‫مجـلـة الـدراســات الـتـربــويــة والـعـلمـيــة ‪ -‬كــليـــة التـربـيــة ‪ -‬الـجـامـعـة الـعـراقـيــة‬

‫‪199‬‬ ‫الـعــدد الــخــامـس عــشــر ‪ -‬الـمـجـلــد الثانـي ‪ -‬علم النفس ‪ -‬كانـون الثاني ‪ 2020‬م‬

‫اثر اسلوب طاولة روبين في التحصيل والتفكـــير المنتج‬

‫عند طالب الخامس العلمي (االحيائي) في مادة الكيمياء‬
‫م‪.‬د‪ .‬العامر عبد الرحمن محمود‬
‫الجامعة العراقية – كلية التربية‪ -‬قسم العلوم التربوية والنفسية‬

‫المستلخص ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫َيــدف ال َبحـــــث التعــرف عــى اثــر اســلوب ِ‬
‫ـج عنــد‬ ‫طاولــة ُروبِــن يف متغــرات التحصيــل والتفكـــــر ا ُملنْتـ ْ‬
‫َــم ِصــوغ فرضيتــن صفريتــن‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫يم َيــاء‪ ،‬وللتحقــق مــن َهد ْفــا البحـــــث ت َّ‬ ‫طــاب جمتمــع البحــث يف مــادة الك ْ‬
‫ـريبي ‪ ،‬أمــا عينــة البحــث فكانـــــت بصــورة قصديــــــة ‪ ،‬مــن ُط ـا َْب‬ ‫ـك أســتعمل املنهــج التَجــــ ِ‬ ‫ولتِحقيــق ذلـ ْ‬
‫ددهــم (‪62‬‬ ‫األول‪ ،‬وال َبالــغ َع ُ‬ ‫ْ‬ ‫اعداديــة اخلــراء للبنــن التابعــة للمديريــة ال َعامــة لِرتبيــة بغـــــــــداد‪ /‬ال َكــرخ‬
‫للمجموعــة التجـــــريبية ‪ ،‬و (‪ 32‬طالــب) للمجموعــة الضابطــة ‪ .‬كوفئـــــت َمموعتَي‬ ‫طالــب) ‪ 30( ،‬طالــب) َ‬
‫الذكا ْء)‪،‬‬ ‫يم َياء يف ال ُكــورس األول‪َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ال َب ْحــــ ْ‬
‫رجـــــات مــادة الك ْ‬ ‫الزمني ‪َ ،‬د ْ‬
‫ـض أملتغـــــــرات منهــا‪( :‬ال ُعمــر َ‬ ‫ـث يف َبعـ ْ‬
‫ـث والتــي تَـــمثلت باختبــار حتصـــيلـــــي واخـــتبـــــار للتفــــكيـــــــر ا ُملنْتِج ‪ .‬نَتـــْـ ِ‬
‫ـائ ْج‬ ‫ـم إعــداد أدوات ال َب ْحــــ ْ‬
‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫كــا َتـ َّ‬
‫للمجموعــة التجـــــريبية ‪ ،‬وتوصـــــل ال َباحــث بمجموعــة مــن‬ ‫ـث ظهـــــرت بــــِــفرق دال احــصـــــائي ًا َ‬ ‫ال َب ْحــــ ْ‬
‫قـــــرتحات‪.‬‬
‫ْ‬ ‫ـيات وا ُمل‬
‫التَوصــــ ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫تاحية‪ :‬اسرتاتيجيات التَدريــــِس‪ ،‬التَحصـــيل‪ ،‬ال َت ْف ِ‬
‫كـــي ا ُملنْتــــِج‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الكلمـــِات ا ُمل ْف ِ‬

‫‪The effect of Robin ‘s table style on the achievement and thinking‬‬

‫‪produced by students of the fifth scientific (biological) in chemistry‬‬
‫‪M.D. Al Ammer Abdul Rahman Mahmod‬‬
‫‪Iraqi University - College of Education - Department of Educational and‬‬
‫‪Psychological Sciences‬‬
‫‪Abstract‬‬
‫‪The purpose of the study is to identify the effect of Robin’s table style‬‬
‫‪on the achievement and reasoning variables produced by the students of‬‬
‫‪the chemistry community. To investigate the objective of the research, two‬‬
‫‪hypotheses were formulated. To achieve this, the experimental method was‬‬
‫‪used. (62 students), 30 students for the experimental group and 32 students‬‬
‫‪for the control group. The research groups were rewarded with a number of‬‬
‫‪variables, including: (the necessary age, the grades of chemistry in the first‬‬
‫‪course, intelligence), and the research tools were prepared, which consisted‬‬
‫‪of a test of achievement and a test of productive thinking. The results of the‬‬
‫‪study appeared in D teams statistically for the experimental group, and the‬‬
‫‪researcher reached a set of recommendations and suggestions.‬‬
‫‪Keywords: Teaching Strategies, Achievement, Productive Thought.‬‬
 ‫اثر اسلوب طاولة روبين في التحصيل والتفكـــير المنتج عند طالب‬
‫الخامس العلمي (االحيائي) في مادة الكيمياء ‪ .................................‬م‪.‬د‪ .‬العامر عبد الرحمن محمود‬ ‫‪200‬‬

‫والطالــب ُييــب أثنــاء الــدرس‪ .‬يف حــن أن (‪)87%‬‬

‫ِ‬
‫مــن أفــراد العينــة َأكــدّ وا َأ َّن أســلوب مــدرس الك ْ‬
‫يم َيــاء‬ ‫الفصل األول‬
‫ـهم األمثــل لدهيــم‪ .‬وأن‬ ‫ـب مــع أســلوب تدريسـ ْ‬ ‫يتناسـ ْ‬
‫ال َ‬ ‫التعريف بالبَحْ ْ‬
‫ـــث‬
‫(‪ )38%‬مــن أفــراد العينــة كانــت الوســائل التعليميــة ال‬
‫يم َيــاء (يف حالــة إذا‬ ‫ِ‬ ‫أوالً‪ :‬مشكلة ال َب ْح ْ‬
‫ـــث‬
‫تتناســب مــع أســلوب مــدرس الك ْ‬
‫ـث إىل اســتخدام‬ ‫احـ ْ‬‫َتــم إســتخدامها)‪ ،‬ممــا دعــا ذلــك الب ِ‬ ‫املالحــظ يف مدارســنا عامــ ًة واملــدارس اإلعداديــة‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫يم َيــاء لعينــة اخلامــس‬ ‫ِ‬ ‫خاص ـ ًة ضعــف الربــط بــن كيفيــة َط ِري ْقــة إلقــاء املــادة‬
‫أســلوب جديــد لـــــتدريس الك ْ‬
‫العلمــي االحيائــي مــن بــن األســاليب األكثــر فاعليــة‪،‬‬ ‫العلميــة و َط ِري ْقــة فهمهــا لل ُطـا َْب‪ ،‬بمعنــى آخــر إمهــال‬
‫ويؤكــد يف الوقــت ذاتــه عــى ال َت ْفكـــــر والرتكيــز‬ ‫التنســيق بــن اســلوب املــدرس مــع َط ِري ْقــة الطالــب‬
‫يم َيــاء املقــرر‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫اح ْ‬ ‫ونمــط تعلمــه‪ ،‬وهــذا مــا أكــده الب ِ‬
‫ملفــردات كتــاب الك ْ‬ ‫ــث عنــد زيارتــه‬ ‫َ‬
‫ـث باإلجابــة عــن‬ ‫ويمكــن صــوغ مشــكلة ال َب ْحــــ ْ‬ ‫للكثــر مــن االعداديــات ومالحظتــه ل َط ِري ْقــة التدريس‬
‫الســؤال اآليت ‪« :‬مــا اثــر أســلوب ِ‬
‫طاولــة ُروبِــن يف‬ ‫املتبعــة مــن قبــل مــدرس الكيميــاء وهــذا بالتــايل يؤثــر‬
‫ِ‬ ‫عــى حتصيلهــم للكيميــاء‪ .‬إذ وجــد الب ِ‬
‫التحصيــل والتفكـــــر ا ُملنْت ْ‬
‫ــج لـــــ ُطال َْب اخلامــس العلمــي‬ ‫احــث مــن خــال‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫يم َيــاء باإلضافــة إىل‬ ‫ِ‬
‫يم َيــاء؟»‬‫االحيائــي يف الك ْ‬ ‫خربتــه املتواضعــة يف تدريــس الك ْ‬
‫أمهيـة ال َبحـث‬ ‫يم َيــاء وال‬ ‫ِ‬
‫مناقشــته جلوانــب متعــددة مــع مــدريس الك ْ‬
‫تعــد الـــــربية أســاس بنــاء املجتَمعــات اإلنســانية‬ ‫ســيام مــا خيــص طرائــق تدريســها إن أهــم املعوقــات‬
‫واس ـت ََّمرارها ملــا هلــا مــن معلومــات ومفاهيــم وأفــكار‬ ‫التــي تواجــه ُطــا َْب اخلامــس العلمــي االحيائــي يف‬
‫وأســاليب تتطــور مــع نمــو املجت ََّمعــات األخــرى‪،‬‬ ‫يم َيــاء تت ََّمثــل بعــدم إيصــال املــادة العلميــة إىل‬ ‫ِ‬
‫مــادة الك ْ‬
‫لذلــك تعــد الرتبيــة العامــل األول يف التطــور العلمــي‬ ‫يم َيــاء‪،‬‬ ‫ِ‬
‫أذهاهنــم ممــا ينتــج عنــه ضعــف يف حتصيــل الك ْ‬
‫والتكنولوجــي‪ ،‬إذ هتــدف إىل تنشــئة جيــل مــزود بالعلــم‬ ‫ـث بإعــداد اســتبانه متكونــة مــن عــدة‬ ‫وتأكيــد ًا قــام الب ِ‬
‫احـ ْ‬ ‫ِ‬
‫َ‬
‫واملعرفــة واملهــارات للمســامهة الفاعلــة يف خدمــة‬ ‫أســئلة ُوجهــت إىل عينــة ل ُطــا َْب اخلامــس العلمــي‬
‫املجت ََّمــع‪( .‬عبداملوجــود‪. )69 :1982 ،‬‬ ‫االحيائــي تضمنــت اآليت‪:‬‬
‫وهتــدف الرتبيــة العمليــة إىل تكويــن اجتاهــات‬ ‫يم َيــاء اســلوب واحــد يف‬ ‫ِ‬
‫‪ .1‬هــل يعت ََّمــد مــدرس الك ْ‬
‫ســليمة نحــو احليــاة وليــس جمــرد حشــو ألذهــان‬ ‫تدريســها؟‬
‫ال ُط ـا َْب باملعــارف واملعلومــات‪ ،‬بمعنــى آخــر تعمــل‬ ‫‪ .2‬هــل أن ذلــك األســلوب يتناســب مــع تدريــس‬
‫ِ‬
‫الرتبيــة العمليــة عــى إعــداد الطالــب حلــل املشــاكل‬ ‫الصــف اخلـــامس العلمــي االحيائــي؟‬ ‫يم َيــاء ِيف َ‬‫الك ْ‬
‫التــي قــد تواجهــه وتواجــه جمت ََّمعــه غــد ًا‪( .‬زيــدان‪،‬‬ ‫يم َيــاء عــى الوســائل‬ ‫ِ‬
‫‪ .3‬هــل يعتَمـــــد مــدرس الك ْ‬
‫‪. )27 :2007‬‬ ‫التعليميــة التــي تتناســب مــع ذلــك األســلوب يف‬
‫وينبغــي عــى املــدرس استعمــــــال اســـــاليب‬ ‫تدريســها؟‬
‫تدريســية معــارصة للمــواد العلميــة تــــرفع ُم ْســتَوى‬ ‫ْــائ ْج االســتبانة إىل أن (‪ )96%‬مــن‬ ‫إذ توصلــت نَتـــ ِ‬
‫فاعليــة املتعلمــن بحيــث تُثــر يف الطالــب أســاليب‬ ‫يم َيــاء هــو‬ ‫ِ‬ ‫أفــراد العينــة َأكــدوا َّ‬
‫أن أســلوب تدريــس الك ْ‬
‫وتقــق تقدمــ ًا بفهــم املعلومــات بعيــد ًا‬ ‫ِ‬
‫كـــــر ُ‬ ‫ال َت ْف‬ ‫أســلوب الســؤال واجلــواب‪ ،‬أي أن املــدرس يســأل‬
 ‫مجـلـة الـدراســات الـتـربــويــة والـعـلمـيــة ‪ -‬كــليـــة التـربـيــة ‪ -‬الـجـامـعـة الـعـراقـيــة‬
‫‪201‬‬ ‫الـعــدد الــخــامـس عــشــر ‪ -‬الـمـجـلــد الثانـي ‪ -‬علم النفس ‪ -‬كانـون الثاني ‪ 2020‬م‬

