى قريب من‬ ‫العد التنازلي من ‪ ،20‬مع‬ ‫من ‪20‬؛ وبمزيد‬
‫األطفال بالعد بالعشرات‪.‬‬ ‫‪.100‬‬ ‫مالحظة األخطاء وتخطي‬ ‫من الدقة‬
‫األرقام‪.‬‬ ‫؛ مع وجود‬
‫العد‬
‫ّ‬ ‫استخدمي وسائل‬ ‫أخطاء شائعة‬
‫لمساعدتهم على العد‬ ‫ومنها قفز‬
‫التنازلي إذا واجهوا صعوبة‬ ‫بعض األرقام‬
‫في ذلك‪ ،‬أو قومي‬ ‫(عادة مابين‬
‫بنمذجة التسلسل لهم‪.‬‬ ‫‪ ،)13-11‬ونسيان‬
‫التعليمات‪،‬‬
‫وعكس الترتيب‬
‫ليصبح العد‬
‫تصاعدياً ؛‬
‫والتوقف قبل‬
‫الوصول إلى‬
‫الصفر‪.‬‬
‫باستخدام بطاقات مصورة‬ ‫باستخدام‬ ‫أنشئي مجموعات من‬ ‫بالمقارنة بين‬

‫مثال‪،‬‬
‫للمنازل والمباني ً‬ ‫األعداد الترتيبية‬ ‫مواد البناء (مسامير‪،‬‬ ‫مجموعة‬
‫اطلبي من األطفال تحديد‬ ‫(األول؛ الثاني؛‬ ‫براغي‪ ،‬قطع البالط‬ ‫من األشياء‬
‫الصور األولى واألخيرة‪.‬‬ ‫الثالث) لوصف‬ ‫الصغيرة) بكميات مختلفة‬ ‫المحسوسة‬
‫ثم أشيري إلى البطاقة‬ ‫عناصر في‬ ‫أو متشابهة‪ ،‬واطلبي‬ ‫واإلعالن فيما‬
‫واطلبي من األطفال‬ ‫سلسلة ما‪.‬‬ ‫منهم تحديد ًّأيا من‬ ‫إذا كانت هذه‬
‫معرفة الرقم‪.‬‬ ‫المجموعات تحتوي‬ ‫المجموعات‬
‫العدد نفسه من األشياء‬ ‫متساوية أم‬
‫وأيها تختلف في عدد‬ ‫ُّ‬ ‫غير متساوية‬
‫األشياء‪ .‬استخدمي‬ ‫باستخدام‬
‫األسئلة المفتوحة إلشراك‬ ‫مفاهيم‪ :‬أكثر‬
‫األطفال في استخدام‬ ‫من‪ ،‬ويساوي‪،‬‬
‫مصطلحات (مثل‪ :‬أكثر من‪،‬‬ ‫وأقل من‪.‬‬
‫أو أقل من)‪.‬‬
‫‪151‬‬
‫في منطقة المكعبات‬ ‫باستخدام‬ ‫استخدمي الخرز أو وسائل‬ ‫بإظهار معرفة‬

‫مثال‪ ،‬أسألي األطفال لبناء‬
‫ً‬ ‫األشياء‬ ‫العد األخرى مع قيام‬ ‫أنه بإضافة‬
‫أبراج أو طرق بالمكعبات‪.‬‬ ‫المحسوسة‬ ‫األطفال بإظهار أشياء‬ ‫واحد (‪ )+1‬تكون‬
‫باستخدام عصي الفناء‬ ‫لتمثيل عمليتي‬ ‫مفردة وإزالتها‪ ،‬واطلبي‬ ‫المجموعة أكبر‬
‫أو شريط القياس‪ ،‬اسألي‬ ‫الجمع والطرح‪.‬‬ ‫منهم إخبارك عندما تكون‬ ‫شيئا ُأضيف‬
‫ألن ً‬
‫األطفال عما قد يتطلبه‬ ‫المجموعة أكبر أو أصغر‪.‬‬ ‫على المجموعة‪.‬‬
‫األمر لجعل برجهم أو‬ ‫وعند انقاص‬
‫طريقهم بطول المسافة‬ ‫واحد (‪ )1‬من‬
‫على شريط القياس‪.‬‬ ‫المجموعة‬
‫قومي بتقصير الشريط‬ ‫يجعلها أصغر؛‬
‫ومن ثم اسألي األطفال‬ ‫ألن شيء تم‬
‫عما يتطلبه األمر لجعل‬ ‫إنقاصه من‬
‫طريقهم أو برجهم بنفس‬ ‫المجموعة‪.‬‬
‫الطول‪.‬‬
‫استخدم بطاقات األرقام‬ ‫بتمثيل العمليات‬ ‫بعمل أساور من الخرز‪،‬‬ ‫باستخدام‬

‫لحل تمارين الجمع والطرح‪.‬‬ ‫السهلة في‬ ‫اطلبي من األطفال أن‬ ‫األشياء‬
‫الجمع والطرح‬ ‫يوضحوا لك كيفية عمل‬ ‫المحسوسة‬
‫دون الحاجة إلى‬ ‫اساور مختلفة القياس‬ ‫للتعبير عن‬
‫استخدام أشياء‬ ‫باستخدام خرز أكثر أو اقل‪.‬‬ ‫العمليات‬
‫محسوسة‪.‬‬ ‫السهلة من‬
‫الجمع والطرح‪.‬‬
‫ ‪ 1.٢‬األنماط والوظائف والجبر‪:‬‬

‫استخدمي بطاقات مصورة‬ ‫بفرز األشياء‬ ‫تزويد األطفال بسلة من‬ ‫بفرز األشياء‬
‫للمنازل والمباني واطلبي‬ ‫وتصنيفها طبقاً‬ ‫المكعبات الصغيرة بألوان‬ ‫وتصنيفها‬
‫من األطفال تصنيفها‬ ‫لسمات عديدة‬ ‫وأحجام مختلفة‪ .‬والطلب‬ ‫طبقاً لسمة‬
‫إلى مجموعات باستخدام‬ ‫ومعقدة‪.‬‬ ‫من األطفال تصنيفهم إلى‬ ‫واحدة أو أكثر‬
‫سمات مثل‪ :‬الحجم أو‬ ‫مجموعتين‪ .‬الحظ‪ ،‬وعندما‬ ‫(مثل الشكل‬
‫اللون‪ ،‬أو وضع المنزل‬ ‫ينتهون اطلب منهم أن‬ ‫أو اللون‪ ...‬وما‬
‫مقابل المستشفى‪ ... ،‬وما‬ ‫يخبروك ما هو الشيء‬ ‫شابه ذلك)‪.‬‬
‫إلى ذلك‪.‬‬ ‫نفسه في األشياء في كل‬
‫مجموعة‪.‬‬
‫‪152‬‬
‫تزويد األطفال بمجموعات‬ ‫بالتعرف‬ ‫باستخدام خرز األساور‬ ‫بمعرفة األنماط‬

‫من وسائل األنماط‬ ‫على األنماط‬ ‫الملون‪ ،‬قومي بإنشاء‬ ‫البسيطة‬
‫(‪ .)tangrams‬ابدئي بإظهار‬ ‫المعقدة‬ ‫أنماط مثل‪ :‬نمط األلوان‪،‬‬ ‫ووصفها‬
‫النمط داخل نمط أكبر‬ ‫التي تستخدم‬ ‫األحمر واألخضر واألحمر‬ ‫وتمديدها‬
‫ثم اطلبي من األطفال‬ ‫عدة مكونات‬ ‫واألخضر واطلب من‬ ‫وكذلك صنعها‪.‬‬
‫أوال ثم إنشاء‬
‫االستمرار ً‬ ‫متكررة ومنها‬ ‫األطفال االستمرار في‬
‫أنماطهم الخاصة‪.‬‬ ‫أنماط صغيرة‬ ‫استخدام النمط‪.‬‬
‫متكررة داخل‬
‫أنماط أكبر منها‬
‫ثم وصفها‬
‫وتمديدها‬
‫وكذلك صنعها؛‬
‫( أ ب ب – أب‬
‫‪ -‬أ ب ب ‪ ...‬وما‬
‫إلى ذلك)‪.‬‬
‫ ‪ 1.٣‬القياس‪:‬‬

‫اطلبي من األطفال النظر‬ ‫بمقارنة األشياء‬ ‫اطلبي من األطفال تشييد‬ ‫بمقارنة األشياء‬
‫إلى صور المنازل والمباني‬ ‫طبقاً لسمات‬ ‫عدد من المباني في‬ ‫طبقاً لسمات‬
‫المجتمعية الكبيرة‪ ،‬ثم‬ ‫قياس متنوعة؛‬ ‫منطقة المكعبات (منازل‬ ‫قياس متنوعة؛‬
‫التعليق على مدى تشابهها‬ ‫مثل‪ :‬الطول‬ ‫ومباني في المجتمع)‪.‬‬ ‫مثل‪ :‬الطول‬
‫بناء على الطول‬‫أو اختالفها ً‬ ‫واالرتفاع‬ ‫وبعد انتهائهم استخدمي‬ ‫واالرتفاع‬
‫واالرتفاع ‪ ...‬وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫والوزن‬ ‫أدوات القياس البسيطة‬ ‫والوزن‪.‬‬
‫استخدمي مجموعة من‬ ‫والسرعة‪.‬‬ ‫لقياس ارتفاع وطول تلك‬
‫مواد البناء (مثل‪ :‬الطوب‬ ‫المباني‪.‬‬
‫والبالط والحجارة وقطع‬
‫الخشب‪ ... ،‬وما إلى ذلك)‬
‫لمقارنة الوزن والحجم‪.‬‬
‫استخدمي خمس بطاقات‬ ‫بترتيب حتى‬ ‫استخدمي ‪ 3-2‬بطاقات‬ ‫بترتيب عدد‬

‫مصورة لمنازل بأحجام‬ ‫خمسة أشياء‬ ‫مصورة لمنازل بأحجام‬ ‫محدود من‬
‫مختلفة‪ ،‬واطلبي من‬ ‫حسب الحجم‪.‬‬ ‫مختلفة‪ ،‬واطلبي من‬ ‫األشياء حسب‬
‫األطفال ترتيبها بحسب‬ ‫األطفال ترتيبها بحسب‬ ‫الحجم‪.‬‬
‫الحجم‪.‬‬ ‫الحجم‪.‬‬
‫‪153‬‬
‫زودي األطفال بالمساطر‬ ‫باستخدام‬ ‫زودي األطفال بالمساطر‬ ‫باستخدام‬

