‫المخططات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديرية التعليم المتوسط‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫المخطّطات السنوية‬
‫المادة‪ :‬تاريخ‬
‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة من التعليم المتوسط‬

‫سبتمبر ‪2222‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الدر ّ‬ ‫السنة ّ‬ ‫التعليم وتحسين األداء التربوي والبيداغوجي خالل ّ‬ ‫ضمانا لجودة ّ‬
‫الوطنية على إعداد املخططات‬ ‫اسية ‪ ،2222/2222‬عملت وزارة التربية‬
‫الال مة لتنصيب الكفاءات املستهدفة وإنمائها لدى تالميذ مرحلة ّ‬ ‫ّ‬ ‫علمات قصد تنظيم وضبط ّ‬ ‫ّ ّ ّ ّ‬
‫التعليم‬ ‫عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم املوارد ز‬ ‫السنوية للت‬
‫ّ‬
‫يتوجب مراجعتها وتحيينها حتى تستجيب‬ ‫للسندات املرجعية املعتمدة (املناهج والوثيقة املرافقة) ّ‬ ‫مكملة ّ‬ ‫املخططات هي أدوات عمل ّ‬ ‫املتوسط‪ّ .‬إن هذه‬‫ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلمي‪.‬‬ ‫والبيداغوجية بغرض تيسير وقراءة وتنفيذ املنهاج وتوحيد مضامين املقطع‬ ‫التنظيمية‬ ‫املستجدات‬ ‫ملختلف‬
‫التماادرك العااادي بعااد أاماار مااس سااتتين مااس نظااال التماادرك ا ساات نا بسا ب جا حااة ورونااا (‪ )covid 19‬التااي‬‫بناااء علااى قارار العااودة التد يجيااة لنظااال ّ‬
‫ر‬
‫السنوية لبناء ّ‬ ‫املخططات ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلمات لهذه السنة الدراسية تتناسب مع الحجم الساعي‬ ‫مست بالدنا‪ ،‬تضع وزارة التربية الوطنية بين أيدي املمارسين التربويين‬
‫ّ‬
‫تعليمية‪.‬‬ ‫لكل ّ‬
‫مادة‬ ‫السنوي املتاح ّ‬
‫ّ‬
‫انوية مااس تاادابير وتوجةهاات منوجيااة و يداغوجياة‪ ،‬والرجااو إلةهاا لمااا دعاات‬ ‫املخططااات الس ّ‬ ‫وعليا‪ ،،‬فإناا‪ ،‬يتع ّاين علااى الجمياع قاراءة ووعااي ماا ورد ّااي هاذه‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعيات بما يرون‪ ،‬مناسبا لتحقيق الكفاءات املستهدفة‪.‬‬ ‫الحاجة‪ ،‬مع إمكانية تدخل املفتشين ومرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف‬

‫‪1‬‬
 ‫المخططات السنوية‬
‫أوال‪ :‬الكفاءات المستهدفة باإلنماء والتنصيب لدى المتعلّم والسيرورة المنهجية والبيداغوجية المتّبعة في ذلك‬
‫الكفاءة الشاملة‪ :‬يستقرئ نماذج من الخرائط التـاريخية الستخالص معلومات تتعلّق بتطور الخالفة العثمانية و الدولة الجزائرية الحديثة‬

‫الكفاءات الختامية‬ ‫المقاطع‬

‫المقطع األول ‪:‬الوثائق التاريخية‬
‫يستقرئ نماذج من الخرائط التـاريخية الستخالص معلومات تتعلّق بتطور الخالفة العثمانية و الدولة الجزائرية الحديثة‬
‫يستعمل التوثيق المناسب لتحليل عناصر بناء الدولة الجزائرية الحديثة ذات السيادة الكاملة‪ ،‬وإبراز مظاهر قوتها في منطقة البحر األبيض‬ ‫المقطع الثاني ‪ :‬التاريخ الوطني‬

