‫رﻓﻊ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺮﻛﺰ ﻋﻤﺮ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ وﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺤﻮاس‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﺐ‬
‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻗﺴﻢ‪:‬ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻄﻔـﻞ‪ -‬ﻣﻌﻠﻢ ﺻﻒ‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺑﺈﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ‪ :‬ﻫﻴﺜﻢ ﺃﺑﻮ ﲪﻮﺩ‬

‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ :‬ﺃﳝﻦ ﺃﲪﺪ ﺃﲪﺪ‬

‫‪٢٠٠٨ -٢٠٠٧‬‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﻔﺻل‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻧظري‬
‫ﻣﻘدﻣﺔ‪٣ .................................................................................‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪.........................................................................‬‬
‫‪٥‬‬ ‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث‪..........................................................................‬‬
‫‪٦‬‬ ‫دراﺳﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‪........................................................................‬‬
‫‪٩‬‬ ‫ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺑﺣث‪....................................................................‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ودورﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم‪١١ ..............................‬‬
‫‪١٢‬‬ ‫ﺗﻌرﯾف اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.............................................................‬‬
‫دور اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم‪١٣ .................................‬‬
‫اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻓﻲ اﺧﺗﺎر اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪١٦ .........................................‬‬
‫اﻟﻘواﻋد واﻷﺳﺎﺳﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺟب إﺗﺑﺎﻋﻬﺎ ﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟوﺳﯾﻠﺔ‪١٨ ................................‬‬
‫‪١٨‬‬ ‫ﻗواﻋد اﺧﺗﯾﺎر اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.......................................................‬‬
‫‪٢٠‬‬ ‫أﺳﺎﺳﯾﺎت ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪...............................................‬‬
‫‪٢٣‬‬ ‫ﺗﺻﻧﯾف اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪............................................................‬‬
‫‪٢٥‬‬ ‫أﺛر اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺻﯾل اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ‪......................‬‬
‫‪٢٦‬‬ ‫أﺛر اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ) إذاﻋﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ واﻟرادﯾو‪ ،‬اﻟﻣﺳﺟل ‪ /‬ﺷرﯾط اﻟﻛﺎﺳﯾت‪......(/‬‬
‫‪٢٦‬‬ ‫اﻹذاﻋﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ واﻟرادﯾو‪............................................................‬‬
‫‪٣٠‬‬ ‫اﻟﻣﺳﺟل ‪ /‬ﺷرﯾط اﻟﻛﺎﺳﯾت ‪........................................................../‬‬
‫‪٣٢‬‬ ‫أﺛر اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ ) اﻟﺳﺑورات ﺑﺄﻧواﻋﻬﺎ – أﺟﻬزة اﻟﻌرض‪ -‬اﻟرﺣﻼت(‪..........‬‬
‫‪٣٢‬‬ ‫اﻟﺳﺑورة واﻟﻠوﺣﺎت‪...................................................................‬‬
‫‪٣٣‬‬ ‫اﻟﻠوﺣﺎت‪.............................................................................‬‬
‫اﻟﺳﺑورة اﻟﺿوﺋﯾﺔ‪٣٥ .....................................................................‬‬
‫‪٣٦‬‬ ‫اﻟرﺣﻼت‪...........................................................................‬‬

‫‪-١-‬‬
‫‪٣٩‬‬ ‫‪..............‬‬

‫‪‬‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل‬
‫اﻟﺗﻠﻔﺎز‪٣٩ ...............................................................................‬‬
‫اﻟﺗﻠﻔﺎز ودورﻩ ﻓﻲ إظﻬﺎر اﻟﺗﺎرﯾﺦ‪٤١ ......................................................‬‬
‫‪٤٣‬‬ ‫اﻟﺣﺎﺳوب‪...........................................................................‬‬
‫‪٤٣‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻷﻫل واﻟطﺎﻟب واﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ظل اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﻟﯾﻛﺗروﻧﯾﺔ‪.....................‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻌﻣﻠﻲ‬

‫‪٤٨‬‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ اﻹطﺎر اﻟﻌﻣﻠﻲ وﺗﺑﯾﺎﻧﻪ‪........................................................‬‬

‫‪٤٩‬‬ ‫‪.........................................................‬‬ ‫ﺟدول اﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬
‫‪٥٠‬‬ ‫‪.........................................................‬‬ ‫ﺟدول اﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟطﻼب‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫‪٥١‬‬ ‫اﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ‪..................................................................‬‬
‫‪٥٦‬‬ ‫اﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟطﻼب ‪..................................................................‬‬
‫‪٦٠‬‬ ‫اﻟﺗوﺻﯾﺎت واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‪.............................................................‬‬

‫‪٦١‬‬ ‫اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪...................................................................‬‬

‫‪٦٣‬‬ ‫اﻟﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ ‪.................................................................‬‬
‫‪٦٤‬‬ ‫اﻟﻣراﺟﻊ ﻣن اﻻﻧﺗرﻧﯾت‪............................................................‬‬
‫‪٦٥‬‬ ‫اﻟﻣﻼﺣق ‪........................................................................‬‬

‫‪-٢-‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﺗواﺟــﻪ اﻷﻣــم واﻟﻣﺟﺗﻣﻌــﺎت واﻷﻓ ـراد ﻓــﻲ اﻟﻘــرن اﻟواﺣــد واﻟﻌﺷ ـرﯾن ﺗﺣــدﯾﺎت ﻣواﻛﺑــﺔ اﻟﺗطــور‬

‫اﻟﻌﻠﻣــﻲ واﻟﺗﻘﻧــﻲ اﻟﻣﺗﻌــﺎظم واﻟﻣﺗﺳــﺎرع ﺑﺷــﻛل ﻟــم ﯾﺳــﺑق ﻟــﻪ ﻧظﯾــر ﻣﻣــﺎ دﻋــﺎ إﻟــﻰ ﺗﺳــﻣﯾﺗﻬﺎ‬

‫)ﺑﺛــورة اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت( وﻣﺟــﺎل ﻣــن ﻣﺟﺎﻻﺗﻬــﺎ اﻟﺗﻘﻧﯾــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻣﺗﻘدﻣــﺔ واﻟﺗــﻲ ﯾﺣﺗﻣــل أن‬

‫ﺗطور اﻟﺣﯾﺎة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻـﺎدﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾـﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ وﺗﻐﯾـر اﻟﻣﻬـن ﻓﺗﻌـود آﺛﺎرﻫـﺎ ﻓـﻲ‬

‫اﻟﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻧظﺎﻣﯾــﺔ وﻏﯾــر اﻟﻧظﺎﻣﯾــﺔ وﺗﻔــرض ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﺗطــوﯾر أﺳــﺎﻟﯾب ﺗدرﯾﺳــﻬﺎ‬

‫وﺗﻘﻧﯾﺎﺗﻬ ــﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ وﻣ ــﻊ ﺗوﺳ ــﻊ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻟﻧظ ــﺎﻣﻲ اﻟﻣدرﺳ ــﻲ ﻟﻣواﺟﻬ ــﺔ اﻟﺗـ ـراﻛم اﻟﻬﺎﺋـ ـل ﻣ ــن‬

‫اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت اﺿــطرت اﻟﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ إﻟــﻰ ﺗﻧظــﯾم ﻣﺻــﺎدر اﻟــﺗﻌﻠم وﺑﯾﺋﺗــﻪ ﻛــﻲ ﯾــﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻧﻔﺳﻪ‪.‬‬

‫وﻟم ﯾﻌد اﻟﻣدرس ﻣﺟرد ﻣﻘدم ﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺣﺎﺿـرة وﺟـﺎﻫزة ﻟدﯾـﻪ ‪ ،‬إو ﻧﻣـﺎ ﯾطﻠـﻊ ﺑـﺄدوار ﺟدﯾـدة‬

‫ﻓـ ـ ــﻲ اﻟﺗرﺑﯾـ ـ ــﺔ ﺗﺗﻧﺎﺳ ـ ـ ـب ﻣـ ـ ــﻊ أﻧظﻣـ ـ ــﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣـ ـ ــﺎت اﻟﺟدﯾـ ـ ــدة إذ أﺻـ ـ ــﺑﺢ إدارﯾ ـ ـ ـﺎً وﻣﺧططـ ـ ــﺎً‬

‫وﻣﻧظﻣـﺎً وﻗﺎﺋــدا ً◌ﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟـﺗﻌﻠم اﻟﺗــﻲ ﯾﻛــون ﻓﯾﻬـﺎ اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﻓﻌــﺎﻻً وﻧﺷـطﺎً وﻟﻛــن دور اﻟﻣــدرس‬

‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺗطور اﻟﻌﻠﻣﻲ ﯾﺳﺗوﺟب اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺈﻋدادﻩ ﻟﯾﻛـون ﻗـﺎد ارً ﻋﻠـﻰ ﺗﻧظـﯾم ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻟـﺗﻌﻠم‬

‫ﺑﺷــﻛل ﻋ ــﺎم واﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﯾ ــﺎت اﻟﻣﺗﻘدﻣ ــﺔ ﻓــﻲ ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟﺗ ــدرﯾس وأﺻــﺑﺣت ﻫ ــذﻩ اﻟﻛﻔﺎﯾ ــﺎت‬

‫أﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻓــﻲ ﻣﻧــﺎﻫﺞ إﻋــداد اﻟﻣدرﺳــﯾن وﺗـﺄﻫﯾﻠﻬم ﻟﻠﻌﻣــل اﻟﺗرﺑــوي وﻟــذﻟك ﻛــﺎن ﻋﻠــﻰ اﻟﻣــدرس‬

‫إﺗﻘﺎن ﻣﻬﺎرات ﺗﻘﻧﯾـﺎت اﻟﺗﻌﻠـﯾم وﻓـق )ﻣـدﺧل اﻟـﻧظم( اﻟـذي ﻻ ﯾﻔﺻـل اﻟوﺳـﯾﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻋـن‬

‫ﻛل ﻣن اﻟﻬدف واﻟطرﯾﻘﺔ وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم ﺑل ﯾﺟﻌﻠﻬﺎ ﺟزءاً ﻣﺗﻛـﺎﻣﻼً ﻣـﻊ ﻋﻧﺎﺻـر اﻟﻧظـﺎم‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ ﺗﺗﻔﺎﻋـل ﻣﻌﻬــﺎ ﺑﺻـورة دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾـﺔ ﻟﻠوﺻــول إﻟـﻰ ﻓﺎﻋﻠﯾـﺔ ﻣﺗﻘﻧــﺔ ﻓـﻲ اﻟﺗﻌﻠـﯾم واﻟــﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫)اﻟطوﺑﺟﻲ‪ ،‬ص ‪(٥‬‬

‫‪-٣-‬‬
 ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫أن ﺟوﻟــﺔ ﻗﺻــﯾرة ﻓــﻲ ﻣدارﺳــﻧﺎ ﺗوﺿــﺢ إﻫﻣــﺎل ﻫــذا اﻟﻌﻧﺻــر وﻣــدى ﺗﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن ﻓــﻲ‬

‫اﺳــﺗﺧدام اﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ أﺛﻧــﺎء ﺷــرح اﻟــدروس وﻋــدم إﻋطﺎﺋﻬــﺎ أﻫﻣﯾــﺔ ﻛﺑﯾ ـرة واﻻﻗﺗﺻــﺎر‬

‫ﻋﻠــﻰ اﻷﺳــﺎﻟﯾب اﻟﻠﻔظﯾــﺔ ﻓــﻲ أﻏﻠــب اﻷﺣﯾــﺎن وﻟــﯾس اﻷﻣ ـر ﻛﻠــﻪ ﯾﻘــﻊ ﻋﻠــﻰ ﻋــﺎﺗق ﻣﻌﻠﻣﻧــﺎ ‪،‬‬

‫ﻓﻣدارﺳﻧﺎ أﯾﺿﺎً ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﻌظم اﻷﺣﯾﺎن ﻣن ﻣﺷﻛﻼت ﻋدة ﺑﺷﺄن اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻬ ـ ــﻲ ﺗﻔﺗﻘ ـ ــر إﻟ ـ ــﻰ أدوات وﻣﻔﻬ ـ ــوم ﺷ ـ ــﺎﻣل ﻟﻬ ـ ــذﻩ اﻟﺗﻘﻧﯾ ـ ــﺎت وﻫﻧ ـ ــﺎك ﻋﻧﺻ ـ ــر آﺧ ـ ــر ﯾﻘ ـ ــف‬

‫أﻣـ ــﺎم اﻟﺗﻘﻧﯾـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ وﯾﻌﯾـ ــق ﻣﺳـ ــﯾرة ﺗطورﻫـ ــﺎ وﻫـ ــو اﻹدارة اﻟﻣدرﺳـ ــﯾﺔ اﻟﺗـ ــﻲ ﻓـ ــﻲ ﻣﻌظـ ــم‬

‫اﻷﺣﯾﺎن ﻻ ﺗؤﻣن ﺑوﺟود ﺗﻘﻧﯾﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺗﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﻟﻛﻠﻔـﺔ اﻟ ازﺋـدة اﻟﺗـﻲ ﺗرﻫـق ﻋﻣﻠﯾـﺔ‬

‫اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬

‫وﻫﻧــﺎ ﻣــن ﺧــﻼل ﻫــذا اﻟﺑﺣــث اﻟــذي ﺳــﯾﻘدم ﻧﻣــﺎذج ﻻﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﯾــﺔ ﻛوﺳــﯾﻠﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻣــؤﺛرة‬

‫ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺻﯾل اﻟطﻼب وﯾﻔﺗرض أن ﯾﻐطﻲ ﻫذا اﻟﺑﺣث اﻟﺟواﻧب واﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗواﻓرة ﺣﺎﻟﯾﺎً ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ؟‬

‫‪ -٢‬ﻣﺎ ﻫﻲ إﯾﺟﺎﺑﯾـ ـﺎت اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺑﯾﺎن اﻟدرس ؟‬

‫‪ -٣‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺗﺄﺛﯾر ﻛل وﺳﯾﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺻﯾل اﻟطﻼب ؟‬

‫‪ -٤‬ﻣﺎ ﻫﻲ آﻟﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدارس ؟‬

‫)اﻟﺑﺎﺣث(‬

‫‪-٤-‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫ﻟــم ﯾﻌـد اﻋﺗﻣـﺎد أي ﻧظـﺎم ﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ ﻋﻠـﻰ اﻟوﺳـﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ درﺑـﺎً ﻣـن اﻟﺗ ـرف ‪ ،‬ﺑـل أﺻـﺑﺢ‬

‫ﺿرورة ﻣن اﻟﺿرورات ﻟﺿﻣﺎن ﻧﺟﺎح ﺗﻠك اﻟﻧظم وﺟزءاً ﻻ ﯾﺗﺟ أز ﻓﻲ ﺑﻧﯾﺔ ﻣﻧظوﻣﺗﻬﺎ ‪٠‬‬

‫وﺗﻛﻣــن أﻫﻣﯾــﺔ اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ إﺑ ـراز دور اﺳــﺗﺧدام اﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ وﺗﺄﺛﯾرﻫــﺎ اﻟﻣﺑﺎﺷــر ﻋﻠــﻰ‬

‫ﺗﺣﺻﯾل اﻟطﻼب وﺧﺎﺻﺔ طﻼب ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ ‪.‬‬

‫ﻓطـ ــﻼب ﻣرﺣﻠ ـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻷﺳﺎﺳ ـ ــﻲ ﻻ ﯾﺗﻛـ ــون ﻟ ـ ــدﯾﻬم اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم إﻻ ﻋ ـ ــن طرﯾـ ــق اﻷﺷ ـ ــﯾﺎء‬

‫اﻟﻣﺣﺳوﺳﺔ )وأﻗﺻد ﻫﻧﺎ اﻟﻣراﺣل اﻟدﻧﯾﺎ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ أي اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ(‪.‬‬

‫وﻓ ــﻲ ظ ــل اﻟﺗﻧﺻ ــل اﻟ ــذي ﺗﻣﺎرﺳ ــﻪ ﻣؤﺳﺳ ــﺎﺗﻧﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ ﻣ ــن ﻗﺑ ــل أرﻛﺎﻧ ــﻪ اﻟ ــﺛﻼث اﻟﻣﻌﻠ ــم‬

‫واﻟﻣﻧــﺎﻫﺞ واﻹدارة وﻣــن وراﺋﻬــم اﻵﺑــﺎء إﻟــﻰ أن اﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻻ ﺗﻌــدو ﺳــوى ﺿــﯾﺎﻋﺎً‬

‫ﻟﻠﺟﻬـد واﻟوﻗــت وﻓـوق ﻛــل ﺷـﻲء ﻫــد اًر ﻟﻠﻣـﺎل‪ ،‬ﻓﻼﺑــد وﻣـن ﻫــذا اﻟﺑﺣـث اﻟﻣﺗواﺿــﻊ أن ﻧﺿــﻊ‬

‫اﻟﻧﻘﺎط ﻋﻠـﻰ اﻟﺣـروف ‪،‬ﻟﺗﺑﯾـﺎن ﻣـﺎ ﻫـو ﻣـدى آﺛـﺎر اﺳـﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺗﺣﺻـﯾل‬

‫اﻟطﻠﺑــﺔ وﻋﻠــﻰ ﺳــرﻋﺔ اﻟﺗﻘــﺎط اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺔ واﺧﺗزاﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ اﻟــذاﻛرة ﻟﻔﺗ ـرة أطــول ﻣﻧﻬــﺎ ﻟــو أﻋطــﻲ‬

‫اﻟدرس ﻣن دون وﺳﺎﺋل ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺳﺎﻋدة‪.‬‬

‫)اﻟﺑﺎﺣث(‬

‫دراﺳﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬

‫‪-٥-‬‬
 ‫‪ -١‬دراﺳﺔ ﺑﺴﺘﺎﻟﻮزي )‪(١٧٤٦ -١٨٢٧‬‬
‫ظﻬــر ﺑﺳــﺗﺎﻟوزي اﻟﺳوﯾﺳــري اﻟــذي اﻛﺗﺳــب ﺷــﻬرﺗﻪ ﻷﻧــﻪ ﻛــﺎن ﻣدرﺳــﺎً اﻫــﺗم ﺑﺎﻻﻧطﺑﺎﻋ ــﺎت‬

‫اﻟﺣﺳــﯾﺔ ﻓــﻲ اﻟــﺗﻌﻠم وﺑطرﻗــﻪ ﻓــﻲ اﻟﺗــدرﯾس ﻓﻔــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﺟﻐراﻓﯾــﺎ ﻣــﺛﻼً ﻛــﺎن ﯾﺄﺧــذ ﺗﻼﻣﯾــذﻩ‬

‫ﻓــﻲ رﺣــﻼت ﺑﻌﯾــدة وﻛــﺎن ﯾطﻠــب إﻟــﯾﻬم ﺻــﻧﻊ ﻧﻣــﺎذج ﻣــن اﻟﺻﻠﺻــﺎل ﻟﻠودﯾــﺎن واﻟــﺗﻼل وﻣــﺎ‬

‫إﻟﻰ ذﻟك وﺑﻌد دراﺳﺎت ﻛﺛﯾرة ﯾﻧﺗﻘل إﻟﻰ اﻟﺗدرﯾس ﺑﺎﻟﺧراﺋط وﻟﻘد أﻛد أﯾﺿﺎً أن اﻟﻛﻠﻣـﺎت ﻻ‬

‫ﺗﻌد ﻛوﻧﻬﺎ رﻣو ازً أو أﻧﻬﺎ ﺧﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻣﺎ ﻟم ﺗﺻﺣﺑﻬﺎ ﺧﺑرات واﻗﻌﯾـﺔ وﯾﺟـب أن ﺗﺑـدأ‬

‫ﻫــذﻩ اﻟﺧﺑـرات ﺑــﺈدراك اﻷﺷــﯾﺎء اﻟﻣﺎدﯾــﺔ وﺑــﺄداء اﻷﻋﻣــﺎل اﻟﻣدادﯾــﺔ وﻻ ﺗﻘــﺎس ﻓــﻲ اﻻﻧﻔﻌــﺎﻻت‬

‫اﻟواﻗﻌﯾﺔ‬

‫‪ -٢‬دراﺳﺔ وﯾﻠﺒﺮ ﺷﺮام )‪(١٩٨٢‬‬

‫أﻛــد ﻣــن ﺧــﻼل د ارﺳــﺗﻪ اﻟﺗــﻲ أﺟ ارﻫــﺎ ﻋﻠــﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﻋﻠــﻰ ﺿــرورة اﺳــﺗﺧدام‬

‫اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﺎﺳﺗﺧدام ﺻـورة أو ﻧﻣـوذج إﻟـﻰ ﺟﺎﻧـب اﻟﻣﺷـروﺣﺎت اﻟﻠﻔظﯾـﺔ‬

‫ﯾﺳــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ ﺗرﺳــﯾﺦ اﻟﻔﻛ ـرة ﺑﺷــﻛل أﻓﺿــل وﺧﻠــص ﻣــن ﺧــﻼل د ارﺳــﺗﻪ ﻫــذﻩ إﻟــﻰ اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ‬

‫اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬أن اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﺗﻘدم اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ﺑﺷﻛل أوﺿﺢ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ إﺛراء إو ﻏﻧﺎء وﺗوﺿﯾﺢ ﻣﻔﺎﻫﯾم وأﻣور ﯾﺻﻌب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻬﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﺗﻧﻣﻲ اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣرﻏوﺑﺔ ﻓﻲ ﺳﻠوك اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬

‫‪ -٤‬ﺗﺣرض اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺄﻧﺷطﺔ أﺧرى‪).‬ﻓﺗﺢ اﻟﺑﺎب‪،‬ص‪(١٥‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪-٣‬‬
‫درس ﻣﺎﯾﻛــل ﻋــﺎم )‪(١٩٩٠‬أﺛــر ﺑﻌــض اﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌــﺎت اﻟﻣﻔﺗوﺣــﺔ ﺣﯾــث‬

‫طﺑ ــق د ارﺳ ــﺗﻪ ﻋﻠـ ــﻰ )‪ (٤٠٠‬دارس طﺑ ــق ﻓﯾﻬـ ــﺎ اﻟوﺳ ــﺎﺋل ﻛـ ــﺎﻟﺗﻠﻔزﯾون اﻟﺗﻌﻠﯾﻣ ــﻲ واﺳـ ــﺗﺧدم‬

‫‪-٦-‬‬
‫اﻟﺳ ــﻼﯾد واﻷﺷ ــرطﺔ اﻟﺳ ــﻣﻌﯾﺔ وﺧ ــرج ﺑﻧﺗ ــﺎﺋﺞ ﺟﯾ ــدة ﻓ ــﻲ ﻣﺟ ــﺎل ﺗﻌﻠ ــﯾم اﻟﻛﺑ ــﺎر ﺣﯾ ــث ازداد‬

‫اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪).‬ﺳﻼﻣﺔ ‪،‬ص‪(٢٥‬‬

‫‪ -٤‬دراﺳﺔ ﻣﺎرﺟﺮي)‪ (Margery M‬و دﯾﻔﯿﺪ وﻟﻒ )‪:(David Wolfe‬‬

‫أﺟرﯾــت ﻫــذﻩ اﻟد ارﺳــﺔ ﻟﻣﻌرﻓــﺔ ﻣــدى ﺗــﺄﺛر اﻟطــﻼب ﺑــﺎﻟرادﯾو ﻓــﻲ ﺗﻌﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ اﻷﻟﻣﺎﻧﯾــﺔ وﻫــم‬

‫طﻼب ﺻف راﺑﻊ اﺑﺗداﺋﻲ اﻷم وﻛﺎﻧت ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻓــﻲ اﻟﺳــﻧﺔ ﻣــن ﺣﯾــﺎﺗﻬم اﻟد ارﺳــﯾﺔ ﻛــﺎﻧوا ﻗــد ﺗﻠﻘـوا دروﺳــﻬم ﻣــن ﻗﺑــل ﺳــﺑﻌﺔ ﻣدرﺳــﯾن ﻣﺧﺗﻠﻔــﯾن‬

‫واﻟــذﯾن ﯾﻔﺗﻘــدون )إذا ﻟــم ﯾﻛــن ﻣﻌظﻣﻬــم أﺳﺎﺳــﺎً ( ﺑﻘواﻋــد اﻟﻠﻐ ـﺔ اﻷﻟﻣﺎﻧﯾــﺔ وﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم ﻣــن‬

‫ﺗﻌــدد واﺧــﺗﻼف اﻟﻧﺷــﺎطﺎت اﻟﺗﺣﻔﯾزﯾــﺔ ﻛﺎﻟﻣﺟﻣوﻋــﺎت اﻟﻣﺗﺣــﺎورة وﻗ ـراءة اﻟﻘﺻــص اﻟﻘﺻــﯾرة‬

‫واﻟﺗــﻲ ﺗــم اﺳــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻟﻬــذا اﻟﻐــرض ﻟــم ﯾﺑــدو ﺳــوى اﻟﻘﻠﯾــل ﻣــن اﻷﺛــر اﻹﯾﺟــﺎﺑﻲ ﻟــذﻟك‪ .‬إن‬

‫إﻣﻛﺎﻧﯾــﺔ اﻟﺑــث اﻹذاﻋــﻲ ﻟﻠﻐــﺔ اﻷﻟﻣﺎﻧﯾــﺔ ﺗــم اﻋﺗﺑــﺎرﻩ ﻛوﺳــﯾﻠﺔ ﻟﺗﺣﻔﯾــز اﻟطــﻼب ﻟﻠﺗﺄﻛﯾــد ﻟﻸﺛــر‬

‫اﻟ ـ ــذي ﯾﻣﻛ ـ ــن أن ﯾﺣدﺛ ـ ــﻪ اﻟﻣ ـ ــذﯾﺎع ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻣـ ـ ـواﻗﻔﻬم ورﻏﺑ ـ ــﺗﻬم ﺑ ـ ــﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐ ـ ــﺔ اﻷﻟﻣﺎﻧﯾ ـ ــﺔ اﻷم‬

‫واﻻﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺗﻣرار ﺑـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــذﻟك ﻋـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن طرﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــق اﻹﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻐﺎء واﻻﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺗﻣﺎع ﻟﻠرادﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــو‪.‬‬

‫)‪ www.jstor.org‬ﺗرﺟﻣﺔ‪ :‬أ‪.‬ﺣﺳﯾن ﻣﺗواﻟﻲ(‬

‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﺒﺤﻮث‪:‬‬

‫‪-٧-‬‬
‫ﻟﻘ ــد أﺛﺑﺗ ــت اﻟﺑﺣ ــوث اﻟﺗرﺑوﯾ ــﺔ أﻫﻣﯾ ــﺔ اﻟوﺳ ــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ ﺑﻣﺧﺗﻠ ــف أﺷ ــﻛﺎﻟﻬﺎ وأﻧواﻋﻬ ــﺎ ﻓ ــﻲ‬

‫ﻣﺧﺗﻠـ ــف اﻟﻣ ـ ـواد واﻟﻣ ارﺣـ ــل اﻟد ارﺳـ ــﯾﺔ‪ ،‬وﻫـ ــﻲ ﺗﺳـ ــﺎﻋد ﻋﻠـ ــﻰ ﺗﻌﻠـ ــﯾم أﻓﺿـ ــل ﻟﻠدارﺳـ ــﯾن ﻋﻠـ ــﻰ‬

‫اﺧـﺗﻼف ﻣﺳـﺗوﯾﺎﺗﻬم اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﻓﻬـﻲ ﺗـوﻓر اﻟﺟﻬــد ﻓـﻲ اﻟﺗـدرﯾس ‪ ،‬وﺗﺧﻔــف اﻟﻌـبء ﻋـن اﻟﻣﻌﻠــم‬

‫واﻟطﺎﻟب وﺗﺷرك اﻟﺣواس اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ‪،‬ﻓﯾﺣﻘق ذﻟك ﻣـردوداً أﻓﺿـل ﻛﻣـﺎ أن‬

‫اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣﻌﯾﻧﺔ ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﺟﻌل ﺟو اﻟﺻـف أﻛﺛـر ﺗﺷـوﯾﻘﺎً وﺟـذﺑﺎً ‪ ،‬وﺗﺟﻌـل اﻟﻣدرﺳـﺔ أﻛﺛـر‬

‫اﻟﺗﺻﺎﻗﺎً ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة ‪) .‬ﻟطف اﷲ ‪،‬ص‪(١٠‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪-٨-‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫اﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ‪ :‬ﻫــﻲ أﺟﻬ ـزة وأدوات وﻣ ـواد ﯾﺳــﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠــم ﻟﺗﺣﺳــﯾن ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم‬

‫واﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫اﻗﺗﺻــﺎدﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠــﯾم‪ :‬ﺟﻌــل ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻗﺗﺻــﺎدﯾﺔ ﺑدرﺟــﺔ أﻛﺑــر ﻣــن ﺧــﻼل زﯾــﺎرة ﻧﺳــﺑﺔ‬

‫اﻟﺗﻌﻠم إﻟﻰ ﺗﻛﻠﻔﺗﻪ‪.‬‬

‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺎت‪:‬وﻫﻲ ﺣﺟر اﻷﺳﺎس اﻟذي ﯾﻘوم ﻋﻠﯾﻪ أي ﻋﻠم ﻟﯾﺑﻧﻰ ﻋﻠﯾﻪ ذﻟك اﻟﻌﻠم‪.‬‬