‫وشرائط القياس وأدوات‬ ‫وحدات قياس‬ ‫وشرائط القياس وأدوات‬ ‫أدوات قياس‬
‫القياس األخرى غير‬ ‫معيارية وغير‬ ‫القياس األخرى غير‬ ‫غير معيارية‬
‫التقليدية (مثل‪ :‬خيوط‬ ‫معيارية‪.‬‬ ‫التقليدية (مثل‪ :‬خيوط‬ ‫بمفردهم‬
‫األحذية) وتسهيل‬ ‫األحذية) وتسهيل‬ ‫لقياس األشياء‬
‫استخدامها لألطفال لقياس‬ ‫استخدامها لألطفال‬ ‫في أثناء اللعب‪.‬‬
‫أبنية المكعبات‬ ‫لقياس أبنية المكعبات‪.‬‬
‫استمعي والحظي عندما‬ ‫بإظهار مزيد من‬ ‫عرفي األطفال على‬ ‫ّ‬ ‫بإظهار تطور‬
‫يبدأ األطفال في استخدام‬ ‫الفهم لألوقات‬ ‫مفاهيم (اليوم واألمس‬ ‫في فهمهم‬
‫اللغة التي تصف األحداث‬ ‫الظاهرة على‬ ‫والغد‪ ...‬وما إلى ذلك)‬ ‫لألوقات‬
‫الماضية‪ ،‬والتخطيط‬ ‫لوحة التقويم‪.‬‬ ‫باستخدام الكتب‬ ‫الظاهرة على‬
‫لألحداث المستقبلية‪.‬‬ ‫للمناقشات غير الرسمية‬ ‫لوحة التقويم‪.‬‬
‫حول األنشطة العائلية‬
‫الخاصة مع مرور الوقت‪.‬‬
‫في الخارج في الملعب‪،‬‬ ‫بالقيام بتقديرات‬

‫اطلبي من األطفال‬ ‫تلقائية حول‬
‫جدا‬
‫تسمية شيء صغير ً‬ ‫الحجم‪.‬‬
‫بحيث يمكنهم وضعه في‬
‫جيوبهم‪ ،‬وتسمية شيء‬
‫جدا ال يمكن إدخاله‬
‫كبير ً‬
‫إلى منازلهم‪ ...،‬وما إلى‬
‫ذلك‪.‬‬
‫‪154‬‬
‫ ‪1.٤‬الهندسة والحس المكاني‪:‬‬
‫أمثلة لدور المعلمة‪:‬‬ ‫الطفل في عمر ست‬ ‫أمثلة لدور المعلمة‪:‬‬ ‫الطفل في عمر‬
‫سنوات‪ :‬المؤشر‬ ‫خمس سنوات‪:‬‬
‫المؤشر‬
‫زودي األطفال بأشياءٍ‬

‫ّ‬ ‫بالتعرف بشكل صحيح‬ ‫تجولي في المدرسة‬‫ّ‬ ‫بتحديد األشكال‬
‫ثالثية األبعاد في منطقة‬ ‫على األشكال ثالثية‬ ‫وأعطي كل طفل بطاقة‬ ‫ثنائية األبعاد‬
‫الرياضيات‪.‬‬ ‫األبعاد والتي أصلها‬ ‫بها رسم توضيحي لشكل‬ ‫الشائعة في البيئة‬
‫أشكال ثنائية األبعاد‬ ‫ما (مربع‪ ،‬مثلث‪ ،‬مستطيل‪،‬‬ ‫وتسميتها (مثل‪:‬‬
‫(مثل‪:‬األجسام الكروية‬ ‫دائرة)‪ ،‬واطلبي من‬ ‫الدوائر والمثلثات‬
‫والكرات هي عبارة عن‬ ‫األطفال البحث عن هذه‬ ‫والمستطيالت)‪.‬‬
‫دوائر ثالثية األبعاد‪،‬‬ ‫األشكال في المبنى (نوافذ‬
‫والمكعبات والصناديق‬ ‫مربعة‪ ،‬أبواب مستطيلة‪،‬‬
‫هي عبارة عن مربعات‬ ‫كرات مستديرة‪ ،‬أو‬
‫ثالثية األبعاد‪ ،‬واألهرام‬ ‫األطواق )‪.‬‬
‫والمخاريط هي نسخ‬
‫ثالثية األبعاد من‬
‫المثلثات‪.‬‬
‫قدمي أشياء ثالثية األبعاد‬

‫ّ‬ ‫بتصنيف بعض األشكال‬ ‫استخدمي ألعاب األشكال‬ ‫بتصنيف مجموعة‬
‫في أنشطة الرياضيات‬ ‫ثالثية األبعاد مثل‪ :‬الكرات‬ ‫الهندسية في منطقة‬ ‫متنوعة من األشكال‬
‫أو منطقة المكعبات‪.‬‬ ‫والمكعبات واألشكال‬ ‫الرياضيات لتشجيع األطفال‬ ‫ثنائية األبعاد مثل‪:‬‬
‫باستخدام حذاء أو أي‬ ‫المخروطية (المخاريط)‪.‬‬ ‫على الفرز‪.‬‬ ‫الدوائر والمثلثات‬
‫صندوق صغير آخر‪ ،‬ضعي‬ ‫والمربعات‬
‫صورة لكل شكل في أسفل‬ ‫والمستطيالت‬
‫الصندوق واطلبي من‬ ‫والمعين‪ ،‬ومتوازيات‬
‫األطفال وضع مكعباتهم‬ ‫األضالع واألشكال‬
‫في المربع المطابق‪.‬‬ ‫البيضاوية‪ ،‬وأنصاف‬
‫الدوائر‪ ،‬والمضلعات‬
‫(الحظي أن األطفال‬
‫قد اليميزون بين‬
‫عدد األضالع في‬
‫المضلعات المختلفة)‪.‬‬
‫استخدمي األنماط‬ ‫بدمج األشكال لتكوين‬ ‫اطلبي من األطفال أن‬ ‫برسم أشكال هندسية‬
‫((‪ tangrams‬إلنشاء‬ ‫تعقيدا‪.‬‬
‫ً‬ ‫رسوم أكثر‬ ‫يرسموا األشكال التي‬ ‫سهلة من ذاكرتهم‪.‬‬
‫المباني (المنازل والمباني‬ ‫شاهدوها بعد قيامهم‬
‫المرتفعة)‪ ،‬واطلبي من‬ ‫بجولة في المدرسة لتحديد‬
‫األطفال رسم أو إعادة‬ ‫األشكال في المبنى‪.‬‬
‫إنشاء األشكال في أعمالهم‬
‫الفنية‪.‬‬
‫في المنطقة الفني‪ ،‬اعرضي‬ ‫بتجريب رسم األشكال‬ ‫ضعي مجموعات من‬ ‫بتصميم أشكال من‬
‫رسومات ثالثية األبعاد‬ ‫ثالثية األبعاد‪.‬‬ ‫األنماط ((‪ tangrams‬في‬ ‫أشكال أصغر منها؛‬
‫للمنازل والمباني األخرى‪.‬‬ ‫مركز الرياضيات وقومي‬ ‫كأن يضعوا ‪-‬على‬
‫وفري أقالم التحديد‬ ‫بتقديمها من خالل توفير‬ ‫سبيل المثال‪ -‬مثلثين‬
‫واألقالم الملونة وشجعي‬ ‫أنماط مطبوعة على الورق‬ ‫أحدهما بجانب اآلخر‬
‫األطفال على رسم صور‬ ‫لألطفال لمطابقتها‪ .‬في‬ ‫لتشكيل مربع‪.‬‬
‫ثالثية األبعاد لمنازلهم‪.‬‬ ‫وقت الحق ادعي األطفال‬
‫لخلق أنماطهم الخاصة‪.‬‬
‫‪155‬‬
‫ ‪1.٥‬تحليل البيانات واالحتماالت‪:‬‬

‫احسبي عدد المربعات‬ ‫بإعداد رسوم‬ ‫بعد المشي في مبنى‬ ‫بإعداد رسوم‬
‫والمثلثات الموجودة‬ ‫بيانية بسيطة‬ ‫الروضة لتحديد األشكال‪،‬‬ ‫بيانية بسيطة‬
‫في مبنى الروضة لتحديد‬ ‫تقارن بين فئتين‬ ‫اطلبي من األطفال‬ ‫ووصفها تقارن‬
‫األشكال وإنشاء رسم بياني‬ ‫أو ثالث فئات‬ ‫مالحظة عدد المربعات‬ ‫بين فئتين أو‬
‫شريطي يوضح عدد أضالع‬ ‫من البيانات‬ ‫والدوائر‪ ،‬ثم أنشئي رسماً‬ ‫ثالث فئات من‬
‫كل منها‪.‬‬ ‫وفهمها‪.‬‬ ‫بيانياً شريطياً ‪bar graph‬‬ ‫البيانات مع‬
‫يوضح عدد كل منها‪.‬‬ ‫مساعدة قليلة‪.‬‬
‫(على سبيل‬
‫المثال‪ :‬المقارنة‬
‫بين التفاح‬
‫والموز بوصفمها‬
‫فاكهة مفضلة‬
‫لدى األطفال)‪.‬‬
‫استخدمي الرسوم البيانية‬ ‫باستخدام‬ ‫استخدمي الرسوم البيانية‬ ‫باستخدام‬

‫التي تم إنشاؤها نتيجة‬ ‫البيانات‬ ‫التي تم إنشاؤها نتيجة‬ ‫البيانات‬
‫الجولة في أرجاء المدرسة‬ ‫الموجودة في‬ ‫الجولة في أرجاء المدرسة‬ ‫الموجودة في‬
‫لإلجابة عن أسئلة مثل‪ :‬هل‬ ‫رسم بياني‬ ‫لإلجابة عن أسئلة مثل‪ :‬هل‬ ‫رسم بياني‬
‫هناك المزيد من المربعات‬ ‫لإلجابة عن‬ ‫هناك المزيد من المربعات‬ ‫بسيط لإلجابة‬
‫أو الدوائر في مدرستنا؟‬ ‫أسئلة محددة‪.‬‬ ‫أو الدوائر في مدرستنا؟‬ ‫عن أسئلة‬
‫محددة‪.‬‬
‫اطلبي من األطفال‬ ‫بإظهار فهمهم‬ ‫اطلبي من األطفال‬ ‫باستخدام‬

‫أن ينظروا إلى السماء‬ ‫أن احتمال‬ ‫أن ينظروا إلى السماء‬ ‫المعرفة السابقة‬
‫ويخبروك بما سيكون عليه‬ ‫(إمكانية) وقوع‬ ‫ويخبروك بما سيكون عليه‬ ‫لوصف احتمالية‬
‫الطقس اليوم (على سبيل‬ ‫بعض األحداث‬ ‫الطقس اليوم (على سبيل‬ ‫(إمكانية) وقوع‬
‫غائما‪،‬‬
‫ً‬ ‫المثال‪ :‬إذا كان‬ ‫تصبح أكبر في‬ ‫غائما‪،‬‬
‫ً‬ ‫المثال‪ :‬إذا كان‬ ‫بعض األحداث‬
‫سيقولون إنه قد يمطر)‪.‬‬ ‫مواقف معينة‪،‬‬ ‫سيقولون إنه قد يمطر)‪.‬‬ ‫في مواقف‬
‫اطلبي منهم أن ينظروا إلى‬ ‫وأن هناك‬ ‫معينة‪.‬‬
‫الغيوم مرة أخرى واسأليهم‬ ‫مستويات‬
‫عن رغبتهم في رؤية المطر‬ ‫متفاوتة من‬
‫وعن الفرص المحتملة لنزول‬ ‫االحتمالية‪.‬‬
‫المطر‪.‬‬
‫‪156‬‬
‫نصائح للمعلمة فيما يخص مادة الرياضيات‬
‫العد في الجدول على مدار اليوم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫›أدخلي عمليات‬ ‫ ‬
‫›وفــري لألطفــال المــواد والوقــت؛ لرســم الرســوم البيانيــة‪ ،‬وأظهــري اهتمامــك بتقديــم‬ ‫ ‬
‫األطفــال للبيانــات‪ ،‬واطلبــي منهــم توضيــح الرســوم البيانيــة التــي قامــوا برســمها‪.‬‬
‫›اســتخدمي مصطلحــات الحســابات البســيطة حتــى يتمكــن األطفــال مــن ســماع اســتخدام‬ ‫ ‬
‫مصطلحــات مــادة الرياضيــات فــي الحيــاة اليوميــة‪.‬‬
‫ ‪1.١‬االستقصاء العلمي‪:‬‬

