‫ّ‬

‫مؤلفو هذا ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫خاص بالبعد الجندري ‪ :‬ألســباب ّ‬ ‫ّ‬

‫الدليل صيغة‬ ‫ولتجنب الثقل اللغوي‪ ،‬اســتعمل‬ ‫عملية صرفة‬ ‫تنويه‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املذكــر للداللــة علــى الجنســين فــي نفــس الوقــت‪ .‬مثــا‪ :‬مــد ّرس‪ ،‬طالــب‪ّ ،‬‬
‫متربــص‪ ،‬مؤطــر‪ ،‬مرافــق‪ ،‬يحلــل‪ ،‬يخاطــب‪،‬‬
‫يرافــق‪ ،‬يتعــاون‪ ،‬يشــارك‪ ،‬عوضــا عــن‪ :‬مد ّرس‪/‬مد ّرســة‪ ،‬طالب‪/‬طالبــة‪ ،‬يتعاون‪/‬تتعــاون‪ ،‬يشارك‪/‬تشــارك‪ ،‬إلــخ‪،‬‬
‫فوجــب التنويــه ّ‬
‫والتوضيــح ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫ّ‬
‫محتوى الدليل‬

‫‪5‬‬ ‫‪ . .I‬دليل تحليل املمارسات ّ‬

‫املهنية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫للطلبة‪ّ :‬‬ ‫ّ ّ‬
‫للت ّربصات ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ .II‬‬
‫الوطنية‬ ‫تربصات اإلجازة‬ ‫املوجه‬ ‫الدفترالتطبيقي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪18‬‬ ‫في التربية والتعليم وتمفصلها ‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫تربص االستكشاف واملالحظة‪.‬‬ ‫األول‪ّ :‬‬ ‫التربص ّ‬ ‫‪ .1‬دليل ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ .2‬دليل ّ‬
‫‪29‬‬ ‫التربص الثاني‪ :‬التدريب على املمارسة‬
‫الثالث‪ّ :‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫‪31‬‬ ‫باملرافقة‬ ‫سة‬ ‫ر‬ ‫املما‬ ‫ص‬ ‫ترب‬ ‫ص‬ ‫رب‬ ‫‪ .3‬دليل‬
‫ّ‬ ‫الرابع‪ّ :‬‬ ‫التربص ّ‬ ‫‪ .4‬دليل ّ‬
‫‪31‬‬ ‫تربص املمارسة املستقلة‬
‫ّ‬
‫والثالث ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫‪ .5‬أدوات ّ‬
‫‪32‬‬ ‫ابع‬
‫والر‬ ‫اني‬ ‫الث‬ ‫التربصات امليدانية‬
‫ّ‬
‫‪ .6‬شبكات إضافية يمكن استثمارها في جوانب أخرى من عمل املدرس ‪38‬‬
‫علمات ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫‪53‬‬ ‫ة‬ ‫املهني‬ ‫والت‬ ‫ص‬‫رب‬ ‫‪ .III‬ملف‬

‫ص‬ ‫ذاتي للمد ّرس ّ‬

‫املترب‬ ‫‪ .IV‬شبكة تقييم ّ‬
‫‪68‬‬
‫ين‬ ‫ّ‬
‫التونسي‬ ‫سين‬ ‫ر‬‫‪ .V‬اإلطاراملرجعي لكفايات املد ّ‬
‫‪70‬‬
‫‪.VI‬معجم املصطلحات‬
‫‪92‬‬

‫‪3‬‬
 ‫تقديم ّ‬
‫عام‬

‫الطلبة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تمثل ّ‬ ‫ّ‬

‫املتربصين من استكشاف مجموعة من األنشطة‬ ‫تكوينية تمكن‬ ‫امليدانية محطات‬ ‫التربصات‬
‫ّ‬ ‫والوضعيــات ّ‬
‫ّ‬
‫املهنيــة ومالحظتهــا ومعايشــتها وممارســتها فــي عالقــة بمســارات تعلمهــم األكاديمــي‪ .‬وتنجــزهــذه‬
‫ّ‬
‫سة‪-‬نظرية‪-‬ممارســة»‪ ،‬يطـ ّـور خاللهــا‬ ‫ّ‬
‫اإلدماجيــة القائمــة علــى براديقــم «ممار‬ ‫ّ‬
‫التربصــات فــي إطــار املراوحــة‬
‫املهنيــة تدر ّ‬
‫الطلبــة معارفهــم ّ‬ ‫ّ‬
‫يجيــا‪.‬‬
‫الطلبة على تطويرممارساتهم ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الدليل مجموعة موارد ّ‬ ‫يقدم هذا ّ‬ ‫ّ‬
‫املهنية‬ ‫وعملية تهدف إلى مساعدة‬ ‫نظرية‬
‫التعلمات وإدا ة الفصل و إدا ة ّ‬‫ّ‬ ‫بوضعيات إدا ة ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التقييم‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫التخطيط وإدارة‬ ‫ر‬ ‫املتصلة‬

‫‪4‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫‪ .I‬دﻟﻴﻞ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت‬

‫‪5‬‬
 ‫الفهرس‬
‫ّ‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫‪7‬‬
‫‪9‬‬ ‫مفهوم تم�شي تحليل املمارسات ّ‬
‫املهنية‬ ‫‪-1‬‬

‫ّ‬
‫واإلبستمولوجية‬ ‫ظرية‬ ‫األسس ّ‬
‫الن ّ‬ ‫‪1.1‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬ ‫املبادئ‬ ‫‪2.1‬‬
‫مراحل تحليل املمارسات ّ‬
‫املهنية‬ ‫‪-2‬‬
‫‪10‬‬
‫مالحظة املمارسات ّ‬
‫املهنية‬ ‫‪1.2‬‬
‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫األشكلة‬ ‫‪2.2‬‬
‫تحليل املمارسات‬ ‫‪3.2‬‬
‫‪11‬‬ ‫العلمية و املفاهيميةّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التأصيل ّ‬
‫النظري– النمذجة‬ ‫ّ‬ ‫‪4.2‬‬
‫‪11‬‬ ‫ّ‬
‫تصور ممارسات بديلة‬ ‫‪5.2‬‬
‫‪11‬‬ ‫اإلجرائية لتحليل املمارسات ّ‬
‫ّ‬
‫‪11‬‬ ‫املهنية‬ ‫األدوات‬ ‫‪-3‬‬
‫‪ 1.3‬مالحظة املمارسات ّ‬
‫املهنية‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪ 2.3‬األشكلة‬
‫‪13‬‬ ‫‪ 3.3‬تحليل املمارسات‬
‫ّ‬
‫املفاهيمية‬ ‫ّ‬
‫العلمية و‬ ‫‪ّ 4.3‬‬
‫النمذجة‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬ ‫ّ‬
‫بيداغوجية‬ ‫‪ 5.3‬اقتراح بدائل‬
‫‪16‬‬ ‫التأم ّلية لدى املد ّرس التون�سي‬
‫تطويراملمارسة ّ‬ ‫‪-4‬‬

‫‪16‬‬ ‫الخالصة‬ ‫‪-5‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ّ‬
‫املقدمة‬
‫ّ‬
‫الوطنية‬ ‫ّ‬
‫امليدانية لطلبة اإلجازة‬ ‫كويني ّالذي تشتغل بمقتضاه ّ‬
‫التربصات‬ ‫الت ّ‬‫املهنية البراديغم ّ‬
‫يمثل تحليل املمارسات ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫والتعليــم ّ‬ ‫ّ‬
‫التربيــة ّ‬
‫التــي أحدثــت ســنة ‪ 2016‬ضمــن مخرجــات الحــوارالوطنــي الــذي انطلــق مســاره ســنة ‪ ,2015‬وقــد‬ ‫فــي‬
‫التعليــم العالــي وضبطــت لهــا وحــدات ّ‬
‫التكويــن املد ّرســة ومداهــا ّ‬
‫الزمنــيّ‬ ‫ّ‬
‫التربيــة وو ا ة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫زر‬ ‫صممــت بالش ـراكة بيــن وزارة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وأساليب تقييمها ومعاييراإلشهاد فيها‪ .‬تنتظم هذه الوحدات وفق أربعة محاور مهنية تحدد مالمح املدرس املنتظر‪:‬‬
‫مد ّرس يمتلك معارف املواد وما يوجد بينها من تقاطعات ّ‬
‫أفقية‪.‬‬ ‫●‬

‫تواصلية في بعديها الوجداني والعالئقي‬ ‫ّ‬ ‫مد ّرس يمتلك كفايات‬ ‫●‬
‫ونفسية ّ‬
‫تربوية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بيداغوجية‬ ‫مد ّرس يمتلك معارف وكفايات‬ ‫●‬
‫ّ‬
‫تعل ّ‬
‫مية ‪.‬‬ ‫مد ّرس يمتلك كفايات‬ ‫●‬
‫ينــدرج التكويــن األسا�ســي للمد ّ ســين فــي تونــس‪ ،‬كمــا هــو الشــأن فــي عديــد البلــدان‪ ،‬ضمــن منظومــة ّ‬
‫التعليــم‬ ‫ر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التوجــه فوائــد عــدة أهمهــا انتــداب مدرســين‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫العالــي؛ ولهــذا‬
‫جامعية عالية‬ ‫ّ‬ ‫ذوي مستويات‬ ‫●‬
‫ّ‬ ‫متملكين ملعا ف ّ‬ ‫ّ‬
‫ومتنوعة‬ ‫متعددة‬ ‫ر‬ ‫●‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النقدي‬ ‫متمثلين للفكر‬ ‫●‬
‫ّ‬
‫التربو ّي‬ ‫ّ‬
‫منهجيات البحث‬ ‫متد ّربين على‬ ‫●‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫امليداني‪:‬‬ ‫األكاديمي إلى الت ّربص‬
‫ّ‬ ‫من التكوين‬
‫ّ‬
‫الثالــث وتتواصــل إلــى نهايــة التكويــن األسا�سـ ّـي فــي ترابــط مــع ّ‬ ‫ّ‬
‫التكويــن‬ ‫امليدانيــة بدايــة مــن ّ‬
‫السدا�ســي‬ ‫ّ‬ ‫تنطلــق الت ّربصــات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الت ّربصات لحظات بناء كفايات ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫سة‪-‬نظرية‬ ‫اإلدماجية (ممار‬ ‫مهنية من خالل املراوحة‬ ‫الجامعي‪ .‬تمثل هذه‬ ‫األكاديمي‬
‫التكويــن والتأطيــر‪.‬‬‫يؤمنهــا مختلــف املشــاركين فــي ّ‬‫–ممارســة ) ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫امليدانية الى ‪:‬‬ ‫تهدف هذه الت ّربصات‬
‫ّ‬
‫الطالب حول ممارساته ّ‬ ‫تنمية الفكر ّ‬
‫املهنية وسياقاتها‪ ،‬بدل تأسيسها على استنساخ‬ ‫التأم ّلي لدى‬ ‫●‬
‫أو محــاكاة دروس شــاهدة‪.‬‬

‫املهنيــة و تحفيــزه علــى االنخـراط فــي مســارتطـ ّـور منهـ ّـي ذاتـ ّـي فــي عالقــة باإلطــاراملرجعـ ّـي‬
‫تنميــة كفاياتــه ّ‬ ‫●‬
‫لكفايــات املد ّرســين‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫يمكنه من الوعي ّ‬ ‫التركيزعلى ّ‬
‫بالتفاعل بين األبعاد العالئقية والبيداغوجية والتعلمية‬ ‫تمش تحليلي‬ ‫●‬
‫ّ‬
‫املكونــة للممارســات ّ‬
‫املهنيــة ‪.‬‬

‫ملاذا تحليل املمارسات ؟‬

‫عليميــة يجعــل املــد ّرس أكثــر ّ‬ ‫مي ّ‬
‫ة‪-‬الت ّ‬ ‫عل ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬ ‫اآلليــات ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫تمثــل ّ‬
‫تكيفــا وانســجاما مــع ســياق املمارســة‬ ‫املكونــة للوضعيــة الت‬ ‫إن‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ومقتضياتهــا‪ .‬لذلــك يقت�ضــي تكويــن املدرســين فــي تحليــل املمارســة املهنيــة أن ‪:‬‬
‫التدريس في إطار املمارسة ّ‬ ‫أهمية مهنة ّ‬ ‫يتمثل املد ّرس ّ‬‫ّ‬
‫التأملية‪.‬‬ ‫●‬
‫املتعلقة بممارساته ّ‬ ‫ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫يطور معا فه ّ‬ ‫ّ‬
‫املهنية‪.‬‬ ‫حليلية‬ ‫ر‬ ‫●‬
‫يأخذ بناصية مهنته مدركا مدى ّ‬
‫تطور أدائه‪.‬‬ ‫●‬
‫ّ‬ ‫ظرية كأداة ّ‬ ‫وتطور منهي أساسه املراوحة بين املما سة ّ‬
‫والن ّ‬ ‫ينخرط في تكوين ّ‬
‫تعقل للواقع التعلمي‪/‬‬ ‫ر‬ ‫●‬
‫التعليمــي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫املعنيون بهذا ّ‬
‫الدليل‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫التربيــة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الطلبــة ّ‬
‫والتعليــم و يمكــن كذلــك‬ ‫الوطنيــة فــي‬ ‫املتربصــون فــي مســارتكوينهــم األسا�سـ ّـي ضمــن اإلجــازة‬
‫التكويــن املســتمر ‪.‬‬‫توظيفــه واســتعماله فــي مجــال ّ‬

‫‪8‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫‪.1‬مفهوم ّ‬
‫تم�شي تحليل املمارسات ّ‬
‫املهنية‪:‬‬

‫التمهينــي للمد ّرســين‪ .‬وهــي تتنـ ّـزل ضمــن ّ‬ ‫التكويــن ّ‬‫املهنيــة إلــى براديغــم ّ‬ ‫تمشــيات تحليــل املمارســات ّ‬ ‫ّ‬
‫توجــه دولـ ّـي يعتبــر‬ ‫تنتمــي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تمهيــن املدرســين مــن أهــم رهانــات التكويــن حتــى يكونــوا قادريــن علــى تحقيــق تعلمــات ناجعــة‪ .‬يؤســس هــذا البراديغــم‬
‫وامليدانيــة مرجعــا لإلســتدالل وإضفــاء املشـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ملفهــوم ّ‬
‫ـروعية علــى مــا ينتجــه‬ ‫النظريــة‬ ‫«التدريــس كمعرفــة» إذ تمثــل املعــارف‬
‫ّ‬
‫يتعلــق األمــرإذا بتكويــن مــد ّرس منهـ ّـي ّ‬ ‫عل ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫املــد ّرس مــن ممارســات داخــل ّ‬
‫متأمــل قــادر‬ ‫ميــة التــي يشــتغل ضمنهــا‪.‬‬ ‫الســياقات الت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫علــى تحليــل ممارســاته وفهمهــا وابتــكاراســتر ّ‬
‫اتيجيات فعــل‪ .‬فهــو ال يكتفــي بتنفيــذ مهــام مســطرة بطريقــة صريحــة وإنمــا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يكــون قــاد ا علــى ّ‬
‫الت ّ‬
‫وضعيــات غيــرمألوفــة وغيــرمتوقعــة‪ .‬ينتظــرمــن هــذا املــد ّرس املنهـ ّـي أن يتجــاوز البراديغــم‬ ‫كيــف مــع‬ ‫ر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التطبيقــي القائــم علــى تنفيــذ آلـ ّـي ملمارســات حــددت مســبقا‪ ،‬فــي اتجــاه براديغــم تأملــي قــادرمــن خاللــه علــى التصـ ّـرف فــي‬
‫اتيجيات ّ‬ ‫تعلمــات واســتر ّ‬ ‫ّ‬ ‫وضعيــات ّ‬ ‫ّ‬
‫ذاتيــة مبتكــرة وناجعــة‪.‬‬ ‫معقــدة انطالقــا مــن‬
‫ـروعيته مــن كونــه قائمــا علــى تكويــن مــد ّرس ّ‬
‫متأمــل‬ ‫سة‪-‬نظرية‪-‬ممارســة) مشـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يسـ ّ‬
‫اإلدماجيــة (ممار‬ ‫ـتمد براديغــم املراوحــة‬
‫ّ‬
‫وقــادرعلــى تحليــل ممارســاته وفهمهــا وتقديــم حلــول وبدائــل وإبــداع اســتراتيجيات فعــل اســتنادا إلــى مفاهيــم متأتيــة مــن‬
‫ّ‬
‫تأملــي‬ ‫املهنيــة للمــد ّرس وتطويــرموقــف ّ‬ ‫غائيــا قائمــا علــى بنــاء ّ‬
‫الهويــة ّ‬ ‫تمشــيا ّ‬ ‫العلميــة‪ .‬ويعـ ّـد البراديغــم‬
‫ّ‬ ‫البحــوث واملعــارف‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يمكــن مــن الوعــي بنظــام اشــتغال مســارات التعلــم والتعليــم والتفكيــرفــي ممارســات أخــرى قــادرة علــى تجــاوز الصعوبــات‬
‫املالحظــة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬
‫واإليبستيمولوجية ‪:‬‬ ‫ظرية‬ ‫‪.1.1‬األسس‬
‫النظريــات التــي تحيــل علــى‬ ‫واملفاهيميــة مــن العديــد مــن ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العلميــة‬ ‫املهنيــة مشـ ّ‬
‫ـروعيته‬ ‫تم�شــي تحليــل املمارســات ّ‬ ‫ـتمد ّ‬‫يسـ ّ‬
‫مرجعيــات متعـ ّـددة ‪:‬‬
‫ّ‬
‫التجريــد االنعكا�ســي‪ 1‬فــي‬ ‫النفــس البنائـ ّـي مــع جــون بياجــي مفهــوم ّ‬ ‫البنائيــة ‪ :‬صاغــت بحــوث علــم ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬املقاربــة‬
‫ّ‬
‫معنــى اخت ـزال املمارســة ضمــن شــامات الفعــل لتكــون موضــوع تفكيــروتعديــل وتصــور إمكانــات أخــرى‪.‬‬
‫ـش واع يف�ضــي‬ ‫أمليــة‪ 2‬كنتــاج تمـ ّ‬‫الت ّ‬‫التجربــة ّ‬
‫العرفانيــة‪ :‬صاغــت بحــوث جــون ديــواي مفهــوم ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬املقاربــة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الــى تحويــل التجربــة املعيشــة الــى نســق مــن املفاهيــم واألدوات‪ .‬فــي نفــس الســياق تؤكــد بحــوث دونالــد‬
‫علمية باستعمال مفاهيم‬ ‫فردي الى موضوع صياغة ّ‬ ‫التجربة بما هي معيش ّ‬ ‫إمكانية تحويل ّ‬ ‫ّ‬ ‫شانون على‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وفرضيــات واحداثيــات ومقاربــات تمكــن مــن تمثــل هــذه التجربــة ومــن اآلليــات املتحكمــة فيهــا ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الرهانــات‬ ‫االجتماعيــة ‪ّ :‬بينــت أعمــال كارل روجــرس تأثيــراملجموعــة علــى املعاييــرو ّ‬ ‫‪-‬املقاربــة النفسـ ّـية‬
‫ـش يتـ ّـم فــي ســياق ثنائـ ّـي ( مــع مرافــق أو منهـ ّـي) أو‬ ‫إن تحليــل املمارســات كتمـ ّ‬ ‫املهنيــة للفــرد‪ّ .‬‬
‫و األنشــطة ّ‬
‫جماعيــة ) يمكــن أن يكــون رافــدا ملماســفة موضوعيــة‬ ‫ّ‬ ‫وضعيــات مــا بيــن ّ‬
‫فرديــة و‬ ‫ّ‬ ‫داخــل مجموعــة (‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تجعــل الفــرد فــي عالقــة تأمليــة ونقديــة مــع ممارســاته ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اإلكلينيكيــة فــي تحليلهــا للممارســات العمليــة علــى املجــال العالئقــي‬ ‫االكلينيكيــة‪ :‬تركــز املقاربــة‬ ‫‪-‬املقاربــة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والتفاعلــي لألفـراد ضمــن ديناميكيــة املجموعــات‪ .‬يتــم هنــا تمثــل العالقــة بيــن األفـراد كمصــدرلبنــاء أدوات‬
‫ّ‬ ‫تفكيــروتحليــل ّ‬
‫مهنيــة ويصبــح تحليــل املمارســة فضــاء مشــتركا ملعيــش منهـ ّـي تتقاســم فيــه الــذوات العواطــف‬
‫التصـ ّـورات واإلمكانــات والبدائــل‪.‬‬ ‫واألحاســيس واملعانــاة وأيضــا ّ‬

‫‪L‘abstraction réfléchissante‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪Expérience réflexive‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪9‬‬
 ‫التدريس حيث ّ‬ ‫تركزعلى د اسة خصوصيات مهنة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تتم مالحظة‬ ‫ّ ّ‬ ‫ر‬ ‫بة‬
‫ر‬ ‫مقا‬ ‫وهي‬ ‫ة‪:‬‬ ‫التأملي‬ ‫ة‬ ‫الوظيفي‬ ‫‪-‬املقاربة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العالئقيــة والبيداغوجيــة والتعلميــة املؤسســة للممارســة ممــا يمكــن املــدرس مــن الوعــي‬ ‫ّ‬ ‫وتحليــل الوظائــف‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بســلوكاته ونتاجاتهــا‪ .‬يتعلــق األ ّمــر بتحليــل تأملــي للفجــوة بيــن األهــداف املنتظــرة ومــا تحقــق فعــا لفهــم مــا‬
‫الت ّ‬
‫عليميــة‪ .‬ويتــم ذلــك عبر‪:‬‬ ‫ميــة ّ‬
‫التعل ّ‬‫الوضعيــات ّ‬
‫ّ‬ ‫يحــدث داخــل‬
‫ّ‬
‫● بناء فرضيات متعددة األبعاد لقراءة وتحليل عناصرالوضعية وترابطها‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫● تمكين املد ّرس من فهم نمط اشتغال ممارساته ومدى تملكه لالقتدارات املستهدفة ‪.‬‬
‫‪ 2.1‬املبادئ ‪:‬‬
‫املهنية على ّ‬
‫عدة مبادئ من بينها ‪:‬‬ ‫يرتكز تحليل املمارسات ّ‬
‫‪ 1.2.1‬املد ّرس فاعل واع‬
‫يكون املد ّرس فاعال ومسؤوال عن تطويرمساره املنهي في إطارمن الوعي بحاجاته ّ‬
‫املهنية ‪.‬‬
‫وقادرا على أخذ مسافة (املماسفة ) من ممارساته ّ‬
‫املهنية حتى تكون موضوع تحليل ونقد‪.‬‬
‫ّ‬
‫التأم ّلية‬
‫التحاليل ّ‬ ‫‪ 2.2.1‬تبادل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫البينية لدى املد ّرس بما يجعله قادرا‬ ‫يطور تبادل اآلراء واملواقف بين الفاعلين التربويين إمكانات الفعل والذكاءات‬
‫ّ‬
‫فرضيات لقراءة املمارسة و إنتاج بدائل وجيهة وناجعة ‪.‬‬ ‫التحاليل و صياغة‬‫على مجابهة ّ‬

‫‪ 3.2.1‬املماسفة مع الفعل‬
‫وهي ّاتخاذ املد ّرس مسافة من ممارساته ّ‬
‫املهنية ليكون قادرا على مساءلة اختياراته و معارفه و قناعاته‪.‬‬
‫‪ 4.2.1‬تحليل املمارسة ّ‬
‫املهنية كمدخل إلدراك املسافة بين املنجز واملأمول‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫املرجوة‪.‬‬ ‫ّإن تحليل املمارسات يمكن املد ّرس من إدراك الفرق بين املمارسة املنجزة و تلك‬
‫‪ - 2‬مراحل تحليل املمارسات ّ‬
‫املهنية ‪:‬‬
‫ّ‬
‫أساسية مترابطة ومتفاعلة في ما بينها وهي ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫يتكون تم�شي تحليل املمارسة من خمس مراحل‬
‫املالحظة‬ ‫●‬
‫األشكلة‬ ‫●‬
‫التحليل‬ ‫●‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النمذجة العلمية واملفاهيمية (التأصيل النظري)‬ ‫●‬
‫ّ‬
‫البيداغوجية‬ ‫ّ‬
‫تصور البدائل‬ ‫●‬

‫‪ 1.2‬املالحظة ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫لوضعية تعنى بتجميع معطيات وبيانات انطالقا من مؤشرات ‪.‬‬ ‫موضوعي لنشاط أو‬ ‫املالحظة وصف‬
‫‪ 2.2‬األشكلة ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املنهجية على طرح أسئلة في عالقة بما ّتمت مالحظته لتعبئة موارد ّ‬
‫ّ‬
‫ومعرفية يمكن أن تمثل‬ ‫نظرية‬ ‫األشكلة هي القدرة‬

‫‪10‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫معقوليــة املما ســات املالحظــة‪ .‬وتختلــف األســئلة مــن حيــث أغراضهــا و مجــاالت ّ‬
‫التحليــل‬ ‫ّ‬ ‫مداخــل ّ‬
‫متنوعــة لفهــم مــدى‬
‫ر‬
‫التي تطرحها ‪:‬‬
‫للتوضيح‬ ‫● أسئلة ّ‬
‫للتفسير‬ ‫● أسئلة ّ‬
‫للتدقيق‬ ‫● أسئلة ّ‬
‫تحث على ّ‬ ‫ّ‬
‫التفكيرواستكشاف إمكانات أخرى للفعل‬ ‫● أسئلة‬
‫التحليل ّ‬ ‫التساؤالت على مجاالت ّ‬ ‫ّ‬
‫التالية ‪:‬‬ ‫و تحيل هذه‬
‫ّ‬
‫العالئقي (مناخ الفصل)‬ ‫● املجال‬
‫● املجال البيداغوجيّ‬
‫التقييم‬‫● مجال ّ‬
‫التعلم‬ ‫● مجال ّ‬
‫ّ‬
‫اإليتيقي واألخالقي‬ ‫● املجال‬
‫● مجاالت أخرى‬
‫ّ‬
‫‪ 3.2‬التحليل ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعية واملتعلقة أساسا بممارسات املد ّرس وبردود فعل‬ ‫تفسيرية حول العوامل املتداخلة في‬ ‫فرضيات‬ ‫هو صياغة‬
‫ّ‬
‫التالميذ وما يقومون به باإلضافة إلى صياغة مسالك للحلول واملمارسة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واملفاهيمية ‪:‬‬ ‫العلمية‬ ‫‪ 4.2‬النمذجة‬
‫ّ‬ ‫املعرفيــة ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تمثــل املمارســة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واملفاهيميــة بمــا يتيــح بنــاء نمــاذج‬ ‫ظريــة‬ ‫املهنيــة ضمــن نســق مــن البنــى‬ ‫العلميــة هــي‬ ‫النمذجــة‬
‫ّ‬
‫عمليــة للممارســة‪.‬‬
‫ّ‬
‫بيداغوجية ‪:‬‬ ‫‪ّ 5.2‬‬
‫تصور بدائل‬
‫للصعوبات املرصودة ‪.‬‬ ‫الوضعية ّ‬
‫وتقدم حلوال ّ‬ ‫ّ‬ ‫اقتراح بدائل ّ‬
‫عملية تستجيب ملتطلبات‬
‫اإلجرائية لتحليل املمارسات ّ‬
‫املهنية ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 3‬األدوات‬
‫ائيا لتحليل املمارسة ّ‬
‫املهنية ‪.‬‬ ‫يمكن اعتماد األدوات ّ‬
‫التالية دليال إجر ّ‬
‫‪ 1.3‬مالحظة املمارسات ّ‬
‫املهنية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫لوضعيــة بغــرض تجميــع معطيــات ومؤش ـرات حولهــا بمــا يســاعد علــى إحصــاء األفعــال املدركــة‬ ‫املالحظــة هــي معاينــة‬
‫ووصفهــا‪.‬‬
‫ملاذا نالحظ؟‬
‫ّ‬
‫الوضعية وسياقها‬ ‫لوصف‬ ‫●‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫لصياغة الوضعية في مؤشرات‬ ‫ّ‬ ‫●‬
‫ـوضعية ورصد ّ‬
‫تطورها‬ ‫ّ‬ ‫لتملك ال‬ ‫●‬
‫لتقاسم املعلومات وتبادلها‬ ‫●‬
‫لتحويل املما سة من املعيش املنهي إلى الوعي ّ‬
‫الت ّأمليّ‬ ‫ر‬ ‫●‬

‫‪11‬‬
 ‫كيف نالحظ؟‬
‫ّ‬
‫الذاتية‬ ‫ّ‬
‫تلقائية تعتمد على االنطباعات‬
‫ّ‬ ‫● مالحظة ّ‬
‫● مالحظة مسلحة بأدوات موضوعية‪ :‬أدوات جمع املعطيات( تقنيات تسجيل وتصوير‪ -‬محادثات‬
‫فيديوهات ‪ -‬مالحظات كتابية‪)...‬‬
‫ّ‬
‫الكيفيات التالية‪:‬‬ ‫وتنجزاملالحظة وفق‬
‫التبئيرحول عنصرأو مجال أو ظاهرة‬ ‫ّ‬ ‫●‬
‫موضوع املالحظة‪ :‬ماذا سأالحظ؟‬
‫ّ‬ ‫استخراج‬ ‫●‬
‫تدقيق طبيعة الظاهرة املالحظة‬ ‫●‬
‫تهيئة ظروف املالحظة‬ ‫●‬
‫إعداد وسائل املالحظة وأدواتها‬ ‫●‬
‫كيف ّ‬
‫نتمرن على املالحظة والوصف؟‬
‫أحدد هدف املالحظة‬‫ّ‬ ‫●‬
‫ّ‬
‫● أحدد مجال املالحظة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أعد أدوات مالحظة وأتحقق من مصداقيتها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫●‬
‫ّ‬
‫● أتدرب على استعمال شبكات (انتقاء الشبكات املالئمة ملوضوع املالحظة)‬
‫ّ‬
‫التقنية ( كاميرا وآالت تسجيل ‪)...‬‬ ‫● أتد ّرب على استعمال األدوات‬
‫ماهي املحاذير؟‬
‫على املالحظ أن‪:‬‬
‫يميزبين املالحظة والوصف من جهة وبين ّ‬
‫التأويل والحكم من جهة أخرى‬ ‫ّ‬ ‫●‬
‫ّ‬
‫موضوعية املعلومات املستقاة وصدقها‬ ‫ّ‬
‫يتحقق من‬ ‫●‬
‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫ال يكون عنصرتأثيروتشويش على‬ ‫●‬
‫ال يتعاطف مع ما يالحظه‬ ‫●‬
‫ّ‬
‫القيمية‬ ‫ّ‬
‫يتجنب األحكام‬ ‫●‬
‫ّ‬
‫توجيهية‬ ‫تقتصرمالحظاته على معاينة األحداث دون اقتراح مسالك‬ ‫●‬