‫اﻟﺗﻠﻔــﺎز أو اﻟ ارﺋــﻲ‪ :‬ﺟﻬــﺎز ﯾﻧﻘــل ﻋﺑـرﻩ أﺣــداث اﻟﻌــﺎﻟم وﻣــﺎ ﺟــرى ﻣــن ﺗطــورات ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎﻻت‬

‫ﻋدة إﻟﻰ ﻛل أﻧﺣﺎء اﻟﻌﺎﻟم‪.‬‬

‫‪-٩-‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪-١٠ -‬‬
 ‫اﻟﺒﺎب اﻷول‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ودورﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻣ ــرت اﻟوﺳ ــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ ﺑﻣرﺣﻠ ــﺔ طوﯾﻠ ــﺔ ﺗط ــورت ﺧﻼﻟﻬ ــﺎ ﻣ ــن ﻣرﺣﻠ ــﺔ إﻟ ــﻰ أﺧ ــرى ﺣﺗ ــﻰ‬

‫وﺻﻠت إﻟﻰ أرﻗﻰ ﻣراﺣﻠﻬﺎ اﻟﺗﻲ ﻧﺷﻬدﻫﺎ اﻟﯾوم ﻓﻲ ظل ارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﻧظرﯾﺔ اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺣدﯾﺛﺔ‬

‫)‪ (Communication Theory‬واﻋ ـﺗ ــﻣﺎدﻫ ــﺎ ﻋﻠــﻰ ﻣ ــدﺧل اﻟــﻧظم ‪(Systems‬‬

‫)‪(www.ishraf.gotevot.edu.sa).Approach‬‬

‫ﻣــر ﻣﻔﻬــوم ﺗﻘﻧﯾــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﺑﻌــدة ﻣ ارﺣــل ‪ ،‬ﺣﺗــﻰ ﻋﺻ ـرﻧﺎ اﻟﺣﺎﺿــر ‪ ،‬إﻟــﻰ أن ﺗﺑﻠــور ﻫــذا‬

‫اﻟﻣﻔﻬ ــوم وﻓ ــق أﺳ ــس ﺛﺎﺑﺗ ــﺔ ‪ ،‬ورﻏ ــم ذﻟ ــك ﻧﺟ ــد ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻟﯾﺳ ــت ﺑﺎﻟﯾﺳ ــﯾرة ﻣ ــن اﻟﻣﻌﻠﻣ ــﯾن‬

‫واﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﯾن ﻻ ازﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـوا ﯾﺧﻠط ـ ـ ـ ـ ـ ــون ﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ــﯾن ﻣﻔﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ــوم اﻟوﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ وﻣﻔﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ــوم‬

‫ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ).‬ﻋﺑد اﻟرﺣﯾم ‪،‬ص ‪(٥‬‬

‫ﻟﻘــد أﻛــدت اﻟﻣدرﺳــﺔ اﻟﻘدﯾﻣــﺔ ﺑطرﻗﻬــﺎ وأﺳــﺎﻟﯾﺑﻬﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ أن اﻟﻣــدرس ﻫــو اﻟﻣﺻــدر‬

‫اﻷول ﻟﻠﻣﻌرﻓ ــﺔ واﻟﻌﺎﻣ ــل اﻟﻔﺎﻋ ــل واﻟﻣرﺗﻛ ــز اﻷﺳﺎﺳ ــﻲ ﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم ‪.‬وﺑﻬ ــذا أﻫﻣﻠ ــت دور‬

‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻛﻠﯾﺎ ﻣﻊ اﻧﻪ اﻷﺳﺎس ﻓﻲ اﻟﻧظرة اﻟﺣدﯾﺛـﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠـﯾم ‪،‬أﻣـﺎ اﻟﻣدرﺳـﺔ اﻟﺣدﯾﺛـﺔ ﻓﻘـد رﻛـزت‬

‫ﻋﻠ ــﻰ ﻋﻧﺎﯾ ــﺔ ﻟﻠ ــﺗﻌﻠم واﻟﺗ ــﻲ ﺗﻌﺗﻣ ــد ﺑﺷ ــﻛل أﺳﺎﺳ ــﻲ ﻋﻠ ــﻰ اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﻣ ــﺗﻌﻠم ﻟﺟﻣﯾ ــﻊ ﺣواﺳ ــﻪ‬

‫ﻛــﺄدوات اﻟــﺗﻌﻠم ﺗﺗﺻــل ﺑﻣــﺎ ﺣوﻟــﻪ ﻣــن ﻣــؤﺛرات ‪ ،‬ﺗﻧﻘﻠﻬــﺎ إﻟــﻰ اﻟﻌﻘــل اﻟــذي ﯾﻘــوم ﺑﺗﺣﻠﯾﻠﻬــﺎ‬

‫وﺗﺻــﻧﯾﻔﻬﺎ ﻋﻠــﻰ ﺷــﻛل ﻣﻌــﺎرف وﺧﺑـرات ﯾﺳــﺗوﻋﺑﻬﺎ وﯾــدرﻛﻬﺎ ﻟﯾﺳــﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻟﻣواﺟﻬــﺔ ﻣــﺎ ﯾﻘﺎﺑﻠــﻪ‬

‫‪-١١ -‬‬
‫ﻣن ﻣواﻗف ﺣﯾﺎﺗﯾﻪ ﺟدﯾدة ‪ .‬ﻛﻣﺎ رﻓﻌﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣن ﻗـدر اﻟﻣـدرس ﺑـﺄن ﺟﻌﻠـت ﻣﻧـﻪ‬

‫ﻣوﺟـﻪ وﻣﺷـرﻓﺎً ﯾـﻧظم ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠـﯾم واﻟـﺗﻌﻠم ﻓـﻲ ﺿـوء اﺳـﺗﺧدام وظﯾﻔـﻲ ﻟﻸﺳـﺎﻟﯾب واﻟطـرق‬

‫اﻟﺣدﯾﺛـﺔ ﻣـﻊ اﻟﺗرﻛﯾــز ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻘﻧﯾــﺎت اﻟﻣﺗطـورة واﻟﺗـﻲ ﺗﺧﺿــﻊ ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم واﻟـﺗﻌﻠم ﻟﻠطرﻗــﺔ‬

‫اﻟﻌﻠﻣﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺗ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﺗﻌﺗﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﻣﺷ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻫدة واﻻﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺗﻘرار واﻟﻌﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل‬

‫وﺗﻧﻣﯾــﺔ واﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت ‪ .‬ﻓﻌــن طرﯾــق اﻟﻣﺷــﺎﻫدة واﻟﻌﻣــل واﺳــﺗﺧدام ﺟﻣﯾــﻊ أدوات اﻟــﺗﻌﻠم ﻟــدى‬

‫اﻹﻧﺳ ــﺎن ) اﻟﺣ ـ ـواس ( ‪ ،‬ﯾﻛﺗﺷ ــف اﻟﻣـ ــﺗﻌﻠم اﻟﺣﻘ ــﺎﺋق اﻟﻌﻠﻣﯾـ ــﺔ أو أﺟـ ـزاء ﻣﻧﻬـ ــﺎ ﺣﯾ ــث ﯾﻘـ ــوم‬

‫اﻟﻌﻘل‪.‬‬

‫اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪(www.almualem.net).‬‬

‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪:‬‬

‫ﯾﻘــرن اﻟﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻟﻣ ـرﺑﯾن اﺳــﺗﺧدام وﺳــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﺑﺎﻟﺗﻘــدم اﻟﺻــﻧﺎﻋﻲ واﻟﺗﻛﻧوﻟــوﺟﻲ اﻟــذي‬

‫ﺷ ــﻬدﻩ اﻟﻌ ــﺎﻟم ﻓ ــﻲ ﻫ ــذا اﻟﻘ ــرن أو ﻣ ــﺎ ﺳ ــﻣﻰ ﺑ ــﺎﻟﺛروة اﻟﺻ ــﻧﺎﻋﯾﺔ وﺗط ــور وﺳ ــﺎﺋل اﻻﺗﺻ ــﺎل‬

‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪ .‬وﻓﻲ اﻟواﻗﻊ أن اﻹﻧﺳﺎن ﺗﻌﻠـم ﻋـن طرﯾـق اﻟﻣﺷـﺎﻫدة أو ﻣـﺎ ﻧﺳـﻣﯾﻪ ﺑﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺻـر‬

‫وﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻟﺑﺻـري ﻣﻧـذ أو وطـﺄت ﻗـدم اﻹﻧﺳـﺎن ﻋﻠـﻰ ﺳـطﺢ اﻟﻛـرة اﻷرﺿـﯾﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺻـﺔ‬

‫اﺑن أدم ﻗﺎﺑﯾل ﻋﻧدﻣﺎ ﻗﺗل أﺧﺎﻩ وﻗف ﺣﺎﺋ اًر أﻣﺎم ﺟﺛﺗﻪ ﻻ ﯾـدري ﻣـﺎذا ﯾﻔﻌـل ﺑﻬـﺎ ﺣﺗـﻰ أرﺳـل‬

‫اﷲ ﻟﻪ ﻏراﺑﺎً أراﻩ ذﻟك‪.‬‬

‫ﯾﻘــول ﺷــﺎرﻟز ﻫوﺑــﺎن أن ﺗﻘﻧﯾــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﻫــﻲ ﻋﺑــﺎرة ﻋــن ﺗﻧظــﯾم ﻣﺗﻛﺎﻣــل ﯾﺟﻣــﻊ اﻟﻌﻧﺎﺻــر‬

‫اﻟﺗﺎﻟﯾ ـﺔ‪ :‬اﻹﻧﺳــﺎن ‪ ،‬اﻵﻟــﺔ ‪ ،‬اﻷﻓﻛــﺎر ‪ ،‬اﻷداء ‪ ،‬أﺳــﺎﻟﯾب اﻟﻌﻣــل ﺑﺣﯾــث ﺗﻌﻣــل ﺟﻣﯾﻌﻬــﺎ ﻓــﻲ‬

‫إطﺎر واﺣد‪ ).‬ﻋطﺎر‪،‬ﻛﻧﺳﺎرة ‪،‬ص ‪(٦٠‬‬

‫‪-١٢ -‬‬
‫وﺗﻌرﻓﻬـ ــﺎ اﻟﻣﻧظﻣـ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾـ ــﺔ ) ﯾوﻧﺳـ ــﻛو ( ‪ ١٩٧٩‬م ﺑﺄﻧﻬـ ــﺎ ﻋﻣﻠﯾـ ــﺔ ﻣﻧﻬﺟﯾـ ــﺔ ﻣﻧظﻣـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ‬

‫ﺗﺻﻣﯾم ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم وﺗﻧﻔﯾذﻩ وﺗﻘوﯾﻣـﻪ ﻓـﻲ ﺿـوء أﻫـداف ﻣﺣـددة ﺗﻘـوم أﺳﺎﺳـﺎً ﻋﻠـﻰ‬

‫ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻷﺑﺣــﺎث ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎﻻت اﻟﻣﻌرﻓــﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ وﺗﺳــﺗﺧدم ﻛﺎﻓــﺔ اﻹﻣﻛﺎﻧﯾــﺎت اﻟﺑﺷـرﯾﺔ وﻏﯾــر‬

‫اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﻟﻠوﺻول ﻟﺗﻌﻠم أﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ وﻛﻔﺎﯾﺔ‪ ،‬وﯾﻌرّﻓﻬﺎ ﺳﻛﻧر)‪(skinner 1968‬‬

‫ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﺧﺗﻠف اﻟطراﺋق واﻟﻣواد واﻷﺟﻬزة واﻟﺗﻧظﯾﻣـﺎت واﻹﺟـراءات اﻟﺗـﻲ ﺗﺳـﺗﺧدم ﻓـﻲ اﻟﺗﻌﻠـﯾم‬

‫ﻣـن أﺟــل ﺗطــوﯾرﻩ ورﻓــﻊ ﻛﻔﺎﯾﺗــﻪ ‪ .‬وﯾﻌرﻓﻬــﺎ دﯾﻠــﻲ ) ‪ ( dale 1969‬ﺑﺄﻧﻬــﺎ طرﯾﻘــﺔ ﻧظﺎﻣﯾــﺔ‬

‫ﻟﻠوﺻول إﻟـﻰ ﻧﺗـﺎﺋﺞ ﻣﺧطـط ﻟﻬـﺎ ‪ ،‬ﻓﻬـﻲ ﻋﻣﻠﯾـﺔ وﻟﯾﺳـت ﻧﺎﺗﺟـﺎً وﻫـﻲ اﻟﺟﺎﻧـب اﻟﺗطﺑﯾﻘـﻲ ﻣـن‬

‫اﻟﺗطور اﻟﻌﻣﻠﻲ‪(www.minshawi.com) .‬‬

‫ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ).‬ﺳـﻼﻣﺔ ‪،‬ص‪(٨‬‬

‫‪‬‬
‫ﯾﻣﻛــن ﻟﻠوﺳــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ أن ﺗﻠﻌــب دو اًر ﻫﺎﻣـﺎً ﻓــﻲ اﻟﻧظــﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ ‪ .‬ورﻏــم أن ﻫــذا اﻟــدور‬

‫أﻛﺛــر وﺿــوﺣﺎً ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌــﺎت اﻟﺗــﻲ ﻧﺷــﺄ ﻓﯾﻬــﺎ ﻫــذا اﻟﻌﻠــم ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﯾــدل ﻋﻠــﻰ ذﻟــك اﻟﻧﻣ ــو‬

‫اﻟﻣﻔ ــﺎﻫﯾﻣﻲ ﻟﻠﻣﺟ ــﺎل ﻣ ــن ﺟﻬ ــﺔ ‪ ،‬واﻟﻣﺳ ــﺎﻫﻣﺎت اﻟﻌدﯾ ــدة ﻟﺗﻘﻧﯾ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم ﻓ ــﻲ ﺑـ ـراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم‬

‫واﻟﺗــدرﯾب ﻛﻣــﺎ ﺗﺷــﯾر إﻟــﻰ ذك أدﯾﺑــﺎت اﻟﻣﺟــﺎل ‪ ،‬إﻻ أن ﻫــذا اﻟــدور ﻓــﻲ ﻣﺟﺗﻣﻌﺎﺗﻧــﺎ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ‬

‫ﻋﻣوﻣ ـ ـﺎً ﻻ ﯾﺗﻌـ ــدى اﻻﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻠﯾـ ــدي ﻟـ ــﺑﻌض اﻟوﺳـ ــﺎﺋل ‪ -‬إن وﺟـ ــدت ‪ -‬دون اﻟﺗـ ــﺄﺛﯾر‬

‫اﻟﻣﺑﺎﺷــر ﻓــﻲ ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟــﺗﻌﻠم واﻓﺗﻘــﺎد ﻫــذا اﻻﺳــﺗﺧدام ﻟﻸﺳــﻠوب اﻟﻧظــﺎﻣﻲ اﻟــذي ﯾؤﻛــد ﻋﻠﯾــﺔ‬

‫اﻟﻣﻔﻬوم اﻟﻣﻌﺎﺻر ﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ‪.‬‬

‫‪-١٣ -‬‬
‫وﯾﻣﻛن أن ﻧﻠﺧص اﻟدور اﻟذي ﺗﻠﻌﺑﻪ اﻟوﺳـﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻓـﻲ ﺗﺣﺳـﯾن ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠـﯾم واﻟـﺗﻌﻠم‬

‫ﺑﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪(www.ishraf.gotevot.edu.sa) :‬‬

‫‪‬‬
‫أوﺿــﺣت اﻟد ارﺳــﺎت واﻷﺑﺣــﺎث ) ﻣﻧــذ ﺣرﻛــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﺳــﻣﻌﻲ اﻟﺑﺻــري ( وﻣــرو اًر ﺑــﺎﻟﻌﻘود‬

‫اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ أن اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﻠﻌب دو اًر ﺟوﻫرﯾـﺎً ﻓـﻲ إﺛـراء اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﻣـن ﺧـﻼل إﺿـﺎﻓﺔ أﺑﻌـﺎد‬

‫وﻣــؤﺛرات ﺧﺎﺻــﺔ وﺑ ـراﻣﺞ ﻣﺗﻣﯾ ـزة ‪ .‬إن ﻫــذا اﻟــدور ﻟﻠوﺳــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﯾﻌﯾــد اﻟﺗﺄﻛﯾــد ﻋﻠــﻰ‬

‫ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻷﺑﺣــﺎث ﺣــول أﻫﻣﯾــﺔ اﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺗوﺳــﯾﻊ ﺧﺑ ـرات اﻟﻣــﺗﻌﻠم وﺗﯾﺳــﯾر ﺑﻧــﺎء‬

‫اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم وﺗﺧطــﻲ اﻟﺣــدود اﻟﺟﻐراﻓﯾ ــﺔ واﻟطﺑﯾﻌﯾــﺔ وﻻ رﯾــب أن ﻫ ــذا اﻟــدور ﺗﺿــﺎﻋف ﺣﺎﻟﯾـ ـﺎً‬

‫ﺑﺳﺑب اﻟﺗطورات اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗﻼﺣﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺟﻌﻠت ﻣن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ ﺗﺷﻛل ﺗﺣـدﯾﺎً‬

‫ﻷﺳــﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠــﯾم واﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ ﻟﻣــﺎ ﺗزﺧــر ﺑــﻪ ﻫــذﻩ اﻟﺑﯾﺋــﺔ ﻣــن وﺳــﺎﺋل اﺗﺻــﺎل ﻣﺗﻧوﻋــﺔ‬

‫ﺗﻌرض اﻟرﺳﺎﺋل ﺑﺄﺳﺎﻟﯾب ﻣﺛﯾرة وﻣﺷرﻗﺔ وﺟذاﺑﺔ ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وﯾﻘﺻــد ﺑــذﻟك ﺟﻌــل ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻗﺗﺻــﺎدﯾﺔ ﺑدرﺟــﺔ أﻛﺑــر ﻣــن ﺧــﻼل زﯾــﺎرة ﻧﺳــﺑﺔ اﻟــﺗﻌﻠم‬

‫إﻟﻰ ﺗﻛﻠﻔﺗﻪ ‪ .‬ﻓﺎﻟﻬدف اﻟرﺋﯾس ﻟﻠوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﺣﻘﯾق أﻫداف ﺗﻌﻠم ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﯾﺎس ﺑﻣﺳـﺗوى‬

‫ﻓﻌﺎل ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﻛﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟوﻗت واﻟﺟﻬد واﻟﻣﺻﺎدر ‪.‬‬

‫‪.  ‬‬

‫ﯾﺄﺧـ ــذ اﻟﺗﻠﻣﯾـ ــذ ﻣـ ــن ﺧـ ــﻼل اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟوﺳـ ــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـ ــﺔ ﺑﻌـ ــض اﻟﺧﺑ ـ ـرات اﻟﺗـ ــﻲ‬

‫ﺗﺛﯾر)‪ (motivation‬اﻫﺗﻣﺎﻣﻪ وﺗﺣﻘﯾق أﻫداﻓﻪ ‪.‬‬

‫‪-١٤ -‬‬
‫وﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎﻧت اﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣر ﺑﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم أﻗرب إﻟﻰ اﻟواﻗﻌﯾـﺔ أﺻـﺑﺢ ﻟﻬـﺎ ﻣﻌﻧـﻰ‬

‫ﻣﻠﻣوﺳﺎً وﺛﯾق اﻟﺻﻠﺔ ﺑﺎﻷﻫداف اﻟﺗﻲ ﯾﺳﻌﻰ اﻟﺗﻠﻣﯾذ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ واﻟرﻏﺑـﺎت اﻟﺗـﻲ ﯾﺗـوق إﻟـﻰ‬

‫إﺷﺑﺎﻋﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪.  ‬‬

‫ﻫذا اﻻﺳﺗﻌداد اﻟـذي إذا وﺻـل إﻟﯾـﻪ اﻟﺗﻠﻣﯾـذ ﯾﻛـون ﺗﻌﻠﻣـﻪ ﻓـﻲ أﻓﺿـل ﺻـورة ‪ .‬وﻣﺛـﺎل ﻋﻠـﻰ‬

‫ذﻟــك ﻣﺷــﺎﻫدة ﻓــﯾﻠم ﺳــﯾﻧﻣﺎﺋﻲ ﺣــول ﺑﻌــض اﻟﻣوﺿــوﻋﺎت اﻟد ارﺳــﯾﺔ ﺗﻬﯾــؤ اﻟﺧﺑ ـرات اﻟﻼزﻣــﺔ‬

‫ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ وﺗﺟﻌﻠﻪ أﻛﺛر اﺳﺗﻌداداً ﻟﻠﺗﻌﻠم ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫إن اﺷــﺗراك ﺟﻣﯾــﻊ اﻟﺣ ـواس ﻓــﻲ ﻋﻣﻠﯾــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﯾــؤدي إﻟــﻰ ﺗرﺳــﯾﺦ وﺗﻌﻣﯾــق ﻫــذا اﻟــﺗﻌﻠّم‬
‫ّ‬

‫واﻟوﺳـﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﺗﺳــﺎﻋد ﻋﻠـﻰ اﺷــﺗراك ﺟﻣﯾـﻊ ﺣـواس اﻟﻣــﺗﻌﻠّم ‪ ،‬وﻫـﻲ ﺑــذﻟك ﺗﺳـﺎﻋد ﻋﻠــﻰ‬

‫إﯾﺟﺎد ﻋﻼﻗﺎت راﺳﺧﺔ وطﯾدة ﺑﯾن ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣﻪ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ‪ ،‬وﯾﺗرﺗب ﻋﻠﻰ ذﻟك ﺑﻘﺎء أﺛر اﻟﺗﻌﻠم‬

‫‪‬‬
‫واﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﻠﻔظﯾﺔ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣدّرس أﻟﻔﺎظﺎ ﻟﯾﺳت ﻟﻬـﺎ ﻋﻧـد اﻟﺗﻠﻣﯾـذ اﻟدﻻﻟـﺔ اﻟﺗـﻲ ﻟﻬـﺎ ﻋﻧـد‬

‫اﻟﻣـدّرس وﻻ ﯾﺣــﺎول ﺗوﺿــﯾﺢ)‪ (illustration‬ﻫــذﻩ اﻷﻟﻔــﺎظ اﻟﻣﺟــردة ﺑوﺳــﺎﺋل ﻣﺎدﯾــﺔ‬

‫ﻣﺣﺳوﺳﺔ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠـﻰ ﺗﻛـوﯾن ﺻـور ﻣرﺋﯾـﺔ ﻟﻬـﺎ ﻓـﻲ ذﻫـن اﻟﺗﻠﻣﯾـذ ‪ ،‬وﻟﻛـن إذا ﺗﻧوﻋـت ﻫـذﻩ‬

‫‪-١٥ -‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ﻓﺈن اﻟﻠﻔظ ﯾﻛﺗﺳب أﺑﻌـﺎداً ﻣـن اﻟﻣﻌﻧـﻰ ﺗﻘﺗـرب ﺑـﻪ ﻣـن اﻟﺣﻘﯾﻘـﺔ اﻷﻣـر اﻟـذي ﯾﺳـﺎﻋد‬

. ‫ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة اﻟﺗﻘﺎرب واﻟﺗطﺎﺑق ﺑﯾن ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻷﻟﻔﺎظ ﻓﻲ ذﻫن ﻛل ﻣن اﻟﻣدّرس واﻟﺗﻠﻣﯾذ‬

  


‫ﺗﻧﻣﻲ اﻟوﺳـﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻗـدرة اﻟﺗﻠﻣﯾـذ ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﺄﻣـل ودﻗـﺔ اﻟﻣﻼﺣظـﺔ إو ﺗﺑـﺎع اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻌﻠﻣـﻲ‬

‫ وﻫذا اﻷﺳﻠوب ﯾؤدي ﺑﺎﻟﺿـرورة إﻟـﻰ ﺗﺣﺳـﯾن ﻧوﻋﯾـﺔ اﻟـﺗﻌﻠم‬. ‫ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‬

‫ورﻓﻊ اﻷداء ﻋﻧد اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬

 

. ( ‫) ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺳﻜﻨﺮ‬
 

 



 

 :‫ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ‬







-١٦ -
 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪   ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪  ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪www.cyclops.prod.untd.com‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻷﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ إﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫أي أن ﺗﺧﺿ ــﻊ اﻟوﺳ ــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ ﻻﺧﺗﯾ ــﺎر إو ﻧﺗ ــﺎج اﻟﻣـ ـواد اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ ‪ ،‬وﺗﺷ ــﻐل اﻷﺟﻬـ ـزة‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﺿﻣن ﻧظﺎم ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻣﺗﻛﺎﻣـل ‪ ،‬وﻫـذا ﯾﻌﻧـﻲ أن اﻟوﺳـﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻟـم‬

‫ﯾﻌـ ــد ﯾﻧظـ ــر إﻟﯾﻬـ ــﺎ ﻋﻠـ ــﻰ أﻧﻬـ ــﺎ أدوات ﻟﻠﺗـ ــدرﯾس ﯾﻣﻛـ ــن اﺳـ ــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓـ ــﻲ ﺑﻌـ ــض اﻷوﻗـ ــﺎت ‪،‬‬

‫واﻻﺳــﺗﻐﻧﺎء ﻋﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ أوﻗــﺎت أﺧــرى ‪ ،‬ﻓــﺎﻟﻧظرة اﻟﺣدﯾﺛــﺔ ﻟﻠوﺳــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﺿــﻣن اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪ ،‬ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺗﺻﻣﯾم وﺗﻧﻔﯾذ ﺟﻣﯾﻊ ﺟواﻧـب ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠـﯾم واﻟـﺗﻌﻠم ‪ ،‬وﺗﺿـﻊ‬
‫‪-١٧ -‬‬
‫اﻟوﺳـ ــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ ﻛﻌﻧﺻـ ــر ﻣـ ــن ﻋﻧﺎﺻـ ــر اﻟﻧظـ ــﺎم ‪ ،‬وﻫـ ــذا ﯾﻌﻧـ ــﻲ أن اﺧﺗﯾـ ــﺎر اﻟوﺳـ ــﺎﺋل‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﯾﺳﯾر وﻓق ﻧظﺎم ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻣﺗﻛﺎﻣل ‪ ،‬أﻻ وﻫو أﺳﻠوب اﻟـﻧظم اﻟـذي ﯾﻘـوم ﻋﻠـﻰ أرﺑـﻊ‬

‫ﻋﻣﻠﯾ ــﺎت أﺳﺎﺳ ــﯾﺔ ﺑﺣﯾ ــث ﯾﺿ ــﻣن اﺧﺗﯾ ــﺎر ﻫ ــذﻩ اﻟوﺳ ــﺎﺋل وﺗﺻ ــﻣﯾﻣﻬﺎ واﺳ ــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻟﺗﺣﻘﯾ ــق‬

‫أﻫداف ﻣﺣددة‪ ). .‬ﺳـﻼﻣﺔ ‪،‬ص‪(٣٢‬‬

‫‪ -٢‬‬

‫أ ‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻟوﺳﯾﻠﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬

‫ب‪ -‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺗواﻓرﻫﺎ ‪.‬‬

‫ج‪ -‬اﻟﺗﺄﻛد إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﯾﻬﺎ ‪.‬‬

‫د‪ -‬ﺗﺟﻬﯾز ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗﺷﻐﯾل اﻟوﺳﯾﻠﺔ ‪.‬‬

‫و‪ -‬ﺗﻬﯾﺋﺔ ﻣﻛﺎن ﻋرض اﻟوﺳﯾﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪ -٣‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺗﻣﻬﯾد ﻻﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﯾﻠﺔ ‪.‬‬

‫ب‪ -‬اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺗوﻗﯾت اﻟﻣﻧﺎﺳب ‪.‬‬

‫ج‪ -‬ﻋرض اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻛﺎن اﻟﻣﻧﺎﺳب ‪.‬‬

‫د‪ -‬ﻋرض اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﺑﺄﺳﻠوب ﺷﯾق وﻣﺛﯾر ‪.‬‬

‫ﻫـ‪ -‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣن رؤﯾﺔ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠوﺳﯾﻠﺔ ﺧﻼل ﻋرﺿﻬﺎ ‪.‬‬

‫و‪ -‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺗﻔﺎﻋل ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻣﻊ اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﺧﻼل ﻋرﺿﻬﺎ ‪.‬‬

‫ز‪ -‬إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﯾﻠﺔ ‪.‬‬

‫ح‪ -‬ﻋدم اﻟﺗطوﯾل ﻓﻲ ﻋرض اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﺗﺟﻧﺑﺎً ﻟﻠﻣﻠل ‪.‬‬

‫‪-١٨ -‬‬
 ‫ط‪ -‬ﻋدم اﻹﯾﺟﺎر اﻟﻣﺧل ﻓﻲ ﻋرض اﻟوﺳﯾﻠﺔ ‪.‬‬

‫ي‪ -‬ﻋدم ازدﺣﺎم اﻟدرس ﺑﻌدد ﻛﺑﯾر ﻣن اﻟوﺳﺎﺋل ‪.‬‬

‫ك‪ -‬ﻋدم إﺑﻘﺎء اﻟوﺳﯾﻠﺔ أﻣﺎم اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻌد اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﺗﺟﻧﺑﺎ ﻻﻧﺻراﻓﻬم ﻋن ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻣﻌﻠم‬

‫ل‪ -‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن أﯾﺔ اﺳﺗﻔﺳﺎرات ﺿرورﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﺣول اﻟوﺳﯾﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪-٤‬‬

