‫الشهادة الوظيفية لتدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها‬

‫مهارات العرض والتغذية الراجعة‬

‫إعـداد‪ :‬د‪ .‬منال حسـن‬

‫وصف الورشة‪:‬‬
‫تؤكّـد ّهذه ّالورشة ّعلى ّمهارة ّالمّدرس ّفي ّالعرض ّالفعال ّفي ّالدرس ّالقائم ّعلى ّالطريقة ّالتعليميَّة‪ّ ،‬التي ّيكونّ‬
‫الدارسّهوّالمحورّفيهاّ‪(ّ–ّ)Learner-centered Approach(ّ-‬التعليمّبالتركيزّعلىّالدارس)‪ّ.‬حيثّيمـيزّ‬
‫بينّأنماطّالعرضّالفعـال‪ّ،‬ويفاضلّبيـنها‪ّ،‬بحيثّيدعـمّالعمليّةّالتعليميَّةّالتيّيكونّالتعلّمّفيهاّبالمشاركة‪ّ ّ،‬ويـدفـعّ‬
‫الدارس ّلتحمّل ّمسئوليته ّفي ّالعملية ّالتعليميّة ّفي ّمراحل ّالدرس ّالمختلفـة‪ّ .‬كما ّأن ّهذه ّالورشة ّتدعم ّمعرفةّ‬
‫سّوالمامهّبالوسائلّالتعليميّةّالمختلفة‪ّ،‬التيّتعينهّعلىّأداءّمهـمته‪ّ،‬لتقديمّعـرضّفـعَّال‪ّ ّ.‬‬
‫المّدر ّ‬
‫ّوتعـرض ّهـذه ّالورشـة ّلمكون ّأسـاسي ّفي ّالعملية ّالتعليميَّة‪ّ ،‬وهو ّالتغذية ّالراجعة‪ّ ،‬التي ّتوجـه ّإنتاج ّالدارسـينّ‬
‫وتـدعـمّتحسـينه‪ّ.‬وتتناولّالورشـةّأنـواعّوأنماطّالتغذيةّالراجعة‪ّ،‬وكيفيةّتقييمـها‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫نواتج التعلم‪:‬‬
‫بنهايةّهذهّالورشةّسيكونّالمتدربّقاد اًرّعلىّأن‪ّ ّ:‬‬
‫يميزّبينّالنمطّاالستدالليّ(النمطّالتقليدي)‪ّ،‬والنمطّاالستقرائيّالذيّيعتمدّعلىّالدارسّفيّالمالحظةّ‬ ‫‪-‬‬
‫والتحليلّواالسـتقراءّّواإلنتاجّ‪..‬إلخ‪.‬‬
‫يمارسّالنمطّاالستقرائيّلتفعيلّدورّالدارسّفيّالعمليّةّالتعليميّة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يعرفّاألسـاليبّالمخـتلفةّالمسـتخدمةّفيّالنمطّاالستقرائي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يعـدّالوسائلّالمعينةّللمدرسّفيّأداءّمهامهّالتواصليّةّمعّالدارسين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يحددّأنـواعّوأنماطّالتغذيةّالراجعةّفيّالدرسّالذيّيكونّالدارسّهوّالمحورّفيه‪ّ .‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫ما هي الطريقة التعليمية التي يكون الدارس فيها هو المحور؟(‪)Learner-centered Approach‬‬

‫ّ‬

‫َّةّفيهاّللدارسّوليسّللمدرس‪ّ.‬‬
‫ِّ‬ ‫اّأساسيا‪ّ،‬فتكونّاألولوي‬
‫ً‬ ‫هاّحولّالدارسّليصبحّعنصر‬
‫ً‬ ‫هيّالطريقةّالتيّيدورّمحور‬
‫كبيراّمنّالمسئوليةّ‬
‫وهىّتتسمّبدخولّالدارسّفيّالعمليةّالتعليميّةّذاتهاّومشاركتهّالفعالة‪ّ،‬إلىّجانبّتحملهّجزًءاّ ً‬
‫فيّالعمليةّالتعليميّة‪ّ،‬وقيامهّفيهاّبأدوارّمتعـِّّددةّتشملّالمالحظة‪ّ،‬واالستقراءّوالتحليلّوالتفكيرّوالمناقشةّإلخ‪ّ .‬‬

‫‪1‬‬
 ‫التعليمية التي يكون الدارس المحور فيها (التركيز على الدارس)؟‬
‫ّ‬ ‫لماذا الطريقة‬
‫أثبتتّاألبحاثّأنّهذهّالطريقةّتؤديّإلى‪ّ :‬‬
‫زيادةّارتباطّالدارسّبمحتوىّالدرس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫زيادةّاسـتيعابّالدارسّوتعلمه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫احتفاظّالدارسّبالمعلومةّلمدةّطـويلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اسـتمتاعهّبالدرس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عـدمّإحساسهّبالملل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫زيادةّقدرةّالدارسّعلىّتحويلّالمحتوىّإلىّمكـونّخاصّبهّهو‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المدرس في هذه العمليَّة؟‬

‫ِّ‬ ‫ما دور‬
‫يتوقفّنجاحّالعمليَّةّالتعليميَّةّ‪ّ -‬فيّالدرس ّالقائمّعلىّالطريقةّالتعليميَّة‪ّ،‬التيّيكونّالدارسّهوّالمحور ّفيهاّ‬
‫ّالمدرس ّمن ّأساليبه‪ّ ،‬وأداوته‪ّ ،‬ومهارته‪ّ ،‬وادراكه ّأدوارهّ‬
‫ِّ‬ ‫(‪ّ -ّ )Learner-centered Approach‬على ّتمكن‬
‫المتع ِّـددةّفيّمراحلّالدرسّالمختلفـة‪ّ،‬هذاّباإلضافةّإللمامهّبالوسائلّالتعليميةّالمختلفةّوقدرتهّعلىّاسـتخدامها‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫ارّالمدرسّفيّمراحلّالدرسّالمختلفـةّبين‪ّ :‬‬
‫ِّ‬ ‫وتتنوعّأدو‬
‫‪ .1‬المسـتنبط‪ّ .‬‬
‫‪ .2‬ناقلّالمعلومات‪.‬‬
‫ِّ‬
‫الموجه‪ّ .‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ .4‬المـصحِّـح‪.‬‬
‫‪ .5‬المـش ِّ‬
‫ـجع‪ّ .‬‬
‫‪ .6‬المّ ارقـب‪.‬‬
‫ّ‬
‫وتظـل ّقـدرة ّالمدرس ّعلى ّالعرض ّالفـعَّال‪ّ ،‬لتفعـيل ّالتواصل ّبينه ّوبين ّالدارسـين‪ّ ،‬وتدعـيم ّالمشـاركة‪ّ ،‬وتشـجـيعّ‬
‫التفـاعل‪ّ،‬منّأهـمّمكـوناتّالدرسّوعناصرّنجاحّالعمليةّالتعليميةّككل‪ّ،‬ولكنّيظلّالعبء ّاألساسيّوالمسئوليةّ‬
‫الرئيسةّتقعّعلىّالدارسّفيّاالستنباط‪ّ،‬والتحليل‪ّ،‬واالستنتاج‪ّ،‬ثمّبعدّذلكّاإلنتاج‪.‬‬
‫ّ‬
‫ومنّهنا‪ّ،‬ستركزّهذهّالورشةّعلىّمحورينّأسـاسـيين‪ّ :‬‬
‫أوال‪ّ:‬مهاراتّالعرضّ(‪ّ )Presentation Skills‬‬
‫ثانيا‪ّ:‬التغذيةّالراجعةّ(‪ّ )Feedback‬‬

‫‪2‬‬
 ‫أوال‪ :‬مهارات العرض (‪)Presentation Skills‬‬
‫ّ‬
‫ـاولّالعرضّالفعـالّيجـبّأنّنأخـذّكالّمنّالمضمـونّوالشـكلّفيّاالعـتبار؛ّإالّأنناّيجبّأنّنؤكدّعلىّ‬
‫َّ‬ ‫عندّتن‬
‫ـاسيةّعلىّشـكلّوطريقـةّالعرض‪ّ .‬‬ ‫ِّ‬
‫اتّالعرضّتركـزّبصفـةّأس َّّ‬
‫أنّمهـار‬
‫ّ‬