‫يم َيــاء‪.‬‬ ‫ِ‬

‫تدريــس الك ْ‬
‫ْ‬ ‫عــى حتقيــق أهــداف‬ ‫عــن األســاليب التقليديــة التــي يظهــر فيهــا الطالــب‬
‫‪ .2‬قــد يســهم هــذا األســلوب يف نقــل املعلومــات‬ ‫كمســتقبل للمعلومــة وعنــر ســلبي غــر فاعــل‪.‬‬
‫الكيميائيـــــة بجهد ووقت أقل بـــــالنسبة األســاليب‬ ‫ــرون‪. )17 :2009 ،‬‬ ‫(ســامة َ‬
‫وآخ ُ‬
‫التدريســية األخــرى‪.‬‬ ‫وهبــذا الصــدد ُأجريــت العديــد مــن الدراســات‬
‫ـث املدرســن يف التعــرف عــى‬ ‫‪ .3‬قــد يفيــد هــذا ال َب ْحــــ ْ‬ ‫يم َيــاء‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫والتــي أشــارت إىل تــدن واضــح يف تدريــس الك ْ‬
‫ُم ْس ـتَوى تفكــر طلبتهــم املنتــج ليتيــح هلــم الفــرص‬ ‫نتيجــة إتبــاع أســاليب تدريســية اعتياديــة ‪ ،‬ومــن تلــك‬
‫لتنميتــه‪.‬‬ ‫الدراســات‪( :‬دراســة الزرنــويف‪« )2007،‬إذ أشــارت‬
‫ــدت‬
‫‪ .4‬نُــدرة البحــوث والدراســات التــي اعت ََّم ْ‬ ‫إىل انــه لتطويــر قــدرات ال ُط ـا َْب يف ال َت ْفكــــ ِـر فذلــك‬
‫َحصيــل والــتَفكـــــر‬ ‫طاولــة روبِــن للت ِ‬ ‫أســلوب ِ‬ ‫حيتــاج لل َت ْفكــــ ِـر يف بيئــة الطالــب‪ ،‬وإن إحــدى طــرق‬
‫ُ‬
‫اح ْ‬
‫ــث)‪.‬‬ ‫املنتــج (حـــــسب حــد علــم الب ِ‬ ‫هــذا التطويــر هــي اســتخدام األســاليب التدريســية‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫ـج أحــد أهــم االجتاهــات احلديثــة‬ ‫‪ .5‬يعــد ال َت ْفكــــ ِـر ا ُملنْتـ ْ‬ ‫احلديثــة الســتثامر طاقــة الطالــب الكامنــة حللــول‬
‫يم َيــاء عــن أن تكــون جمــرد تراكــم‬ ‫ِ‬
‫التــي تســمو بالك ْ‬ ‫الكثــر مــن املشــاكل التــي قــد تواجههــم مـــــستقبالً»‪.‬‬
‫للمعــارف والقوانــن‪.‬‬ ‫(الزرنوقــي ‪.)32 : 2007 ،‬‬
‫املؤتــر لعلمــي احلــادي عــر املــــــنعقد‬ ‫ودعـــــا َ‬
‫ثالث ًا ‪ :‬هدفا ال َب ْح ْ‬
‫ـــث‬ ‫فــــــي اجلامعــة الــــمســــــتنرصية ‪ -‬كليــة الرتبيــة‬
‫ـث التعــرف عــى اثــر أســلوب ِ‬
‫طاولــة‬ ‫هيــدف ال َب ْحــــ ْ‬ ‫الـــــى وجــوب حتديــث أســاليب التدريــس مــن اجــل‬
‫ُروبِــن يف‪:‬‬ ‫مواكبــه التطــــــورات الــــمتسارعة للمجالني العلمي‪،‬‬
‫يم َياء‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪ .1‬حتصيل مادة الك ْ‬ ‫والتكنولوجي‪(.‬اجلامعــة املســتنرصية‪)11-7 :2005 ،‬‬
‫‪ .2‬التَفكـــــر ا ُملنتِــج ل ُطــا َْب اخلامــس العلمــي‬ ‫يم َيــاء تتطلــب‬ ‫ِ‬
‫كــا وأكــدَّ املختصــون عــى أن الك ْ‬
‫ا ال حيا ئــي ‪.‬‬ ‫تطويــر تفكــر ال ُطــا َْب بأنواعــه‪.‬‬
‫ــث أن ُطــا َْب اخلـــــامـــــــس‬ ‫هلــذا يــرى الب ِ‬
‫اح ْ‬ ‫َ‬
‫فرضيتا ال َبحـــث‬ ‫َــاد عــى‬ ‫ِ‬
‫العلمــي االحيائــي بحاجــة ماســة إىل االعت َّ‬
‫أ‪« .‬ال توجــد فــروق دالــة احصائيــ ًا عنــد ُم ْســتَوى‬ ‫أســاليب تســاعدهم عــى ال َت ْفكـــــر عامــ ًة والتَفكـــــر‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫درجـــــات ُط ـاَب املجموعــة‬ ‫‪ ،0.05‬بــن متوســط ْ‬ ‫يم َيــاء‪ ،‬ومــن بــن تلــك‬ ‫ـج خاصـ ًة عنْــد تَدريــس الك ْ‬‫ا ُملنْتـ ْ‬
‫يم َيــاء وفق ًا الســلوب‬ ‫ِ‬ ‫طاولــة ُروبِــن الــذي هيــدف‬ ‫األســاليب هــو أســلوب ِ‬
‫التَجـــــريبية الذيــن درســوا الك ْ‬
‫طاولــة ُروبِــن‪ ،‬ومــــــتوسط َدرجـــــــات ُطــاب‬ ‫ِ‬ ‫إىل حتفيــز ال ُطـا َْب للمــرور بخــرات متنوعــة تزيــد مــن‬
‫املجموعــة الضابطــة الذيــن درســوا املــادة ذاهتــا وفقـ ًا‬ ‫يم َيــاء خاصــ ًة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫فهمهــم للمــواد الدراســية عامــ ًة‪ ،‬والك ْ‬
‫يم َيــاء» ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫للطريقــة االعـــــــتيادية يف حتصيــل الك ْ‬
‫ب‪« .‬ال توجــد فــروق دالــة احصائيــ ًا عنــد ُم ْســتَوى‬ ‫وتأيت أهــمية ال َب ْحـث باآليت‪:‬‬
‫‪ ، 0.05‬بــن متوســط َدرجـــــات ُطـاَب املجموعــة‬ ‫‪ .1‬اســتخدام أســلوب تدريــي حديــث َقــدْ يســهم‬
‫يم َيــاء وفق ـ ًا الســلوب‬ ‫ِ‬
‫التَجريبيــة الذيــن ُدرســوا الك ْ‬ ‫ملعاجلــة بعــض املشــكالت التــي تتعلــق بتطويــر‬
‫طاولــة ُروبِــن‪ ،‬ومتوســط َدرجـــــات ُطــاَب‬ ‫ِ‬ ‫قــدرة الطالــب للتَفكـــــر ا ُملنْتِــج وقــد ينعكــس هــذا‬
 ‫اثر اسلوب طاولة روبين في التحصيل والتفكـــير المنتج عند طالب‬
‫الخامس العلمي (االحيائي) في مادة الكيمياء ‪ .................................‬م‪.‬د‪ .‬العامر عبد الرحمن محمود‬ ‫‪202‬‬

‫اجرائيــ ًا بأنــه‪ :‬حمصلــة تعلــم ُطــاَب اخلامــس‬ ‫املجموعــة الضابطــة الذيــن درســــــوا الـــــــادة‬
‫يم َيــاء مقاســة‬ ‫ِ‬ ‫ذاهتــا وفـــــــق ًا لل َط ِريقــة االعتـــــــيادية يف اخـــــــتبار‬
‫العلمــي االحيائــي ملوضوعــات الك ْ‬
‫حصلهــا باالختبــار التحصيــي‬
‫بالدَ رجـــــة النهائيــة التــي ّ‬ ‫َفكـــــر ا ُملنْتِــج» ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الت‬
‫اح ْ‬
‫ــث‪.‬‬ ‫الــذي أعــدَّ ه الب ِ‬ ‫خامس ًا‪ :‬حدود ال َب ْح ْ‬
‫ـــث‬
‫َ‬
‫‪ .3‬التَفكـــري ا ُملنْتِ ْج ‪َ :‬ع َّر َف ُه ‪-:‬‬ ‫‪ .1‬طــــاب اخلامــس العلمــي االحيائــي لإلعداديــات‬
‫‪ )Hurson, 2008( -‬بأنــه‪« :‬اندمــاج لنمطــي‬ ‫التابـــعة للمديريــة العامــة لرتبيــة بغــداد الكــرخ‬
‫التَفكـــــر الناقــد والتَفكـــــر االبداعي‪ ،‬إذ يعمـــــــل‬ ‫األوىل‪.‬‬
‫الطالــب تنظيــم افــكاره تنظي ـ ًا ذاتي ـ ًا هبــدف حتقيــق‬ ‫‪ .2‬الفصــل الــدرايس الثــاين للعــام الــدرايس ‪- 2017‬‬
‫نَتـــْـ ِ‬
‫ـائ ْج إجيابيــة عمليــة»‪.‬‬ ‫‪. 2018‬‬
‫(‪)Hurson,2008.P45‬‬ ‫يم َيــاء‬ ‫ِ‬
‫‪ .3‬الفصــول الثالثــة األخــرة مــن كتــاب الك ْ‬
‫‪( -‬عــزة والشــن‪ )2012،‬بانــه ‪« :‬عمليــــــة ذهنيــــــة‬ ‫املقــرر مــن قبــل املديريــة العامــة للمناهــج ل ُط ـا َْب‬
‫يتفاعــل داخلهــا اإلدراك احلــي مع اخلــرة ويتطلب‬ ‫اخلامــس العلمــي االحيائــي لســنة ‪ ،2017‬ط ‪.6‬‬
‫جمموعــة مــن القــدرات أو املهــارات‪ ،‬ويســعى إىل‬
‫اكتشــاف عالقــات جديــدة أو طرائــق غــر مألوفــة‬ ‫سادس ًا‪ :‬مصطلحات ال َب ْح ْ‬
‫ـــث‬
‫لتحقيــق هــدف معــن بدوافــع داخليــة أو خارجيــة‬ ‫طاولة ُروبِني‪َ :‬ع َّر َف ُه ك ٌُل ِم ْن‪-:‬‬
‫‪ .1‬أسلوب ِ‬
‫أو مهــا مع ـ ًا»‪( .‬عــزة والشــن‪)24 :2012،‬‬ ‫‪( -‬جــودت‪ )2014،‬بأهنــا‪« :‬األســلوب الــذي‬
‫اجرائي ـ ًا بأنــه ‪ :‬الدرجــة النهائيــة التــي حيصــل عليهــا‬ ‫يقــوم عــى حــل مشــكلة يشــرك فيهــا مجيــع ُطــا َْب‬
‫ِ ِ‬
‫كـــــر ا ُملنْت ْ‬
‫ــج‪،‬‬ ‫الطالــب عــن اجاباتــه عــى اختبــار ال َت ْف‬ ‫الصــف الواحــد ‪ ،‬إذ يقــــــــوم كــــــــل طالــب بطــرح‬
‫ـث‪.‬‬ ‫والــذي بنَــاه الب ِ‬
‫احـ ْ‬ ‫فكرتــه ممــا يســاعد عــى تنشــيط عمليــة العصــف‬
‫َ ُ َ‬
‫الذهنــي‪ ،‬ويفكــرون بجمــع األفــكار التــي كتبــت عــى‬
‫َخلفية النـــــظرية‬ ‫الســبورة إلجيــاد احللــول ا ُمل ِ‬
‫ناســبة»‪.‬‬
‫ْ‬
‫والدراســـات ســـابقة‬ ‫ْ ُ‬
‫مور االول ‪َ :‬خلفيه النَظريِة‬
‫ُْ‬ ‫(جودت ‪)183 :2014 ،‬‬
‫أوالً‪ :‬أسلوب ِ‬
‫طاولة ُروبِني‬ ‫اجـــــــرائي ًا بأنــه‪ :‬جمموعــة اخلطــوات االجرائيــة‬
‫حــول ال َعمليـــــة الت ِ‬
‫َعليـــــم َية‬ ‫َ‬ ‫التكيــز دائــ ًا‬
‫ْيبقــى َ‬ ‫يم َيــاء لتدريــس ُطــا َْب‬ ‫ِ‬
‫املتبعــــــة يف تدريــس الك ْ‬
‫والدراســات وال ُبحــوث العلميــة التــي ُيقدمهــا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َجـــــريبية اخلامــس العلمــي االحيائــي‬ ‫املجموعــة الت‬
‫اح ْثــون مــن أجــل توضيحهــا واســتخدام أســاليب‬ ‫الب ِ‬ ‫تبــادل األفــكار واملعلومــات الكيميائيــة إىل الـــــــوصول‬
‫َ‬
‫عديــدة لتطويرهــا وفاعليتهــا‪ ،‬إذن فالبــدَ مــن التطـ ْ‬
‫ـرق‬ ‫حلــل املشــكلة أو املوقــف الكيميائــي‪.‬‬
‫ْ‬
‫حتصيــل ال ُطــا َْب‬ ‫إىل أســاليب تدريســية تزيــد مــن‬ ‫‪ .2‬التــحـصـيـل ‪:‬‬
‫ِ‬
‫(طاولــة‬ ‫ِ‬
‫التدريســية‬ ‫وفاعليتهــم‪ ،‬ومــن تلــك األســاليب‬ ‫‪( -‬عــزو واخلازانــدر‪ )2009،‬بأنــه‪« :‬املعرفــة‬
‫ُروبِــن)‪.‬‬ ‫املكتســبة واملهــارة املتطــورة يف موضــوع درايس معــن‬
‫ِ‬
‫(طاولــة ُروبِــن) بالتَعلــم اخلْــرايت‬ ‫يرتبــط أســلوب‬ ‫رجـــــات االختبــارات للطلبــة» (عــزو‬‫وحيــدد بدَ ْ‬
‫ِ‬
‫ارتباطـ ًا وثيقـ ًا‪ ،‬والتعلــم اخلــرايت يطبــق يمــر بــه األفــراد‬ ‫واخلازانــدر‪.)2009:202 ،‬‬
 ‫مجـلـة الـدراســات الـتـربــويــة والـعـلمـيــة ‪ -‬كــليـــة التـربـيــة ‪ -‬الـجـامـعـة الـعـراقـيــة‬
‫‪203‬‬ ‫الـعــدد الــخــامـس عــشــر ‪ -‬الـمـجـلــد الثانـي ‪ -‬علم النفس ‪ -‬كانـون الثاني ‪ 2020‬م‬