‫‪ 2.3‬األشكلة ‪:‬‬
‫ما األشكلة؟‬
‫ّ‬
‫هــي تحديــد مــا يمثــل تســاؤال انطالقــا مــن املالحظــات والبيانــات التــي تـ ّـم تجميعهــا‪ .‬و هــي ليســت مجـ ّـرد طــرح ألســئلة‬
‫ّ‬
‫مفاهيميــة‪.‬‬ ‫ظريــة وأدوات‬ ‫وإنمــا هــي طــرح أســئلة تســتدعي تعبئــة معــارف ّن ّ‬ ‫ّ‬
‫لالستفســار واالســتيضاح‬
‫ملاذا نؤشكل؟‬
‫ّ‬
‫تمكننا األشكلة من‪:‬‬
‫الدخول في ّ‬
‫التحليل‬ ‫ّ‬ ‫●‬
‫توجيه ّ‬
‫التفكيرإلى مسالك عديدة‬ ‫●‬
‫متعددة وممكنة في مسار ّ‬
‫التحليل‬ ‫متغيرات ّ‬‫تحسس ّ‬ ‫ّ‬ ‫●‬
‫ّ‬ ‫الوعي ّ‬
‫بالتمثالت واالنفتاح على أخرى ممكنة‬ ‫●‬

‫‪12‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫كيف نؤشكل؟‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫للتفكيــرحــول ّ‬‫نقديــة مثيــرة ّ‬
‫● تأطيــراملشــكل عــن طريــق أســئلة ّ‬
‫الوضعيــة‪( :‬مــا الــذي يمثــل رهانــا‬ ‫متغيـرات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعيــة؟)‬ ‫الوضعيــة؟ مــا الــذي يمثــل مشــكال فــي هــذه‬ ‫فــي هــذه‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫● طرح فرضيات تمثل حلوال ملشاكل أو إجابات عن أسئلة‬
‫ّ‬
‫كيف نتعلم األشكلة؟‬
‫ّ ّ‬ ‫ل ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫عل ّ‬
‫ميــة ‪،‬‬ ‫ـكل مـ ّـادة‪ ،‬وظيفــة املعينــات الت‬ ‫ّ‬
‫الخصوصيــة لـ ّ‬ ‫التمشــيات‬ ‫● تملــك مجموعــة مــن املعــارف حــو‬
‫ة‪....‬‬ ‫ّ‬
‫ـتمولوجي‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫االيب‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ئ‬ ‫العوا‬ ‫‪،‬‬ ‫ـيط‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫ن‬ ‫علــم نفــس النمـ ّـو ‪،‬تقنيــات ّ‬
‫الت‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫تعل ّ‬ ‫ّ‬ ‫● ّ‬
‫مية (مقاطع بيداغوجية ‪ ،‬صعوبات املتعلمين ‪ ,‬نتائج‬ ‫وضعية تعليمية‬ ‫التد ّرب على رصد نقائص‬
‫للتقييم )‬ ‫ضعيفة ّ‬
‫بمتغيرات املشكل وظروفه وسياقاته‬ ‫ّ‬ ‫التد ّرب على اإلحاطة‬ ‫● ّ‬
‫ّ‬
‫فرضيات‬ ‫متنوعة تنفتح على‬ ‫التد ّرب على صياغة أسئلة ّ‬ ‫● ّ‬

‫املحاذير‪:‬‬
‫العامة غير ّ‬
‫الدقيقة‬ ‫ينبغي ّ‬
‫تجنب األسئلة ّ‬
‫أمثلة يمكن اإلستئناس بها خالل األشكلة ‪:‬‬
‫مثال ‪:1‬‬
‫ّ‬ ‫في ّ‬
‫علمي» أجاب جميع املتعلمين إجابات صحيحة عن اختباراقترحه املد ّرس‪.‬‬ ‫حصة «إيقاظ ّ‬
‫ّ‬
‫بالوضعية ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫اإلشكاليات واألسئلة املمكنة في عالقة‬ ‫بعض‬
‫النتائج مستوى األداء املنتظر؟‬‫● هل تعكس هذه ّ‬
‫● أال ّ‬
‫تفسرالنتائج بعدم قدرة املد ّرس على بناء اختبارات مالئمة ملستوى االقتدارات املنتظرة ؟‬
‫ّ‬
‫صدقية هذه النتائج ؟‬ ‫● ما مدى‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫● هل ّ‬
‫تعبرهذه النتائج عن املكتسبات الفعلية للمتعلمين ؟‬
‫ّ‬
‫مصداقية؟‬ ‫● هل كان من املمكن تنويع االختبارات للحصول على معطيات أكثر‬
‫مثال ‪:2‬‬
‫طرح مد ّ س سؤاال لم يتفاعل معه ّ‬
‫التالميذ‪.‬‬ ‫ر‬
‫ّ‬
‫بالوضعية ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫اإلشكاليات املمكنة في عالقة‬ ‫بعض‬

‫ّ‬ ‫ما الذي جعل الفصل جامدا؟‬ ‫●‬

‫ّ ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مين؟‬ ‫للمتعل‬ ‫سبة‬‫بالن‬ ‫ما مدى داللة الوضعية‬ ‫●‬
‫ّ‬ ‫ما مدى وضوح ّ‬
‫التعليمات ومالءمتها للرصيد ّاللغوي واملعرفي للمتعلمين ؟‬ ‫●‬
‫التعليمة مع سياق ّ‬
‫التعلمات ؟‬ ‫ما مدى انسجام سؤال ّ‬ ‫●‬

‫‪ 3.3‬تحليل املمارسات ‪:‬‬

‫ماذا يعني تحليل املمارسات ؟‬
‫التحليــل هــو تفكيــك املما ســة ّ‬
‫التــي وقعــت مالحظتهــا وتحديــد مختلــف عناصرهــا فــي ارتبــاط بعضهــا ببعــض إلكســابها‬ ‫ّ‬
‫ر‬
‫معنــى وداللــة‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ّ‬
‫ملاذا التحليل؟‬
‫● لفهم املمارسات وإكسابها معنى وداللة‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫● للمســاعدة علــى الوعــي الذاتــي باملعتقــدات والنظريــات الضمنيــة والتمثــات البيداغوجيــة التــي‬
‫املهنيــة ّ‬
‫حتــى يتـ ّـم تغييرهــا إن اقت�ضــى األمــر‪.‬‬ ‫ّ‬
‫تتأســس عليهــا املمارســات ّ‬
‫● لنمذجة الفعل واستخراج قواعده‬
‫ّ‬
‫كيف نحلل؟‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫بطرح أسئلة‬ ‫●‬

‫ّ‬
‫بالعودة الى اإلشكاليات التي طرحت واألهداف التي حددت وباعتماد أدوات املالحظة‬ ‫●‬
‫بنسج الروابط بين مختلف ّ‬
‫املتغيرات‬ ‫●‬
‫ّ ّ‬
‫كيف نتعلم التحليل؟‬
‫بطرح أسئلة تستدعي ّ‬
‫الت ّأمل‬ ‫●‬
‫بمساعدة املد ّرس على صياغة خطاب حول ممارساته ّ‬
‫املهنية‬ ‫●‬
‫املصورة للممارسات ّ‬
‫املهنية (إن وجدت)‬ ‫ّ‬ ‫بالعودة الى املقاطع‬ ‫●‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫فرضيات متعددة تمكن من الفهم والتفسير‬ ‫بصياغة‬ ‫●‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫املفاهيمية ‪:‬‬ ‫العلمية و‬ ‫‪ 4.3‬النمذجة‬
‫ما معنى نمذجة املمارسات؟‬
‫والســلوكات‬ ‫واملفاهيميــة ‪:‬التوطيــن العلمــي واملفاهيمــي ّ‬
‫والنظــري واإليتيقــي لألحــداث والظواهــر ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العلميــة‬ ‫تعنــي ّ‬
‫النمذجــة‬
‫الت ّ‬
‫عليميــة ‪.‬‬ ‫الوضعيــة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التــي ّتمــت مالحظتهــا فــي‬
‫ملاذا ننمذج ّ‬
‫علميا؟‬
‫ننمذج ّ‬
‫علميا ألجل‪:‬‬
‫ّ‬
‫املستقبلية‬ ‫مساعدة املد ّرس على استخراج قواعد عمل إلدارة ممارساته‬ ‫●‬
‫منية‬ ‫بنظرياته ومعتقداته ّ‬
‫الض ّ‬ ‫ّ‬ ‫توعية املد ّرس‬ ‫●‬
‫ّ‬
‫بيداغوجية‬ ‫ّ‬ ‫واملعرفية التي تقوم عليها املمارسة ّ‬
‫املهنية والتفكيرفي بدائل‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العلمية‬ ‫إبرازاألسس‬ ‫●‬

‫كيف ننمذج ؟‬
‫ّ ّ‬
‫عل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫الطفــل ّ‬
‫والن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫بالرجــوع الــى ّ‬
‫● ّ‬
‫ميــة‬ ‫البيداغوجيــة والت‬ ‫ـات‬
‫ّ ّ‬ ‫ـ‬‫ظري‬ ‫ّ‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ـس‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬‫ونظري‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬‫عل‬ ‫نظريــات الت‬
‫والتنشــيط ومختلــف البحــوث املتعلقــة ّ‬
‫بالتعليــم والتعلــم‪.‬‬ ‫التواصــل ّ‬ ‫وتقنيــات ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫العلمية؟‬ ‫كيف نتعلم النمذجة‬
‫ّ‬
‫بتملك وتعبئة مفاهيم وقوانين الفعل‬ ‫●‬
‫بطرح أسئلة تستدعي ّ‬
‫التفكير‬ ‫●‬
‫التفكير ّ‬
‫التأليفي‬ ‫بمساعدة املد ّ س على ّ‬
‫ر‬ ‫●‬

‫‪14‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫املحاذير‪:‬‬
‫عدم توافق املفاهيم املستعملة مع املما سات ّ‬
‫التي ّ‬
‫تم تحليلها‬ ‫ر‬ ‫●‬
‫تعدد ّ‬
‫النظريات وكثرة املفاهيم‬ ‫ّ‬ ‫●‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تملك املد ّ س ّ‬
‫واملفاهيمية‬ ‫العلمية‬ ‫للنمذجة‬ ‫ر‬ ‫عدم‬ ‫●‬
‫ّ‬
‫بيداغوجية ‪:‬‬ ‫‪ 5.3‬اقتراح بدائل‬
‫ّ‬
‫بيداغوجية ‪:‬‬ ‫يعني اقتراح بدائل‬
‫● ّ‬
‫حل مشكل‬
‫ّ ّ‬ ‫عملية ّ‬
‫● تجويد ّ‬
‫التعليم والتعلم‬
‫التعقيدات املتنامية للمهنة‬ ‫● مواجهة ّ‬
‫● جعل املمارسة أكثرنجاعة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التفاعل ّ‬ ‫● ّ‬
‫وضعيات بيداغوجية المتوقعة‬ ‫الجيد مع‬
‫● تحيين املعارف ّ‬
‫املهنية‬
‫تطور ّ‬
‫منهي‬ ‫● االنخراط في مسار ّ‬
‫كيف نصوغ ممارسات جديدة؟‬
‫صياغة ممارسات جديدة تقت�ضي أن ‪:‬‬
‫● يأخذ املد ّرس في االعتبارحدود ممارساته املألوفة‬
‫اتيجيات ّ‬
‫التعليم‬ ‫يغيرمن استر ّ‬ ‫● ّ‬
‫الت ّ‬
‫عليمية‬ ‫الدعائم ّ‬
‫يغيرمن ّ‬ ‫● ّ‬
‫● يبادر ّ‬
‫ويجدد‬ ‫ّ‬
‫يحلل ويتبادل ّ‬
‫التجارب واملمارسات مع املد ّرسين‬ ‫●‬
‫● يستلهم تجارب أخرى‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫● يتعاون مع فاعلين آخرين ( زمالء ومتفقدين ومساعدين وأولياء وشخصيات‪/‬موارد ومجتمع مدني )‬
‫● يقوم ببحوث ّ‬
‫عملية‬
‫ّ‬
‫نعلم و نساعد على ّ‬
‫تصور ممارسات جديدة ؟‬ ‫كيف‬
‫ّإن مساعدة املد ّرس على ّ‬
‫تصور ممارسات جديدة يكون ب‪:‬‬
‫● توفير ّ‬
‫التكوين املناسب‬
‫مرافقته ضمن إطارمشروع‬ ‫●‬
‫تقاسم تجارب ّ‬
‫وتأمالت معه‬ ‫●‬
‫تثمين اإلنجازات والبحوث التي يقوم بها‬ ‫●‬
‫تشجيعه على املبادرات وتثمينها ( توزيعها ‪ ,‬تقاسمها)‬ ‫●‬

‫املحاذير‪:‬‬
‫خصوصية ّ‬
‫املادة في االعتبار‬ ‫ّ‬ ‫عدم أخذ‬ ‫●‬
‫ّ‬
‫عدم مراعاة السياق‬ ‫●‬
‫ّ‬
‫عدم تقديرمدى قابلية املمارسات الجديدة لإلنفاذ‬ ‫●‬
‫عدم تقديرمدى نجاعة املمارسات الجديدة‬ ‫●‬
‫ّ‬
‫تقدمه املمارسات الجديدة من إضافة من خالل التقييم‬ ‫عدم تقديرما يمكن أن ّ‬ ‫●‬

‫‪15‬‬
 ‫التأم ّلية لدى املد ّرس التون�سي‪:‬‬
‫‪ - 4‬تطويراملمارسة ّ‬
‫املتربص ممارساته ّ‬ ‫ّ‬
‫الطالب أو املد ّرس ّ‬ ‫كيف ّ‬
‫التأملية ؟‬ ‫يطور‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التأملية عبر ‪:‬‬ ‫يطور الطالب ممارساته‬
‫ملف ّ‬ ‫ّ‬
‫التربص ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫صوريــة تراكــم املعطيــات بــل أداة تكويــن إجر ّ‬ ‫ـف ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ائيــة تمكــن مــن القــدرة علــى تحويــل‬ ‫التربــص مجـ ّـرد وثيقــة‬ ‫ال يمثــل ملـ‬
‫ّ‬
‫وإحداثيــات ومقاربــات ‪ .‬فهــو‬ ‫ّ‬
‫وفرضيــات‬ ‫ـردي الــى موضــوع صياغــة ّ‬
‫علميــة باســتعمال مفاهيــم‬ ‫التجربــة بمــا هــي معيــش فـ ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اإلدماجية (ممارســة‪-‬نظرية‪-‬‬ ‫العملية في إطار براديغم املراوحة‬ ‫يعكس قدرة الطالب على توطين املعرفة في ســياقاتها‬
‫ممارســة) ‪.‬‬
‫املمارسة ّ‬
‫املهنية ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التأمليــة‪ .‬وتكــون بذلــك مجــاال‬ ‫املهنيــة مالحظــة وإنجــازا إطــارا لتطويــر ممارســاته‬ ‫الوضعيــات‬ ‫يمثــل تفاعــل الطالــب مــع‬
‫املهنية تطويرمجموعة من األدوات‬ ‫التأمل في املمارسة ّ‬ ‫والذاتية‪ .‬يقت�ضي ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫االنطباعية‬ ‫نقدية تقطع مع األحكام‬‫ملساءلة ّ‬
‫ّ‬
‫املوضوعيــة (شــبكات املالحظــة ‪/‬دليــل املحــاورة )وآليــات للمســاءلة ‪ .‬يمكــن فــي هــذا اإلطــارأن نقتــرح أســئلة يســتأنس بهــا‬ ‫ّ‬
‫الطالــب ‪:‬‬
‫بالرضا على ما الحظت و‪ /‬أو ما أنجزت؟‬ ‫● ما مدى شعوري ّ‬
‫الحصة ؟‬ ‫ّ‬ ‫● ماذا برمجت لهذه‬
‫ّ‬
‫● ماذا خططت لتحقيق هدفي ؟‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تعلم ّ‬ ‫● هل ّ‬
‫التالميذ ‪.‬؟ ماذا تعلموا ؟‬ ‫حققت هدفي ؟ هل‬
‫ّ‬
‫● كيف ساعدت تالميذي على بناء تعلماتهم‬
‫التي أطرحه‪/‬ها عليهم ؟‬ ‫الوضعية الذي‪ّ /‬‬ ‫ّ‬ ‫● ما داللة املشكل‪/‬‬
‫ّ‬
‫● إلى أي مدى كانت األعمال الثنائية التي اقترحتها ناجعة ؟‬
‫أي مدى كان لعب األدوارالذي اقترحته ناجعا ومساعدا على تحقيق األهداف ؟‬ ‫● إلى ّ‬
‫أي مدى ساعدت األسئلة التي طرحتها على تحقيق األهداف ؟‬ ‫● إلى ّ‬
‫● هل قمت باستثماراألخطاء ؟ كيف ذلك ؟‬
‫ّ‬
‫التالميذ منتبهين ؟ ما الذي يدفعني الي اإلقراروالجزم بكون التالميذ كانوا منتبهين أو غير‬ ‫كل ّ‬
‫● هل كان ّ‬
‫منتبهين ؟‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫● كيــف ســاعدت املتعلميــن علــي فهــم املصطلحــات الجديــدة ؟ كيــف يمكننــي الجــزم بأنهــم تملكــوا فعــا‬
‫هــذه املصطلحــات الجديــدة ؟‬
‫تحققت اليوم ؟ ما هي اإلخفاقات ؟ ما الذي ينبغي مراجعته ؟‬ ‫النجاحات التي ّ‬ ‫● ماهي ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫● إلى ّ‬
‫الفردية بين املتعلمين ؟‬ ‫الوضعيات والوسائل الفروق‬ ‫أي مدى راعت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫● إلى ّ‬
‫الوضعيات فرصا لتطويرمهارات الحياة ؟‬ ‫أي مدى وفرت‬

‫‪ .5‬الخالصة ‪:‬‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تمشيا ينخرط في مسارتمهين ّ‬ ‫ّ‬
‫يمثل تحليل املمارسات ّ‬
‫املستمر يمكن من‪:‬‬ ‫األسا�سي و‬ ‫التكوين بمستوييه‬ ‫املهنية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وبإمكانية تجويد املمارسات‬ ‫● الوعي بالتمثالت الخاطئة حول التعلم‬

‫‪16‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫ّ ّ‬
‫● إدارة الال متوقع‬
‫● معالجة املشاكل املرصودة‬
‫ّ ّ‬ ‫عملية ّ‬
‫املهنية ثالثة أبعاد هي جوهرتجويد ّ‬
‫و يشمل تحليل املمارسات ّ‬
‫والتعلم وهي‪:‬‬ ‫التعليم‬
‫املهنية‬ ‫تمهيني من خالل تطويرالتفكيرحول املمارسة وتكوين ّ‬
‫الهوية ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪1 .‬بعد‬
‫والوضعيات ّ‬
‫املهنية التي يشتغل عليها املد ّرس‬ ‫ّ‬ ‫‪2 .‬بعد ّ‬
‫تعق ّلي من خالل فهم املمارسات‬
‫منهي عن طريق بناء مخزون من املمارسات ّ‬
‫الجيدة‬ ‫ّ‬
‫اجتماعي ّ‬ ‫‪3 .‬بعد‬

‫‪17‬‬
 ‫ﻄﺒﻴﻘﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺪﻓﺘﺮ ّ‬
‫اﻟﺘ‬ ‫‪ّ .II‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻪ ّ‬
‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻠﺘ ّﺮﺑﺼﺎت‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﺗﺮﺑﺼﺎت اﻹﺟﺎزة‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ّ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻤﻔﺼﻠﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ّ‬

‫‪18‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫الفهرس‬
‫األول‪ّ :‬‬
‫تربص االستكشاف واملالحظة‪:‬‬ ‫امليداني ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ - 1‬دليل ّ‬
‫التربص‬
‫‪20‬‬
‫اإلجرائي ّ‬
‫للتربص وأهدافه‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السياق‬ ‫‪-‬‬
‫‪20‬‬
‫ّ‬
‫والتم�شي‬ ‫املالحظة‪ :‬املفهوم‬ ‫‪-‬‬
‫‪20‬‬ ‫ّ‬
‫‪21‬‬ ‫سيرالت ّربص‬ ‫‪ -‬‬
‫‪22‬‬ ‫أدوات املالحظة‬ ‫‪ -‬‬
‫ّ ّ‬
‫الثاني‪ّ :‬‬ ‫ّ‬
‫‪29‬‬ ‫تربص التد ّرب على املمارسة‪:‬‬ ‫‪ - 2‬دليل الت ّربص امليداني‬
‫ّ‬
‫‪29‬‬ ‫السياق اإلجرائي للت ّربص وأهدافه‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫تحليل املمارسات ّ‬
‫املهنية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪29‬‬
‫الوضعية ّ‬
‫املهنية‪ :‬تعريف‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪29‬‬
‫ّ ّ‬
‫الثالث‪ّ :‬‬ ‫‪ - 3‬دليل ّ‬
‫‪31‬‬ ‫تربص املمارسة باملرافقة‪:‬‬ ‫التربص امليداني‬
‫ّ‬ ‫الرابع‪ّ :‬‬
‫امليداني ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ - 4‬دليل ّ‬
‫‪31‬‬ ‫تربص املمارسة املستقلة‪:‬‬ ‫التربص‬
‫ّ‬
‫والثالث ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫‪ - 5‬أدوات ّ‬
‫‪32‬‬ ‫والرابع‬ ‫امليدانية الثاني‬ ‫التربصات‬
‫‪32‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫الشبكة(عـ ـ ـ ـ ـ‪1‬ـ ــدد)‪ :‬شبكة مالحظة األنشطة ّ‬
‫بوضعية التخطيط واإلعداد‬ ‫املهنية املتعلقة‬ ‫‪-‬‬
‫‪33‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الشبكة (عـ ـ ـ ـ ـ‪2‬ـ ــدد)‪ :‬شبكة مالحظة األنشطة ّ‬
‫بوضعية إدارة التعلمات‬ ‫املهنية املتعلقة‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الشبكة(عـ ـ ـ ـ ـ‪ 3‬ــدد)‪ :‬شبكة مالحظة األنشطة ّ‬
‫‪34‬‬ ‫بوضعية إدارة مجموعة الفصل‪.‬‬ ‫املهنية املتعلقة‬ ‫‪-‬‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫الشبكة(عـ ـ ـ ـ ـ‪4‬ـ ــدد)‪ :‬شبكة مالحظة األنشطة ّ‬
‫‪35‬‬ ‫بوضعية التقييم‬ ‫املهنية املتعلقة‬ ‫‪-‬‬
‫‪36‬‬ ‫الشبكة(عـ ـ ـ ـ ـ‪5‬ـدد)‪:‬شبكة إعداد جذاذة ‪/‬سيناريو بيداغوجي‬ ‫‪-‬‬
‫سية ‪ :‬وضعية اجتماع باألولياء نموذجا‬ ‫الشبكة(عـ ـ ـ ـ ـ‪6‬ــدد)‪ :‬شبكة حول الحياة املدر ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪37‬‬

‫‪38‬‬ ‫‪ - 6‬شبكات إضافية يمكن استثمارها في جوانب أخرى من عمل املد ّرس‬
‫ّ‬
‫‪38‬‬ ‫شبكة التد ّرب على صياغة التعليمة و تمريرها‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫‪39‬‬ ‫شبكة مالحظة التفاعالت بين املد ّرس و املتعلمين‬ ‫‪-‬‬
‫‪40‬‬ ‫شبكة مالحظة األنشطة امليتاعرفانية‬ ‫‪-‬‬
‫‪41‬‬ ‫شبكة مالحظة مهارات الحياة‬ ‫‪-‬‬
‫‪46‬‬ ‫بطاقة مالحظة إدماج مهارات الحياة في املمارسة املهنيةّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪47‬‬ ‫اإلدماج األفقي ملهارات الحياة‬ ‫‪-‬‬
‫‪49‬‬ ‫بطاقة مالحظة أحد جوانب املمارسة‪ :‬طرح األسئلة‬ ‫‪-‬‬
‫‪51‬‬ ‫شبكة مالحظة‪ :‬عمل املجموعات‬ ‫‪-‬‬