‫المتوسّط‬
‫وعالقاتها الخارجية‪.‬‬
‫يستقرئ التوثيق التاريخي المناسب للتعـرّف على مظاهر النهضة األوربية الحديثة مع ربط العالقة بين الفتوحات العثمانية في أوربـا‬ ‫المقطع الثالث ‪ :‬التاريخ العام‬
‫والحمـالت الصليبية‪..‬‬
‫بيداغوجيا المقاطع التعلّمية كأداة لبناء وإرساء وإدماج الموارد المعرفية‪ ،‬إنماء وتنصيب الكفاءات المستهدفة ومعايير تقويمها‬
‫مالحظات‬ ‫الوظيفة‬ ‫الهيكلة البيداغوجية للمقاطع التعلّمية‬
‫تبرير الحاجة إلى أدوات معرفية جديدة (الموارد المعرفية للمقطع) وتمكين المتعلّم من إعطاء معنى لها‪.‬‬ ‫وضعية انطالقية‬
‫‪ -‬يتم التكفل بالقيم والمواقف والكفاءات العرضية من خالل سياقات الوضعيات‪.‬‬
‫بناء الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬ ‫وضعيات بسيطة‬
‫‪ -‬تُستهل عملية تقويم مدى تملّك المتعلّم للموارد المعرفية بحل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫إرساء وإدماج الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬
‫‪ -‬معالجة االختالالت المسجلة قبل الشروع في المقطع الموالي‪.‬‬ ‫وضعيات مركبة‬
‫تقويم مدى التحكم في الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬
‫تقويم مدى إنماء وتحقيق الكفاءات‬ ‫تقويم مدى تملّك الموارد‬
‫‪ ‬الوجاهة؛‬
‫‪ ‬اكتساب معارف؛‬
‫‪ ‬االستعمال السليم ألدوات المادة؛‬
‫‪ ‬توظيف معارف؛‬ ‫معايير التقويم‬
‫‪ ‬االنسجام؛‬
‫‪ ‬اكتساب قيم و‪ /‬أو اتخاذ مواقف‪.‬‬
‫‪ ‬اإلتقان‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫سنــوي لبنــاء التعلّمـــات‬

‫الــمخطط ال ّ‬
‫السنـــــة الثالثة‬

‫‪3‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫ثانيا ‪ :‬السيرورة المنهجية لبناء وإرساء وإدماج الموارد المعرفية‪ ،‬إنماء وتنصيب الكفاءات المستهدفة وتقويمها حسب الفصول الدراسية‬
‫الكفاءة الشاملة‪ :‬في نهاية السنة الثالثة من التعليم المتوسّط‪ ،‬يكون المتعلّم قـادرا على التعبير عن اعتزازه بمكانة الدولة الجزائرية ودورها في صد الهجمات األوربية على السواحل‬
‫المغاربية‪ ،‬بعد التعرف على مظاهر الصراع حول منطقة البحر األبيض المتوسط في العصر الحديث‪.‬‬
‫الفصل األول‬
‫المستوى األول المستهدف من الكفاءة الشاملة‪ :‬الكفاءة الختامية ‪ :10‬يستقرئ نماذج من الخرائط التـاريخية الستخالص معلومات تتعلّق بتطور الخالفة العثمانية و الدولة الجزائرية الحديثة‬

‫تقدير الحجم‬ ‫معايير ومؤشرات لتقويم مدى‬ ‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة للمقاطع التعلّمية وبعض السياقات الممكنة لها‪ ،‬وسبل تسييرها ألجل‬ ‫هيكلةالموارد المعرفية‬ ‫رقم وعنوان‬
‫الزمني‬ ‫تملُّك الموارد‪ ،‬إنماء وتنصيب‬ ‫التعلّم (داخل و‪/‬أو خارج القسم)‬ ‫المستهدفة بالبناء واإلرساء‬ ‫المقطع‬
‫الكفاءات‬ ‫واإلدماج‬ ‫التعلّمي‬
‫‪ -1‬التقويم التشخيصي لقياس المكتسبات القبلية ‪–:‬الخطوات المنهجية لدراسة الوثيقة‬
‫التاريخية ‪ -‬الهجرة النبوية ‪ -‬الخالفة االسالمية‪ ،‬المجتمع االسالمي‪ ،‬منافذ الحضارة االسالمية للى‬
‫أوروبا ‪...‬‬
‫‪ -2‬سيرورة تنفيذ المقطع التعلمي ‪:‬‬