‫ّوتنقسـمّأنـماطّالعروضّالمختلفـةّإلىّنـمطينّأسـاسيينّهما‪ّ :‬‬
‫ّ‬

‫‪ -1‬النـمط االسـتداللي (‪:)Deductive Approach‬‬

‫وهذاّالنوعّينطلقّمنّالقاعـدةّإلىّالـمثال‪ّ .‬‬
‫الً ّ– ّإماّعلىّاللوحـةّأوّعلىّالشاشة–‪ّ ،‬ثمّيشـرحها‪ّ،‬ويشـرحّمكوناتها‪ّ ،‬ثمّ‬
‫المدرسّيـضعّالقاعدةّأوّ‬
‫أيّ ّأنّ ّ ّ‬
‫يذكرّبعضّاألمثلـةّالتوضيحـيةّالتيّتؤكدّالقاعدة‪ّ.‬وهناّيجبّعلىّالمدرسّعندّاسـتخدامّهذاّالنمطّمراعاةّ‬
‫اآلتي‪ّ :‬‬
‫‪ ‬أنّيبدأّبالقاعدةّعلىّأنّتكونّواضحـةّومّحـَّّددة‪.‬‬
‫‪ ‬أنّيكـتبّالقاعدةّعلىّالسـبّورةّ(اللوح)‪ّ،‬والّيكتفيّبقولهاّواالعتمادّعلىّذاكرةّالدارسين‪.‬‬
‫‪ ‬أنّيشرحّالمصطلحاتّالمسـتخدمةّفيّالقاعـدة‪.‬‬
‫ـتثناءاتّقدّتشوشّوتربكّ‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬أنّيسـتخدمّأمثلـةّواضحـة‪ّ،‬تؤكدّوتدعّمّالقاعـدة‪ّ،‬والّتشتملّعلىّاس‬
‫الدارسـين‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪ -2‬النـمط االسـتقرائي (‪:)Inductive Approach‬‬

‫أماّهذاّالنوعّفينطلقّمنّالـمثالّ‪ّ-‬أوّعدةّأمثلةّ‪ّ-‬إلىّالقاعـدة‪ّ .‬‬
‫درسّيـذكرّعدّةّأمثلـةّتوضيحـيّة‪ّ ،‬ويكتبهاّعلىّاللوح‪ّ،‬أوّيعرضهاّعلىّالشاشة‪ّ ،‬ثمّيفسـحّالمجـالّ‬
‫أيّأنّالمّ ّ‬
‫للدارسـينّالسـتنباطّالقاعـدة‪ّ.‬وهناّيجبّعلىّالمدرسّعندّاسـتخدامّهذاّالنمطّمراعاةّاآلتي‪ّ :‬‬
‫دفّالدرسّجيدا‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ ‬أنّيحـدّدّهـ‬
‫جيداّيوضحّالقاعـدة‪.‬‬
‫ـةّإعداداّ ً‬
‫ً‬ ‫‪ ‬أنّيقومّبإعدادّاألمثل‬
‫‪ ‬أنّيبدأّبمثالّواحـدّيبلورّالقاعـدة‪.‬‬
‫‪ ‬أنّيوجهّالدارسينّإلىّاسـتنباطّالقاعـدةّمنّالمثال‪.‬‬
‫‪ ‬أنّيتركّللدارسـينّفترةّكافيةّللتحليلّواالسـتقراء‪.‬‬
‫‪ ‬أنّيتبعّالمثالّاألولّبأمثلةّأخرىّتؤكدّالقاعـدةّوتدعّمها‪.‬‬
‫‪ ‬أنّيسـتخرجّاألمثلةّالتاليةّمنّالدارسينّأنفسهم‪.‬‬
‫‪ ‬أنّيشجعّالدارسينّعندّإنتاجهمّأمثلةّصحيحةّتطبقّالقاعـدة‪.‬‬
‫‪ ‬أنّيحـفزّالدارسينّعلىّصياغةّالقاعـدة‪.‬‬
‫ّ‬

‫إ ًذا مما سـبق‪،‬‬

‫التعليمية ( ‪Learner-centered‬‬
‫ّ‬ ‫العـملية‬
‫ّ‬ ‫أي النمـطين يـصلح في الدرس الذي يكون الدارس هو محور‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪)Approach‬؟‬
‫المشـاركة؟ّ‬
‫يشـجع على التفاعـل و ُ‬
‫النمـطينّ ّ‬ ‫أي‬
‫‪ّ ‬‬
‫النمـطين يـلقي المسـئولية على الدارس؟ ّ‬ ‫أي‬
‫‪ّ ‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مميزات وعيـوب ك ّل نمط من النمطين السابقين؟ ّ‬
‫‪ ‬ما هي ّ‬
‫ّ‬
‫عرفّبالنمطّالقديمّالتقليدي‪ّ،‬حيثّالّيكونّلهّتنويعـاتّمتع ِّـددة‪ّ،‬كماّ‬
‫النـمطّاألولّ(االسـتداللي ‪ّ)Deductive‬يّ ّ‬
‫هّيكونّمتلقيا‪ّ،‬وليسّفاعالً‪ّ ّ.‬‬
‫ً‬ ‫ـونّسلبيا‪ّ،‬ألن‬
‫ً‬ ‫أنّالدارسّ–ّحينّاستخدامّهذاّالنمطّ–ّيك‬
‫ّ‬
‫ـاليبّالعرض؛ّ‬
‫ّ‬ ‫دةّومتنوعـةّمنّأس‬
‫ّ‬ ‫أماّالنمطّالثـانيّ(االسـتقرائي ‪ّ)Inductive‬فيـفسحّالمجـالّالسـتخدامّأنواعّمتعدّ‬
‫مثل ّأسلوب ّالحوار‪ّ ،‬والموضوع ّبصيغة ّالغائب‪ّ ،‬والقصة ّالمصورة‪ّّ ،‬والشكل ّالروائي‪ّ ،‬والموضوع ّالمسموع‪ّ،‬‬
‫والموضوع ّالمشاهد‪ّ.‬وليسّمعنىّهذاّعدمّصالحيـةّالنمطّاالسـتداللي ّلالسـتخدامّوالتطبيقّفيّوقتناّالحـالي‪ّ،‬بلّ‬
‫علىّالعكسّمنّذلكّفقدّيكونّهذاّالنمطّاألفضلّفيّبعضّاألحيان‪ّ،‬فقدّيـسـتخدمّللتمهيدّللموضوعّالمسـموعّأوّ‬
‫جّبينهماّأحيانا‪ّ .‬‬
‫ً‬ ‫المشـاهد‪ّ،‬واللذانّسـيتمّعرضهماّبالنـمطّاالسـتقرائي‪ّ.‬وهكـذاّيمكنّالمز‬
‫ولكن ّيظـل ّمعيار ّاالختيار ّبين ّالنمطين ّيرجـع ّإلى ّترجـيح ّكـفة ّمـزايا ّالنمط ّاالسـتقرائي‪ّ ،‬واالختيار ّهنا ّيعتمدّ‬
‫ـاسيا ّعلى ّمدى ّفاعلية ّالنمط ّفي ّالوصول ّإلى ّأفضل ّالنتائج‪ّ ،‬من ّحيث ّسرعة ّ ّوسهولة ّتوصيلّ‬
‫اعتمادا ّأس ً‬
‫ًّ‬
‫المعلوماتّللدارسـين‪ّ،‬وتأكيدّالتواصلّمعّالدارسين‪ّ،‬وتدعيمّمبدأّالتعلمّبالمشاركة‪ّ،‬وبذلكّيوضعّفيّاالعتبارّأنّ‬
‫يكونّالدارسّهوّالمحّورّفيّالعمليّةّالتعليمية‪ّ،‬وأنّيكونّالتركيزّعليه‪ّ .‬‬

‫العرض القائم على النـمط االسـتقرائي ّ‬

‫ّ‬
‫العرضّالقائمّعلىّالنـمطّاالسـتقرائيّيشـملّأسـاليبّعرضّمتعددةّومتنوعـة‪ّ،‬يسـتعينّفيهّالمدرسّبوسـائلّمعينةّ‬
‫مثل ّالفصل ّوالسـبورة ّّووسـائل ّاإليضاح ّوالوسـائط ّالتكنولوجية ّالمختلفـة‪ّ ،‬التي ّتعينه ّعلى ّأداء ّمهـمته‪ّ ،‬لتقديمّ‬
‫عـرضّفـعَّال‪ّ.‬كماّأنّالعرضّالقـائمّعلىّالنـمطّاالسـتقرائيّيـدعمّمبدأّالتعـلمّبالمشـاركة‪ّ،‬والتركيزّعلىّالدارس‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫‪ )1‬أسـاليب العرض‪ّ :‬‬
‫‪ -1‬الحـوار (‪:)Dialogue‬‬
‫درس ّالدارس ّلموقف ّمعين‪ّ ،‬ثم ّيقوم ّبرسـم ّصورة ّجانبية ّلوجهين ّعلى ّالسـبورة‪ّ ،‬ويسـتنبط ّمنّ‬
‫يهئ ّالمّ ِّ‬
‫الدارسـين ّالجمل ّالحوارية ّالمختلفة ّالمتبادلة ّبين ّالوجهين ّ(الشخصيتين)‪ّ ،‬طبقاً ّللموقف ّالذي ّقام ّالمدرسّ‬
‫بالفعل ّبتوضيحه‪ِّّ .‬‬
‫ّيدعـم ّالحوار ّتدريس ّالمفردات‪ّ ،‬باإلضافة ّإلى ّالقواعد ّالنحوية‪ّ ،‬والتعبيرات‪ّ ،‬والتحـيَّاتّ‬
‫المختلفة‪ّ .‬‬
‫ّ‬