‫واتاحــة الفرصــة لل َطالــب لوضــع التــوازن اخلــاص‬ ‫الكبــار مــن خــرات تراكميــة كثــرة جــد ًا بدرجــة‬
‫با َملوقــف ضمــن أماكــن خمتلفــة‪ :‬األوىل يف بِدايــة‬ ‫يكونــوا نشــيطني مــن أجــل أن يتعلمــوا‪.‬‬
‫التَواصــل‪ ،‬والثانيــة يف الوســط ‪ ،‬والثالثــة فــــــي‪،‬‬ ‫‪(Association of experiential adult‬‬
‫النهايــة‪ ،‬وذلــك عــن َطريــق القيــام بالتجربــة أو‬ ‫)‪education,2014:p210‬‬
‫ا ُملــرور باخلــرة املعرفيــة‪.‬‬ ‫و َيقــوم هــذا األســلوب عــى َحــل املواقــف‬
‫‪ .3‬يعمــل املــدرس باالطــاع عــى َجيــع َمموعــات‬ ‫الص ْعبــة‪ ،‬إذ َيشــرك مجيــع ال ُطــا َْب يف‬ ‫التعليميــة َ‬
‫ال ُطــا َْبللتأكــدمــنفاعليــة َطــرحاألفــكارواآلراء‪.‬‬ ‫حــل ذلــك ‪ ،‬املوقــف ‪ ،‬التَعليمــي املتفــق عليــه منقبــل‬
‫‪َ .4‬يكتــب ا ُملــدرس كل رأي أو فكــرة مطروحــة عــى‬ ‫ا ُملــدرس وال َطالــب‪ .‬ويقــوم كل طالــب بِطــرح ِ‬
‫فكرتــه‬
‫الســبورة الصفيــة‪.‬‬ ‫التعليمــي‪ ،‬ممــا ُيســاعد ذلــك عــى تَنشــيط‬‫عــن املوقــف ِ‬
‫َ‬
‫‪ .5‬تأمــــــل الطــاب وتفكيــــــرهم فيــم يكتبــه ا ُملــدرس‬ ‫الذهنــي حتــت إرشاف املــدرس‪ ،‬ثــم‬ ‫عمليــة ال َعصــف ْ‬
‫عــى الســبورة‪.‬‬ ‫تكتــب مجيــع األفــكار املطروحــة عــى الســبورة مــع‬
‫‪ .6‬يشــجع املــدرس أي طالــب ا َملجموعــة الواحــدة‬ ‫توجيــه املــدرس بالتفكـــــر وتأمــل هــذه األ َفــكار‪.‬‬
‫ليــس َلديــه معلومــات كافيــة َحــول موقــف تعليمــي‬ ‫ويــدف هــذا األســلوب إىل ِايــاد َحــل أمثــل للموقــف‬ ‫َ‬
‫ُمعــن‪.‬‬ ‫التَعليمــي و ُينظــر إىل كل َطالــب عــى أنــه َمصــدر‬
‫ٍ‬
‫‪ .7‬التَوقــف القصــر خــال ا ُملناقشــة مــن وقــت إىل‬ ‫للمعلومــات واألفــكار واآلراء التَعليميــة‬ ‫مهــم َ‬
‫واحــدة بــرط أن‬ ‫آخــر‪ ،‬عــى أن ال تَزيــد عــن دقيقــة ِ‬ ‫(‪.)Nail,2005:p166‬‬
‫ال ُيؤثــر ذلــك عــى اسـت ََّمطار األفــكار والوصــول إىل‬ ‫(طاولــة ُروبِــن) هو االســلوب‬ ‫ِ‬ ‫احـ ْ‬
‫ـث ان‬ ‫ويعتقــد الب ِ‬
‫َ‬
‫الــرأي األمثــل ِمنهــا‪.‬‬ ‫التعليمــي األفضــل ‪ ،‬فهــو َمزيــج ُمتجانــس مــن «التعلــم‬
‫ـب إىل طالـ ٍ‬
‫ـب‬ ‫للمــدرس أن َينتقــل مــن طالـ ٍ‬ ‫‪ .8‬يمكــن ُ‬ ‫النشــط ‪ ،‬والتعلــم بالعـــــــمل ‪ ،‬والعصــف الذهنــي»‪،‬‬
‫ِ‬
‫آخــر عــى الطاولــة الواحــدة عنــد اسـت ََّمطار األفــكار‬ ‫إذ ُي َّمكــن الطالــب مــن ا ُملشــاركة ال َفاعلــة يف انْجــاز‬
‫(أســلوب الت ََّمريــر دون االطالة) عــى أن يأخذ َدوره‬ ‫يم َيــاء عــن طريــق ُمــروره‬ ‫ِ‬
‫الواجبــات اخلاصــة بالك ْ‬ ‫كافــة َ‬
‫ثانيـ ًة يف ا َملــرة الثانيــة‪( .‬جــودت‪)186 :2014،‬‬ ‫َــاد عــى ا َملعرفــة‬ ‫ِ‬
‫باخلــرة ا ُملبــارشة والتدريــب باالعت َّ‬
‫ِ‬
‫(طاولة ُروبِني)‬ ‫َثالث ًا‪ِ :‬صفات املدرس ا ُملستخدم السلوب‬ ‫ِ‬
‫والكيميائيــة‪.‬‬ ‫ال َعلميــة‬
‫للمــدرس صفــات عــدة لتفعيــل‬ ‫َيــب أن يكــون ُ‬
‫ِ‬
‫(طاولــة ُروبِــن) ‪:‬‬ ‫أســلوب‬ ‫ِ‬
‫(طاولــة ُروبِــن) يف‬ ‫ثانيـ ًا‪ :‬خطــوات اســتخدام أســلوب‬
‫‪َ .1‬يكــون املــدرس عــى َمعرفــة تامــة بقــدرات ُط َ‬
‫ال ْبــه‬ ‫التدريــس‬
‫يف الصــف وامكانياهتــم مــ ْن حيــث َطــرح اآلراء‬ ‫ِ‬
‫(طاولــة ُروبِــن) يف‬ ‫تت ََّمثــل خطــوات أســلوب‬
‫والســامة اللغويــة‪.‬‬‫واألفــكار َ‬ ‫التَدريــس بــاآليت‪:‬‬
‫أن َيكــون املــدرس جيــد ًا يف تقســيم ُطـا َْب الصــف‬‫‪ْ .2‬‬ ‫‪ .1‬تَقســيم ُطــا َْب الصــف الواحــد إىل عــدة َماميــع‬
‫إىل جماميــع ُمتوازنــة عديــدة بحيــث ال َيتجــاوز (‪)6‬‬ ‫بشــكل طاولــة تَتكــون كل َمموعــة مــن (‪)6-3‬‬
‫طاولــة ُروبِــن لغــرض انجاحــه‪.‬‬‫ُط ـا َْب أو أقــل عــى ِ‬ ‫ُطــا َْب مــع مراعــاة الفــروق الفرديــة ‪.‬‬
‫‪َ .2‬طــرح املوقــف أملــراد اجيــاد احلــل ‪ -‬احللــول ‪ -‬لــه‪،‬‬
 ‫اثر اسلوب طاولة روبين في التحصيل والتفكـــير المنتج عند طالب‬
‫الخامس العلمي (االحيائي) في مادة الكيمياء ‪ .................................‬م‪.‬د‪ .‬العامر عبد الرحمن محمود‬ ‫‪204‬‬

