‫المخططات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديرية التعليم المتوسط‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫المخطّطات السنوية‬
‫المادة‪ :‬التربية المدنية‬
‫المستوى‪ :‬السنة الثانية من التعليم المتوسط‬
‫سبتمبر ‪2222‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫السنة ّ‬
‫الدر ّ‬ ‫ّ‬
‫التعليم وتحسين األداء التربوي والبيداغوجي خالل ّ‬
‫الوطنية على إعداد‬ ‫اسية ‪ ،2222/2222‬عملت وزارة التربية‬ ‫ضمانا لجودة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم املوارد الالزمة لتنصيب الكفاءات املستهدفة وتطويرها لدى‬ ‫نوية للتعلمات قصد تنظيم وضبط‬ ‫املخططات الس‬
‫للسندات املرجعية املعتمدة (املناهج والوثيقة املرافقة) ّ‬
‫مكملة ّ‬ ‫ّ‬
‫املخططات هي أدوات عمل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتوجب مراجعتها‬ ‫املتوسط‪ .‬إن هذه‬ ‫تالميذ مرحلة التعليم‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والبيداغوجية بغرض تيسير وقراءة وتنفيذ املنهاج وتوحيد مضامين املقطع التعلمي‪.‬‬ ‫التنظيمية‬ ‫املستجدات‬ ‫وتحيينها حتى تستجيب ملختلف‬
‫ّ‬
‫بناء على قرار العودة التدريجية لنظام التمدرس العادي بعد أكثر من سنتين من نظام التمدرس االستثنائي بسبب جائحة كورونا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املخططات ّ‬ ‫ّ‬ ‫(‪ )covid 19‬التي ّ‬
‫السنوية لبناء التعلمات لهذه السنة الدراسية‪،‬‬ ‫مست بالدنا‪ ،‬تضع وزارة التربية الوطنية بين أيدي املمارسين التربويين‬
‫ّ‬
‫تعليمية‪.‬‬ ‫لكل ّ‬
‫مادة‬ ‫التي تتناسب مع الحجم الساعي السنوي املتاح ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وعليه‪ ،‬فإنه ّ‬

‫السنوية من تدابير وتوجيهات منهجية وبيداغوجية‪ ،‬والرجوع‬ ‫يتعين على الجميع قراءة ووعي ما ورد في هذه املخططات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعيات بما يرونه مناسبا لتحقيق الكفاءات املستهدفة‪.‬‬ ‫إليها كلما دعت الحاجة‪ ،‬مع إمكانية تدخل املفتشين ملرافقة األساتذة وتعديل أو تكييف‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬
‫أوال‪ :‬الكفاءات المستهدفة باإلنماء والتنصيب لدى المتعلّم والسيرورة المنهجية والبيداغوجية المتّبعة في ذلك‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الثانية من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على ممارسة حرية التعبير من خالل المشاركة في حوارات كاسلوب حضاري في حل المشاكل داخل االطر النظامية والتفاعال االيجابي مع محيطه على اساس ممارسة الحق وتادية الواجب ‪: .‬‬
‫الكفاءات الختامية‬ ‫المقاطع‬
‫المقطع األول ‪:‬الحياة الجماعية‬
‫يمارس الحوار البناء باعتباره سلوكا حضاريا واساسيا في الحياة والجماعية لحل المشاكل داخل االطر النظامية‬

‫ينطلق من الحق في االعالم للتعبير عن تمسكه بحرية التعبير واحترامه لحرية االخرين‬ ‫المقطع الثاني ‪:‬الحياة المدنية‬
‫المقطع الثالث ‪ :‬الحياة الديموقراطية‬
‫بعد التعرف على قواعد سير المجالس المنتخبة يؤكد تمسكه بالمبادئ الديموقراطية في تسيير شؤون المواطنين‬ ‫ومؤسسات الجمهورية‬