‫المقطع (‪. :)10‬الوثائق التاريخية‬

‫‪ 10‬سا‬ ‫أ‪ -‬وضعية االنطالق‪(:‬تستمد من الكفاءة الختامية )سياقها حول استغالل وتوظيف الخريطة التاريخية‬
‫لتحديد مراحل تطور و توسع الدولة العثمانية في أوروبا و المشرق و الدولة الجزائرية الحديثة ‪.‬‬
‫ب‪ -‬وضعيات جزئية لتعلم الموارد ‪(:‬األداءات و النشاطات )‪:‬‬

‫‪...‬‬
‫أ‪ -‬الوضعية التعلمية ‪:1‬التعرف على الخطوات المنهجية لدراسة الخريطة التاريخية و أهميتها (‬
‫(‪10‬أسابيع)‬ ‫‪ -‬التعرف والتمكن من‬ ‫تعريف الخريطة – خطواتها )‬ ‫‪ -‬استغـالل المعطيـات‬
‫خطوات دراسة الخريطة‬ ‫ب‪-‬وضعية تعلم اإلدماج الجزئي‪.‬التعرف على دور و أهمية الخريطة التاريخية في بناء المعرفة‬ ‫المناسبة للتوقيع على‬
‫التاريخية‬ ‫التاريخية ‪.‬‬
‫الخريطـة‪.‬‬
‫ب‪ -‬الوضعية التعلمية ‪: 2‬نشأة الدولة العثمانية و مراحل تطورها و توسعها في أوربا و المشرق و‬
‫‪.1‬‬
‫اعالن الخالفة ‪.‬‬
‫‪ -‬يستقرئ ويستخلص‬ ‫‪.2‬‬
‫‪-‬وضعية تعلم اإلدماج الجزئي‪.‬وقع على الخريطة توسعات الدولة العثمانية ‪.‬‬
‫‪ - .3‬مراحل تطوّ ر الدولة‬
‫‪4‬‬
 ‫المخططات السنوية‬
‫التوسعات العثمانية‬ ‫‪ -‬الوضعية التعلمية‪: 3‬العالقات الخارجية للدولة العثمانية‪.‬‬ ‫العثمانية وتوسّعها في‬
‫‪-‬وضعية تعلم اإلدماج الجزئي‪.‬استخالص نتائج العالقات الخارجية ‪.‬‬ ‫أوربا والمشرق‪.‬‬
‫‪. .4‬تحليل العالقات‬
‫‪ -‬طبيعة العالقات الخارجية‬
‫الخارجية للدولة‬
‫للدولة العثمانية‬ ‫العثمانية‬
‫ج ‪ -‬وضعية تعلم إدماج الموارد‪ .:‬حول مراحل تطور الدولة العثمانية و أثرها على الجزائر ‪.‬‬ ‫اإلدماج الكلي (خالل‬
‫األسبوع ما قبل االختبار‬
‫المعايير المعتمدة في تقويم‬ ‫األول)‬