‫‪19‬‬
 ‫األول‪ّ :‬‬
‫تربص االستكشاف واملالحظة ‪:‬‬ ‫امليداني ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ - 1‬دليل ّ‬
‫التربص‬
‫ّ‬
‫السياق اإلجرائي للت ّربص وأهدافه‪:‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫التربيــة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تربــص االستكشــاف و املالحظــة املبرمــج فــي ّ‬ ‫يهــدف ّ‬
‫والتعليــم إلــى تمكيــن‬ ‫الوطنيــة فــي‬ ‫السدا�ســي الثالــث مــن اإلجــازة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كيفية اشتغالها (انظرشبكات‬ ‫املستقبلية كمد ّرسين وتحليلها لفهم ّ‬ ‫ّ‬ ‫مهنية تتعلق بمهنتهم‬ ‫وضعيات ّ‬ ‫ّ‬ ‫الطلبة من مالحظة‬
‫املالحظة املقترحة)‬
‫ييســرجمــع معلومــات‬ ‫تم�شــي املالحظــة الــذي ّ‬ ‫األول والـ ّـذي يمتـ ّـد علــى ثالثــة أســابيع إلــى التــد ّرب علــى ّ‬ ‫التربــص ّ‬‫ويرمــي هــذا ّ‬
‫الت ّ‬‫للمهنيــة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والســياق الــذي تنجــزضمنــه قصــد البنــاء ّ‬ ‫املهنيــة ّ‬‫الوضعيــات ّ‬
‫ّ‬ ‫وبيانــات حــول‬
‫عليميــة وكفاياتهــا‪.‬‬ ‫التدريجــي‬
‫امليداني إجر ّ‬
‫ائيا إلى‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫● يهدف هذا ّ‬
‫التربص‬
‫ّ‬
‫والتنظيمية )‬ ‫ّ‬
‫الهيكلية‬ ‫● استكشاف الوسط املنهي(الدائرة ‪/‬املدرسة ‪/‬العالقات‬
‫وكيفية اشتغالها (املدرسة ‪/‬الفصول ‪/‬الفضاءات )‬ ‫ّ‬ ‫سية‬ ‫● استكشاف البيئة املدر ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪/‬بشرية )‬ ‫‪/‬تعلمية‬ ‫● جمع معطيات وبيانات تتعلق بالوسط املدر�سي (معطيات بيداغوجية‬
‫والتالميذ واألولياء‬ ‫● إجراء محادثات مع املديرومع مختلف األعوان واملد ّ سين ّ‬
‫ر‬
‫التعود على استعمال وتوظيف أدوات املالحظة‬ ‫ّ‬ ‫●‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات التعليم والتعلم‬ ‫● مالحظة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وخصوصياتهم‬ ‫● مالمح املتعلمين ومستوياتهم‬
‫● التخطيط واإلعداد‬
‫ّ‬
‫وكيفيــة اشــتغالها (مالحظــة نشــاط املــد ّ س واملتعلميــن وموضــوع الـ ّـد س والجهــاز ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعليمـ ّـي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الحصــة‬ ‫● مالح ّظــة ســير‬
‫التعلمـ ّـي‬
‫املجمعة لتحليل املمارسات ّ‬
‫املهنية‬ ‫● استثمارالبيانات واملعطيات ّ‬
‫● القيام بمحاورة وجيزة مع املد ّ س ينطلق فيها من أسئلة لتوضيح نقاط ّ‬
‫محددة‬ ‫ر‬
‫ّ‬
‫‪/‬نظرية ‪/‬ممارسة‬ ‫ّ‬
‫اإلدماجية ممارسة‬ ‫الوضعيات املالحظة لفهم املراوحة‬‫ّ‬ ‫● استثمار‬
‫ّ‬
‫املالحظة‪ :‬املفهوم والتم�شي‪:‬‬
‫وانطباعيــة لظاهــرة مــا‪ّ .‬إنمــا هــي نشــاط ّ‬
‫ح�سـ ّـي ومعرفـ ّـي وعقلـ ّـي ينجــزوفــق‬ ‫ّ‬ ‫ة‬ ‫● ليســت املالحظــة مجـ ّـرد معاينــة حسـ ّ‬
‫ـي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫علمية تفكك الظاهرة وتعيد بناءها من خالل مؤشرات وقرائن‬ ‫قواعد ومعطيات وأدوات وهو ما يجعلها ممارسة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫موضوعيــة‪ .‬تمثــل املالحظــة كفايــة جامعــة ‪ /‬شــاملة فــي مجــال املمارســة التربويــة ‪ .‬وهــي تمكــن مــن تجميــع قرائــن‬
‫والتحليــل واملســاءلة واقت ـراح البدائــل ‪ .‬تمــارس‬ ‫ات‬ ‫ومعطيــات وبيانــات وأحــداث تكــون منطلقــا لبنــاء اإلشـ ّ‬
‫ـكالي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مي‪-‬التعليمــي بصفــة ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫وضعيــات درس بصفــة مباشــرة‬ ‫جماعيــة‪ .‬وتتعلــق بمالحظــة‬ ‫فرديــة أو‬ ‫التعل‬ ‫املالحظــة فــي املجــال‬
‫ّ‬
‫(وضعيــة درس تالحــظ مباشــرة )أو غيــرمباشــرة وغيــرمتزامنــة ( دروس مســجلة أو منقولــة)‪ .‬تســتعمل فــي‬ ‫ّ‬ ‫ومتزامنــة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املالحظــة األجهــزة والتقنيــات التاليــة وفــق مــا تقتضيــه الوضعيــة (شــبكات مالحظــة‪ ،‬أدوات مســاءلة‪ ،‬محــاورات‪،‬‬
‫قرائن‪.)...،‬وتقت�ضــي املالحظــة ‪:‬‬
‫ّ ّ‬ ‫● توجيه ّ‬
‫متغيريمثل موضوع املالحظة‬ ‫النظروتبئيره نحو مجال أو عنصرأو‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫واملعرفية‬ ‫العلمية‬ ‫واجتماعية تمثل األطر‬ ‫ـتمولوجية‪ ،‬نفسـ ّـية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بيداغوجية‪ ،‬إبيسـ‬ ‫مية‪،‬‬ ‫تعل ّ‬ ‫ّ‬
‫احداثيات‪:‬‬ ‫االعتماد على ّ‬ ‫●‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫للتفكيرفي الظاهرة وتمثلها ومساءلتها وتحليلها‪.‬‬
‫‪20‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫ّ‬
‫● االستناد الى أدوات مالئمة ‪ (.‬اختيارواستعمال وسائل وأدوات املالحظة املنسجمة مع طبيعة الظاهرة املالحظة‪).‬‬
‫ّ‬
‫من املالحظة إلى التحليل‪:‬‬
‫للتأمــل ّ‬
‫وموضوعيــة تكــون مـ ّـادة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والتحليــل‪ .‬وفــي ســياق‬ ‫تمكــن املالحظــة مــن تحويــل الظاهــرة إلــى معطيــات وبيانــات منظمــة‬
‫ّ‬ ‫املمارســة ّ‬
‫املهنيــة تكــون املعطيــات والبيانــات املالحظــة محــا ل ــ‪:‬‬
‫لوضعيــات مشــكل ذات صلــة بموضــوع املالحظــة وتـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـؤدي إلــى إنتــاج‬ ‫● األشــكلة‪ :‬وهــي القــدرة علــى طــرح أســئلة مولــدة‬
‫معــارف ّ‬
‫مهنيــة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التحليــل‪ :‬وهــو القــدرة علــى تفكيــك ظاهــرة مــا إلــى ّ‬ ‫● ّ‬
‫مكوناتهــا األساسـ ّـية تيســيرا لتمثــل أفضــل لنظــام العالقــات‬
‫والتقاطعــات بينهــا‪.‬‬ ‫ّ‬
‫يتكون من نسـ ّ‬
‫ـقية‬ ‫ذهني ّ‬ ‫واملفاهيمية (‪ : )Théorisation /modélisation scientifique‬وهي بناء ّ‬ ‫ّ‬ ‫ة‬ ‫ّ‬
‫العلمي‬ ‫مذجة‬ ‫● ّ‬
‫الن‬
‫فسيرية للممارسة ّ‬ ‫ّ‬ ‫(النماذج ّ‬‫الظاهرة وتفسيرها ّ‬ ‫ّ‬ ‫تمثل أداة ّ‬ ‫ّ‬
‫املهنية)‪.‬‬ ‫الت‬ ‫تعقل‬ ‫املفاهيم والقوانين التي‬
‫ّ‬
‫● بلورة بدائل وسينا يوهات‪ :‬وهي قد ة الطالب على ّ‬
‫التفكيرفي إمكانات أخرى للفعل البيداغوجي‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫األول من استكشــاف الوســط ّ‬ ‫التربص ّ‬ ‫يتمكن الطلبة خالل هذا ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫املنهي و مالحظة االســتراتيجيات واملمارســات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يؤســس ملعــارف ّ‬
‫مهنيــة‬ ‫املؤطريــن باالســتعانة بــأدوات املالحظــة املقترحــة ‪ .‬يمكــن ّ‬
‫للتربــص ان ّ‬ ‫املوظفــة مــن قبــل املد ّرســين‬
‫التكويــن وتعميقــه وســيقنته وفــق‬ ‫التكويــن األكاديمـ ّـي‪ .‬كمــا يمكــن أن يكــون مدخــا لتعديــل هــذا ّ‬ ‫لــم يتـ ّـم التعـ ّـرض اليهــا فــي ّ‬
‫ّ‬ ‫والتســاؤالت واملعطيــات ّ‬ ‫ّ‬
‫املجمعــة مــن قبــل الطلبة‪.‬‬ ‫املالحظــات‬
‫ّ‬
‫سيرالت ّربص‪:‬‬
‫ّ‬
‫ويتضمن اإلعداد وروزنامة توزيع األنشطة‬ ‫التربص على ثالثة أسابيع وفق رو نامة ّ‬
‫معدة من قبل املرافقين‪.‬‬ ‫ّ‬
‫يمتد هذا ّ‬
‫ز‬
‫التربص وتوزيع األنشطة بالنسبة ّ‬
‫للتربصات األربعة ضمن وثيقة املرافق املقترحة)‬ ‫(يقع تحديد سير ّ‬

‫‪21‬‬
 ‫أدوات املالحظة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫تعتبرأدوات املالحظة املقترحة ّ‬
‫عينات يمكن إثراؤها ويمكن للطالب استعمال وبناء شبكات أخرى‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫األداة رقم ‪ :1‬بطاقة مدرسة‬
‫املدرسة‪:‬‬
‫عنوانها‪:‬‬
‫تاريخ إحداثها‪:‬‬
‫رمزها اآللي‪:‬‬

‫ّ‬
‫حضرية‬ ‫دامجة (*)‬
‫ّ‬
‫عمومية‬ ‫ّ‬
‫الصنف‬
‫ر ّ‬
‫يفية‬ ‫ذات ّ‬
‫أولوية‬ ‫ّ‬
‫خاصة‬
‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫حتية‪:‬‬ ‫‪ )1‬البنية‬

‫ّ‬ ‫عدد قاعات‬

‫قاعة مطالعة‬ ‫إعالمية‬ ‫قاعة‬ ‫ّ‬
‫التدريس‬
‫مطعم مدر�سي‬ ‫قاعة رياضة‬ ‫مكتب املدير‬
‫وحدة ّ‬
‫صح ّية‬ ‫ملعب رياضة‬ ‫قاعة مد ّرسين‬
‫ّ‬
‫اإلحصائية‬ ‫‪ )2‬املعطيات‬
‫ّ‬ ‫عدد ّ‬
‫عدد الذكور‬ ‫عدد اإلناث‬ ‫التالميذ‬
‫عدد العملة‬ ‫عدد املد ّرسين‬ ‫عدد األقسام‬
‫ّ‬
‫البشرية‬ ‫‪ )3‬املوارد‬
‫املهام‬ ‫الوظائف‬

‫‪ 3‬تعتمد هذه البطاقة في مدرستين على األقل‬

‫ّ‬
‫للنهوض باألشخاص املعوقين وحمايتهم» في ‪ 15‬أوت ‪ ،2005‬وبالتحديد الفصل ‪ 10‬منه‪ ،‬وكذلك املناشيرالوزارية التي‬ ‫(*) منذ صدور «القانون التوجيهي ّ‬
‫كل طفل مهما كانت إعاقته (ما عدا بعض األطفال‬ ‫ّ‬
‫كل املدارس دامجة‪ ،‬وأصبح من حق ّ‬ ‫والخاصة ّ‬
‫بالدمج املدر�سي لألطفال ذوي اإلعاقة‪ ،‬أصبحت ّ‬ ‫ّ‬ ‫تلته‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ 22‬الذين يعانون من إعاقة عميقة جدا) التمدرس في املدرسة العمومية األقرب إلى محل إقامته‪.‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫‪ )4‬املوارد ّ‬
‫املالية‬

‫ّ‬
‫‪ )5‬نتائج التالميذ‬
‫نتائج أخرى‬ ‫ّ‬
‫النموذجية‬ ‫ّ‬
‫اإلعدادية‬ ‫في مناظرة ّ‬
‫الدخول للمدارس‬

‫‪ )6‬معطيات أخرى‬

‫مشروع املدرسة‬

‫عالقات املدرسة بمحيطها‬

‫عالقة املدرسة باألولياء‬

‫ّ‬
‫االستثنائية‬ ‫ّ‬
‫تكيف املدرسة مع الظروف‬

‫مالحظات أخرى‬

‫‪23‬‬
 ‫األداة رقم ‪ : 2‬شبكة مالحظة فصل‬
‫تفسيرها وتعليلها‬ ‫املالحظات‬ ‫األسئلة ‪ /‬سياقات املالحظة‬
‫·بيانات حول‪ :‬الفصل‪ ،‬األنشطة‪...،‬‬

‫·ما هي وثائق املد ّرس؟‬

‫·ما هي أنشطة املد ّرس؟‬

‫ّ‬
‫·ما هي أنشطة املتعلمين؟‬
‫ّ‬
‫·ما هو نوع التواصل؟‬
‫ّ‬
‫·كيف ينشط املد ّرس فصله؟‬

‫·أسئلة أخرى‬

‫‪24‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫األداة رقم ‪ :3‬شبكة مالحظة ّ‬

‫حصة تدريس‬

‫تفسيرها وتعليلها‬ ‫املالحظات‬ ‫العناصر‬

‫·دفتراملناداة‬

‫اإلعداد ّ‬
‫املادي‬

‫·دفترإعداد ّ‬
‫الدروس‬

‫ّ‬
‫·املذكرات‬

‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫عليمية‬ ‫·املعينات‬
‫ّ‬
‫األثرالكتابي للمتعلم‬
‫ّ‬ ‫· ّ‬
‫كراس التناوب‬
‫ّ‬
‫وكراسات القسم‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫·ملفات التقييم‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫·ملفات التعلم‬
‫ّ‬
‫الفضاء التربوي‬

‫·القاعة‬

‫ّ‬
‫·املعلقات‬

‫‪25‬‬
 ‫‪26‬‬
‫ّ‬
‫األداة رقم ‪ : 4‬شبكة مالحظة مقطع تعليمي‪ -‬تعلمي‬
‫ّ‬
‫التاريخ‪:‬‬ ‫عدد التالميذ‬ ‫املستوى‪:‬‬ ‫املدرسة‪:‬‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫بيانات حول املقطع التعليمي‪-‬التعلمي‪:‬‬
‫ّ‬
‫املتعلم‬ ‫املد ّرس (ة)‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫اإلجابات واملؤشرات‬
‫اإلجابات واملؤشرات املالحظة‬ ‫التساؤالت‬ ‫التساؤالت‬
‫املالحظة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كيف يتفاعل املتعلم مع هذه البداية؟‬ ‫الحصة؟‬ ‫يستهل املد ّرس‬ ‫كيف‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫هل يساهم املتعلم في إثراء هذه الوسائل؟‬ ‫عليمية املوظفة؟‬ ‫ما هي الوسائل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ما أثرهذا الترغيب والتحفيزعليهم؟‬ ‫كيف يرغب املتعلمين ويحفزهم؟‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعيات؟‬ ‫كيف ينخرط املتعلم في هذه‬ ‫وضعيات التعلم املقترحة؟‬ ‫ما هي‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫كيف يتفاعل املتعلم مع هذه التعليمات؟‬ ‫كيف يصوغ التعليمات؟‬
 ‫ّ‬
‫املتعلم‬ ‫املد ّرس (ة)‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫اإلجابات واملؤشرات‬
‫اإلجابات واملؤشرات املالحظة‬ ‫التساؤالت‬ ‫التساؤالت‬
‫املالحظة‬
‫ّ‬
‫كيف يتفاعل املتعلم مع هذا االنتقال؟‬ ‫كيف ينتقل من نشاط إلى آخر؟‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ما هي ّ‬
‫كيف يتأقلم املتعلم مع هذه التقنيات؟‬ ‫تقنيات التنشيط التي يعتمدها؟‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتصرف املتعلم تجاه هذه األخطاء؟‬ ‫كيف‬ ‫كيف يستثمراألخطاء؟‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كيف يستفيد املتعلم من التفريق‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الفردية؟‬ ‫يتصرف مع الفروق‬ ‫كيف‬
‫البيداغوجي؟‬
‫ّ‬
‫التغذية ّ‬ ‫ّ‬ ‫كيف ّ‬
‫الراجعة عليه؟‬ ‫ما هو أثر‬ ‫يثمن أعمال املتعلمين؟‬
‫المدرس‬ ‫دليل‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬

‫ما مجال استفادته من تنظيم الفضاء؟‬ ‫كيف ينظم فضاء التعلم ويتموضع؟‬
‫المتربص‬
‫ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الزمن الفعلي‬ ‫من‬ ‫م‬‫املتعل‬ ‫يستفيد‬ ‫كيف‬ ‫ّ‬
‫يتحكم في ّ‬
‫ّ‬ ‫الزمن؟‬ ‫كيف‬
‫للتعلم؟‬

‫‪27‬‬
 ‫األداة رقم ‪ :5‬بطاقة مالحظة تلميذ‬
‫املدرسة‬ ‫إسم التلميذ املالحظ‪:‬‬
‫العمر‬ ‫املستوى‬
‫تاريخ الزيارة‪:‬‬
‫امللمح‬
‫املالحظات‬ ‫امللمح‬
‫مع أترابه‪:‬‬
‫أثناء ّ‬
‫الراحة‬
‫مع ّ‬
‫بقية الفاعلين‬

‫ّ‬
‫السلوكي‬
‫مع أترابه‬

‫في القسم‬
‫مع ّ‬
‫بقية الفاعلين‬

‫ّ ّ ّ ّ‬
‫افعية للتعلم‬ ‫الد‬

‫تطور املكتسبات في‬‫ّ‬

‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫ّ‬
‫الدرا�سي‬
‫ّ‬
‫ة‪-‬التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمي‬

‫ّ ّ‬
‫صعوبات التعلم‬

‫‪28‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫الثاني‪ّ :‬‬ ‫‪ - 2‬دليل ّ‬
‫تربص التدريب على املمارسة‬ ‫التربص امليداني‬
‫ّ‬
‫السياق اإلجرائي للت ّربص وأهدافه‪:‬‬
‫ّ‬
‫الطلبة من معايشة واقع مهنة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التربص بعد ّ‬‫ينجزهذا ّ‬
‫التدريس ومسك الفصل وإدارته وتد ّريبهم‬ ‫تربص املالحظة ليمكن‬
‫تعليمية‪-‬تعل ّ‬
‫مية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫البيداغوجية وتحليلها‪ .‬ويتيح كذلك فرصا ّإلنجازأنشطة‬ ‫الوضعيات ّ‬
‫املهنية واملمارسات‬ ‫ّ‬ ‫على مالحظة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تيسرالبناء التدريجي للمعارف والكفايات املهنية عبرتحليل تأملي بمرافقة املتفقد‪-‬املؤطر‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الت ّربص ّ‬
‫مدة ثالثة أسابيع ويهدف إلى‪:‬‬ ‫يتواصل‬
‫ّ‬
‫البيداغوجية وتحليلها‪،‬‬ ‫● مالحظة املمارسات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫● إنجازأنشطة تعليمية (دروس‪ ،‬مقاطع‪ )...‬توظف خاللها املعارف األكاديمية واملهنية بإسناد من املرافق‪.‬‬
‫تحليل املمارسات ّ‬
‫املهنية‪:‬‬
‫التخطيــط ّ‬ ‫التركيــزخاللــه علــى ّ‬‫ّ ّ‬ ‫املهنيــة تدر ّ‬
‫التربــص علــى اكتســاب الكفايــات ّ‬‫● يقــوم هــذا ّ‬
‫لحصــة ونشــاط‬ ‫ّ ّ‬ ‫يجيــا ويتــم‬
‫ّ‬
‫بيداغوجيــة وبنائهــا مــن خــال مــا ّتمــت مالحظتــه أثنــاء إدارة التعلمــات وإدارة الفصــل وإدارة‬ ‫وعلــى تصـ ّـور جــذاذة‬
‫ّ‬
‫التقييم‪.‬‬
‫الوضعية ّ‬
‫املهنية‪ :‬تعريف‪:‬‬ ‫ّ‬
‫والجماعية لتحقيق أداء يتوافق مع انتظارات ّ‬
‫املؤسسة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الفردي ّة‬ ‫املهمات أواألفعال أواألنشطة أو ّ‬
‫السلوكات‬ ‫ّ‬
‫تتكون من ّ‬
‫الت ّ‬
‫مهينيــة بمالحظــة وتحليــل‬ ‫التربصــات ّ‬
‫وتقت�ضــي تعبئــة جملــة مــن الكفايــات واملــوارد والوســائل‪ .‬يتعلــق األمــرفــي هــذه ّ‬
‫التخطيط وإدراة‬ ‫ونسيين (‪ )2017‬وهي ّ‬‫الت ّ‬ ‫الوطني لكفايات املد ّ سين ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املرجعي‬ ‫وضعيات ّ‬
‫مهنية باالستناد إلى‬ ‫ّ‬ ‫وإنجازأربع‬
‫ر‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الفصل وإدارة التعلمات وإدارة التقييم ‪.‬‬
‫ّ‬
‫التخطيط‪:‬‬
‫ائيا ّ‬ ‫ا‪/‬تنظيميا‪/‬إجر ّ‬
‫ّ‬ ‫متعددة (استر ّ‬ ‫ومنظم يما س في مجاالت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫● ّ‬
‫عمليا) ّوفي مستويات‬ ‫اتيجي‬ ‫ر‬ ‫عقالني‬ ‫استباقي‬ ‫تصور‬
‫ّ‬ ‫الوضعيــات ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املهنيــة التــي ينبغــي أن يتــد ّرب عليهــا الطالــب مالحظــة‬ ‫ا‪/‬جهويا‪/‬محليــا)‪ .‬ويعتبــرمــن أهـ ّـم‬ ‫(وطني‬ ‫مختلفــة‬
‫ّ‬
‫وتحليــا ثــم ّممارســة ويقــوم على‪:‬‬
‫● بناء املخططات (فترة ‪ /‬وحدة)‬
‫● صياغة األهداف ّ‬
‫● تحديد عتبات التملك‬
‫ّ‬
‫● ضبط الوسائط والوضعيات واألدوات ومختلف املوارد‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫● تحديد معايير التقييم ومؤشراته‪.‬‬

‫ّ ّ‬
‫إدارة التعلمات ‪:‬‬
‫والوضعيــات واالســتراتيجيات والوســائل والوســائط واملــوا د ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والد ّعائــم التــي يتـ ّـم إنفاذهــا ملســاعدة‬ ‫ر‬ ‫ّ‬ ‫ـيات‬ ‫ـ‬‫التمش‬ ‫هــي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التلميذ على بناء تعلماته و يكون اختيارها وفق ما تراءى للمدرس من أولويات تتعلق بحاجات التالميذ وصعوباتهم‬ ‫ّ‬
‫مــن جهــة وبمســتوى األهــداف واالقتــدارات مــن جهــة ثانيــة ‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ّ ّ‬
‫جملة من املمارسات من بينها ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫على‬ ‫مات‬ ‫عل‬ ‫● تحيل إدارة الت‬
‫مين أثناء ّاإلنجاز‬ ‫املتعل‬ ‫ودعم‬ ‫وجيه‬ ‫● التنشيط ّ‬
‫والت‬
‫ّ‬
‫التعلــم ّ‬
‫(التعلــم مــن أجــل املعرفــة ‪ /‬مــن أجــل العمــل ‪ /‬مــن أجــل التحـ ّـرر الذاتــي ‪/‬‬ ‫● االشــتغال علــى مختلــف أبعــاد‬
‫مــن أجــل العيــش املشــترك)‬
‫الوضعيات املشكل‬ ‫ّ‬ ‫● توظيف‬
‫ّ‬
‫● تنظيم الفضاء و الزمن‬
‫ّ‬
‫التالميذ وصياغة أجهزة الدعم والعالج‬ ‫صد أخطاء ّ‬
‫●ر‬
‫ّ‬
‫● تطوير القدرات امليتا معرفة للتالميذ‬
‫ّ‬
‫● إدماج تكنولوجيات املعلومات واالتصال‬
‫الفردية بين ّ‬
‫التالميذ‬ ‫ّ‬ ‫● إدارة الفروق‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫● صياغة مشاريع تعلم فردية ‪ /‬مجموعية ‪/‬جماعية ‪.‬‬
‫إدارة الفصل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واجتماعية وبيداغوجية مالئمة للتعلم ومرغبة فيه‪ّ .‬إنها ممارسة‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫نفسية‬ ‫● وهي القدرة على جعل الفصل بيئة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مهنيــة ذات ّ‬ ‫ّ‬
‫أهميــة بالنســبة للمــد ّرس كونهــا تتعلــق بأبعــاد عالئقيــة وبيداغوجيــة وديداكتيكيــة‪ .‬وتحيــل علــى‬
‫جملــة مــن املمارســات مــن بينهــا ‪:‬‬
‫● تهيئة الفضاء وتنظيمه‬
‫● إرساء قواعد اشتغال الفصل‬
‫● خلق مناخ عالئقي مالئم للعمل‬
‫للد ّ‬
‫افعية‬ ‫املعززة ّ‬
‫تخيراألنشطة ّ‬ ‫● ّ‬
‫بين األنشطة‬ ‫ن‬
‫● االنتقال املر ّ‬
‫● متابعة عمل املتعلمين‬
‫● إدارة ّ‬
‫الصراعات‬
‫ّ‬
‫إدارة التقييم‪:‬‬
‫ّ‬
‫التقييميــة فــي عالقــة بــاألداء املنتظــر مــن‬ ‫ّ‬
‫الوضعيــات واألدوات واالختبــارات‬ ‫هــي القــدرة علــى صياغــة مجموعــة مــن‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أجــل تقييــم تحصيلـ ّـي للحكــم علــى مكتســبات التالميــذ أو تقييــم تكوينــي بهــدف صياغــة أجهــزة للدعــم والعــاج تســاعد‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫التالميــذ علــى تجــاوز صعوباتهــم ‪.‬‬
‫وتحيل على جملة من املمارسات من بينها ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والحساسية ‪.‬‬ ‫باملوضوعية والوجاهة والثبات‬ ‫تقييمية تتسم‬ ‫ووضعيات‬ ‫● صياغة اختبارات ّ‬
‫ّ‬
‫● تقييم قدرات املتعلم باالستناد الى معاييرتم تحديدها مسبقا‪.‬‬
‫● استثماراألخطاء‪.‬‬
‫● تحديد مصادراألخطاء‬
‫عالج‬ ‫ات‬ ‫ّ‬
‫وضعي‬ ‫● انتاج‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلم لتقييم التعلمات‬‫استثمارملف ّ‬ ‫●‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫● التواصل مع املتعلمين وأوليائهم حول نتائج التقييم‬

‫‪30‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫ّ ّ‬
‫الثالث‪ّ :‬‬
‫تربص املمارسة باملرافقة ‪:‬‬ ‫الترّبص امليداني‬
‫‪ - 3‬دليل ّ‬
‫املهنيــة األ بــع ّ‬ ‫التربــص الــى ّ‬
‫يهــدف هــذا ّ‬
‫(التخطيــط وإدارة‬ ‫بالوضعيــات ّ ر‬ ‫ّ‬ ‫التــد ّرب علــى إنجــازحصــص وأنشــطة فــي عالقــة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫املتفقــد املكـ ّـون ويــدوم ثالثــة أســابيع‪.‬‬ ‫التعلمــات وإدا ة الفصــل وإدا ة ّ‬
‫التقييــم) بمرافقــة‬ ‫ر‬ ‫ر‬

‫ّ‬ ‫الرابع‪ّ :‬‬

‫امليداني ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ - 4‬دليل ّ‬
‫تربص املمارسة املستقلة ‪:‬‬ ‫التربص‬
‫الوضعيــات ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫خصوصيــة هــذا ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املهنيــة (التخطيط‬ ‫التربــص فــي كونــه يمثــل فرصــة لتمكيــن الطالــب مــن إنجــازمجمــل‬ ‫تتمثــل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واإلعــداد‪/‬إدارة التعلمــات ‪/‬إدارة الفصــل وإدارة التقييــم) بطريقــة مســتقلة‪ .‬ويمتـ ّـد هــذا الت ّربــص علــى ثالثــة أســابيع‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫ّ‬
‫والثالث ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫‪ - 5‬أدوات ّ‬
‫والرابع‬ ‫امليدانية الثاني‬ ‫التربصات‬

‫‪32‬‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بوضعية التخطيط واإلعداد‬ ‫قة‬ ‫املتعل‬ ‫ة‬‫املهني‬ ‫األنشطة‬ ‫مالحظة‬ ‫شبكة‬ ‫ـدد)‪:‬‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫‪1‬‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫الشبكة(‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتم توظيف هذه الشبكة ل ــ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫التخطيط والجذاذة ّ‬ ‫‪-‬مالحظة ّ‬
‫املعدة وتحليلهما باالعتماد على مؤشرات‪.‬‬
‫الر ّ‬
‫سمية‬ ‫لحصة أو نشاط انطالقا من البرامج ّ‬ ‫التخطيط ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬
‫بيداغوجية وإعدادها‬ ‫‪ّ -‬‬
‫تصور جذاذة‬
‫ّ‬ ‫القرائن ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫األنشطة ّ‬ ‫ّ‬
‫التحليل‬ ‫الدالة‬ ‫بوضعية التخطيط واإلعداد‬ ‫املهنية املتعلقة‬ ‫الوضعية‬
‫ـمية في توزيع الكفايات واألهداف واملحتويات لبناء نســق‬ ‫الرسـ ّ‬ ‫‪ -‬يســتند إلى الوثائق ّ‬
‫ّ ّ‬
‫التعلمــات وتد ّرجهــا‬
‫ّ‬ ‫الر ّ‬
‫‪ -‬يعتمد مفاهيم ومصطلحات الوثائق ّ‬
‫سمية في بناء املخططات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يخطط اعتمادا على موا د مختلفة (وثائق ّ‬ ‫ّ‬
‫املنهجية‬ ‫التلميذ واالدلة‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫الر ّ‬
‫سمية)‬ ‫وكل ما يختاره من موارد في انسجام مع البرامج ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يضمن مخططاته محطات التعلم‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫املنهجي‬ ‫التعلم‬ ‫●‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اإلدماجي‬ ‫التعلم‬ ‫●‬

‫التخـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطيط‬
‫التقييم‬ ‫ّ‬ ‫●‬
‫الدعم والعالج‬ ‫ّ‬ ‫●‬
‫عليمية ّ‬ ‫ربوية املالئمة ضمن الوحدات ّ‬
‫الت ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫املقررة‬ ‫‪ -‬يدمج املشاريع‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫يعد دفتر ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫الدروس وفق املخططات املنجزة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الدروس البيانات‬ ‫يضمن دفترإعداد ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يخ‪/‬املدار‪ّ/‬‬
‫املميز‬
‫األساسية التالية ‪( :‬التار‬
‫مكون الكفاية ‪ /‬الهدف‬ ‫ّ‬
‫‪/‬اليوم‪/‬القسم‪/‬التوقيت‪ /‬الكفاية ‪ّ /‬‬ ‫املحور‬
‫ّ‬
‫الحصة ‪)..‬‬ ‫‪/‬املحتوى ‪/‬هدف‬
‫‪ -‬يصوغ أهداف األنشطة‪/‬املقاطع انطالقا من هدف ّ‬
‫مميز‬
‫ّ‬
‫لتعل ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ميات املواد املبرمجة‬ ‫يعد جذاذات تستجيب‬
 ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الشبكة (عـ ـ ـ ـ ـ‪2‬ـ ــدد)‪ :‬شبكة مالحظة األنشطة ّ‬
‫بوضعية إدارة التعلمات‬ ‫املهنية املتعلقة‬
‫القرائن ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫األنشطة ّ‬ ‫ّ‬
‫التحليل‬ ‫الدالة‬ ‫بوضعية إدارة التعلمات‬ ‫املهنية املتعلقة‬ ‫الوضعية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫دالــة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫(وضعيــة التعلــم فــي عالقــة باملمارســات‬ ‫تحفــز علــى التعلــم‬ ‫وضعيــات‬ ‫يتخيــر‬
‫ّ‬
‫ـتقبلية‬
‫ـ‬ ‫س‬ ‫م‬ ‫يع‬
‫ر‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫ش‬ ‫بم‬ ‫مرتبطة‬ ‫ات‬ ‫ّ‬
‫ـكل‪/‬بوضعي‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫م‬ ‫ات‬ ‫ّ‬
‫‪/‬بوضعي‬ ‫ة‬ ‫ّ‬
‫املرجعي‬ ‫ة‬ ‫ّ‬
‫اإلجتماعي‬
‫ائيــة )‬‫‪/‬بوضعيــات إجر ّ‬
‫ّ‬
‫السندات ّ‬
‫املوجهة لبناء القدرة املستهدفة‬ ‫تخير ّ‬ ‫‪ -‬صياغة ّ‬
‫التعلیمات و ّ‬
‫ّ‬
‫وضعيات جديدة‬ ‫‪ -‬رسملة القدرات واملهارات واستثمارها في‬
‫‪ -‬يالحظ مكتسبات ّ‬
‫التالميذ لرصد األخطاء ّ‬