‫بيداغوجيا المقاطع التعلّمية كأداة لبناء وإرساء وإدماج الموارد المعرفية‪ ،‬إنماء وتنصيب الكفاءات المستهدفة ومعايير تقويمها‬
‫مالحظات‬ ‫الوظيفة‬ ‫الهيكلة البيداغوجية للمقاطع التعلّمية‬
‫تبرير الحاجة إلى أدوات معرفية جديدة (الموارد المعرفية للمقطع) وتمكين المتعلّم من إعطاء معنى لها‪.‬‬ ‫وضعية انطالقية‬
‫‪ -‬يتم التكفل بالقيم والمواقف والكفاءات العرضية من خالل سياقات الوضعيات‪.‬‬
‫بناء الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬ ‫وضعيات بسيطة‬
‫‪ -‬تُستهل عملية تقويم مدى تملّك المتعلّم للموارد المعرفية بحل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫إرساء وإدماج الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬
‫‪ -‬معالجة االختالالت المسجلة قبل الشروع في المقطع الموالي‪.‬‬ ‫وضعيات مركبة‬
‫تقويم مدى التحكم في الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬
‫تقويم مدى إنماء وتحقيق الكفاءات‬ ‫تقويم مدى تملّك الموارد‬
‫‪ ‬الوجاهة؛‬
‫‪ ‬اكتساب معارف؛‬
‫‪ ‬االستعمال السليم ألدوات المادة؛‬
‫‪ ‬توظيف معارف؛‬ ‫معايير التقويم‬
‫‪ ‬االنسجام؛‬
‫‪ ‬اكتساب قيم و‪ /‬أو اتخاذ مواقف‪.‬‬
‫‪ ‬اإلتقان‪.‬‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪ -‬البناء‪ :‬خيص املوارد اجلديدة بالنسبة للمتعلّم (املعرفية منها باخلصوص)؛‬

‫‪ -‬اإلرساء‪ :‬يتمثل يف استخدام املوارد املعرفية‪ ،‬اليت يُفرتض أنه متّ بناؤها‪ ،‬كأدوات صرحية يف معاجلة وضعيات مماثلة وأخرى مغايرة للوضعيات اليت متّ فيها بناء تلك املوارد املعرفية (إعادة استثمار أو حتويل)؛اإلدماج‪ :‬خيص جمموعة من املوارد اليت يُفرتض أنه متّ بناؤها وإرساؤها لدى‬
‫املتعلّم (املعرفية منها باخلصوص)‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫سنــوي لبنــاء التعلّمـــات‬

‫الــمخطط ال ّ‬
‫السنـــــة الثانيـة‬

‫سط‪ ،‬يكون المتعلّم قادرا على ممارسة حرية التعبير‪ ،‬من خالل المشاركة في حوارات كأسلوب حضاري في ح ّل المشاكل داخل األطر النظامية‪ ،‬والتفاعل اإليجابي مع محيطه على أساس ممارسة الح ّ‬
‫ق و تأدية الواجب‪.‬‬ ‫الكفاءة الشاملة‪ :‬في نهاية السنة الثانية من التعليم المتو ّ‬
‫ممارسة‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬
‫الفصل األول‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يمارس الحـوار البناء باعتباره سلوكا حضاريا وأساسيـا في الحيـاة الجماعيةلح ّل المشاكل داخل األطر النظامية‪.‬‬

‫معايير ومؤشرات لتقويم مدى‬ ‫هيكلة الموارد المعرفية‬ ‫رقم وعنوان‬

‫تقدير الحجم‬ ‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة للمقاطع التعلّمية وبعض السياقات الممكنة لها‪ ،‬وسبل تسييرها ألجل التعلّم (داخل و‪/‬أو خارج‬
‫تملُّك الموارد‪ ،‬إنماء وتنصيب‬ ‫المستهدفة بالبناء واإلرساء‬ ‫المقطع‬
‫الزمني‬ ‫القسم)‬
‫الكفاءات‬ ‫واإلدماج‬ ‫التعلّمي‬

‫‪ --0-0‬التقويم التشخيصي‪ :‬لقياس المكتسبات القبليةة لةدى المةتعلم‪ :‬االنضةباط – التسةام – الحةوار – احتةرام اخخةر – المؤسسةة التعليميةة –‬
‫الحقوق والحريات والواجبات – النشاط والمشاركة الجمعوية– القانون الداخلي – الحقوق والحريات والواجبات‬
‫‪ -2‬مراحل سيرورة تنفيذ المقطع‪:‬‬
‫‪ -0‬الوضعية االنطالقية‪ :‬تستمد من الكفاءة الختامية حول ممارسة الحوار البناء كسلوك حضاري واساسي في الحياة الجماعية وحل المشاكل‬
‫داخل األطر النظامية‪.‬‬
‫‪ -2‬وضعيات البناء الجزئية لتعلم الموارد‪( :‬أداءات ونشاطات)‬
‫أ‪ -‬الوضعية التعلمية ‪ :0‬يتعرف على كيفية ممارسة الحوار لحل المشاكل في إطار منظم‪.‬‬