‫نهاية الفصل األول‬

‫أسبوع‬ ‫وضعيات بسيطة لتقويم الموارد المعرفية ‪ ،‬المنهجية والقيمية ووضعية إدماجية لتقويم المستوى األول المستهدف من الكفاءات (الوجاهة‪ ،‬االستعمال‬ ‫االختبار األول‬
‫السليم لألدوات‪ ،‬االنسجام‬ ‫الكفاءة الشاملة‬
‫‪ -‬المعالجة المحتملة‪ :‬اقتراح أنشطة لمعالجة االختالالت والنقائص المالحظة مثل ‪ :‬صعوبة استقراء واإلتقان)‬
‫الخريطة التاريخية المتعلقة باختالف نوع و طبيعة العالقات الخارجية للخالفة العثمانية‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫ثالثا‪ :‬السيرورة المنهجية لبناء وإرساء وإدماج الموارد المعرفية‪ ،‬إنماء وتنصيب الكفاءات المستهدفة وتقويمها حسب الفصول الدراسية‬
‫الكفاءة الشاملة‪:‬في نهاية السنة الثالثة من التعليم المتوسّط‪ ،‬يكون المتعلّم قـادرا على التعبير عن اعتزازه بمكانة الدولة الجزائرية ودورها في صد الهجمات األوربية على السواحل‬
‫المغاربية‪ ،‬بعد التعرف على مظاهر الصراع حول منطقة البحر األبيض المتوسط في العصر الحديث‪.‬‬
‫الفصل الثاني‬
‫المستوى االثاني المستهدف من الكفاءة الشاملة‪ :‬الكفاءة الختامية ‪ : 2‬يستعمل التوثيق المناسب لتحليل عناصر بناء الدولة الجزائرية الحديثة ذات السيادة الكاملة‪ ،‬وإبراز مظاهر قوتها‬
‫في منطقة البحر األبيض المتوسّط‬
‫وعالقاتها الخارجية‪.‬‬
‫تقدير‬ ‫ُّ‬
‫معايير ومؤشرات لتقويم مدى تملك‬ ‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة للمقاطع التعلّمية وبعض‬ ‫رقم وعنوان هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة بالبناء واإلرساء‬
‫الحجم‬ ‫الموارد‪ ،‬إنماء وتنصيب الكفاءات‬ ‫السياقات الممكنة لها‪ ،‬وسبل تسييرها ألجل التعلّم (داخل و‪/‬أو خارج‬ ‫واإلدماج‬ ‫المقطع‬
‫الزمني‬ ‫القسم)‬ ‫التعلّمي‬
‫‪ 02‬سا‬ ‫‪-1‬التقويم التشخيصي لقياس المكتسبات القبلية ‪:‬خطوات‬
‫دراسة الخريطة التاريخية – الخالفة العثمانية – االسطول البحري‬
‫‪ -‬منافذ الحضارة االسالمية للى أوروبا‪...‬‬
‫‪-2‬سيرورة تنفيذ المقطع التعلمي ‪:‬‬
‫(‪02‬أسبوعا‬

‫المقطع (‪ :)12‬التاريخ الوطني‬

‫أ‪ -‬وضعية االنطالق‪(:‬تستمد من الكفاءة الختامية )سياقها حول بناء‬
‫)‬ ‫الدولة الجزائرية الحديثة ذات السيادة الكاملة و ابراز قوتها في‬
‫منطقة البحر األبيض المتوسط وعالقاتها الخارجية في العهد‬
‫العثماني ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬وضعيات جزئية لتعلم الموارد ‪(:‬االداءات و النشاطات )‪:‬‬
‫أ‪ -‬الوضعية التعلمية ‪ :1‬التعرف على التنظيم السياسي و اإلداري‬
‫للدولة الجزائرية الحديثة‪.‬‬
‫‪-‬التعرف على مؤسسات الدولة‬
‫‪-‬وضعية تعلم اإلدماج الجزئي‪.‬تعريف بعض المصطلحات و‬
‫الجزائرية‬ ‫الشخصيات ‪ :‬دار السلطان ‪ -‬البايلرباي– الباشا – االغا –بايلك‬ ‫‪.1‬بناء مؤسّسات الدولة الجزائرية الحديثة‬
‫الغرب ‪ -‬الداي ‪....‬‬ ‫من القرن ‪ 11‬للى االحتالل الفرنسي‬
‫ب‪ -‬الوضعية التعلمية ‪ :2‬استنتاج دور األسطول والبحرية‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬
‫الجزائرية في حوض البحر المتوسط‪.‬‬
‫‪ -‬دور األسطول والبحرية الجزائرية‬ ‫‪-‬وضعية تعلم اإلدماج الجزئي‪.‬وضح النتائج المترتبة عن دور‬
‫األسطول البحري الجزائري في الحوض الغربي للبحر المتوسط‬
‫‪ -‬الوضعية التعلمية ‪ : 3‬مكانة الجزائر الدولية وعالقاتها‬
‫الخارجية‪.‬‬ ‫‪ .2‬مكانة الجزائر الدولية في الفترة محل‬
‫‪ -‬وضعية تعلم اإلدماج الجزئي‪.‬كشف أطماع الدول األوربية في‬ ‫الدراسة‪.‬‬
‫احتالل الجزائر‪.‬‬
‫‪ -‬طبيعة العالقات الجزائرية‬
‫الخارجية وسيادتها على حوض البحر‬
‫المتوسط‬ ‫‪ .3‬عالقات الجزائر الخارجية في العهد‬
‫العثماني‬