‫ـةّكاملةّلمهارةّاإلنتاجّ(التحـدث)‪ّ .‬‬
‫ّ‬ ‫وسـتفردّورش‬
‫ّّ‬
‫‪ -2‬موضوع بصيغة الغائب (‪:)Third person‬‬
‫يضعّالمدرسّصورةّلشخص‪ّ،‬أوّيقومّبرسـمّوجهّكاملّلشخصّعلىّالسـبورة‪ّ،‬ثمّيهيء ّالدارسينّلموقفّ‬
‫ِّ‬
‫بعينه‪ّ،‬مسـتنبطاً ّمنّالدارسـينّبعضّالمفردات‪ّ ،‬أوّالتعبيراتّالتيّتؤديّإلىّالتركيبّأوّالقاعدةّالتيّيهدفّ‬
‫إليها‪ّ.‬وهوّيسـتعينّفيّذلكّباالسـتنباط‪ّ،‬وتأكيدّالمفهومّمنّأجلّتوضيحّالتركيبّأوّالقاعدة‪ّ ّ.‬‬
‫ّ‬
‫وسـتفردّورشـتانّكاملتانّلمهاراتّاإلنتاجّ(التحـدثّوالكتابة)‪.‬‬
‫‪4‬‬
 ‫‪ -3‬القصـة المصورة (‪:)Picture-story‬‬
‫معينا‪ّ.‬‬
‫نّفيّمجموعهاّقصةّتخدمّغرضا ّتعليميّا ّ ًّ‬
‫ًّ‬ ‫سلسلةّالتيّتكو‬
‫ِّّ‬ ‫وهيّعبارةّعنّمجموعةّمنّالصورّالمّ‬
‫وهذهّالصورّقدّتكونّجاهزةّأوّمطبوعة‪ّ،‬أوّقدّيقومّالمدرسّبرسـمهاّعلىّالسـبورة‪ّ.‬يهدفّهذاّاألسلوبّإلىّ‬
‫ِ‬
‫اتّالدارسينّفيّالتعبيرّاللغويّالمتسلسل‪ّ،‬مماّيكسبهمّطالقةّأكثرّفيّالتعبير‪ّ.‬كماّيدعِّـمّالقدرةّ‬‫تـنميةّقدر‬
‫َّةّع َّد ِ‬
‫ةّمثلّأدواتّالربط‪ّ،‬وظرفّالزمان‪.‬‬ ‫علىّاستخدامّمكوناتّلغوي ِ‬
‫ّ‬
‫وسـتفردّورشـتانّكاملتانّلمهاراتّاإلنتاجّ(التحـدثّوالكتابة)‪.‬‬

‫‪ -4‬الشكل الروائي (‪:)Narrative form‬‬

‫ّيسـتخدمّهذاّاألسلوب ّلتنميةّمهـارةّالقراءةّلدىّالدارسـين ّ(مهارةّتلقّ)‪ّ.‬إالّأنهّيجبّتهيئةّواعدادّالدارسـينّ‬
‫ّجيدا ّللموضوع ّالمتناول ّوخلفياته‪ّ ،‬كما ّيجب ّالتدقيق ّفي ّاختيار ّالموضوع ّبما ّفيه ّمن ّمفرداتّ‬
‫إعدادا ً‬
‫ً‬
‫وتراكيبّلغويَّةّونحويَّةّتخدمّالهدفّمنّالدرس‪ّ ،‬وتدعمّماّلدىّالدارسـينّمنّمعلومات‪ّ،‬عالوةّعلىّذلكّ‬
‫يجبّالتحضيرّالجيدّللقطعةّالمقروءةّبإعدادّاألسـئلةّالمناسـبةّبنوعيهاّ(عامةّ‪ّ/‬دقيقة)‪ّ،‬والتيّتهدفّإلىّ‬
‫بلورة ّمعل ّومة ّبعينها ّأو ّإلقاء ّالضوء ّعلى ّموضوع ّمعين‪ّ ،‬ويـفيد ّالشكل ّالروائي ّفي ّتدريس ّالمفردات‪ّ،‬‬
‫باإلضافةّإلىّتدعيمّالقواعدّالنحويَّةّالمختلفة‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫وسـتفردّورشـةّكاملـةّلمهارةّالتـلقِّيّ(القراءة)‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫‪ -5‬الموضوع المسـموع (‪:)Listening topic‬‬
‫ين ِّـمـي ّهذا ّاألسلوب ّ مهـارة ّاالسـتماع ّلدى ّالدارسـين ّعن ّطريق ّاالسـتماع ّإلى ّحوار‪ّ ،‬أو ّموضوع ّبصيغةّ‬
‫الغائب‪ّ،‬أوّقصةّروائية‪ّ،‬وقدّيكونّشـريطّالتسجيلّتعليمياً‪ّ،‬أوّحياًّومنقوالًّمنّوسائلّاالعالم؛ّإالّأنهّيجبّ‬
‫اإلعدادّالجيدّللدرس‪ّ،‬كماّهوّالحالّفيّالشكلّالروائي‪ّ،‬حتىّيتحققّالهدفّالمنشودّمنّالدرس‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫لمهارةّالتـلقِّيّ(االسـتماع)‪.‬‬
‫وسـتفردّورشـةّكاملـةّ ّ‬

‫‪ -6‬الموضوع المشـاهد (‪:)Visual topic‬‬

‫ينطبقّعلىّالموضوعّالمشـاهدّماّينطبقّعلىّالموضوعّالمسـموع؛ّمنّحيثّإعدادّالدارسـينّلماّسـيقومونّ‬
‫ـفيديوّتعليميا‪ّ،‬‬
‫ً‬ ‫بمشاهدتهّبماّفيهّمنّمفردات‪ّ،‬وتراكيبّلغويَّةّونحويَّة‪ّ،‬أيّاّكانّالم ّوضوع‪ّ.‬وقدّيكونّشـريطّال‬
‫أوّحياًّومنقوالًّمنّوسائلّاالعالم‪ّ .‬‬
‫ّ‬