‫إدارة التع ـ ـ ـ ـ ــلمات‬

‫‪/‬الصعوبات‬

‫ّ ّ‬
‫مية ّ‬ ‫ّ‬
‫تعل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫محفزة‬ ‫‪ -‬يوظف أساليب تواصل وتنشيط توفربيئة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الفردية‬ ‫املجموعية ‪/‬‬ ‫‪ -‬يراوح بين أنشطة التعلم الجماعية ‪/‬‬
‫المدرس‬ ‫دليل‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلم‬ ‫الفردية وأنساق‬ ‫‪ -‬يراعي الفروق‬
‫المتربص‬ ‫ّ‬

‫ّ ّ‬
‫عل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬

‫مية‬ ‫ويوجههم بانتظام ملساعدتهم على تجاوز صعوباتهم الت‬ ‫‪ -‬يسند املتعلمين‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تعلمــي للمــواد املد ّ ســة الســتخراج املعــا ف ّ‬
‫صريحيــة واملعــارف‬ ‫الت‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬يقــوم بتحليــل‬
‫اإلجر ّ‬
‫ائيــة وفــق منطــق ترابطهــا‬

‫‪33‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الشبكة(عـ ـ ـ ـ ـ‪ 3‬ــدد)‪ :‬شبكة مالحظة األنشطة ّ‬
‫بوضعية إدارة مجموعة الفصل‪.‬‬ ‫املهنية املتعلقة‬

‫‪34‬‬
‫ّ‬ ‫القرائن ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫األنشطة ّ‬ ‫ّ‬
‫التحليل‬ ‫الدالة‬ ‫بوضعية إدارة التعلمات‬ ‫املهنية املتعلقة‬ ‫الوضعية‬
‫ّ‬
‫(أخالقيات املهنة )‬ ‫يتصرف وفق قوانين املؤسسة‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بكيفية تتيح لجميع املتعلمين رؤيته‬ ‫‪ -‬يتموقع‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫للتعلم‬ ‫‪ -‬يستقبل املتعلمين و ير�سي مناخا مالئما‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التفاعــل‪ :‬وضــع الطــاوالت اللوحــات‬ ‫ـيير‬‫ـ‬ ‫س‬ ‫لتي‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬‫وظيفي‬ ‫ـاء‬‫ـ‬ ‫ض‬ ‫ف‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬‫يؤث‬ ‫‪-‬‬
‫ـيخية‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬

‫إدارة مجم ـ ـ ــوعة الفصل‬

‫التنقــل فــي الفضــاء‪...،‬‬ ‫الترسـ ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يستفيد من أساليب إدارة القسم (تسلطي ‪،‬ديمقراطي ‪)...‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يوظف مختلف أشكال ّ‬ ‫ّ‬
‫التواصل(اللفظي‪،‬غيراللفظي)‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّز ّ ّ‬
‫التدخالت بين املتعلمين توزيعا منصفا‬ ‫‪ -‬يو ع‬
‫املتعلمين ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ويثمن إبداعاتهم ‪.‬‬ ‫يشجع مبادرات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫استقاللية املتعلم ‪.‬‬ ‫يعزز‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يراعي حقوق الطفل‪.‬‬
 ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫الشبكة(عـ ـ ـ ـ ـ‪4‬ـ ــدد)‪ :‬شبكة مالحظة األنشطة ّ‬
‫بوضعية التقييم‬ ‫املهنية املتعلقة‬
‫القرائن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫األنشطة ّ‬ ‫ّ‬
‫التحليل‬ ‫الدالة‬ ‫بوضعية إدارة التقييم‬ ‫املهنية املتعلقة‬ ‫الوضعية‬
‫يوظف مختلف أنماط ّ‬ ‫ّ‬
‫التقييم‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫الذاتي ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫والتقايم‬ ‫يعزز التقييم‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬يستثمرأخطاء املتعلمين في‬
‫‪ّ -‬‬
‫يقدم نشاطا مالئما للهدف املرسوم‪،‬‬
‫‪ -‬يصوغ ّ‬
‫التعليمة بطريقة دقيقة وواضحة‪.‬‬

‫إدارة التقـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــييم‬

‫‪ّ -‬‬
‫يحدد األداء املنتظر‪،‬‬
‫الجيد ّ‬
‫يتأكد من الفهم ّ‬ ‫ّ‬
‫للتعليمة ‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫ّ‬
‫‪ -‬يوفر ّ‬
‫الزمن الكافي لإلنجاز‪،‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يراقب إنجازاملتعلمين ‪،‬‬
‫المدرس‬ ‫دليل‬

‫‪ -‬يرصد األخطاء األكثرتواترا‪،‬‬

‫المتربص‬ ‫ّ‬

‫الذاتي ّ‬ ‫ّ‬
‫أولوية‬ ‫‪ -‬يولي اإلصالح‬
‫ّ‬

‫‪ -‬يربط األخطاء بمصادرها ويبني أنشطة دعم وعالج مناسبة‬

‫‪35‬‬
 ‫الشبكة(عـ ـ ـ ـ ـ‪ 5‬ــدد)‪ :‬شبكة إعداد جذاذة ‪/‬سيناريو بيداغوجي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املؤشرات ّ‬
‫التحليل‬ ‫املالحظات‬ ‫الدالة‬ ‫املهام‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪-‬املادة ‪ /‬النشاط‬ ‫يدرج البيانات‬
‫املناسبة‬
‫‪-‬املحتوى‬
‫‪-‬الهدف‬
‫‪ -‬التوقيت‬

‫‪ -‬مراحل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫الدرس‬ ‫يتصور مخططا‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫للدرس‪.‬‬
‫‪ -‬مهام املتعلم ومهام‬
‫املد ّرس‬ ‫‪ -‬يبرز العالقة بين‬
‫‪ -‬الوسائل ّ‬ ‫نشاط املد ّرس‬
‫املقررة للتعليم‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ونشاط املتعلمين‬
‫والتعلم‬
‫‪ -‬أنماط ّ‬ ‫‪ -‬يتوقع ّ‬
‫الصعوبات‬
‫التمارين‪/‬األنشطة‬
‫‪ -‬اإلصالح‬

‫‪ -‬ذكرأنماط التنشيط‬ ‫‪-‬يختاراألنشطة‬

‫البيداغوجي (فردي ‪/‬‬ ‫وأساليب إنجازها‬
‫مجموعي‪/‬جماعي )‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يحدد مقاطع التعلم‬
‫شفوي‪ /‬كتابي‪)...‬‬
‫‪-‬تحديد األداء املنتظرمن‬
‫ّ‬
‫املتعلمين‬

‫‪-‬رصد األخطاء الشائعة‬ ‫‪ -‬يضبط نوع ّ‬

‫التقييم‬
‫‪-‬صياغة فرضيات حول‬ ‫املالئم‬
‫مصادراألخطاء‬ ‫ّ‬
‫‪-‬يحدد استراتيجيات‬
‫استثمارنتائج ّ‬
‫التقييم‬
‫ّ‬
‫عالجية‬ ‫‪-‬اقتراح أنشطة‬
‫ّ‬
‫تفريقية‬
‫‪...‬‬

‫‪36‬‬
 ‫الشبكة(عـ ـ ـ ـ ـ‪6‬ــدد)‪ :‬حول الحياة املدر ّ‬
‫سية‬
‫‪4‬‬
‫(وضعية اجتماع باألولياء نموذجا)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التحليل‬ ‫املالحظات‬ ‫الدالة‬ ‫رات‬ ‫املؤش‬ ‫املهام‬
‫ّ‬
‫‪ -‬احترام مواعيد اللقاء باألولياء (خارج أوقات‬
‫العمل)‬ ‫يستقبل ّ‬
‫وليا أو مجموعة من‬
‫‪-‬استقبال األولياء بحضور مديراملدرسة أو‬
‫األولياء‬
‫بعلمه‬
‫ّ‬
‫‪-‬ضبط الهدف من اللقاء‬
‫ّ‬
‫للولي بانتباه‬ ‫اإلنصات‬
‫التعاطف‬‫‪-‬تبنى موقف يقوم على ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪-‬تقديم معطيات دقيقة ومعللة حول املتعلم‬
‫ّ‬ ‫يتواصل مع األولياء‬
‫‪-‬إدارة التوترات‬
‫‪-‬إدارة االنفعاالت‬
‫املخصص لالجتماع‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬احترام ّ‬
‫الزمن‬
‫‪ -‬صياغة القرا ات ّ‬
‫املتفق حولها‬ ‫ر‬
‫‪ -‬التعاقد على التعاون بين ّ‬ ‫يختتم االجتماع‬
‫الولي واملد ّرس‬
‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫‪37‬‬
‫املدرس ّ‬ ‫ّ‬
‫الشبكة من مالحظة ّ‬
‫كيفية تنشيط اجتماع ّ‬ ‫ّ‬
‫بولي أو بمجموعة من أولياء وتحليله‪.‬‬ ‫تمكن هذه‬ ‫‪4‬‬
 ‫ّ‬
‫إضافية يمكن استثمارها في جوانب أخرى من عمل املد ّرس‬ ‫‪ - 6‬شبكات‬

‫‪38‬‬
‫الجامعية خالل ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واملتعلمين ويمكن إغناؤها واعتمادها في ّ‬ ‫ّ‬
‫الطالب املتربص على صد أبعاد أخرى من ّ‬ ‫ّ‬
‫التكوين‬ ‫املؤسسات‬ ‫التفاعل بين املد ّرس‬ ‫ر‬ ‫تهدف هذه الشبكات إلى مساعدة‬
‫ّ‬
‫شبكة التد ّرب على صياغة التعليمة و تمريرها‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التحليل‬ ‫املتعلم‬ ‫املد ّرس‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املؤشرات‬ ‫املهام‬ ‫املؤشرات‬ ‫املهام‬
‫ّ‬
‫املتعلمون ّ‬
‫للتعليمة أويقرؤونها‬ ‫ينصت‬

‫التعليمة‬
‫وتمريرها‬
‫يصوغ ّ‬
‫التعليمة‬

‫ّصياغة‬
‫ّ‬
‫ثم يعيدون صياغتها‬
‫ّ‬
‫ينخرطون في إنجازاملهمة‬ ‫ّيوفرمناخا للثقة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يحدد املتعلمون‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أ‪-‬املهمة‬ ‫يمكن املتعلمين من‬
‫تحديد املهام املطلوبة‬
‫ب‪-‬ظروف اإلنجاز(الوقت واإلجراءات واملواد‬
‫واألداء املنتظر)‬

‫إنجازالتعليمة‬
‫فهم التعليمة‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ينصتون‪/‬يستوضحون‬ ‫يفسر ّ‬
‫التعليمة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الشخصية‬ ‫يعيدون ّ‬
‫الصياغة بعباراتهم‬ ‫يعيد ّ‬
‫الصياغة‬
‫ينجزون املطلوب باتباع الضوابط ّ‬
‫املحددة‬ ‫ّ‬
‫يحدد ضوابط العمل‬
‫ّ‬
‫يتحقق من إنجاز‬
‫ينهون إنجازالعمل املطلوب‬ ‫ّ‬
‫التعليمة‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫شبكة مالحظة التفاعالت بين املد ّرس و املتعلمين‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التحليل‬ ‫املتعلمون‬ ‫املد ّرس‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املؤشرات‬ ‫املهام‬ ‫املؤشرات‬ ‫املهام‬
‫‪-‬يفصحون عن‬ ‫التصورات ّ‬
‫األولية‬ ‫ّ‬ ‫يرصد‬
‫ّ‬
‫تصوراتهم‬ ‫حول املوضوع‬
‫ّ‬
‫وضعية بحث‬ ‫ّ‬
‫يقدم‬
‫‪-‬يبحثون ّ‬
‫ويعبئون‬ ‫نشط‪.‬‬
‫معارفهم‬
‫‪-‬يجيبون ‪/‬‬
‫يستوضحون‪/‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعية‬ ‫يتثبت من فهم‬
‫يتبادلون اآلراء‬
‫‪-‬يتفاعلون ‪/‬يعملون‬
‫وفق أنساقهم‬
‫الفردية‬ ‫يطلب إنجازمهمات‬
‫ّ‬
‫محددة‬
‫كيفيات‬‫‪-‬يحترمون ّ‬ ‫ّ‬
‫ينظم طريقة العمل‬
‫االشتغال‬ ‫ّ‬ ‫( ّ‬
‫مجموعيا‪،‬‬ ‫فرديا‪ ،‬ضمن‬
‫‪-‬يتبادلون فيما بينهم‬ ‫ّ‬
‫‪-‬ينتجون‬ ‫جماعيا)‬
‫ّ‬
‫يستعينون باملد ّرس‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫يساعد املتعلمين ويدعم‬
‫‪-‬يوظفون املوارد‪...‬‬ ‫أعمالهم‬
‫‪--‬يعرضون إنتاجاتهم‬ ‫‪ -‬يهيكل إنتاجات‬
‫ّ‬
‫‪/‬شفويا ‪/‬‬ ‫ّ‬
‫(كتابيا‬ ‫ّ‬
‫بالتناوب‪)...‬‬ ‫املتعلمين‬
‫‪ --‬يقارنون اإلنتاجات‪/‬‬ ‫‪-‬يستثمرإنتاجات‬
‫يقابلون بينها‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ويحللونها‬ ‫املتعلمين‬
‫يصلح ‪ /‬يدعو الى اإلصالح‬
‫يصلحون اإلنتاجات‬
‫الذاتي والتعاوني‪.‬‬
‫يقترح أنشطة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يفصحون عن تمشياتهم‬ ‫ميتاعرفانية (عودة‬
‫ّ‬
‫للت ّأمل)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يلخصون وينجزون عمال‬ ‫يهيكل املعارف ويؤلف‬
‫ّ‬
‫تأليفيا‬ ‫بينها‬

‫يستثمرون املعارف في‬ ‫‪-‬يقترح أنشطة تد ّرب و‪/‬أو‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات جديدة‬ ‫نقل أثرالتعلم‬

‫‪39‬‬
 ‫ّ‬
‫امليتاعرفانية‬ ‫شبكة مالحظة األنشطة‬
‫ّ‬
‫التحليل‬ ‫املتعلم‬ ‫املد ّرس‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املؤشرات‬ ‫املهام‬ ‫املؤشرات‬ ‫املهام‬

‫تصوراته‬ ‫ّ‬
‫يعبرعن ّ‬ ‫يرصد ّ‬
‫الت ّ‬
‫صورات‬

‫ّ‬
‫يحث على ّ‬
‫ّ‬ ‫التصريح‬
‫يقدم مراحل‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫ّ‬ ‫سيتم‬ ‫بالتمشيات التي‬
‫املنهجية املعتمدة‬
‫اعتمادها‬
‫ّ‬
‫يحث على ّ‬
‫يفصح عن‬ ‫التصريح‬
‫ّ ّ‬
‫مش ّيات التيّ‬ ‫ّ ّ‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫بالتمشيات التي تم‬
‫اختارها ويعللها‬ ‫اعتمادها وتعليلها‬

‫يثبت وجاهة‬ ‫يدعو إلى إثبات وجاهة‬

‫ّ‬
‫تمشياته‬ ‫االستر ّ‬
‫اتيجية املعتمدة‬

‫يدعو إلى اإلفصاح عن‬

‫يشرح صعوباته‬
‫الصعوبات‬

‫ّ‬
‫يوفرفرصا للتفاعل البيني‬
‫يتبادل يناقش‬ ‫ّ‬
‫من أجل مقارنة التمشيات‬
‫‪.‬يواجه‪ ،.‬يبرهن ‪...‬‬ ‫ّ‬
‫الفردية‬

‫يجيب ويشرح‬
‫ّ‬ ‫يطرح أسئلة مفتوحة‬
‫تمشياته‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫يشجع على تنويع الحلول‬
‫ينوع تمشياته‬

‫ّ‬
‫يحدد نجاحاته‬ ‫يد ّ ب على ّ‬
‫التقييم الذاتي‬ ‫ر‬
‫وصعوباته‬

‫‪40‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫شبكة مالحظة مهارات الحياة‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫الوضعيــات ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ميــة انطالقــا مــن‬ ‫عليميــة ‪-‬‬ ‫والتثبــت مــن تمظهرهــا فــي‬ ‫تمكــن هــذه الشــبكة مــن مالحظــة مهــارات الحيــاة‬
‫ّ‬
‫مؤشـرات‪,‬‬
‫‪5‬‬
‫اإلبداع ‪« :‬هو قدرة على توليد أفكارأو تقنيات أو رؤى مبتكرة أو توضيحها أو تطبيقها» فيراري ‪»)2009( ،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املالحظات‬ ‫غيابها‬ ‫توفرها‬ ‫املؤشرات‬ ‫املجال‬

‫شفويا أو ّ‬
‫كتابيا‬ ‫ّ‬ ‫·يعرض إنتاجه‬
‫·يعـ ّـد نموذجــا تفســيريا واضــح‬
‫ّ‬
‫ا لبيا نــا ت‬
‫·يعيــد هيكلــة أفــكاره بتعبئــة مــوارد‬ ‫ّ‬
‫متعـ ّـددة‬ ‫التعلم‬
‫·يســتنبط حلــوال مبتكــرة ملشــاكل‬
‫مقترحــة‬
‫·ينتــج نصوصــا جديــدة انطالقــا‬
‫مــن معطيــات مقترحــة‬

‫‪ 5‬وثيقة اليونسيف «إعادة النظرفي تعليم مهارات الحياة واملواطنة في الشرق األوسط وشمال إفريقيا‪ ،‬منشورة على الصفحة‪https:// www.unicef.org. :‬‬

‫‪41‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫‪42‬‬
‫متعددة‪.‬‬ ‫د‬‫املوضوعية للعالم املحيط بتعبئة موار‬ ‫املساءلة‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬ ‫القد‬ ‫هو‬ ‫النقدي‪:‬‬ ‫الفكر‬
‫ّ‬ ‫الواقعية عن األحكام املسبقة‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫الفرضيات‪ ،‬يضع بروتوكول للت ّثبت منها‪).‬‬
‫ّ‬ ‫يحدد‬ ‫ّ‬ ‫يميزاألحداث‬ ‫(يحلل املعطيات‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املالحظات‬ ‫غيرمتوفر‬ ‫متوفر‬ ‫املؤشر‬ ‫املجال‬
‫·يطرح أسئلة‬
‫ّ‬
‫·يسائل املسلمات‬
‫ّ‬
‫·يعلل أسئلته ومقترحاته‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫موضوعيا‬ ‫·يحلل األفكار واملعلومات تحليال‬ ‫ّ‬
‫·يستثمراألفكارواملعلومات بشكل عقالني ومسؤول‬ ‫التعلم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫· ّ‬
‫حقيقيا عن املسلمات السائدة واألفكاراملسبقة‬ ‫يميزحدثا‬
‫ّ‬
‫الفرضيات املمكنة للتفكيروالفعل‬ ‫·يضبط‬
‫للت ّ‬
‫حقق بتعبئة موارد مختلفة‪.‬‬ ‫·يضع بروتوكوال ّ‬
‫ـش للتفكيــروالفعــل يهــدف الــى تجــاوز عائــق ‪ ,‬أو عوائــق بغــرض بنــاء مــوارد جديــدة أو الوصــول الــى الحـ ّـل األمثــل للمشــكل املطــروح (مـ ّـادة‬
‫ّ‬
‫حـ ّـل املشــكالت ‪ :‬حـ ّـل املشــكالت هــو تمـ ّ‬
‫حياتيــة) ( يالحــظ‪ ،‬يحـ ّـدد ‪,‬يفصــح‪ ،‬يخطــط‪ ،‬يختبــريقــارن‪ ،‬يســتنتج‪ ،‬يســتثمر‪) .... ،‬‬ ‫ّ‬ ‫مدرسـ ّـية أو مســألة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املالحظات‬ ‫غيرمتوفر‬ ‫متوفر‬ ‫املؤشر‬ ‫املجال‬
‫·يالحظ املشكل املقترح‬
‫يحدد عناصره‬ ‫· ّ‬
‫·يصوغ املشكل‬
‫ّ‬
‫فرضيات )‬ ‫·يقترح حلوال (أفكارا و‬
‫للتثبت من الحلول املمكنة‬ ‫ّ‬ ‫نماذج‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ّ‬
‫اتيجي‬‫ر‬ ‫واست‬ ‫بروتوكوال‬ ‫يقترح‬ ‫·‬ ‫ّ‬
‫· ّ‬ ‫التعلم‬
‫يجرب الحلول املمكنة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫·يقارن مختلف النتائج و التمشيات ويعللها‬
‫يحل مشكال يعترضه‬ ‫· ّ‬
‫وضعية مشكل‬ ‫ّ‬ ‫وضعيات أخرى بتعبئة موارد جديدة ّ‬
‫لحل‬ ‫ّ‬ ‫·يعالج‬
 ‫ّ‬
‫يتمثل في توحيد الجهود تلقائيا حول مشروع جماعي أو ّ‬
‫مهمة مشتركة باعتماد ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تمش تشاركي بغرض تحقيق األهداف املرسومة‬ ‫شغيلية)‪:‬‬ ‫املقدرة على التوظيف (الت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املالحظات‬ ‫غيرمتوفر‬ ‫متوفر‬ ‫املؤشر‬ ‫املجال‬
‫املهمات‬ ‫ّ‬
‫بفعالية في إنجاز ّ‬ ‫·يشارك‬
‫·يبدي فضوله‬
‫·ينخرط في الفريق إلنجاز ّ‬
‫املهمة املشتركة‬
‫·يتقاسم األدوار واملعلومات‬ ‫التعاون‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العالئقية‬ ‫·يتحكم في الجوانب‬
‫يثمن عمله و أعمال اآلخرين‬ ‫· ّ‬
‫·يحترم اآلخر‬
‫يفض النزاعات داخل الفريق‬ ‫· ّ‬
‫يعدل سلوكاته‬ ‫· ّ‬
‫يعبئ معارفه إلدارة الذات‬ ‫· ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السلبية‬ ‫املواقف‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫يتحك‬ ‫·‬
‫ّ‬
‫·يخطط لعمله‬
‫ّ‬ ‫التنمية‬
‫دليل‬

‫·ينظم وقته بشكل مستقل‬ ‫ّ‬

‫الشخصية‬
‫المدرس‬

‫·يبدي حزما في مواقفه‬

‫ّ‬

‫·يراقب ردود أفعاله (االندفاع ‪,‬املشاعر‪,‬االنفعاالت )‬

‫المتربص‬

‫·يبادر‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫بمسؤولية و مرونة‬ ‫· ّ‬
‫يتصرف‬

‫‪43‬‬
 ‫‪44‬‬
‫الوضعيات ّ‬
‫املتغيرة و استثمارتجاربه السابقة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والتكيف مع‬ ‫ّ‬
‫الذاتية على مواجهة الصعوبات بنجاح‬ ‫الصمود ‪ :‬هو قدرة الفرد‬
‫( يثابر ‪ ,‬يواجه ‪ ,‬يصمد‪ ,‬يحاول ‪)...‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املالحظات‬ ‫غيرمتوفر‬ ‫متوفر‬ ‫املؤشرات‬ ‫املجال‬
‫ّ‬
‫الوضعيات الصعبة‬ ‫·يصمد أمام‬
‫ّ‬
‫التحديات‬ ‫· ّ‬
‫يعبئ معارفه لرفع‬
‫·يتفاعل بإيجابية لتجاوز الضغوطات و الصعوبات و العوائق والفشل ‪.‬‬
‫ّ‬
‫للتطور‬ ‫· ّ‬
‫يحول الفشل الى فرص‬ ‫التنمية‬
‫ّ‬
‫التحديات‬ ‫·يصمد أمام مختلف الضغوطات و‬ ‫الشخصية‬
‫ّ‬
‫وضعية مشكل‬ ‫ّ‬
‫بفعالية في مواجهة‬ ‫·ينخرط‬
‫·يساعد على تنسيب الخطأ‬
‫*يتكيف مع املحيط االجتماعي (التعايش السلمي‪ /‬اإليجابي)‬‫· ّ‬
‫وضعية لدعم فرص البحث و التفكيرداخل املجموعة‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بفاعلية في‬ ‫املشاركة ‪ :‬هي املساهمة‬
‫‪,‬يعبر‪,‬يستبق ‪ ,‬ينظم ‪,‬يتحاور ‪)...‬‬ ‫(ينخرط ‪ ,‬ينصت‪ ,‬يتقاسم ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املالحظات‬ ‫غيرمتوفر‬ ‫متوفر‬ ‫املؤشرات‬ ‫املجال‬
‫ّ‬ ‫· ّ‬
‫يصرح بتمشياته‬
‫·يعرض نتيجة عمله‬
‫·يتواصل مع اآلخرين‬ ‫املواطنة‬
‫·يبادر‬
‫يعبرعن أفكاره ّ‬
‫بتبصرويدافع عنها‬ ‫· ّ‬ ‫النشيطة‬
‫ييهئ مناخ ثقة واحترام بين أعضاء الفريق‬ ‫· ّ‬
‫·يتيح مجاال للحوار‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يفكرفيه دون ّ‬ ‫ّ‬
‫أنانية او تدخالت غيرمناسبة‪.‬‬ ‫التعاطف‪ :‬هو قدرة الفرد على التموضع مكان غيره‪ ،‬وتمثل ما يشعربه وما‬
‫ويحس‪).‬‬‫ّ‬ ‫( ّ‬
‫يثمن‪ ،‬يحترم‪ ،‬يساعد‪ ،‬يساند‪ّ ،‬‬
‫يتفهم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مالحظات‬ ‫متوفر‬ ‫غيرمتوفر‬ ‫املؤشرات‬ ‫املجال‬
‫يعبرعن احترامه لآلخرين‬ ‫· ّ‬
‫التعاون مع اآلخرين‬ ‫·يقبل ّ‬
‫·يعمل ضمن مجموعة محترما غيره‬
‫ييسرالتعاون بين أفراد املجموعة‬ ‫· ّ‬
‫ّ‬ ‫املواطنة‬
‫·يحترم غيره ويتحكم في انفعاالته‬ ‫النشيطة‬
‫·يتماهى مع الغير‬
‫· ّ‬
‫يهتم بغيره‬
‫ّ‬
‫السلبية‬ ‫السلوكات‬ ‫·يستنكر ّ‬
‫احترام ّ‬
‫التنوع ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يحترم ّ‬
‫بخصوصيات االنتماء الجغرافي و الطبقي االجتماعي املنهي واالنتماء الثقافي‬ ‫ويتجنب األحكام املسبقة والقوالب الجاهزة فيما يتعلق‬ ‫الفردية‬ ‫تنوع املالمح‬
‫ّ‬
‫والسن و الجندر واملستوى العلمي و املظهرالبدني و املعتقدات و اآلراء و األذواق‪...‬‬ ‫والديني والتقاليد‬
‫(يثمن ‪ ،‬يتسامح ‪ ،‬يتصالح‪ ،‬يدمج ‪ ،‬ينخرط )‬‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مالحظات‬ ‫غيرمتوفر متوفر‬ ‫املؤشرات‬ ‫املجال‬
‫·يرصد االختالفات ّ‬
‫ويعبرعن القبول بها‪.‬‬
‫دليل‬

‫يثمن أداء اآلخرين‬‫· ّ‬

‫المدرس‬

‫ّ‬
‫ّ‬

‫·يوفق بين مختلف أعضاء املجموعة‪.‬‬

‫المتربص‬

‫املواطنة‬
‫·يتضامن مع أعضاء مجموعته‬
‫ّ‬

‫النشيطة‬
‫ّ‬
‫الجماعية‬ ‫·ينخرط في املشاريع‬
‫· ّ‬
‫يشجع اآلخرعلى االنخراط مع املجموعة‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫بطاقة مالحظة إدماج مهارات الحياة في املمارسة ّ‬
‫املهنية‬

‫املستوى الدرا�سي‪................... :‬‬

‫عدد ّ‬
‫التالميذ‪..........................:‬‬
‫ّ‬
‫املادة‪..............................:‬‬
‫الوحدة‪.................................. :‬‬
‫املجال‪..............................:‬‬
‫الهدف‪............................................................................ :‬‬

‫ّ‬
‫الرئيسية‪:‬‬ ‫مهارات الحياة‬
‫‪........................................1‬‬
‫‪................................2‬‬
‫‪.................................. 3‬‬

‫ّ‬
‫الوضعية القادحة‪:‬‬

‫‪46‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫اإلدماج األفقي ملهارات الحياة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫مالحظات‬ ‫متوفر‬ ‫غيرمتوفر‬ ‫املؤشرات‬ ‫املحاذير‬
‫يعرض مهارات الحياة املستهدفة‪:‬‬
‫‪ - 1‬يشرح أهمية اكتساب مهارات الحياة‬
‫على املستوى الفردي واملجتمعي‬
‫يحدد‪ ،‬يستعرض‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-2‬‬
‫حصيلة إدماج‬
‫ّ‬
‫يضمن‬ ‫‪-3‬‬ ‫مهارات الحياة‬
‫‪ - 4‬يدمج مهارات الحياة‬