‫قومي بدراسة الكتب‬ ‫باالستعالم‬ ‫قومي بدراسة صور‬ ‫بإظهار‬

‫والصور للمنازل من جميع‬ ‫عن كثير من‬ ‫الجسور وشجعي األطفال‬ ‫اهتمامهم وحب‬
‫أنحاء العالم وناقشي‬ ‫المواضيع من‬ ‫على مناقشة كيفية بنائها‪.‬‬ ‫استطالعهم‬
‫المواد المستخدمة‪ .‬زودي‬ ‫خالل طرح‬ ‫زودي األطفال بالمواد في‬ ‫وفهمهم‬
‫األطفال بالمواد في‬ ‫األسئلة ووضع‬ ‫منطقة المكعبات؛ لتجربة‬ ‫لكيفية عمل‬
‫منطقة الفنون أو منطقة‬ ‫الفرضيات‬ ‫بناء الجسور‪.‬‬ ‫العالم عن طريق‬
‫االكتشاف الستخدامها في‬ ‫وتصميم‬ ‫طرح األسئلة‬
‫بناء نسخ طبق األصل‪.‬‬ ‫التجارب‪.‬‬ ‫والقيام بالتجارب‬
‫اليسيرة‪.‬‬
‫أشركي األطفال في تأليف‬ ‫بمالحظة‬ ‫أشركي األطفال في‬ ‫بمالحظة‬

‫كتبهم الخاصة حول أحيائهم‬ ‫األشياء‬ ‫المناقشات حول أحيائهم‬ ‫األشياء‬
‫أو منازلهم أو حول أشخاص‬ ‫واألحداث‬ ‫وشجعيهم على استخدام‬ ‫واألحداث في‬
‫أو متاجر معينين‪.‬‬ ‫والظواهر‬ ‫الوصف التفصيلي من‬ ‫البيئة المحيطة‬
‫ووصفها‬ ‫خالل األسئلة المفتوحة‪.‬‬ ‫والحياة اليومية‬
‫بالتفصيل لفظياً‬ ‫ووصفها بمزيد‬
‫وكتابياً‪.‬‬ ‫من التفاصيل‪.‬‬
‫قم بتزويد األطفال بعدد‬ ‫باستخدام‬ ‫استخدمي الخرائط‬ ‫بالبدء في‬

‫من أدوات القياس مثل‪:‬‬ ‫أدوات‬ ‫البسيطة وشجعي‬ ‫استخدام أدوات‬
‫المساطر وأشرطة القياس‬ ‫المالحظة‬ ‫األطفال على استخدام‬ ‫المالحظة‬
‫وأوراق كبيرة ومواد الرسم؛‬ ‫والقياس‬ ‫المساطر لقياس أطوال‬ ‫والقياس‬
‫إلنشاء تخطيطهم الخاص‬ ‫المتنوعة‬ ‫الشوارع والنظارات‬ ‫باستقاللية‪.‬‬
‫للمدينة التي يرغبون ببنائها‬ ‫باستقاللية‪.‬‬ ‫المكبرة للبحث الدقيق في‬
‫في منطقة المكعبات‪.‬‬ ‫التفاصيل‪.‬‬
‫زودي األطفال بحافظات‬ ‫بتسجيل‬ ‫قومي بتسهيل تنبؤات‬ ‫بمساعدة الكبار‬

‫الورق والورق وأدوات‬ ‫وتنظيم‬ ‫األطفال وتحليل النتائج‬ ‫بوضع التنبؤات‪،‬‬
‫الكتابة في منطقة‬ ‫المعلومات‬ ‫في أثناء قيام األطفال‬ ‫واختبارها‬
‫المكعبات لعمل مخططات‬ ‫والبيانات من‬ ‫ببناء األبراج والجسور في‬ ‫وكذلك مناقشة‬
‫لخطط بناء الجسور أو‬ ‫خالل الكتابة‬ ‫منطقة المكعبات‪.‬‬ ‫نتائج هذه‬
‫األبراج‪.‬‬ ‫والرسومات‪.‬‬ ‫االختبارات‪.‬‬
‫‪157‬‬
‫عندما ينخرط األطفال في‬ ‫بتحليل األدلة‬ ‫عندما ينخرط األطفال في‬ ‫بمساعدة الكبار‬
‫مشروع لبناء نسخة طبق‬ ‫والمعرفة‬ ‫مشروع لبناء نسخة طبق‬ ‫بتحليل األدلة‬
‫األصل من مجتمعهم‪،‬‬ ‫السابقة‬ ‫األصل من مجتمعهم‪،‬‬ ‫والمعرفة‬
‫أشركيهم في مناقشة‬ ‫الستخالص‬ ‫أشركيهم في مناقشة‬ ‫السابقة‬
‫الجهود السابقة إلنشاء‬ ‫النتائج‬ ‫الجهود السابقة إلنشاء‬ ‫الستخالص‬
‫المباني الصغيرة ومناقشة‬ ‫وتعميمها‬ ‫المباني الصغيرة ومناقشة‬ ‫النتائج‬
‫ما نجح منها وما لم ينجح‪،‬‬ ‫وكذلك دعمها‬ ‫ما نجح منها وما لم ينجح‪.‬‬ ‫(االستنتاجات)‬
‫واطلبي منهم تخمين‬ ‫باألسباب‬ ‫وتعميمها‪.‬‬
‫السبب أو لماذا لم تنجح‬ ‫المنطقية‪.‬‬
‫تلك الجهود‪.‬‬
‫ ‪1.٢‬علم الفيزياء‪:‬‬
‫ست سنوات‪:‬‬ ‫خمس سنوات‪:‬‬
‫وفري لألطفال سلة من‬ ‫بمالحظة‬ ‫وفري لألطفال سلة من‬ ‫بمالحظة‬
‫المواد الطبيعية التي‬ ‫الخصائص‬ ‫المواد الطبيعية التي‬ ‫الخصائص‬
‫يمكن العثور عليها في‬ ‫الفيزيائية‬ ‫يمكن العثور عليها في‬ ‫الفيزيائية للمواد‬
‫الحديقة أو الفناء الخارجي‬ ‫للمواد‬ ‫الحديقة أو الفناء الخارجي‪،‬‬ ‫واألشياء وبحثها‬
‫ونظارات مكبرة لفحص‬ ‫واألشياء‬ ‫ونظارات مكبرة لفحص‬ ‫ووصفها‪.‬‬
‫الحقا‬
‫ً‬ ‫المواد‪ .‬اطلبي منهم‬ ‫وبحثها‬ ‫الحقا‬
‫ً‬ ‫المواد‪ .‬اطلبي منهم‬
‫أن يصفوا ما الحظوه وأن‬ ‫ووصفها‬ ‫أن يصفوا ما الحظوه وأن‬
‫يدونوا إجاباتهم‪ .‬استخدمي‬ ‫بالتفصيل‪.‬‬ ‫يدونوا إجاباتهم‪.‬‬
‫األسئلة في وصف ما‬
‫يرونه بمزيد من التفصيل‬
‫(على سبيل المثال‪ :‬كم‬
‫عدد األوردة التي تراها‬
‫على تلك الورقة؟ كم عدد‬
‫األلوان التي تراها على تلك‬
‫الزهرة؟)‪.‬‬
‫‪158‬‬
‫بعد قراءة الكتب وتأمل‬ ‫بإظهار فهم‬ ‫بعد قراءة الكتب وتأمل‬ ‫بمالحظة‬
‫صور المنازل السعودية‬ ‫أن المقدار‬ ‫صور المنازل السعودية‬ ‫ووصف كيفية‬
‫القديمة المصنوعة من‬ ‫والكمية تبقى‬ ‫القديمة المصنوعة من‬ ‫تغير الخصائص‬
‫جذوع األشجار والطين‪،‬‬ ‫ثابتة ما لم‬ ‫جذوع األشجار والطين‪،‬‬ ‫الفيزيائية للمواد‬
‫زودي األطفال في نشاط‬ ‫ُيضف إليها‬ ‫زودي األطفال في نشاط‬ ‫واألشياء‪.‬‬
‫الهواء الطلق بأوعية تحتوي‬ ‫أو يؤخذ منها‬ ‫الهواء الطلق بأوعية‬
‫على تربة ومياه؛ لخلطها‬ ‫شيء على‬ ‫تحتوي على تربة ومياه؛‬
‫ومراقبة التغييرات‪ .‬كذلك‬ ‫الرغم من أن‬ ‫لخلطها ومراقبة التغييرات‪.‬‬
‫شجعي األطفال على‬ ‫المظهر قد‬
‫إضافة كميات متفاوتة من‬ ‫يتغير‪.‬‬
‫التربة والمياه إلنتاج كميات‬
‫أشركي األطفال في‬ ‫بإظهار فهمهم‬ ‫قومي ببناء سلسلة من‬ ‫بمالحظة‬
‫وضع أكواب من الماء في‬ ‫أن الماء يمكن‬ ‫الزحاليق والمنحدرات‬ ‫كيفية إمكانية‬
‫الفريزر طوال اليوم‪ .‬اطلبي‬ ‫أن يظهر في‬ ‫بالتعاون مع األطفال‬ ‫تحرك األشياء‬
‫ُّ‬
‫منهم في الصباح التالي‬ ‫عدة أشكال‬ ‫وشجعيهم على وصف‬ ‫الفيزيائية غير‬
‫أن يصفوا ما حدث للماء‪.‬‬ ‫(صلب وسائل)‬ ‫كيفية تحرك األشياء‬ ‫الحية ووصفها‬
‫اتركي األكواب في الشمس‬ ‫وأنه قد ينتقل‬ ‫(الكرات‪ ،‬والمركبات‬ ‫والتنبؤ بها‪.‬‬
‫لهذا اليوم ومن ثم في‬ ‫بين هاتين‬ ‫الصغيرة‪ ،‬والكتل‪ ...،‬وما‬
‫نهاية اليوم شجيعهم على‬ ‫الحالتين‪.‬‬ ‫إلى ذلك) لألسفل‪.‬‬
‫مناقشة ما حدث‪.‬‬
‫ساعدي األطفال على‬ ‫باستكشاف‬