‫أ‪ -‬ﺗﻘــوﯾم اﻟوﺳــﯾﻠﺔ ‪ :‬ﻟﻠﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ ﻓﻌﺎﻟﯾﺗﻬــﺎ أو ﻋــدم ﻓﻌﺎﻟﯾﺗﻬــﺎ ﻓــﻲ ﺗﺣﻘﯾــق اﻟﻬــدف ﻣﻧﻬــﺎ ‪،‬‬

‫وﻣدى ﺗﻔﺎﻋل اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﻌﻬﺎ ‪ ،‬وﻣدى اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻻﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ أو ﻋدم اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻣرة أﺧرى‪.‬‬

‫ب‪ -‬ﺻﯾﺎﻧﺔ اﻟوﺳﯾﻠﺔ ‪ :‬أي إﺻﻼح ﻣﺎ ﻗد ﯾﺣدث ﻟﻬﺎ ﻣـن أﻋطـﺎل ‪ ،‬واﺳـﺗﺑدال ﻣـﺎ ﻗـد ﯾﺗﻠـف‬

‫ﻣﻧﻬﺎ ‪ ،‬إو ﻋﺎدة ﺗﻧظﯾﻔﻬﺎ وﺗﻧﺳﯾﻘﻬﺎ ‪ ،‬ﻛﻲ ﺗﻛون ﺟﺎﻫزة ﻟﻼﺳﺗﺧدام ﻣرة أﺧرى ‪.‬‬

‫ج‪ -‬ﺣﻔظ اﻟوﺳﯾﻠﺔ ‪ :‬أي ﺗﺧزﯾﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻛﺎن ﻣﻧﺎﺳب ﯾﺣﺎﻓظ ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻟﺣﯾن طﻠﺑﻬﺎ ‪ ).‬ﺳـﻼﻣﺔ‬

‫‪،‬ص‪(٣٨-٣٧‬‬

‫‪‬‬

‫‪  ١‬‬

‫وﻫــذا ﯾﺗطﻠــب ﻣﻌرﻓــﺔ ﺟﯾــدة ﺑطرﯾﻘــﺔ ﺻــﯾﺎﻏﺔ اﻷﻫــداف ﺑﺷــﻛل دﻗﯾــق ﻗﺎﺑــل ﻟﻠﻘﯾــﺎس وﻣﻌرﻓــﺔ‬

‫أﯾﺿ ـﺎً ﺑﻣﺳــﺗوﯾﺎت اﻷﻫــداف ‪ :‬اﻟﻌﻘﻠــﻲ ‪ ،‬اﻟﺣرﻛــﻲ ‪ ،‬اﻻﻧﻔﻌــﺎﻟﻲ … اﻟــﺦ ‪ .‬وﻗــدرة اﻟﻣﺳــﺗﺧدم‬

‫ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد ﻫذﻩ اﻷﻫداف ﯾﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠـﻰ اﻻﺧﺗﯾـﺎر اﻟﺳـﻠﯾم ﻟﻠوﺳـﯾﻠﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﺣﻘـق ﻫـذا اﻟﻬـدف‬

‫أو ذﻟك ‪.‬‬

‫‪ ٢‬‬

‫‪-١٩ -‬‬
‫وﻧﻘﺻــد ﺑﺎﻟﻔﺋــﺔ اﻟﻣﺳــﺗﻬدﻓﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ‪ ،‬واﻟﻣﺳــﺗﺧدم ﻟﻠوﺳــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻋﻠﯾــﻪ أن ﯾﻛــون ﻋﺎرﻓـﺎً‬

‫ﻟﻠﻣﺳﺗوى اﻟﻌﻣري واﻟـذﻛﺎﺋﻲ واﻟﻣﻌرﻓـﻲ وﺣﺎﺟـﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﺣﺗـﻰ ﯾﺿـﻣن اﻻﺳـﺗﺧدام اﻟﻔ ّﻌـﺎل‬

‫ﻟﻠوﺳﯾﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪ ٣‬‬
‫ﻣﻔﻬــوم اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟﺣــدﯾث ﻻ ﯾﻌﻧــﻲ اﻟﻣــﺎدة أو اﻟﻣﺣﺗــوى ﻓــﻲ اﻟﻛﺗــﺎب اﻟﻣدرﺳــﻲ ﺑــل ﺗﺷــﻣل ‪:‬‬

‫اﻷﻫ ــداف واﻟﻣﺣﺗـ ــوى ‪ ،‬طرﯾﻘ ــﺔ اﻟﺗـ ــدرﯾس واﻟﺗﻘ ــوﯾم ‪ ،‬وﻣﻌﻧـ ــﻰ ذﻟ ــك أن اﻟﻣﺳـ ــﺗﺧدم ﻟﻠوﺳـ ــﯾﻠﺔ‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻋﻠﯾﻪ اﻹﻟﻣﺎم اﻟﺟﯾّد ﺑﺎﻷﻫداف وﻣﺣﺗوى اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ وطرﯾﻘـﺔ اﻟﺗـدرﯾس وطرﯾﻘـﺔ‬

‫اﻟﺗﻘــوﯾم ﺣﺗــﻰ ﯾﺗﺳــﻧﻰ ﻟــﻪ اﻷﻧﺳــب واﻷﻓﺿــل ﻟﻠوﺳــﯾﻠﺔ ﻓﻘــد ﯾﺗطﻠــب اﻷﻣــر اﺳــﺗﺧدام وﺳــﯾﻠﺔ‬

‫ﺟﻣﺎﻫﯾرﯾﺔ أو وﺳﯾﻠﺔ ﻓردﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪٤‬‬
‫واﻟﻣﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻫو اﻟﻣﻌﻧﻲ ﺑﺗﺟرﯾب اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﻗﺑل اﻻﺳﺗﺧدام وﻫذا ﯾﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ‬

‫اﻟﻘرار اﻟﻣﻧﺎﺳب ﺑﺷﺄن اﺳﺗﺧدام وﺗﺣدﯾد اﻟوﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻌرﺿﻬﺎ وﻛـذﻟك اﻟﻣﻛـﺎن اﻟﻣﻧﺎﺳـب‬

‫‪ ،‬ﻛﻣــﺎ أﻧــﻪ ﯾﺣﻔــظ ﻧﻔﺳــﻪ ﻣــن ﻣﻔﺎﺟــﺂت ﻏﯾــر ﺳــﺎرة ﻗــد ﺗﺣــدث ﻛــﺄن ﯾﻌــرض ﻓﯾﻠﻣـﺎً ﻏﯾــر اﻟﻔــﯾﻠم‬

‫اﻟﻣطﻠوب أو أن ﯾﻛـون ﺟﻬـﺎز اﻟﻌـرض ﻏﯾـر ﺻـﺎﻟﺢ ﻟﻠﻌﻣـل ‪ ،‬أو أن ﯾﻛـون وﺻـف اﻟوﺳـﯾﻠﺔ‬

‫ﻓﻲ اﻟدﻟﯾل ﻏﯾر ﻣطﺎﺑق ﻟﻣﺣﺗواﻫـﺎ ذﻟـك ﻣﻣـﺎ ﯾﺳـﺑب إﺣ ارﺟـﺎً ﻟﻠﻣـدّرس وﻓوﺿـﻰ ﺑـﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾـذ‬

‫‪.‬‬

‫‪٥‬‬
‫وﻣن اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻬﯾﺋﺔ أذﻫﺎن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ‪:‬‬

‫*ﺗوﺟﯾﻪ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ إﻟﻰ اﻟدارﺳﯾن ﺗﺣﺛﻬم ﻋﻠﻰ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟوﺳﯾﻠﺔ‬

‫‪-٢٠ -‬‬
 ‫* ﺗﻠﺧﯾص ﻟﻣﺣﺗوى اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﺗﻧﺑﯾﻪ إﻟﻰ ﻧﻘﺎط ﻫﺎﻣﺔ ﻟم ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ اﻟﺗﻠﺧﯾص‬

‫* ﺗﺣدﯾد ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺗﺳﺎﻋد اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻠّﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ٦‬‬
‫وﯾﺷـ ــﻣل ذﻟـ ــك ﺟﻣﯾـ ــﻊ اﻟظـ ــروف اﻟطﺑﯾﻌﯾـ ــﺔ ﻟﻠﻣﻛـ ــﺎن اﻟـ ــذي ﺳﺗﺳـ ــﺗﺧدم ﻓﯾـ ــﻪ اﻟوﺳـ ــﯾﻠﺔ ﻣﺛـ ــل ‪:‬‬

‫اﻹﺿﺎءة ‪ ،‬اﻟﺗﻬوﯾﺔ ‪ ،‬ﺗوﻓﯾر اﻷﺟﻬزة ‪ ،‬اﻻﺳﺗﺧدام ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻣن اﻟدرس ‪.‬ﻓﺈذا ﻟم‬

‫ﯾﻧﺟﺢ اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻟﻠوﺳﯾﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻬﯾﺋﺔ اﻟﺟو اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻓﺈن ﻣـن اﻟﻣؤﻛـد اﻹﺧﻔـﺎق ﻓـﻲ اﻟﺣﺻـول‬

‫ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣرﻏوب ﻓﯾﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪٧‬‬
‫وﯾﺗﺿﻣن اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﺑت ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﻣﻊ اﻷﻫداف اﻟﺗـﻲ أﻋـدت ﻣـن‬

‫أﺟﻠﻬﺎ ‪ ،‬وﯾﻛـون اﻟﺗﻘـوﯾم ﻋـﺎدة ﺑـﺄداة ﻟﻘﯾـﺎس ﺗﺣﺻـﯾل اﻟدارﺳـﯾن ﺑﻌـد اﺳـﺗﺧدام اﻟوﺳـﯾﻠﺔ ‪ ،‬أو‬

‫ﻣﻌرﻓﺔ اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟدارﺳﯾن وﻣﯾوﻟﻬم وﻣﻬﺎراﺗﻬم وﻣدى ﻗـدرة اﻟوﺳـﯾﻠﺔ ﻋﻠـﻰ ﺧﻠـق ﺟـو ﻟﻠﻌﻣﻠﯾـﺔ‬

‫اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ ‪ .‬وﻋﻧــد اﻟﺗﻘــوﯾم ﻋﻠــﻰ اﻟﻣ ّﻌﻠــم أن ﻣﺳــﺎﻓﺔ ﺗﻘــوﯾم ﯾــذﻛر ﻓﯾﻬـﺎ ﻋﻧـوان اﻟوﺳــﯾﻠﺔ وﻧوﻋﻬــﺎ‬

‫وﻣﺻﺎدرﻫﺎ واﻟوﻗت اﻟذي اﺳﺗﻐرﻗﺗﻪ وﻣﻠﺧﺻﺎً ﻟﻣﺎ اﺣﺗوﺗﻪ ﻣـن ﻣـﺎدة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ و أرﯾـﻪ ﻓـﻲ ﻣـدى‬

‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺗﻬﺎ ﻟﻠدارﺳﯾن واﻟﻣﻧﻬﺎج وﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف … اﻟﺦ ‪.‬‬

‫‪ ٨‬‬
‫واﻟﻣﺗﺎﺑﻌــﺔ ﺗﺗﺿــﻣن أﻟ ـوان اﻟﻧﺷــﺎط اﻟﺗــﻲ ﯾﻣﻛــن أن ﯾﻣﺎرﺳــﻬﺎ اﻟــدارس ﺑﻌــد اﺳــﺗﺧدام اﻟوﺳــﯾﻠﺔ‬

‫ﻷﺣداث ﻣزﯾد ﻣن اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻟدارﺳﯾن ‪ ) .‬ﯾوﺳف ‪ -‬ص ‪. ( ١٧٣‬‬

‫‪-٢١ -‬‬
 ‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺻﻧف اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ إﻟﻰ ﻋدة ﺗﺻﻧﯾﻔﺎت وﻣن ﻫذﻩ اﻟﺗﺻﻧﯾﻔﺎت ﻧذﻛر‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺤﻮاس‪:‬‬

‫ﯾﺻــﻧف اﻟﻣﺗﺧﺻﺻــون اﻟوﺳــﺎﺋل ﺗﺑﻌ ـﺎً ﻟﻠﺣ ـواس اﻟﺗــﻲ ﺗﺗﺻــل اﻟوﺳــﯾﻠﺔ ﻣﻌﻬــﺎ ﻓﻬﻧــﺎك ﺣ ـواس‬

‫ﺑﺻ ـ ـرﯾﺔ )اﻟﻌـ ــﯾن( وﺣ ـ ـواس ﺳـ ــﻣﻌﯾﺔ )اﻷذن( وﺣ ـ ـواس ﻣﺧﺗﻠطـ ــﺔ ﺳـ ــﻣﻌﯾﺔ ﺑﺻ ـ ـرﯾﺔ ) ﻛـ ــﺎﻟﻌﯾن‬

‫واﻷذن ﻣﻌﺎً (‪ .‬أﻣﺎ اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻬﺎ ﻓﻬﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﺑﺻ ـرﯾﺔ‪ :‬وﻫــﻲ اﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﺗــﻲ ﺗﻌــرض ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن ﻣﺛﯾ ـرات ﺑﺻ ـرﯾﺔ ﻓﻘــط‬

‫ﻣﺛــل‪ ):‬اﻟﺻــور اﻟﺿــوﺋﯾﺔ اﻟﺛﺎﺑﺗــﺔ واﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ اﻟﺻــﺎﻣﺗﺔ ‪،‬وﺻــور اﻷﻓ ـﻼم واﻟﺷـ ـراﺋﺢ‬

‫‪-٢٢ -‬‬
‫ﺑﺄﻧواﻋﻬــﺎ ‪ ،‬واﻟرﺳــوم اﻟﺗوﺿــﯾﺣﯾﺔ واﻟﺑﯾﺎﻧﯾــﺔ ‪ ،‬واﻟرﺳــوم اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ واﻟﻧﻣــﺎذج واﻟﻌﯾﻧــﺎت‬

‫واﻟﻌروض اﻹﯾﺿﺎﺣﯾﺔ ‪ ،‬واﻟﻣﻌﺎرض واﻟﻣﺗﺎﺣف‪ ......‬اﻟﺦ(‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﺳــﻣﻌﯾﺔ ‪ :‬وﻫــﻲ اﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﺗــﻲ ﯾﻣﻛــن ﻣــن ﺧﻼﻟﻬــﺎ ﺗﻘــدﯾم ﻣﺛﯾ ـرات ﺳــﻣﻌﯾﺔ‬

‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬ﻣﺛل‪ ):‬اﻟﺗﺳﺟﯾﻼت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ‪ ،‬اﻟرادﯾو ‪،‬اﻻﺳطواﻧﺎت ﺑﺄﻧواﻋﻬﺎ‪.(....‬‬

‫‪ -٣‬اﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﺳــﻣﻌﯾﺔ واﻟﺑﺻ ـرﯾﺔ ‪ :‬ﺗﺿــم ﻫــذﻩ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﺗــﻲ ﺗﺷــﺗرك ﻓﯾﻬــﺎ‬

‫ﺣﺎﺳــﺗﺎ اﻟﺑﺻــر واﻟﺳــﻣﻊ ﻣﻌــﺎً ﻣﺛــل‪ ):‬اﻟﺻــور اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ اﻟﻧﺎطﻘــﺔ ﺑﺎﻟﺳــﯾﻧﻣﺎ واﻟﻔﯾــدﯾو‬

‫واﻟﺗﻠﻔـ ــﺎز واﻷﻓـ ــﻼم اﻟﺛﺎﺑﺗـ ــﺔ أو اﻟﺷ ـ ـراﺋﺢ اﻟﻧﺎطﻘـ ــﺔ وأﻗ ـ ـراص اﻟﺣﺎﺳـ ــوب اﻟﻣﻐﻧﺎطﯾﺳـ ــﯾﺔ‬

‫واﻟﻠﯾزرﯾﺔ(‪(Beiner.179) .‬‬

‫‪ -٢‬اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻤﺴﺘﻔﯿﺪﯾﻦ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬وﺳــﺎﺋل ﺟﻣﺎﻫﯾرﯾــﺔ‪ :‬ﯾﻣﻛــن أن ﯾﺳــﺗﻔﯾد ﻣــن وﺳــﺎﺋل ﻫــذا اﻟﻧــوع ﻋــدد ﻏﯾــر ﻣﺣــدود ﻣــن‬

‫اﻟـراﻏﺑﯾن ﻓــﻲ اﻟوﻗــت ﻧﻔﺳــﻪ وﺑﺄﻣــﺎﻛن ﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ‪ ،‬ﻛــﺎﻟﺗﻌﻠم ﻣــن ﺗﻠﻔزﯾــون اﻟــدارة اﻟﻣﻔﺗوﺣــﺔ‬

‫واﻟرادﯾو‪.‬‬

‫‪ -٢‬وﺳﺎﺋل ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‪ :‬ﯾﻌﻣل ﻫذا اﻟﻧوع ﻣـن اﻟوﺳـﺎﺋل ﻋﻠـﻰ ﺗﻌﻠـﯾم ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن اﻟدارﺳـﯾن‬

‫ﻓـ ــﻲ ﻣﻛـ ــﺎن ﻣﻌـ ــﯾن وﻓـ ــﻲ واﻟوﻗـ ــت ﻧﻔﺳـ ــﻪ ﻣﺛـ ــل ‪ :‬ﺗﻠﻔزﯾـ ــون اﻟـ ــدارة اﻟﻣﻐﻠﻘـ ــﺔ واﻷﻓـ ــﻼم‬

‫اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ واﻷﻓﻼم اﻟﺛﺎﺑﺗﺔ واﻟﺷراﺋﺢ واﻟرﺳوم واﻟﺧراﺋط‪.‬‬

‫‪ -٣‬وﺳﺎﺋل ﻓردﯾﺔ‪ :‬ﯾﻘﺻد ﺑﻬﺎ وﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾـﺗم اﻟـﺗﻌﻠم ﺑوﺳـﺎطﺗﻬﺎ ﺑﺷـﻛل‬

‫ﻓردي ‪ ،‬ﻣﺛل اﻵﻻت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﺣﺎﺳوب‪.‬‬

‫‪-٢٣ -‬‬
 ‫‪ -٣‬ﺗﺼﻨﯿﻒ ادﻟﯿﻨﻎ‪:‬‬
‫ﻗﺳم )ادﻟﯾﻧﻎ( اﻟوﺳﺎﺋل إﻟﻰ ﺧﻣس ﻓﺋـﺎت اﻋﺗﻣـﺎداً ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻧﺑﻬـﺎت وﻛﺛﺎﻓﺗﻬـﺎ وﺗﺻـﻧﯾﻔﻪ ﻋﻠـﻰ‬

‫ﺷﻛل ﻫرم ﻣﻘﻠوب ﺣﯾث ﺟﻌل اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺑﯾﺋﺔ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ اﻟﻬرم ﺛـم ﺗـدرج‬

‫إﻟــﻰ اﻟﻣـواد اﻟﺑﺻـرﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺛــم إﻟــﻰ اﻟﺳــﻣﻌﯾﺔ اﻟﺑﺻـرﯾﺔ اﻟﺛﺎﺑﺗــﺔ ﺛــم اﻟرﺳــوﻣﺎت واﻟﻠوﺣــﺎت‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻓﻲ اﻟﻘﺎﻋدة وﺿﻊ أﯾﺿﺎً اﻟرﺳوﻣﺎت واﻟﺗﺳﺟﯾﻼت اﻟﺻوﺗﯾﺔ‪).‬اﻟﻛﻠوب‪(٨٦،‬‬

‫‪ -٤‬ﺗﺼﻨﯿﻒ ﻣﺤﻤﺪ زﯾﺎد ﺣﻤﺪان‪:‬‬

‫ﯾﻌد ﻫذا اﻟﺗﺻﻧﯾف ﺛﻧﺎﺋﯾﺎً ﻓـﻲ طﺑﯾﻌﺗـﻪ ‪ ،‬ﯾﺗﺿـﻣن ‪ :‬وﺳـﺎﺋل وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﻏﯾـر اﻵﻟﯾـﺔ‬

‫اﻟﺗ ــﻲ ﯾﻣﻛ ــن اﺳ ــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓ ــﻲ ﺗﻧﻔﯾ ــذ ﻋﻣﻠﯾ ــﺎت اﻟ ــﺗﻌﻠم واﻟﺗ ــدرﯾس ﻛﻣ ــﺎ ﻫ ــﻲ ﻋ ــﺎدة ﺛ ــم وﺳ ــﺎﺋل‬

‫وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻵﻟﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ اﻵﻟﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻋرﺿــﻬﺎ واﺳــﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ ﻓــﻲ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ‬

‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻋﻣوﻣﺎً ‪) .‬ﺣﻣدان‪(٢٣،‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻦ اﻵﺛﺎر اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻧﺬﻛﺮ‪:‬‬
‫‪-١‬‬
‫واﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‪.‬‬
‫‪-٢‬‬
‫ذات ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻮاﻗﻊ ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﻘﻮي اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺗﺰﯾﺪ ﻓﻲ إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪-٤‬‬
‫اﻟﻤﺠﺮدة‪.‬‬
‫‪ -٥‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﯾﺒﻘﻲ ﺧﺒﺮات اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺣﯿﺔ ذات ﺻﻮرة واﺿﺤﺔ ﻓﻲ ذھﻨﮫ‬
‫‪ -٦‬ﯾﺪﻓﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ) اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ(‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻨﻔﻘﺎت اﻟﺒﺎھﻈﺔ ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻜﺎﻟﯿﻒ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ‪.‬‬
‫‪-٢٤ -‬‬
 ‫‪ -٨‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻄﻖ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ رﺑﻂ اﻷﺟﺰاء ﺑﺒﻌﻀﮭﺎ واﻷﺟﺰاء ﺑﺎﻟﻜﻞ‪.‬‬
‫‪-١٠‬‬
‫وﺗﻘﻮي روح اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺬات‪.‬‬
‫‪-١١‬‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪.‬‬
‫ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺻﻮرة ﻋﻦ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﺮاھﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪-١٢‬‬
‫ﺗﺠﻌﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺲ أﻛﺜﺮ ﺟﺎذﺑﯿﺔ وﯾﺘﻠﻘﺎه اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺄﻛﺜﺮ اھﺘﻤﺎم‪.‬‬ ‫‪-١٣‬‬
‫ﺗﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‪.‬‬ ‫‪-١٤‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪-١٥‬‬
‫)اﻟﻘﻼ‪،‬ﺻﯾﺎم‪،‬ص ص ‪(٢١ -١٥‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪.‬‬

‫‪ -١‬اﻹذاﻋﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ) ‪ (SYSTEM PUBLIC ADDRESS‬واﻟﺮادﯾﻮ‪:‬‬

‫‪.‬‬

‫‪-٢٥ -‬‬
‫ﻋﻠﯾﻬـ ـ ـ ــﺎ وﻫـ ـ ـ ــﻲ ﻣﻔﯾـ ـ ـ ــدة ﺟـ ـ ـ ــداَ ﻟﻠﺻـ ـ ـ ــﻔوف اﻷوﻟﯾـ ـ ـ ــﺔ ﺣﯾـ ـ ـ ــث ﺗزﯾـ ـ ـ ــد ﻣـ ـ ـ ــن داﻓﻌﯾـ ـ ـ ــﺔ اﻟطﺎﻟـ ـ ـ ــب‬

‫ﻟﻠﺗﻌﻠم ‪.‬‬

‫وﯾﻣﻛـ ــن ﺗﺻـ ــﻧﯾف اﻟرادﯾـ ــو ﻓـ ــﻲ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـ ــﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣـ ــﺎت واﻻﺗﺻـ ــﺎﻻت ذات اﻟﺣـ ــزم اﻟﺿـ ــﯾﻘﺔ‬

‫واﻟﻌرﯾﺿﺔ‪ ،‬ﻣﺛﻠﻬﺎ ﻣﺛـل اﻹﻧﺗرﻧـت‪ .‬وﻟﻛـن ﻟـﯾس ﻫﻧـﺎك إﻻ ﻋـدد ﻗﻠﯾـل ﻣـن اﻟﺑﻠـدان اﻟﺗـﻲ ﺗﻘـوم‬

‫ﺑﺈﺣﺻ ــﺎء ﻋ ــدد أﺟﻬـ ـزة اﻟرادﯾ ــو واﻟﺗﻠﻔزﯾ ــون‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﻓ ــﺈن أﻛﺛ ــر اﻟﺑﯾﺎﻧ ــﺎت اﻟﻣﺗﺻ ــﻠﺔ ﺑ ــذﻟك‬

‫ﺗﻘدﯾرﯾﺔ‪ .‬وﺑﺻـﻔﺔ ﻋﺎﻣـﺔ ﯾﻣﻛـن ﺗﻌرﯾـف ﺟﻬـﺎز اﻟرادﯾـو ﻛﺟﻬـﺎز ﻗـﺎدر ﻋﻠـﻰ اﺳـﺗﻘﺑﺎل إﺷـﺎرات‬

‫اﻟﺑـث اﻟﻼﺳـﻠﻛﻲ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟﺗـرددات اﻟﻣﻌروﻓـﺔ ﻣﺛـل ‪ FM‬و‪ AM‬و‪ LW‬و‪ .SW‬وﯾﻣﻛـن‬

‫أن ﯾﻛـ ــون ﻫـ ــذا اﻟﺟﻬـ ــﺎز ﻗﺎﺋﻣ ـ ـﺎً ﺑذاﺗـ ــﻪ‪ ،‬أو ﻗـ ــد ﯾﺗواﺟـ ــد ﺿـ ــﻣن ﺟﻬـ ــﺎز آﺧـ ــر‪ ،‬ﻣﺛـ ــل اﻟﺳـ ــﯾﺎرة‬

‫وﻏﯾرﻫﺎ‪).‬اﻷﻣم اﻟﻣﺗﺣدة‪،‬ص‪(١٥‬‬

‫أ‪  -‬‬

‫ﺎ ﻣﺗ ازﯾـدًا ﯾـرﺗﺑط ﺑزﯾـﺎدة ﻋـدد اﻟﻣﺗﻠﻘـﯾن‪.‬‬

‫ﻟﻘد زاد اﻧﺗﺷﺎر أﺟﻬزة اﻟرادﯾـو ﻓـﻲ ﻛـل دول اﻟﻌـﺎﻟم‪ .‬ﻛﺎﻧـت ﻫـذﻩ اﻷﺟﻬـزة ﻣﻘﺻـورة ﻓـﻲ اﻟرﺑـﻊ‬

‫اﻷول ﻣ ــن اﻟﻘ ــرن اﻟﻌﺷـ ـرﯾن ﻋﻠ ــﻰ ﺑﻌ ــض اﻷﻓـ ـراد ﻓ ــﻲ اﻟ ــدول اﻟﻣﺗﻘدﻣ ــﺔ وﻷﻏـ ـراض ﺗﺗﺻ ــل‬

‫ﺑﺎﻟدوﻟــﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺻــﺑﺣت ﻣﺗﺎﺣــﺔ ﻵﻻف اﻟﻣﻼﯾــﯾن ﻓــﻲ ﻛــل اﻟﻘــﺎرات‪ ،‬وﺑــذﻟك أﺻــﺑﺣت اﻹذاﻋــﺔ‬

‫ﺎ ﺟدﯾدًا‪.‬‬

‫إن اﻹﺿــﺎﻓﺔ اﻟﻣﻬﻣــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻗ ـدّﻣﺗﻬﺎ اﻹذاﻋــﺔ ﺗﺗﺻــل ﺑــﺎﻷداء اﻟﻠﻐــوي اﻟﻣﻧطــوق‪ .‬ﻟﻘــد‬

‫أﻓ ــﺎدت اﻟﺧﺑـ ـرات اﻷورﺑﯾ ــﺔ ﻣ ــن ﺗﻘﺎﻟﯾ ــد اﻟﻣﺳ ــرح اﻟ ارﻗ ــﻲ ﻓ ــﻲ اﻟﻌﻧﺎﯾ ــﺔ ﺑ ــﺎﻟﻧطق وﻣ ــن اﻟﺗوﺟ ــﻪ‬

‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻌــﻲ ﻋﻧــد اﻟﻣﺛﻘﻔ ــﯾن ﻋﻠــﻰ وﺟ ــﻪ اﻟﺧﺻــوص إﻟ ــﻰ أن ﯾﻛــون اﻟﻧط ــق اﻹذاﻋــﻲ ﻣﻣ ــﺛﻼً‬

‫‪-٢٦ -‬‬
‫ﻟﻠﻧطــق اﻟﺻــﺣﯾﺢ وأن ﺗﻛــون اﻟﻠﻐــﺔ ﻣﻧﺗﻘــﺎة وراﻗﯾــﺔ‪ .‬وﻫﻛــذا أﺻــﺑﺢ اﻷداء اﻟﻠﻐــوي ﻟﻺﻧﺟﻠﯾزﯾــﺔ‬

‫ﻓــﻲ اﻹذاﻋــﺔ اﻟﺑرﯾطﺎﻧﯾــﺔ ﻣﺛــﺎﻻً ﻟﻠدﻗــﺔ ﻓــﻲ اﻷداء‪ ،‬وظﻠــت اﻟﻌﻧﺎﯾــﺔ ﺑــﺎﻷداء اﻟﻠﻐــوي اﻟﻣﻧطــوق‬