‫ّ‬
‫القبلية حول‬ ‫ّ‬
‫التصورات‬ ‫‪-‬يرصد‬
‫ّ‬
‫املوضوع‪ّ .‬‬
‫‪-‬يضع املتعلم في وضعية تفكيروبحث‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫نشيط‬
‫ييهئ مناخا بيداغوجيا مالئما للتعلم‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫م ‪ :1‬االنخراط‬
‫قادحة‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫يقترح وضعية ّ‬ ‫ّ‬
‫‪-‬يوجه انتباه املتعلمين نحو املهام‬
‫املطلوبة‬
‫التعلم ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ويقدمها‬ ‫يحدد أهداف‬
‫يكيف درجة صعوبة ّ‬
‫املهمة مع‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬
‫املتعلمين‬ ‫ى‬
‫مستو ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يوجه املتعلم لصياغة املشكل‬
‫ّ‬
‫والفرضيات‪.‬‬
‫يقدم تعليمات واضحة ودقيقة‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ويشرحها‬
‫‪ّ -‬‬
‫يساعد على اإلصالح‬
‫‪-‬يوفرتغذية راجعة‬
‫ّ‬
‫‪-‬يستعمل لغة تدريس مبسطة‬ ‫ّ‬
‫املهمة‬
‫وواضحة ّ‬ ‫ّ‬
‫‪-‬يحث املتعلمين على طرح أسئلة‬
‫األجوبة‬ ‫وتقديم ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يحض املتعلم على التأمل في نتائجه‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬
‫اإلشكاليات‬ ‫يحدد‬‫‪ّ -‬‬
‫للتعليل‬ ‫‪-‬يبحث عن معلومات ّ‬

‫ّ‬ ‫‪-‬ينجزاملطلوب‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يتأمل في تمشيات تعلمه‬

‫‪47‬‬
‫‪-‬يستشرف ما قد يواجه التلميذ من‬
‫ّ‬
‫تعثرات‬
‫مهمات شديدة الصعوبة‬ ‫‪-‬يقترح ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫م‪ :4‬العائق‬
‫وضعيات لتجاوز التعثرات‬ ‫يعد‬
‫ّ‬
‫املتوقعة‬
‫ّ‬
‫‪-‬يستثمرأخطاء املتعلمين‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بيداغوجية‬ ‫‪-‬يوظف وسائل ومعينات‬
‫ضرورّية لألنشطة املقترحة على‬
‫التالميذ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪-‬يوظف أدوات تعليم وتعلم مختلفة‬
‫ّ‬
‫‪-‬يوظف أساليب عمل مختلفة في‬
‫الفصل تتوافق مع الهدف‪.‬‬ ‫م ‪ :5‬املعينات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫البيداغوجية‬
‫‪-‬ينظم فضاء التعلم‬
‫ّ‬
‫‪-‬يتحكم في توقيت الحصص‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ويحسن إدارة‬ ‫يتهيأ لغيراملتوقع‬
‫انفعاالت ّ‬
‫التالميذ‬
‫ّ‬ ‫التالميذ على ّ‬
‫‪-‬يد ّ ب ّ‬
‫التقييم الذاتي‬ ‫ر‬
‫والتقييمات ‪.‬‬
‫التقييم ّ‬
‫التكويني‬ ‫‪-‬يعتمد ّ‬

‫ّ‬
‫‪-‬يوظف أدوات تقييم‬ ‫م ‪ّ :7‬‬
‫التقييم‬

‫‪-‬يبني استر ّ‬
‫اتيجيات تقييم وعالج‬
‫ّ‬
‫وينفذها‬
‫ّ‬
‫التعلمات املدر ّ‬
‫سية‬ ‫‪-‬يربط بين‬
‫وامتدادها في الحياة ‪.‬‬ ‫م ‪ :8‬إعادة ّ‬
‫استثمارالتعلم‬
‫ونقل أثره‬

‫‪48‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫بطاقة مالحظة أحد جوانب املمارسة‪ :‬طرح األسئلة‬

‫العنصراملالحظ‪ :‬طرح األسئلة‬

‫ّ‬
‫التحليل‬ ‫التالميذ‬ ‫املد ّرس‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫القرائن‬ ‫املؤشرات‬ ‫القرائن‬ ‫املؤشرات‬
‫األسئلة‬
‫املستخرجة‬ ‫املستخرجة‬
‫‪ - 1‬يطرح أسئلة‬
‫‪ - 1‬يقدمون أجوبة‬ ‫مغلقة‪:‬‬
‫مقتضبة (نعم‪،‬‬ ‫(أسئلة تذكير‬
‫ال أو باستعمال‬ ‫واستظهار‬
‫عدد محدود من‬ ‫ومراقبة‪...‬الخ)‬
‫املفردات‪)..‬‬

‫‪ - 2‬يجيبون فورا‬ ‫‪ - 2‬يطرح أسئلة‬

‫دون تفكير‬ ‫ّ‬
‫لفظيةموجهة‬
‫‪ - 3‬يصوغون‬
‫‪ - 3‬يطرح أسئلة‬
‫إجابات مهيكلة‪،‬‬ ‫مفتوحة تنميّ‬
‫ويعبرون ّ‬
‫بحرية‬ ‫ّ‬
‫ويتبادلون‬ ‫الفهم والبحث‬
‫والتفكير‪.‬‬ ‫أصنافها‬
‫األفكار‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ - 4‬يبنوّن‬ ‫يطرح أسئلة‬ ‫‪-4‬‬
‫فرضيات‬ ‫ّ‬
‫ويحللون‬ ‫تنمي التفكير‬
‫ّ‬ ‫املنطقي لدى‬
‫ويعللون‬ ‫ّ‬
‫املتعلمين‬
‫‪ - 5‬يفصحون‬ ‫يطرح أسئلة‬ ‫‪-5‬‬
‫ّ‬
‫عن تمشياتهم‬ ‫مفتوحة‬
‫ّ‬
‫الذهنية‬ ‫للتوجيه‬
‫ِ‬
‫ويشرحونها‬ ‫امليتا معرفي‬
‫يطالب بإعادة‬ ‫‪-6‬‬
‫‪ - 6‬يعيدون صياغة‬ ‫صياغة‬
‫األسئلة‬ ‫األسئلة‬
‫ينوع صياغة‬ ‫ّ‬ ‫‪-7‬‬
‫األسئلة من‬
‫حيث درجة‬
‫‪ - 7‬يفهمون األسئلة‬ ‫التركيب‬
‫والوضوح‬
‫ّ‬
‫والدقة‬
‫والوجاهة‪.‬‬
‫ّ‬
‫يتبينون ّ‬ ‫ّ‬ ‫الصياغة‬
‫الروابط‬ ‫‪-8‬‬ ‫التدرج‪ :‬يطرح‬ ‫‪-8‬‬
‫ّ‬
‫املنطقية ّبين‬ ‫ّ‬
‫أسئلة تحقق‬
‫مراحل النشاط‪.‬‬ ‫التمفصل‬ ‫ّ‬
‫بين مراحل‬ ‫ّ‬
‫النشاط‬
‫عليمي‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫التعلمي‪.‬‬
‫‪49‬‬
 ‫‪ - 9‬يجيبون‬ ‫‪ - 9‬يراقب مدى‬
‫بوجاهة‬ ‫الفهم‬
‫يعبرون‬ ‫‪ّ - 10‬‬ ‫‪ - 10‬يساعد (يعززّ‬
‫بثقة‪،‬‬ ‫االنتباه‪ّ ،‬‬
‫ويحفز‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ويظلون‬ ‫قة لدى‬‫ّ‬ ‫الث‬
‫متيقظين‬‫ّ‬ ‫املتعلم‪)..‬‬
‫ومنتبهين‬
‫‪ - 11‬يستثمرون‬ ‫‪ - 11‬يطرح‬
‫ويكتشفون‬ ‫أسئلة تعززّ‬
‫‪..‬‬ ‫اإلستكشاف‬ ‫الوظيفة‬
‫والبحث‬
‫واإلستقصاء‬
‫يأخذون‬ ‫‪- 12‬‬ ‫‪ - 12‬يطرح أسئلة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫متسعا‬ ‫تحث على‬
‫من الوقت‬ ‫ّ‬
‫التأمل‬
‫للتفكير‬ ‫ّ‬
‫يقدمون‬ ‫‪- 13‬‬ ‫‪ - 13‬يطرح أسئلة‬
‫إنتاجا‬ ‫ّ‬
‫تشجع على‬
‫جيدا‬ ‫ّ‬ ‫اإلنتاج‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫يفكرون‬ ‫‪- 14‬‬ ‫‪ - 14‬يمنح وقتا كافيا‬
‫قبل‬ ‫للتفكيربعد‬ ‫ّ‬
‫اإلجابة‬ ‫السؤال‬ ‫طرح ّ‬
‫يعبرون عن‬ ‫ّ‬ ‫‪- 15‬‬ ‫يثمن األجوبة‬‫‪ّ - 15‬‬
‫رضاهم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يسألون‬ ‫‪- 16‬‬ ‫‪ - 16‬يحث املتعلمين‬
‫املد ّرس‬ ‫على طرح‬
‫أسئلة‬ ‫األسئلة‬
‫وجيهة‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يشر ّك جميع‬
‫املتعلمين‬
‫ّ‬
‫ويعلمهم طرح‬
‫األسئلة‬
‫‪-‬يطرح السؤال‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫في الوقت‬ ‫صرف‬
‫املناسب‬
‫ويعيد طرحه‪.‬‬
‫‪ - 17‬يتبادلون ‪،‬‬ ‫يشجع على طرح‬ ‫ّ‬ ‫‪- 17‬‬
‫يتناقشون ‪،‬‬ ‫األسئلة البينيةّ‬
‫يتجادلون‪،‬‬‫ّ‬
‫يعللون‪...‬‬
‫إلخ‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫شبكة مالحظة‪ :‬عمل املجموعات‬

‫تقديم‪:‬‬
‫ّ‬
‫تعلمــي‪ ،‬حتــى ّ‬
‫يتبيــن الطالــب ّ‬ ‫ُ‬
‫أهميــة العمــل التعاونــي‬ ‫تعنــى هــذه الشــبكة ّبمالحظــة العمــل املجموعــي خــال نشــاط تعليمــي‬
‫ّ‬
‫والتشــاركي ببــن املتعلميــن‪.‬‬

‫أهدافها‪:‬‬
‫‪-‬مساعدة املد ّرس على فهم ّ‬
‫حركية مجموعة الفصل‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪-‬التمكن من قواعد عمل املجموعات محدودة العدد‪ ،‬وشروط اعتماد نظام العمل باملجموعات بنجاعة‬
‫‪-‬استثمارأعمال املجموعات لهيكلة املعارف املنتجة‪.‬‬

‫مالحظات‪:‬‬
‫‪-‬استخراج ما يمكن مالحظته من أبعاد املمارسة ّ‬
‫املهنية وتطويرها‪.‬‬
‫لكل جوانب املهنة‪ ،‬يمكن إثراؤها ً‬
‫وفقا لألهداف املرسومة ووفقا ملستوى أفراد‬ ‫‪-‬هذه الشبكة ليست شاملة ّ‬
‫الفصل وطبيعة ّ‬
‫املادة املد ّرسة‪.‬‬
‫ّ‬
‫مدعو إلى توضيح مالحظاته والتعبيرعن آرائه‪.‬‬ ‫‪-‬الطالب‬

‫‪51‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الرأي والتعليق‬ ‫أنشطة املد ّرس أنشطة املتعلمين‬ ‫العناصراملالحظة‬
‫‪ - 1‬تهيئة فضاء العمل‬

‫موضعة العمل املجموعي بين فترتي العمل‬ ‫‪-2‬‬

‫حقق الجماعي‬ ‫والت ّ‬
‫الفردي ّ‬
‫ّ‬
‫جلب انتباه املتعلمين بتكييف مواقفه مع‬ ‫‪-3‬‬
‫ّ‬
‫الفردية‬ ‫مالمحهم‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫مراعاة الحاجات املتصلة بهويات أفراد‬ ‫‪-4‬‬
‫املجموعة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التحلي باليقظة وبالحضور الذهني ملا يحدث‬ ‫‪-5‬‬
‫اآلن وهنا‪.‬‬
‫التعاطف واالنسجام‬ ‫إثبات ّ‬ ‫‪-6‬‬
‫‪ - 7‬تحفيزاالهتمام بتنويع أشكال ّ‬
‫التواصل‬
‫تقنيات تنشيط ّ‬
‫متنوعة‬ ‫‪ - 8‬توظيف ّ‬

‫‪ - 9‬تكوين مجموعات وفق معايير(متجانسة ‪ -‬غير‬

‫متجانسة‪)..‬‬
‫‪ - 10‬توزيع املهام داخل املجموعة‬
‫ّ‬
‫والتثبت من فهمها‬ ‫‪ - 11‬صياغة ّ‬
‫التعليمة‬
‫تحديد ضوابط العمل ّ‬
‫املرتقب ( زمنه‪،‬‬ ‫‪- 12‬‬
‫حجمه‪ ،‬أدوات ّ‬
‫التواصل)‬
‫ّ‬
‫التأكد من مشاركة جميع أفراد املجموعة‬ ‫‪- 13‬‬
‫(التبادل‪ ،‬أخذ الكلمة‪ ،‬مقابلة األعمال‬‫ّ‬
‫الفردية ‪ ،‬اإلنتاج املشترك‪)..‬‬
‫ّ‬
‫مرافقة املتعلمين أثناء اإلنجاز(اإلصغاء إليهم‪،‬‬ ‫‪- 14‬‬
‫التفاعل البيني‪ ،‬اقتراح مسارات ّ‬
‫حل‪)..‬‬ ‫تيسير ّ‬
‫ّ‬
‫الجماعية وهيكلتها‬ ‫تنظيم األعمال‬ ‫‪- 15‬‬
‫ّ‬
‫‪ - 16‬الحث على تحليل اإلنتاجات بالتركيزعلى‬
‫نقاط االختالف ّ‬
‫والتوافق ومقارنتها وتعديلها‬
‫وإثرائها‪..‬‬
‫ّ‬
‫‪ - 17‬إصالح املنتوجات و‪ -‬أو الدعوة إلصالحها‬

‫‪ - 18‬ترسيخ املعارف املكتسبة‬

‫‪52‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫‪ .III‬ﻣﻠﻒ ّ‬
‫اﻟﺘ ّﺮﺑﺺ‬
‫اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬
‫ّ‬ ‫واﻟﺘ ّ‬
‫ﻌﻠﻤﺎت‬ ‫ّ‬

‫‪53‬‬
 ‫ملف ّ‬
‫التربص‬

‫ّ‬
‫االسم واللقب‪_________________________________________________________________ :‬‬
‫______________________________________________________________________________‬
‫_______________________‬
‫املعهد‪______________________________________________________________________ :‬‬
‫___________________________________________________________________________‬
‫_____________________‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتفقد(ة) املؤطر(ة)‬
‫____________________________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________________________‬
‫دائرة ّ‬
‫التفقد‪___________________________________________________________________ :‬‬
‫______________________________________________________________________________‬
‫_____________________‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫الجهوية للتربية بـ____________________________________________________________‬ ‫املندوبية‬
‫_________________________________________________________________________________‬
‫________________________‬

‫اسية‪_______________________________________________________:‬‬ ‫السنة ّ‬
‫الدر ّ‬ ‫ّ‬

‫‪54‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫‪I .‬تقديم‬
‫التربصــات ملتابعــة مســا ه ّ‬ ‫كل ّ‬ ‫ّ‬
‫الطالــب فــي ّ‬ ‫ملــف ّ‬
‫التكوينـ ّـي وتوثيــق مــا يبذلــه مــن أعمــال ومجهــودات‬ ‫ر‬ ‫التربــص هــو أداة ترافــق‬
‫ّ‬
‫وإنمــا يقـ ّـدم ّ‬ ‫ّ‬
‫يتعلــق األمــربتقديــم ملــف لــكل ّ‬ ‫تعكــس مــدى تطـ ّـور تحصيلــه طيلــة مســا ه ّ‬
‫ملفــا شــامال يقــع‬ ‫تربــص‬ ‫التكوينــي‪ .‬ال‬ ‫ر‬
‫ّ‬
‫املتفقد املؤطرفي نهاية ّ‬ ‫ويتم عرضه ومناقشته مع ّ‬ ‫تربص ّ‬ ‫كل ّ‬
‫التنصيص على مكتسبات وصعوبات ونقائص ّ‬ ‫فيه ّ‬
‫التربص‬
‫تبيــن مــدى تطـ ّـور كفاياتــه و معارفــه ومواقفــه بمــا يكســبه تدر ّ‬ ‫الطالــب بواســطته علــى ّ‬‫ّ‬
‫يجيــا املمارســة‬ ‫الرابــع ‪ .‬و يتــد ّرب‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫التأم ّلية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يمكن للطالب ان ّ‬
‫يتخيرمدخال أو أكثرمن املداخل التالية لبناء ملفه ‪:‬‬
‫· مدخل املحتويات‬
‫· املدخل ّ‬
‫التار ّ‬
‫يخي (املسار التمهيني )‬
‫· املدخل بالكفايات ّ‬
‫املهنية‬
‫بالوضعيات ّ‬
‫املهنية‬ ‫ّ‬ ‫· املدخل‬
‫ّ ّ‬
‫ّ‬
‫ودينامية‪.‬‬ ‫الت ّربص ليست ثابتة أو ّ‬
‫محددة نهائيا بل هي مفتوحة‬ ‫ّإن محاور ملف‬
‫ملف ّ‬‫ّ‬
‫التربص‪:‬‬ ‫‪II.‬محتويات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫) ‪ّ 1‬‬
‫الذاتية للطالب في عالقة باختياراملهنة‬ ‫مكونات السيرة‬
‫املهنية ّ‬
‫الطالب لألنشطة ّ‬ ‫ّ‬ ‫) ‪ّ 2‬‬
‫املتصلة بعمل املد ّرس‬ ‫تصورات‬
‫للطالب ضمن مسا ه ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التكويني‬ ‫ر‬ ‫الحالية‬ ‫الوضعية‬ ‫) ‪3‬تحليل‬
‫ّ‬
‫واملتوسطة والبعيدة املدى)‬ ‫(التحديات‪ ،‬االنتظارات‪ ،‬األهداف القصيرة‬ ‫املهنية ّ‬‫) ‪4‬املشاريع ّ‬
‫املهنية أثناء ّ‬
‫الطالب في ممارساته ّ‬ ‫ّ‬ ‫التـ ــكوين األكاديمي الذي ّ‬ ‫) ‪5‬أثر ّ‬
‫التربص‬ ‫تلقاه‬
‫ّ‬ ‫املهنية التي ّتمت تعبئتها من خالل ّ‬‫التعلمات ّ‬ ‫ّ‬
‫امليدانية‬ ‫التربصات‬ ‫) ‪6‬تقدير‬
‫الوضعيات ّ‬
‫املهنية‬ ‫ّ‬ ‫) ‪7‬‬
‫الوضعيات ّ‬
‫املهنية‬ ‫ّ‬ ‫) ‪8‬تحليل‬
‫) ‪9‬الخالصة‬
‫ )‪10‬املبادرات‬
‫ )‪11‬املالحق‬

‫‪55‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مكونات السيرة الذاتية للطالب في عالقة باختياراملهنة‬ ‫‪.I‬‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬

‫____________________________________________________________________________________________‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املهنية املتصلة بعمل املد ّرس‬ ‫تصورات الطالب لألنشطة‬ ‫‪.II‬‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الحالية للطالب ضمن مساره التكويني‬ ‫الوضعية‬ ‫‪ .III‬تحليل‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________‬
‫ّ‬
‫واملتوسطة والبعيدة املدى)‬ ‫ّ‬
‫(التحديات – االنتظارات – األهداف القصيرة‬ ‫‪ .IV‬املشاريع ّ‬
‫املهنية‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________‬

‫‪56‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫املهنية أثناء ّ‬ ‫ّ‬

‫الطالب في ممارساته ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تربصه‬ ‫‪ .V‬أثرالتكوين األكاديمي الذي تلقاه‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫________________________________________‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املهنية التي ّتمت تعبئتها في هذه الت ّربصات‬
‫التعلمات ّ‬ ‫‪ .VI‬تقدير‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫________________________________________‬

‫‪57‬‬
 ‫الوضعيات ّ‬
‫املهنية‬ ‫ّ‬ ‫‪.VII‬‬
‫‪ّ )1‬‬
‫التخطيط‬

‫ما أعرفه‬ ‫‪‬‬

‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫_______________________________‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ما تعلمته أثناء هذا الت ّربص‬ ‫‪‬‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلم‬ ‫الصعوبات التي اعترضتني أثناء‬ ‫‪‬‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫_________________________________________________‬

‫‪58‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫ّ‬
‫وخطة ّ‬
‫التجويد‬ ‫اآلفاق‬ ‫‪‬‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________‬

‫‪ )2‬إدارة الفصل‬

‫ما أعرفه‬ ‫‪‬‬

‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫_____________________________‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ما تعلمته أثناء هذا الت ّربص‬ ‫‪‬‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________‬

‫‪59‬‬
 ‫ّ ّ‬ ‫الصعوبات ّ‬
‫ّ‬
‫التعلم‬ ‫التي اعترضتني أثناء‬ ‫‪‬‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________‬

‫ّ‬
‫وخطة ّ‬
‫التجويد‬ ‫اآلفاق‬ ‫‪‬‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________‬

‫ّ‬
‫‪ )3‬إدارة التعلمات‬

‫ما أعرفه‬ ‫‪‬‬

‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫________________________________________________________________‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ما تعلمته أثناء هذا الت ّربص‬ ‫‪‬‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫_________________________________________________________‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلم‬ ‫الصعوبات التي اعترضتني أثناء‬ ‫‪‬‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬

‫‪60‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________‬

‫ّ‬
‫وخطة ّ‬
‫التجويد‬ ‫اآلفاق‬ ‫‪‬‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________‬
‫‪ )4‬إدا ة ّ‬
‫التقييم‬ ‫ر‬

‫ما أعرفه‬ ‫‪‬‬

‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫_____________________________‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ما تعلمته أثناء هذا الت ّربص‬ ‫‪‬‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫_________________________________________________________‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلم‬ ‫الصعوبات التي اعترضتني أثناء‬ ‫‪‬‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫________________________________________________________________‬

‫‪61‬‬
 ‫ّ‬
‫وخطة ّ‬
‫التجويد‬ ‫اآلفاق‬ ‫‪‬‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫_________________________________________________‬

‫الوضعيات ّ‬
‫املهنية‬ ‫ّ‬ ‫تحليل‬ ‫‪.VIII‬‬
‫املتصلة ّ‬
‫بالتخطيط‬ ‫البيداغوجية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعيات ‪ /‬املمارسات‬ ‫‪)1‬‬

‫ما أعرفه وما أستطيع أن أنجزه‬ ‫‪‬‬

‫______________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________‬
‫ما الحظته‬ ‫‪‬‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫_______________________________‬
‫ّ‬
‫ما حللته‬ ‫‪‬‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫_______________________________‬
‫ّ‬
‫ما تعلمت أن أنجزه‬ ‫‪‬‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫‪62‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫_______________________________‬
‫ما ّ‬
‫أود تطويره‬ ‫‪‬‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________‬
‫مواردي‬ ‫‪‬‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫_______________________________‬

‫الوضعيات ‪ /‬املما سات البيداغوجية ّ‬

‫املتصلة بإدارة القسم‬ ‫ّ‬ ‫‪)2‬‬
‫ر‬

‫ما أعرفه وما أستطيع أن أنجزه‬ ‫‪‬‬

‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫_________________________________________________‬
‫ما الحظته‬ ‫‪‬‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫_________________________________________________‬
‫ّ‬
‫ما حللته‬ ‫‪‬‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________‬

‫‪63‬‬
 ‫ّ‬
‫ما تعلمت أن أنجزه‬ ‫‪‬‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________‬
‫ما ّ‬
‫أود تطويره‬ ‫‪‬‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫_________________________________________________________‬
‫مواردي‬ ‫‪‬‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________‬
‫ّ‬ ‫الوضعيات ‪ /‬املما سات البيداغوجية ّ‬
‫ّ‬
‫املتصلة بإدارة التعلمات‬ ‫ر‬ ‫‪)3‬‬

‫ما أعرفه وما أستطيع أن أنجزه‬ ‫‪‬‬

‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫_______________________________________________________________________‬
‫ما الحظته‬ ‫‪‬‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________‬
‫ّ‬
‫ما حللته‬ ‫‪‬‬
‫____________________________________________________________________________________________‬
‫____________________________________________________________________________________________‬

‫‪64‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________‬
‫ّ‬
‫ما تعلمت أن أنجزه‬ ‫‪‬‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫________________________________________‬
‫ما ّ‬
‫أود تطويره‬ ‫‪‬‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫___________________________________________________________________‬
‫مواردي‬ ‫‪‬‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫_______________________________‬

‫الوضعيات ‪ /‬املما سات البيداغوجية ّ‬

‫املتصلة بإدارة التقييم‬ ‫ّ‬ ‫‪)4‬‬
‫ر‬

‫ما أعرفه وما أستطيع أن أنجزه‬ ‫‪‬‬

‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫_________________________________________________‬
‫ما الحظته‬ ‫‪‬‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬

‫‪65‬‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫_________________________________________________‬
‫ّ‬
‫ما حللته‬ ‫‪‬‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________‬
‫ّ‬
‫ما تعلمت أن أنجزه‬ ‫‪‬‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫________________________________________‬
‫ما ّ‬
‫أود تطويره‬ ‫‪‬‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫________________________________________‬
‫مواردي‬ ‫‪‬‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫_______________________________‬
‫‪ .IX‬الخالصة‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬

‫‪66‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫______________________________________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________‬

‫‪ .X‬املبادرات‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________‬

‫‪ .XI‬املالحق‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________________________________‬
‫__________________________________________________________________________________‬

‫‪67‬‬
‫‪ .IV‬ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ذاﺗﻲ‬
‫اﻟﻤﺘﺮﺑﺺ‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻠﻤﺪرس‬
‫ّ‬

‫‪68‬‬
 ‫شبكة تقييم ذاتي للمد ّرس ّ‬
‫املتربص‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫الطالــب مــن ّ‬
‫ـتقالليته والتحكــم فــي‬
‫التموضــع فــي مســارمــن الوعــي بدرجــة اسـ‬ ‫هــذه البطاقــة أداة مرافقــة تهــدف إلــى تمكيــن‬
‫مســا ه ّ‬
‫الت ـ ــكويني تدر ّ‬
‫يجيا‪.‬‬ ‫ر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫انعدام التملك‬ ‫في طور التملك‬ ‫تملك‬ ‫القدرات‬
‫أصغي بشكل نشط‬
‫أعمل ضمن فريق‬
‫ّ‬
‫أبدي قدرة على التكيف‬
‫أبادر‬
‫أستشرف حلوال‬
‫أثبت قدرتي‬
‫ّ‬
‫أحلل‬
‫أتواصل شفويا بشكل ّ‬
‫جيد‬
‫أتواصل كتابيا بشكل جيد‬
‫املسؤوليات ّ‬
‫املتصلة بمهامي‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أتحمل‬
‫أنتج الوثائق املطلوبة‬
‫ّ‬
‫أتملك مجال اختصا�صي‬
‫ّ‬
‫اإلستقاللية‬
‫أفهم الشروحات والتوجيهات ّ‬
‫والتعليمات‬
‫أقوم ّ‬
‫بالتأمل الذاتي‬
‫أنظم ظروف عملي ّ‬ ‫ّ‬
‫حتى أكون ناجعا‬
‫أرسم لنف�سي أهدافا‬
‫أستثمرما يتاح لي من فرص لتطويركفاياتي‬
‫أعبئ كفاياتي قبل طلب املساعدة‬‫ّ‬
‫أبادرو أبدع‬
‫أصدرأحكاما مناسبة‬
‫املهن ـ ـ ـ ـ ّـية‬
‫ّ‬
‫أحسن إدارة وقتي وأنظم جهدي‬
‫ّ‬
‫أستوضح من مؤطري في الوقت املناسب لتنمية أدائي‬
‫أقترح مسارات تطويرأدائي وأداء زمالئي‬
‫أبحث عن حلول للمشاكل املعترضة‬
‫أحافظ على هدوئي في مواجهة الصعوبات‬
‫أعتبرالصعوبات ّ‬
‫تحديات‬
‫ّ‬
‫وضعيات غيرمألوفة‬ ‫ّ‬
‫أتكيف سريعا عند مواجهة‬
‫(إدارة الضغط النف�سي)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أتكيف سريعا عند مواجهة وضعيات غيرمتوقعة‬
‫أستطيع التأثيرإيجابيا على زمالئي‬

‫‪69‬‬
 ‫‪ .V‬اﻹﻃﺎر اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬
‫اﻟﺘﻮﻧﺴﻴﻴﻦ‬
‫ّ‬