‫لمهارةّالتـلقِّيّ(االسـتماع)‪ّ .‬‬
‫وسـتفردّورشـةّكاملـةّ ّ‬

‫‪ )2‬الوسـائل المعينـة‪ّ :‬‬

‫ِّ‬
‫ـائلّمتعددة‪ّ،‬تعينهّعلىّأداءّمهمته‪ّ ّ،‬وتسـاعدهّفيّتحقيقّنواتجّالتعلمّالمستهدفةّمنّالدرس‪ّ .‬‬‫يسـتعينّالمّـدّرسّبوس‬
‫ـدرس ألداء مهمته؟‬
‫الم ّ‬
‫‪ -‬ما هي هـذه الوسائل المعـينة‪ ،‬التي يمكن أن يسـتعين بها ُ‬
‫محور لها؟‬
‫ًا‬ ‫التعليمـية‪ ،‬التي يكون الدارس‬
‫ّ‬ ‫العـملية‬
‫ّ‬ ‫أهـمية هـذه الوسائل في‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ما‬
‫‪ -‬متى وألي هـدف تُـسـتخـدم هـذه الوسـيلة أو تلك؟‬
‫‪5‬‬
 ‫ّ‬
‫ّ‬
‫منّأهمّهذهّالوسـائل‪ّ:‬الفصل‪ّ،‬ووسـائلّاإليضاحّالمختلفة‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫‪ -1‬الـفصل (‪:)The classroom‬‬
‫ـكتبّوحوائطّونوافذّوأنوارّوصورّوخرائطّ‪..‬إلخ‪ّ،‬يمكنّ‬
‫ّ‬ ‫يمثَّــلّالفصلّالمحيطّالماديّللدرس‪ّ ،‬بماّفيهّمنّم‬
‫أنّيسـتعينّبهاّالمـدرسّفيّتدريسّبعضّالمفرداتّأوّظـرفّالمكانّأوّبعضّالصفاتّأوّخالفه‪ّ.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -2‬وسـائل اإليضاح (‪:)Visual Aids‬‬
‫ـاحّوتتنوعّحتىّتخدمّكلّّأنواعّالدروسّوالموادّالد ارسَّّـية‪ّ،‬وهيّتشـملّماّيلي‪:‬‬
‫َّّ‬ ‫َّّ‬
‫تتعددّوسـائلّاإليض‬
‫‪ .1‬السـبّورةّ(اللوح)ّّ(‪ّ:)Blackboard / White Board / Flip Chart‬‬
‫ّوهي ّتّستخدم ّكوسـيلة ّإيضاحية ّجيدة ّلنقلّ‬
‫من ّأهم ّعناصر ّالمحيط ّالمادي ّللفصـل ّالسـبورة‪ّ ،‬‬
‫المعلومات ّإما ّبالرسـم ّعليها‪ّ ،‬أو ّلصق ّالصور ّأو ّالخرائط ّواألشكال ّالبيانية‪ّ ،‬أو ّكتابة ّاألمثلةّ‬
‫والقواعد‪ّ،‬أوّالرموزّوالمعادالتّوهكـذا‪ّ،‬وبذلكّتصلحّالسـبورةّلكافةّالموادّالد ارسـيّةّمنّلغاتّوعلومّ‬
‫وجغرافياّ‪...‬إلخ‪ّ.‬ويتميزّالمـدرسّالماهرّبقدرتهّعلىّتنظـيمّالسـبورة ّبشكلّجميلّوفيّنفسّالوقتّ‬
‫منطقي‪ّ،‬بحـيثّيجـدّالدارسّالمعلومةّالتيّيبحـثّعنهاّبسهولةّعلىّالسـبورة‪ّ .‬‬
‫‪ .2‬الصور ّ(‪ّ :)Pictures‬قدّتكونّفيّشكلّورقي‪ّ،‬أوّتّعرضّعلىّشاشةّالعرض‪ّ،‬ويمكنّأنّتّعرضّ‬
‫يدا ّمن ّالتشـويقّوالمتعـة‪ّ ،‬باإلضافةّ‬
‫الصور ّمن ّخـالل ّبرنامج ّالباور ّبوينت‪ّ ،‬فتضـيف ّللموضوع ّمز ًّ‬
‫الختصـارّالوقتّبشكلّكبيرّللوصولّللهـدف‪.‬‬
‫‪ .3‬أشـياء ّحقيقية ّ(‪ّ :)Realia‬يمكن ّاسـتخدام ّاألشياء ّالموجودة ّفي ّالمحيط ّالمادي ّللفصـل‪ّ ،‬أو ّتلكّ‬
‫الموجـودة ّفي ّحقيبة ّالمـدرس‪ّ ،‬كما ّيمكن ّإحـضار ّبعض ّاألشـياء ّلقاعة ّالدرس‪ّ ،‬مثل ّالفواكه‪ّ،‬‬
‫والخـضار‪ّ،‬والمالبـسّ‪ّ...‬إلخ‪ّ،‬مماّيسـاعدّعلىّنقلّالعالمّالخـارجيّإلىّداخلّقاعـةّالدرس‪ّ .‬‬
‫‪ .4‬أشـياء ّمبتكرة ّ(‪ّ :)Made-up objects‬يمكن ّتشكيل ّأشـياء ّباسـتخـدام ّالورق ّأو ّاألقالم‪ّ ،‬مثلّ‬
‫اسـتخدامّثالثةّأقالمّلتشـكيلّشكلّهرمي‪ّ،‬للتعبيرّعنّالهرم‪ّ،‬وهكـذا‪ّ .‬‬
‫‪ .5‬بطاقات ّخاطفة ّ(‪ّ :)Flash cards‬تخـتلف ّاســتخـدامات ّالبطاقـات ّالخاطـفـة ّوتـتعـدد‪ّ ،‬فيمكن ّلصـقّ‬
‫صور ّعليها‪ّ،‬ويمكن ّكتابة ّكـلمات‪ّ ،‬أو ّعبارات ّأو ّجـمل‪ّ،‬ويمكن ّالجـمع ّبينهما ّبحـيث ّيكون ّهناكّ‬
‫الً ّتصـف ّهذه ّالصـور‪ّ.‬‬
‫ـورا‪ّ ،‬وأخرى ّتحمل ّجـم ّ‬
‫مجمـوعة ّمن ّالبطاقـات ّالخاطـفـة‪ّ ،‬التي ّتحـمل ّص ً‬
‫ويكـونّدورّالدارسينّمطـابقـةّالصـورّمعّماّيناسـبهاّمنّعبارات‪ّ،‬أوّصـفاتّأوّجـمل‪ّ،‬وهـكـذا‪.‬‬
‫‪ .6‬المطبوعـات ّ(‪ّ:)Handouts‬هيّاألوراقّالتيّتسـلمّللدارسـينّأثناءّالدرس‪ّ،‬أوّفيّنهايةّالدرس‪ّ.‬وقدّ‬
‫يكون ّفيها ّأسـئلة‪ّ ،‬أو ّتدريبـات‪ّ ،‬أو ّنص ّمكـتوب‪ّ ،‬أو ّشـرح ّمفـصل ّللدرس‪ّ ،‬أو ّمادة ّإضافية ّيكـلفّ‬
‫الدارسـ ّونّبقراءتهاّكواجـبّمـنزلي‪ّ،‬وهكـذا‪ّ.‬‬
‫‪ .7‬القرص ّالمضغوط ّأو ّالفيديو ّ(‪:)CD, or Video tapes‬هي ّوسـائل ّيكون ّعليها ّمادة ّفيلمية ّأوّ‬
‫غـنائية‪ّ ،‬يمكن ّاسـتخدامها ّفي ّالدرس‪ّ ،‬إما ّللتمهـيد ّوافتتاح ّالدرس‪ّ ،‬أو ّكمادة ّأسـاسية ّالسـتخراجّ‬
‫المعلومات‪ّ ،‬أو ّبداية ّمناقشـة‪ّ ...‬إلخ‪ّ .‬ويمكن ّعرض ّنفس ّالمادة ّباسـتخدام ّالفالشة ّ(‪Flash-‬‬
‫ّوجهاز ّالعرض ّمن ّالكمبيوتر ّ(‪Data-‬‬
‫‪ّ )memory‬في ّهـذه ّاأليام ّمن ّخـالل ّجهاز ّالكمبيوتر‪ّ ،‬‬
‫‪.)show‬‬

‫‪6‬‬
‫‪ .8‬جهـاز ّاإلسـقاط ّالعلوي ّللشفافيات ّ(‪ّ :)OHP‬هو ّجهاز ّتوضع ّعليه ّشفافيات ّ(‪ّ)transparencies‬‬
‫موجودّعليهاّمادةّمكتوبة‪ّ،‬أوّرسوماتّبيانية‪ّ،‬وهكذا‪ّ ّ،‬ويتمّاسـتخدامّإضاءة ّخـفيةّلعرضّهذهّالمادةّ‬
‫علىّشاشةّالعرض‪ّ.‬وقدّتمّاالسـتعاضةّعنهّبالكشـافّالمكتبي‪.‬‬
‫درس‪ّ ،‬فيه ّمصباح‪ّ ،‬وكذا ّعدسةّ‬
‫‪ .9‬الكشـاف ّالمكتبي ّ(‪ّ :)desk-lamp‬هو ّكشـاف ّعلى ّمكتب ّالم ِّ‬
‫تعكـسّاألوراقّالموجـودةّعلىّالمكتب‪ّ،‬سـواءّكانتّبهاّمادةّمكتوبة‪ّ،‬أوّرسوماتّبيانية‪ّّ،‬أوّصـور‪ّ.‬‬
‫ويتمّعكـسّوعرضّهـذهّاألوراقّعلىّشاشةّالعرض‪.‬‬
‫‪ .11‬جهـاز ّالعرض ّمن ّالكمبيوتر ّ(‪ّ :)Data Show‬هو ّجهاز ّمعلّق ّفي ّسـقف ّالحجـرة‪ّ ،‬ينقل ّالموادّ‬
‫المخـتلفةّمنّالكمبيوتر‪ّ،‬أوّالكشافّالمكتبي‪ّ،‬ويعرضهاّعلىّشـاشةّالعرض‪ّ .‬‬
‫‪ .11‬وبرنامجّالباورّبوينت ّ(‪ّ:)PowerPoint‬هوّبرنامجّعلىّالكمبيوترّيتكون ّمنّشـرائح‪ّ،‬يمكنّالكتابةّ‬
‫على ّهذه ّالشرائح‪ّ ،‬أو ّوضع ّصور‪ّ ،‬أو ّرسـوم ّبيانية‪..‬إلخ‪ّ .‬وتتابع ّالشـرائح ّبإيقاع ّمتنوع‪ّ ،‬ويمكنّ‬
‫إضافةّصوتّإليها‪ّ،‬كماّيمكنّإضافةّألوانّوأشكالّمحببة‪ّ،‬والفتةّللنظـر‪ّ.‬‬
‫هذاّعلىّسـبيلّالتمثيـلّوليسّالحصر‪ّ.‬والّيتسـعّالمجالّهناّللدخولّفيّتفاصيلّأهميّةّكلّوسـيلةّومجالّ‬
‫اسـتخدامها‪ّ،‬وكيفيةّاسـتخـدامها‪ّ،‬فهذاّلهّالمجـالّفيّورشةّأخرى‪ّ .‬‬