‫‪،‬ص ‪(١٨٢‬‬ ‫اﻷﻟﻣﺎﻧﯾﺔ‪ ).‬ﻓﮭﻤﻲ ﺣﺠﺎزي‬ ‫ﻟﻸﻟﻣﺎﻧﯾّﺔ ﺳﻣﺔ ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﻓﻲ ﻛل اﻹذاﻋﺎت‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬ﻛﺎﻧــت ﺑداﯾــﺔ اﻟﺑـراﻣﺞ اﻟﻣوﺟﻬــﺔ إﻟــﻰ اﻟﺧــﺎرج ﻓــﻲ ﺑﻌــض اﻟــدول اﻷورﺑﯾــﺔ ﺳــﻧﺔ ‪ ،١٩١٥‬ﻛــﺎن‬

‫اﻹرﺳﺎل ﺑﻧظﺎم ﻣورس واﻗﺗﺻر ﻋﻠﻰ اﻷﺧﺑﺎر وﻛﺎﻧت ﺗﻠﺗﻘطﻬـﺎ اﻟﺻـﺣف ﻓـﻲ اﻟﻣﻘـﺎم اﻷول‪،‬‬

‫"ﺻﺣف ﺑـﻼ‬ ‫ﺛم دﺧﻠت اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﻣﻧطوﻗﺔ ﺑﻌد ذﻟك )‪ ،(١٩٢٢‬وﻗﯾل آﻧذاك إن اﻹذاﻋﺔ‬

‫ﻛﺑﯾر‪ .‬وﻟم ﯾﻛن اﻣﺗﻼك أﺟﻬزة‬

‫ﻧﺻر ًا‬
‫ورق "‪ .‬وﻛﺎﻧت ﻣوﺟﺎت اﻟرادﯾو ذات اﻟﺗرددات اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ ًا‬

‫ـر ﺷــﺎﺋﻌًﺎ‪ ،‬وﻟﻛــن اﻟﺗﻘــدم واﻟﺷــوق إﻟــﻰ ﻣﻌرﻓــﺔ اﻟﻌــﺎﻟم ﻛﺎﻧــﺎ وراء ﻣﻧﺎﻓﺳــﺔ ﻛﺑﯾـرة ﺑــﯾن‬
‫اﻟرادﯾــو أﻣـ ًا‬

‫اﻟدول واﻟﻘوى اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫ـر ﻟﺗﻌــدد اﻟﻠﻐــﺎت وﺗﻧــوع‬

‫طُرﺣــت اﻟﻘﺿــﯾﺔ اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺗﻠــك اﻟﺳــﻧوات اﻟﻣﺑﻛ ـرة‪ ،‬وﻧظـ ًا‬

‫اﻟﻣﺳــﺗوﯾﺎت ﻓﻘــد طرﺣــت ﻓــﻲ أورﺑــﺎ )‪ (١٩٢٦‬ﻓﻛ ـرة اﺳــﺗﺧدام ﻟﻐــﺔ ﻋﺎﻟﻣﯾــﺔ ﻣﺻــﻧوﻋﺔ وﻫــﻲ‬

‫اﻻﺳﺑراﻧﺗو )‪ ،(Esperanto‬وﺑدأت ﺑﺎﻟﻔﻌل ﺧﻣـس وﻋﺷـرون ﻣﺣطـﺔ إذاﻋـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻘـﺎرة‬

‫اﻷورﺑﯾــﺔ ﺗﺑــث درو ًﺳـﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻻﺳــﺑراﻧﺗو ﺿــﻣن ﺑراﻣﺟﻬــﺎ اﻟﻣﺣﻠﯾــﺔ‪ .‬وﻟــم ﯾﻛــن ﺛﻣــﺔ وﺿــوح‬

‫ﻓ ــﻲ ﻣﺳ ــﺄﻟﺔ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻣﻧﺷ ــودة ﻟﻺذاﻋ ــﺎت اﻟﻣوﺟﻬ ــﺔ إﻟ ــﻰ اﻟﺧ ــﺎرج‪ ،‬إﻟ ــﻰ أن ﻓرﺿ ــت ظ ــروف‬

‫اﻹﻓﺎدة ﻣن اﻹذاﻋﺔ ﻓﻲ ﺗﻘوﯾـﺔ اﻟﺻـﻠﺔ ﻣـﻊ اﻟﻣﺳـﺗﻌﻣرات وﻣـﻊ اﻟﻣـواطﻧﯾن اﻷورﺑﯾـﯾن اﻟﻣﻘﯾﻣـﯾن‬

‫ﻓﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫إن ﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻛﺎﻧت واﺿﺣﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‪ ،‬ﻣﻧذ ‪ ١٩٣١‬ﻛـﺎن ﻫﻧـﺎك ﺑـث ﻣـن‬

‫ﻓرﻧﺳــﺎ ﺑﺳــت ﻟﻐــﺎت ﻣﻧﻬــﺎ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ وﻛﺎﻧــت ﻫــذﻩ اﻹذاﻋــﺔ ﺗــؤﺛر ﺗــﺄﺛﯾ ارً ﻣﺑﺎﺷ ـ ارً ﻋﻠــﻰ طــﻼب‬

‫‪-٢٧ -‬‬
‫وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻣراﺣل اﻟدﻧﯾﺎ ﺑﺣﯾث أﻧﻬـﺎ ﻛﺎﻧـت ﺗﻘـدم ﺻـورة ﺛﻘﺎﻓﯾـﺔ واﻗﺗﺻـﺎدﯾﺔ وﺳﯾﺎﺳـﯾﺔ وﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ‬

‫اﻟﻣﻧﺎﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺑﺔ ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﻧﺣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــو اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــذي ﯾﺧ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدم اﻟﻣﺻ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻟﺢ‬

‫‪ ،‬ص ص ‪(١٨٧,١٨٦,١٨٥‬‬ ‫‪ ).‬ﻓﮭﻤﻲ ﺣﺠﺎزي‬ ‫اﻟﻌﻠﯾﺎ‬

‫دور ﻛﺑﯾــر ﻓــﻲ ﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻠﻐــﺔ‪ ،‬ﻓﻘــد‬

‫ﻟــم ﯾﻛــن ﻣــن اﻟﻣﺗﺻــور ﻗﺑــل ‪ ١٩٤٣‬أن ﯾﻛــون ﻟﻺذاﻋ ــﺔ ٌ‬

‫ﻛﺎﻧت ﻣﻬﻣﺗﻬﺎ اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ واﺿﺣﺔ وﻟﻸﺧﺑﺎر ﻣﻛﺎن اﻟﺻدارة وﻛﺎﻧت ﻣﻬﻣﺗﻬﺎ اﻟﺗرﻓﯾﻬﯾـﺔ ﻣﺗﻣﺛﻠـﺔ‬

‫ﻓــﻲ اﻟﻣﻘــﺎم اﻷول ﻓــﻲ اﻟﻣوﺳــﯾﻘﻰ واﻟﻐﻧــﺎء وﺑﻌــض اﻟﺑـراﻣﺞ اﻟﺧﻔﯾﻔــﺔ‪ .‬أﻣــﺎ ﺗﻌﻠــﯾ ُم اﻟﻠﻐــﺎت ﻓﻛــﺎن‬

‫ﯾظن أﻧﻪ ﻋﻣل ﺗﺧـﺗص ﺑـﻪ اﻟﻣدرﺳـﺔ وﺣـدﻫﺎ‪ ،‬وﻻ ﺷـﺄن ﻟﻺذاﻋـﺔ ﻓـﻲ اﻟـداﺧل أو ﻓـﻲ اﻟﺧـﺎرج‬

‫ﺑﻣﺎدة دراﺳﯾﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧت اﻟﺑداﯾﺔ ﻣﺗواﺿﻌﺔ وﺣذرة‪ ،‬وﻓﻲ ﻫﯾﺋﺔ اﻹذاﻋﺔ اﻟﺑرﯾطﺎﻧﯾـﺔ ﺑـدأت دروس‬

‫اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾــﺔ ﺑــﺎﻟرادﯾو ﻟﻠﻣﺳــﺗﻣﻌﯾن اﻷورﺑﯾــﯾن ﻟﻣــدة ﺧﻣــس دﻗــﺎﺋق ﻓــﻲ ﻛــل ﺣﻠﻘــﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧــت ﻛــل‬

‫ﺎ‪ ،‬وﻛـﺎن ﻧﺟـﺎح ﻫـذﻩ اﻟـدروس داﻓ ًﻌـﺎ إﻟـﻰ اﻟﻣزﯾـد ﻣـن اﻟﻌﻣـل اﻹذاﻋـﻲ‬

‫ﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾــﺔ‪ .‬إن أﻫــم اﻟﺧﺑ ـرات اﻟﻣﻛﺗﺳــﺑﺔ ﻣــن ﺧــﻼل ﻫــذﻩ اﻟﺑ ـراﻣﺞ ﯾﻣﻛــن ﺗﻠﺧﯾﺻــﻬﺎ‬

‫واﻹﻓﺎدة ﻣﻧﻬﺎ ﻣـن أﺟـل اﺳـﺗﺧدام رﺷـﯾد ﻟﻺذاﻋـﺔ واﻟﺗﻠﯾﻔزﯾـون ﻓـﻲ اﻟﻧﻬـوض ﺑﻣﺳـﺗوى اﻟﻌرﺑﯾـﺔ‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﺑراﻣﺞ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺟﯾدة اﻹﻋداد‪ :‬ﺑﻌـض ﻫـذﻩ اﻟﺑـراﻣﺞ ﻫـﺎدف إﻟـﻰ ﺗﻘـدﯾم اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت‬

‫ﻋن اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻣﺛل ﺗﻧﺎول ﻣوﺿوﻋﺎت ﻣﺛل‪ :‬اﻟﻠﻬﺟﺎت‪ ،‬واﻟﻧﺑر‪ ،‬واﻷﺧطﺎء اﻟﻠﻐوﯾﺔ وﻫذا اﻟﺗوﺟـﻪ‬

‫ﻣﻔﯾــد ﻟــﺑﻌض اﻟدارﺳــﯾن‪ ،‬وﻟﻛﻧــﻪ ﻟــﯾس ﺗﻌﻠﯾ ًﻣــﺎ ﻣﺗﻛــﺎﻣﻼً ﻟﻠﻐــﺔ‪ .‬ﺗﻘــدﯾم اﻟﺑ ـراﻣﺞ ذات اﻷﻫــداف‬

‫اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ﻣــن ﺧــﻼل اﻹذاﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻣﻧﺎﺳــب أن ﺗدﻋﻣــﻪ ﻣطﺑوﻋــﺎت‪ ،‬ﺗﺿــم ﻧﺻــوص أﻛﺛــر‬

‫إن أﻛﺛر ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻠﻐﺎت ﻣؤﻫﻠـون ﻟﻠﻘـراءة واﻟﻔﻬـم‪ ،‬وﺑﻌﺿـﻬم ﻟـم‬

‫اﻟدروس ﻣﻊ اﻟﺷروح اﻟﺳﻬﻠﺔ ّ‬

‫ﯾﺳــﻣﻊ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﺳــﻠﯾﻣﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣوﺿــوﻋﺎت اﻟﺗــﻲ ﯾدرﺳــﻬﺎ‪ .‬وﻗــد ﺗرﺳــﺧت ﻟدﯾــﻪ ﻟﻐــﺔ َﺑ ْﯾﻧِّﯾــﺔ ﻓــﻲ‬

‫‪-٢٨ -‬‬
‫اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬وﻣن ﻫﻧﺎ أﻫﻣﯾﺔ اﻻﺳﺗﻣﺎع إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ‪ ،‬ﻗﺑل أن ﻧطﺎﻟـب اﻟﻣدرﺳـﯾن ﺑـﺎﻷداء‬

‫اﻟﺳﻠﯾم‪ ).‬ﻓﻬﻣﻲ ﺣﺟﺎزي ‪،‬ص‪(١٩١ -١٩٠ -١٨٩‬‬

‫ﻛﻣــﺎ إﻧﻬــﺎ ﺗﺳــﻬم اﻟﺑ ـراﻣﺞ اﻹذاﻋﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺑﻧــﺎء ﺷﺧﺻــﯾﺔ اﻟطﻔــل وﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻗدرﺗــﻪ اﻟﻠﻐوﯾــﺔ‪ .‬ﻛﻣــﺎ‬

‫ﺗوﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﻊ ﻣدارﻛـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ وﺗزﯾـ ـ ـ ـ ـ ــد ﻣـ ـ ـ ـ ـ ــن ﻋﻼﻗـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﻔﺗﺣﻬـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ آﻓﺎﻗـ ـ ـ ـ ـ ــﺎً ﺟدﯾـ ـ ـ ـ ـ ــدة‬

‫أﻣﺎﻣﻪ‪).‬اﻟﺷﻣﺎس‪ ،‬ص ‪(١٤٦‬‬

‫‪ -٢‬اﻟﻤﺴﺠﻞ ‪ /‬ﺷﺮﯾﻂ اﻟﻜﺎﺳﯿﺖ ‪Tape، Prerecorded :/‬‬

‫ﯾﻣﻛن ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻣـن ﺧـﻼل اﺳـﺗﺧدام اﻟﺗﺳـﺟﯾﻼت اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ‪ ،‬وذﻟـك ﺑﻣـﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳـب‬

‫ﻣــﻊ طﺑﯾﻌــﺔ اﻟﻣوﺿــوع وﻣﺳــﺗوى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن ‪،‬وذﻟــك ﺑﻌــد أن أﺻــﺑﺣت أﺟﻬ ـزة اﻟﺗﺳــﺟﯾل اﻟﺻــوﺗﻲ‬

‫ﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻹﻋﻼم واﻟﺗﻌﻠﯾم‪).‬اﻟﻘﻼ‪،‬ﺻﯾﺎم‪ ،‬ص ‪(٣٤٥‬‬

‫‪  ‬‬

‫‪-٢٩ -‬‬
‫ﺗﺳـ ــﺟﯾل ﻣـ ــؤﺛرات ﺻـ ــوﺗﯾﺔ ﻣﺛـ ــل أﺻـ ـ ـوات اﻟﺣﯾواﻧـ ــﺎت أو اﻟرﯾـ ــﺎح أو اﻟظ ـ ـواﻫر اﻟطﺑﯾﻌﯾ ـ ــﺔ‬ ‫‪-١‬‬

‫واﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧدام اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻧطوﻗﺔ ﻟﻠﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻹﻣﻼء ﻏﯾر اﻟﻣﻧظـور ﻓـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ‬ ‫‪-٢‬‬

‫واﻟﻠﻐ ــﺎت اﻷﺟﻧﺑﯾ ــﺔ ‪.‬ﻛﻣ ــﺎ ﯾﻣﻛ ــن اﻻﺳ ــﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬ ــﺎ ﻓ ــﻲ اﻟﺗﺻ ــﺣﯾﺢ اﻹﻣ ــﻼء ﻋﻧ ــدﻣﺎ ﯾﺷ ــﺎﻫد‬

‫اﻟطﻼب اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣﻛﺗوﺑﺔ‪.‬‬

‫ﻹﻋطــﺎء اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﺎت ‪:‬إذ ﯾﺳــﺟل اﻟﻣــدرس اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﺎت اﻟﺗــﻲ ﯾطﻠــب ﻣــن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن إﺗﺑﺎﻋﻬــﺎ‬ ‫‪-٣‬‬

‫ﺣﯾن اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻣﻬﻣﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻛﺈﺟراء ﺗﺟرﺑﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻻﺳﺗﻣﺎع إﻟﻰ اﻟﻣﺛﯾرات واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ‪،‬أو اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ اﻟﻣﻘروﻧﺔ ﺑـﺎﻟﻣﺛﯾرات‬ ‫‪-٤‬‬

‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺳــﻣﺢ ﺑﺗﺳــﺟﯾل اﻟﺣـوادث ﻋﻠــﻰ اﺧــﺗﻼف أﻧواﻋﻬــﺎ ﺑﻐــرض د ارﺳــﺗﻬﺎ أو اﻻﺳــﺗﻣﺎع إﻟﯾﻬــﺎ ﻓــﻲ‬ ‫‪-٥‬‬

‫وﻗت ﻣﻼﺋم‪.‬‬

‫ﺗﻣﻛـ ـ ـ ــن ﻣ ـ ـ ـ ــن ﺗـ ـ ـ ــدرﯾس ﻣـ ـ ـ ـ ـواد ﻟﻔظﯾ ـ ـ ـ ــﺔ وﻟﻐوﯾـ ـ ـ ــﺔ ﻣﺛ ـ ـ ـ ــل اﻟﻠﻐـ ـ ـ ــﺎت واﻟﻣوﺳ ـ ـ ـ ــﯾﻘﻰ وﺗﻘﻧﯾ ـ ـ ـ ــﺎت‬ ‫‪-٦‬‬
‫اﻟﺻوت‪).‬اﻟﻘﻼ‪،‬ﺻﯾﺎم‪ ،‬ص ‪(٣٥١‬‬

‫ﺳﻬوﻟﺔ إﻧﺗﺎج اﻷﻧواع اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺣﻠﯾﺎ ‪،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬـﺎ ﻗﻠﯾﻠـﺔ اﻟﺗﻛـﺎﻟﯾف ﻧﺳـﺑﯾﺎ إذا‬ ‫‪-٧‬‬

‫ﻗورﻧت ﺑﺑﻌض اﻟوﺳﺎﺋل اﻷﺧرى ﻛﺎﻷﻓﻼم‪٠‬‬

‫ﺗـ ََوﻓـ ْﱡر أﺟﻬزة اﻟﺗﺳﺟﯾل وﺳﻬوﻟﺔ ﺗﺷـﻐﯾﻠﻬﺎ ﺣﺗـﻰ ﺑﺎﻟﺑطﺎرﯾـﺎت اﻟﻌﺎدﯾـﺔ دون اﻟﺣﺎﺟـﺔ‬ ‫‪-٨‬‬

‫إﻟﻰ اﻟﻛﻬرﺑﺎء ‪ ،‬وﺻﻐر ﺣﺟﻣﻬﺎ وﺧﻔﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﻣل ‪٠‬‬

‫ﺳــﻬوﻟﺔ ﻋﻣــل ﻧﺳــﺦ إﺿــﺎﻓﯾﺔ ﻣــن اﻟﺗﺳــﺟﯾﻼت ﯾﺳــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ اﻧﺗﺷــﺎر اﺳــﺗﺧداﻣﻬﺎ‬ ‫‪-٩‬‬

‫وﺗداوﻟﻬﺎ ‪٠‬‬

‫‪-٣٠ -‬‬
‫‪ -١٠‬ازدﯾﺎد ﻛﻔﺎءة اﻟدروس واﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﺗﺳﺟﯾﻠﻬﺎ وﯾﻌزى ذﻟك إﻟﻰ طﺑﯾﻌـﺔ‬

‫اﻟﺗﺳ ـ ــﺟﯾل اﻟﺗ ـ ــﻲ ﺗﺗ ـ ــﯾﺢ ﻓ ـ ــرص اﻻﺳ ـ ــﺗﻣﺎع إﻟ ـ ــﻰ اﻟﺗﺳ ـ ــﺟﯾل وﺗﺣﺳ ـ ــﯾﻧﻪ ﺑﺎﻟﺣ ـ ــذف‬

‫واﻹﺿﺎﻓﺔ ‪٠‬‬

‫‪ -١١‬ﺗﻘــدم ﻟﻠﻣــدرس طرﯾﻘ ــﺔ ﻧﺎﺟﺣــﺔ ﻟﺗﻘﯾ ــﯾم ﺳــﻠوﻛﻪ ﻓــﻲ اﻟﻣواﻗ ــف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ‬

‫وﺗﺣﺳ ــﯾن أداﺋ ــﻪ ‪ ،‬ﺑﺣﯾ ــث ﯾﺳ ــﺟل ﺷ ــرﺣﻪ ﻟﺣﺻ ــﺔ أو ﻣوﻗ ــف ﺗﻌﻠﯾﻣ ــﻲ ﻣﻌ ــﯾن ﺛ ــم‬

‫ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﯾﻪ ﻓﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣواﻗف اﻟﺿﻌف ﻓﯾﺗﻼﻓﺎﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ -١٢‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺣﺳن اﻻﺳﺗﻣﺎع ‪).٠‬اﻟﻘﻼ‪،‬ﺻﯾﺎم‪ ،‬ص ‪(٣٥٢‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪. –‬‬

‫‪ -١‬اﻟﺴﺒﻮرة ‪ PROJECTOR‬واﻟﻠﻮﺣﺎت ‪:‬‬

‫إن اﻟﺳﺑورة ﻟﻔـظ ﯾﺳـﺗﺧدم ﻓـﻲ ﻛـل ﻣـﺎ ﯾﻛﺗـب ﻋﻠﯾـﻪ ﻛﺎﻟﺳـﺑورة اﻟطﺑﺎﺷـﯾرﯾﺔ ‪ .‬أﻣـﺎ ﻟﻔـظ اﻟﻠوﺣـﺔ‬

‫ﻓﻬــو ﯾطﻠــق ﻋﻠــﻰ ﻛــل ﺳــطﺢ ﯾﻌﻠــق ﻋﻠﯾــﻪ ﻛﻠوﺣــﺔ اﻟﺟﯾــوب ﻓــﺎﻟﻣﻌﻠم ﯾﻘــوم ﺑﺗﻌﻠﯾــق اﻟﺑطﺎﻗــﺎت‬

‫ﻋﻠــﻰ اﻟﻠوﺣــﺔ ‪ .‬ﺑﯾﻧﻣ ــﺎ ﻫﻧ ــﺎك أﺳــطﺢ ﻧﺳ ــﺗطﯾﻊ ﺗﺳ ــﻣﯾﺗﻬﺎ ﺳ ــﺑورة وﻓــﻲ ﻧﻔ ــس اﻟوﻗ ــت ﻟوﺣ ــﺔ‬

‫‪-٣١ -‬‬
‫ﻛﺎﻟﺳــﺑورة اﻟطﺑﺎﺷــﯾرﯾﺔ ﻓﻣــن اﻟﻣﻣﻛــن أن ﻧﺳــﻣﯾﻬﺎ ﻟوﺣــﺔ ﻷن اﻟﻣﻌﻠــم ﻗــد ﯾﻌﻠــق ﻣــﺛﻼً ﺧرﯾطــﺔ‬

‫ﺟﻐراﻓﯾﺔ‪(www.almualem.net).‬‬

‫ﻗد ﻻ ﯾوﺟد وﺳﺎﺋل ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ داﺧل اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ ‪ ،‬وﻟﻛن ﻣن اﻟﻣُﺣﺎل ﻋـدم وﺟـود‬

‫ﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺑورة طﺑﺎﺷ ـ ـ ـ ـ ـ ــﯾرﯾﺔ داﺧ ـ ـ ـ ـ ـ ــل اﻟﻔﺻ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ﻓ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ أي ﻣؤﺳﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪ -١‬ﻣرﻧﺔ ﺗُﺳﺗﺧدم ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ وﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣراﺣل اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﻻ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ إﻋداد ﻣﺳﺑق‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋرض اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻛﺑﯾر ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬

‫‪ -٤‬ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﻋـرض اﻟﻛﺛﯾـر ﻣـن اﻟوﺳـﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ) ﻛﻣـﺎ ذﻛرﻧـﺎ ﻋـرض اﻟﻠوﺣـﺎت‬

‫اﻟﺟﻐراﻓﯾﺔ( ‪.‬‬

‫‪ -٥‬ﺟذب اﻧﺗﺑﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫‪ -٦‬اﺳﺗﺧدام اﻷﻟوان ﻟزﯾﺎدة اﻟﺗوﺿﯾﺢ ‪.‬‬

‫وﯾﺷﺗرط ﻓﻲ اﻟﻣـواد اﻟﺗـﻲ ﺗﺻـﻧﻊ ﻣﻧﻬـﺎ اﻟﺳـﺑورة اﻟطﺑﺎﺷـﯾرﯾﺔ ) اﺳـﺗواء اﻟﺳـطﺢ وﻋـدم ﺗﻣوﺟـﻪ‬

‫‪ -‬ﻻ ﺗﺗﺄﺛر ﺑﺎﻟﻌواﻣل اﻟﺟوﯾﺔ – رﺧﯾﺻﺔ اﻟﺛﻣن – ﺳﻬوﻟﺔ اﻹﺻﻼح – ﺻﻠﺑﺔ(‪.‬‬

‫ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﺳﺑورة ) ﻋرﺿﻬﺎ ‪١١٠‬ﺳم وطوﻟﻬﺎ أﻗل ﻣن ﻋرض اﻟﻔﺻل ﺑﻣﺗرﯾن – ﺗﻌﻠق ﻋﻠـﻰ‬

‫ارﺗﻔـﺎع ﻣﻧﺎﺳـب( ‪.‬اﻟﻠـون اﻟﻣﻔﺿـل ) اﻷﺧﺿـر ﺑـدﻻً ﻣـن اﻷﺳـود – ﻧظـ اًر ﻷن اﻟﻠـون اﻷﺳـود‬

‫ﯾﻣــﺗص اﻟﺿــوء ﻓﯾﻘﻠــل اﻹﺿــﺎءة – ﺑﻬﺗــﺎن اﻟﻠــون اﻷﺳــود – اﻟﺗﺿــﺎد ﺑــﯾن اﻟﻠــون اﻷﺳــود‬

‫واﻟطﺑﺎﺷﯾر اﻷﺑﯾض ﯾؤدي إﻟﻰ إرﻫﺎق ﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﯾن(‪(www.alyaseer.net).‬‬

‫‪: ‬‬
‫‪-٣٢ -‬‬
‫أداة ﻣرﻧ ــﺔ ﻟ ــﯾس ﻟﻬ ــﺎ ﺣ ــدود ﺑﺎﻟﻧﺳ ــﺑﺔ ﻟﻣﺧﺗﻠ ــف ﻣـ ـواد اﻟد ارﺳ ــﺔ وﻣ ارﺣ ــل اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم‬ ‫‪-١‬‬
‫وﻧوﻋﯾﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫ﯾﻣﻛن ﺑﻬﺎ ﻋرض اﻟﻣﺎدة ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻛﺑﯾر ﻣن اﻟدارﺳﯾن ﻓﻲ وﻗت واﺣد‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬

‫ﯾﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم ﻓﻘرات درﺳﻪ ﺗدرﯾﺟﯾﺎً ﻓﻲ وﻗﺗﻬﺎ اﻟﻣﻧﺎﺳب‪.‬‬ ‫‪-٣‬‬

‫ﻻ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗﺟﻬﯾز أو ﺗﺣﺿﯾر ﻣﺳﺑق‪.‬‬ ‫‪-٤‬‬

‫ﯾﺳﻬل ﻣﺣو ﻣﺎ ﻋﻠﯾﻬﺎ إو ﺛﺑﺎت ﻏﯾرﻩ وﻓﻘﺎً ﻟﻣﺗطﻠب اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪.‬‬ ‫‪-٥‬‬

‫ﺗﺟذب اﻧﺗﺑﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم وﺗﻌﯾﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﺗذﻛر ﻋﻧﺎﺻر اﻟدرس‪.‬‬ ‫‪-٦‬‬

‫اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﺗﺗﺣﻣل ﻟﻣدة طوﯾﻠﺔ دون ﺗﻠف‪.‬‬ ‫‪-٧‬‬

‫)‪(www.almualem.net‬‬ ‫ﯾﺷﺗرك اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-٨‬‬

‫‪  ‬‬

‫أ‪ -‬اﻟﻠوﺣـ ــﺔ اﻟﻣﻐﻧﺎطﯾﺳـ ــﯾﺔ‪ :‬وﻫـ ــﻲ وﺳـ ــط ﺗﻌـ ــرض ﻋﻠﯾـ ــﻪ اﻟﺑطﺎﻗـ ــﺎت أو اﻟﺻـ ــور ‪ ،‬وﯾ ـ ـﺗم‬

‫اﻟﺗﺛﺑﯾت ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻐﻧﺎطﯾﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻟوح ﻣﺳﺗوي ‪ ،‬ﺑﻣﺳﺎﺣﺔ ﻛﺎﻓﯾﺔ ‪ ،‬ﻣﺛﺑت ﻋﻠﯾـﻪ ﻗﻣـﺎش‬ ‫ب‪-‬‬

‫اﻟ ـ ـ ـ ــوظﯾﻔﻲ ﻣ ـ ـ ـ ــن اﻟﻠوﺣ ـ ـ ـ ــﺔ‪.‬‬ ‫وﺑ ـ ـ ـ ــري ﺑطرﯾﻘ ـ ـ ـ ــﺔ ﺗ ـ ـ ـ ــﻼءم اﻟﻐ ـ ـ ـ ــرض‬

‫اﻟﻔﻛـرة اﻟرﺋﯾﺳــﯾﺔ ﻟﻠوﺣــﺔ اﻟوﺑرﯾــﺔ ‪ :‬اﻷﺟﺳــﺎم ذات اﻟوﺑرﯾـﺔ أو ) اﻟزﻏــب ( ﺗﺗﻼﺻــق‬

‫ﺣﯾن ﺗﻣﺎﺳﻛﻬﺎ‪.‬‬

‫‪  ‬‬

‫‪ -١‬ﺗﺳﺎﻋد اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻗﻠب اﻷطﻔﺎل أﺳرع ﻷﻧﻬم ﯾﺣﺑوﻧﻬﺎ ﺟداً‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﺗﺳﺎﻋدك ﻷن ﯾﻛون درﺳك ﺷﯾق و ﻣﻣﺗﻊ ﻟﻸطﻔﺎل‪.‬‬