‫موقع في منطقة‬
‫ٍ‬ ‫بناء‬ ‫كيف أن‬
‫الرمال في الهواء الطلق‬ ‫استخدام‬
‫وزوديهم ببكرة لتحريك‬ ‫القوة بالدفع‬
‫الدالء الصغيرة من الرمال‬ ‫والسحب يؤثر‬
‫إلى أعلى وإلى أسفل‪.‬‬ ‫على طريقة‬
‫استخدمي طريقة األسئلة‬ ‫تحرك األشياء‪.‬‬
‫المفتوحة إلشراك األطفال‬
‫في مناقشة كيفية عمل‬
‫البكرة‪.‬‬
‫‪159‬‬
‫ ‪1.٣‬علم األحياء‪:‬‬
‫بناء على اهتمامات األطفال‬

‫ً‬
‫في الموضوعات المختلفة‬
‫المطروحة كجزء من موضوع‬
‫استخدمي بطاقات الفرز‬
‫االستقصاء وخالل االجتماع‬ ‫بتصنيف األشياء‬ ‫بتصنيف النباتات‬
‫الخاصة بالنباتات والحيوانات؛‬
‫الصباحي‪ ،‬اقرئي على األطفال‬ ‫إلى كائنات حية‬ ‫والحيوانات طبقاً‬
‫بناء‬
‫لتشجيع األطفال على الفرز ً‬
‫الكتب والقصص التي تتحدث‬ ‫وكائنات غير حية‪،‬‬ ‫لخصائص فيزيائية‬
‫على التفاصيل (جميع النباتات‬
‫عن المنازل والمجمعات السكنية‬ ‫وذكْ ر أسباب‬
‫ِ‬ ‫محددة وأكثر‬
‫ذات األزهار‪ ،‬ذات األوراق‬
‫التي تضم األشياء الحية وغير‬ ‫اختياراتهم‪.‬‬ ‫تفصيل‪.‬‬
‫ً‬
‫الكبيرة)‬
‫الحية‪ ،‬واطلبي منهم تحديد‬
‫جميع الكائنات الحية الموجودة‬
‫في الصفحة وشرح لماذا‪.‬‬
‫بناء على اهتمامات األطفال‬

‫ً‬
‫في الموضوعات المختلفة‬
‫بإظهار مزيد من‬
‫إشراك األطفال في عملية‬ ‫المطروحة كجزء من موضوع‬
‫الفهم أن العديد‬
‫العناية بالحيوانات األليفة في‬ ‫االستقصاء وخالل االجتماع‬ ‫بتصنيف األشياء إلى‬
‫من الكائنات الحية‬
‫الصف‪.‬‬ ‫الصباحي‪ ،‬اقرئي على األطفال‬ ‫كائنات حية وكائنات‬
‫تتطلب أشياء‬
‫اطلبي من األطفال تأليف‬ ‫الكتب والقصص التي تتحدث‬ ‫وذكْ ر‬
‫غير حية‪ِ ،‬‬
‫خاصة لتعيش‪،‬‬
‫(كتابة وتوضيح) خطة لرعاية‬ ‫عن المنازل والمجمعات‬ ‫أسباب اختياراتهم‪.‬‬
‫ومنها نوع‬
‫الحيوانات األليفة في الصف أو‬ ‫السكنية التي تضم األشياء‬
‫محدد من الغذاء‬
‫في المنزل‪.‬‬ ‫الحية وغير الحية‪ ،‬واطلبي‬
‫والمسكن‪.‬‬
‫منهم تحديد جميع الكائنات‬
‫الحية الموجودة في الصفحة‪.‬‬
‫خططي إلنشاء حديقة للفصل‬ ‫ّ‬

‫بإظهار فهمهم أن‬
‫وتناقشي مع األطفال حول‬
‫النباتات والحيوانات‬ ‫كتبا عن بيوت‬
‫اقرئي لألطفال ً‬ ‫بتحديد الحاجات‬
‫النباتات التي يجب زرعها وما‬
‫لها خصائص‬ ‫الحيوانات وبيئاتها وكيف تقارن‬ ‫األساسية للحيوانات‬
‫يحتاج كل منها للبقاء على قيد‬
‫محددة تساعدها‬ ‫بمنازلهم واحتياجاتهم‪.‬‬ ‫والنباتات‪.‬‬
‫الحياة (الشمس‪ /‬الظل‪ ،‬الماء‪... ،‬‬
‫على العيش‪.‬‬
‫وما إلى ذلك)‪.‬‬
‫وصورا للحيوانات‬
‫ً‬ ‫كتبا‬
‫استخدمي ً‬
‫والبيئة الطبيعية‪ ،‬ومراحل نمو‬
‫قدمي لألطفال بطاقات‬ ‫بإظهار َفهم أن‬
‫الحيوانات‪( .‬على سبيل المثال‪:‬‬ ‫بإيصال فهمهم أن‬
‫الفرز لمطابقة صور الحيوانات‬ ‫الحيوانات التي‬
‫الضفادع في الماء وهي صغيرة‪،‬‬ ‫مواطن الكائنات‬
‫مع بيئاتها ومنازلها (الدببة‬ ‫تعيش في مواطن‬
‫ومن ثم صور لها وهي كبيرة)‪.‬‬ ‫الحية تتغير تبعاً‬
‫والكهوف والطيور واألعشاش‬ ‫مختلفة لتلبية‬
‫استمعي إلى تعليقات األطفال‬ ‫لنموها‪.‬‬
‫والخيول والحظائر)‪.‬‬ ‫احتياجاتها المختلفة‪.‬‬
‫حول تغييرات النمو للحيوانات‬
‫عبر الزمن‪.‬‬
‫كتبا‬
‫قصصا أو ً‬
‫ً‬ ‫استخدمي‬ ‫بإظهار فهمهم‬
‫بإظهار فهمهم‬
‫كتبا عن دورة حياة‬
‫اقرئي ً‬ ‫مصورة عن صغار الحيوانات‬ ‫لدورة الحياة‪ ،‬وذلك‬
‫لدورة الحياة التي‬
‫الفراشة‪ ،‬واطلبي من األطفال‬ ‫وكيف تنمو‪ .‬ادعي األطفال‬ ‫بشرح كيفية نمو‬
‫تتضمن الميالد‬
‫وصف كل مرحلة من مراحل‬ ‫لمالحظة كيف تتغير الحيوانات‬ ‫الكائنات الحية‬
‫والنمو والتطور‬
‫النمو‪.‬‬ ‫بمرور الوقت من خالل‬ ‫وتغيرها مع مرور‬
‫واإلنجاب والموت‪.‬‬
‫استعراض الرسوم التوضيحية‪.‬‬ ‫الوقت‪.‬‬
‫‪160‬‬
‫ ‪1.٤‬علم البيئة‪:‬‬

‫قومي بفحص األشياء‬ ‫بتحديد‬ ‫قومي بفحص األشياء‬ ‫بتحديد خصائص‬

‫الطبيعية المستخدمة في‬ ‫خصائص المواد‬ ‫الطبيعية المستخدمة‬ ‫بعض المواد‬
‫البناء والتشييد (مثل‪ :‬الرمل‪،‬‬ ‫واألجسام‬ ‫في البناء والتشييد (مثل‪:‬‬ ‫واألجسام‬
‫الصخور‪ ،‬الخشب‪ ،‬العصي‪،‬‬ ‫الطبيعية‬ ‫الرمل‪ ،‬الصخور‪ ،‬الخشب‪،‬‬ ‫الطبيعية‬
‫الطين) بالنظارات المكبرة‪.‬‬ ‫ووصفها‬ ‫العصي‪ ،‬الحصى الطين)‬ ‫ووصفها‪.‬‬
‫أشركي األطفال في‬ ‫ومقارنتها‪.‬‬ ‫بالنظارات المكبرة‪.‬‬
‫مناقشات حول خصائص‬ ‫أشركي األطفال في‬
‫معينة‪.‬‬ ‫مناقشات حول خصائص‬
‫واطلبي من األطفال فرز‬ ‫معينة‪.‬‬
‫المواد بحسب تشابهها‬ ‫سجلي قائمة بالكلمات‬
‫واختالفها‪.‬‬ ‫التي يستخدمها األطفال‬
‫وقومي بعرضها على‬
‫السبورة‪.‬‬
‫عرفي األطفال على خرائط‬

‫ّ‬ ‫بإظهار فهمهم‬ ‫اقض مع األطفال وقتً ا‬
‫ِ‬ ‫بمالحظة وشرح‬
‫المجموعة الشمسية‬ ‫لخصائص‬ ‫في الهواء الطلق للنظر‬ ‫بعض خصائص‬
‫وناقشي معهم ما يرونه‪.‬‬ ‫وأنماط‬ ‫إلى السماء‪ ،‬واطلبي منهم‬ ‫وأنماط األجسام‬
‫األجسام في‬ ‫وصف ما يرونه وتسميته‪.‬‬ ‫في السماء مثل‪:‬‬
‫السماء مثل‪:‬‬ ‫كذلك شجعي األطفال‬ ‫الشمس والقمر‬
‫الشمس‬ ‫على النظر إلى السماء‬ ‫والنجوم‪.‬‬
‫والقمر والنجوم‬ ‫قبل الذهاب إلى الفراش‬
‫والسحاب‪.‬‬ ‫واطلبي من أولياء األمور‬
‫توثيق ذلك‪.‬‬
‫العبي مع األطفال لعبة‬ ‫بالتعرف على‬ ‫كتبا عن‬

‫اقرئي لألطفال ً‬ ‫بمناقشة‬
‫المطابقة‪ ،‬أي‪ :‬مطابقة‬ ‫أحوال الطقس‬ ‫الطقس وناقشي معهم‬ ‫التغيرات التي‬
‫قطع المالبس مع صور‬ ‫المختلفة‬ ‫أحوال الطقس التي مروا‬ ‫تحصل على‬
‫فصول السنة المختلفة‪.‬‬ ‫والفصول‬ ‫بها‪.‬‬ ‫الطقس وعلى‬
‫األربعة وكيفية‬ ‫الفصول األربعة‪.‬‬
‫تأثيرها على‬
‫لباسنا وأعمالنا‪.‬‬
‫توفير المواد واإلمدادات‬ ‫بالمبادرة‬ ‫شجعي األطفال على‬ ‫بإظهار وعيهم‬

‫التي يسهل الوصول إليها‬ ‫باالعتناء بالبيئة‪.‬‬ ‫المشاركة في أنشطة‬ ‫بأهمية العناية‬
‫من قبل األطفال في‬ ‫إعادة التدوير‪.‬‬ ‫بالبيئة‪.‬‬
‫غرفة الصف للمساعدة؛‬
‫للحفاظ على البيئة (على‬
‫سبيل المثال‪ :‬أوعية سقي‬
‫النباتات)‪.‬‬
‫‪161‬‬
‫نصائح للمعلمة فيما يخص مادة العلوم‬
‫أدوات‬
‫› اطرحــي الطــرق العلميــة علــى األطفــال مثــل‪ :‬المالحظــة والتســاؤل والتنبــؤ والتجريــب‬ ‫ ‬
‫وجمــع البيانــات وتنظيمهــا واســتخالص النتائــج‪.‬‬
‫›قومــي بعــرض األنشــطة التــي تتعلــق بالبيئــة وأشــركي األطفــال بهــا‪ ،‬واشــرحي لهــم مــا‬ ‫ ‬
‫يمكنهــم القيــام بــه لحمايــة البيئــة المحيطــة بهــم‪.‬‬
‫ ‪1.١‬التعبير الفني‪:‬‬