‫المقطع ‪ :).20‬الحياة الجماعية ‪.‬‬

‫‪ -‬تعريف الحوار ‪-‬شروطه ‪-‬أهميته‬
‫‪ -‬يتعرف على خطة للحوار‬ ‫‪-‬التنظيمات االجتماعية‬
‫وضعية تعلم االدماج الجزئي‪ :‬ورشة قصيرة حول اهمية الحوار االسري‬
‫‪ -‬يبرز اليات سير التنظيمات‬ ‫والثقافية والرياضية‬
‫ب‪ -‬الوضعية التعلمية ‪ : 2‬يكتشف آليات سير التنظيم االجتماعي انطالقا من القانون األساسي والنظام الداخلي‪.‬‬
‫االجتماعية‬ ‫‪-‬القانون األساسي‪ ،‬النظام‬
‫‪ 02‬سا‬ ‫–‪ -‬التنظيمات االجتماعية ‪ -‬ألية سير الجمعيات ‪ -‬أهدافها‬
‫‪ -‬يبرر انضمامه إلى إحدى‬ ‫الداخلي لجمعية من اختياره‬
‫(‪ 02‬أسابيع)‬ ‫وضعية تعلم االدماج الجزئي ‪( :‬بطاقة فنية لجمعية من اختياره)‬
‫الجمعيات‬ ‫(دراسة وإثراء‪ ،‬تقديم ‪ -‬تقرير‬
‫ج‪ -‬وضعية تعلمية ‪ : 3‬يبرز خصائص بعض التنظيمات االجتماعية الثقافية والرياضية وتحفيزه لالنخراط فيها‪.‬‬
‫عن نشاطاتها ومزايا االنخراط‬
‫‪ -‬خصائص الجمعيات ‪ -‬دورها ‪ -‬أهمية االنخراط فيها‬
‫‪-‬‬ ‫فيها)‪.‬‬
‫وضعية تعلم االدماج الجزئي ‪ :‬يبرز دوره في اي جمعية ثقافية او رياضية في مؤسسته التعليمية‬
‫‪ -3‬وضعية ادماج الموارد (االدماج الكلي ) ‪ :‬وضعية ادماجية حول الحوار والتنظيمات االجتماعية واهمية االنخراط في الجمعيات (*تنجز‬
‫‪ -4‬وضعية تقويم‬ ‫خالل االسبوع ماقبل االختبار )‬
‫الكفاءة ‪ :‬تجنيد الموارد والمكتسبة والمدمجة المرتبطة بالحوار كسلوك حضاري في الحياة الجماعية وحله للمشاكل واليات سير التنظيمات‬
‫االجتماعية وضرورة االنخراط فيها (** هي نفسها االختبار )‬
‫‪ -5‬المعالجة البيداغو جية المحتملة ‪ :‬اقتراح انشطة لمعالجة الصعوبات والنقائص لدى المتعلم خالل سيرورة المقطع التعلمي والتقويم‬
‫واالدماج(***هي نفسها تصحي االختبار )‬

‫معالجة تموذج وضعية إدماجية (تتعلّق بكل أو معظم مقاطع الفصل األول * هي االدماج الكلي )‪.‬‬

‫نهاية الفصل األول‬

‫حصة‬ ‫اإلدماج الكلي (خالل األسبوع‬
‫المعايير المعتمدة في تقويم‬
‫(‪2-0‬سا)‬ ‫ما قبل االختبار االول‬
‫الكفاءات (الوجاهة‪ ،‬االستعمال‬
‫السليم لألدوات‪ ،‬االنسجام‬ ‫وضعيات بسيطة لتقويم الموارد ( المعرفية ‪ ،‬المنهجية ‪ ،‬قيمية )و وضعية إدماجيه لتقويم الكفاءة الختامية المستهدفة من الكفاءة الشاملة‬
‫أسبوع‬ ‫واإلتقان)‬ ‫(*** المعالجة‬ ‫(تتعلّق بكل المقطع االول ** هي وضعية تقويم الكفاءة )‪.‬‬ ‫االختبار األول‬
‫البيداغوجية المحتملة هي تصحي االختبار )‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬
‫سط‪ ،‬يكون المتعلّم قادرا على ممارسة حرية التعبير‪ ،‬من خالل المشاركة في حوارات كأسلوب حضاري في ح ّل المشاكل داخل األطر النظامية‪ ،‬والتفاعل اإليجابي مع محيطه على أساس ممارسة الح ّ‬
‫ق و تأدية الواجب‪.‬‬ ‫الكفاءة الشاملة‪ :‬في نهاية السنة الثانية من التعليم المتو ّ‬
‫ممارسة‪.‬‬
‫الفصل الثاني‬