‫‪-٣٣ -‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﺻور ﺑﺄﻓﺿل طرﯾﻘـﺔ و أﻧظـف أﺳـﻠوب ‪ ،‬ﻷﻧـك ﻗـد ﺗﻛـون ردئ اﻟﺧـط‬

‫) ﻋﻧد اﺳﺗﺧدام اﻟﺳﺑورة اﻟطﺑﺎﺷﯾرﯾﺔ ( ﻓﻬذﻩ اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﺗﺳﺎﻋدك أن ﺗﻛون أﻣﺎم اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺻﺎﺣب‬

‫ﺷﺧﺻﯾﺔ ﻗوﯾﺔ و ﺗﺳﺎﻋدك أﯾﺿﺎ ﻟﺗﺻل ﺑذﻟك إﻟﻰ أن ﯾﻔﻬﻣوا و ﯾطﺑﻘوا ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣوﻩ‪.‬‬

‫‪ -٤‬ﺗﺳﺎﻋدك و ﺗﻣﻛﻧك ﺑﻌد اﻟدرس ﺑﺎﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﻣﺎ ﻗدﻣﺗﻪ ﺣﺗﻰ ﺗﺳﺗﺧدﻣﻪ ﻓﻲ دروس أﺧرى ﻻﺣﻘﺔ‬
‫‪(www.stabraammonastery.com ).‬‬

‫‪ ‬ﻋﺑــﺎرة ﻋــن ﻟوﺣــﺔ ﻣﺳــﺗوﯾﺔ ﺑﻣﺳــﺎﺣﺔ ﻛﺎﻓﯾــﺔ ﯾوﺟــد ﻋﻠــﻰ ﺳــطﺣﻬﺎ‬ ‫ت‪-‬‬

‫ﺛﻧﯾﺎت ﺗﻣﺗد أﻓﻘﯾﺎً ﺑﻌرض اﻟﻠوﺣﺔ ‪ ،‬ﻫذﻩ اﻟﺛﻧﯾﺎت ﺗﻛون ﺟﯾوﺑﺎً ﻋﻣـق ﻫـذﻩ اﻟﺟﯾـوب ﻗـد‬

‫ﯾﻛون ‪ ٣‬ﺳم واﻻرﺗﻔﺎع اﻟرأﺳﻲ ﺑﯾن ﻛل ﺟﯾب وآﺧر ﺣواﻟﻲ ‪ ١٥‬ﺳم ‪ .‬ﺗﺳـﺗﺧدم ﻫـذﻩ‬

‫اﻟﺟﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوب ﻹدﺧـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎل اﻟﺣﺎﻓـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻔﻠﻰ ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن اﻟﺑطﺎﻗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﻓﯾﻬﺎ‪(www.almualem.net) .‬‬

‫‪  ‬‬

‫‪ ‬اﻛﺗ ـ ـ ـ ــب اﻟﻣﻌﻠوﻣ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟﻬﺎﻣ ـ ـ ـ ــﺔ) اﺳـ ـ ـ ـ ـم اﻟﻣ ـ ـ ـ ــﺎدة ‪ ،‬اﻟ ـ ـ ـ ــدرس ‪ ،‬اﻟﺗ ـ ـ ـ ــﺎرﯾﺦ ‪،‬ﻋﻧـ ـ ـ ـ ـوان‬

‫اﻟدرس‪٠٠٠‬اﻟﺦ( ﺑﺧط واﺿﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ٠‬‬

‫‪ -٢‬ﻗﺳّم اﻟﺳﺑورة إﻟﻰ أﻗﺳﺎم ﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ ﻻﺳﺗﻐﻼل أﻛﺑر ﻗدر ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﺗﺄﻛد أن اﻟﺳﺑورة واﺿﺣﺔ ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺻف‪٠‬‬

‫‪ -٤‬أﻛﺗب ﺑﺧط واﺿﺢ وﺑﺷﻛل ﻣﻧظم وﻣرﺗب‪.‬‬

‫‪ -٥‬اﺳﺗﺧدم اﻟطﺑﺎﺷﯾر اﻟﻣﻠوﻧﺔ‪ ،‬وﺿﻊ ﺧطوطﺎ ﺗﺣت اﻟﻌﻧﺎوﯾن واﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ‪٠‬‬

‫‪-٣٤ -‬‬
 ‫‪ -٦‬ﺗﺄﻛد ﻣن أي ﺷﻲء ﯾﻛﺗﺑﻪ اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﺑﺈذن ﻣﻧك‪.‬‬

‫‪ -٧‬ﺣــدد ﻟﻠطــﻼب ﻣــﺎ ﺳــﯾﻧﻘﻠوﻧﻪ ﻣــن اﻟﺳــﺑورة وﺗﺄﻛــد ﻣــن دﻗــﺗﻬم ﻓــﻲ اﻟﻧﻘــل‪).‬ﻋﺑــد اﻟﺳــﻼم‬

‫طوﯾﻠﺔ ‪ ،‬ص ‪(٢٧٠‬‬

‫‪:OVER HEAD PROJECTOR  -٢‬‬

‫ﻫــﻲ ﺟﻬــﺎز ﻹﺳــﻘﺎط اﻟﻛﺗﺎﺑــﺔ واﻟرﺳــوم واﻟﺻــور واﻟﺷــﻔﺎﻓﯾﺔ اﻟﻛﺑﯾ ـرة ‪،‬ﺳــﻣﻲ اﻟﺟﻬــﺎز اﻟﺳــﺑورة‬

‫اﻟﺿـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوﺋﯾﺔ ‪ ،‬ﻷن اﻟﻣﻌﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم ﯾﻛﺗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﺷـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻔﺎﻓﯾﺎت ﻛﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﯾﻛﺗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ‬

‫اﻟﺳﺑورة‪).‬اﻟﻘﻼ‪،‬ﺻﯾﺎم‪ ،‬ص ‪(١٧١‬‬

‫‪  ‬‬

‫‪ -١‬ﯾﺑﻘﻰ اﻻﺗﺻﺎل ﻣﺳﺗﻣ اًر ﺑﯾن اﻟﻣﻌﻠم واﻟطﻼب‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﯾﺑﻘﻰ اﻟﺻف ﻣﺿﺎء‪ ،‬ﻓﺎﻟﺻورة اﻟﻣﺳﻘطﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺎﺷﺔ ﺗﺑﻘﻰ واﺿﺣﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟم ﺣﺗﻰ‬

‫وﻟو ﻟم ﯾﺟر ﺗﻌﺗﯾم ﺷدﯾد ﻓﻲ اﻟﺻف‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﯾﺳﻬل ﺗﺷﻐﯾل اﻟﺟﻬﺎز ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺎً ‪.‬‬

‫‪ -٤‬ﯾﻣﻛــن ﺑوﺳــﺎطﺔ اﻹﺳــﻘﺎط ﺑﺎﻟﺳــﺑورة اﻟﺿــوﺋﯾﺔ ﻋــرض اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﺗــدرﯾﺟﯾﺎً وﻛــذﻟك‬

‫إظﻬﺎر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت إو ﺧﻔﺎﺋﻬﺎ ﺣﺳب ﺷروط اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬

‫‪ -٥‬اﻟﺗﻧ ــوع‪ :‬ﺗﻌ ــرض ﺑﺎﻟﺳ ــﺑورة اﻟﺿ ــوﺋﯾﺔ ﺷ ــﻔﺎﻓﯾﺎت ﻣﺗﻧوﻋ ــﺔ وﻛ ــذﻟك ﻣﺟﺳ ــﻣﺎت ﺷ ــﻔﺎﻓﺔ‬

‫وأﻧﺎﺑﯾب اﺧﺗﺑﺎر ﺷﻔﺎﻓﺔ ‪ ،‬وأﺟﺳﺎم ﻣﻌﺗﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ -٦‬ﯾﻣﻛ ـ ــن رﺑـ ـ ــط اﻟﺟﻬـ ـ ــﺎز وﺗﻛﺎﻣﻠـ ـ ــﻪ ﻣـ ـ ــﻊ أﺟﻬ ـ ـ ـزة أﺧـ ـ ــرى ﻣﺛـ ـ ــل اﻟﻔﯾـ ـ ــدﯾو واﻟﺣﺎﺳـ ـ ــوب‪.‬‬

‫‪).‬اﻟﻘﻼ‪،‬ﺻﯾﺎم‪ ،‬ص ‪.(١٨١-١٨٠‬‬

‫‪:  -٣‬‬

‫‪-٣٥ -‬‬
‫ﯾﻣﻛــن ﺗﻌرﯾــف اﻟرﺣﻠــﺔ اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﺑﺄﻧﻬــﺎ ‪ :‬ﺧــروج اﻟطــﻼب ﻣــن اﻟﻣدرﺳــﺔ ﺑﺷــﻛل‬

‫ﺟﻣﺎﻋﻲ ﻣـﻧظم ﻟﺗﺣﻘﯾـق ﻫـدف ﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ ﻣـرﺗﺑط ﺑـﺎﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟد ارﺳـﻲ اﻟﻣﻘـرر ‪ ،‬وﻣﺧطـط ﻟـﻪ ﻣـن‬

‫ﻗﺑل‪(www.zulfiedu.gov.sa) .‬‬

‫اﻟرﺣﻼت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣراﺣل اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ و اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﺗﺗﺿﻣن‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﺻﺎﻧﻊ اﻟﻣواد اﻻﺳﺗﻬﻼﻛﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺛل ﻣﺻﺎﻧﻊ اﻷﻟﺑﺳﺔ واﻷﺣذﯾﺔ وﻟﻌب اﻷطﻔﺎل واﻷواﻧﻲ‬

‫اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ واﻷﺛﺎث وﻏﯾرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﺻﺎﻧﻊ اﻟﻣواد اﻟﻐذاﺋﯾﺔ‪ ،‬ﻛل ﻣن اﻟﺣﻠﯾب وﻣﺷـﺗﻘﺎﺗﻪ و اﻟﻣﻌﻠﺑـﺎت واﻟﺑﺳـﻛوﯾت واﻟﻣﻌﺟﻧـﺎت‬

‫واﻟﺣﻠوﯾﺎت وﻏﯾرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻹدارات وﻣراﻛز اﻟﺗﺳوﯾق واﻟﻣﻌﺎرض اﻟﻧوﻋﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻗدرة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ‬

‫اﻻﺳﺗﯾﻌﺎب‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﺗﺎﺣف واﻟﻣﻛﺗﺑﺎت واﻟﻣﻧﺎطق اﻷﺛرﯾﺔ واﻟﺗراﺛﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻧﺗزﻫﺎت واﻟﻣﻌﺎﻟم اﻟﺣﺿﺎرﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﺳﺎﺟد واﻟﻣﺷﺎﻫد واﻵﺛﺎر اﻟدﯾﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺧﯾرﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻧﺷر اﻟوﻋﻲ اﻟﺳﯾﺎﺣﻲ اﻟﻬﺎدف ﺑﯾن أﺟﯾﺎل اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺧروج اﻷﺟﯾﺎل اﻟﺟدﯾدة ﻣن اﻷﻓﺎق اﻟﺿﯾﻘﺔ إﻟﻰ اﻷﻓﺎق اﻟواﺳﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻛﺳب اﻟﻌﻠوم واﻟﺧﺑرات اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ وﺗوﺳﯾﻊ أﻓق اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺗروﯾﺢ ﻋن ﻧﻔوس اﻟطﻼب وﺑث اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﺛﻘﺔ واﻻطﻣﺋﻧﺎن‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-٣٦ -‬‬
 ‫ﻓﺗﺢ اﻷﻓﺎق اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ ﻟﺣﯾﺎﺗﻬم اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ واﻟﻣﻌﯾﺷﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﺳﺗﻔﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻣن ﻫذﻩ اﻟزﯾﺎرات ﻟﻺﻋﻼن ﻋن ﻣﻧﺗﺟﺎﺗﻬﺎ وأﻋﻣﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺣﺻول اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣ ازرة ﻋﻠﻰ رواﻓد ﻋﺎﻣﻠﺔ ﻣﺗﻧورة وﻣؤﻫﻠﺔ ﻟﺿﻣﺎن‬ ‫‪-‬‬

‫إﺳﺗﻣ اررﯾﺗﻬﺎ وﺗطورﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺣﺻول اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻹﻋﻼﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ دراﺳﺎت و ﻣواد إﻋﻼﻣﯾﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻏزﯾرة‬ ‫‪-‬‬

‫ﻋن ﻣﺧﺗﻠف ﻣراﻓق اﻟﺣﯾﺎة‪.‬‬

‫ﻣﺳﺎﻋدة اﻟدوﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟطﻼﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺑﺣث واﻹﺣﺻﺎء‪ ،‬ﻟوﺿﻊ‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺧطط اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻣراﻓق اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺣﯾوﯾﺔ‪(www.islamictourism.com) .‬‬

‫‪   ‬‬

‫ﺗ ﻌد اﻟرﺣﻼت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ أﺣد اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﺗطﺑﯾق ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺣدﯾث‪ ،‬ﻛوﻧﻬﺎ‬

‫وﺳﯾﻠﺔ ﻣﻌززة ﻟﻣﺑدأ اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ واﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة‪ ،‬إو دراك اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن‬

‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺑﯾﺋﺔ‪ ،‬وﻫﻲ وﺳﯾﻠﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺗرﺑوﯾﺔ ﻧﺎﺟﺣﺔ إذا أﺟﯾد اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ وﺗوﺟﯾﻬﻬﺎ وﻓق‬

‫ﺑراﻣﺞ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣدروﺳﺔ ﺗﺄﺧذ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر أﻻ ﺗﺗﺣول إﻟﻰ ﻣﺟرد رﺣﻼت ﺗرﻓﯾﻬﯾﺔ ﺧﺎﻟﯾﺔ‬

‫ﻣن اﻷﻫداف‪.‬‬

‫إن اﻟرﺣﻼت اﻟﻬﺎدﻓﺔ ﺗﻛﺳر ﺟﻣود اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﺧﺎﺻﺔ وأﻧﻬﺎ ذات ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻫﺗﻣﺎﻣﺎت وﻣﯾول‬

‫وﺣﺎﺟﺎت اﻟطﻼب‪ ،‬وﯾﺳﺗوﺟب ﺿرورة أن ﺗﺣﻘق اﻟرﺣﻠﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻣطﺎف أﻫداﻓﻬﺎ‬

‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ إذا اﺗﺻﻔت ﺑﺎﻟﺗﻧظﯾم واﻟﺗﺧطﯾط واﻹﺷراف اﻟﺟﯾد‪).‬ﺻﺣﯾﻔﺔ دار‬

‫اﻟﺧﻠﯾﺞ‪،‬اﻹﻣﺎرات‪،‬ﺗﺣﻘﯾق إﯾﻣﺎن ﺳرور ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌدد‪.(٢٠٠٨-٢-١‬‬

‫‪-٣٧ -‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫‪.‬‬

‫‪  ‬‬

‫ﺑــدأ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻠﻔزﯾــون ﻓــﻲ اﻹﻋــﻼم واﻟﺣﯾــﺎة اﻟﻌﺎﻣــﺔ ﻋــﺎم ‪، ١٩٣٦‬وﻟــم ﯾﺑﺎﺷــر اﺳــﺗﺧداﻣﻪ‬
‫ﺑــﺎﻟﺗﻌﻠﯾم إﻻ ﺑﻌــد اﻟﺣــرب اﻟﻌﺎﻟﻣﯾــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ‪،‬واﺳــﺗﺧدم ﻓــﻲ اﻟﺛﻘﺎﻓــﺔ اﻟﻌﺎﻣــﺔ ﻓــﻲ ﺑﻌــض اﻟﺑﻠــدان‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓـﻲ أواﺋـل اﻟﺳـﺗﯾﻧﺎت‪،‬وﺑوﺷـر ﺑﺎﺳـﺗﺧداﻣﻪ ﻟﻠﺗﻌﻠـﯾم ﻓـﻲ أواﺋـل اﻟﺳـﺑﻌﯾﻧﺎت ﺑﺣﯾـث ﯾﻛـون‬
‫اﺳــﺗﻌﻣﺎﻟﻪ ﺧــﺎرج اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻷﺳــﺑوﻋﻲ وﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟﻣﻘــرر‪). .‬اﻟﻘــﻼ‪،‬ﺻــﯾﺎم‪ ،‬ص‬
‫‪.(٢٩٩‬‬

‫‪-٣٨ -‬‬
‫ﯾﺟــب أن ﻧﻧــوﻩ ﻫﻧــﺎ إﻟــﻰ أﻫﻣﯾــﺔ اﻟﺗﻠﻔــﺎز ﻛوﺳــﯾﻠﺔ ﻣــؤﺛرة ﺣﯾــث أن أﺣــد اﻟﻣﻬﺗﻣــﯾن ﻋــن أﺛــر‬

‫اﻟﺗﻠﻔــﺎز وأﺛ ـرﻩ ﻋﻠــﻰ اﻟطﻔــل اﻟﻌ ارﻗــﻲ‪،‬واﻟــذي ﺟــﺎء ﻓﯾــﻪ أن )‪ (%٣٦.٠٥‬ﻣــن اﻷطﻔــﺎل اﻟــذﯾن‬

‫ﺷـ ـ ــﻣﻠﻬم اﻻﺳ ـ ــﺗﺑﯾﺎن ﯾﻔﺿ ـ ــﻠون ﻣﺷـ ـ ــﺎﻫدة اﻟﺗﻠﻔزﯾ ـ ــون ﻓ ـ ــﻲ أوﻗ ـ ــﺎت اﻟـ ـ ــﻔراغ ‪ ..‬ﺑﯾﻧـ ـ ــﻣﺎ ﯾﻔﺿ ـ ــل‬

‫)‪ (%٦.٤٤‬ﻣﻧـ ــﻬم ﺳﻣ ـ ــﺎع اﻟ اردﯾ ــو‪ ،‬وﯾﻔ ـ ــﺿل )‪ (%١٣.٣٠‬ﻣـ ــﻧﻬم اﻟـ ــذﻫﺎب إﻟـ ــﻰ اﻟﺳ ـ ــﯾﻧﻣﺎ‪.‬‬

‫و)‪ (%٥.٥٨‬ﯾﻔﺿــﻠون اﻟــذﻫﺎب إﻟــﻰ اﻟﻣﺳــرح و)‪ (%١١.١٦‬ﻣــﻧﻬم ﯾﻔﺿــﻠون اﻟــذﻫﺎب إﻟــﻰ‬

‫اﻟﻣﻧﺗ ـ ـزﻩ و)‪ (%١٧.٦٠‬ﯾﻔﺿـ ــﻠون ﻣﻣﺎرﺳـ ــﺔ اﻟرﯾﺎﺿـ ــﺔ‪ .‬و)‪ (%١.٧٢‬ﯾﻔﺿـ ــﻠون اﻟﻠﻌـ ــب ﻓـ ــﻲ‬

‫اﻟﺷــﺎرع‪ .‬وﯾﻔﺿــل )‪ (%٨.١٥‬ﻣــﻧﻬم أﻛﺛــر ﻣــن وﺳــﯾﻠﺔ‪ ..‬وﻫﻛــذا ﻧﻼﺣــظ أن أﻋﻠــﻰ ﻧﺳــﺑﺔ ﻣــن‬

‫اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﺷﻣﻠﻬم اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﯾﻔﺿﻠون ﻣﺷـﺎﻫدة اﻟﺗﻠﻔزﯾـون‪ ،‬ﻟﻛوﻧـﻪ وﺳـﯾﻠﺔ ﻣﺗﺎﺣـﺔ وﺳـﻬﻠﺔ‬

‫اﻻﺳﺗﺧدام وﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ اﻟﺻورة واﻟﺻوت ﻣﻌﺎ‪(www.speda.org.sa).‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﻛﺛﯾـ ار ﻣــﺎ ﺗﻠﺟــﺎ ﺑﻌــض اﻷﻣﻬــﺎت إﻟــﻰ دﻓــﻊ أطﻔــﺎﻟﻬن ﻗﺳـ اًر ﻟﻣﺷــﺎﻫدة اﻟﺗﻠﻔزﯾــون ﻟﻠــﺗﺧﻠص ﻣﻣــﺎ‬

‫ﯾﺛﯾروﻧﻪ ﻣن ﻣﺷﺎﻛل‪ ،‬ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم داﺧـل اﻟﺑﯾـت أو ﻹﺗﺎﺣـﺔ اﻟوﻗـت اﻟﻛـﺎﻓﻲ ﻟﻬـﺎ ﻟﻘﺿـﺎء ﺑﻌـض‬

‫اﻷﻋﻣ ــﺎل اﻟﻣﻧزﻟﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﻫ ــدوء أو ﻟﻠﺗﻔ ــرغ ﻟﻸﻋﻣ ــﺎل اﻟﺧﺎﺻ ــﺔ‪ .‬وﻫ ــذﻩ اﻟﺣ ــﺎﻻت ﺗﺣ ــدث ﻋﻧ ــد‬

‫اﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻟﻌواﺋــل‪ ،‬ﺑﻣﺧﺗﻠــف اﻟﻣﺳــﺗوﯾﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾــﺔ ﻻن اﻟطﻔــل ﻗــد ﯾﺻــﺑﺢ أﺣﯾﺎﻧ ـﺎً‬

‫ﻣﺻدر إزﻋﺎج ﻟﻸﺳرة إﻻ أن ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﺗﻠﺣق اﻟﺿرر ﺑﻬـم أي اﻷطﻔـﺎل ﻣـن دون د ارﯾـﺔ‬

‫أو ﻣﻌرﻓــﺔ ﻣﺳــﺑﻘﺔ … ﻻن اﻷطﻔــﺎل ﻻ ﯾﻌرﻓــون ﻛﯾــف ﯾﻔرﻗــون ﺑــﯾن ﻣــﺎ ﻫــو ﺧﯾــﺎل وﻣــﺎ ﻫــو‬

‫ﺣﻘﯾﻘـﺔ وواﻗـﻊ ‪ ..‬ﻓـﺎﻟﻌﻧف اﻟــذي ﯾظﻬـر ﻓـﻲ ﺑﻌـض اﻷﻓــﻼم واﻟﻣﺳﻠﺳـﻼت اﻟﺗﻠﻔزﯾوﻧﯾـﺔ ‪ ،‬ﺗﻛــون‬

‫ﻟــﻪ ﻧﻛﻬــﺔ وﻟــذة ﺣﻘﯾﻘﯾــﺔ ﺧﺎﺻــﺔ ﻋﻧــد اﻟطﻔــل اﻟــذي ﯾﺗﻔﺎﻋــل ﻣــﻊ اﻟﻣــﺎدة ﺑﺷــﻛل ﺳـرﯾﻊ وﯾﺣــﺎول‬

‫ﺗﻘﻠﯾــدﻫﺎ ﻓﯾﻣــﺎ ﺑﻌــد اﻻﻧﺗﻬــﺎء ﻣــن اﻟﻣﺷــﺎﻫدة ﻣــﻊ أﺧﯾــﻪ أو ﻓــﻲ اﻟروﺿــﺔ أو اﻟﻣدرﺳــﺔ أو ﻓــﻲ‬

‫‪-٣٩ -‬‬
‫اﻟﻣﺣﯾط اﻟذي ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻪ وﻫذا دﻟﯾل ﻋﻠﻰ ﻣدى اﻟﺗﺄﺛﯾر واﻟﺿرر اﻟذي ﯾﻠﺣـق ﺑـﻪ وﺗﺑـدأ إﺛـﺎرة‬

‫ﻓــﻲ وﻗــت ﻣﺗــﺄﺧر ﻣــن اﻟﺣﯾــﺎة‪ ...‬وﻣــن اﻟﺿــروري أن ﻧؤﻛــد ﻋﻠــﻰ أﺧــذ اﻟﺣﯾطــﺔ واﻟﺣــذر ﻓــﻲ‬

‫اﺧﺗﯾ ــﺎر ﻣـ ـواد اﻟﺑـ ـراﻣﺞ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﻌ ــرض ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺷﺎﺷ ــﺔ اﻟﺗﻠﻔزﯾوﻧﯾ ــﺔ واﻧﺗﻘ ــﺎء اﻟﺑـ ـراﻣﺞ اﻟﻣﺳ ــﻠﯾﺔ‬

‫واﻟﺛﻘﺎﻓﯾ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗ ــﺗﻼءم ﻣ ــﻊ اﻟواﻗ ــﻊ اﻟـ ــذي ﯾﻌﯾﺷ ــﻪ اﻷطﻔ ــﺎل ﻣ ــﻊ ﻣ ارﻋ ــﺎة اﻻﻟﺗـ ـزام ﺑﺎﻟﺗﻘﺎﻟﯾـ ــد‬

‫واﻟﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎدات واﻟﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﯾم اﻷﺧﻼﻗﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﻓﻘد وﺟد ﻫؤﻻء اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن أن ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻠﻔزﯾوﻧﯾﺔ اﻟﻌﻧﯾﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻷطﻔﺎل ﯾﻣﻛـن ﻋﻼﺟـﻪ‬

‫وﻗد ﺗم إﺟراء اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗـﺗﻠﺧص ﻓـﻲ اﻟﺗﻘﻠﯾـل ﻣـن ﺳـﺎﻋﺎت ﺟﻠوﺳـﻬم أﻣـﺎم اﻟﺗﻠﻔزﯾـون وﻗـد‬

‫أدى ذﻟــك ﻟﺗﻘﻠﯾــل ﺳ ــﺎﻋﺎت اﻟﻣﺷــﺎﻫدة وﺗﻘﻠﯾ ــل ﻋدواﻧﯾــﺔ اﻷطﻔــﺎل‪ .‬وﯾﺷ ــﺟﻊ اﻟﺑــﺎﺣﺛﯾن أوﻟﯾ ــﺎء‬

‫أﻣــور اﻟطــﻼب ﻟﺗﻘﻠﯾــل ﺳــﺎﻋﺎت ﻣﺷــﺎﻫدة اﻟﺗﻠﻔزﯾــون ﺑــﺎﻟﻠﺟوء إﻟــﻰ وﺳــﺎﺋل أﻛﺛــر ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ‪ ،‬ﻣﺛــل‬

‫ﺗﺷــﻐﯾل ﺳــﺎﻋﺎت اﻟﺗﻠﻔزﯾــون اﻟﺗــﻲ ﺗﻐﻠــق اﻟﺟﻬــﺎز ﺑﻌــد ﻓﺗ ـرة ﻣــن اﻟﺗﺷــﻐﯾل أوﺗوﻣﺎﺗﯾﻛﯾ ـﺎً‪ ،‬ﻛﻣــﺎ‬

‫ﻻﺣظ اﻟﺑﺎﺣﺛون اﻧﺧﻔﺎض اﻟﻣﺷﺎﻛل وﻣظﺎﻫر اﻟﻌدواﻧﯾﺔ اﻟﻠﻔظﯾﺔ واﻟﺟﺳدﯾﺔ ﺑـﯾن اﻟطـﻼب ﻓـﻲ‬

‫اﻟﻣدرﺳﺔ واﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺗﻧﺗﺞ ﻋن ﺧﻼﻓﺎت ﺑﺳﯾطﺔ‪(www.speda.org.sa) .‬‬

‫‪  ‬‬

‫ورﻗــﺔ ﺑﺣﺛﯾــﺔ ﺗــم ﺗﻘــدﯾﻣﻬﺎ ﻓــﻲ ﻣــؤﺗﻣر اﻟﺳــﻧوي اﻟﺳــﺎﺑﻊ واﻟﺛﻼﺛــﯾن ﻓــﻲ ﺟﺎﻣﻌــﺔ ﺑﻠﻔﺎﺳــت اﻟﻣﻠﻛﯾــﺔ‬

‫ﺷﻣﺎل اﯾرﻟﻧدا ﻣن ‪ ٥ -٣‬ﺗﻣوز ‪ ٢٠٠٧‬وذﻟـك ﺑﺎﻟﺗﻌـﺎون ﻣـﻊ ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﻟﯾـدز ﻓـﻲ إﻧﻛﻠﺗـ ار واﻟﺗـﻲ‬

‫ﺗرﻛـ ــزت ﺣـ ــول اﻟﺗـ ــﺎرﯾﺦ ﻣـ ــن ﺧـ ــﻼل اﻟﺛﻘﺎﻓـ ــﺔ اﻟﺷـ ــﻌﺑﯾﺔ ﻋﻠـ ــﻰ ﺛﻘﺎﻓـ ــﺔ اﻷطﻔـ ــﺎل ﻓـ ــﻲ اﻟﻣرﺣﻠـ ــﺔ‬

‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-٤٠ -‬‬
‫ﻛﺎن اﻟﺑﺣث ﯾدور ﺣول ﻗﺿﯾﺔ ﻣوﺿوع اﻟد ارﺳـﺔ واﻟﺗـﻲ ﻫـﻲ أﺳﺎﺳـﺎً اﻟﻌﻣـل اﻟﻣﺗﻠﻔـز ﻟﺳـﯾﻣون‬

‫ﺳــﻛﺎﻣﺎ واﻟــذي ﯾﺗﺿــﻣن ﺗــﺎرﯾﺦ اﻟﻣﻣﻠﻛــﺔ اﻟﻣﺗﺣــدة )ﺑرﯾطﺎﻧﯾــﺎ( ﻛﻣــﺎ ﻛــﺎن ﻫﻧــﺎك ﺗﻔﺣــص ﻵراء‬