‫‪7‬‬
 ‫التغذية الراجعة (‪)Feedback‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫•ّما المقصود بالتغذية الراجعة (‪)Feedback‬؟‬
‫ّ‬
‫‪ّ-‬تشمل ّالتغذية ّالراجعة ّكل ّما ّيراه ّأو ّيسمعه ّأو ّيقرأه ّالمتعـلِّم ّ ّمن ّردود ّأفعال ّلما ّينتج ّمن ّلغة ّأثناءّ‬
‫التواصلّأوّالتفاعلّمعّاآلخريين؛ّسـواءّداخلّالفصلّأوّخارجه‪ّ .‬‬
‫‪ّ-‬قدّتصدرّالتغذيةّالراجعةّمنّالمدرسّّأوّمنّزمالءّالمتعـلِّمّّأو ّمنّأبناءّاللغةّالذينّيحاولّالمّتعـلِّمّ‬
‫التواصلّمعهم‪ّ .‬‬
‫‪ّ-‬قدّتكونّردودّاألفعالّفيّشكلّلغةّمكتوبةّأوّشفهيةّأوّفيّشكلّإشاراتّأوّإيماءات‪ّ .‬‬
‫‪ّ-‬تستخدمّالتغذيةّالراجعةّللتدليلّعلىّالفهم‪ّ،‬أوّاالستحسانّوالتشجيع‪ّ،‬أوّالدعوةّإلىّالمراجعةّوالتغييرّفيّ‬
‫شكلّماّينتجهّالمتعـلِّمّ(التراكيبّوالمفرداتّوغيرّذلك)ّأوّفيّمحتواهّ(الرأيّأوّالمعلومةّالتيّيعبرّعنهاّ‬
‫المتعـلِّم)‪.‬‬
‫ُّ‬
‫هاّتمدهّباسـتراتيجياتّالتطويرّوالتحسـينّ‬ ‫َّ‬
‫ـم‪ّ،‬كماّأن‬‫‪ّ-‬تهـدفّالتغذيةّالراجعةّإلىّتشـجيعّالدارسّعلىّالتعل‬
‫منّأدائهّومسـتواه‪.‬‬
‫‪ّ-‬بماّأن ّالتغذيةّالراجعةّأوّردودّاألفعالّخارجّالفصلّأوّمنّأبناءّاللغةّالذينّيحاولّالمتعـلِّمّالتواصلّ‬
‫معهمّليسـتّفيّإطارّسـيطرةّالمدرس‪ّ،‬إلىّحـدّكبير‪ّ،‬إ ًذاّسـيقتصرّحديثناّعلىّالتغذيةّالراجعةّالصادرةّ‬
‫منّالمدرسّّومنّزمالءّالمتعـلِّم‪.‬‬

‫للمتعـلِّم (داخل الفصل)‪ ،‬عندما يحاول التواصل مع أبناء اللغة‬

‫ماهي اسـتراتيجيات إصـدار تغذية راجعة ُ‬
‫(خارج الفصـل)؟‬
‫ّ‬
‫درس في الدرس؟‬
‫الم ّ‬
‫•ّما هي أنواع التغذية الراجعة التي يستخدمها ُ‬
‫يوجدّنوعانّمنّالتغذيةّالراجعة‪ّ،‬أالّوهما‪ّ ّ:‬‬
‫مـية (‪ّ،)evaluative‬وهيّتلكّالتيّتشـتملّعلىّحـكمّتقييمي منّالمدرس‪ّ،‬بناءّعلىّ‬ ‫‪ -1‬تغذية تقيي ّ‬
‫قواعدّومعاييرّمعينة‪ّ،‬مثالّذلكّاألشكالّالتالية‪:‬‬
‫‪ّ-‬االسـتحسـانّوالموافقة‪"ّ:‬أحسـنت"ّأوّ"هذاّمقالّجيد"‪ّ .‬‬
‫‪ّ-‬عـدمّالقبول‪":‬هذاّليسّصحـيح"‪ّ .‬‬
‫‪ّ-‬المكافأة‪ّ:‬منحّنجمة‪ّ،‬أوّمكافأةّعينية‪ّ .‬‬
‫‪ّ-‬عـقاب‪"ّ:‬أعـدّكتابةّ‪ّ/‬صياغةّهذاّمرةّثانية"‪ّ .‬‬
‫هـذاّالنوعّمنّالتغذيةّيجعلّالمتعـلِّمّالمتميزّيشـعرّبالرضىّعنّنفسه‪ّ،‬أماّالمتعـلِّمّغيرّالمجـيد‪ّ،‬فإنهّ‬
‫قدّيحـبط‪ّ،‬وربماّيرىّأنهّلنّينجـحّأب ًـدا‪ّ .‬‬

‫‪8‬‬
‫ـدهّأيضاّلتحـسـينّ‬
‫ً‬ ‫وصـفيـة (‪ّ،)descriptive‬وهيّتلكّالتيّتصـفّإنتاجّوأداءّالمتعـلِّم‪ّ،‬وترش‬ ‫ّ‬ ‫‪ -2‬تغذية‬
‫هـذاّاإلنتاج‪ّ.‬وهذاّالنوعّمنّالتغذيةّيركزّعلىّنتائجّتعـلمّمح َّـددةّويربطهاّبإنتاجّالمتعـلِّم‪ّ،‬باإلضافةّ‬
‫إلىّذلكّيقترحّوسائلّالتحسـين‪ّ.‬مثالّعلىّذلك‪ّ :‬‬
‫"هذهّمقدمةّجيدة‪ّ،‬ألنكّتناولتّكلّالنقاطّالتيّناقشـناهاّفيّالبداية‪ّ.‬ولكنّ‪ّ...‬ما ّهيّالنقاطّالتيّ‬
‫ترىّأنكّيمكنّأنّتسـهبّفيها؟" ّ‬
‫ّ‬
‫ّجدا ّوضروريّ‬
‫وهكذا ّفإن ّكيفية ّإعطاء ّإرشادات ّأو ّملحوظات ّمن ّأجـل ّالتحسين ّوالتطوير ّهام ً‬
‫إلغالقّالفجـوةّبينّنتائـجّالتعلمّوانتاجّالمتعـلِّم‪ّ.‬وتأخـذّالملحوظاتّثالثّمسـتويات‪ّ :‬‬
‫ةّأكثرّوضوحا؟" ّ‬
‫ً‬ ‫‪ّ-‬ملحوظةّللتذكرة‪ّ،‬مثال‪"ّ:‬كيفّيمكنّأنّتجعلّوصـفّهذهّالشخصي‬
‫‪ّ-‬ملحوظةّللمعونة‪ّ،‬مثال‪"ّ:‬ماّرأيكّفيّأنّتسـتخدمّالتشـبيهّلتصفّكيفّتسـيرّهذهّالشخصية‪ّ ".‬‬
‫‪ّ -‬ملحوظةّبمثال‪ّ،‬مثال‪ّ ":‬ماّرأيكّفيّأن ّتسـتخدمّالتشـبيهّلتصفّهذهّالشخصية؟ّكأنّتقول‪ّ:‬هوّ‬
‫يسـيرّمثلّاألرجوحة‪ّ ّ".‬‬
‫ّ‬
‫إلىّأيّمنّهذهّالمسـتوياتّيلجأّالمدرس‪ّ،‬يرجـعّذلكّفيّالمقامّاألولّإلىّمستوىّالمتعـلِّم‪ّ،‬ومستوىّ‬
‫إنتاجه‪ّ ،‬ثم ّإلى ّكل ّمن ّالمدرس ّوالمتعـلِّم ّفي ّتحديد ّدرجة ّالدعم ّواإلرشاد ّالتي ّيحتاج ّلها ّالمتعـلِّم‪ّ.‬‬
‫ويمكنّتوجيهّأسئلةّالتاليةّللمتعـلِّمّمثل‪"ّ-ّ:‬هلّتريدّالمساعدة؟" ّ‬
‫ّ‪"ّ-‬هلّتريدّمثاالّآخـر؟" ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‪"ّ-‬هلّتعرفّماذاّسـتفعل؟" ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ومنّذلكّيسـتطيعّالمدرسّتحـديدّالمسـتوىّالمطلوبّللتغذيةّالوصفيةّالمستهدفة‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫درس لتطوير إنتاج الطالب اللغوي؟‬
‫الم ّ‬
‫ما هي أنماط التغذية الراجعة التي يستخدمها ُ‬ ‫‪‬‬

‫يشيرّليسترّ‪ Lyster‬ورانتاّ‪ّ)1997(ّ Ranta‬إلىّوجودّستةّأنماطّللتغذيةّالراجعةّالصادرةّمنّالمدرسّّ‬