‫سكه بح ّرية التعبير ‪،‬واحترامـه لح ّريـة اخخريـن‪.‬‬

‫ق في اإلعالم للتعـبير عـن تم ّ‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬ينطلق من الحـ ّ‬

‫معايير ومؤشرات لتقويم مدى‬ ‫هيكلة الموارد المعرفية‬ ‫رقم وعنوان‬

‫تقدير الحجم‬
‫تملُّك الموارد‪ ،‬إنماء وتنصيب‬ ‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة للمقاطع التعلّمية وبعض السياقات الممكنة لها‪ ،‬وسبل تسييرها ألجل التعلّم (داخل و‪/‬أو خارج القسم)‬ ‫المستهدفة بالبناء‬ ‫المقطع‬
‫الزمني‬
‫الكفاءات‬ ‫واإلرساء واإلدماج‬ ‫التعلّمي‬
‫‪ --‬التقويم التشخيصي‪ :‬لقياس المكتسبات القبلية لدى المتعلم ‪ :‬الحوار البنّاء – احترام اخخر – الحوار – التسام – االخةتالف والخةالف – المواطنةة –‬
‫احترام القانون – النظام العام – الحقوق والحريات والواجبات – الحرية والمسؤولية – الحياة األسرية وال‬
‫مراحل سيرورة تنفيذ المقطع‪:‬‬
‫‪ -0‬الوضعية االنطالقية‪ :‬تستمد من الكفاءة الختامية حول وسائل االعال م واهميتها في التوعية وتكريس مبدا حرية التعبير واحترام حرية اخخرين‪.‬‬
‫‪ -2‬وضعيات البناء الجزئية لتعلم الموارد‪( :‬األداءات ونشاطات)‬
‫أ‪ -‬الوضعية التعلمية ‪ :0‬يتع ٌرف على وسائل اإلعالم وأهمية توعية المواطن‪.‬‬
‫‪ -‬يضع خطة حوار‬ ‫‪ -‬تعريف وسائل ‪- -‬أهميتها في توعية المواطن‬ ‫وسائل اإلعالم ‪-‬‬

‫المقطع‪ :)22‬الحياة المدنية ‪.‬‬

‫والتوظيف المنهجي ألدوات‬
‫المادة والسندات ذات الصلة‬
‫‪ 20‬سا‬
‫(‪ 20‬أسابيع)‬
‫االنسجام‪ :‬تقديم عرض يوازن‬
‫بين الحرية والمسؤولية‬
‫التمايـز‪ :‬التبرير السليم‪،‬‬
‫واالنطالق من أمثلة واقعية‬
‫‪-‬‬
‫حصة‬
‫وضعية تعلم االدماج الجزئي ‪ :‬اخطار االعالم‬ ‫شبكات التواصل‬
‫ب‪ -‬وضعية تعليمية‪ :2‬يحدٌد ضوابط حرية التعبير من خالل ممارسة نشاط اعالمي في المؤسسة وحقه في االعالم‪.‬‬
‫‪ -‬حرية التعبير ‪ -‬ضوابط وأهميته‬ ‫االجتماعي‬
‫وضعية تعلم االدماج الجزئي ‪ :‬نشاط اعالمي في المؤسسة من خالل المجلة الحائطية ‪ -‬استجواب او اجراء حوار‬ ‫حرية التعبير‪ -‬احترام‬ ‫‪-‬‬
‫ج‪ -‬الوضعية تعلمية ‪ :3‬كيفية استغالل شبكات التواصل االجتماعي إيجابيا مع التأكيد على مخاطر المساس والتعدي على خصوصيات العامة والخاصة‬
‫لألفراد والجماعات‪.‬‬ ‫الحية الخاصة‬
‫‪ -‬اإليجابيات مواقع التواصل االجتماعي – مخاطرها‬ ‫استغالل شبكات‬
‫وضعية تعلم االدماج الجزئي ‪ :‬نشاط حول الحرية والمسؤولية في الحياة الخاصة والعامة‬ ‫التواصل االجتماعي‬
‫‪ -3‬وضعية ادماج الموارد ( ادماج كلي )‪ :‬وضعية إدماجيه حول وسائل االعالم وشبكات التواصل االجتماعي وحرية التعبير مع احترام الحياة الخاصة‬ ‫في األعمال المفيدة‬
‫‪ -4‬وضعية تقويم الكفاءة ‪ :‬تجنيد‬ ‫و العامة ‪ *( .‬تعاجل خالل االسبوع ما قبل االختبار )‬
‫الموارد المكتسبة والمدمجة المرتبطة بوسائل االعالم وشبكات التواصل االجتماعي واالنطالق من امثلة محسوسة إلبراز التمسك بحرية التعبير‬
‫واحترام الحياة الخاصة ‪ ** (.‬هي االختبار )‬
‫‪ -5‬المعالجة البيداغوجية المحتملة ‪ :‬اقتراح انشطة لمعالجة الصعوبات والنقائص لدى المتعلمة خالل سيرورة تنفيد المقطع التعلمي وبعج االدماج‬
‫والتقويم مثل ‪.‬صعوبة الموازنة بين حرية التعبير واحترامه لحرية االخرين ‪ ***( .‬هي تصحي االختبار‬
‫اإلدماج الكلي (خالل‬
‫معالجة نموذج وضعية إدماجية (تتعلّق بكل المقطع الثاني * هي االدماج الكلي )‪.‬‬