‫‪ -‬وضعية إدماج الموارد‪ :‬بناء مؤسسات الدولة الجزائرية الحديثة‬

‫و فرض سيادتها على حوض المتوسط‪.‬‬ ‫اإلدماج الكلي (خالل األسبوع ما قبل االختبار‬
‫المعايير المعتمدة في تقويم‬ ‫الثاني )‬

‫نهاية الفصل الثاني‬

‫الكفاءات (الوجاهة‪ ،‬االستعمال‬
‫أسبوع‬ ‫السليم لألدوات‪ ،‬االنسجام‬ ‫وضعيات بسيطة لتقويم بعض الموارد المعرفية ‪ ،‬المنهجية و االقيمية ووضعية‬ ‫االختبار الثاني‬
‫واإلتقان)‬ ‫إدماجية لتقويم المستوى الثاني المستهدف من الكفاءة الشاملة ‪.‬‬
‫المعالجة المحتملة‪ :‬بعض المفاهيم و المصطلحات ذات األثر على‬
‫سيرورة التعلم كاإلتاوات ‪ /‬الجهاد البحري ‪ /‬االنكشارية ‪ /‬الر ّياس ‪/‬‬
‫اإل ّيالة‪ /‬البايلك‪/‬الكراغلة ‪...‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫رابعا‪ :‬السيرورة المنهجية لبناء وإرساء وإدماج الموارد المعرفية‪ ،‬إنماء وتنصيب الكفاءات المستهدفة وتقويمها حسب الفصول الدراسية‬
‫الكفاءة الشاملة‪ :‬في نهاية السنة الثالثة من التعليم المتوسّط‪ ،‬يكون المتعلّم قـادرا على التعبير عن اعتزازه بمكانة الدولة الجزائرية ودورها في صد الهجمات األوربية على السواحل‬
‫المغاربية‪ ،‬بعد التعرف على مظاهر الصراع حول منطقة البحر األبيض المتوسط في العصر الحديث‪.‬‬
‫الفصاللثالث‬
‫المستوى الثالث المستهدف من الكفاءة الشاملة‪:‬الكفاءة الختامية ‪: 10‬يستقرئ التوثيق التاريخي المناسب للتعـرّ ف على مظاهر النهضة األوربية الحديثة مع ربط العالقة بين‬
‫الفتوحات العثمانية في أوربـا والحمـالت الصليبية‪..‬‬
‫تقدير‬ ‫معايير ومؤشرات لتقويم مدى تملُّك‬ ‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة للمقاطع التعلّمية وبعض‬ ‫هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة بالبناء واإلرساء‬ ‫رقم وعنوان‬
‫الحجم‬ ‫الموارد‪ ،‬إنماء وتنصيب الكفاءات‬ ‫السياقات الممكنة لها‪ ،‬وسبل تسييرها ألجل التعلّم (داخل و‪/‬أو خارج‬ ‫واإلدماج‬ ‫المقطع‬
‫الزمني‬ ‫القسم)‬ ‫التعلّمي‬
‫‪10‬سا‬ ‫‪-1‬التقويم التشخيصي لقياس المكتسبات القبلية ‪:‬البحرية‬
‫الجزائرية – تراجع السيادة الجزائرية – تأزم العالقات الدولية –‬
‫المؤتمرات الدولية ( مؤتمر فينا – اكس الشابيل ) ‪.‬‬
‫(‪10‬أسبايع)‬
‫‪-2‬سيرورة تنفيذ المقطع التعلمي ‪:‬‬
‫أ‪ -‬وضعية االنطالق‪( :‬تستمد من الكفاءة الختامية )سياقها حول‬
‫عوامل قيام النهضة األوروبية وتأثير الحضارة اإلسالمية عليها‬