‫بهدفّتصحيحّأخطاءّالمتعـلِّم‪ّ :‬‬
‫ّ‬
‫‪ -1‬التصحيح الصريح (‪ّ :)Explicit‬‬
‫يقومّهذاّالنمـطّمنّالتغذيةّالراجعةّعلىّإخبارّالمتعـلِّمّبشكلّمباشر‪ّ،‬بأنّإنتاجهّاللغويّغيرّصحيح‪ّ،‬‬
‫سواءّمنّناحيةّالمحتوىّأوّمنّناحيةّالشكل‪ّ،‬معّتقديمّالشكلّأوّالمحتوىّالصحيح‪ّ .‬‬
‫مثال‪ّ ّ:‬المتعـلِّم‪"ّ:‬الشـمسّساطعةً‪ّ ".‬‬
‫ّالمدرس‪"ّ:‬هذاّخطأ‪ّ.‬الشـمسّساطعةّ‪ّ.‬ألنّالخبرّفيّالجملةّاالسميةّمرفوع‪ّ ".‬‬
‫ّ‬
‫تعتمدّعادةّالفصولّالتقليديةّعلىّهذاّالنوعّمنّالتغذيةّالراجعةّبشكلّأساسي‪ّ.‬أماّغيرهاّمنّالفصولّ–ّ‬
‫وهي ّتلك ّالتي ّتستخدم ّأسلوب ّالتعليم ّبالتركيز ّعلى ّالدارس ّ– ّفال ّتلجأ ّإلى ّهـذا ّالنمـط ّإال ّفي ّحالةّ‬
‫الضرورةّالقصوى‪ّ .‬‬
‫ّ‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ – 2‬إعادة الصياغة (‪:)Recast‬‬
‫يعتمدّهذاّالنمـطّعلىّإعادةّصياغةّماّقالهّالمتعـلِّمّبشكلّصحيح‪ّ،‬لإلشارةّإلىّأنّهناكّخطأّماّفيّ‬
‫إنتاجّالطالبّاللغويّمنّحيثّالشكل‪ّ،‬ولكنّدونّإيقافّعمليةّالتواصل‪ّ .‬‬
‫يعتمدّمدرسوّاللغةّعلىّهذاّالنمـطّمنّالتغذيةّالراجعةّبشكلّكبيرّأثناءّالتواصلّالشفوي‪ّ،‬حيثّيمكنّ‬
‫المدرس ّمن ّاإلشارة ّإلى ّوجود ّخطأ‪ّ ،‬دون ّأن ّيقطع ّتسلسل ّأفكار ّالطالب ّأو ّيوقف ّعملية ّالتواصل‪ّ.‬‬
‫وبالتاليّيلجأّالمدرسونّإلىّهذاّالنمـطّمنّالتغذيةّالراجعةّعندّاستخدامّاألنشطةّالتيّتركزّعلىّتطويرّ‬
‫الطالقةّ(‪ّ،)fluency‬وليسّالدقةّ)‪ّ)accuracy‬اللغوية‪ّ .‬‬
‫مثال‪ّ ّ:‬المتعـلِّم‪"ّ:‬أحـمدّتتح َّـدثّاإلنجليزيةّبطالقة"‬
‫ّالمدرس‪"ّ:‬أحـمدّيتح َّـدثّاإلنجليزيةّبطالقة" ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -3‬االستيضاح (‪:)Clarification Request‬‬
‫يعنيّهذاّالتعبيرّأنّيظهرّالمدرسّأنهّلمّيفهمّماّأنتجهّالطالبّمنّلغة‪ّ.‬وفيّهذاّإشارةّغيرّمباشرةّإلىّ‬
‫وجودّمشكلةّفيّإنتاجّالطالبّاللغوي‪ّ،‬مماّيتطلبّأنّيعيدّالمتعـلِّمّماّأنتجهّمنّلغةّبشكلّجديد‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫قدّيلجأّالمدرسّإلىّهذاّاألسلوبّبرغمّكونهّيفهمّماّأنتجهّالطالبّمنّلغة‪ّ،‬وذلكّلكيّيدفعّالطالبّإلىّ‬
‫مراجعةّإنتاجهّالمكتوبّأوّالمنطوقّبهدفّتصحيحهّأوّتحسينهّوتطويره‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫هناكّأكثرّمنّأسلوبّللتدليلّعلىّعدمّالفهم‪ّ،‬فقدّيلجأّالمدرسّإلىّاستخدامّاإلشارةّكأنّيهزّالمدرسّ‬
‫اسا ّحول ّأجزاء ّمعينة ّمن ّإنتاج ّالطالبّ‬
‫رأسه ّعند ّاالستماع ّإلى ّإنتاج ّالطالب ّالشفوي‪ّ ،‬أو ّيضع ّأقو ًّ‬
‫المكتوب‪ّ،‬أوّقدّيصرحّبذلكّبشكلّمباشرّشفوياّأوّكتابياّحسبّنوعّالنشاط‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫يناسبّهذاّالنمطّمنّالتغذيةّالراجعةّأسلوبّالتعلمّالنشط‪ّ،‬ألنهّيدفعّالطالبّإلىّمراجعةّإنتاجهّاللغوي‪ّ،‬‬
‫والبحثّعنّالمشكلةّفيه‪ّ،‬ثمّالسعيّإلىّحلها‪ّ،‬وذلكّبدالّمنّأنّيتطوعّالمدرسّبتحديدّالمشكلة‪ّ،‬وّتقديمّ‬
‫الحلّمنّوجهةّنظره‪ّ،‬بينماّيقفّدورّالطالبّعندّحدّالتلقيّفقط‪ّ.‬‬
‫ّ‬
‫ّالمتعـلِّم‪"ّ:‬أحـمدّتتح َّـدثّاإلنجليزيةّبطالقة‪".‬‬ ‫مثال‪ّ:‬‬
‫المدرس‪"ّ:‬هـلّأحـمدّرجـلّأمّإمرأة؟"ّ"كـيفّيصـرفّالفعلّالمضارعّمعّالضمير(هو)؟" ‪...‬‬
‫ّ‬
‫‪ّ–ّ4‬اللغة الواصفة (‪ّ :)Meta-Linguistic‬‬
‫يشيرّتعبيرّ’اللغةّالواصفة‘ّإلىّمناقشةّأوّوصفّاللغةّباستخدامّاللغة‪ّ .‬‬
‫ّ‬

‫ويعتمد ّهذا ّالنمـط ّمن ّالتغذية ّالراجعة ّعلى ّطرح ّأسئلة ّعلى ّالمتعـلِّم ّ ّحول ّاللغة ّالتي ّاستخدمها ّفيّ‬
‫التعبير‪ّ،‬بهدفّتسليطّالضوءّعلىّمشكلةّمحددةّفيها‪ّ،‬دونّالتصريحّبطبيعةّالمشكلةّأوّكيفيةّالتعاملّ‬
‫معها‪ّ ّ.‬‬
‫كأنّيسألّالمدرسّالطالبّ‪ّ ّ:‬‬
‫ِ‬
‫ّمنّعبادهّالعلماء" ّ‬ ‫"ّإنماّيخشىّاهلل‬
‫"أينّالفاعلّفيّهذهّالجملة؟"ّ"هلّالفاعلّمـرفوعّأمّمنصوب؟"ّ‪ّ ...‬‬
‫‪11‬‬
 ‫ّ‬
‫غالباّماّيلجأّالمدرسونّإلىّهذاّالنمـطّمنّالتغذيةّالراجعة‪ّ،‬لدفعّالمتعـلِّمّّإلىّاكتشافّالمشاكلّالمرتبطةّ‬
‫ببناء ّاللغة ّوصحة ّاستخدام ّالتراكيب ّفي ّإنتاجهم ّاللغوي‪ّ ،‬أثناء ّالقيام ّباألنشطة ّالتي ّتركز ّعلى ّالدقةّ‬
‫اللغوية‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫قد ّيستخدم ّالمدرسون ّهذا ّالشكل ّمن ّالتغذية ّالراجعة ّأثناء ّأنشطة ّالتعلـم ّباالكتشاف ّلدفع ّالمتعـلِّم ّإلىّ‬
‫اجعةّماّتوصلّإليهّمنّنتائج‪ّ،‬اعتماداّعلىّماّقامّبهّمنّتحليلّللغة‪ّ.‬فيّهذهّالحالةّنرىّالمدرسّ‬
‫ً‬ ‫مر‬
‫يدفع ّالطالب ّإلى ّمراجعة ّالنتائج‪ّ ،‬التي ّقدمها ّبأن ّ ّيطرح ّعليه ّأسئلة ّتدفعه ّإلى ّإعادة ّما ّقام ّبه ّمنّ‬
‫تحليل‪ّ.‬مثالّذلكّ‪ّ ّ:‬‬
‫"لماذاّتعتقدّأنّهذاّهوّمعنىّالكلمة؟ّماّهوّجذرها؟ّهلّتعرفّكلمةّأخرىّمنّنفسّالجذر؟" ّ‬
‫ّ‬
‫‪ّ-5‬االستخـراج (‪ّ :)Elicitation‬‬
‫قدّيتشابهّهذاّالنمـطّمنّالتغذيةّالراجعةّمعّأنماطّأخرى‪ّ،‬وذلكّألنّأسلوبّطرحّاألسئلةّعلىّالطالبّ‬
‫بهدفّتوجيههّإلىّالوجهةّالصحيحةّيتقاطعّمعّنمطينّآخرين؛ّهماّاالستيضاحّواللغةّالواصفة‪ّ ّّ.‬‬
‫ّ‬
‫يناسبّهذاّالنمطّمنّالتغذيةّالراجعةّأسلوبّالتعـلمّالنشط‪ّ،‬ويسـتخدمهّالمدرسّعادةّفيّمرحلةّالتعـلم‪ّ،‬‬
‫حيث ّيشـرك ّالمتعـلِّم ّ ّفي ّاسـتخراج ّالمعلومة‪ّ ،‬ثم ّفي ّتوظيفها ّلتحـقيق ّالناتج ّالتعليمي ّالمسـتهدف ّمنّ‬
‫الدرس‪ّ.‬وقدّيسـتعينّالمدرسّفيّذلكّبالصور‪ّ،‬والرسومات‪ّ،‬ولغةّالتواصلّالحركي؛ّمنّإشاراتّوايماءاتّ‬
‫‪..‬إلخ‪ّ .‬‬
‫ّالمدرس‪":‬ماّهذه؟" ّالمتعـّلِّم‪":‬هذهّمدرسـة‪ّ ".‬‬ ‫مثال‪ّ:‬‬
‫ّالمدرس‪":‬ماّهذا؟" المتعـلِّم‪":‬هذاّولد‪ّ ".‬‬ ‫ّ‬
‫ـهماّمنّالولدّإلىّالمدرسة‪ّ،‬ويرسمّالولدّفيّحالةّحركة‪ّ .‬‬
‫يرسـمّالمدرسّس ً‬
‫ّالمتعـلِّم‪"ّ:‬يـذهـبّالولدّالمدرسة" ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يسـتعينّالمدرسّبإشاراتّاليد‪ّ،‬ويكتبّعلىّالسـبورةّحرفّالجرّ(إلى) ّ‬
‫ّالمتعـلِّم‪"ّ:‬يـذهـبّالولدّإلىّالمدرسة" ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وقدّيسـخدمّهـذاّالنمطّالسـتخراجّمفردات‪ّ،‬أوّأشكالّلغوية‪ّ،‬أوّقواعـد‪ّ،‬أوّحتىّللعصفّالذهنيّفيّبدايةّ‬
‫طرحّموضوعّماّبأسـلوبّالتعـلمّالنشط‪ّ.‬ويحدثّهناّربـطّبينّالمعلومةّالقديمةّوالمعلومةّالجديدة‪ّ،‬بشـكلّ‬
‫أكثرّفاعليةّوفيّجو ّمحـفز ّعلىّالمشاركة‪ّ.‬يسـتعينّالمدرسّبهذاّالنمـطّليسّفقطّالسـتخراجّالمكوناتّ‬
‫اللغوية ّولكن ّالسـتخراج ّاألفكار‪ّ ،‬والمشاعر ّواألحاسـيس‪ّ ،‬والمعاني ّالمختلفة‪ّ ،‬والمواقف ّالمتعددة‪ّ،‬‬
‫والذكريات‪ّ ّّ.‬‬
‫ّ‬