‫نهاية الفصل الثاني‬

‫المعايير المعتمدة في تقويم‬ ‫األسبوع ما قبل االختبار‬
‫(‪2-0‬سا)‬
‫الكفاءات (الوجاهة‪ ،‬االستعمال‬ ‫الثاني)‬
‫السليم لألدوات‪ ،‬االنسجام‬
‫وضعيات بسيطة لتقويم الموارد ( المعرفية ‪ ،‬المنهجية ‪ ،‬القيمية ) ووضعية إدماجيه لتقويم اللكفاءة الختامية المستهدفة من الكفاءة الشاملة (تتعلّق‬
‫واإلتقان)‬ ‫االختبار الثاني‬
‫أسبوع‬ ‫بكل المقطع الثاني ** هي وضعية تقويم الكفاءة )‪***( .‬المعالجة البيداغوجية المحتملة هي تصحي االختبار )‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬بعد التعرف على قواعد سير المجالس المنتخبة يؤ ّكد تم ّ‬
‫سكه بالمبادئ الديمقراطية في تسيير شؤون المواطنين‪.‬‬

‫معايير ومؤشرات لتقويم مدى‬ ‫هيكلة الموارد المعرفية‬

‫تقدير الحجم‬ ‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة للمقاطع التعلّمية وبعض السياقات الممكنة لها‪ ،‬وسبل تسييرها ألجل التعلّم (داخل و‪/‬أو خارج‬ ‫رقم وعنوان‬
‫تملُّك الموارد‪ ،‬إنماء وتنصيب‬ ‫المستهدفة بالبناء واإلرساء‬
‫الزمني‬ ‫القسم)‬ ‫المقطع التعلّمي‬
‫الكفاءات‬ ‫واإلدماج‬

‫سط‪ ،‬يكون المتعلّم قادرا على ممارسة حرية التعبير‪ ،‬من خالل المشاركة في حوارات كأسلوب حضاري في ح ّل المشاكل داخل األطر النظامية‪ ،‬والتفاعل اإليجابي مع محيطه على أساس‬ ‫الكفاءة الشاملة‪ :‬في نهاية السنة الثانية من التعليم المتو ّ‬
‫ق و تأدية الواجب‪ .‬ممارسة‪.‬‬ ‫ممارسة الح ّ‬
‫الفصل الثالث‬
‫‪ -‬التقويم التشخيصي‪ :‬لقياس المكتسبات القبلية لدى المتعلم‪ :‬حرية التعبير والمسةؤولية – الهويةة الوطنيةة – الحقةوق والحريةات والواجبةات –‬
‫الديمقراطية – سلطات الدولة – الحاكم والمحكوم – احترام القةانون والدسةتور – الملكيةة العامةة والملكيةة الخاصةة – المجةالس – المواطنةة –‬
‫الترش واالنتخاب ‪...‬‬
‫‪ -‬مراحل سيرورة تنفيذ المقطع‪:‬‬

