‫معايير األنموذج التدريسي الجيد‪:‬‬

‫يجب أن تتوفر في االنموذج التدريسي معايير تساعد في تحقيق أهداف التدريس منها‪:‬‬
‫الدقة والوضوح وتشمل‪- :‬‬ ‫‪.1‬‬
‫الخلو من اللبس والغموض‪- .‬‬ ‫‪‬‬
‫دقة الفرضيات‪ ،‬وضع المفاهيم‪- .‬‬ ‫‪‬‬
‫الترابط واالتساق في عناصر مكوناته ترابطاً واتساقاً داخلياً‪- .‬‬ ‫‪‬‬
‫سهولة ربط االجراءات التدريسية بمفاهيم االنموذج االفتراضية‪– .‬‬ ‫‪‬‬
‫األهمية‪ :‬تتحدد أهمية االنموذج بقيمة األهداف ال<تي يمكن تحقيقه<ا بدق<ة وس<<هولة داخ<ل‬ ‫‪.2‬‬
‫الص < <<ف وإ مكاني < <<ة اس < <<تعماله وتوظيف < <<ه في مواق < <<ف مح < <<ددة تس < <<اعد في تحقي < <<ق ن < <<واتج‬
‫مرغوبة‪ ،‬وتحدد أهمية األنم<<وذج في تس<<هيل عملي<<ة التعلم اس<<تناداً الى خص<<ائص المتعلم‬
‫وتسييره ألنشطة المدرس والعمليات لدى الطلبة بكفاية وفاعلية‪.‬‬
‫الشمولية‪ :‬أن يكون االنموذج التدريسي شامالً كاآلتي‪- :‬‬ ‫‪.3‬‬
‫معالجة أكبر عدد ممكن من متغيرات العملية التدريسية‪– .‬‬ ‫‪‬‬
‫خصائص الطلبة وأساليب تعلمهم‪– .‬‬ ‫‪‬‬
‫أساليب اتصال الطلبة مع المواقف واالحداث ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن النماذج التدريسية تعتمد في أصولها على نظريات نفسية تعليمية والمدرس الذي يتبنى احد‬
‫ه<<ذه النم<<اذج علي<<ه ان يق<<وم بمجموع<<ة من االج<<راءات الس<<ابقة ال<<تي تس<<ير علي<<ه عملي<<ة تخطي<<ط‬
‫نشاطاته التدريس<<ية على مس<<توى االه<<داف والتنفي<<ذ والتق<<ويم وان يم<<ارس س<<لوكيات مح<<ددة مث<<ل‬
‫استثارة اهتمام المتعلم وتوجيه أنتباهه وش<<رح الب<<نى المفاهيمي<<ة وتزوي<ده بالتغذي<ة الراجع<<ة ال<<تي‬
‫يقترحه <<ا األنم <<وذج على وف <<ق نظري <<ة التعلم ال <<تي يس <<تند اليه <<ا س <<واء ك <<انت س <<لوكية أو معرفي <<ة‬
‫(‪)1‬‬
‫وسواها ‪.‬‬

‫‪ )(1‬يوسف قطامي وآخرون ‪ :‬اساسيات تصميم التدريس ‪ ،‬ط ‪ ،1‬عمان ‪ ،‬دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع ‪ , 2001 ،‬ص ‪-213‬‬
‫‪. 214‬‬
 ‫وكان السبب الرئيس في ظهور هذه النماذج هو صعوبة االفادة المباشرة من االفكار التي‬
‫يطرحها أصحاب نظرية التعلم‪ ،‬لذا جاءت نماذج التدريس لتهتم بتحديد االجراءات التي يمكن‬
‫االستعانة بها في الممارسة الفعلية للتدريس في المدارس‪()2( .‬عريفج ‪\2002,‬ص‪139‬‬

‫‪ ) (2‬سامي سلطي عريفج‪ :‬مدخل الى التربية ‪ ،‬ط ‪ ، 1‬عمان ‪ ،‬دار الفكر العربي للطباعة والنشر ‪ , 2002 ،‬ص ‪. 139‬‬