‫يت ََّميــز التفكـــــر بِعمليــة عقليــة معرفيــة‪ ،‬أي‬ ‫ٍ‬

‫طالــب آخــر‬ ‫‪ .3‬أن َي ْعــي املــدرس كيفيــة االنتقــال إىل‬
‫الغــر مرئيــة ‪ ،‬كــا يت ََّميــز بتعــدد أنواعــه وأنامطــه‪.‬‬ ‫عنــد بطــئ اجابــة ال َطالــب األول تعبــر فكرتــه‬
‫(جــروان‪.)2011:33 ،‬‬ ‫َ‬ ‫بِــرط أن اليقاطــع دوره ُمبــارشة‪ ،‬بــل يتــاح لــه‬
‫َعليـــم َية‪،‬‬ ‫ِ‬
‫والتفكـــــر ا ُملنْتج ‪ ،‬يعد مهم لل َعمليـــــة الت ِ‬ ‫ِ‬
‫الطالــب ْ‬
‫اآلخــر‪.‬‬ ‫الوقــتا ُملناســب َ‬
‫قبــلاالنتقــالإىل‬ ‫َ‬
‫وتكمــن أمهيتــه باثبــات نَجاحهــا يف ال َعمليـــــة‬ ‫‪ .4‬أن َيقــوم ا ُملــدرس بإبقــاء ا ُملناقشــة مس ـت ََّمرة بِحيــث‬
‫الت ِ‬
‫َعليـــــم َية‪ ،‬و ُي َّعــرف بأنــه «عمليــة عقليــة ينتــج عنهــا‬ ‫ال َينســى ال ُطـا َْب اآلخريــن مــا ُيريــدون قولـ ُه عنــد‬
‫حلــول أو أفــكار وختــرج مــن االطــار املعــريف لــدى‬ ‫َعليميــة‪Siswono,( .‬‬ ‫اسـت ََّمطار األفكار واآلراء الت ِ‬
‫الطالــب املفكــر‪ ،‬نتيجــة ملــا حيــدث مــن تفاعــل بــن‬ ‫‪. )2011, p548 -553‬‬
‫الطالــب وبيئتــه»‪( .‬ر ْمضــان‪)12 :2011 ،‬‬
‫ادس ًا‪ُ :‬خطوات التفكـري ا ُملنتج‬ ‫س ِ‬ ‫(طاولــة ُروبِــن) يف‬ ‫ِ‬ ‫لِــاذا ُيســتخدم أســلوب‬
‫َ‬
‫ُيمكــن َتَّثيــل ُخطــوات التَفكـــــر ا ُملنتــج بِاملخطط اآليت‪:‬‬ ‫يم َيــاء‬ ‫ِ‬
‫تَدريــس الك ْ‬
‫(‪.)Hurson, 2008, p92- 99‬‬ ‫ــث أن وضــع طلبــه الصــف الواحــد‬ ‫اح ْ‬ ‫يــرى الب ِ‬
‫َ‬
‫ويمكن َتَّثيل ذلك باملخطط اآليت‪:‬‬ ‫ِ‬
‫بِشــكل َمموعــات يف ال َعمليـــــة التَعليـــــم َية يواجــه‬
‫اشــراك كل َطالــب يف تَبــادل‬ ‫مشــكلة انخفــاض ِ‬
‫ُ‬
‫األفــكار واآلراء بِشــكل ُمتكافــئ مــع الطالــب اآلخــر؛‬
‫ــث) إىل‬ ‫اح ْ‬‫ويعــود ســبب ذلــك (حســب اعتقــاد الب ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫وجــود الفــروق الفرديــة بــن ال ُط ـاَب داخــل الصــف‬
‫‪ ،‬وهــذا َيعنــي وجــود َمموعــات مــن ال ُط ـا َْب منهــم‬
‫ــرون مســت ََّمعون ملــا‬ ‫ا ُملنفــردون بتِبــادل اآلراء‪َ ،‬‬
‫وآخ ُ‬
‫ُيطــرح مــن األفــكار‪ ،‬واآلخريــن ال ُيشــاركون يف أي‬
‫تَبــادل لــآراء واألفــكار‪ ،‬لــذا فــإن َمســؤولية ا ُملــدرس‬
‫هنــا تَكمــن يف تَشــجيع ال ُطـا َْب وباألخــص ا َملجموعــة‬
‫ِ‬
‫(طاولــة ُروبِــن)‬ ‫وهنــا َيكــون أســلوب‬
‫األخــرة منهــم‪ُ ،‬‬
‫رضوريـ ًا لل َعديــد مــن ا ُملقرتحــات واألفــكار‪ .‬إذ يت ََّمثــل‬
‫بالســاح لل ُطــا َْب‬ ‫(طاولــة ُروبِــن) َ‬‫ِ‬ ‫هــدف أســلوب‬
‫بالتقــدم إىل خطــوة ُصنــع القــرار و ُقدرهتــم عــى حــل‬
‫واعطائهــم الوقت الكايف للتـــــفكري‬ ‫الكيميائــي ِ‬ ‫املوقــف ِ‬
‫وذلــك بإختيــار ‪ ،‬املجموعــة ب َط ِريقــة ســليمة‪ ،‬إذ َيــب‬
‫أن َيصبــح َمصــدر‬ ‫ـب يف تلــك ا َملجموعــة ْ‬ ‫عــى كل طالـ ْ‬
‫الكيميائيــة ‪.‬‬‫مهــم إلنتــاج االفــكار واآلراء ا َملعرفيــة ِ‬
‫ُ‬

‫خامس ًا‪ :‬التَفكـــري ا ُملنْتِ ْج‬

 ‫مجـلـة الـدراســات الـتـربــويــة والـعـلمـيــة ‪ -‬كــليـــة التـربـيــة ‪ -‬الـجـامـعـة الـعـراقـيــة‬
‫‪205‬‬ ‫الـعــدد الــخــامـس عــشــر ‪ -‬الـمـجـلــد الثانـي ‪ -‬علم النفس ‪ -‬كانـون الثاني ‪ 2020‬م‬

‫األسئلة الفرعية‬ ‫سؤال اخلطوة الرئيسة‬ ‫عنوان اخلطوة الرئيسة‬ ‫رقم اخلطوة‬

‫‪-‬ماهو املوقف؟‬
‫‪-‬ماهو تأثري هذا املوقف؟‬ ‫ثورة االحساس‬
‫ماذا َيري من حويل؟‬ ‫األوىل‬
‫ُ‬
‫‪-‬ماهي املعلومات؟‬ ‫باملشكلة(املوقف)‬
‫‪-‬من ا ُملشرتك يف املوقف؟‬

‫‪-‬ماذا تريد أن تفعل؟‬

‫‪-‬ماهي القيود التي َتَّنع احلل؟‬
‫ما النجاح املطلوب؟‬ ‫وضع َمعايري النجاح‬
‫َ‬ ‫ال َثانية‬
‫‪-‬ماهي املواد التي ُيمكن استثامرها يف احلل؟‬
‫‪-‬ماهي القيم التي َيب أن تؤخذ بعني ِاالعتبار يف هذا احلل؟‬

‫‪-‬مناقشة األفكار واآلراء املطروحة‪.‬‬ ‫َتديد ا ُملشكلة (املوقف)‬

‫ما هو السؤال؟‬ ‫ال َثالثة‬
‫‪-‬حتويل تلك األفكار واآلراء إىل ِعدة تساؤالت‪.‬‬ ‫احلقيقي‬

‫‪-‬إنشاء قائمة طويلة من احللول املقرتحة‪.‬‬

‫ما هي احللول املمكنة؟ ‪-‬كيف يمكن تصحيح األمور السيئة يف احلل؟‬ ‫حللول ا ُملناسبة‬
‫اجياد ا ُ‬ ‫الرابعة‬
‫َ‬
‫‪-‬كيف يمكن تطوير هذا احلل ب َط ِري ْقة أفضل؟‬

‫‪-‬ماهو اجليد عن الفكرة؟‬

‫ما احلل األفضل؟‬ ‫اختيار احلَل األ ْمثل‬ ‫َ‬
‫اخلامسة‬
‫‪-‬ماهو يسء الفكرة؟‬

‫‪-‬ترمجة احللول املختارة يف خطة العمل‪.‬‬

‫كيف ُيمكن تنظيم‬
‫‪-‬حتديد َجـــدْ َول زمني حمدد لكل مرحلة (موقف‪ ،‬خطوة)‪.‬‬ ‫انشاء ُخطة ال َعمل‬ ‫السادسة‬
‫املواقف؟‬
‫‪-‬حتديد النُقاط والقضايا للتطوير‪.‬‬

‫(إعداد الب ِ‬
‫اح ْ‬
‫ث)‬ ‫َ‬
‫ُمطط (‪ُ )1‬يوضح ُخطوات التفكـــري املنتج‬

‫أســاليب تَفكريهــم‪( .‬زيتــون‪)63 :2003،‬‬ ‫سابعـ ًا ‪ :‬خصـــــائص التفكـري املنتج‬

‫ا ُمل ْحور ال َث ِان‪ :‬الدراسـات السابقة‬ ‫‪ -‬نَمط تعليمي ُيوظفه ا ُملدرس كمصدر للتعلم‪.‬‬
‫ــث عــى دراســات مشــاهبة هلــذا‬ ‫اح ْ‬‫َل يعثــر الب ِ‬ ‫‪ُ -‬يســتخدم ا َملشــاكل واالســئلة وا َملواضيــع كمصــادر‬
‫َ‬
‫ــث) ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ـــــث (عــى ْحــد علــم ال َباح ْ‬
‫ال َب ْح ْ‬ ‫الطالــب‪.‬‬
‫ْ‬ ‫إلثــارة دافِعيــة‬
‫‪َ -‬جعــل ال ُطــا َْب قادريــن عــى تَكويــن األفــكار‬
‫وتَربيرهــا كتابيــ ًا‪.‬‬
‫‪َ -‬حــث ال ُطــا َْب عــى التعــاون مــن أجــل تَعزيــز‬
 ‫اثر اسلوب طاولة روبين في التحصيل والتفكـــير المنتج عند طالب‬
‫الخامس العلمي (االحيائي) في مادة الكيمياء ‪ .................................‬م‪.‬د‪ .‬العامر عبد الرحمن محمود‬ ‫‪206‬‬

‫السابقة‬ ‫ِ‬
‫جـدول ( ‪ / ) 1‬الدراسات َ‬
‫حجم‬
‫بلد‬ ‫املادة‬ ‫سنة‬ ‫اسم‬
‫أهم النَتـــ ِْائ ْج‬ ‫أداة البحـــث‬ ‫َعــينه‬ ‫هدف الدراسة‬ ‫ت الب ِ‬
‫الدراسية ألدراسة‬ ‫اح ْث الدراسة‬ ‫َ‬
‫ألبحـــث‬
‫تَقيص اثر تدريس ال ُعلوم‬
‫باستخدام اسلوبني‬
‫‪-‬اختبار َتصييل‪ .‬تفوق أفراد‬ ‫ِ‬
‫أساليب التَعلم اخلبايت‬
‫املجموعة‬ ‫‪َ 93‬طالبه ‪-‬مقياس تَنمية‬ ‫االردن‬
‫ُ‬ ‫علوم‬ ‫ِ‬ ‫‪2015‬‬ ‫عمرو‬ ‫‪1‬‬
‫ِ‬ ‫(طاولة ُروبِني‪ ،‬والدببة‬
‫التفكري االبداعي‪ .‬التَجـــريبية‪.‬‬
‫ألثالثة) يف ألتَحصيل‬
‫وتنمية التَفكري االبداعي‬

‫‪ُ -‬م ْستَوى السلوك‬

‫االجيايب لدى أفراد‬ ‫‪-‬مقياس ألسلوك‬
‫‪388‬‬ ‫تعرف العالقة بني‬
‫عينة الدراسة جيد ‪.‬‬ ‫االجيايب‪.‬‬ ‫ِ‬
‫فلسطني َطالب‬ ‫السلوك االجيايب وا َلتفكـري ال ُعلوم‬ ‫‪2014‬‬ ‫َشقورة‬ ‫‪2‬‬
‫‪ُ -‬م ْستَوى توفر‬ ‫‪-‬اختبار ألتفكري‬
‫وطالبة‬ ‫املنتج‪.‬‬
‫التفكري املنتج لدى‬ ‫أملنتج‪.‬‬
‫أفراد جيد‪.‬‬

‫يم َيــاءوفقــ ًاألســلوب ِ‬

‫(طاولــة ُروبِــن)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫السابقة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫بتدريــسالك ْ‬ ‫َجوانب االفادة من الدراسات َ‬
‫‪ .2‬تَنــاول التَفكـــــر املنتــج (التفكـــر النَاقــد‪ ،‬التفكـــر‬ ‫‪ .1‬بِناء اخلَلفية النَظرية لل َبحث ‪.‬‬
‫يم َيــاء‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .2‬أختيار اخلطط التَدريسية َملجموعه ال َبحـــث ‪.‬‬
‫كمتغــر تابــع يف الك ْ‬ ‫االبداعــي) ُ‬
‫راءات البحــث‬ ‫ِ‬ ‫‪ِ .3‬‬
‫إج َ‬ ‫اختيار اداة البحــث املناسبة و بنائها‪.‬‬
‫ـريبي ُملالئمته لطبيعة‬ ‫نهجيــة البحــث‪ :‬املنهــج التَجــــ ِ‬
‫َم ِ‬ ‫‪َ .4‬تديــد األســاليب اإلحصائيــة املناســبة لتحليــل‬
‫البحــث ومتغرياته ‪.‬‬ ‫ال َبيانــات‪.‬‬
‫اختِيــار التَصميــم التَجـــــريِبي‪ :‬تصميــم‬ ‫َثانيــ ًا‪ْ :‬‬ ‫‪ .5‬بعــض نَتـــ ِ‬
‫ْــائ ْج الدراســات التــي قــد تفيــد تفســر‬
‫الضبــط اجلزئــي ذي‬ ‫ذات َ‬ ‫املجموعــات املتكافئــة ْ‬ ‫نَتـــــيجة البحـــــث ومناقشــتها‪.‬‬
‫ـريبية والضابطــة )‪ ،‬و َكــا ُموضــح‬ ‫ا َمل ْجمو َع َتــن ( التَجــــ ِ‬ ‫السابقة‪.‬‬
‫احلاليه عن الدراسات َ‬ ‫جيابيات الدراسه َ‬ ‫ا َ‬
‫يف ا ُملخطــط (‪:)2‬‬ ‫‪ .1‬إهنــا الدراســة األوىل يف ِ‬
‫العــراق التــي أهت ََّمــت‬