‫وقدّيسـتخدمّالمدرسّهذاّالنمطّمنّالتغذيةّالراجعةّإليجادّوسيلةّللفتّنظرّالمتعـلِّمّّإلىّوجودّمشكلةّفيّ‬
‫إنتاجه ّاللغوي‪ّ ،‬ثم ّيحاول ّالمدرس ّاستخراج ّالشكل ّالصحيح ّمن ّالطالب‪ّ ،‬عن ّطريق ّطرح ّأسئلة ّتدفعّ‬
‫الطالبّإلىّالتفكير‪ّ،‬وبالتاليّتحسينّوتطويرّإنتاجهّاللغوي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مثال‪ّ ّ:‬المتعـلِّم‪":‬يـذهـبّالولدّإلىّالمدرسةّمس ًّ‬
‫ـاء‪".‬‬
‫ّالمدرس‪":‬هـلّيذهـبّالولدّفيّالمسـاء؟ّأمّفيّالصـباح؟" ّ‬ ‫ّ‬
‫ـبّالولدّإلىّالمدرسةّصباحا‪ّ ".‬‬
‫ً‬ ‫ّالمتعـلِّم‪"ّ:‬يـذه‬ ‫ّ‬
‫‪11‬‬
 ‫‪ّ–ّ6‬التكرار(‪:)Repetition‬‬
‫ارّللفتّنظرّالطالبّإلىّأنّهناكّمشكلةّفيّإنتاجهّاللغوي‪ّ.‬وغالباّماّ‬
‫ً‬ ‫يلجأّالمدرسونّإلىّاستخدامّالتكر‬
‫يكررّالجزءّالذيّتظهرّفيهّالمشكلةّبنبرةّمختلفةّعنّبقيةّالجملة‪ّ .‬‬
‫مثال‪ّ ّ:‬المتعـلِّمّّ‪":‬تقـعّمصـرّعلىّإفريقيا" ّ‬
‫ّالمدرس‪":‬تقـعّمصـرّ‪"ّ...‬‬ ‫ّ‬
‫ّالمتعـلِّم‪":‬تقـعّمصـرّفيّإفريقياّ" ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫قد ّيناسب ّهذا ّالنمط ّمن ّالتغذية ّالراجعة ّأسلوب ّالتعلم ّالنشط‪ّ ،‬ألنه ّيدفع ّالطالب ّإلى ّمراجعة ّإنتاجهّ‬
‫اللغوي‪ّ،‬إالّأنهّالّيحـبذّأنّينطقّالمدرس أخطاءّلغويَّة؛ّسـواءّنحويةّأوّصرفيةّ‪ّ...‬إلخ‪ّ،‬حيثّيمكنّأنّ‬
‫يّعلق ّالخطأ ّبذهن ّالمتعـلِّم ّ ّأو ّذاكرته‪ّ ،‬ولكن ّالتكرار ّيكون ّللجزء ّالصحيح ّمن ّالجملة ّأو ّالعبارة‪ّ ،‬ثمّ‬
‫التوقـفّعندّالخطأ‪ّ،‬وتكونّنبرةّالصوتّمخـتلفةّعنّالطبيعي‪ّ،‬مماّيعطيّإيحاءّللمتعـلِّمّأنّهناكّخطأّ‬
‫ما‪.‬‬
‫ّ‬
‫كيف تكون التغذية الراجعة ناجحة؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تتـطلب ّالتغذية ّالراجعة ّمهارة ّمن ّالجانبين‪ّ ،‬المانـح ّوالمتلقي‪ّ ،‬أي ّمن ّالمدرس ّوالمتعـلِّم ّعلى ّحـدّ‬
‫سـواء‪ّ .‬‬
‫‪ -‬علىّالمدرسّأنّيجعلّاألهـدافّالتعليميةّواضحةّومحددةّللمتعـلِّم‪ّ،‬فيسهلّعليهّتوجـيهّالمتعـلِّم‪ّ .‬‬
‫‪ -‬يجـب ّأن ّيركـز ّالمدرس ّعلى ّالمحتوى ّاللغوي‪ّ ،‬أو ّالعملية ّالتعليمية‪ّ ،‬وليس ّعلى ّاألفراد‪ّ ،‬حتى ّالّ‬
‫تكونّالتغذيةّالراجعةّذاتّطابعّشخصي‪ّ،‬وتكونّفعالةّومؤثرة‪ّ،‬وتؤتيّثمارهاّالمرجوةّمنها‪ّ.‬‬
‫‪ -‬يجـبّأنّتكونّالتغذيةّالراجعةّواضحـة‪ّ،‬وبهدفّمحدد‪ّ،‬وتتناسـبّمعّمعلوماتّالمتعـلِّمّالسـابقة‪ّ .‬‬
‫‪ّ-‬يمكنّللتغذيةّالراجعةّأنّتـدعمّعمليةّالتعـلم‪ّ،‬إذاّماّارتبطـتّبطريقةّتعليمّفـعالّومؤثـر‪ّ .‬‬
‫‪ّ-‬يجـبّأنّتعطىّالتغذيةّالراجعةّقـبلّأنّيصـلّالمتعـلِّمّإلىّمرحـلةّاليأس‪ّ .‬‬
‫‪ّ-‬يتعـلمّالمدرسّمنّالتغذيةّالراجعة‪ّ،‬كماّيتعـلمّالمتعـلِّم‪ّ .‬‬
‫‪ّ-‬التغذيةّالراجعةّعنصرّمتممّومكملّلعمليةّالتعليمّوالتعـلمّعلىّحدّسـواء‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫ـدرس إلنجـاح التغذية الراجعة التي يمارسـها؟‬ ‫الم ّ‬
‫ما هي العناصر‪ ،‬التي تسـاعد ُ‬ ‫‪‬‬
‫منّأهـمّالعناصرّالتيّتدخـلّفيّعـمليةّالتغذيةّالراجعةّالعناصرّاآلتيـة‪ّ :‬‬
‫‪ّ)1‬التوقيت‪ّ :‬‬
‫تكون ّالتغذية ّالراجعةّأكثر ّإفادة‪ّ ،‬عند ّانشغال ّالطالب ّبـموضوع ّمعين‪ّ ،‬فتكون ّذات ّقيمة‪ّ،‬‬ ‫‪‬‬
‫ووثيقةّالصلةّبالموضوع‪.‬‬
‫يحـتاجّالطالبّالتغذيةّالراجعة‪ّ،‬طالماّلديهمّفرصةّلالسـتفادةّمنها‪ّ،‬منّأجلّتحـقيقّالهدفّ‬ ‫‪‬‬
‫التعـليمي‪ّ .‬‬
‫‪ّ)2‬الكـمّ‪ّ :‬‬
‫األخطاءّالجوهريةّواألفكارّالخاطـئةّفيّالمقامّاألول‪ّ .‬‬
‫ّ‬ ‫يجـبّأنّتعالجّالتغذيةّالراجعةّ‬ ‫‪‬‬
‫قد ّيؤدي ّالكم ّالكبير ّمن ّالتغذية ّالراجعة ّإلى ّإغراق ّالدارسـين ّفي ّبحـر ّمن ّالتوجيهاتّ‬ ‫‪‬‬
‫والتصويبات‪ّ .‬‬