‫ﺳﻛﺎﻣﺎ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺣول اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻠﻔزﯾون ﻟﺗﻘـدﯾم اﻟﺗـﺎرﯾﺦ واﻛﺗﺷـﺎف إﻟـﻰ أي ﻣـدى ﯾﻣﻛـن أن‬

‫ﯾﻛــون ﻫﻧــﺎك ﺗﺟﻣﻌــﺎت ﻣﻬﺗﻣــﺔ ﯾﻣﻛــن أن ﺗﺗﺷــﻛل ﺣــول اﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﻠﻔزﯾــون ﻟﺗﻘــدﯾم اﻟﺣــدث‬

‫اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ‬

‫ﯾﻧـﺎﻗش ﺳـﯾﻣون ﺳـﻛﺎﻣﺎ)‪ (Simon Schama‬ﺑﺈﻗﻧـﺎع أن اﻟﺻـور ﺗﺟﻌـل اﻟﺗـﺎرﯾﺦ ﺣﯾـﺎً ﺗﻣﺎﻣـﺎً‬

‫ﻛﻣﺎ ﻛﺎن ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ ‪ .‬ﻛﻣﺎ أن ﺳﻛﺎﻣﺎ ﯾﺷﯾر إﻟﻰ ﻗﺻﺔ اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﻛﺳـﻔورد ﺑﯾﺷـوب‬

‫ﺳﺗوﺑس )‪ (Bishop Stubbs‬واﻟذي ﺣذر ﻣـن أﻧـﻪ ﺳـﯾﻛون ﻣﺿـﯾﻌﺔ ﻟﻠوﻗـت واﻟﺟﻬـد ورﺑﻣـﺎ‬

‫ﻣﺿ ــﯾﻌﺔ ﺧطﯾـ ـرة ﻟﻠوﻗ ــت واﻟﺟﻬ ــد ﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻟﺗ ــﺎرﯾﺦ ﻓﻔـ ـﻲ اﻟﻣ ــدارس طﺑﻌ ــﺎً ﻛ ــﺎن ﯾﻔﻛ ــر ﺑ ــﺄوﻻد‬

‫اﻟﻣدارس‪).‬ص‪( Schama ،٢٧‬‬

‫أﻣﺎ ﺗرﯾﺳﺗرام ﻫﻧت )‪ (Tristram Hunt‬ﻓﻘـد ﻧـﺎﻗش اﻟﺗـﺎﻟﻲ‪ :‬إن اﻟﺗـﺎرﯾﺦ اﻟﻣﺗﻠﻔـز ﯾﻣﻛـن أن‬

‫ﯾﻌﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ﺑﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوة ﻣﻔﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدة‪ .‬وﻫ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــو ﯾﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻋد ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ دﻣﻘرط ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻣﻌرﻓ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫)‪ Democratize Knowledge‬أي ﺟﻌــل اﻟﻣﻌرﻓــﺔ ﻟﻠﻧــﺎس ﺟﻣــﯾﻌﻬم( وﺗطــوﯾر اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم‬

‫ﻟﻔﻬـم اﻟﻣﺎﺿــﻲ اﻟﻣﺗﻌــدد اﻷوﺟــﻪ ﻋﻧــد أطﻔــﺎل اﻟﻣــرﺣﻠﺗﯾن اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ واﻟﻣﺗوﺳــطﺔ وﺗوﻟﯾــد ﻧﻘــﺎش‬

‫ﻋ ــﺎم ﻋﻠ ــﻰ وظﯾﻔ ــﺔ وﻋﻼﺋ ــق اﻟﺗ ــﺎرﯾﺦ وﻓﻌـ ـﻼً ﯾﻌﺗﺑ ــر اﻟﺗ ــﺎرﯾﺦ اﻟﻣﺗﻠﻔ ــز ﻛﻣرﻛ ــب ﺣﯾ ــوي ﻻن‬

‫اﻟﻣﻼﯾــﯾن ﻣــن اﻟﻧــﺎس ﺗﺗﻔﺎﻋــل ﻣــﻊ اﻟﻣﺎﺿــﻲ‪،‬اﻟﻣﺷــﻛﻠﺔ ﻟﯾﺳــت ﻓﯾﻣــﺎ إذا ﻛــﺎن اﻟﺗ ـﺎرﯾﺦ اﻟﻣﺗﻠﻔــز‬

‫ﯾﻌﺗﺑر ﺷﯾﺋﺎً ﺟﯾداً وﻟﻛن ﻛﯾف ﯾﻣﻛن أن ﻧﺟﻌﻠﻪ أﻓﺿل‪( Hunt ، ٨٩).‬‬

‫أﻣ ــﺎ اﻟﻣ ــؤرخ ﺑﯾﺗـ ــﺎﻧﻲ ﻫ ــوﻛز)‪ (BettanyHughes‬ﻓﯾﻘـ ــول ‪ :‬ﻟﺛﻼﺛ ــﯾن ﺳـ ــﻧﺔ ﺧﻠ ــت ﺟﻠﺳـ ــت‬

‫وﺷــﺎﻫدت ﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻠﻔــﺎز اﻟﺑرﯾطــﺎﻧﻲ ﻣﺎزﻟــت أﺗــذﻛر ﺣﻘﯾﻘــﺔ اﻟﻘﺻــص اﻟﺗــﻲ ﺳــﻣﻌﺗﻬﺎ‬

‫‪-٤١ -‬‬
‫ﻷﺑﻧﺎء اﻟﻣﻠوك اﻟذﯾن ﯾرﺗدون اﻟذﻫب وﻏـرف اﻟـدﻓن اﻟﺳـرﯾﺔ ودﺳـﺎﺋس اﻟﻘﺻـور واﻟﺗـﻲ ﺑﻌـض‬

‫اﻷﺣﯾــﺎن ﺗﺟﺳــد اﻟﺣﻘﯾﻘــﺔ ﻟﻘــد ﻛﻧــت ﻣﺣظوظــﺎً ﺑﺷــﻛل ﻛﺑﯾــر ﻷﻗﺿــﻲ ﺣﯾــﺎﺗﻲ ﻛ ارﺷــد ﻣﺗﺎﺑﻌــﺎً‬

‫اﻫﺗﻣﺎﻣــﺎﺗﻲ اﻟﺑﺣﺛﯾــﺔ وﻣﺑﺗﻬﺟــﺎً ﺑﻛــوﻧﻲ ﻗــﺎد ارً ﻋﻠــﻰ ﻣﺷــﺎرﻛﺔ اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﺟﻣﻬــور اﻟﻌــﺎم اﻷوﺳــﻊ‬

‫وذاك ﻫو ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺗﻠﻔﺎز ﻋﻠﻰ ﻓﻛر اﻟطﺎﻟب ‪(Hughes.n.d.).‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﯾﻘول دﯾﻐروت)‪:(de Groot‬‬

‫إن إﻋﺎدة اﻟﺻـﯾﺎﻏﺔ واﻟﺳـﺑك اﻟﺗـﺎرﯾﺧﻲ ﯾﺟﺳـد ﻣﺳـﺑﻘﺎً ﻫـذﻩ اﻟوﺳـﺎﺋل اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾـﺔ ﻛﺗـﺎرﯾﺦ ﻣﺗﻠﻔـز‬

‫واﻗﻌــﻲ واﻷﻟﻌــﺎب اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ واﻟﺗــﻲ ﺗﻣــﻧﺢ اﻟطــﻼب ﺳﻠﺳــﻠﺔ ﻣــن اﻟﺗﺟــﺎرب ﺿــﻣن اﻟﺗــﺎرﯾﺦ‪.‬إن‬

‫اﻟﺗــﺎرﯾﺦ ﻋﺑــر اﻟﺗﻠﻔزﯾــون ﯾﻣﻛــن أن ﯾــؤدي ﺣﻘــﺎً إﻟــﻰ ﺣــدوث اﺧــﺗﻼف ﯾﺗﺿــﺢ ﺗﻣﺎﻣــﺎً ﺑﻘﺿــﯾﺔ‬

‫اﻟﻣؤرخ‪( Groot، ٣٤٩).‬‬

‫‪  ‬‬

‫إن اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳوب ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺗﻲ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم ﺗﻌد ﻣن اﺣدث اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻲ اﻗﺗﺣﻣﻬـﺎ‬

‫اﻟﺣﺎﺳــوب وﻣــن اﻟﻣﻌــروف إن اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن ﯾﻘوﻣــون داﺋﻣــﺎ ﺑﺎﻟﺑﺣــث ﻋــن وﺳــﺎﺋل ﺗﻌﯾــﻧﻬم ﻋﻠــﻰ‬

‫أداء وظﺎﺋﻔﻬم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣن اﺟل اﻟوﺻول إﻟﻰ ﺗﻌﻠﯾم أﻓﺿل ﻓﺗﺎرة ﺗﺳـﺗﺧدم اﻟﺻـور اﻟﻣﻠوﻧـﺔ‬

‫وﺗﺎرة ﺗﺳﺗﺧدم اﻷﺷﻛﺎل اﻟﻣﺟﺳﻣﺔ ﻛﻣﺎ ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﺳﺑورات واﻟﻛﺗب وﺑﻌض اﻷﺟﻬـزة اﻟﺑﺳـﯾطﺔ‬

‫وﻓ ـ ـ ــﻲ اﻟﺳ ـ ـ ــﻧوات اﻷﺧﯾـ ـ ـ ـرة ظﻬ ـ ـ ــرت ﺑﻌ ـ ـ ــض اﻷﺟﻬـ ـ ـ ـزة اﻟﺣدﯾﺛ ـ ـ ــﺔ ﻣﺛ ـ ـ ــل أﺟﻬـ ـ ـ ـزة اﻟﺗﺳ ـ ـ ــﺟﯾل‬

‫واﻟﻣﯾﻛروﺳــﻛوب واﻟﺗﻠﺳــﻛوب وأﺟﻬ ـزة اﻹﺳــﻘﺎط اﻟﺧﻠﻔﯾــﺔ واﻷﻓــﻼم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ وأﺟﻬ ـزة اﻟﻌــرض‬

‫‪-٤٢ -‬‬
‫اﻟﺳــﯾﻧﻣﺎﺋﻲ وأﺟﻬـزة اﻟﺗﻠﻔزﯾــون اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ وﻏﯾرﻫــﺎ ورﻏــم ﺗﻌــدد ﻫــذﻩ اﻟوﺳــﺎﺋل وﺗﻧوﻋﻬــﺎ ﻓــﺄن ﻛــل‬

‫وﺳــﯾﻠﺔ ﺗﺧــدم ﻫــدﻓﺎ ﻣﺣــددا وﻗــد ﺗﻛــون ﻫــذﻩ اﻟوﺳــﺎﺋل ﻣﻌﻘــدة ﻓــﻲ ﺗرﻛﯾﺑﻬــﺎ واﺳــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓــﻲ‬

‫ﺑﻌــض اﻷﺣﯾــﺎن ﻛﻣــﺎ أﻧﻬــﺎ ﻣرﺗﻔﻌــﺔ اﻟــﺛﻣن ﻣﻣــﺎ أدى إﻟــﻰ إﺣﺟــﺎم اﻟﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻟﻣــدارس ﻋﻠــﻰ‬

‫ﺷ ـراﺋﻬﺎ واﺳــﺗﺧداﻣﻬﺎ ‪.‬وﻓــﻲ اﻟﺳــﻧوات اﻷﺧﯾ ـرة ﺑــدأ اﺳــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳــوب ﻓــﻲ ﻋﻣﻠﯾﺗــﻲ اﻟــﺗﻌﻠم‬

‫واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟدول اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ واﻟﺣﺎﺳوب ﻟﯾس ﻣﺟرد وﺳﯾﻠﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑـل ﻫـو ﻋﺑـﺎرة ﻋـن ﻋـدة‬

‫وﺳﺎﺋل ﻓﻲ وﺳﯾﻠﺔ واﺣدة ﻛوﻧﻪ ﯾﻘوم ﺑوظﺎﺋف ﺟدﯾدة ﯾﻌﺟـز ﻋـن ﺗﺣﻘﯾﻘﻬـﺎ ﺑـﺄي أﺳـﻠوب أﺧـر‬

‫ﻓﻬو ﯾوﻓر ﺑﯾﺋﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ذات اﺗﺟﺎﻫﯾن‪(www.kuwait25.com).‬‬

‫‪  ‬‬

‫‪ -١‬ﻣــن أﻫــم أﺳــﺑﺎب ﻧﺟــﺎح اﻟطﺎﻟــب ﻫــو ﻣﺗﺎﺑﻌــﺔ اﻷﻫــل ﻟﺗﺣﺻــﯾﻠﻪ اﻟد ارﺳــﻲ وﯾــﺗم ذﻟــك ﻣــن‬

‫ﺧﻼل اﻻﺗﺻﺎل ﺑﺎﻟﻣﻌﻠم ﺑﺎﻟﺑرﯾد اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﯾﻣﻛـن ﻟﻸﻫـل اﻻﺗﺻـﺎل ﺑــﺎﻟﻣﻌﻠم ﺑﺎﻟﺑرﯾـد اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﻟﻣﻌرﻓــﺔ ﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠـﯾم وﻣﻌﻠوﻣــﺎت‬

‫ﻋن اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﯾﻣﻛ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن ﻟﻸﻫ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ﻣﺗﺎﺑﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻧﺗ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﺞ اﻟطﺎﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب ﻓ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻻﻣﺗﺣﺎﻧ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‪.‬‬

‫‪ -٤‬زﯾ ــﺎدة اﻻﺗﺻ ــﺎل ﺑ ــﯾن اﻟﻣﻌﻠ ــم واﻟطﺎﻟ ــب ﯾﺧﻠ ــق ﻧ ــوع ﻣ ــن اﻟﻣﺳ ــؤوﻟﯾﺔ اﻟﻣﺷ ــﺗرك ﺑﯾﻧﻬﻣ ــﺎ‪.‬‬

‫‪ -٥‬ﯾﻣﻛــن ﻟﻸﻫــل ﻧﻘــل ﺑﻌــض اﻟﻣﻼﺣظــﺎت ﻋــن اﻟﻣﻌﻠــم واﻟطﺎﻟــب وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﺗﺣﺳــﯾن دورﻩ‪.‬‬

‫‪ -٦‬اﺳ ـ ـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ـ ـ ــﺎ ﺗﻌط ـ ـ ــﻲ اﻟﻣﻌﻠ ـ ـ ــم ﺛﻘ ـ ـ ــﺔ أﻛﺑ ـ ـ ــر وأداة ﻗوﯾ ـ ـ ــﺔ ﻟﻌ ـ ـ ــرض اﻟ ـ ـ ــدرس‪.‬‬

‫)‪(www.kuwait25.com‬‬

‫ﻫﻧـ ــﺎك إﯾﺟﺎﺑﯾـ ــﺎت وﺳـ ــﻠﺑﯾﺎت ﻻﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـ ــﺎ وﺧﺎﺻـ ــﺔ اﻟﺣﺎﺳـ ــوب ﻛطرﯾﻘـ ــﺔ ﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم‬

‫اﻷطﻔـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎل ﻓـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدارس ‪ .‬أﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﻓﻬـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ‪:‬‬

‫‪-٤٣ -‬‬
‫‪ .١‬اﻟﻛﻣﺑﯾـ ـ ـ ـ ـ ــوﺗر ﯾﺣﻔـ ـ ـ ـ ـ ــز اﻟﺗﻔﻛﯾـ ـ ـ ـ ـ ــر ‪،‬اﻹدراك ‪،‬اﻟﻔﻬـ ـ ـ ـ ـ ــم ‪،‬اﻟﺑﺣـ ـ ـ ـ ـ ــث ‪،‬اﻟﺗﺄﻣـ ـ ـ ـ ـ ــل ‪ .....‬اﻟـ ـ ـ ـ ـ ــﺦ‬

‫‪ .٢‬ﯾﻣﻛ ـ ــن ﻟﻠطﺎﻟ ـ ــب اﻻﺳ ـ ــﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑ ـ ــﺎﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻛوﺳ ـ ــﯾﻠﺔ ﻓﻌﺎﻟ ـ ــﺔ ﻟﺷ ـ ــرح اﻟ ـ ــدرس أو ﺗﺑﺳ ـ ــﯾطﻪ‪.‬‬

‫‪ .٣‬اﻟﻐ ـ ـ ـ ـ ــرف اﻟﺻ ـ ـ ـ ـ ــﻔﯾﺔ اﻟﺗـ ـ ـ ـ ـ ـﻲ ﺗﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺗﻌﻣل اﻟﻛﻣﺑﯾ ـ ـ ـ ـ ــوﺗر ﺗ ـ ـ ـ ـ ــﺗﻌﻠم أﺳ ـ ـ ـ ـ ــرع ﻣ ـ ـ ـ ـ ــن ﻏﯾرﻫ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‪.‬‬

‫‪ .٤‬اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ ﻣﺟــرد أداة و اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ و اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ ﺗﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺳــﺗﺧدم ﻓﻘــط ﻣﺛــل اﻟﻔﻬــم ‪.‬‬

‫‪ .٥‬ﻣـن ﺧــﻼل اﻻﻧﺗرﻧـت ﯾﺳــﺗطﯾﻊ اﻟطﺎﻟـب ﻛﺳــر ﺣـﺎﺟز اﻷرﺑــﻊ ﺟـدران و اﻟﺗﻌﺎﻣــل و ﺗﺑــﺎدل‬

‫اﻟﻣﻌﻠوﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻊ اﻟﻧـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎس ﺣﺗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــو ﻛـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻧوا ﯾﺑﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدون أﻻف اﻷﻣﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎل ‪.‬‬

‫وﻣــن اﻟﺳ ـﻠﺑﯾﺎت ﻧــذﻛر‪ :‬اﻟطﺎﻟــب ﯾﻘﺿــﻲ ﻓﺗ ـرات طوﯾﻠــﺔ أﻣــﺎم اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر ﻟﻠﺗﺣﺿــﯾر و ﻛﺗﺎﺑــﺔ‬

‫اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻟﻛن اﻟﻣﻌﻠم ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾﻌرف ﻫل اﻟطﺎﻟب اﺳﺗﻔﺎد و ﺗﻌﻠم ﺑﺷﻛل ﺻﺣﯾﺢ أو ﻫـو‬

‫ﻣﺟــرد ﻧﺎﺳــﺦ وأﯾﺿـﺎً وﻛﻣــﺎ ﻧﻼﺣــظ أن اﺳــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳــوب ﻣﻌظﻣــﻪ إن ﻟــم ﺗﻘــل ﻛﻠــﻪ أﺻــﺑﺢ‬

‫ﻟﻠﺗرﻓﯾﻪ‪(www.kuwait25.com) .‬‬

‫‪-٤٤ -‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻟﻘــد اﺳــﺗﺧدم اﻻﺳــﺗﺑﯾﺎن ﻛﻣﻘﯾــﺎس ﻟﻠد ارﺳــﺔ ﻓــﻲ اﻹطــﺎر اﻟﻌﻣﻠــﻲ وﻛــﺎن اﻻﺳــﺗﺑﯾﺎن ﻣؤﻟــف ﻣــن‬

‫ﻧﺳﺧﺗﯾن ﻧﺳﺧﺔ ﺑﺧﻣﺳـﯾن ورﻗـﺔ وزﻋـت ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن وﻧﺳـﺧﺔ ﺛﺎﻧﯾـﺔ ﺑﺧﻣﺳـﯾن ورﻗـﺔ وزﻋـت‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب‪.‬‬

‫وﻗد ﺗم اﻟﺗوزﯾﻊ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺣﻠب ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪-٤٥ -‬‬
 ‫ﻣدرﺳـ ــﺔ اﻟﺗﺣرﯾـ ــر ﻟﻠﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻷﺳﺎﺳـ ــﻲ اﻟﺣﻠﻘـ ــﺔ اﻷوﻟـ ــﻰ‪ -‬ﻣدرﺳـ ــﺔ اﻟطﻼﺋـ ــﻊ اﻟﺛورﯾـ ــﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠـ ــﯾم‬

‫اﻷﺳﺎﺳــﻲ اﻟﺣﻠﻘــﺔ اﻷوﻟــﻰ – ﻣدرﺳــﺔ اﻟﯾرﻣــوك ﻟﻠﺗﻌﻠــﯾم اﻷﺳﺎﺳــﻲ اﻟﺣﻠﻘــﺔ اﻷوﻟــﻰ – ﻣدرﺳــﺔ‬

‫أﺑ ــﻲ ﺗﻣ ــﺎم ﻟﻠﺗﻌﻠ ــﯾم اﻷﺳﺎﺳ ــﻲ اﻟﺣﻠﻘ ــﺔ اﻷوﻟ ــﻰ – ﻣدرﺳـ ـﺔ أﺣﻣ ــد ﻋﻧﺑرﺟ ــﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠ ــﯾم اﻷﺳﺎﺳ ــﻲ‬

‫اﻟﺣﻠﻘــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ‪ -‬ﻣدرﺳــﺔ رﺿ ـوان ﺳــوﯾد ﻟﻠﺗﻌﻠــﯾم اﻷﺳﺎﺳــﻲ اﻟﺣﻠﻘــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ – ﻣدرﺳــﺔ أﺣﻣــد‬

‫ﻋدﻧﺎن ﻧﺎﺑﻠﺳﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺣﻠﻘﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻗ ـ ـ ـ ــد اﺳ ـ ـ ـ ــﺗﻐرق ﻣ ـ ـ ـ ــدة اﻟﺗوزﯾ ـ ـ ـ ــﻊ ﻣ ـ ـ ـ ــن ﻓﺗـ ـ ـ ـ ـرة ‪ ٢٠٠٨/٣/٤‬إﻟ ـ ـ ـ ــﻰ ﻓﺗـ ـ ـ ـ ـرة ‪٢٠٠٨/٣/٥‬‬

‫اﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﻗﺳم اﻟﻌﻣﻠﻲ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ ﻟﻼﺳﺗﺑﯾﺎن‪.‬‬

‫اﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪:‬‬
‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫أﻛﺛر اﻟوﺳﺎﺋل ذات ﻛﻠﻔﺔ ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻟذﻟك ﯾﻔﺿل اﻟﻣﻌﻠم ﻋدم اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪١‬‬

‫ﻣﻌﻠﻣـــو اﻟﺻـــﻔوف ﻟﯾﺳـــوا ﻋﻠـــﻰ دراﯾـــﺔ ﻛﺎﻓﯾـــﺔ ﻟﻣﻌﻧـــﻰ اﻟوﺳـــﯾﻠﺔ وﻛﯾﻔﯾـــﺔ‬ ‫‪٢‬‬

‫اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋــدم وﺟــود دورات ﺗﺄﻫﯾﻠﯾــﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣــﯾن ﻟﻣﺗﺎﺑﻌــﺔ اﻟﻣﺳــﺗﺟدات واﺳــﺗﺧدام‬ ‫‪٣‬‬

‫‪-٤٦ -‬‬
 ‫اﻟوﺳﺎﺋل‪.‬‬
‫ﺗﻌــﺎﻧﻲ ﻣﻌظــم اﻟﻣــدارس ﻓــﻲ ﻣﺟﺗﻣﻌﻧــﺎ ﻣــن ﻣﺷــﻛﻠﺔ اﻟﺗﻔــﺎوت ﺑــﯾن اﻟرﯾــف‬ ‫‪٤‬‬

‫واﻟﻣدﯾﻧﺔ ﻓﻲ ﺗواﻓر اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺣدﯾﺛﺔ‬

‫ﻏرﻓــﺔ اﻟﺻــف ﻏﯾــر ﻣــزودة ﺑﺗﺟﻬﯾـزات ﻛﺎﻓﯾــﺔ ﻻﺳــﺗﺧدام ﺑﻌــض اﻟوﺳــﺎﺋل‬ ‫‪٥‬‬

‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻔﺗﻘر ﻣدارﺳﻧﺎ إﻟﻰ وﺳﺎﺋل ﺣدﯾﺛﺔ‪.‬‬ ‫‪٦‬‬

‫اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗوﻓر اﻟوﻗت ﻓﻲ اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻐرﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪٧‬‬

‫ﺗﺳﺎﻋد اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ‪.‬‬ ‫‪٨‬‬

‫ﺗؤدي اﻟوﺳﺎﺋل إﻟﻰ اﻧﺷﻐﺎل اﻟطﺎﻟب ﻋن اﻟﻣﺎدة وﺗﺷﺗت اﻧﺗﺑﺎﻫﻪ ﻋﻧﻬﺎ‬ ‫‪٩‬‬

‫ﻻ ﯾﺣﺗـــﺎج اﻟطﺎﻟـــب ﻓـــﻲ ﻣرﺣﻠـــﺔ اﻟﺗﻌﻠـــﯾم اﻷﺳﺎﺳـــﻲ اﻟﺣﻠﻘـــﺔ اﻷوﻟـــﻰ إﻟـــﻰ‬ ‫‪١٠‬‬

‫وﺳﺎﺋل ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺿﯾﻌﺔ ﻟﻠوﻗت واﻟﺟﻬد‪.‬‬ ‫‪١١‬‬

‫ﺗﺳــﺎﻋد اﻟوﺳــﯾﻠﺔ ﻋﻠــﻰ إﯾﺻــﺎل اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺔ أﺳــرع ﻣﻣــﺎ ﻟــو أﻟﻘﯾﺗﻬــﺎ إﻟﻘــﺎء‬ ‫‪١٢‬‬

‫ﻣﺑﺎﺷر‪.‬‬
‫ﺗﺳﺎﻋد اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﻋﻠﻰ إﺛﺎرة اﻫﺗﻣﺎم اﻟطﻼب ﻧﺣو اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬ ‫‪١٣‬‬

‫ﻻ ﺗﺳﺎﻋد اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب ﺧﺑرات ﺟدﯾدة‪.‬‬ ‫‪١٤‬‬

‫ﺗــؤدي اﻟوﺳــﯾﻠﺔ إﻟــﻰ ﺗﻌــدﯾل اﻟﺳــﻠوك وﺗﻛــوﯾن اﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت اﻟﺟدﯾــدة ﻋﻧــد‬ ‫‪١٥‬‬

‫اﻟطﻼب‪.‬‬
‫ﻧﺧﺗﺎر اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﺑﺷﻛل ﻋﺷواﺋﻲ دون ﺷروط اﺧﺗﯾﺎر‪.‬‬ ‫‪١٦‬‬

‫اﻟوﺳﯾﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻻ ﺗﺣﻘق أي أﻫداف‪.‬‬ ‫‪١٧‬‬

‫إن ﺳﻠﺑﯾﺎت اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أﻛﺛر ﻣن إﯾﺟﺎﺑﯾﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪١٨‬‬

‫ﻟﻠوﺳﯾﻠﺔ دور ﻓﻲ ﺗﺣﺻﯾل اﻟطﻼب‪.‬‬ ‫‪١٩‬‬

‫ﯾﺳﺎﻋد اﻟرادﯾو )ﻛوﺳﯾﻠﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ( ﻋﻠﻰ اﻟﻧطق اﻟﻌرﺑﻲ اﻟﺳﻠﯾم‪.‬‬ ‫‪٢٠‬‬

‫ﯾﺳﺎﻋد اﻟﺗﻠﻔﺎز ﻋﻠﻰ ﻓﻬم ﻣﺎﺿﻲ اﻟﻣﺷرق ﻟﻠﻌرب‪.‬‬ ‫‪٢١‬‬

‫اﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟطﻼب‪:‬‬
‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫إن اﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ)اﻟﺗﻠﻔــﺎز‪ -‬اﻟرادﯾــو‪ -‬اﻟﺣﺎﺳــوب‪....‬اﻟــﺦ( ﺗــزودك‬ ‫‪١‬‬

‫ﺑﺎﻟﺧﺑرات أﻛﺛر ﻣن ﻣﻌﻠﻣك ‪.‬‬

‫ﯾﺳﺗﺧدم ﻣﻌﻠم ﺻﻔك وﺳﺎﺋل ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﺷرح اﻟدرس‪.‬‬ ‫‪٢‬‬

‫ﯾﻔﻬم اﻟطﺎﻟـب اﻟـدرس ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟوﺳـﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ أﻛﺛـر ﻣﻣـﺎ ﻟـو ﻗـﺎم‬ ‫‪٣‬‬

‫‪-٤٧ -‬‬
 ‫اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺈﻟﻘﺎء اﻟدرس ﻋﻠﯾﻪ ﻣﺑﺎﺷرة دون اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟوﺳﺎﺋل‪.‬‬
‫ﻟﻠﺗﻠﻔﺎز آﺛﺎر إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ داﺋﻣﺎً ‪.‬‬ ‫‪٤‬‬

‫ﯾﺳـــﺗﻔﯾد اﻟطﺎﻟـــب ﻣـــن اﻟوﺳـــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـــﺔ ﻛﺧﺑـــرة أﻛﺛـــر ﻣـــن اﻟﻛﺗـــب‬ ‫‪٥‬‬

‫واﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫إن اﻟوﺳﺎﺋل )ﻛﺎﻟﺗﻠﻔﺎز واﻟﺣﺎﺳوب( أﺻﺑﺢ ﻟﻠﺗرﻓﯾﻪ ﻓﻘط وﻟﯾس ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬ ‫‪٦‬‬

‫إن اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾطﺑﻘﻬﺎ ﻣﻌﻠﻣك ﻻ ﺗواﻛب اﻟﻌﺻر‪.‬‬ ‫‪٧‬‬