‫االختبار البعدي‬ ‫املتغري التابع‬ ‫املتغري املستقل‬ ‫التكافؤ‬ ‫املجموعة‬

‫أسلوب ِ‬
‫طاولة‬ ‫الزمني ل ُطال َْب َمْمو َعتَي ال َب ْح ْ‬
‫ـــث‬ ‫‪-‬ال ُعمر َ‬ ‫األوىل‬
‫اختبار َتصييل‬ ‫ِ‬
‫التحصيل‬ ‫ُروبِني‬ ‫حمسوب ًا باألشهر‪.‬‬ ‫َجـــريبية)‬‫(الت‬
‫‪+‬‬
‫اختبار ال َت ْفكـــيِ‬ ‫‪+‬‬ ‫رجـــات ُطال َْب َمْمو َعتَي ال َب ْح ْ‬
‫ـــث يف‬ ‫‪َ -‬د ْ‬
‫كـــي ا ُملنْتِ ْج‬
‫ال َت ْف ِ‬
‫ال َط ِري ْقة االعتيادية‬ ‫يم َياء (للكورس األول)‪.‬‬ ‫ِ‬
‫الك‬
‫ا ُملنْتِ ْج‬ ‫ْ‬ ‫(الضابطة)‬
‫الثانية َ‬
‫رجـــات اختبار الذكاء‪.‬‬ ‫‪َ -‬د ْ‬
‫خمطط ( ‪ / ) 2‬التَصميم التَجـــريِبي لل َبحث‬
 ‫مجـلـة الـدراســات الـتـربــويــة والـعـلمـيــة ‪ -‬كــليـــة التـربـيــة ‪ -‬الـجـامـعـة الـعـراقـيــة‬
‫‪207‬‬ ‫الـعــدد الــخــامـس عــشــر ‪ -‬الـمـجـلــد الثانـي ‪ -‬علم النفس ‪ -‬كانـون الثاني ‪ 2020‬م‬

‫ووجــد فيهــا‬ ‫قــام الباحــث بزيــارة اإلعداديــة َ‬ ‫ـــــث وعينتُــه‪ :‬تألــف جمت ََّمــع‬ ‫َثالِثــ ًا‪ :‬جمت ََّمــع ال َب ْح ْ‬
‫شــعبتني للخامــس العلمي‪/‬االحيائــي‪ ،‬وبال َطريقــه‬ ‫البحـــث عــى طــاب اخلامــس العلمــي‪ /‬االحيائــي‬
‫َــم تعيــن شــعبه ‪-‬أ‪ -‬للمجموعــة‬ ‫العشــوائيه ت َّ‬ ‫يف ا َملــدارس اإلعداديــه النَهاريــة التَابعــه لِديريــه‬
‫ـريبيه‪ ،‬إذ بلــغ عددها (‪ )36‬طالب‪ .‬وشــعبة (ب)‬ ‫التَجــــ ِ‬ ‫تَربيــه َبغــداد الكَــرخ األوىل لعــام الــدرايس ‪2017‬‬
‫لت ََّمثــل املجموعــة الضابطــة‪ ،‬إذ َبلــغ عــدد ُطال َْبــا (‪)33‬‬ ‫بصــورة ‪،‬‬ ‫‪2018 -‬م‪ ،‬أختــرت اعداديــه اخلــراء ِ‬
‫ــث باســتبعاد ال ُطــا َْب الراســبني‬ ‫طالبــ ًا‪ ،‬وقــام الب ِ‬
‫اح ْ‬ ‫َقصديــة ‪ ،‬لـــــــتكون ميدانـ ًا إلجــراء ال َب ْحــــ ْ‬
‫ـث ( َعـــــينْة‬
‫َ‬
‫إحصائيــ ًا والبالــغ عددهــم (‪ُ )7‬طــا َْب‪ُ )4( ،‬طــا َْب‬ ‫ـــــث)؛ وذلــك لألســباب التاليــة‪:‬‬ ‫ال َب ْح ْ‬
‫ـريبية‪ ،‬و (‪ُ )3‬طـا َْب يف املجموعــة‬ ‫يف املجموعــة التَجــــ ِ‬ ‫يم َيــاء الجراء‬ ‫ِ‬
‫‪ -‬اســتعداد ادارة اإلعداديــة ومــدريس الك ْ‬
‫الضابطــة لــذا أصبــح املجمــوع النهائــي ل ُطـا َْب َعـــــينْة‬ ‫جتربــه البحث‪.‬‬
‫ـــــث (‪ )62‬طالبــ ًا‪ .‬وينبغــي االشــارة إىل لتحقيــق‬ ‫ال َب ْح ْ‬ ‫‪ -‬تَوافر ال َقاعات الدراسية ا ُملالئمة‪.‬‬
‫وجـــــدْ َول (‪)2‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ -‬تَكافــؤ الطــاب َ‬
‫الدقــة بســامة نَتـــْــائ ْج البحـــــث‪َ .‬‬ ‫للخصائــص االجت ََّمعيــة والرتبويــة‬
‫وضــح َذلِــك‪:‬‬ ‫ُي ْ‬ ‫واالقتصاديــة‪.‬‬
‫َجـــدْ َول ( ‪ / ) 2‬توزيع ُطال َْب َ ْ‬
‫ممو َعتَي ال َب ْح ْ‬
‫ـــث قبل االستبعاد وبعده‬

‫عدد ال ُطال َْب بعد االستبعاد‬ ‫عدد ال ُطال َْب الراسبني‬ ‫عدد ال ُطال َْب قبل االستبعاد‬ ‫الشعبة‬ ‫املجموعة‬
‫‪32‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪36‬‬ ‫أ‬ ‫ِ‬
‫َجـــريبية)‬
‫األوىل (الت‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ب‬ ‫(الضابطة)‬
‫الثانية َ‬
‫‪62‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪69‬‬ ‫املجموع‬

‫ـــث‪ :‬كافأ الب ِ‬

‫اح ْث إحصائي ًا ‪ ،‬وكاآليت‪:‬‬ ‫را َبع ًا‪ :‬تَكافؤ َمْمو َعتَي ال َب ْح ْ‬
‫َ‬
‫جدول ( ‪ / ) 3‬تكافؤ جمموعتي البحـــث لبعض املتغريات‬

‫ا َملجموعة الث َانية‬ ‫األوىل‬

‫املجموعه ُ‬
‫القيمة الت َِائية‬
‫ِ‬
‫الدَ اللة ِعند‬ ‫(الضابطة)‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫َجـــريبية)‬
‫(الت‬
‫ُم ْستَوى‬ ‫املتغريات‬
‫(‪)0,05‬‬ ‫االنِحراف‬ ‫ا ُملتوسط‬ ‫االنِحراف‬ ‫ا ُملتوسط‬
‫اجلَـــدْ َولية‬ ‫ا َملحسوبة‬
‫املِعياري‬ ‫ِ‬
‫احلسايب‬ ‫املِعياري‬ ‫ِ‬
‫احلسايب‬

‫ال ُعمر الزمني حمسوب‬

‫‪0,811‬‬ ‫‪5,53‬‬ ‫‪165,8‬‬ ‫‪6,17‬‬ ‫‪164,4‬‬
‫بأالشهر‬
‫ال وجود‬
‫‪1,671‬‬ ‫رجـــات ُطال َْب‬ ‫َد ْ‬
‫للدالله‬ ‫َمْمو َعتَي ال َب ْح ْ‬
‫ـــث‬
‫‪0,211‬‬ ‫‪10,1‬‬ ‫‪39,8‬‬ ‫‪10,2‬‬ ‫‪41,6‬‬
‫يم َياء (للكورس‬ ‫ِ‬
‫للك ْ‬
‫األول)‬
‫رجـــات اختبار‬ ‫َد ْ‬
‫‪0,455‬‬ ‫‪5,38‬‬ ‫‪32,9‬‬ ‫‪5,86‬‬ ‫‪33,9‬‬ ‫َ‬
‫الذكا ْء‬
 ‫اثر اسلوب طاولة روبين في التحصيل والتفكـــير المنتج عند طالب‬
‫الخامس العلمي (االحيائي) في مادة الكيمياء ‪ .................................‬م‪.‬د‪ .‬العامر عبد الرحمن محمود‬ ‫‪208‬‬