‫أشركي األطفال في رسم‬ ‫بصنع عمل‬ ‫أشركي األطفال في رسم‬ ‫بصنع عمل فنّ ي‬
‫صور لمنازلهم وحدائقهم‪،‬‬ ‫فني فيه كثير‬ ‫صور لمنازلهم وحدائقهم‪.‬‬ ‫فيه كثير من‬
‫وابحثي عن مستويات‬ ‫من التفاصيل‬ ‫التفاصيل بحيث‬
‫التفاصيل والصور الواقعية‪.‬‬ ‫وواقعي‬ ‫يمكن التعرف‬
‫ويمكن التعرف‬ ‫عليه‪.‬‬
‫عليه‪.‬‬
‫ابحثي في الكتب التي‬ ‫بوصف بعض‬ ‫ابحثي في الكتب التي‬ ‫بوصف بعض‬
‫تضم مجموعات والمشاهد‬ ‫جوانب الفن‬ ‫تضم مجموعات عن أمثلة‬ ‫جوانب الفن‬
‫المجتمعية وأشركي‬ ‫وإبداء آرائهم‬ ‫تتعلق بالمنازل والمشاهد‬ ‫وإبداء آرائهم‬
‫مناقشات‬
‫ٍ‬ ‫األطفال في‬ ‫حولها مع إبداء‬ ‫المجتمعية وأشركي‬ ‫حولها‪.‬‬
‫حول ما يرونه وما يفضلونه‪.‬‬ ‫األسباب التي‬ ‫مناقشات‬
‫ٍ‬ ‫األطفال في‬
‫مع ِذكْ ر األسباب‪.‬‬ ‫تدعم هذه‬ ‫حول ما يرونه‪.‬‬
‫اآلراء‪.‬‬
‫زودي األطفال في منطقة‬ ‫باستخدام‬ ‫زودي األطفال في منطقة‬ ‫باستخدام مواد‬

‫الفنون بالمواد إلنشاء‬ ‫مواد وأدوات‬ ‫الفنون بالمواد إلنشاء‬ ‫متنوعة لصنع‬
‫أعمال فنية تصور المنازل‬ ‫وتقنيات‬ ‫أعمال فنية تصور المنازل‬ ‫عمل فني‪.‬‬
‫والمجمعات السكنية (مثل‪:‬‬ ‫متنوعة لصنع‬ ‫والمجمعات السكنية‬
‫االصلصال وعجينة اللعب‬ ‫عمل فني‪.‬‬ ‫(مثل‪ :‬االصلصال وعجينة‬
‫واألشياء الطبيعية ومواد‬ ‫اللعب واألشياء الطبيعية‬
‫الكوالج والطالء والفراشي‬ ‫ومواد الكوالج والطالء‬
‫والورق المقوى والصناديق‬ ‫والفراشي والورق المقوى‬
‫الصغيرة لبناء هياكل ثالثية‬ ‫والصناديق الصغيرة لبناء‬
‫األبعاد)‪.‬‬ ‫هياكل ثالثية األبعاد)‪.‬‬
‫‪162‬‬
‫زودي األطفال بالمواد‬ ‫باستخدام الفن‬ ‫زودي األطفال بالمواد‬ ‫باستخدام الفن‬
‫الستخدامها في إنشاء‬ ‫طريقة للتعبير‬ ‫الستخدامها في إنشاء‬ ‫طريقة للتعبير‬
‫عمل فني يعكس ما‬ ‫عن الخواطر‬ ‫األعمال الفنية التي‬ ‫عن الخواطر‬
‫تعلموه عن المنازل‬ ‫والمشاعر‬ ‫تعكس ما تعلموه عن‬ ‫والمشاعر‬
‫والمجمعات السكنية‪،‬‬ ‫والمعارف‬ ‫المنازل والمجمعات‬ ‫والمعارف‪.‬‬
‫واستخدمي طريقة األسئلة‬ ‫واألفكار‪.‬‬ ‫السكنية‪..‬‬
‫المفتوحة لتشجيع األطفال‬
‫على توليد األفكار الجديدة‬
‫حول المنازل التي يرغبون‬
‫مستقبل‪.‬‬
‫ً‬ ‫في بنائها‬
‫معرضا لعرض أعمال‬

‫ً‬ ‫أنشئي‬ ‫بإظهار تذوقهم‬ ‫تجنبي استخدام النماذج‬ ‫بإظهار تذوقهم‬
‫األطفال الفنية وعلمي‬ ‫ألعمال اآلخرين‬ ‫وشجعي األطفال على‬ ‫للفن وفهمهم‬
‫األطفال لغة التعبير عن‬ ‫الفنية‪.‬‬ ‫استخدام المواد الفنية‬ ‫أنه اليوجد هناك‬
‫التقدير واإلعجاب‪.‬‬ ‫كطريقة للتعبير وليس‬ ‫طريقة “صائبة”‬
‫للحصول على منتج ما‪.‬‬ ‫أو “خاطئة”‬
‫لصنع عمل فني‪.‬‬
‫ ‪ 1.٢‬اللعب الدرامي‪:‬‬

‫كتابا‬
‫اقرئي لألطفال ً‬ ‫بلعب األدوار‬ ‫كتابا عن‬
‫اقرئي لألطفال ً‬ ‫يلعب األدوار‬
‫عن المنازل‪ ،‬واألنشطة‬ ‫المألوفة في‬ ‫بناء المنازل‪ ،‬ثم اطلبي‬ ‫الواقعية‬
‫المجتمعية في جميع أنحاء‬ ‫حياتهم وحياة‬ ‫منهم تمثيل األنشطة‬ ‫واألدوار الخيالية‪.‬‬
‫وجهي األطفال‬
‫العالم‪ّ ،‬‬ ‫اآلخرين وكذلك‬ ‫المختلفة الموضحة في‬
‫وأنشطة‬
‫ٍ‬ ‫أدوار‬
‫ٍ‬ ‫للعب‬ ‫األدوارغير‬ ‫الكتاب‪.‬‬
‫مختلفة (مثل العناية‬ ‫المألوفة‬
‫بالحديقة وإشعال النار‪...‬‬ ‫في الواقع‬
‫وما إلى ذلك)‪.‬‬ ‫والخيال (أحيانً ا‬
‫من الثقافات‬
‫المختلفة‬
‫التي سبق أن‬
‫ناقشوها في‬
‫الفصل)‪.‬‬
‫‪163‬‬
‫زودي األطفال بالمواد‬ ‫بصنع األطقم‬ ‫أشركي األطفال‬ ‫بتقديم‬

‫لتطوير األدوات التمثيلية‬ ‫غير المكلفة‬ ‫في تخطيط اللعب‬ ‫التوجيهات‬
‫لسيناريوهات مختارة‬ ‫والمالبس غير‬ ‫للسيناريوهات القائمة على‬ ‫لألقران من خالل‬
‫مثل‪ :‬المجمعات السكنية‪،‬‬ ‫الحقيقية في‬ ‫الموضوع وراقبي تفاعالت‬ ‫سيناريوهات‬
‫وأنشطة المجتمع المحلي‬ ‫أثناء اللعب‬ ‫األطفال مع بعضهم‪.‬‬ ‫اللعب الدارامي‪.‬‬
‫(مثل التسوق‪ ،‬البقالة)‪...‬‬ ‫الدرامي‪.‬‬
‫وما إلى ذلك ‪.‬‬
‫كتابا عن زيارة‬
‫اقرئي ً‬ ‫باستكشاف‬ ‫قومي بإنشاء سيناريو‬ ‫باستخدام‬
‫الطبيب‪ .‬أشركي األطفال‬ ‫األفكار‬ ‫لمتجر البقالة في منطقة‬ ‫المالبس‬
‫في مناقشة حول المشاعر‬ ‫والخواطر‬ ‫اللعب الدرامي‪ ،‬وقومي‬ ‫وملحقاتها‬
‫عند زيارة الطبيب وتقديم‬ ‫والعواطف من‬ ‫بتوفير عملة نقدية‬ ‫لجعل الحوار أكثر‬
‫الدعم في منطقة‬ ‫خالل حواريات‬ ‫وأكياس تسوق وغيرها من‬ ‫واقعية‪.‬‬
‫اللعب الدرامي لألطفال؛‬ ‫اللعب الدرامي‪.‬‬ ‫المواد الالزمة‪.‬‬
‫الستكشاف المشاعر‬
‫واألفكار‪.‬‬
‫بعد قراءة كتاب عن‬ ‫بالتمييز بين‬ ‫بعد قراءة كتاب عن‬ ‫بالتمييز بين‬
‫الحيوانات المتكلمة (أو‬ ‫الواقع والخيال‪.‬‬ ‫الحيوانات المتكلمة (أو‬ ‫الواقع والخيال‪.‬‬
‫بعض األحداث الخيالية‬ ‫بعض األحداث الخيالية‬
‫األخرى) يستطيع األطفال‬ ‫األخرى) يستطيع األطفال‬
‫تحديد أن القصة لم تكن‬ ‫تحديد أن القصة لم تكن‬
‫قصة حقيقية‪.‬‬ ‫عن حدث حقيقي‪.‬‬
‫اختاري لألطفال‬ ‫بأداء مشهد‬ ‫اختاري لألطفال‬ ‫بأداء دور تختاره‬

‫األدوار التي تتوافق مع‬ ‫توجيهي‬ ‫األدوار التي تتوافق‬ ‫له المعلمة‪.‬‬
‫االهتمامات الحالية الناشئة‬ ‫(متظاهرين‬ ‫مع االهتمامات الحالية‬
‫عن موضوع االستقصاء‬ ‫بكونهم‬ ‫الناشئة عن موضوع‬
‫(مثل‪ :‬المنازل‪ ،‬المجمعات‬ ‫شخصية معينة)‬ ‫االستقصاء (مثل‪ :‬المنازل‪،‬‬
‫السكنية ‪...‬وما إلى ذلك)‬ ‫ومشاركين في‬ ‫المجمعات السكنية ‪ ...‬وما‬
‫وأشركيهم في وضع‬ ‫تجارب محددة‬ ‫إلى ذلك)‪.‬‬
‫واستخدام البرامج النصية‪.‬‬ ‫سابقا ويقرؤون‬
‫ً‬
‫من نص‬
‫مكتوب‪.‬‬
‫‪164‬‬
‫ ‪ 1.٣‬األهازيج ‪/‬األناشيد‪:‬‬