‫المقطع (‪ :)10‬التاريخ العام‬

‫واختالل الموازين بين الشرق اإلسالمي والغرب المسيحي‪.‬‬
‫ب ‪ -‬وضعيات جزئية لتعلم الموارد ‪ (:‬األداءات و النشاطات )‪:‬‬
‫أ‪ -‬الوضعية التعلمية ‪:1‬مفهوم النهضة االوربية و عوامل قيامها و‬
‫‪ -‬التعرف على النهضة االروبية‬ ‫مظاهرها ‪.‬‬
‫‪-‬وضعية تعلم اإلدماج الجزئي‪.‬التعرف على دور المفكرين في‬
‫وعوامل قيامها‬ ‫‪ .1‬عوامل قيام النهضة األوربية الحديثة‪.‬‬
‫تخليص أوروبا من عصر الظلمات‬
‫ب‪ -‬الوضعية التعلمية ‪:2‬أثر الحضارة اإلسالمية في قيام النهضة‬
‫األوروبية ‪.‬‬
‫‪ -‬إاإلقتباس من الحضارة اإلسالمية‬ ‫‪-‬وضعية تعلم اإلدماج الجزئي‪ :‬استنتاج دور الحركة العلمية‬ ‫‪ .2‬النهضة األوربية الحديثة وعالقتها‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬
‫اإلسالمية في النهضة األوروبية ‪.‬‬ ‫بتأثير الحضارة اإلسالمية‪.‬‬
‫ج – الوضعية التعلمية ‪:3‬اختالل التوازن بين الشرق اإلسالمي‬
‫والغرب المسيحي‪.‬‬
‫‪-‬وضعية تعلم اإلدماج الجزئي‪.‬لبراز أسباب اختالل التوازن بين‬
‫الشرق اإلسالمي و الغرب المسيحي ‪.‬‬
‫‪ -‬تراجع مكانة العالم اإلسالمي‬
‫‪ .3‬اختالل التوازن بين الشرق اإلسالمي‬
‫والغرب المسيحي‬

‫‪ -‬وضعية تعلم إدماج الموارد‪:‬مساهمة الحضارة اإلسالمية في قيام‬

‫النهضة األوروبية‪ .‬و اختالل التوازن بين الشرق اإلسالمي و‬ ‫اإلدماج الكلي (خالل األسبوع ما قبل االختبار‬
‫الغرب المسيحي وانعكاساته على العالم اإلسالمي ‪.‬‬
‫الثالث)‬

‫نهاية الفصل الثالث‬

‫المعايير المعتمدة في تقويم‬
‫أسبوع‬ ‫الكفاءات (الوجاهة‪ ،‬االستعمال‬ ‫وضعيات بسيطة لتقويم الموارد ووضعية إدماجية لتقويم المستوى الثالث‬ ‫االختبار الثالث‬
‫السليم لألدوات‪ ،‬االنسجام‬ ‫المستهدف من الكفاءة الشاملة‬
‫‪ -‬المعالجة المحتملة‪ :‬تتعلق بكل ما يظهر كصعوبة أو نقص لدى واإلتقان)‬
‫المتعلم خالل سيرورة المقطع أو بعد لدماج الموارد و تقويم‬
‫الكفاءة‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