‫يم َيــاء وتدريســها ‪ ،‬وبعــد حتليــل اجابــات ‪ ،‬اخلــراء‪،‬‬ ‫ِ‬

‫الك ْ‬ ‫َخ ِامسـ ًا‪َ :‬ضبــط ا ُملتغــرات ال َغــر َتريبيــة (ا ُملتغــرات‬
‫(‪ )10‬خــراء‪ ،‬عــدَّ ل الباحــث بعــض األهــداف ومل‬ ‫الدَ ِخيلة)‬
‫حتــدث أي َعمليــة حــذف ألي َهــدف ِســلوكي وباع َتـ َّـاد‬ ‫‪ُ .1‬ظــروف التَجربــة‪ :‬مل تتعــرض التجربــة ألي َظــرف او‬
‫نســبة اتفــاق (‪ )85%‬بحســب ُمعادلــة كُو ْبــر‪.‬‬ ‫َحــادث قــد يــؤدي إىل عرقلــة َســر ُخطــوات َتربــة‬
‫َدريسية اليومية‬ ‫اخلطط الت ِ‬ ‫إعداد ُ‬ ‫‪ِ -‬‬ ‫ـــث‪.‬‬‫ال َب ْح ْ‬
‫ــت‬ ‫ــث أعــداد (‪ُ )20‬خطــة يوميــه توز َع ْ‬ ‫اح ْ‬ ‫قــام الب ِ‬ ‫ـث هلذه احلالة‬‫‪ .2‬االنِد َثــار التَجـــــريِبي‪ :‬مل يتعرض ال َب ْحــــ ْ‬
‫َ‬
‫بخطــه لــكل َمْموعــة التــي ســيت ََّم تدريســها ل ُطــا َْب‬ ‫ســوا ًء أكانــت انقطاعـ ًا أو تَرسب ًا‪.‬‬
‫ـم‬ ‫ِ‬ ‫َمْمو َع َتــي ال َب ْحــــ ْ‬ ‫اح ْ‬ ‫القيــاس‪ :‬ســيحرص الب ِ‬ ‫‪ .3‬أداتَــا ِ‬
‫ـث خــال مــدة إجــراء التجربــة‪ ،‬و َتـ َّ‬ ‫ــث عــى اســتخدام‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫يم َيــاء‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أداة موحــدة لقيــاس التَحصيــل الـ ِـدرايس والتفكــر‬
‫ذلــك يف ضــوء ُمتــوى كتــاب الك ْ‬
‫َسابِع ًا ‪ :‬أداتا البحـــث‬ ‫واحــد بعــدَ انتهــاء جتربــة‬ ‫وقــت ِ‬
‫ٍ‬ ‫املنتــج لدهيــم يف‬
‫ـم بِنــاء األَختبِــار وف ْقـ ًا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أ‪ .‬بِنــاء االختبــار التحصيــي‪َ :‬تـ َّ‬ ‫ال َب ْح ْ‬
‫ـــث ‪.‬‬
‫للخطــوات اآلتيــة‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ـث ومنــذ اليــوم األول‬ ‫ِ‬
‫ـرص ال َباحـ ْ‬ ‫‪ِ .4‬سيــة الب ِ‬
‫ـث‪ :‬حـ َ‬ ‫احـ ْ‬ ‫َ‬
‫ــدف األَختبــار‬ ‫االختبــار التَحصيــي‪َ :‬ي ْ‬ ‫‪َ .1‬هــدف‬ ‫اإلعداديــة يف ال َفصــل الــدرايس األول مــن‬ ‫لزيــارة ِ‬
‫ْ‬
‫إىل قيــاس‪ ،‬حتصيــل‪ ،‬طــاب‪ ،‬جمموعــة البحــث‬ ‫الــدرايس (‪)2018-2017‬م‪ ،‬وباالتِفــاق‬ ‫العــام ِ‬
‫َ‬
‫للكيميــاء‪.‬‬ ‫يم َيــاء عــى رسيــة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫مــع إدارة اإلعداديــة ومــدريس الك ْ‬
‫خــذ آراء‬ ‫فقــرات االختْبــار‪َ :‬بعــد َأ ْ‬ ‫ْ‬ ‫‪َ .2‬تديــدْ َعــدد‬ ‫ـائ ْج التَجربــة‪.‬‬‫ـث ِمــا قــدْ يؤثــر عــى نَتـــْـ ِ‬ ‫ال َب ْحــــ ْ‬
‫واطالعهــم عــى‬ ‫ِ‬ ‫ا ُملحكمــن وا ُملتخصصــن‬ ‫ـــــث‪ :‬لتِــايف أ َثــر هــذا ا ُلتغــر‬ ‫إجــراء َتربــة ال َب ْح ْ‬ ‫‪ِ .5‬‬
‫َــم االتِفــاق عــى َتديــدْ‬ ‫الســلوكية ت َّ‬
‫األهــداف ُ‬
‫ْ‬ ‫بنفســهلتحقيــق ِ‬
‫املصداقيــة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الدَ خيــلدرسالباحــث‬
‫ـرات األختبــار بـــــ(‪ 50‬فقــرة) اختياريــة ُمناســبِة‬ ‫فقـ ْ‬ ‫يم َيــاء‪ :‬وزعــت دروس الكيميــاء‬ ‫ِ‬
‫‪ .6‬تَوزيــع ُدروس الك ْ‬
‫للم ْســتَوى العلمــي والعقــي‪.‬‬ ‫ِ‬
‫و ُمالئمــة ُ‬ ‫عــى أيــام (األحــد‪ ،‬الثالثــاء‪ ،‬اخلميــس) مــن كُل‬
‫‪ .3‬اعــداد َجـــــدْ َول املواصفــات‪َ :‬جـــــدْ َول املواصفــات‬ ‫إجــراء جتربــة ال َب ْح ْ‬
‫ـــــث ‪.‬‬ ‫أســبوع ِخــال مــدة ِ‬
‫ُ‬
‫«هــو َجـــــدْ َول يتكــون مــن بعديــن‪ ،‬احدمهــا يشــكل‬
‫املحتــوى واآلخــر مســتويات األهــداف ويعمــل‬ ‫متطلبات البحــث‬
‫عــى ربــط بنــود املحتــوى واألهــداف املــراد حتقيقهــا‬ ‫‪َ -‬تديد ا َملادة العلمية ‪ ،‬وهي كَام يأيت‪:‬‬
‫ِ‬
‫بمســتوياهتا أو جماالهتــا املختلفــة»‪.‬‬ ‫والقواعــد‬ ‫وامــض‬
‫ْ‬ ‫أ‪ .‬ال َفصــل الســادس‪( :‬ا َ‬
‫حل‬
‫(احليلة‪.)416 :1999،‬‬ ‫ا ْح ) ‪.‬‬ ‫و ا ألَ مــ ْ‬
‫وليمرات)‪.‬‬
‫ْ‬ ‫ب‪ .‬ال َفصل السابِع‪ِ :‬‬
‫(كيم ْياء ال ُب‬ ‫َ‬
‫اتية)‪.‬‬ ‫األرو َم ِ‬
‫ُ‬ ‫(اهليدروكَر ُبونات‬ ‫ج‪ .‬ال َفصل الثامن‪ِ :‬‬
‫‪ -‬صياغة األهداف السلوكية‬
‫ـث (‪َ )148‬هــدف ِســلوكي اع َتـ َّـاد ًا عــى‬ ‫احـ ْ‬ ‫صــا َّغ الب ِ‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫ُمتــوى املــادة العلميــة ‪ ،‬وللتَحقــق مــ ْن صدقهــا قــام‬
‫املحكمــن واملتخصصــن يف‬ ‫ِ‬ ‫ــث بعرضهــا عــى‬ ‫اح ْ‬‫الب ِ‬
‫َ‬
 ‫مجـلـة الـدراســات الـتـربــويــة والـعـلمـيــة ‪ -‬كــليـــة التـربـيــة ‪ -‬الـجـامـعـة الـعـراقـيــة‬
‫‪209‬‬ ‫الـعــدد الــخــامـس عــشــر ‪ -‬الـمـجـلــد الثانـي ‪ -‬علم النفس ‪ -‬كانـون الثاني ‪ 2020‬م‬

‫وجـــدْ َول املواصفات‬

‫جـدول ( ‪ / ) 4‬األهداف السلوكيه َ‬

‫عدد الفقرات‬ ‫عدد االهداف‬

‫جمموع َعدد الفقرات‬

‫وزن املحتوى‪%‬‬

‫عدد احلصص‬
‫ا َملجموع‬

‫ال ُفصول‬
‫حتــلــيل (‪)7%‬‬

‫تطبيق (‪)5%‬‬

‫أستيعاب‬
‫استيعاب‬
‫تـحلـيل‬

‫(‪)49%‬‬
‫(‪45%‬‬
‫تطبيق‬

‫تذكر‬

‫تذكر‬
‫‪7‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اخلامس‬
‫‪7‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ِ‬
‫السادس‬
‫‪25‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫السابِع‬
‫‪11‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ِ‬
‫الثامن‬
‫‪50‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪148‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ا َملجموع‬

‫املســتغرق (‪ )42‬دقي ْقــة‪ ،‬باإلضافــة إىل وضــوح‬ ‫‪َ .4‬نــوع فقــرات االختبــار التحصيــي وص َيا ْغتهــا‪ :‬قــا َّم‬
‫التعليــات‪.‬‬ ‫ــث بصياغــة ‪ 50‬فقــره اختباريــة مــن نــوع‬ ‫اح ْ‬‫الب ِ‬
‫َ‬
‫‪ .8‬التحليــل االحصائــي ‪ :‬اختــار الباحــث ال َعينتــن‬ ‫األســئلة املوضوعيــة ‪ -‬االختيــار مــن متعــدد ‪-‬‬
‫ا ُملتطرفتــن بنســبة (‪ )27%‬للمجموعــه العليــا ونفس‬ ‫بأربــع بدائــل‪.‬‬
‫ـث‬ ‫النســبة للمجموعــة الدنيــا‪ .‬بعــد ذلــك قــام الب ِ‬
‫احـ ْ‬ ‫‪ .5‬إعــداد التعليــات ‪ :‬تَضمنــت التعليــات عــى مثــآل‬
‫َ‬
‫بــاآليت‪:‬‬ ‫توضيحــي ل َط ِري ْقــة اإلجابــة‪ ،‬وقــد وضعــت معايــر‬
‫ُم ْســتَوى صعوبــة فقــرات االختبــار التحصيــي‪:‬‬ ‫لتصحيــح إجابــة ال ُطــا َْب لفقــرات االختبــار‬
‫ـث أن‬ ‫احـ ْ‬‫تــراوح بــن (‪ ،)0.72-0.21‬لــذا يــرى الب ِ‬ ‫التحصيــي‪ ،‬إذ منحــت بــن (‪ 50-0‬درجــة)‪.‬‬
‫َ‬
‫االختبــار جيــد ًا‪ ،‬أي أن مجيــع الفقــرات تُعــد مقبولــة‪.‬‬ ‫عــرض الباحــث اختبــاره‬ ‫َّ‬ ‫‪ِ .6‬صــدق االختبــار‪:‬‬
‫قــوه متييــز فقــرات االختبــار التحصيــي‪ :‬تراوحــت‬ ‫يم َيــاء ا ُملعــد مــن قبلــه عــى َم ُموعــة‬ ‫ِ‬
‫التحصيــي يف الك ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫بــن (‪ ،)0.62-0.31‬لــذا مل حيــدث أي حــذف أو‬ ‫يم َيــاء‪ ،‬إذ‬ ‫مــن ا ُملحكمــن وا ُملتخصصــن يف الك ْ‬
‫تعديــل هلــا‪.‬‬ ‫َــم تعديــل بعــض فقــرات االختبــار مــع االبقــاء‬ ‫ت َّ‬
‫فعاليــه البدائــل اخلاطئــة‪ :‬إذ ظهــر أن البدائــل‬ ‫نســبة‬ ‫عــى عــدد الفقــرات بــا حــذف‪ ،‬وحصلــت ْ‬
‫(اخلاطئــة) جذبــت عــددا مــن ُطــا َْب املجموعــة‬ ‫االتفــاق (‪ )85%‬مــن موافقتهــم عــى الفقــرات‪.‬‬
‫قــرر‬
‫الدنيــا اكثــر منطــاب املجموعــة العليــا‪ ،‬لــذا َّ‬ ‫التحصيــي عــى العينــة‬ ‫ْ‬ ‫‪ .7‬تَطبيــق االختبــار‬
‫ــث االبقــاء دون حــذف أو إضافــة أو تعديــل‪.‬‬ ‫اح ْ‬‫الب ِ‬ ‫بــق االختبــار التحصيــي يف‬ ‫االســتطالعية‪ُ :‬ط َ‬
‫َ‬
‫يم َيــاء ‪ :‬اســتخدام‬ ‫ِ‬ ‫‪َ . 9‬ثبــات ْ‬ ‫اح ْ‬ ‫الكيميــاء مــن قبــل الب ِ‬
‫االختبــار التحصيــي يف الك ْ‬ ‫ــث نفســه عــى (‪)100‬‬ ‫َ‬
‫الباحــث ( ُمعادلــة ارتبــاط ْبيســون)‪ ،‬إذ بلغــت‬ ‫طالــب (العينــه االســتطالعية الثانيــة) ملعرفــة‬
‫(‪ )0.82‬وهــي َتَّثــل ثبوتيــه نصــف االختبــار‪ ،‬وبعــد‬ ‫اخلصائــص‪ ،‬الســايكومرتيه ‪ ،‬لفقــرات االختبــار ‪،‬‬
‫تــــــصحيحه ( ُبمعادلــة ســبريمان ‪ -‬بــروان) أصبــح‬ ‫و(‪ )20‬طالــب (العينــه االســتِطالعية األوىل) َملعرفــة‬
‫(‪.)0.87‬‬ ‫ووضــوح تعليامتــه ‪ ،‬وكان الوقــت‬ ‫وقــت االختبــار ُ‬
 ‫اثر اسلوب طاولة روبين في التحصيل والتفكـــير المنتج عند طالب‬
‫الخامس العلمي (االحيائي) في مادة الكيمياء ‪ .................................‬م‪.‬د‪ .‬العامر عبد الرحمن محمود‬ ‫‪210‬‬