‫‪70‬‬
 ‫ّ‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫املنهاجي» ‪ ،‬الذي يقت�ضي تكوين املد ّرسين ّ‬ ‫ّ‬ ‫التربو ّي الحالي على ّ‬ ‫ّ‬
‫املهنيين كخبراء عارفين بمتطلبات‬ ‫«التم�شي‬ ‫يقوم اإلصالح‬
‫عملهــم مــن خــال إرســاء تصـ ّـور جامــع لكفايــات املهنــة اســتنادا إلــى إطــار مرجعــي ضابــط يحـ ّـدد تلــك الكفايــات املرتقبــة‬
‫الوضعيــات ّ‬
‫املهنيــة التــي يمكــن أن تمــارس عبرهــا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ويرصــد مختلــف‬
‫املهنية‪ :‬وهي جملة املعارف املوصولة بالفعل والتفكيروالقدرة على االستخدام الوجيه‪ .‬تضم الكفاية مجموعة‬ ‫الكفاية ّ‬
‫املتعددة التي ُتستثمرأثناء الفعل‪ ،‬ويبرز خاللها الدور األسا�سي لنشاط ّ‬
‫املتكون‬ ‫ّ‬ ‫املهنية والقدرات واملواقف‬ ‫من املعارف ّ‬
‫ّ‬ ‫الوضعيات ّ‬ ‫ّ‬
‫املهنية التي تضفي معنى على التعلمات وتنشأ بموجبها عالقة نشيطة ونفعية للمعارف‪.‬‬ ‫في‬
‫ومكونــات تلــك الكفايــات‪ .‬تبنــى الكفايــة داخــل‬‫التون�ســي النشــاط املنهــي إلــى كفايــات ّ‬ ‫يحـ ّـول اإلطــاراملرجعـ ّـي لكفايــات املـ ّـد س ّ‬
‫ر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التــي ينجــزفيهــا النشــاط املنهــي حيــث تتــم تعبئــة مــا يقــع اســتغالله مــن املــوارد (معــارف ّ‬
‫مهنيــة‪ ،‬قــدرات‪،‬‬ ‫الوضعيـ ّـات ّ‬
‫املهنيــة ّ‬
‫مواقف)‬
‫التون�سي ‪ :‬لقد صيغ اإلطاراملرجعي لكفايات املد ّ س ّ‬ ‫ّ‬ ‫التصور العام لإلطاراملرجعي لكفايات ّ‬ ‫ّ‬
‫التون�سي انطالقا‬ ‫ر‬ ‫ِ‬ ‫املدرس‬
‫مفصــل لألنشــطة واملهــام ّ‬
‫التــي ينجزهــا مــد ّرس منهــي وذلــك فــي إطــارمــا يقــوم‬ ‫مهنيــة ومــن وصــف ّ‬ ‫ملرجعيــة ّ‬
‫ّ‬ ‫مــن ضبــط دقيــق‬
‫بــه مــن أدوار ووظائــف ( باالحتــكام إلــى املعاييــراملؤسسـ ّـية واملهــام املنصوصــة قانونــا) وفــي نطــاق مــا يضطلــع بــه مــن األعمــال‬
‫ّ‬
‫الفعليــة التــي يقــوم بهــا املد ّرســون)‪.‬‬ ‫الت ّ‬
‫عليميــة‪ ،‬املهــام‬ ‫(املما ســات ّ‬
‫ر‬
‫مهنيــة‪ ،‬بغيــة إبـرازالكفايــات التــي ّ‬
‫تخول‬ ‫وضعيــات ّ‬
‫ّ‬ ‫ولقــد حـ ّـدد مصممــووثيقــة اإلطــاراملرجعــي ثالثــة مجــاالت تكتنفهــا ثــاث‬
‫القيــام باملهنــة‪ .‬ويعـ ّـد اإلطــاراملرجعــي للكفايــات أداة للمرافقــة و ّ‬
‫التقييــم أثنــاء تكويــن املد ّرســين‪ ،‬يســاعدهم علــى إدخــال‬
‫تمكنهــم مــن اكتســاب و تطويــرو ترســيخ مهاراتهــم ّ‬ ‫ّ‬ ‫جملــة مــن ّ‬
‫املهنيــة‪ ،‬وبذلــك يســتجيب اإلطــار‬ ‫التعديــات املتواتــرة التــي‬
‫التهمينــي ّ‬
‫موحــد يعالــج الفعــل ّ‬
‫املكونيــن مــن خطــاب تكوينـ ّـي ّ‬
‫يمكــن ّ‬ ‫ّ‬ ‫املرجعــي إلــى منطــق املنهــاج ّ‬
‫للتدريــس‬ ‫الدرا�ســي العــام‪ ،‬فهــو‬
‫حتــى يظـ ّـل أداة فــي خدمــة التكويــن‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫القسم األول ‪ :‬مرجعي الكفايات (وثيقة عدد ‪)1‬‬
‫ّ‬
‫وأخالقيات املهنة‬ ‫املجال ّ‬
‫األول‪ّ :‬‬
‫مهنية املد ّرس‬
‫الكفاية ‪ :1‬االنخراط في بناء ّ‬
‫مهنية املدرس‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الوضعيات ّ‬

‫ّ‬
‫املحكات‬ ‫املؤشرات‬ ‫مكونات الكفاية‬ ‫الكفايات‬ ‫املهنية‬
‫ّيتخذ موقعا في عالقة بالقيم يتصرف وفق السياسة‬ ‫مهنية ّ‬
‫تمتد على‬ ‫وضعيات ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫املستوجبة ملهنة ّ‬

‫‪ -1‬االنخراط في بناء ّ‬
‫التربوية‬ ‫التدريس‬ ‫كامل املسار ّ‬
‫املنهي‬
‫‪-‬االلتزام‬
‫يطبق النصوص القانونية‬ ‫مثل‪:‬‬
‫املنظمة للمهنة يمارس مهنته‬
‫باإلحتكام إلى املبادئ والقيم ‪-‬املهنيةّ‬ ‫االجتماعات‬

‫مهنية املدرس‬
‫دورات التكوين‬
‫والغايات املؤسسة للنظام‬
‫ّ‬ ‫املستمر‬
‫التربوي‬
‫‪ -‬الوجاهة‬
‫يؤسس ّ‬
‫هويته ّ‬
‫املهنية على‬ ‫ّ‬ ‫هويته ّ‬
‫املهنية‬ ‫يطور ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ملتقيات‬
‫رساالته ودوره الفاعل‬ ‫‪ -‬ومنتديات‬
‫ّ‬
‫الفاعلية‬ ‫‪-‬‬ ‫مدرسا في كل املراحل‬‫ّ‬
‫واملستويات‬ ‫‪ -‬دروس شاهدة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بفعالية في التكوين‬ ‫يشارك‬ ‫املهنية ّ‬
‫وينمي‬ ‫ّ‬
‫يطور كفاياته ّ‬ ‫‪ -‬ورشات عمل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املستمروالتكوين الذاتي‬ ‫متبصرا بتكوينه‬ ‫ملمحا‬ ‫‪ -‬لجان‬
‫ّ‬
‫والتشاركي‬ ‫األسا�سي واملستمروالذاتي‬
‫يحلل ممارسته ّ‬ ‫ّ‬ ‫والتشاركي والتعاوني عبر‬ ‫‪ -‬مجالس األقسام‬
‫ويعدلها عند‬ ‫تحليل ممارساته ّ‬
‫املهنية‬ ‫‪ -‬مجالس ّ‬
‫املؤسسات‬
‫الضرورة‬
‫وتبادل تجربته ونشرها‬
‫‪ -‬مناظرات ّ‬
‫مهنية‬
‫ّ‬
‫تجديدية‬ ‫‪ -‬أنشطة‬
‫يبني مواقفه ومنطقه‬ ‫‪ -‬بحوث‬
‫املنهي بالبرهنة على خياراته‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫جماعية‬ ‫‪ -‬مشاريع‬
‫وتوضيحها لألطراف املتدخلة‬
‫ّ‬ ‫تمشيا ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعية‬ ‫‪ -‬مواجهة‬
‫وجماعيا‬ ‫فرديا‬ ‫يحقق‬
‫في تنمية مساره املنهي‬ ‫‪ -‬معضلة إيتيقية‬

‫ينخرط في مسارات التجديد يأخذ بعين االعتبار ّ‬

‫تغيرات‬
‫ّ‬
‫والتحوالت التي تطال‬ ‫املدرسة‬ ‫واإلبداع والبحث‬
‫املهنة واملجتمع‬
‫يحين معارفه ويواكب‬‫ّ‬
‫املقاربات والطرائق‬

‫‪72‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املجال ّ‬

‫وأخالقيات املهنة‪:‬‬ ‫األول‪ِ :‬م َه ِن ّية التدريس‬
‫ّ‬ ‫ّ ُّ ً‬ ‫الت ّ‬ ‫الكفاية ‪ّ :2‬‬
‫أخالقيات املهنة‬ ‫تصرفا مسؤوال يحترم‬ ‫صرف كمنهي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الوضعيات ّ‬ ‫ّ‬
‫املحكات‬ ‫املؤشرات‬ ‫مكونات الكفاية‬ ‫املهنية الكفايات‬
‫‪ -‬يعمل وفقا للمبادئ‬ ‫يتصرف وفقا ملهام ّ‬
‫املدرس‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫الوضعيات ّ‬
‫املهنية‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬

‫‪ّ -2‬‬
‫وأدواره ( تربية‪ ،‬تعليم‪،‬تثقيف‪ ،‬القانونية ّ التي تحكم‬
‫ّ‬ ‫في املؤسسات وأثناء‬

‫الت ّ‬
‫النظام التربوي‬ ‫تأهيل)‪.‬‬ ‫ّ‬

‫صرف‬
‫الوضعي ّات‬ ‫إدارة‬
‫‪ -‬يعمل وفقا لحقوق‬ ‫مية من‬ ‫ة‪-‬التعل ّ‬‫التعليمي ّ‬
‫ّ‬

‫كمنهي تصرفا‬
‫العاملين وواجباتهم‬ ‫ذلك‪:‬‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫األساسية‬ ‫‪ -‬محترما األنظمة‬
‫للمدرسين والفاعلين‬ ‫ّ‬ ‫*االجتماعات‪،‬‬
‫ّ‬ ‫* لقاءات ّ‬
‫التربويين‬ ‫املدرسين‬

‫أخالقيا مسؤوال‬
‫ّ‬
‫ألخالقيات‬ ‫‪ -‬يتصرف وفقا‬
‫‪ -‬ينجزالبرامج املقررة‪.‬‬ ‫باألولياء‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫املهنة‪.‬‬ ‫الت ّ‬ ‫*الدورات ّ‬ ‫ّ‬
‫خصوصية املعلومات‬ ‫يحترم‬
‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬يحترم مبادئ الحياة‬ ‫ّ‬
‫الجمهورية‬ ‫‪ -‬يتقاسم قيم‬ ‫كوينية‬
‫الشخصية للتالميذ‬ ‫اطية وقيمها‬‫اطية الديمقر ّ‬ ‫ومبادئ الحياة الديمقر ّ‬ ‫وامللتقيات الدر ّ‬
‫ّ‬
‫واملؤسسة‬ ‫وأسرهم والزمالء‬ ‫ّ‬ ‫اسية‪،‬‬
‫وينشرها‪.‬‬ ‫وقيم الدولة املدنية‬ ‫* ّ‬
‫الدروس الشاهدة‬
‫‪ -‬يحترم القوانين ّ واللوائح‬
‫الداخلية ويحث على‬‫ّ‬ ‫و ورشات العمل‪،‬‬
‫احترامها‪.‬‬ ‫* اللجان‪،‬‬
‫والنصوص التي ‪ -‬ينجزالبرامج ّ‬
‫املقررة‪.‬‬ ‫‪ -‬يلتزم بالبرامج ّ‬ ‫* مجالس األقسام‬
‫ّ ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يحترم خصوصيةّ‬ ‫ربوية‪.‬‬ ‫تنظم العملية‬ ‫* املناظرات‬
‫ّ‬
‫الشخصية‬ ‫املعلومات‬
‫للتالميذ وأسرهم والزمالء‬
‫ّ‬
‫واملؤسسة‬
‫ّ‬
‫الغيابات‪،‬يعمر‬ ‫ّ‬
‫يسجل‬ ‫‪-‬ينجزاملهام اإلدارية (املنتظرة)‬ ‫* العمل ضمن الفريق‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫البيانات بالسجالت اإلدارية‪،‬‬ ‫الالزمة‪ :‬مراقبة الغيابات‪،‬‬
‫ويمكن ّ‬‫ّ‬ ‫تسجيل البيانات ّ‬ ‫‪ -‬إعداد مقاطع‬
‫التالميذ من تسجيلها‪.‬‬ ‫بكراس إعداد‬
‫الدروس‪ /‬بدفترإعداد ّ‬ ‫ّ‬ ‫بيداغوجية‬
‫الدروس‬
‫‪ -‬إعداد اختبار‬
‫‪-‬إدارة مجموعة الفصل‬
‫ّ‬
‫(املوضوعية)‬ ‫‪ -‬يلتزم بالحياد‬ ‫ّ‬
‫في ممارسة مهنته‬ ‫‪ -‬إدارة التعلمات‬
‫‪-‬يعد ّ‬
‫التالميذ للمواطنة‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يساعد ّ‬ ‫ّ‬
‫التالميذ على تطوير‬ ‫النشيطة‬
‫النقدي‬‫تفكيرهم ّ‬
‫ّ‬
‫الشخصية‬ ‫ّ‬
‫والتمييزبين اآلراء‬
‫واملعارف‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املجال الثاني‪ :‬التعليم والتعلم‪.‬‬
‫املهنية الضرو ّية ّ‬
‫للتدريس‬ ‫العلمية املراد تدريسها واملعارف ّ‬
‫ّ‬ ‫الكفاية ‪ :3‬إتقان املعارف‬
‫ر‬
‫المح ّكات‬ ‫المؤشّرات‬ ‫مك ّونات الكفاية‬ ‫الكفايات‬ ‫الوضعيّات المهنيّة‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يحدد املحتويات داخل مجاالت التعلم‪ .‬اإلتقان‬ ‫‪ -‬يسيطرعلى مجاالت التعلم‬ ‫وضعيات‬ ‫جميع‬

‫‪ -3‬إتقان املعارف املراد تدريسها واملعارف‬

‫املهنية‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫الضرورية‬
‫‪ -‬يضمن الترابط بين مجاالت التعلم ومادة االتساق‬ ‫التعليم والتعلم‪ ،‬من ذلك‪:‬‬
‫ّ‬
‫التدريس‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الوجاهة‬ ‫‪ -‬إدارة التعلم‬

‫ّ‬
‫يقدم محتويات صحيحة موافقة‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬يتقن املعارف املراد تدريسها‬
‫الفعاليةّ‬ ‫‪ -‬إعداد مقطع تعليمي‬
‫ّ‬
‫الرسمية‪.‬‬ ‫للمناهج‪/‬للبرامج‬
‫ّ‬
‫القابلية‬

‫ّ‬
‫تعليميا املعرفة العاملة إلى معرفة‬ ‫‪ -‬ينقل‬ ‫النقل ّ‬
‫التعليمي‬ ‫يؤمن ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬تصميم جذاذة‬
‫ّ‬ ‫قابلة ّ‬
‫للتدريس‪.‬‬ ‫للمعارف العاملة إلى محتويات‬ ‫ّ‬
‫بيداغوجية‬
‫نقل أ ثرالتعلم‬ ‫قابلة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫للتدريس وإلى أهداف‬ ‫ّ‬
‫املرجعية إلى‬ ‫االجتماعية‬ ‫‪-‬ينقل املمارسة‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬اختيارتدخل بيداغوجي‬
‫مهارات ّ‬ ‫تعلم‬
‫يدوية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مية ّ‬ ‫ّ‬
‫تعل ّ‬ ‫‪ -‬أهداف‪،‬‬
‫املعرفية )‬ ‫‪-‬يوظف املعطيات‬ ‫املادة‬ ‫‪ -‬يسيطرعلى‬
‫ّ‬
‫وضعيات‬ ‫ّ‬
‫ة(والتاريخية في‬ ‫ّ‬
‫االبستمولوجي‬ ‫استراتيجيات تقييم‪،‬‬
‫ّ‬
‫وإبستمولوجيتها‪.‬‬ ‫ّ‬
‫وتاريخيتها‬
‫ّ‬
‫التعلم‬ ‫تفاعل‪ ،‬تعديل‪،‬وساطة‬
‫الت ّ‬
‫عليمية في أنشطة‬ ‫يطبق املفاهيم ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫تعليمية‬ ‫‪ -‬إدارة‬
‫ّ‬
‫صفية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫النظريات‬ ‫‪ -‬يبني ممارساته على مجلوبات‬ ‫يلم بعلم نفس الطفل‬ ‫‪ -‬نقل أثرالتعلم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واالجتماعية‬ ‫النفسية‬ ‫ونظريات التعلم وعلم اجتماع‬
‫ّ‬
‫التربية‬
‫ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ربوية في تيسير‬ ‫‪ -‬يوظف نتائج البحوث‬ ‫‪ -‬يطلع على البحوث في علوم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلم لدى املتعلمين‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والنظريات التربوية‬ ‫التربية‬
‫ثقافية ّ‬
‫يوظف عناصر ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يمتلك ثقافة ّ‬
‫عامة إليقاظ‬ ‫‪-‬‬ ‫عامة‬
‫ّ‬
‫اهتمام جميع املتعلمين إلى عالم الثقافة‬

‫‪74‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫املجال الثاني ‪ :‬التعليم والتعلم‪.‬‬
‫الكفاية ‪ :4‬التواصل بلغة صحيحة واضحة ومناسبة مشافهة وكتابة‬
‫المح ّكات‬ ‫المؤشّرات‬ ‫مك ّونات الكفاية‬ ‫الكفايات‬ ‫الوضعيّات المهنيّة‬
‫ّ‬ ‫يعبر بلغة صحيحة ‪ّ -‬‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫الطالقة‬ ‫يعبربلغة صحيحة مشافهة وكتابة‬ ‫التواصل بلغة‬ ‫الوضعيات‬ ‫جميع‬
‫مشافهة وكتابة‬ ‫صحيحة‬ ‫ّ‬
‫الوضوح‬ ‫املهنية داخل األقسام‬
‫ّ‬ ‫واضحة‬ ‫وخارجها‪ ،‬من ذلك‪:‬‬
‫الفاعلية‬
‫ّ‬ ‫ومناسبة‬ ‫ّ‬
‫تعليمية‪/‬‬ ‫‪ -‬مقاطع‬
‫النجاعة‬ ‫ً‬
‫مشافهة‬ ‫ّ‬
‫تعل ّ‬
‫مية داخل القسم‬
‫ً‬
‫وكتابة‬
‫‪ -‬االجتماعات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬يدلل على أنه ينصت باهتمام‪(.‬ينصت‬ ‫يؤمن تنشيط‬
‫وضعيات إنصاتا ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬مجالس األقسام‬
‫فعاال)‬ ‫التحاور في‬
‫االنسجام‬
‫ّ‬
‫تواصلية مختلفة‬ ‫‪ -‬قيادة املشاريع‬
‫ييسرداخل القسم التفاعالت ّ‬
‫املتنوعة‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫املالءمة‬
‫‪ -‬الدروس الشاهدة‬
‫‪ُ -‬ي ِقيم حوارا ّبناء مع األولياء والشركاء‬
‫املرونة‬
‫‪ -‬ورشات العمل‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يالئم خطابه ملستوى تالميذه‬
‫الدقة‬
‫‪ -‬يعتمد طرائق ّ‬ ‫‪ -‬إدارة الصراع‬
‫ّ‬ ‫التواصل اللفظية وغير‬
‫األريحية‬
‫اللفظية في سياقات مختلفة‬ ‫‪ -‬إدارة القسم‬
‫ّ‬
‫التواصلية‬
‫‪ -‬يستخدم تكنولوجيات املعلومات‬
‫ّ‬
‫واإلتصال‪ّ ،‬‬
‫وكل ما هو رقمي استخداما‬
‫جيدا في ّ‬
‫التواصل‬ ‫ّ‬

‫‪75‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املجال الثاني ‪:‬مجال التعليم والتعلم‪.‬‬
‫ّ‬
‫الكفاية ‪ :5‬تصميم سيناريوهات تعليم وتعلم‬
‫المح ّكات‬ ‫المؤشّرات‬ ‫مك ّونات الكفاية‬ ‫الكفايات‬ ‫الوضعيّات المهنيّة‬
‫‪ -‬الفاعلية‬ ‫‪ -‬يعتمد استراتيجيات ‪ -‬يختاراالستر ّ‬
‫اتيجية املالئمة‪:‬‬ ‫‪ -‬اإلعداد البيداغوجي‬

‫‪ - 5‬تصميم سيناريوهات تعليم وتعلم‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫تعليم وتعلم مناسبة‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬النجاعة‬ ‫املحتوى‪ ،‬ومستوى املتعلمين وفترات‬ ‫ّ‬ ‫والديداكتيكي من ذلك‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ومتنوعة‬
‫التعلم‬
‫‪ -‬االتساق‬ ‫‪ -‬تحضيرمقطع‬
‫‪ -‬يختارالوسائل واملعينات املناسبة‬
‫‪ -‬الوجاهة‬ ‫تعليمي‬
‫‪ -‬يأخذ بعين االعتباراختالف‬
‫‪ -‬قابلية اإلنجاز‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬كتابة السنيرة‬
‫التالميذومكتسباتهم القبلية‬ ‫ّ‬
‫وضعيات‬ ‫‪ -‬يخطط‬
‫‪ -‬املالءمة‬ ‫واحتياجاتهم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫السيناريو‬
‫التعليم والتعلم‬

‫ّ‬
‫‪ -‬املرونة‬ ‫يعد أجهزة بيداغوجية ّ‬
‫متنوعة‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬
‫الدقة‬
‫‪ -‬يعتمد البرنامج الرسمي‬
‫يعد توزيعا‪ /‬مخططا ّ‬
‫سنويا‪ ،‬نصف‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬
‫أسبوعيا‬ ‫سنو ّي‪،‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يهيكل التعلمات‬ ‫إعداد مذكرة أو أداة‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يضبط أهداف التعلم املالئمة‬ ‫تقييم‬
‫للمحتويات ّ‬
‫املقررة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬خيارات للتدخل‬
‫ّ‬
‫بيداغوجية‬ ‫يعد جذاذات‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫البيداغوجي‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يعتمد تمشيا واضحا‬ ‫‪-‬أهداف‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يوفرمناخا مالئما للتعلم‬ ‫وضعيات محفزة‪،‬‬
‫يطور أنشطة لالستكشاف‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫وضعي ّات‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يصمم ّ‬ ‫استراتيجيات‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ومهام تعلمية دالة‬
‫‪ -‬يتحكم في مختلف الجوانب املتصلة‬ ‫تقييم‪ ،‬تفاعل‪،‬‬
‫الت ّ‬
‫عليمية‪ :‬الذهنية‪ ،‬واليدوية‪،‬‬ ‫بالوضعية ّ‬
‫تعديل‪ ،‬وساطة‪،‬‬
‫والتنظيمية‪ ،‬واملفاهيمية والعالئقية‬ ‫‪ -‬بحث وتجديد‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪-‬يحقق نقل أثرالتعلم‬
‫يحدد الصعوبات والعراقيل التي‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬يدمج ّ‬
‫التقييم‬
‫ّ‬ ‫السنيرة‬ ‫ّ‬
‫التكويني في ّ‬
‫‪ -‬تعترض ّ‬
‫عملية التعلم‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يعالج ّ‬
‫الصعوبات والثغرات التي تم‬
‫تحديدها‪.‬‬
‫يعد أدوات مساعدة ودعم‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يستثمراألخطاء في تعديل التعلمات‬
‫يعدل ممارساته‬‫‪ّ -‬‬

‫‪76‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫املجال الثاني‪ :‬التعليم‪ /‬التعلم‬
‫ّ‬
‫الكفاية ‪ :6‬إدارة الفصل والتعلمات‬
‫المح ّكات‬ ‫المؤشّرات‬ ‫مك ّونات الكفاية‬ ‫الكفايات‬ ‫الوضعيّات المهنيّة‬
‫النجاعة‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪-‬يضمن ّ‬
‫التنافذ بين‬ ‫التعليم‬‫وضعيات ّ‬
‫ّ‬

‫‪ - 6‬إدارة التعلمات والفصل‬

‫ّ‬ ‫والتعالق بين‬
‫ّ‬ ‫املواد‬ ‫ّ‬
‫‪-‬الفاعلية‬ ‫مجاالت التعلم‬ ‫والتعلم وتسيير‬
‫‪-‬االنسجام‬ ‫الفصل ومنها‪:‬‬

‫ّ‬
‫‪ -‬املواءمة‬ ‫‪-‬عودة األقسام‬
‫‪ -‬املرونة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬فض النزاعات‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬يتحكم في زمن األنشطة‬ ‫‪-‬ينظم مهام التعلم‬
‫‪ -‬االتساق‬ ‫ّ‬ ‫ومناشطه‬ ‫‪-‬تنظيم املهام‬
‫‪ -‬يهيكل أنشطة التعلم‬
‫ّ‬
‫‪-‬األريحية عند التواصل‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬استغالل األسناد‬
‫‪ -‬يضمن نقل آثارالتعلم إلى مقامات أخرى‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫والوسائل ّ‬
‫‪ -‬يمكن املتعلمين من موارد مختلفة‬ ‫عليمية‬
‫(وسائط ّ‬
‫رقمية ‪ ،‬وثائق ‪)...‬‬ ‫ّ‬
‫البيداغوجية‬
‫الت ّ‬
‫عليمية‬ ‫‪ -‬يحسن استغالل الوسائل ّ‬
‫(كتب‪ ،‬أدلة‪)...‬‬
‫ييهئ أعمال الفرق‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬يبرهن على حسن‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫إدارة الفصل‬
‫‪ -‬يوفرمناخا مناسبا للتعلم‬
‫‪ّ -‬‬
‫يفض النزاعات‬
‫‪ -‬يحكم تيسيراألنشطة و تنظيم املهام‬
‫‪ -‬يضع في عين االعتبارتغايرالفصل‬
‫وعدم انسجام أفراده‬
‫السابقة‬ ‫‪-‬يعتبراملكتسبات ّ‬
‫ّ‬
‫‪-‬يهيكل التعلمات بشكل منسجم‬
‫‪ -‬يخلق تبادالت وتفاعالت بين‬ ‫‪-‬يضمن ّ‬
‫التد رج‬
‫ّ‬
‫املتعلمين‬ ‫املطلوب في ّ‬
‫التعلم استنادا إلى ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مات‬ ‫التعل‬ ‫استكمال‬
‫نوعية‬ ‫‪-‬ينظم فضاء‬
‫األنشطة املنجزة‬
‫ّ‬
‫‪-‬ينهض بأدوارمختلفة(منشط‪ّ ،‬‬
‫مسير‪،‬‬
‫موجه‪ /‬مرافق‪)...‬‬‫ميسر‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات‬ ‫‪ -‬يضع املتعلمين في‬
‫استكشاف وبحث واستقصاء (وحل‬
‫املشكالت)‬
‫يستحثهم على بناء املواقف‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واستقاللية وعلى اتخاذ‬ ‫بمسؤولية‬
‫القرارات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات‬
‫ّ‬ ‫م‬‫ّ‬ ‫‪-‬ينظ‬
‫التعلم وينشطها‬

‫‪77‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املجال الثاني‪ :‬التعليم‪ /‬التعلم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الحياتية‬ ‫الكفاية ‪ :7‬التربية على املهارات‬
‫المح ّكات‬ ‫المؤشّرات‬ ‫مك ّونات الكفاية‬ ‫الوضعيّات المهنيّة الكفايات‬
‫األريحية عند ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التواصل‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يدرج كفايات العيش املناسبة لتطوير‬ ‫‪-‬يتملك مختلف كفايات العيش‬ ‫تعليمية‬ ‫وضعيات‬

‫‪ - 7‬التربية على املهارات‬

‫‪ّ -‬‬
‫النجاعة‬ ‫ممارسته‬ ‫ّ‬
‫ممتدة طوال املسار‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪-‬الفاعلية‬ ‫ّ‬
‫االبتكارية والريادة واإلبداع‬ ‫‪-‬‬ ‫املنهي من بينها‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬املبادرة‬ ‫‪ -‬متابعة مشاريع التعلم‬

‫الحياتية‬
‫الحس ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النقدي‬ ‫‪-‬‬ ‫وضعيات تعليم‪ /‬تعلم‬ ‫‪-‬يصمم‬ ‫‪ -‬إدارة الفصل‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬حل املشكالت واتخاذ القرارات‬ ‫الحياتية‬ ‫يدرج فيها املهارات‬ ‫‪ -‬إدارة التعلمات‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫التواصل والعمل التشاركي‬ ‫فض النزاعات‬
‫التواصل وتوظيف‬ ‫‪ -‬حذق تقنيات ّ‬ ‫‪ -‬مجابهة املعضالت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تكنولوجيا االتصال واملعلومات‬ ‫‪-‬يدرج التعلمات ويعمل على‬ ‫اإليتيقية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والحس املدني‬ ‫‪ -‬الوعي املواطني الثقافي‬ ‫أجرأتها داخل منطق منهاجي‬
‫ّ‬
‫الش ّ‬ ‫قائم على فكرة املجاالت ّ‬ ‫‪ -‬تنظيم ّ‬
‫خصية‬ ‫والتنافذ ‪ -‬تنمية‬ ‫التظاهرات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫بين املواد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تعليمية ‪ /‬تعلمية تطور‬ ‫‪ -‬يبتكرأنشطة‬ ‫والبيداغوجية‬ ‫الثقافية‬
‫ّ‬
‫الحياتية‬ ‫املهارات‬
‫‪ -‬يقود‪ /‬يكون مرافقا في مشاريع تنبني‬
‫على «التربيات على‪:»...‬‬
‫‪ -‬املحيط‬
‫ّ‬
‫الصحة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬املواطنة‬
‫ّ‬
‫‪ -‬وسائل االتصال واملعلومات‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يبني مشاريع تعلم متنافذة املواد‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يقود مشاريع تعلم متنافذة املوا د‬

‫‪78‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املجال الثاني‪ :‬التعليم‪ /‬التعلم‬
‫تنوع ّ‬ ‫ّ‬
‫التحكم في ّ‬
‫التالميذ‬ ‫الكفاية ‪:8‬‬
‫المح ّكات‬ ‫المؤشّرات‬ ‫مك ّونات الكفاية‬ ‫الوضعيّات المهنيّة الكفايات‬
‫‪ -‬يقوم بتفريد األنشطة واملهام‬ ‫‪ -‬ير�سي بيداغوجيا ّ‬
‫فارقية‬ ‫الوضعيات ّ‬
‫املهنية‬ ‫ّ‬ ‫كل‬

‫‪-8‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يأخذ بعين االعتبار ّ‬
‫‪ -‬يعتبرتفاوت أنساق التعلم وإيقاعاته‬ ‫تنوع‬ ‫داخل الفصل وخارجه‬

‫التحكم في تنوع ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫املتعلمين داخل الفصل‬
‫الفارقية داخل الفصل‬ ‫ينوع أشكال‬ ‫منها‪:‬‬