‫‪12‬‬
‫درسّفي ّاعتبارهّأنّاإلتقانّبنسـبةّ‪ّ %111‬تصورّغيرّواقعيّفيّمعظمّ‬
‫يجـبّأن ّيضـعّالم ِّ‬ ‫‪‬‬
‫الحاالت‪ّ .‬‬
‫درس ّأن ّيقـدر ّالكم ّالمناسـب ّمن ّالتغذية ّالراجعة ّفي ّكلّ‬
‫مع ّالوقـت ّوالخبرة ّيسـتطيع ّالم ِّ‬ ‫‪‬‬
‫مجموعة‪ّ،‬ولكلّدارس‪ّ .‬‬
‫‪ّ)3‬األسلوب‪ّ :‬‬
‫ّتوضيحيا ّباإلشاراتّ‬
‫ً‬ ‫يمكن ّإعطـاء ّالتغذية ّالراجعة ّإما ّشـفويا‪ّ ،‬أو ّتحريرًيا‪ّ ،‬أو ّبصرًيا‪ّ ،‬أو‬ ‫‪‬‬
‫واإليماءات‪ّ..‬إلخ‪ّ .‬‬
‫نلجأّعادةّلألسـلوبّالتحريري‪ّ،‬إذاّماّكانّالمـتعـلمّبحاجةّللرجـوعّإليهاّفيّوقتّالحـق‪ّ .‬‬ ‫‪‬‬
‫نلجأّعادةّلألسـلوبّالشـفوي‪ّ،‬إذاّماّكانّالمـتعـلمّيجـدّصـعوبةّفيّالقراءة‪ّ .‬‬ ‫‪‬‬
‫درس ّوالمـتعـلم‪ّ ،‬وإلعطـاءّ‬
‫قد ّنلجأ ّلألسـلوب ّالشـفوي‪ّ ،‬لمزيد ّمن ّالتواصـل ّالمباشـر ّبين ّالم ِّ‬ ‫‪‬‬
‫المـتعـلمّفرصـةّأكبرّلطـرحّأسـئلتهّواسـتفساراتهّعنّالتغذيةّالراجعة‪ّ ّ.‬‬
‫نلجأّلألسـلوبّالبصـري‪ّ،‬إذاّكانتّذاكرةّالمـتعـلمّفوتوغرافيةّبصـرية‪ّ .‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ّ)4‬المـتلقِّي‪ّ :‬‬
‫تـمنح ّالتغذية ّالراجعة ّللفصـل ّكـله‪ّ ،‬أو ّلمجموعـات ّمن ّالمـتعـلمين‪ّ ،‬أو ّللدارسـين ّكل ّعلىّ‬ ‫‪‬‬
‫حـدة‪ّ .‬‬
‫تكون ّالتغذية ّالراجعة ّللفصـل ّكـله‪ّ ،‬إذا ّغاب ّمفـهوم ّأو ّغابت ّقاعـدة ّعلى ّكل ّأو ّمعظمّ‬ ‫‪‬‬
‫الدارسـين‪ّ .‬‬
‫تكونّالتغذيةّالراجعةّألحـدّالدارسـينّعلىّانفراد‪ّ،‬إذاّماّانفردّهـذاّالدارسّبذاكّالخـطأ‪ّ،‬أوّ‬ ‫‪‬‬
‫حساساّباألهميةّ‬
‫ً‬ ‫إذاّتميزّبشـخصيةّخجولة‪ّ،‬أوّفاقدةّللثقةّبالنفس‪ّ،‬وهذهّالخصوصيةّتعطـيهّإ‬
‫ـتمام‪ّ،‬وتكونّدافعاّلهّإلىّتحسـينّأدائـه‪ّ .‬‬
‫ً‬ ‫وااله‬
‫‪ّ)5‬المضـمون‪ّ :‬‬
‫مضـمونّالتغذيةّالراجعةّيكونّعنّالقاعـدة‪ّ،‬أوّوظيفةّاإلنتاجّاللغوي‪ّ،‬أوّوضوحه‪ّ،‬أوّالنبر ّ‬ ‫‪‬‬
‫الّيجـبّأنّتعنىّالتغذيةّالراجعةّبتوافهّالذالت‪ّ،‬أوتتصيـدّللدارسـينّاألخطـاء‪ّ،‬طالماّيمكنّ‬ ‫‪‬‬
‫تحـقيقّتواصلّمعّأبناءّلغةّالهـدف‪ّ .‬‬
‫يجـبّأنّتكونّالتغذيةّالراجعةّوصـفية‪ّ،‬وتشـتملّعلىّتوجيهاتّلتحسـينّاألداء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫البـدّمنّاختيارّمفرداتّوكلماتّالتغذيةّالراجعة‪ّ،‬بحـيثّتنـقلّاالحـترامّوالدعـمّوالتشجـيع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫البدّأنّتسـتندّالتغذيةّالراجعةّإلىّمعيارّأوّمقياس‪ّ،‬يمكنّمنّخاللهّتعييرّمسـتوىّالدارس‪ّ،‬‬ ‫‪‬‬
‫وتحديدّموقعهّبالنسـبةّلهذاّالمعيار‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫أن التغذية الراجعة التي تمارسـها ناجـحـة؟‬‫كيف يمكن أن تتأ ّكـد من ّ‬ ‫‪‬‬
‫يمكـنّأنّتعـتبرّأنّالتغذيةّالراجعةّالتيّتمارسـهاّناجـحـة‪ّ،‬إذاّماّأتـتّبالنتائـجّالتالية‪ّ :‬‬
‫‪ -1‬طـالبكّيتعـلمون‪ّ،‬وانتاجـهمّيتحـسـن‪ّ .‬‬
‫‪ -2‬يصـبحّطـالبكّأكثرّاسـتمتاعـًاّوحماسـًاّللتعـلم‪.‬‬
‫‪ -3‬يتحـولّفصـلكّإلىّبيـئةّتقـدرّفيهاّالتغذيةّالراجعة‪ّ،‬بماّفيهاّالنقـدّالبناء‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ّ :‫المصادر‬
http://urbanext.illinois.edu/ce/strat108.html
http://www.teflcertificatecourses.com/tefl-articles/tesol-inductive-deductive-
approaches.php
http://www.presentation-skills.org/
http://www.presentationmagazine.com/Essential_Presentation_skills.htm
http://www.teachingenglish.org.uk/think/articles/presenting-new-language
http://www.teachingenglish.org.uk/think/articles/picture-stories-communicative-
classroom
http://www.teachingenglish.org.uk/think/articles/teaching-learning-through-social-
networks
http://www.teachingenglish.org.uk/think/articles/extensive-reading
http://www.teachingenglish.org.uk/think/articles/extensive-reading-why-it-good-our-
students%E2%80%A6-us
http://www.educ.ualberta.ca/staff/olenka.bilash/best%20of%20bilash/inductivededuct
ive.html
http://www.usciences.edu/teaching/Learner-Centered/
https://www.usciences.edu/teaching/Learner-Centered/implementing%20lct.pdf
http://www.facultyfocus.com/articles/effective-teaching-strategies/five-
characteristics-of-learner-centered-teaching/
http://assessment.tki.org.nz/Assessment-in-the-classroom/Assessment-for-learning-in-
practice/Effective-feedback
http://education.qld.gov.au/staff/development/performance/resources/readings/power-
feedback.pdf
http://www.teachingenglish.org.uk/article/elicitation
http://www.ascd.org/publications/books/108019/chapters/Types-of-Feedback-and-
Their-Purposes.aspx
https://cirt.gcu.edu/teaching3/tips/effectivefeed
http://www.pnc.edu/distance/wp-content/uploads/sites/104/2013/05/feedback.pdf

- Hadley, Alice Omaggio (2001).Teaching Language in Context. Boston: Heinle

& Heinle
- Hattie, John and Helen Timperley: The Power of Feedback: REVIEW OF
EDUCATIONAL RESEARCH 2007, 77: 81

:‫مواقع الكترونية مفيدة‬

http://www.teachingenglish.org.uk/try/tips/warmers
http://www.teachingenglish.org.uk/think/articles/teacher-talking-time
http://en.wikipedia.org/wiki/Student-centred_learning
http://www.teachingenglish.org.uk/think/articles/monitoring-speaking
http://www.docstoc.com/docs/2684796/Introduction-to-the-Learner-Centered-
Approach-to-Education
http://www.usciences.edu/teaching/Learner-Centered/Implementing%20lct.pdf
http://esl.about.com/od/esleflteachingtechnique/ESL_EFL_Teaching_Techniques_and
_Strategies.htm
http://www.teach-nology.com/teachers/creative_tips/
http://www.englishlearner.com/teachers/warmers.html
http://www.kent.ac.uk/careers/pics/Presentation-skills.jpg
http://www.inc.com/guides/how-to-improve-your-presentation-skills.html
http://www.finchpark.com/courses/tkt/Unit_15/presentation_skills.pdf
http://www.ljlseminars.com/elements.htm
14