‫‪ -‬ثبــات االختبــار‪ :‬اختــار الباحــث طريقــة اعــادة‬ ‫ب‪ .‬بناء اختبار التفكري املنتج‬
‫االختبــار ‪ ،‬إذ بلغــت القيمــة (‪ )0.90‬وهــي َتَّثــل‬ ‫ت ََّم اعت ََّمد اخلطوات اآلتية ‪:‬‬
‫ثبــات نصــف االختبــار‪ ،‬بعــد ذلــك ُطبقــت ُمعادلــة‬ ‫‪َ -‬هــدف االختبــار‪ :‬قيــاس ُم ْســتَوى التفكــر املنتــج‬
‫كرونبــاخ) إذ كانــت القيمــة (‪.)0.84‬‬‫(الفــا ُ‬ ‫لــدى ُطــا َْب اخلامــس العلمي‪/‬االحيائــي‪.‬‬
‫‪ -‬صــوغ الفقــرات ‪ :‬متــت صياغــه الفقــرات مــن نــوع‬
‫إجراءات جتربه البحــث‬ ‫االختبــار املوضوعــي (االختيــار منمتعــدد) بأربــع‬
‫إلطــاع‬ ‫البحــــث بنفســه؛ ِ‬ ‫‪ .1‬درس الب ِ‬
‫احـ ْ‬ ‫بدائــل‪ ،‬وأصبحــت (‪ )25‬فقــره ‪.‬‬
‫ـث َمْمو َع َتــي ْ‬ ‫َ‬
‫ـريبي عنــد إجراء‬ ‫ـث عــى طبيعــة املتغــر التَجــــ ِ‬ ‫الب ِ‬
‫احـ ْ‬ ‫َ‬ ‫رضــت فقــرات االختبــار‬ ‫‪ِ -‬صــدق االختبــار‪ُ :‬ع َ‬
‫جتربة ال َب ْحــــ ْ‬
‫ـث‪.‬‬ ‫ملجموعــه خمتصــن يف العلــوم الرتبــوي والنفســية‬
‫ـث‪ ،‬قــام الب ِ‬
‫احـ ْ‬ ‫‪ .2‬ضامنـ ًا لتســاوي َمْمو َع َتــي ال َب ْحــــ ْ‬ ‫يم َيــاء وعلــم النفــس الرتبــوي‪،‬‬ ‫ِ‬
‫ـث‬ ‫َ‬ ‫وطرائــق تدريــس الك ْ‬
‫بإعطــاء نفــس املــادة لــكل جمموعــة‪.‬‬ ‫َــم االتفــاق عــى عــدم حــذف أي فقــرة وبنســبة‬ ‫وت َّ‬
‫‪ .3‬عــدم الســاح لطالــب جمموعــه البحـــــث باالنتقــال‬ ‫َــاد ًا عــى معادلــة كوبــر‪.‬‬ ‫اتفــاق (‪ )85%‬اعت َّ‬
‫إىل املجموعــة األخــرى خــال ُمــدة إجــراء جتربــة‬ ‫‪ -‬تَطبيــق االختبــار عــى ال َعينــة االســتِطالعية األوىل‪:‬‬
‫ال َب ْح ْ‬
‫ـــث ‪.‬‬ ‫ــث بتطبيــق االختبــار عــى (‪ )25‬طالــب‬ ‫قــام الب ِ‬
‫اح ْ‬ ‫َ‬
‫ا دراســي ًا‬ ‫البحــــث ‪ -‬فصــ ً‬ ‫‪ .4‬اســتغرقت مــده جتربــه ْ‬ ‫(غــر عينــة جتــرب البحـــث) ملعرفــه مــدى مناســبة‬
‫ا ‪ -‬للعــام الــدرايس (‪)2018-2017‬م‪.‬‬ ‫كامــ ً‬ ‫الفقــرات ُمل ْســتَوى ال ُطــا َْب ومــدى صالحيتهــا‬
‫ــث بنفســه ان‬ ‫اح ْ‬‫ومقروئيتهــا لغويــ ًا ‪ ،‬إذ الحــظ الب ِ‬
‫َ‬
‫تاسع ًا‪ :‬الوسائل اإلحصائية‬ ‫الوقــت كان (‪ )40‬دقيقــه باإلضافــة إىل وضــوح‬
‫االختبــار التائــي لعينتــن مســتقلتني‪ :‬ملِعرفــة‬ ‫‪ْ -1‬‬ ‫وســامة فقــرات االختبــار لغويــ ًا وعلميــ ًا‪.‬‬
‫داللــة ال ُفــروق اإلحصائيــة بــن جمموعــة ال َب ْحــــ ْ‬
‫ـث‬ ‫‪ -‬ت ْطبيــق االختبــار عــى ال ْعينــة االســتطالعية ال َثانيــة‪:‬‬
‫ـريبية والضابطــة) عنــد التكافــؤ اإلحصائــي‬ ‫(التَجــــ ِ‬ ‫ــث بتطبيــق االختبــار عــى عينــة مكونــة‬ ‫قــام الب ِ‬
‫اح ْ‬ ‫َ‬
‫ويف حتليــل نتيجــة ال َب ْح ْ‬
‫ـــــث‪.‬‬ ‫مــن (‪ )100‬طــاب ملعرفــة العمليــات اإلحصائيــة‬
‫بريســون‪ :‬حلســاب ثبــات ْ‬
‫االختبــار‬ ‫‪ - 2‬م ْعامــل ارت ْبــاط ْ‬ ‫اآلتيــة‪:‬‬
‫يم َيــاء‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أ‪ُ .‬م ْســتَوى صعوبــه الفقــرات‪ :‬تــراوح بــن (‪-0,32‬‬
‫التحصيــي يف الك ْ‬
‫‪ - 3‬م ْعامــل الصعوبــة‪ :‬حلســاب م ْعامــل صعوبــة‬ ‫ــث أن االختبــار جيــد ًا‪ ،‬أي‬ ‫اح ْ‬ ‫‪ ،)0,90‬لــذا يــرى الب ِ‬
‫َ‬
‫يم َيــاء واختبــار‬ ‫ِ‬ ‫أن مجيــع فقــرات اختبــار التفكــر املنتــج مقبولــة‪.‬‬
‫التحصيــي يف الك ْ‬ ‫فقــرات االختبــار ْ‬
‫ِ ِ‬ ‫ب‪ .‬قــوة َتَّييــز الفقــرات‪ :‬تراوحــت بــن (‪،)0,74 - 0,41‬‬
‫ــج‪.‬‬ ‫كـــــر ا ُملنْت ْ‬‫ال َت ْف‬
‫‪ - 4‬م ْعامــل قــوة الت ََّمييــز‪ :‬حلســاب معامــات القــوة‬ ‫حــذف أو تعديــل ألي فقــرة مــن‬ ‫ْ‬ ‫حيــدث أي‬ ‫أي مل ْ‬
‫يم َيــاء‬ ‫ِ‬ ‫الت ََّمييزيــة لفقــرات ْ‬ ‫ف ْقــرات االختبــار‪.‬‬
‫االختبــار التحصيــي يف الك ْ‬
‫ِ‬ ‫ج‪ .‬فعاليــة البدائــل اخلاطئــة ‪ :‬قــرر الب ِ‬
‫ـج‪.‬‬‫واختبــار ال َت ْفكــــ ِـر ا ُملنْتـ ْ‬ ‫ــث االبقــاء‬ ‫اح ْ‬ ‫َّ َ‬ ‫ّ‬
‫‪ - 5‬ف ّعاليــة البدائــل اخلاطِئــة‪ :‬لقيــاس فعاليــة البدائــل‬ ‫عــى مجيــع بدائــل فقــرات االختبــار دون حــذف أو‬
‫اخلاطئــة (غــر الصحيحــة) لف ْقــرات االختبــار‬ ‫إضافــة أو تعديــل‪.‬‬
 ‫مجـلـة الـدراســات الـتـربــويــة والـعـلمـيــة ‪ -‬كــليـــة التـربـيــة ‪ -‬الـجـامـعـة الـعـراقـيــة‬
‫‪211‬‬ ‫الـعــدد الــخــامـس عــشــر ‪ -‬الـمـجـلــد الثانـي ‪ -‬علم النفس ‪ -‬كانـون الثاني ‪ 2020‬م‬

‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫الفصل الرابع‪:‬‬
‫ْ‬ ‫كـــــر ا ُملنْت ْ‬
‫ــج‪.‬‬ ‫يم َيــاء واختبــار ال َت ْف‬ ‫التحصيــي يف الك ْ‬
‫ج وتفسيرها‬ ‫َ‬
‫النتـــْائ ِ ْ‬ ‫‪ - 6‬م ْعادلــة ســ ْبريمان ‪ -‬بــروان‪ :‬حلســاب ثبــات‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫يم َيــاء‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬
‫والمقترحات‬ ‫والتوصيات‬
‫ْ‬ ‫واالستنتاجات‬ ‫االختبــار التحصيــي يف الك ْ‬
‫كرونبــاخ‪ :‬حلســاب معامــل الثبــات‬ ‫‪ - 7‬م ْعادلــة الفــا ُ‬
‫وتفسريها‬ ‫رض نَتـــْائِ ْج ال َب ْح ْ‬
‫ـــث ْ‬ ‫أوالً‪َ :‬ع ْ‬ ‫ِ‬
‫الختبــار ال َت ْفكــــ ِـر ا ُملنْتـ ْ‬
‫ـج‪.‬‬
‫أ‪ .‬نتائج الفرضية الصفريه األوىل‬

‫ِ‬
‫يم َياء‬ ‫َجـــد َْول ( ‪ / ) 5‬االختبار التائي لدَ ْ‬
‫رجـــات جمموعه البحــث لالختبار التحصييل يف الك ْ‬
‫القيمة التائية‬
‫ُم ْستَوى‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫إفراد العينة‬ ‫املجموعة‬
‫الداللة‬ ‫اجلــدولية‬ ‫املحسوبة‬ ‫احلرية‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬

‫‪21،6‬‬ ‫‪09،38‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ِ‬

‫َجـــريبية‬
‫الت‬
‫دال‬ ‫‪1،671‬‬ ‫‪18،2‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪12،7‬‬ ‫‪30،34‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬

‫التحصيــل إىل‪:‬‬ ‫جلـــــدْ َول (‪ )5‬وجــود فــرق ذي‬ ‫نالحــظ مــن ا َ‬

‫أن (أســلوب ِ‬
‫طاولــة ُروبِــن) نظــم املــادة العلميــة‬ ‫داللــة إحصائيــة عنــد ُم ْســتَوى (‪ )0.05‬يف حتصيــل‬
‫ِ‬
‫الكيميائيــة تنظيــ ًا منطقيــ ًا وســايكولوجي ًا أدى ذلــك‬ ‫طالــب جمموعــه البحـــث وجلانــب طالــب املجموعــة‬
‫زيــادة حتصيــل الطــاب الــدرايس للكيميــاء‪.‬‬ ‫طاولــة ُروبِــن) عــى طالــب‬‫التجـــــريبية (أســلوب ِ‬
‫طاولــة ُروبِــن) ينقــل مــدرس‬ ‫أن (أســلوب ِ‬ ‫املجموعــة الضابطــة ‪ -‬الطريقــة االعتياديــة ‪ -‬يف‬
‫يم َيــاء مــن أســلوب التلقــن واحلفــظ إىل الــدور‬ ‫ِ‬
‫الك ْ‬ ‫اإلجابــة عــن فقــرات االختبــار التحصيــي يف الكيميــاء‬
‫املوجــه واملعــزز للطالــب ممــا أثــر إجيابــ ًا يف حتصيــل‬ ‫الــذي طبقــه الب ِ‬
‫اح ْ‬
‫ــث بعــد انتهــاء جتربــة البحـــث‪.‬‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫ُطــا َْب اخلامــس العلمي‪/‬االحيائــي يف الك ْ‬
‫يم َيــاء‪.‬‬ ‫املحــور مــع نتيجــة دراســة‬
‫وتتفــق نتيجــة هــذا ْ‬
‫ب‪ .‬نتائج الفرضية الصفرية الثانية ‪:‬‬ ‫(عمـ ْـرو‪ ، )2015،‬إذ يعــزى‪ ،‬الباحــث هــذا التقــدم يف‬

‫رجـــات جمموعه البحــث الختبار التفكري املنتج (ألبعدي)‬

‫جـدول ( ‪ / ) 6‬االختبار التائي لدَ ْ‬

‫ُم ْستَوى‬ ‫القيمة التائية‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬

‫ِ‬ ‫افراد العينة‬ ‫املجموعة‬
‫الداللة‬ ‫اجلدولية‬ ‫املحسوبة‬ ‫احلرية‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬

‫‪12،8‬‬ ‫‪18،39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫التجـــريبية‬

‫دال‬ ‫‪1،671‬‬ ‫‪89،2‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪23،6‬‬ ‫‪14،36‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الضابطة‬
 ‫اثر اسلوب طاولة روبين في التحصيل والتفكـــير المنتج عند طالب‬
‫الخامس العلمي (االحيائي) في مادة الكيمياء ‪ .................................‬م‪.‬د‪ .‬العامر عبد الرحمن محمود‬ ‫‪212‬‬