‫إن اﻟﺗﻠﻔﺎز ﯾرﺳم اﻟﻣﺎﺿﻲ اﻟﻌرﺑﻲ اﻟﻣﺷرق‪.‬‬ ‫‪٨‬‬

‫إن اﻟرادﯾو ﺗﻌﻠﻣك اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ‪.‬‬ ‫‪٩‬‬

‫إن اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻋﺑـر ﺷﺎﺷـﺔ اﻟﺗﻠﻔـﺎز ﺗﺣﻘـق ﻟـك اﻟﻔﺎﺋـدة اﻟﻣرﺟـوة‬ ‫‪١٠‬‬

‫ﻟﻠﻣﻘرر أو اﻟﻣﻧﻬﺎج‪.‬‬
‫إن ﻣﻌﻠﻣك ﯾﻔﺗﻘد اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﯾﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪١١‬‬

‫إن ﺗﻠﻔﺎزﻧــــﺎ اﻟﻌرﺑــــﻲ اﻟﺳــــوري إو ﻋﻼﻣﻧــــﺎ ﯾؤدﯾــــﺎن اﻟوظﯾﻔــــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــــﺔ‬ ‫‪١٢‬‬

‫اﻟﻣرﺟوة ﻣﻧﻪ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫اﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪:‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻷول ‪:‬‬
‫أﻛﺛر اﻟوﺳﺎﺋل ذات ﻛﻠﻔﺔ ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻟذﻟك ﯾﻔﺿل اﻟﻣﻌﻠم ﻋدم اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪١‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬

‫‪-٤٨ -‬‬
 ‫‪%٠‬‬ ‫‪%٤٨‬‬ ‫‪%٣١‬‬ ‫‪%٢١‬‬ ‫‪%٠‬‬

‫ﻣن اﻟﻧﺳب اﻟﺗﻲ ظﻬرت ﻣﻌﻧﺎ ﻧﺳﺗدل ﺑﺄﻧﻪ ﻟﯾﺳت ﺟﻣﯾﻊ اﻟوﺳﺎﺋل ذات ﻛﻠﻔﺔ ﻣرﺗﻔﻌﺔ وﻟﻛن‬
‫اﻟﺑﻌض ﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻣﻌﻠم اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ وﺑﻛﻠﻔﺔ ﻣﺣدودة‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫ﻣﻌﻠﻣو اﻟﺻﻔوف ﻟﯾﺳوا ﻋﻠﻰ دراﯾﺔ ﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟوﺳﯾﻠﺔ وﻛﯾﻔﯾﺔ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪٢‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪%٦٠‬‬ ‫‪%٢١‬‬ ‫‪%١٩‬‬ ‫‪%٠‬‬

‫ﻧﻼﺣظ ﻫﻧﺎ ﻣﻌﺎرﺿﺔ ﺷدﯾدة ﻟﻔﻛرة أن اﻟﻣﻌﻠم ﻟﯾس ﻋﻠﻰ دراﯾﺔ ﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟوﺳﯾﻠﺔ وﻛﯾﻔﯾـﺔ‬
‫اﺳــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻣــﻊ أﻧﻧــﺎ ﻧﻌﻠــم أن اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن اﻟﯾــوم ﻻﯾﺗــﺎﺑﻌون اﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﺣدﯾﺛــﺔ ﺑﺎﻟﺷــﻛل اﻷﻣﺛــل‬
‫ﻓﻧﺳــﺑﺔ ﻻﺑــﺄس ﻓﯾﻬــﺎ ﻻ ﺗﻌــرف أن ﺗﺳــﺗﺧدم اﻟﺣﺎﺳــب وﻧﺳــﺑﺔ أﺧــرى ﻻ ﺗﻌــرف أن ﺗﺳــﺗﺧدم‬
‫اﻟﻔﯾدﯾو وﻫﻛذا إذا ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ ﺑﺄن اﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟم ﺗﺄﺗﻲ ﻟﺗﺣﺎﻛﻲ اﻟواﻗﻊ ﺑﺷﻛﻠﻪ اﻟﻣﻔروض‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻟث‪:‬‬
‫ﻋدم وﺟود دورات ﺗﺄﻫﯾﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﺟدات واﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل‪.‬‬ ‫‪٣‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪%٢٠‬‬ ‫‪%٢٥‬‬ ‫‪%٥٢‬‬ ‫‪%٣‬‬

‫إذاً ﻧﻼﺣــظ ﻣــن ﺧــﻼل ﻫــذﻩ اﻟﻧﺳــب ﺑــﺄن اﻟــدورات اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻘــوم ﺑﻬــﺎ اﻟﻣﻌﻧﯾــﯾن ﻓــﻲ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠوﺳﺎﺋل ﻫﻲ ﻗﻠﯾﻠﺔ وﻣﺗﻘطﻌﺔ اﻟﻔﺗـرات وذﻟـك ﺣﺳـب اﻟﻧﺳـب اﻟﺗـﻲ وردﺗﻧـﺎ ﻣـن‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟراﺑﻊ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻌظم اﻟﻣدارس ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻌﻧﺎ ﻣن ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻔﺎوت ﺑﯾن اﻟرﯾف واﻟﻣدﯾﻧـﺔ‬ ‫‪٤‬‬

‫ﻓﻲ ﺗواﻓر اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬

‫‪-٤٩ -‬‬
 ‫‪%٠‬‬ ‫‪%٣‬‬ ‫‪%١‬‬ ‫‪%٩١‬‬ ‫‪%٥‬‬

‫ﻧﻼﺣظ ﻫﻧﺎ إﻟﻰ أن ﻫﻧﺎك ﺗﻔﺎوت وﻫذا اﻷﻣـر ﻣﻠﻣـوس ﻓـﻲ ﻣﺟﺗﻣﻌﻧـﺎ ﺑـﺄن ﻫﻧـﺎك ﺗﻔـﺎوت ﺑـﯾن‬
‫اﻟرﯾف واﻟﻣدﯾﻧﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻟوﺳﺎﺋل واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت واﻟﺗﺟﻬﯾزات‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺧﺎﻣس‪:‬‬
‫ﻏرﻓﺔ اﻟﺻف ﻏﯾر ﻣزودة ﺑﺗﺟﻬﯾزات ﻛﺎﻓﯾﺔ ﻻﺳﺗﺧدام ﺑﻌض اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪.‬‬ ‫‪٥‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪%٠‬‬ ‫‪%٥‬‬ ‫‪%٨٠‬‬ ‫‪%١٥‬‬
‫إن ﻣﻌﻠﻣﯾﻧﺎ ﯾﺷﺗﻛون ﻣن ﻋدم ﺻﻼﺣﯾﺔ اﻟﺻف ﻟﻛﻲ ﯾﻛون ﻣﻘ ارً ﻟﻠﺗﻘﻧﯾﺎت واﻟﺗﺟﻬﯾزات اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻬو ﻏﯾر‬
‫ﻣﺟﻬ ــز ﺑﺎﻟﺳ ــﺗﺎﺋر اﻟﺗ ــﻲ ﻫ ــﻲ أﺳ ــﺎس ﻟﺗﻌﺗ ــﯾم اﻟﺻ ــف ﻓ ــﻲ ﺣ ــﺎل اﺳ ــﺗﺧدام أﺟﻬـ ـزة ﺗﺣﺗ ــﺎج ﻟﻠﺗﻌﺗ ــﯾم وﻟ ــﯾس‬
‫ﻣﺟﻬ ازً ﺑﻣداﺧل ﻛﻬرﺑﺎﺋﯾﺔ ﻟوﺻل اﻟﺟﻬﺎز وأﻛﺑر دﻟﯾل ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻛـﻼم ﻫـﻲ اﻟﻧﺳـب اﻟﺗـﻲ ﺗـم ﺟﻣﻌﻬـﺎ ﻣـن‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺳﺎدس‪:‬‬
‫ﺗﻔﺗﻘر ﻣدارﺳﻧﺎ إﻟﻰ وﺳﺎﺋل ﺣدﯾﺛﺔ‪.‬‬ ‫‪٦‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪%٠‬‬ ‫‪%١٣‬‬ ‫‪%٥١‬‬ ‫‪%٣٦‬‬
‫وﻫذا ﻣﺎ ﻧﺷﺎﻫدﻩ ﺣﻘﺎً ﻣن ﻓﻘر ﺣﻘﯾﻘﻲ ﻟﻠوﺳﺎﺋل اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﺣﯾث اﻟﻣدارس ﺗﻔﺗﻘر إﻟﻰ ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟوﺳﺎﺋل‬
‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻛﺎﻟﺣﺎﺳوب ﻣﺛﻼً وﻫذا ﻣﺎ أﻛدﺗﻪ اﻟﻧﺳب ‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺳﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗوﻓر اﻟوﻗت ﻓﻲ اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪٧‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪%٠‬‬ ‫‪%٤‬‬ ‫‪%٥٦‬‬ ‫‪%٤٠‬‬

‫ﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ أن اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﺗوﻓر ﺟﻬد اﻟﻣﻌﻠم وﺗﻌﺑﻪ واﻟوﻗت اﻟﻣﺧﺻـص ﻟﻠﺣﺻـﺔ وﺗزﯾـد ﻣـن‬
‫اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﺧﺑرة اﻟﻣﺑﺗﻐﺎة‪.‬‬
‫‪-٥٠ -‬‬
 ‫اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻣن‪:‬‬
‫ﺗﺳﺎﻋد اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ‪.‬‬ ‫‪٨‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪%٢‬‬ ‫‪%٨‬‬ ‫‪%٨٦‬‬ ‫‪%٤‬‬

‫إن ﻣـن أﻫﻣﯾـﺔ وأﻫـداف اﻟوﺳـﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ أﻧﻬـم ﯾﺳـﺎﻋدوا اﻟطﺎﻟـب ﻋﻠـﻰ اﻟـﺗﻌﻠم اﻟـذاﺗﻲ ﻓﻌــن‬
‫طرﯾق اﻟﺣﺎﺳب ﻣﺛﻼً ﯾﺗﻌﻠم اﻟطﺎﻟـب ﻛـل ﻣـﺎ ﯾرﯾـد ﺗﻌﻠﻣـﻪ ذاﺗﯾـﺎً ﺑـدون وﺟـود ﻣﻌﻠـم وأظـن ﺑـﺄن‬
‫اﻟﻧﺳب ﺟﺎءت ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻷﻫداف اﻟوﺳﺎﺋل‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺗﺎﺳﻊ‪:‬‬
‫ﺗؤدي اﻟوﺳﺎﺋل إﻟﻰ اﻧﺷﻐﺎل اﻟطﺎﻟب ﻋن اﻟﻣﺎدة وﺗﺷﺗت اﻧﺗﺑﺎﻫﻪ ﻋﻧﻬﺎ‬ ‫‪٩‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٦٣‬‬ ‫‪%٢٠‬‬ ‫‪%١٣‬‬ ‫‪%٤‬‬ ‫‪%٠‬‬

‫ﻫﻧــﺎ ﻧؤﻛــد ﺑــﺄن اﻟوﺳــﯾﻠﺔ ﺗــﺄﺗﻲ ﻟﺗﺻــب ﻓــﻲ ﺧﺎﻧــﺔ اﻟﻣﻘــرر ﻓﻬــﻲ ﺗﻛــون اﻟﺳــﻧد واﻟﻣﻌــﯾن ﻟﻠﻣﻌﻠــم‬
‫واﻟطــﻼب ﻋﻠــﻰ ﺣــد ﺳ ـواء ﻓــﺎﻟﻣﻌﻠم ﺗــوﻓر ﻟــﻪ ﻋــدم ﺑــذل اﻟﺟﻬــد اﻟﻣﺿــﺎﻋف اﻟــذي ﯾﺑذﻟــﻪ ﻓــﻲ‬
‫ﺣ ــﺎل اﻟﺷ ــرح اﻟﺻ ــوري ﻣ ــن دون أي وﺳ ــﯾﻠﺔ وﻟﻠطﺎﻟ ــب ﯾ ــوﻓر ﻟ ــﻪ ﺳ ــرﻋﺔ ﻓ ــﻲ ﻓﻬ ــم اﻟﻣﻘ ــرر‬
‫واﻟﻣطﻠوب ﻣﻧﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﻌﺎﺷر‪:‬‬
‫ﻻ ﯾﺣﺗــﺎج اﻟطﺎﻟــب ﻓــﻲ ﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻷﺳﺎﺳــﻲ اﻟﺣﻠﻘــﺔ اﻷوﻟــﻰ إﻟــﻰ وﺳــﺎﺋل‬ ‫‪١٠‬‬

‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٨٠‬‬ ‫‪%٢٠‬‬ ‫‪%٠‬‬ ‫‪%٠‬‬ ‫‪%٠‬‬

‫‪-٥١ -‬‬
‫اﻟﻧﺳ ــب ﺟ ــﺎءت ﺑﻧ ــﺎ ًء ﻋﻠ ــﻰ أن اﻟوﺳ ــﺎﺋل ﯾﺣﺗﺎﺟﻬ ــﺎ اﻟﺻ ــﻐﺎر ﻗﺑ ــل اﻟﻛﺑ ــﺎر ﻓط ــﻼب اﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﯾﺣﺗﺎﺟون ﻟﺷﻲء ﻣﻠﻣوس ﻟﯾﻔﻬﻣوا اﻟدرس أﻛﺛر ﻣن اﻟﻛﺑﺎر اﻟذﯾن ﯾﻣﯾـزون اﻷﺷـﯾﺎء‬
‫اﻟﻣﺟردة وﯾﻔﻬﻣوﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺣﺎدي ﻋﺷر‪:‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺿﯾﻌﺔ ﻟﻠوﻗت واﻟﺟﻬد‪.‬‬ ‫‪١١‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪%٠‬‬ ‫‪%٠‬‬ ‫‪%٠‬‬

‫ﺗــدل ﻧﺳــﺑﺔ اﻟﻣﻌﺎرﺿــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺟــﺎءت ﺗﺎﻣــﺔ إﻟــﻰ أن اﻟﻣﻌﻠــم ﯾﻧظــر ﻧظ ـرة ﺟﯾــدة إﻟــﻰ اﻟوﺳــﺎﺋل‬
‫إو ﻟﻰ أﻧﻬﺎ ذات ﻓﺎﺋدة ﻣرﺗﻔﻌﺔ وﻟﯾﺳت ﻣﺿﯾﻌﺔ ﻟﻠوﻗت واﻟﺟﻬد ‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‪:‬‬
‫ﺗﺳﺎﻋد اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﻋﻠﻰ إﯾﺻﺎل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ أﺳرع ﻣﻣﺎ ﻟو أﻟﻘﯾﺗﻬﺎ إﻟﻘﺎء ﻣﺑﺎﺷر‪.‬‬ ‫‪١٢‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪%٠‬‬ ‫‪%٢‬‬ ‫‪%٩٥‬‬ ‫‪%٣‬‬

‫ﻓﺑﺎﻹﻟﻘــﺎء ﯾطــول اﻟوﻗــت وﯾﻘﺗﺻــر اﻟﻔﻬــم ﻷﻧــﻪ ﻻﯾوﺟــد ﺷــﻲ ٌء ﻣﻠﻣــوس ﻟــذﻟك ﯾَﻌﻣـ ُد اﻟﻣﻌﻠﻣــون‬
‫إﻟﻰ اﻟوﺳﯾﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ﺑﺷﻛل أﺳرع‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻟث ﻋﺷر‪:‬‬
‫ﺗﺳﺎﻋد اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﻋﻠﻰ إﺛﺎرة اﻫﺗﻣﺎم اﻟطﻼب ﻧﺣو اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬ ‫‪١٣‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪%٠‬‬ ‫‪%٠‬‬ ‫‪%٩٥‬‬ ‫‪%٥‬‬

‫وﻫذا ﯾدﻟﻧﺎ ﺣﻘﺎً ﺑﺄن اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﻟﻬﺎ ﻋدة أﻫداف ﺗﻘـوم ﺑﻬـﺎ ﻣﺛـل اﻹﺛـﺎرة وأﻫـداف ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ أﺧـرى‬
‫وﻫذا ﻣﺎ وﺟدﻧﺎﻩ ﻓﻲ اﻟﻧﺳب‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟراﺑﻊ ﻋﺷر‪:‬‬

‫‪-٥٢ -‬‬
 ‫ﻻ ﺗﺳﺎﻋد اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب ﺧﺑرات ﺟدﯾدة‪.‬‬ ‫‪١٤‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٩٥‬‬ ‫‪%٥‬‬ ‫‪%٠‬‬ ‫‪%٠‬‬ ‫‪%٠‬‬

‫ﻣـن أﻫــداف اﻟوﺳـﯾﻠﺔ أﻧﻬــﺎ ﺗﺳـﺎﻋد ﻋﻠــﻰ اﻛﺗﺳـﺎب ﺧﺑـرات ﺟدﯾـدة وﻫــذا ﻣـﺎ ﻟﻣﺳــﻧﺎﻩ ﻣـن ﻧﺳــب‬
‫اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺣﯾث أﻛد ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺑﺄن اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب ﺧﺑرات ﺟدﯾدة‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺧﺎﻣس ﻋﺷر‪:‬‬
‫ﺗؤدي اﻟوﺳﯾﻠﺔ إﻟﻰ ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك وﺗﻛوﯾن اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺟدﯾدة ﻋﻧد اﻟطﻼب‪.‬‬ ‫‪١٥‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪%٢‬‬ ‫‪%٥‬‬ ‫‪%٨٩‬‬ ‫‪%٤‬‬

‫وﯾﻧطﻠــق اﻟﻣﻌﺎرﺿــون واﻟﻣﺣﺎﯾــدون ﻓــﻲ ﻧﺳــب ﻫــذا اﻻﺳــﺗﺑﯾﺎن ﻣــن اﻟﺳــﻠﺑﯾﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﻘــدﻣﻬﺎ‬
‫ﺑﻌض اﻟوﺳﺎﺋل واﻟﺗﻲ ﺗﻐﯾر ﺳﻠوك اﻟطﻼب ﻧﺣو اﻷﺳـوأ واﻟﺣـق ﻣﻌﻬـم ﻓﺄﺻـﺑﺢ ﯾﻘـدم اﻟﺗﻠﻔـﺎز‬
‫ﺳﻠوك اﻟﻌﻧف وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذﻟك دون رﻗﺎﺑﺔ ﻣﺳﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺑراﻣﺞ‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺳﺎدس ﻋﺷر‪:‬‬
‫ﻧﺧﺗﺎر اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﺑﺷﻛل ﻋﺷواﺋﻲ دون ﺷروط اﺧﺗﯾﺎر‪.‬‬ ‫‪١٦‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٣‬‬ ‫‪%٩٥‬‬ ‫‪%٢‬‬ ‫‪%٠‬‬ ‫‪%٠‬‬

‫وﻫﻧــﺎ ﯾــدرك أﻏﻠــب اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن ﺑــﺄن ﻋﻠــﯾﻬم إﺟ ـراء ﻓﺣوﺻــﺎت إو ﺧﺿــﺎع اﻟوﺳــﯾﻠﺔ ﻟﺷــروطﻬﺎ‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ ﻗﺑل أن ﻧﻌرﺿﻬﺎ ﻟﻠطﺎﻟب واﻟﻧﺳﺑﺔ ﺟﺎءت ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻔﻛرة‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺳﺎﺑﻊ ﻋﺷر‪:‬‬
‫اﻟوﺳﯾﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻻ ﺗﺣﻘق أي أﻫداف‪.‬‬ ‫‪١٧‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬

‫‪-٥٣ -‬‬
 ‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٢‬‬ ‫‪%٩٨‬‬ ‫‪%٠‬‬ ‫‪%٠‬‬ ‫‪%٠‬‬

‫ﻧﻼﺣظ ﻣن اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﺑﺄن اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﻟﻬﺎ ﻫدف ﻣﺣـدد ﯾـﺗم اﻟﺗﻌﺎﻣـل ﻣﻌﻬـﺎ ﻛﻬـدف‬
‫ﯾﺳﺗوﺟب ﺗﺣﻘﯾﻘﻪ وﻫذا ﻣﺎ ﺷﺎﻫدﻧﺎﻩ ﻣن اﻟﻧﺳب‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻣن ﻋﺷر‪:‬‬
‫إن ﺳﻠﺑﯾﺎت اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أﻛﺛر ﻣن إﯾﺟﺎﺑﯾﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪١٨‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%١‬‬ ‫‪%٩١‬‬ ‫‪%٠‬‬ ‫‪%٨‬‬ ‫‪%٠‬‬

‫وﻫﻧــﺎ ﺗﻛﻣــن اﻟﻔﻛ ـرة ﺑــﺄن إﯾﺟﺎﺑﯾــﺎت اﻟوﺳــﺎﺋل ﻛﺎﻧــت أﻛﺑــر ﻣــن ﺳــﻠﺑﯾﺎﺗﻬﺎ وأﺻــﺑﺣت اﻟﺳــﻠﺑﯾﺎت‬
‫أﻣور ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺣل وﻟﻛن اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺎت ﻓﺎﻗﺔ اﻟﺳﻠﺑﯾﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺗﺎﺳﻊ ﻋﺷر‪:‬‬
‫ﻟﻠوﺳﯾﻠﺔ دور ﻓﻲ ﺗﺣﺻﯾل اﻟطﻼب‪.‬‬ ‫‪١٩‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪%٠‬‬ ‫‪%٠‬‬ ‫‪%٩٥‬‬ ‫‪%٥‬‬

‫وﻫﻧــﺎ ﻣﻛﻣــن ﺑﺣﺛﻧــﺎ ﻓﻘــد واﻓــق اﻟﺑﺣــث ﻣــﻊ اﻟﻧﺳــﺑﺔ واﻟﺗــﻲ أﻋطــت دﻓﻌ ـﺎً ﺑــﺄن اﻟوﺳــﯾﻠﺔ ﺗﺳــﺎﻋد‬
‫اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ ﺣﻔظ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ﺗﺑﻘﻰ وﻗﺗﺎً أطول ﻣﻣﺎ ﻟو ﺣﻔظﻬﺎ ﺑﺈﻟﻘﺎء اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﻌﺷرون‪:‬‬
‫ﯾﺳﺎﻋد اﻟرادﯾو )ﻛوﺳﯾﻠﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ( ﻋﻠﻰ اﻟﻧطق اﻟﻌرﺑﻲ اﻟﺳﻠﯾم‪.‬‬ ‫‪٢٠‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪%١٠‬‬ ‫‪%٨‬‬ ‫‪%٨٢‬‬ ‫‪%٠‬‬

‫‪-٥٤ -‬‬
‫اﻧطﻠ ــق اﻟﻣﻌﺎرﺿ ــﯾن واﻟﻣﺣﺎﯾ ــدﯾن ﻓ ــﻲ ﻣﻌﺎرﺿ ــﺗﻬم وﻣﺣﺎﯾ ــدﺗﻬم ﻣ ــن ﻣﻧطﻠ ــق أن اﻹذاﻋ ــﺎت‬
‫اﻟﺣﺎﻟﯾــﺔ ﻟﯾﺳــت ﻧﺎطﻘــﺔ ﺑﻠﺳــﺎن اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟﻔﺻــﺣﻰ ﺑــل ﺑﺎﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻧﺣﺎرﺑﻬــﺎ وﻫــذا ﺻــﺣﯾﺢ‬
‫وﻟﻛن ﺑﻌض اﻹذاﻋﺎت ﻣﺎزاﻟت ﺗﺗﻛﻠم ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ اﻟﺗﻲ ﻧﻌﺗز ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟواﺣد واﻟﻌﺷرون‪:‬‬
‫ﯾﺳﺎﻋد اﻟﺗﻠﻔﺎز ﻋﻠﻰ ﻓﻬم ﻣﺎﺿﻲ اﻟﻣﺷرق ﻟﻠﻌرب‪.‬‬ ‫‪٢١‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪%٤‬‬ ‫‪%١٧‬‬ ‫‪%٧٩‬‬ ‫‪%٠‬‬

‫ﻓﺎﻟﻣﺎﺿــﻲ اﻟﻌرﺑــﻲ اﻟﻣﺷــرق ﯾﻧﻘــل وﯾــؤﺛر ﻋﻠــﻰ اﻟطــﻼب وﺧﺎﺻــﺔ طــﻼب ﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم‬
‫اﻷﺳﺎﺳــﻲ وذﻟــك ﻋﺑــر اﻟﺗﻠﻔــﺎز ﻓﻬــو ﯾــؤﺛر وﯾرﻓــﻊ ﻣــن ﻫﻣــم ﻫــذﻩ اﻷطﻔــﺎل ﻟﯾﻌــرف ﻣﺎﺿــﯾﻪ‬
‫اﻟﻌرﺑﻲ اﻟﻣﺷرق‪.‬‬

‫اﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟطﻼب‪:‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻷول ‪:‬‬
‫إن اﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ)اﻟﺗﻠﻔــﺎز‪ -‬اﻟرادﯾــو‪ -‬اﻟﺣﺎﺳــوب‪....‬اﻟــﺦ( ﺗــزودك‬ ‫‪١‬‬

‫ﺑﺎﻟﺧﺑرات أﻛﺛر ﻣن ﻣﻌﻠﻣك ‪.‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪%٥٢‬‬ ‫‪%١٦‬‬ ‫‪%٣٢‬‬ ‫‪%٠‬‬

‫‪-٥٥ -‬‬
‫ﯾدل ﻧﺳﺑﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﻌﺎرﺿﺔ ﻟﻠﻔﻛرة إﻟﻰ أن ﻣﻬﻣـﺔ اﻟﻣﻌﻠـم وﻣوﻗﻌـﻪ ﺳـﯾﺑﻘﻰ اﻟﻣرﺷـد اﻷول‬
‫ﻟﻠﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ إو ن ﺗطورت اﻟوﺳﺎﺋل ﻓﻲ ﻋﺻر اﻻﻧﻔﺟﺎر اﻟﻣﻌرﻓﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫ﯾﺳﺗﺧدم ﻣﻌﻠم ﺻﻔك وﺳﺎﺋل ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﺷرح اﻟدرس‪.‬‬ ‫‪٢‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪%٣٢‬‬ ‫‪%٤‬‬ ‫‪%٦٤‬‬ ‫‪%٠‬‬

‫وﻫﻲ ﻧﺳﺑﺔ ﺟﯾدة ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻻﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻬـم )وﻛﻣـﺎ ﯾﺗﺑـﯾن ﺑﺎﻟﻧﺳـﺑﺔ(‬
‫ﺑﺄن اﻟﻣﻌﻠﻣون ﯾﺳﺗﺧدﻣون اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺑﺷﻛل ﺟﯾد‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻟث ‪:‬‬
‫ﯾﻔﻬـم اﻟطﺎﻟــب اﻟـدرس ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟوﺳـﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ أﻛﺛـر ﻣﻣــﺎ ﻟـو ﻗــﺎم‬ ‫‪٣‬‬

‫اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺈﻟﻘﺎء اﻟدرس ﻋﻠﯾﻪ ﻣﺑﺎﺷرة دون اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟوﺳﺎﺋل‪.‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪%٢‬‬ ‫‪%١٥‬‬ ‫‪%٨٣‬‬ ‫‪%٠‬‬

‫ﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﻓﻲ إﻋطﺎء اﻟدرس وﻫدﻓﻬﺎ اﻟﻣطﻠوب‪.‬‬

‫اﻟﺳؤال اﻟراﺑﻊ ‪:‬‬

‫ﻟﻠﺗﻠﻔﺎز آﺛﺎر إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ داﺋﻣﺎً ‪.‬‬ ‫‪٤‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٢‬‬ ‫‪%٤٠‬‬ ‫‪%١٠‬‬ ‫‪%٤٨‬‬ ‫‪%٠‬‬

‫‪-٥٦ -‬‬
‫ﯾــدرك اﻟطــﻼب ﺗﻣﺎﻣـﺎً ﺑــﺄن ﻟــﯾس ﻛــل ﻣــﺎ ﯾﻌــرض ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻠﻔــﺎز ﻫــو إﯾﺟــﺎﺑﻲ ﻓــﺑﻌض اﻷﺷــﯾﺎء‬
‫ﺳﻠﺑﯾﺔ وﺑﻌﺿﻬﺎ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ وﻫذا أﻣر ﺟﯾد وﯾدل ﻋﻠﻰ اﻟوﻋﻲ اﻟذي ﯾﻣﺗﻠﻛﻪ طﻼﺑﻧﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺧﺎﻣس ‪:‬‬
‫ﯾﺳـــﺗﻔﯾد اﻟطﺎﻟـــب ﻣـــن اﻟوﺳـــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـــﺔ ﻛﺧﺑـــرة أﻛﺛـــر ﻣـــن اﻟﻛﺗـــب‬ ‫‪٥‬‬

‫واﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪%٤٠‬‬ ‫‪%٠‬‬ ‫‪%٥٦‬‬ ‫‪%٤‬‬

‫وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ ﻋـدم ﻏﻧـﻰ ﻣﻧﺎﻫﺟﻧـﺎ وﻣواﻛﺑﺗﻬـﺎ ﻟﻠﺗطـور اﻟﺣﺎﺻـل ﻓـﻲ ﺟﻣﯾـﻊ اﻟﻣﯾـﺎدﯾن ﻟـذﻟك‬
‫ﯾﻠﺟﺄ اﻟطﺎﻟب إﻟﻰ اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻲ ﺗﻣدﻩ ﺑﺎﻟﺧﺑرة اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ ظل اﻻﻧﻔﺟﺎر اﻟﻣﻌرﻓﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺳﺎدس‪:‬‬
‫إن اﻟوﺳﺎﺋل )ﻛﺎﻟﺗﻠﻔﺎز واﻟﺣﺎﺳوب( أﺻﺑﺢ ﻟﻠﺗرﻓﯾﻪ ﻓﻘط وﻟﯾس ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬ ‫‪٦‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪%٣٧‬‬ ‫‪%٨‬‬ ‫‪%٥٥‬‬ ‫‪%٠‬‬