‫ّ‬
‫الواحد‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يكشف عن صعوبات التعلم ومظاهر‬ ‫‪-‬إدارة الفصل‬
‫اإلخفاق‬ ‫ّ‬
‫الفرقية‬ ‫‪-‬األعمال‬

‫التالميذ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪-‬يعتبرتبيان أساليب التعلم ومن بين ذلك‬ ‫املتعددة‬ ‫‪ -‬يرصد الذكاءات‬ ‫‪ -‬إدارة التعلمات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الخصوصية‬ ‫أساليب ذوي االحتياجات‬ ‫للمتعلمين ويشحذها‬ ‫‪-‬فض الخالفات‬
‫ّ‬
‫الجماعية‬ ‫‪-‬املشاريع‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬تصميم ّ‬
‫يطوع محتويات التعلم وأنساقه‬ ‫التقييمات‬
‫ّ‬
‫وأنشطته حسب حاجات املتعلمين‪.‬‬ ‫وإنجازها‬
‫ّ‬
‫‪ -‬تنظيم التعلمات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املجال الثاني‪ :‬التعليم‪ /‬التعلم‬
‫ّ‬
‫الكفاية ‪ :9‬تقييم مكتسبات املتعلمين‬
‫المح ّكات‬ ‫المؤشّرات‬ ‫الوضعيّات المهنيّة الكفايات مك ّونات الكفاية‬
‫يتخيرأنموذجا مناسبا ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬يخطط ّ‬‫ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫الوضعيات ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬املواءمة‬ ‫للتقييم املناسب في ضوء‬ ‫للتقييمات‬ ‫عليمية‬ ‫كل‬
‫‪ - 9‬تقييم مكتسبات املتعلمين‬

‫والتكوين ّ‬‫التدرج والتشخيص ّ‬‫ّ‬ ‫محددات ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫والتحصيل‬ ‫ّوينظمها بشكل‬
‫‪ -‬االنسجام‬ ‫التي يمكن أن توجد‬
‫‪ّ -‬‬ ‫التحصيل بشكل دوري‬ ‫متسق ومنسجم‪- .‬يسبر ّ‬
‫قابلية األجرأة‬ ‫داخل الفصل أو خارجه‬
‫ّ‬
‫‪-‬الحساسية‬ ‫‪ -‬يضع لحظات تقويم ذات معنى وفائدة‬ ‫وتكون ذات صلة‬
‫‪-‬الفاعلية‬ ‫‪ -‬يصلح االختبارات بشكل ّ‬
‫دوري متواتر‬ ‫ّ‬
‫بالتقييم‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪-‬الوجاهة‬ ‫‪-‬يضمن املواءمة بين أهداف التعلم‬ ‫‪-‬قبل الشروع في التعلم‬
‫ّ‬

‫ومختلف أنماط ّ‬ ‫ّ‬

‫‪-‬النجاعة‬ ‫التقييم‬ ‫‪ -‬أثناء التعلم‬
‫ّ‬ ‫ليحدد ّ‬ ‫‪-‬يتفحص التحارير ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪-‬الدّقة‬ ‫نوعية األخطاء املتواترة‬ ‫‪ -‬بعد التعلم‪ /‬خارج‬
‫واالتساق‬ ‫الفصل‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يعمل على تصنيفها واستثمارها‬
‫التبصرية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يعمل على تجويد أدوات ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫التقييم وتطويرها‬ ‫ينوع أنماط‬ ‫ّ‬
‫باستمرار‬ ‫التقييم‬
‫‪ّ -‬يتخذ في الوقت املناسب قرارات‬ ‫‪-‬يحسن مالحظة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫مين ّوتقييمهم‬ ‫املتعل‬
‫أثناء ّ‬
‫التعديل والتدقيق‬ ‫التعلم ّوفق‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫منطق تقويمي‬
‫يحدد األخطاء ويتمكن من تحليلها‬ ‫ّ‬
‫تكويني‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يستعمل أجهزة الدعم والعالج املوائمة‬
‫والصعوبات امللحوظة‬ ‫للحاجات ّ‬
‫تحسين املكتسبات وتجويد‬ ‫األخطاء في ّ‬ ‫يستثمر ّ‬ ‫‪-‬‬
‫الت ّ‬
‫عليمية‪ /‬التعلمية‬ ‫ّ‬
‫العملية‬
‫ّ‬ ‫وضعيات ّ‬‫ّ‬ ‫النقل ‪ّ -‬‬ ‫ينجزشروط ّ‬
‫النقل التعلمي‬ ‫يسهل‬ ‫ّ ّ‬
‫التعلمي‬
‫‪79‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املجال الثاني‪ :‬التعليم‪ /‬التعلم‬
‫ّ‬
‫كفاية ‪ : 10‬توظيف تكنولوجيا االتصال واملعلومات‬
‫المح ّكات‬ ‫المؤشّرات‬ ‫مك ّونات الكفاية‬ ‫الكفايات‬ ‫الوضعيّات المهنيّة‬
‫‪ -‬يتحكم في البرمجيات ذات العالقة ‪ -‬الوجاهة‬ ‫‪ -‬يدمج تكنولوجيات‬ ‫وضعيات ّ‬
‫مهنية على‬ ‫ّ‬

‫‪ - 10‬توظيف تكنولوجيات اإلتصال واملعلومات‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫االتصال واملعلومات‬
‫‪ -‬الفاعلية‬ ‫بمجاالت التعلم والحقل املعرفي‬ ‫ّ‬ ‫طول املساراملنهي‪:‬‬
‫الرقمية في‬ ‫والوسائط‬
‫للمادة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬الدقة‬ ‫التعليم والتعلم‬ ‫‪-‬قيادة املشاريع‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يكيف التكنولوجيا لخدمة التعلم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬الكفاءة‬ ‫يطور العمل التشاركي‬ ‫‪ -‬هندسة التعلمات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يستغل تعلميا الوثائق األصيلة‪.‬‬ ‫رقميا‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬قابلية اإلنجاز‬ ‫التواصل مع األطراف‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬يساعد املتعلمين على التمكن من‬ ‫يتخيرأفضل الوسائل‬ ‫ّ‬
‫التربوي‬ ‫املعنية بالفعل‬
‫تكنولوجيات اإلتصال واملعلومات‬ ‫ّ‬
‫الرقمية لدعم فردنة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تجديدية‬ ‫‪ -‬مشاريع‬
‫وفي استخدامها في إنجازأنشطة‬ ‫التعلمات وتطويرالتعلمات‬
‫ّ‬
‫تعلمية‬ ‫التعاونية‪.‬‬ ‫‪ -‬توظيف ّ‬
‫التقنيات‬
‫ّ‬
‫وجماعية‬ ‫‪ -‬ينجزمشاريع ّ‬
‫فردية‬ ‫ّ‬
‫الرقمية‬
‫ّ ّ‬
‫‪ -‬يؤمن التعلم الشبكي عن بعد‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وتعاونية‬ ‫‪ -‬ينجزتعلمات فردية‬
‫ّ‬
‫بفاعلية تكنولوجيات‬ ‫‪ -‬يستدعي‬ ‫‪ّ -‬يتخذ موقفا ّ‬
‫نقديا من‬
‫ّ‬
‫االتصال و املعلومات لتحليل وتبليغ‬ ‫استخدام تكنولوجيات‬
‫املعلومة وفي ّ‬ ‫ّ‬
‫حل املشكالت‬ ‫االتصال واملعلومات‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يوجه املتعلمين نحو االستخدام‬
‫ّ‬
‫االجتماعية‬ ‫األمثل للمواقع‬

‫‪80‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫الثالث‪ :‬الحياة املدر ّ‬
‫واالجتماعي‬ ‫سية واملحيط التربوي‬ ‫املجال‬
‫شاركية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املهنية‬ ‫كفاية ‪ : 11‬تطويرالت‬
‫المح ّكات‬ ‫المؤشّرات‬ ‫مك ّونات الكفاية‬ ‫الكفايات‬ ‫الوضعيّات المهنيّة‬
‫‪ -‬الوجاهة‬ ‫ّ‬
‫بفعالية مع األطراف‬ ‫‪ -‬يتواصل‬ ‫‪ -‬يتعاون داخل املدرسة‬ ‫وضعيات ّ‬
‫مهنية على مدى املسار‬ ‫ّ‬

‫‪ - 11‬تطويرالت‬
‫ّ‬ ‫املنهي‬
‫‪ -‬سهولة‬ ‫املتدخلة‪.‬‬ ‫مع اإلدارة والفريق‬
‫التواصل‬ ‫البيداغوجي ّ‬
‫والزمالء‬ ‫مثل‪:‬‬
‫‪ -‬يقيم حوارا بناء مع األطراف ذات‬

‫ّ‬
‫ّ‬

‫شاركية ّ‬
‫‪ -‬املرونة‬ ‫املدرسية‪.‬‬ ‫العالقة بالحياة‬ ‫واألولياء‬ ‫‪ -‬االجتماعات‬

‫ّ‬
‫‪ -‬يستخدم تقنيات تنشيط ّ‬
‫متنوعة ‪ -‬املسؤولية‬ ‫‪ -‬التظاهرات الثقافية‬

‫املهنية‬
‫‪ -‬املبادرة‬ ‫ومالئمة لالجتماعات املختلفة‬ ‫والبيداغوجية‬
‫‪ -‬يتعاون مع األولياء ّ‬
‫للتحكم في‬ ‫‪ -‬مجالس األقسام‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬حلقات ّ‬
‫الخاصة‬ ‫الوضعيات التربوية‬ ‫التكوين‬
‫ّ‬
‫باملتعلمين‬
‫‪ -‬تسييرالفصل‬
‫ّ‬
‫‪ -‬هندسة التعلمات‬
‫‪ -‬مشاريع جماعية‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يعمل مع زمالئه في إطارفريق‬ ‫‪ -‬يتعاون داخل اللجان‬
‫إلعداد معينات ووثائق‬ ‫وورشات العمل‬
‫واالمتحانات‪...‬‬
‫‪ -‬يشارك مع األقران في تحليل‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يالحظ ويحلل املمارسات‬
‫املمارسات‪.‬‬ ‫بين األقران‪.‬‬
‫‪ -‬يساهم في ّ‬ ‫يتصور ممارسات‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫تصور وإعداد معينات‬
‫ّ‬ ‫ومستلزمات ّ‬ ‫جديدة وأدوات‬
‫التعليم والتعلم‬
‫ومستلزمات مشاريع‬
‫ّ‬
‫جماعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يحلل مساراملتعلمين بغرض‬ ‫‪ -‬يؤقلم أنشطته‬
‫ّ‬
‫تجاوزالصعوبات‬ ‫البيداغوجية مع‬
‫‪ -‬يتعاون مع ّ‬ ‫أنشطة زمالئه في املرحلة‬
‫الزمالء إلنجازمشاريع‬ ‫عليمية وبين املراحل‬‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫أو معينات بين املواد ( أقسام‪ ،‬بين‬ ‫لتأمين التواصل والعمل‬
‫األقسام‪ ،‬املؤسسة‪ ...‬سواء ّ‬
‫محلية‬ ‫في إطارفرق‪.‬‬
‫أو ّ‬
‫جهوية أو ّ‬
‫وطنية‪)...‬‬

‫‪81‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الثالث‪ :‬الحياة املدر ّ‬
‫واالجتماعي‬ ‫سية واملحيط التربوي‬ ‫املجال‬
‫كفاية ‪: 12‬إرساء مشاريع وتنشيطها‬
‫المح ّكات‬ ‫المؤشّرات‬ ‫مك ّونات الكفاية‬ ‫الكفايات‬ ‫الوضعيّات المهنيّة‬
‫ّ‬
‫يتصرف كضامن ملصالح وصورة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يساهم في جعل املدرسة‬ ‫الوضعيات ّ‬
‫املهنية‬ ‫ّ‬ ‫كل‬

‫‪ -12‬إرساء مشاريع وتنشيطها‬

‫ّ‬
‫املؤسسة‪.‬‬
‫فضاء حياة وإشباع وثقافة‬ ‫خارج الفصل مثل‪:‬‬
‫‪ -‬يشرك األولياء في املشاريع‬ ‫ّ‬ ‫ثقافية ّ‬
‫‪ -‬أنشطة ّ‬
‫ّ‬ ‫تكرس « العيش معا»‬ ‫وفنية‬
‫التربوية وفي مشروع ّ‬
‫املؤسسة‬
‫ّ‬
‫رياضية‬ ‫‪ -‬أنشطة‬
‫ّ‬
‫بفعالية في الحياة‬ ‫‪ -‬يساهم‬
‫‪ -‬املرونة‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬أنشطة ّ‬
‫مدنية‬
‫الجمعياتية داخل املدرسة‬
‫‪ -‬الوجاهة‬ ‫ّ‬
‫ترفيهية‬ ‫‪ -‬أنشطة‬

‫‪ -‬التناسق‬ ‫‪ -‬مشروع ّ‬
‫املؤسسة‬

‫فعاليات واستشارات ‪-‬النجاعة‬‫‪ -‬يساهم في ّ‬ ‫ّ‬

‫وثقافية‬ ‫يطور مشاريع ّ‬
‫تربوية‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬مهرجانات وتظاهرات‬
‫ّ‬
‫املؤسسة‬ ‫املؤسسة ويدفع نحو‬‫ومشاريع ّ‬
‫‪ -‬االلتزام‬ ‫ّ‬
‫ووطنية‬ ‫ّ‬
‫وجهوية‬ ‫ّ‬
‫محلية‬
‫ّ‬
‫يؤمن تنشيط وتأطير ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫انخراط املتعلمين واألولياء‬
‫النوادي‬
‫‪ -‬اإلبداع‬ ‫ّ‬
‫والزمالء واإلدارة فيها‬ ‫‪ -‬تسييرالفضاء املدر�سي‬
‫‪ -‬يساعد ّ‬
‫التالميذ في بناء مشاريع‬
‫تكوينهم وتوجيههم‬

‫‪ -‬يشارك في تنظيم التظاهرات‬

‫ّ‬
‫والرياضية ملصلحة‬ ‫ّ‬
‫الثقافية‬
‫ّ‬
‫املتعلمين‬

‫‪82‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫القسم الثاني‪ :‬املوارد األساسية املكونة للكفايات (وثيقة عدد ‪: )2‬‬
‫توصف املوارد الضرورية ّ‬
‫املؤسسة للكفايات من أجل إنجازمختلف األنشطة‬ ‫التحليلية التي ّ‬
‫ّ‬ ‫تعتمد هذه الوثيقة املقاربة‬
‫ّ‬
‫املهنية في قالب معارف وقدرات ومواقف‪.‬‬
‫ّ‬
‫تمكن من بناء املوارد ّ‬ ‫هذه الوثيقة تظهرالعالقة بين الكفايات املنتظرة ومحتويات ّ‬
‫املؤسسة للكفايات‪.‬‬ ‫التكوين التي‬

‫المجال األ ول‪ :‬مهنيّة المدرس وأخالقيّات المهنة‬

‫كفاية ‪: 1‬االنخراط في بناء ّ‬
‫مهنية املد ّرس‬
‫ّ‬
‫أخالقية ومسؤولة‬ ‫صرف بصفتي موظفا ّ‬
‫مهنيا بطريقة‬ ‫كفاية ‪ّ :2‬‬
‫الت ّ‬

‫المجال الثّاني‪ :‬التّعليم‪ /‬التعلّم‬

‫الصناعية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫للتدريس‬ ‫كفاية ‪ :3‬تملك معارف االختصاص املد ّرسة واملعارف‬

‫التواصل بلغة تدريس سليمة مالئمة في مقامات املشافهة والكتابة‬ ‫كفاية ‪ّ :4‬‬
‫ّ‬ ‫كفاية ‪“ :5‬سنيرة” ّ‬
‫التعليم‪ /‬التعلم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كفاية ‪ :6‬التحكم في التعلمات وإدارة الفصل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الحياتية‬ ‫كفاية ‪ :7‬التربية على املهارات‬
‫ّ‬ ‫كفاية ‪ّ :8‬‬
‫الت ّ‬
‫صرف في تنوع املتعلمين‬
‫ّ‬
‫كفاية ‪ :9‬تقييم مكتسبات التعلم‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫االتصال واملعلومات في ّ‬
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫كفاية ‪ : 11‬توظيف تكنولوجيات‬

‫المجال الثّالث‪ :‬الحياة المدرسيّة والمحيط التّربوي واالجتماعي‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫شاركية‬ ‫كفاية ‪ : 11‬تطويرالت‬

‫كفاية ‪: 12‬إرساء مشاريع وتنشيطها‬

‫ّ‬
‫مالحظــة‪ :‬فــي كثيــرمــن األحيــان تكــون للقــدرات واملواقــف مؤشـرات متشــابهة وتظهــرأحيانــا كتكـرارفــي مختلــف الكفايــات‪.‬‬
‫ّ‬
‫وضعيــات دامجــة مــع مراعــاة التـ ّ‬
‫ـدرج فــي بنــاء‬ ‫مــن املمكــن الحـ ّـد مــن عــدد املواقــف املتكـ ّـررة بشــكل كبيــرعــن طريــق توظيــف‬
‫الكفايــات‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫ّ‬
‫وأخالقيات املهنة‬ ‫املجال ‪ّ :1‬‬
‫مهنية املد ّرس‬
‫كفاية ‪ :1‬االنخراط في بناء ّ‬
‫مهنية املد ّرس‬

‫معارف الكينونة ‪ /‬المواقف‬ ‫المعارف اإلجرائيّة ‪ /‬القدرات‬ ‫المعارف التصريحيّة ‪ /‬المعارف‬

‫المكتسبة‬
‫ّ‬ ‫هويته ّ‬‫الرسمية ‪-‬يبني ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والتشريعات‪ّ /‬‬
‫مسؤوليته‬ ‫‪-‬يتحمل‬ ‫املهنية وفق رسالته وأدواره‬ ‫النصوص‬ ‫‪ -‬القوانين‬
‫ّ‬
‫التربوي‬ ‫واملرجعيات ذات ّ‬
‫ّ‬
‫الصلة باملجال‬

‫‪-‬يواظب‬ ‫‪-‬يحافظ على ّ‬

‫السراملنهي‬ ‫‪ -‬املنهاج ّ‬
‫التون�سي‪.‬‬
‫‪ -‬اإلطاراملرجعي ملهنة ّ‬
‫التدريس‬

‫‪-‬يكون منصفا‬ ‫ّ‬

‫أخالقيات املهنة‬ ‫‪-‬يحترم‬ ‫‪ -‬اإلطاراملرجعي لكفايات ّ‬
‫املدرس‬
‫ّ‬
‫‪ -‬قيم النظام التربوي التون�سي‬
‫ّ‬ ‫‪-‬يكون‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫موضوعيا‬ ‫‪-‬يتعاون مع مختلف الشركاء‬ ‫الغائيات‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫(األولياء‪،‬الجمعيات‪)...‬‬ ‫‪ -‬تاريخ التربية‬
‫ّ‬
‫التربوي‬ ‫‪-‬يقيم عالقات ّ‬ ‫ّ‬
‫يفخربانتمائه إلى اإلطار‬ ‫مهنية مع‬ ‫‪ -‬فلسفة التربية‬
‫ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫ربويين‬ ‫مختلف الفاعلين‬ ‫وأخالقيات املهنة‬ ‫‪ -‬الديونطولوجيا‬
‫ّ‬
‫‪-‬يجدد ويبدع ويبتكر‬ ‫ّ‬
‫‪-‬يتبصربممارساته‬

‫‪-‬يتعاون‬ ‫‪-‬يحترم نظم ّ‬

‫املؤسسة الداخلي‬

‫‪-‬يثق في ذاته‬ ‫‪-‬ينهض بدوره كامال صلب الفريق‬

‫‪-‬يكون ناجعا‬ ‫‪-‬يلتزم بتطبيق املنهاج‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪-‬يتصرف وفق متطلبات املهنة‬

‫‪-‬يكون مواطنا فاعال‬

‫‪84‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وأخالقيات املهنة‪:‬‬ ‫املجال ‪ِ :1‬م َه ِن ّية التدريس‬
‫ّ‬ ‫ُّ ً‬ ‫الت ّ‬ ‫الكفاية‪ّ : 2‬‬
‫أخالقيات املهنة‬ ‫تصرفا مسؤوال يحترم‬ ‫صرف كمنهي‬
‫معارف الكينونة ‪ /‬المواقف‬ ‫المعارف اإلجرائيّة ‪ /‬القدرات‬ ‫المعارف التصريحيّة ‪ /‬المعارف‬
‫المكتسبة‬
‫ّ‬
‫أن يكون ‪:‬‬ ‫‪ -‬يتحلى باملسؤولية في ممارسة مهامه‪.‬‬ ‫*تشريعات البالد‬

‫· مسؤوال‬ ‫‪ -‬يشارك في بناء ميثاق املهنة‬ ‫ّ‬

‫العمومية‬ ‫* قانون الوظيفة‬
‫ّ‬
‫التربوي‬ ‫ّ‬
‫· ملتزما‬ ‫‪ -‬يساهم في تنفيذ أهداف النظام‬ ‫* القوانين والتشريعات‬

‫· دقيقا [في مواعيده]‬ ‫‪ -‬ينشرمبادئ الحياةالديمقراطية وقيمها‬ ‫ّ‬

‫الرسمية‬ ‫ّ‬
‫والنصوص‬
‫·م ّ‬
‫هنيا‬ ‫‪ -‬يساهم في مشروع املؤسسة‬ ‫ّ‬
‫املرجعية‬ ‫واألطر‬
‫ِ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التربوي‬ ‫ّ‬
‫· مجتهدا ومثابرا‬ ‫إيجابية‪/‬مفيدة‬ ‫‪ -‬يمارس سلطته بصورة‬ ‫املتصلة باملجال‬
‫ومرنة‬
‫· نزيها‬ ‫املنهاج التون�سي‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يلتزم بتطويرالتربية للجميع‬ ‫ّ‬
‫· مبرهنا على إشعاعه على من حوله‬ ‫للمدرسين والفاعلين‬ ‫‪ -‬النظام األسا�سي‬
‫‪ -‬يقاوم كل أشكال التمييزوالصور ّ‬ ‫ّ‬
‫النمطية‪،‬‬ ‫التربويين‬
‫· فاعال في ممارسة املهنة‬ ‫وحمل ّ‬
‫التالميذ على مناهضتها‬ ‫‪ -‬اإلطاراملرجعي ملهنة ّ‬
‫التدريس‬
‫· مواطنا فاعال‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يشجع املساواة بين البنات واألوالد‬ ‫‪ -‬اإلطاراملرجعي لكفايات ّ‬
‫املدرس‪.‬‬
‫· ناجعا في األنشطة التي يقوم بها‬
‫‪ -‬يعمل وفقا لقواعد «العيش معا»‬
‫· ُمحترماً‬ ‫‪ -‬األندراغوجيا (علم نفس الكهل)‬
‫ّ‬
‫يتحلى ّ‬
‫بالتفكير ّ‬
‫الناقد‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬مشروع ّ‬
‫ّ‬ ‫املؤسسة‬
‫· فخورا باالنتماء إلى املؤسسة وإلى اإلطار‬
‫‪ -‬يعمل ضمن الفريق‬
‫التربو ّي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫النمطية‬ ‫‪ -‬القيم‪ ،‬القوالب‬
‫ّ‬
‫األعراف(واالختالفات)(املميزات)‬
‫· مبرهنا على تعاونه ّ‬
‫املنهي‪.‬‬
‫‪ -‬األخالقيات ّ‬
‫املهنية‬

‫‪85‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املجال الثاني‪ :‬مجال التعليم والتعلم‪.‬‬
‫املهنية الضرو ّية ّ‬
‫للتدريس‬ ‫العلمية املراد تدريسها واملعارف ّ‬
‫ّ‬ ‫الكفاية ‪ :3‬إتقان املعارف‬
‫ر‬
‫المعارف التصريحيّة ‪ /‬المعارف‬
‫معارف الكينونة ‪ /‬المواقف‬ ‫المعارف اإلجرائيّة ‪ /‬القدرات‬ ‫المكتسبة‬
‫أن يكون‪:‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ينفذ املنهاج ‪.‬‬ ‫معارف ّ‬
‫متصلة‪:‬‬
‫ّ‬
‫· ممارسا متبصرا‬ ‫‪ -‬يضمن تطويرالكفايات األفقية وكفايات‬ ‫· باملنهاج‬
‫ّ‬ ‫الت ّ‬
‫عليمية‬ ‫املوا د ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫· منشطا‬ ‫· بمجاالت التعلم‬
‫النقل ّ‬
‫التعليمي‬ ‫‪ -‬يجري ّ‬ ‫باملادة ّ‬
‫· ّ‬
‫ميسرا‬ ‫· ّ‬ ‫الت ّ‬
‫عليمية‬
‫لتعليمية ّ‬
‫املادة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يعتمد ّ‬
‫تمش مالئم‬ ‫بنظرية املعرفة وعلم ّ‬
‫ّ‬
‫· وسيطا‬ ‫والبيداغوجيا‬
‫ّ‬ ‫النفس‬ ‫ّ‬ ‫·‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والتعليمية وعلوم التربية ونظريات التعلم ‪ -‬يختارالوسائل التعليمية املناسبة‬ ‫ّ‬
‫· متواصال‬
‫· ّ‬ ‫ظرية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫العملية باملعارف الن ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يربط املعارف‬
‫مجددا مبتكرا‬
‫ّ‬
‫· مخططا‬
‫مصمما‬ ‫ّ‬ ‫·‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫املجال الثاني‪ :‬مجال التعليم والتعلم‪.‬‬
‫التواصل بلغة صحيحة واضحة ومناسبة مشافهة وكتابة‬ ‫الكفاية ‪ّ :4‬‬

‫معارف الكينونة ‪/‬‬ ‫المعارف اإلجرائيّة ‪ /‬القدرات‬ ‫المعارف التصريحيّة ‪ /‬المعارف‬

‫المواقف‬ ‫المكتسبة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أن يكون‪:‬‬ ‫بفعالية ووضوح‬ ‫‪ -‬يتواصل‬ ‫‪ -‬مجاالت التعلم‬
‫‪ -‬متعاطفا‬ ‫يعبربدفق مالئم‪/‬كاف‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يتحدث‪ّ /‬‬ ‫التدريس أو لغاته‬ ‫‪ -‬لغة ّ‬
‫‪ -‬صارما دقيقا‬ ‫‪ -‬يستعين بما هو غيرلفظي‪.‬‬ ‫التواصل‬ ‫‪ -‬فلسفة ّ‬
‫‪ -‬منصتا ّ‬
‫جيدا‬ ‫‪ -‬يكتب بطريقة مقروءة ومفهومة‪.‬‬ ‫التواصل‬ ‫أخالقيات ّ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬واضحا‬ ‫‪ -‬يقرأ بطريقة مفهومة‪.‬‬ ‫‪ -‬أنماط االتصال‬
‫‪ّ -‬‬
‫فعاال‬ ‫ّ‬
‫الصياغة وإعادة الصياغة‪.‬‬ ‫‪ -‬يتقن ّ‬ ‫التنشيط وتقنياته‬ ‫‪ -‬أنواع ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬أساليب ّ‬
‫‪ -‬متسقا‬ ‫‪ -‬يتواصل بصورة واضحة ودقيقة ّومالئمة‬ ‫التنشيط‬
‫ّ‬
‫وضيحية‪.‬‬ ‫باستخدام اإليماءات واإلشارات الت‬ ‫ّ ّ‬
‫‪ -‬وجيها‬ ‫التعلم‬ ‫‪ -‬أنماط‬
‫‪ّ -‬‬
‫ينوع الخطاب‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬تكنولوجيا املعلومات‬
‫يتبنى استراتيجيات تواصلية مالئمة ملختلف‬
‫ّ‬
‫الوضعيات‬
‫ّ‬
‫سجال ّ‬
‫لغويا مالئما‪.‬‬ ‫‪ -‬يستخدم‬
‫‪ -‬يتفاعل وفقا لألعراف اإلجتماعية‬