‫راقبي األطفال وهم‬ ‫باالستمتاع‬ ‫استخدمي األناشيد‬ ‫بالمشاركة‬

‫يستمتعون بترديد األناشيد؛‬ ‫باألناشيد حتى‬ ‫في أثناء االنتقاالت بين‬ ‫في األناشيد‬
‫لمالحظة تفاعلهم‬ ‫وان لم يشتركوا‬ ‫األنشطة واالجتماع‬ ‫والتحدث عنها‪.‬‬
‫واهتماماتهم‪.‬‬ ‫فيها بصفة‬ ‫الصباحي وناقشي معانيها‬
‫مباشرة‪.‬‬ ‫مع األطفال‪.‬‬
‫استخدمي األهازيج ‪/‬‬ ‫بتذكر كلمات‬ ‫فرصا لألطفال‬

‫وفري ً‬ ‫بإنشاد أناشيد‬
‫األناشيد بشكل روتيني على‬ ‫وألحان العديد‬ ‫لترديد األناشيد التي‬ ‫ذات مقاطع‬
‫مدار اليوم‪.‬‬ ‫من األناشيد‬ ‫تعلموها خالل الحلقة‬ ‫متعددة بكاملها‬
‫المختلفة‪.‬‬ ‫الصباحية‪ .‬استمعي‬ ‫أو مقطع منها‪،‬‬
‫لألناشيد التي يرددونها‬ ‫بمفرده أو مع‬
‫باضافات من قبلهم تدل‬ ‫مجموعة‪.‬‬
‫على مدى عمق الفهم‬
‫المكتسب‪.‬‬
‫توفير فرص متعددة‬ ‫بالتدرب على‬ ‫بتأليف األناشيد‬

‫ومباشرة للطفل باستقاللية‬ ‫أداء مشهد‬ ‫واأللحان‬
‫للمشاركة في الترديد‬ ‫واحد في‬ ‫واإليقاعات‪.‬‬
‫ولعب أدوار مختلفة‪.‬‬ ‫نشاط أنشودة‬
‫جماعية بينما‬
‫يؤدي اآلخرون‬
‫مشاهد‬
‫ناقشي استخدام األناشيد‬ ‫التعبير عن‬

‫مع األطفال لمالحظة‬ ‫تذوقهم‬
‫مستوى تذوقهم وفهمهم‬ ‫لألناشيد‬
‫وتدوين هذه النتائج‪.‬‬ ‫المختلفة‬
‫ومعانيها‪.‬‬
‫‪165‬‬
‫ ‪ 1.٤‬الحركات التعبيرية‪:‬‬
‫عرفي األطفال بسلسلة من‬

‫ّ‬ ‫بمتابعة‬ ‫علمي األطفال الحركات‬ ‫باستخدام‬
‫الحركات التي تتماشى مع‬ ‫سلسلة من‬ ‫وشجيعهم على ممارستها‬ ‫الحركة مع‬
‫أبيات األناشيد في إيقاعات‬ ‫الحركات‬ ‫األصوات أو‬
‫بسيطة تغنى مع األطفال‪.‬‬ ‫ترافقها أناشيد‪.‬‬ ‫بدونها للتعبير‬
‫عن مشاعرهم‪.‬‬
‫وفري مساحة لنشاط‬ ‫بابتكار سلسلة‬ ‫العبي ألعاباً (مثل‪ :‬اتبع‬ ‫بتقليد اآلخرين‬
‫جماعي كبير يشجع األطفال‬ ‫من الحركات‬ ‫القائد) بتشجيع األطفال‬ ‫واتباع حركاتهم‪.‬‬
‫إلى إنشاء تسلسالت‬ ‫الخاصة بهم مع‬ ‫على أخذ زمام المبادرة‬
‫لحركاتهم الخاصة‪.‬‬ ‫أناشيد مصاحبة‬ ‫والمتابعة‪ .‬اقترحي حركات‬
‫أو بدونها‪.‬‬ ‫(مثل‪ :‬كيف يمشي الفيل‬
‫أو القدرة على المشي‬
‫على حبل مشدود)‪.‬‬
‫التقنية‪:‬‬
‫دور المعلمة‪:‬‬ ‫الطفل في عمر‬ ‫دور المعلمة‪:‬‬ ‫الطفل في عمر‬
‫باستخدام أشياء أو رسوم‬ ‫بتحديد أنواع‬ ‫قدمي لألطفال التقنيات‬ ‫بالتعرف على‬
‫توضيحية حقيقية لتحديات‬ ‫التقنيات‬ ‫الجديدة (مثل‪ :‬األجهزة‬ ‫بعض أنواع‬
‫تحدث مع األطفال حول‬ ‫المختلفة طبقاً‬ ‫اللوحية وألواح الكتابة)‬ ‫التقنيات‬
‫استخدامات التكنولوجيا‬ ‫لوظائفها‪.‬‬ ‫والزميهم في أثناء‬ ‫المختلفة‬
‫(مثل‪ :‬الهاتف المحمول‪،‬‬ ‫استكشافهم‪.‬‬ ‫والمألوفة‬
‫الكمبيوتر‪ ،‬الكمبيوتر‬ ‫ارتياحا‬
‫ً‬ ‫ويبدون‬
‫اللوحي)‪.‬‬ ‫لها‪.‬‬
‫استخدمي األجهزة اللوحية‬ ‫باستخدام‬ ‫تعريف األطفال بالتقنيات‬ ‫باستخدام‬

‫وأجهزة الحاسب للبحث في‬ ‫العديد من‬ ‫البسيطة (مثل األجهزة‬ ‫التقنيات‬
‫اهتمامات األطفال بفن‬ ‫التقنيات‬ ‫اللوحية) اجعليها متاحة‬ ‫المألوفة‬
‫العمارة والحياة المجتمعية‪.‬‬ ‫المختلفة (في‬ ‫في مناطق معينة من‬ ‫بمفردهم‪.‬‬
‫حال توفرها)‬ ‫مراكز تعلم ليستخدمها‬
‫في العديد من‬ ‫األطفال باستقاللية‪.‬‬
‫األغراض‪.‬‬
‫‪166‬‬
‫نصائح للمعلمة فيما يخص الفنون اإلبداعية والتقنية‬
‫›شجعي األطفال على التعبير عن أعمالهم الفنية وإبداعاتهم‪.‬‬ ‫ ‬
‫›امنحــي األطفــال الفــرص الكافيــة للمشــاركة بأنشــطة اللعــب الدرامــي اإلبداعــي التــي‬ ‫ ‬
‫يختارونهــا بأنفســهم‪.‬‬
‫›أشــركي األطفــال فــي أحاديــث حــول أنــواع وســائل التقنيــة المختلفــة واســتخداماتها فــي‬ ‫ ‬
‫الحيــاة اليوميــة‪.‬‬
‫(معاييــر التعلــم المبكــر النمائيــة فــي المملكــة العربيــة الســعودية أطفــال عمــر ‪ 6-3‬ســنوات‪،2015 ،‬‬
‫‪.)120-118‬‬
‫حرص المعلمات الفاعالت على التطور المهني والتعلم المستمر‪:‬‬

‫مصادر‬
‫تعرفــي علــى المزيــد حــول اســتخدام األســئلة فــي تنميــة مهــارات األطفــال فــي مجــاالت الرياضيات‬
‫والعلــوم‪ .‬اقرئــي الفصــول التاليــة مــن كتــاب بعنــوان‪ :‬األســئلة الكبيــرة للعقــول الصغيــرة‪ :‬توســيع‬
‫نطــاق تفكيــر األطفــال‪:)Strasser & Bresson, 2017( .‬‬
‫›الفصــل ‪ :2‬اســتخدام األســئلة فــي منطقــة المكعبــات‪ .‬ســوف تتعلميــن كيفيــة دعــم‬ ‫ ‬
‫اللعــب والتعلــم فــي أثنــاء عمليــات البنــاء الحــرة‪ ،‬حيــث يمثــل األطفــال هيــكل البنــاء الخــاص‬
‫بهــم فــي أثنــاء المناقشــات الجماعيــة‪.‬‬
‫›الفصـ�ل ‪ :3‬اســتخدام األســئلة فــي منطقــة أنشــطة الرياضيــات‪ .‬ســتتعرفين علــى‬ ‫ ‬
‫أيضــا عــن المــواد التــي يمكنــك‬
‫األنشــطة واأللعــاب التــي تدعــم تعلــم الرياضيــات وســتقرأين ً‬
‫اســتخدامها لبنــاء مهــارات رياضيــة محــددة‪.‬‬
‫›الفصـ�ل ‪ :4‬صنــع مســاحة لمنطقــة االكتشــاف‪ .‬ســوف تتعلميــن كيفيــة البــدء فــي إنشــاء‬ ‫ ‬
‫مســاحة الصانــع الصغيــر فــي غرفــة الصــف واالســتراتيجيات واألنشــطة لدعــم تعلــم العلــوم‬
‫والتكنولوجيــا والهندســة والرياضيــات‪.‬‬
‫تتطــور لــدى األطفــال فــي مرحلــة أطفــال الروضــة (‪ 6-4‬ســنوات) القــدرة علــى التفكيــر فــي‬
‫تفكيرهــم‪ .‬هــذه المهــارة تســمى مهــارة (إدراك اإلدراك)‪ .‬يمكــن للمعلمــات تخطيــط األنشــطة‬
‫التــي تحفــز األطفــال علــى التفكيــر فــي طريقــة تفكيرهــم أي‪ :‬علــى إدراك اإلدراك‪.‬‬
‫)‪(Strasser & Bresson, 2017‬‬
‫‪167‬‬
‫أدوات‬
‫نعــرض فيمــا يلــي بعــض األمثلــة علــى األنشــطة والمــواد التــي يمكــن للمعلمــة تقديمهــا ألطفــال‬
‫الروضــة (‪ 6-4‬ســنوات)‪:‬‬
‫أنشطة لتعزيز التفكير في التفكير (إدراك اإلدراك)‬