‫عنــد ِصيا ْغــة األســئلة داخــل املنهــج الــدرايس‪.‬‬ ‫جلـــــدْ َول (‪ )6‬وجــود فــرق ذي داللــة‬ ‫نالحــظ مــن ا َ‬
‫إحصائيــة عنــد ُم ْســتَوى (‪ )0.05‬يف حتصيــل طالــب‬
‫المقترحات‬ ‫املجموعــة التجـــــريبية عــى طالــب املجموعــة الضابطــة‬
‫‪ -‬إجــراء دراســة ملعرفــة أثــر (أســلوب ِ‬
‫طاولــة ُروبِــن)‬ ‫يف اختبــار التفكــر املنتــج الــذي طبقــه الباحــث‪.‬‬
‫يم َيــاء لطــاب‬ ‫ِ‬
‫يف التحصيــل واالجتــاه نحــو الك ْ‬ ‫وتتفــق نتيجــة هــذا املحــور مــع نتيجــة دراســة‬
‫اخلامــس العلمــي‪.‬‬ ‫(شــقورة‪ )2014 ،‬التــي أظهــرت أن (أســلوب‬ ‫ْ‬
‫‪ -‬إجــراء دراســة جتريبيــة ملعرفــة اثــر (أســلوب ِ‬
‫طاولــة‬ ‫طاولــة ُروبِــن) أكثــر فاعليــة يف زيــادة تفكــر ال ُط ـا َْب‬ ‫ِ‬
‫ُروبِــن) يف تعديــل الفهــم الكيميائــي اخلاطــئ‪.‬‬ ‫ِ ِ‬
‫ــج باملوازنــه مــع التدريــس‬ ‫كـــــر ا ُملنْت ْ‬ ‫وخصوصــ ًا ال َت ْف‬
‫االعتيــادي‪ ،‬إذ يعــزى ‪ ،‬الباحــث هــذا األثــر إىل‪-:‬‬
‫طاولــة ُروبِــن) لــه دور كبــر‬ ‫‪ .1‬أن اســتعامل (أســلوب ِ‬
‫لتنشــيط عمليــه التفكــر املنتــج للطالــب‪.‬‬
‫الكيم َيــاء هــي مــن‬ ‫‪ .2‬األســئلة الــواردة خــال درس ِ‬
‫ِ‬
‫ـج لل ُط ـا َْب‪.‬‬ ‫األســئلة التــي تثــر التَفكـــــر ا ُملنْتـ ْ‬
‫تنتاجات‬‫االس ْ‬ ‫ثاني ًا‪ْ :‬‬
‫طاولــة ُروبِــن) عــى رفــع حتصيل‬ ‫‪ - 1‬ســاعد (أســلوب ِ‬
‫يم َياء‪.‬‬ ‫ِ‬
‫طالــب اخلامــس العلمي‪/‬االحيائــي يف الك ْ‬
‫طاولــة ُروبِــن) برفــع ُمس ـتَوى‬ ‫‪ - 2‬ســاعد (أســلوب ِ‬
‫يم َيــاء‪.‬‬ ‫ِ‬
‫التفكــر املنتــج يف الك ْ‬
‫طاولــة ُروبِــن) يعمــل عــى زيــادة ثقــة‬ ‫‪ - 3‬أن (أســلوب ِ‬
‫الصفيــة‬ ‫الطــاب بأنفســهم يف اإلجابــة عــن األســئلة َ‬
‫ومناقشــتها علمي ًا‪.‬‬
‫ثالِث ًا‪ :‬التْوصيات‬
‫يم َيــاء أكثــر مــن‬ ‫ِ‬
‫‪ .1‬رضورة اســتخدام مــدريس الك ْ‬
‫أســلوب تدريــي حديــث ل ْعــرض حمتــوى املــادة‬
‫يم َيــاء‪.‬‬ ‫ِ‬
‫خــال درس الك ْ‬
‫يم َيــاء خاصــ ًة‬ ‫ِ‬
‫‪ .2‬فتــح دورات تدريبيــة ملــدريس الك ْ‬
‫مــن قبــل املديريــات العامــة للرتبيــه وذلــك هبــدف‬
‫تطويــر كفاءاهتــم التدريســية‪.‬‬
‫ِ‬ ‫‪ .3‬اعتــاد (أســلوب ِ‬
‫يم َيــاء‬‫طاولــة ُروبِــن) لتدريــس ك ْ‬
‫املرحلــة اإلعداديــة‪.‬‬
‫ِ‬
‫يم َيــاء‬ ‫‪ .4‬حــث مؤلفــي مناهــج العلــوم عامــ ًة‪ ،‬والك ْ‬
‫ِ‬
‫ـج‬ ‫خاص ـ ًة إىل االســتفادة مــن اختبــار ال َت ْفكــــ ِـر ا ُملنْتـ ْ‬
 ‫مجـلـة الـدراســات الـتـربــويــة والـعـلمـيــة ‪ -‬كــليـــة التـربـيــة ‪ -‬الـجـامـعـة الـعـراقـيــة‬
‫‪213‬‬ ‫الـعــدد الــخــامـس عــشــر ‪ -‬الـمـجـلــد الثانـي ‪ -‬علم النفس ‪ -‬كانـون الثاني ‪ 2020‬م‬

‫يف تنميــة الرياضيــات لــدى التالميــذ ذوي االعاقــة‬

‫الســمعية يف املرحلــة اإلعداديــة»‪ ،‬جملــة دراســات يف‬ ‫المصادر‬
‫املناهــج وطــرق التدريــس‪ ،‬عــدد ‪.183‬‬ ‫القرآن الكريم‪.‬‬
‫عــزو عفانــة‪ ،‬واخلازانــدر نائلــة‪« .)2009( ،‬التدريــس‬ ‫املؤتَّــر العلمــي‪ :‬الرتبيــة‬ ‫اجلامعــة املســتنرصية‪َ .)2005( ،‬‬
‫الصفــي بالــذكاءات املتعــددة»‪ ،‬ط‪ ،1‬دار املســرة‪،‬‬ ‫والتعليــم‪ ،‬توصيــات كليــة الرتبيــة األساســية‪ ،‬بغــداد‪.‬‬
‫عــان‪.‬‬
‫َّ‬ ‫جــروان‪ ،‬فتحــي‪« .)2011( ،‬تعليــم ال َت ْفكــــ ِـر – مفاهيــم‬
‫ِ‬ ‫ْ‬
‫عــي‪ ،‬اســاعيل‪« .)2009( ،‬ال َتفكـــــر الناقــد بني النظرية‬ ‫وتطبيقــات»‪ ،‬ط‪ ،5‬دار الفكــر‪ ،‬عـ َّـان‪.‬‬
‫والتطبيــق»‪ ،‬تدقيــق ومراجعــة‪ :‬عــاد الزغلــول‪ ،‬ط‪،1‬‬ ‫جــودت أمحــد ســعادة‪« .)2014( ،‬التعلــم اخلــرايت أو‬
‫دار الــروق‪ ،‬عـ َّـان‪.‬‬ ‫عــان‪.‬‬
‫َجـــــريبي»‪ ،‬ط‪ ،1‬دار الثقافــة‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫الت‬
‫عمــرو‪ ،‬هنــاء حممــد ذيــاب (‪« .)2015‬اســتخدام‬ ‫احليلــة‪ ،‬حممــد حممــود (‪« .)1999‬التصميــم التعليمــي‬
‫طاولــة ُروبِــن والدببــة الثالثــة مــن أســاليب‬ ‫اســلويب ِ‬ ‫(نظريــة وممارســة)»‪ ،‬ط‪ ،1‬دار املســرة‪ ،‬عـ َّـان‪.‬‬
‫التعلــم اخلــرايت يف تدريــس العلــوم لطالبــات الصــف‬ ‫الدمنهــوري‪ ،‬رشــا صــاح (‪« .)2006‬التنشــئة‬
‫الثامــن األســايس بمدينــة عــان وأثرمهــا يف التحصيــل‬ ‫االجت ََّمعيــة والتأخــر الــدرايس»‪ ،‬ط‪ ،1‬دار املعرفــة‬
‫وال َت ْفكــــ ِـر االبداعي»‪ ،‬رســالة ماجســتري غري منشــورة‪،‬‬ ‫اجلامعيــة‪ ،‬القاهــرة‪.‬‬
‫عــان‪.‬‬
‫جامعــة الــرق األوســط‪َّ ،‬‬ ‫ِ‬
‫كـــــر‬ ‫رمضــان‪ ،‬عــادل‪« .)2011( ،‬تنميــة ال َت ْف‬
‫ِ‬
‫كـــــر»‪،‬‬ ‫ــرون‪« .)2004( ،‬ابعــاد ال َت ْف‬ ‫مارازانــو َ‬
‫وآخ ُ‬ ‫عــان‪.‬‬ ‫االبداعــي»‪ ،‬ط‪ ،1‬دار الثقافــة‪،‬‬
‫َّ‬
‫ترمجــة‪ :‬يعقــوب نشــوان‪ ،‬وحممــد خطــاب‪ ،‬ط‪ ،2‬دار‬ ‫كـــــر رؤيــة‬‫ِ‬ ‫زيتــون‪ ،‬حســن‪« .)2003( ،‬تعليــم ال َت ْف‬
‫عــان‪.‬‬ ‫الفرقــان‪َّ ،‬‬ ‫تطبيقيــة يف تنميــة العقــول املفكــرة»‪ ،‬ط‪ ،1‬عــامل الكتــب‪،‬‬
‫املــريف‪ ،‬انــراح‪« .)2005( ،‬تعليم ال َت ْفكــــ ِـر االبداعي‬ ‫القاهــرة‪.‬‬
‫لطفــل الروضــة»‪ ،‬ط‪ ،1‬الــدار املرصيــة اللبنانيــة‪،‬‬ ‫زيــدان‪ ،‬حممــد مصطفــى‪« .)2007( ،‬الكفايــة اإلنتاجيــة‬
‫القاهــرة‪.‬‬ ‫للتدريــس»‪ ،‬ط‪ ،1‬مكتبــة اهلــال‪ ،‬بــروت‪.‬‬
‫‪Hurson, T.(2008). ‘’Think Better’’.‬‬ ‫وآخـ ُـرون‪« .)2009( ،‬طرائــق‬ ‫ســامة‪ ،‬عــادل أبــو العــز‪َ ،‬‬
‫‪McGraw Hill, United states.‬‬ ‫التدريــس العامــة»‪ ،‬ط‪ ،1‬دار الثقافــة‪ ،‬عـ َّـان‪.‬‬
‫‪Association of experiential adult‬‬ ‫كـــــر‪ :‬أساســياته‬ ‫ِ‬ ‫ســليامن‪ ،‬ســناء‪« .)2011( ،‬ال َت ْف‬
‫‪education,(2014): “Definition of‬‬ ‫وانواعــه‪ ،‬تعليمــه وتنميــة مهاراتــه»‪ ،‬ط‪ ،1‬عــامل الكتب‪،‬‬
‫‪experiention learning”. Journal of‬‬ ‫القاهــرة‪.‬‬
‫‪scholarship of teaching and learning,‬‬ ‫شــقورة‪ ،‬ضيــاء (‪« .)2014‬الســلوك االجيــايب وعالقتــه‬
‫‪13(2), p (31 - 48).‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ــج لــدى طلبــة الكليــات التقنيــة يف‬ ‫كـــــر ا ُملنْت ْ‬ ‫بال َت ْف‬
‫‪Nail,(2005): “Experiential learning”,‬‬ ‫حمافظــات غــزة»‪ ،‬رســالة ماجســتري غــر منشــورة‪،‬‬
‫‪Journal of Nursing education, 42(11),‬‬ ‫جامعــة االزهــر‪ ،‬غــزة‪.‬‬
‫‪p (250 - 262).‬‬ ‫عبــد املوجــود‪ ،‬حممــد عــزت‪.)1982( ،‬التعليــم العــايل‬
‫‪Siswono, T. (2011). “Level of student’s‬‬ ‫وإعــداد هيئــة التدريــس‪ ،‬املجلــة العربيــة للرتبيــة‪،‬‬
‫‪creative thinking in classroom‬‬ ‫املنظمــةالعربيــةللثقافــةوالفنــون‪،‬العــدد(‪،)2‬تونــس‪.‬‬
‫‪chemistry”. Educational Research‬‬ ‫عــزة عبدالســميع‪ ،‬والشــن ســمر‪« .)2012( ،‬نمــوذج‬
‫ِ‬
‫‪and Review, Vol.(6), No.(7).‬‬ ‫ـج واالداء االكاديمــي‬ ‫اورجيامــي يف تنميــة ال َت ْفكــــ ِـر ا ُملنْتـ ْ‬
 ‫اثر اسلوب طاولة روبين في التحصيل والتفكـــير المنتج عند طالب‬
‫الخامس العلمي (االحيائي) في مادة الكيمياء ‪ .................................‬م‪.‬د‪ .‬العامر عبد الرحمن محمود‬ ‫‪214‬‬