‫المقطع‪ :)23‬الحياة الديمقراطية ومؤسسات الجمهورية ‪.‬‬

‫‪-0‬الوضعية االنطالقية‪ :‬تستمد من الكفاءة الختامية حول المجالس المنتخبة ومبدأ المشاركة الشعبية بطرق ديمقراطية في التسيير‪.‬‬
‫‪ -2‬وضعيات البناء الجزئية لتعلم الموارد‪( :‬أداءات ونشاطات)‬
‫أ‪ -‬الوضعية التعلمية ‪ :0‬يتع ٌرف مختلف المجالس المنتخبة كمؤسسات ديمقراطية‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف المجالس المنتخبة – كيفية انتخابها‬
‫* وضعية تعلم االدماج الجزئي ‪ :‬شرح المصطلحات مثل‪ :‬االنتخاب – االقتراع – االستفتاء – المحليٌة ‪..‬‬
‫‪ -‬المجالس المنتخبة‬
‫‪ -‬يعرف المجالس المنتخبة‬ ‫ب ‪ -‬الوضعية التعلمية ‪ :2‬يكتشف كيفية تنظيم مختلف االنتخابات (المحلية – الوالئية ‪-‬الوطنية)‪.‬‬
‫‪ -‬االنتخابات الوالئية‬
‫‪ -‬يوظف ادوات المادة‬ ‫‪ -‬أنواع المجالس المنتخبة ‪ -‬كيفية اجراء االنتخابات‬
‫‪ 20‬سا‬ ‫والوطنية‬
‫المجالس‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫يربط‬ ‫‪-‬‬ ‫القسم‬ ‫في‬ ‫انتخابية‬ ‫* وضعية تعلم االدماج الجزئي‪ :‬اجراء عملية‬
‫‪20‬أسابيع)‬ ‫‪ -‬مهام المجالس المنتخبة‪،‬‬
‫الشعبية واألسلوب الديمقراطي‬ ‫ج ‪ -‬الوضعية التعليمية‪ 3:‬تحديد مهام المجالس المنتخبة وعالقاتها بالمواطن وتحديد مسؤوليته في االختيار من خالل االنتخاب‪ -.‬مهام‬
‫‪ -‬عالقة المواطن‬
‫في التسيير‬ ‫المجالس المنتخبة ‪-‬صالحياتها ‪-‬مسؤولية االختيار‬
‫بالمجالس المنتخبة‬
‫التمايز‪ :‬الدقة والربط السليم‪.‬‬ ‫‪—3‬‬ ‫وضعية تعلم االدماج الجزئي ‪ :‬ابراز مسؤولية حسن االختيار‬
‫وضعية ادماج الموارد (ادماج كلي )‪ :‬وضعية إدماجيه حول المجالس المنتخبة واالنتخابات الوطنية ومهامها وعالقة المواطن بالمجالس‬
‫‪ -4‬وضعية‬ ‫المنتخبة (* تنجز خالل االسبوع ما قبل االختبار )‬
‫تقويم الكفاءة ‪ :‬تجنيد الموارد المكتسبة والمدمجة المرتبطة بالمجالس المنتخبة واالنتخابات الوالئية ومهامها وعالقة المواطن بها ‪ **( .‬هي‬
‫االختبار )‬
‫‪ -5‬المعالجة البيداغوجية المحتملة ‪ :‬اقتراح انشطة لمعالجة الصعوبات والنقائص المسجلة لدى المتعلم خالل سيرورة المقطع التعلمي وبعد‬
‫االدماج والتقويم مثل صعوبة فهم بعض المصطلحات‬
‫ا‬

‫اإلدماج الكلي (خالل‬

‫حصة‬
‫المعايير المعتمدة في تقويم‬ ‫معالجة نموذج وضعية إدماجية (تتعلّق بكل المقطع الثالث * هي االدماج الجزئي )‪.‬‬ ‫األسبوع ما قبل االختبار‬

‫نهاية الفصل‬
‫(‪2-0‬سا)‬
‫الكفاءات (الوجاهة‪ ،‬االستعمال‬ ‫الثالث)‬

‫الثالث‬
‫السليم لألدوات‪ ،‬االنسجام‬
‫وضعيات بسيطة لتقويم الموارد( المعرفية ‪ ،‬المنهجية القيمية ) ووضعية إدماجيه لتقويم الكفاءة الختامية ‪ 23‬المستمدة من لكفاءة الشاملة‬
‫أسبوع‬ ‫واإلتقان)‬ ‫االختبار الثالث‬
‫(تتعلّق بكل المقطع الثالث **هي وضعية تقويم الكفاءة )‪ ***(.‬المعالجة البيداغوجية المحتملة هي تصحي االختبار )‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