‫‪86‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املجال الثاني‪ :‬مجال التعليم والتعلم‪.‬‬
‫ّ‬
‫الكفاية ‪ :5‬تصميم سيناريوهات تعليم وتعلم‬
‫معارف الكينونة ‪ /‬المواقف‬ ‫المعارف اإلجرائيّة ‪ /‬القدرات‬ ‫المعارف التصريحيّة ‪/‬‬
‫المعارف المكتسبة‬
‫ّ‬
‫أن يكون‪:‬‬ ‫‪ -‬يخطط‬ ‫‪ -‬املنهاج‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬مجتهدا‬ ‫املدرسية والوسائل‬ ‫‪ -‬يستعمل الكتب‬ ‫‪ -‬مجاالت التعلم‬
‫ّ‬
‫التعليمية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬استر ّ‬
‫‪ -‬صارما دقيقا‬ ‫اتيجيات التعليم والتعلم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬طرائق ّ‬
‫‪ -‬فاعال‪.‬‬ ‫‪ -‬يعتمد التحليل والشرح والنقد والفهم‬ ‫التدريس‬
‫والتأليف‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬البرامج ّ‬
‫‪ -‬منسجما‬ ‫املتصلة باملواد‬
‫‪ -‬يبني املفاهيم ‪ /‬يعتمد الحجاج ‪ /‬يبني‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬وجيها‬ ‫ّ‬ ‫واملهام ‪/‬‬ ‫التعلم واألنشطة‬ ‫وضعيات‬
‫اإلشكاليات‪.‬‬ ‫الوضعيات‪-‬املشكل‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬مرافقا‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يحدد مراحل املقطع التعليمي‬ ‫التقييم‬ ‫‪ -‬وظائف ّ‬
‫‪ -‬مخططا‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬يهيكل املحتويات والتعلمات وينظمها‪.‬‬ ‫التكويني‬ ‫التقييم ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫مصمما‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬قاد ا على ّ‬ ‫‪ -‬يعمل على انخراط التالميذ‬ ‫ّ‬
‫لتعليميات املواد‪:‬‬ ‫ّ‬
‫األساسية‬ ‫‪ -‬املفاهيم‬
‫التعامل مع ما هو طارئ‬ ‫ر‬ ‫ّ‬
‫وغيرمتوقع‬ ‫املهام والعراقيل والعقد والنشاط والنقل ‪ -‬يبني وضعية تعلم مشكل‬
‫‪ -‬منتبها ّ‬ ‫التكويني‬ ‫التقييم ّ‬ ‫ينفذ مبادئ ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫التعليمي‬
‫متيقظا‬ ‫‪ -‬يضع أجهزة للعالج ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬قاد ا على االستجابة ّ‬
‫والتفاعل‬ ‫والدعم ويستخدمها‪.‬‬ ‫‪-‬بيداغوجيا التعلم‬
‫ر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬قادرا على التعديل الذاتي‬
‫ّ‬
‫متبصرا‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املجال الثاني‪ :‬مجال التعليم والتعلم‪.‬‬
‫ّ‬
‫الكفاية ‪ :6‬إدارة الفصل والتعلمات‬
‫معارف الكينونة ‪ /‬المواقف‬ ‫المعارف اإلجرائيّة ‪ /‬القدرات‬ ‫المعارف التصريحيّة ‪ /‬المعارف‬
‫المكتسبة‬
‫ّ‬
‫أن يكون‪:‬‬ ‫‪ -‬يمارس هندسة التعلمات بطريقة‬ ‫اإلملام ب‪:‬‬
‫‪ -‬منخرطا مبادرا‬ ‫منسجمة‬ ‫‪-‬معارف االختصاص‬
‫ّ‬
‫‪-‬حازما‬ ‫‪ -‬ينظم الفضاء‬ ‫‪ -‬املنهاج‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يحسن استغالل امليسرات البيداغوجية ‪ -‬ناجعا‬ ‫‪-‬مجاالت التعلم‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬وجيه الخيارات‬ ‫ينوع األسناد واألدوات والوسائل‬ ‫‪-‬نظر ّيات التعلم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يتواصل بنجاعة أثناء وجود وضعيات ‪ -‬مرافقا‬ ‫‪-‬أنماط التعلم‬
‫‪ -‬قاد ا على ّ‬ ‫خالفية‬ ‫ّ‬
‫التوقع واالستباق‬ ‫ر‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬أساليب التعلم‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يشجع التبادالت والتفاعل بين املتعلمين ‪ -‬نبيها فطنا‬ ‫‪ -‬البيداغوجيا‬
‫‪ -‬قاد ا على الفعل ّ‬
‫والتفاعل‬ ‫‪ -‬يختارمناويل التواصل املناسبة‬ ‫ّ‬
‫التنشيط والتواصل‬ ‫‪-‬تقنيات ّ‬
‫ر‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ينوع األنشطة ّ‬
‫ويفرق املهام‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫التواصل‬ ‫تعليمية املواد‬ ‫‪-‬‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعاطف‬ ‫الخصوصية الدامجة‬ ‫‪ -‬التربية‬
‫الذات ّ‬ ‫ّ‬
‫والتبصرباملمارسة‬ ‫‪ -‬نقد‬

‫‪87‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املجال الثاني‪ :‬مجال التعليم والتعلم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الحياتية‬ ‫الكفاية ‪ :7‬التربية على املهارات‬
‫معارف الكينونة ‪ /‬المواقف‬ ‫المعارف اإلجرائيّة ‪ /‬القدرات‬ ‫المعارف التصريحيّة ‪ /‬المعارف‬
‫المكتسبة‬
‫ّ‬
‫أن يكون‪:‬‬ ‫‪ -‬يخطط‬ ‫اإلملام ب‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫‪ -‬خالقا‬ ‫‪ -‬يتمثل تعلمات إدماجية‬ ‫‪ -‬املنهاج‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫مجددا‬ ‫‪ -‬ينجزأنشطة تمكن من إدماج املهارات‬ ‫‪ -‬مجاالت التعلم‬
‫ّ‬
‫‪ -‬مسؤوال‬ ‫الحياتية في التعلم‬ ‫‪ -‬كفايات ق ‪21‬‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫قياديا‬ ‫‪ -‬يقوم بأجرأة «التربيات على»‬ ‫‪ -‬املهارات الحياتية‬
‫يؤمن قيادة املشاريع‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬متعاونا‬ ‫“التربيات على‪”...‬‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬االستر ّ‬
‫ييسرالعمل التشاركي‬ ‫البيداغوجية‬ ‫اتيجيات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫(طرائق ّ‬
‫‪ -‬ينظم التعلمات‬ ‫التدريس)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يضمن اال تساق بين أنواع «التربيات على ‪»..‬‬
‫النقدي‬ ‫التفكير ّ‬ ‫ينمي ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املجال الثاني‪ :‬مجال التعليم والتعلم‪.‬‬
‫تنوع ّ‬ ‫ّ‬
‫التحكم في ّ‬
‫التالميذ‬ ‫الكفاية ‪:8‬‬
‫معارف الكينونة ‪ /‬المواقف‬ ‫المعارف اإلجرائيّة ‪ /‬القدرات‬ ‫المعارف التصريحيّة ‪ /‬المعارف‬
‫المكتسبة‬
‫ّ‬
‫‪-‬يعتبرتبيان أساليب التعلم واختالف املواقف أن يكون‪:‬‬ ‫‪-‬املنهاج‬
‫ّ‬
‫بين املتعلمين‬
‫‪ -‬حازما‬ ‫‪-‬مجاالت املوا د‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يتابع زمن التعلم ويتفطن إلى لحظات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬ثاقبا‬ ‫‪-‬نظريات التعلم‬
‫االستقالة والكمون‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬متبصرا بممارسته وقادرا على‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪-‬أنماط التعلم‬
‫يفرق املهام‬
‫نقدها‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬أساليب التعلم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫حافزيتهم‪.‬‬ ‫‪ -‬يضمن انخراط املتعلمين ويثير‬
‫‪ -‬قادرا على التقييم الذاتي‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬
‫والتعديلي‪.‬‬ ‫الخصوصية‬ ‫‪ -‬يأخذ بعين االعتباراالحتياجات‬
‫ّ‬ ‫‪-‬علم ّ‬
‫للمتعلمين‪.‬‬ ‫النفس البيداغوجي‬
‫‪ -‬منصفا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الخصوصية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يكيف األنشطة التعليمية حسب الحاجات ‪-‬حركياّ‬ ‫الدامجة‬ ‫‪-‬التربية‬

‫‪ -‬فطنا‬
‫‪ -‬متعاطفا مع غيره‬
‫‪ -‬مسؤوال‬

‫‪88‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫املجال الثاني‪ :‬مجال التعليم والتعلم‪.‬‬
‫ّ‬
‫الكفاية ‪ :9‬تقييم مكتسبات املتعلمين‬
‫معارف الكينونة ‪ /‬المواقف‬ ‫المعارف اإلجرائيّة ‪ /‬القدرات‬ ‫المعارف التصريحيّة ‪ /‬المعارف‬
‫المكتسبة‬
‫ّ‬
‫أن يكون‪:‬‬ ‫‪ -‬يحكم تمثل طرق بناء االختبارات‬ ‫اإلملام ب‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التشريعية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬منصفا‬ ‫‪ -‬يشخص األخطاء ويحسن استثمارها‬ ‫لعمليات‬ ‫الضابطة‬ ‫‪-‬النصوص‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التقييم‬
‫‪-‬حازما‬ ‫املتعلمين أجهزة ّ‬
‫الدعم‬ ‫‪ -‬يضع على ّ‬
‫ذمة‬
‫‪ -‬علم ّ‬
‫النفس البيداغوجي‬
‫‪ -‬ثاقبا‬ ‫ّ‬
‫الفارقية‬ ‫والعالج ذات ّ‬
‫الصبغة‬
‫‪-‬علم نفس ّ‬
‫الن ّ‬
‫مو‬
‫‪ -‬دقيقا‬ ‫يصمم أدوات ّ‬
‫التقييم واملتابعة‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ ّ‬
‫يحدد أنماط ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫التعلم واضطراباته‬ ‫‪-‬صعوبات‬
‫‪ -‬محايدا‬ ‫التقييم وأطواره ولحظاته‬
‫ّ‬ ‫ويحسن أجرأته‪.‬‬ ‫‪-‬علم العدد‬
‫موضوعيا‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يقرأ نتائج ّ‬ ‫‪-‬براديغمات ّ‬
‫ّ‬ ‫التقييمات ويحللها‬ ‫التقييم‬
‫‪ -‬قادرا على نقد الذات‬
‫‪ -‬يستثمرنتائج ّ‬
‫التقييم‬ ‫‪ -‬أنواع ّ‬
‫التقييم ووظائفها‬
‫ّ‬
‫متبصرا بممارسته‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫التعديل ّ‬
‫قاد ا على ّ‬ ‫‪ -‬يساهم في إنشاء ملف مهاري ‪ /‬بروتفوليو‬ ‫‪ -‬مواصفات تصميم االختبارات‬
‫والتعديل الذاتي‬ ‫ر‬
‫ومتابعته‬ ‫‪ -‬البورتفوليو‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫امللف املهاري‬
‫يصوب ممارساته‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫املهنية ّ‬
‫ّ‬
‫عليمية‪ /‬التعلمية‬ ‫‪-‬شبكات املالحظة‬
‫‪ -‬يساعد في ضبط مسارتقييم موضعي ّ‬
‫تحسبا‬
‫لكل ّ‬
‫مسببات الفشل واالنقطاع‬ ‫ّ‬

‫‪89‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املجال الثاني‪ :‬مجال التعليم والتعلم‪.‬‬
‫ّ‬
‫كفاية ‪ : 11‬توظيف تكنولوجيا االتصال واملعلومات‬
‫معارف الكينونة ‪ /‬المواقف‬ ‫المعارف اإلجرائيّة ‪ /‬القدرات‬ ‫المعارف التصريحيّة ‪/‬‬
‫المعارف المكتسبة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يتعاون‬ ‫املعلوماتية‬ ‫‪ -‬يتحكم في أدوات‬ ‫‪ -‬تقنيات املعلومات واالتصال وتقنيات‬
‫الت ّ‬ ‫البرمجيات ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫عليمية والوسائل ‪ -‬يكون يقظا‬ ‫‪ -‬يستخدم‬ ‫املعلومات واالتصال في التربية‬
‫ّ‬
‫الرقمية‬
‫ّ‬
‫الدافعية‬ ‫‪ -‬يمتلك‬ ‫‪ -‬تقنيات البحث على االنترنات‬
‫ّ‬
‫الحس اإلبداعي والقدرة على‬ ‫يطور‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يبدع‬ ‫ّ‬
‫البرمجيات التربوية‬ ‫‪ -‬تطبيقات‬
‫التفكير ّ‬
‫وحل املشكالت‬ ‫ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫يجدد‬ ‫ّ‬
‫الرقمية‬ ‫ّ‬
‫املنصات والفضاءات‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫يعمل على تثبيت التعلمات‬
‫ّ‬
‫الفاعلية‬ ‫‪ -‬يمتلك‬ ‫‪ -‬تقنيات ّ‬
‫التواصل االفترا�ضي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫استقاللية املتعلمين وفي نفس‬ ‫‪ -‬يدفع نحو‬
‫ّ‬
‫الوقت اندماجهم مع بعضهم البعض‪.‬‬ ‫‪ -‬مؤشرات السالمة‬
‫يجدد املمارسات‬ ‫‪ّ -‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫الثالث‪ :‬الحياة املدر ّ‬
‫واالجتماعي‬ ‫سية واملحيط التربوي‬ ‫املجال‬
‫شاركية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املهنية‬ ‫كفاية ‪ : 11‬تطويرالت‬
‫معارف الكينونة ‪ /‬المواقف‬ ‫المعارف اإلجرائيّة ‪ /‬القدرات‬ ‫المعارف التصريحيّة ‪/‬‬
‫المعارف المكتسبة‬
‫‪ -‬التعاون‬ ‫‪ -‬يتقاسم‬ ‫‪ -‬القوانين والتشريعات‬
‫‪ -‬الصرامة‬ ‫‪ -‬ينشر‬ ‫ّ‬
‫واملرجعيات ذات‬ ‫ّ‬
‫الرسمية‬ ‫النصوص‬ ‫ّ‬
‫التربوي‬‫ّ‬
‫الصلة باملجال‬
‫‪ -‬الوجاهة‬ ‫‪ -‬يواجه‬
‫‪ -‬املنهاج ّ‬
‫التون�سي‬
‫‪ -‬االلتزام‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ينسب‬
‫ّ‬
‫وأخالقيات املهنة‬ ‫‪ -‬الديونطولوجيا‬
‫‪ -‬االنتباه‬ ‫‪ -‬يتعاون‬
‫ّ‬ ‫علم ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫النفس اإلجتماعي‪ :‬التحكم في‬
‫الفاعلية‬ ‫‪ -‬بناء‬ ‫‪ -‬يحلل املمارسات‬ ‫املجموعات ّ‬
‫والصراعات‬
‫التضامن‬‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫يتصور التجديدات‬ ‫‪-‬‬ ‫التعلمية ّ‬‫ّ‬ ‫‪ -‬تقنيات ّ‬
‫املهنية‬ ‫التواصل‬
‫ّ‬
‫التبصر‬ ‫‪-‬‬ ‫الت ّ‬
‫عليمية‬ ‫‪ -‬معارف حول البيئة ّ‬
‫‪ -‬االستماع لآلخر‬

‫‪90‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫الثالث‪ :‬الحياة املدر ّ‬
‫واالجتماعي‬ ‫سية واملحيط التربوي‬ ‫املجال‬
‫كفاية ‪: 12‬إرساء مشاريع وتنشيطها‬

‫معارف الكينونة ‪ /‬المواقف‬ ‫المعارف اإلجرائيّة ‪ /‬القدرات‬ ‫المعارف التصريحيّة ‪/‬‬

‫المعارف المكتسبة‬
‫‪ -‬يبرهن على سمات ّ‬ ‫ّ‬
‫قيادية‬ ‫‪ -‬ينظم‬ ‫‪ -‬املنهاج‬
‫ّ ّ‬
‫‪ّ -‬بناء‬ ‫‪ -‬يجمع املعطيات‬ ‫التعلم‬ ‫‪ -‬مجاالت‬
‫الد ّ‬‫‪ -‬يمتلك ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫افعية‬ ‫‪ -‬يحلل الحاجيات‬ ‫‪ -‬التشريعات ذات العالقة‬
‫‪ -‬مسؤوال‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يحدد األهداف‬ ‫ّ‬
‫املدرسية‬ ‫بالحياة‬
‫ّ‬ ‫ينظم األنشطة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬قيم ّ‬
‫املدرسية‪.‬‬ ‫واملهمات في الحياة‬ ‫‪-‬‬ ‫التربوي‬ ‫النظام‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫املسؤوليات‬ ‫‪ -‬يوزع‬ ‫تصور وقيادة املشاريع‬
‫ّ‬ ‫العائلية و ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬ينشط‬ ‫للدمج‬ ‫‪ -‬مشاريع دعم للتربية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫املدر�سي‬
‫ينسق تدخل الشركاء‬
‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬بيداغوجيا املشروع‬
‫يحدد آجاال ويحترمها‬
‫التنشيط‬‫‪ -‬تقنيات ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫يعد شبكات ملتابعة املشاريع‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫يعد تقييمات للمشاريع‪.‬‬

‫‪91‬‬
‫‪ .VI‬ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪92‬‬
 ‫ّ‬
‫املهمة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫هــي مجموعــة األهــداف و االنتظــارات املتعلقــة باملتعلــم و التــي تـ ّـم ضبطهــا وتحديدهــا و يتطلــب القيــام بهــا توفــرمجموعــة مــن‬
‫والتعليمــات واألدوات ّ‬
‫والدعائــم‪.‬‬ ‫الوســائل ّ‬
‫ّ‬
‫النشاط‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املهمة وإنفاذها من قبل املتعلم باالعتماد علي الوسائل واملوارد التي ّتم توفيرها له‪.‬‬
‫وعمليات تحقيق ّ‬ ‫وفعاليات‬ ‫هو مسار‬
‫تحليل املمارسات ّ‬
‫املهنية‪:‬‬
‫التأملية لتحليل وفهم و تطويرما يقوم به املد ّرس من ســلوكات وممارســات‬ ‫تمش تكويني تمهيني مرتبط بتطويرالقدرات ّ‬ ‫هو ّ‬
‫ّ‬ ‫ـش يعتمــد ّ‬ ‫ّ‬
‫وعمليــة‪ .‬هــوتمـ ّ‬ ‫وتحليليــة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التأمليــة مدخــا لتعلــم‬ ‫نظريــة‬ ‫مفاهيميــة‬ ‫تعليميــة انطالقــا مــن أدوات‬ ‫وضعيــات تعلميــة‬ ‫فــي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املهنــة وبنــاء هويــة مهنيــة انطالقــا مــن تفعيــل الكفايــات البيداغوجيــة والتعلميــة والعالئقيــة املميزة للمهنة‪.‬‬
‫التحليل ّ‬
‫التأملي‪:‬‬
‫هو مسارذهني وميتا‪-‬معرفي لتحليل ممارسات وقع إنفاذها يقوم على مالحظة هذه املمارسات والوعي بها وأشكلتها وتحليلها‬
‫ومعرفيــة‪ .‬وهــو مــا يســاعد املــد ّرس علــى فهــم ّ‬
‫كيفيــة اشــتغاله وانخراطــه فــي‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مفاهيميــة‬ ‫ّ‬
‫جماعيــة عبــرأدوات‬ ‫بطريقــة فرديــة و‪-‬أو‬
‫مســارمن التطور املنهي‪.‬‬
‫الكفايات ّ‬
‫املهنية‪:‬‬
‫ّ‬
‫الوضعيات‬ ‫يتم تعبئتها ملجابهة مجموعة من‬ ‫ّ‬
‫واالجتماعية التي ّ‬ ‫ّ‬
‫والثقافية‬ ‫ّ‬
‫والحركية‬ ‫ّ‬
‫واالنفعالية‬ ‫ّ‬
‫الذهنية‬ ‫مجموعة من املوارد‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيــات مهنيــة معينــة‪ .‬إنهــا تحيــل الــي فكــرة املعرفــة العمليــة فــي معنــي القــدرة علــي تعبئــة واســتعمال مجموعــة مــن‬ ‫املشــكل فــي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املــوارد بشــكل ناجــع للقيــام بمهنــة مــا‪ .‬ذلــك أن الكفايــات املهنيــة تتشــكل مــن خــال الوضعيــات تعلمــا وبنــاء وتفعيــا‪..‬‬
‫ّ‬
‫والتعليمية ‪:‬‬ ‫البيداغوجيا‬
‫التعلم على مجموعة من األبعاد املتشابكة منها ّ‬ ‫ّ‬
‫خاصة‪:‬‬ ‫يشتمل‬
‫ّ‬
‫والتعل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تعل ّ‬ ‫‪-‬بعد بيداغوجي ‪ّ :‬‬
‫مية‪.‬‬ ‫بالوضعيات التربوية‬ ‫مية و‬ ‫يهتم بممارسات املد ّرس بالفصل كبيئة‬
‫ّ‬
‫خصوصيتهــا لتصبــح مـ ّـادة‬
‫ّ‬ ‫‪-‬بعــد ديداكتيكــي أو تعلمــي تعليمــي ‪ :‬يهتــم بتنظيــم املعــارف مــن طــرف املــد ّرس وفــق‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تعلميــة يتــم تملكهــا مــن قبــل املتعلميــن‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الخصوصيــة للمتعلــم مــع‬ ‫االجتماعيــة‬ ‫‪ --‬بعــد نف�ســي‪-‬اجتماعي‪ :‬تتماهــى فيــه االنفعــاالت النفسـ ّـية والعوامــل‬
‫وفعاليتهــا بحســب مــدى وعــي املــد ّرس‬‫ّ‬ ‫والديداكتيكيــة للمــد ّرس فتحـ ّـدد مــدى نجاعتهــا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫البيداغوجيــة‬ ‫املمارســات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بهــذا البعــد ودرجــة أخــذه بعيــن االعتبــار أثنــاء العمليــة التعليميــة التعلميــة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫بالتفاعالت ّ‬ ‫يتعلق ّ‬ ‫ّ‬
‫البينية أثناء التعلم ودور املد ّرس في إدارة هذه التفاعالت‪.‬‬ ‫‪ --‬بعد عالئقي‪:‬‬

‫الحرفة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تتطلــب الحرفــة مهــارات ّ‬ ‫ّ‬
‫تقنيــة و قواعــد غالبــا مــا يتـ ّـم تعلمهــا علــي امليــدان‬ ‫هــي النشــاط الــذي يختــاره الفــرد ويمثــل مــورد رزقــه‪.‬‬
‫بفعل املمارســة‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫املهنة ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تختلــف املهنــة عــن الحرفــة‪ .‬ومهنــة ّ‬
‫وتعلميــة‬ ‫بيداغوجيــة‬ ‫التدريــس وفــق علــم االجتمــاع هــي نشــاط يتطلــب معــارف وكفايــات‬
‫ّ‬
‫وجامعيــا مديــدا نسـ ّـبيا‪ .‬وتعتمــد مثــل بعــض املهــن الحـ ّـرة (كالطـ ّـب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أكاديميــا‬ ‫ّ‬
‫اجتماعيــة يقت�ضــي تملكهــا تكوينــا‬ ‫ونفسـ ّـية و‬
‫ّ‬
‫واألخالقيــة‪..‬‬ ‫ـؤولية واألحــكام ّ‬
‫املهنيــة‬ ‫ـتقاللية و املسـ ّ‬
‫ّ‬ ‫والقانــون) علــى االسـ‬
‫ّ‬
‫التمهين ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يحيلنــا الــي مصطلــح متعـ ّـدد املعانــي يـراوح بيــن التعلــم امليدانـ ّـي (التعلــم عــن طريــق التجربــة) وتعلــم أكاديمــي ممنهــج‪ .‬يشــهد‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تتحول معه مهنة ّ‬ ‫دوليا ّ‬‫توجها ّ‬ ‫التعليم اليوم ّ‬ ‫ّ‬
‫التقنيات‬ ‫امليداني ملجموعة من‬ ‫التدريس من كونها حرفة تقوم علي التعلم‬
‫معقدة وغيرمألوفة‪.‬‬ ‫ضعيات ّ‬ ‫إلى مهنة تقوم على قدرة املد ّرس على مجابهة و ّ‬
‫ّ‬
‫التربص‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الت ــكوين ّ‬
‫التربص مرحلة من ّ‬ ‫ّ‬
‫يمثل ّ‬
‫التطبيقي والعملي والتعلم املنهي يمكن من اكتشاف وتعلم وممارسة مهنة ما وتطوير‬
‫كفايات بتعبئة معارف ومكتسبات ّ‬
‫نظرية‪..‬‬
‫ملف ّ‬‫ّ‬
‫التربص‪:‬‬
‫ـردي الــى موضــوع صياغــة ّ‬‫التجربــة بمــا هــي معيــش فـ ّ‬‫املتربــص علــى تحويــل ّ‬‫الطالــب ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـف ّ‬ ‫ّ‬
‫علميــة‬ ‫التربــص قــدرة‬ ‫يعكــس ملـ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫باســتعمال مفاهيــم وفرضيــات إحداثيــات ومقاربــات ‪ .‬فهــوال يمثــل مجــرد وثيقــة صوريــة تراكــم املعطيــات وانمــا وضعيــة‬
‫ّ‬
‫اإلدماجيــة (ممارسة‪-‬نظرية‪-‬ممارســة) ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫العمليــة فــي إطــار براديغــم املراوحــة‬ ‫توطيــن املعرفــة فــي ســياقاتها‬
‫املد ّرس املنهي ّ‬
‫املتأمل ‪:‬‬
‫ّ‬
‫معقوليتهــا‪،‬‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ـياقاتها‬
‫ـ‬ ‫س‬‫و‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫والنقــدي حــول ممارســاته ّ‬
‫املهني‬ ‫التأملـ ّـي ّ‬
‫هــو املــد ّرس الــذي يعمــد دائمــا الــى تنميــة الفكــر ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـلوكية يقــع استنســاخها بطريقــة ّ‬
‫بــدل تأسيســها علــى استنســاخ أو محــاكاة أو أنمــاط سـ ّ‬
‫آليــة‪ .‬يمثــل تفاعــل الطالــب مــع‬
‫التأمليــة‪ .‬وتكــون بذلــك مجــاال ملســاءلة ّ‬
‫نقديــة تقطــع مــع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املهنيــة مالحظــة وإنجــازا إطــارا لتطويــر ممارســاته‬ ‫ّ‬
‫الوضعيــات‬
‫ّ‬
‫والذاتيــة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫االنطباعيــة‬ ‫األحــكام‬
‫املمارسة ّ‬
‫املهنية ‪:Praxis‬‬
‫ّ‬
‫ينطــوي مفهــوم املمارســة علــى معنــى الفعــل و االشــتغال بال�شــيء‪ .‬وقــد اســتخدم هــذا املصطلــح للداللــة علــى النشــاط‬
‫ياضيــة الــخ)‪ ،‬كمــا يســتخدم ّ‬
‫للتعبيــر علــى‬ ‫ّ‬
‫واقتصاديــة و ر ّ‬ ‫قضائيــة و ّ‬
‫تربويــة‬ ‫ّ‬ ‫التطبيــق (ممارســة ّ‬
‫طبيــة و‬ ‫العملــي موضــع ّ‬
‫والتأملــي ( ممارســة التفكيــر‪ ،‬وممارســة ّ‬
‫التأمــل‪ ،‬وغيرهــا‪ . )،‬وإجمــاال تفهــم املمارســة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املهنيــة علــى معنــى‬ ‫النشــاط العقلــي‬
‫ّ‬
‫النشــاط العملي ‪ Activité Pratique‬مهمــا كان مجالهــا‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫المتربص‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫دليل‬

‫الخاصــة بتأطيــر ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التربصــات‬ ‫البيداغوجيــة‬ ‫بصياغــة الوســائل‬
‫ّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫ف‬ ‫املكل‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫الوطني‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫ن‬ ‫ج‬ ‫الل‬ ‫تـ ّـم إعــداد هــذا الدليــل مــن قبــل‬
‫ّ‬
‫التربية والتعليم‪ّ .‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تتكون هذه اللجنة من األعضاء اآلتي ذكرهم حســب الترتيب األبجدي‪:‬‬ ‫الوطنية في‬ ‫امليدانية لإلجازة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الت ّ‬‫ّ‬ ‫الوطنية ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كوينية في التربية والتعليم‪:‬‬ ‫للتربصات‬ ‫أعضاء اللجنة‬
‫الصفة‬ ‫اإلسم‬
‫ّ‬
‫اإلبتدائية‬ ‫عامة املدارس‬‫متفقدة ّ‬ ‫ّ‬ ‫زهرة غضبان‬
‫ّ‬
‫اإلبتدائية‬ ‫متفقدة أولى املدارس‬ ‫ّ‬ ‫سيناء ّ‬
‫العزابي‬
‫ّ‬
‫اإلبتدائية‬ ‫ّ‬
‫متفقد عام املدارس‬ ‫فيصل النعيمي‬
‫متفقد عام ّ‬
‫مميزللتربية‬ ‫ّ‬ ‫منير ّ‬
‫املناعي‬
‫ّ‬
‫اإلبتدائية‬ ‫متفقد عام املدارس‬ ‫ّ‬ ‫نور الدين الشمنقي‬
‫ّ‬
‫اإلبتدائية‬ ‫متفقد عام املدارس‬ ‫ّ‬ ‫نور الدين التواتي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الخبيراملكلف بتنشيط اللجنة‪:‬‬
‫أستاذ تعليم عالي‬ ‫مراد البهلول‬
‫ّ‬
‫اإلشراف العام في وزارة التربية‪:‬‬
‫ّ‬
‫االبتدائية‬ ‫املديرة ّ‬
‫العامة للمرحلة‬ ‫نادية ّ‬
‫العياري‬

‫املرافقة واملتابعة بمكتب اليونيسف بتونس‪:‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عبدالوهاب ّ‬ ‫ّ‬ ‫التنسيق العام واملتابعة ّ‬
‫أخصائي التربية‬ ‫شود‬ ‫والبيداغوجية‬ ‫الفنية‬
‫ّ‬
‫مديرقسم التربية‬ ‫ميركو جيوفاني فورني‬ ‫اإلشراف ومتابعة تنفيذ البرامج‬
‫خبيرتربوي‬ ‫حمدة الغرياني‬ ‫التصحيح اللغوي واملتابعة لدى ّ‬
‫الناشر‬
‫ّ‬
‫والبيداغوجية من قبل فريق الخبراء‬ ‫املرافقة ّ‬
‫الفنية‬

‫والبيداغوجية ملختلف مراحل تنفيذ برنامج تكوين ّ‬

‫املكونين في تحليل املمارسات‬ ‫ّ‬ ‫تم تأمين املرافقة ّ‬
‫الفنية‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫التربية ّ‬ ‫ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫بالتربصات ّ‬
‫الخاصة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والتعليم من قبل فريق دولي من‬ ‫الوطنية في‬ ‫كوينية لإلجازة‬ ‫املهنية وصياغة األدلة‬
‫يتكون من‪ :‬ما قريت ألتي‪ ،‬مراد البهلول‪ ،‬فاتن ّ‬
‫املداح‪ ،‬دانيال هوبير‪ ،‬آن قومبير‪ ،‬اليتيسيا أنتونيفيتش‪.‬‬ ‫الخبراء ّ‬
‫ر‬

‫‪95‬‬