‫وﻫﻧــﺎ ﻧﻧــوﻩ إﻟــﻰ أن اﻟطﺎﻟــب أﺻــﺑﺢ ﯾﻌﺗﺑــر أن اﻟﺣﺎﺳــوب واﻟﺗﻠﻔــﺎز أﺻــﺑﺢ ﻟﻠﻣﺗﻌ ـﺔ وذﻟــك ﻓــﻲ‬
‫ظل ﻋدم اﻟرﻗﺎﺑﺔ اﻷﺳرﯾﺔ ﻟﻪ وﻫﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻧﺳب اﻟﺗﻲ أﻣﺎﻣﻧﺎ ﻧدرك ﺑـﺄن اﻟطـﻼب ﯾـدرﻛون ﺑـﺄن‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل أﺻﺑﺣوا ﻟﻠﻣﺗﻌﺔ واﻟﺗﺳﻠﯾﺔ ﻓﻘط‪.‬‬

‫اﻟﺳؤال اﻟﺳﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫إن اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾطﺑﻘﻬﺎ ﻣﻌﻠﻣك ﻻ ﺗواﻛب اﻟﻌﺻر‪.‬‬ ‫‪٧‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪%٢٨‬‬ ‫‪%١٦‬‬ ‫‪%٥٦‬‬ ‫‪%٠‬‬

‫‪-٥٧ -‬‬
‫ﻓﻣدارﺳﻧﺎ وﻛﻣﺎ ﻗﻠﻧﺎ ﻟﯾﺳت ﻣﺟﻬزة اﻟﺗﺟﻬﯾزات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻣن ﺗﻘﻧﯾـﺎت وﻣـﺎ ﺷـﺎﻛﻠﻬﺎ ﻟـذﻟك ﻛﯾـف‬
‫ﺳﺗﻛون اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠم ﻫﻲ ﻣواﻛﺑﺔ ﻟﻠﻌﺻر‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻣن‪:‬‬
‫إن اﻟﺗﻠﻔﺎز ﯾرﺳم اﻟﻣﺎﺿﻲ اﻟﻌرﺑﻲ اﻟﻣﺷرق‪.‬‬ ‫‪٨‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪%٢٣‬‬ ‫‪%١٢‬‬ ‫‪%٦٠‬‬ ‫‪%٥‬‬

‫اﻟﻧﺳب ﺟﺎءت ﻣﺗراوﺣﺔ ﺑﯾن اﻟﻣواﻓق واﻟﻣﻌﺎرض وﻟﻛن اﻟﻣواﻓق أﻛﺛر ﻫذا دﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ أن‬
‫اﻟﺗﻠﻔﺎز ﻟﻪ ﯾد ﺿﻠﯾﻌﺔ ﻓﻲ رﺳم ﻣﺎﺿﻲ أﻣﺗﻧﺎ اﻟﻣﺷرق‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺗﺎﺳﻊ‪:‬‬
‫إن اﻟرادﯾو ﺗﻌﻠﻣك اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ‪.‬‬ ‫‪٩‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪%٤٦‬‬ ‫‪%١٨‬‬ ‫‪%٣٦‬‬ ‫‪%٠‬‬

‫وﻧﺳــﺑﺔ اﻟﻣﻌﺎرﺿــﺔ ﻫﻧــﺎ واﺿــﺣﺔ وﻛﻣــﺎ ﻗﻠﻧــﺎ ﻓــﻲ اﺳــﺗﺑﺎﻧﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن ﻫﻧــﺎك ﻗﻠــﺔ ﻓــﻲ اﻟوﺳــﺎﺋل‬
‫اﻹذاﻋﯾ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺑ ــث ﺑﺎﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ اﻟﻔﺻ ــﺣﻰ وﻫ ــذا أﻣ ــر ﺧطﯾ ــر ﯾﻬ ــدد طﻼﺑﻧ ــﺎ وﺧﺎﺻ ــﺔ‬
‫طـ ــﻼب اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻷﺳﺎﺳـ ــﻲ واﻟ ـ ــذﯾن ﯾﺟـ ــب أن ﯾﻧﺑﺗ ـ ـوا ﻋﻠـ ــﻰ ﺣ ـ ــب وﺗﻌـ ــﺎﻟﯾم اﻟﻠﻐـ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﻔﺻﺣﻰ‪.‬‬

‫اﻟﺳؤال اﻟﻌﺎﺷر‪:‬‬
‫إن اﻟﺑـراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻋﺑــر ﺷﺎﺷــﺔ اﻟﺗﻠﻔــﺎز ﺗﺣﻘــق ﻟــك اﻟﻔﺎﺋــدة اﻟﻣرﺟــوة‬ ‫‪١٠‬‬

‫ﻟﻠﻣﻘرر أو اﻟﻣﻧﻬﺎج‪.‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬

‫‪-٥٨ -‬‬
 ‫‪%٠‬‬ ‫‪%٢٠‬‬ ‫‪%٨‬‬ ‫‪%٧٢‬‬ ‫‪%٠‬‬

‫إن اﻟﻘﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺗﻠﻔـﺎز ﻻﺗﺣﻘـق اﻟﻔﺎﺋـدة اﻟﻣرﺟـوة‬
‫ﻫﻲ ﻧﺳﺑﺔ ﻣﻌﻘوﻟﺔ وذﻟك ﻟﻘﻠﺔ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ﺷﺎﺷﺎت ﺗﻠﻔﺎزﻧﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺣﺎدي ﻋﺷر‪:‬‬
‫إن ﻣﻌﻠﻣك ﯾﻔﺗﻘد اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﯾﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪١١‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪%٥٠‬‬ ‫‪%٦‬‬ ‫‪%٤٤‬‬ ‫‪%٠‬‬

‫ﺗــﺄﺗﻲ ﻧﺳــﺑﺔ اﻟﻣواﻓﻘــﺔ ﻣــن ﺑﻧــد اﻟــدورات اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ذﻛرﻧﺎﻫــﺎ ﻣﻧــذ ﻗﻠﯾــل ﻓﻘﻠــﺔ ﻫــذﻩ اﻟــدورات‬
‫ﺗﺟﻌل ﻣن اﻟﻣﻌﻠم ﯾﻔﺗﻘد اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‪:‬‬
‫إن ﺗﻠﻔﺎزﻧــــﺎ اﻟﻌرﺑــــﻲ اﻟﺳــــوري إو ﻋﻼﻣﻧــــﺎ ﯾؤدﯾــــﺎن اﻟوظﯾﻔــــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــــﺔ‬ ‫‪١٢‬‬

‫اﻟﻣرﺟوة ﻣﻧﻪ‪.‬‬

‫ﺟﺎءت اﻟﻧﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫‪%٠‬‬ ‫‪%٢٤‬‬ ‫‪%٢٧‬‬ ‫‪%٤٩‬‬ ‫‪%٠‬‬

‫وﻫﻧــﺎ ﻧﻘــول ﺑــﺄن ﻋﻠﯾﻧــﺎ اﻟﻌﻣــل ﻟﺗﻧﺷــﯾط ﻋﻣــل إﻋﻼﻣﻧــﺎ اﻟﺳــوري اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ واﺳــﺗﻧﻬﺎض اﻟﻬﻣــم‬
‫ﻻن اﻟﺗﻠﻔــﺎز اﻟﻌرﺑــﻲ اﻟﺳــوري ﻣــﺎزال ﻻﯾــؤدي اﻟوظﯾﻔ ـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻣرﺟــوة ﻣﻧــﻪ ﻋﻠــﻰ أﻛﻣــل‬
‫وﺟﻪ وﻫذا ﻣﺎظﻬر ﻓﻲ اﻟﻧﺳب اﻟﻣﺑﯾﻧﺔ أﻋﻼﻩ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ ﻭﺍﳌﻘﱰﺣﺎﺕ‪:‬‬

‫‪-٥٩ -‬‬
‫‪ -١‬ﻛﻣــﺎ ﻧﻼﺣــظ ﺑــﺄن ﻣدارﺳــﻧﺎ ﺗﻔﺗﻘــد إﻟــﻰ ﻣﻌظــم اﻟﺗﻘﻧﯾــﺎت اﻟﺗــﻲ ذﻛرﻧﺎﻫــﺎ ﻓــﻲ اﻟﺑﺣــث‬

‫ﻓﯾﺟب اﻟﺗﻧوﯾـﻪ ﻫﻧـﺎ إﻟـﻰ ﺿـرورة إﯾﺟـﺎد اﻟوﺳـﺎﺋل ﻓـﻲ اﻟﻣـدارس ﻷﻧﻬـﺎ ذات أﻫﻣﯾـﺔ ﻻ‬

‫ﺗﻘل ﻋن اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﺿرورة ﺗطوﯾر اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻣدارﺳﻧﺎ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﻓﺗــﻰ اﻟﯾـوم ﻏﯾـرﻩ ﺑــﺎﻷﻣس وﻣــﺎ ﻛﻧــﺎ ﻧﻌرﻓــﻪ ﻓــﻲ ﻋﻣــر طﺎﻟــب ﯾﻧﻬــﻲ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻹﻋدادﯾــﺔ‬

‫ﺿــﺋﯾل ﺟــداً إذا ﻣــﺎﻗورن ﺑﻣــﺎ ﯾﻌرﻓــﻪ اﻟﯾــوم وﻟــذﻟك وﺟــب ﻋﻠــﻰ ﻛــل ﻣرﺑــﻲ أن ﯾ ارﻋــﻲ‬

‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺧﺑرات ﺗﻼﻣذﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ -٤‬ﻋﻠﻰ اﻟﻣدرس أن ﯾﻌرف ﻛﯾف ﯾﺳﺗﺧدم اﻟوﺳﯾﻠﺔ وﻫﻧـﺎ ﯾﻘـﻊ ﻋﻠـﻰ ﻋـﺎﺗق ﻛﻠﯾـﺎت اﻟﺗرﺑﯾـﺔ‬

‫ﺗﺄﻫﯾــل اﻟﻣﻌﻠــم ﻟﻛــﻲ ﯾﻌــرف اﺳــﺗﺧدام اﻟوﺳــﺎﺋل وﯾﻘــﻊ ﻋﻠــﻰ ﻋــﺎﺗق و ازرة اﻟﺗرﺑﯾــﺔ أﯾﺿ ـﺎً‬

‫ﻣﻬﻣﺔ اﻟدورات اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾﺔ ﻟﻛـل اﻟوﺳـﺎﺋل اﻟﺣدﯾﺛـﺔ ﻓـﻼ ﻧﺳـﺗﻐرب إذا ﻛـﺎن أﻏﻠـب ﻣﻌﻠﻣﯾﻧـﺎ‬

‫اﻟﯾوم ﻻﯾﻌرﻓوا اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب وأﺟزاء اﻟﺣﺎﺳب‪.‬‬

‫‪ -٥‬ﺗزوﯾــد اﻟﻣــدارس ﺑﻣﯾزاﻧﯾــﺔ ﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ وﻛﺎﻓﯾــﺔ ﺗﻣﻛﻧﻬــﺎ ﻣــن إﻧﺗــﺎج اﻟوﺳــﯾﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ اﻟﺗــﻲ‬

‫ﺗﺣﺗﺎﺟﻬﺎ أو ﺷراﺋﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -٦‬إﺷـ ـراك اﻟﺗرﺑ ــوﯾﯾن ﻣ ــﻊ اﻹﻋﻼﻣﯾ ــﯾن واﻷدﺑ ــﺎء ﻓ ــﻲ ﻛﺗﺎﺑ ــﺔ اﻟﻣﺳﻠﺳ ــﻼت اﻟﻬﺎدﻓ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ‬

‫ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻣواطﻧﺔ‪.‬‬

‫‪ -٧‬ﺗﻔﻌﯾــل اﻟﻣﺷــﺎرﻛﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﻧﺗــدﯾﺎت اﻟﻬﺎدﻓــﺔ ﻓــﻲ اﻹﻧﺗرﻧــت ﻣــن ﻗﺑــل ﻣﺷــرﻓﯾن وﻣﻌﻠﻣــﯾن‬

‫وﻣﺳؤوﻟﯾن ﻣن اﻟﺗرﺑﯾـﺔ واﻟﺗﻌﻠـﯾم إو ﺗﺎﺣـﺔ ﻓـرص اﻟﺣـوار ﺑﯾـﻧﻬم ﻟﻠﺗﺣـدث واﻻﺳﺗﺷـﺎرة ﻓـﻲ‬

‫اﻷﻣور اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﺷﻛل ﻋﻠﯾﻬم‪.‬‬

‫‪-٦٠ -‬‬
 ‫‪‬ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪‬‬
‫‪ -١‬اﻟطوﺑﺟﻲ‪،‬ﺣﺳﯾن ﺣﻣدي‪:‬اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ واﻟﺗرﺑﯾﺔ‪،‬دار اﻟﻘﻠم ‪،‬اﻟﻛوﯾت‪،‬ط‪١٩٨٠ ،١‬م‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﻓ ــﺗﺢ اﻟﺑ ــﺎب‪،‬ﻋﺑ ــد اﻟﺣﻠ ــﯾم‪:‬وﺳ ــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم واﻹﻋ ــﻼم‪،‬دار اﻟﻛﺗ ــب‪،‬اﻟﻘ ــﺎﻫرة ‪ ،‬اﻟطﺑﻌ ــﺔ‬

‫اﻷوﻟﻰ‪١٩٨٢ ،‬م‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﺳــﻼﻣﺔ‪،‬ﻋﺑ ــد اﻟﺣــﺎﻓظ ﻣﺣﻣ ــد‪:‬وﺳــﺎﺋل اﻻﺗﺻ ــﺎل واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ ﻓ ــﻲ اﻟﺗﻌﻠــﯾم‪ ،‬اﻟطﺑﻌ ــﺔ‬

‫اﻷوﻟﻰ‪١٩٩٧ ،‬م‪.‬‬

‫‪ -٤‬ﻟطف اﷲ‪،‬ﻋﻔﺎف‪:‬اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ ‪،‬ﻣﺟﻠـﺔ ﺑﻧـﺎة اﻷﺟﯾـﺎل‪،‬اﻟﻌـدد‬

‫اﻟﺳﺎدس واﻟﺛﻼﺛون‪،‬دﻣﺷق‪ ،‬ﺗﺷرﯾن اﻷول‪٢٠٠٠‬م‪.‬‬

‫‪ -٥‬ﻋﺑـ ـ ـ ــد اﻟـ ـ ـ ــرﺣﯾم‪،‬ﺑﺷـ ـ ـ ــﯾر‪ :‬اﺳـ ـ ـ ــﺗﺧدام اﻷﺟﻬ ـ ـ ـ ـزة ﻓـ ـ ـ ــﻲ ﻋﻣﻠﯾـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠـ ـ ـ ــﯾم واﻟـ ـ ـ ــﺗﻌﻠم‪،‬دار‬

‫اﻟﺷروق‪،‬ﻋﻣﺎن‪١٩٩٠،‬م‪.‬‬

‫‪ -٦‬ﻋط ـ ــﺎر‪،‬ﻋﺑ ـ ــد اﷲ و ﻛﻧﺳ ـ ــﺎرة‪،‬إﺣﺳ ـ ــﺎن‪ :‬وﺳ ـ ــﺎﺋل اﻻﺗﺻ ـ ــﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ـ ــﺔ‪،‬دار اﻟﺗرﺑﯾ ـ ــﺔ‬

‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪،‬اﻷردن‪١٩٨٥،‬م‪.‬‬

‫‪ -٧‬ﺳــﻼﻣﺔ‪،‬ﻋﺑــد اﻟﺣــﺎﻓظ ﻣﺣﻣــد‪:‬ﻣــدﺧل إﻟــﻰ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ‪ ،‬دار اﻟﻔﻛــر‪ ،‬اﻷردن‪،‬‬

‫اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ ١٩٩٨ ،‬م ‪.‬‬

‫‪ -٨‬ﯾوﺳـ ـ ــف‪،‬ﻣـ ـ ــﺎﻫر إﺳـ ـ ــﻣﺎﻋﯾل‪:‬ﻣـ ـ ــن اﻟوﺳـ ـ ــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ـ ــﺔ وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـ ـ ــﺎ اﻟـ ـ ــﺗﻌﻠم‪،‬ﻣﻛﺗﺑـ ـ ــﺔ‬

‫اﻟﺷﻘري‪،‬اﻟرﯾﺎض‪ ،‬اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪١٩٩٩،‬م‪.‬‬

‫‪-٦١ -‬‬
‫‪ -٩‬اﻟﻛﻠوب‪،‬ﺑﺷﯾر‪:‬اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم‪،‬دار اﻟﺷروق‪،‬ﻋﻣﺎن‪١٩٨٨،‬م‪.‬‬

‫ﺣﻣــدان ‪،‬ﻣﺣﻣــد زﯾــﺎد‪:‬وﺳــﺎﺋل وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم )ﻣﺑﺎدؤﻫــﺎ وﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻬــﺎ ﻓــﻲ‬ ‫‪-١٠‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗدرﯾس(‪،‬دار اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ‪،‬ﻋﻣﺎن‪/‬اﻷردن‪١٩٨٦،‬م‪.‬‬

‫اﻟﻘــﻼ‪،‬ﻓﺧــر اﻟــدﯾن و ﺻــﯾﺎم‪،‬ﻣﺣﻣــد وﺣﯾــد‪:‬ﺗﻘﻧﯾــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﯾم‪،‬ﻣﻧﺷــورات ﺟﺎﻣﻌــﺔ‬ ‫‪-١١‬‬

‫ﺣﻠب‪ ،‬ﺣﻠب ‪٢٠٠٣،‬م‪.‬‬

‫اﻷﻣــم اﻟﻣﺗﺣــدة‪:‬ﺗﻘرﯾــر اﻟــدورة اﻟﺳﺎدﺳــﺔ ﻟﻠﺟﻧــﺔ اﻹﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻣﺳــﺎﺋل اﻟﻣﺗﺻــﻠﺔ‬ ‫‪-١٢‬‬

‫ﺑﻣؤﺷرات ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت‪،‬ﻧﯾوﯾورك‪١٩٩١،‬م‪.‬‬

‫ﻓﻬﻣ ــﻲ ﺣﺟ ــﺎزي‪،‬ﻣﺣﻣ ــود‪ :‬دور وﺳ ــﺎﺋل اﻹﻋ ــﻼم ﻓ ــﻲ اﻟﺗﻧﻣﯾ ــﺔ اﻟﻠﻐوﯾ ــﺔ‪،‬ﻣﺟﻠ ــﺔ‬ ‫‪-١٣‬‬

‫ﻣﺟﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫرة‪،‬ﻋدد‪،/٩١/‬اﻟﻘﺎﻫرة‪٢٠٠٠،‬م‪.‬‬

‫اﻟﺷ ـ ــﻣﺎس‪،‬ﻋﯾﺳ ـ ــﻰ‪:‬اﻹﻋ ـ ــﻼم اﻟﺗرﺑ ـ ــوي‪،‬ﻣﻧﺷ ـ ــورات ﺟﺎﻣﻌ ـ ــﺔ دﻣﺷ ـ ــق‪ ،‬دﻣﺷ ـ ــق‬ ‫‪-١٤‬‬

‫‪٢٠٠٤،‬م‪.‬‬

‫ﺳ ــرور ‪،‬إﯾﻣ ــﺎن‪:‬ﻣﻘﺎﻟ ــﺔ ﺑﻌﻧـ ـوان‪:‬اﻟ ــرﺣﻼت اﻟﻣدرﺳ ــﯾﺔ ﻛﺳ ــر ﻟﺟﻣ ــود اﻟﻣﻧ ــﺎﻫﺞ‬ ‫‪-١٥‬‬

‫‪،‬ﺻﺣﯾﻔﺔ دار اﻟﺧﻠﯾﺞ‪،‬اﻹﻣﺎرات‪،‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌدد‪٢٠٠٨ -٢ -١‬م‪.‬‬

‫‪‬ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪‬‬

‫‪-٦٢ -‬‬
1- Beiner ،f : Wege zur Analyse von Schule und Unterricht –
Exemp larish aufgezeigt anhand Einfiührender Studien und
didaktischer Materialien Wuppertal،1983.

2- Schama،s :Television and the trouble wıth history: in

Cannadine .history and the media: London:2004.
3- Hunt،t: How does television enhance history? In cannadine
.history and the media: London:2004.
4- Hughes ،b : Bettany Hughes historian ،author،London:2007

5- De Groot ،j : Empathy and enfranchisement :popular

histories: Rethinking History:London:2006.

‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﱰﻧﻴﺖ‬
-٦٣ -
 1- www.jstor.org.
2- www.ishraf.gotevot.edu.sa.
3- www.almualem.net.
4- www.minshawi.com.
5- www.ishraf.gotevot.edu.sa.
6- www.cyclops.prod.untd.com
7- www.alyaseer.net.
8- www.stabraammonastery.com.
9- www.zulfiedu.gov.sa.
10- www.islamictourism.com.
11- www.speda.org.sa.
12- www.kuwait25.com.

‫ﺍﳌﻼﺣﻖ‬
:‫اﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬
‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬

-٦٤ -
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫أﻛﺛر اﻟوﺳﺎﺋل ذات ﻛﻠﻔﺔ ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻟذﻟك ﯾﻔﺿل اﻟﻣﻌﻠم ﻋدم اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪١‬‬

‫ﻣﻌﻠﻣو اﻟﺻﻔوف ﻟﯾﺳوا ﻋﻠﻰ دراﯾﺔ ﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟوﺳﯾﻠﺔ وﻛﯾﻔﯾﺔ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪٢‬‬

‫ﻋدم وﺟود دورات ﺗﺄﻫﯾﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﺟدات واﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل‪.‬‬ ‫‪٣‬‬

‫ﺗﻌــﺎﻧﻲ ﻣﻌظــم اﻟﻣــدارس ﻓــﻲ ﻣﺟﺗﻣﻌﻧــﺎ ﻣــن ﻣﺷــﻛﻠﺔ اﻟﺗﻔــﺎوت ﺑــﯾن اﻟرﯾــف واﻟﻣدﯾﻧــﺔ ﻓــﻲ‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺗواﻓر اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺣدﯾﺛﺔ‬
‫ﻏرﻓﺔ اﻟﺻف ﻏﯾر ﻣزودة ﺑﺗﺟﻬﯾزات ﻛﺎﻓﯾﺔ ﻻﺳﺗﺧدام ﺑﻌض اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪.‬‬ ‫‪٥‬‬

‫ﺗﻔﺗﻘر ﻣدارﺳﻧﺎ إﻟﻰ وﺳﺎﺋل ﺣدﯾﺛﺔ‪.‬‬ ‫‪٦‬‬

‫اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗوﻓر اﻟوﻗت ﻓﻲ اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻐرﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪٧‬‬

‫ﺗﺳﺎﻋد اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ‪.‬‬ ‫‪٨‬‬

‫ﺗؤدي اﻟوﺳﺎﺋل إﻟﻰ اﻧﺷﻐﺎل اﻟطﺎﻟب ﻋن اﻟﻣﺎدة وﺗﺷﺗت اﻧﺗﺑﺎﻫﻪ ﻋﻧﻬﺎ‬ ‫‪٩‬‬

‫ﻻ ﯾﺣﺗﺎج اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺣﻠﻘﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ وﺳﺎﺋل ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪١٠‬‬

‫اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺿﯾﻌﺔ ﻟﻠوﻗت واﻟﺟﻬد‪.‬‬ ‫‪١١‬‬

‫ﺗﺳﺎﻋد اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﻋﻠﻰ إﯾﺻﺎل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ أﺳرع ﻣﻣﺎ ﻟو أﻟﻘﯾﺗﻬﺎ إﻟﻘﺎء ﻣﺑﺎﺷر‪.‬‬ ‫‪١٢‬‬

‫ﺗﺳﺎﻋد اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﻋﻠﻰ إﺛﺎرة اﻫﺗﻣﺎم اﻟطﻼب ﻧﺣو اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬ ‫‪١٣‬‬

‫ﻻ ﺗﺳﺎﻋد اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب ﺧﺑرات ﺟدﯾدة‪.‬‬ ‫‪١٤‬‬

‫ﺗؤدي اﻟوﺳﯾﻠﺔ إﻟﻰ ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك وﺗﻛوﯾن اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺟدﯾدة ﻋﻧد اﻟطﻼب‪.‬‬ ‫‪١٥‬‬

‫ﻧﺧﺗﺎر اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﺑﺷﻛل ﻋﺷواﺋﻲ دون ﺷروط اﺧﺗﯾﺎر‪.‬‬ ‫‪١٦‬‬

‫اﻟوﺳﯾﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻻ ﺗﺣﻘق أي أﻫداف‪.‬‬ ‫‪١٧‬‬

‫إن ﺳﻠﺑﯾﺎت اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أﻛﺛر ﻣن إﯾﺟﺎﺑﯾﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪١٨‬‬

‫ﻟﻠوﺳﯾﻠﺔ دور ﻓﻲ ﺗﺣﺻﯾل اﻟطﻼب‪.‬‬ ‫‪١٩‬‬

‫ﯾﺳﺎﻋد اﻟرادﯾو )ﻛوﺳﯾﻠﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ( ﻋﻠﻰ اﻟﻧطق اﻟﻌرﺑﻲ اﻟﺳﻠﯾم‪.‬‬ ‫‪٢٠‬‬

‫ﯾﺳﺎﻋد اﻟﺗﻠﻔﺎز ﻋﻠﻰ ﻓﻬم ﻣﺎﺿﻲ اﻟﻣﺷرق ﻟﻠﻌرب‪.‬‬ ‫‪٢١‬‬

‫اﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟطﻼب‪:‬‬
‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﺟداً‬ ‫ﺟداً‬
‫إن اﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ)اﻟﺗﻠﻔــﺎز‪ -‬اﻟرادﯾــو‪ -‬اﻟﺣﺎﺳــوب‪....‬اﻟــﺦ( ﺗــزودك‬ ‫‪١‬‬

‫ﺑﺎﻟﺧﺑرات أﻛﺛر ﻣن ﻣﻌﻠﻣك ‪.‬‬

‫ﯾﺳﺗﺧدم ﻣﻌﻠم ﺻﻔك وﺳﺎﺋل ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﺷرح اﻟدرس‪.‬‬ ‫‪٢‬‬

‫‪-٦٥ -‬‬
‫ﯾﻔﻬم اﻟطﺎﻟـب اﻟـدرس ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟوﺳـﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ أﻛﺛـر ﻣﻣـﺎ ﻟـو ﻗـﺎم‬ ‫‪٣‬‬

‫اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺈﻟﻘﺎء اﻟدرس ﻋﻠﯾﻪ ﻣﺑﺎﺷرة دون اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟوﺳﺎﺋل‪.‬‬

‫ﻟﻠﺗﻠﻔﺎز آﺛﺎر إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ داﺋﻣﺎً ‪.‬‬ ‫‪٤‬‬

‫ﯾﺳـــﺗﻔﯾد اﻟطﺎﻟـــب ﻣـــن اﻟوﺳـــﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـــﺔ ﻛﺧﺑـــرة أﻛﺛـــر ﻣـــن اﻟﻛﺗـــب‬ ‫‪٥‬‬

‫واﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫إن اﻟوﺳﺎﺋل )ﻛﺎﻟﺗﻠﻔﺎز واﻟﺣﺎﺳوب( أﺻﺑﺢ ﻟﻠﺗرﻓﯾﻪ ﻓﻘط وﻟﯾس ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬ ‫‪٦‬‬

‫إن اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾطﺑﻘﻬﺎ ﻣﻌﻠﻣك ﻻ ﺗواﻛب اﻟﻌﺻر‪.‬‬ ‫‪٧‬‬

‫إن اﻟﺗﻠﻔﺎز ﯾرﺳم اﻟﻣﺎﺿﻲ اﻟﻌرﺑﻲ اﻟﻣﺷرق‪.‬‬ ‫‪٨‬‬

‫إن اﻟرادﯾو ﺗﻌﻠﻣك اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ‪.‬‬ ‫‪٩‬‬

‫إن اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻋﺑـر ﺷﺎﺷـﺔ اﻟﺗﻠﻔـﺎز ﺗﺣﻘـق ﻟـك اﻟﻔﺎﺋـدة اﻟﻣرﺟـوة‬ ‫‪١٠‬‬

‫ﻟﻠﻣﻘرر أو اﻟﻣﻧﻬﺎج‪.‬‬
‫إن ﻣﻌﻠﻣك ﯾﻔﺗﻘد اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﯾﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪١١‬‬

‫إن ﺗﻠﻔﺎزﻧــــﺎ اﻟﻌرﺑــــﻲ اﻟﺳــــوري إو ﻋﻼﻣﻧــــﺎ ﯾؤدﯾــــﺎن اﻟوظﯾﻔــــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــــﺔ‬ ‫‪١٢‬‬

‫اﻟﻣرﺟوة ﻣﻧﻪ‪.‬‬

‫‪-٦٦ -‬‬