‫وصف الحاضر‪:‬‬
‫›باســتخدام الروابــط‪ :‬قومــي بتخطيــط وزرع نبتــة فــي صنــدوق علــى نافــذة الصــف‪ .‬تولّ ــي إدارة‬ ‫ ‬
‫المناقشــات واقرئــي الكتــب لألطفــال حــول البســتنة والمــزارع والنباتــات والبــذور والزراعــة‪.‬‬
‫ثــم قومــي برحلــة ميدانيــة إلــى مزرعــة أو حديقــة مجتمعيــة‪ .‬بعــد ذلــك خططــي إلنشــاء‬
‫حديقــة للفصــل أن أمكــن ذلــك بالخــارج‪.‬‬
‫›باســتخدام الكلمــات‪ :‬يقــرأ كل طفــل مجلــة علميــة ويصــف مــا يحــدث للنبتــة الموجــودة علــى‬ ‫ ‬
‫نافــذة الصــف أو فــي الحديقــة‪ ،‬اســتخدمي طريقــة اإلمــاء لتكملــة رســومات األطفــال‬
‫والكتابــات الخاصــة‪.‬‬
‫›فــي الملعــب الخارجــي‪ :‬يقــوم األطفــال بعمــل رســم بيانــي يوضــح نمــو النبتــة مــع تحديــث‬ ‫ ‬
‫المعلومــات عــدة مــرات كل أســبوع‪.‬‬
‫›في الحركة‪ :‬يستخدم األطفال لغة أجسادهم لتوضيح كيفية نمو النبتة‪.‬‬ ‫ ‬
‫تذكر الماضي‪:‬‬
‫›باســتخدام الروابــط بعــد نمــو النبتــة الموضوعــة فــي الصنــدوق علــى نافــذة الصــف أو فــي‬ ‫ ‬
‫الحديقــة‪ ،‬اســألي األطفــال عــن شــعورهم عندمــا قــرر الصــف زرع النبتــة أو الحديقــة‪ .‬هــل‬
‫ذكّ رهــم ذلــك بــأي شــيء قامــوا بــه هــم أو أســرتهم فــي الماضــي؟‬
‫›باســتخدام الكلمــات‪ :‬اطلبــي مــن األطفــال وصــف مــا يتذكرونــه عن عملية الزراعة ومشــاهدة‬ ‫ ‬
‫النباتــات تنمــو وتوضيــح ذكرياتهــم أو الكتابــة عنهــا (اســتخدم طريقــة اإلمــاء لألطفــال الذيــن‬
‫لــم يكتبــوا بعــد)‪.‬‬
‫›فــي الملعــب الخارجــي‪ :‬قومــي ببنــاء نمــوذج للحديقــة باســتخدام الطيــن والرمــل والمــواد‬ ‫ ‬
‫األخــرى‪ ،‬وقدمــي لألطفــال الصــور والرســوم التوضيحيــة لدعــم البنــاء‪.‬‬
‫‪168‬‬
‫›بالحركــة‪ :‬اســألي األطفــال‪ :‬هــل تتذكــرون كيــف نمــت النباتــات ببــطء؟ لنتخيــل أننــا نباتــات‬ ‫ ‬
‫تنمــو مــن األرض‪.‬‬
‫التخطيط والتنبؤ‪:‬‬
‫›باســتخدام الروابــط‪ :‬اســألي األطفــال‪ :‬مــاذا تعتقــدون أنــه ســيحدث إذا وضعنــا النبتــة فــي‬ ‫ ‬
‫الخزانــة؟ كــم مــرة ســنحتاج لمــلء إبريــق الــري لســقي النباتــات؟‬
‫›باســتخدام الكلمــات‪ :‬اطلبــي مــن األطفــال كتابــة خطــوات العنايــة بالحديقــة عندمــا تكــون‬ ‫ ‬
‫المدرســة مغلقــة لقضــاء اإلجــازة‪ .،‬أو امليهــا عليهــم‪.‬‬
‫مصــور يوضــح خطــوات‬
‫ّ‬ ‫›فــي الملعــب الخارجــي‪ :‬أشــركي األطفــال فــي عمــل رســم بيانــي‬ ‫ ‬
‫العنايــة بالحديقــة‪.‬‬
‫›بالحركــة‪ :‬اســألي األطفــال‪ :‬مــاذا ســيحصل للنبــات إذا لــم يتــم ُّري ُــه طــوال األســبوع؟ هــل‬ ‫ ‬
‫يمكنــك أن تتقمــص دور النبــات وتبيــن لنــا مــا ســيحدث؟‬
‫)‪(Gullo, 2006‬‬
‫مصادر‬
‫يومــا الســتنبات نباتــات الســلطة‪ :‬اســتخدام التعلــم‬
‫اقرئــي المقــال التالــي بعنــوان أربعــة عشــر ً‬
‫القائــم علــى المشــاريع الســتنبات نباتــات المايكروغريــن‪.‬‬
‫ـرأت‪ ،‬الحظــي الخطــوات التــي اتخذتها‬ ‫هــذا الوصــف للمشــروع يركــز علــى كيفيــة نبــت البــذور‪ .‬كمــا قـ ِ‬
‫المعلمــة واألطفــال بــدءاً مــن المحادثــة األوليــة التــي تمــت فــي بدايــة المشــروع‪ ،‬إلــى نهايــة مــا‬
‫فعلــه األطفــال وتعلمــوه مــن الزراعــة إلــى الحصــاد‪.‬‬
‫›ما هي ذكريات طفولتك المتعلقة بالعناية بالحدائق والنباتات؟‬ ‫ ‬

‫›بالنســبة لألطفــال فــي فصلــك‪ ،‬هــل هنــاك أطفــال ليــس لديهــم خبــرة فــي أعمــال‬ ‫ ‬
‫الحدائــق والتخطيــط؟ إذا كانــت اإلجابــة نعــم‪ .‬فمــاذا يمكنــك القيــام بــه لتعريفهــم‬
‫بتلــك األعمــال؟ وإذا كانــت اإلجابــة ال‪ .‬فكيــف يمكنــك ســبر مــا يعرفونــه ومــا جربــوه‬
‫ـابقا؟ وكيــف يمكنــك التخطيــط لتوســيع نطــاق تجاربهــم الســابقة؟‬ ‫سـ ً‬
‫› كيــف يمكنــك مســاعدة األطفــال الذيــن ‪ -‬ربمــا‪ -‬كانــت لديهــم حساســية مــن لمــس‬ ‫ ‬
‫التــراب والطين؟‬
‫‪169‬‬
‫المراجع‬
Adair, Alexandra, and Cindy Hoisington. “Promoting Children’s Science Learn-
ing One Step at a Time.” NAEYC Blog (blog). NAEYC, 2018.https://www.naeyc.
org/resources/blog/promoting-childrens-science-learning.
Adams, Emily J., and Rebecca Parlakian. “Rocking and Rolling—Sharing the
Wonder: Science With Infants and Toddlers.” Young Children Vol. 71, No. 1.
NAEYC, 2016. https://www.naeyc.org/resources/pubs/yc/mar2016/rock-
ing-rolling.
Ashbrook, Peggy. “Toys as Tools: Everyday Science Experiences.” NAEYC For
Families (blog). NAEYC, n.d. https://www.naeyc.org/our-work/families/toys-
as-tools-everyday-science.
Barresi, Jean. “14-Day Salad: Using Project-Based Learning to Grow Mi-
crogreens (Arabic Translation).” Teaching Young Children Vol. 11, No. 4.
NAEYC, 2018. https://www.naeyc.org/resources/pubs/tyc/apr2018/proj-
ect-based-learning-microgreens-ara.
Bellingham Public Schools. “PDF.” Bellingham: Bellingham Public Schools, n.d.
https://www.cosa.k12.or.us/sites/default/files/images/bellinghamkguide.
pdf.
Blagojevic, Ana. “10X: Using Technology to Engage Families.” Teaching Young
Children Vol. 9, No. 5. NAEYC, 2016. https://www.naeyc.org/resources/pubs/
tyc/aug2016/10x-using-technology-engage-families.
Blank, Jolyn, and Stefanie Lynch. “Growing in STEM. The Design Process: En-
gineering Practices in Preschool.” Young Children Vol. 73, No. 4. NAEYC,
2018. https://www.naeyc.org/resources/pubs/yc/sep2018/design-pro-
cess-engineering-preschool#:~:text=The%20engineering%20design%20
process%E2%80%94finding,wide%20range%20of%20STEM%20topics.
Bongiorno, Laurel. “How Process-Focused Art Experiences Support Preschool-
ers (Arabic translation).” Teaching Young Children Vol. 7, No. 3. NAEYC, 2014.
https://www.naeyc.org/resources/pubs/tyc/feb2014/process-art-experi-
ences-ara
Bucher, Eric, and Stephanie Pindra. “Infant and Toddler STEAM: Supporting In-
terdisciplinary Experiences with Our Youngest Learners.” Young Children
Vol. 75, No. 2. NAEYC, 2020. https://www.naeyc.org/resources/pubs/yc/
may2020/infant-and-toddler-steam-supporting-interdisciplinary-experi-
ences.
Child Development Division, and California DoE. “California Infant/Toddler Cur-
riculum Framework.” Sacramento: California Department of Education, 2012.
https://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/itcurriculumframework.pdf
170
170 ‫) سنوات‬٦ -٠( ‫دليل العمليات المعرفية والمعلومات العامة | أدلة تطبيقية للمنهج الوطني ومعايير التعلم المبكر النمائية‬
Copple, Carol E., Derry Koralek, Kathy Charner, and Sue Bredekamp (eds.). De-
velopmentally Appropriate Practice: Focus on Infants and Toddlers. Wash-
ington, DC: NAEYC, 2013.
velopmentally Appropriate Practice: Focus on Preschoolers. Washington, DC:
NAEYC, 2013.
velopmentally Appropriate Practice: Focus on Kindergarteners. Washington,
DC: NAEYC, 2014.
Dauklsas, L., and Jeanne White. “Discovering Shapes and Space in Preschool.”
Teaching Young Children Vol. 7, No. 4. NAEYC, 2014. https://www.naeyc.org/
resources/pubs/tyc/apr2014/discovering-shapes-and-space-preschool
Donahue, Chip, and Roberta Schomberg. “Technology and Interactive Media

in Early Childhood Programs: What We’ve Learned from Five Years of Re-
search, Policy, and Practice.” Young Children Vol. 73, No. 4. NAEYC, 2017.
https://www.naeyc.org/resources/pubs/yc/sep2017/technology-and-inter-
active-media
Epstein, Ann S. The Intentional Teacher: Choosing the Best Strategies for Young
Children’s Learning (Revised Edition). Washington, DC: NAEYC, 2014.
Geist, Eugene. “Infants and Toddlers Exploring Mathematics.” Young Children

Vol. 58 No. 1. NAEYC, 2003.
Gold, Zachary S., James Elicker, and Barbara B. Beaulieu. “Learning Engineer-
ing through Block Play: STEM in Preschool.” Young Children Vol. 75 No. 2.
NAEYC, 2020. https://www.naeyc.org/resources/pubs/yc/may2020/learn-
ing-engineering-through-block-play
Greenberg, Jan. “Rocking and Rolling--More, All Gone, Empty, Full: Math Talk
Every Day in Every Way.” Young Children Vol. 67, No. 3. NAEYC, 2012.
Gullo, Dominic F (ed). K Today: Teaching and Learning in the Kindergarten Year.
Washington, DC: NAEYC, 2006.
171
Guyton, Gabriel. “Using Toys to Support Infant Toddler Learning and Devel-
opment.” Young Children Vol. 66 No. 5. NAEYC, 2011. https://educate.bank-
street.edu/faculty-staff/6/
Heroman, Cate. Making and Tinkering with STEM: Solving Design Challenges
With Young Children. Washington, DC: NAEYC, 2016.
Isbell, Rebecca and Sonia A. Yoshizawa. Nurturing Creative: An Essential Mind-

set for Young Children’s Learning. Washington, DC: NAEYC, 2018.
Kinsner, Kathy. “Fresh Air, Fun, and Exploration: Why Outdoor Play is Essen-
tial for Healthy Development.” Young Children Vol. 74, No. 2. NAEYC, 2019.
https://www.naeyc.org/resources/pubs/yc/may2019/outdoor-play-is-es-
sential https://www.naeyc.org/resources/pubs/yc/may2019/outdoor-play-
is-essential-ara
Linder, Sandra M. and Angela Eckhoff. “Breaking Down STEAM for Young Chil-
dren.” Teaching Young Children Vol. 13, No. 3. NAEYC, 2020. https://www.
naeyc.org/resources/pubs/tyc/feb2020/breaking-down-steam
Luckenbill, Julia. “Mathematizing with Toddlers and Coaching Undergraduates:

Foundations for Intentional Math Development.” Young Children Vol. 73, No.
3. NAEYC, 2018. https://www.naeyc.org/resources/pubs/yc/jul2018/mathe-
matizing-toddlers-coaching-undergrads
Luckenbill, Julia, Aarti Subramaniam, and Janet Thompson. This is Play: Envi-
ronments and Interactions that Engage Infants and Toddlers. Washington,
DC: NAEYC, 2019.
Mangione, Peter (ed). Infant/Toddler Caregiving: A Guide to Cognitive Develop-

ment and Learning. Sacramento: California Department of Education, 2012.
https://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/pitcguidecogdev2012.pdf
Mclennan, Deanna P. “Making Math Meaningful for Young Children.” Teaching

Young Children Vol. 8, No. 1. NAEYC, 2014. https://www.naeyc.org/resourc-
es/pubs/tyc/oct2014/making-math-meaningful
172
Mclennan, Deanna P. “Math Learning and a Touch of Science in the Outdoor
World.” Teaching Young Children Vol. 10, No. 4. NAEYC, 2017. https://www.
naeyc.org/resources/pubs/tyc/apr2017/math-learning-outdoors
National Art Association (NAEA). Position Statement on Early Childhood Art

Education. Alexandria: NAEA, 2016. https://www.arteducators.org/advoca-
cy-policy/articles/513-naea-position-statement-on-early-childhood-art-ed-
ucation
NAEYC and Fred Rogers Center for Early Learning and Children’s Media at Saint
Vincent College. “Selected Examples of Effective Classroom Practice Involv-
ing Technology Tools and Interactive Media.” NAEYC, 2012. https://www.
naeyc.org/sites/default/files/globally-shared/downloads/PDFs/resources/
topics/PS_technology_Examples.pdf
“Message in a Backpack™Everyday Shapes.” Teaching Young Children Vol. 7,

No. 4. NAEYC, 2014. https://www.naeyc.org/resources/pubs/tyc/apr2014/
backpack/everyday-shapes
NAEYC and the Fred Rogers Center. “Position Statement: Technology and In-
teractive Media as Tools in Early Childhood Programs Serving Children from
Birth through Age 8.” Washington, DC: NAEYC and the Fred Rogers Center,
2012. https://www.naeyc.org/sites/default/files/globally-shared/down-
loads/PDFs/resources/topics/PS_technology_WEB.pdf
NAEYC and the National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). “Po-

sition Statement: Early Childhood Mathematics: Promoting Good Begin-
nings.” Washington, DC: NAEYC, 2002. https://www.naeyc.org/sites/default/
files/globally-shared/downloads/PDFs/resources/position-statements/
psmath.pdf#:~:text=9.-,Actively%20introduce%20mathematical%20con-
cepts%2C%20methods%2C%20and%20language%20through%20a%20
range,hit%2Dor%2Dmiss%20mathematics.
National Science Teachers Association (NSTA). “Position Statement: Early

Childhood Science Education.” Arlington, VA: NSTA, 2014. https://www.nsta.
org/nstas-official-positions/early-childhood-science-education
173
Parlakian, Rebecca. “Rocking and Rolling--Exploring Math with Infants and Tod-
dlers: The Joys and Benefits of Math-Based Books and Language.” Young
Children Vol. 73, No. 3. NAEYC, 2018. https://www.naeyc.org/resources/
pubs/yc/jul2018/joys-benefits-math-based-books-language https://www.
naeyc.org/resources/pubs/yc/jul2018/joys-benefits-math-based-books-
language-ara
Parlakian, Rebecca. “Rocking and Rolling--Building New Skills: Block Construc-

tion in Toddler Settings.” Young Children Vol. 75, Nov. 1. NAEYC, 2020. https://
www.naeyc.org/resources/pubs/yc/mar2020/rocking-and-rolling-build-
ing-new-skills-block-construction-toddler
“Serve and Return.” Center on the Developing Child, Harvard University. Ac-
cessed March 10, 2021. https://developingchild.harvard.edu/science/
key-concepts/serve-and-return/
Strasser, Janis and Lisa M. Bresson. Big Questions for Young Minds: Extending
Children’s Thinking. Washington, DC: NAEYC, 2017.
“Nature Play is Important for the Cognitive Development of Early Learners.”

Informal Science, National Science Foundation. Accessed March 10, 2020.
https://www.informalscience.org/news-views/nature-play-important-cog-
nitive-development-early-learners#:~:text=Spending%20time%20in%20na-
ture%20is,mitigation%20of%20ADHD%2FADD%20symptoms
174

دليل العمليات المعرفية والمعلومات العامة

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

دليل العمليات المعرفية والمعلومات العامة

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫دﻟﻴﻞ‬

‫ﻓﻬﺭﺳﺔ ﻣﻛﺗﺑﺔ ﺍﻟﻣﻠﻙ ﻓﻬﺩ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ ﺃﺛﻧﺎء ﺍﻟﻧﺷﺭ‬

‫‪ -١‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪ -‬ﻣﻧﺎﻫﺞ ‪ -‬ﺍﻟﺳﻌﻭﺩﻳﺔ ‪ -٢‬ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ‪ -‬ﺍﻟﺳﻌﻭﺩﻳﺔ ‪-‬‬

‫ﺭﻗﻡ ﺍﻹﻳﺩﺍﻉ‪١٤٤٣/٣٥١٥ :‬‬

‫)ﻣﻼﺣﻅﺔ(‪ :‬ﻻ ﻳﺗﻡ ﻁﺑﺎﻋﺔ ﺍﻟﺟﺯء ﺍﻷﺳﻔﻝ ﻣﻊ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻬﺭﺳﺔ‬

‫شكر وتقدير‬ ‫‪٠٧‬‬

‫مقدمة إلى أدلة المنهج الوطني‬ ‫‪٠٨‬‬

‫مدخل إلى النمو المعرفي والمعلومات العامة‬ ‫‪١٢‬‬

‫دعم معيار النمو المعرفي والمعلومات العامة – دليل المعلمة للتخطيط‬

‫الرضع الصغار ( الميالد ‪ 9 -‬أشهر)‬

‫الممارسة األولى‪ :‬وعي المعلمات المهنيات بمبادئ النمو والتطور لدى‬

‫لمعارفهن حول تطور‬

‫الممارسة الثالثة‪ :‬تطبيق المعلمات المهنيات لخبرات التعلم القائمة على‬

‫الممارسة الرابعة‪ :‬حرص المعلمات المهنيات على التطور المهني والتعلُ م‬

‫الرضع الدارجين ( ‪ 18 - 6‬شهراً )‬

‫الممارسة األولى‪ :‬وعي المعلمات المهنيات بمبادئ النمووالتطور لدى‬

‫لمعارفهن حول تطور‬

‫الممارسة الثالثة‪ :‬تطبيق المعلمات المهنيات لخبرات التعلم القائمة على‬

‫الممارسة الرابعة‪ :‬حرص المعلمات المهنيات على التطور المهني والتعلُ م‬

‫الممارسة األولى‪ :‬وعي المعلمات المهنيات بمبادئ النمو والتطور لدى‬

‫لمعارفهن حول تطور‬

‫الممارسة الثالثة‪ :‬تطبيق المعلمات المهنيات لخبرات التعلم القائمة على‬

‫الممارسة الرابعة‪ :‬حرص المعلمات المهنيات على التطور المهني والتعلُ م‬

‫فئة أطفال الروضة (‪ )4-3‬سنوات‬ ‫‪٨٥‬‬

‫الممارسة األولى‪ :‬وعي المعلمات المهنيات بمبادئ النمو والتطور لدى‬

‫لمعارفهن حول تطور‬

‫الممارسة الثالثة‪ :‬تطبيق المعلمات المهنيات لخبرات التعلم القائمة على‬

‫الممارسة الرابعة‪ :‬حرص المعلمات المهنيات على التطور المهني والتعلُ م‬

‫فئة أطفال الروضة (‪ )6-4‬سنوات‬ ‫‪١٢٦‬‬

‫الممارسة األولى‪ :‬وعي المعلمات المهنيات بمبادئ النمووالتطور لدى‬

‫لمعارفهن حول تطور‬

‫الممارسة الثالثة‪ :‬تطبيق المعلمات المهنيات لخبرات التعلم القائمة على‬

‫الممارسة الرابعة‪ :‬حرص المعلمات المهنيات على التطور المهني والتعلُ م‬

‫الرضع الصغار (الميالد ‪ 9 -‬أشهر)‪.‬‬

‫لمعارفهــن حــول تطــور الطفــل والبنــاء‬

‫الممارســة الرابعــة‪ :‬حــرص المعلمــات المهنيــات علــى التطــور المهنــي‬

‫مكمال للمراجع الستة المهمة اآلتية‪:‬‬

‫إرشــادات للمعلمة‬ ‫أدوات المعلمــة‬ ‫مصــادر المعلمة‬ ‫موقــف افتراضي‬ ‫فيديو‬

‫الرضع الصغار(من الميالد ‪ 9-‬أشهر)‪.‬‬

‫مدخل إلى معيار العمليات المعرفية‬

‫كل من العمليات المعرفية والمعلومات العامة؟‬

‫دعــم معيــار العمليــات المعرفيــة والمعلومــات‬

‫عد جوهر تعلُ مه وتطوره‪.‬‬

‫‪)California Department of Education, 2012(.‬‬

‫›بيئة اللعب التي تقومين بإنشائها لهم‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪)California Department of Education, 2012(.‬‬

‫الفطــم هــو أن‬

‫‪)Bucher & Pindra , 2020 Young Children(.‬‬

‫يحب األطفال اكتشاف طرق إلحداث‬

‫الرضع الصغار واألشياء التي يتعلمونها‪.‬‬

‫›يتعلمون كيفية اكتشاف العالم من حولهم باستخدام حواسهم‪.‬‬ ‫ ‬

‫(‪)Luckenbill et al., 2019‬‬

‫الجواب‪ :‬إليك ما يمكنك القيام به‪:‬‬

‫›وفري لألطفال أماكن آمنة تسمح لهم بالحركة بأمان واستقاللية‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪(Luckenbill et al., 2019(.‬‬

‫›أوجدي أماكن لألطفال تتسم بالصفات اآلتية‪:‬‬ ‫ ‬

‫•مريحة وآمنة ونظيفة وشبيهة بالبيئة المنزلية‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪(Luckenbill et al., 2019).‬‬

‫األمور التي يمكن للمعلمين واألطفال‬

‫‪)Bucher & Pindra, 2020(.‬‬

‫الفطم باستكشــاف المعلمات‬

‫الفطــم هــو أن‬

‫الفطــم ‪ -‬مــن خــال العمليــات المعرفيــة – مــن اكتســاب‬

‫•بدئهم بمالحظة أن األشياء تتحرك عندما يركلونها بأرجلهم أو يلوحوا بأذرعهم‪.‬‬ ‫ ‬